Szerepjátékok nagyobb gyerekeknek. Szerepjátékok az idősebb csoportban: fgos célokat tartalmazó kartonlap

A gyermek életében a legfontosabb időszak a kisgyermekkor. Hiszen ebben az időben történik személyiségének formálása. A babák fejlesztik a jellemüket és a helyes viselkedés készségeit.

A gyermekben alapvető ismereteket sajátít el az őt körülvevő életről, és ezzel egyidejűleg kialakul a hozzáállása a körülötte lévő emberekhez, tetteikhez, viselkedésükhöz. Ezenkívül a játék képes eltávolítani minden negatív élményt.

Mit ad a játék a gyereknek?

Mindenki, aki az óvodában dolgozik, nagyon jól tudja, hogy a játék milyen jelentőséggel bír a gyermekek személyiségformálásában, a különféle készségek, képességek és ismeretek elsajátításában, fejlődésében, amire a beiskolázási időszakban szükség lesz.

A szövetségi állami oktatási szabvány kidolgozása során kifejezetten felnőttek által készített szerepjáték-gyűjtemény segíti a pedagógusokat abban, hogy további tehetségeket fedezzenek fel a gyermekekben. Ez egyszerre kreativitás és a színházi játék elemeinek elsajátítása. A játéktechnikák segítségével nagyon könnyen megelőzhető a negatív tulajdonságok kialakulása a gyermekben, mint az elszigeteltség, lustaság.

Szerepjáték - a gyermek szociális fejlődésének alapja

Mindez a játékban történik, mivel ez a gyerekek fő tevékenysége. Minél idősebb a gyermek, annál értékesebb lesz, különösen, ha tanár irányítja.

A viselkedési formák kialakulásának köszönhetően. Ezáltal kialakul a gyermekcsapatban való kapcsolatok kialakításának, a megfelelő partnerek megtalálásának, a terv megvalósításához szükséges eszközök kiválasztásának képessége.

Az idősebb csoportban a szerepjátékok kártyaállománya, amelynek célja a szükséges szociális készségek fejlesztése a gyermekekben, lehetővé teszi a mindennapi készségek elsajátítását, a megfelelő viselkedési vonalak kiválasztását a különböző emberekkel való kommunikáció során. Egyszerűen fogalmazva, a kartonban bemutatott játékoknak köszönhetően a gyermek megismerkedhet a társadalom életével.

Mi ez a tananyag?

Az idősebb csoportban a szerepjátékok kártyája nagy segítséget nyújt a pedagógusnak a gyermeki foglalkozások megfelelő megszervezéséhez. Ezt az anyagot nagyon kényelmesen használhatja a munkájában, mert a javasolt kártyák mindegyike nemcsak a javasolt játék cselekményét mutatja be, hanem a hozzá tartozó teljes kellékeket is.

Lehetnek egy- és kétoldalasak is, így a tartósság érdekében csak mindegyiket kartonra kell ragasztani vagy laminálni kell. A kartotékot 17 színesen kialakított kártya képviseli, amelyek mindegyike az élet egy bizonyos területét képviseli, lehetséges játéktervekkel.

Például otthon és család vagy fodrászat, bolt, állatkert. Minden játékhoz teljes leírás tartozik: milyen feladatok és célok vannak kitűzve, szerepek a játékhelyzetekben, előmunkálatok, szükséges anyagok, amelyek a javasolt cselekményt kísérik, akciók.

Mire való egy szerepjáték?

Minden olyan játék, amely bizonyos történetek szerepjátékán alapul, nagy jelentőséggel bír a gyermek személyiségének fejlődésében. Hiszen rajtuk keresztül nagyon könnyű kialakítani az óvodások társadalmi és erkölcsi érzéseit. De a kapcsolatok modellezésénél a fő hangsúlyt a kedvességet és emberséget hordozókra kell helyezni.

Nagy segítséget jelent a pedagógusoknak, különösen azoknak, akik még csak most kezdik tevékenységüket egy olyan szerepjáték akta az idősebb csoportban, amelynek célja, hogy a gyerekekben válaszkészséget, irgalmat és embertiszteletet neveljenek. És nagyon hasznos lesz a szülők számára is.

Az ilyen játékok mind a lányok, mind a fiúk számára érdekesek, mivel befolyásolják érzelmi szférájukat. Nekik köszönhetően nem csak a játék, hanem a valódi kapcsolatok is kialakulnak, megtanulnak engedelmeskedni bizonyos szabályoknak, összehangolni a cselekvéseket és az alárendeltséget. Kialakul a szeretet, a tisztelet és a törődés kifejezésének képessége, valamint a szükséges magatartási szabályok betartása.

A gyermek önkifejezése és önigazolása szerepjátékokon keresztül

Az óvodás kor a leginkább képlékeny bármilyen hatásra, mert még nem alakult ki kritikus hozzáállás mindenhez, ami körülötte történik, de minden, ami történik, észlelésének foka nagyon magas.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti, idősebb csoportban a szerepjátékok kártyaállományát úgy alakították ki, hogy lehetőséget adjon a gyermeknek az önérvényesítésre és önkifejezésre egy bizonyos szerep játékos formában történő elfogadása és a megnyilvánulása révén. kreatív megközelítése annak. Ennek köszönhetően a gyermek általános fejlődése és érése következik be.

Hogyan keltsünk pozitív érzelmeket a gyerekekben játékok segítségével?

Az óvodáskorúak pozitív erkölcsi és erkölcsi tulajdonságainak, egymás közötti kapcsolatainak és érzelmeinek kialakításában is nagyon fontos szerepet játszik a szerepjátékok kártyaállománya az idősebb csoportban. A szerepjáték során minden olyan tulajdonság megerősödik, ami a hétköznapokban kialakult.

A pedagógus helyes hozzáállásával pozitív érzéseket kelt a közös órára való felkészülés is, amikor kiválasztják a helyet, előkészítik a szükséges tulajdonságokat és kiosztják a szerepeket.

Az emocionalitás fejlesztése révén a gyermeknek lehetősége nyílik arra, hogy szabályozza a viselkedését, és megtanulja elkerülni azokat a cselekedeteket, amelyeket el tud végezni, engedve múló vágyainak vagy véletlenszerű körülményeknek. Ezenkívül a tanár a gyermek érzelmei alapján meghatározhatja belső világának állapotát.

Milyen módokon vezethetjük el a gyerekeket a játékon?

Az ilyen szükséges anyagok osztálytermi használata, mint egy kártyafájl szerepjátékokkal az idősebb csoport számára, lehetőséget ad a pedagógusoknak, hogy irányítsák a gyermekek cselekedeteit és irányítsák tevékenységeiket. Ehhez számos alapvető módszer létezik:

• a játék cselekményének közös megbeszélése és segítség a megfelelő viselkedési vonalak kiválasztásában minden résztvevő számára;
• a játékcsapat helyes kiválasztása, figyelembe véve az aktív és passzív gyermekek kombinációját;
• elsőbbség alkalmazása a legnépszerűbb szerepekben.

Az idősebb csoport szerepjátékokkal ellátott speciális kartotéka lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy a játékot a cselekmény megsértése nélkül irányítsák, és egyben megőrizzék az óvodások tevékenységeinek kreatív jellegét. A tanár szerepet játszhat, vagy magyarázatokkal és tanácsokkal segíthet az út során.

A játékviszonyok szabályozhatók többszereplős cselekmény alkalmazásakor is, például nem egy, hanem két szakács, vagy a játékba bevezetett bábfigura viselkedési szabályainak meghatározásakor.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fejlesztőinek köszönhetően megjelent egy ilyen fájlszekrény. Egy idősebb csoportnak, ahol a szerepjátékok külön kártyaként vannak kialakítva, nem okoz gondot a témaválasztás. Végtére is, ezek széles választéka szerepel a kártyafájlban.

Mi szükséges az ilyen játékok megfelelő megszervezéséhez?

Annak érdekében, hogy egy adott cselekményen minden szerepjáték a kívánt hatást kifejtse, a csoportban tantárgyfejlesztő környezetet kell szervezni, figyelembe véve a gyermekek önigazolási és kreativitásbeli igényeit. Változatos, változékony, dinamikus és széles tevékenységi területet képvisel.

Az idősebb csoport szerepjátékainak kártyaállománya az óvodákban mindig is létező stacioner játékterek elutasítását jelenti, mivel kész mesék felkínálásával megbéklyózzák a gyerekek kezdeményezését. Minden didaktikai anyagot és attribútumot fényes fa vagy műanyag tálcákba kell helyezni, amelyek speciális szimbólumokkal vannak ellátva, mint például a „könyvtár” könyve vagy a „gyógyszertár” és „kórház” piros keresztje.

Sőt, a gyerekek fantáziájának és az olyan módszertani anyagoknak köszönhetően, mint a szerepjátékok gyűjteménye az idősebb óvodai csoportok számára, az attribútumok kombinálhatók egymással, mert a kórházban étkező és olvasóterem is található. Ezért a tantárgyfejlesztő környezet ilyen elhelyezése nagyon kényelmes. Lehetőséget ad az óvodások számára, hogy a játék során kiválasszák a szükséges tárgyakat, vagy hozzáadják a hiányzó tárgyakat.

A tulajdonságok szerepe a játékokban

A tantárgyfejlesztő környezet feltételezi a szükséges attribútumok megfelelő számú meglétét. Hiszen ennek segítségével lehetséges a gyerekek legteljesebb alkalmazkodása a kiválasztott képekhez. Melyik vendéglátóhely tud edények és termékek nélkül, könyvtár pedig könyvek nélkül? A legjobb, ha mindezt magad készíted el.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti idősebb csoport szerepjátékainak kartonja bármilyen témában kínál játékokat, de mindegyik sokkal érdekesebb lesz az óvodások számára, ha a tanár kreatív a szükséges tulajdonságok elkészítésében.

Például egy olyan szerepjátékhoz, mint a "kávézóba látogatás", nagyon könnyű tortadarabokat készíteni mosogatószivacsokból, édességekből - a megmaradt cukorkapapírokba csomagolt gyurmadarabokból. Minden cselekményhez a gyerekekkel közösen elkészítheti a szükséges színes attribútumokat, a lényeg az, hogy megmutassa a képzeletét.

A szerepjátékok lebonyolításának általános szabályai

De csak egy tantárgyfejlesztő környezet az ilyen órákhoz nem elég. Az idősebb csoport számára szerepjátékokkal ellátott aktaszekrény is előkészületi munkával jár. A játék megkezdése előtt tematikus kirándulást tartanak, melynek célja, hogy a gyermeket részletesebben megismertessük annak az intézménynek a tevékenységével, ahol a tanórát tartják.

A kirándulás után beszélgetésre is szükség van, mely során összegzik a megszerzett ismereteket. Ezen kívül játszhatsz minijátékokkal, amelyek felvázolják egy jövőbeni szerepjáték tervét, olvashatsz a témához kapcsolódó verseket, történeteket, és előkészítheted a szükséges attribútumokat.

A cselekvés során pedig a tanár feladata az lesz, hogy a cselekmény helyesen fejlődjön, a gyerekek kérésére további szerepeket vezessen be, tanácsot adjon az események új fordulatairól, elsimítsa a felmerülő konfliktusokat. A játékban a tanár is részt vehet, ha szerepet választ magának.

Mennyire hasznos az igazolvány a gyermekfoglalkozások szervezésében?

A szerepjátékok gyűjtőkártyája nem csak a fiatal pedagógusok számára szükséges. A nagy tapasztalattal rendelkező tanárok is szívesen használják tevékenységeik során. A kartotékot nem csak a témakörök változatossága és a könnyű használhatóság vált ismertté és népszerűvé, hanem az is, hogy játékos formában ad lehetőséget a gyerekeknek arra, hogy stressz nélkül szerezzék meg a szükséges világi ismereteket, tapasztalatokat.

A játék során az óvodásoknak lehetőségük van a fejlesztők által javasolt egyszerű cselekménytől kezdve, hogy áttérjenek a bonyolultabbakra, önállóan kitalálják a cselekvés további fejlesztését, ami nagyon jól stimulálja a kreativitást és a beszédtevékenységet. Az ilyen tevékenységek során a gyermek megtanul együttműködni más gyerekekkel.

Emlékeztető a pedagógusnak egy szerepjáték módszeres tervezésében

Az ilyen játékokat tevékenységeik során a tanároknak emlékezniük kell a gyermekek különféle készségeinek fejlesztésére is. Az óvodai intézmény idősebb csoportja számára készült szerepjáték-gyűjtemény a következő feladatokra összpontosít:

1. Fejleszteni a gyermekekben olyan tulajdonságokat, mint a másokkal való jó interakció képessége, az együttműködés öröme és az érzelmi érzékelés, a képzeletbeli gondolkodás és a képzelőerő.
2. Megtanítani az óvodásokat a játék cselekményének beszédben való kifejtésére, tervük magyarázatára, más emberek megértésére, több témájú cselekmények és események kidolgozására, a terv megváltoztatására a többi résztvevő javaslatai szerint.
3. Aktiválja a gyerekek fantáziáját.

Emlékeztetni kell arra is, hogy az idősebb csoport szerepjátékainak kártyamutatója magában foglalja a gyermekek által javasolt új játékok megjelenését, mivel a külvilággal és a televízióval való megnövekedett kommunikációnak köszönhetően kreatív fantáziáik nőnek.

Az óvoda idősebb csoportjának óvodásai fejlesztik a játék tartalmát. A játékokban a cselekvésekkel együtt különféle társadalmi kapcsolatok és cselekvések kezdenek tükröződni. Például egy anya vigyáz a fiára, és nem csak eteti, fürdeti, öltözteti, hanem oktatja is, könyveket olvas neki, elviszi orvoshoz. Az orvos viszont nemcsak hőmérőt tesz, tablettákat ad, hanem óvatosan rábeszéli, megnyugtatja a pácienst. A játékok tükrözik a felnőttek tevékenységének sajátosságait, a munkában való interakcióját, a munkához és a munkafolyamatban egymáshoz való viszonyulásukat.

A játékok témájának és tartalmának változása ebben a korszakban a források bővülésével függ össze. A fiatalabb óvodások játékait elsősorban azok a benyomások határozzák meg, amelyeket a gyerekek a másokkal való közvetlen kommunikáció során kapnak. Fokozatosan az idősebb óvodások játékaiban egyre nagyobb helyet foglal el a közvetett tapasztalat, vagyis a könyvekből, felnőttek történeteiből szerzett tudás. Változik a közvetlen élmény jellege is (a gyerekek nemcsak azokat az eseményeket tükrözik vissza, amelyeken ők maguk is részt vettek, hanem azokat is, amelyeket kirándulásokon, sétákon, mindennapi életükben figyeltek meg).

Az ötödik életév elejére, amikor a gyermek már elsajátította a szerepjátékos viselkedés alapjait, fontos, hogy a tanár megtanítsa különféle cselekmények kidolgozására a játékban, amelyek középpontjában a vonzó szerep áll. neki. Ehhez meg kell mutatni a gyereknek, hogy egy-egy szerep nemcsak egy, hanem más szerepekkel való különféle kapcsolatokba is beilleszthető. Például egy orvos nem csak egy pácienssel (vagy több pácienssel), hanem egy nővérrel, egy szakácsnővel vagy egy másik orvossal is kapcsolatba léphet. Annak érdekében, hogy a gyermeknek lehetősége legyen többféle szerepjátékos kapcsolatot kialakítani a játékban, a tanár megszervezheti például az alábbi játékot.

A tanár felkínálja a gyereknek a főszerepet, ő vállal még egyet. Ezek lehetnek a buszvezető és az utas szerepei. Miután elvesztett egy szituációt, például egy utas felszállásával egy buszon, a tanár egy új cselekményhelyzetet mutat be, amely egy új szereplő megjelenését igényli, és megváltoztatja a szerepét: „Gyere, kifogyott a benzin, de itt van a benzinkút. Most benzinkutas vagyok. Mennyi benzin kell?" és. stb. Ezt követően az „utazás” folytatódhat. Ezután a felnőtt egy új cselekményhelyzetet mutat be: „Gyerünk, a buszunk elromlott, és egy autó az úton. Most autós vagyok. Megkértél, hogy segítsek."

Amikor a tanár bevezeti a játékba „ugyanazt” a szerepkört, mint a gyereké (a második „sofőr”), akkor ugyanazon szereplők játékkommunikációja zajlik, amelyet egy felnőtt kezdeményez, és megbeszélik a munkájuk tartalmát. , kapcsolatukat más szerepekkel, ami ezáltal tisztázza a prezentációt a gyerekek társadalmi szerepeiről.

Ha egy ilyen játékban a pedagógus először sorban cseréli a játszószerepeket, a következő alkalommal ő vállalhatja a főszerepet, és a gyereknek felajánlható, hogy a játék során szerepet cseréljen (ugyanazt a cselekményt használhatja, ha vonzza a gyereket, és ha nem, akkor hasonlóképpen építsen új telket).

N. Ya. Mikhailenko szerint egy ilyen játék cselekményei sokféle témával egyetlen séma szerint épülnek fel a jelentéssel összefüggő szerepek „bokor”-ként: Fő - kiegészítő szerep

További szerep 2

Ugyanaz a szerep, mint a fő

Egy-egy szemantikai "bokor" nem korlátozódik 2-3 szerepre, ezek közül többet is tartalmazhat, ami lehetővé teszi a játék különböző módokon történő telepítését, egy vonzó főszereptől kezdve.

A beteg tengerész

Orvos - Kapitány ápolónő - Utas

Egy másik orvos egy másik hajó kapitánya

Amikor a gyermek megtanul különféle kapcsolatokat kialakítani, és elsajátítja a szerepváltást, szabadabban kezdi el kialakítani az önálló értelmes játékot a társakkal.

Az egyik hatékony eszköze annak, hogy a gyermekekben fejleszteni tudja a játék új változatos cselekményeinek következetes kidolgozását, a pedagógus közös játéka a gyerekekkel, de formailag teljesen különbözik a korábbi életkorban lévő pedagógus játékától a gyerekekkel. . Ez egyfajta közös „találmányozási játék”, amely pusztán verbális formában zajlik. A tanár egy ilyen játékot a gyerekekkel nem egy teljesen új történet kitalálásával kezd, hanem a gyerekek által ismert cselekményszöveg részleges átalakításával. A tanár fokozatosan egyre összetettebb változtatásokhoz vezeti a gyerekeket egy ismerős cselekményben, majd egészen új történetek kitalálásához.

A játékok tematikájának bővítése, tartalmi elmélyítése a játék formájának, szerkezetének megváltoztatására készteti a gyerekeket. Ahogy a játék tartalma fejlődik, felépítésében egy előkészítő időszak kezd kiemelkedni.

Eleinte, az előkészítő időszakban a gyerekek csak a játék témájában egyeznek meg ("Mit fogunk játszani?"), Néha szerepeket osztanak ki. Fokozatosan, a megegyezés folyamatában már elkezdik felvázolni (megbeszélni) a játék cselekményének általános fejlődési vonalát („Először megetetjük a srácokat, alszunk, majd ünnep lesz”). Ez alapvető tervezés. Hozzájárul a játék tartalmának teljesebb fejlesztéséhez és a játékban a megfelelő társaság kialakításához. A játék fejlődésével kapcsolatban megjelenik a gyerekeknél az összejátszás igénye.

Az idősebb csoportban az ellátott szerepek minőségével szemben támasztott igények is megnövekednek. Összeesküvéssel a gyerekek megbeszélhetik a szereposztást is, minden játékos érdeklődése alapján. Az összejátszáshoz sok szervezőkészségre, egymás képességeinek ismeretére van szükség, így a leggyakrabban együtt játszó gyerekek hamarabb kezdenek összejátszani.

A gyerekek a felkészülési időszakban szinte mindig játékkörnyezetet készítenek (játékokat szednek, épületeket építenek stb.).

Az életkor előrehaladtával a játékban résztvevők száma is növekszik. Az idősebb óvodások számára 3-5 fő vehet részt a játékban.

Az idősebb óvodás korban a játék fejlődését a gyerekek játékkal szemben támasztott követelmények megváltozása jellemzi. A fiatalabb óvodás gyermeket vonzza a játék azáltal, hogy képes reprodukálni azokat a műveleteket, amelyek a játék fő tartalmát alkotják. Egy játék általánosítható, és csak néhány fényes tulajdonsággal ruházható fel, amelyek lehetővé teszik a cél és a vele való cselekvési lehetőségek meghatározását. Minél idősebbek a gyerekek, annál inkább megkövetelik, hogy a játék megfeleljen a játék kialakításának. Az idősebb óvodás a tárgymodellhez közelítő, összetettebb játékot részesíti előnyben.

Az idősebb óvodások játékvezetésének fő feladata önállóságuk és önszerveződésük fejlesztése, a játék témájában való megegyezéshez szükséges készségek kialakítása, a szereposztás, a cselekmény főbb alakulásának felvázolása, a játékkörnyezet előkészítése. Ezenkívül a tanárnak gazdagítania kell a játékok tartalmát. A különféle játékok iránti érdeklődés nem mindig alapszik elegendő tudáson. Ebben a tekintetben sok játék vázlatosnak bizonyul, és a gyerekek gyorsan elvesztik érdeklődését a felmerült ötlet iránt. A játék tartalmi fejlesztésének fő módszerei a gyerekek tudásának bővítése, elmélyítése az ábrázolt eseményekről, jelenségekről. E célokra különösen célszerű a pedagógusnak gyermekirodalmat felhasználni.

Minden csoportban, így a nagyobbakban is, a pedagógus időnként ajánljon fel új játéktémát (főleg azoknak a gyerekeknek, akiknek játéka sablonossá válik). Ugyanakkor a tanár nem erőlteti rá a témát a gyerekekre, csak megpróbálja felkelteni az érdeklődést. A játék új témájának javaslattételi módjai különbözőek lehetnek: könyvek olvasása és játékot ábrázoló illusztrációk megtekintése, vagy egy történet arról, hogyan játszott a tanár gyermekkorában, egy történet azokról a játékokról, amelyeket más gyerekekkel látott stb.

játék "Óvoda"

Cél. A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a dajka és orvos, mosónő, szakács, házmester és más óvodai dolgozók munkájáról. Munkájuk iránti érdeklődés és megbecsülés felkeltése. A gyerekekben kialakul a hála érzése a felnőttek értük végzett munkájáért, a vágy, hogy minden lehetséges segítséget megadjanak nekik. A megszerzett ismeretek kollektív kreatív játékban való alkalmazásának képességének fejlesztése.

játék anyaga. Babák, játék étkészlet, Orvos készlet, játék telefon, helyettesítő tárgyak.

Felkészülés a játékra. Kirándulás az orvosi rendelőbe. A játék szervezéséhez szükséges attribútumok bemutatása a „gyerekorvosnál”. A. Kardashova "Orvosunk" történetének olvasása. A mosónő munkájának megfigyelése. Gyermekmunka szervezése - babaruházat mosása. Túra a konyhában. lecke "Süssünk zsemlét magunknak és a gyerekeknek." Modellező termékek a "szakács" játékhoz. Beszélgetés "Ki és hogyan dolgozik óvodánkban." rajz a témában. Kollektív játék szervezéséhez szükséges attribútumok bemutatása az „óvodában”.

Játékszerepek. Orvos, ápolónő, nevelő, menedzser, zenei munkás, dada, szakács.

A játék előrehaladása. A játék megkezdése előtt a tanár előkészítő munkát végez. A gyerekekkel együtt ellátogatnak az orvosi rendelőbe, a konyhába, a mosókonyhába, a ritmusszobába, a vezetői irodába, és beszélgetnek a nővérrel és az orvossal, a szakácsnővel, a mosónővel, a vezetővel a munkájukról.

Ezt követően a csoportban a pedagógus „Ki és hogyan dolgozik óvodánkban” beszélgetést folytat, összegzi a kiránduláson megszerzett ismereteket. Ezután a gyerekekkel együtt játszhatja a „Mode of the day” játékot, így körvonalazva a játéktervét.

Továbbá a pedagógus felajánlhatja a gyerekeknek, hogy önállóan játszanak, de ha a gyerekek még nem keltettek kellő érdeklődést a játék iránt, akkor a pedagógus egyenrangú partnerként léphet fel a játékban, ellátva a fő vagy másodlagos szerepet, közvetetten befolyásolva. a játékkörnyezet változását, korrigálni tudja a játékviszonyokat.

Például a következő szerepeket ajánlhatja fel a gyerekeknek: "orvos", "ápolónő", "pedagógus", "menedzser", "zenei munkás", "dada", "szakács". Amikor minden szerep el van osztva, a tanár játékra ösztönzi a gyerekeket: „Most gyakorlatokat kell végezni a babákkal, majd tedd le őket reggelizni.” – A dadusnak gyorsan ki kell mennie a konyhába, és hoznia kell a reggelit. – Reggeli után el kell menned az orvoshoz kivizsgálásra.

Reggeli után az "orvos" és a "nővér" gondosan megvizsgálja a "gyermekeket", mindegyik ajánlást kap. Egy gyerek megbetegedett, a "tanárnőnek" fel kell hívnia a szülőket telefonon: "Beteg a lánya, el kell vinni az óvodából." Az orvosi vizsgálat után a „gyerekeknek” „zeneórára” kell menniük, stb.

A játék során a tanár figyelemmel kíséri a cselekmény helyes alakulását, elsimítja a felmerülő konfliktusokat, tanácsokat ad, mit lehet még kitalálni, ha a gyerekek kívánják, új szerepeket vezet be.

"Család" játék

Cél.Ösztönözze a gyerekeket a családi élet kreatív reprodukálására játékokban. A játékkörnyezet önálló létrehozásának képességének javítása a tervezett cselekményhez. Értékes erkölcsi érzések kialakítása (emberség, szeretet, rokonszenv stb.).

játék anyaga. Babák, játékedények, bútorok, játékattribútumok (kötény, fejkendő), hangszerek, helyettesítő tárgyak.

Felkészülés a játékra. Osztályos játékok „Olyan, mintha otthon lenne a babánk”, „Olyan, mintha apa és nagypapa lenne otthon, de anya nincs otthon”, „Anya ünnepe”, „Nap a családban”, „Baba születésnapja”. Beszélgetések a családi kapcsolatokról. Közös játékok felkészítő és fiatalabb csoportok gyermekeivel.

Játékszerepek. Nagyapa, nagymama, unokája, unokája, anya, apa, testvér, nővér.

A játék előrehaladása. A játék fejlesztése érdekében a tanár először beszélhet a gyerekekkel a „Hol dolgoznak a szülők” témáról. Feltárni a felnőttek tevékenységének erkölcsi lényegét: felelősségteljes hozzáállást kötelességeikhez, kölcsönös segítségnyújtást és a munka kollektív jellegét.

Ezenkívül a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kreatívan reprodukálják a családi életet játékokban. Felkéri a gyerekeket, hogy az ötlet szerint, építőanyag felhasználásával építsenek házat. A ház építése során megtanítja a gyerekeket, hogy megállapodjanak a közös akciókban, készítsenek előzetes tervezési tervet, és a munkát a végére vigyék. Majd játékokat (babák, bútorok, edények stb.), játékjellemzőket (kötény, sál) hoz be.

Ezt követően a tanár a gyerekekkel közösen elemzi a következő játékszituációkat: „Amikor anya nincs otthon”, „Vendégek jöttek hozzánk”, „Segítek anyának”, „Családi nyaralás” stb.

A „Ha anya nincs otthon” játékot kisebb gyerekekkel közösen is meg lehet szervezni, ha korábban ismertettük a közös játék célját: megtanítani a gyerekeket szereposztásra, játéktervezésre, önálló játékra.

A "Vendégek jöttek hozzánk" játéknak meg kell tanítania a gyerekeket arra, hogyan kell megfelelően meghívni a vendégeket, találkozni a vendégekkel, ajándékozni és viselkedni az asztalnál.

A „Segítek anyának” című játékban a tanárnak be kell vezetnie a munka elemeit: baba ágyneműmosása, ruhajavítás, könyvek javítása, szobatisztítás. A játék során a pedagógusnak kell kiválasztania, változtatnia kell játékokat, tárgyakat, játékkörnyezetet kell kialakítania változatos segédanyag felhasználásával, saját készítésű termékeit használnia, természetes anyagot kell használnia.

A tanárnak új tartalmat kell bevezetnie a kedvenc gyermekjátékok cselekményébe. Például a „Családi nyaralás” játék magában foglalja az óvodában egy koncertet a gyermekek hangszereinek felhasználásával: zongora, metallofon, tambura, csörgők, pipák, háromszögek stb. A „családtagok” dalokat és táncokat énekelnek, verseket olvasnak, vicceket olvasnak, találós kérdéseket fogalmazzon meg. Ez a játék előzetes munkát igényel, a pedagógus előre, a gyerekekkel közösen, kérésükre kioszthatja, hogy ki és mit fog csinálni az ünnepen.

Ezenkívül a tanár kombinálhatja a témájukban hasonló játékokat, így lehetőség nyílik hosszú távú kollektív játékokra, például: „Család” és „Iskola”.

"Iskola" játék

Cél. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. A gyerekek megtanítása a szerepek igazságos kiosztására a játékokban. A gyerekek ösztönzése a felnőttek mindennapi és társadalmilag hasznos munkájának játékokban való reprodukálására.

játék anyaga. Babák, bútorok, építőanyagok, játékattribútumok (magazin, füzetek, tollak, ceruzák), helyettesítő tárgyak.

Felkészülés a játékra. Kirándulás az iskolába. Beszélgetés az 1. osztályos tanárnővel. L. Voronkova „A barátnők iskolába járnak” vagy E. Moshkovskaya „Iskolát játszunk” stb. műveinek olvasása. Közös játékok az előkészítő csoport gyermekeivel.

Játékszerepek. Tanár, diákok.

A játék előrehaladása. A játék megkezdése előtt a tanár bejárást szervez az iskolában. Ott a srácok megismerkednek tanárokkal, iskolásokkal, beszélgetnek velük. Ezenkívül körbe kell vinni a gyerekeket az iskolában: mutassák meg az osztályokat, a menzát, a műhelyeket, az öltözőket stb. Ezután csoportosan beszéljék meg az iskolával kapcsolatos benyomásaikat.

Ezután az iskolával kapcsolatos ismeretek további gyarapítása érdekében a tanár felolvassa a gyerekeknek L. Voronkova „A barátnők iskolába járnak” című művét (vagy E. Moshkovskaya „Sulit játszunk” stb.). Ezt követi a beszélgetés arról, hogy mit jelent iskolásnak lenni, ki tart leckét, milyen kellékei vannak egy iskolásnak stb. A tanár segít a gyerekeknek a szerepmegvalósítás kifejező eszközeinek (intonáció, arckifejezés, gesztusok) elsajátításában is. .

A tanár a gyerekekkel közösen készíthet attribútumokat a játékhoz: magazint a tanárnak, fejpántot a kísérőknek stb.

A játék során az iskolai vagy osztálytermi épület építése során a tanár fejleszti a gyerekek tervezői kreativitását és találékonyságát, ösztönzi egymáshoz kapcsolódó épületek építését (utca, iskola, kultúrpark, híd, aluljáró); segédanyagok használatát javasolja az épületekben (zsinórok, csapok, deszkák, kúpok, huzal stb.).

Ennek a játéknak a kezelési módjai különbözőek: a tanár a „tanár” szerepét tölti be, beszél a gyerekekkel arról, hogyan fognak játszani, közös iskola, osztályépítés. Az ilyen technikák alkalmazása hozzájárul a gyermekek önálló játékszervezéséhez, ahol választói érdekeiknek megfelelően cselekszenek (olvasás-, testnevelés-, matematikaórákat tartanak).

Egyenrangú partnerként vagy a fő (másodlagos) szerepet betöltő tanárnak közvetetten kell befolyásolnia a játékkörnyezet változását, vezetnie kell a játékviszonyok korrekcióját.

A pedagógus a felnőttek mindennapi és társadalmilag hasznos munkájának játékaiban is járuljon hozzá a reprodukcióhoz. Az Útszabályok ismeretének megszilárdítása (út otthonról iskolába és vissza), a tematikájukban hasonló játékok kombinálása, hosszú távú kollektív játékok lehetőségének megteremtése: „Család” – „Iskola” – „Út a Iskola” – „Utazás a város körül”.

Utazás játék

Cél. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. Ismerkedés az őrszem munkájával. Gyerekek elképzeléseinek megszilárdítása a felnőttek munkájáról a folyami állomáson, a hajón. A vidéki munkások munkájával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, általánosítása. A munkához való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása. Ismerkedés hazánk északi és déli részén élő emberek életével.

játék anyaga.Építőanyagok, műszaki játékok: óraszerkezetes autók, csónakok, motoros hajók, kormánykerék, tengerészruhák, "Útjelző tábla", játék állat- és madárkészlet, helyettesítő tárgyak.

Felkészülés a játékra. Kirándulás a folyami állomásra, a hajóra. Beszélgetés rendőrrel, flottamunkásokkal, falusi munkásokkal. M. Iljin, E. Segal „Autók az utcánkon” című műveinek olvasása; A. Szokolovsky "Helló, elvtárs, rendőr!"; M. Markov "A Topka-matrózról"; F. Lev "Önjáró fegyveren vitorlázunk"; L. Voronkova "Tanya belép a faluba"; P. Donchenko "Petrus és az aranytojás"; G. Yurmina "Minden mű jó!"; S. Baruzdin "Az ország, ahol élünk"; A. Chlenov "Hogyan élt Aljoska északon"; B. Zhitkova "Mit láttam?". A játékhoz szükséges attribútumok készítése: rendőr vállpántok, kötszerek szolgálat közben, mell (ujj) jelvények, "Rendőrség", "Post közlekedési rendőrség", "Elveszett és megtalált" táblák; többszínű gyurmahajók modellezése különböző "lámpákkal".

Játékszerepek. Rendőr, kikötőfőnök, pénztáros, eladó, ügyeletes, kapitány, csónakos, tengerész, szakács, hajóorvos, fejőslány, baromfiház, rénszarvaspásztorok, favágók, geológusok, határőrök, kertészek stb.

A játék előrehaladása. A "Journey" játék az egyik kedvenc gyerekjáték. Különféleképpen megvalósítható, például: "Utazás a városban", "Utazás a folyó mentén", "Utazás a faluba", "Északra megyünk", "Délre megyünk", stb.

Az „Utazás a városban” játék elindításával a tanár mindenekelőtt kirándulást szervezhet, hogy megismerkedjen a város nevezetességeivel, épületeivel, a rendőr munkájával stb. A csoportban beszéljék meg a látottakat, általánosítsa az ismereteket, válaszoljon a gyermekeket érdeklő kérdésekre.

Ezután a tanár bemutathatja a gyerekeknek M. Iljin, E. Segal „Autók az utcánkban” című munkáit; A. Szokolovsky "Helló elvtárs, rendőr!". Beszéljétek meg az emberek tevékenységének erkölcsi jelentését, kapcsolataik természetét. Közösen készítsünk attribútumokat a játékhoz: rendőr vállpántok, szolgálati kötszerek, mell (folt) jelvények, „Rendőr”, „Post közlekedési rendőrség”, „Elveszett és megtalált” táblák.

Továbbá a tanár felajánlhatja a gyerekeknek, hogy építsenek épületeket az ötlet és a modell szerint (rajz, fénykép, diagram). Az épülettel való játék során használjunk kisméretű gumi- és műanyag játékokat, tárgyakat (elektromos zseblámpa, pumpa).

A pedagógus önálló játék során megtanítja a gyerekeket a szükséges játék- és munkaanyag kiválasztására, közös játékok egyeztetésére, a kollektív játékban a viselkedési szabályok betartására: megosztja a játékokat, játsszon együtt, segítsen egy baráton.

Az „Utazás a folyó mentén (tó, tenger)” játékban a pedagógus feladata, hogy szisztematikusan és szisztematikusan közölje a gyerekekkel a folyómenők tevékenységeiről és kapcsolatairól szóló információkat.

Mindenekelőtt a pedagógus kirándulást tart a kikötőbe, hogy megszilárdítsa a gyerekek elképzeléseit a folyami pályaudvaron végzett felnőttek munkájáról, bemutassa annak jelentőségét a város lakosságának életében (pénztáros, eladó munka). , ügyeletes). A túra során a gyerekek megtanulják, mi is az a kikötő. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a kikötő egy különleges parkolóhely, hajók számára. A kikötő területe nagy. Létesítményei a parton és a vízen egyaránt megtalálhatók. A gyerekek a teher- és személyszállító hajók kikötőhelyéről figyelik az érkezést és az indulást. A folyami kikötőben a felnőttek munkájáról alkotott gyerekek elképzeléseinek gazdagítása érdekében pénztáros, büféárusok, könyves kioszk, postai dolgozók, állomásőr munkáját is megtekinthetik. Ugyanakkor a tanárnak fel kell hívnia a gyerekeket a különböző szakmák munkájának fontosságára.

Ezután a srácok meglátogathatják a hajót: a tanárral közösen megvizsgálják, ismételjék meg a hajó egyes részeinek nevét (oldal, orr, kapitányhíd, átjáró, árboc). Itt a gyerekek a matrózokat is nézhetik (a matróz kitakarítja és szállítja a folyosót, kitakarítja a fedélzetet, elmagyarázza az utasoknak, hogyan kell leszállni a mólón). A pedagógus a tengerészek munkájának megfigyelésekor felhívja a gyerekek figyelmét cselekvéseik koherenciájára, egymás segítésére, minden kapitányi parancs pontos végrehajtására, az utasokkal szembeni gondoskodó magatartásra.

Gyermekek kommunikációja egy személyhajó kapitányával, az ő története segít a gyerekeknek megtudni, hogy kikötőnkből merre lehet hajózni a folyón, és honnan érkeznek a hajók.

A csoportba visszatérve a tanárnő a felnőttek hajón és kikötőben végzett munkájáról, kapcsolatukról beszélget a gyerekekkel, jó érzéseket, vágyat ébreszt a bátor és barátságos folyómenők utánzásában.

Továbbá, a folyómenők munkájának, kapcsolatuk mélyebb megértéséhez a pedagógus felhasználhat kivonatokat M. Markov „A Topka tengerészről”, F. Lev „Önjáró fegyveren vitorlázunk” című könyveiből. ”, amely során a srácok megtanulják, hogy a hajón a legfontosabb a kapitány. A csapat minden tagja neki van alárendelve. A kapitányi hídon áll, amit navigációnak neveznek: innen irányítják a hajó irányát. Itt forgatják a kormányt, és itt van az összes műszer, amellyel meghatározhatja, hol van a hajó, amikor nem látszik a part. A kapitány jelzőlámpákat lát maga előtt – fehér és zöld. Tudja, hogy ez egy önjáró pisztoly, amely felé olaj folyik. És ha csak fehér fényt lát, az azt jelenti, hogy személyszállító hajó érkezik. A kapitány tudja, hogy ha a távolban zöld lámpa villog, akkor ez egy világítótorony a parton. Egy kapitánynak sokat kell tudnia.

Az illusztrációk elolvasása és megtekintése után a gyerekek válaszolnak a kérdésekre: „Ki a felelős a hajón? Ki tartozik a kapitány parancsnoksága alá? Mit lát a kapitány a parancsnoki hídról? Honnan tudja, hogy mely hajók jönnek felé?

Amikor különféle hajókat ábrázoló illusztrációkat néz, a tanár kérdéseket tesz fel a gyerekeknek: „Mik azok a teherhajók? Mit szállítanak?

Aztán a srácok az építőanyagból építhetnek hajókat, mólókat, állomást.

A játékműveletek gazdagításához a tanár felhasználhatja a gyerekek játékról szóló beszélgetéseit, történeteit. A mesemondás során frissülnek a gyerekek ötletei, felerősödik a képzelet munkája, kreatív játékötletek születnek, javul a gyerekek beszéde. A gyerekeket például felkérjük, hogy mondják el, hogyan játszanának a játékokkal (a készlet csónakokat, hajókat, autókat tartalmaz).

A játék során a gyerekekhez intézett tanári kérdések is hozzájárulnak annak gazdagításához, fejlesztéséhez. Tehát kikötőt, uszályt építettek. Kérdések: „Hová vontatják az uszályt? Mit fog vinni? emlékeztesse a gyerekeket arra, amit a folyó mentén való mozgásról tudnak. A gyerekek játékának hatékony irányításának egyik módja a folyó térképének használata. A gyerekek a tanárral közösen kivágják és beillesztik szülőföldjük elhelyezésének kontúrjait. Az általuk ismert nagyvárosok közelében kép arról, hogy mi készül bennük, miben gazdag a régió.

Hogy megerősítse a gyerekek érdeklődését a folyó, a mellette haladó közlekedés iránt, a pedagógus arra kéri a szülőket, hogy esti sétákat tegyenek velük a folyóhoz. A szülők részvétele a gyermekek környezettel való megismertetésének pedagógiai folyamatában biztosítja ennek a folyamatnak a folytonosságát, nagyobb mértékben alakítja ki a gyermek érzelmi viszonyulását a világhoz a felnőttek és a gyermekek közötti kommunikáció közelsége miatt.

A játék fejlesztésének egyik állomása lehet, hogy gyerekek történeteket állítanak össze a következő témában: „Milyen hajókat láttunk a folyón”. A gyerekek által megszerzett tudás tükröződik a modellezésben, rajzolásban és tervezésben. A gyerekek nem csak hajókat rajzolnak, faragnak, építenek, hanem motorhajókat, önjáró fegyvereket, rakétákat, tankereket. Minden többszínű gyurmából öntött edény különböző „lámpákkal” rendelkezik.

Ezután a tanár felajánlhatja, hogy önállóan játssza a játékot. Ha egy ilyen javaslat nehézséget okoz, a tanár képet ad a gyerekeknek a hajó legénységének munkájáról és arról, hogy hol lehet vitorlázni. A „Kapitány” rendet tart a hajón, egyértelműen parancsokat ad, ellenőrzi azok végrehajtását. A hajón a csapat baráti munkája zajlik: a megállókban a „csónakmester” felügyeli a takarítást a hajón, a „tengerészek” az ő parancsát követve szorgalmasan takarítják a fedélzetet, a „szakács” eteti a „ csapat” ebéddel időben, a hajó „orvosa” megvizsgálja a csapatot stb. d.

Ebben a játékban a tanár elvezeti a gyerekeket több történetszál kombinálásának lehetőségéhez. A tanfolyamon megjelenhet „posta”, „bolt”, „elsősegélynyújtó” stb.

A tanár az „Utazás a faluba” játékra való felkészülést L. Voronkova „Tanya belép a faluba”, P. Doncsenko „Petrus és az aranytojás”, G. Yurmina „Minden munka jó!” című műveinek elolvasásával kezdi. Szemléltető anyagokat fontolgat a gyerekekkel, elmondja a „Mit láttam a faluban” témában, beszélgetést folytat „A falusi munkások munkájáról”.

A játékban a pozitív játékmagatartás megtestesítése érdekében a tanár megbeszélheti a gyerekekkel a kolhozban dolgozók sajátosságait, például a fejőslány korán kel, hogy legyen ideje elkészíteni a teheneknek és borjaknak eleséget, megitatni és megmosni, fejni. teheneket, segíti bajtársait a munkában stb.

A tanár példaértékű játékparcellákat kínál a gyerekeknek: „Betakarítás a kolhozban”, „A mi állattartó telepünk”, „Szüreti fesztivál a kolhozban”, „Nagymama látogatása”, „Kirándulás a baromfitelepre”, „Koncert falusi munkásoknak” ”, segíti a gyerekeket a cselekménytervek elkészítésében, a játékba beilleszthető epizódok kiválasztásában, a szereplők (szereplők) kiválasztásában.

A játék után a pedagógus a gyerekekkel közösen megbeszéli a résztvevők magatartását: a szerepátadás eszközeit, a szerepviszonyokat, a tanult normák és szabályok betartásának képességét (viselkedéskultúra, baráti kollektív kapcsolatok).

Az „Északra megyünk” játék cselekménye iránti érdeklődés felkeltése érdekében a tanár felolvashatja a Jakutországból érkező „levelet” azzal a meghívóval, hogy látogassa meg a gyerekeket, mutasson képeslapokat, amelyek az északi emberek életét ábrázolják, vagy röviden beszélhet egyes jakut városokat és falvakat, hívja fel a gyerekeket, hogy „menjenek” északra utazni, javasolják az egyéni szerepek megbeszélését, feltárják a felnőttek (rénszarvaspásztorok, favágók, geológusok, határőrök stb.) munkájának erkölcsi értelmét.

A játék témája iránti fenntartható érdeklődés felkeltése érdekében a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy fontolják meg a szemléltető anyagokat, alkossanak egy történetet a „Mit láttam?” témában, Művek olvasása, például S. Baruzdin „A ország, ahol élünk”, A. Chlenov „Hogyan élt Aljoska északon”), B. Zhitkova „Mit láttam?”.

Felkeltheti az érdeklődést a „Délre megyünk” játék cselekménye iránt, ha elolvas egy grúz gyerekek levelét, és megmutatja a fényképeket, képeslapokat, játékokat.

játék "Növény"

Cél. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. A különféle közlekedési módokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása: szárazföldi, vízi, légi. A sofőrök, tengerészek, pilóták munkájával kapcsolatos ismeretek bővítése. A gyerekek megismertetése az autóbusz-pályaudvar, folyamállomás, vasútállomás, repülőtér munkájával, a gyerekek munkás szakmákkal kapcsolatos ismereteinek bővítése.

játék anyaga.Építőanyag, műszaki játékok: óraszerkezetes autók, buszok, csónakok, motoros hajók, repülőgépek, helikopterek, vonatok, pótcikkek.

Felkészülés a játékra. Kirándulás a buszpályaudvarra, autógyárra, folyami állomásra, hajógyártó üzemre, vasútállomásra, autógyártó üzemre, repülőtérre, helikoptergyárba, repülőgépgyárba. Beszélgetés a buszpályaudvar, a folyami pályaudvar, a repülőtér dolgozóival, a gyári dolgozókkal. I. Vinokurov „A repülőtéren”, F. Lev „Helikopter”, M. Rebrov „Ház az űrben”, K. Aron „Az ember felszállt az égbe” című műveinek olvasása. Attribútumok gyártása játékokhoz. Szállítási fröccsöntés.

Játékszerepek. Sofőr, utas, vezető építő, gázvágó, mérnök, szerelő, szerelő, műszerész, rádiós, gázszállító, mosó, kísérő jármű vezetője, repülésvezérlő panel diszpécsere, stb.

A játék előrehaladása. A „Plant” játék többféle változatban játszható, és a következő parcellák használhatók: „Avtozavod”, „Hajóépítő üzem”, „Szállítóművek”, „Helikoptergyár”, „Repülőgépgyár” stb.

A játék kezdete előtt a tanár kirándulásokat szervezhet a buszpályaudvarra, autógyárra, folyóállomásra, hajóépítő üzemre, vasútállomásra, autógyártó üzemre, repülőtérre, helikoptergyárba, repülőgépgyárba. Ott beszélgetni a buszpályaudvar, a folyóállomás, a repülőtér dolgozóival, a gyári munkásokkal stb.

A játék tartalmának gazdagítása és a gyerekek ismereteinek aktivizálása érdekében a csoport tanára beszélgetést folytat „Az autóban, hajózásban, vasúton, légi közlekedésben dolgozók munkájáról”, arra buzdítja a gyerekeket, hogy alkossanak mesét az adott helyzetről. témákat.

Az „Avtozavod” játék során a tanár építőanyagból (autó, autóbusz, teherautó, trolibusz) modell vagy ötlet alapján épületek építését ösztönzi, fejleszti a tervezési készségeket, megtanítja megfigyelni az épületrészek szimmetriáját és arányait.

A pedagógus játék közben bővíti a gyerekek ismereteit a dolgozó szakmákról, beszél a szülők munkájáról, olvas irodalmi műveket, ösztönzi stabil játékegyesületek létrehozását, amelyek tagjai képesek önállóan megállapodni egy közös játékban, jó kapcsolatokat mutatnak ki. játékműveletek végrehajtásakor.

A „Hajóépítő üzem” játékban a tanár megtanít a meghatározott feltételeknek megfelelően építeni: építsen többféle (2-3) hajót az ötlet szerint, figyelje meg az építmény kialakításának a rendeltetéstől való függését (pl. , hadihajó, motorhajó, bálnavadász), brigádtagokat ajánl fel (mindegyikben 6-7 fő) a munka végén, meséljen az építkezéséről.

A játék cselekményének gazdagításához a pedagógus játékproblémahelyzeteket használ: „Nagy ünnep van az üzemben - hajó vízre bocsátása”, „A kapitány átveszi a hajót”, „A hajók első úti tesztre indulnak”, felajánl példaértékű játéktervek: „Mi kapitányok vagyunk”, „A hajó születése”, „Első utazás”. A játék elején a tanár új szerepekre hívja fel a figyelmet: vezető építő (jelentést nyújt be a hajók készültségéről), gázvágó (elvágja a siklósínt), mérnökök, szerelők, szerelők.

A „Kocsi munkák” játék tartalmának gazdagítása, a gyerekek tudásának aktivizálása érdekében a tanár példaértékű játékterveket kínál: „A vonat szállítja a traktorokat a célba”, „A vonat repül”, „A vasútállomás” stb.

A játék során ösztönzi gőzmozdony, dízelmozdony, villanyvonat építését modell vagy ábrázolás szerint, kiegészíti az építkezést: szemafor, alagút, váltóház stb. munkája során felhívja a figyelmet az épület modellhez való hasonlóságára és erejére.

A jövőben gondosan, tapintatosan figyeli a játszó gyerekeket, szükség esetén közvetett irányítási módszereket alkalmaz (kérdés, utalás, játékkörnyezet változása). Ilyen kérdések: „Mit jelent az útvonal?” Hol kell vonatjegyet vásárolnom? Mi van a vasútállomáson? Mire való az Anya és Gyermek szoba? azt. stb."

A "Repülőgép üzem" játékban a tanár bővíti a gyerekek ismereteit a légi járművekről, a pilóták munkájáról. A pedagógus mesélhet a gyerekeknek a repülési személyzetet kiszolgáló személyzet tagjai (technikus, rádiós, tanker, mosó, kísérőautó sofőrje, repülésvezérlő panel irányítója) jól összehangolt munkájáról. A gyerekekkel közösen megbeszéli az épület tartalmát a soron következő játékhoz, a játék kellékei a repülőgép építése során kiemelik annak részeit: törzs:, szárnyak, farok rekesz, motor, futómű, légcsavar. Segíti a gyerekeknek a helyszínen hóból épületeket építeni, kiegészítő anyagok (rétegelt lemez, kötél, ruhadarabok stb.) felhasználásával és hígított gouache festéssel.

Ezenkívül a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy a megszerzett ismereteiket és készségeiket használják fel a játékban a pilóták, űrhajósok munkájáról szóló művek olvasásakor, például I. Vinokurov „A repülőtéren”, F. Lev „Helikopter”, „Ház”. az űrben” M. Rebrov, „Az ember emelkedett az égbe”, K. Aron, „Kozmonautika napja” A. Mityaev.

A játékban egyenrangú partnerként (legénység tagja, utas) fellépve, vagy a főszerepet (repülésirányítási vezető) betöltve a pedagógus korrigálja a játszó gyerekek közötti szerepviszonyokat, szükség esetén segít a játék anyagának kiegészítésében a játék során.

A cselekmény tartalmának befolyásolása, a cselekvések megjelenítési módjainak bonyolítása érdekében a pedagógus játékszituációkat tud ajánlani: „Légi mentő siet a geológusok (sarkutatók, pásztorok) segítségére”, „Mezőgazdasági repülőpilóták segítik a kolhozot. ”, „A pilóták tüzet oltottak az erdőben”, „Légitársaságot nyitunk az Északi-sarkra.

A "Repülőtér" játékban a játék cselekményeinek kreatív fejlesztése érdekében a tanár bemutatja a gyerekeknek a repülőtér munkáját, amely számos szolgáltatásnak ad otthont a repülés előkészítéséhez és ellenőrzéséhez: terminál, repülés. irányítóközpont, kifutópálya, hangár, üzemanyag- és kenőanyag-raktárak. Feltárja a repülőtéri alkalmazottak munkatevékenységének erkölcsi értelmét, kapcsolataik jellegét a szolgálatban és otthon.

"Pilots" játék

Cél. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. A légi közlekedéssel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. A pilóták munkájával kapcsolatos ismeretek bővítése. Gyermekek megismertetése a repülőtér munkájával.

játék anyaga.Építőanyag, repülőgépes játék, légcsavar, szárnyak, babák, helyettesítő tárgyak.

Felkészülés a játékra. Kirándulás a repülőtérre. Interjú a repülőtéri dolgozókkal. I. Vinokurov "A repülőtéren" című műveinek olvasása. Pilótákról szóló film nézés. Repülőgép rajz. Repülőgép öntés. Attribútumok készítése a játékhoz.

Játékszerepek. Pilóta, stewardess, irányító, utasok.

A játék előrehaladása. A játékra való felkészülést a pedagógus úgy kezdje, hogy megszervezi a gyerekek repülőgép-megfigyelését. Az ilyen megfigyelések során el kell magyarázni a gyerekeknek, hogy a gép nagyon nagy, magasan és gyorsan repül, hogy a pilóta irányítja a gépet, embereket szállítanak a gépen.

Ezután megtaníthatja a gyerekeket repülő repülőgép ábrázolására. A tanár azt javasolja: "Repülj, mint egy repülőgép." A gyerekek kinyújtott karral futnak, mint a repülőgép szárnyai.

Az órán a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy repülő repülőt vagy repülőket.

Miután a gyerekekkel megvizsgálta a repülő repülőt, repülőteret ábrázoló repülőgépet, repülőt ülő pilótával stb. ábrázoló képeket, a tanár mindent elmagyaráz, amit a gyerekek nem értenek, beszélgetéseket folytat a vizsgált képek tartalmáról. Ezt követően adhatsz a gyerekeknek egy játékrepülőt, amellyel játszhatnak, miután előzőleg megverték.

A szerepjáték előkészítésének következő szakasza egy szabadtéri játék megtanítása a gyerekeknek, amelyben pilótákat ábrázolnak. A repülésre készülő pilóták beindítják a motort, a nevelő jelzésére felemelkednek a levegőbe és leszállnak, mindegyik a számára kijelölt helyen.

A gyerekek szerepjátékra való felkészítésében az utolsó láncszem egy olyan film legyen, amely repülőgépet és egy pilóta munkáját ábrázolja. Nagyon fontos, hogy a film (vagy filmek) megtekintése hatására a gyerekek megértsék, hogy a pilóta erős, bátor, segít az embereken: beteg gyerekhez viszi az orvost, vagy kórházba szállítja, embert, ételt szállít. stb. A tanárnak így kell beszélni a pilótáról, hogy a gyerekek szívesen utánozzák.

Az előkészítő munka után indulhat a játék. Ehhez a tanárnak a gyerekekkel együtt kartonból légcsavart és szárnyakat, pilótának sisakot és szemüveget kell készítenie. Miután egy repülőt székekből építettek, szárnyakat és légcsavart kell hozzá rögzíteni. Ezután a sisakos és szemüveges pilóta tanári segítséggel beindítja a motort és felkészíti a gépet a repülésre. Az utasok mennek az úton: felöltöztetik a gyerekeket, összepakolnak, élelmiszert vásárolnak, repülőjegyet vesznek, kimennek a repülőtérre. Ott az irányító ellenőrzi az utasok jegyeit, segít felszállni a gépre. A tanár jelzésére a gép a levegőbe emelkedik. Repülés közben az utasok esznek, etetnek gyermekeiket, kinéznek az ablakon, nézegetik a nekik kínált könyveket stb. A stewardess segít nekik, válaszol a kérdésekre. Leszállás közben a pilóta megvizsgálja a gépet, a hajtóművet, feltankolja a gépet benzinnel, beindítja a hajtóművet és továbbviszi a gépet.

A játék ilyen sémáját a tanár saját belátása szerint módosíthatja. A jövőben a tanárnak kell irányítania a játék menetét, ösztönözve a gyerekek által kínált mindenféle újítást. Emellett a játék fejlesztése, gazdagítása más történetjátékokkal való kombinálással is folytatódhat. Például a „Bolt” (gyerekek élelmiszert, édességet, játékot, könyvet stb. vásárolnak a gyerekek), „Költöztetés a vidéki házba” (óvoda vagy a gyerekekkel szülők), „Busz” (amire mennek és a repülőtérről), „Doktor” stb.

A tanárnak figyelnie kell a játékot, csak az a fontos, hogy játék közben a gyerekek változtassák a cselekményt, és ne ismételjék el minden alkalommal ugyanazt.

"Orosz hadsereg" játék

Cél. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása, konkrét elképzelések kialakítása az óvodásokban a hős-harcosról, a Szülőföld nevében tett bravúr erkölcsi lényege. Gyerekek ismereteinek gyarapítása szülővárosukban a tankerek és tengerészek bravúrjairól. A gyerekek elképzeléseinek bővítése a hadihajók típusairól: tengeralattjáró, cirkáló, romboló, repülőgép-hordozó, rakétahajó, harckocsi leszálló hajó. A hazaszeretet, a szülőföld iránti büszkeség, az emberek hősiessége iránti csodálat felkeltése a gyermekekben.

játék anyaga.Építőanyag, sapkák, sálak, nővértáskák, homokzsákok, sisakok, helyettesítő cikkek.

Felkészülés a játékra. Kirándulások az emlékműhöz, katonai dicsőséges helyekre. Szemléltető anyag átgondolása a témában. L. Kassil „Emlékmű egy szovjet katonának”, V. Nikolsky „Mire képesek a tankerek” című műveit olvasva a „Katonaiskola” című könyvből, I. Dlugalensky "Mit tehetnek a katonák" - a "Ne veszítsd el a zászlót" című könyvből. Album összeállítása a harcos-hősökről. Attribútumok gyártása játékokhoz. Tank, hadihajó modellezése. Katonai felszerelés építése építőanyagból.

Játékszerepek. Tanker, katona, ápolónő, kapitány, tengerész.

A játék előrehaladása. Ez a játék többféle változatban is bemutatható: „Tankerek”, „Harcgyalogság”, „Hadihajók” stb.

Mindenekelőtt a játéksorozatra való felkészülés során az idősebb csoport gyermekeit meg kell ismertetni azokkal az emlékművekkel, amelyek megörökítik népünk bravúrját a Nagy Honvédő Háború során. Ezek obeliszkek, emlékművek, emlékművek-ágyúk, emlékművek-tankok, emlékművek-repülőgépek, emlékművek-hajók, amelyeket a szülőföld felszabadításának tiszteletére állítottak. A gyerekekkel a tanárnak kirándulásokat kell szerveznie a katonai dicsőség helyeire.

A kirándulás után a tanár az Orosz Hadseregről beszél a gyerekekkel, hogy kialakítsák elképzelésüket arról, hogy az emberek tisztelik a hősök emlékét. A beszélgetés során a tanár beszéljen szülővárosának utcájáról, amely egy hős-tanker, egy hős-pilóta, egy hős-tengerész stb. nevet viseli. A tanár bemutatja a gyerekeknek a különféle típusú tengerészek képét is. hadihajók: tengeralattjáró, cirkáló, romboló, repülőgép-hordozó, rakétahajó, tankleszálló hajó stb.

A gyerekek a tanárral és a szülőkkel közösen készíthetnek albumot a harcos hősökről.

A tanár arra is felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak tankot, repülőgépet, hadihajót, harcjárművet, távcsövet, formáljanak tankot vagy hajót.

Ekkor a pedagógus felajánlhat egy tetszőleges kollektív épületet: harckocsit, hadihajót stb.. Az építés során ügyelnie kell az épület formájának rendeltetésétől való függésére, meg kell tanítania a gyerekeket az építési terv közös megbeszélésére, ill. a tantárgy-játék környezet megszervezése.

A srácok a tanárral és az előkészítő csoport gyermekeivel közösen elkészíthetik a játékhoz szükséges attribútumokat: sapkák, sálak, nővérkézitáskák, homokzsákok, sisakok.

Ezután a tanár katonai sportjátékokat szervezhet, amelyekben a gyerekek tükrözik a gyalogos katonák, harckocsizók, rakéták és tengerészek békés szolgálatát. A gyerekeket arra kérik, hogy tegyék azt, amit a katonák tudnak: célba lőni, gyorsan bokorról bokorra kúszni, futni.

A pedagógus ezeket a gyakorlatokat az óvoda helyszínén szervezi meg. A tanár először a „parancsnok” szerepét veszi fel, figyelemmel kíséri a mozdulatok helyes végrehajtását: homokzsákokat dob, kúszik, ugrál stb. Megjegyzi a szerep legjobb teljesítményét, bátorítja a határozatlan gyerekek teljesítményét. Ismételje meg a gyakorlatokat a kívánt eredmény elérése érdekében.

A "katonák" szerepének teljesítése megköveteli a gyerekektől bizonyos cselekvések elvégzését és bizonyos tulajdonságok megnyilvánulását. Tehát a „parancsnoknak” határozottan fel kell vázolnia egy feladatot a játékban, és követnie kell annak végrehajtását, a „katonáknak” tökéletesen teljesíteniük kell a feladatot: messzire kell dobni, gyorsan átfutni, ügyesen átugrani. A „nővéreknek” is gyorsan kell cselekedniük, el kell tudni végezni a feladatot.

Minden játék előtt a tanárnak a gyerekekkel egy beszélgetést-megbeszélést kell tartania: ki milyen szerepet vállal, hogyan viselkedik, kinek a parancsait teljesíti. Az ilyen játékokban főként a csoportban elég sok gyerek vesz részt, tevékenységük összehangolása fontos. A játékban a felnőttekkel folytatott kommunikáció segít a gyerekeknek jobban megérteni azoknak a harcosoknak az erkölcsi tulajdonságait, akiknek szerepét töltik be.

Ahhoz, hogy a játéknak céltudatos karaktert adjon, a tanár kidolgozhat egy térképsémát, és minden résztvevőt megismerhet vele. A tanár elkészíti a gyerekekkel, felvázolja, hol álljanak az őrszemek, hol található az elsősegély-pont, hol parkol a hajó stb. Majd a gyerekek önállóan felvázolják az útvonalakat, közösen megbeszélik a „parancsnokkal”, rajzoljon egy tervtérképet. A térképen - a főhadiszállás, a kórház. A tanár kiemeli a térképen azokat a tárgyakat is, amelyeket le kell győzni: keskeny híd (rönk), aknamező (akadály átugrása), drótkerítés (létra).

A gyerekeknek a szülővárosukban a katonák bravúrjairól szerzett tudásának hatására olyan játékok jelennek meg, mint a „A tankerek felszabadítják a várost”, „Átkelés a folyón”.

Például a játék célja: a „tankereknek” és a „gyalogosoknak” meg kell semmisíteniük az ellenséges tankokat. A tanár azt mondja, hogy az út nehéz és veszélyes. A harcosoknak egy kidőlt fatörzsön kell átkelniük a folyón, majd át kell ugrani az árkon, végig kell menniük a tó mentén, át kell menniük a mocsaras domborulatokon, és meg kell semmisíteni az ellenséges tankokat. A harckocsi megsemmisültnek minősül, ha a célt érik. A „sebesült” katonákat „ápolónők” segítik.

A győzelem után a „katona” örömmel köszönti a felszabadult városok, falvak lakosságát.

A játék különböző változatokban megismételhető, és nem csak az óvoda területén, hanem a folyó barettjén, parkban, téren is játszható. Ez lehetővé teszi a természetes anyagok és a természetes akadályok szélesebb körű felhasználását.

Ebben a játékban kapcsolatnak kell lennie a kreatív és a sportjátékok között.

A következő játék során a tanár a következő történeteket ajánlhatja fel: „N. Gastello legénysége küldetésben”, „Cseljuskiniták megmentése”, „Valerij Chkalov és harci barátai repülésre készülnek”, „Vihar a tengeren” . Az utasszállító hajó elvesztette a kapcsolatot a talajjal”, „A Fekete-tengeri Flotta mentőosztaga”, „Hadihajó védi a várost”, „Repülőgép-hordozó „Bátor” a kiképzésen” stb.

A játék befejezése után a tanárnak mindig beszélnie kell a gyerekekkel az elmúlt játékról, miközben fel kell hívnia a figyelmet a játék egyes résztvevőinek szerepjátékos viselkedésére, játékbeli interakciójára és kapcsolataira, valamint a játékhelyettesítő eszközök használatára.

játék "Építés"

Cél. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. Konkrét elképzelések kialakulása az óvodásokban az építkezésről, annak szakaszairól. A dolgozó szakmákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Az építők munkája iránti tisztelet növelése.

játék anyaga. Építőanyag, sisakok, cserealkatrészek

Felkészülés a játékra.Építőipari túrák. Interjú egy építtetővel. A Teremok mese, a "Ki építette ezt a házat?" S. Baruzdina, „Város lesz itt”, A. Markushi, „Hogyan épült a metró”, F. Lev. Építőkről szóló film megtekintése. Rajzolva a témát: "Ház építése." Attribútumok gyártása játékokhoz.

Játékszerepek.Építő, kőműves, sofőr, rakodó.

A játék előrehaladása. Ennek a játéknak a tanítását a pedagógus a Teremok mesével való gyermeki megismerkedés idejére tudja időzíteni. A tanár bemutatott a gyerekeknek egy meséhez vagy egy megfelelő rajzfilmhez készült illusztrációt, és így magyarázza: „Teremok azért tört össze, mert az állatok nem tudtak jól építeni.” Ezt követően, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését a téma iránt, mutassanak meg egy rajzot egy gyönyörű épületről. Ügyeljen arra, hogy az előadást egy ilyen fényes, érzelmes magyarázattal kísérje, hogy a gyerekekben meglegyen a vágy, hogy maguk készítsék el ugyanazt a házat. Aztán a tanár elmondja nekik, hogy nehéz ilyen szép épületet készíteni, előtte meg kell tanulniuk építeni, és megígéri, hogy elviszi a gyerekeket, hogy megnézzék, hogyan építik a munkások a házat. A közeljövőben egy felnőttnek túrát kell szerveznie az építkezésen.

A kirándulás során fel kell hívni a gyerekek figyelmét az emberek közös munkájára, arra, hogy csak közös erővel, összefogással tudnak ilyen nagy, szép és tartós házakat építeni a munkások. Ezt követően a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az építők munkamegosztására, hangsúlyozva, hogy a közös munka során mindenki végzi a dolgát: az egyik hozza az anyagot, a másik rakja a falakat, a harmadik elkészíti a habarcsot stb. Azt is meg kell mutatni a gyerekeknek, hogy a technológia alkalmazása segíti a dolgozókat, megkönnyíti a munkájukat: autók hoznak építőanyagot, daru emeli nagy magasságba stb. ebben a házban lesz, amikor felépül. Egy ilyen beszélgetés után a srácoknak meg kell érteniük, hogy a dolog nem ér véget az építkezéssel, a házakat azért építik, hogy később valaki lakjon vagy dolgozzon bennük.

Annak érdekében, hogy a gyerekek kifejezhessék benyomásaikat a kiránduláson, a tanárnak fel kell hívnia őket, hogy rajzolják le egy ház építését.

A megszerzett ismeretek megszilárdítása és rendszerezése érdekében a tanár az építkezést ábrázoló képeken beszélgetéseket folytathat a gyerekekkel, és filmet is vetíthet nekik ebben a témában. Ugyanakkor fel kell hívni a figyelmüket arra, amit nem vettek észre, olyan kérdéseket kell feltenni a srácoknak, amelyek összehasonlításra, felidézésre, összehasonlításra ösztönzik őket; majd a képeket a csoportban ki kell függeszteni, és a megfelelő képekkel ellátott könyveket a gyerekek kezébe adni. Az építtetőkkel kapcsolatos beszélgetés-beszélgetés során a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az építés minden szakaszának sorrendjére: a projekt kidolgozása, az építési terület kiválasztása és előkészítése, az építőanyagok és mechanizmusok biztosítása, az alapozás, a falak felállítása, mennyezet, egyéni munka. A tanár megbeszélheti a gyerekekkel az építőiparban dolgozók (kotró- és buldózervezetők, betonozók, kőművesek, szerelők, vízvezeték-szerelők, ácsok, vakolók stb.) tevékenységének erkölcsi értelmét.

A játékra való felkészülés során a tanár felolvashat a gyerekeknek az építőkről szóló műveket, például: „Ki építette ezt a házat?” S. Baruzdina, „Város lesz itt”, A. Markushi, „Hogyan épült a metró”, F. Lev.

Az előkészítő munka után a tanár ismét mutassa meg a gyerekeknek azt a képet, amelyet a kirándulás előtt láttak, és mondja el, hogy most már tudnak ilyen szép házat építeni, de csak akkor, ha munkásként dolgoznak, együtt.

Az építkezés megkezdésekor a tanár a gyerekekkel együtt előre egyezteti, hogy mi lesz az építendő házban: a tervnek meg kell előznie a játékot, nem lehet véletlen. A tanár például azt tanácsolhatja a gyerekeknek, hogy az új házba telepítsék be az összes kis állatukat, így alakítsák azt teremokká.

A játékhoz a tanár csapatokra osztja a gyerekeket, és mindegyiket egy meghatározott munkaterületre bízza. Így például az egyik csapatnak fel kell raknia az építőanyagot az autókra, egy másiknak be kell vinnie az építkezésre, a harmadiknak ki kell raknia, a negyediknek meg kell építenie a ház falait. A pedagógusnak először az építkezési csoportot kell vezetnie. Tanácsot ad a kőműveseknek a falak lerakásának legjobb módjáról, elmondja a sofőröknek, hogy milyen anyagot vigyenek magukkal, segít a rakodóknak megszervezni a darukkal történő be- és kirakodást stb. A játék szervezésével és irányításával a tanár egyúttal segíti a gyerekeket, hogy összehangoltan cselekedjenek, közös cél.

Egy felnőttnek gondoskodnia kell arról, hogy a témával kapcsolatos további játékokban a gyerekeknek szerepet kell cserélniük. A játék, formáját változtatva, tartalmi fejlődésének köszönhetően átalakítható, módosítható. Tehát a gyerekek új házat építhetnek a babáknak, boltot, dácsát, és miután nyárra babákat szállítanak oda, új, független játékot alakíthatnak ki ennek alapján. A felnőttnek minden lehetséges módon ösztönöznie kell a gyermekek által a játékba bevezetett újításokat, elő kell segítenie a gyermekek kreativitását, és szükség esetén segítenie kell őket.

A játék végén a tanárnak gyakorolnia kell a gyerekekkel való beszélgetést a játékról. A szerepviszonyok korrigálása érdekében néhány hiányosságra kell figyelni: az autó sofőrje messzire kipakolta az építőanyagokat, és nehézkes volt a kőművesek munkája; a festők nem tették le munkaeszközeiket. Beszéljétek meg, hogy ki dolgozott jól a csapatban, és az építtetők közül kinek köszönheti a lelkiismeretes munkát stb.

játék "Poliklinika"

Cél. Az egészségügyi személyzet tevékenységének jelentésének közzététele. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. Az orvosi hivatás iránti tisztelet növelése.

játék anyaga."Bábos doktor" játékkészlet: hőmérők, fecskendő, mustártapasz csomag, spatula, sztetoszkóp, kalapács, pipetta, pálcika jóddal vagy kenőccsel, vatta, kötszer, tükör az orrgarat és a fülek vizsgálatához, alkohol az injekció bekenéséhez hely, jód sebek kauterizálásához, cseppek, főzet, injekciós gyógyszer, porok, tabletták, kenőcsök, házi kartonjátékok, helyettesítő tárgyak, néhány valódi tárgy.

Felkészülés a játékra. Kirándulás a klinikára. Interjú a klinika egészségügyi dolgozóival. Orvosi rendelő látogatása az óvodában. Yu. Yakovlev „Beteg”, Yu. Sinicin „Baj van az emberrel”, I. Turichin „Egy ember beteg”, K. I. Csukovszkij „Aibolit doktor” című meséinek olvasása. Az orvosokról szóló film és a "Doktor Aibolit" rajzfilm megtekintése. Szemléltető anyag átgondolása a témában. Attribútumok készítése a játékhoz.

Játékszerepek. Különböző szakterületű orvosok, ápolónő, betegek.

A játék előrehaladása. A tanár a játékra való felkészülést a klinikára tett kirándulással és az egészségügyi személyzettel való beszélgetéssel kezdi. A poliklinikán meg kell mutatnia a gyerekeknek különböző helyiségeket: röntgent, fogorvosi rendelőt stb., el kell magyaráznia a gyerekeknek mindent, amit lát. Ugyanakkor a tanárnak mindig egy gondolatot kell megvalósítania: az orvos igyekszik mindenki egészségét megőrizni, hogy senki ne legyen beteg, és ha valaki megbetegszik, meggyógyítja, ügyel arra, hogy a gyerekek ne sértsék meg a fülüket, fogukat. , hogy sétálhassanak, játszhassanak, gyakorolhassanak.

A poliklinika látogatása után feltétlenül össze kell foglalni a gyerekekkel mindazt, amit korábbi látogatásaik során tanultak és emlékeztek. Ennek oka lehet a képeslapok, rajzok vizsgálata, amelyek az orvos tevékenységének különböző aspektusait ábrázolják. A tanár kérdéseket tesz fel a gyerekeknek a képek tartalmával kapcsolatban, felhívja a figyelmüket a leglényegesebbekre, kérdésekre ösztönzi őket, mindent elmagyaráz, ami látható. Ezután ezeket a rajzokat kiakasztjuk a csoportszobába, hogy a gyerekek maguk is megvizsgálhassák őket.

Az óvodában a pedagógus körbevezetést tart a gyerekekkel a 9. számú orvosi rendelőben, és bemutatja őket a különböző orvosi műszerekkel, elmagyarázza a céljukat, bemutatja a használatukat: hogyan, tükör felhelyezésével az orvos megvizsgálja a füleket, orrot, torkot. ; hogyan kell ellenőrizni a térdrándulást kalapáccsal; hogyan kell hallgatni sztetoszkóppal; hogyan húz egy nővér gyógyszert fecskendővel; hogyan kell használni a pipettát; hogyan méri a magasságot, súlyt stb. Minden egyes művelet során a tanárnak el kell magyaráznia annak célját, hogy a gyerekek ne csak azt, hogyan kell elvégezni ezt vagy azt az orvosi eljárást, hanem azt is, hogy mikor, milyen esetben kell elvégezni és mit kell vele tenni segítséggel elér. Egy ilyen kirándulás után a tanárnak ismét beszélnie kell a képről (amit a gyerekek még nem láttak). Ebben a beszélgetésben a tanár megerősíti a gyerekek benyomásait, bővíti ismereteiket, erősíti a téma iránti érdeklődést, ami a játékhoz szükséges. A játékra való felkészülés érdekében a pedagógus felolvassa a gyerekeknek olyan műveket, mint például: Yu. Yakovleva „Beteg”, Yu. Sinitsin „Baj van az emberrel”, I. „Beteg”. Turichin. Ezután a művek tartalmáról szóló beszélgetés során a felnőtt feltárja az egészségügyi személyzet tevékenységének értelmét, bemutatja a betegeket segítő összes szolgáltatás kölcsönhatását: poliklinika - gyógyszertár - mentőautó - kórház - szanatórium. Akkor nagyon jó a gyerekek benyomásait rendszerezni, hogy olyan filmeket nézzünk meg, amelyek egy orvos tevékenységét mutatják be.

Ezt követően a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy segítsenek neki a játékhoz szükséges attribútumok elkészítésében. Minden gyermeknek kioszt egy kartonlapot, amelyen gyógyszerek és néhány orvosi műszer látható. Így például köröket (tablettákat), üvegeket (jód, gyógyszer, cseppek), hőmérőt, sztetoszkópot, pipettát, fecskendőt stb. lehet rajzolni.. Minden gyerek a kontúrok mentén kivágja a megrajzolt tárgyakat, dobozokat ragaszt hozzá porok és tabletták.

Amikor a játékhoz szükséges attribútumok elkészültek, a tanár bemutatja a gyerekeknek az általuk készített tárgyak felhasználási módjait, mindegyiket megveri, megmutatja, hogyan kell feltenni egy karton hőmérőt, hogyan kell alkoholba mártani egy vattakorongot és törölni injekció beadásának helye vele, hogyan kell kartonpalackból kartonfecskendővel gyógyszert felszívni. A kézműves alkotások és a velük való játék során a gyerekeknek meg kell tanulniuk a nevüket.

Ezután a pedagógus a gyerekek figyelmébe ajánlhatja a megfelelő játékot ábrázoló képsorokat, ahol az orvos, a nővér és a betegek szerepét gyerekek játsszák. Jó, ha a tanár összehasonlítja azokat képekkel, amelyek egy igazi orvos különféle cselekedeteit ábrázolják.

A játék szervezéséhez a pedagógus játékanyagként használhatja a Bábdoktor játékkészletet, saját készítésű kartonjátékokat, helyettesítő tárgyakat, néhány valódi tárgyat. Nagy hiba lesz a pedagógusnak, ha sok valós tárgyat visz be a játékba. A tapasztalat azt mutatja, hogy minden játékban korlátozni kell a számukat. A játékba behozható valódi tárgyak számát korlátozni kell: pamut, kötszer, spatula, feliratos palackok (üres), tégelyek (kenőcs).

Az első játékra a pedagógus a gyerekekkel közösen felszereli az orvosi rendelőt és a várót, ahol a betegek várják a sorukat. Az orvosi rendelőben a gyógyszereket, eszközöket elő kell készíteni az orvosi rendelésre: tégelyben vagy csészében - hőmérők, dobozban - fecskendő, egy csomag mustártapasz (tisztára vágott téglalap alakú lapok), spatula, sztetoszkóp, egy kalapács, pipetta, pálcika jóddal vagy kenőccsel való kenéshez, vatta, kötszer, tükör orrgarat és fül vizsgálatához, alkohol az injekció helyének kenéséhez, jód sebek kauterizálásához, cseppek, gyógyszer, injekciós gyógyszer, porok, tabletták , kenőcs.

Az első játék során a tanár az orvos szerepét tölti be. Nemcsak a játéktechnikákat mutatja be a gyerekeknek, hanem a szerep játéklehetőségeit is, és ami szintén rendkívül fontos, segíti a játék során a kapcsolatteremtést. Orvosként a pedagógus beszélget a betegekkel, ezáltal megtanítja a gyerekeket a szükséges beszélgetés lefolytatására a játék során, amely számos játéktevékenységet meghatároz és irányít.

Másnap a tanárnő már az orvos és a nővér szerepét is rábízhatja a csoport gyerekeire, és vállalja az első beteg szerepét. Elsőként a recepcióra érve beszélgetésével igyekszik hozzásegíteni a tapasztalatlan orvost, hogy a még tapasztalatlan orvos szerepébe lépjen, eleinte közvetlen vagy közvetett kérdésekkel, tanácsokkal segíti. A jövőben a pedagógusnak szigorúan ügyelnie kell arra, hogy a gyerekek szerepet cseréljenek, hogy a számukra legvonzóbb orvosi szerep ne jusson minden alkalommal ugyanarra a gyerekre.

A későbbi játék során kész játékok hozzáadásával vagy valódi tárgyak hozzáadásával kell változtatni, ami viszont élénkíti a gyerekek játékát, új akciókat vált ki, és növeli a játékkedvet. A játék fejlesztésének a jövőben az orvosi szakirány mentén kell haladnia: például a kart és a torkot már nem ugyanaz az orvos kezeli, hanem két különböző szakember. A tanár bemutathatja a gyerekeknek az orvosok különféle szakterületeit: szemész, terapeuta, sebész stb.

Egy idő után a gyerekekkel folytatott játék fejlesztéséhez számos vicces rajzot lehet készíteni, amelyek különféle állatokat kezelő gyerekeket ábrázolnak. Ugyanebből a célból megmutathatja és elmagyarázhatja a gyerekeknek K. I. Csukovszkij "Aibolit" című illusztrációit vagy a mese alapján készült rajzfilmet. Ezután összekapcsolhatja a két játékot: „Doktor” és „Állatkert”.

játék "Fodrász"

Cél. A fodrász tevékenység értelmének ismertetése. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. A fodrász szakma tiszteletének növelése.

játék anyaga. Házi készítésű tárgyak, pótcikkek (a feltételes szerepkörben beállított épület különböző részei: fésűként rúd, palackként hengerek, tükör helyett prizmának dőlő lapos tányér, írógépként prizma, keskeny rúd helyett borotva), néhány valódi tárgy (lepedő, tükör, kefe, palackok, fésű), speciális játékkészlet „Gyermekfodrász”.

Felkészülés a játékra. Kirándulás a fodrászhoz. Interjú fodrászokkal. A fodrász munkájáról szóló művek olvasása. „Hairstyle Models” album készítése. Szemléltető anyag átgondolása a témában. Attribútumok készítése a játékhoz.

Játékszerepek. Fodrász (mester), ügyfelek, pénztáros, takarító.

A játék előrehaladása. A szerepjáték kialakításának előmunkálatait a pedagógus egy fodrászat kirándulással kezdheti meg. Előzetesen meg kell tárgyalnia a szülőkkel, és meg kell szereznie két vagy három engedélyt, hogy levághassák gyermekeik haját. Ezután a tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy Seryozha, Anya, Olya szépen, szépen vágott és fésült, meg kell mondani nekik, hogy Lera és Sasha hosszú hajúak; csúnyán kilógnak, hanyagul, ezért el kell menniük fodrászhoz és le kell vágniuk a hajukat. Ezt követően a tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy most elmennek a fodrászhoz, ahol Lera és Sasha levágja a haját, és a srácok meglátják, hogyan csinálja a fodrász.

A fodrászhoz közeledve a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a jelre. A fodrászatban meg kell mutatni a srácoknak azokat az eszközöket, amelyekkel a mesterek dolgoznak, meg kell ismertetni a gyerekekkel a nevüket, céljukat és a velük való munkavégzés módját. Hogy a gyerekek figyelemmel kísérhessék a fodrász munkáját, a tanár kéri, hogy több gyereket vágjanak le, akik így kapcsolatba kerülnek a mesterrel, és ügyfélként vegyenek részt tevékenységében. Ugyanakkor a pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét azokra a kapcsolatokra, amelyeket a mester, pénztáros, vásárlók, takarítónő köt.

A srácok figyelik, hogyan vágják le a hajukat, hogyan köszönnek meg a mesternek, hogyan fizetnek a pénztárosnak, adják a csekket a mesternek stb. Útközben a tanár elmagyaráz a gyerekeknek, amit látnak; hangsúlyozza a mester udvariasságát, azon vágyát, hogy az ügyfelet a lehető legjobban kiszolgálja, széppé, takarossá tegye; felhívja a gyerekek figyelmét a fodrászat többi alkalmazottjával való kapcsolatára.

A csoportban a tanár a fodrászt és a fodrász munkáját ábrázoló szemléltető anyag bemutatásával rendszerezi a beszélgetés során szerzett ismereteket, benyomásokat. Ugyanakkor a pedagógus tegyen fel kérdéseket a gyerekeknek, hogy azok megválaszolása során saját, a kirándulás során szerzett tapasztalataikból is merítsenek.

Ezenkívül a tanár a gyerekekkel és a szülőkkel közösen készíthet „frizuramodellek” albumot gyermekrajzok, folyóiratok kivágásaiból stb.

Ezt követően a pedagógus a gyerekekkel közösen elkészítheti a „fodrászat” játékához szükséges tárgyakat: fésűt, borotvát, ecsetet, írógépet, ollót, üvegeket, szórópisztolyt, tükröt a megrajzolt kontúrok mentén kartonból. A tükör egyik oldalára celofánpapírral átragasztható, másrészt állvány ragasztható rá. A szórópisztolyra gumicsőként az egyik végével ragasszunk fel egy szalagot, a másik végét pedig a palackra ragasszuk, ami a benne lévő kölnivíz szintjét mutatja. Ollót, írógépet és borotvát készít a tanár. Ezen elemek mindegyike két részből áll, amelyek menettel vannak rögzítve, amelyeknek köszönhetően ezek az alkatrészek mozgathatók. Az injekciós üvegek alsó része a stabilitás érdekében derékszögben meg van hajlítva. Amikor a kézműves készen áll, a tanárnak meg kell vernie őket, meg kell mutatnia a gyerekeknek, hogyan kell játszani mindegyiket. A készítés és a kézműves játék során a srácok megtanulják a nevüket.

Amikor ezt a játékot tanítja a gyerekeknek, ajánlatos a következő sorrendet követni a játékelemek bemutatásakor: 1) házi készítésű; 2) helyettesítő tárgyak (az építőkészlet különböző részei feltételes szerepben: rúd - fésűként, hengerek - palackokként, prizmának dőlő lapos tányér - tükör helyett, prizma - írógépként, keskeny bár - borotva helyett) ; 3) néhány valódi tárgy (lepedő, tükör, kefe, üvegek, fésű); 4) egy sor speciális játék "Gyermekfodrász".

Először is a legcélszerűbb házi készítésű tárgyakat bevezetni a játékba: először is ezeknek a kézműveseknek a készítésekor a srácok megismerkedtek a felhasználási móddal; másodszor, ha a gyerekek megtanulnak játszani saját készítésű tárgyakkal, akkor már nem lesz nehéz számukra kész játékokkal játékot fejleszteni. Harmadszor, a világos és szórakoztató kész játékokat a gyerekek szívesen elfogadják a házi és feltételes játékok után, míg a kész játékok után bevezetett házi készítésű tárgyak nem keltik fel az érdeklődést, nem ösztönzik a gyerekeket a játék frissítésére. Negyedszer, a játék téma tanításának elején bemutatott kész játékok elterelhetik a gyerekek figyelmét az elvégzett játékműveletek jelentéséről.

A tanárnak nem kell visszaélnie azzal, hogy egyidejűleg nagyszámú valós tárgyat visz be a játékba. Egyesek, például egy tiszta lepedő (amit hajvágáskor letakarnak az ügyféllel), a tanár mindig tud adni, amikor a gyerekek „fodrászatban” játszanak, míg mások, mint a tükör, kefe, fésű, szelektívek. .

Amikor először játsszák a játékot, a tanár fodrász szerepét tölti be. Cselekedeteivel, kérdéseivel, megjegyzéseivel irányítja a játék menetét.

Ha a gyerek nem tudja, hogyan viselkedjen játék közben, a tanár megkérdezi tőle: „Le akarja vágni a haját?”, „Olló vagy gép?”, „Kölni kell permetezni?” stb. Ezek után megkéri az ügyfelet, hogy hajtsa le a fejét, csukja be a szemét stb.

Már másnap a tanár az egyik gyerekre bízhatja a fodrász szerepét, és a tanár, miután ügyfél lett, ismét vezeti a játékot.

Idővel a játék módosulnia kell a gyerekek által használt játéktárgyak cseréje miatt. Ezután segítenie kell a gyerekeknek a játék ötletének és cselekményének fejlesztésében és gazdagításában. Tehát a fodrászatban végzett fodrászat konkrét célt szolgálhat, például a gyerekek levágják a hajukat, hogy cirkuszba menjenek, nyaralni vagy látogatni stb.

Állatkerti játék

Cél. Az állatokkal, megjelenésükkel, szokásaikkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, gyarapítása. A játék cselekményének kreatív fejlesztésére való képesség kialakítása. Jó kapcsolat kialakítása az állatokkal.

játék anyaga. Házi készítésű cikkek, pótcikkek, állatos játékok, Állatkerti készlet, babák, drót ketrec készítéséhez, természetes anyag stb.

Felkészülés a játékra. Kirándulás az állatkertbe. Interjú az állatkert gondozóival. S. Ya. Marshak „Gyermekek a ketrecben” és a „Hol vacsorázott a veréb?”, V. Majakovszkij „Minden oldal, majd elefánt, majd oroszlán” verseinek olvasása. A "Zoo" című album gyártása. Rajzfilmek és filmek nézése állatokról. Állatok rajzolása, modellezése. Szemléltető anyag átgondolása a témában. Attribútumok készítése a játékhoz.

Játékszerepek. Pedagógus, pénztáros, irányító, takarító, állatorvos stb.

A játék előrehaladása. A tanárnak el kell kezdenie a gyerekek felkészítését erre a játékra úgy, hogy fényes, színes képeket, képeslapokat nézeget különféle állatok képeivel. Erre azért van szükség, hogy felkeltsük a gyerekekben az állatok iránti érdeklődést.

A játékok minden gyermek számára a fő információforrás az őket körülvevő világról: felkészülnek a felnőtt életre, segítenek alkalmazkodni az új létfeltételekhez. Az óvodai intézmény idősebb csoportjában a szerepjátékok segítik a viselkedési szabályok elsajátítását, a különféle helyzetekben való viselkedés megtanítását, a gyermek pszichéjének erősítését.

A gyermek a kapott társadalmi, közéleti tapasztalatok alapján alakítja ki jellemét, erkölcsi elképzelését. A szerepjátékok alkalmat adnak arra, hogy egy óvodás „felpróbálja” a felnőttek életét, ahová annyira vágyik. Az így bemutatott tevékenység lehetővé teszi, hogy érezze belső szabadságát, függetlenségét, egyenlő feltételek mellett lépjen kapcsolatba másokkal.

Egy kis ember fejlődése lehetetlen különféle játékok nélkül. Korai életkorban elég, ha a baba a kezébe vesz egy csörgőt és megrázza. A gyerekek felnőnek, vonzódnak az új játékokhoz, a játékszabályok bonyolultabbá válnak. A gyerek másokat is igyekszik bevonni a játékba, először az anyját, majd a többi gyereket. A kreativitás az óvodás személyiségében nyilvánul meg.

A játékban megjelenik egy cselekmény: a gyerekek elkezdik elosztani a játékszerepeket, megállapodnak a szabályokban. Az óvodások szerepjátékai az idősebb csoportban már egyre specifikusabbak a témában: nem csak „játszanak babákkal”, hanem egy cselekményjelenetet ábrázolnak, például egy teapartit vendégekkel, ahol minden gyereknek megvan a maga sajátos szerepe. vagy játsszon egy jelenetet az engedetlenségről. A gyermek olyan képzeletbeli helyzetet hoz létre, amely lehetővé teszi, hogy bármilyen szerepet kipróbáljon, hogy a főszereplőnek érezze magát.

Cselekedeteiben az óvodás teljesen független: képzeletbeli késsel kenyeret vághat, egy kis bottal, kulcsként felmutatva kinyithatja az ajtó zárját. A gyerek elképzeli magát a kórházban, az iskolában, a boltban, különféle helyzeteket kijátszva. A gyermek önkifejezése különösen élénken jelenik meg a cselekményalapú játékhelyzetekben.

A szakértők külön kreatív típusként emelik ki a szerepjátékokat, amelyeket a cselekmény kötelező jelenléte, a szerepek elosztása jellemez, ugyanakkor bizonyos játékszabályok vonatkoznak rájuk. Bármilyen cselekményes és elosztott szerepekkel rendelkező játékfolyamat a csapat játéktevékenysége. Itt többen is érintettek.

A jelentős szocializáció éppen a közös tevékenységek során történik, amikor az óvodások az elfogadott szerepeknek megfelelően interakcióba lépnek egymással. A gyerek megtanulja a szociális, erkölcsi viselkedés normáit, fejlődik a kommunikáció. A fideszes megtanulja önállóságát mutatni, kiutat találni a zavaros helyzetekből, konstruktív kommunikációt folytat konfliktusok során. A gyermeknek van tapasztalata a különböző helyzetekben való viselkedésről.

Az idősebb óvodások számára készült valamennyi szerepjáték jellemző vonásai közé tartozik a játékfolyamat jellegének kettőssége, amely a felnőttek fiktív, képzeletbeli világának és az óvodások játékbeli cselekvéseinek valóságos kombinációjában nyilvánul meg. Például egy baba ül egy széken, ugyanakkor a játék valóságában ez a gyerek buszsofőr.

A játéktárgyak a képzeletbeli világban a felnőttek világában rejlő tárgyakat helyettesítik. A helyzet kettőssége lehetővé teszi az óvodások számára, hogy információkat kapjanak és ismereteket szerezzenek a valóság eddig ismeretlen aspektusairól. A gyerek nem tudja meggyógyítani a beteget, kihúzni a fogát, de a játék során megtanulja, hogy mit csinál az orvos, hogyan kell viselkedni a kórházban, hogy segíteni jó.

A tanár szerepe a játékfolyamat megszervezésében

Gyakran a felnőttek úgy gondolják, hogy nem érdemes megszervezni a gyerekek szabadidejét, elég babákat, autókat, rejtvényeket, tervezőket adni, és teljes függetlenséget biztosítani a gyermeknek. Ne felejtsük el, hogy a játék folyamata hozzájárul a gyermekek teljes fejlődéséhez és neveléséhez.

A véletlenre bízva az óvodáskorú gyermekek rendezetlen szabadidős tevékenysége nem hordoz semmilyen kognitív információt. Az ellenkező helyzet is lehetséges, amikor a felnőtt felügyelete nélkül maradt gyerekek sértegethetik egymást, verekedésbe kezdenek a játéktevékenység során.

A legtöbb óvodás konzervatív magatartást tanúsít – szívesebben játsszák és játsszák el azokat a történetszálakat, amelyekben ismerik az összes szabályt és feltételt. Ha az óvodások azt a feladatot kapják, hogy maguk válasszák ki, mit játsszanak, akkor valószínűleg „lányok - anyák”, „kórház”, „bolt” vagy háborús játékok lesznek felzárkóztatással, amelyeket a fiúk általában előnyben részesítenek.

Az állandóan ismétlődő történetek nem járulnak hozzá a látókör bővüléséhez, új készségek és ismeretek megszerzéséhez. Néha a gyerekekben elkezdenek idegenkedni minden változástól. A cselekmény megváltoztatására vagy kiegészítésére tett javaslat élesen negatív reakciót vált ki. Azt a gyereket, aki valami újat javasol, nem fogadják be a csapatba, figyelmen kívül hagyják.

A képtelenség megváltoztatni a cselekményt, eljátszani egy új jelenetet vagy ugyanazokat a cselekvéseket végtelenül megismételni, a képzelőerő meghívásának képtelenségének és az ismeretek hiányának a következménye. Nagyon korán minden gyerekcsapatban van egy vezető, akit a többi gyerek is elismer. Gyorsan megszervezi a játéktevékenységet, elosztja, hogy ki kit ábrázol, megszabja a szabályokat.

Az ilyen vezető által diktált merev szabályok nem teszik lehetővé más gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat, korlátozzák független személyként való fejlődésüket. A pedagógusnak, tanárnak vagy a szülőknek kell vezető, irányító szerepet játszaniuk a játékkal töltött szabadidő megszervezésében. A felnőttek az óvodások látókörének bővítése érdekében új szerepjátékokat szerveznek, követik a cselekmény alakulását, feltűnés nélkül segítenek a játékmenetben.

Nem lehet csak játékot kínálni, amit játszhatsz: az óvodásoknál fontos a felkészülés, a történetszál megbeszélése, a szereposztás, az előre egyeztetett szabályok betartása. Minden óvodásnak lehetőséget kell adni arra, hogy álmodozzon, felkínálja a saját változatát a cselekmény fejlesztéséről, hogy a gyerekekben kialakuljon a feltalálás, az alkotás vágya.

Minden cselekményjáték rendelkezik a játék attribútumainak jelenlétéről: a kórházban fehér kabátokra, kalapokra, a boltba - mérlegre, pénztárra van szüksége. A felnőttek segíthetnek a játéktevékenységek megszervezésében, miközben némileg bonyolítják a játékszabályokat és új feltételeket adnak hozzá. Például a „lányok - anyák” játszásakor legyőzheti egy másik gyermek megjelenését a családban.

Otthon a szülők közös mesejátékokat is rendezhetnek a gyerekkel: játszhatnak a kórházban, iskolában, kávézóban. A felnőttek döntő befolyást gyakorolnak a gyermekekre, viselkedésükre, az erkölcsi normák betartására, a tárgyalási, kommunikációs képességre.

"Család"

Az egyik legnépszerűbb a „család” szerepjáték az idősebb csoport gyerekeknek. Minden gyermek gyakran elképzeli magát anya vagy apa helyébe. Az óvodás szeret különféle családi jeleneteket eljátszani, miközben gyakran szerepet cserél.

• reprodukálják a család mindennapjait, megtanulják, hogyan teremtsenek saját környezetet ehhez a cselekményhez játékok és egyéb dolgok segítségével;
• a családi kapcsolatok, a kölcsönös segítségnyújtás, a szeretet értékérzetének kialakítása;
• részvétel az otthoni munkavégzésben a játék folyamatán keresztül;
• megérteni, mi a családi költségvetés, a közös háztartás.

Kiképzés:

• hívja fel az óvodásokat, hogy emlékezzenek arra, hogyan ünneplik otthon az ünnepeket, például egy családtag születésnapját;
• megbeszélni, mit csinálnak otthon a szülők, hogyan tölti a család a szabadidejét, hogyan tesznek rendet otthon, főznek, találkoznak vendégekkel;
• Válassz egy témát.
• minden gyereknek határozottan önálló szerepet kell kiosztania a játék cselekményében.

Tárgyak: babák, játékbútorok és edények, írógép, kötény, sál. Különféle elemek, amelyekre szükség lesz a folyamatban.

Cselekmény. Nagymama születésnapja. Várjuk a vendégeket. Tavaszi nagytakarítás. A lánya szemtelen. Sétáljon autóval a természetben. A gyerek megbetegedett.

Akciók. Például a „Születésnap” cselekmény kiválasztásakor sok színészre lesz szüksége. Egyes gyerekek ünnepi vacsorát készítenek, mások ajándékokat vásárolnak. Szép asztalt kell felszolgálni, otthon rendet kell tenni, ünnepélyes gratulációkat kell készíteni. A felnőttek megfigyelik, hogyan kommunikálnak a családtagok, hogyan segítik egymást, javasolják a helyes viselkedést az óvodásoknak.

A munkatevékenység elemei is bekerülnek a folyamatba: ki kell mosni az ágyneműt és vasalni kell, meg kell javítani a TV-t vagy vasalni. A valósághűség kedvéért hétköznapi jeleneteket játszanak ki: csőtörés, kiégett villanykörte, közös költségvetés tervezése.

"A kávézóban"

Az óvodások már ismerjék a nyilvános helyeken való viselkedés szabályait. A „kávézóban” szerepjáték segít a gyerekeknek megérteni, hogyan kell megfelelően viselkedni nyilvános helyeken.

A cél a nyilvános helyekkel való megismerkedés, a pincér, szakács, kávézó igazgató munkájával, feladataival, a viselkedéskultúra kialakításával.

Tárgyak: bútorok, kávézói edények, babák, pincérkötények, szakács sapka, pénz, bankkártya.

Cselekmény: séta után menj el egy kávézóba a barátaiddal.

Műveletek: a gyerekek belépnek egy kávézóba, asztalokat foglalnak, rendelést adnak le. A pincérek rendelést adnak és kiszolgálják az ügyfeleket. A gyerekek megköszönik a pincér és a szakács munkáját, kifizetik.

Az óvodáskorúak szerepet cserélhetnek: akik vásárlók voltak, legközelebb pincérek lesznek, és vendégül látják a kávézó vendégeit. A játék során a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy csúnya hangosan kiabálni, karokkal hadonászni, az asztalok között rohanni. A fideszeseknek meg kell tanulniuk jól viselkedni.

"Könyvtár"

Jelenleg kevés gyerek ismeri a könyvtárosok munkáját, azt, hogy miért van szükség magukra a könyvtárakra. Az óvodások kora gyermekkoruktól kezdve hozzászoknak a számítógép használatához, nem figyelnek a könyvekre. Az idősebb csoport óvodásainak szóló szerepjáték „könyvtár” a könyvek fontosságát és értékét tárja elénk.

A cél az irodalomhoz, a könyvekhez való gondos hozzáállás ápolása, a szókincs gyarapítása, a látókör szélesítése. Képet adni a könyvtáros munkájáról, a szakma iránti tiszteletet ápolva. Tanulja meg megtalálni a megfelelő könyvet a könyvtárban, tudja használni a katalógust.

Elemek: könyvespolcok, asztalok, könyvek, kifestők, képeslapkészletek.

előkészítés és cselekmény. Az óvodáskorú gyerekek emlékeznek rá, mi az a könyvtár, ki dolgozik ott, mit csinál, hogyan tudok könyvet kölcsönözni a könyvtárból? Több gyereket könyvtárosként választanak ki, a többiek olvasók, könyvtárlátogatók.

Akciók. Minden könyvtárosnak több könyve, folyóirata van. Az olvasók odajönnek, és kérik, hogy lássák a könyveket. Amikor a gyermek kiválasztott egy könyvet, a könyvtáros megkérdezi, hogy az olvasó miért ezt a könyvet választotta? Az olvasói forma megfogalmazása. A könyvtáros könyveket ad az olvasás igazi szerelmeseinek, ennek bizonyítására a gyerekolvasó verset mond.

A könyvtáros felajánlja, hogy az olvasóteremben magazinokat és képeslapkészleteket nézzen meg. A játék végeztével az óvodás gyerekek elmondják véleményüket arról, hogy melyik könyvet látták és melyik tetszett nekik. Értékelje a könyvtárosok munkáját.

"Poliklinika"

Sajnos minden gyerek életében betegségekkel szembesül, ennek eredményeként az orvosok. A „poliklinika” szerepjáték bevezeti az izgulókat az orvosok munkájába.

A cél az óvodások megismertetése az orvosi hivatással, a betegek iránti együttérzés, kedvesség érzése. A kisgyermekek megtanulnak figyelmesek, érzékenyek lenni.

Elemek: játékkészletek orvosoknak, fehér köpenyek és sapkák, eldobható maszkok, cipőhuzatok. Hőmérő, injekciós fecskendők, kötszerek, olló. Receptpapír.

Előkészítés, cselekmény. A cselekményhez különböző orvosok cselekedeteit választják ki. Például időpont egy gyermekorvoshoz, fogorvoshoz, szemészhez. A telek változatai a következők: tesztek felvétele, védőoltások elvégzése.

Mielőtt hasonló cselekményt ajánlana fel, a tanár előzetes felkészítést végez. Mesél a különböző orvosok munkájáról, megszervezheti a klinika látogatását, vagy meghívhat egy egészségügyi dolgozót a csoportba. Az óvodáskorú gyermekeket orvosokra és betegek csoportjára osztják. Valaki átveheti a nővér szerepét.

Akciók. A beteg bejött a klinikára, felveszi a cipőhuzatot, vesz egy kártyát az anyakönyvbe és egy beutalót az orvoshoz. Az orvos megvizsgálja a beteget. Kikérdez a panaszokról és figyelmesen hallgat. Ellenőrzi a nyomást, megvizsgálja a torkot, a füleket. Kezelési kúrát ír elő. A nővér kötszereket, injekciókat készít, régi kötszereket cserél.

"Kórház"

A klinikán zajló játék gyakran „kórház” szerepjátékká válik.

A cél az orvosok, nővérek, ápolónők és más egészségügyi dolgozók munkája iránti tisztelet előmozdítása. Kialakul és megerősödik az érzékenység, a figyelmesség, az együttérzés, a segíteni akarás. Megszületik az orvosi munka fontosságának megértése.

Tárgyak: köpenyek, sapkák, fonendoszkóp, fecskendők, olló, kötszerek, vatta, tabletták, vérnyomásmérő.

Történet, felkészülés. A beteg a kórházban van kezelés alatt. A tanár megkérdezi, mit csinálnak az orvosok a kórházakban, bemutatja a gyerekeket a kezelés szabályaival, az orvosok, nővérek feladataival. Mesél a beteg napi rutinjáról, látogatásának szabályairól. Minden javaslatot meghallgatnak, megbeszélik a cselekmény és a szerep alakulását.

Akciók. A beteg a kórház sürgősségi osztályára érkezett. A nővér átveszi az iratokat, felveszi és bevezeti az osztályra. Jön az orvos és megvizsgál. Meghallgatja a panaszokat, nyomást és hőmérsékletet mér, kúrát ír elő. A nővér tablettákat ad, injekciókat, kötszereket készít. Az ápolónő gondoskodik a rendről és a tisztaságról. A beteget barátok és rokonok látogatják.

"Iskola"

Az óvodások nagyon várják az iskolába lépést. Az idősebb csoportban a szerepjáték didaktikus játék „iskola” segít felkészülni erre.

A cél, hogy a gyerekek képet kapjanak az iskoláról, felkészítsék őket az oktatási intézményekben elfogadott magatartási szabályokra. Szoktassuk az udvarias bánásmódot, neveljük a tanári munka tiszteletét, az iskola szeretetét.

Cikkek: füzetek, tollak, könyvek, ceruzák, tolltartók, aktatáskák. Bútorok osztályokhoz.

Mielőtt elkezdené magát a játékot, a tanár felkéri a fideszeseket, hogy találjanak ki több történetszálat. Például a tanár tanít egy órát, vagy az igazgató jött ellenőrizni az órát. Az óvodás korú gyermekek megismerkednek a betartandó szabályokkal. A gyerekeknek elmagyarázzák, hogy az órákon tilos kiabálni, felugrani, félbeszakítani a tanárt vagy más tanulókat. A feladatokat gondosan és szorgalmasan kell elvégezni. Figyelmesen hallgassa meg a tanárt.

A tanár filmet szervez az iskoláról, együtt tanulnak könyveket, tanulnak dalokat az iskoláról. Az óvodás gyerekekkel közösen tanterem és tanszerek készítése folyik. A tolltartók dobozokból készülnek. Jegyzetfüzetek, tankönyvek, osztályújság készül. A táblára való íráshoz és a feliratok törléséhez krétát és egy rongyot kell lerakni egy állványra a tábla közelében.

Akciók. A tanár belép az osztályba, a diákok köszöntik a tanárt. A tanár elmagyarázza a feladatot, a tanulók feladatokat oldanak meg, kérdésekre válaszolnak. A tanár kérheti, hogy számoljon 10-ig, vagy nevezzen meg betűket, írja fel a táblára. A tanár ellenőrzi a füzeteket, osztályozza a válaszokat. A tanulóknak az íróasztalhoz kell ülniük. Ha a gyerek válaszolni akar, fel kell emelnie a kezét. A tanár megdicséri a tanulót, megjelöli a helyes választ.

A játékleckéket az iskolai órákhoz hasonlóan lehet végezni. Az első óra a matematika. A tanár kéri, hogy nevezzék meg a számokat, oldjanak meg egy egyszerű összeadási vagy kivonási feladatot. A második óra a testnevelés, hogy a gyerekek futhassanak és ugráljanak. A harmadik lecke a rajz. Ajánlja fel, hogy rajzoljon egy iskolát vagy nyáron. A második óra után vigye a fideszest az iskolai büfébe.

Az órákra az iskola igazgatója jöhet és jegyzeteket készíthet füzetbe. Az órák után az igazgató felkéri a tanárt, hogy jöjjön a helyére, és feladatokat ad neki. Az óra vége után megszólal a csengő, a tanulóknak meg kell várniuk a tanári üzenetet, hogy vége az óra. A tanulók nem futhatnak a szünetben.

Egy ilyen sok eseménnyel és résztvevővel rendelkező mesejátékhoz szükségszerűen össze kell állítani az osztályok összefoglalóját, ahol az összes szabályt részletesen megírják. Támogatni és ösztönözni kell az óvodások iskolai játék iránti vágyát.

"Stúdió"

Az óvodáskorú gyermekeknek tájékozódniuk kell a különféle munkatevékenységekről, tiszteletben kell tartaniuk, értékelniük kell mások munkáját, meg kell érteniük, hogy bármilyen dolog létrehozása sok erőfeszítést, időt és munkát igényel. A „stúdió” szerepjáték bemutatja az óvodásokat a szabók, szabók, divattervezők munkájával.

A cél megtanítani a munka megbecsülésére, ismereteket adni a műtermi munkavégzésről, tiszteletet kelteni a munkaügyi szakmában.

Elemek: minták, centiméteres szalag, szövet kivágások, minták, kréta, babák.

A játékban való részvételhez fiúkat is vonzhat, akik ellenőrizhetik a varrógépeket, megjavíthatják azokat, és megrendeléseket szállíthatnak ki az atelier vásárlóinak. A tanár bevezeti az óvodásokat a műterem munkájába. Elmondja, mit csinálnak a szabók, mit csinálnak a marók, hogyan mérnek.

Akciók. A kliens bejön a stúdióba. A szabóval együtt választja ki az anyag stílusát, színét, leadja a rendelést. A szabó leméri, mintákat készít, megvarrja a terméket. Stúdióba illő, alakhoz illő. Az ügyfél megkapja a kész rendelést és kifizeti azt.

"Posta"

A „mail” szerepjáték lehetővé teszi, hogy megismerkedjen a postahivatalok munkaszervezésével, tiszteletet kelt a postás és más postai dolgozók munkája iránt.

A cél a szókincs gyarapítása, az új szavak jelentésének megtanulása, megértése: csomag, csomagposta, ajánlott levél. Fejleszteni kell a meghallgatás, az udvariasság, a csapatmunka képességét.

Tételek: borítékok, bélyegek, csomagdobozok, magazinok, újságok. Csomagküldő részlegben - mérlegek, postai bélyegek. Postás táska.

Ezt a mesejátékot nagyszámú résztvevő jellemzi. Van egy postás, egy postakezelő, egy sofőr, egy menedzser és egy ügyfél szerepe. Az óvodások küldhetnek csomagokat, küldhetnek csomagokat, fogadhatnak ajánlott leveleket és előfizethetnek újságra. A sofőr hozza és kirakja a csomagokat. A postás kézbesíti a leveleket, nyugdíjakat, újságokat. Az üzemeltető postautalványokat állít ki, leveleket válogat, újságokat értékesít. A postamester irányítja az összes munkát, ellenőrzi, hogy mindenki hogyan dolgozik. Megrendeléseket ad eladásra friss sajtó szállítására, fizetést fizet az alkalmazottaknak.

Akciók. Az ügyfelek csomagokat küldenek, kérdéseket tesznek fel. A postai alkalmazott gyorsan lemér, nyugtát ír, bélyegzőt és bélyegzőt ragaszt a csomagpostára. Az emberek leveleket írnak, bejönnek a postára, bedobják a postaládába. A táskás postás újságokat és leveleket kézbesít.

Szülőknek

Nem szükséges egy egész óvodai nap után számítógéphez ültetni a gyermeket. Jobb, ha mindennapi családi történetekkel játszunk vele. Ez javítja a családon belüli kapcsolatokat, különleges rokoni közelséget teremt.

A mindennapi témájú játékokban való részvétellel a gyerekek elsajátítják a család kapcsolatrendszerét, megtanulják ellátni háztartási feladataikat, elsajátítják az önkiszolgáló készségeket.

Sétálni megyek

Cél: megtanítani a gyerekeket sétálni az időjárásnak megfelelő öltözködésre, a kényelmes ruházat és a szükséges kiegészítők kiválasztására; szókincs fejlesztése (ruhadarabok nevei); a környezet iránti tisztelet ápolására, az esztétikai szemlélődés készségeinek kialakítására.

A séta előtt a tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy új barátok érkeztek a csoportjukba. A gyerekeket a babákkal való ismerkedésre hívják. Ezt követően a tanár felajánlja, hogy elviszik magukkal a babákat sétálni, de ehhez segíteni kell nekik az időjárásnak megfelelő ruházat kiválasztásában.

A gyerekeket csoportokra osztják, mindegyiknek egy-egy babát kell felöltöznie. Először is ki kell választaniuk és meg kell nevezniük a megfelelő ruhadarabokat (a készletnek minden évszakhoz kell tartalmaznia ruhákat). Kívánatos, hogy a gyerekek megmagyarázzák választásukat.

Miután az összes ruhát összegyűjtötte, meg kell beszélnie a babák öltöztetésének sorrendjét, és folytatnia kell annak végrehajtását. Különös figyelmet kell fordítani a ruhák rögzítésére és a csipkék vagy szalagok megkötésére.

Amikor az összes csoport elvégezte a feladatot, a gyerekek felöltöznek, és sétálni indulnak a babákkal. Amikor visszatérnek, le kell vetkőzniük a babákat, kommentálva tetteiket.

Lányok-anyák

Cél: ösztönözze a gyerekeket a családi kapcsolatok újratermelésére és kreatív értelmezésére; bevezetni a háztartási feladatok széles körét; feltárja a felnőttek cselekedeteinek erkölcsi jelentését; ápolják a kölcsönös megértés érzését, törődjenek másokkal.

Fiúk és lányok egyaránt részt vesznek a játékban. Általában a szülők vagy a nagyszülők és más felnőtt rokonok szerepét töltik be. A gyerekek szerepét a babák kapják.

Először mindenkinek együtt kell újrateremteni az otthoni környezetet: bútorokat rendezni, dolgokat elhelyezni. A gyerekeknek abban is meg kell állapodniuk, hogy ki milyen szerepet játsszon. A tanár csak megfigyelheti ezt a folyamatot, és segíthet a konfliktushelyzetek megoldásában. A legjobb, ha nem hagyjuk, hogy a játék haladjon, hanem meghívjuk a gyerekeket, hogy „éljenek át” bizonyos helyzeteket:

• „Gyermekeket gyűjtünk az óvodában”;
• "Szabadnap";
• "Nagy takarítás";
• "Széklet javítása";
• "A vacsoraasztalnál" stb.

A játék menetének nemcsak a gyerekek közötti kommunikációt kell magában foglalnia, hanem a munka elemeit is tartalmaznia kell. A játék előtt felolvashat egy történetet a gyerekeknek egy családi mindennapi témában, majd megbeszélheti, és felajánlja a helyes viselkedési modell bemutatását a játékon keresztül leírt helyzetben.

Moidodyr látogatása

Cél: a gyermekek higiéniai készségeinek kialakítása, ismereteik bővítése a higiéniai cikkek használati módjairól; napi higiéniai eljárások tanítása; a tisztaság, az egészség védelmének vágyának ápolására.

A játék elején a tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy egy csomagot hoztak Moidodyrból a csoportjukba. Ha szükséges, beszélhet arról, hogy kiről van szó, rajzfilmet mutathat, vagy elolvashat egy azonos nevű könyvet, és megnézheti az illusztrációit.

Meghívhatja a srácokat, hogy lefekvés előtt játsszák el a reggeli előkészületeket az óvodába vagy az estélyi ruhát.

Vendégekkel találkozunk

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a vendégek fogadására való felkészülésre, a takarítás elvégzésére, a megfelelő terítésre; együttműködési készségek fejlesztése; ráébreszti a tisztaság folyamatos fenntartásának szükségességét.

A tanár figyelmezteti a gyerekeket, hogy ma egy másik csoportból jönnek hozzájuk srácok. Ezért jól fel kell készülni a fogadásukra.

A játékban két lehetőség van:

• a gyerekeket csoportokra osztják, és mindegyik külön feladatot lát el (takarít, terít, gondolja át, hogyan szórakoztassák a vendégeket);
• a gyerekek közösen cselekszenek, és minden feladatot felváltva hajtanak végre.

A felkészülés után a gyerekek vendégeket fogadnak.

Ez a fajta játék is tartalmazza "Van egy öcsém", "Kis kedvencek", "Szüret».

Ipari témájú szerepjátékok

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti célokkal ellátott szerepjátékok kártyamutatója a szenior csoportban a gyártási témájú forgatókönyveket tartalmazza. Ez a játékcsoport célja, hogy megismertesse a gyerekeket a szakmákkal, a munkavégzés jellemzőivel és az alapvető termelési folyamatokkal.

Reggel az óvodában

Cél: megismertesse a gyerekekkel az óvodai dolgozók feladatait; ; a munka iránti tisztelet, a minden lehetséges segítségnyújtás vágyának ápolása.

Ehhez a játékhoz előre fel kell készülni. A gyerekeket a reggeli diákfogadás, reggeli vagy bármely más, későbbi sokszorosításra szánt rendezvényen több napon keresztül kísérhetik figyelemmel a személyzet tevékenységei.

A játék beszélgetéssel kezdődik arról, hogy az emberek milyen szakmákat dolgoznak az óvodájukban. Röviden megbeszélheti mindegyikük felelősségét. Ezt követően el kell végezni a szereposztást,. Az óvoda látogatói játékok és babák lesznek.

Először is, a gyerekek konkrét feladatokat kapnak: szimulálni egy találkozót a gyerekek tanítójával, reggelit készíteni és etetni mindenkit, reggeli gyakorlatokat végezni stb. A házigazda figyelemmel kíséri a gyerekek közötti kapcsolatot, megtanítja őket udvariasan kommunikálni egymással, bevezeti őket a köszönések, parancsok kimondásának jól bevált megfogalmazásába.

Pontszám

Cél: az üzletek alkalmazottai szakmai tevékenységének jellemzőinek megismertetése; párbeszédes beszéd fejlesztése; készségek kialakítása cselekvéseik más társaival való összehangolására; pontosságra, társasági hajlandóságra, udvariasságra nevelni.

Az előkészítő szakaszban ajánlatos kirándulást tenni az üzletbe, és megfigyelni az áruk kirakodását, polcokra helyezését, eladását és vásárlását. Meghívhatod a gyerekeket, hogy beszéljenek arról, hogyan vásárolnak ők és szüleik az üzletben. Ha valakinek a szülei boltban dolgoznak, kérdezni kell a szakmai feladatairól.

• válassza ki és vásárolja meg a megfelelő terméket;
• kérjen tanácsot egy menedzsertől;
• megfelelően csomagolja be a vásárlásokat;
• hibás áru visszaküldése.

A játék többször is játszható, így a gyerekek különböző termékosztályokat látogathatnak meg.

Kórház

Cél: felkelti az érdeklődést az orvos, ápoló szakma iránt; bővíteni a gyermekek ismereteit az egészségügyi személyzet feladatairól; fejleszteni a felmérés lebonyolításának képességét; empátiára, másokkal való törődésre, segítségnyújtásra nevelni.

A játékot megelőzheti az orvosi rendelő látogatása, történetek meghallgatása az adott témában. A gyerekek mesélnek az orvoshoz járás során szerzett tapasztalataikról.

A játék minden résztvevője szerepekre oszlik, és megbeszélik a feladataikat: orvos (megvizsgálja, meghallgatja a panaszokat és kezelést ír elő), nővér (elsősegélynyújtás, eljárások elvégzése), betegek (a betegség tüneteinek ábrázolása). Ne felejtsen el védőruházatot viselni.

A következő jeleneteket játszhatja le:

• orvosi vizsgálat után;
• torokfájás;
• vágja az ujját;
• oltásra járni stb.

A játék során fel kell hívni a gyerekek figyelmét a betegek iránti együttérzés kifejezésére, az irántuk való törődés kimutatására.

Az ilyen szerepjátékok témája kiterjedt. A gyerekek szeretik a játékokat "Iskola", "Építőipar", "Fodrászat", "Szépségszalon", "Pizzéria", "Rendőrség", "Tűzoltó", "Kozmonauták" stb.

Szerepjátékok közösségi témákban

A szerepjátékok az idősebb csoportban olyan történeteket tartalmaznak, amelyekben nyilvános helyeken, baráti társaságokban játszanak ki különféle helyzeteket. A gyerekek bevonásával ennek a csoportnak a játékaiba alakíthatja társas viselkedési készségeiket, társaikkal és felnőttekkel való kommunikációt.

Állatkert

Cél: tanítsa meg az állatkerti viselkedési szabályokat; az állatokkal, táplálkozási preferenciáikkal és szokásaikkal kapcsolatos ismeretek bővítése; szókincs fejlesztése (állatok nevei); kialakul az állatok iránti szeretet.

A tanár bejelenti a gyerekeknek, hogy kirándulni fognak az állatkertbe, és megtudja, mit tudnak erről a helyről. Ezután a házigazda bemutatja a gyerekeknek a jegyvásárlás és a bejáratnál történő bemutatás menetét. Magyarázatok után ezt a helyzetet a gyerekek játsszák ki.

A játék fő része az állatkerti viselkedési szabályok megismerése és az ottani állatokról való beszélgetés. Különösképpen fel kell hívni a gyerekek figyelmét a biztonsági óvintézkedések betartására a ragadozókkal való foglalkozás során.

Masha születésnapja

Cél: ismertesse meg a gyerekekkel a vendégfogadás szabályait; az ajándékozásra és -fogadásra vonatkozó ismeretek bővítése; megtanulják felszolgálni az ünnepi asztalt; kommunikációs készségek kialakítása; udvariasságra, az elvtársakkal szembeni figyelmes hozzáállásra nevel.

A játék lényege, hogy Mashenka a születésnapját fogja ünnepelni, és meghívja az összes srácot, hogy látogassanak el hozzá. Ez a játék több részre osztható:

• meglátogatjuk;
• válassza ki a gratulációkat;
• ajándékokat fogadni;
• vendégül látjuk a vendégeket;
• születésnapi szórakozás.

A játék végén meg lehet kérdezni a gyerekeket, hogy mi tetszett nekik a legjobban az ünnepen.

Az utca

Cél: sajátítsa el az utcán gyalogosként vagy járművezetőként viselkedési szabályokat; megtanulják felismerni a táblákat és a közlekedési lámpákat, reagálni a hangjelzésekre; fejlessze az algoritmus szerinti cselekvés képességét, irányítsa viselkedését; felelősségérzet és tolerancia kialakulása.

A játékot rengeteg előkészítő munka előzi meg. A pedagógus több séta során bemutatja a gyerekeknek az utca általános képét, az épületek típusát és rendeltetését, az utcán közlekedő különféle autókat (beleértve a speciális autókat is).

Mivel az utcai közlekedés nagyon összetett, sok résztvevővel és szabályokkal, ajánlatos egy ilyen játékot illusztrációkkal ellátott történet formájában játszani. A szereposztás után a tanár elkezdi leírni az utca „életét”, a gyerekek pedig színpadra állítják. Így kiderül, hogy a különböző eseményeket egyetlen cselekményben egyesítik.

A válaszok a következők lehetnek:

Serezha a közlekedési lámpához közeledett. A közlekedési lámpa pirosra váltott. Mit tegyen a fiú? Így van, várj. Az autók elhaladnak mellette.

A közlekedési lámpa most zöld. Mit csinál Serena? (Átkelés) Mi a helyes módja ennek? (A gyalogátkelőhelyen).

A gyerekek nem csak válaszolnak a pedagógus kérdéseire, hanem végrehajtják az elhangzott cselekvéseket is. Ebben a játékban jobb, ha kiválasztunk két vagy három főszereplőt, akiknek egy adott feladatot kell végrehajtaniuk: iskolába kell jutniuk, el kell menniük a kórházba stb. A többiek az extrák szerepét töltik be.

A gyerekeknek is kínálhat ilyen játékokat „Kávézóba járunk”, „Sportolók vagyunk”, „Könyvtár”, „Cirkusz”.

A szerepjátékokban a gyerekek bővítik ismereteiket a társas kapcsolatokról, alakítják az interakciós készségeket, megtanulják megtalálni a kiutat a különböző helyzetekben. Az ilyen játéktevékenységeknek köszönhetően hatékony szociális környezet jön létre a gyermekek számára, amelyek hozzájárulnak egyéni sajátosságaiknak és kreatív hajlamainak megfelelő személyiségfejlődéshez.

Szöveg: Marina Gladko, Fotó: Denisova Tatyana Vladimirovna, Boldysheva Elena Sergeevna, logopédusok, 74. számú óvoda, Szentpétervár a cikkből.

Kártyafájl terv -
szerepjátékok a középiskolában
csoport

"Család"
Feladatok: Megszilárdítani a gyerekek családról, a családtagok felelősségéről alkotott elképzeléseit. Fejlessze érdeklődését a játék iránt. Megtanítani a gyerekeket a szerepek kiosztására és az általuk vállalt szerep szerint cselekedni, a cselekmény fejlesztésére. Ösztönözze a gyerekeket a kreatív játékra a családi életben. Tanuljon meg képzeletbeli helyzetekben cselekedni, különféle tárgyakat - helyettesítőket használni. A családtagok és munkájuk iránti szeretet és tisztelet ápolása.
Erőforrás támogatás: Bútorok, edények, attribútumok egy ház felszereléséhez, egy "óvoda", egy nagy tervező, egy játékautó, egy baba baba, egy játék babakocsi, táskák, különféle tárgyak - helyettesítők.
Előzetes munka: Beszélgetések: „A családom”, „Hogyan segítsek édesanyámnak”, „Ki dolgozik kinek?” – Mit csinálunk otthon? Cselekményképek, fényképek figyelembevétele a témában. Szépirodalom olvasása: N. Zabila "Yasochkin kert",
A. Barto "Mashenka", B. Zakhoder "Builders", "Driver", D. Gabe a "My Family" sorozatból:
„Anya”, „Testvér”, „Munka”, E. Yanikovskaya „Óvodába járok”, A. Kardashova
"Nagy mosás".
Játszó szerepek: anya, apa, nagymama, nagyapa, legidősebb lánya, óvodás gyerekek, baba baba.
A jelenetek játszódnak le:
"Reggel a családban"
"Vacsora a családdal"
"Építkezés"
"Apa jó házigazda"
"Van egy baba a családunkban"
"Egy este a családban"
Anya lefekteti a gyerekeket
"Családi szabadnap"
„Beteg lett egy gyerek a családban”
"Segítsünk anyának mosni"
"Nagyház takarítás"
"Vendégeink vannak"
"Új lakásba költözni"
"Ünnep a családban: anyák napja, újév, születésnap"
Játék műveletek:
anyuka gondozója felkészül és munkába áll; mindent előkészít, ami a gyerekekkel való foglalkozásokhoz szükséges; gyerekeket fogad, foglalkozik velük; játszik, sétál, rajzol, tanít stb.; gyerekeket ad a szülőknek, kitakarítja a munkahelyet; hazatérés a munkából; pihen, kommunikál gyermekeivel és férjével; segít a nagymamának, lefekteti a gyerekeket.
háziasszony anyukaösszegyűjti és elkíséri lányát az óvodába, férjét dolgozni; gondoskodik a kisebbik gyermekről (babáról), sétál vele, takarít, főz; találkozik egy gyerekkel az óvodából, egy férjjel a munkából; eteti őket, kommunikál, lefekteti a gyerekeket.
Építő papa munkába járni, óvodába vinni a gyereket, dolgozni; házakat, hidakat épít; visszatér a munkából, felveszi a gyermeket az óvodából, hazatér; segít a feleségének a házban, játszik a gyerekekkel, kommunikál.

apa sofőr munkába járni, óvodába vinni a gyereket, dolgozni; árukat (téglákat) szállít az építkezésre, kirak, újért megy; felveszi a gyermeket az óvodából, hazatér; segít a feleségének a ház körül; meghívja a szomszédokat teára; szomszédokat kísér; kommunikál a gyerekekkel, játszik velük, lefekteti őket.
Nagymamaösszegyűjti és elkíséri az unokákat az óvodába, iskolába; takarítja a házat; segítséget kér a legidősebb unokától; felveszi unokáját az óvodából, kikérdezi a tanítónőt a viselkedéséről; vacsorát készít, pitét süt; megkérdezi a családtagokat, hogyan telt a munkanap; felajánlja, hogy meghívja a szomszédokat teára (vacsora), mindenkit megvendégel egy pitével; játék unokákkal; tanácsokat ad.
Nagypapa segít nagymamának, apának, újságot, folyóiratot olvas; játszik az unokákkal, kommunikál a szomszédokkal.
Legidősebb lány segít a nagymamának főzni, mosogatni, takarítani a házat, vasalni a ruhákat; játszik és sétál a húgával, kommunikál.
Óvodáskorú gyermekek kelj fel, készülj fel és menj óvodába; óvodában foglalkoznak: játszanak, rajzolnak, sétálnak; óvodából visszatérés, játék, szülők segítése, lefekvés.
"Óvoda"
Feladatok: Bővíteni a gyermekek elképzeléseit az óvodai dolgozók munkatevékenységének tartalmáról. Bátorítsa a gyerekeket, hogy utánozzák a felnőttek cselekedeteit. Barátságos kapcsolatokat alakítson ki a gyerekek közötti játékban.
Erőforrás támogatás: Babák ruhakészlettel, bútorokkal, edényekkel, kis játékokkal, felmosók, vödrök, rongyok, kötények, fürdőköpenyek, mosógép, mosdó, ruhaszárító állvány, vasalódeszka, vasalók, tűzhely, edénykészlet, termékek, porszívó, hangszerek.
Előzetes munka: A nevelő-oktató, segítő oktató munkájának felügyelete. Beszélgetés gyerekekkel a pedagógus, a segédtanító, a szakács, a dajka és más óvodai dolgozók munkájáról. Kirándulás-megtekintés a zenei (testnevelési) teremben, majd beszélgetés a múzsák munkájáról. menedzser (fizikai menedzser). Kirándulás-mézvizsgálat. rendelő, orvosi munka megfigyelése, beszélgetések a gyerekek személyes tapasztalataiból. Konyha áttekintése, beszélgetés a konyhai dolgozók munkáját megkönnyítő technikai berendezésekről.
Játék-dramatizálás N. Zabila „Jaszockin kertje” című verse alapján, játékok segítségével. Kirándulás a mosodába. Gyermekmunka szervezése - babaruhák, zsebkendők mosása.
Játszó szerepek: Orvos, ápolónő, nevelő, zenei munkás, sportigazgató, védőnő, szakács, mosónő.
A jelenetek játszódnak le:
"reggeli fogadás"
"Tevékenységeink"
"Töltés az óvodában"
"Nanny Job - Reggeli"
"Nanny's Job - A csoport takarítása"
"Sétán"
"A zeneórán"
"A testnevelésben"
"Orvosi vizsgálat"
"Ebéd az óvodában"

"A szakács munkája az óvodában"
"Óvodai mosodában dolgozom"
Játék műveletek:
gondozó fogad gyerekeket, beszélget a szülőkkel, játszik a gyerekekkel, órákat vezet.
Testnevelőtanár reggeli gyakorlatokat, testnevelést végez.
junior gondozónő rendet tart a csoportban, segíti a tanárt az órákra való felkészülésben, ételt kap ...
Múzsák. felügyelő zenét vezényel. osztály.
Orvos gyerekeket megvizsgál, meghallgat, időpontokat egyeztet.
Ápoló hőmérsékletet, magasságot mér, mér, olt, csoportok, konyhák tisztaságát ellenőrzi.
szakácsételt készít, átadja a tanársegédeknek.
Mosónő ruhát mos, szárít, vasal, szépen összehajt, tisztát ad a védőnőnek.
"Poliklinika"
Feladatok: Felkelteni a gyerekekben az érdeklődést az orvosi hivatás iránt. Képessé tenni a játék cselekményének kreatív fejlesztésére. Rögzítse az orvosi műszerek nevét: fonendoszkóp, fecskendő, spatula.
A pácienshez való érzékeny, figyelmes hozzáállás, kedvesség, válaszkészség, kommunikációs kultúra ápolása.
Szókincs munka: fonendoszkóp, spatula, oltás, vitaminok.
Erőforrás támogatás: orvosi köpeny és sapka, nővérköpeny és sapka, orvosi műszerek (hőmérő, fecskendő, spatula) kötszer, briliánzöld, vatta, mustártapasz, betegkártyák, vitaminok.
Előzetes munka: Kirándulás az orvosi rendelőbe d/s. Az orvos munkájának felügyelete. Szépirodalom olvasása: J. Rainis "A baba megbetegedett", V.
Berestov "Beteg baba". A. Barto "Tamara és én", P. Obrazcov "Repülök egy babát", A.
Kardashov "A mi orvosunk". Dramatizálás "Az állatok megbetegszenek." Album kritika
„Orvost játszunk. Attribútumok készítése a játékhoz. Beszélgetések gyerekekkel „Orvos és nővér kezel minket”, „Hogyan kell viselkedni egy rendelőben?”
Játszó szerepek: Orvos, nővér, beteg.
Történetek eljátszása:
"Az orvosnál"
"Orvos hazahívása"
"Sérült ujj"
"Torokfájás"
"Fúrót raktunk"
"Oltassunk be"
Játék műveletek:
Orvos fogadja a betegeket, gondosan meghallgatja panaszaikat, kérdez, meghallgat, torkot néz, időpontot egyeztet.
Ápoló injekciókat ad, gyógyszert, vitaminokat ad, mustártapaszokat rak, sebeket keneget, kötöz.
Beteg eljön az orvoshoz, elmondja, mi aggasztja, betartja az orvos ajánlásait.

"Sofőr vagyok"
Feladatok: Bővíteni a gyerekek elképzeléseit a sofőr, autószerelő szakmáról. Fejleszteni kell a szerepjátékos párbeszéd felépítésének képességét, a szerepjáték beszédet, a kreativitást a játékban, valós tárgyak felhasználásával játékkörnyezet kialakítására. Fejleszd a jóindulatot, a segítőkészséget.
Viselkedéskultúra kialakítása a közlekedésben.
A szótár szavai: benzinkút, benzin, tartály, tanker, karmester, szerelő, staféta, ellenőr, jogok.
Erőforrás támogatás: szerszámok autójavításhoz, benzinkút, építőanyag, kormánykerék, tartály, tömlő az autó benzinnel való tankolásának szimulálásához, vödör ronggyal, jegyek, pénz, táska a karmesternek, közlekedési lámpa, egy pálca, egy felügyelő sapka
Közlekedésrendészet, vezetői okmányok (jogosítványok).
Előzetes munka: Kirándulás a buszmegállóba, a busz, a taxi és a sofőr munkájának megfigyelése. Egyszerű szabályozási gesztusok bevezetése:
„állj meg”, „készülj fel”, „átjárás engedélyezett”. Szabadtéri játékok: "Gyalogosok és taxik", "Közlekedési lámpák". Illusztrációk olvasása és megtekintése a "Drivers" témában. Di
"Figyelmes sofőr", "Ismerje fel az autót", "Javítsa meg az autót". Olvasás: V. Suteev
"Különböző kerekek", 3. Alexandrova "Teherautó", A. Kardashov "Esőautó" E.
Motkovszkaja „Én egy autó” B. Stepanov „A sofőr”, „Buszvezető”, B. Zsitkov
„Közlekedési lámpa”, N. Kalinina „Hogyan keltek át a srácok az utcán”, N. Pavlova „Autóval”.
Játszó szerepek: Taxisofőr, buszvezető, kalauz, utasok, kamionsofőr, szerelő, tartálykocsi, rendőr (közlekedésrendészeti felügyelő).
A jelenetek játszódnak le:
"Buszt építeni"
"Tanulj buszt vezetni"
"A busz utasokat szállít"
"Autó javítás"
"Kigyújtják az autót"
"Autómosó"
"Egy teherautó bútorokat szállít egy új házba"
"A teherautó árut szállít (tégla, homok, hó)"
"A bevásárlókocsi viszi az ételt (boltba, óvodába, kórházba)"
"Az utasokat az állomásra viszem"
"A garázsba megyek"
"Menjünk óvodába"
"Utazás a városban"
"látogassuk meg"
"Kirándulás a nyaralóba"
Játék műveletek:
Taxisofőr utasokat szállít a helyszínre, pénzt vesz fel az utazásra, gondoskodik az utasokról, segít a csomagok elhelyezésében.
Kamionsofőr rakomány be- és kirakodása.
Buszsofőr vezeti a buszt, forgatja a kormányt, jelzést ad, problémákat javít, megáll, bejelent.
Karmester jegyeket árusít, jegyeket ellenőriz, rendet tart a busz utasterében, válaszol az utasok kérdéseire, hogy hol kényelmesebb leszállni.
Utasok felszállni a buszra, jegyet venni, buszmegállókban leszállni, hozam

helyek idősek, gyermekes utasok számára, segítsenek leszállni a buszról, betartsák a tömegközlekedési szabályokat, kommunikáljanak; hosszú útra készül
- gyűjteni dolgokat, vizet, élelmiszert az úton; felöltözni, fésülködni, ha látogatóba mennek, színházba.
Szerelő javításokat végez, utazás előtt ellenőrzi az autó állapotát, tömlővel lemossa az autót - törlődik.
tartályhajó tömlőt bedug, benzint önt, pénzt vesz el.
Rendőr (közlekedésrendészeti felügyelő)- szabályozza a forgalmat, ellenőrzi az okmányokat, ellenőrzi a közlekedési szabályok betartását.
"Szalon"
Feladatok: Megismerni a férfi és női fodrász munkájának sajátosságait. Képet alkotni a gyerekekben arról, hogy a nők hogyan ápolják körmeiket. Tanuljon meg több egymást követő műveletet végrehajtani, amelyek célja feladatai ellátása. Szerepjátékos interakcióba való bekapcsolódás képességének fejlesztése, szerepjátékos párbeszéd kialakítása. A kommunikáció kultúrájának előmozdítása
"ügyfelek"
A szótár szavai: mester, hajszárító, kötény, köpeny, borotva, manikűr.
Erőforrás támogatás: Tükör, éjjeliszekrény attribútumok tárolására, különféle fésűk, üvegek, hajcsavarók, hajlakk, olló, hajszárító, köpeny, kötény fodrásznak, manikűrösnek, takarító, hajtűk, gumiszalagok, masnik, törölköző, magazinok frizura mintákkal, borotva, hajvágó , törölköző, pénz, felmosó, vödrök, rongyok porhoz, padlóra, körömlakk, körömreszelő, krémes tégelyek.
Előzetes munka: Beszélgetés "Miért van szükségünk fodrászra?" Etikus beszélgetés a nyilvános helyeken való viselkedés kultúrájáról. B. Zhitkov „Amit láttam”, S. Mikhalkov „A fodrászatban” történeteit olvasva. Kirándulás a fodrászhoz.
A fodrász munkájához szükséges tárgyak mérlegelése. Didaktikus játékok
"Gyönyörű frizurák babáknak", "Tanuljuk meg a masni kötését", "Válassz masnit egy babának", "Csodahajszárító". Fontolja meg a borotválkozási cikkeket. Attribútumok készítése a gyerekekkel való játékhoz (kötény, köpeny, törölköző, körömreszelő, csekkek, pénz stb.).
„Hairstyle Models” album készítése.
Játszó szerepek: Fodrászok - női mester és férfi mester, manikűrös, takarító, ügyfelek (látogatók): anyukák, apukák, gyermekeik.
A jelenetek játszódnak le:
"Anya elviszi a lányát fodrászhoz"
"Apa elviszi a fiát fodrászhoz"
"Csináljunk szép frizurát a babáknak"
"Busszal megyünk fodrászhoz"
"frizurák az ünnepekre"
"Tegyük rendbe magunkat"
"A férfiszobában"
"Termék vásárlása a fodrásznak"
"Fodrászt hívunk az óvodába"
Játék műveletek:
Női fodrász köpenyt helyez a kliensre, befesti a haját, megmossa a fejét, törölközővel letörli, levágja a haját, lerázza a köpenyről levágott tincseket,

felcsavarja a hajcsavarókat, hajszárítóval szárítja a hajat, lakkozik, copfokat sző, hajtűket tűz, ajánlásokat ad a hajápolásra.
Férfi fodrász borotválkozik, mos, hajszárítóval szárítja a hajat, levágja a hajat, fésüli az ügyfeleket, formát ad szakállnak, bajusznak, tükörbe néz, kölnivel frissít.
Manikűrös reszeli a körmét, lakkal festi, krémet ken a kezére.
Ügyfelek udvariasan üdvözöl, sorban áll - nézzen albumokat különböző frizurák illusztrációival, olvasson magazinokat, ihat kávét egy kávézóban; kérjen fodrászatot, manikűrt; konzultáljon, fizessen pénzt, köszönöm a szolgáltatásokat.
Takarítónő seper, porol, padlót mos, használt törölközőket cserél.
"Üzlet - Szupermarket"
Feladatok: A gyerekek elképzeléseinek kialakítása az üzletben dolgozók munkájáról, az üzletek sokféleségéről és céljáról. Tanuljon meg különféle szerepeket játszani a játék cselekményének megfelelően. Vizuális-hatékony gondolkodás, kommunikációs készség fejlesztése.
A jóindulat ápolása, a játékban résztvevő partnerek érdekeivel és véleményével való számítás képessége.
A szótár szavai: kirakat, pénztáros, cukrászda.
Erőforrás támogatás: vitrin, mérleg, pénztárgép, táskák és kosarak vásárlóknak, eladói egyenruha, pénz, pénztárcák, áruk osztályonként, autó áruszállításhoz, takarítóeszközök.
"Zöldségbolt": zöldségek és gyümölcsök másolatai, különféle péksütemények sótésztából, csokoládé, édességek, sütemények, sütemények, péksütemények másolatai, doboz teás, gyümölcslé, italok, kolbász, hal, tejcsomagolás, tejfölös poharak, üvegek joghurtokból stb.
Előzetes munka:
Beszélgetések gyerekekkel „Milyen üzletek vannak és mit lehet vásárolni bennük?” „Ki dolgozik az üzletben?”, „A pénztárossal való együttműködés szabályai”. D / és "Bolt", "Zöldség", "Kinek mit?". O. Emelyanova „Játékbolt” versének olvasása. B. Voronko „Szokatlan vásárlások meséje” Bejgli, zsemle, süti készítés sótésztából, édesség készítés.
Játszó szerepek: Eladó, vevő, pénztáros, üzletvezető, sofőr.
A jelenetek játszódnak le:
"Pékség és cukrászda (kenyérosztály, bolt)"
"Zöldségbolt (részleg)"
"Hús-, kolbászbolt (részleg)"
"Halbolt (részleg)"
"Tejüzlet (részleg)"
"Élelmiszerbolt"
"Hangszerbolt"
"Könyvesbolt"
Játék műveletek:
Eladó egyenruhát ölt, árut kínál, mérlegel, csomagol, árut rak ki a polcokra (vitrint díszít).
Üzletvezető megszervezi az üzlet dolgozóinak munkáját, áruigénylést tesz, felhívja a figyelmet az eladó és a pénztáros korrekt munkájára, rendet tart az üzletben.

Vevők jönnek vásárolni, választanak terméket, megtudják az árat, konzultálnak az eladókkal, betartják a közterületi magatartási szabályokat, a pénztárnál fizetnek a vásárlásért, csekket kapnak.
Pénztáros pénzt kap, csekket lyukaszt, csekket állít ki, aprópénzt ad a vevőnek.
Sofőr meghatározott mennyiségű különféle árut szállít, fogadja az árukéréseket az üzletvezetőtől, kirakja a hozott árut.
"Állatkert"
Feladatok: Gazdagítsa a gyerekek ismereteit a vadon élő állatokról, azok megjelenéséről, szokásairól, táplálkozásáról. Bővíteni a gyerekek elképzeléseit az állatkerti alkalmazottak feladatairól. Képessé tenni a gyermekekben a játék cselekményének kreatív fejlesztésére építő padlóanyag felhasználásával, különféle módokon történő cselekvésre. Beszéd fejlesztése, szókincs gazdagítása.
Az állatokkal szembeni kedves, gondoskodó hozzáállás kialakítása.
A szótár szavai:állatorvos, vezető, madárház (ketrec).
Erőforrás támogatás:Állatkert tábla, építőanyag (nagy, kicsi), teherautó ketreccel, állati játékok, tányérok ennivalóhoz, ennivalóbabák, edények, gombócok, vödrök, rongyok, kötény ujjas munkásoknak, jegyek, pénz, készpénz íróasztal, fehér köpeny az állatorvosnak, hőmérő, fonendoszkóp, elsősegélynyújtó készlet.
Előzetes munka: Történet az állatkerti látogatásról. Beszélgetések az állatokról az állatkertről készült illusztrációk segítségével. Beszélgetés „Magatartási szabályok az állatkertben”.
Találós rejtvények az állatokról, S.Ya verseinek olvasása. Marshak "Gyerekek egy ketrecben", Hol étkezett a veréb? ", V. Majakovszkij" Minden oldal, aztán egy elefánt, majd egy oroszlán.
A "Zoo" című album gyártása. Állatok rajzolása, modellezése. Didaktikus játékok:
„Állatok és kölykeik”, „Rejtélyek az állatokról”, „Ki hol él? ”, „A forró országok állatai”, „Észak állatai”.
Játszó szerepek:Állatkert igazgató, idegenvezető, állatkerti dolgozók (miniszterek), orvos
(állatorvos), pénztáros, építő, látogatók.
A jelenetek játszódnak le:
"Állatok számára ketreceket építünk"
"Hozzánk jön az állatkert"
"Állatkerti túra"
"Az állatkertbe megyünk"
"Étel vásárlás állatoknak"
"Etető állatok"
"A madárházak (ketrecek) takarítása"
"Az állatok kezelése"
Játék műveletek:
állatkert igazgatója vezeti az állatkertet.
Útmutató túrákat tart, beszél az állatokról, mit esznek, hol élnek, megjelenésükről, hogyan kell bánni az állatokkal, beszél a biztonsági intézkedésekről, a gondozásukról.
Az állatkerti dolgozók (miniszterek) állatoknak való élelmiszert kap, főz

speciális táplálék állatoknak, etesse őket, ketreceket, madárházakat takarítson meg, mossa meg kedvenceit, gondoskodjon róluk.
Orvos (állatorvos) megvizsgálja az állatot, méri a hőmérsékletet, oltja, kezeli az állatkert lakóit, injekciókat ad, vitaminokat ad.
Pénztáros jegyeket árul az állatkertbe és kirándulásokra.
Építész madárházat épít az állatnak.
Látogatók vegyél jegyet a pénztárban, és menj el az állatkertbe, nézd meg az állatokat.
"Tengerészek-halászok"
Feladatok: Megtanítani a gyerekeket kapitány, kormányos, tengerész, szakács-szakács, tengerész-halász szerepek felvállalására és eljátszására. Folytassa a helyettesítő tárgyak használatának tanítását, világosan kövesse a játékműveletek láncolatát. Aktiválja a gyerekek beszédét.
Barátságok ápolása, a kollektivizmus érzése.
Szókincs munka: Kok, horgony, sisak.
Erőforrás támogatás: nagyméretű építőanyag, kapitánysapka, csúcsmentes sapkák, védőgallérok, mentőöv, orvosi köpeny, orvosi műszerek, horgony, kormánykerék, távcső, vödör, felmosó, szakács-szakács jelmez, étkező edények, játékhalak, hálók, halak doboz, pénz.
Előzetes munka: Szépirodalom olvasása halászatról, hajókról, tengerészekről. Tekintse meg a képeket, képeket a tengerről, tengerészekről, hajókról. Beszélgetés
– Aki a hajón dolgozik. Hal rajzolása, modellezése.
Játszó szerepek: Kapitány, halászok, orvos, szakács (szakács), sofőr.
A jelenetek játszódnak le:
"Hajó építése"
"A tengerészek hajón vitorláznak a tengeren"
"Tengerészek halásznak, dolgozzanak halászként"
"A tengerészek ellenőrzik a hajóorvos egészségi állapotát"
"A tengerészek hajóznak a tengeren, halásznak, vacsoráznak"
"A tengerészek kimennek a partra és elmennek a fodrászhoz"
„A tengerészek kihozzák a partra a fogást, a halat átadják a boltnak”
"A tengerészek elhajóznak a nagyvárosba és elmennek az állatkertbe"
"A tengerészek visszatértek az útról és elmentek a boltba"
Játék műveletek:
Kapitány kormányozza a hajót, forgatja a kormányt, távcsövön néz, parancsot ad vitorlázásra, horgonyzásra, halfogásra, irányítja a halászok munkáját, parancsot ad a partra kikötésre.
Tengerészek-halászok kövesse a parancsot, mossa le a fedélzetet, tekerje le a hálót, dobja a tengerbe, fogjon halat, rakja dobozokba.
Orvos hajózás előtt megvizsgálja a matrózokat, megengedi a tengerre vonulást, betegeket kezel a hajón.
Főzni (főzni)ételt főz, tengerészeket etet.
Sofőr felhajt a hajóhoz, ellenőrzi a hal minőségét, halat vásárol a halászoktól, berakja az autóba és elviszi a boltba.

"Posta"
Feladatok: A gyerekekben elképzeléseket formálni a postai dolgozók munkájáról. Bővítse a gyerekek elképzeléseit a levelezés küldésével és fogadásával kapcsolatban. Fejleszti a képzeletet, a gondolkodást, a beszédet. Fejleszd a függetlenséget, a felelősséget, a vágyat, hogy mások javára szolgálj.
Szókincs munka: nyomtatás, csomag, postás, válogató, átvevő.
Erőforrás támogatás: csomagküldő és -fogadó asztal, postaláda, postás táska, papíros borítékok, bélyegek, képeslapok, csomagdobozok, gyerekmagazinok és újságok, attribútumok a „galamb” karakterhez, pénz, pénztárcák, pecsét, autó.
Előzetes munka: Kirándulás a postára, levelezés fogadásának figyelemmel kísérése, levélküldés. Beszélgetések a kommunikáció különböző típusairól: levél, távíró, telefon, internet, rádió. Tekintse meg m / f "Ünnepek Prostokvashinóban", "Tél in
Prostokvashino, "Hóember-mailer". S. Ya. Marshak "Mail" olvasása, Y. Kushan
Postatörténet. Bélyegek, borítékok, képeslapok, bélyegek, postafiókok készítése levelekhez, táskákhoz, pénzekhez, pénztárcákhoz stb. Képeslapok, folyóiratok, naptárak gyűjtése. Didaktikus játékok "Küldj levelet",
"Egy levél utazása", "Mi kell a postás munkájához", "Csomagküldés". B. Saveljev "Postás dala" hallgatása.
Játszó szerepek: Postás, válogató, átvevő, sofőr, látogatók.
A jelenetek játszódnak le:
"Megérkezett egy levél, egy képeslap"
« Postagalamb hozott levelet
"Send a greeting card"
"Magazin vásárlás a postán"
"Küldj csomagot a nagymamádnak"
"Csomag egy mesehőstől"
"A sofőr viszi a postát"
Játék műveletek:
Postás leveleket, újságokat, folyóiratokat, képeslapokat vesz át a postáról; címekre osztja ki azokat; leveleket küld a postafiókba.
Látogató leveleket, képeslapokat, csomagokat küld, csomagol; borítékokat, újságokat, magazinokat, képeslapokat vásárol; betartja a közterületi magatartási szabályokat; veszi a sort; leveleket, újságokat, folyóiratokat, képeslapokat, csomagokat fogad.
Vevő látogatókat szolgál ki; csomagokat fogad; újságokat és folyóiratokat árul.
Válogató leveleket, újságokat, folyóiratokat, csomagokat válogat, bélyeget helyez rájuk; elmagyarázza a sofőrnek, hogy merre menjen (vasútra, repülőtérre ...).
Sofőr leveleket és képeslapokat vesz ki a postaládából; postára kézbesíti az új újságokat, folyóiratokat, képeslapokat, leveleket; csomagokat hoz; leveleket és csomagokat postakocsikkal szállít vonatokra, repülőkre és hajókra.