• 1. Optimalni način rada zraka. Taj se zahtjev ostvaruje kroz ventilaciju prostorije. Svaka učionica-kancelarija mora biti opremljena ventilacijski sustav, osim toga, preporuča se provjetravanje nastave na odmorima. Zahtjevi za zračni režim još su stroži u takvim učionicama, gdje se tijekom nastave izvode pokusi i laboratorijski rad, gdje učenici tjelesno rade ili doživljavaju druge intenzivne tjelesne napore.
• 2. Dovoljno osvjetljenje. Ispunjavanje ovog zahtjeva sastoji se od sljedećih komponenti: prirodne i umjetne rasvjete. Za kvalitetu prirodno svjetlo mjesto učionice, broj i veličina prozora imaju odlučujući utjecaj. Prozori trebaju biti veliki, a zavjese na prozorima ne smiju ometati protok svjetlosti. Važno je da svjetlo nije zaklonjeno drvećem koje raste na ulici, kao ni zgradama koje se nalaze u blizini. Idealna opcija su prozori okrenuti na sunčanu stranu. Preporuča se takvo uređenje učionica za osnovnoškolce i za predmete koji zahtijevaju stalno naprezanje očiju. Kvaliteta umjetne rasvjete ovisi o broju i mjestu rasvjetnih uređaja u učionici, te o vrsti i snazi ​​svjetiljki. Umjetna rasvjeta u učionici treba osigurati dobru osvijetljenost površina ploče i radnih mjesta učenika.
• 3. Odgovarajući toplinski uvjeti. Temperatura zraka u učionici također bi trebala biti ugodna za tijelo. Za različite učionice optimalan način rada temperatura varira od +15 do +22 stupnja Celzijusa. Najviše niske temperature preporučuje se za sobe u kojima je boravak povezan s visokim tjelesna aktivnost. Dakle, u teretanama i trenažnim radionicama optimalna temperatura smatra se +15 ... +17 stupnjeva, au običnim učionicama - +18 ... +21.
• 4. Izmjenjivanje raznih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti. Smisao ovog zahtjeva je da se pri izmjeni aktivnosti značajno smanjuje umor učenika, što pozitivno utječe na njihovo zdravlje i rad. Prilikom organiziranja odgojno-spoznajne aktivnosti školaraca u nastavi učitelj mora izbjegavati zamornu monotoniju. NA osnovna škola satovi tjelesnog odgoja obavezni su u učionici.
• 5. Odgovaranje namještaja individualnim karakteristikama učenika. Taj je zahtjev posebno važan za formiranje kod djece ispravno držanje. Visina stolica u učionici treba biti primjerena visini učenika. ALI moderni stolovi za školarce imaju prilagodbe po visini i nagibu površine. Zadatak učitelja je osigurati da se učenici tijekom sata osjećaju ugodno sjedeći za stolovima, ako je potrebno, podsjetiti ih da trebaju namjestiti površinu stola, te im po potrebi pomoći u tome.
• 6. Korištenje posebne nastavne i laboratorijske opreme. Oprema za obrazovne organizacije prolazi obavezna certifikacija, pri čemu se posebno vodi računa o njegovoj sigurnosti i usklađenosti s psihofiziološkim karakteristikama učenika.

Higijenski zahtjevi za nastavu:

temperaturni režim;

fizikalno-kemijske karakteristike zrak (potreba za ventilacijom);

rasvjeta;

prevencija umora i prekomjernog rada;

izmjena aktivnosti (promjena slušanja izvođenjem računskih, grafičkih i praktični rad);

pravovremene i kvalitetne sate tjelesnog odgoja;

održavanje pravilnog radnog držanja učenika;

Usklađenost namještaja u učionici s rastom učenika.

Zahtjevi za lekciju:

sat treba biti emotivan, pobuđivati ​​interes za učenje i odgajati potrebu za znanjem;

tempo i ritam sata trebaju biti optimalni, radnje nastavnika i učenika trebaju biti dovršene;

nužan je potpuni kontakt u interakciji nastavnika i učenika na satu, mora se poštovati pedagoški takt i pedagoški optimizam;

trebala bi dominirati atmosfera dobrohotnosti i aktivnog stvaralačkog rada;

ako je moguće, treba mijenjati vrste aktivnosti učenika, optimalno kombinirajući razne metode i nastavne metode;

osigurati poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima škole;

Učitelj mora osigurati aktivno učenje svaki student.

FAZE PLANIRANJA SATA I PRIPREME UČITELJA ZA NJEGA

Izrada sustava nastave na temu ili dio.

Utvrđivanje odgojno-razvojnih zadataka nastavnog sata na temelju programa, nastavnih sredstava, školske lektire i dodatne literature.

Odabir optimalnog sadržaja nastavnog materijala, podjela na niz semantički cjelovitih blokova, dijelova, isticanje osnovnih znanja, didaktička obrada.

Isticanje glavnog gradiva koje učenik mora razumjeti i zapamtiti na satu.

Razvijanje strukture sata, određivanje njegove vrste i najprikladnijih metoda i tehnika za njegovu nastavu.

Pronalaženje veza ovaj materijal s drugim predmetima i korištenje tih veza u proučavanju novog gradiva te u formiranju novih znanja i vještina učenika.

Planiranje svih radnji nastavnika i učenika u svim fazama nastave, a prije svega pri ovladavanju novim znanjima i vještinama, kao i pri njihovoj primjeni u standardnim situacijama.

Izbor didaktičkih sredstava sata (kino i filmske trake, slike, plakati, kartice, dijagrami, pomoćna literatura i sl.).

Provjera opreme i tehničkih pomagala za obuku.

Planiranje bilješki i skica na ploči od strane učitelja i izvođenje sličnih radova učenika na ploči i u bilježnicama.

Osiguravanje obujma i oblika samostalnog rada učenika u nastavi i usmjerenost na razvoj njihove samostalnosti.

Utvrđivanje oblika i metoda učvršćivanja stečenih znanja i vještina u nastavi i kod kuće, metode generaliziranja i sistematizacije znanja.

Sastavljanje popisa učenika čije će se znanje provjeravati odgovarajućim oblicima i metodama, uzimajući u obzir stupnjeve njihove osposobljenosti; zakazivanje provjere učeničkih vještina.

Utvrđivanje sadržaja, obima i oblika domaće zadaće, promišljanje metodologije za postavljanje domaćeg sata.

Razmišljanje o oblicima sažimanja lekcije.

Planiranje izvannastavnih aktivnosti na ovu temu.

Zabilježite plan i tijek sata u skladu sa zahtjevima.

______________________________________________________________________________________ 3. Opća pitanja posjete i analizu sata
Približna shema tematski plan. Opća pitanja obilaska i analize lekcije. Sustav pohađanja nastave. Klasifikacija svrha posjeta satova.

TEHNOLOŠKI ZAHTJEVI ZA NASTAVU

1. Jasan fokus lekcije, što će se učiniti za opći mentalni razvoj:

koje će praznine biti popunjene;

što će se jednostavno obnoviti;

što će zahtijevati temeljito pričvršćivanje;

Koji su konkretni ciljevi postavljeni (za slabe i jake učenike).

2. Dovoljno organizirana i materijalna podrška:

do početka sata učenici trebaju biti na svojim mjestima i spremni za nastavu;

ured je u savršenom redu;

obrazovni materijal i tehnička sredstva po osobi;

Cool magazin, cool. ploča, kreda - spremno;

3. Optimalni psihološki način nastave.. (Stvaranje takve psihološke atmosfere u kojoj se odgojno-obrazovni rad najbolje odvija: dobro radno raspoloženje "učitelja, njegov dobronamjeran odnos prema djeci, pravovremena pomoć onima kojima je teško itd. .) 4. Optimalni tempo rada na satu ( timski rad sa cijelim razredom, samostalan rad na individualni zadaci, gdje učenik radi svojim optimalnim tempom.) 5. Sustavni slijed i kontinuitet uvježbavanja (povezivanje radnji, pri čemu svaka sljedeća operacija postaje moguća samo ako se prethodna pravilno izvede.)6. Završetak operacija (nakon odrađenog dijela edukativni materijal, dopuni ga odgovarajućom generalizacijom, zaključkom.)7. Ušteda vremena u lekciji (maksimalna gustoća, zasićenost korisnim radom.) 8. Kontinuirana kontrola i samokontrola:

promatranje rada učenika i na temelju toga samokontrola, t.j. razred vlastiti rad učitelji; razviti vještine samokontrole kod učenika: kako funkcionira i zašto ne funkcionira.

9. Obnavljanje poslovne ravnoteže u slučaju njenog kršenja (prebacivanje pozornosti rastresenih momaka, oraspoloženje, izazivanje poslovnog uzbuđenja, ublažavanje umora, rješavanje nastalih poteškoća. Prigovori, dugo moraliziranje, ismijavanje, prijetnje nisu prikladni.) 10. . Učvršćivanje i razvoj znanja i vještina. (Svaki sat starim znanjima dodaje neku novu kvalitetu, obogaćuje ih i unapređuje.) 11. Kontinuirano unapređenje obrazovnog procesa. (Neka svaka sljedeća lekcija bude barem nešto bolja od prethodne, rezimirajte svoje iskustvo.) _______________________________________________________________________________________________

PRIMJER SHEME TEMATSKOG PLANA

Opća pitanja plana: 1- datum; 2 - broj lekcije na temu; 3 - tema lekcije; 4 - vrsta lekcije; 5 - trojedini zadatak lekcije; 6 - nastavne metode; 7 - ponovljivo gradivo kojim se aktualiziraju osnovna znanja i vještine učenika; 8 - vrste kontrole znanja i povratne informacije; 9 - planirana znanja, vještine i sposobnosti, čije će se formiranje odvijati na satu.

Posebna pitanja riješena u lekciji: 1 - ostvarenje odgojno-obrazovnog potencijala sata; 2 - trajna povezanost obrazovnog materijala sa životom, s praksom; 3 - didaktička sredstva lekcije; 4 - samostalan rad učenika na satu; 5 - metode konsolidacije naučenog na lekciji; 6 - domaća zadaća (reproduktivna i kreativna).

OPĆA PITANJA PRISAVLJENJA I ANALIZA SATA

Prepoznatljive značajke funkcije unutarškolskog nadzora:

Proučavanje aktivnosti učitelja, prikupljanje informacija o njegovom radu na temelju analitički utemeljenih ciljeva i dobro osmišljenih programa promatranja.

Podređenost kontrole zadaćama pružanja učitelju specifične i pravovremene metodičke pomoći, svestrane pomoći u rastu njegove pedagoške kvalifikacije.

Uspostavljanje odnosa suradnje između voditelja škole i učitelja na temelju pažljivog odnosa prema njegovim kreativnim traganjima, dubokog interesa za razvoj učiteljeve individualne originalnosti, iskrenoj vjeri u nastavnikov potencijal da bolje radi, da radi na razini suvremenih zahtjeva. .

Planiranje "predmeta", ciljeva i zadataka kontrole, uzimajući u obzir mišljenja nastavnog osoblja, zaključci metodičke udruge predmetni nastavnici i učitelji osnovna škola, prijedlozi atestacijskih povjerenstava.

Usklađivanje sadržaja i oblika kontrole neposredno s nastavnikom, uzimajući u obzir njegova razmatranja o postojećim poteškoćama u radu i neriješenim problemima u pedagoškoj praksi.

Razvoj javnosti u sustavu unutarškolskog nadzora, kako u smislu ranog obavještavanja nastavnog osoblja o pojedinim područjima, tako iu smislu pravovremenog informiranja nastavnika o rezultatima provjere stanja u školi.

Bezuvjetno zadržavanje prava učitelja da odobri svoje mišljenje i potkrijepi legitimnost i pedagošku svrsishodnost svojih teorijskih stavova i metodičkih stajališta.

Podaci koji omogućuju kontrolu kvalitete nastave i učenja učenika:

rad učitelja na pripremi za nastavu (tematsko i nastavno planiranje, izbor nastavnih sredstava, didaktički materijali itd.)

utvrđivanje od strane učitelja odgojno-obrazovnih i razvojnih ciljeva nastavnog sata, njihova aktualizacija

mobiliziranje početka sata, postavljanje ciljeva, objašnjavanje učenicima redoslijeda i uvjeta rada;

implementacija u satu didaktičkih načela poučavanja;

usklađenost nastavnih metoda koje odabere učitelj ciljevima sata, sadržaju gradiva koje se proučava, stupnju pripremljenosti učenika ovaj sat(eksplanatorno-ilustrativne, reproduktivne, problemske i istražne i druge metode);

organski spoj u nastavi nastave, odgoja i mentalnog razvoja učenika;

aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, uključivanje u kreativni proces obrazovne aktivnosti, svjesno usvajanje materijala lekcije od strane učenika;

formiranje kod školaraca kognitivni interesi;

učiteljevo znanje o svakom učeniku i korištenje tih znanja za formiranje kognitivnih interesa i razvoj kreativnost studenti;

praktična usmjerenost sata, povezanost učenja sa životom, sadržaj zavičajnog sata;

interdisciplinarno povezivanje u procesu učenja;

oblici organizacije procesa učenja (frontalni, grupni, individualni);

korištenje TCO i vizualnih pomagala;

ispravnost odabira vježbe treninga i praktični zadatak potreban za razvoj vještina i sposobnosti;

uspostavljanje povratne informacije tijekom lekcije;

formiranje u školaraca umijeća i sposobnosti samostalnog odgojno-obrazovnog rada, poticanje samostalnog rada učenika, sposobnost analiziranja, generaliziranja, uspoređivanja, donošenja zaključaka;

svjetonazorski zaključci i generalizacije na koje se dovode učenici;

poštivanje na satu jedinstvenih zahtjeva za kulturu govora i pisanja učenika;

elementi znanstvene organizacije rada učenika i nastavnika u nastavi;

metodologija organiziranja domaće zadaće (obim, priroda, diferencijacija, ažurnost);

ponavljanje prethodno proučenog, konsolidacija novog gradiva;

racionalno korištenje mogućnosti i prednosti stolnog sustava obrazovanja;

diferencijacija procesa učenja, provedba individualnog pristupa;

praktično rješenje na satu školske metodičke teme;

ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika;

gustoća lekcija, ušteda vremena;

emocionalno bogatstvo lekcije;

poštivanje sigurnosnih pravila i sanitarno-higijenskih zahtjeva u učionici.

Sustav pohađanja nastave

Obilazak svih sati predviđenih za proučavanje teme na ovom satu, kako bi se upoznali sa sustavom rada nastavnika, ocijenili optimalnost odabrane strukture sata, optimalnu kombinaciju nastavnih metoda i tehnika.

Pohađanje nastave nastavnika tijekom radnog dana u različitim razredima radi proučavanja usklađenosti nastavnih metoda s dobnim karakteristikama učenika.

Posjećivanje satova različitih nastavnika tijekom dana u istom razredu kako bi se procijenila količina informacija koje su učenici primili tijekom školskog dana, ukupan broj domaćih zadaća, ispunjavanje istih zahtjeva učenika, intenzitet njihovog rada u različite lekcije, stil i komparativne metode rada.

Pohađanje nastave tijekom radnog tjedna u jednom razredu radi proučavanja sustavnog rada svakog učenika, njegove samostalnosti, aktivnosti i inicijative, kvalitete domaće zadaće.

Pohađanje nastave kod različitih nastavnika radi proučavanja određenih problema odgojno-obrazovnog procesa (učinkovitost organizacije samostalnog rada, stupanj oblikovanosti posebnih i općeobrazovnih vještina i sposobnosti kod učenika, formiranje interesa za predmet itd.). ).

Klasifikacija svrha pohađanja nastave:

po vremenu radnje(dugoročni, kratkoročni, fiksni i varijabilni). Ovisi o sadržaju glavnih i pomoćnih zadataka koji stoje pred školom, glavnim smjerovima metodičkog rada, karakteristikama pitanja koja se raspravljaju na nastavničkim vijećima i produkcijskim sastancima:

u smislu širine i dubine proučavanih aspekata:

ciljane postavke velikih razmjera, koje karakterizira opća didaktička usmjerenost (razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti itd.);

lokalne ciljne postavke, koje karakterizira posebna didaktička usmjerenost (učinkovitost rada na razvoju usmeni govor organizacija kreativnog rada učenika na satu);

________________________________________________________________________________________

Opći zahtjevi za analizu lekcije. Znanstveni pristup na analizu nastavnog sata, oslanjanje na psihološku i pedagošku znanost i napredno pedagoško iskustvo. Dubina i sveobuhvatnost analize; ocjenjivanje nastavnog sata, vodeći računa o odnosu svih njegovih sastavnica i njihovoj didaktičkoj uvjetovanosti i logičkom odnosu. Razmatranje lekcije u sprezi s prethodnim lekcijama teme koja se proučava. Naglasak u analizi stavljen je na najbitnije aspekte nastavnog sata koji odlučujuće određuju stupanj usvojenosti nastavnog materijala, kvalitetu znanja i razvoj intelekta učenika. Objektivnost procjena. Znanstvena valjanost ocjena, karakteristika i zaključaka; njihovu specifičnost, dokaze i uvjerljivost. Obračunavanje specifičnosti ovog nastavnog predmeta. Ponude.

Vrste i planiranje posjeta nastavi. Posjećivanje i analiziranje nastave kao metoda unutarškolske kontrole. Vrste pohađanja nastave: selektivno, tematsko, paralelno, ciljano. Cjelovito proučavanje nastave u izdvojenom razredu tijekom cijelog školskog dana.

Planiranje posjeta nastavi: perspektivno (za godinu i pol godine), aktualno (za mjesec i tjedan), kalendarsko i grafičko.

Priprema za lekciju. Odredite svrhu lekcije. Upoznavanje s nastavnim planom i programom, sa stvarnim gradivom ovog sata i metodologijom za njegovu provedbu (prema udžbeniku, nastavna sredstva, uputne upute javnih prosvjetnih tijela, IUU itd.). Upoznavanje s dostupnošću obrazovnih i vizualnih pomagala na temu. Utvrđivanje statusa napretka iz zapisnika učionice vladinih programa, zbir ocjena i trenutno napredovanje učenika, vrijeme i broj kontrolni radovi predviđena programom za predmet, izvođenje praktičnog dijela programa (praktični i laboratorijski radovi, ekskurzije) obima domaće zadaće. Pregledavanje zaključaka, prijedloga i zadataka (daju se učitelju nakon posjeta satu tijekom njegove analize). Uvod u rad učenika. Određivanje oblika osobne provjere kvalitete znanja učenika i odabir materijala potrebnih za to. Rješavanje pitanja pozivanja ostalih školskih učitelja na sat. Određivanje svrhe takvog poziva.

Shema zapažanja i tehnika za bilježenje tijeka sata. Shema promatranja lekcije uvjet je racionalne organizacije rada inspektora, koja osigurava jasnu, dosljednu fiksaciju lekcije i njezinu kasniju analizu.

Priprema inspektora za analizu odslušanog sata. Pogledajte zapise lekcija koje je pohađao ovaj učitelj, komentare i prijedloge. Formuliranje pitanja koja se upućuju učitelju u vezi s nastavnim planom i njegovom provedbom. Određivanje oblika analize sata i mjesta sažimanja (razgovor, rasprava na sjednici predmetne komisije, na pedagoškom vijeću). Postupno ocjenjivanje tijeka sata i aktivnosti nastavnika i učenika. Zaključak na temelju rezultata provjere kvalitete znanja, vještina i sposobnosti učenika. Izolacija zasluga lekcije, kreativni nalazi učitelja, vrijedni proučavanja i primjene u praksi školskih učitelja. Nedostaci sata i potrebna pomoć učitelju. Formuliranje opće ocjene, zaključaka i prijedloga učitelju.

Analiza sata od strane nastavnika. Glavni zahtjevi za introspekciju: mjesto nastavnog sata koji se analizira u sustavu nastave na temu koja se proučava, obrazloženje obrazovnih i odgojnih ciljeva sata i provedba planiranog nastavnog plana, karakteristike razreda i motivacija za odabir nastavnog materijala za ovaj sat, psihološko-pedagoška procjena sustava odgojno-obrazovnih zadataka i vježbi koje učenici izvode na satu, procjena razvijenosti samostalnog mišljenja učenika na satu. Motivacija za izbor nastavnih metoda, ocjena usklađenosti ovih metoda s ciljevima i sadržajem nastavnog sata, ispunjenost postavljenih odgojno-obrazovnih zadataka, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo nastavnika nastavom (njegovim pojedinim dijelovima): mjere planirane od strane nastavniku otklanjati uočene nedostatke, ocjenjivati ​​i opravdavati postignute rezultate na satu. Samovrednovanje kao jedan od uvjeta kreativnog rada nastavnika.

Analiza sata od strane inspektora.

Analiza ciljeva nastavnog sata. Vrednovanje ispravnosti i valjanosti postavljanja odgojno-obrazovnih ciljeva sata, uzimajući u obzir karakteristike nastavnog materijala, mjesto ovog sata u sustavu nastave na temu, stupanj pripremljenosti sata. Predstavljanje i priopćavanje ideja za nastavu učenicima. Stupanj ostvarenosti ciljeva lekcije.

Analiza strukture i organizacije sata. Podudarnost strukture lekcije s njezinim ciljevima. Promišljenost izbora vrste sata, njegove strukture, logičkog slijeda i odnosa faza nastavnog sata. Svrsishodnost raspodjele vremena nastave između njih. Racionalnost izbora oblika obrazovanja. Prisutnost nastavnog plana i organizacija njegove provedbe od strane nastavnika. Oprema za nastavu. Racionalna organizacija rad nastavnika i učenika.

Analiza sadržaja nastavnog sata. Usklađenost sadržaja lekcije sa zahtjevima državnih programa. Kompletnost, pouzdanost, pristupačnost prezentacije. Znanstvena razina prezentiranog materijala. Stupanj moralnog utjecaja, obrazovna usmjerenost lekcije. Generalizacija glavnih ideja lekcije (tema, tečaj). Politehničko usmjerenje nastavnog sata, njegova povezanost sa životom, radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje. Provedba razvojnih mogućnosti lekcije u smislu formiranja aktivnih aktivnosti učenja samostalnog mišljenja, kognitivnih interesa. Navođenje učenika na odbacivanje novih znanja. Identifikacija glavne ideje novog materijala. Formiranje novih pojmova. Ažuriranje osnovnih znanja.

Organizacija samostalnog rada učenika. Priroda vježbi treninga, vrste samostalan rad, stupanj složenosti, varijabilnost, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti učenika u razredu. Instrukcije i pomoć učitelja. Stupanj asimilacije novog materijala (učinkovitost). Povezivanje novog s prethodno naučenim. Ponavljanje (organizacija, oblici, tehnike, volumen).

Analiza metodike sata. Utvrđivanje valjanosti i ispravnosti odabira metoda, tehnika i nastavnih sredstava, njihove usklađenosti sa sadržajem nastavnog materijala, postavljenim ciljevima sata, mogućnostima učenja ovog sata, korespondencijom metodičke aparature sata. za svaku njegovu fazu i zadaće aktivacije učenika, razne tehnike i metode koje koristi učitelj. Emocionalnost izlaganja gradiva. Učinkovitost korištenja vizualnih pomagala, didaktičkih materijala i tehničkih nastavnih sredstava. Vrednovanje metodičke opremljenosti i pedagoške tehnike učitelja.

Analiza rada i ponašanja učenika u nastavi. Cjelokupna ocjena razreda. Pažnja i marljivost. zanimanje za predmet. Aktivnost razreda, izvedba učenika u različitim fazama sata. Organizacija neovisnog akademski rad učenika, razvoj racionalnih metoda odgojno-obrazovnog rada učenika. Procjena izvedivosti i učinkovitosti primijenjenih oblika odgojno-obrazovnog rada. Formiranje općeobrazovnih i posebnih vještina i sposobnosti. Ispunjavanje jedinstvenih zahtjeva. Individualni rad sa slabim i jakim učenicima. Kombinacija kolektivnih i individualni rad. Razredna disciplina i metode održavanja discipline.

Kultura komunikacije između učitelja i učenika, učiteljevo poštivanje normi pedagoške etike i takta, procjena moralne i psihološke klime koju stvara učitelj u ovom dječjem timu.

Kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti. Dubina, svjesnost i snaga znanja. Sposobnost izdvajanja vodećih ideja u gradivu lekcije, primjene znanja u raznim situacijama, stjecanja novih znanja uz pomoć postojećih. Stupanj ovladavanja praktičnim vještinama. Priroda provjere znanja učenika od strane nastavnika. Vrste provjere. Akumulacija, objektivnost ocjena, njihova motivacija, odgojno poticajni karakter.

Analiza domaćih zadaća učenika. Namjena, volumen. Omjer između količine posla obavljenog u razredu i količine posla danog kod kuće. Priroda domaće zadaće (kreativna, obuka, pojačavanje, razvijanje njezine izvedivosti). Komentar i upute učitelja o domaćoj zadaći.

Vrednovanje sanitarno-higijenskih uvjeta na satu.

Rezultat introspekcije koju donosi nastavnik u toku odgovaranja na pitanja inspektora; zaključak samoprocjene.

Opća ocjena stupnja ostvarenosti odgojno-obrazovnih ciljeva nastavnog sata. Opća motivirana ocjena rezultata sata: optimalnost učiteljevih nastavnih radnji; kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti učenika; trend pomaka u njihovu razvoju i odgoju. Argumentirane karakteristike zasluga lekcije.

Elementi kreativnosti dostojan proučavanja i primjene u praksi školskih učitelja.

Nedostaci lekcije. Dijagnoza uzroka i trendova njihova razvoja. Prijedlozi za njihovo otklanjanje.

Znanstvena valjanost zaključaka i ocjena, oslanjanje na dostignuća psihologije pedagoške znanosti i napredna pedagoška iskustva. Konkretnost zaključaka i prijedloga, njihova dokazanost i uvjerljivost.

Završna riječ učitelja.

Stil razgovora s učiteljem. Dobra volja, poštovanje i taktičnost razgovora s učiteljem, oslanjanje na pozitivno. Računovodstvo individualne značajke učitelji: karakter, tip živčana aktivnost, iskustvo i stupanj pedagoške vještine, opći pogled i pedagoška erudicija.

OBLICI ANALIZE I SAMOANALIZA SATA

1 - kratka (evaluativna) analiza - ovo je opća ocjena odgojne funkcije sata, koja karakterizira rješavanje odgojno-obrazovnih, odgojnih i razvojnih zadataka i ocjenjuje njihovu provedbu;

2 - strukturna (korak po korak) analiza - to je identifikacija i evaluacija dominantnih struktura (elemenata) lekcije, njihove svrsishodnosti, čime se osigurava razvoj kognitivnih sposobnosti učenika;

3 - analiza sustava- ovo je razmatranje lekcije kao jedinstvenog sustava sa stajališta rješavanja glavnog didaktičkog zadatka istovremenog rješavanja razvojnih zadataka lekcije, osiguravanja formiranja znanja, vještina i sposobnosti učenika, njihove asimilacije nastavnih metoda ;

4 - kompletan - ovo je sustav analiza aspekata, uključujući ocjenu provedbe ciljeva lekcije, sadržaja i vrsta obrazovnih aktivnosti učenika prema karakteristikama kao što su razina usvajanja znanja i metoda mentalne aktivnosti učenika, razvoj učenika, provedba didaktičkih načela i učinkovitost nastave;

5 - strukturno-vremenska analiza - ovo je procjena korištenja vremena nastavnog sata za svaku njegovu fazu;

6 - kombinirana analiza - ovo je procjena (simultane) glavne didaktička svrha lekcija i strukturni elementi;

7 - psihološka analiza - ovo je proučavanje ispunjenja psiholoških zahtjeva za nastavu (osiguranje kognitivne aktivnosti učenika u razvoju);

Većina razloga za pogoršanje zdravstvenog stanja djece tijekom školovanja nisu objektivne, već subjektivne prirode i povezani su ili pogrešne radnje nastavnika, ili njihovo nepostupanje po pitanju zdravstvene zaštite. Neophodno je da moto liječnika "Prije svega, ne naškodi!" postao bi moto učitelja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

SANITARNO - HIGIJENSKI ZAHTJEVI ZA NASTAVU.

Većina razloga pogoršanja zdravstvenog stanja djece tijekom školovanja nisu objektivni, već subjektivni i povezani su ili s pogrešnim postupcima učitelja, ili s njihovim neradom u odnosu na zaštitu zdravlja. Neophodno je da moto liječnika "Prije svega, ne naškodi!" postao bi moto učitelja.

Učinkovitost i pojava umora kod učenika na satu u određenoj mjeri ovisi o trajanju sata i uvažavanju higijenskih zahtjeva u njegovoj izradi. Trajanje sata u školama ne smije biti dulje od 45 minuta, a u nastavi nadoknade ne smije biti dulje od 40 minuta. Međutim, kako su istraživanja pokazala, čak i takvo trajanje nastave je pretjerano za osnovnu školu, posebno za 1. razred. Utvrđeno je da do kraja 15-minutnog sata uspješnost prvašića naglo pada. Smanjenjem trajanja sata na 35 minuta značajno se poboljšava funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava (SŽS) učenika i omogućuje održavanje veće uspješnosti tijekom cijelog školskog dana. Naš vodič bi trebao biti " Sanitarni propisi i norme SanPiN-a.

Osim trajanja sata, na vrijeme nastanka umora utječe i njegova konstrukcija. Prema mnogim istraživačima, struktura sata treba biti dovoljno fleksibilna, budući da različiti predmeti zahtijevaju različitu izmjenu elemenata i aktivnosti sata. Istodobno se može razlikovati niz općih fizioloških i higijenskih odredbi pravilnu organizaciju lekcije. Ispravna organizacija sata, prije svega, podrazumijeva uzimanje u obzir dinamike radne sposobnosti školaraca. Dinamika radne sposobnosti školaraca u nastavi ima 5 faza: prijelaz na nova razina; postavljanje maksimalne razine izvedbe; maksimalni učinak; nestabilna izvedba; pad performansi. 1-2 faze - obradivost; 4-5 faza - umor.

Tijekom faze razvoja (trajanje ove faze u 1 lekciji je oko 10 minuta, u sljedećoj - 5 minuta), opterećenje bi trebalo biti relativno malo, potrebno je omogućiti učenicima da uđu u rad. U razdoblju optimalne stabilne izvedbe (u osnovnoj školi to razdoblje u prosjeku traje 15-20 minuta, u srednjoj i srednjoj školi - 20-25 minuta), opterećenje može biti maksimalno. Zatim se opterećenje treba smanjiti, jer se umor razvija.

Brojna opažanja i eksperimentalne studije pokazale su da prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu osigurava nastavak normalne aktivnosti moždane kore i vraća radnu sposobnost.

U osnovnoj školi nastava bi se trebala više temeljiti na osjetljivoj percepciji, na korištenju prvog signalnog sustava. Najbolji način za to je vizualna metoda podučavanja. Trajanje razdoblja optimalne stabilne izvedbe povećava racionalno korištenje tehničkih nastavnih sredstava (TUT), kao i vođenje sata o tipu dijaloga "učitelj-učenik".

Vrlo važnu ulogu u održavanju visoke izvedbe tijekom sata imaju minute tjelesnog odgoja (pauze za tjelesni odgoj). Istraživanja pokazuju da su minute tjelesnog odgoja apsolutno neophodne na svakom satu osnovna škola, u pretposljednjoj i zadnjoj nastavi u srednjim razredima i toplo se preporučuje u pretposljednjoj i zadnjoj nastavi u viši razredi. Preporučljivo je provoditi minute tjelesnog odgoja u trenutku kada se uoče prvi znakovi umora kod školaraca (rasipanje pažnje, česte promjene položaja, ometanja). Tjelesne vježbe (pauze) trebaju biti usmjerene na aktiviranje posturalnih mišića (nagib trupa, rotacija glave), mišića donjih ekstremiteta (čučnjevi, leđna i plantarna fleksija stopala). Najnezdraviji je sjedeći položaj: stisnuta su pluća, lošije rade krvne žile koje hrane mozak, stisnuto je cervikalno simpatikus... Promjena radnog stava tijekom nastave povoljno utječe na funkcije tijela. . U svom radu koristimo sustav Vladimira Filipoviča Bazarnyja. Sustav "dinamičke promjene držanja" omogućuje organizirano prebacivanje učenika iz sjedećeg u stojeći položaj 2-3 puta tijekom sata. Trajanje stojećeg rada treba biti od 3 do 7 minuta, za njega biram odgovarajuće vrste zadataka. Dobro je ako u učionici postoji nekoliko stolova za kojima djeca mogu raditi redom 5-8 minuta.

Značajnu pozornost treba posvetiti prevenciji poremećaja držanja. Za prevenciju poremećaja držanja u osnovnim razredima potrebno je osigurati nastavu u sustavu dinamičkih držanja, s promjenom radnog stava „sjedeći-stojeći“. Tijekom pojašnjenja zadatka, nakon izvršenih zadataka, radio je zadatak „ustati“ i sl. Tijekom nastave poželjno je predvidjeti doskok u položaj „kočijaša“ za opuštanje skeletnih mišića do 30 sekundi. Istraživanje V.F. Bazarny je uvjerljivo pokazao da je izvor tolikih "školskih" bolesti ... vizualni sustav.

Svjetlosni režim u učionicama trenutak je koji se ne smije zaboraviti. Vizija čovjeku donosi najveću količinu (80-85%) informacija o okolnom svijetu, dok svjetlost ne samo da osigurava normalno funkcioniranje tijela, već i određenu vitalnost i ritam. Istraživanja su pokazala da dugotrajno gladovanje dovodi do slabljenja imunobiološke reaktivnosti organizma i do funkcionalnih poremećaja živčanog sustava. Svjetlo također utječe na ljudsku psihu, budući da je i emocionalni čimbenik. Nepovoljni uvjeti osvjetljenje dovodi do smanjenja performansi; ti isti razlozi uzrokuju razvoj bolesti organa vida. Za sprječavanje umora očiju i razvoja kratkovidnosti preporučuju se vježbe usmjerene na jačanje očnih mišića.

Za smanjenje umora od mentalne aktivnosti preporuča se lagana samomasaža svim prstima tjemena, stimulacija biološki smještenih na licu i vratu. aktivne točke(BAT), vježbe disanja po vrsti hiperventilacije.

Za povećanje motorička aktivnost učenici trebaju odraditi gimnastiku prije nastave, pokretne pauze za osnovnoškolce, sat sporta u GPA.

Zračno-toplinski režim u učionicama, ne manje od važan aspekt. Optimalni uvjeti zračni okoliš važan su čimbenik u održavanju ljudskog zdravlja i performansi.Obrazovne prostorije treba provjetravati tijekom odmora, a rekreacijske prostorije tijekom nastave. Prije početka nastave i nakon njihovog završetka potrebno je provesti unakrsno prozračivanje učionice. Poželjno je da svaki razred ili ured bude opremljen termometrom i uređajem za određivanje vlažnosti zraka.Pokazuje se da je 3-5 minuta takvog prozračivanja dovoljno da se zrak u učionici potpuno obnovi.

Racionalna organizacija odgojno-obrazovnog procesa i skup preventivnih mjera u procesu učenja su važni čimbenici očuvanje i promicanje zdravlja među školarcima u procesu učenja. Uzimajući u obzir psihološke pedagoške značajke djeca se u svom radu pridržavamo razvijenih zahtjeva - "Valeoloških zahtjeva za nastavu", što je temelj pedagoške terapije.

Za odmor i oporavak potrebne su školske promjene. Prvi uvjet za ispravnu organizaciju promjena je njihovo dovoljno trajanje. Najmanja promjena trebala bi trajati najmanje 10 minuta. Ovo je minimalno vrijeme potrebno za ublažavanje umora i vraćanje performansi. Ako promjena nije dovoljna, akumulirana potencijalna energija će se očitovati u sljedećem satu i djeca će se loše ponašati. Trebale bi biti dvije velike promjene u rasporedu: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Tijekom velike promjene djeca jedu. Pauza do 30 minuta nije racionalna: u sljedećoj lekciji puno vremena će se potrošiti na vježbanje.

Promjena bi trebala biti upravo suprotna lekciji. Nemoguće je “zaokupiti mozak” tijekom odmora ponavljanjem lekcija, čitanjem, igranjem dame ili šaha. Učenici moraju izaći iz učionica koje imaju poprečnu ventilaciju. Za vrijeme odmora prozori u hodnicima i rekreacijskim prostorima moraju biti zatvoreni. U toploj sezoni školarci provode odmore na školskom mjestu. Učitelj ne ograničava motoričku aktivnost djece. Vrlo je dobro organizirati igre na otvorenom na odmoru. Međutim, potrebno je paziti da djeca ne postanu pretjerano uzbuđena i da budu svjesna rizika od ozljeda.

Iza higijenska norma prihvaća se trajanje malih promjena - 10 minuta, velikih - 30 minuta ili dvije velike od po 20 minuta. Neprihvatljivo je skraćivanje trajanja odmora u školi odgađanjem djece u nastavi ili preuranjenim pozivima s odmora. Provedene korisne promjene na mobitelu svježi zrak. Zadaća uprave škole je osigurati uvjete za tjelesnu aktivnost učenika, isključujući mogućnost ozljeda. U hodnicima i hodnicima škole ne smije biti predmeta koji bi mogli prouzročiti ozljede ako dijete padne na njih. Igre na otvorenom završavaju 2-3 minute prije poziva za sljedeći sat. Mobilne promjene zadovoljavaju i do 10% dnevne potrebe djece za kretanjem, što za učenike od 11-15 godina iznosi oko 20 tisuća koraka dnevno.

Higijenski zahtjevi za nastavu

Odgojno-obrazovni proces u školi izgrađen je u skladu s higijenskim standardima i preporukama. Glavni dokument koji regulira higijenske zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa je SanPiN 14-46 - 96 "Sanitarna pravila i norme za uređenje, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa ustanova koje pružaju opće srednje obrazovanje".

U pripremnim i prvim razredima sat traje 35 minuta. U općim obrazovnim ustanovama koje se nalaze u područjima kontaminiranim radionuklidima, preporuča se smanjiti trajanje nastave u tim razredima na 30 minuta, u 2-3 - do 35 minuta, 4-9 razreda - do 40 minuta. U dogovoru s tijelima sanitarnog i epidemiološkog nadzora, nastava u licejima, gimnazijama, specijaliziranim školama može se smanjiti na 40 minuta. Trajanje lekcije ne smije biti dulje od 45 minuta.

Struktura sata je ista u svim razredima. Konvencionalno, lekcija je podijeljena u tri dijela: uvodni, glavni, završni. Nastavno opterećenje treba se postupno povećavati, dosežući maksimum do sredine sata, nakon čega se smanjuje prema kraju lekcije. Na početku sata (10 - 15 minuta) je vježba. Ovo vrijeme je namijenjeno organizacijskim pitanjima i anketiranju učenika. Tijekom glavnog dijela sata, tijekom razdoblja vrhunske izvedbe, učitelj objašnjava novi materijal, maksimalno iskoristiti ovo vrijeme. Trajanje kontinuiranog objašnjavanja treba biti ograničeno na razdoblje aktivne pozornosti na nestabilnu izvedbu učenika. Za djecu od 6-7 godina to nije više od 15 minuta, u srednjim razredima - otprilike 25 - 30 minuta, u starijim - 30 - 35 minuta. Učitelj treba biti svjestan da priroda objašnjenja utječe na vrijeme nastanka umora. Dakle, objašnjavanje novog gradiva u obliku predavanja je zamornije u odnosu na objašnjenje koje se provodi u obliku razgovora, što nastavu čini živahnijom, emotivnijom, zanimljivijom, studenti lakše uče i pamte novo gradivo. . Interes za prezentirani materijal dugo vremena održava performanse na odgovarajućoj razini. I obrnuto, nedostatak interesa, neizražajni, monoton govor ili neprijateljstvo učitelja doprinose brzom razvoju transcendentalne inhibicije.

10-15 minuta prije kraja sata učenici se počinju umarati. Završni dio sata rezerviran je za reprodukciju treninga. Karakteristično je da mlađih školaraca– Ne mogu se baš umoriti. Produljenim radom razvijaju transcendentalnu, odnosno zaštitnu, inhibiciju, koja štiti stanice moždane kore od pretjerane ekscitacije i prekomjernog rada. Stariji učenici mogu nastaviti raditi kada su umorni, što dovodi do preopterećenja.

U školi se prakticira dvostruka nastava. Organi sanitarno-epidemiološkog nadzora dopuštaju kombiniranje dvaju sati za laboratorijski i kontrolni rad, nastave informatike, rada, likovne umjetnosti, za predmete s povišenim i dubljim stupnjem izučavanja, kao i pri izvođenju programa ali skijaški trening. U procesu izvođenja dvostrukog sata potrebno je izmjenjivati ​​praktični i teorijski dio, zadatke za samostalno učenje. Na oba sata obvezan je odmor za tjelesnu kulturu, izmjena između sati je najmanje 10 minuta. Unaprijed, prije nastavnog sata, sat treba emitirati.

Pouka je dio djetetovog života, a živjeti ovaj život mora se na razini visoke univerzalne ljudske kulture. Moderna lekcija je tijek četrdesetpetominutnog trenutka života kao njegov nastavak, kod kuće, na ulici, kao dio povijesti osobne sudbine djeteta. Sat ne živi samo dijete, već i učitelj, kao osoba moderne kulture, stoga postoje kulturološke norme za njegovu aktivnost u nastavi. On nije sluga, nije sluga djece. I njemu treba stvoriti visoke uvjete za rad. Etika interakcije, usvojena na satu u skupini visoke kulture, upućuje učitelja u školi da uči djecu da ne donose oštre kategorične prosudbe, da ne naglašavaju nečiju intelektualnu superiornost, da ne zanemaruju tuđe mišljenje, ne daju prekinuti govornika. I da i sami budete sažeti i jasni u svojim izjavama, ne dopuštate familijarnost u odnosu na bilo koga, zabilježite pojedinačno vrijedno u radu svakoga, izrazite zahvalnost svima prisutnima.

Cilj:

• Opravdajte korištenje modela
• Razmotrite teorijsku osnovu lekcije

Zadaci:

• Razmotrite psihologiju i pedagogiju o ovom pitanju
• Analizirajte modernu lekciju
• Otkrijte koncept kvalitetno obrazovanje
• Opišite model lekcije
• Razmotrite nastavne metode

Zahtjevi za suvremeni sat

Didaktički zahtjevi za suvremeni sat:

• jasna formulacija odgojno-obrazovnih zadataka općenito i njihovih sastavnih elemenata, njihova povezanost s razvojnim i odgojnim zadacima. Određivanje mjesta u zajednički sustav lekcije;
• određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevom nastavni plan i program i ciljeve sata, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i pripremljenosti učenika;
• predviđanje razine asimilacije znanstvenih znanja od strane učenika, formiranje vještina i sposobnosti kako u nastavi tako iu pojedinim fazama;
• izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, stimulacije i kontrole, njihov optimalan učinak u svakoj fazi nastave, izbor koji osigurava kognitivna aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada u nastavi i maksimalna samostalnost u nastavi učenika;
• implementacija u satu svih didaktičkih načela;
• stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

Psihološki zahtjevi za nastavu:
Psihološki cilj lekcije:

1. Osmišljavanje razvoja učenika u okviru proučavanja pojedinog predmeta i pojedinog sata;
2. Razmatranje u ciljnoj postavci sata psihološkog zadatka proučavanja teme i rezultata postignutih u dosadašnjem radu;
3. Osiguravanje zasebnih sredstava psihološko-pedagoškog utjecaja metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije:

1. Određivanje sadržaja i strukture nastavnog sata u skladu s načelima razvojnog odgoja:
   • omjer opterećenja na pamćenje učenika i njihovo razmišljanje;
   • određivanje obujma reprodukcije i kreativna aktivnost studenti;
   • planiranje asimilacije znanja u gotove(prema nastavniku, iz udžbenika, priručnika i sl.) i u procesu samostalnog pretraživanja; provedba od strane nastavnika i učenika problemsko-heurističkog učenja (tko postavlja problem, formulira ga, tko ga rješava);
   • vođenje računa o kontroli, analizi i vrednovanju aktivnosti učenika koje provodi učitelj, te međusobnom kritičkom vrednovanju, samokontroli i samoanalizi učenika;
   • omjer poticanja učenika na rad (komentari koji izazivaju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču zanimanje, voljni napori za prevladavanje poteškoća i sl.) i prisile (podsjetnik na ocjenu, oštre primjedbe, zapisi, itd.) .
2. Značajke samoorganizacije nastavnika:
   • pripremljenost za nastavu i, što je najvažnije, svijest o psihološkom cilju, unutarnja spremnost za njegovu provedbu;
   • radna dobrobit na početku i tijekom sata (sakupljanje, usklađenost s temom i psihološkim ciljem sata, energija, ustrajnost u postizanju cilja, optimističan pristup svemu što se događa na satu, pedagoška snalažljivost itd. .);
   • pedagoški takt (slučajevi očitovanja);
   • psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovni kontakt i tako dalje.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika:

1. Određivanje mjera za osiguranje uvjeta za produktivan rad mišljenja i mašte učenika:
   • planiranje načina na koji učenici uočavaju predmete i pojave koje se proučavaju, njihovo razumijevanje;
   • korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;
   • planiranje uvjeta za trajnu pažnju i koncentraciju učenika;
   • korištenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja i vještina potrebnih za percepciju novih (razgovor, individualna anketa, vježbe ponavljanja);
2. Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu formiranja novih znanja i vještina;
   • utvrđivanje razine oblikovanosti znanja i vještina učenika (na razini specifičnih osjetilnih predstava, pojmova, generalizirajućih slika, "otkrića", formuliranja zaključaka);
   • oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji mentalne aktivnosti i mašte učenika;
   • planiranje metoda i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sustav pitanja, kreiranje problemskih situacija, različite razine problemsko-heurističkog rješavanja problema, korištenje zadataka s nedostajućim i suvišnim podacima, organizacija traži i istraživački rad učenika u nastavi, stvaranje premostivih intelektualnih teškoća u samostalnom radu, usložnjavanje zadataka radi razvijanja kognitivne samostalnosti učenika);
   • upravljanje povećanjem razine razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog do generalizirajućeg, evaluativnog, problematičnog) i formiranje vještina rasuđivanja i zaključivanja;
   • korištenje različitih vrsta kreativnog rada učenika (objašnjavanje svrhe rada, uvjeta za njegovu provedbu, osposobljavanje u odabiru i sistematizaciji gradiva, kao i obrada rezultata i osmišljavanje rada);
3. Konsolidacija rezultata rada:
   • formiranje vještina kroz vježbe;
   • osposobljavanje za prijenos prethodno stečenih vještina i sposobnosti u nove uvjete rada, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Studentska organizacija:

1. odnos učenika prema učenju, njihovu samoorganizaciju i razinu mentalnog razvoja;
2. moguće skupine učenika prema stupnju učenja, uzimajući u obzir te okolnosti pri određivanju kombinacije individualnih, grupnih i frontalnih oblika rada učenika na satu.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika:

1. planiranje nastave prema individualnim i dobne karakteristike studenti;
2. izvođenje nastave uzimajući u obzir jake i slabe učenike;
3. diferenciran pristup jakim i slabim studentima.

Higijenski zahtjevi za nastavu:

1. temperaturni režim;
2. fizikalna i kemijska svojstva zraka (potreba ventilacije);
3. rasvjeta;
4. prevencija umora i prekomjernog rada;
5. izmjena aktivnosti (izmjena slušanja izvođenjem računskih, grafičkih i praktičnih radova);
6. pravovremene i kvalitetne sate tjelesnog odgoja;
7. održavanje pravilnog radnog držanja učenika;
8. usklađivanje namještaja u učionici visini učenika.

Zahtjevi za lekciju:

1. sat treba biti emotivan, pobuđivati ​​interes za učenje i odgajati potrebu za znanjem;
2. tempo i ritam sata trebaju biti optimalni, radnje nastavnika i učenika trebaju biti dovršene;
3. nužan je potpuni kontakt u interakciji nastavnika i učenika na satu, mora se poštovati pedagoški takt i pedagoški optimizam;
4. trebala bi dominirati atmosfera dobrohotnosti i aktivnog stvaralačkog rada;
5. ako je moguće, potrebno je promijeniti vrste aktivnosti učenika, optimalno kombinirati različite nastavne metode i tehnike;
6. osigurati poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima škole;

Prednosti i nedostaci suvremene nastave

Pouka kao pojava toliko je velika i značajna da sve rečeno o njoj pati od nepotpunosti.

Ne pokušavamo predstaviti enciklopediju lekcije, već vas pozvati na razmišljanje; Nadamo se da će to dati poticaj traženju načina za poboljšanje kvalitete nastave. Lekcija je uvijek bila popraćena kritikom, pojašnjenjem slabosti. Ali on je svemoguć i iznenađujuće tvrdoglav. Kritika to samo jača. Naše nasilne inovacije postale su za njega "laki strah".

Možda u lekciji ima više prednosti nego nedostataka?

Pozivamo vas da s nama razmislite o vrijednostima lekcije:

• Kao prvo, želio bih napomenuti visoku isplativost lekcije. Za 25-30 učenika potreban je samo jedan nastavnik. Da bi se obrazovanje odvijalo. Lekcija ima jasna vremenska ograničenja. Zahtijeva minimalan prostor i minimalnu logističku podršku. S obzirom da se obrazovanje još uvijek financira na rezidualnoj osnovi, isplativost i jeftinost školskog sata puno znače.
• Još jedna prednost je fleksibilnost, plastičnost lekcije. Lekcija je preživjela mnoge pedagoške paradigme i koncepte. Može koristiti razne obrazovne tehnologije. Lekcija ima moćan arsenal metodoloških mogućnosti: prisutnost vrsta, tipova, puno metoda i slično.
• Prednosti lekcije uključuju njegovu sposobnost integracije drugih oblika organizacije učenja. Lako se smjesti predavanje, seminar, konzultacije, razgovor. Na toj osnovi rasla različite vrste lekcije.
• Logička cjelovitost lekcije još je jedna prednost. U lekciji možete organizirati i primarnu percepciju materijala, i proces njegove primjene, i kontrolu asimilacije. Pedagoški se proces u potpunosti provodi u bilo kojem pedagoškom obliku organizacije odgoja i obrazovanja, ali se spoznajni proces odvija samo u učionici. Lekcija ima sposobnost pokriti cijeli kognitivni ciklus.
• Lekcija je sustav za upravljanje kognitivnim procesom s povratnom spregom. Izgrađen u interaktivnom načinu, omogućuje ne samo razmjenu informacija, već i primanje podataka jedni o drugima: o stanju znanja i vještina, o odnosima i procjenama.
• Sat ima sustavotvornu sposobnost u odnosu na cjelokupni obrazovni proces škole. Njime se utvrđuje i definira sadržaj i metodologija za sve ostale oblike organizacije izobrazbe. Svi su oni pomoćne prirode i, takoreći, smješteni su oko lekcije.
• Obrazovna sposobnost lekcije je neosporna. Bez obzira na nastavu, svoje polaznike odgaja ne samo sadržajem nastavnog materijala i metodama međusobnog utjecaja nastavnika i učenika, već prije svega interakcijom njihovih duhovnih i moralnih svjetova.
• I, konačno, lekcija je poticaj i sredstvo rasta za učenika i nastavnika. Na pojedinom satu rade do krajnjih granica: učenik treba pokušati dobiti najbolju ocjenu, a učitelj treba pokušati provesti sat, ako već ne maestralno, onda barem ne podbaci. Obje strane rade u ekstremnoj situaciji.

Pozivamo vas da razmislite o nedostacima lekcije. Prisjećajući se istovremeno da lekcija ima više prednosti. Inače - čemu to poboljšavati.