Motiváció az osztályteremben. Játékmotiváció létrehozása a GCD különböző típusaiban a gyermekek életkorától függően

A fejlesztő óra kidolgozásakor a tanárnak meg kell szerveznie közös tevékenységek hogy az arra irányuljon a kognitív önállóság kialakítása, a gondolkodás és a beszédtevékenység fejlesztése.

Elemezzünk egy fejlesztő órát egy téma példáján! "Szállítás". A fő feladat: találja meg a gyerekekkel együtt, miért van szükségük a közlekedésre?
Az óra felépítése:
Bevezető rész (motivációs szakasz). A tanárnak egy problémás játékszituáció segítségével kell motiválnia a gyerekeket kognitív (vagy játék) tevékenységekre.
Például Pinokkió levelet írt, látogatásra hívott. Probléma: Pinokkió messze lakik, hogyan juthatunk el hozzá?
A bevezető rész összefoglalója: kialakul a gyerekek motivációja a következő tevékenységekhez.

A fő rész (tartalom, tevékenységi szakasz). A fő részben a tanár:
1. Pedagógiai módszereket alkalmaz amelyek célja a kreatív képzelet, a gondolkodás, a memória és a beszéd gazdagítása.
A tanár kereső és problémás kérdések segítségével aktiválja a gyerekek gondolkodását.
Keresési kérdések: ahol? ahol? ahol? mint? mikor? melyik? A keresési kérdések megfigyelést és figyelmet fejlesztenek.
Problémás kérdések: miért? miért? mi lenne ha? Ezek a kérdések bizonyos motivációt igényelnek a válaszadáshoz, az ok-okozati összefüggések megértéséhez, szemantikai asszociációk kialakításához, és közvetlenül kapcsolódnak a logikus gondolkodás fejlesztéséhez.
Kérdések kellenek hozzájárulnak az ítéletalkotáshoz. A tanár segít feltevések, hipotézisek megfogalmazásában, ezek igazolásában, következtetések levonásában. E kérdések használatával a gyerekek beszédaktivitása nő.
Például a tanár megkérdezi: "Srácok, gyalog jöttetek, vagy ma jöttetek óvodába?" (Külön címezi Tanya, Sasha stb.). Aztán egy kérdés elmélkedésre: „Miért jöttél gyalog, és miért nem jöttél?”. Gyerekek válaszai: "Gyalog jöttünk, mert az óvoda a ház mellett van." Aztán megkérdezheted a szüleidről: „És anyád, Masenka elment dolgozni vagy gyalog ment?” Ott van a gyerek helyzetelemzése és magyarázata: „A mama messze dolgozik otthonától, ezért busszal ment.” Következő - a tanár általánosító kérdése, amely arra készteti a gyerekeket, hogy következtetéseket fogalmazzanak meg: "Tehát miért van szükségük az embereknek a közlekedésre?".
2. Didaktikai játékokat használ.
Például, kreatív játék TRIZ technológia "Jó Rossz". Busszal jó utazni, mert gyors, meleg stb. Buszon utazni rossz, mert baleset történhet; a buszon, amikor sok ember van, nagyon zsúfolt stb.
Vagy didaktikus játék "Gyűjtse össze a buszt"(rejtvényekből, festett buszrészekből).
Felajánlható gyakorlat a figyelem és megfigyelés fejlesztésére- páros képek festett buszokkal, amelyek különbségeket tartalmaznak.
Célszerű a tárgyat használni cselekvések modellekkel és diagramokkal, szintén összehasonlítás és általánosítás módszerei. Kollektív és egyéni munkaformák (párban, csoportban) lehetségesek.
3. Bevonja a gyerekeket különféle tevékenységekbe. A tevékenység során a gyerekek új ismereteket és cselekvési módokat sajátítanak el.
Például a tanár megkérdezi: „Bútorokból (vagy építőkockákból) lehet buszt összeállítani egy csoportban?”, „Miből lehet még busz?”. A gyerekek felkínálják a lehetőségeket, tervezzenek egy buszt, és azon „utazzanak” Pinokkióba.
A fő rész összefoglalása:új cselekvési módot vagy új ismereteket sajátítanak el.

Záró rész (reflexiós szakasz).Új fogalmak, új ismeretek rögzítése szükséges. Felnőtteknek szóló kérdések:
Milyen játékokat játszottunk ma?
- Sikerült teljesíteni a feladatokat?
Akkor miért van szükségük az embereknek a közlekedésre? satöbbi.
Az utolsó rész összefoglalója: a gyerekek elemzik saját és kollektív tevékenység osztályban.

Nemcsak a fejlesztő óra kidolgozása fontos, hanem a hozzáértő óra levezetése is.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak ezen a területen, akkor írjon a következő címre

Bolzhelarskaya Lidia Vladimirovna,

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben a gyermekek teljesítményét nem a konkrét ismeretek, készségek és képességek összessége határozza meg, hanem a személyes tulajdonságok kialakulása, amelyek az ott tartózkodásuk végére óvoda biztosítani pszichológiai felkészültség gyerek az iskolába. Az oktatás fő típusának a gyermekek és a felnőttek közös, szervezett oktatási tevékenységének kell lennie, vagyis a gyermek fejlesztését a játékban kell végrehajtani.

Minden tevékenységnek érdekesnek kell lennie a gyermekek számára, és kifejezetten a pedagógus által megszervezve, amely magában foglalja a tevékenységet, az interakciót és a kommunikációt, a gyermekek bizonyos információk felhalmozását a körülöttük lévő világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítását. És itt a gyermekek tevékenységének motivációs orientációja jön segítségül.. 2 csúszda

Motiváció olyan belső és külső hajtóerők összessége, amelyek tevékenységre ösztönzik a gyermeket, és ennek a tevékenységnek a cél elérésére irányuló orientációját adják.

A felnőtteknek érdekelniük kell a gyermeket ebben a tevékenységben, el kell magyarázniuk annak jelentőségét, közvetlen és helyes cselekedeteket, és optimistán értékelniük kell az eredményeket.

A motiváció célja - keltse fel a gyermekekben érdeklődést egy foglalkozás, egy szórakoztató vállalkozás, bármilyen tevékenység iránt, teremtsen feltételeket a lelkesedésnek, a lelki megterhelésnek, irányítsa a gyermekek erőfeszítéseit az ismeretek, készségek tudatos fejlesztésére, elsajátítására.

A motiváció lehetővé teszi több probléma egyidejű megoldását. 3 csúszda

1. Bővítse és gazdagítsa a játékkészségek és képességek körét.

2.Boost kognitív tevékenységés a gyerekek teljesítménye.

3. Aktiválja az érzékelés, figyelem, memória, gondolkodás folyamatait.

4. Zökkenőmentesen szabályozza a gyerekek viselkedési nehézségeit, fokozatosan szoktassa őket a játékszabályok betartására.

5. Az óvodások érzelmi szférájának fejlesztése.

Minden interakció gyermek és felnőtt között a motivációval kezdődik. Felnőtt motivációja nélkül az óvodás nem lesz aktív, nem merülnek fel motívumok, a gyermek nem lesz kész a célok kitűzésére.

Gyakorlatunkban olyan technikákat alkalmazunk, amelyek biztosítják a megjelenését a megfelelő motiváció a legtöbb gyereknél. Minden tevékenységnek tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz, amire a gyerekek sokáig emlékezni fognak. Emlékeznünk kell a mondásra: "A tudás a csodával kezdődik." Fontos figyelembe venni a gyerekek életkorát, korosztályonként megfelelő technikákat.

A tanár előtt álló egyik legfontosabb feladat a kompetencia növelése a gyermekek munkaügyi oktatása. De hogyan érdekli a gyereket, hogyan motiválja őt a hasznosra tevékenység?

Nos, kezdjük azzal a ténnyel, hogy minden gyermekmunkának világos szervezettségre van szüksége egy felnőtt részéről. Ráadásul a baba számára releváns és érthető tartalmat igényel, miközben a formák nagyon eltérőek lehetnek. A lényeg, hogy érdekes legyen, elérhető legyen a meglévő korosztályok számára, és elégedettséget (örömet, csodálatot) vigyen a végeredménybe.

A munkatevékenység kialakításában különleges szerepe van a játéknak, amelyben a jövőbeni társadalmilag hasznos tevékenység motívumai formálódnak és nyilvánulnak meg. A felnőttek benyomásokkal gazdagítják a gyermeket, játékra ösztönzik, hozzájárulnak a tevékenységekhez való pozitív hozzáállás kialakulásához. A játékban a gyermek tükrözi a felnőttek munkás életét, megtanul kapcsolatokat építeni, megtanul néhány munkaműveletet. Figyelembe véve az óvodások munkájának sajátosságait, tudjuk, hogy fiatal korban nehéz különbséget tenni a munka és a játék között, a gyermek nem lát közöttük. nagy különbség, mert legmagasabb forma munka ( kreativ munka), a játékhoz hasonlóan a tevékenység folyamatának élvezetét is magában foglalja.Az idősebb gyerekek már tisztában vannak a játék és a munka közötti különbségekkel. A játékot a gyerekek elégedettségi tevékenységnek, a munkát pedig hasznos és fontos munkának tekintik.A játék és a munka között az egész óvodai időszakra jellemző kapcsolat hozzájárul mindkét gyermeki tevékenységtípus fejlődéséhez.

Nagy figyelmet kell fordítani az óvodások érzelmi szférájának fejlesztésére. Ha a munka nem egykedvűen, unalmasan, tolakodóan, hanem érdekesen, örömtelien, izgalmasan lép be az életükbe, a gyerekek elégedettséget kapnak tőle, érezve, hogy részt vesznek a közös ügyben, örülnek sikereiknek.

Így a munkaügyi nevelést olyan folyamatnak tekintik, amely a gyermek személyiségének fejlődésének és formálódásának minden területét integrálja.

Mivel a munkatevékenység a gyermekek óvodás korban kell érthető tartalom, világos szervezettség és érdeklődés minden baba számára, ennek is változatosnak kell lennie. Szóval tényleg így van.

A következő fajtái gyermekmunka:

Először is minden azzal kezdődik önkiszolgáló.

1.önkiszolgálás. Ez nagyon fontos nézet munkatevékenység, mert megtanítja a gyermeket, hogy felnőtt segítsége nélkül boldoguljon, egyedül tartsa magát tisztán és kényelmesen, tudjon öltözködni, higiéniai eljárásokat végezzen, és az alapvető háztartási ügyekben minimálisan függjön az idősebbektől. Először szervezésre van szüksége, de aztán automatizálódik (a mindennapi személyes szükségletek kielégítését célzó munka);

2.háztartási munka- ez egy rendre tanító tevékenység, bent és kint egyaránt. Csoportszoba, terület takarítása;

3.munka a természetben rendbetételére irányul játszótér, a természet szegletében, virágoskertben;

4.fizikai munka - könyvek javítása, dobozok ragasztása, játékok megfizethető javítása, ajándékok készítése családjának, gyerekeknek, iskolai barátoknak, óvodásoknak.

Az óvodás gyermekek óvodai munkája három fő formában történik: megbízások, feladatok és kollektív munkavégzés formájában.

Megrendelések - ezek olyan feladatok, amelyeket a pedagógus alkalmanként egy vagy több gyermeknek ad, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, tapasztalatait, nevelési feladatait. A megbízások lehetnek rövid távúak vagy hosszú távúak, egyediek vagy általánosak, egyszerűek (egy egyszerű konkrét műveletet tartalmaznak) vagy összetettebbek, beleértve az egymást követő műveletek egész láncát.

Szolgálatvezénylés - a gyermekek munkaszervezésének egyik formája, amely magában foglalja a gyermek kötelező munkavégzését, amelynek célja a csapat szolgálata. A gyermekeket felváltva vonják be a különböző típusú szolgálatokba, ami biztosítja a munkában való szisztematikus részvételüket. Az előjegyzés és a kísérőváltás naponta történik. A kötelességek nagy nevelési értékűek. A gyermeket a csapat számára szükséges bizonyos feladatok kötelező elvégzésének feltételeibe helyezik. Ez lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy neveljék a csapat iránti felelősségvállalást, a törődést, valamint megértsék, hogy mindenki számára szükség van munkájukra.

Kollektív munka . E vajúdás során minden gyermek saját feladatát végzi, amely nem függ a vajúdás többi résztvevőjétől, de a vajúdás eredménye közös. közös munka a gyerekeket a közös feladat és az eredmények általánosítása köti össze

A céltudatos munkavégzés kialakításában nemcsak az a fontos, hogy mit és hogyan csinál a gyermek, hanem az is, hogy miért, mit dolgozik. Az indítékok különbözőek lehetnek: a felnőttek pozitív értékelésének szükségessége; önmegerősítés; a felnőttekkel való kommunikáció szükségessége; vágy, hogy megtanuljon valamit; társadalmi motívumok (mások hasznára). A gyerekek általában nem akarnak anyagi jutalmat kapni munkájukért. Ez jó? Valószínűleg jó, hiszen az erkölcsi motiváció befolyásolja a személyes tulajdonságok kialakulását.

Munkaügyi tevékenység — ez egy holisztikus folyamat, amely bizonyos alkatrészek: motiváció, cél, eszköz, eredmény.És ha be munkaügyi tevékenység nincsenek Alkatrészek, azt jelenti, munka függetlenként tevékenység még nem öltött formát.

Koncentráljunk a motivációra. Négyféle motiváció létezik.

I típusú motiváció (a játék probléma megoldása)

Ezt a fajta motivációt játékmotivációnak nevezzük, az alábbiak szerint épül fel rendszer:

1. Azt mondja, hogy egy játéknak problémája van, problémája van, és segítségre van szüksége. És a kedves és ügyes gyerekek természetesen segítenek a játékban.

2. Megkérdezi a gyerekeket, hogy hajlandóak-e segíteni. Fontos, hogy meghalljuk a beleegyezést – ez a készenlét munkaügyi tevékenység.

3. Meghívod a gyerekeket, hogy tanítsák meg nekik, hogyan kell csinálni.

4. Munkavégzés közben kívánatos, hogy minden gyermeknek legyen saját osztálya, akinek segít.

5. Ezekkel a játékokkal értékeli gyermeke munkáját.

6. Munka után hagyd, hogy a gyerekek játsszanak a szereplőikkel, akikért ezt a munkát végezték.

Ezzel a motivációval a gyermek asszisztensként, védőként tevékenykedik, és célszerű felhasználni különféle gyakorlati ismeretek oktatására. Ez a motiváció felhasználható alkalmazásoknál, tervezésnél, rajzolásnál is.

II típusú motiváció - felnőtt segítése (kommunikációs motiváció) a gyermek azon vágyára épült, hogy érezze fontosságát a felnőtt segítése szempontjából. Itt a gyerekek motívuma a felnőttel való kommunikáció, a jóváhagyás lehetősége, valamint a közösen végezhető közös tevékenységek iránti érdeklődés. A motiváció létrehozása a következő séma szerint épül fel:

1. Elmondod a gyerekeknek, hogy mit fogsz csinálni, nehéz lesz egyedül, majd felajánlod, hogy részt veszel ebben az üzletben. Érdekelne, hogyan tudnak segíteni.

2. Adj mindenkinek egy megvalósítható feladatot, mutasd meg, hogyan kell csinálni. A folyamat tevékenységek Fejezze ki háláját gyermekeinek.

3. A végén tevékenységek beszélnek, hogy közös erőfeszítéssel jutottak el az eredményre, hogy mindannyian együtt jutottak el hozzá. Használhatja képzőművészetben, munkavégzésben. - Srácok, meg akarom öntözni a virágokat. De egyedül vagyok, és sok virág van. Valószínűleg nem érek rá. Akarsz nekem segíteni? A gyerekek beleegyezése után a feladatokat kiosztják.

Hívni érdeklődés a munka iránt, így felkeltve a kíváncsiságát, szüksége van a szokásos rutinra munka, például a háztartás, válasszon valami izgalmas játék cselekményévé.

A lányok pl. érdekes takarítják ki a szobát és babaruhákat mosnak ki a bűvös játéklabda előtt, a fiúk pedig a szervizt vagy a garázst takarítják fel.

III típusú motiváció „Taníts meg” – a gyermek azon vágya alapján, hogy tájékozottnak és képesnek érezze magát. (személyes érdek)

Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik:

1. Tudasd a gyerekekkel, hogy valamilyen tevékenységet fogsz végezni, és megkéred a gyerekeket, hogy tanítsanak rá.

2. Megkérdezed, hogy hajlandóak-e segíteni.

3. Minden gyerek lehetőséget kap arra, hogy megtanítson valami üzletre.

4. A játék végén minden gyerek kap egy értékelést a tetteiről, és mindenképpen dicsérje meg.

IV motiváció típusa , "saját kezű tárgyak készítése önmagadnak", a gyermek belső érdeklődésén alapul. Az ilyen motiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy saját maguk vagy szeretteik számára készítsenek tárgyakat és mesterségeket. A gyerekek őszintén büszkék mesterségükre, és szívesen használják azokat. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik:

1. Mutass meg a gyerekeknek egy tárgyat, dicsérd meg az érdemeit, és kérdezd meg, hogy a gyerekek is szeretnék-e ugyanezt.

2. Az igenlő válasz megvárása után győzd meg őket, hogy ők maguk is meg tudják csinálni, mutasd meg, hogyan kell csinálni.

3. Az elkészített dolog teljes mértékben a gyermek rendelkezésére áll. A saját kezű munkára való büszkeség a legfontosabb alapja a munkához való kreatív hozzáállásnak.

Ha a gyermek már el van foglalva valamilyen érdekes vállalkozással, ami azt jelenti, hogy már megvan a szükséges motiváció, akkor megismertetheti a feladatok új megoldási módjaival. Például: - Srácok, nézzétek, mim van gyönyörű kártya! Ezt a kártyát március 8-án adhatja át anyának. Anyukádnak is szeretnéd adni ugyanazt? És megmutatod, hogyan tudod elkészíteni.

A gyerekek motiválásakor a következő alapelveket kell betartani: - nem kényszerítheti rá a gyermekre a saját elképzelését a probléma megoldásában (lehet, hogy a gyermeknek megvan a maga módja a probléma megoldására) - feltétlenül kérjen engedélyt a gyermektől csinálj vele közös dolgot. - mindenképpen dicsérd meg a gyerek tetteit az eredményért. - a gyermekkel közösen fellépve megismerteted vele terveidet, azok megvalósításának módjait. E szabályok betartásával új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanítja őket bizonyos készségekre, és kialakítja a szükséges készségeket. Így lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy magabiztosnak érezzék magukat képességeikben, feltárják a sokoldalúságot személyes tulajdonságok mindenki.

Játékkarakterek használata. Az osztályteremben gyerekekkel nem nélkülözheti a játékkaraktereket. A játékkarakterek használata és a játékmotiváció összefügg. A játék- és mesefigurák „látogathatnak”, „ismerkedhetnek”, „feladatokat adhatnak”, „mesélhetnek” lenyűgöző történetek", értékelheti a gyerekek munkájának eredményeit is. Ezekre a játékokra és karakterekre számos követelmény vonatkozik. Játékok vagy játszófigurák: - a gyermekek életkorának megfelelőnek kell lenniük; - esztétikusnak, - a gyermek egészségére nézve biztonságosnak, - nevelő értékűnek, - reálisnak kell lennie; - ne provokálja a gyermeket agresszióra, ne idézze elő a kegyetlenség megnyilvánulását.

Ne legyen túl sok játszható karakter.. Minden karakternek érdekesnek és emlékezetesnek kell lennie, "megvan a maga karaktere". Például Dunno, Duck Quack és Mishutka Tish jöhet az órákra. Duck Quack szereti a természetet és az utazást, sokat tud róla, és mesél a gyerekeknek. A Dunno nem sokat tud és nem is tudja, hogyan, gyakran szüksége van a gyerekek „segítségére”. Mishutka sportoló, bemelegítő gyakorlatokat mutat, sportol. Aktívan kifejtik véleményüket, érthetetlen dolgokat kérdeznek, hibáznak, összezavarodnak, nem értik. A gyerekek kommunikációs és segítési vágya jelentősen növeli az aktivitást és az érdeklődést.

És hát a szorgalmat, a munkaképességet nem a természet adja, hanem már a kezdetektől nevelik. kisgyermekkori. A munkának kreatívnak kell lennie, mert az alkotó munka teszi az embert szellemileg gazdaggá. A munka fejleszti az embert fizikailag. És végül a munkának örömet kell okoznia. A munkavégzés során az óvodások elsajátítják a szükséges készségeket és képességeket Mindennapi élet: önkiszolgálásban, háztartási tevékenységben. A készségek és szokások fejlesztése nem csak abban áll, hogy a gyermek elkezdi nélkülözni a felnőttek segítségét. Kifejleszti a függetlenséget, a nehézségek leküzdésének képességét, az akaratlagos erőfeszítések képességét. Ez örömet okoz neki, vágyat vált ki az új készségek és képességek elsajátítására.

A teremtéssel a szükséges feltételeket, mint a pozitív mikroklíma a csoportban, a tanár jóindulatú hozzáállása a tanulókhoz, sikerhelyzetek megteremtése minden gyermek számára. munkaerõfeszítéseket, nagyszerű eredményeket lehet elérni a gyermekek munkaügyi oktatása.

Irodalom:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése óvodában: Módszer. Útmutató a "Szivárvány" programon dolgozó pedagógusok számára T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Oktatás, 2010.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése óvodában: Módszer. Útmutató a Szivárvány program keretében dolgozó pedagógusoknak / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Oktatás, 2010.

3. Bure R.S., Godina G.N. Tanítsd meg a gyerekeket dolgozni / R.S. Bure, G.N. Godina. - M.: Felvilágosodás, 1983.

4. Óvodások erkölcsi és munkaügyi nevelése / Szerk. S.A. Kozlova. - M.: Akadémia, 2002.

Letöltés:

Előnézet:

A gyermek motivációs szférájának kialakítása alapvető fejlődéslélektani probléma. A tanítási motiváció problémája akkor jelent meg, amikor az ember felismerte a fiatalabb generáció célzott képzésének szükségességét, és speciálisan szervezett tevékenységként elkezdte ezt a képzést. Felmerült, hogy ez a probléma még mindig, ha nem a fő, de az egyik legfontosabb az oktatás pszichológiájában és pedagógiájában, rengeteg munkát szentelnek neki.

A modern tanítás-nevelés elmélet a pedagógiai jelenségek elemzésében egyre inkább a gyermek személyisége felé fordul, azokhoz a belső folyamatokhoz, amelyek benne a tevékenység és a kommunikáció hatására alakulnak ki.

Az óvodás kor a motivációs szféra legintenzívebb kialakulásának időszaka. Minden ember kora gyermekkora óta részt vesz a társadalmi folyamatokban.

Tehát akkor mi az indíték? És ami az ember fejében tükröződik, serkenti a tevékenységet, egy bizonyos szükséglet kielégítésére irányítja, az ún. indíték ezt a tevékenységet.

A gyermek viselkedésének motívumai jelentősen megváltoznak az óvodáskorban. A fiatalabb óvodás többnyire úgy cselekszik, mint egy kisgyermek kora gyermekkorában, hatása alatt Ebben a pillanatban helyzeti érzések és vágyak okozta leginkább különböző okok miattés ugyanakkor nem ad világos számot magának arról, hogy mi készteti erre vagy arra a tettre. Egy idősebb óvodás cselekedete sokkal tudatosabbá válik. Sok esetben teljesen ésszerűen meg tudja magyarázni, hogy ebben az esetben miért így járt el, és miért nem másként.

Ugyanezt a tettet követték el a gyerekek különböző korúak gyakran teljesen más indítékai vannak.

Néhányat kiemelhetünk motívumok típusai általában az óvodás korra jellemző, ami a legnagyobb hatással van a gyerekek viselkedésére.

A gyermekek érdeklődése a felnőttek világa iránt;

szerencsejáték;

Pozitív kapcsolatok kialakítása és fenntartása felnőttekkel és gyermekekkel;

büszkeség;

Önmegerősítés;

kognitív;

Kompetitív;

Erkölcsi;

Nyilvános.

Vizsgáljuk meg az egyes motívumokat:

A gyerekek érdeklődésének motívumai a felnőttek világa iránt - Ez a vágy, hogy felnőttként viselkedjünk. A felnőtté válás vágya vezeti a gyermeket a szerepjátékban.Egy ilyen vágy gyakran eszközként is használható arra, hogy a gyermek megfeleljen a mindennapi viselkedés egyik vagy másik követelményének. „Te nagy vagy, és a nagyok maguk öltöztetnek” – mondják a gyereknek, és arra biztatják, hogy váljon önállóvá. A „nagyok nem sírnak” egy erős érv, ami miatt a gyerek visszatartja a könnyeit.

Játék motívumok - Ezek a motívumok a játéktevékenység elsajátítása során jelennek meg, és összefonódnak benne a felnőttként való cselekvés vágyával.Túlmenni játéktevékenység, színesítik a gyermek teljes viselkedését, és az óvodáskor egyedi sajátosságát teremtik meg. Egy gyerek bármilyen üzletet játékká alakíthat. Nagyon gyakran, amikor a felnőttek úgy látják, hogy a gyermek komoly munkával van elfoglalva, vagy szorgalmasan tanul valamit, valójában játszik, képzeletbeli helyzetet teremtve magának.

A felnőttekkel és gyerekekkel való pozitív kapcsolat kialakításának és fenntartásának motívumaiEzek az indítékok nagyon fontos egy óvodás viselkedésében. Jó kapcsolat másoktól szükséges a gyermek számára.Viselkedésének egyik fő mozgatórugója a vágy, hogy a felnőttek szeretetét, jóváhagyását, dicséretét kiérdemelje.A gyermekek sok cselekedetét ez a vágy magyarázza.A felnőttekkel való pozitív kapcsolatok iránti vágy arra kényszeríti a gyermeket, hogy számoljon véleményével, értékelésével, betartsa a kialakult magatartási szabályokat.

A kortársakkal való kapcsolattartás fejlődésével a gyermek számára egyre fontosabbá válik a hozzá való viszonyuk. Amikor egy gyerek három éves először jön óvodába, előfordulhat, hogy az első hónapokban nem veszi észre a többi gyereket, úgy viselkedik, mintha nem is lennének. Például kihúzhat egy széket egy másik gyerek alól, ha ő maga akar leülni. De a jövőben a helyzet megváltozik. A közös tevékenységek fejlesztése és a gyermektársadalom kialakítása oda vezet, hogy a társak pozitív értékelésének és szimpátiájának elnyerése a viselkedés egyik hatékony motívumává válik. A gyerekek különösen azon társaik szimpátiáját igyekeznek elnyerni, akiket kedvelnek és népszerűek a csoportban.

Az óvodáskorban fejlődnekaz önszeretet és az önmegerősítés motívumai. Kiindulópontjuk a kisgyermekkor és az óvodáskor fordulóján alakul ki.a többi embertől való elkülönítés, a felnőtt viselkedési modellként való kezelése.A felnőttek nemcsak munkába járnak, hanem a gyermek szemében tiszteletreméltó munkát végeznek, különféle kapcsolatokat alakítanak ki egymással. Őt, a gyereket is oktatják, követeléseket támasztanak és elérik azok beteljesülését, és a gyerek elkezdi követelni a NATO-t, hogy mások tisztelték és engedelmeskedtek, odafigyeltek rá, teljesítették vágyait.

Az önmegerősítés vágyának egyik megnyilvánulása a gyerekek azon állítása, hogy a játékok főszerepét játsszák.Lényeges, hogy a gyerekek általában nem szívesen vállalják a gyerekszerepeket. A tisztelettel és tekintéllyel beruházott felnőtt szerepe mindig sokkal vonzóbb. A fiatalabb és középső óvodásoknál az önigazolás abban is megtalálható, hogy őkmaguknak tulajdonítanak minden általuk ismert pozitív tulajdonságot, nem törődve valóságuk megfelelésével, eltúlozzák bátorságukat, erejüket stb.

Arra a kérdésre, hogy erős-e, a gyerek azt válaszolja, hogy természetesen erős, mert mindent fel tud emelni „egy elefántot is”. Az önmegerősítés vágya bizonyos feltételek mellett negatív megnyilvánulásokhoz vezethet szeszélyek és makacsság formájában.

Az óvodáskorban új motívumok alakulnak ki, amelyek a gyermekek tevékenységének bonyolításához kapcsolódnak. Ezek tartalmazzákkognitív és versengő motívumok.

Egy gyerek már három-négy évesen szó szerint bombázhatja a körülötte lévőket kérdésekkel: „Mi ez?”, „Hogyan?”, „Miért?” stb. később a „Miért?” kérdés válik uralkodóvá. Gyakrana gyerekek nem csak kérdeznek, hanem maguk próbálják megtalálni a választ, használják a sajátjukat kevés tapasztalat megmagyarázni az érthetetlent, és néha „kísérletet” végezni.Köztudott, hogy a gyerekek szeretik „kibelezni” a játékokat, próbálva kideríteni, mi van bennük.

Egy három-négy éves gyermek nem hasonlítja össze eredményeit társai eredményeivel. Az önmegerősítés vágya és a felnőttek jóváhagyásának vágya abban nyilvánul meg, hogy megpróbál valamit jobban csinálni, mint mások, és egyszerűen önmagának tulajdonítja. pozitív tulajdonságait vagy felnőtttől pozitív értékelést kapott tevékenységek végzése során. Tehát fiatalabb óvodások, akiknek felajánlották a játékot didaktikus játékés elmagyarázta, hogy a győztes egy csillagot kap jutalmul, szívesebben hajt végre minden műveletet együtt, nem pedig felváltva (ahogyan a játék feltételei megkövetelik), és nem tudott ellenállni, hogy megkérje a társat, ha tudja a helyes választ. Ami a csillagot illeti, minden gyerek követelte, függetlenül attól, hogy milyen eredményt ért el.

A társakkal való közös tevékenységek, különösen a szabályokkal való játékok fejlesztése hozzájárul ahhoz, hogyalapján felmerül az önigazolás vágya új forma motívumok - a vágy, hogy nyerjen, hogy az első.Szinte minden társasjátékok középső és főként idősebb óvodás korú gyermekeknek, és a legtöbb Sport játékok versennyel kapcsolatos. Egyes játékokat így hívják: „Ki az ügyesebb?”, „Ki a gyorsabb?”, „Ki az első?” stb. Az idősebb óvodások olyan versenymotivációkat visznek be az ilyen tevékenységekbe, amelyeket maguk a versenyek nem tartalmaznak.A gyerekek folyamatosan összehasonlítják sikereiket, szeretnek dicsekedni, élesen megtapasztalni a hibákat és kudarcokat.

A viselkedési motívumok kialakulásában különösen fontosakerkölcsi indítékok, a gyermek másokhoz fűződő kapcsolatának kifejezése. Ezek a motívumok az óvodáskorban változnak, fejlődnek az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációjával, tudatosításával, cselekedeteinek mások számára jelentőségének megértésével.Kezdetben az általánosan elfogadott viselkedési szabályok végrehajtása a gyermek számára csak az arra igénylő felnőttekkel való pozitív kapcsolatok fenntartásának eszköze. De hiszen az a jóváhagyás, simogatás, dicséret, amit a gyerek jó viselkedéséért kap, meghozza őt kellemes élmények, fokozatosan a szabályok végrehajtását kezdi valami pozitív és kötelező dologként érzékelni. A fiatalabb óvodások csak azokkal a felnőttekkel vagy gyerekekkel kapcsolatban cselekszenek az erkölcsi normák szerint, akik iránt rokonszenvet éreznek. Tehát a gyermek játékokat, édességeket oszt meg egy társával, akivel együtt érez. Az idősebb óvodás korban a gyermekek erkölcsi viselkedése kezd elterjedni olyan széles körben, akiknek nincs közvetlen kapcsolatuk a gyermekkel. Ez annak köszönhető, hogy a gyerekek tisztában vannak az erkölcsi normákkal és szabályokkal, megértik ezek egyetemes érvényességét, valódi jelentőségét. Ha egy négyéves kisfiú arra a kérdésre, hogy miért ne verekedjen a társaival, azt válaszolja: „Nem lehet verekedni, különben egyenesen a szemébe kap” (azaz a gyerek számol a kellemetlen következményekkel). a cselekmény, és nem maga a cselekmény), akkor az óvodai időszak végére már más sorrendben jönnek a válaszok: "Az elvtársakkal nem lehet veszekedni, mert kár megbántani őket."

Az óvodáskor végére a gyermek megérti az erkölcsi normák betartásának fontosságát mind saját viselkedésében, mind az irodalmi szereplők cselekedeteinek értékelésében.

A viselkedés erkölcsi motívumai között egyre nagyobb helyet kezdenek elfoglalninyilvános indítékok- ez a vágy, hogy tegyen valamit másokért, hogy hasznukra váljon.Már sok fiatalabb óvodás is teljesítheti a feladatot, hogy mások kedvében járjon: tanári irányítással készítsen zászlót a babáknak vagy szalvétát ajándékba anyának. De ehhez az szükséges, hogy a gyerekek élénken képzeljék el azokat az embereket, akikért a dolgot csinálják, együttérzést és együttérzést érezzenek irántuk. Ahhoz, hogy a kisebb óvodások befejezzék a zászlómunkát, a tanítónak szemléletes, képletes formában kell mesélnie nekik az óvodában nevelkedett kisgyermekekről, tehetetlenségükről, a zászló által nyújtott örömről.

A gyerekek saját kezdeményezésükre sokkal később kezdenek el másokért dolgozni - négy-öt éves koruktól. Ebben az időszakban a gyerekek már megértik, hogy tetteik mások hasznára válhatnak. Amikor a fiatalabb óvodásokat megkérdezik, miért hajtják végre a felnőttek utasításait, általában azt válaszolják: „Szeretem”, „Anya rendelte”. Az idősebb óvodásoknál más jellegűek a válaszok ugyanarra a kérdésre: „Segítek, mert nehéz egyedül a nagymamámnak és anyukámnak”, „Szeretem az anyámat, ezért segítek”, „Segítsek anyámnak és legyek mindenre képes”. A különböző óvodáskorú gyerekek eltérően viselkednek a játékokban, ahol a csapat sikere, amelyhez tartozik, az egyes gyerekek cselekedeteitől függ. A kisebbek és a középső óvodások egy része csak a saját sikerével törődik, míg a középső és az összes idősebb gyermek másik része az egész csapat sikeréért tesz lépéseket.

Az idősebb óvodásoknál megfigyelhető a mások segítségével járó erkölcsi normák teljesen tudatos teljesítése. Az óvodáskorban a viselkedési motívumok változása nemcsak abban rejlik, hogy tartalmuk megváltozik, hanem új típusú motívumok is megjelennek. Különböző típusú motívumok között alakul ki alárendeltség, hierarchia , motívumok: ezek egy része fontosabbá válik a gyermek számára, mint mások.

Viselkedés fiatalabb óvodás határozatlan ideig, nincs fővonala, magja. A gyerek éppen egy ajándékot osztott meg egy kortársával, most pedig már elviszi a játékát. Újabb féltékenységgel segít édesanyjának kitakarítani a szobát, és öt perc múlva már rosszkedvű, nem akar nadrágot hordani. Ez azért történik, mert a különböző motívumok felváltják egymást, és a helyzet változásától függően a viselkedést egyik vagy másik motívum irányítja.

A motívumok alárendeltsége a legfontosabb daganat az óvodás személyiségfejlődésében.. A kialakuló motívumok hierarchiája bizonyos irányt ad minden viselkedésnek. Fejlődése során nemcsak a gyermek egyéni cselekedeteit, hanem viselkedését összességében is jónak vagy rossznak értékelhetjük. Ha egya viselkedés fő motívumai a szociális motívumok,Az erkölcsi normák betartása miatt a gyermek a legtöbb esetben az ő befolyásuk alatt cselekszik, nem enged az ellenkező impulzusoknak, és arra készteti őt, hogy például megsértsen egy másikat vagy hazudjon.

Éppen ellenkezőleg, az olyan motívumok túlsúlya a gyermekben, amelyek arra kényszerítik őket, hogy személyes örömet szerezzenek, demonstrálják valós vagy képzelt felsőbbrendűségét másokkal szemben, a viselkedési szabályok súlyos megsértéséhez vezethetnek. Ehhez speciális nevelési intézkedésekre lesz szükség, amelyek célja a személyiség kedvezőtlenül fejlődő alapjainak átstrukturálása. Természetesen az indítékok alárendeltségének felmerülése után a gyermeket nem feltétlenül minden esetben ugyanazok az indítékok vezérlik. Felnőtteknél ez nem fordul elő. Bármely ember viselkedésében sokféle indíték található. De az alárendeltség oda vezet, hogy ezek a különböző motívumok elvesztik egyensúlyukat, rendszerbe sorakoztatják fel. Egy gyerek feladhat egy vonzó játékot egy fontosabb, bár talán unalmasabb, felnőtt által jóváhagyott tevékenységért. Ha egy gyerek megbukott valamilyen számára fontos ügyben, akkor ezt nem tudja kompenzálni a „másik vonal”-tól kapott öröm. Például egy gyereknek, aki nem birkózott meg a feladattal, azt mondták neki, hogy még mindig jól csinálta, és a többi gyerekhez hasonlóan ő is kapott egy édességet. Az édességet azonban minden élvezet nélkül elvette, és határozottan megtagadta az elfogyasztását, bánata pedig mit sem csökkent: a sikertelenség miatt a kapott cukorka „megkeseredett” számára.

Favzana Ayupova

Szeminárium fiatal pedagógusoknak

Téma: "A gyermekek aktiválásának módszerei GCD alatt"

A szeminárium relevanciája. Az elmúlt 2 évben nálunk iskola előtti sok új pedagógus érkezett különböző szintű oktatás és szakképzés. Ezek a gondozó asszisztensek kapnak Tanárképzés távollétében; tanárok, akik nem dolgoztak óvodásokkal; tanárok, akik hosszú idő nem dolgozott az óvodában. Az érettségire való felkészültség és lebonyolítás szintjének felderítése érdekében végzett operatív ellenőrzés azt mutatta, hogy sok fiatal pedagógusnak nehézségei vannak az érettségire való felkészülésben és lebonyolításban (a tanárok nem értik, mi a tanulók motivációja oktatási tevékenységek, nem ismeri a szellemi tevékenység aktiválásának módszereit, nem tudja kombinálni a gyermeki tevékenységtípusok cseréjét a GCD során stb.) Ezért a „Fiatal Pedagógusok” klub munkatervének megfelelően képzési szemináriumot terveztek ebben a témában .

Cél: szintlépés szakmai hozzáértés kezdő pedagógusok a GCD során, hogy javítsák az oktatási tevékenységek lebonyolításának módszertanát.

Feladatok:

1. A pedagógusok gyakorlati technikáinak megtanítása a gyermekek GCD alatti aktiválására.

2. Tanulmányozni a gyermekek tevékenységeihez szükséges motiváció típusait

3. Algoritmus kidolgozása a pedagógus tevékenységére a GCD előkészítésében, megszervezésében és lebonyolításában.

4. Emelje a GCD gyakorlati szintjét

5. Fejlesztés kreativitás kezdő szakemberek.

A szeminárium terve:

1. A gyermekek motiválása az oktatási tevékenységekre

2. Játékkarakterek használata

3. Az IKT alkalmazása a kognitív tevékenység iránti motiváció növelésének eszközeként

4. Algoritmus kidolgozása a GCD elkészítéséhez és lebonyolításához

5. Praktikus munka fiatal tanárok és gyakorlati helyzetek modellezése

Motiváció típusai óvodások számára

A pedagógiai tevékenységnek (bármely gyermeki tevékenység: játék, munka, rajz, oktatási, produktív tevékenység) hozzá kell járulnia a gyermekek fejlődéséhez. Ezért szükséges, hogy a gyerekek ne csak mindent megtegyenek, amit elvárnak tőlük, hanem át is ültessék azt önálló tevékenységeikbe. És ez csak akkor fog megtörténni, ha az új ismeretek és készségek, amelyeket igyekszünk átadni a gyerekeknek, szükségesek és érdekesek számukra, ha a gyerekek rendelkeznek akkor, Mit tudhatunk meg a keresztrejtvény megfejtésével? (Keresztrejtvény) (Keresztrejtvény a Power Pointban bemutató)

Zene- a valóságot hangművészi képekben tükröző művészettípus

NÁL NÉL kép - új képek létrehozásának mentális kognitív folyamata az észlelési anyagok és ötletek feldolgozásával

Hangulat- domináns érzelmi állapot

Alkalmazkodás- a szervezet alkalmazkodásának folyamata a változó környezeti feltételekhez

Innováció– új ötletek és technológiák bevezetése a pedagógiában

Diagnosztika– eljárás az oktatási anyag elsajátításának sikerességének ellenőrzésére

Kegyelem- a mozdulatok eleganciája, az ember testtartásának szépsége

A játék- az óvodások fő tevékenysége

Egy család- történetileg kialakult kapcsolatrendszer a házastársak, szülők és gyermekek között ("A pedagógiai szakkifejezések szószedete

Szó függőleges "Motiváció"

Kérdés: Szerinted mi a "motiváció"?

Motiváció belső és külső hajtóerők összessége, amelyek tevékenységre ösztönzik az embert, és ennek a tevékenységnek a cél elérésére irányuló orientációját adják.

Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció megjelenését a gyermekek túlnyomó többségében.

A pedagógiai szakirodalomban négyféle motiváció található.:

Az első típus a játékmotiváció – „Segíts a játéknak”, a gyermek a játékok problémáinak megoldásával éri el a tanulási célt. Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint épül fel:

1. Azt mondja, hogy a játéknak segítségre van szüksége, és csak a gyerekek segíthetnek rajtuk.

2. Megkérdezi a gyerekeket, hogy hajlandóak-e segíteni a játékban.

3. Felajánlja, hogy megtanítja a gyerekeket arra, amit a játék megkíván, akkor a magyarázat és a bemutató felkelti a gyerekek érdeklődését.

4. Munka közben minden gyermeknek legyen saját karaktere - egy kórterem (faragott, játék, rajzolt karakter, akinek segítséget nyújt.

5. Ugyanaz a játék - az osztály értékeli a gyermek munkáját, feltétlenül dicsérje meg a gyermeket.

6. A munka végén kívánatos, hogy a gyerekek játsszanak a védőnőikkel.

Ezzel a motivációval a gyermek asszisztensként, védőként tevékenykedik, és célszerű felhasználni különféle gyakorlati ismeretek oktatására.

Kérdés: Milyen típusú GCD-ben használható ez a motiváció?

Például: GCD alkalmazás, tervezés, rajz.

A medve tönkretette az állatok házát. Hajléktalanok maradtak. Hogyan segíthetünk az állatokon? (Mi magunk is tudunk nekik házat építeni (kockából, rátétből, Kuizener pálcikából, festékkel festeni)

A második típusú motiváció a felnőtt segítése – „Segíts nekem”. Itt a gyerekek motívuma a felnőttel való kommunikáció, a jóváhagyás lehetősége, valamint a közösen végezhető közös tevékenységek iránti érdeklődés. A motiváció létrehozása a következő séma szerint épül fel:

Elmondod a gyerekeknek, hogy készítesz valamit, és megkéred a gyerekeket, hogy segítsenek neked. Érdekelne, hogyan tudnak segíteni.

Minden gyerek kap egy kihívást jelentő feladatot.

A végén hangsúlyozod, hogy az eredmény közös erővel született meg, mindenki közösen ért hozzá.

Például: a GCD Sensoricsban, a Képzőművészetben, a munkában

Srácok, sütivel szeretném megvenni a babáinkat. De egyedül vagyok, és sok baba van. Valószínűleg nem érek rá. Akarsz nekem segíteni? A gyerekek beleegyezése után a feladatokat kiosztják.

A harmadik típusú motiváció "Taníts meg"- a gyermek azon vágya alapján, hogy hozzáértőnek és képesnek érezze magát.

Kérdés a hallgatókhoz:

Amiben korcsoportokés tevékenységek jobb ezt a fajta motivációt használni?

(Játéktevékenységben, GCD senior csoportokban).

Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik:

1. Tudasd a gyerekekkel, hogy valamilyen tevékenységet fogsz végezni, és megkéred a gyerekeket, hogy tanítsanak rá.

2. Megkérdezed, hogy hajlandóak-e segíteni.

3. Minden gyerek lehetőséget kap arra, hogy megtanítson valami üzletre.

4. A játék végén minden gyerek kap egy értékelést a tetteiről, és mindenképpen dicsérje meg.

Például:

Srácok, Tanya babánk sétálni megy, fel kell öltöztetnem sétálni. Nem tudom, hogyan kell ezt csinálni. Meg tudsz tanítani?

A negyedik típusú motiváció a „tárgyak létrehozása saját kezűleg saját magának”- a gyermek belső érdeke alapján. Az ilyen motiváció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy saját maguk vagy szeretteik számára készítsenek tárgyakat és mesterségeket. A gyerekek őszintén büszkék mesterségükre, és szívesen használják azokat. (Művészi tervezés, orientáció, logika, kétkezi munka, művészi kreativitás)

Ennek a motivációnak a létrehozása a következő séma szerint történik:

1. Megmutatsz a gyerekeknek valamilyen mesterséget, feltárod az előnyeit, és megkérdezed, hogy szeretnének-e ilyet saját maguknak vagy rokonaiknak.

3. Az elkészített mesterséget a gyermek megrendeli. A saját kezű munkára való büszkeség a legfontosabb alapja a munkához való kreatív hozzáállásnak.

Ha a gyermek már el van foglalva valamilyen érdekes vállalkozással, ami azt jelenti, hogy már megvan a szükséges motiváció, akkor megismertetheti a feladatok új megoldási módjaival.

Például:

Srácok, nézzétek, milyen szép képeslapom van! Ezt a kártyát március 8-án adhatja át anyának. Anyukádnak is szeretnéd adni ugyanazt? És megmutatod, hogyan tudod elkészíteni

A gyerekek motiválásakor a következő elveket kell betartani:

Nem kényszerítheti rá az elképzeléseit a gyermekre a probléma megoldásában (lehet, hogy a gyermeknek megvan a maga módja a probléma megoldására)

Feltétlenül kérjen engedélyt gyermekétől, hogy közös tevékenységet folytathasson vele.

Az eredményért mindenképpen dicsérd meg a gyermek cselekedeteit.

A gyermekkel közösen fellépve megismerteted vele terveidet, azok megvalósításának módjait.

E szabályok betartásával új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanítja őket bizonyos készségekre, és kialakítja a szükséges készségeket.

Játékkarakterek használata.

A gyerekekkel az osztályteremben nem nélkülözheti a játékkaraktereket. A játékkarakterek használata és a játékmotiváció összefügg. A játék- és mesefigurák „látogathatnak”, „ismerkedhetnek”, „feladatokat adhatnak”, „lenyűgöző történeteket mesélhetnek”, értékelhetik a gyerekek munkájának eredményeit is. Ezekhez a játékokhoz és karakterekhez létezik számos követelményt.

Játékok vagy játékfigurák:

Meg kell felelnie a gyermekek életkorának;

Esztétikusnak kell lennie

biztonságosnak kell lennie a gyermek egészsége szempontjából,

Oktatási értékkel kell rendelkeznie

Reálisnak kell lennie;

Nem provokálhatják a gyermeket agresszióra, nem okozhatják a kegyetlenség megnyilvánulásait.

Ne legyen túl sok játszható karakter.

Minden karakternek érdekesnek és emlékezetesnek kell lennie, "megvan a maga karaktere". Például Dunno, Duck Quack és Mishutka Tish jöhet az órákra. Duck Quack szereti a természetet és az utazást, sokat tud róla, és mesél a gyerekeknek. A Dunno nem sokat tud és nem is tudja, hogyan, gyakran szüksége van a gyerekek „segítségére”. Mishutka sportoló, bemelegítő gyakorlatokat mutat, sportol. Aktívan kifejtik véleményüket, érthetetlen dolgokat kérdeznek, hibáznak, összezavarodnak, nem értik. A gyerekek kommunikációs és segítési vágya jelentősen növeli az aktivitást és az érdeklődést.

Kérdés a hallgatókhoz:

Milyen játékokat-karaktereket érdemes bevezetni a foglalkozásokba a fiatalabb-középiskolás korban, melyiket - az idősebb korban?

Az IKT használata az oktatási tevékenységek motivációjának növelésére

Számítógépek és játékok számítógépes programok széles körben használják nemcsak az iskolában, hanem az óvodában is

A csoportok tanulói eltérőek intellektuális szint fejlődés. A gyermekek oktatásának megszervezése speciális megközelítést igényel, amely érzelmi támogatást biztosít az óvodások számára az osztályteremben. Ez motivációs probléma. Nagyon gyakran sem a tanár vágya, sem az óravezetés módszertanának ismerete nem elegendő a pozitív dinamikához. mentális fejlődés gyermekek.

Az óvodások mentális fejlődési folyamatának optimalizálása érdekében lehetőség nyílik olyan oktatási számítógépes programok alkalmazására, amelyek javítják a gyermekek oktatását, jelentősen növelik a gyermekek motivációját és érdeklődését az osztályteremben. A számítógép használata lehetővé teszi az akaratlan figyelem aktiválását, a tanulás iránti érdeklődés növelését, a vizuális anyagokkal való munka lehetőségeinek bővítését, ami hozzájárul a célok eléréséhez.

Kérdés a hallgatókhoz: Miben látja az IKT előnyeit? nevelőmunkaóvodásokkal?

GCD előkészítő algoritmus

A téma meghatározása és a vezető fogalmak

Világosan határozza meg és fogalmazza meg a GCD témáját

Határozza meg a téma helyét tanterv az FGT szerint.

A célok és célkitűzések meghatározása

Határozza meg a lecke célját - saját maga és a gyerekek számára. Jelölje ki a GCD hármas feladatát: tanítás, fejlesztés és nevelés.

Oktatási anyagok tervezése

1. Válasszon szakirodalmat a témában! Gondoljon olyan anyagokra, amelyek a kognitív problémák egyszerű megoldását szolgálják.

2. Válasszon feladatokat az anyagi és kreatív szemlélet felismerésére.

3. Rendezd el a játékfeladatokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint.

A lecke "élelmének" végiggondolása

Minden tevékenységnek tartalmaznia kell valamit, ami meglepetést, ámulatot, örömet okoz, amire a gyerekek sokáig emlékezni fognak. Emlékeznünk kell a mondásra: "A tudás a csodával kezdődik." Fontos figyelembe venni a gyerekek életkorát, azokat a technikákat, amelyek alkalmasak a fiatalabb - középkorúakra, de nem alkalmasak az idősebb és felkészítő csoportokra.

A GCD során a következő módszereket használják:

1. Magyarázó szemléltető, amely történeteket, képek bemutatását, egyes feladatok elvégzésének módjait tartalmazza.

2. Reproduktív

3. szellemi munkát igénylő keresők

3. Kutatások, kísérletek

4. A tanár felkészültsége az órára.

5. Cél beállítás GCD.

6. A SanPin követelményeinek való megfelelés.

7. Egyéni megközelítés.

8. A visszacsatolás jelenléte.

9. Racionális időfelhasználás.

10. A munkahely szervezése.

11. Gyakorlati készségek és képességek.

12. Önálló munkavégzés.

13 Beszédfejlesztés, a gyermekek válaszainak minősége.

A GCD felépítésének, lebonyolításának és elemzésének ez a rendszere segít Önnek, fiatal tanároknak dolgozni, gyermekeinknek pedig szükséges ismereteketés érdeklődve és könnyedén készülj fel az iskolára anélkül, hogy észrevennéd, hogy tanítanak.

A szeminárium második, gyakorlati részében gyakorlati helyzetek játékszimulációját kínálták a fiatal pedagógusoknak. Fokozza az érdeklődést, aktivitást vált ki, fejleszti a valós pedagógiai problémák megoldásában való készségeket.

A mentális tevékenység aktiválása

A GCD a "Fejlesztés +" program következő részeiben, mint "Elemi logikai reprezentációk fejlesztése", "Tájolás a térben", "A kezdeti műveltség alapjai", "Az elemi matematikai reprezentációk fejlesztése" kognitív problémák megoldását és fejlesztését foglalja magában. a mentális tevékenység. Ehhez az szükséges, hogy a pedagógus problémahelyzeteket teremtsen az osztályteremben, ami az óvodásoktól mentális erőfeszítéseket igényel a nehéz helyzetekből való kilábaláshoz, a gyermek aktív kereső tevékenységre való ösztönzéséhez.

Előfordulhat, hogy a pedagógusnak meg kell találnia a kiutat egy ilyen helyzetből, amikor választania kell. felhívom a figyelmét pedagógiai helyzetek választást igényel

Az én választásom

1 helyzet: Sasha nem tudja végrehajtani a „3. Extra” játékfeladatot:

1. Ajánljon fel egy egyszerűbb lehetőséget.

2. Kérje meg, hogy egy szóval nevezze meg az összes tárgyat.

3. Mutasd meg a választ és magyarázd el a megoldást, majd ismételd meg a feladatot!

2 helyzet: Felolvastad a 6 éves gyerekeknek a feladatot: „8 pillangó repült, virágokon ült. Minden virágon két pillangó ült. Hány virág volt? A srácok nem tudják megoldani a problémát, akkor te:

1. Olvassa el újra a problémát.

2. Egyszerűsítse a feladatot.

3. Kérje meg a gyerekeket, hogy jelek és szimbólumok segítségével rajzolják le a probléma feltételét.

3 helyzet A gyerekek iskolai felkészítése során gyakran felteszik a kérdést: "Hol jobb biciklizni: aszfalton vagy füvön? Hogyan lehet megtudni, merre fúj a szél?" stb." Milyen gondolkodási tulajdonságokat képeznek az ilyen kérdések gyermekeknél:

1. Összehasonlítás.

2. Összehasonlítás.

3. Rugalmasság.

4 helyzet. Az osztályban sok gyerek kézfelemelés nélkül kiáltja:

1. Bátorítsd a párbeszédet veled.

3. Szüneteltesse meg a további teendőket

5 helyzet: Úgy készültél az órára, hogy számlálópálcás kirakós játékokkal gazdagítottad, de a tevékenység elején azt tapasztaltad, hogy nincs elég pálcika minden gyereknek:

1. Végezzen egy másik órát.

2. Botok helyett gyufát kínálj a srácoknak.

3. Végezze el ugyanezt a leckét, de számlálópálcákkal való rejtvények nélkül

6 helyzet. Az Ön csoportjában egy gyerek azt nyilatkozta, hogy nem akar iskolába menni. Hogyan reagálna:

1. Iskolába kell mennünk. Minden gyerek 7 évesen megy iskolába.

2. Kérdezd meg tőle a vonakodás okát, magyarázd el, hogy téved.

3. Válasz: „Nos, nem, nem!” Ne rohanj, figyelj rá. A következő beszélgetésekben beszéljen az iskolai tanulás pozitív oldaláról

Játék gyakorlat "Mesék magadról"

Kérd meg a gyerekeket, hogy üljenek néhányuk helyébe geometriai alakzat, egy ismerős tárgyat és mesélj mindenkinek egy mesét magadról.

Például: ceruza vagyok. Olyan jóképű vagyok, éles. Van egy fa ingem. Tudok írni, rajzolni, simogatni. Én látogatok különböző színű. Nem szeretem, ha a srácok rosszul bánnak velem, megtörnek vagy megrágnak. A papírral és az ecsettel barátkozom.

játék "Teremok"

Cél:

Megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit az őket körülvevő világ tárgyairól, elemezve az ismerős tárgyakat, kiemelve azok tulajdonságait és funkcióit.

Tanuld meg használni a beszédben Rövid leírás tárgyak tulajdonságait, hogy kiemeljük bennük a legfontosabb minőséget.

Stroke: A tanár megmutatja a gyerekeknek "Teremokot", amelyhez hősök (tárgyak, állatok) közelednek, és élni kérnek.

Az újonnan érkezett „hősök” mindegyike – a tárgyak azt kérdezik, hogy ki lakik a toronyban, a „lakó” pedig – a tárgynak válaszolnia kell neki, felsorolva, hogy ki ő, mit tehet. A bejövő „objektum” viszont elnevezi magát, és leírja tulajdonságait és funkcióit is. A torony „lakója” életre hívja a jövevényt.

Figuratív plaszticitás párban

A figuratív plasztik kiválóan alkalmas a kreatív képzelőerő fejlesztésére.

Az előadó kártyákat oszt ki a tanároknak, amelyekre az állat neve van ráírva. A nevek két kártyán ismétlődnek.

El kell olvasni, hogy mi van a kártyára írva, és nem mutatni a feliratot másoknak. Ezután a kártya eltávolítható. Mindenkinek az a feladata, hogy megtalálja a párját. Ebben az esetben bármilyen eszközt használhat, testmozgást, arckifejezést, nem lehet csak mondani semmit, és kiadni az állat jellegzetes hangjait.

Amikor a nevelők megtalálják a párjukat, közel kell maradnod, de továbbra is csendben kell maradnod, ne beszélj. Ezután ellenőrizze, mi történik.

Ez a gyakorlat elősegíti az expresszív viselkedés kialakulását, arra ösztönzi a résztvevőket, hogy legyenek figyelmesek mások cselekedeteire, keressenek olyan önkifejezési eszközöket, amelyeket mások megértenek.

"Művészi szó a gyerekekkel végzett munkában" Feladat pedagógusoknak: láncban, egymásnak adva a labdát, olvassanak el egy verset, mondókát, egy közmondást emlékül, mondják el, milyen helyzetekben, rezsim pillanatokban használják ezeket.

"Minden pedagógus művész" A szó egy finom eszköz, amelyet a tanárnak tökéletesen el kell sajátítania. Ezenkívül a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy érzelmeit hanglejtéssel fejezze ki a beszédben. Feladat a pedagógusoknak:

a) mondja ki a "Gyere hozzám" kifejezést - halkan, hangosan, követelőzően.

b) ejtsd ki a "jól sikerült" szót - halkan, hangosan, finoman, kielégítően, ironikusan, lelkesen, szerelmesen.

A „Fejlesztés+” program a szimbólumok, tervek és modellek megismerési eszközként való felhasználását jelenti. Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben elmeséljék, memorizálják, használhat modelleket, szimbólumokat és emléktáblákat. A diákon mese, mondóka és találós kérdés megtanulására hívom fel a figyelmet. ( Bemutatás. utolsó 3 dia)

És most az utolsó feladat: szimbólumok, vizuális modellek, emléktáblák segítségével alkosson mesét, találós kérdést, verset kollégáinak.

A résztvevők tükröződése. Folytasd a mondatot – Ma a szemináriumon vagyok.

Irodalom:

1. Barshai, V. M. Aktív játékok gyerekeknek: Oktatóanyag/ V. M. Barshai. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése óvodában: Módszer. Útmutató a "Szivárvány" programon dolgozó pedagógusok számára T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Felvilágosodás, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 éves gyermekek nevelése, nevelése, fejlesztése óvodában: Módszer. Útmutató a Szivárvány program keretében dolgozó pedagógusoknak / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Felvilágosodás, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Sétál az óvodában. Idősebb és iskolába felkészítő csoportok. Eszközkészlet/ I.V.

Kravcsenko, T. L. Dolgova. - Moszkva: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Sétál az óvodában. Junior és középső csoport. Módszertani útmutató / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moszkva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Szerepjátékokóvodáskorú gyermekek számára / NV Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2008.

7. Gyakorlati szemináriumok és képzések tanárok számára. Pedagógus és gyermek: hatékony interakció. Gyakorlati útmutató oktatáspszichológusok számára. / Aut. - comp. E. V. Shitova: Volgograd: Tanár, 2009.

KEREKASZTAL

JÁTÉKMOTIVÁCIÓ LÉTREHOZÁSA

KÜLÖNBÖZŐ TEVÉKENYSÉGEKBEN

Helyszín: MBDOU d/s 43. sz

Fejlesztő: Komalova N.L. helyettes vezetője az urv számára

A kerekasztal azt sugallja egyenlő munka a találkozó valamennyi résztvevője.

Cél: A pedagógusok kompetenciájának növelése a gyermekek játékmotivációjának kérdésében különböző típusok tevékenységek

Feladatok:

A pedagógusok ismereteinek rendszerezése a gyermekek különféle tevékenységekbe való bevonásának módszereiről, technikáiról
Növelje a tanárok kreatív potenciálját
Ösztönözze a tanárokat a gyerekek játékmotivációs módszereinek gyakorlati alkalmazására

Bevezetés:

A modern körülményeket a humanizálódás jellemzi oktatási folyamat, a gyermek személyiségére, legjobb tulajdonságainak kibontakoztatására, a sokoldalú és teljes értékű személyiség kialakítására. Ennek a feladatnak a megvalósítása objektíven megköveteli a gyermekek oktatásának és nevelésének minőségileg új megközelítését, a teljes oktatási folyamat megszervezését. A gyermekek oktatásának kell lennie fejlesztés, ,

Ennek megfelelően a gyermekek tanításának, nevelésének módjait, eszközeit és módszereit kell megváltoztatni. Ebben a tekintetben a játék oktatási és nevelési formái különösen fontosak.

Ez az a játék, amely lehetővé teszi a képességek, a szellemi és művészi képességek fejlesztését, segíti a babát a világ felfedezésében. A játékban megfigyel, emlékezik, fejleszti a képzeletet, megismerkedik a tárgyak formáival, tulajdonságaival, kapcsolatrendszereket épít. A játék észrevétlenül lehetővé teszi különféle, néha nagyon összetett problémák megoldását, és előrehaladást a gyermekek intelligencia kialakulásának és fejlődésének útján.

A játék segítségével hatékonyabb a gyermek tanulása, kellemesebb az oktatás. A játék segítségével elősegítheti a gyermek önmegvalósítását, önbizalmát saját erőket. A játék egyfajta kísérlet, amelyben megteremtik az önkifejezés és az önvizsgálat feltételeit. A játék közbeni kommunikáció az fontos eleme az egyén oktatása, a kölcsönös gazdagodás forrása.

Megosztom: A probléma elméleti megalapozása

Mi az a játékmotiváció?

Motiváció - (latinból mozgásba lendülés, lökés) 1. Motiváció a tevékenységre.

2. Az egyén tevékenységének, viselkedésének tartalmát, irányát és jellegét meghatározó kitartó motívumok összessége.

Mihez kell motiváció?

A motiváció célja - keltse fel a gyermekekben érdeklődést egy foglalkozás, egy szórakoztató vállalkozás, bármilyen tevékenység iránt, teremtsen feltételeket a lelkesedésnek, a lelki megterhelésnek, irányítsa a gyermekek erőfeszítéseit az ismeretek, készségek tudatos fejlesztésére, elsajátítására.

A motiváció határozza meg a játékakciók „programját”. Ennek során a következő feltételeket vesszük figyelembe:

1. Problémás jellegű problémákat old meg egy olyan szervezet, amelyben a gyermeket bevonják az új ismeretek önálló keresésének és felfedezésének folyamatába.

2. Az osztálytermi szellemi és gyakorlati tevékenységek változatosak legyenek.

3. Folyamatosan változtatni kell a kérdések, feladatok formáját, serkenteni keresési tevékenység gyerekekkel, intenzív munka légkörét teremtve.

5. Minél több új anyag meglévőhöz kapcsolódik személyes tapasztalat gyerek, szóval ez érdekes számára.

6. A tanulók egyéni, életkori, egészségügyi, mentális jellemzőinek számbavétele.

7. A tanár emocionalitása, az óra vagy a feladat tartalmának támogatására és az iránta való érdeklődés irányítása, a gyermekek kognitív tevékenységének ösztönzése.

Játékmódszerek, gyakorlatoka tanárok munkájában használják, lehetővé teszik több probléma egyidejű megoldását:

Bővítse és gazdagítsa a játékkészségek és képességek skáláját.

Növelje a gyermekek kognitív tevékenységét és teljesítményét.

Aktiválja az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás folyamatait.

Simán szabályozza a gyerekek viselkedési nehézségeit, fokozatosan hozzászoktatva őket a játékszabályok betartására.

Növelje a korrekciós intézkedések számát azáltal, hogy a rendszer különböző pillanataiban játékgyakorlatokat foglal magában.

A játékmódszer magában foglalja a játéktevékenység különböző összetevőinek használatát más technikákkal kombinálva:

bemutató, magyarázatok, utasítások, kérdések.

A módszer egyik fő összetevője azképzeletbeli helyzetkiterjesztett formában.

Miért nem akarja a gyerek ezt vagy azt a feladatot, feladatot elvégezni az órán vagy bármilyen tevékenységben?

Makacsság

Rosszkedv

Rossz érzés

Nem érdekel

Korához képest nehéz

A tanár rosszul előkészítette az órát (rossz ötlet, vizuális anyag, terv hiánya)

Motiváció hiánya, érdektelenség a végeredmény iránt.

Mi és hogyan érdekli az óvodás gyermeket, hogy elszakadjon ügyeitől, és érdeklődéssel vegye fel a javasolt vállalkozást?

A következő módszereket kell alkalmazni:

Az előtérben vannakérzelmek . ez igaz a korai és fiatalabb óvodás korosztályra. például: tanár (sétaedzés közben. nyári időszak): srácok, a nyuszi elmegy velünk sétálni, nyuszi, vegyél fel egy blúzt és érj el minket. és a nyuszi azt válaszolja, hogy nem tud. Srácok, mutassuk meg a nyuszinak, hogyan kell öltözni. nyuszi, nézd, a srácaink tudják, hogyan kell felöltözni. a gyerekek példát mutatnak a helyes öltözködésre.)

Önt is érdekelhetifelvett probléma(időseknek). például: gyerekek sétálni mennek, találjanak egy cetlit a kertből Madárijesztő „Srácok, segítsetek. a nap olyan forrón süt, hogy a kertemben minden növény kihal. A kalapom pedig egyáltalán nem ment meg a hőségtől. A tanár megkérdezi a gyerekeket, mit tegyenek ebben a helyzetben, a gyerekek hangot adnak a lehetőségeknek, és kimennek a kertbe öntözni. A játékot tovább bővítheted, nem csak otthonról hozhatsz sapkát a Madárijesztőnek vagy egy öltözősarkot, hanem rendezhetsz versenyt a legjobb kalapért a kerti Madárijesztő számára. A végén a Madárijesztő ismét levelet küld hála szavakkal.

Fényerősség a javasolt kép (szép, esztétikus, anatómiailag megfelelő játék vagy kézikönyv)

Újdonság (egy ismeretlen tárgy mindig felkelti a figyelmet. A kis felfedezők felébrednek a gyerekekben)

Gyakorlati feladat:(nevezd meg és írd be a példaváltozatokat a diagram megjelölt oszlopaiba)

Verbális motiváció (csak verbális irányítás, problémafelvetés)(pályázat fogadása, probléma közlése, kérés, dicséret-hula)

Tárgy-hatékony motiváció (egy játék vagy segédeszköz bármely tárgyának bevezetése a folyamatba, amellyel a gyermek a jövőben cselekedni fog)

(levél, mesefigura, varázskosár, dobozok, poszterek)

II rész: Gyakorlati használat technológiákat

Munka mikrocsoportokban

A csoport tagjai a nevelő(k) szerepét töltik be, a többi tanár „gyerek”. A csoport tagjait arra kérik, hogy önállóan válasszák ki az adott életkorú óvodások számára tetszőleges típusú tevékenységet, és ütjék meg a választott helyzetet a tanárokkal-„gyermekekkel”. Minden csoportból - egy játékhelyzet.

III. rész: Tapasztalatcsere

Pedagógiai problémák megoldása

Kedves tanárok! Idézzen fel gyakorlatából egy olyan szituációt (egyet), amelyben a gyerekek zavarba ejtettek (rezsim pillanatok, órák, ünnepek stb.). Hogyan oldottad meg ezt a problémát?

Adjon a tanároknak 5 percet, hogy leírják a műhely legérdekesebb pillanatait.

Hívja meg az oktatókat egy brosúra elkészítésére Hasznos tippeket felnőtteknek. Hogyan viselkedjünk szokatlan helyzetekben

a tanács megfogalmazása mindenki számára közös: "Ha egy gyerek _____________, én ___________"

Következtetés:

reflexió, az anyag vizuális megszilárdítása

AZ ANYAG VIZUÁLIS KONFIGURÁLÁSA

(írja be a hiányzó kifejezéseket az üres mezőkbe)

Az egyén tevékenységének, viselkedésének tartalmát, irányát és jellegét meghatározó kitartó motívumok összessége _____________.

A gyermekek oktatásának kell lennie____________________________________________________, a gyermek szubjektív helyzetének, önállóságának, kreativitásának folyamatos növekedésének biztosítása.

A motiváció célja - ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________, irányítani a gyermekek erőfeszítéseit a ______________________________________ tudatos fejlesztésére, elsajátítására.

Közvetlen beszédutasításon alapuló motiváció - _________________________.
A tárgyilag hatékony motiváció magában foglalja a ________________________________________________________________________________

Válaszok:

Az egyén tevékenységének, viselkedésének tartalmát, irányát és jellegét meghatározó kitartó motívumok összessége motiváció.

A gyermekek oktatásának kell lennie fejlesztés, szórakoztató, kihívásokkal teli játék, a gyermek szubjektív helyzetének, önállóságának, kreativitásának folyamatos növekedésének biztosítása.

A motiváció célja - hívja be a gyerekeketérdeklődés egy foglalkozás, egy szórakoztató vállalkozás vagy bármilyen tevékenység iránt, teremt a lelkesedés, a mentális stressz körülményei,a gyermekek erőfeszítéseit a tudatos fejlesztésre, elsajátításra irányítani tudás és készségek.

Közvetlen beszédutasításon alapuló motiváció- verbális motiváció

A tantárgy-hatékony motiváció azt jelentijáték vagy kézikönyv bármely tárgyának bevezetése a folyamatba