Sustav vrednovanja obrazovnih postignuća mlađih školaraca. Vrednovanje obrazovnih postignuća u praksi suvremene osnovne škole

Organizacija vrednovanja obrazovnih postignuća mlađih školaraca.

U suvremenoj školi posebna se pozornost mora posvetiti problemu ocjenjivanja obrazovnih postignuća mlađih učenika.

Bez promjene pristupa sustavu ocjenjivanja u kontekstu razvoja obrazovanja, nemoguće je ostvariti postavljene obrazovne ciljeve.

Ovom problemu posvećeno je niz metodičkih pisama Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije:

Loginova O.B. Sustav vrednovanja obrazovnih postignuća učenika. Preporuke Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije za sudionike eksperimenta za poboljšanje strukture i sadržaja općeg obrazovanja, 2001.

O sustavu ocjenjivanja obrazovnih postignuća mlađih školaraca u uvjetima nerazrednog obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama koje sudjeluju u eksperimentu poboljšanja strukture i sadržaja općeg obrazovanja (Metodološko pismo br. 13-51-120/13 od 03.06.2003.) ).

Ovi radovi pokrivali su:

rezultati analize postojećeg sustava ocjenjivanja u pet bodova;

opravdao potrebu uvođenja novog sustava ocjenjivanja,

pristupi ocjenjivanju u učenju bez ocjenjivanja;

otkriveni su uvjeti za uvođenje novog sustava ocjenjivanja u školu općenito, a posebno u osnovnu školu, te faze prijelaza na ovaj sustav ocjenjivanja.

Uzimajući u obzir suvremene zahtjeve za aktivnosti ocjenjivanja u osnovnoj školi, postoje dva sustava ocjenjivanja: neocjenjivanje obrazovanja i četverobodovni sustav digitalnih ocjena. Tehnologija neocjenjenog učenja obvezna je u prvom razredu (na temelju zahtjeva SanPiN-a) i može se koristiti tijekom cijelog obrazovanja u osnovnoj školi (izbor vrši obrazovna ustanova). Neocjenjeni sustav vrednovanja obrazovnih postignuća školaraca danas je općepriznat kao učinkovit sustav za formiranje obrazovnog i osobnog samopoštovanja. Umjesto kvantificirane ocjene koriste se smislene, jasno diferencirane ocjene, temeljene na nedvosmislenim kriterijima, na temelju kojih se mogu izvesti bodovi za samostalan rad učenika. Pritom je posebno naznačeno da se različite vrste aktivnosti – izvođačke, tragačke, kreativne moraju različito vrednovati.

Uz to, u II - IV razredima koristi se četverobodovni sustav digitalnih ocjena (ocjena). Ocjena "vrlo loše" (ocjena 1) se poništava. To je zbog činjenice da se jedinica kao ocjena u osnovnoj školi praktički ne koristi te se ocjena "vrlo loše" može izjednačiti s ocjenom "loše". Ocjena "srednje" se ukida i uvodi ocjena "zadovoljavajući".

Valja napomenuti da ocjena i ocjena nisu sinonimi. Evaluacija je prosudba o kvaliteti objekta ili procesa. A ocjena se u pedagoškoj literaturi tumači kao kvantitativna karakteristika ocjene koja se može izraziti bodovima (5, 10, 12, 100), bojom ili nekim drugim simbolom.

Mora se priznati da je ocjenjivanje temeljeno na analizi tekućih i završnih ocjena i dalje najčešći oblik. Istodobno, treba obratiti pozornost na njegove značajne nedostatke: neiskorištenost učiteljevih vrijednosnih sudova, strast za "postomanijom", subjektivnost danih ocjena. Sa stajališta mnogih stručnjaka, psihološko značenje školske ocjene sada je potpuno izgubljeno. Kako piše A. B. Vorontsov, sada „sustav ocjena, prvo, izaziva osjećaj straha kod djece, drugo, izaziva neslogu između učenika i odraslih, treće, unosi zavist i razdor u drugarsko okruženje, i četvrto doprinosi nastanku formalnog stava i učenika i nastavnika o tom pitanju. Oznaka je, kako kažu psiholozi, "stresni" faktor.

Za razvoj samoregulacije djece nije važna ocjena kao takva, već suvisla ocjena – objašnjenje zašto se postavlja ova oznaka, koje su prednosti i nedostatke ovog rada. Razvoj motivacije za učenje ovisi o ocjenjivanju, na temelju toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Dob od 7 godina je doba generalizacije iskustava (L. S. Vygotsky). Upravo u ovoj dobi lanac neuspjeha ili uspjeha, kako u školi tako iu široj komunikaciji, koje dijete doživljava, dovodi do formiranja osjećaja inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite važnosti, kompetentnosti, ekskluzivnost.

Provodeći informacijske i regulatorne povratne informacije, školska procjena treba usmjeriti dijete prema uspjehu, promicati razvoj njegovog samopoštovanja. Još prije Velikog domovinskog rata, izvanredni domaći psiholog B.A. Ananiev je napomenuo da je procjena potrebna kako bi učenik razvio vještine samopoštovanja.

Ne smijemo dopustiti trend formalnog "nagomilavanja" ocjena, orijentacije na "prosječnu" ocjenu, izvedenu aritmetičkim proračunima. Konačna ocjena ne može biti jednostavna aritmetička sredina trenutnog testa. Postavlja se uzimajući u obzir stvarnu razinu pripremljenosti koju je učenik postigao do kraja određenog razdoblja. Ujedno, student stječe pravo ispraviti lošu ocjenu, dobiti više bodova i poboljšati svoj akademski uspjeh. Na primjer, učenik je dobio "2" za diktat ruskog jezika, jer je napravio velike pogreške pri primjeni pravopisnih pravila koja je naučio. Ali u svom daljnjem radu naučio je ta pravila i nije ih prekršio u sljedećem diktatu. Ova odredba znači da je prva "2" nevažeća, ispravljena i da se ne uzima u obzir pri izvođenju konačne ocjene.

Dakle, potrebno je suzbiti fetišizaciju žiga kao jedinog "alata" za formiranje marljivosti i motiva za poučavanje, te poticati odbacivanje formalizma i "postomanije". Potrebno je unaprijediti, prije svega, metodologiju tekuće kontrole, ojačati značaj odgojne funkcije.

Već u prva dva tjedna djetetova školovanja učitelj mora poduzeti dvije važne radnje: organizirati rad sa samopoštovanjem učenika i odrediti različite prostore za djetetovo djelovanje, načine i sredstva praćenja i vrednovanja na satu.

Prilikom organiziranja rada sa samoocjenjivanjem učenika potrebno je voditi računa o tome da je učenik prvog razreda sklon miješanju kvaliteta koje se ocjenjuju. Na primjer: "Ne čitam dobro" znači "Loš sam učenik". Vrednovanje napredovanja u osnovnoj školi u biti je procjena osobnosti u cjelini i određuje status djeteta. To zahtijeva od učitelja da posebnu pozornost posveti sredstvima razlikovanja i skaliranja svake evaluacijske kvalitete. Da biste to učinili, s djecom se u lekciji izmišlja posebna ljestvica - "čarobna vladara" i određuju se kriteriji prema kojima se može procijeniti bilo koja radnja ili predmet (ispravnost rješenja obrazovnog problema, točnost, razina složenosti, kamata itd.).

Skala evaluacije

Takva procjena:

omogućuje svakom djetetu da vidi svoj napredak, jer uvijek postoji kriterij po kojem se može ocijeniti uspjeh učenika;

je informativan;

doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja.

Trenutne ocjene koje bilježe napredak učenika u svladavanju svih vještina upisuju se u poseban „Popis pojedinačnih postignuća“ (tablica 4.) koji se upisuje za svakog učenika. To omogućuje djetetu (i roditeljima) praćenje dinamike obrazovnog uspjeha u odnosu na sebe.

Tablica 4

Popis pojedinačnih postignuća za dopisno razdoblje.

Učenik __________. Škola: . Razred: _.

Učitelj, nastavnik, profesor: ___________

№ p/str	Formirane vještine i sposobnosti		Datumi
№ p/str	Formirane vještine i sposobnosti		Početak	studeni	ukupno
1. Vještine čitanja
	Tehnika čitanja	Čitanje slogova
		Čitanje riječi
		stres
		Čitanje rečenica
		Čitanje tekstova
		Točnost čitanja
		Ekspresivnost čitanja
	Razumijevanje čitanja	Odgovor na izravno pitanje o čitanju
		Oporavak riječi koja nedostaje
		Sastavljanje "usmene slike"
		Kompilacija pročitanog teksta i ilustrativna serija uz njega
	prepričavanje	Uz pomoć učitelja ili drugog
	prepričavanje	Bez pomoći učitelja itd. (popis vještina se može nastaviti)

Učenici nastoje vrednovati, prije svega, sebe i svoje postupke prema kriterijima koje je ili nastavnik pitao ili su učenici zajedno razradili. Učitelj i učenici ocjenjuju svaki riješeni problem posebno, a ne sat u cjelini.

Samovrednovanje učenika mora biti diferencirano, t.j. biti sastavljena od evaluacija njihova rada prema nizu kriterija. U tom slučaju dijete uči svoj rad vidjeti kao zbroj mnogih vještina, od kojih svaka ima svoj kriterij ocjenjivanja.

Mora se imati na umu da djeca imaju svoje kriterije ocjenjivanja. A.I. Lipkina je u svom istraživanju pokazala da mlađi učenici vrlo cijene svoj rad ako su na njega utrošili puno vremena, uložili puno truda, truda, bez obzira na rezultat.

Nakon učenikova samovrednovanja, ocjenjivanje nastavnika slijedi iste kriterije.

Dijete počinje uviđati da se procjene različitih ljudi ne moraju uvijek podudarati, te uči računati s različitim stajalištima o procjeni određene radnje. Podudarnost procjena djece i učitelja mora se bez greške verbalno poticati.

Dakle, kao rezultat prva dva tjedna školovanja, učenici svladavaju osnovna načela ocjenjivanja:

- definiranje kriterija prije ocjenjivanja određene radnje učenika;

- najprije samoprocjena, a zatim ocjenjivanje nastavnika;

- korelacija ocjenjivanja nastavnika i učenika prema objektivnim kriterijima ocjenjivanja (za ocjenjivanje i samoocjenjivanje odabiru se samo oni zadaci kod kojih postoji objektivan nedvosmislen kriterij ocjenjivanja - npr. broj glasova u riječi, ali ne i ljepota riječi pisanje slova);

- rasprava kada se nađu neslaganja u ocjenama učitelja i djeteta;

- pravo svakoga na svoje mišljenje, poštivanje mišljenja drugoga, nedopustivost nametanja bilo vlastitog mišljenja ili mišljenja većine.

Dijete ima pravo izabrati dio rada koji danas želi izložiti učitelju na ocjenu, ono samo određuje kriterij ocjenjivanja. Nastavnik nema pravo davati vrijednosne sudove o radu koji učenik ne daje na ocjenu.

Od samog početka djetetova ulaska u školski život potrebno mu je dati nekoliko “prostora” životne aktivnosti: prostor igre, prostor učenja (kolektivne forme u kojima se ovladavaju općim metodama djelovanja) i prostor treninga (individualni oblici učenja, koji omogućuju djetetu da testira granice vlastitih sredstava djelovanja, izmišljenih u skupini, da svlada određene tehnike i tehnike (trening)). Svaki od njih ima svoju svrhu, pravila, rezultate rada.

U budućnosti bi se trebao pojaviti još jedan prostor – prostor individualnih postignuća djeteta („ploča postignuća“). Individualna postignuća su ono što je dijete naučilo, ono što već zna raditi samostalno.

Ovdje se u satu nalazi “mjesto za ocjenjivanje” (posebno označeni dio ploče) i “mjesto sumnje” (drugi, posebno označeni dio ploče).

Dodjela takvih prostora u prva dva tjedna prvog razreda omogućuje u budućnosti učinkovitu izgradnju rada u učionici na formiranju kontrolnih i evaluacijskih radnji učenika. Postavljaju se dobri temelji za pozitivno samopoštovanje i sprječava se anksioznost u školi. U budućnosti djeca uče raditi u različitim prostorima: podučavanju i usavršavanju. Tijekom nastave i treninga koriste se: “mjesto za ocjenjivanje”, “mjesto sumnje”, “ploča za postignuća”, “stol pomoćnika”, “tablica sa zadacima”.

Na satu (u kolektivnim oblicima) odvija se rad na formiranju akcije samovrednovanja. Zadaci učitelja: stvaranje odgojno-obrazovne suradnje u razredu; podučavanje učenika tehnikama samokontrole i rada s dijagramima i modelima kao sredstvom kontrole i evaluacije. Zadaća učitelja je formiranje sposobnosti za suradnju ne samo s učiteljem, već i s roditeljima i drugim odraslim osobama.

U ovoj fazi učenike se uči da budu svjesni svog neznanja – „podučavanje pametnog neznanja“. Za to su glavna sredstva situacije neodređenosti koje je posebno kreirao učitelj ili zadaci s podacima koji nedostaju.

U ovoj fazi izobrazbe studenti rade: na operativnom upravljanju prema zadanom algoritmu, standardu; nad odabirom kriterija za ocjenjivanje izvedbe pojedinih zadataka i na temelju zadanih standarda uz pomoć čarobnih ravnala; nad međusobnom kontrolom i međusobnom evaluacijom; nad sposobnošću da poprave i predstave svoja postignuća, poteškoće, probleme razredu. Obično su kritičniji prema radu druge djece nego prema vlastitom, a vrlo često “otkrivaju” i one greške kojih nema. S tim u vezi, mlađe učenike uči se ocjenjivati ne samo svoj rad, već i rad kolega iz razreda prema prethodno postavljenim kriterijima za sve.

Međusobna provjera, kolektivna rasprava o odgovorima daju pozitivan učinak u osnovnoj školi; teže je započeti sličan rad u srednjim razredima, budući da obrazovna aktivnost nije dovoljno oblikovana u ovoj evaluacijskoj poveznici. Adolescenti, koji se više fokusiraju na mišljenja svojih vršnjaka, puno teže prihvaćaju opće kriterije ocjenjivanja i kako ih koristiti.

Samo ako su na samom početku stvoreni svi uvjeti za normalan razvoj ovih sposobnosti i vještina učenika, postavljena većina sredstava i metoda ovog rada, stvorena pozitivna motivacija za ovo važno područje učenja, može se računati na uspjeh u kasnijim obrazovnim aktivnostima učenika.

Prije uvođenja ocjena nije preporučljivo koristiti druge ocjene - zvjezdice, cvjetiće, raznobojne pruge i sl. Nastavnik treba znati da u ovom slučaju ovaj predmet preuzima funkciju ocjene i djetetov stav prema njemu identičan je stavu prema digitalnoj procjeni.

Ocjenom se ocjenjuje rezultat određene faze treninga. Dok djeca tek počinju učiti osnove čitanja, pisanja, brojanja, dok se ne postignu određeni ishodi učenja, ocjena više vrednuje proces učenja, učenikov stav prema izvršenju određenog obrazovnog zadatka, popravlja neusklađene vještine i nesvjesno znanje. . Na temelju toga, ovu fazu obuke je neprimjereno ocjenjivati ocjenom.

Uz to, kao što je ranije navedeno, OU koristi sustav ocjenjivanja u četiri boda 1 .

Karakteristike digitalne procjene (ocjene):

- "5" ("izvrsno") - razina ispunjavanja zahtjeva je puno viša od zadovoljavajuće: nema pogrešaka, kako u trenutnom tako i u prethodnom materijalu za obuku; ne više od jednog kvara; dosljednost i potpunost.

- "4" ("dobar") - razina ispunjenosti zahtjeva je iznad zadovoljavajuća: korištenje dodatnog materijala, potpunost i dosljednost objavljivanja problematike; neovisnost prosudbi, odraz nečijeg stava prema predmetu rasprave. Prisutnost 2–3 pogreške ili 4–6 nedostataka (dva se nedostatka izjednačavaju s jednom pogreškom) na aktualnom nastavnom materijalu; ne više od 2 pogreške ili 4 nedostatka na obrađenom materijalu; manje povrede logike prezentacije materijala; korištenje iracionalnih metoda za rješavanje problema učenja; pojedinačne netočnosti u izlaganju materijala;

- "3" ("zadovoljavajući") - dovoljna minimalna razina ispunjenosti uvjeta za određeni posao; ne više od 4-6 pogrešaka ili 10 nedostataka na postojećem nastavnom materijalu; ne više od 3-5 pogrešaka ili najviše 8 nedostataka na završenom nastavnom gradivu; pojedinačna kršenja logike prezentacije materijala; nepotpuno otkrivanje problema;

- "2" ("loše") - razina ispunjenja zahtjeva je ispod zadovoljavajuće: prisutnost više od 6 pogrešaka ili 10 nedostataka u trenutnom materijalu; više od 5 pogrešaka ili više od 8 nedostataka na obrađenom materijalu; kršenje logike, nedorečenost, neotkrivanje pitanja o kojem se raspravlja, nedostatak argumentacije ili pogrešnost njegovih glavnih odredbi.

Uvodi se oznaka "za ukupan dojam napisanog rada". Njegova je bit u određivanju stava nastavnika prema izgledu rada (urednost, estetska privlačnost, čistoća, formalnost itd.). Ova oznaka se stavlja kao dodatna, ne upisuje se u dnevnik.

procjena vještine čitanja juniorškolarac: kao rezultat studiranja ...

Modernizacija obrazovnog procesa u osnovnoj i srednjoj školi Mogućnosti rješavanja preporuka za organizaciju kompetentno orijentiranog obrazovnog procesa

Sažetak disertacije

427 3.3. Novi oblici evaluacijatreningdostignućaŠkolska djeca 430 4. Organizacija različiti oblici kompatibilnosti u ... prikazani u nastavku. 28 „O sustavu evaluacijatreningdostignućajuniorŠkolska djeca u uvjetima neocjenjenog obrazovanja u općem obrazovanju...

"formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca projektnom tehnologijom"

Dokument

... trening radnja na juniorŠkolska djeca). 1.5 Predmet proučavanja: proces formiranja univerzalnog trening učeničke akcije junior ... evaluacija Tehnike evaluacija Samoopredjeljenje Unutarnji položaj školarac... na postizanje zajednički cilj organizacijama i...

Smjernice

Razvoj takvih metoda organizacijamaobrazovne aktivnosti juniorŠkolska djeca koji pružaju udobne... svoju komunikacijsku kompetenciju. Model sustava evaluacijatreningdostignućajuniorŠkolska djeca u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda ...

"KSU Uzunkol srednja škola br. 1"

2016

Suvremene metode ocjenjivanja obrazovnih postignuća mlađih učenika

Promjene u sadržaju suvremenog obrazovanja - pomicanje naglaska s predmetnih znanja, vještina i sposobnosti kao glavnog cilja obrazovanja na formiranje općeobrazovnih vještina, na razvoj samostalnosti odgojno-obrazovnih radnji: povlači za sobom promjenu sustava ocjenjivanja. Potrebno je tražiti temeljno različite metode ocjenjivanja koje bi otklonile negativne aspekte u učenju, doprinijele humanizaciji učenja, individualizaciji obrazovnog procesa, povećanju motivacije za učenje i samostalnosti učenja u učenju.

Glavna funkcija ocjenjivanja je utvrđivanje određene mjere osobne odgovornosti za sve sudionike u procesu učenja. Uz pomoć ocjenjivanja javnost se objavljuje: učenici, roditelji, nastavno osoblje:

Koji je stupanj obrazovanja u ustanovi;

Koja je razina učenja i razvoja svakog učenika.

Analiza ishoda učenja pokazuje:

Ispravnost organizacije obrazovnog procesa, ono što je čvrsto naučeno i što treba ponoviti;

Koje metode treninga su uspješne, koje treba ispraviti;

Što promijeniti za poboljšanje rezultata. Pravilno organizirana kontrolna aktivnost omogućuje vam da optimistično pristupite svakom učeniku, ojačate vjeru u njegove snage i sposobnosti. Nepravilna kontrolna aktivnost potiče negativan stav prema učenju.

Učenika je potrebno naučiti pozitivnoj sposobnosti samokontrole:

Usporediti rezultat vlastitih aktivnosti sa standardom;

Analizirati izbor metode odgojno-obrazovnog djelovanja, ispravnog ili pogrešnog, sredstva za postizanje cilja;

Potražite pogreške i načine kako ih popraviti.

Tako učenik postaje ravnopravan i zainteresiran sudionik u obrazovnom procesu, teži obrazovanju i spreman je prevladati poteškoće.

Najproduktivnije vrste kontrole u osnovnoj školi su:

Trenutna kontrola (provodi se u početnoj fazi, učitelji ukazuju na ispravnost i netočnost i ne žure s ocjenom, učenik vidi pogrešku i sam je ispravlja)

Tematska kontrola (omogućuje provjeru uspješnosti učenja po svakoj temi kolegija - student može u bilo kojem trenutku za sebe položiti naučenu temu, može ponoviti temu, pri čemu se prethodna ocjena ne uzima u obzir, student kontrolira vrijeme i priroda kontrole, koja otklanja strah i razvija želju za većom ocjenom)

ZAVRŠNA KONTROLA (za kvartal, pola godine, godinu. Usmeno ili pismeno. Odabiru se najvažnija pitanja).

Nema potrebe preuveličavati ulogu oznake. Posebnu pozornost treba obratiti na verbalnu ocjenu koja prati svaku ocjenu. Otkriva pozitivne i negativne strane obavljenog posla.

Ocjenjivanje je usmjereno na humanost, individualnost, povećanu motivaciju za učenje.

S tim je povezan i jedan oblik učenja bez ocjene koji već postoji u prvom razredu. Tako se u pedagoškoj praksi razvijaju specifični oblici organizacije ovog sustava ocjenjivanja.

Značajka postupka ocjenjivanja u učenju bez ocjenjivanja je da učenikovo samovrednovanje mora prethoditi ocjenjivanju nastavnika. Nesklad između ove dvije procjene postaje predmetom rasprave. Za ocjenjivanje i samoocjenjivanje odabiru se samo oni zadaci za koje postoji objektivan nedvosmislen kriterij ocjenjivanja i oni kod kojih je subjektivnost ocjenjivanja neizbježna. Kriteriji i oblik vrednovanja rada svakog učenika mogu biti različiti i trebaju biti predmet dogovora između nastavnika i učenika.

Samoocjenjivanje učenika treba biti diferencirano, odnosno sastavljeno od ocjena njegovog rada prema nizu kriterija. U tom slučaju dijete će naučiti svoj rad gledati kao zbroj mnogih vještina. Svaki od njih ima svoj kriterij ocjenjivanja. To se dobro prakticira i u predškolskoj nastavi.

Mlađi učenici imaju pravo samostalno birati složenost kontrolnih zadataka. Ovo je tehnologija učenja štafetom koju svi poznajemo. Pravo djeteta na sumnju i neznanje treba formalizirati ne samo verbalno. Uvode se dvojbene oznake, čiju upotrebu učitelj visoko cijeni. Stvara se sustav zadataka posebno usmjerenih na poučavanje djeteta da odvaja poznato od nepoznatog. Postupno se uvode alati koji učeniku i njegovim roditeljima omogućuju praćenje dinamike obrazovnog uspjeha u odnosu na sebe, davanje relativnih, a ne samo apsolutnih ocjena.

Značajke sustava ocjenjivanjasu:

Integrirani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja (ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata osnovnoškolskog općeg obrazovanja);

Korištenje planiranih rezultata svladavanja glavnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijske osnove za ocjenjivanje;

Vrednovanje uspješnosti svladavanja sadržaja pojedinih akademskih predmeta na temelju sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se očituje u sposobnosti obavljanja odgojno-praktičnih i odgojno-spoznajnih zadataka;

Procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika;

Kombinacija vanjskog i unutarnjeg vrednovanja kao mehanizam osiguranja kvalitete obrazovanja;

Stupanjski pristup razvoju alata za ocjenjivanje;

Korištenje kumulativnog sustava ocjenjivanja (portfolija) koji karakterizira dinamiku pojedinačnih obrazovnih postignuća;

Korištenje, uz standardizirani pismeni ili usmeni rad, oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, promatranje itd.;

Uključivanje učenika u kontrolne i evaluacijske aktivnosti kako bi stjecali vještine i navike samoprocjene i introspekcije (refleksija);

Korištenje različitih vrsta, metoda, oblika i objekata ocjenjivanja, uključujući subjektivne i objektivne metode ocjenjivanja; standardizirani rezultati; integralna procjena, uključujući portfelj,

Razlika između ocjene (verbalnog opisa bilo koje radnje) i ocjene (znaka za rješavanje problema učenja.

Sustav procjene planiranih rezultata temelji se na integraciji sljedećih obrazovnih tehnologija:

Tehnologije temeljene na diferencijaciji razina obuke;

Tehnologije temeljene na kreiranju situacija učenja;

Tehnologije temeljene na provedbi projektantskih i istraživačkih aktivnosti;

Obrazovanje o informacijskim i komunikacijskim tehnologijama.

U sustavu ocjenjivanja postignuća učenika mlađih razreda slijede sljedeća načela ocjenjivanja:

1. Složenost. Ocjenjivanje sadrži skup parametara koji odražavaju obrazovna postignuća učenika. Ovi parametri se razvijaju zajedno sa studentima. Evaluacija odražava ne samo sadržajnu, već i proceduralnu stranu obrazovne aktivnosti.

2. Sadržaj i pozitivnost. Ocjenjivanje pojedinačnih obrazovnih postignuća provodi se „metodom zbrajanja“ u kojoj se bilježi postignuće referentne razine i njezin višak. To vam omogućuje da potaknete napredak učenika, da izgradite individualne putanje kretanja, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja. Možete samo ocjenjivati ono što se uči. Fokus je samo na održavanju uspjeha i motivacije učenika.

3. Određenost i kriterij. Ocjenjivanje karakterizira specifične kvalitete studentskog rada, koje se s njime naznače i dogovore prije njegove provedbe. Ocjenjivanje može biti samo kriterijsko. Glavni kriteriji evaluacije su očekivani rezultati koji odgovaraju ciljevima učenja.

4. otvorenost. Ocjenjivanje je dostupno studentu kao alat za samoprocjenu. Na temelju kriterija ocjenjivanja učenik može kontrolirati postupke nastavnika u ocjenjivanju ishoda učenja i samostalno predviđati svoju konačnu ocjenu. Kriteriji ocjenjivanja i algoritam za postavljanje ocjene unaprijed su poznati i nastavnicima i učenicima. Mogu se razvijati zajedno. Ocjenom se mogu ocjenjivati samo rezultati učenikove aktivnosti, ali ne i njegove osobne kvalitete.

5. Objektivnost. Ocjenjivanje je objektivno u smislu da ne izaziva nesuglasice i sukobe između učenika i nastavnika, jer se zbog svoje otvorenosti i sigurnosti ne može dvosmisleno tumačiti.

6. Dijagnostika. Ocjenjivanje nosi informacije o postignućima učenika i problemima koje mora riješiti; omogućuje vam da usporedite trenutna postignuća učenika s njegovim uspjehom prije nekog vremena, da planirate daljnje obrazovne aktivnosti.

7. Proizvodnost. Evaluacija uključuje poštivanje određenog slijeda radnji od strane nastavnika i učenika, povezana je s planiranjem obrazovnih aktivnosti, procesom dovršavanja obrazovnog zadatka i fazom analize njegovih rezultata. Sustav ocjenjivanja izgrađen je na način da se učenici uključuju u aktivnosti kontrole i ocjenjivanja, stječući vještine i navike samovrednovanja.

8. Sustavno. Ocjenjivanje je trajni proces koji je prirodno integriran u obrazovnu praksu. Ovisno o stupnju izobrazbe, koristi se dijagnostička (početna, trenutna) i rezna (tematska, srednja, završna) procjena.

9. Psihološka sigurnost. Svatko bi trebao imati pravo na individualnu obrazovnu putanju - na vlastiti tempo svladavanja gradiva, na odabranu razinu težnji. Velika većina obrazovnih rezultata pojedinog učenika može se usporediti samo s njegovim vlastitim dosadašnjim učinkom, ali ne i s učinkom drugih učenika u razredu. Osobni rezultati se općenito bilježe neosobno, samo za razred kao cjelinu.

Vrste ocjenjivanja.

Djecu se ne može uspoređivati: ovaj je pametan, smiren, bolji od drugih, a ovaj slab, zaostaje. Ono što je jednoj osobi lako i jednostavno, drugoj može biti vrlo teško. U tom smislu, potrebno je usmjeravati djecu da ne otkrivaju nedostatke svojih kolega iz razreda, već da prepoznaju pozitivne aspekte. Uz učenje bez ocjene vrlo je važno naučiti djecu standardima samopoštovanja, načinima otkrivanja i ispravljanja mogućih pogrešaka.

Rezultati djece mogu se procijeniti pomoću:

Ljestve za procjenu

Verbalna evaluacija

semafor

Evaluacijski listovi

Liste postignuća

Ljestve za procjenu. Učenici na stepenicama ljestvice bilježe kako su naučili gradivo: donji korak - nije razumio, drugi korak - potrebna je mala pomoć ili korekcija, gornji korak - dijete je dobro savladalo gradivo i može obaviti posao na svoju ruku.

Čarobna linija. Vage su nacrtane na marginama bilježnica i označene križićem na kojoj je razini, po njihovom mišljenju, obavljen posao. Prilikom provjere učitelj, ako se slaže s učenikovom ocjenom, zaokruži križić, ako ne, onda povlači svoj križ niže ili više

Semafori. Ocjenjivanje izvedbe zadataka pomoću signala u boji: crvena - mogu to učiniti sam, žuta - mogu to učiniti, ali nisam sigurna, zelena - trebam pomoć

Usmeno ocjenjivanje je dopušteno - nastavnik daje usmene odgovore usmenom ocjenom: ako je vrlo dobro - "Pametno!", "Bravo!", "Odlično!", ako ima malih nedostataka - "Dobro" "Sviđa mi se kako se trudiš ", "Super! Pišeš bolje od mene!" "Dobro, hvala, bilo te je zanimljivo slušati." „Nemoj se uzrujavati, uspjet ćeš, samo napravimo ovako…“. "Gle, pokazalo se da možete! Uostalom, ispalo je dobro, bravo!".

Razina postignuća pojedinih predmeta i metapredmetnih rezultata prati se pomoću "popisa obrazovnih postignuća".

Korištena sredstva, oblici, vrste i metode ocjenjivanja daju ono najvažnije - cjelovitu ocjenu rezultata. Rezultati učenika su radnje (vještine) za korištenje znanja u rješavanju problema (osobnih, metapredmetnih, predmetnih). Drugim riječima, ne pojedinačne ocjene iz pojedinih predmeta, nego opća karakteristika svega što je učenik stekao – njegovih osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata. Štoviše, ocjene i ocjene nisu potrebne same po sebi, već za donošenje odluka o pedagoškoj pomoći i podršci svakom učeniku u onome što mu je potrebno u ovoj fazi razvoja.

Popis korištenih izvora:

1. Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Razred. Marko - M.: 1990.

2. Belkin A.S. situacija uspjeha. Kako ga stvoriti - M.: 1991. - str.30.

3. Vvedensky B.A. Velika sovjetska enciklopedija. Drugo izdanje. Državna znanstvena izdavačka kuća "Velika sovjetska enciklopedija", 1995., -str.4

4. Vinogradova N.F. Procjena kvalitete znanja učenika koji završavaju osnovnu školu - M.: Drfa, 2000.

5. Vorontsov A.B. Problemi postupnog prijelaza na bezrazredno obrazovanje u osnovnoj školi u tijeku modernizacije ruskog obrazovanja. // Osnovna škola - 2002, - br. 3, - str. 89

6. Dal V.I. Objašnjavajući rječnik živog velikog ruskog jezika - M.: 1981, - str.153.

7. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. Za studente visokih i srednjih obrazovnih ustanova - M.: Izdavački centar "Akademija" - 2003. - 176 str. (str. 63).

9. Korotaeva E.V. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika (pitanja teorije i prakse). Jekaterinburg, - 1995. - str.30.

10. Kratka filozofska enciklopedija. A / O "Izdavačka grupa" Progres "" - M .: 1994. - str. 221.

11. Krylov L.A. Psihologija.- M.: 2000.- str.385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. Evaluativna aktivnost nastavnika - M.: 2000. - str.109 - 110.

13. Lipkina A.I. Samoocjenjivanje učenika - M.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. Bit ocjenjivanja i ocjene.//Ravnateljica osnovne škole.-2002.- br. 14.-str. 21-27 (prikaz, stručni).

15. Osnovna škola. Plus prije i poslije. broj 6. 2004., str. 32 - 37. (žene)

16. Nikitina M.P. O beskompromisnom učenju. // Osnovna škola - 2001. - br. 1. - str.47.

17. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika. Jekaterinburg. Ural - Sovjeti. 1994.- str.251, str.603.

18. Olshansky D.V. Ja sam - M.: 2004.

19. Olshansky D.V. Odrastanje i ja. - M .: 2006.

20. Onischuk V. Didaktika moderne škole.- M., Kolos.- 1987.

21. Ocjena bez ocjene. Kolekcija. Sastavio O. Varshaver - M .: TsGL, 2005. - 80s.

22. Perovsky A.E. Provjera znanja učenika u srednjoj školi - M .: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Kratki psihološki rječnik. M., Izdavačka kuća - u "Političkoj literaturi".- 1985. - str.151, str.312.

24. Pedagoška enciklopedija./ Ed. I.A. Kairov izdavačka kuća "Sovjetska enciklopedija". - M.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Pedagogija.- M.: 1998.- str. 352 - 359 (prikaz, stručni).

26. Podlasy I.P. Pedagogija. Opće osnove. Proces učenja.- M.; Vladas - 2000. - 547 - 566 str.

27. Podlasy I.P. Pedagogija osnovne škole - M.: 2000. - str. 354 - 356.

28. Polonsky V.M. Vrednovanje znanja učenika - M.: 1981.

29. Prokhorov A.M. Velika sovjetska enciklopedija.- M., Sovjetska enciklopedija.- 1973.- str.70.

30. Samoylenko T.G., Smorodinova Z.I., Shorokhova M.P., Korotaeva T.V. Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika u osnovnoj školi: Iskustvo pedagoškog istraživanja. Perm: Izdavačka kuća - u POiPKRO. 2005. - 132 str.

31. Zbirka praktičnih materijala za zamjenike ravnatelja škola u odgojno-obrazovnom radu (osnovni razredi) Moskovski ogranak Pedagoškog društva u Rusiji, M .: 2001.

32. Simonov V.P., Chernenko E.G. Paradoksi trostupanjske ljestvice ili kako zaraditi dva.//Osnovna škola.- 2001.- Broj 1.- str.91 - 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Kvaliteta znanja učenika i načini njegovog poboljšanja - M.: 1978.

34. Soldatov G.N. Ocjene i ocjene. // Osnovna škola - 1998. - Broj 10. - str.59.

35. Tsukerman G.A. Ocjena bez ocjene. M. - Riga: Pedagoški centar "Eksperiment". - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. Razvijanje obrazovanja - M.: Pedagogija - 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Učenje u školi usmjereno na učenika - M.: 1996.

Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije

Pismo

"Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u osnovnoj školi"

Metodičko pismo izrađeno je uvažavajući suvremene zahtjeve za djelovanje učitelja razredne nastave u četverogodišnjoj osnovnoj školi za praćenje i vrednovanje ishoda učenja, provodi načela humanizacije i individualizacije obrazovanja.

1. Bit praćenja i vrednovanja ishoda učenja u osnovnoj školi

Provjera i vrednovanje postignuća mlađih učenika vrlo je bitna komponenta procesa učenja i jedna od važnih zadaća pedagoške djelatnosti učitelja. Ova komponenta, uz ostale sastavnice odgojno-obrazovnog procesa (sadržaj, metode, sredstva, oblici organizacije) mora zadovoljiti suvremene zahtjeve društva, pedagoške i metodičke znanosti, glavne prioritete i ciljeve odgoja i obrazovanja u prvoj razini škole.

Sustav praćenja i evaluacije omogućuje utvrđivanje osobne odgovornosti učitelja i škole u cjelini za kvalitetu procesa učenja. Rezultat djelovanja nastavnog kadra determiniran je prvenstveno dubinom, snagom i sustavnošću znanja učenika, njihovom odgojnom i razvijenošću.

Sustav praćenja i vrednovanja ne može se ograničiti na utilitarnu svrhu - provjeru usvajanja znanja i razvoja vještina i sposobnosti u pojedinom nastavnom predmetu. Predstavlja važniju društvenu zadaću: razvijati kod školaraca sposobnost provjere i kontrole, kritičkog ocjenjivanja svojih aktivnosti, pronalaženja pogrešaka i načina za njihovo otklanjanje.

Praćenje i evaluacija u osnovnoj školi ima nekoliko funkcija.

Društvena funkcija očituje se u zahtjevima koje društvo postavlja na razinu pripremljenosti djeteta osnovnoškolske dobi. Obrazovanje se u ovom slučaju koristi kao širok pojam koji uključuje dobnu razinu razvoja, obrazovanja i svijesti učenika, formiranje njegove kognitivne, emocionalne i voljnih sfera osobnosti.

Tijekom kontrole provjerava se usklađenost stečenih znanja-vještina-vještina učenika sa standardima (standardima) koje je utvrdila država, a ocjenjivanjem se izražava reakcija na stupanj i kvalitetu te usklađenosti (odličan, dobar, zadovoljavajući). , loše). Tako u konačnici sustav praćenja i vrednovanja nastavnika postaje alat za informiranje javnosti (učenika razredne nastave, učitelja, roditelja i sl.) i države o stanju i problemima obrazovanja u danom društvu i na datoj fazi njegovog razvoja. To daje osnovu za predviđanje smjerova razvoja obrazovanja u bližoj i dugoj perspektivi, potrebne prilagodbe obrazovnom sustavu mlađe generacije, te pružanje potrebne pomoći kako učeniku tako i nastavniku.

Obrazovna funkcija određuje rezultat usporedbe očekivanog učinka učenja sa stvarnim. Od strane nastavnika provodi se izjava o kvaliteti usvajanja nastavnog materijala od strane učenika: cjelovitost i osviještenost znanja, sposobnost primjene stečenog znanja u nestandardnim situacijama, sposobnost odabira najprikladnijeg. znači izvršiti odgojno-obrazovni zadatak; utvrđuje se dinamika akademske uspješnosti, formiranje (neformiranost) osobina ličnosti potrebnih za školski život i izvan njega, stupanj razvijenosti osnovnih mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija); postoji mogućnost identificirati problematična područja u radu, popraviti uspješne metode i tehnike, analizirati koji sadržaj obuke je poželjno proširiti, a koji isključiti iz kurikuluma.

Sa strane učenika utvrđuje se koji su specifični rezultati njegove odgojno-obrazovne djelatnosti; što se uči čvrsto, svjesno, a što treba ponoviti, produbiti; koji se aspekti odgojno-obrazovne djelatnosti formiraju, a koje treba formirati.

Odgojno-obrazovna funkcija izražena je u razmatranju formiranja pozitivnih motiva za učenje i spremnosti na samokontrolu kao čimbenika prevladavanja niskog samopoštovanja i anksioznosti učenika.

Pravilno organizirana kontrola i evaluacija otklanjaju strah školaraca prije testiranja, smanjuju razinu anksioznosti, formiraju ispravne ciljne postavke, usredotočuju se na samostalnost, aktivnost i samokontrolu.

Emocionalna funkcija očituje se u činjenici da bilo koja vrsta ocjenjivanja (uključujući ocjene) stvara određenu emocionalnu pozadinu i izaziva odgovarajuću emocionalnu reakciju učenika. Doista, procjena može potaknuti, usmjeriti na prevladavanje poteškoća, pružiti podršku, ali može i uznemiriti, staviti u kategoriju „zaostajanja“, pogoršati nisko samopoštovanje, poremetiti kontakt s odraslima i vršnjacima.

Provedba ove najvažnije funkcije pri provjeravanju ishoda učenja je da emocionalna reakcija nastavnika mora odgovarati emocionalnoj reakciji učenika (radovati se s njim, tugovati s njim) i usmjeravati ga prema uspjehu, izražavati uvjerenje da se ti rezultati mogu ostvariti. promijenio u najbolje. Ova odredba korelira s jednim od glavnih zakona pedagogije osnovnog obrazovanja – mlađi učenik mora učiti iz uspjeha. Situacija uspjeha i emocionalno blagostanje preduvjeti su da učenik mirno prihvati učiteljevu ocjenu, s njim analizira greške i zacrta načine za njihovo otklanjanje.

Informacijska funkcija je osnova za dijagnozu planiranja i predviđanja. Njegova glavna značajka je sposobnost analiziranja uzroka neuspješnih rezultata i ocrtavanja konkretnih načina poboljšanja obrazovnog procesa kako sa strane voditelja tog procesa tako i sa strane sljedbenika.

Funkcija upravljanja vrlo je važna za razvoj učenikove samokontrole, njegove sposobnosti analiziranja i ispravnog vrednovanja svojih aktivnosti, te adekvatnog prihvaćanja nastavnikove ocjene. Funkcija upravljanja pomaže učitelju da identificira nedostatke i nedostatke u organizaciji pedagoškog procesa, pogreške u svojim aktivnostima („što radim krivo...“, „što treba učiniti da bi...“) i korigirati obrazovni proces. Tako se uspostavlja povratna informacija između nastavnika i učenika.

2. Vrste kontrole ishoda učenja

kontrola struje– najbrža, dinamičnija i fleksibilnija provjera ishoda učenja. Obično prati proces razvijanja vještina i navika, stoga se provodi u prvim fazama osposobljavanja, kada je još teško govoriti o formiranju vještina i sposobnosti učenika. Njegov glavni cilj je analizirati tijek formiranja znanja i vještina učenika. Time se nastavniku i učeniku daje mogućnost da pravodobno reagiraju na nedostatke, utvrde njihove uzroke i poduzmu potrebne mjere za njihovo otklanjanje; povratak na još nesvladana pravila, operacije i radnje. Trenutna kontrola posebno je važna za nastavnika kao sredstvo pravovremene prilagodbe svojih aktivnosti, unošenja promjena u planiranje daljnjeg obrazovanja i sprječavanja akademskog neuspjeha.

U tom razdoblju učenik treba imati pravo na pogrešku, na detaljnu, zajedničku analizu s nastavnikom slijeda odgojnih radnji. To određuje pedagošku nesvrsishodnost žurbe u primjeni digitalnog ocjenjivanja - oznake kažnjavanja za svaku pogrešku i jačanja vrijednosti ocjene u obliku analitičkih prosudbi koje objašnjavaju moguće načine ispravljanja pogrešaka. Ovaj pristup podupire situaciju uspjeha i formira ispravan stav učenika prema kontroli.

Tematska kontrola sastoji se u provjeravanju usvajanja programskog materijala o svakoj većoj temi kolegija, a ocjenjivanje fiksira rezultat.

Specifičnosti ove vrste kontrole:

1) učeniku se daje dodatno vrijeme za pripremu i pruža mu se mogućnost da ponovno polaže, pojede gradivo, ispravi prethodno dobivenu ocjenu;

2) pri postavljanju konačne ocjene nastavnik se ne fokusira na prosječnu ocjenu, već uzima u obzir samo konačne ocjene predmeta koji se predaje, koje „poništavaju“ prethodne, niže, što kontrolu čini objektivnijom;

3) mogućnost dobivanja više ocjene svog znanja. Pojašnjenje i produbljivanje znanja postaje motivirano djelovanje učenika, odražava njegovu želju i interes za učenjem.

Završna kontrola provodi se kao ocjenjivanje ishoda učenja za određeno, prilično dugo razdoblje studiranja – tromjesečje, pola godine, godinu. Tako se završni ispiti održavaju četiri puta godišnje: za I, II, III tromjesečje i na kraju godine. Prilikom postavljanja prijenosnih ocjena (u sljedećoj četvrtini, u sljedećem razredu) prednost se daje višim.

Primjerice, student izvodi završni test s "4", dok je u postupku tekuće kontrole omjer između "4" i "Z" bio u korist "Z". Ova okolnost ne daje nastavniku pravo na smanjenje konačne ocjene, a učenik u konačnici dobiva "4". Istovremeno, drugi učenik koji je tijekom školske godine imao solidnu "4" napisao je završni ispit s "3". Procjena njegovog dosadašnjeg rada ostavlja učitelju pravo da svoju konačnu ocjenu poveća na "4".

3. Metode i oblici organizacije kontrole

Usmena anketa zahtijeva od učenika da usmeno iznese proučavano gradivo, koherentnu priču o određenom objektu svijeta oko sebe. Takva anketa može se graditi kao razgovor, priča učenika, objašnjenje, čitanje teksta, izvješće o zapažanju ili doživljaju.

Usmena anketa kao dijalog nastavnika s jednim učenikom ili s cijelim razredom (odgovori s govornice) provodi se uglavnom na prvim stupnjevima obrazovanja, kada je potrebno sistematiziranje i pojašnjavanje znanja učenika, provjeravanje naučenog u ovoj fazi. obrazovanja, što zahtijeva dodatno vrijeme za učenje ili druge načine učenja. Za odgojno-obrazovni dijalog vrlo je bitan dobro promišljen sustav pitanja koja ispituju ne samo (i ne toliko) sposobnost učenika da pamte i reproduciraju informacije, već i svijest o asimilaciji, sposobnost rasuđivanja, izražavaju svoje mišljenje, razumno grade odgovor, aktivno sudjeluju u općem razgovoru, sposobnost preciziranja općih pojmova.

Monološki oblik usmenog odgovora nije uobičajen za osnovnu školu. To je zbog činjenice da je gradivo koje učenici nude na reprodukciju u pravilu malog obima i lako pamtljivo, stoga je preporučljivo da se monološkim odgovorima učenika na ploči biraju raspoloživa problemska pitanja koja od učenika zahtijevaju biti kreativan, samostalan, brz i ne ponavljati tekst naučen kod kuće članke iz udžbenika. Na primjer, sastavljanje tematskih kreativnih priča na temelju korištenja više izvora itd.

Pismena anketa se sastoji u provođenju raznih samostalnih i kontrolnih radova.

Samostalni rad je kratka (15–20 min.) pismena provjera znanja i vještina učenika na maloj (još nedovršenoj) temi predmeta. Jedan od glavnih ciljeva ovog rada je ispitati usvajanje od strane školaraca načina rješavanja obrazovnih problema; razumijevanje pojmova; orijentacija u određenim pravilima i obrascima. Ako se samostalni rad provodi u početnoj fazi formiranja vještina i sposobnosti, onda se ne ocjenjuje ocjenom. Umjesto toga, nastavnik daje argumentiranu analizu rada učenika koju provodi zajedno s učenicima. Ako je vještina u fazi konsolidacije, automatizacije, tada se samostalni rad može ocijeniti ocjenom.

Samostalni rad se može izvoditi frontalno, u malim grupama i individualno. Svrha takve kontrole određena je individualnim karakteristikama, brzinom napretka učenika u usvajanju znanja. Tako, na primjer, individualni samostalni rad može primiti učenik koji je propustio mnogo školskih dana, nije savladao neki dio programa, radeći sporim ili ubrzanim tempom. Preporučljivo je koristiti individualni samostalni rad za sramežljive, plašljive učenike koji osjećaju nelagodu pri odgovaranju za pločom. U tom slučaju dobro obavljen posao postaje temelj za otvorenu podršku učenika, razvoj samopouzdanja.

Predlaže se izvođenje dinamičkog samostalnog rada, dizajniranog za kratko vrijeme (5-10 minuta). Ovo je način provjere znanja i vještina o pojedinim bitnim pitanjima kolegija, što vam omogućuje trajno praćenje i prilagođavanje tijeka usvajanja nastavnog materijala i pravilnog odabira nastavnih metoda za školarce. Za takav rad učitelj koristi individualne kartice, nastavne tekstove, testne zadatke, tablice. Primjerice, učenici su proučavali temu "Voda". Učitelj nudi ispuniti tablicu kao samostalni testni zadatak - zabilježiti svojstva vode, pare i leda. Ako se takav samostalan rad provodi u prvom razdoblju proučavanja teme, tada je preporučljivo ocijeniti samo uspješne, ispravno izvedene ocjenom. Ostatak rada nastavnik analizira zajedno s učenicima.

Kontrolni rad - koristi se u frontalnoj tekućoj i završnoj kontroli kako bi se provjerilo znanje i vještine učenika na prilično velikoj i potpuno proučavanoj temi programa. Održavaju se tijekom cijele godine i to uglavnom iz onih predmeta za koje su važne vještine vezane za pisanje i grafičke vještine (ruski jezik, matematika), kao i za koje je potrebna sposobnost izražavanja misli, primjene pravila jezika i pisanog govora (ruski jezik , okolni svijet, prirodoslovlje). Kontrolni rad ocjenjuje se bodnom.

Sadržaj radova za pisanu anketu može se organizirati prema jednorazinskim ili višerazinskim opcijama koje se razlikuju po stupnju složenosti. Dakle, za razvoj samokontrole i samoprocjene učenika preporučljivo je odabrati samostalni i kontrolni rad prema opcijama na više razina. Uputa koja se nudi djeci objašnjava im da svatko može odabrati radnu opciju bilo koje složenosti. Istodobno, za ispravnu provedbu opcije A učenik će dobiti ocjenu ne veću od "3", za opciju B - ne višu od "4", a za opciju C - "5". Po želji učenik se može konzultirati s nastavnikom. Ovaj oblik kontrole se malo koristi u osnovnoj školi i zahtijeva ozbiljnu prethodnu pripremu.

Testni zadaci su standardizirane metode za provjeru napretka. Oni privlače pozornost prvenstveno zato što daju točan kvantitativni opis ne samo razine postignuća učenika u određenom predmetu, već mogu otkriti i razinu općeg razvoja: sposobnost primjene znanja u nestandardnoj situaciji, pronalaženje način konstruiranja zadatka za učenje, usporedbe točnih i netočnih odgovora itd. P.

Standardizirane metode omogućuju dobivanje cjelokupne slike razvoja razreda ili škole prilično točno i objektivno uz minimalni utrošak vremena; prikupiti podatke o stanju obrazovnog sustava u cjelini.

Grafički radovi su poseban oblik pismene kontrole. To uključuje crteže, dijagrame, dijagrame, crteže itd. Takvi se radovi mogu koristiti u nastavi na bilo koju temu. Cilj im je ispitati sposobnost učenika za korištenje znanja u nestandardnoj situaciji, korištenje metode modeliranja, rad u prostornoj perspektivi, ukratko sažimanje i generaliziranje znanja.

Primjerice, kontrolni grafički radovi mogu biti popunjavanje shema "zvučni model riječi", "sastav rečenice", "sintaktička analiza rečenice", "životinja - živi organizam", "divlje i kultivirane biljke"; izrada dijagrama "svojstava zraka"; grafički crteži "nastanak izvora", "rijeke" itd.

4. Vrednovanje rezultata odgojno-spoznajnih aktivnosti mlađih školaraca

Evaluacija je definicija kvalitete ishoda učenja koje učenik postiže. U današnjoj fazi razvoja osnovne škole, kada je prioritetni cilj obrazovanja razvoj učenikove osobnosti, određuju se sljedeći parametri evaluacijske aktivnosti učitelja:

Kvaliteta asimilacije predmetnih znanja-vještina-vještina, njihova usklađenost sa zahtjevima državnog standarda osnovnog obrazovanja;

Stupanj oblikovanosti odgojno-obrazovne aktivnosti mlađeg učenika (komunikacijska, čitalačka, radna, umjetnička);

Stupanj razvoja osnovnih kvaliteta mentalne aktivnosti (sposobnost promatranja, analiziranja, uspoređivanja, klasificiranja, generaliziranja, koherentnog izražavanja misli, kreativnog rješavanja problema učenja itd.);

Razina razvijenosti kognitivne aktivnosti, interesa i stavova prema aktivnostima učenja; stupanj marljivosti i truda.

Prvi parametar vrednuje se ocjenom za rezultat učenja, ostatak - verbalnim prosudbama (obilježja učenika). Posebnu pozornost treba posvetiti potrebi jačanja uloge stalnog praćenja razine kognitivnih interesa i samostalnosti učenika.

Zahtjevi za ocjenjivanje

Prije svega, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike djeteta osnovnoškolske dobi: nesposobnost objektivnog vrednovanja rezultata svojih aktivnosti, slabu kontrolu i samokontrolu, neadekvatnost prihvaćanja ocjene učitelja itd. Svaka provjera znanja treba biti određena prirodom i obimom prethodno proučenog gradiva i stupnjem općeg razvoja učenika.

Jednako je važan zahtjev za objektivnošću. To se očituje prvenstveno u tome što se ocjenjuje rezultat aktivnosti učenika. Osobni odnos nastavnika prema učeniku ne bi se trebao odražavati u ocjenjivanju. To je osobito važno jer učitelj često dijeli djecu na odlične učenike, dobre učenike, tri učenika i, bez obzira na konkretan rezultat rada, daje ocjenu u skladu s tom podjelom: precjenjuje odličnog učenika, a podcjenjuje troje učenika. .

Priroda prihvaćanja učiteljeve ocjene od strane školaraca ovisi o stupnju oblikovanosti njihove samoprocjene. Realizacija ovog zahtjeva od posebne je važnosti u razvoju odgojno-spoznajne motivacije djeteta i njegovog stava prema učenju. Negativna strana učiteljeve aktivnosti u praćenju i evaluaciji je njegova egocentričnost. Stoji kao iznad djece, samo on sam ima pravo ocjenjivati, hvaliti, ispravljati greške. Učenik ne sudjeluje u ovoj aktivnosti. Štoviše, njegovo sudjelovanje se često kažnjava ("nemoj nagovarati" - i on je našao grešku u susjedu; "ispravio" - i pronašao grešku u sebi...). Ovakav pristup stvara uvjerenje učenika da je procjena očitovanje učiteljevog stava ne prema njegovoj aktivnosti, već prema njemu samom.

Učitelj treba imati na umu da je jedan od glavnih zahtjeva za evaluacijske aktivnosti formiranje sposobnosti učenika da vrednuju svoje rezultate, uspoređuju ih s referentnim, uočavaju pogreške i poznaju zahtjeve za različite vrste rada. Posao učitelja je stvoriti određeno javno mnijenje u razredu: koje zahtjeve rad ispunjava kao "izvrstan", je li ovaj rad ispravno ocijenjen, kakav je ukupni dojam o radu, što je potrebno učiniti da se te greške isprave? Ova i druga pitanja postaju temelj kolektivne rasprave u razredu i pomažu razvoju evaluacijske aktivnosti učenika.

Uzmimo primjer. Učitelj izvodi diktat, prije nego što položi nudi da ga provjeri. Učenik pronalazi greške u svom radu i ispravlja ih. U skladu s uputama učitelj smanjuje ocjenu za bod. Analizirajmo ovu situaciju. Učenik je sam pronašao greške, što znači da ima vještinu samokontrole. Naravno, u ovom slučaju nije potrebna kazna, već ohrabrenje. Ali postoji učitelj koji će reći: "Učenik mora odmah napisati bez grešaka." Međutim, proces prijenosa vještine u vještinu (naime, to je ono što nastavnik zahtijeva) prilično je težak i neujednačen, stoga je činjenica da učenik ne može odmah primijeniti pravopisno pravilo prije njegova nesreća, a ne njegova krivnja. "I dok učenik nije formirao jednu ili drugu vještinu, trebao bi imati pravo ispravljati pogreške, analizirati uzroke svojih neuspjeha zajedno s nastavnikom. Osim toga, ova situacija je i nepedagoška jer učenik razvija negativan stav prema radnji. samokontrole, indiferentan odnos prema ocjenjivanju („Zašto tražiti pogreške u sebi ako učitelj ipak snizi ocjenu?“). Proturječnost koja nastaje u takvoj situaciji negativno utječe na cjelokupni odgojno-obrazovni proces, jer unosi nelagodu u odnos između učenika i učitelja, između kolega, djece i roditelja.

U procesu provedbe odgojne funkcije stvaraju se uvjeti za formiranje onih osobina ličnosti koje postaju poticaj za pozitivan odnos prema učenju. To se prvenstveno odnosi na sposobnost i želju za samokontrolom. To uključuje: sposobnost usporedbe rezultata svojih aktivnosti sa standardom; sposobnost analiziranja ispravnosti (netočnosti) izbora metode odgojno-obrazovnog djelovanja, sredstava za postizanje cilja; traženje pogrešaka u tuđem i vlastitom radu, analizu njihovih uzroka i utvrđivanje načina za njihovo ispravljanje.

Tako sustav praćenja i vrednovanja postaje regulator odnosa između učenika i okoline za učenje. Učenik postaje ravnopravan sudionik u procesu učenja. Ne samo da je spreman, već nastoji provjeriti svoje znanje, utvrditi što je postigao, a što još mora prevladati.

Nastavnik za ocjenjivanje koristi digitalni rezultat (ocjenu) i vrijednosni sud.

Karakteristike digitalne oznake i verbalne ocjene

Mora se priznati da je ocjenjivanje temeljeno na analizi tekućih i završnih ocjena i dalje najproduktivniji oblik do sada. Pritom treba obratiti pozornost na njegove značajne nedostatke: podcjenjivanje učiteljevih vrijednosnih sudova, strast za "postomanijom", subjektivnost danih ocjena.

Potrebno je spriječiti tendenciju formalnog "nagomilavanja" ocjena, orijentacije na "prosječnu" ocjenu, izvedenu aritmetičkim proračunima. Konačna ocjena ne može biti jednostavna aritmetička sredina trenutnog testa. Postavlja se uzimajući u obzir stvarnu razinu pripremljenosti koju je učenik postigao do kraja određenog razdoblja. Ujedno, student stječe pravo ispraviti lošu ocjenu, dobiti više bodova i poboljšati svoj akademski uspjeh. Primjerice, učenik je dobio "2" za diktat na ruskom jeziku, jer je napravio velike pogreške pri primjeni donesenih pravopisnih pravila. Ali u svom daljnjem radu naučio je ta pravila i nije ih prekršio u sljedećem diktatu. Ova odredba znači da je prva "2" nevažeća, ispravljena i da se ne uzima u obzir pri izvođenju konačne ocjene.

Dakle, potrebno je suzbiti fetišizaciju žiga kao jedinog "alata" za formiranje marljivosti i motiva za poučavanje, te poticati odbacivanje formalizma i "postomanije". Prije svega, potrebno je unaprijediti metode tekuće kontrole, ojačati značaj odgojne funkcije.

Drugi važan problem u aktivnosti ocjenjivanja su različiti pristupi korištenju ocjena u prvom razredu. Ocjene se moraju ukidati učenicima 1. razreda za cijelu prvu godinu. Ocjenu kao digitalni dizajn ocjenjivanja nastavnik upisuje tek kada učenici poznaju glavne karakteristike različitih ocjena (u tom slučaju se stavlja "5", au kojem slučaju se ocjena snižava). Prije uvođenja ocjena nije preporučljivo koristiti druge ocjene: zvjezdice, cvjetiće, raznobojne pruge i sl. Nastavnik treba znati da u ovom slučaju ovaj predmet preuzima funkciju ocjene i djetetov stav prema njemu identičan je stavu prema digitalnoj procjeni.

Uzimajući u obzir suvremene zahtjeve za evaluacijske aktivnosti u osnovnoj školi, uvodi se četverobodovski sustav digitalnih ocjenjivanja (ocjena). Ocjena "vrlo loše" (ocjena 1) se poništava.

To je zbog činjenice da se jedinica kao ocjena u osnovnoj školi praktički ne koristi te se ocjena "vrlo loše" može izjednačiti s ocjenom "loše". Ocjena "srednje" se ukida i uvodi ocjena "zadovoljavajući".

Karakteristike digitalne procjene (ocjene)

"5" ("izvrsno") - razina ispunjavanja zahtjeva je puno viša od zadovoljavajuće: nema pogrešaka u trenutnom i prethodnom nastavnom materijalu; ne više od jednog kvara; dosljednost i potpunost.
_______________
Dva nedostatka jednaka su jednoj grešci.

"4" ("dobar") - razina ispunjenja zahtjeva je iznad zadovoljavajuća: korištenje dodatnog materijala, potpunost i dosljednost objavljivanja problematike; neovisnost prosudbi, odraz nečijeg stava prema predmetu rasprave. Prisutnost 2-3 pogreške ili 4-6 nedostataka na trenutnom nastavnom materijalu; ne više od 2 pogreške ili 4 nedostatka na obrađenom materijalu; manje povrede logike prezentacije materijala; korištenje iracionalnih metoda za rješavanje problema učenja; pojedinačne netočnosti u izlaganju materijala;

"Z" ("zadovoljavajući") - dovoljna minimalna razina ispunjenja zahtjeva za određeni posao; ne više od 4-6 pogrešaka ili 10 nedostataka na postojećem nastavnom materijalu; ne više od 3-5 pogrešaka ili najviše 8 nedostataka na završenom nastavnom gradivu; pojedinačna kršenja logike prezentacije materijala; nepotpuno otkrivanje problema;

"2" ("loše") - razina ispunjenja zahtjeva je ispod zadovoljavajuće: prisutnost više od 6 pogrešaka ili 10 nedostataka u trenutnom materijalu; više od 5 pogrešaka ili više od 8 nedostataka na obrađenom materijalu; kršenje logike, nedorečenost, neotkrivanje pitanja o kojem se raspravlja, nedostatak argumentacije ili pogrešnost njegovih glavnih odredbi.

Uvodi se oznaka "za cjelokupni dojam napisanog djela". Njegova je bit u određivanju stava nastavnika prema izgledu rada (urednost, estetska privlačnost, čistoća, formalnost itd.). Ova oznaka se stavlja kao dodatna, ne upisuje se u dnevnik.

Tako u bilježnicu (i u dnevnik) nastavnik stavlja dvije ocjene (npr. 5/3): za ispravno izvođenje obrazovnog zadatka (oznaka u brojniku) i za cjelokupni dojam rada (oznaka u nazivniku). Smanjenje ocjene "za ukupni dojam djela" dopušteno je ako:

U radu postoje najmanje 2 neuredna popravka;

Djelo je nemarno uokvireno, slabo čitljivo, tekst ima puno precrtanih rubova, mrlja, neopravdanih skraćenica riječi, nema margina i crvenih linija.

Ovakav položaj učitelja u ocjenjivačkoj aktivnosti omogućit će objektivnije vrednovanje rezultata osposobljavanja i "razvod" odgovora na pitanja "što su učenici postigli u svladavanju predmetnog znanja?" i "kakva je njegova marljivost i marljivost?"

Karakteristike verbalne evaluacije (vrijednosni sud)

Usmeno ocjenjivanje je kratak opis rezultata odgojno-obrazovnog rada školaraca. Ovaj oblik vrijednosnog prosuđivanja omogućuje učeniku da otkrije dinamiku rezultata njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja, analizira njegove sposobnosti i marljivost. Značajka verbalnog ocjenjivanja je njegov sadržaj, analiza studentskog rada, jasno fiksiranje (prije svega!) uspješnih rezultata i otkrivanje razloga neuspjeha. Štoviše, ovi razlozi ne bi se trebali odnositi na osobne karakteristike učenika ("lijenost", "nepažljiv", "nije pokušao").

Vrijednosni sud prati svaku ocjenu kao zaključak, o vrijednostima rada, otkrivajući njegove pozitivne i negativne strane, kao i načine otklanjanja nedostataka i pogrešaka.

Značajke kontrole i vrednovanja u pojedinim akademskim predmetima

ruski jezik

Kontrola postignuća učenika na materinjem jeziku provodi se u obliku pisanog rada: diktata, gramatičkih zadataka, kontrolnih varanja, prezentacija, testnih zadataka.

Diktat služi kao sredstvo za provjeru pravopisnih i interpunkcijskih vještina.

Gramatička analiza sredstvo je provjere stupnja razumijevanja proučavanih gramatičkih pojava od strane učenika, sposobnosti izrade najjednostavnije jezične analize riječi i rečenica.

Kontrolno varanje, poput diktata, način je provjere naučenih pravopisnih i interpunkcijskih pravila, formiranosti vještina i sposobnosti. Također provjerava sposobnost kopiranja iz tiskanog teksta, otkrivanje pravopisa, pronalaženje granica rečenice, postavljanje dijelova teksta, ispisivanje jednog ili drugog dijela teksta.

Prezentacijom (treningom) se provjerava kako teče formiranje vještine pisanja; sposobnost razumijevanja i prenošenja glavnog sadržaja teksta bez propuštanja značajnih točaka; sposobnost organiziranja pisanog prepričavanja, poštujući pravila materinjeg jezika.

Testni zadaci su dinamički oblik testiranja koji ima za cilj utvrđivanje razine oblikovanosti sposobnosti korištenja znanja u nestandardnim situacijama učenja.

Pogreške:

Kršenje pravila za pisanje riječi, uključujući teške slučajeve preskakanja, preuređivanja, zamjene i umetanja dodatnih slova u riječi; .

Nepravilan pravopis riječi koje nisu regulirane pravilima, čiji je raspon skiciran programom svakog razreda (riječi s neprovjerenim pravopisom);

Nedostatak proučenih interpunkcijskih znakova u tekstu (na kraju rečenice i veliko slovo na početku rečenice);

Prisutnost pogrešaka u proučavanim pravopisnim pravilima;

Izostanak glavnog dijela izlaganja, izostavljanje važnih događaja koji se odražavaju u autorovom tekstu;

Upotreba riječi u neobičnom značenju (u prezentaciji).

Nedostaci:

Nedostaje interpunkcija na kraju rečenice ako je sljedeća rečenica velika;

Nedostatak "crvene" linije;

Netočan pravopis jedne riječi (ako u djelu ima više takvih riječi) za isto pravilo;

Manje povrede logike zbivanja autorovog teksta pri pisanju prezentacije.

Prilikom ocjenjivanja izlaganja potrebno je obratiti pozornost na cjelovitost prijenosa glavnog sadržaja teksta, na prisutnost izostavljanja bitnih točaka u tekstu, na izobličenja u prijenosu autorove namjere, na odsutnost glavnog dijela pripovijesti.

Norme ocjenjivanja za testove na ruskom jeziku odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Značajke organizacije kontrole na ruskom jeziku

Tekstovi diktata biraju se srednje težine uz očekivanje da ih sva djeca mogu ispuniti. Svaki tekst uključuje dovoljan broj proučenih pravopisa (otprilike 60% od ukupnog broja svih riječi diktata). Tekst ne bi trebao sadržavati riječi za pravila koja još nisu proučena ili su takve riječi unaprijed ispisane na ploči. Neprikladno je uključivati u diktate i riječi čiji se pravopis proučava.

Kao diktat nude se koherentni tekstovi - autorski, prilagođeni mogućnostima djece ili sastavljeni od strane učitelja. Tema teksta treba biti djeci bliska i zanimljiva: o prirodi, prijateljstvu, životu djece, domovini, putovanjima itd. Rečenice trebaju biti jednostavne strukture, različite po namjeni iskaza i sastoje se od 2-8 riječi uz uključivanje sintaktičkih kategorija koje se izučavaju u osnovnoj školi (homogeni rečenični članovi).

Za provjeru uspješnosti gramatičke analize koriste se kontrolni radovi čiji sadržaj uključuje najviše 2 vrste gramatičke analize.

Preporučljivo je da učenici s dobrim uspjehom ponude dodatni zadatak povećane težine, koji zahtijeva razvoj jezika, domišljatost i erudiciju.

Za kontrolno varanje nude se koherentni tekstovi kojima nedostaju interpunkcijski znaci; za prezentacije se nude narativni tekstovi s jasnom pričom. Postupno možete koristiti tekstove s jednostavnim opisima - pejzaž, portret itd.

Čitanje i čitalačka aktivnost

U osnovnoj školi provjeravaju se sljedeće sposobnosti i vještine vezane uz aktivnosti čitanja: vještina svjesnog čitanja određenim tempom (naglas i za sebe); sposobnost izražajnog čitanja i prepričavanja teksta, učenja napamet pjesme, proznog djela.

Pri provjeravanju sposobnosti prepričavanja teksta nekog djela posebna se pozornost posvećuje ispravnosti prijenosa glavnog sadržaja teksta, slijedu i cjelovitosti razvoja fabule, izražajnosti u karakterizaciji slika.

Osim tehnike čitanja, učitelj kontrolira i stvarnu čitalačku aktivnost učenika: sposobnost snalaženja u knjizi, poznavanje književnih djela, njihovih žanrova i obilježja, poznavanje imena dječjih pisaca i pjesnika i njihovih žanrovskih prioriteta ( pisao je bajke, pjesme o prirodi itd.).

Čitanje i čitalačka aktivnost u različitim razredima osnovne škole ima svoje specifičnosti. Ako je u prvom razredu čitanje predmet asimilacije (svladavaju se metode čitanja, radi se na razumijevanju pročitanih riječi, rečenica i kratkih tekstova), onda u drugom i četvrtom razredu čitanje postupno postaje općeobrazovna vještina. Jedan od pokazatelja toga je i promjena omjera čitanja prema sebi i naglas. Osim toga, u prvom razredu čitanje naglas zauzima većinu vremena učenja, dok se svladavanjem vještina brzog svjesnog čitanja povećava udio čitanja sebi (sa 10–5% u prvom razredu na 80–85). % u četvrtom razredu).

Uzimajući u obzir osobitosti razine oblikovanosti čitalačke vještine učenika, učitelj postavlja specifične zadatke za kontrolu aktivnosti:

U prvom razredu provjerava se formiranost slogovnog načina čitanja; razumijevanje općeg značenja teksta koji se čita brzinom čitanja od najmanje 25-30 riječi u minuti (na kraju godine); razumijevanje značenja pojedinih riječi i rečenica;

U drugom razredu provjerava se formiranost sposobnosti čitanja cijelih riječi i izraza; svijest o općem značenju i sadržaju teksta koji se čita brzinom naglasnog čitanja najmanje 45-50 riječi u minuti (na kraju godine); sposobnost korištenja pauza koje odgovaraju interpunkcijskim znakovima, intonacijama koje prenose karakteristične značajke likova;

U trećem razredu, uz provjeru formiranosti sposobnosti čitanja cijelim riječima, glavni zadaci kontrole su postizanje razumijevanja pročitanog teksta brzinom čitanja od najmanje 65-70 riječi u minuti (naglas) i 85–90 riječi u minuti (za sebe); provjeravanje izražajnosti čitanja pripremljenog teksta proznih djela i pjesama, koristeći glavna izražajna sredstva: stanke, logičke naglaske, intonacijski obrazac;

U četvrtom razredu provjerava se formiranost sposobnosti čitanja frazema i sintagmi; postizanje razumijevanja pročitanog teksta približnim tempom od 80–90 riječi u minuti (naglas) i 115–120 riječi u minuti (za sebe); izražajnost čitanja iz knjige i napamet, pripremljenog i nepripremljenog teksta, samostalan izbor elementarnih izražajnih sredstava, ovisno o prirodi djela.

Razvrstavanje pogrešaka i nedostataka koji utječu na smanjenje ocjene

Pogreške:

Izobličenja čitljivih riječi (zamjena, preuređenje, izostavljanje ili dodavanje slova, slogova, riječi);

Netočno postavljanje naprezanja (više od 2);

Čitanje cijelog teksta bez semantičkih pauza, kršenje tempa i jasnoće izgovora riječi pri čitanju naglas;

Nerazumijevanje općeg značenja pročitanog teksta tijekom zadanog vremena čitanja;

Netočni odgovori na pitanja o sadržaju teksta;

Nemogućnost da se istakne glavna ideja onoga što se čita; nemogućnost pronalaženja riječi i izraza u tekstu koji potvrđuju razumijevanje glavnog sadržaja pročitanog;

Kršenje u prepričavanju slijeda događaja u djelu;

Nestalno poznavanje pripremljenog teksta napamet;

Monotonija čitanja, nedostatak izražajnih sredstava.

Nedostaci:

Ne više od dva pogrešna naglaska;

Pojedinačna kršenja semantičkih pauza, tempa i jasnoće izgovora riječi pri čitanju naglas;

Razumijevanje pročitanog teksta za vrijeme koje malo prelazi utvrđeno; ;

Netočnosti u formulaciji glavne ideje djela;

Nesvrsishodnost korištenja izražajnih sredstava, nedovoljna ekspresivnost pri prenošenju karaktera lika.

Norme ocjenjivanja aktivnosti čitanja i čitanja odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Značajke organizacije kontrole čitanja

Tekuća kontrola čitanja odvija se na svakom satu u obliku individualne ili frontalne usmene ankete: čitanje teksta, prepričavanje sadržaja djela (cjelovito, kratko, izborno), izražajno čitanje napamet ili iz vida. Izvodi se na gradivu proučavanih programskih djela, uglavnom usmeno. Moguć je i pisani rad - malog obima (odgovori na pitanja, opis lika ili događaja), kao i samostalni rad s knjigom, ilustracijama i sadržajem. Za to je preporučljivo koristiti testne zadatke poput "dovrši rečenicu", "pronađi točan odgovor", "pronađi pogrešku" itd.

Tematska kontrola provodi se nakon proučavanja određene teme i može se odvijati usmeno i pismeno. Pismeni rad može se izvoditi i u obliku testnih zadataka, sastavljenih uzimajući u obzir predmet čitanja.

Završna kontrola za provjeru čitanja naglas provodi se pojedinačno. Za provjeru se odabiru nepoznati tekstovi dostupni u smislu rječnika i sadržaja. Prilikom odabira teksta broji se broj riječi (riječ "prosječne" duljine je 6 znakova, znakovi uključuju i slovo i razmak između riječi). Kako bi provjerio razumijevanje teksta, učitelj postavlja pitanja nakon čitanja. Provjera sposobnosti čitanja "za sebe" provodi se frontalno ili u grupama. Za provjeru nastavnik priprema pojedinačne kartice koje dobiva svaki učenik. Zadaci na karticama mogu biti opći, ili mogu biti diferencirani. Kako bi uzeo u obzir rezultate provjere vještina čitanja, učitelj koristi odgovarajuću shemu.

Shema za bilježenje čitalačkih vještina u 1. razredu:


Prezime učenika	Metoda čitanja	Brzina čitanja kojom je netko svjestan teksta	Čitanje bez grešaka	Čitanje Mindfulness	Cjelokupna ocjena

Shema za bilježenje vještina čitanja u 2-4 razredima:


Prezime učenika	Tempo čitanja kojim ostvaruje glavnu ideju teksta	Čitanje bez grešaka	Izraziti. čitanje (pripremljeno unaprijed)	Cjelokupna ocjena

Matematika

Vrednovanje pisanih radova

Ova se ocjena temelji na sljedećim pokazateljima: ispravnosti izvedbe i obima obavljenog zadatka.

Razvrstavanje pogrešaka i nedostataka koji utječu na smanjenje ocjene

Pogreške:

Nepoznavanje ili netočna primjena svojstava, pravila, algoritama, postojećih ovisnosti koje su u osnovi zadatka ili korištene tijekom njegove implementacije;

Pogrešan izbor radnji, operacija;

Netočni izračuni u slučaju kada je svrha zadatka provjera računalnih vještina i sposobnosti;

Preskakanje dijela matematičkih izračuna, radnji, operacija koje značajno utječu na dobivanje točnog odgovora;

Nepodudarnost između teksta objašnjenja, odgovora zadatka, naziva vrijednosti, izvršenih radnji i dobivenih rezultata;

Neusklađenost izvršenih mjerenja i geometrijskih konstrukcija sa navedenim parametrima.

Nedostaci:

Netočno otpisivanje podataka (brojevi, znakovi, oznake, vrijednosti);

Pogreške u zapisima matematičkih pojmova, simbola pri izradi matematičkih proračuna;

Netočni izračuni u slučaju kada svrha zadatka nije povezana s provjerom računalnih vještina i sposobnosti;

Prisutnost zapisa o radnjama;

Nedostatak odgovora na zadatak ili greške u zapisniku odgovora.

Smanjenje ocjene za cjelokupni dojam rada dopušteno je u gore navedenim slučajevima.

Vrednovanje usmenih odgovora

Kao osnova za ocjenjivanje usmenog odgovora učenika koriste se sljedeći pokazatelji: ispravnost, valjanost, samostalnost, cjelovitost.

Pogreške:

Pogrešan odgovor na pitanje;

Nemogućnost da se odgovori na pitanje ili izvrši zadatak bez pomoći učitelja;

Uz pravilno izvođenje zadatka, nemogućnost davanja odgovarajućih objašnjenja.

Nedostaci:

Netočan ili nepotpun odgovor na pitanje;

Uz točan odgovor, nemogućnost samostalnog ili cjelovitog potkrijepljivanja i ilustriranja;

Nemogućnost preciznog formuliranja odgovora na riješeni problem;

Spori tempo zadatka, koji nije individualna osobina učenika;

Pogrešan izgovor matematičkih pojmova.

Značajke organizacije kontrole u matematici

Tekuća kontrola iz matematike može se provoditi pismeno i usmeno. Pismeni rad za tekuću kontrolu preporuča se izvoditi najmanje jednom tjedno u obliku samostalnog rada ili matematičkog diktata. Poželjno je da se rad za tekuću kontrolu sastoji od nekoliko zadataka iste vrste, uz pomoć kojih se provodi opsežna provjera samo jedne specifične vještine (na primjer, sposobnost uspoređivanja prirodnih brojeva, sposobnost pronalaženja površina pravokutnika itd.).

Tematska kontrola iz matematike u osnovnoj školi provodi se uglavnom pismeno. Za tematske provjere odabiru se ključna pitanja programa: metode usmenog računanja, operacije s višeznamenkastim brojevima, mjerenje veličina itd.

Među tematskim ispitnim radovima posebno mjesto zauzimaju radovi uz pomoć kojih se provjerava poznavanje tabelarnih slučajeva zbrajanja, oduzimanja, množenja i dijeljenja. Kako bi se osigurala samostalnost učenika, odabire se nekoliko opcija za rad, od kojih svaka sadrži 30 primjera (odnosno 15 za zbrajanje i oduzimanje ili množenje i dijeljenje). Za završetak ovog rada predviđeno je 5-6 minuta lekcije.

Završna kontrola iz matematike provodi se u obliku testova kombinirane prirode (sadrže aritmetičke zadatke, primjere, zadatke geometrijske prirode itd.). U tim se radovima prvo posebno ocjenjuje izvedba zadataka, primjera, zadataka geometrijske prirode, a zatim se prikazuje konačna ocjena za cijeli rad.

Pritom se konačna ocjena ne postavlja kao prosječna ocjena, već se utvrđuje uzimajući u obzir one vrste zadataka koji su osnovni za ovaj rad.

Norme ocjenjivanja za završne ispite odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Svijet oko sebe (prirodoslovlje i društvene znanosti)

Specifičnost sadržaja predmeta koji čine obrazovno područje "Svijet oko" utječe na sadržaj i oblike kontrole. Glavna svrha kontrole je provjera poznavanja činjenica nastavnog materijala, sposobnosti djece da izvode najjednostavnije zaključke, izražavaju generalizirane sudove, daju primjere iz dodatnih izvora, te primjenjuju složena znanja.

Razvrstavanje pogrešaka i nedostataka koji utječu na smanjenje ocjene

Pogreške:

Netočna definicija pojma, zamjena bitne karakteristike pojma nebitnom;

Kršenje slijeda u opisu predmeta (pojave) u slučajevima kada je to značajno;

Netočno otkrivanje (u priči-rezoniranju) uzroka, obrazaca, uvjeta za tijek jednog ili drugog proučavanog fenomena;

Pogreške u usporedbi objekata; njihovo razvrstavanje u skupine prema bitnim obilježjima;

Nepoznavanje činjeničnog materijala, nemogućnost davanja neovisnih primjera koji potvrđuju izrečenu presudu;

Nedostatak sposobnosti dovršavanja crteža, dijagrama, pogrešno popunjavanje tablice; nemogućnost da svoj odgovor potvrdite dijagramom, crtežom, ilustrativnim materijalom;

Pogreške u postavljanju eksperimenta, što dovodi do netočnog rezultata;

Nemogućnost navigacije po karti i planu, poteškoće u ispravnom prikazu proučavanih objekata (prirodnih i povijesnih).

Nedostaci:

Prevladavanje u opisu objekta njegovih beznačajnih značajki;

Netočnosti u izvedbi crteža, dijagrama, tablica koje ne utječu negativno na rezultat rada; nedostatak oznaka i potpisa;

Odvojena kršenja slijeda operacija tijekom eksperimenta, koja ne dovode do netočnog rezultata;

Netočnosti u određivanju namjene uređaja, njegova uporaba se provodi nakon sugestivnih pitanja;

Netočnosti pri pronalaženju objekta na karti.

Značajke organizacije kontrole u "Okolišu"

Kontrolirati i vrednovati znanja i vještine iz predmeta ovog obrazovnog područja, individualne i frontalne usmene provjere, razne pismene radove koji ne zahtijevaju detaljan odgovor uz puno vremena, kao i samostalan praktični rad s kartama, instrumentima, modelima, koristi se laboratorijska oprema.

Frontalna anketa se provodi kao poliloški razgovor, u kojem sudjeluju učenici cijelog razreda. Nastavnik priprema niz pitanja o određenoj temi predmeta, na koja studenti daju kratke, obrazložene odgovore. Budući da je glavni cilj ovakvih kontrolnih razgovora provjera svjesnosti svladavanja nastavnog plana i programa, to određuje potrebu odabira pitanja koja provjeravaju ne samo poznavanje činjeničnog materijala (ponoviti članak iz udžbenika, popis, prisjetiti se i sl.), nego također sposobnost uspoređivanja činjenica, odabira alternative, usporedbe, analize, pronalaženja uzroka pojave itd.

Pojedinačna usmena anketa također ima svoje specifičnosti u nastavi iz predmeta određenog obrazovnog područja. Mogu se razlikovati sljedeći oblici individualne ankete: priča-opis i priča-rezoniranje.

Priča-opis. Učenik daje dosljedan, logičan opis predmeta ili pojave okolnog svijeta, otkrivajući njihova bitna obilježja i svojstva. Pri ocjeni ove vrste priče uzima se u obzir cjelovitost razotkrivanja problematike, odabir najznačajnijih obilježja objekta, logičko izlaganje, prijenos stava na opisanu temu. Pozitivna ocjena zaslužuje želju učenika da odstupi od teksta udžbenika, da ga ne ponavlja doslovno, već da svojim riječima izrazi ideju, da navede svoje primjere iz životnog iskustva. Posebno se ističe korištenje dodatne literature i ilustrativnog materijala, crteža i dijagrama izrađenih vlastitim rukama.

Obrazloženjem se provjerava sposobnost učenika da samostalno generalizira stečeno znanje, pravilno uspostavlja uzročne, prostorne i vremenske odnose, koristi stečeno znanje u nestandardnoj situaciji pomoću dijagrama, tablica, dijagrama i sl. Ova vrsta ankete vrlo je važna za provjeru razvijenosti učenika, formiranje logičkog mišljenja, mašte, suvislog govora-rezoniranja.

Tijekom pismene provjere znanja iz predmeta prirodoslovlje i društvene znanosti koriste se takvi testovi koji ne zahtijevaju potpun, detaljan pismeni odgovor, što je povezano s nedovoljnim sposobnostima pisanja mlađih učenika. Stoga su svrsishodni i testni zadaci za nekoliko opcija za pronalaženje pogreške, odabir odgovora, nastavak ili ispravljanje tvrdnje i sl. Od velike je važnosti i rad s pojedinačnim karticama zadataka: djeca ispunjavaju tablice, crtaju ili dopunjuju dijagrame, dijagrame , odaberite točan datum itd. Preporučljivo je ove zadatke graditi kao diferencirane, što će omogućiti provjeru i uvažavanje u daljnjem radu individualnog tempa napredovanja djece.

Zanimljiv oblik pisane kontrole formiranja predodžbi o svijetu oko nas su grafički radovi. Ovdje učitelj provjerava smislenost znanja dostupnog učeniku, sposobnost da se misao prenese ne riječju, već slikom, modelom, crtežom-shemom.

Specifičan oblik kontrole, koji objedinjuje elemente usmenog i pismenog ispitivanja, je rad s instrumentima, laboratorijskom opremom i modelima. Ovaj oblik kontrole uglavnom se koristi u nastavi koja oblikuje prirodoslovne ideje djece. Glavna svrha ovih testova je utvrđivanje razine razvijenosti umijeća rada s opremom, planiranje promatranja ili pokusa te samostalan praktični rad.

Standardi ocjenjivanja za sve vrste testnih radova iz predmeta obrazovnog područja "Svijet oko" odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Odjeljci: osnovna škola

Bilo bi prerano reći da je takav sustav ocjenjivanja razvijen na tehnološkoj razini. Pritom su već identificirani i formulirani neki opći pristupi njegovoj konstrukciji, a u pedagoškoj praksi razvijaju se specifični oblici njegove organizacije.

Samovrednovanje učenika mora biti diferencirano, t.j. biti sastavljena od evaluacija njihova rada prema nizu kriterija. U tom slučaju dijete će naučiti svoj rad gledati kao zbroj mnogih vještina. Svaki od njih ima svoj kriterij ocjenjivanja.

Mlađi učenici imaju pravo samostalno birati složenost kontrolnih zadataka. Pravo djeteta na sumnju i neznanje treba formalizirati ne samo verbalno. Uvode se dvojbene oznake, čiju upotrebu učitelj visoko cijeni. Stvara se sustav zadataka posebno usmjerenih na poučavanje djeteta da odvaja poznato od nepoznatog. Postupno se uvode alati koji učeniku i njegovim roditeljima omogućuju praćenje dinamike obrazovnog uspjeha u odnosu na sebe, davanje relativnih, a ne samo apsolutnih ocjena.

Uvažavanje izvrsnosti je snažan poticaj za napore u učenju za mnogu djecu. Međutim, uvođenje sustavnog ocjenjivanja viših postignuća stvara ozračje natjecanja u razredu, koje može ozlijediti dio djece i ne odgovara osobnim stavovima, pa se o pitanju uvođenja viših postignuća treba odlučivati pažljivo i individualno. Razmotrite principe bez ocjene koje je razvio G.A. Zuckerman:

1. Samovrednovanje učenika mora prethoditi ocjenjivanju nastavnika.

Valja napomenuti da se za ocjenjivanje (samoocjenjivanje), posebno za prvašiće, biraju samo oni zadaci kod kojih postoji objektivan, nedvosmislen kriterij ocjenjivanja. Ne biraju se oni zadaci kod kojih je subjektivnost procjene neizbježna (npr. ljepota, točnost rada).

2. Učenikovo samopoštovanje mora se stalno diferencirati.

Već u 1. razredu dijete treba moći vidjeti svoj rad kao zbroj mnogih vještina, od kojih svaka ima svoj kriterij ocjenjivanja.

3. Ocjenjuju se samo postignuća učenika koja su sama djeca predstavila na ocjenjivanje.

Dijete treba moći odabrati dio rada koji danas želi izložiti učitelju na evaluaciju. On sam može odrediti kriterij ocjenjivanja. Ovaj pristup ocjenjivanju uči učenike da poduzmu odgovorne radnje ocjenjivanja. Naime, prije svega se ocjenjuju individualna postignuća koja su za svakoga različita. Istodobno, ispunjenje “obaveznog minimuma” je osigurano, ali nije glavni zadatak u obuci.

U prvim fazama učenja kontrolne se radnje izvode nakon usporedbe učiteljeve i djetetove ocjene. Nepodudarnost ovih ocjena stvara uvjete za postavljanje posebnog zadatka za učenike – kontrolu njihovih postupaka. Osim toga, potrebno je postupno uvoditi posebne zadatke koji uče dijete da uspoređuje svoje postupke s modelom.

5. Učenici trebaju imati pravo samostalnog odabira složenosti kontroliranih zadataka, složenosti i obima domaće zadaće.

Ovakvim pristupom odnos između razine težnji i razine postignuća postaje poseban predmet učitelja.

6. Prije svega treba procijeniti dinamiku obrazovnog uspjeha učenika u odnosu na sebe same.

U nastavi je potrebno uvesti sredstva koja djetetu i roditeljima omogućuju praćenje dinamike uspjeha, davanje relativnih, a ne samo apsolutnih ocjena.

7. Učenici trebaju imati pravo na sumnju i neznanje, koji se na poseban način formaliziraju u učionici i kod kuće.

Stvara se sustav zadataka posebno usmjerenih na poučavanje djeteta da odvaja poznato od nepoznatog.

8. Za završno ocjenjivanje učenika treba koristiti akumulacijski sustav.

Ovo načelo ocjenjivanja povezano je prvenstveno s razvojem zapadnjačke tehnologije "studijskog portfelja". Kod ovakvog sustava ne prikupljaju se ocjene za rad učenika, već sadržajne informacije o njima, pa i samom radu u okviru određenih informativnih tehnologija.

Dakle, učenicima ne oduzimamo dvije glavne radnje (kontrolu i evaluaciju), bez kojih neće biti odgojne aktivnosti, već ih postupno od razreda do razreda formiramo kao nužne uvjete za aktivnost učenja. Subjektivnost ocjenjivanja zahtijeva odgovornost studenta za ispravnost korištenih kriterija i primjerenost njegove ocjene savladanoj općoj metodi.

Provjera i vrednovanje postignuća mlađih učenika vrlo je bitna komponenta procesa učenja i jedna od važnih zadaća pedagoške djelatnosti učitelja. Tradicionalno se razvilo da su korišteni oblik ocjenjivanja postignuća učenika osnovne škole ukupni pokazatelji cjelovitosti i dubine usvajanja školskog kurikuluma izraženi u bodovima na skali od pet stupnjeva, koja se zapravo svodi na trostruku bodovna ljestvica. Osim toga, po tradiciji, učenik ne posjeduje “instrument” (kriterije) kontrole i evaluacije. Naša je zadaća dosljedno i sustavno raditi na formiranju od strane učenika “vlastitog instrumenta” za praćenje i vrednovanje njihovog djelovanja te ujedno pridonijeti njegovom razvoju.

U svrhu praćenja stupnja razvijenosti učenika, provest ćemo početnu procjenu pripremljenosti učenika (Prilog 1.). Rezultati takve procjene mogu se zabilježiti pomoću "ljestve postignuća" postavljanjem figure, koja simbolizira početnu razinu ovladavanja ovom vještinom, na jednu ili drugu stepenicu ljestvice. Tijekom proučavanja nastavnog materijala prikladno je bilježiti individualna postignuća mlađih učenika uz pomoć ravnala. Djeca redovito tijekom školskog dana u bilježnicama ili rokovnicima na trorazinskim ravnalima križićem obilježavaju razinu i kvalitetu svojih obrazovnih i izvanobrazovnih postignuća, fiksiraju svoj odnos prema odgojno-obrazovnoj djelatnosti i svijetu oko sebe. Učitelj pomaže djeci utvrditi ovisnost razina različitih kriterija ocjenjivanja.

Za samoprocjenu njihove sposobnosti učenja uzeta je motivacija, aktivnosti učenja i neke osobne kvalitete. Evo primjera:

Ovladavanje najvažnijim novim znanjima i vještinama za svaku razvojnu liniju (obično su naznačeni na kraju programa kao zahtjevi) bilježi se u individualne dnevnike učeničkih postignuća, gdje se upisuju početni i trenutni rezultati. Svladane vještine djeca i učitelj obilježavaju uz pomoć spomenutih ravnala. Učitelj sastavlja zbirni list, u koji bilježi i rezultate napredovanja svakog djeteta, kako bi planirao svoj rad usmjeren na razvoj svakog učenika. Prilikom prelaska učenika u drugi razred ili drugu školu, učitelj stavlja u osobni dosje "Popis individualnih postignuća" (Prilog 2.), ovjeren pečatom obrazovne ustanove.

Tematska i završna kontrola mogu biti u obliku probnog rada za svaku temu. Umjesto pozitivnih i negativnih ocjena za bilo koju uspješnu akciju, učenik dobiva bodove uspjeha:

1-2 boda - potrebna razina;

3-4 boda - osnovna razina;

5-6 bodova - maksimalna razina.

Prema rezultatima bodova uspjeha dobiva kredit. Svaka tema studenta mora biti priznata, no rok za stjecanje bodova ne smije biti ograničen. Učenik bi trebao moći ispraviti svoje pogreške.

Tijekom godine planirano je 3 - 5 obveznih za sve poslove kontrole (ovjere). U njima učenici moraju ispuniti zadatke u svim pravcima razvoja zadanog predmeta (znanja, vještine, vještine). U zadatku svake linije postoji izbor razine težine: potrebna, osnovna, maksimalna.

Dnevnik "Popis pojedinačnih postignuća" čini "Portfolio dokumenata". Razni kreativni radovi (crteži, eseji, zanati) - „Portfolio radova“.

Dakle, prema rezultatima ocjenjivanja, do kraja godine dobivamo: grafikon napredovanja studenta u proučavanju predmeta po temama i ispitnim radovima (preslikano u dnevnik postignuća), ocjenu (po testnim radovima) za svaku liniju razvoja. Dnevnik pojedinačnih postignuća i bilježnice i kontrolni listovi daju učitelju sve potrebne informacije: kako teče proces učenja, koje poteškoće pojedina djeca imaju, učitelja i cijeli razred postignutih zadataka, koje treba ispraviti u procesu učenja. naknadno učenje. Omogućuju povratnu informaciju učenika i roditelja, a mnogo su informativnije nego što to ocjene dopuštaju. Takva shema oduzima mnogo vremena, ali bolje ispunjava ciljeve obrazovanja usmjerenog na učenika.