Nabiullina Elina Ilshatovna

U studentskom istraživačkom radu razmatraju se problemi kulture govora u suvremenoj fazi. Provedeno je istraživanje kvalitete govora školskih adolescenata i doneseni su odgovarajući zaključci, predloženi su načini rješavanja problema jezičnog obrazovanja adolescenata…………………………………………………………………… ………

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Istraživački rad o ruskom jeziku.

Tema: "Problemi govorne kulture adolescenata"

Izvršila: Nabiullina E.I., učenica 10. razreda

Voditelj: Dimukhametova M.R., profesor ruskog jezika i književnosti

1. Uvod…………………………………………………… .. ………………3

2. Glavno tijelo

Poglavlje 1. Problemi govorne kulture u suvremenoj fazi ------5

Poglavlje 2. Proučavanje kvalitete govora školskih adolescenata ----10

Poglavlje 3. Načini rješavanja problema jezičnog obrazovanja tinejdžera…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

3. Zaključak………………………………………………………………… 13

4. Popis korištenih izvora i literature……… 14

Uvod

A druge imovine nemamo!

Znajte štedjeti

Barem koliko god mogu

U danima zlobe i patnje,

Naš neprocjenjivi dar je govor.

I. Bunin

“Najveća vrijednost jednog naroda je njegov jezik, jezik kojim piše, govori i misli.

Najsigurniji način da upoznate osobu – njen mentalni razvoj, njezin moralni karakter, karakter – je slušati kako govori.

Dakle, postoji jezik naroda kao pokazatelj njegove kulture i jezik pojedinca koji se služi jezikom naroda”, piše akademik Dmitrij Sergejevič Lihačov u svojim “Pismima o dobrom i lijepom”.

Predlažem da na trenutak poslušamo govor ljudi oko nas, svoj govor. Mislim da će svatko od nas čuti ovo: “bok”, “kupi”, “Udarac!”, “Krutyak!”, “Vosche žuri!”, “Tusnyak!”, “Wow!”. Kad ovo čujete, počnete se pitati što se dogodilo s “velikim i moćnim” ruskim jezikom?! Tko je jezik naših predaka pretvorio u svojevrsni jezik? Zašto smo počeli govoriti "ptičjim" jezikom?

Ovaj problem smatram relevantnim, jer se svakodnevno susrećem s psovkama, psovkama i pretjeranim posuđivanjem. Nije slučajno što je D.S. Lihačov posjeduje pojam "ekologija kulture". Osiromašenje ruskog jezika pripisao je kulturnim i ekološkim katastrofama.

Svrha mog rada- analizirati koji problemi govorne kulture postoje u tinejdžerskom okruženju.

Zadaci:

1) proučavati opće odredbe problema govora, koristeći različite izvore informacija;

2) proučavati kvalitetu govora adolescenata u školi;

3) pronaći načine za rješavanje problema jezičnog obrazovanja adolescenata;

4) izraditi multimedijsku prezentaciju

Metode istraživanja:

1) opisni;

2) Statistički.

3) Predmet studija:

• razni izvori informacija;
• govor učenika 8-11 razreda škole;
• upitnici provedeni s učenicima 8-11 razreda škole.

Faze rada:

1. Teorijska faza (određivanje područja studija, problema i tema, planiranje strukture i sadržaja rada, pretraživanje i prikupljanje informacija).

2. Praktična faza (obrada informacija, istraživanje govorne kulture tinejdžera).

3. Reflektivna faza (ocjenjivanje i ocjenjivanje voditelja rada, obrana rada na konferenciji)

Poglavlje 1. Problemi govorne kulture u današnjoj fazi

Danas, na početku 21. stoljeća, pitanje kulture govora je akutno. I nije slučajno. Ruski jezik doživio je mnoge ne najbolje promjene u posljednja dva desetljeća. Uzbunu su oglasili znanstvenici i kulturni djelatnici. Još ranih 90-ih, uvidjevši da postoji ružno zagađenje ruskog jezika, pisci peterburške organizacije Saveza književnika Rusije pokrenuli su pitanje donošenja zakona o zaštiti ruskog jezika u državi. razini. I tek početkom 1998. usvojen je ovaj Zakon koji se odnosi na obavezno uvođenje tečaja ruskog jezika, kulture govora na svim sveučilištima u zemlji i donošenje posebnih mjera za povećanje razine pismenosti ruskog stanovništva. . Aktuelno razdoblje u životu našeg društva može se okarakterizirati kao vrijeme učinkovitosti, aktivnog traženja, vrijeme „prezentiranja sebe“, vrijeme provjere osobnih kvaliteta čovjeka, a time i njegovih vještina. razgovor - tečno i kompetentno komunicirati na svom materinjem jeziku.

Danas je poznata izreka "Riječ je posjetnica osobe". Doista, govorom osobe, načinom na koji govori, može se puno reći: o razini njegovog obrazovanja, inteligencije, društvenog uspjeha, emocionalnog stanja itd.

Svaki čovjek, a posebno mladi koji tek počinju svoju profesionalnu karijeru, želi biti uspješan, duhovno i financijski bogat, rješavati mnoge životne zadatke i ostvarivati ​​svoje ciljeve. Međutim, malo ljudi razmišlja o tome da je sve to izravno povezano s kulturom njegova govora.

Što znači pojam "kultura govora"?

1. Kultura govora - Ovo je dio filološke znanosti koji proučava govorni život društva u određenom razdoblju i na znanstvenim osnovama utvrđuje pravila korištenja jezika kao glavnog komunikacijskog sredstva među ljudima, instrumenta za formiranje i izražavanje misli. Drugim riječima, izraz "kultura govora" u tom je smislu doktrina o ukupnosti i sustavu komunikacijskih kvaliteta govora.

2. Kultura govora -to su neki od njegovih znakova i svojstava, čija ukupnost i sustavi govore o njegovoj komunikacijskoj savršenosti.

3. Kultura govora - to je skup ljudskih vještina i znanja koji osiguravaju svrsishodnu i nekompliciranu upotrebu jezika u svrhu komunikacije, „posjedovanje normi usmenog i pisanog književnog jezika (pravila izgovora, naglaska, upotrebe riječi, gramatike, stila ), kao i sposobnost korištenja izražajnih sredstava jezika u različitim komunikacijskim uvjetima u skladu s ciljevima i sadržajem govora.

Ovaj rad je usmjeren na posljednje značenje pojma „kultura govora“.

Zadržimo se na problemima usmenog govora i glavnim vrstama kršenja govornih normi. Glavne negativne pojave u usmenom govoru danas su sljedeće.

1. Pretjerano zaduživanje

Poznato je da je 80-ih godina XX. stoljeća, s razvojem nove vrste gospodarstva, u Rusiju došao ogroman broj stranih riječi. U osnovi, to su bile riječi anglo-američkog podrijetla: a) ekonomski pojmovi (marketing, menadžment, broker); b) politički pojmovi (rejting, biračko tijelo, konsenzus); c) nazivi pojmova iz sfere kućanstva (snickers, cola; tajice); d) govorne formule (ok, nema problema, wow) i mnogo više.

2. Žargon

Žargon je neknjiževni oblik jezika koji karakterizira govor određenih društvenih skupina.

Postoji određena moda za korištenje žargona u elitnim krugovima. Na primjer, u govoru

1) gospodarstvenici: dolara, stvar, daj na šapu;

2) TV voditelji raznovrsnih i glazbenih programa:voziti, družiti se, promovirati;

3) politički lideri:haos, potopiti, obračun.

Ali najmasovniji jezik žargona je jezik mladosti. Na primjer, izrazi kao što su:gubljenje! vic! gazim se! kompletan paragraf! kino i Nijemci!ovisno o situaciji, mogu izraziti nekoliko značenja odjednom i ne mogu se točno prevesti.

Karakteristična karakteristika žargona je njihova krhkost. Prisjetimo se kako su se brzo mijenjali nazivi novčanica. U 1950-im i 60-im godinama, tugrici, 80-ih - mani, 90-ih - babe, dolar, drveni, zeleni.

3. "Uredski virus

Kao što znate, birokracija - to su riječi i izrazi karakteristični za službene poslovne dokumente (događaj, ako postoji, ovime se potvrđuje). Međutim, u drugim stilovima govora klerikalizam je neprikladan.

4. Govorni pečati

Pečat je govorni uzorak (riječ ili fraza), koji je zbog prečeste i stalne uporabe postao standardna, tekuća i dosadna jedinica. To su tako otkačeni izrazi kao npr.rad na pojašnjenju, moramo do danas, razmotriti iz kuta itd.

6. Prateće riječi

Bliski govornim pečatima su tzv popratne riječi - parne riječi koje su zbog stalnog ponavljanja izgubile svoju izražajnost i postupno se pretvorile u stilski manjkave fraze, na primjer: ako kritika, zatim oštra; ako opseg, onda širok.

7. Opširnost

Opširnost - ovo je fenomen suvišnosti govora, povezan s nemogućnošću da se točno i sažeto izrazi ideja.

Na primjer: Naš zapovjednik još je bio živ 25 minuta prije smrti; svakodnevna rutina, mračna tama.

8. Netočna upotreba riječi

Govor može biti iskrivljen pogrešnim odabirom određene riječi (leksičke pogreške) ili oblikom riječi (gramatičke pogreške), na primjer:

Leksičke greške:

* Obući ću kaput (ispravno: obući)

Gramatičke greške:

* Žao mi je (ispravno: žao mi je)

Neki ljudi vole izmišljati svoje riječi, pokušavajući nekako izraziti svoje misli na poseban način. Na primjer: jedinica knjige, podnožje, putnici koji plaćaju, muški krevet.

Pogrešan odabir riječi često je povezan s upotrebom polisemantičke riječi. Na primjer:

* Igrači su napustili teren bez glava.

* Dužnost liječnika je da dovede pacijenta do kraja.

9. Pogrešan raspored riječi

Događa se da je, sa stajališta rječnika i gramatike, rečenica pravilno izgrađena, aliraspored riječitako da je smisao iskaza iskrivljen. To su tzv mozgalica pogreške. Na primjer:

* Prodajem plava dječja kolica(plava kolica ili bebe?)

* Naš narod će loše živjeti, ali ne zadugo(Je li loše živjeti kratko ili uopće ne živjeti dugo?)

* Vratar je promašio loptu, ali je nije imao tko završiti(koga dokrajčiti: loptu? vratara?)

10. Niska razina opće govorne kulture

Aktualni problem za danas jeniska razina opće govorne kulture, slab rječnik, nemogućnost izražavanja ideje.

11. Skraćenice

Značajno osiromašiti naš govor kratice: komunalni, bezgotovinski, telki;fonetske kontrakcije (kratice) riječi:Che? Što! pa-a-pogledaj,kao i skraćene ili jednostavno vulgarne fraze:Po kojoj cijeni... Skoka-Skoka? Objesite funtu! ("Dap da visi u gramima?").

12. Pravopisne pogreške

Oni osiromašuju i iskrivljuju naš govorpravopisne pogreške(tj. greške u naglascima):

* ugovor (ispravno: ugovor),

* nazovimo (ispravno: nazovimo),

* sredstva (sredstva).

Koristeći različite izvore informacija, proučavao sam neke aspekte problema govora, kao što su: pretjerano posuđivanje, "virusi" žargona i birokracije, mnogoslovlje, netočna upotreba riječi itd.

Sljedeći korak u mom istraživanju je proučavanje kvalitete govora tinejdžera u našoj školi.

2. Poglavlje

U vezi s opisom kvalitete govora bilo mi je važno znati kako učenici zamišljaju ispravan govor, što je u govoru dobro, a što loše, kako ocjenjuju svoj i tuđi govor. Da bih to učinio, proveo sam anketu. Učenicima sam ponudio dva upitnika, od kojih je jedan sadržavao pitanja na koja je bio potreban detaljan odgovor, a drugi je sastavljen u obliku testa.

Prvi upitnik je pokazao da samo 20% ispitanika poznaje neke kvalitete dobrog govora, imenovati ih, karakterizirajući govor u smislu izgovora (lako, mirno, jasno,), u smislu općih zahtjeva za pisani i usmeni govor (jasan, ispravan). , točno).

40% ima ideje o kvalitetama dobrog govora, neke od njih definira. 40% nema pojma o kvalitetama dobrog govora, njihovi odgovori su otprilike ovako: “Dobar govor je dobar razgovor” ili “Dobar govor je lijep, jasan, ispravan govor.” Procjena vlastitog govora i govora drugih čini ga teško za adolescente: samo 10% ispitanika uspjelo je dati precizan odgovor, koji se svodi na sljedeće: „Ne sviđa mi se mnogoslovlje u govoru onih oko sebe, pretjerano korištenje žargona i psovki“. (Slajd 16)

Odgovor na četvrto pitanje upitnika pokazao je da 70% preferira usmeni oblik govora, a samo 30% voli pisati. O svojim poteškoćama u pisanju i govoru govore prilično samouvjereno: 10% nema poteškoća, 25% ima poteškoća zbog nepoznavanja pravopisnih pravila, 65% teško bira pravu riječ. (Slajd 18)

Sudeći prema odgovorima na šesto pitanje, samo 10% njih radi na onome što su napisali. Jednosložni iskazi učenika na posljednje pitanje upitnika svode se na sljedeće: 55% razumije ispravke, 30% ne razumije uvijek, 5% ne razumije. (Slajd 19)

Analizirajući rezultate ankete, zaključujem da je većini učenika teško voditi sadržajan razgovor o kulturi govora, jer. imaju najpovršnija znanja iz ovog područja.

Zatim je provedeno sljedeće istraživanje. Pomogla mi je razumjeti razloge zašto tinejdžeri koriste riječi koje im začepljuju govor, saznati koje su to riječi i kako se drugi i roditelji odnose prema takvom govoru, čiji je govor standard za moje vršnjake.

Prilikom odgovora na pitanje 3, ispitanici su bili lukavi. Neki su napisali da u svom govoru ne koriste opsceni žargon, ali životno iskustvo dokazuje suprotno. Većina adolescenata je priznala da korištenje pojedinih žargona ovisi o situaciji, napisavši da se u njihovom govoru nalaze i opsceni i šaljivi žargoni (50%).

Također je neugodno shvatiti da je većina onih oko sebe ravnodušna prema načinu na koji tinejdžeri govore (46%). Njihov govor uzbuđuje samo rijetke (9%), a neki općenito imaju pozitivan stav prema netočnom govoru mojih vršnjaka (45%). Roditelji također gotovo ne pridaju nikakvu važnost tome kako njihova djeca govore (11%), a tek povremeno im daju komentare (57%). Odrasli najčešće ne znaju koje riječi djeca koriste u svom govoru. (Slajd 21)

Ipak, učenici standardom ispravnog govora smatraju govor svojih roditelja (61%) i nastavnika (52%), govor prijatelja (21%) i medija (14%), po njihovom mišljenju, daleko je od savršenog .

Rezultati istraživanja prikazani su u dijagramima (Slajd 23)

Svrha ankete bila je proučavanje govora suvremenih adolescentnih školaraca. Analiza dobivenih rezultata omogućuje da sesljedeći zaključci:

1. Svi ispitani učenici istaknuli su da korištenje riječi koje začepljuju govor smatraju sastavnim dijelom komunikacije među vršnjacima. Takve im riječi omogućuju afirmaciju, održavanje dobrih odnosa sa školskim kolegama, razmjenu informacija te daju živost i humor svom govoru.

3. Većina ljudi oko sebe je ravnodušna prema govoru tinejdžera.

4. Glavni dio roditelja tek povremeno komentira govor.

5. Standard govora većine učenika je govor roditelja i učitelja.

Smatram da su razlozi negativnih pojava u govornoj praksi sljedeći:

• utjecaj nepismenog govora osoba s autoritetom u društvu (političara, umjetnika, sportaša, TV voditelja);
• povjerenje ljudi u tiskanu riječ (navika da se sve što je tiskano i rečeno na televiziji smatra uzorom norme);
• smanjenje uredničke zahtjevnosti prema novinarima u pogledu poštivanja jezičnih normi;
• zbunjenost i nedorečenost razmišljanja autora novinarskih članaka, političkih izjava i zakona, a posljedično i dvosmislenost jezika njihovih djela;
• jaz između kompliciranih zahtjeva novog školskog kurikuluma na ruskom jeziku i stvarnih mogućnosti;
• smanjenje interesa školaraca za klasičnu književnost;

problemi u popunjavanju knjižničnog fonda;

• transformacija "Pravila o pravopisu i interpunkciji" iz 1956. u bibliografsku rijetkost i izostanak njihovog novog izdanja;
• nepoštivanje humanističkih znanosti;
• nepoštivanje adresata govora;
• zanemarivanje materinskog jezika

Poglavlje 3. Načini rješavanja problema jezičnog obrazovanja za tinejdžere ov

Proučavala sam probleme govorne kulture svojih vršnjaka i došla do zaključka da te probleme treba rješavati. Čini mi se da nikakva povjerenstva i savezni programi neće ništa promijeniti ako sami ljudi ne počnu poštivati ​​svoj maternji jezik, ne osjećaju odgovornost za svaku izgovorenu riječ i ne razmišljaju o značenju svojih riječi. Kako stanje jezika ne bi izazivalo tjeskobu, želim predložiti načine za poboljšanje govorne kulture adolescenata. Ako ih uzmemo u obzir, onda je sasvim moguće poboljšati stanje s kulturom govora.

Načini unapređenja govorne kulture adolescenata:

• promovirati klasičnu književnost;
• opskrbiti knjižnice novim rječnicima i udžbenicima o ruskom jeziku i kulturi govora;
• promovirati pažljiv odnos prema ruskom jeziku kroz izvannastavne aktivnosti i satove, na primjer: „Dan ruskog jezika“ ili „Tjedan ruskog jezika“, „Kako će naša riječ odgovoriti...“, „Živa riječ“, „Govorni bonton“ itd.;
• redovito održavati natjecanja čitatelja;
• vježbajte nastavu "Govorite ispravno";
• organizirati natjecanja u elokvenciji;

• izdavati novine o lingvistici;

voditi usmene časopise, na primjer: “Moj jezik je moj prijatelj”, “Zavičajna riječ”;

Kao što je gore spomenuto, glavna uloga u očuvanju materinjeg jezika pripada samoj osobi. Iz tog razloga, metode samousavršavanja jezične kulture neće biti suvišne:

• čitanje klasične fikcije (ovo je najvažnija i najučinkovitija metoda);
• pažljivo proučavanje potrebnih odjeljaka u gramatičkim priručnikima;
• korištenje rječnika;
• tražeći savjet od filologa.

Zaključak

Promjene koje se događaju u društvenom svijetu, u duhovnom svijetu, nisu mogle ne utjecati na stanje naše zajedničke kulture, koja je dugo vremena bila katastrofalno uništena i nastavlja se urušavati, degradirati i umirati, a s njom i jedina, prema Ivanu Sergejeviču Turgenjevu, "podrška i podrška "- veliki ruski jezik.

Grubi, žargonski, osakaćen po hiru svojih govornika, neknjiževni jezik preuzima, ulazi u sve sfere našeg života, pa tako i u sferu kulture.

Danas je govoriti elegantnim i profinjenim jezikom koji oživljava struju lijepih ljudskih osjećaja, nažalost, postalo nemodno, neprikladno i nepotrebno.

Mediji, osmišljeni da stvaraju uzorke usmenog govora i budu čuvari njegove kulture, izgubili su ovu visoku misiju.Stoga nam je potreban nacionalni program za spas našeg velikog jezika,koji bi obuhvatio sve sfere našeg života (političke, ekonomske, društvene, kulturne), cjelokupnu populaciju (od mališana do odraslih).

Popis korištenih izvora i literature

1. Skvortsov L. I. "Ekologija riječi, ili razgovarajmo o kulturi ruskog govora" M., 2012.

2. Skvortsov L. I. “O procjeni jezika mladih (žargon i jezična politika)” // Pitanja kulture govora, sv. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. "Ruski govor", 2000-te. "Moderna Rusija u lingvističkom prikazu, M: Malp,

Ruski jezik s početka 20. stoljeća.

Ova stranica nudi teme znanstvenih radova iz književnosti za učenike 5., 6., 7., 8., 9., 10., 11. razreda kako bi razvili kreativne sposobnosti u književnosti, proveli uzbudljiv studij i napisali vlastiti individualni istraživački projekt te formirali istraživačke vještine.

Pravilno odabrana tema projekta o književnosti u 5., 6., 7., 8., 9., 10. i 11. razredu škole, koja odgovara stupnju pripremljenosti i znanja učenika, njegovim interesima i hobijima, zaista doprinosi kognitivni i zanimljiv rad na njemu.

Sljedeće teme literaturnih projekata uzorne su i vrlo zanimljive u smislu istraživanja, proučavanja, prikupljanja i traženja informacija za provedbu pojedinog projekta o njima. Ove teme istraživačkih projekata o književnosti prikazuju književnost ne samo kao predmet, već i kao poveznicu u različitim područjima i granama ljudske djelatnosti.

Bilo koja tema istraživačkog rada iz književnosti za 5., 6., 7., 8., 9., 10. i 11. razred može se odabrati s popisa tema za stariji razred, ako to dopušta razina znanja učenika i postoji želja za učenjem. dublji i zanimljiviji materijal.

U nastavku na stranici teme znanstvenih radova i projekata o ruskoj i inozemnoj književnosti raspoređene su u skladu s odjeljcima Ruska književnost, Klasična književnost, Moderna književnost, a planira se dodati i rubrika o stranoj književnosti.

Teme književnog projekta

Primjeri tema za studentske istraživačke projekte iz ruske književnosti:
Autorski književni prijevod triju pjesama i njihova komparativna analiza.
Dobro i zlo u ruskoj književnosti.
Studij fizike temelji se na djelima ruskih klasika.
Prikaz ljubavi kao jedne od glavnih ljudskih vrijednosti (na primjeru priče).
Prikaz nacionalnog karaktera u narodnim pripovijetkama.

Umijeće izrade knjiga.
Vremenski kalendar u izrekama i poslovicama ruskog naroda.
Mačka u svjetskoj književnosti.
Jezična stilizacija i parodija.
Moje ime je u književnosti.

Slika ptice: od mita do poezije.
Slika mačke u ruskom folkloru.
Problemi mladih u suvremenoj ruskoj književnosti.
Imena ptica u književnosti.
Ruski pisci su dobitnici Nobelove nagrade.
Komparativna analiza španjolskih i ruskih prijevoda Ovidijeve elegije.
Simbolično značenje slike mjeseca u djelima ruske klasične književnosti.
Snovi i snovi u ruskoj književnosti.
Tema spomenika u ruskoj književnosti.
Tema proročanstva u ruskoj lirici.
Tema obitelji u poslovicama i izrekama.
Tema dobra i zla u književnosti.
Cenzura i književnost: sloboda stvaralaštva i državni nadzor.

Istraživačke teme iz književnosti

Okvirne teme za istraživačke radove iz klasične književnosti:
„Volim gdje postoji prilika, stisnuti poroke ...“ (Obilježja basne kao književne vrste).
Slika sokola i njegova simbolika u spomenicima drevne ruske književnosti.
Vaš izbor: život ili ... (problem ovisnosti o drogama u djelima M. Bulgakova "Morfin" i Ch. Aitmatova "Blach").
Sonya ... vječna Sonya (na temelju djela klasične i moderne književnosti).
„Dolazi iz djetinjstva“ (na temelju djela V.P. Astafieva).

Oznake boja u lirici I. Severjanjina: psihološki aspekt.

Samo ovaj život ima cijenu (prema dnevnicima L. Tolstoja i romanu J. Salingera "Lovac u žitu").
Sluge i gospodo (na temelju djela A.S. Puškina i N.V. Gogolja).

Koncept doma, obitelji, domovine u djelima V. Rasputina, A. Solženjicina, L. Ulitske.
Umjetničke tehnike i značajke romana Borisa Akunjina "Azazel", "Turski gambit", "Državni savjetnik", "Ahilova smrt", "Levijatan", "Krunidba".
Značajke percepcije lirike A. Ahmatove kroz umjetničke slike.
Slika žene u književnosti različitih razdoblja.

Teme projekata o modernoj književnosti

Okvirne teme znanstvenih radova u suvremenoj književnosti:

Bardova pjesma danas.
Utjecaj književnosti s elementima misticizma na svjetonazor suvremenog čitatelja.
Žanr i jezik pjesama I. Hubermana.
Život književnog djela u umjetnosti i vremenu.
Korištenje suvremenog bestselera u proučavanju klasične književnosti.
Kako internet utječe na jezik?
Omladinski žargon. Njegov nastanak i djelovanje.
Žargon mladih u govoru suvremenih školaraca.
Jezik oglašavanja smeća.
Značajke stilskog sustava poezije K.K. Sluchevsky.
Značajke jezika SMS poruka..
Odraz stereotipa u bajci Johna Tolkiena "Hobit".
Puškinovi motivi u modernoj poeziji Svetlane Syrneve.
Priča A. Bitova "Mladi Odojevcev, junak romana" kao djelo ere postmodernizma.
Putovanje riječi "jaslice" iz jednog jezika u drugi (povijest jezičnog posuđivanja).
Govorni portret MAGARCA u crtiću "Shrek".
Rock - revolucija u Rusiji: međusobni utjecaj rock poezije i ruske povijesti.
Ruski rock: ideja protesta i njezino jezično utjelovljenje.
Originalnost stila satiričnih priča Mihaila Žvanetskog.

Originalnost poezije Viktora Tsoija.
Moderni bestseleri prava su literatura ili posveta modi.
SMS kao moderni epistolarni žanr.
Načini ažuriranja novinskog naslova.
Načini stvaranja slike heroine u priči V. Pelevina "Nika".
Tekstovi modernih pjesama su poezija i antipoezija.
Toponimi oko nas (značenje, porijeklo).
Tragedija vremena (prema romanu F. Abramova "Braća i sestre").
Tradicije i inovacije u prikazu Sankt Peterburga u pričama T. Tolstoja.
Frazelogizmi u oglašavanju.
Oznake boja u lirici I. Severjanjina: psihološki aspekt.
Čitanje dosjea mog razreda.
Što čita naša generacija?

PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE "PRVI RUJAN"

S.V. ABRAMOV

Organizacija nastavnog i istraživačkog rada na ruskom jeziku

Kurikulum kolegija

Predavanje broj 4. Odabir teme za nastavni i istraživački rad na ruskom jeziku

Načela odabira teme: dobrovoljnost, osobni interes, znanstveni karakter i povezanost s temeljnim obrazovanjem, dostupnost, izvedivost, problematičnost, etičnost itd. Povezanost teme školskog kolegija, konferencije studenata i istraživačkog rada o ruskom jeziku . Utjecaj znanstvenih interesa nastavnika na izbor teme kolegija.

Odabir teme istraživanja vrlo je ozbiljna faza koja uvelike određuje budući obrazovni i istraživački rad.

Istraživački rad je manifestacija kreativnosti. Psiholozi primjećuju da se kreativna aktivnost temelji na unutarnjim kognitivnim motivima, a ne na vanjskim podražajima. Stoga obrazovni i istraživački rad podrazumijeva načelo dobrovoljnosti.

Načelo osobnog interesa temeljno je u organizaciji SCPI. U fazi odabira teme otkrivaju se osobni interesi i preferencije učenika. Najprikladniji način da saznate o njima je iz upitnika ili razgovora, koji mora sadržavati pitanja: “Što voliš raditi u slobodno vrijeme?”, “O čemu bi volio/la saznati više?”, “Što je vas zanima kada upoznajete različite jezike? itd.

Možete koristiti iskustvo kolega iz moskovske gimnazije br. 1541 (organizatori konferencije "Lingvistika za sve"). Na Školi za lingvističke studije studenti koji se bave istraživanjem na ruskom jeziku govorili su o tome kako biraju teme i pripremaju radove. Pokazalo se da njihov rad počinje razgovorom s mentorom, školskom psihologom i razrednicom, što im pomaže u snalaženju u odabiru teme. Na takvom "konciliju" rađaju se originalne istraživačke ideje, uvijek povezane s hobijima, osobnim sklonostima i interesima istraživača. Tako je, na primjer, tema "Promjena tematske grupe rječnika sa značenjem "hrana"" privukla učenicu koja voli kuhati; „Sličnosti i razlike u nazivima plesova u objašnjavajućim rječnicima V.I. Dahl i S.I. Ozhegova” – učenica koja se već dugo ozbiljno zaljubljuje u dvoranski ples. Ljubitelji ruskog rocka odabrali su teme koje su im bile bliske: „Rock revolucija u Rusiji: međusobni utjecaj rock poezije i ruske povijesti na kraju 20. stoljeća“; "Ruski rock: ideja protesta i njezino jezično utjelovljenje".

Osobni interes lako se otkriva u tekstovima istraživačkih radova.

Primjeri

Rad Nastye G. „Frazeološke jedinice kao odraz povijesti i nacionalnog identiteta (na primjeru skupine ruskih i francuskih frazeoloških jedinica)” počinje opravdavanjem interesa za predmet istraživanja: „Jako volim povijest, pa me posebno zanimaju frazeološke jedinice povezane s poviješću moje zemlje. Uzet ću samo nekoliko njih..."

Julia K. „Dijalektizmi Vologdske regije u rječniku V.I. Dalia": "Tijekom novogodišnjih praznika otišao sam u domovinu Djeda Mraza, u regiju Vologda. I kakvo je bilo moje iznenađenje kada sam čuo Ruse kako razgovaraju jedni s drugima na ulicama, u trgovinama, autobusima, a ponekad ih uopće nisam razumio... Rusija je ogromna država,<…>Svaka regija ima svoje tradicije, običaje, dijalekte. U takvim slučajevima, da bi se razumjelo lokalno narječje, potrebno je pogledati Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika. Tijekom putovanja Julija je skrenula pozornost na dijalektne riječi, čije je značenje, vraćajući se u Moskvu, potražilo u rječniku V.I. Dalia: upravo sad- nedavno; žičana šipka- filcane čizme.

Mladi istraživači često pokazuju interes za govor svojih vršnjaka, a to je posebno karakteristično, kako smo pokazali u prošlom predavanju, za školarce s razvijenom jezičnom refleksijom. Ponekad se osobni interesi, naklonosti odražavaju čak i u naslovu studije, na primjer, učenice šestog razreda N. Kurysheva i N. Belousova nazvale su svoj rad na sljedeći način: „Zašto volimo citate iz romana V. Ilfa i I. Petrov “Dvanaest stolica” i “Zlatno tele”.

Znanstveni princip podrazumijeva pozivanje na znanstveni i pojmovni aparat lingvistike (pojmove, teorije), korištenje znanstvenih metoda za proučavanje jezične građe, štoviše, u okviru određene teorije i znanstvene škole. Eklekticizam u istraživanju može dovesti do grubih pogrešaka i zaključaka koji su u suprotnosti sa znanstvenim pristupom.

Primjer

Formulacija teme "Koncept kraljevske vlasti u indoeuropskoj slici svijeta" zbog upotrebe termina ustaljenih u lingvistici indoeuropski(obično - jezična obitelj) I jezična slika svijeta ostavlja dojam uspjeha. Međutim, kombinacija ovih pojmova je neopravdana, jer protoindoeuropski jezik je prije jezični model, a ne jezik jednog naroda, a koncept „jezične slike svijeta” podrazumijeva specifično nacionalni pogled na svijet, fiksiran u jeziku (gramatika, rječnik , frazeologija). Dakle, nepovezano je povezano u temi.

Neznanstveno je i istraživanje zamijeniti novinarskim člankom, na primjer, o ekologiji jezika.

Ako se studenti služe znanstvenim lingvističkim metodama, neće se htjeti obraćati tako "lijepim", ali ni u najmanjoj vezi sa znanstvenim frazama kao što su magija riječi ili pozitivna energija, uništavanje aure riječi i slično. Napomena: načelo znanstvenosti ne podrazumijeva da su školarci-istraživači dužni rješavati probleme koji su relevantni za moderne ruske studije.

Navedimo primjere obrazovnih i istraživačkih radova (URI), već u čijim naslovima možete vidjeti princip povezanosti s tečajem ruskog jezika.

Uloga osobne zamjenice u lirici M. Lermontova.

Iz zelena prije super (sinonimne serije prilozima vrlo u povijesnom smislu).

Koristiti staroslavenizmi moderni izvorni govornici ruskog jezika.

Povijest posuđenice s francuskog na ruski.

Crtica i debelo crijevo u djelima A. Čehova u usporedbi s moderna pravila za njihovu upotrebu.

O pitanju povijesti interpunkcijski znakovi.

Gramatički pojmovi u udžbenicima ruskog jezika početka i kraja 20. stoljeća.

Dostupnost- načelo povezano s uzimanjem u obzir dobnih karakteristika učenika. Školarcima koji se prvi put uključuju u istraživački rad u srednjoj školi mogu se ponuditi teme koje su teorijski jednostavnije, na primjer, „Pravopis e/i u korijenima -sed-/-sid»; “Leksički komentar tragedije A.P. Sumarokov "Sinav i Truvor"; "Sleng u časopisima za mlade". Te teme uključuju opis jednog jezičnog fenomena koji je već poznat iz školskog tečaja, ali na novom gradivu. Privući će istraživački rad i učiniti ga dostupnim zabavnom građom, kao, na primjer, u djelima: „Jezik i humor u romanu Ilfa i Petrova „Dvanaest stolica“. Iznenađenje vizualnih sredstava”; "'Smislena' imena i prezimena književnih likova u Čehovljevim ranim humorističnim pričama"; „Sredstvo izražavanja stripa u bajci L. Filatova „O Fedotu strijelcu…””; "Jezik zabavnih TV programa (na primjeru programa "Pohlepa", "Slaba karika", "Tko želi postati milijunaš"; "Tako različiti Carlsonovi (na primjeru prijevoda na ruski bajke A. Lindgrena) )"; "Etimologija naziva mjeseci u kalendarima različitih naroda"; "Što je tebi u moje ime" (o vlastitim imenima)". Gore navedene teme mogu se uvjetno nazvati monotemama, jer jedna pojava je u centru pažnje.

Za srednjoškolce je logično ponuditi složenije teme za istraživanje: “Primjeri jezične manipulacije u izbornim materijalima 2002. godine”; “Specifičnosti jezika i njegova uloga u formiranju čitateljske publike periodike (magazin Kommersant-Vlast, novine AIF)”; „Formiranje imidža političkih stranaka putem tiskanih medija“; „Obilježja govora sudionika projekta „Iza stakla““. Očito je da govorne karakteristike zahtijevaju sveobuhvatnu analizu različitih jezičnih razina (od intonacijskih obilježja i ispravnosti naglaska do specifičnog vokabulara i kolokvijalnih sintaktičkih konstrukcija), što je teže nego opisati karakteristični vokabular koji koriste televizijske kuće zabave.

izvedivost To je princip uzimanja u obzir mogućnosti učenika. Iskustvo pokazuje da studenti prilikom samostalnog odabira teme imaju lošu predodžbu o granicama svojih mogućnosti i dubini odabranog predmeta istraživanja. Tako je jedna od mladih sudionica konferencije "Lingvistika za sve" izrazila želju da istraži aktualne trendove u razvoju ruskog jezika. Na gradskim konferencijama često se izlažu radovi na tako pretjerano široke teme kao što je, primjerice, "Jezik i stil modernih medija"; „Međunarodna komunikacija, jezične poteškoće u komunikaciji između predstavnika različitih naroda“. Razmjer problema, koji ne odgovara školskom istraživanju, jedan je od glavnih razloga neuspjeha. Mnogo su plodonosnija samostalna zapažanja na jezičnoj građi malog volumena. Stoga se može savjetovati da se studij ograniči na određene granice, kao što je to učinjeno u temama „Jezik koji smo izgubili. (Na primjeru privatnih oglasa u novinama "Ruska riječ" za 1907.)"; „Promjene u ruskoj grafici i gramatici (prema članku posvećenom 100. obljetnici rođenja A. Puškina, objavljenom u časopisu „Mladi čitatelj” za 1899.)“; "Govorne pogreške sportske komentatorice kanala NTV + Elizaveta Kozhevnikova"; "Utemeljenje na ruskom jeziku (na materijalima pjesme N. Gogolja "Mrtve duše")".

Događa se da se u djelu čija je tematika iznesena iznimno široko, specifična jezična pojava dovoljno cjelovito razotkrije kao poseban slučaj; onda se pogreška u formulaciji teme čini posebno neugodnom. Uz usku formulaciju teme, uočljiviji je dignitet rada.

Primjer

Alexander S. skrenuo je pozornost na specifičnosti upotrebe frazeoloških jedinica u bjeloruskim i ruskim novinama. Njegovo bi djelo koristilo samo kada bi se nazivalo ne "Frazeologizmi kao izražajno sredstvo na stranicama novina", nego "Frazeološke jedinice kao izražajno sredstvo na stranicama modernih ruskih i bjeloruskih novina".

Djelo Nastye R. "Putovanje riječi jasle s jednog jezika na drugi” posvećena je povijesti jezičnog posuđivanja riječi jasle. Ozbiljni rad s rječnicima, analiza tvorbe riječi i istraživanje suvremenih školaraca omogućili su stvaranje iscrpnog portreta riječi koja živi u leksikonu ruskih školaraca više od stotinu godina.

Ako je tema preopćenito formulirana, student nema što istraživati, već može samo pregledati postojeće radove (najčešće nepotpune); teme kao što je, na primjer, "Uloga A. Puškina u formiranju ruskog književnog jezika" jasno izazivaju pisanje eseja, a ne studije.

Prilikom odabira teme važno je pridržavati se principa problemi:“Istraživanje uvijek počinje pitanjem, formuliranjem novog problema, koji nam omogućuje da razjasnimo stari ili otkrijemo novu istinu”, a problem bi trebao biti samo jezični, a ne filozofski, etički itd. Teme su uspješno formulirao: “Kako smo prisiljeni kupovati (jezik TV oglašavanja) »; Sloboda govora na televiziji. Jezični aspekt”; „Utjecaj interneta na medije i na naš govor“; „Kršenje normi književnog jezika u televizijskom oglašavanju“; "Komparativna analiza jezičnih sredstava u tekstovima ekonomskih dokumenata početka i kraja 20. stoljeća". A evo primjera neuspješnih formulacija koje ne odražavaju povezanost studija s problemima ruskog jezika: „Oglašavanje u modernoj podzemnoj željeznici“; "Fenomen šale"; "Humor u školi"; „Obilježja predstavnika raznih profesija u anegdotama“.

Pomaganje učeniku u odabiru teme za OIR može dovesti do etičkog problema. Može li se za OIR preporučiti bilo koji jezični materijal koji je s lingvističkog gledišta zanimljiv?

Proučavanje suvremenog ruskog jezika često je nemoguće bez snimanja tekstova živog kolokvijalnog govora, koji je prepun govornih pogrešaka, narodnog jezika, opscenog vokabulara, gotovo uvijek slenga i, osobito posljednjih godina, kriminalnog žargona. S jedne strane, čini se vrlo korisnim “cijepiti se”: kroz istraživački rad dati predodžbu o funkcijama kriminalnog žargona, koji određuju mizernu asimetriju glavnih leksiko-semantičkih polja. S druge strane, zaustavljaju monstruozno napuhane sinonimne redove sa značenjem nasilja.

I vrijedi li odobriti takav predmet proučavanja kao što su školski zidni grafiti, koje je učenik skupljao na stolovima i u toaletima kako bi ih, po njezinim riječima, „razvrstavao, pratio korespondenciju između dobi pisca, motivacije i rezultata ”?

Nije li takva ustrajnost dostojna bolje primjene? Međutim, ovaj materijal bit će opisan gotovo prvi put i s vremenom će, očito, biti od znanstvenog interesa.

Od odgojno-obrazovnog i istraživačkog rada školaraca nije potrebno zahtijevati obvezno praktični značaj- mogućnosti za plodno korištenje njegovih rezultata u praksi. Ali postoje studije koje imaju praktičnu primjenu.

Primjer

U djelu učenice devetog razreda Kruchinine E. „Shvaćanje od strane suvremenih školaraca rječnika klasične književnosti (na primjeru pjesme N. Gogola „Mrtve duše“)“, pokazuje se koje leksičke jedinice u tekstu 19. stoljeća otežavaju opažanje djela. S obzirom na dobivene rezultate, nastavnik može učiniti proučavanje teksta pjesme učinkovitijim, a učenicima će biti lakše razumjeti klasično djelo.

Uvjeti dvojezičnosti (u Bjelorusiji postoje dva državna jezika - bjeloruski i ruski) potaknuli su Katju A. iz Minska da napravi zaista potreban posao - jedinstveni sažeti dvojezični rječnik homonima, koji se može široko koristiti u školskoj nastavi jezika i za referencu. Istraživačica je iz vlastitog iskustva shvatila da je školarcima doista potreban takav rječnik. Jedini komentar koji bi se mogao dati o ovom radu vezan je za nedovoljno preciznu formulaciju: bolje je zamijeniti nerazumno široku temu „Međujezični homonimi: uzroci i poteškoće upotrebe” konkretnijom: „Međujezični homonimi u ruskom i bjeloruskom jezici: uzroci i poteškoće u upotrebi.

Izbor SCPI teme određen je ne samo navedenim načelima. Istraživački rad najčešće se izvodi u sklopu izbornog ili izbornog predmeta. Njihov fokus ovisi o profilu škole. Očito će škola ili gimnazija liberalnih umjetnosti svojim učenicima ponuditi veći izbor tečajeva liberalnih umjetnosti. Osim toga, suvremene škole surađuju sa sveučilištima, čiji nastavnici i diplomski studenti svojim znanstvenim interesima doprinose školskom istraživačkom radu.

Danas sve više odgojno-obrazovni i istraživački rad vodi učiteljica u školi. To mu daje priliku da ostvari svoj kreativni potencijal, iskoristi znanje koje nije traženo u učionici i na kraju pokaže svoju individualnost. Čini se da je pod takvim uvjetima trebala nastati beskonačna raznolikost tečajeva. U praksi se, međutim, pojavljuje sasvim drugačija slika. U upitnicima i razgovorima većina ispitanih nastavnika, spremnih za znanstveno vodstvo, navela je sljedeće teme: "Rječnik i frazeologija", "Etimologija", "Pozajmice u ruskom jeziku", "Kultura govora", " Sintaksa proste rečenice".

Povećana pozornost na vokabular, uključujući vulgarnosti (psovke, omladinski žargon, žargon), tipična je ne samo za školarce-istraživače, već i za moderne jezikoslovce. Prema L.P. Krysin, od sredine 1990-ih pojavila su se mnoga djela o ovim temama, što se objašnjava “odgođenim interesom”: u sovjetskim ruskim studijama, žargonima, koji su dokaz postojanja njihovih nositelja (narkomani, hipiji, prosjaci, itd.) , bili su tabu tema za istraživače. Značajna je i još jedna stvar: skretanjem pozornosti na omladinski žargon, srednjoškolci stavljaju sebe u središte problema: svoje govorno iskustvo, svoju jezičnu osobnost.

Teme koje su formulirali učenici praktički nisu odražavali sustavni pristup učenju jezika, dok u temama koje su nastavnici naveli on očito prevladava. To je prirodno: u suvremenoj nastavi ruskog jezika dominira strukturno-sistemski pristup: od sredine prošlog stoljeća on je postao glavni u lingvistici, a „pri izgradnji bilo kojeg nastavnog plana i programa za srednju školu prvenstveno je utvrđeno znanje prihvaćeno od znanstvene zajednice. Njegov sadržaj obično se sastoji od temelja određene znanosti – „udžbeničkih“ informacija. Dakle, "sveprožimajući despotizam sustavnosti" (Yu.N. Karaulov) u temama izbornih kolegija koje predlažu nastavnici dokaz je određenog konzervativizma učiteljevog pogleda na jezik. Srednjoškolce zanimaju jezične pojave s drugačijeg gledišta, žele razumjeti obrasce njihova funkcioniranja, na primjer: pod kojim uvjetima i zašto se koriste strane posuđenice i sleng; kako internetska komunikacija, napisana u obliku, diktira pravopis riječi koje oponašaju njihov zvuk, a "izgovor" (također napisan) diktira intonaciju spontanog usmenog govora.

Postoji svojevrsni sukob između ustaljene tradicije podučavanja ruskog jezika i potrebe učenika za novim, fleksibilnijim pristupom, koji bi, posebice, u središte stavio „korisnika“ jezika, jezičnu osobnost. pažnje. Nastavno-istraživački rad stvara najpovoljnije uvjete za prevladavanje ove kontradikcije: učitelj ima izvrsnu priliku za stjecanje novih znanja, novog istraživačkog iskustva.

Ako je filolog spreman baviti se, primjerice, samoobrazovanjem u području lingvistike, prije svega mora odabrati jedan od već razvijenih izbornih kolegija ili sastaviti vlastiti kolegij, pročitati literaturu za njega i razviti teme za istraživanje. Nudimo, na primjer, takav kompleks: kurikulum, literaturu za učenika i nastavnika, teme nastave i učenja.

Primjer

Izborni program "Sociolingvistički pogled na jezik"

1. Uvodna lekcija. Što proučava sociolingvistika? Proučavanje jezika društvenih skupina, govornog ponašanja osobe kao pripadnika određene skupine, društvenih uvjeta koji utječu na izbor oblika osobne komunikacije.

2. Osnovni pojmovi sociolingvistike: jezična zajednica, jezični kod, jezična situacija, jezična norma, govorna i neverbalna komunikacija, komunikacijska kompetencija itd.

3. Sociolingvističke metode istraživanja: promatranje, razgovor, ispitivanje, statistička obrada dobivenih podataka.

4. Jezična norma. Korelacija između književnog ruskog jezika i suvremenog ruskog jezika.

5. Dijalekt, sociolekt, žargon, žargon, žargon. Prikupljanje i analiza materijala suvremenog živog govora. Moderni žargonski rječnici.

6. Gradski narodni jezik. Prikupljanje i analiza materijala suvremenog živog govora.

7. Utjecaj različitih čimbenika (dob, obrazovanje, mjesto rođenja, spol) na ljudsko govorno ponašanje.

8. Generalizirani govorni portret predstavnika određenog društvenog sloja (na primjeru djela L.P. Krysina "Moderni ruski intelektualac: pokušaj govornog portreta").

9. Praktična nastava: pokušaj stvaranja govornog portreta gimnazijalca.

10. Specifičnost govornog ponašanja žena i muškaraca.

11. Neverbalna komunikacija. Značajke neverbalne komunikacije muškaraca i žena.

12. Teme i situacije komunikacije i njihov utjecaj na izbor jezičnih sredstava. Govorni žanrovi u obiteljskoj, službenoj i prijateljskoj komunikaciji.

13. Značajke obiteljske govorne komunikacije, komunikacija u malim društvenim skupinama.

14. Jezične značajke obiteljske komunikacije. Okazionalizmi i izjave presedana. Prikupljanje i analiza materijala žive govorne komunikacije u obitelji.

Literatura za učenika i nastavnika

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. sociolingvistika. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Povijest ruskog književnog jezika. M., 1978.

3. Gorbačevič K.S.. Norme suvremenog ruskog književnog jezika. 3. izd. M., 1989.

4. Živi govor uralskog grada. Tekstovi. Jekaterinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Ruski kolokvijalni govor. Jezična analiza i problemi učenja. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Značajke muškog i ženskog govora // Ruski jezik u njegovom funkcioniranju. Komunikativno-pragmatski aspekt. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Moderna urbana komunikacija: trend razvoja (na materijalu Moskve). Dodatak. Tekstovi. U knjizi. "Ruski jezik kraja XX stoljeća". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Jezični ukus tog doba. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Muškarci i žene u neverbalnoj komunikaciji. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Suvremeni ruski intelektualac: pokušaj govornog portreta // Ruski jezik, 2001, br.

11. Karaulov Yu.N. Uloga precedentnih tekstova u strukturi i funkcioniranju jezične osobnosti // Znanstvene tradicije i novi pravci u nastavi ruskog jezika i književnosti. M., 1986.

12. Lingvistički enciklopedijski rječnik. M., 1990.

13. Panov M.V.. Povijest ruskog književnog izgovora 18.-20. stoljeća. M., 1990.

14. Ruski kolokvijalni govor. Tekstovi. Ed. E.A. Zemskoy. Moskva: Nauka, 1978.

15. Ruski jezik. Enciklopedija. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. Ruski jezik u ogledalu jezične igre. M., 2002.

17. Suvremeni ruski jezik: Društvena i funkcionalna diferencijacija / Institut za ruski jezik. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Suvremeni kolokvijalni govor i njegove značajke. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Ruski govorni bonton: normativni sociokulturni kontekst. M., 2002.

20. Enciklopedija za djecu: Lingvistika. Ruski jezik. M., 1998. T. 10.

Teme nastavnih i istraživačkih radova

Ruska prezimena i nadimci: povijest i suvremenost.

Precedentne pojave i slične pojave u govoru suvremene mladeži.

Repertoar precedentnih pojava u govoru različitih društvenih skupina.

SMS kao novi govorni žanr.

Pokušaj govornog portreta gimnazijalca. leksičkoj razini.

Značajke fatičnih izjava u izravnoj komunikaciji mladih.

Značajke funkcioniranja kriminalnog žargona (na primjeru igranog filma "Gentlemen of Fortune").

Druga važna smjernica u odabiru teme istraživanja je teme konferencije, sudjelovanje u kojemu u pravilu planiraju voditelj i istraživači. Ako je tema konferencije navedena vrlo široko, na primjer, „Čovjek i društvo. XXI stoljeće” ili “Mladi. Znanost. Kultura”, malo je vjerojatno da će pomoći studentu u odabiru teme istraživačkog rada. Ima i dobrih odluka. Organizatori jedne od vodećih lingvističkih konferencija - otvorene urbane znanstveno-praktične konferencije "Lingvistika za sve" u Moskvi - svake godine mijenjaju temu svoje konferencije, detaljno navode smjer mogućih istraživanja.

Primjeri

Jezik i politika (2004.)

Politički pojmovi različitih vremena i naroda, njihova etimologija.

Značajke jezika političkih dokumenata među različitim narodima.

Jezični portret političkih osoba (uključujući usporedbu književnih likova i prototipova).

Stvaranje jezične slike političara.

Specifičnost jezika pojedinih političkih promatrača ili programa (publikacija).

Jezična politika države, jezici međunacionalne i međunarodne komunikacije.

Jezična manipulacija u politici, politička korektnost.

Humor u jeziku političara i u opisu političkog života.

Jezik i povijest (2005.)

Povijesne promjene književne norme u raznim jezicima, proces formiranja književnog jezika, put od dijalekta do književnog jezika.

Povijesne promjene u fonetici, gramatici, rječniku svjetskih jezika, povijesti posuđenica, etimologiji riječi iz pojedinih područja kulture, povijesti interpunkcijskih znakova, evoluciji vlastitih imena u raznim jezicima.

Povijest lingvističkih otkrića (učenja), povijest nastanka udžbenika i rječnika raznih jezika.

Povijesno-lingvistički komentar umjetničkih djela, usporedba jezika ranog i kasnog razdoblja književnikova stvaralaštva, suvremena percepcija jezika klasika, usporedba njihovih jezičnih sredstava s jezikom modernih pisaca.

Utjecaj mrtvih jezika na suvremene (staroslavenski na ruski, latinski na europski itd.).

Suvremeni trendovi u razvoju ruskog i drugih jezika.

Jezični kontakti (2006.)

Korespondencija jezičnih sredstava situaciji komunikacije, specifičnostima različitih funkcionalnih stilova jezika.

Prijevodi sa stranih jezika na ruski i obrnuto, traženje odgovarajućih jezičnih alata, uzimajući u obzir nacionalni mentalitet.

Utjecaj jezika jedni na druge, posudbe.

Dijaloška komunikacija u umjetničkim djelima (književnost, kino, predstave); jezična sredstva u opisivanju situacije komunikacije različitih autora (prvi spoj, dvoboj i sl.); strane inkluzije u ruski književni tekst.

jezična manipulacija. Jezična sredstva koja se koriste u polemikama poznatih ljudi, jezik dopisivanja povijesnih osoba.

Jezična sredstva svakodnevne komunikacije, tipične komunikacijske situacije, svakodnevna jezična kreativnost, komunikacijski neuspjesi.

Interkulturalna komunikacija, jezične poteškoće u komunikaciji između predstavnika različitih naroda.

Neverbalni jezici komunikacije među različitim narodima (izrazi lica, geste itd.), njihov odnos s tradicionalnim jezičnim sredstvima.

Jezici virtualne komunikacije, specifičnosti komunikacije na internetu, komunikacija čovjek-računalo.

Sociolingvistički problemi: zbrka jezika, korelacija nekoliko državnih jezika, dvojezičnost i diglosija, pidžini, kreolski jezici.

Lingvistika na raskrižju znanosti (2007.)

Lingvistika i psihologija. Problemi usvajanja jezika kod djece, psiholingvistički aspekti učenja stranih jezika, sastavljanje i korištenje asocijativnih rječnika, proučavanje mehanizama utjecaja medijskih tekstova itd.

Lingvistika i sociologija. Jezik različitih društvenih skupina (uključujući specifičnosti komunikacije u malim društvenim skupinama), generalizirani govorni portret predstavnika određenog društvenog sloja, problemi dvojezičnosti, pitanja jezične politike, spolne (rodne) razlike u govoru.

Lingvistika i informatika. Jezični problemi traženja informacija, analiza jezičnih sredstava novih vrsta komunikacije itd.

Lingvistika i znanost. Jezična analiza terminologije, kao i znanstvenih i popularnoznanstvenih tekstova iz različitih predmetnih područja (uključujući i tekstove iz školskih udžbenika).

Lingvistika i poetika. Sustavno-strukturalne metode u analizi jezika književnih tekstova: metoda komponentne analize, metoda opozicije, metoda "semantičkih polja", statističke metode itd.

Lingvistika i teorija prevođenja. Jezični problemi "prirodnih" i strojnih prijevoda, uključujući poteškoće prevođenja književnih i znanstvenih tekstova, kao i odabir odgovarajućih jezičnih sredstava u simultanom prevođenju.

Kako bismo pokazali kako su predloženi smjerovi utjelovljeni u određenim temama, evo nekih od tema istraživanja predstavljenih na jednoj od sekcija skupa "Lingvistika za sve" -2006 ("Jezični kontakti").

Primjer

Odjeljak broj 2.
Neverbalna i virtualna komunikacija

1. Elementi neverbalne komunikacije i njihov odnos s tradicionalnim jezičnim sredstvima na primjeru pjesme N.V. Gogol "Mrtve duše".

2. Jezik ispijanja čaja.

3. Usporedba neverbalnih komunikacijskih sredstava u konkretnim jezičnim situacijama (na primjeru francuskog i ruskog jezika).

4. Jezici virtualne komunikacije kao posebno umjetničko sredstvo u suvremenim književnim djelima.

5. Neverbalna pratnja komunikacije u romanu I. Turgenjeva "Očevi i sinovi".

6. Specifičnosti komunikacije na internetu među mladima u glazbenom području.

Još jednom naglašavamo da su smjerovi istraživanja koje su predložili organizatori skupa samo polazište za postavljanje problema koji ćete vi i vaši studenti doraditi i konkretizirati.

Dakle, razgovarali smo o poteškoćama faze odabira tema za istraživanje, principima njihovog izbora, prednostima i nedostacima tema. Pokušajmo sažeti što bi trebalo biti dobra tema.

dobra tema:

zanimljiv istraživaču i ispunjava zadaću razvoja njegove osobnosti;

zanimljivo za nadzornika;

oslanja se na znanja stečena na temelju temeljnog obrazovanja, produbljuje ih i proširuje;

odgovara načelu znanstvenog karaktera;

dostupno: odgovara dobi, znanju, sposobnostima istraživača;

izvedivo u smislu obujma i vremena potrebnog za njegovu provedbu;

sadrži problem koji treba riješiti.

U početnoj fazi obično se izdvaja glavni smjer studija, do dorade teme i njezine konačne formulacije dolazi kasnije, kada se napiše tekst rada i pripreme za izlaganje studije. Stoga ćemo se kasnije vratiti na ovo pitanje.

Pitanja i zadaci

1. Prisjetite se osnovnih načela za odabir teme za obrazovni i istraživački rad.

2. Koje su najčešće pogreške u formuliranju tema obrazovnih i znanstvenih radova?

Problemi ruskog jezika u sadašnjoj fazi.

Nove imenice u suvremenom ruskom književnom jeziku kao odraz promjena u društvenom životu.

Jezik internetske komunikacije.

Čvor pismo kod Slavena.

Promjena tematske skupine vokabulara sa značenjem "hrana".

Ruski kulinarski rječnik i njegovo porijeklo.

Kršenje normi književnog jezika u televizijskom oglašavanju.

Sleng kao samostalna pojava u ruskom jeziku.

Prezimena učenika Fizičko-matematičkog liceja br. 27 u Harkovu.

Fenomen paronimije i paronomazije u ruskom jeziku.

Vlastita imena grada Sarova.

Moderna ruska prezimena i nadimci.

Asocijativni rječnik učenika.

Žargon mladih 21. stoljeća kao segment svakodnevnog jezika na primjeru govora učenika Gimnazije br.1514.

Grafiti u blizini Elbrusa. Pokušaj klasifikacije.

Klasifikacija posuđenica na ruskom.

Jezik koji smo izgubili (usporedba jezika reklama novina "Ruska riječ" za 1900-te i suvremenih novina).

Ovo zvučno ime je Rusija, Rusija.

Razumijevanje rječnika klasične književnosti od strane suvremenih školaraca (na primjeru pjesme N.V. Gogola "Mrtve duše").

Govorni portret modernog gimnazijalca. leksičkoj razini.

Problem zaštite suvremenog ruskog jezika.

4. Odaberite za vas najzanimljiviji smjer u proučavanju ruskog jezika i pokušajte formulirati 3-4 teme za LSI koje zadovoljavaju načela iznesena u predavanju.

Publikacije o skupu obrazovno-istraživačkih radova školaraca

Drozdova O.E.. Školski lingvistički skup // RŠ, 1997., br.4.

Drozdova O.E.. Skup "Lingvistika za sve": priča s nastavkom // RŠ 2003. br.3.

Abramova S.V.. "Lingvistika za sve" -2004 // Ruski jezik i književnost za školarce, 2004, br. 3.

Pazynin V.V.. Osmišljavanje istraživačke aktivnosti studenata u području ruskog jezika // Istraživačke aktivnosti studenata u suvremenom obrazovnom prostoru: Zbornik članaka / Ed. izd. k. psihol. n. KAO. Obuhov. Moskva: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006, str. 473–478.

Programi izbornih i izbornih predmeta na ruskom jeziku

Baranov M.T.. Program kolegija "Život riječi i frazeoloških jedinica u jeziku i govoru" za 8.-9. razred. (Po izboru učenika) // RŠ, 1991, br.

Bystrova E.A. Program izbornog predmeta "Ruski jezik i kultura" za škole humanitarnog profila // Svijet ruske riječi, 2003., br. 4.

Vartapetova S.S.. Stilistika ruskog jezika (za 10.-11. razredi škola s podubljenim proučavanjem ruskog jezika) // Programski i metodički materijali: Ruski jezik. 10-11. razredi / Comp. L.M. Rybčenkov. 4. izd., revidirano. i dodatni M.: Drfa, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Program kolegija "Jezik fikcije". (po izboru učenika). // RYASH, 1991, br.4.

Pakhnova T.M. Puškinova riječ. Program izbornog (izbornog) predmeta za 9.–11. razrede // RŠ, 2004., br. 3.

Tikhonova E.N.. Rječnici kao sredstvo razumijevanja svijeta (fakultativni tečaj za 10.-11. razred humanističkih znanosti) // Programski i metodički materijali: Ruski jezik. 10-11. razredi / Comp. L.M. Rybčenkov. 4. izd., revidirano. i dodatni M.: Drfa, 2001.

Uspensky M.B. U situacijama verbalne komunikacije 7 // RYaSh, 2001, br.

Khodyakova L.A.. Riječ i slikarstvo (izborni predmet) 8 // RŠ, 2005., br.6.

Ova škola održana je u sklopu otvorenog gradskog seminara o problemima gimnazijskog obrazovanja u veljači 2005. godine u humanitarnoj gimnaziji br. 1541.

U formulaciji teme UIR-a ne treba brkati znanstveni karakter i scijentizam, koji se očituje u obilju pojmova i teških gramatičkih konstrukcija svojstvenih znanstvenom stilu govora.

Jezik riječi u studiji razumijeva se vrlo usko: vokabular i frazeologija.

K.G. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Prijatelji i drugi u jeziku, povijesti, tradiciji..." Preporuke za autore i znanstvene voditelje natjecateljskih radova.
(Četvrti međunarodni otvoreni natječaj školskih istraživačkih radova o humanitarnim problemima našeg vremena na ruskom jeziku (integrativni međunarodni megaprojekt). M .: Prometey, 2002.

Neki programi kolegija razvijeni posljednjih godina navedeni su u popisu literature nakon predavanja.

Prilikom sastavljanja programa, materijali iz članka M.B. Uspensky "U situacijama verbalne komunikacije" // RŠ, 2001, br. 1; kao i udžbenik Belikov V.I., Krysina L.P. "Sociolingvistika". M., 2001.

7 U radu je prikazan program nastave o problemu verbalne i neverbalne komunikacije, no nije preciziran njegov adresat i mjesto u sustavu nastave ruskog jezika.

8 Kolegij je namijenjen studentima, ali autor smatra da ga je moguće koristiti i u školskom okruženju.

Istraživački rad na ruskom jeziku

obavio sam posao:

Učenik 5. razreda

Danilkin Maksim

Voditelj rada:

Danilkina Ljudmila Valerijevna,

Profesor ruskog jezika i čitanja

Kazan, 2014

Sadržaj

ja Uvod

II. Glavni dio

Definicija pojma

Razlozi za korištenje

MAOU Kazanskaya srednja škola

4. Zaključak

III. Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Ciljevi istraživanja :

Predmet proučavanja : govor učenika srednje škole MAOU Kazan

Metode istraživanja:

2. Promatranje govora učenika u učionici i izvan učionice;

3. Ispitivanje;

4. Usmeno ispitivanje

5. Analiza dobivenih rezultata

Početni podaci : glavni izvor informacija bila je literatura o ruskom jeziku i kulturi govora

II. Glavni dio

1. Teorijski sadržaj studija

1).Definicija pojma

Čisti govor - riječ je o govoru u kojem nema jezičnih elemenata koji su strani književnom jeziku, kao ni riječi i verbalnih obrata odbačenih normama morala. Čistoća govora podrazumijeva poštivanje ne samo jezičnih, već i etičkih normi.

U literaturi postoje različiti pojmovi: “neznačajni rječnik”, dodatne riječi, “prazne čestice”, “riječi korova”

2) Razlozi za korištenje

Većina lingvista vjeruje da se "riječi trave" koriste zbog siromaštva rječnika i redovitih problema povezanih s njim, međutim, u nekim slučajevima nastaje svojevrsna "moda" za te riječi. Stoga ih mogu koristiti osobe koje nemaju problema s govorom. Ponekad se "riječi trave" koriste za "kupovanje vremena", na primjer, za razmišljanje barem nekoliko sekundi o zadanom pitanju i stoga ih u nekim slučajevima mogu koristiti čak i ljudi s bogatim rječnikom.

Nedovoljan vokabular (govornik nije uvijek u stanju brzo pronaći pravu riječ):

Namjerno popunjavanje stanke između riječi ili izraza;

Brz, nepripremljen, spontan govor;

Moda za neke riječi

direktno

palačinka

kao da

reći

doslovno

kako kažu

zapravo

nakon svega

kako je

vidiš li / vidiš li

kako reći

Tako

zapravo

kraće

pa ovdje

nešto

možete/možete li zamisliti

da se tako izrazim

općenito)

možete/možete li zamisliti

tamo

općenito (nešto)

zapravo

tip

ovdje

na sl

nešto kao to

u osnovi

Ići

Doista

Ne

samo

sve

dobro

tj

općenito

Izvoli

već

Činjenica je da...

istina

ovaj

joškin mačak

razumjeti

ovo je najviše / ovo je najviše

znaš li / znaš li

Slušati

mislim

sredstva

prebrojati

(Reći ću

tako

jednostavno

70-ih godina

80-90-e godine

2000-ih

Zapravo

Kao da

Pa, dobro, konačno

Tip

Da?

Ukratko govoreći

Da se tako izrazim

Sranje

prebrojati

Ovdje, ovdje, ovdje

Točno ovo

šik

Praktički

Mmm

Kick-Ass

Zapravo

Da, nema pitanja, nema tržišta

"Ukratko" - osoba nije raspoložena za komunikaciju, ne voli razgovore, stoga želi skratiti govor. No, zbog tog beskonačnog „kraćeg“ učinka postiže se suprotno.

Mladi imaju riječ"kao da". To znači uvjetno. Ovako živi mladost – kako bismo, a kako ne bismo; kako ćemo, a kako nećemo. Mladi nisu opterećeni odgovornošću, to utječe na njihov govor.

Riječi "vrsta", "kraće", "znači" koriste ljudi koji su pomalo agresivni.

"Usput" govori upravo o tome da se osoba osjeća neugodno i neumjesno. Ali uz pomoć ove opaske pokušava privući pažnju na sebe i dati značenje riječima.

"Upravo ovo" ukrašava govor ljudi sa slabim pamćenjem ili lijenčina, koji se često niti ne trude zapamtiti pravu riječ. Prebacuju intelektualni rad pronalaska prave riječi na sugovornika. Međutim, oni su skloni premjestiti ostatak svojih poslova i odgovornosti na druge.

"Zapravo » koriste ljudi koji vjeruju da je njihov unutarnji svijet bogatiji, da su im oči oštrije, a misli i nagađanja zanimljivija od onih kod svih ostalih. To su ljudi koji stalno otvaraju oči za stvarnost. Naravno, čvrsto su uvjereni da je njihov svjetonazor jedini istinit.

"Kao da" podjednako ga koriste i tinejdžeri (uz "vrstu" i "sredstvo"), te umjetničke prirode, koje cijene neizvjesnost u životnim situacijama.

"Praktički" - upravljačka riječ. Vrlo brzo se zalijepi za ljude koji žive s određenim ciljevima, posebno za one koji ne razmišljaju o filozofskom smislu života. Oni, oprostite, nisu dorasli takvim sitnicama.

"Zapravo" - riječ je o ljudima koji nisu samouvjereni, brzo gube samokontrolu, uvijek traže ulov u svemu što se događa, i onih koji su i zbog gluposti spremni krenuti u verbalni okršaj.

"Da se tako izrazim" I "zapravo" - koriste u govoru intelektualci.

U anketi i usmenoj anketi sudjelovalo je 30 učenika 5. razreda srednje škole Kazan (Prilog br. 1)

Šutnje se ne treba bojati. Potpuno uzalud pokušavate popuniti praznine, jednostavno niste navikli šutjeti tijekom govora. Ništa loše u tome. Osim toga, dajete slušateljima vremena da upijaju ono što ste rekli.

4. Zaključak

proučavao literaturu na temu istraživanja,

„Čuvajte naš lijepi ruski jezik, ovo blago, ovu imovinu koju su nam predali naši prethodnici… S poštovanjem se odnosite prema ovom moćnom alatu…“, napisao je I.S. Turgenjev

IV. Književnost

2. Ilyash M.I. Osnove govorne kulture. Kijev - Odesa, 1984

3. Ozhegov S. I. "Objašnjavajući rječnik ruskog jezika", M. 2004.

4. Rječnik društvenih znanosti http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. „Enciklopedijski rječnik mladog filologa“, M. „Pedagogija“, 1984. god.

8. Zemskaya E.A. Ruski kolokvijalni govor: lingvistička analiza i problemi učenja. - M., 1987.

9.Yu. Daragan "Retorička struktura teksta i markeri govorne produkcije" // "Bilten", broj 3(47). - T., 2005.

Prilog 1

Dragi prijatelju!

Molimo vas da sudjelujete u ovoj anketi. Odgovorite na sljedeća pitanja. Hvala unaprijed!

3. Koju od ovih riječi najčešće koristite?

6. Koje načine borbe možete ponuditi?

Dodatak 4

(knjižica u prilogu)

„... u fazi osnovnog općeg obrazovanja program razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti trebao bi biti usmjeren na „formiranje temelja kulture istraživačkog i projektnog djelovanja među učenicima” u srednjoj školi, rezultatu obrazovnog procesa. treba biti „formiranje sustavnih ideja i iskustva učenika u primjeni metoda, tehnologija i oblika organizacijskog oblikovanja i obrazovno-istraživačke djelatnosti“

ODABIR TEME Ovisi: o interesima studenta i njegovog mentora; iz smjera rada kruga, izborni, u okviru kojeg se izvodi studij; planiranje sudjelovanja na bilo kojoj konferenciji; tradicije obrazovne ustanove i sl. Jedan od načina pomoći učeniku u odabiru teme je ponuditi popis tema za istraživačke radove na početku školske godine.

Preuski tekst teme Uloga crtice u poeziji M. Tsvetaeve Uključivanje metafora, inverzija u formulaciji Nedostajuće slovo Previše „široki” tekst teme Rodne razlike u ruskom jeziku Jezik moderne internetske subkulture Povezani nedostaci s tekstom teme Pomak naglaska s lingvističkih istraživanja na sociološka istraživanja

RELEVANTNOST TEME 1) nerazvijenost ovog pitanja (općenito ili u okviru bilo koje teorije), 2) postojanje nekonzistentnih pristupa, 3) prisutnost određenih nejasnoća i praznina u znanosti, koje je potrebno formulirati bez neuspjeh, 4) novi uvjeti za funkcioniranje jezičnih jedinica, 5) velika rasprostranjenost određene jezične pojave, 6) razvoj srodnih znanosti, što uzrokuje potrebu proučavanja poznate građe s novih pozicija, 7) potrebe znanosti koji se može zadovoljiti rješavanjem ovog problema, 8) praktičan značaj istraživanja za rješavanje specifičnih regionalnih problema i stručnih zadataka i dr.

U radu o omladinskom žargonu dio gradiva preuzet je iz živahnog govora školaraca, dio - iz posebnog članka jezikoslovca prije deset godina, dio - iz suvremenog književnog djela, dio - s interneta; spojen je vokabular školaraca, studenata i ... biciklista (!) ISTRAŽIVAČKI GRAĐA

Rezultati rada se sažimaju PROBLEM ZAKLJUČAK 1) razmotriti koncept leksičke kompatibilnosti u ruskoj lingvistici; 1) Leksička kompatibilnost je sposobnost riječi da se kombinira u tekstu s drugim riječima ili oblicima. Pridjevi se najčešće kombiniraju s imenicama, označavajući znak predmeta. Leksička kompatibilnost temelji se na leksičkom značenju riječi i osobitostima stilskog obojenja. 2) okarakterizirati značajke pridjeva kao dijela govora, identificirati vrste pridjeva po prirodi izvedenice / neproizvodne, produktivne / neproduktivne; 2) Izvedeni pridjev putinski, koji izražava opće značenje odnosa, posebnosti ili tipične pripadnosti onome što se zove motivirajuća riječ, nalazi široku kompatibilnost u suvremenom ruskom jeziku. 3) izdvojiti iz Nacionalnog korpusa ruskog jezika jezične jedinice koje sadrže leksem Putin 3) U Nacionalnom korpusu ruskog jezika pronađeno je 390 s/s s pridjevom Putin (-th, -th, -e), što je dokaz produktivnosti proučavanog modela tvorbe riječi.

Popis korištene literature je numeriran kroz popis izvora po abecednom redu s punim bibliografskim opisom. Nekoliko radova istog autora dano je kronološkim redom. Ako ima imenjaka, literatura je poredana abecedno po inicijalima. Ovaj popis uključuje samo literaturu na koju se navodi u tekstu rada.