Individualna obrazovna ruta za mlađu školu iz čvora. Izrada i osmišljavanje individualne nastavne rute

Važna komponenta rada nastavnika na implementaciji je socijalizacija učenika, sposobnost da ih nauči samostalnom životu u svijetu koji se brzo mijenja. Trenutno, nastavnici diljem zemlje aktivno provode Federalni državni obrazovni standard za srednje (potpuno) opće obrazovanje, odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. svibnja 2012. br. 413 (u daljnjem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), u kojem se navode smjernice za pedagošku djelatnost i standardi. Socijalizacija djece prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ima sljedeća vrijednost: “Standard ima za cilj pružiti:<...>obrazovanje i socijalizacija učenika, njihova samoidentifikacija kroz osobno i društveno značajne aktivnosti, društveni i građanski razvoj” (stav 3. Federalnog državnog obrazovnog standarda).

Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uz pomoć portfelja i izbornih predmeta

Ne može se reći da prijašnjih godina nismo razmišljali o tome kako će naša djeca ući odraslog života koju profesiju biraju, koliko će uspješni postati. Tako se već 2006. godine u okviru programa profesionalnog usmjeravanja u školi vodila rasprava o uvođenju i održavanju portfelja, gdje su uočene djetetove sklonosti u profesionalnoj sferi. Do kraja 2008. godine mnogi momci iz naše škole imali su prilično dobre rezultate u raznim područjima djelovanja učenika. Međutim, u to se vrijeme prisutnost portfelja koristila samo u školi i nije se ni na koji način uzimala u obzir prilikom ulaska u visokoškolske ustanove.

U 2005.-2006 Kreativna skupina učitelja razvila je u školi program profesionalnog usmjeravanja u trajanju od 1 sat tjedno, koji je vodila razrednica u 9. razredu. Ovaj program bio je pokušaj pomoći djeci da se socijaliziraju u društvu, da sami sebi odrede profesionalne prioritete.

Istovremeno su predmetni nastavnici u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi počeli razvijati programe za profil, predprofil i izborni predmeti za 8-9 razrede. To su bili izborni predmeti, koji su studentima omogućili kretanje po individualnom planu. Tijekom godine svaki je učenik hodao ukupno 68-70 sati. Prototip dnevnika uspjeha bili su testni listovi koji su potom uloženi u portfelj.

Individualni obrazovni put u školi

Sada je došlo novo vrijeme – vrijeme Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, a naša škola ga je među prvima uvela. Organiziranjem odgojno-obrazovnog procesa u školi provodimo sveobuhvatan rad na odgoju i socijalizaciji djece u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom. U okviru njega učenici škole izrađuju individualnu nastavnu rutu za osnovnoškolca po uzoru.

Učenici, naravno, ne rade uvijek sve što je predviđeno programom karijernog usmjeravanja u školi. Nažalost, vrlo često tablice doživljavaju kao još jednu neobvezujuću anketu (unatoč svim nastojanjima nastavnika da objasne važnost ovog rada za samog učenika). Također, ne razumiju svi roditelji važnost planiranja aktivnosti, smatrajući to gubljenjem vremena.

Neophodan je strpljiv i stalan rad na objašnjavanju, upoznavanje roditelja s programom stručnog usmjeravanja u školi i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, kako bi trud i planiranje urodili plodom i postali sastavni dio školskog života. svakog djeteta, što će nedvojbeno pomoći u planiranju života u budućnosti.samo u školi i izvan obrazovne organizacije.

Privremeni individualni obrazovni put za školu

Škola ima mnogo talentirane i energične djece koja su zainteresirana za sudjelovanje u raznim aktivnostima koje se održavaju u obrazovnoj organizaciji i šire. Štoviše, vrste događaja ponekad se međusobno jako razlikuju: tinejdžera mogu privući sportska natjecanja, znanstvene i praktične konferencije i plesna natjecanja. Provedba procesa socijalizacije djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u okviru programa profesionalnog usmjeravanja u školi postavlja pred nastavnike sljedeća pitanja.

elena osipova
Primjer individualne obrazovne rute.

Pojedinac edukativni put za 2015-2016. godina

Puno ime djeteta Petrov Ivan_datum rođenja 13.06.2012

Grupa 2 rane dobi

Sastavljeno u rujnu 2015

Obiteljske informacije

Roditelji Puno ime, dob Mjesto rada Državljanstvo

Mama Petrova Natalija Vjačeslavovna, 40 godina ljekarna, farmaceut ruski

Sestra Petrova Yana, 20 godina Tver College Rus

Obiteljske karakteristike

(puni, nepotpuni, skrbnički, asocijalni, migranti itd.) Obitelj je nepotpuna, dijete se odgaja bez oca.

Interakcioni zadaci

za akademsku godinu 2015-2016 godina

Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta s odraslima i vršnjacima, emocionalnu osjetljivost, osjećaj empatije, poštovanje i prijateljski odnos prema drugima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Razvijati i usavršavati djetetov govor. Razviti artikulacijski aparat. Izgradite djetetov interes za vizualna aktivnost. Stvoriti uvjete za širenje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i znatiželju.

Radovi obavljeni s obitelji 2015.-2016 godina

Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Pokupiti kompleksi artikulacijskih, artikulacijskih-prstnih, vježbi disanja. Predložite provođenje didaktičke igre i vježbanje.

Podaci o djetetu

Pokazatelj razvoja Procjena na početku razdoblja Procjena

Srednji rezultat

Na kraju razdoblja

Prilagodba na d/s:

Adaptacija ide dobro, dijete nije plakalo i brzo se navikne Dječji vrtić. Dijete rado ide u vrtić.

Ne mogu dugo spavati. Spavanje je nemirno. Počeo sam bolje zaspati, spavati čvrsto, mirno.

Raspoloženje

Raspoloženje je promjenjivo. Raspoloženje je promjenjivo.

Jako loše i jede malo. Počeo sam dobro jesti, neka jela s dodatkom.

Komunikacija s drugom djecom

S drugom djecom ima malo kontakta, voli se igrati sam. Sprijateljio se s dečkima, bilo je drugova u igri, ali dobro igra sam.

Komunikacija s odraslima

Ne može govoriti, govori jednu riječ "majka" komunicira gestama. Vrlo tvrdoglav, ne sluša uvijek odrasle. Počeo je pričati, ali je i dalje teško izgovoriti riječi, sluša odrasle.

zanimanje za igračke

Zna i voli se igrati igračkama. Uglavnom igra automobile. Počeo je pokazivati zanimanje za druge igračke. Zna se igrati i zabavljati.

Tjelesni razvoj

Dnevni režim:

Dobro spava, ne mogu dugo spavati. Dobro spava.

Dobro jesti Loše jesti

Dobar tek.

Vještine brige o sebi

Teži neovisnosti Nije navikao na neovisnost.

Počeo se sam odijevati uz malu pomoć odrasle osobe.

prevladavajuće raspoloženje

Veselo, veselo

Mirno Smireno. Smiriti.

Depresivno, tjeskobno

Društveni i osobni razvoj

Odnos prema sebi

Pokazuje svoje vještine i postignuća odrasloj osobi Ne uvijek sa zadovoljstvom demonstrira svoje vještine i postignuća

Samouvjeren (uporan u privlačenju pažnje odrasle osobe, ne boji se stranaca, igračaka, tvrdoglavo postiže ono što želi) Nije samouvjeren. Samouvjeren.

Komunikacija s odraslima

Pokazuje inicijativu u komunikaciji s odraslima Dominira neverbalna komunikacija s odraslima. Razvojem govora razvija se i verbalna komunikacija.

Odgovara na prijedlog odrasle osobe o zajedničkim aktivnostima Više voli raditi sam. Počeo odgovarati na prijedloge za zajedničke aktivnosti.

Ispunjava zahtjeve

Ne udovoljava zahtjevima odrasle osobe Nastupa, ali ne uvijek.

Uzima u obzir ocjenu odrasle osobe u svojim aktivnostima Ne reagira na ocjenu odrasle osobe Pokušava biti bolji uz pozitivnu ocjenu odrasle osobe.

Lako uspostavlja kontakt s nepoznatim odraslim osobama

Teško doći u kontakt stranci Ne

Komunikacija s vršnjacima

Pokazuje ljubaznost Ne uvijek Pokazuje, ali ne uvijek

Sa zanimanjem promatrati drugu djecu

Da S kamatama.

Igra zajedno s vršnjacima

Igra u blizini. Igra rame uz rame.

Igra s vršnjacima

Ne. Igraju zajedno.

Djeca ga prihvaćaju za igru

Ne uvijek. Prihvaćaju ga djeca u igri.

Rado sudjeluje u grupnim aktivnostima Ne uvijek. Rado sudjeluje u grupnim aktivnostima.

Aktivnost igre

Rado se igra s igračkama zapleta zajedno s odraslom osobom

Igra sam. Igra se s odraslom osobom.

Može igrati samostalno

Zna svirati sam. Zna svirati sam.

Zna koristiti zamjenske predmete

Ne koristi uvijek vješto zamjenske predmete. Zna koristiti zamjenske predmete.

kognitivni razvoj

Uživa u novim igračkama, igrama, aktivnostima

Voli nove igračke. Uživa u igranju novih igrica.

Pokazuje radoznalost

Ne uvijek. Ne uvijek.

Poznaje namjenu kućanskih predmeta, koristi predmete iz igre u skladu s njihovom namjenom. Igra ispravno. Igra ispravno.

Dugo i koncentrirano se može baviti bilo kojim poslom

Može biti. Može biti.

Pokazuje upornost u postizanju rezultata

Ne pokazuje uvijek upornost. Pokušava obaviti stvari.

Ima omiljene igre, igračke, aktivnosti (Koja vrsta)

Voli se igrati autića. Voli se igrati s autićima i kockama.

Razvoj govora

Razumije govor odraslih

razumije. razumije.

Govori pojedinačne riječi

Kaže nekoliko riječi. proširena vokabular pokušavajući izgovoriti nove riječi.

Izgovara fraze

Ne. Pokušava, ali ipak ne uspijeva.

Pokazuje zanimanje za knjige, voli slušati čitanje odraslih, gledati ilustracije u knjigama

Da Sa zadovoljstvom gleda ilustracije u knjigama i imenuje ono što je nacrtano u knjigama.

Voli crtanje

Nema crtanja s odraslom osobom ili djecom.

Voli se igrati s glazbenim igračkama

Ne Rijetko igra.

Voli plesati

Nema plesa s djecom ili odraslima.

Obrazovna područja

Ciljevi-rezultati

Zadaci obrazovne interakcije u vrtiću

Zadaci obrazovne obiteljske interakcije

Korištene pedagoške tehnologije i tehnike, metode, tehnike

Mogućnost rada s drugim stručnjacima

Razvoj govora

Problem:

Kaže 2-3 riječi.

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije.

Obogaćivanje aktivnog rječnika. Podizanje interesa i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora. Razvijajte želju i sposobnost slušanja umjetnička djela pratiti tijek akcije.

Razvijati djetetov govor kao sredstvo komunikacije; stvaranje uvjeta pod kojima dijete može uspostaviti kontakte i postići svoj cilj kroz govor žalbe vršnjaku ili odrasloj osobi.

Obogatiti razumljivo i aktivni rječnik beba na račun najčešće korištenih imenica, glagola, priloga, pridjeva, prijedloga.

Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Fit kompleksi artikulacije, artikulacije - prst, vježbe disanja. Ponudite provođenje didaktičkih igara i vježbi.

Artikulacijske, artikulacijske-prste, vježbe disanja, didaktičke igre i vježbe, referentne kartice na teme. Obogaćivanje rječnika klevetničkim riječima. Redovito čitanje. književnost i nastavno prepričavanje na temelju ilustracija.

Konzultacije i satovi s logopedom.

Društveni i komunikacijski razvoj

Problem: Ne voli sudjelovati u kolektivnim igrama. Ne zna se odijevati i svlačiti ispravan slijed. Imena i prezimena članova obitelji ne zna. Društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta s odraslima i vršnjacima. Formirati djetetovu spremnost za zajedničke aktivnosti, razviti sposobnost pregovaranja, samostalnog rješavanja sukoba s vršnjacima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Formirajte početne ideje o sigurno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Savjetujte da osigurate više samostalnosti prilikom odijevanja i svlačenja, kao i da pravilno objesite odjeću u ormarić i pazite da se dijete kod kuće oblači pravilnim redoslijedom. Naučite imena i prezimena članova obitelji i redovito ih ponavljajte. Razgovori, razigravanje situacija, didaktičke igre i vježbe, promatranje igara druge djece. Konzultacije i seanse s psihologom.

Umjetnički i estetski razvoj

Problem: Loše u kiparstvu. Prilikom bojanja lagano pritisne olovku i nadilazi obris crteža. Ne mogu smjestiti slike po cijelom listu. Teško je rezati škarama. Ne zna se igrati s djecom glazbeni instrumenti. Razvoj interesa za razne vrste vizualna aktivnost; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene, likovnog rada. Odgoj emocionalne odzivnosti u percepciji djela vizualne umjetnosti. Podizanje želje i sposobnosti za interakciju s vršnjacima pri stvaranju kolektivni rad. Uvod u glazbenu umjetnost; formiranje temelja glazbene kulture, upoznavanje s elementarnim glazbenim pojmovima, žanrovima; odgoj emocionalne odzivnosti u percepciji glazbenih djela. Nastavite razvijati interes djece za vizualna aktivnost. Nastavite formirati djetetovu sposobnost crtanja pojedinačnih predmeta i stvaranja skladbi zapleta, ponavljajući slika isti objekti (roly-poly lutke hodaju, drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg, itd.). Formirajte i konsolidirajte ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti, veličina, položaj dijelova. Pomozite djeci da rasporede Slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i predmetima uključenim u radnju. Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristiti ih pri stvaranju Slike. Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim žlicama, zvečkama, bubnju, metalofonu. Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Savjetujte češće da pustite dijete da crta, radi s plastelinom, škarama. Demonstracija i razvoj metoda modeliranja, crtanja i rada sa škarama. Didaktičke igre i vježbe. Učenje sviranja dječjih glazbenih instrumenata. Konzultacije i nastava s glazbenim voditeljem

kognitivni razvoj

Problem: Ne poznaje sve generalizirajuće riječi. Slabo znanje o teme: bobičasto voće, gljive, drveće i njihovo lišće, ptice selice i zimnice, sobne biljke, poljsko i vrtno cvijeće, selo moje. Zbunjuje redoslijed godišnjih doba. On ne imenuje uvijek ispravno dijelove dana i njihov slijed. Brka krug i loptu, kocku i kvadrat. Loša usporedba objekata po veličini. Formiranje i jačanje opće kognitivne motivacije koja je osnova za formiranje odgojno-obrazovne motivacije u fazi pripreme za školu;

Formiranje sposobnosti postavljanja ciljeva za proučavanje okolnog svijeta i traženje dodatnih informacija o njemu.

formiranje specifičnih načina kognitivnog aktivnosti: vještina eksperimentiranja; razvoj intelektualnih operacija, (formiranje temelja logičkog mišljenja);

razvoj govora kao sredstva prijenosa informacija i aktiviranja mišljenja;

Razvoj percepcije.

Stvoriti uvjete za širenje djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i znatiželju. Naučite identificirati pojedine dijelove karakteristike stavke (boja, oblik, veličina). Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih. Poticati djetetove pokušaje samostalnog pregleda predmeta na poznate i nove načine; uspoređivati, grupirati i klasificirati predmete po boji, obliku i veličini. Nastavite upoznavati dijete sa znakovima predmeta, naučiti odrediti njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti izrađeni, o njihovim svojstvima i kvalitetama. Objasniti svrsishodnost izrada predmeta od određenog materijala (karoserije automobila su metalne, gume od gume itd.). Obogatite osjetilno iskustvo upoznajući dijete sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine pregleda predmeta i predmeta. Poboljšati percepciju djeteta putem aktivno korištenje svih osjetilnih organa (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatiti osjetilno iskustvo i sposobnost hvatanja dojmova primljenih u govoru. prostorne smjerove udaljite od vas, pomaknite se u zadanom smjeru (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); riječima naznačiti položaj predmeta u odnosu na sebe (stol je ispred mene, vrata s moje desne strane, prozor s moje lijeve strane, igračke su na policama iza mene). Upoznajte prostorno odnosima: daleko blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko). Pripremite konzultacije o ovim pitanjima. Napravite izbor didaktičkih igara i vježbi. Preporučamo promatrati više objekata okolnog svijeta. Didaktičke igre, vježbe, zapažanja, razgovori, eksperimenti, doživljaji.

Tjelesni razvoj

Problem: Skakanje na 2 noge, skakanje, čučanj, savijanje, bacanje i hvatanje lopte. Znanje o ljudskom tijelu i znanje o zdravom stil života. Formiranje početnih predodžbi djeteta o zdravom stil života. Poboljšanje sposobnosti i vještina u glavnim vrstama pokreta, odgoj ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formacija ispravno držanje. Razvijanje interesa za sudjelovanje u vanjskim i sportskim igrama i tjelesnim vježbama, aktivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti; interes i ljubav prema sportu. Nastavite upoznavati dijete s dijelovima tijela i ljudskim osjetilima. Formirati predodžbu o važnosti dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje čovjeka. Educirati potrebu za pridržavanjem prehrane, konzumacijom povrća i voća, te druge zdrave hrane. Izgradite zdrave ideje stil života; o važnosti tjelovježbe za ljudski organizam. Nastaviti upoznavanje s tjelesnim vježbama za jačanje različitih organa i sustava tijela.Pripremiti konzultacije o ovim problemima. Preporuka za više kretanja. Pokupiti igre na otvorenom i vježbe za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih skupina. Igre i vježbe na otvorenom za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih skupina. Pojedinac rad u šetnji i u grupi. Razgovori, didaktičke igre o ljudskom tijelu, njegovom zdravlju i načinima njegova očuvanja i jačanja. Konzultacije i trening s tjelesnim instruktor.

Individualna edukativna ruta(putanja) je sustav proučavanja, objedinjavanja ili ponavljanja teme, razvijen za određenog učenika, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i razinu znanja.

Nekoliko je razloga za podučavanje djece na individualnoj obrazovnoj ruti:

u razredu su učenici s povećanim obrazovnim potrebama i posebnim sposobnostima, visokim stupnjem razvoja vještina samoobrazovanja;
učenici s lošim uspjehom koji imaju nedostatke u znanju tijekom prijemnog, graničnog i završnog ispita.
studenti koji su na dugotrajnom liječenju, a nemaju mogućnost studiranja po uobičajenom razredno-nastavnom sustavu.
studenti s teškoćama u razvoju.

Stoga se takva ruta može razviti za svakog učenika s različitim obrazovnim mogućnostima i sposobnostima.

Obrazovni putevi mogu biti kratkoročni i dugoročni. Korištenje individualnih obrazovnih ruta pomaže u rješavanju mnogih problema vezanih uz razvoj učenikove osobnosti: doprinosi formiranju kognitivni interes predmetu, sposobnost samostalnog stjecanja znanja i primjene u praksi. Dijete uči produktivno raditi i postići uspjeh.

Individualne nastavne rute učitelj može sastaviti za samoostvarenje učenika i na nastavi i u izvannastavnim aktivnostima ili u dva smjera istovremeno

Prilikom konstruiranja IOM-a u obzir se uzima sljedeće

razina razvoja kognitivnih procesa;
stupanj socijalizacije i psihološke značajke svaki učenik;
potrebama i interesima djeteta i roditelja.

U nastavnim aktivnostima različiti su načini rada kako sa slabim učenicima tako i sa učenicima s povećanom motivacijom: individualni zadaci, kartice pripremljene da popune praznine na padajućim temama, organizacija parne sobe i grupni rad, rad sa studentskim konzultantima (kada jako dijete savjetuje slabo), odabir teme istraživački rad ili projekt (za jačeg učenika).

Individualne nastavne rute, po mom mišljenju, zbog nedostatka vremena na satu, provodim nakon nastave tijekom grupne nastave. Za učenike s povećanom motivacijom razvio sam, gdje je prioritetna aktivnost samostalan rad učenika, a ja samo koordiniram ovu aktivnost. Dakle, za jake učenike razreda iz geometrije za cjelinu akademska godina Iz otvorene banke GIA zadataka iz matematike odabrao sam i tiskao zadatke o svim temama koje se uče u 8. razredu. Učenici samostalno rješavaju ove zadatke kod kuće u posebnoj bilježnici. U grupnoj nastavi provjeravam rješenja i vršim ispravke.Na primjer, u 7. razredu kod učenja geometrije provodim diferenciranu kontrolu znanja. Dakle, za učenike koji imaju dovoljnu ocjenu "3" u pripremi za nastavu, dovoljno je znati definicije i formulacije teorema bez njihovog dokazivanja, te primijeniti stečeno znanje u rješavanju jednostavnih zadataka. Svi koji se prijave za ocjenu "5" uče teoreme uz dokaze i svaki teorem bez greške dokazuju. Na satu nije moguće intervjuirati svakog jakog učenika o svakoj temi, pa dečki dolaze “izvještavati” i prije i poslije nastave, te tijekom grupne nastave. Zauzvrat, ovo je individualna obrazovna ruta. U 5. i 6. razredu, gdje djeca aktivno sudjeluju u sveruskim natjecanjima (Multitest, Svijet znanja, Olympus, Prove Yourself), koja se održavaju od listopada do ožujka, ova ruta predviđa pripremu djece za ova natjecanja i olimpijade.

Putokaz priprema za GIA, koji su ove godine izradili predmetni nastavnici, priprema za olimpijade u srednjoj školi, također je individualni obrazovni put.

Pojedinačna nastavna ruta dokumentira se u obliku Liste individualne nastavne rute.

Sastavlja se i individualni obrazovni program učenika koji je tehnološki alat IOM implementacija.

Individualni obrazovni program (ciljani) učenika je opis sadržaja obrazovanja određene razine i fokusa (uključujući u kontekstu predprofilne ili profilne obuke), vrste aktivnosti učenika.

Struktura takvog programa može se predstaviti sljedećim komponentama:

posebne namjene,
početni nivo znanja učenika,
trajanje studija,
Očekivani rezultat,
programe učenja,
oblici potvrđivanja učeničkih postignuća.

OM omogućuje ne samo provedbu individualnog pristupa svakom djetetu, već i snimanje, praćenje i ispravljanje rada kako bi se otklonile praznine u znanju učenika, omogućuje vam da se pripremite za uspješna isporuka završni ispiti, a studenti s povećanom motivacijom pomoći će u otkrivanju svojih talenata i odlučivanju o izboru budućeg puta.

I u zaključku, teško je ne složiti se s riječima izvanrednog učitelja Sukhomlinskog: „U duši svakog djeteta postoje nevidljive žice. Dodirnete li ih vještom rukom, lijepo će zvučati.

Suvremeno obrazovanje uvelike se oslanja na individualni pristup učenju za svakog učenika. Kako se metoda individualizacije može provesti u školi? Postoji mnogo načina, a jedan od njih je kompilacija individualni obrazovni put školarac(IOM) i slijedeći ga.

Definicija pojma

U znanstvenoj literaturi postoji nekoliko tumačenja pojma IOM, ali je opća suština sljedeća:

Individualna edukativna ruta — ovo je individualni program osmišljen za određenog učenika i teži specifičnim ciljevima koji se moraju provesti u određenom vremenskom okviru. Drugim riječima, IOM je način ili način implementacije osobni potencijal dijete, razvoj njegovih sposobnosti prema individualnom planu (ruti).

Prilikom sastavljanja rute moraju se uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Naime:

obrazovna baza (znanje koje učenik posjeduje);
psihičko i fizičko stanje učenika;
osobne kvalitete, karakterne osobine djeteta (sposobnost za timski i individualni rad, vrsta pamćenja, društvena aktivnost, motivacija itd.)
dob;
socijalni aspekt (želje roditelja).

Čemu služe pojedinačne rute?

Praksu uvođenja IEM-a predviđa Federalni državni obrazovni standard. A primarni zadatak takvih ruta je orijentacija profila.

NA objašnjenje Ministarstvo obrazovanja, priloženo standardima Federalnog državnog obrazovnog standarda, navodi: svaki učenik može izraditi individualni plan učenja. Obavezno 6 predmeta: ruski jezik i književnost, matematika, strani jezik, povijest, sigurnost života i tjelesni odgoj. Preostali predmeti odabiru se ovisno o odabranom budućem zanimanju. Nudi se šest smjerova:

prirodna znanost,
tehnološki,
humanitarno,
društveno-ekonomske
univerzalni.

Odnosno, uz šest glavnih predmeta, student će birati predmete iz ciklusa koje treba pripremiti za svoje buduće zanimanje. Ukupan broj stavki će se prilagoditi mrežom sata.

Potpuni prijelaz svih škola na obrazovanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu planiran je za 2021. godinu.

Koje su vrste ruta već poznate i uspješno korištene u pedagoškoj praksi?

Sada se IOM tehnika u školi koristi u druge svrhe, i to:

za učenike koji zaostaju - za popunjavanje praznina u znanju o određenoj temi;
pomoć u podučavanju djece s lošim zdravstvenim stanjem (umor, smanjen rad);
za slabe izvođače - takav je IOM predviđen za djecu s niskom motivacijom, za one koji nemaju interesa za učenje, koji ne mogu pravilno formirati svoje aktivnosti učenja itd.);
za darovite učenike individualnih karakternih osobina (hiperaktivnost, povećana emocionalnost, komunikacijske poteškoće i sl.);
za djecu ispred razvoja.

U tim slučajevima, glavni cilj IOM-a je ispraviti nesklad između razine koju postavljaju standardi obrazovni program i osobine ličnosti djeteta.

Naravno, kompilacija IEM-a je predviđena ne samo za školarce. U praksi se često koristi individualne rute predškolca, učitelja.

Približan algoritam za uvođenje IOM-a

Danas ne postoji univerzalni način stvaranja pojedinačnih ruta. Postoji samo opće preporuke koji vam može pomoći u usmjeravanju. Evo približnih koraka u izgradnji IOM-a:

1. Informacijski stadij

Učitelj organizira razgovor s djecom i roditeljima, tijekom kojeg objašnjava bit, ciljeve i mogućnosti pojedinih ruta. U ovoj fazi učenik popravlja što bi trebao znati i biti u stanju učiniti do kraja rute.

2. Dijagnoza i izbor metoda

Učitelj (zajedno s psihologom i razrednikom) provodi niz testova kako bi utvrdio osobne kvalitete svakog učenika. Ovdje je važno identificirati značajke živčani sustav, odrediti koja će vrsta aktivnosti biti produktivnija za dijete, saznati što ga točno sprječava u uspješnom radu (nemogućnost timskog rada, nedovoljna individualna pažnja, nemogućnost koncentracije u učionici, praznine u prošlim temama).

Odnosno, u ovoj fazi se fiksira što učenik može i želi naučiti u okviru ovog predmeta i što mu u tome može pomoći/sprečiti.

3. Definiranje ciljeva i zadataka IOM-a

Za studente osnovna škola ciljeve i zadatke određuje učitelj. To može biti kratkoročni cilj (na primjer, "Zaklanjanje praznina na temu" Dodavanje stupca "), ili dugoročni cilj (na primjer, dijete piše poeziju, a za IOM je važno da utvrdi one zadaci koji će mu pomoći da razvije svoj književni talent).

Srednjoškolci bi trebali aktivno sudjelovati u postavljanju ciljeva i zadataka svog IEM-a, idealno bi bilo da sami odrede što žele postići i što je potrebno učiniti da se to postigne. Uloga učitelja u ovom slučaju je samo kao konzultant.

4. Kompilacija IEM-a. Sada je važno pitanje: "Kako ću krenuti prema ispunjenju cilja?".

Ruta označava ciljeve koje treba postići, metode provedbe, izvore znanja, rokove za svaki zadatak posebno, način kontrole i konačne rezultate.

5. Završna faza. Nakon što je student odradio IEM, on je obavezan za provođenje završni ispit(testiranje, kontrola, usmena anketa, izvješće itd.). Ovdje je važno ne samo procijeniti djetetovo znanje i razinu njegovih vještina i sposobnosti, već i utvrditi koliko je IEM bio uspješan, je li ispoštovalo rok, s kojim je poteškoćama dijete naišlo, što treba poboljšati.

Individualni obrazovni putevi - primjeri i uzorci

Evo nekoliko primjera IOM-a vrlo drugačijeg plana.

1. Individualni obrazovni put učenika nižim razredima

Potpis roditelja:

Potpis nastavnika:

2. Primjer individualne obrazovne rute za darovito dijete

Cilj: razvoj kreativnih i analitičkih sposobnosti

Potpis roditelja:

Potpis kustosa:

Prikladnije je napraviti takvu rutu za četvrtinu, pola godine, godinu. Tijekom implementacije mogu se izvršiti prilagodbe.

NA stvaran život obrazovni programi uglavnom su usmjereni na srednja razina razvoj učenika, stoga svakom djetetu nije lako, zahvaljujući originalnosti i originalnosti, pokušati otkriti svoj unutarnji potencijal i provesti potpuni razvoj osobnosti u uskim okvirima prosječnih obrazaca. Nastala kontradikcija postavlja zadatak učiteljima da u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda organiziraju individualni nastavni put za ostvarivanje intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.

Individualna obrazovna ruta za predškolsku djecu definirana Federalnim državnim obrazovnim standardom

Individualni pristup osobnosti djeteta - osnovno načelo Savezna država obrazovni standard. Načelo prioriteta interesa djeteta, istraživači su označili formulu "biti na strani djeteta". Uzrok poteškoćama koje dijete doživljava u razvoju treba tražiti kako u osobnosti samog djeteta, tako i u odraslima oko njega, koji su izravno odgovorni za društveno okruženje u kojem odrasta. mali čovjek. U stvarnom životu samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istodobno, često se pokaže bespomoćnim i bespomoćnim pred okolnostima, stoga je važno čuti dijete u svakoj problematičnoj situaciji, razumjeti ga i pomoći mu.

Temelj suvremenog standarda predškolskog odgoja temeljio se na principu pedagogije individualni pristup i razvoj koncepta obrazovanja. Spomenuto u sljedećim odlomcima:

p. 1. 6. - formuliranje zadataka koji su koncentrirani oko stvaranja optimalni uvjeti za formiranje i razvoj osobnosti djeteta, kao i otkrivanje njegovih kreativnih potencijala u skladu s njegovom dobi, psiho-emocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualnim sposobnostima i sklonostima, specifičnostima društvenog okruženja. Dijete se smatra intrinzično vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
stavak 1. 4. - sadrži načela Saveznog državnog obrazovnog standarda čiji je ključ odredba o provođenju individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
točka 2. 10. 2. - navedeni su načini organiziranja i koordinacije dječje inicijative i spontane aktivnosti u duhu stvaralačkog djelovanja.
p. 3. 2. 1. - stručni izbor oblika i metoda pedagoški rad relevantno za dob i individualne potrebe djeteta.
p. 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog puta, pedagoško-psihološka korekcija uočenih problema.
p. 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.

Individualni pristup odnosi se na upravljanje razvojem djeteta, temeljeno na dubokom, višestrukom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog unutarnjeg svijeta i društvenih uvjeta života.

Identifikacija sposobne djece provodi se na temelju promatranja, komunikacije s roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.

Načelo pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja odgoja i obrazovanja u interesu određenog djeteta, već prilagođavanje pedagoških metoda i tehnika njegovim osobnim karakteristikama. Da bi odgojno-obrazovni proces bio uspješan, potrebno je uzeti u obzir poteškoće koje dijete doživljava, tempo usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom se slučaju provodi model plodnog partnerstva djeteta i učitelja, budući da dijete i roditelji imaju pravo izabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će im ponuditi stručnjaci.

Individualni odgojno-obrazovni put osobni je način ostvarivanja intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala osobnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvoriti povoljni uvjeti, poticanje aktivnosti, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći djeteta. Zadaća učitelja je osigurati kompetentan stručni odabir sadržaja odgojno-obrazovne, psihološke i tjelesne aktivnosti, kao i oblika i metoda rada koji zadovoljavaju individualne potrebe djeteta.

Video: individualizacija predškolskog odgoja

Kriteriji koji određuju ciljeve pojedinačne razvojne strategije:

trenutni stupanj razvoja djetetovih sposobnosti;
stupanj spremnosti za odgojno-obrazovne aktivnosti;
individualni obrazovni ciljevi i zadaci za blisku budućnost.

Zadaci IOM-a, postupak pregleda i odobrenja

Osmišljene su individualne edukativne rute:

za problematičnu djecu koja imaju poteškoće u procesu svladavanja općeg obrazovnog programa za predškolce i trebaju korektivnu pomoć stručnjaka;
za učenike s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju;
za darovitu djecu s razinom sposobnosti koja premašuje prosječne zakonske obrazovne standarde.

Vodeći zadaci individualne obrazovne rute:

pružaju podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog odgoja i obrazovanja;
formirati djetetovu početnu razinu sposobnosti učenja, tj. naučiti ga biti svjesno zadatka učenja, planirati svoje aktivnosti učenja, usredotočiti se na vježbu, razvijati samodisciplinu i voljnost;
razvijati i usavršavati vještine koordinacije pokreta, razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;
formirati i učvršćivati općekulturne, kućanske, higijenske, komunikacijske temelje ponašanja;
navikavati dijete na manipulativno-objektivno, osjetilno, praktično, aktivnost igranja, razviti vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
razvijati govor – emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorne mehanizme;
izgraditi znanje o prirodno okruženje i svijet društvenih odnosa;
formiraju ideje o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.

Metodološki alati koji se koriste u prolasku individualne razvojne putanje:

igranje uloga i igre na otvorenom, nastava u obliku razgovora i dijaloga, čitanje i rasprava o književnim djelima, mali improvizacijski skečevi koji pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
psihološki treninzi i vježbe igre koje pomažu opuštanju, neutraliziraju strahove, snižavaju razinu anksioznosti i agresije, poboljšavaju sferu ponašanja, te socijalne i komunikacijske vještine;
vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
korištenje tehnika likovne terapije (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).

Razvoj i usvajanje IOM-a

Za izradu individualne obrazovne rute, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se utvrdila razina psihoemocionalne, intelektualne, komunikacijsko-socijalne i tjelesnog razvoja dijete. Rezultati dijagnoze dostavljaju se nastavničkom vijeću koje potom preporuča da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća).

Vijeće sastavlja popis djece za koju je mjerodavna izrada individualnog plana odgojno-obrazovnog rada.

Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a

Tim odgajatelja u suradnji s užim specijalistima promišlja sadržajnu komponentu plana. Ispunjen kalendarski plan s naznakom elemenata pedagoške tehnologije i popisom metodičkih tehnika za realizaciju odgojno-obrazovnih ciljeva.

Osnovna načela za izradu individualnog plana:

Razvoj djetetove sposobnosti učenja.
Kontinuitet i dosljednost. Tim stručnjaka prati bebu tijekom cijelog projekta individualne rute dok se problem ne riješi.
Odbijanje prosječnih predložaka za ocjenjivanje, izrada individualne ljestvice procjene za svako dijete na temelju rezultata dijagnosticiranja razine njegovih sposobnosti. U običnom životu to znači da učitelj nastoji ne primjenjivati praksu jednostavnog "osuđivanja" ili "označavanja", uspoređujući djetetova postignuća s općeprihvaćenom "normom". Sam pojam “norme” ne doživljava se kao usklađenost s prosječnom ili standardnom razinom koja je obavezna za svu djecu, već se tumači kao najbolja razina, što može pokazati određeno dijete u određenoj situaciji. Rezultat, koji će se za jedno dijete smatrati uspjehom, za drugo, na temelju njegove osobne razine sposobnosti, smatrat će se porazom. Takav human pristup omogućit će vam da "spasite obraz" i samopoštovanje, razvijete samopouzdanje.
Povoljan utjecaj dječje subkulture, obogaćivanje djetetovog unutarnjeg svijeta neformalnim tradicijama dječjeg okruženja, oblikovanje i jačanje vlastitog iskustva ispunjeno djetinjstvo. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koja će pomoći u prevladavanju napetosti, tjeskobe i opreza.

Edukativne igre se koriste u individualni rad učitelj defektolog, odgajatelji u cilju ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, supstitucijskih radnji, motorike i percepcije boja, predstava o svijetu oko sebe

Faze odgojno-obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu

Promatranje, identifikacija razine formiranja psiholoških, društvenih i intelektualnih kvaliteta osobnosti predškolca, potrebnih za njegovu produktivnu aktivnost u bilo kojem obrazovno polje. Faza promatranja podrazumijeva indiferentan pristup učitelja, poziciju nemiješanja pri promatranju djeteta.
Dijagnostika polaznog volumena i kvalitativnih karakteristika specifičnih predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Stručnjaci provode testove, tijekom kojih se identificiraju problematična područja i "zone uspjeha".
Izrada osobnog plana korektivnog rada u kratkom roku (do 1 godine uz obavezno međupraćenje svaka 3 mjeseca) na temelju "zona uspjeha", individualni odabir učinkovite metode i nastavne metode.
Aktivne aktivnosti za provedbu individualne rute: izvođenje nastave, razgovor s roditeljima, domaća zadaća.
Analitička faza - zbrajanje, vrednovanje rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, obraćanje djeci i odraslima. Ovo uključuje mehanizam Povratne informacije s ostalima je riješen problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo da se radi o reproduktivnom znanju ili kreativnim projektima, uspoređuju se s planiranim zadacima navedenim u individualnom rasporedu ili općeobrazovnim kurikulumima.

Za razvoj skladnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:

didaktički i igre uloga, koji će bebu upoznati s tradicijama drugih naroda i pridonijeti formiranju stava poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
kolektivne igre na otvorenom svježi zrak, praznici i koncerti, izložbe zanata;
rasprava u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu i uzrokuju poteškoće djeci u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu postaviti pitanje izbora i potrebe da se učini;
održavanje izložbi fotografija na kojima je mjesto za fotografiju svake bebe.

Predviđeni rezultat:

postizanje društvene udobnosti i svijesti;
poboljšanje komunikacijskih vještina;
smanjenje razine emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
razvoj samosvijesti, osjećaja značaja i vrijednosti vlastite osobnosti;
formiranje samopoštovanja blizu adekvatnog.

Kriteriji koji omogućuju procjenu stupnja uspješnosti predškolskog djeteta u društvenom i osobnom rastu:

formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije "što je dobro, a što loše";
jačala je svjesna potreba za pridržavanjem moralnih standarda ponašanja, dijete ima želju da "bude dobro" i vidi pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na njegovo ponašanje;
dijete može lako i prirodno komunicirati s drugom djecom ili odraslima;
budi se osjećaj empatije, suosjećanja, javlja se iskrena želja za pomoći starijima, vršnjacima ili djeci;
učenik gradi odnose s djecom u okruženju na temelju međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
formirali ideje o sigurnom ponašanju kod kuće, na ulici, u igri.

Uvodni dio koji sadrži informacije Općenito o djetetu i njegovoj obitelji, razlozima izrade individualnog plana, ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada, rasporedu i obliku izvođenja nastave.
Upis podataka iz dijagnostičke studije predškolskog djeteta, materijala planiranog praćenja, koji omogućuju duboku analizu simptoma i uzroka poremećaja u razvoju, objektivnu procjenu stupnja razvoja bebe i planiranje dopunske nastave za prevladavanje teškoće.
Raspored medicinskih i rekreacijskih aktivnosti, koji uključuje raspodjelu tjelesne aktivnosti, provedbu postupaka za otvrdnjavanje tijela.
Plan individualne nastave, što uključuje obveznu integraciju s obrazovnim aktivnostima zajedničkim za svu djecu.
Izvješće o provedbi individualnog plana puta s naznakom teme, sadržaja, rezultata lekcije i zaključaka o potrebnom poboljšanju.
Popunjava se promatrački list koji prikazuje dinamiku obrazovni proces te pomaže pravovremenim promjenama ovisno o rezultatima međukontrole, kao i odlučivanju o izboru optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta.
Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji pojedine rute. Preporuča se provođenje kontrolnih testova na kraju svakog tematskog bloka, tj. s redovitošću od tri mjeseca.
Savjeti i savjeti roditeljima.

Opći razvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, vrlo su popularne kod djece i pridonose mentalnom, psihomotoričkom i emocionalnom razvoju predškolske djece.

Dionice edukativne rute

Postoji nekoliko važnih dijelova za razvoj individualne obrazovne rute za predškolsku djecu, o kojima će biti riječi u nastavku.

Opći podaci o djetetu i obitelji

Navodi se odakle je došao (obitelj ili premješten iz druge predškolske ustanove), je li stalno posjećivao predškolu, ako je bilo dugih pauza, zatim navedite razlog. Označite razinu adaptacije učenika u novim uvjetima na ljestvici od pet stupnjeva.

Sastav obitelji: navedite sve članove obitelji s kojima učenik živi.

Opišite vrstu obitelji:

prosperitetna - stabilna, jaka obitelj s pristojnom kulturnom razinom obrazovanja;
disfunkcionalan - ima nisku razinu pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske skrbi i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u obitelji ozljeđuje dijete, stvara psihičke komplekse, dijete se liječi fizikalne metode udarac.

Koja odrasla osoba odgaja dijete?

Stil djetetovog odnosa s odraslim članovima obitelji:

autoritarno - oštar diktat i zatiranje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
kontrola i skrbništvo - ograničenje samostalnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uvjeti";
povlađivanje - udovoljavanje željama djeteta, kvarenje djeteta pasivnošću odraslih;
poštovanje i suradnja – pomoć i podrška, zajedničko doživljavanje poteškoća.

Izgled. Potrebno je zabilježiti manire, geste, opisati značajke izraza lica, hoda i držanja, stupanj točnosti i njegovanosti.

"Lutkarska terapija" je ispravljanje dječjih problema pomoću lutkarskog kazališta: djeca igraju skečeve s lutkama prema posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme određenog djeteta

Somatsko zdravlje

Zdravstvena grupa, dostupnost kronična bolest, karakteristike apetita, da li je razvijena navika dnevnog spavanja, da li beba pati od enureze.

Motoričke sposobnosti:

opće motoričke vještine odgovaraju dobnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
raspon mogućnosti fine motorike označen je karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, ljevoruke ili dešnjake.

Kognitivne vještine i sposobnosti

Pažnja - sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljne, nevoljne).

Pamćenje – brzina pamćenja, količina materijala koju je dijete sposobno reproducirati napamet ili prepričati neovisno od pamćenja, koja vrsta pamćenja (auditivna ili vizualna) je dominantna.

razmišljajući:

stupanj razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno, itd.);
sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
sposobnost isticanja glavne stvari;
vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima, itd.);
orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec itd.).

Opseg znanja:

primarno znanje o sebi i svijetu oko sebe: zna svoje ime, godine, članove obitelji, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, zna opće znanje o životinji i Flora prema zahtjevima programa;
razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
razina poznavanja elementarnih matematičkih pojmova - vještina rednog brojanja, rješavanje jednostavnih primjera;
vještine definiranja i razlikovanja oblika, boje.

Problematičnom djetetu posebno su potrebne pozitivne emocije, podrška i razumijevanje odraslih, a upravo igre s vodom u tome mu pružaju neprocjenjivu pomoć.

Ponašanje tijekom aktivnosti učenja

Razvijanje samokontrole, discipline, organiziranosti, svrhovitosti i svijesti o postupanju u razredu.

Razvoj govora

Zvučne karakteristike, kvaliteta izgovora, vokabular, gramatička organizacija i struktura govora.

Karakteristike djetetove aktivnosti

razina vještina samoposluživanja;
interes i osobna aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.

Osobine karaktera i ponašanja

emocionalni portret djeteta - vedrina, depresija, plačljivost, pozitivnost, depresija, smirenost ili hiperaktivnost itd.;
karakterne osobine, osobine temperamenta - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samopouzdanje ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivni oblici raditi;
razvoj moralne smjernice, kultura ponašanja i komunikacije.

Potrebno je napomenuti osobne preferencije, sferu kreativne ili intelektualne obdarenosti bebe.

Uzorak za popunjavanje općih i dijagnostičkih podataka u IOM - tabela

Puno ime učenika
Datum rođenja
Prezime, ime, patronim majke, godine, obrazovanje
Prezime, ime, patronim oca, dob, obrazovanje
Datum početka IOM-a
Razlog registracije	Trajni neuspjeh u asimiliranju OOP DOW-a zbog bolesti
Dob na početku korektivno-razvojnog rada	4 godine
Ciljevi IOM-a	Otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske odgojno-obrazovne ustanove, obogaćivanje djeteta kao osobe; pomoć u prilagodbi u tim djece, razvoj, poticanje i poticanje individualnih sposobnosti djeteta; uključenost roditelja u kreativni proces.
Zadaci	Identificirati posebne obrazovne potrebe djeteta; pružiti individualnu pedagošku pomoć djetetu; promicati djetetovo usvajanje odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja; osigurati pozitivne promjene u razvoju djeteta, njegovo svrhovito napredovanje u odnosu na vlastite sposobnosti, poticanje individualnih sposobnosti; dati smjernice roditeljima djece sa ograničene mogućnosti zdravlje.
Broj lekcija tjedno	5 lekcija.
Oblici držanja	Aktivnost u igri, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad.
očekivani rezultat
Oblik rada s roditeljima	Konzultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava.
Dijagnoza razvoja djeteta
Svrha pedagoškog praćenja	Generalizacija i analiza podataka o stanju općeg razvoja u svrhu procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (izrada IEM) i predviđanja konačnog rezultata.
Vrste, uzroci poteškoća (pedagoški simptomi)	Vrste poteškoća (pedagoški simptomi):
Vrste, uzroci poteškoća (pedagoški simptomi)	Razlozi za poteškoće:
Tjelesni razvoj
Somatski razvoj
Razvoj govora
Značajke razvoja kognitivnih procesa	Memorija:
	Pažnja:
	Percepcija:
	razmišljajući:
Sadržaj popravnog rada (aktivnosti odgajatelja)

Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgajatelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. To se također odražava u tekstu IOM-a.

Primjer odabira oblika rada s predškolcem na individualnoj ruti – tablica

Periodičnost	Preporuke, oblici rada s učenikom	Rezultat rada
Dnevno	Čistoća. Gimnastika prstiju. Vježbe disanja prema Strelnikovoj.	Blago povećana opća razina razvoj. Pozitivan je trend u razvoju integrativne kvalitete „Mogu upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja“. Pomalo prevladao "barijeru neugodnosti". Poboljšana pažnja i pamćenje.
U jednom danu dnevno	Didaktičke igre po izboru. Crtanje kredom na ploči, prsti, pjenasta guma. Modeliranje od gline, plastelina, sloja. mise.
2 puta po tjedan	Igre za prevladavanje bronho-plućnih bolesti "Vlak", "Kokoši".
2 puta po tjedan	Matematička igra "Presavij list", "Točke", "Obuci lutku", "Sastavi kvadrat od 5 dijelova", "Podigni ključ od brave", "Tko će brže proći labirint", "Što je suvišno ", "Presavijte kvadrat", "Zatvorite kućna vrata, Geometrijski likovi“, “Mačke”, “Geom. obrasci“, „Sakupi cvijet“, „Obuci božićno drvce“, „Pokupi pojas za haljinu“, „Riješi primjere“, „Pčelin rezultat“, „Koliko“, „Uzorci za polaganje“, „ Pogodi", "Voskobovičev trg" , " Brojanje materijala vjeverice."
2 puta po tjedan	Vježbe bacanja (igra "Bacanje prstena"), "Dohvati zastavu", "Gimnastički zid" itd.
Dnevno	Lego konstrukcija.
Dnevno	Igre na otvorenom ("Snowball", "Lukava lisica"). Situacijski razgovori, razgovori logopedske teme, bilo koje kolektivne igre po vašem izboru.

Produktivne zajedničke aktivnosti učenika i učitelja, usmjerene na uspješnu provedbu individualnog odgojno-obrazovnog puta, postići će pozitivnu dinamiku u osobnom rastu djeteta. Takav će rad zahtijevati odgajatelja visoka razina profesionalna kompetentnost i učinkovitost, kao i osobni interes za postizanje dobrog rezultata.