MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"KUZBASS DRŽAVNO TEHNIČKO SVEUČILIŠTE nazvano po T.F. GORBACHEVU"

Odsjek za psihologiju i pedagogiju

samoprezentacija

Smjernice za pomoć studentima u pripremi za praktičnu nastavu i samostalan rad u disciplini "Socijalni i psihološki aspekti organizacijskih i upravljačkih aktivnosti"

Sastavio G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Odobreno na sjednici odjela

nastavno-metodičko povjerenstvo prvostupnika smjera 140400

Protokol br

Elektronska kopija je

u biblioteci KuzGTU-a

Kemerovo 2012

Dragi studenti!

Izučavate kolegij "Socio-psihološki aspekti organizacijske i upravljačke djelatnosti". razmatrate teorijska pitanja u rubrici "Kultura upravljanja". Neke ćete aspekte razraditi u praktičnim vježbama, koje će zahtijevati preliminarnu samopripremu. Za veću učinkovitost, smjernice predlažu postupni rad na samostalno upravljanje. Strogo se pridržavajte uputa i pravila za dizajn radova koji će biti uključeni u vaš portfelj.

Opće informacije

S ciljem povećavajući opću kulturu, razvijajući želju za samousavršavanjem i uspješnošću budućih organizacijskih i upravljačkih aktivnosti, student treba ovladati vještinama samoorganizacije i upravljanja svojim aktivnostima čak iu procesu studiranja na sveučilištu.

koncept samoprezentacija dolazi od engleske riječi "self-presentation", odnosno predstavljanje sebe drugim ljudima. U engleskom enciklopedijskom rječniku to doslovno znači " upravljanje dojmovima drugih ljudi o sebi kroz bezbrojne strategije ponašanja koje uključuju predstavljanje njihove vanjske slike drugim ljudima.

Prema J. Tedeschiju i M. Riesu “ samoprezentacija je namjerno i svjesno ponašanje usmjereno na stvaranje određenog dojma kod drugih. U literaturi se često susreću sljedeći sinonimi za samoprezentaciju: upravljanje dojmovima, samoprezentacija i samoprezentacija. Sve češće čujemo riječi kao što su "prezentabilnost", "sposobnost predstavljanja", "moći ugoditi" i druge. To postaje sastavni dio imidža uspješne osobe, posebice onih koji se žele što profesionalnije realizirati.

Zadaci za samostalan rad

Prilikom prijave za posao morate se pripremiti za samoprezentaciju za tzv. razgovor s poslodavcem. Mjesto rada i radno mjesto za koje ćete se pokušati "skrasiti" unaprijed birate zajedno s nastavnikom tijekom praktične nastave. Tekst priče o sebi predajete u pisanom obliku učitelju, koji će uz sve dosadašnje radove biti uvršten u vaš portfelj. Osim toga, morat ćete govoriti usmeno na nastavi u nazočnosti instruktora i vaših kolega studenata.

Kako bi vaša samoprezentacija bila uspješna, a mogli se natjecati sa svojim kolegama, morate se pažljivo pripremiti. Strogo se pridržavajte preporuka i savjeta navedenih u ovim smjernicama. Za više realnosti, pokušajte zamisliti situaciju u svojoj bliskoj budućnosti – nakon završenog fakulteta našli ste se u poziciji da odaberete posao i naišli ste na oglas za radno mjesto o kojem ste sanjali, pa čak i na organizacija u kojoj je prilično prestižno raditi. Nakon što ste poslali životopis, dobili ste poziv za razgovor. A sada treba odgovoriti na važno pitanje: "Kako ostaviti dobar dojam na poslodavca da on ima želju uzeti samo vas za ovu poziciju?". Naravno, važno je pažljivo se pripremiti za ovaj susret. Priprema uključuje ne samo verbalne informacije o sebi, već i psihološku spremnost za ovu situaciju. Predlažemo da obratite pozornost na sljedeće točke preliminarne pripreme:

Obratite pažnju na svoj izgled. Zapamtite: "susreću se po odjeći - ispraćaju po umu"

Pokušajte sebe gledati očima poslodavca (kontrolirajte ne samo što govorite, već i kako izgledate)

Razmislite o tome što bi poslodavac želio čuti od vas (unaprijed saznajte o specifičnostima ne samo poduzeća, već i o smjerovima njegovog razvoja; osim toga, upoznajte se s glavnim funkcijama pozicije koju ste odabrali)

Vježbajte kod kuće pred svojim najdražima uz "priču o sebi" (ako je moguće, snimite svoj nastup na video i zatim ga detaljno razradite. Ne zaboravite - "nećete dobiti drugu priliku da ostavite prvi dojam ")

Pitajte svoje prijatelje koji su već sudjelovali u intervjuu koja su im pitanja postavljena

Razmislite o svom stanju. Ako vas nešto brine u ovom susretu, pokušajte se psihički pripremiti za te trenutke. Na primjer, niste navikli pričati o sebi - uvjerite se da ako ne pričate o sebi, nitko neće unajmiti prase u šaci. Mentalno se postavite na činjenicu da vam ovaj posao stvarno treba i da takvu sreću više nećete vidjeti.

Dobro razmislite o svom govoru. Vaša samoprezentacija trebala bi biti dovoljno duga da ispričate što više informacija o sebi (kako biste izbjegli nepotrebna dodatna pitanja) i da vam ne oduzima previše vremena. Najoptimalnije vrijeme za priču o sebi je 2-3 minute.

Pripremite se na činjenicu da poslodavac može započeti razgovor pitanjima: “Zašto ste došli kod nas?” ili “Što možete učiniti?” i njima sličnima. U takvom dijalogu možete se osjećati opuštenije, ali zapamtite, poslodavci pribjegavaju takvim metodama ako ne samo da nema natječaja za upražnjeno radno mjesto, nego je i od malog prestiža. U tom slučaju razmislite treba li vam ovaj posao? Teže je ako se od vas odmah zatraži da ispričate o sebi. Ovdje biste trebali biti potpuno naoružani i pokazati se u svoj svojoj slavi.

Nakon psihološkog stava prema postupku intervjua, prijeđite na izradu teksta.

UDK 159.923+37.015.3+378.637

PREDSTAVE UČENIKA O SAMOPREZENTACIJI UČITELJA

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Altajsko državno pedagoško sveučilište, Rusija, 656031, Barnaul, ul. Mladi, 55 @1 [e-mail zaštićen] @ [e-mail zaštićen]

Primljeno 30. studenog 2016. Prihvaćeno za objavljivanje 12. travnja 2017.

Ključne riječi: samoprezentacija, stručno usavršavanje, kultura samoprezentiranja, vanjske i unutarnje komponente kulture samoprezentacije, ideje o samoprezentaciji.

Rezime: Članak je posvećen aktualnom problemu samoprezentiranja učitelja u profesionalnoj djelatnosti. U radu su prikazani rezultati empirijskog istraživanja provedenog sa studentima Pedagoškog sveučilišta. Svrha istraživanja bila je identificirati ideje učenika o samoprezentaciji nastavnika. Tijekom istraživanja opisuju se dobiveni podaci. Razotkrivaju se ideje učenika o samoprezentaciji učitelja starije i mlađe generacije, teškoće koje učenici doživljavaju u samoprezentiranju, karakteristike vezane uz sastavnice kulture samoprezentiranja učitelja. Među karakteristikama vezanim uz samoprezentaciju učitelja učenici izdvajaju vanjske (pismenost govora, držanje, oblik samoprezentiranja i sl.) i unutarnje (obrazovanost, otvorenost, samosvijest i sl.). U zaključcima autori ističu važnost uvažavanja ideja studenata o samoprezentaciji nastavnika u njihovom stručnom usavršavanju, a koje se mogu uzeti u obzir u visokom obrazovanju. Nepoznavanje ovih ideja studenata u obrazovnom procesu otežava uspostavljanje kontakta, rješavanje pedagoških problema od strane nastavnika visokog obrazovanja i sl.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Percepcije studenata o samoprezentaciji nastavnika // Bilten Kemerovskog državnog sveučilišta. 2017. br. 2. Str. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Jedan od glavnih zadataka sveučilišnih nastavnika je priprema visokokvalificiranih, konkurentnih stručnjaka. Obrazovanje na sveučilištu izgrađeno je na temelju intenzivne komunikacije između nastavnika i studenta. U komunikaciji se asimiliraju obrazovne informacije, čija kvaliteta uvelike ovisi o tome koliko je učenik spreman percipirati informacije koje dolaze od učitelja. Takva spremnost uvelike ovisi o učeničkim predodžbama o samoprezentaciji učitelja koje se formiraju tijekom komunikacije. Također, nesklad između ideja o učiteljevoj samoprezentaciji kod učenika i nastavnika otežava ne samo komunikaciju, već i proces profesionalnog razvoja.

Pojmovi “samoprezentacija”, “upravljanje dojmovima” čvrsto su ušli u znanstveni rječnik na engleskom jeziku (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers i dr.), međutim, kod nas je fenomen samoprezentacije ne tako davno (počevši od 90-ih godina XX. stoljeća) postao je predmet neovisnih psiholoških istraživanja (radovi N. V. Amyage, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova-Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh i drugi).

Samoprezentacija u profesionalnoj djelatnosti učitelja u sadašnjoj fazi razmatra se u različitim aspektima. Stoga je niz znanstvenih radova posvećen proučavanju samoprezentacije i povezanog koncepta „imidža učitelja“. S. I. Glukhikh ispituje sliku moderne učiteljice, A. A. Chekalina istražuje značajke samoprezentacije učiteljica, L. E. Semenova proučava značajke samoprezentacije muškaraca-

učitelji, N. F. Anokhina u svom radu istražuje učiteljevu samoprezentaciju u internetskom prostoru, O. V. Yaroshevich obraća pažnju na sliku učitelja kao komponentu kvalitete sustava geometrijskog i grafičkog treninga učenika, L. P. Inozemtseva smatra učiteljevu sliku kao komponenta svoje profesionalne osobnosti , S. D. Yakusheva obraća pažnju na pedagošku sliku modernog nastavnika visokog obrazovanja , A. A. Kalyuzhny proučava psihologiju formiranja imidža učitelja , L. Yu. Donskaya istražuje psihološke uvjete za formiranje učitelja slika nastavnika visokog obrazovanja , E. Yu. Sysoeva ističe psihološke i pedagoške temelje formiranja imidža kompetencije sveučilišnog nastavnika, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev u svom radu razmatraju sliku modernog sveučilišnog nastavnika kroz oči student.

Prema našem mišljenju, suvremena psihologija nedovoljno razmatra samoprezentaciju učitelja. Posebno se ne otkrivaju ideje učenika o samoprezentaciji nastavnika. Ovo je pitanje važno u vezi s izobrazbom budućih učitelja, jer sveučilišni nastavnici ili ne obraćaju dovoljno pažnje na vještine samoprezentiranja, ili ne znaju i (ili) ne uzimaju u obzir stavove studenata o vlastitom izlaganju (ideali, smjernice). , obrasci ponašanja itd.) . To pak otežava međuljudske kontakte u pedagoškom procesu, posebice uz izraženu dobnu razliku između nastavnika i učenika.

Kao rezultat teorijske analize literature, koju smo prethodno proveli, definirali smo pojam

Pojam "kultura samoprezentacije" je sljedeći: to je skup znanja i vještina potrebnih za samoprezentaciju, njihovu učinkovitu primjenu, vrijednosni stav i svijest o važnosti samoprezentacije, refleksiju procesa i rezultata samoprezentacija, kreativnost u samoprezentaciji. Ovu temeljnu definiciju uzeli smo kao osnovu za definiranje kulture samoprezentiranja učitelja, uzimajući u obzir sadržaj i specifičnosti njegove profesionalne djelatnosti. Ova definicija odgovara prethodno identificiranim komponentama u samoprezentaciji kao obilježjima psihološke kulture: kognitivna (pismenost), kompetentno utemeljena, vrijednosno-semantička, refleksivno-evaluativna, kreativna. U kulturi samoprezentiranja također izdvajamo skup vanjskih i unutarnjih komponenti kroz sustav bitnih karakteristika samoprezentacije i njihovih vanjskih manifestacija u profesionalnoj djelatnosti.

Prema našem mišljenju, kultura samoprezentiranja nastavnika uključuje: a) vanjske komponente (izgled; neverbalna/verbalna sredstva i načini utjecaja na druge u procesu samoprezentacije; komunikacijske tehnike u samoprezentaciji) i b) unutarnje. komponente (vrijednosni stav prema procesu, sadržaju i rezultatu samoprezentacije; principi i pravila za konstruiranje sadržaja samoprezentacije; poznavanje sredstava i metoda samoprezentiranja; emocionalna samoregulacija u procesu samoprezentacije prezentacija;analiza samoprezentacije u smislu ispoljavanja osobnih kvaliteta;poznavanje vlastitih profesionalno značajnih kvaliteta koje pridonose djelotvornosti samoprezentacije;osmišljavanje i korekcija ciljeva, sadržajna samoprezentacija).

U našem istraživanju korištene su sljedeće metode: ispitivanje i analiza sadržaja eseja. Sukladno navedenim idejama o samoprezentiranju, razvili smo upitnik koji je usmjeren na utvrđivanje ideja učenika o samoprezentaciji nastavnika, i to: ideje učenika o samoprezentaciji nastavnika starije i mlađe generacije; ideje učenika o vanjskim i unutarnjim karakteristikama učiteljeva samoprezentiranja; poteškoće u samoprezentaciji među budućim učiteljima. Također, u sklopu istraživanja ispitanici su pisali eseje na temu “Učitelj 21. stoljeća”.

Svrha našeg istraživanja bila je identificirati ideje učenika o samoprezentaciji nastavnika.

Studija je provedena 2016. godine na bazi Altajskog državnog pedagoškog sveučilišta u Barnaulu. Ukupno je sudjelovalo 100 učenika različitih profila ("Osnovno obrazovanje", "Psihologija odgoja", "Psihologija i socijalna pedagogija").

Ciljevi istraživanja:

Identificirati ideje učenika o učiteljevoj samoprezentaciji, njezinim vanjskim i unutarnjim karakteristikama;

Usporediti ideje učenika o samoprezentaciji učitelja starije i mlađe generacije;

Uočiti poteškoće u samoprezentiranju budućih učitelja.

Prema rezultatima analize sadržaja eseja najčešće se nazivaju sljedeće karakteristike nastavnika: obrazovanje - 72%, komunikacija - 68%, razvoj - 65%, samousavršavanje - 64%, modernost mentaliteta - 63 %, odgovornost - 61%, kultura - 57%, erudicija -54%, prosvjetljenost - 52%, estetika - 49%, samopouzdanje - 48%, disciplina - 44%, govorna pismenost - 43%, modernost u manirima i odjeći -45 %, staloženost - 41%, mentalna aktivnost - 39%, samopouzdanje - 37%, pokretljivost - 36%, pozornost - 34%, poštovanje - 33%, savjesnost - 31%, tjelesna aktivnost - 34% (tablica).

Među karakteristikama koje navode učenici, nalaze se kvalitete vezane uz unutarnje komponente učiteljeve samoprezentacije (obrazovanje -72%, razvoj - 65%, samousavršavanje - 64%, odgovornost - 61%, kultura - 57%, erudicija - 54 %, mentalna aktivnost - 39 %, samopouzdanje - 48 %, disciplina - 44 %, ravnoteža - 41 %, samopouzdanje - 37 %, pokretljivost - 36 %, pažljivost - 34 %, poštovanje - 33 %, savjesnost - 31 %, suvremenost mentaliteta - 63%, prosvjetljenost - 52%), kao i na vanjske komponente (estetika - 49%, komunikacija - 68%, govorna pismenost - 43%, modernost u ponašanju i odjeći - 45%, tjelesna aktivnost - 34%) (tablica).

Dakle, analiza sadržaja eseja otkrila je prevlast unutarnjih karakteristika učiteljeve samoprezentacije nad vanjskim.

Prilikom analize odgovora učenika na upitnik, među unutarnjim komponentama kulture samoprezentiranja nastavnika, učenici izdvajaju sljedeće karakteristike: iskustvo - 78%, obrazovanje - 73%, lijepo ponašanje - 71%, dobra volja - 67%, samopouzdanje. svjesnost - 61%, znanje - 58%, otvorenost - 57%, skromnost - 56%, smirenost - 53%, vještine - 51%, životna načela - 48%, samopouzdanje - 47%, vještine slušanja - 44%, stav - 43 %, samopoštovanje -41%, samokritičnost - 34%, sposobnost osvajanja drugih - 32%. Među karakteristikama koje se odnose na vanjske komponente kulture samoprezentiranja nastavnika učenici ističu: govornu pismenost - 72%, oblik samoprezentacije - 63%, ponašanje - 61%, izgled - 53%, stil komunikacije - 44% , prezentabilnost - 42%, urednost - 41%, izrazi lica - 39%, sposobnost iskazivanja svojih pozitivnih kvaliteta u govoru - 49%, sažetost govora - 37%, stvaranje općeg mišljenja o sebi u društvu - 31%, stvaranje povoljan dojam na sugovornika - 27%, gluma - 23%, sposobnost da pokažu svoje emocije - 48%. Podaci upitnika pokazuju da učenici imaju veći pokazatelj za unutarnje komponente učiteljeve samoprezentacije nego za eksterne. Unutarnje karakteristike prevladavaju kako u učestalosti pojavljivanja u izjavama tako iu širokom rasponu preferencija među studentima (tablica).

Stol. Kvantitativna analiza učeničkih ideja o učiteljevoj samoprezentaciji Tablica. Kvantitativna analiza upravljanja dojmovima nastavnika kako ga vide učenici

Metoda Analiza sadržaja eseja Ispitivanje

Komponente samoprezentacije Karakteristike samoprezentacije % Karakteristike samoprezentacije %

Vanjska komponenta samoprezentacije je estetika 49 sposobnost iskazivanja svojih pozitivnih kvaliteta u govoru 49

komunikacijske vještine 68 govorna pismenost 72

pismenost govora 43 oblik predstavljanja 63

modernost u ponašanju i odijevanju 45 držanje 61

tjelesna aktivnost 34 izgled 53

sposobnost izražavanja svojih emocija 48

način komunikacije 44

prezentabilnost 42

urednost 41

sažetost govora 37

stvaranje zajedničkog mišljenja o sebi u društvu 31

ostaviti povoljan dojam na sugovornika 27

gluma 23

Unutarnja komponenta samoprezentiranja erudicija 72 erudicija 73

sofisticiranost 65 iskustvo 78

samousavršavanje 64 lijepo ponašanje 71

odgovornost 61 dobronamjernost 67

kultura 57 samosvijest 61

erudicija 54 znanje 58

povjerenje 48 otvorenost 57

disciplina 44 skromnost 56

staloženost 41 smirenost 53

mentalna aktivnost 39 vještine 51

samopouzdanje 37 životna načela 48

mobilnost 36 samopouzdanje 47

pažnja 34 sposobnost slušanja 44

poštovanje 33 stav 43

savjesnost 31 samoprocjena 41

suvremenost mentaliteta 63 samokritika 34

prosvjetljenje 52 sposobnost pridobijanja drugih 32

Učitelji i učenici su predstavnici različitih generacija, stoga je za njihovo međusobno razumijevanje važno pratiti ideje učenika o samoprezentaciji učitelja različitih generacija, a zanimljivo je kako učenici razumiju te međugeneracijske razlike. Kako bi se to postiglo, upitnik je uključivao pitanje o razlikama u samoprezentaciji učitelja starije i mlađe generacije. Među karakteristikama koje se odnose na vanjske komponente samoprezentacije mlađe generacije, učenici razlikuju: nestrogi stil - 43%, nepismenost govora - 29%, svijetle boje u izgledu - 27%, vulgarnost - 48%. Među unutarnjim komponentama: sloboda i labavost u komunikaciji - 13%, otvorenost - 64%.

Posljedično, u razlikama u samoprezentaciji nastavnika starije i mlađe generacije učenici češće primjećuju vanjske nego unutarnje komponente. Istodobno, među navedenim karakteristikama nastavnika mlađe generacije češće su negativne (nepismenost, vulgarnost, opušten stil) od pozitivnih.

nye. Pozitivne karakteristike uključuju slobodu i labavost u komunikaciji, kao i otvorenost, što, naravno, može pridonijeti učinkovitoj interakciji nastavnika s učenicima u obrazovnom procesu.

Proučavali smo i glavne poteškoće s kojima se budući učitelji susreću u procesu stručnog usavršavanja. To je bilo potrebno za organizaciju rada na formiranju vještina samoprezentiranja kod budućih učitelja na bazi Centra za psihološko i socijalno zdravlje mladih. Ispitanici među odgovorima izdvajaju uzbuđenje, strah i trepet (46%). 37% ispitanika boji se biti smiješni, neshvaćeni. 17% učenika ukazuje na nesigurnost, nemogućnost privlačenja publike, kontrolu nad neverbalnim komponentama komunikacije. Iz upitnika proizlazi da studenti imaju uglavnom emocionalne poteškoće. Ove karakteristike su povezane s emocionalnom samoregulacijom, što uzrokuje potrebu

sposobnost organiziranja rada s učenicima u ovom smjeru.

Dakle, među karakteristikama koje se odnose na komponente kulture samoprezentiranja nastavnika, učenici više razlikuju unutarnje (iskustvo, obrazovanje, lijepo ponašanje, dobronamjernost, vještine, samosvijest, znanje, otvorenost, skromnost, smirenost i sl.) nego eksterne. (pismenost govora, sposobnost pokazivanja svojih emocija, oblik predstavljanja, držanje, izgled, način komunikacije, prezentabilnost, urednost, izrazi lica, kratkoća govora i sl.). U idejama učenika o samoprezentaciji učitelja starije generacije češće su pozitivne karakteristike nego u idejama o učiteljima mlađe generacije. Razlike između nastavnika mlađe i starije generacije, prema mišljenju učenika, odnose se na negativne karakteristike (nepismenost govora, vulgarnost, opušten stil), a ne na pozitivne. Negativne karakteristike odnose se na vanjske

komponente kulture samoprezentiranja nastavnika, a pozitivne (labavost u komunikaciji i otvorenost) - na unutarnje komponente. Poteškoće koje učenici doživljavaju u samoprezentiranju uglavnom se odnose na emocionalnu samoregulaciju kao jednu od karakteristika unutarnje komponente kulture samoprezentiranja nastavnika. Ideje učenika o učiteljevoj samoprezentaciji, formirane tijekom komunikacije s učiteljem, u osobnom životnom iskustvu glavne su komponente koje se mogu uzeti u obzir tijekom školovanja kvalificiranih stručnjaka. Kako bi stvorili pozitivnu sliku učitelja, učenici trebaju analizirati vanjske i unutarnje komponente samoprezentacije učitelja različitih generacija. U cilju usavršavanja profesionalnih vještina budućih učitelja razvili smo i testirali edukaciju „Kultura samoprezentiranja u profesionalnoj djelatnosti“ koja je uvažila identificirane ideje.

Književnost

1. Mikhailova E. V. Samoprezentacija: teorija, istraživanje, obuka. Sankt Peterburg: Reč, 2007. 167 str.

2. Glukhikh S. I. Slika suvremenog učitelja kao uvjet za formiranje profesionalne kompetencije. Narodnoe obrazovanie. 2012. broj 2. Str. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. O značajkama samoprezentacije učiteljica // Teorija i praksa društvenog razvoja. 2012. broj 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Značajke samoprezentacije učitelja srednjih škola u kontekstu njihovih profesionalnih aktivnosti // Psihološka znanost i obrazovanje. 2008. broj 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentacija učitelja u internetskom prostoru // Obrazovne tehnologije. 2012. broj 4. Str. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Slika učitelja kao sastavnica kvalitete sustava geometrijske i grafičke obuke učenika. Novosibirsk, 2015. P. 140 - 149. Način pristupa: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Slika učitelja kao sastavnice njegove profesionalne osobnosti // Bilten Čeljabinskog državnog sveučilišta. 2011. broj 24. S. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Pedagoška slika suvremenog učitelja visokog obrazovanja // Aktualni problemi pedagogije i psihologije: materijali međunarodnog dopisnog znanstveno-praktičnog skupa. Novosibirsk: Sibirsko udruženje konzultanata, 2011. Dio I. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psihologija formiranja slike učitelja. M.: VLADOS, 2004. 222 str.

10. Donskaya L. Yu. Psihološki uvjeti za formiranje imidža nastavnika visokog obrazovanja: dis. ... cand. psihol. znanosti. Stavropolj, 2004. 212 str.

11. Sysoeva E. Yu. Psihološki i pedagoški temelji za formiranje imidža kompetencije sveučilišnog nastavnika // Znanost i obrazovanje: suvremeni trendovi. 2014. broj 5. Str. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Slika suvremenog sveučilišnog nastavnika očima studenta: rezultati empirijskog istraživanja // Studentski znanstveni forum 2016: Materijali VIII međunarodnog studentskog elektroničkog znanstvenog skupa. Moskva: Ruska akademija prirodnih znanosti, 2016. Način pristupa: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Formiranje psihološke kulture učenika u kontekstu odgoja i obrazovanja: monografija. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 str.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Karakteristike samoprezentacije u kontekstu omjera unutarnjih i vanjskih komponenti ljudske kulture // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. 2015. broj 4(53). str. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentacije u profesionalnoj djelatnosti učitelja // Obrazovanje i društvo. 2015. V. 5. br. 94. S. 98 - 102.

KONCEPT UPRAVLJANJA DOJMOM UČITELJA KAKO SU VIDJELI UČENICI Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Russia, 656031

Sažetak: Ovaj članak predstavlja aktualnu problematiku upravljanja dojmovima učitelja u profesionalnoj djelatnosti. U ovom radu prikazani su rezultati dijagnostičkog istraživanja koje je planirano među studentima Pedagoškog fakulteta. Cilj istraživanja bio je identificirati reprezentaciju učenika o samoprezentaciji nastavnika. Istraživanje opisuje nalaze. Otkrivene su predstave učenika o samoprezentaciji nastavnika starije i mlađe generacije, kao i problemi samoprezentiranja koje doživljavaju učenici, karakteristike vezane uz sastavljanje kulture samoprezentiranja nastavnika. Među karakteristikama koje se odnose na učiteljevo upravljanje dojmovima učenici izdvajaju eksterne (verbalna inteligencija, obrazac ponašanja, hranjenje sebe i forme i sl.) i unutarnje (pristojnost, otvorenost, samosvijest i sl.). Zaključci autora ukazuje na važnost razmatranja predstava studenata o samoprezentaciji nastavnika u njihovom usavršavanju, što se može uzeti u obzir u visokom obrazovanju. Nepoznavanje ovih reprezentacija učenika u odgojno-obrazovnom procesu otežava uspostavljanje kontakta i rješavanje pedagoških pitanja profesoru srednje škole i sl.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Bilten Kemerovskog državnog sveučilišta, 2017.; (2): 135 - 140. (na ruskom) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, training. Sankt Peterburg: Reč", 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Education, br. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, br. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, br. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Obrazovna tehnologija = Educational Technology, br. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arhitekturno-stroitelnogo universiteta . Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Dostupno na: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, br. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novosibirsk: Sibirska udruženja konzultanata, I dio (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moskva: VLADOS, 2004, 222.

@1 [e-mail zaštićen] @2 [e-mail zaštićen]

Primljeno 30.11.2016. Prihvaćeno 12.4.2017.

Ključne riječi: upravljanje dojmovima, stručno obrazovanje, kultura samoprezentiranja, vanjski i unutarnji dijelovi samoprezentacije, koncept samoprezentacije.

10. Donskaia L. Iu. Psihološki usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psihologija znanost. Stavropolj", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Science and Education: aktualni trendovi, br. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultati empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materijaly VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moskva: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Dostupno na: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultura uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekstu sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, culture, obrazovaniia = Svijet znanosti, kulture i obrazovanja, br. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Obrazovanje i društvo, 5, br. 94 (2015): 98 - 102.

19.-20. travnja 2016 Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište bilo je domaćin natjecanja u pedagoškoj izvrsnosti za učenike srednjeg stručnog obrazovanja K. D. Ushinsky "Učitelj budućnosti".

Svrha Natječaja– provedba prometnih standarda WorldSkills za profesionalnu orijentaciju mladih, kao i identificiranje najboljih učenika (u kompetencijama) u dobi od 16 do 22 godine radi formiranja tima za sudjelovanje na natjecanjima i prvenstvima WorldSkills Rusija i WorldSkills International.

Natjecateljski zadaci podijeljeni su u pet stručnih modula s ciljem utvrđivanja razine stručnih kompetencija studenata koji studiraju u sljedećim specijalnostima:

- „Nastava u osnovnoj školi“;

- "Predškolski odgoj";

– “Posebni predškolski odgoj”;

- „Učitelj dodatnog obrazovanja“.

Sudionici su se natjecali u zadacima na sljedećim modulima:

- "Pedagoška radionica";

– “Kreativna samoprezentacija”;

– “Interaktivni rad s djecom”;

- "Provedba predmetno-prostornog okruženja";

- Osiguravanje tjelesne aktivnosti.

Stručnjaci natjecanja bili su nastavnici pedagoških fakulteta, predstavnici znanstveno-pedagoške škole Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta.

Prva faza natjecanja bila je 19. travnja 2016 na bazi "Gimnazija Šuvalov" modulo "Pedagoška radionica", gdje su učenici izvodili nastavu i nastavu o likovnom stvaralaštvu (aplikacija).

20. travnja 2016 na temelju fakulteta "Arbat" u drugoj fazi prošli su preostali deklarirani moduli. Natjecanje se pokazalo posebno svijetlim "Kreativna samoprezentacija". Osim što su se predstavili, sudionici su morali odgovoriti na pitanja koja su postavili gosti i stručnjaci događaja: Igor Mihajlovič Remorenko, rektor Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, Anna Sergejevna Lvova, zamjenica ravnatelja IOPS-a, voditeljica. laboratorij Instituta za sustavne projekte Olga Aleksandrovna Aygunova, viša predavačica Odjela za obrazovnu psihologiju Daria Avsafovna Jafar-Zade i drugi. Zanimljivi i prilično uspješni bili su natjecateljski zadaci izrade virtualne turneje, razvijanja prostornog predmetno-razvojnog okruženja za prvoaprilski projekt i održavanja glazbene glazbene pauze.

Sustav ocjenjivanja natjecanja približio se zahtjevima prvenstva WorldSkills uz prisutnost vanjskih i internih stručnjaka.

Rezultati natjecanja utvrđeni su u sljedećim kategorijama:

• "Originalnost i kreativnost";
• „Komunikacija i otvorenost u komunikaciji“;
• "Stvaranje individualne slike";
• „Emocionalno i živopisno izvođenje natjecateljskih zadataka“;
• "Želja za samorazvojom i pobjedom";
• "Pedagoški takt i dobronamjernost";
• "Snaga i strpljenje u postizanju cilja";
• "Kreativnost i umjetnost".

Pobjednici natjecanja pedagoških vještina učenika srednjeg strukovnog obrazovanja Zavoda za poslijediplomsko obrazovanje im. K. D. Ushinsky "Odgojitelj budućnosti" definirano:

I mjesto - student kole "Dorogomilovo";

II mjesto - student koledža "Cheryomushki";

III mjesto - student koledža "Arbat".

Odgovoran: Shavrina N. E., metodologinja GMC DOgM.

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

Svatko od nas, koji je u životu imao sreću biti student, s radošću i uzbuđenjem prisjeća se ovog prekrasnog vremena. Odajeta je određenim šarmom, a svatko dobiva svoje dekodiranje njegove privlačnosti. Ali nije svatko od nas, bivših studenata, mislio da je studentski poseban period u našem životu – osim nas, netko je drugi pobrinuo da postoje neki posebni zakoni i pravila njenog ustroja, što ih zanemariti – znači smanjiti fond sretnih uspomena iz mladosti i naštetiti kvaliteti stručnog usavršavanja.

Naravno, učinkovitost obuke stručnjaka ovisi o nizu čimbenika. Pedagoške obrazovne ustanove zauzimaju posebno mjesto među ostalim stručnim, zbog specifičnosti budućeg profesionalnog djelovanja diplomanata. Ova specifičnost, s jedne strane, proširuje i otežava zadaće aktivnosti nastavnog osoblja, s druge strane, olakšava njihovu neposrednu provedbu upravo zbog osobitosti kontingenta učenika i specifičnosti njihovog budućeg zanimanja.

Pedagoško učilište Norilsk osposobljava učitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, učitelje škole 1. stupnja na temelju nepotpunog i potpunog općeg srednjeg obrazovanja, učitelje stranih jezika, organizatore obrazovnih aktivnosti. Kako osigurati učinkovitost obuke stručnjaka u uvjetima apsolutno opravdanog povećanja zahtjeva za učitelja? Očito je da je uobičajeni skup tehnika i sredstava neophodan. U obrazovnoj ustanovi potrebno je osmisliti jedinstven obrazovni prostor.

Svaka komponenta jedinstvenog obrazovnog prostora fakulteta (ima ih 7) jasno predstavlja svoju ulogu u radu specijalističke pripreme. Teško je reći koji je od njih najvažniji, ali vijeće učenika pokazalo se iznimno mjerodavnim. Skoro je iste godine kao i fakultet, osnovan je prije 15 godina, rođen je u vrijeme kada se u zemlji nemilosrdno obračunavalo s Komsomolom koji je rješavao najvažnije društvene i kulturne zadatke. Mi smo kao učitelji bili svjesni da će prazna niša uskoro biti popunjena izvana i sami smo se pobrinuli da je popunimo. Ispravnost strategije i taktike stvaranja vijeća učenika potvrđuje vrijeme. Ciljevi njegovog stvaranja definirani su na sljedeći način: privlačenje studenata u upravljanje fakultetom, proučavanje i oblikovanje javnog mnijenja, promicanje brze socijalne i psihološke prilagodbe studenata, stvaranje uvjeta za njihovu samoostvarenje, stvaranje atmosfere prijateljstva, međusobnog pomoć, humanizam u studentskom timu koji se temelji na uvažavanju zahtjevnog odnosa prema pojedincu, promicanje stručnog usavršavanja studenata i dr.

Jasno je da se vijeće učenika može nositi s ovako opsežnim zadacima samo ako uspije “doprijeti do svakog” studenta. Ovo načelo je vrlo dobro kombinirano sa zahtjevima pedagogije usmjerene na učenika.

Zato vijeće studenata ima prilično razgranatu, trostupanjsku strukturu: vijeće studenata fakulteta je veliko vijeće, vijeća studenata odjela su mala vijeća, studentska vijeća studijskih skupina. Svaka faza ima svoje specifične funkcije i prava. Broj članova vijeća učenika svih razina doseže 85 osoba s ukupnim brojem studenata 450. Važno je napomenuti da su u svrhu pedagoškog vođenja vijeća učenika nastavnici – kustosi, proč. odjela, zam obrazovni ravnatelj.

Studenti Visoke pedagoške škole već u 1-2 kolegija upoznaju se s osnovama pedagogije i psihologije, stoga su dobro svjesni obilježja mladenačkog razdoblja u razvoju osobnosti, suštine i važnosti adaptacijskog razdoblja u njoj. život.

Posebnu pozornost na prve dane studentskog boravka na fakultetu pridaje i činjenica da je uspješna adaptacija preduvjet za daljnju energičnu aktivnost studenta i nužan uvjet njezine učinkovitosti. Organizatori adaptacijskog razdoblja sve su sastavnice jedinstvenog obrazovnog prostora fakulteta, te se međusobno ne dupliciraju, već nadopunjuju.

Iskustvo pokazuje da vijeće učenika ima veći utjecaj na socijalnu i psihološku prilagodbu, a taj je utjecaj učinkovitiji i produktivniji od utjecaja nastavnika. To se objašnjava činjenicom da prvašići lakše i spremnije stupaju u kontakt s ljudima koji su im bliski po dobi i društvenom statusu. Osim toga, osobno iskustvo studenata preddiplomskih studija za njih je smirujući, inspirativni i edukativni čimbenik. U dugom popisu slučajeva adaptacije koji se provode na fakultetu ističu se brojni čisto “studentsko-sovjetski”. Počinju sa individualni razgovori, uključujući i članove studentskog vijeća, s pristupnicima tijekom prijamnih ispita u lipnju. Svrha intervjua je uvjeriti kandidata: ovdje žele znati sve dobre stvari o vama, već ste prihvaćeni, shvaćeni, voljeni, bez vas i svakog od nas život studentskog tima ne može se odvijati. Ovaj razgovor – svojevrsni most do srca prvašića, a učvršćivat će se do prvog susreta u rujnu.

Uobičajeno je da svatko od nas u djetinjstvu i adolescenciji želi započeti život iznova, ispočetka, pogotovo ako nam prijašnji društveni status nije baš odgovarao. Ali nova bilježnica se voli samo do prve mrlje i pogreške. Zadaća svakog adaptacijskog rada sa studentima prve godine je dati im priliku da započnu novu bilježnicu u životu ili da nastave lijepu staru, u kojoj je njihov vlastiti društveni položaj dostojan i privlačan samoj osobnosti. I tijekom intervjua takva se šansa daje.

U rujnu - idući susret s pridošlicama, uključeni su u pripremu zgrade fakulteta za početak akademske godine. Za ozbiljne stvari (pranje prozora, zidova, farbanje stolova, opremanje učionica i sl.), dojučerašnji pristupnici se upoznaju, "savjetnici učenika", nastavnici u neformalnom okruženju - i to je važno.

Studentska vijeća svih razina polažu pravi ispit prvog dana nastave, kada se održava Dan znanja za brucoše. Za njih - bojažljivi, nesigurni – pripremio Nastavu - Mir i rad, Kultura i umjetnost, Pedagogija. Sve skupine novopečenih okupljaju se u zbornici. Ljudi dolaze na sastanak s pridošlicama, koje su jučerašnji školarci mogli gledati u najboljem slučaju s TV ekrana - čelnici grada, dioničko društvo Norilsk Nickel, odjeli za obrazovanje, kulturu, predškolske obrazovne ustanove, poznati učitelji. Brucoši od prvih minuta boravka na fakultetu počinju shvaćati: društveni status “studenta” podrazumijeva drugačiji krug i razinu komunikacije nego u školi. A pedagoški profil odabrane specijalnosti sugerira drugačiji, nikako filistarski i konzumeristički pogled na najvažnije aspekte javnog i društvenog života, poput kulture, obrazovanja, odgoja i usavršavanja. Ove lekcije su iz područja profesionalne prilagodbe.

No Vijeće učenika tradicionalno održava svoj sat za početnike na Dan znanja, student – "Ovaj ludi, ludi, ludi studentski svijet!" Prvo - skeč o raznolikim užicima studentskog života, nakon čega ne preostaje pitanja - što čeka studenta - novaka. I čekaju - učite uz ispite i testove, ljubav, vježbajte s "naprednom" djecom, diskoteke, emisije - o svemu, i u šali i ozbiljno, t.j. na studentski način. Neka se studenti prve godine odmah zaraze “festivalskim” raspoloženjem, posebnim studentskim duhom, sutra će možda biti kasno.

Prvi dan pamti se i po tome što Vijeće učenika provodi niz slučajeva usmjerenih na rješavanje problema socio-psihološke prilagodbe. Za osnovu se uzima najmudrija Artekova metoda prilagodbe djece neobičnom okruženju i skupini stranaca.

Jedan od modela je “Novine – posjetnica”. Suština: svaka studijska skupina 1. kolegija u roku od 40 minuta u zasebnoj publici priprema novinsko-samoprezentaciju prema sljedećoj shemi: naziv grupe, moto budućeg studentskog života, opća pjesma grupe, kolektivna pravila nadolazećeg studentskog života, raspoloženje – željama svakog učenika. Skeptici će reći: "To je igra!". Naravno, igra, ali poslovna igra koja vam omogućuje da ubrzate proces određivanja formalnih i neformalnih struktura tima. Ali to je toliko važno za njegov daljnji razvoj! Zamislite: ljudi se ne poznaju, zadatak je primljen, malo je vremena, ima puno posla, netko bi trebao prvi ponuditi svoje ideje, talente, vještine. A u blizini su kustosica studijske skupine i član studentskog vijeća, gledaju, ne miješaju se, ali spremni pomoći. Nakon 40 minuta sve grupe se ponovno okupljaju i s pozornice se predstavljaju publici. Kod nekih tu ulogu obavlja više ljudi, kod drugih cijela grupa.

Održana je samoprezentacija studijskih grupa. Zatim se implementira ništa manje mudar model - poslovna igra "Tražim sebe". Cilj je pomoći svima da pronađu svoje mjesto u novoj zajednici, sada kroz osobno samoprezentiranje, demonstraciju vlastitih vještina, kvaliteta, talenata. Štoviše, razlog tome je vrlo značajan – podizanje statusa svoje (već svoje) studijske skupine. Javno se svakoj grupi daje tovarni list sa strogo određenim intervalom kretanja kroz stanice („Ples“, „Kazalište“, „Mjuzikl“, „Književni“, „Pogodi“, „Igra“ itd., prema želji organizatora). Zadatak učenika je ispuniti predviđeno vrijeme, izvršiti razne zadatke i osvojiti što više bodova. A za to će biti potrebni brojni volonteri, obrtnici, organizatori, talenti – jednom riječju, za svakoga se nađe ponešto. Ali tada će pobjeda biti uistinu zajednička. U blizini su ponovno članovi studentskog vijeća i kustosi studijskih skupina – promatrati, analizirati, izdvajati vođe – parcijalne, univerzalne, emocionalne. Opći izvještaj - ponovno u dvorani uz sudjelovanje svih. Organizatori igre, članovi studentskog vijeća, vješto upravljaju raspoloženjem općeg ushićenja, “festivalizma”, iščekivanja pobjede, svaka grupa pronalazi svoje “vrhunce” te se tako “poigrava” s timom u nastajanju.

Uz pomoć ovih mudrih organizacijskih oblika pedagoške interakcije, već prvog dana boravka na fakultetu osigurava se prepoznatljivost i prepoznatljivost timova u nastajanju, studenti prve godine počinju stvarati ponos na njih i zadovoljstvo uključenjem u njih, drugim riječima, pojavljuju se prvi, ali snažni izbojci “divnog osjećaja “MI”. , bez kojih je nemoguća socio-psihološka prilagodba. Gdje su one plahe cure i dečki koji su prije nekoliko sati napunili dvoranu?! Sljedeći dan će se osjećati samopouzdano, a susret s članovima njihove grupe bit će kao susret s dobrim starim prijateljima. Novine-vizitke koje su brucoši kreirali dan ranije, te putnice za putovanje po stanicama s oznakama za kreativnost, vještinu, kolektivizam, umijeće, talente, postavlja studentsko vijeće na uvid cijelom fakultetu - neka svi znaju kakva je dopuna stigla . A to također “radi” za prilagodbu, samopotvrđivanje studenata i studentskih skupina.

Iskustvo potvrđuje da maturanti ne podnose uvijek veliku zalihu vještina i sposobnosti iz škole, pa je zadaća svih sastavnica jedinstvenog obrazovnog prostora, pa tako i vijeća učenika, osigurati posebnu opremu za učenike prve godine s spremnošću za aktivnost. To je olakšano uzimanjem u obzir obrazaca obrazovanja u radu, posebice, kao što je “zajednička odvojena aktivnost”. Njegova je bit održavanje proporcionalnog omjera napora učenika i ostalih sastavnica jedinstvenog obrazovnog prostora. Postupno razdvajanje aktivnosti vijeća učenika fakulteta i studijskih skupina prve godine počinje drugog školskog dana, kada ih počinju uključivati ​​u vlastitu aktivnu djelatnost. Učenička vijeća, članovi vijeća učenika škole i odjela biraju se po skupinama. Oni će biti obučeni na posebnom seminaru, a odmah - za rad. Uređenje i izolacija učionica zajedno sa studentima svih smjerova (koliko je važno ne biti gori, dokazati se dostojnim!), dužnost. Četiri dana nakon početka školske godine – Dan zdravlja u tundri, gdje svaka studijska skupina (uključujući studente prve godine) predstavlja malu turističku skupinu sa simbolima, priborom, demonstracijom specifičnih vještina. To je briga studentskih vijeća studijskih grupa. A prvašići su uvijek na vrhu. Za to su u školi tradicionalno spremni i učenici i učitelji (specifičnosti struke). Sudjelovanje u rujnu – Listopad u glavnim fakultetskim poslovima s apsolutno neovisnim izvršavanjem zadataka od jednostavnih do složenih (Jesenski bal, Dan učitelja, Dan glazbe) - to je već podijeljena aktivnost, tako se shvaćaju školske tradicije, stječe se društveno iskustvo, subjektivno se širi. Ovako funkcionira adaptacija.

Mjesec i pol dana nakon početka akademske godine održava se praznik Inicijacije u studente na kojemu studentski tim svake studijske grupe 1. godine predstavlja svoj kreativni program - prezentaciju (koju, inače, preddiplomski studij pomoći u pripremi), sudjeluju u brojnim ritualima i dobivaju službeno pravo da se nazivaju studentima. A vijeće učenika svake godine smišlja nove teme za Inicijaciju. Za nekoliko dana u školi će izaći goleme foto novine “Kako je bilo”, javlja gradska TV – i radio kanale, a zatim – ogroman materijal u gradskim novinama. To je tradicija, a djeluje i na socijalnu prilagodbu studenata prve godine.

Zahvaljujući nizu pedagoški svrsishodnih mjera prilagodbe, do dana Inicijacije timovi studijskih skupina već su timovi barem u drugoj fazi razvoja. Sada su spremni za složenosti i užitke studentskog života. Ako u organizacijskom razdoblju (prva 2-3 tjedna) udio aktivnosti nastavnika i studentskog vijeća premašuje udio aktivnosti studenata prve godine, tada se vrlo brzo udio aktivnosti potonjih povećava i dovodi do maksimalnu razinu, a sami učenici djeluju kao subjekt aktivnosti, počinju se osjećati slobodnim kreativnim pojedincima, uvjereni da su oni ti koji imaju inicijativu u organiziranju i vođenju neke vrste posla.

Ozbiljna provjera tijeka prilagodbe prvašića je studeno pedagoško vijeće na kojem sve sastavnice jedinstvenog obrazovnog prostora, uključujući i vijeće učenika, izvještavaju o svom doprinosu. Vijeće učenika, osim toga, obavlja i odgovornu zadaću – provodi anketiranje studenata. Upitnik izgleda ovako: – Jeste li bili razočarani odabirom obrazovne ustanove? – Što ti se sviđa u školi? – Što uzrokuje nelagodu? – Koje predmete imate poteškoća u učenju? – Koje su poteškoće? (loše znanje iz škole, nedostatak nastavne i metodičke literature, teškoća gradiva koje se proučava, visoki zahtjevi nastavnika i sl.). – Želje organizatorima obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti.

Transformacija studenata u specijaliste odvija se samo kroz mehanizme vlastite aktivnosti, stoga je jedna od glavnih zadaća Vijeća učenika organizacija raznovrsnog obrazovnog rada sa studentima usmjerenog na praksu. Studenti prve godine uključeni su u opću shemu rada fakulteta, koja se uvjetno može podijeliti u tri grupe: slučajevi „Raspoloženje“, slučajevi „Korisno s ugodnim“, slučajevi „Ovo je ozbiljno“.

Kolektivne kreativne aktivnosti koje provode studenti na fakultetu dobra su škola za buduće učitelje i model za organiziranje slobodne aktivnosti djece kao sredstva za njihovo samoostvarenje, samoizražavanje, samopotvrđivanje. Sudjelovanje u kreativnim aktivnostima nije samo sebi svrha, već sredstvo osposobljavanja stručnjaka.

Zadaci koji se daju grupama se stalno mijenjaju, a ovo je dobra škola za svestrano usavršavanje budućeg učitelja. Studentsko vijeće uzima u obzir i objavljuje svaku, pa i najmanju, činjenicu aktivnosti i zdrave inicijative studenata ili studijskih skupina. Prekrasan način poticanja ovih manifestacija je izdavanje novina “Hvala!” nakon svakog velikog djela, u kojem se daje dobra riječ svima koji su “pridonijeli” – učenicima, grupama, odjelima, nastavnicima. Na kraju semestra sva dobra djela studijskih skupina formiraju se u popis i djeluju kao rezultat njihovih aktivnosti. Vizualno dizajnirani, od velikog su interesa za cijeli fakultet i služe kao sredstvo za povećanje ponosa na svoj tim ili sredstvo za neko razočaranje, koje je ponekad potrebno da tim dobije drugi vjetar. Kompetitivnost i zdravo rivalstvo oduvijek su bili prokušani načini razvijanja inicijative i aktivnosti, “zaraziti” nekoga energijom i strašću. U arsenal poticaja nalaze se zahvale, raspisane nalogom ravnatelja na inicijativu vijeća učenika. Aktivno se koriste i materijalni poticaji za učenike jer, prema pravilniku, vijeće učenika ima 5 posto stipendijskog fonda škole.

Praksa prilagodbe koja se razvila na fakultetu nemoguća je bez djelovanja studentskog vijeća. Uvelike pomaže u osposobljavanju budućih učitelja tako važnim vještinama definiranim Državnim standardom srednjeg strukovnog obrazovanja kao što su sposobnost planiranja, pripreme i provođenja obrazovnih događanja, stvaranja obrazovnog okruženja u razvoju itd. Očito je da velika većina maturanata Pedagoški fakultet Norilsk sretni su i s uzbuđenjem će se sjećati svojih studentskih godina, ponajviše zbog činjenice da je u njemu postojalo studentsko vijeće.