Nastavni rad: Razvoj znatiželje i interesa kao manifestacija kognitivne aktivnosti predškolske djece. Zašto je znatiželja važna i kako je razviti

Znatiželja je svojstvena briljantnim ličnostima. Mnogi priznati geniji imali su ovu osobinu. važno za svakoga od nas. Nekoliko je razloga koji to dokazuju.

Znatiželja pojačava mentalni kapacitet. Um radoznale osobe je uvijek u aktivnom stanju, osoba stalno postavlja pitanja i pronalazi odgovore na njih. Što ljudi češće koriste svoj um, on počinje djelovati fleksibilnije i bolje.

Znatiželja omogućuje otkrivanje novih ideja. U nedostatku radoznalosti svježa ideja, čak ni biti ispred osobe njezin um ne prepoznaje. Zbog toga su mnoge sjajne ideje ostale nezapažene.

Znatiželja pomaže otvoriti nove mogućnosti i vidjeti nove aspekte koji su obično nevidljivi. Samo radoznali um to može primijetiti.

Znatiželja povećava interes za život. Znatiželjna osoba ne može živjeti dosadnim životom. Uvijek postoji nešto zanimljivo vrijedan pažnje i studirati.

Možda uz nekoliko savjeta.

1.Neka vaš um bude prijemčiv.
To je nužan uvjet za razvoj radoznalosti. Učite, zaboravite ono što ste naučili i učite ponovno. Budite spremni promijeniti mišljenje o raznim opće poznatim činjenicama koje se mogu pokazati pogrešnim.

2. Ne uzimajte ništa zdravo za gotovo.
Pogledaj dublje ispod vanjska ljuska nekim dijelovima svijeta. Inače ćete izgubiti znatiželju. Ne uzimajte zdravo za gotovo ono što se događa.

3. Nastavite postavljati pitanja.
Najbolji način da dođete do dna stvari je postavljanje pitanja. Morate saznati što je to, zašto je napravljeno takvom kakvo je bilo, kada ga je napravio i tko? Kako funkcionira i zašto je nastao? Ova pitanja su znak znatiželjne osobe i njegovih pomoćnika.

4. Nemojte misliti da je išta dosadno.
Ako tako mislite, onda zalupite jedna od vrata svojih mogućnosti. Znatiželjna osoba uvijek vidi ova vrata u zanimljiv i neistražen svijet. Ako nema vremena da ga prouči, onda neće zalupiti takvim vratima, već će ih ostaviti otvorena da se kasnije vrati ovamo.

5. Učite sa zanimanjem.
Ne doživljavajte učenje kao tešku dužnost, inače nećete htjeti dublje proučavati predmet. Motivirajte se za učenje sa zanimanjem. Tada će postojati velika želja da se u to strmoglavo uronite i naučite sve bolje.

Zahvaljujući razvoju interneta, jednostavno poznavanje činjenica postalo je gotovo beskorisno. A to je zauzvrat učinilo radoznalost i sposobnost postavljanja pitanja posebno vrijednima. Gotovo svaki poduzetnik potvrdit će da su znatiželja i interes važniji od temeljitog poznavanja tržišta.

Da je znanje u središtu inovacije, start-upove bi osnivali intelektualci mudri s iskustvom i godinama. Međutim, predstavnici znanstvene zajednice obično su najmanje skloni riskirati.

Nemojte prestati postavljati pitanja. Nemojte prestati biti znatiželjni. Nikad ne gubite naivnu vjeru da su nova otkrića samo iza ugla.

I ne radi se samo o internetu. Znatiželja je uvijek bila važnija od erudicije. Einstein, na primjer, nije znao neke nadaleko poznate činjenice jer je želio osloboditi svoj mozak za važnije aktivnosti postavljanja pitanja i predstavljanja.

Kako razviti radoznalost

Naravno, neki se rađaju radoznaliji od drugih, ali ova se osobina može razviti. Tu kvalitetu škola obično pokušava iskorijeniti iz nas, pa vam formalno obrazovanje neće pomoći. Morati ces.

igra

Pokušaj ovo jednostavna igra radoznalost kad sjedi u kafiću. Pokušajte izračunati koliki je prihod dobio kafić za vrijeme vašeg boravka. Zamislite onda koliko vlasnici troše na stanarinu, plaće zaposlenicima, hranu i kakva zarada na kraju ostane. Tada ćete se pitati koliko će trajati ako se stvari nastave istim tonom. A tamo ćete već zamisliti sljedeća tri objekta koja će zauzeti ovo mjesto kada kafić bankrotira.

Budite znatiželjni na poslu

Radoznali zaposlenici neprestano uče, pokušavaju i smišljaju nove ideje koje mogu koristiti tvrtki. Nemojte se bojati biti znatiželjni. Čak i apstraktna pitanja za koja se čini da nemaju nikakve veze s vašim svakodnevnim obavezama pomoći će vam da razvijete i povećate svoju vrijednost kao zaposlenika.

Nemojte se fokusirati na učenje

Naučiti nešto novo je puno lakše i brže nego što smo mislili. Naravno, kada pokušavamo nešto naučiti samo zbog prestiža, proces postaje spor i bolan. Ali u naletu znatiželje, možete naučiti vrtoglavom brzinom.

Zato se zanimajte za sve. Budi znatiželjan. I ne zaboravite da eksplozivni rast dolazi od znatiželje, a ne znanja.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti teritorija Kamčatke

GOU SPO "Pedagoški koledž Kamčatka"

Tečajni rad

u pedagogiji

“Razvoj znatiželje i interesa kao manifestacija kognitivna aktivnost u predškolskoj dobi"

Završio student 5. godine

Dopisni odjel

Specijalnost 050704

"Predškolski odgoj"

Skorokhodova Elena Yurievna

Voditeljica Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamčatski

Uvod ………………………………………………………………………………………….3

Poglavlje 1. Osnove razvoja kognitivne aktivnosti……………….5

1.1. Bit koncepta "kognitivne aktivnosti" ……………..5

1.2. Pojam "znatiželja" i "interesa" i njihov odnos..8

1.3. Karakteristike i originalnost kognitivnog razvoja djece predškolske dobi …………………………………………..10

2. Poglavlje

2.1. Uvjeti za razvoj radoznalosti i kognitivnog interesa kod predškolske djece ………………………………………………………..16

2.2. Razvijanje znatiželje i interesa kroz razvoj kognitivne aktivnosti …………………………………………………………19

2.3. Metode i tehnike usmjerene na povećanje kognitivne aktivnosti djece……………………………………………………………………….23

Zaključak ………………………………………………………………………….26

Literatura ……………………………………………………………………30

Primjena ………………………………………………………………………31

UVOD

Interesi djeteta... Kako bizarno, prevrtljivo, paradoksalno za um odrasle osobe. Njihova se logika čini neshvatljivom: ono što je za jednog znak beskrajnog užitka, za koji je spreman raditi do iznemoglosti, drugoga ostavlja apsolutno ravnodušnim.

Ali je li ta logika doista neshvatljiva i je li granica koja odvaja interese odrasle osobe od interesa dalekog djetinjstva neprolazna? I ako danas ne tražimo načine da odgajamo osobnost čovječuljak, onda ne možete bez ključa njegovog najvažnijeg obrazovanja - interesa. Kamate su vrlo složena stvar. Interes potiče potragu za novim znanjima, novim vještinama, novim načinima rada; čini osobu aktivnijom, energičnijom i ustrajnijom u tim potragama. Interes pomaže proširiti i produbiti znanje, poboljšati kvalitetu rada, pridonosi kreativnost osobe na svoje aktivnosti. Interes za znanjem očituje se u želji za stjecanjem novih informacija, u želji za samostalnim traganjem za nečim novim, u potrebi za rješavanjem problema koji se javljaju tijekom rada.

Pa ipak, okrećući se njegovom proučavanju, možemo prije svega otkriti njegova svojstva koja su povezana sa kognitivnim odnosom čovjeka prema svijetu. Upravo ta želja za učenjem novih stvari ujedinjuje sve manifestacije interesa. I uz svu raznolikost manifestacija interesa, očito, kao što je znatiželja. Biti znatiželjan znači biti istraživački. Znatiželjna osoba je uvijek istraživač, čak i ako ide utabanim putem. Svijet pred znatiželjnicima otvara se kao svijet zagonetki, svijet problema.

Predškolska dob važan je period u životu osobe. U ovom dobnom razdoblju postavljaju se temelji buduće osobnosti, formiraju se preduvjeti za fizički, mentalni i moralni razvoj djeteta. Značaj interesa za razvoj i poboljšanje kvalitete mentalne aktivnosti i za opći razvoj djeteta s najvećom je dubinom pokazao L. S. Vygotsky. Otkrio je pokretačke motive – potrebe, interese, motivacije djeteta, koji aktiviraju misao i usmjeravaju je u jednom ili drugom smjeru. L. S. Vygotsky je rekao da se razvoj djeteta, razvoj njegovih sposobnosti ne postiže činjenicom da napreduje brzim koracima, ispred svojih vršnjaka, već činjenicom da široko i sveobuhvatno pokriva različite vrste aktivnosti, znanja. , dojmove koji odgovaraju njegovim dobnim mogućnostima . Zanima ga sve što ga okružuje, aktivno se uključuje u aktivnosti koje su mu dostupne, koristeći i proširujući svoje mogućnosti. To stvara punopravnu osnovu za njegov daljnji razvoj. Tako široko, bogato, aktivno i svestrano upoznavanje s okolnim životom i aktivnostima moguće je samo na temelju širokih i svestranih interesa.

Kognitivnu aktivnost predškolskog uzrasta kao integrativnu kvalitetu ličnosti karakterizira emocionalno pozitivan odnos prema spoznaji, spremnost na odabir sadržaja i vrste aktivnosti, želja za samostalnim traženjem rješenja kognitivnih problema, očituje se u inicijativi, znatiželji prema svijet oko sebe, pridonosi akumulaciji individualnog iskustva kognitivna aktivnost.

Treba napomenuti da je sadržaj pojma "znatiželja" još uvijek diskutabilan. Nije dovoljno diferenciran od pojmova "interes", "kognitivna potreba", "motiv". Takav polimorfizam posljedica je dvosmislenosti razumijevanja radoznalosti, nedostatka zajedničkih stajališta u njenom proučavanju.

Ščukina G.N. radoznalost smatra fazom u razvoju kognitivnog interesa, u kojoj se nalaze prilično jaki izrazi emocija iznenađenja, radosti učenja, zadovoljstva aktivnošću. Znatiželju karakterizira želja osobe da prodre izvan granica onoga što je vidio, postajući stabilna osobina karaktera, ima značajnu vrijednost u razvoju osobnosti.

Na temelju navedenog odabrana je tema za detaljnu studiju: „Razvoj znatiželje i interesa kao manifestacija kognitivne aktivnosti kod predškolske djece“.

POGLAVLJE 1. OSNOVE RAZVOJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI.

1.1. BIT KONCEPTA "KOGNITIVNA AKTIVNOST".

Društvu su posebno potrebni ljudi visoke općeobrazovne i stručne spreme, sposobni za rješavanje složenih društvenih, gospodarskih, političkih, znanstvenih i tehničkih pitanja. Kognitivna aktivnost je društveno značajna osobina osobe i formira se u aktivnosti.

Fenomen kognitivne aktivnosti kao jednog od najvažnijih čimbenika učenja neprestano privlači pažnju istraživača.

Što je kognitivna aktivnost? Razotkrivanje suštine ovog pojma može započeti znanstvenom definicijom pojma aktivnost. Okrenimo se verbalnim izvorima. NA objašnjavajući rječnik, aktivan- energičan, aktivan; suprotnost je pasivna. U nekim se jezicima aktivnost i aktivnost nazivaju, jednom riječju aktivnost .

Učitelji iz prošlosti su razvoj djeteta razmatrali holistički. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau je kognitivnu aktivnost definirao kao prirodnu želju djece za znanjem.

Postoji još jedna skupina znanstvenika koja kognitivnu aktivnost shvaća kao kvalitetu osobnosti. Na primjer, G. I. Shchukina definira "kognitivnu aktivnost" kao osobinu osobe, koja uključuje želju osobe za spoznajom, izražava intelektualni odgovor na proces spoznaje. Kvaliteta osobnosti "kognitivna aktivnost" postaje, po njihovom mišljenju, s postojanim očitovanjem želje za znanjem. Ovo je struktura osobna kvaliteta, gdje potrebe i interesi označavaju značajnu karakteristiku, a volja predstavlja formu.

Studije prikazane u pedagoškoj literaturi dale su veliki doprinos razvoju teorije spoznajne aktivnosti: sadrže originalne ideje, teorijske generalizacije, praktični savjeti. Iz njih vidimo da aktivnost igra važnu ulogu u svakom kognitivnom procesu, uvijek je odlučujući uvjet za uspješnu aktivnost djeteta i njegov razvoj u cjelini. Poznato je da je spoznaja glavna djelatnost predškolaca, to je proces otkrivanja skrivenih veza i odnosa djeteta, to je „novi proces prodora uma u objektivnu stvarnost“.

Znanstvenici u pravilu razmatraju problem kognitivne aktivnosti djece zajedno s aktivnošću, kao iu bliskoj vezi s takvim konceptom kao što je neovisnost. Dakle, uvjet za razvoj kognitivne aktivnosti, njezino uzdizanje na najvišu razinu, jesu praktična istraživačka djelovanja samog djeteta. A u to se još jednom uvjeravamo čitajući radove znanstvenika - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporožec, M.I. Lisina i drugi. Pod kognitivnom aktivnošću shvaćaju samostalnu, inicijativnu aktivnost djeteta, usmjerenu na razumijevanje okolne stvarnosti (kao manifestacija znatiželje) i utvrđivanje potrebe za rješavanjem zadataka koji se pred njega postavljaju u određenim životnim situacijama.

Kognitivna aktivnost nije urođena. Formira se tijekom cijelog svjesnog života osobe. Društveno okruženje je uvjet o kojem ovisi hoće li se potencijalna prilika pretvoriti u stvarnost. Razinu njegovog razvoja određuju individualne psihološke karakteristike i uvjeti obrazovanja.

Znanstveno istraživanje a zapažanja praktičara svjedoče: tamo gdje kreativnost i samostalnost djece nisu legitimno ograničeni, znanje se u pravilu stječe formalno, t.j. djeca ih nisu svjesna, a kognitivna aktivnost u takvim slučajevima ne doseže odgovarajuću razinu. Dakle, progresivni razvoj predškolskog djeteta može se dogoditi samo pod uvjetima formiranja aktivno-kognitivnog stava prema okolnoj stvarnosti, sposobnosti uspješnog snalaženja u svim raznovrsnim objektima, kao i pod uvjetima koji mu daju priliku postati subjektom vlastite spoznajne aktivnosti. Primjena modela usmjerenog na studenta predškolski odgoj, kao protuteža autoritarnom pristupu, kvalitativno mijenja ulogu i mjesto djeteta u kognitivnom procesu – naglasak se prebacuje na aktivnu osobu.

Aktivnost djece predškolske dobi ne može se ocjenjivati samo po stupnju njihove asimilacije društveno određenih standarda. Od posebne je važnosti djetetova sposobnost da se samostalno organizira, da ostvari vlastiti plan, da razvije vlastiti sud o nekome ili nečemu, da brani svoju misao, da pokaže domišljatost, maštovitost, kombinira različite dojmove. Aktivnost djeteta očituje se u njegovoj želji da samostalno nešto ponovi, promijeni, otkrije, nauči.

Važan izvor kognitivne aktivnosti predškolca je iskustvo njegove kreativne aktivnosti koje se temelji na sustavu znanja i vještina. Međutim, kognitivna aktivnost se ne može smatrati kao pravolinijsko gibanje. Ovo je spiralni pokret. Navedeno znači da razvoj optimalne tehnologije za formiranje određenih vještina uključuje ne samo određivanje od strane odraslih kruga znanja koje dijete treba naučiti, već i usklađivanje osmišljenog sadržaja s individualnim iskustvom svakog djeteta. Samo pod takvim uvjetima praktični zadaci povezani su s potrebama izvođača, s njegovim namjerama i vrijednostima.

Poznato je da je izvor kognitivne aktivnosti kognitivna potreba. A proces zadovoljenja te potrebe provodi se kao potraga usmjerena na identifikaciju, otkrivanje nepoznatog i njegovu asimilaciju. Neki znanstvenici vjeruju da aktivnost nestaje čim se problem riješi, tj. ponavljaju, proces razumijevanja završava kognitivnu aktivnost. Njihovi se protivnici kategorički ne slažu s ovim stavom, vjerujući da se s razumijevanjem može započeti ciklus aktivnosti. Podržavamo drugu tezu, budući da dugogodišnja praksa, iskustvo rada s predškolcima pokazuje da ako dijete razumije novo gradivo, shvati što i kako treba raditi, ono je uvijek aktivno, pokazuje veliku želju da ispuni zadatak i trudi se nastaviti raditi u tom smjeru, jer želi donijeti da je u stanju znati, razumjeti i djelovati. U tome dijete uživa. Iskustvo situacije uspjeha vrlo je važno za njezin daljnji razvoj i odskočna je daska za prevladavanje procesa spoznaje. Ispada da odmah iza razumijevanja dolazi “bljesak aktivnosti”. To pak kod djeteta izaziva pozitivne emocije.

Dva glavna čimbenika određuju kognitivnu aktivnost kao uvjet za daljnje uspješno učenje: prirodna radoznalost djece i poticajna aktivnost učitelja. Izvor prvoga je dosljedan razvoj djetetove početne potrebe za vanjskim dojmovima kao specifične ljudske potrebe za novim informacijama. Neravnomjernim mentalnim razvojem djece (privremena zastoja i odstupanja od norme), razlikama u intelektualnim sposobnostima i mehanizmima, imamo značajnu varijabilnost u razvoju kognitivne aktivnosti predškolca. Kognitivna aktivnost prirodna je manifestacija djetetovog interesa za svijet oko sebe i karakterizirana je jasnim parametrima.

Dakle, uvjet za razvoj kognitivne aktivnosti predškolske djece, njihovo uzdizanje na najvišu razinu je praksa, istraživačka aktivnost. Od najveće važnosti je činjenica uspješnog završetka potraga. Organizacija kognitivne aktivnosti treba se temeljiti na već razvijenim potrebama, prvenstveno na potrebama djeteta u komunikaciji s odraslima, u odobravanju njegovih postupaka, djela, rasuđivanja i razmišljanja.

Razvoj kognitivne aktivnosti idealna je opcija kada se njezino formiranje odvija postupno, ravnomjerno, u skladu s logikom spoznaje objekata okolnog svijeta i logikom samoodređenja pojedinca u okruženju.

Dakle, na temelju analize za sebe smo definirali kognitivnu aktivnost kao promjenjivo svojstvo osobnosti, što znači duboko uvjerenje djeteta u potrebu znanja, kreativno usvajanje sustava znanja, što se očituje u svijesti o svrha aktivnosti, spremnost za energetska djelovanja i neposredno u spoznajnoj aktivnosti.

1.2. POJAM "ZANIMLJIVOSTI" I "INTERESA" I NJIHOVA MEĐUSOBNA ODNOSA.

Jedan od zadataka sveobuhvatnog razvoja je odgoj radoznalosti, kognitivnih interesa djece, njihove spremnosti za kognitivnu aktivnost.

Znatiželja i kognitivni interes vrijedne su osobine osobe, izražavaju stav prema okolnom životu.

Spoznajni stav nije urođen, već se formira u procesu obrazovanja i odgoja, u procesu usvajanja od strane djece društvenog iskustva, generaliziranog u sustavu znanja, vještina i sposobnosti. Proces njegovanja znatiželje i kognitivnih interesa spaja svrhovito učenje i učenje, vodstvo odgajatelja i samostalnost djeteta. Na formiranje kognitivnih interesa uvelike utječe život u timu, asimilacija međusobnih iskustava, gomilanje osobno iskustvo.

Pojmovi "znatiželja" i "kognitivni interes" imaju zajedničku osnovu - kognitivni odnos prema okolini. Njihova razlika se izražava u volumenu i dubini tog odnosa, u stupnju aktivnosti i samostalnosti djece.

Radoznalost je opća usmjerenost pozitivnog stava prema širokom spektru pojava. Izvor za nastanak i formiranje radoznalosti su neposredno percipirani fenomeni života. Dječja radoznalost obojena je emocionalnom percepcijom svijeta koji ga okružuje i predstavlja, takoreći, prvi stupanj kognitivnog stava.

Spoznajni interes najčešće je usmjeren na određenu stranu života, na određenu pojavu, predmet. Kognitivni interes uključuje intelektualnu aktivnost u kombinaciji s emocionalnim stavom i voljnim naporom.

K.D.Ushinsky je zanimanje za učenje nazvao "interesom punim misli". Ono što izaziva zanimanje, dijete se s entuzijazmom bavi, s posebnim entuzijazmom, doživljava osjećaje zadovoljstva, radosti. Interes povećava djetetov učinak, čini najtežu, pa čak i dosadnu aktivnost uzbudljivom.

Kognitivni interes je saveznik napora snažne volje u postizanju cilja, u prevladavanju poteškoća. Na temelju toga nastaje i razvija se kreativna inicijativa, potraga za samostalnim rješenjem određenog mentalnog problema, primjena poznate ili nove metode djelovanja. Kognitivni interes, koji odražava aktivan odnos prema okolini, suprotstavlja se ravnodušnom, nepromišljenom usvajanju znanja ili obavljanju posla bez napora misli, bez traganja, bez radosti uspjeha.

Spoznajni interes, kako se razvija, postaje motiv mentalne aktivnosti, temelj za formiranje radoznalog uma.

Karakteristične značajke kognitivnih interesa su: svestranost, dubina, stabilnost, dinamičnost, djelotvornost.

Svestranost je aktivan kognitivni stav prema mnogim predmetima i pojavama. Multilateralne interese karakterizira značajna količina znanja, sposobnost diverzifikacije mentalne aktivnosti.

Dubinu karakterizira zanimanje ne samo za činjenice, kvalitete i svojstva, već i za bit, uzroke, međusobne veze pojava.

Stabilnost se izražava u postojanosti interesa, u činjenici da dijete dugo pokazuje interes za određenu pojavu, vođeno svjesnim izborom. Po postojanosti interesa može se suditi o stupnju mentalne zrelosti.

Dinamičnost leži u činjenici da je znanje koje dijete stječe mobilni sustav koji se lako obnavlja, mijenja, promjenjivo primjenjuje u različitim uvjetima i služi djetetu u njegovoj mentalnoj aktivnosti.

Učinkovitost se izražava u aktivnoj aktivnosti djeteta, usmjerenoj na upoznavanje s predmetom ili pojavom, u prevladavanju poteškoća, u očitovanju snažnog nastojanja da se postigne cilj.

Formirajući multilateralne, duboke, stabilne, dinamične i djelotvorne interese, odgajatelj oblikuje osobnost djeteta u cjelini, obogaćuje njegov um.

Znatiželja i kognitivni interes međusobno su povezani: na temelju radoznalosti djeca razvijaju selektivni interes, a ponekad interes za nešto posebno može pobuditi opći interes - ljubav prema znanju.

Interesi i radoznalost očituju se u kognitivnim potrebama osobe. Spoznajni interes očituje se u različitim oblicima dječje aktivnosti. Odražavajući različite životne pojave u igri, djeca ih dublje upoznaju, shvaćaju veze među njima, razjašnjavaju i provjeravaju ispravnost svojih ideja. Potraga za znanjem, radoznalost uma najpotpunije se otkriva kada ova ili ona pojava izaziva zanimanje, hrani osjećaje djeteta i potrebno znanje za njihov izraz još.

Kognitivni interesi se očituju i u raznim vrstama produktivnih aktivnosti, kada djeca reproduciraju ovu ili onu pojavu, izrađuju predmete itd. Ali sam po sebi kognitivni stav se ne pretvara u više ili manje postojan kognitivni interes. Formiranje kognitivnih interesa kao uvjeta za obrazovanje radoznalog uma provodi se u procesu svrhovitog osposobljavanja i obrazovanja.

1.3. KARAKTERISTIKE I IZVORNOST KOGNITIVNOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

Želja za znanjem, za ovladavanjem vještinama i sposobnostima djece rane i predškolske dobi gotovo je neiscrpna. Dječje "zašto" i "što jest" predmet su brojnih istraživanja, zbog čega je uvijek bilo potrebno utvrditi ogromnu snagu i intenzitet djetetove kognitivne aktivnosti.

Čini se da je razvoj i obogaćivanje kognitivne sfere djece složen put koji uključuje dvije glavne linije.

1. Akumulacija informacija o svijetu oko sebe - postupno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje tog iskustva novim saznanjima i informacijama o okolini, što uzrokuje spoznajnu aktivnost predškolca. Što se više aspekata okolne stvarnosti otvara pred djetetom, to su mu šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa.

2. Redoslijed i sistematizacija ideja o svijetu – ova linija razvoja kognitivnih interesa je postupno širenje i produbljivanje kognitivnih interesa unutar iste sfere stvarnosti.

I jedno i drugo se uvijek odvija u razvoju djeteta. Intenzitet, stupanj izražajnosti i sadržajna usmjerenost ovih procesa u svakoj dobi različiti su.

U dobnom rasponu od 2-7 godina stavljaju se dva razdoblja: "akumulacija informacija" - 2-4 godine i 5-6 godina; i dva razdoblja "naručivanja informacija" - 4-5 godina i 6-7 godina.

Razdoblja "akumulacije" i "naručivanja" informacija međusobno se razlikuju. Te su razlike određene dobnim karakteristikama mentalnog i fiziološkog razvoja djeteta.

2-4 godine. Prvo razdoblje je "akumulacija" informacija.

Predmet dječje spoznaje je bogat, raznolik, sadržajan sadržaj njihovog neposrednog okruženja. Sve što susreću na svom putu spoznaje (predmeti, pojave, događaji) doživljavaju kao jedino svoje vrste, kao singularnost. Intenzivno i aktivno spoznaju taj “singl” po principu: “Ono što vidim, čime djelujem, spoznajem.”

Do nakupljanja dolazi zbog:

Osobno sudjelovanje djeteta u raznim situacijama, događajima;

Djetetova opažanja stvarnih pojava, predmeta;

Djetetova vlastita manipulacija stvarnim predmetima i njegovo aktivno djelovanje u svom neposrednom okruženju.

Do treće godine djeca akumuliraju dosta ideja o okolnoj stvarnosti. Dobro su orijentirani u svojoj skupini i na svom području, znaju nazive okolnih predmeta i predmeta (Tko? Što?); poznavati različite kvalitete i svojstva (Koje?). Ali te ideje još nisu čvrsto fiksirane u umovima djece i još uvijek su slabo orijentirane na složenije i od izravnog pogleda skrivene karakteristike predmeta i pojava. (Kome trebaju? Kako se koriste u životu?), upravo u tim pitanjima bebe će morati odgonetnuti tijekom 4. godine života.

U potrazi za novim dojmovima i odgovorima na uzbudljiva pitanja, djeca počinju pomicati granice sredine u kojoj su živjela prijašnji život (stan, grupa, parcela i sl.) Tako postupno, do 4. godine, dijete shvaća ogroman broj predmeta i pojava našeg svijeta. Međutim, akumulirane ideje praktički nisu međusobno povezane u umovima djece.

4-5 godina. Drugo razdoblje je "uređivanje" informacija.

U dobi od četiri godine, kognitivni razvoj djeteta prelazi u drugu fazu, višu i kvalitativno drugačiju od prethodne. To je uzrokovano fiziološkim i psihičkim promjenama u opći razvoj dijete. Govor postaje sredstvo znanja. Razvija se sposobnost primanja i ispravnog razumijevanja informacija koje se prenose kroz riječ. Kognitivna aktivnost stječe novi oblik; dijete aktivno reagira na figurativne i verbalne informacije te ih može produktivno asimilirati, analizirati, zapamtiti i operirati s njima. Rječnik djece obogaćuje se riječima-pojmovima.

U dobi od 4-5 godina mogu se razlikovati 4 glavna područja kognitivne aktivnosti djece:

Upoznavanje s predmetima, pojavama, događajima koji su izvan neposredne percepcije i doživljaja djece;

Uspostavljanje veza i ovisnosti između predmeta, pojava i događaja, što dovodi do pojave u svijesti djeteta cjelovitog sustava ideja;

Zadovoljavanje prvih manifestacija izbornih interesa djece;

Formiranje pozitivnog stava prema okolini.

Razina mentalnog razvoja postignuta do četvrte godine života omogućuje djetetu još jedan vrlo važan korak u kognitivnom razvoju - djeca od 4-5 godina aktivno nastoje racionalizirati svoje nakupljene ideje o svijetu oko sebe. Ovo je težak zadatak za malo djete ali jako lijepo i zanimljivo. Štoviše, on doživljava nesvjesnu stalnu želju da sredi "blokade" primljenih informacija o svijetu, da ih postavi u "semantički" red. U tome su odrasli od velike pomoći. Dijete počinje pronalaziti u okolnoj stvarnosti, graditi elementarne veze ovisno o pojedinim događajima, pojavama, predmetima neposredne okoline, koji su u osnovi već u djetetovom iskustvu.

Individualne razlike vidljive su i u tome što dijete više privlači u svijetu oko sebe. Tako, na primjer, dvoje klinaca oduševljeno kopaju po zemlji. Jedan - da nadopuni svoju "zbirku" prekrasnim šljunkom i staklom, a drugi - u potrazi za bubama.

Sve upućuje na to da četverogodišnja djeca počinju pokazivati selektivan odnos prema svijetu, izražen u upornijem, usmjerenom interesu za pojedine predmete ili pojave.

5-6 godina. Treće razdoblje je „akumulacija“ informacija.

U dobi od 5-6 godina dijete hrabro "križi prostor i vrijeme", sve mu je zanimljivo, sve ga privlači i privlači. S istim žarom nastoji svladati i ono što se u ovoj dobi može shvatiti i ono što još nije u stanju duboko i ispravno spoznati.

Međutim, mogućnosti koje su dostupne djetetu starije predškolske dobi za naručivanje informacija još mu ne dopuštaju da u potpunosti obradi tok dolaznih informacija o velikom svijetu. Nesklad između kognitivnih potreba djeteta i njegove sposobnosti obrade informacija može dovesti do preopterećenja svijesti raznim različitim činjenicama i informacijama, od kojih mnoge djeca od 5-6 godina nisu u stanju shvatiti i razumjeti. To šteti procesu stvaranja elementarne cjelovitosti svijeta u djetetovom umu, što često dovodi do izumiranja kognitivnih procesa.

Kod djece od 5-6 godina postoji:

Želja da proširite svoje horizonte;

Želja za identificiranjem i udubljivanjem u veze i odnose koji postoje u našem svijetu;

Potreba da se utvrdi u svom odnosu prema svijetu oko sebe.

Kako bi se zadovoljile njihove težnje, želje, potrebe, u arsenalu 5. godišnjice djeteta postoje različita sredstva i metode znanja:

Djelovanja i vlastito praktično iskustvo (to je prilično dobro svladao);

Riječ, odnosno priče odraslih (ova mu je već poznata, proces njenog usavršavanja se nastavlja);

Knjige, TV itd. kao novi izvori znanja.

Razina intelektualnih vještina djeteta od 5-6 godina (analiza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, uspostavljanje obrazaca) pomaže mu da svjesnije i dublje percipira, razumije i razumije postojeće i dolazeće informacije o našem svijetu.

Za razliku od dobnog razdoblja od 2-4 godine, gdje se događalo i akumuliranje informacija, sadržaji koji zanimaju djecu od 5 godina ne odnose se na neposrednu okolinu, već na zasebnu, veliki svijet.

6-7 godina. Četvrto razdoblje je "uređivanje" informacija.

Informacije o svijetu akumulirane do 6. godine ozbiljna su osnova za daljnji razvoj kognitivne sfere djeteta, kao i određene vještine uređenja akumuliranih i dolaznih informacija. U tome će mu pomoći odrasli koji će usmjeriti proces spoznaje djece 6-7 godina na:

Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza našeg svijeta;

Proces spoznaje u ovoj dobi uključuje smisleno sređivanje informacija (cijeli svijet je sustav u kojem je sve međusobno povezano). Razumijevanje međusobne povezanosti svega što se događa u našem svijetu jedna je od glavnih točaka u stvaranju cjelovite elementarne slike djeteta uspoređivanjem, generaliziranjem, zaključivanjem i izgradnjom hipotetskih tvrdnji, elementarnih zaključaka i predviđanjem mogućeg razvoja događaja.

Dakle, tijekom predškolskog djetinjstva dijete je izravno uključeno u ovladavanje metodama svrhovitog znanja i transformacije svijeta kroz razvoj vještina:

Postavljanje i planiranje lanca;

Predviđanje mogućih učinaka neke radnje;

Kontrola provedbe radnji;

Procjena rezultata i njihova korekcija.

Do sedme godine dolazi do formiranja generaliziranih predstava o prostoru i vremenu, o predmetima, pojavama, procesima i njihovim svojstvima, o osnovnim radnjama i najvažnijim odnosima, o brojevima i figurama, jeziku i govoru. Dijete razvija kognitivni i brižan stav prema svijetu (“Svijet je pun tajni i misterija. Želim ih znati i riješiti. Želim spasiti svoj svijet. Ne može mu se naštetiti”)

Drugim riječima, uvijek su spremni naučiti ono prema čemu se ponašaju dobro, a ne žele ni čuti o onome prema čemu se ponašaju loše, negativno.

Ovu osobinu djece učitelji naširoko koriste u svom radu kako bi zajamčili učinkovitu asimilaciju određenih informacija od strane djece. Da bismo to učinili, najprije stvaramo kod djece pozitivan stav prema informacijama koje im želimo prenijeti, atmosferu opće privlačnosti, koja je temelj na kojem se znanje lako nadograđuje.

Važna karakteristika kauzalnih veza je

vremenski slijed: uzrok uvijek dolazi u vremenu

prije istrage. Svaki objektivni proces odvija se od uzroka do posljedice.

Za rad s djecom od 6-7 godina potrebno im je skrenuti pozornost na sljedeću karakterističnu stranu uzročno-posljedičnih veza - isti učinak može imati više uzroka. Na primjer, smrt rastućeg cvijeta može biti uzrokovana:

Povećanje (smanjenje) temperature zraka iznad (ispod) one na kojoj cvijet može postojati;

Nedostatak esencijalnih hranjivih tvari u tlu;

Nedostatak potrebne količine vlage za život biljke (višak vlage);

Činjenica da je netko ubrao cvijet itd.

Prijelaz s posljedice na uzrok je nemoguć.

Razumijevanje uzročno-posljedičnih veza, sposobnost njihovog izoliranja u tijek događaja, pojava, pokušaja manipulacije ili mentalnog dopuštanja djetetu da se razvija u nekoliko smjerova:

Obogaćivanje i formiranje kognitivne sfere.

Mentalni razvoj- ovladavanje pojmovima "uzrok-posljedica" nije moguće bez sposobnosti analiziranja pojava, događaja, uspoređivanja, generaliziranja, zaključivanja, donošenja elementarnih zaključaka; sposobnost planiranja svojih i tuđih postupaka.

Razvoj mentalnih vještina - pamćenja, pažnje, mašte, raznim oblicima razmišljanje.

Sredstva i metode spoznavanja stvarnosti djece od 2-7 godina prikazani su u tablici (Prilog 1.).

U razdoblju predškolskog djetinjstva rađa se primarna elementarna slika svijeta koja se unaprjeđuje tijekom daljnjeg života. Zato je toliko važno u ovom dobnom razdoblju ozbiljno se uključiti u razvoj kognitivne sfere djeteta. Kognitivnu sferu treba promatrati kao složenu formaciju koja osigurava normalno i punopravno intelektualno postojanje u okolnom svijetu.

POGLAVLJE 2. FORMIRANJE ZNATIŽLJIVOSTI I KOGNITIVNIH INTERESA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

2.1. UVJETI ZA RAZVOJ RADOZNAŽLJIVOSTI I KOGNITIVNOG INTERESA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA.

Predškolska dob je dob zašto djeca. Najpovoljniji je za kognitivni razvoj djece. Istodobno, ako se ne stvore odgovarajući uvjeti za provedbu kognitivnog smjera, prirodne mogućnosti, prema brojnim znanstvenicima, neutraliziraju se: dijete postaje pasivno u percepciji svijeta oko sebe, gubi interes za sam proces spoznaje.

Odgoj radoznalosti i kognitivnih interesa provodi se u općem sustavu mentalnog odgoja u nastavi, u igri, u radu, u komunikaciji i ne zahtijeva posebnu nastavu. Glavni uvjet za razvoj znatiželje je široko upoznavanje djece s pojavama života oko njih i odgoj aktivnog, zainteresiranog stava prema njima.

Nastanak interesa osigurava se pripremom odgovarajućeg terena, u sadržaj koncepta kojeg uključujemo:

a) prisutnost vanjski uvjeti koji stvaraju priliku za dobivanje dovoljnih dojmova na određenom području, za obavljanje jedne ili druge aktivnosti;

b) akumulacija relevantnog iskustva, čineći ovu aktivnost djelomično poznatom;

c) stvaranje pozitivnog stava prema ovoj aktivnosti (ili prema ovom predmetu) kako bi se dijete „umotalo“ u nju, pobudilo želju za bavljenjem i time osiguralo psihološke preduvjete za zanimanje.

Pozitivan stav stvara se na dva načina.

Prvi način stvaranja pozitivnog stava prema aktivnosti postiže se formiranjem pozitivnih emocija (a potom i osjećaja) u odnosu na predmet aktivnosti, na proces aktivnosti, na osobe s kojima dijete ima posla; ovaj stav se formira na temelju učiteljevog izražavanja pozitivnog stava prema djetetu i aktivnosti, upoznavanja s izvrsnim primjerima aktivnosti, iskazivanja vjere u snagu i sposobnosti djeteta, odobravanja, pomoći i izražavanja pozitivnog stava prema djetetu. postignute rezultate njegove djelatnosti. S ove točke gledišta, uspjeh (uz izvedivu, premostivu težinu zadatka) i njegova javna ocjena od velike su važnosti. Lakše je stvoriti emocionalni odnos ako je nova aktivnost barem djelomično povezana sa starim interesima.

Drugi način stvaranja pozitivnog svjesnog stava prema djelatnosti leži kroz formiranje razumijevanja značenja aktivnosti, njezina osobnog i društvenog značaja. To razumijevanje postiže se izravnom figurativnom pričom o značenju aktivnosti, pristupačnim objašnjenjem i pokazivanjem značajnog rezultata itd.

Ako je kultiviranje interesa ograničeno na stvaranje pozitivnog stava, onda će bavljenje ovom ili onom aktivnošću biti izraz ljubavi ili dužnosti. Ova vrsta aktivnosti još ne sadrži spoznajnu prirodu koja je najbitnija za zanimanje. Uz najmanju promjenu stava, nestankom privlačnih predmeta, dijete napušta želju za bavljenjem ovom aktivnošću. Interes nastaje samo tijekom pravilno organiziranih aktivnosti.

1. Priprema terena za interes:

a) priprema vanjskog tla za kultiviranje interesa: organiziranje života i stvaranje povoljnih uvjeta koji doprinose nastanku potrebe za datim objektom ili u određenoj djelatnosti za danom osobom;

b) priprema unutarnjeg tla uključuje usvajanje poznatih znanja, vještina, na osobnoj općoj spoznajnoj orijentaciji.

2. Stvaranje pozitivnog stava prema subjektu i djelatnosti te prenošenje značetvornih, udaljenih motiva u bliže, stvarno djelujuće. Taj odnos još nije interes u pravom smislu riječi, već je psihološka pretpostavka interesa; priprema prijelaz iz vanjsko uvjetovane potrebe za aktivnošću (potreba, treba) u potrebu koju dijete prihvaća.

3. Organizacija sustavne aktivnosti pretraživanja, u čijoj se dubini formira istinski interes, karakteriziran pojavom kognitivnog stava i unutarnje motivacije povezane s provedbom ove aktivnosti („Želim znati i moći.“ Oni to ne mogu ne učiniti”).

4. Konstruiranje aktivnosti na način da se u procesu rada postavljaju nova pitanja i postavljaju novi zadaci, koji bi u ovom satu postali neiscrpni.

Posebno dobivaju prva dva momenta u formiranju upornih interesa važnost i zauzimaju samostalno veliko mjesto; posao njegovanja stava dugo traje (ovisno o tlu).

Sve mjere koje se poduzimaju za formiranje pozitivnog stava prema predmetu i djelatnosti, što je nužan preduvjet za zanimanje, slijede dva glavna puta koja smo ranije naveli:

1) stvaranje pozitivnog emocionalnog stava prema subjektu i aktivnosti;

2) osiguravanje razumijevanja društvenog i osobnog značaja aktivnosti

Za formiranje interesa i radoznalosti potrebne su sve komponente „aktivnosti pretraživanja“. Ona predlaže:

a) pojava zbunjenosti i pitanja kod samog djeteta tijekom aktivnosti;

b) postavljanje i prihvaćanje zadatka od strane djeteta za samostalno (ili zajedničko s odgajateljem) rješenje;

c) organiziranje potrage za rješenjem problema, koje prolazi kroz niz premostivih poteškoća i dovodi do pozitivnog rezultata;

d) rješavanje problema (obrazovnog, radnog i sl.) i ukazivanje na perspektivu tog posla, koji postavlja nova pitanja i postavlja nove zadatke za rješavanje, zbog čega interes postaje neiscrpljiv i sve trajniji.

Aktivna sustavna samostalna "tragačka" aktivnost i popratni doživljaj radosti spoznaje i postignuća tvore stabilan dinamički stereotip kognitivnog interesa, koji se postupno pretvara u osobinu koja karakterizira osobu.

Istinski interes, formiran u procesu posebno organizirane aktivne samostalne "tragačke" aktivnosti, karakterizira ne samo emocionalno pozitivan stav prema njemu i razumijevanje značenja i značenja te aktivnosti. Glavna stvar je da ga karakterizira emocionalni i kognitivni stav prema procesu ove aktivnosti, koji je interno motiviran. To znači da osim osobnih i društvenih motiva koji su izvan aktivnosti postoje motivi koji proizlaze iz same aktivnosti (sama aktivnost počinje poticati dijete). Pritom dijete ne samo da razumije i prihvaća svrhu ove aktivnosti, ne samo da želi postići cilj, već želi i tražiti, učiti, odlučivati, postići.

Ispravnim pedagoškim pristupom okolnih ljudi (osobito odgajatelja, roditelja) interesi djeteta imaju neograničen trend razvoja.

Što dalje i dublje ide istraživačka aktivnost traženja, interes postaje nezasitan, to je veća radost i "žeđ" za znanjem. Što je šira veza interesa sa “jezgrom” osobnosti i s prethodnim interesima, motivima, temeljnim potrebama pojedinca, što je šira veza između objekta i djelatnosti sa širokim društvenim motivima, to je izravni motiv koji dolazi od aktivnost, što interes postaje dublji, to je stabilniji.

Povezanost interesne aktivnosti s glavnim vezanostima, s bliskim ljudima, njezina korespondencija s osnovnim sposobnostima i perspektivnim mogućnostima osobe, kao i duboko zadovoljstvo u vezi s njezinom provedbom najvažniji su preduvjeti za trajni interes. Neiscrpnost pitanja koja se nameću u procesu aktivnosti dovodi do stalnog "nezasićenja" interesa, odnosno stvara sve veću želju za produbljivanjem i širenjem sfere znanja i ovladavanja ovom djelatnošću. Rastuća želja za proširenjem opsega znanja i učinkovitosti ove djelatnosti stvara tendenciju jačanja interesa za ovu djelatnost i pretvaranja je u „posao života“. Ta sklonost i te težnje, podređujući sebi sve dodatne motive i interese, uključeni su u karakteristike ličnosti. Ali i ovaj široki sustav odnosa, koji se ogleda u emocionalno-kognitivnoj orijentaciji, razvija se tijekom organizirane aktivnosti pretraživanja, bez koje ne nastaje istinski interes.

Interes - kao prototip eksterne istraživačke aktivnosti, slikovito rečeno, izdvaja se kao doživljaj vlastitog stava prema njoj i potom takoreći "rastu" u osobnosti.

Dakle, nužan uvjet za razvoj znatiželje i kognitivnog interesa kod predškolske djece je aktivnost koja ima kognitivnu funkciju.

2.2. RAZVOJ KOGNITIVNIH INTERESA RAZVOJOM KOGNITIVNE AKTIVNOSTI.

Kao što primjećuje D. Godovikova, pokazatelji kognitivne aktivnosti su:

Pažnja i poseban interes za predmet

Emocionalni stav prema subjektu (razne emocije izazvane subjektom).

Radnje usmjerene na bolje prepoznavanje objekta uređaja, razumijevanje njegove funkcionalne svrhe. Ukupan broj ovih radnji dokaz je intenziteta studije. No posebno je važna kvaliteta akcija, prije svega njihova raznolikost.

Stalna potraga za temom, čak i kada to nije.

Uvjet za razvoj kognitivne aktivnosti, podizanje iste na višu razinu, je djetetova praktična-istraživačka radnja. Od iznimne je važnosti činjenica da se takve akcije uspješno provode. Tako se pojavljuju nova značenja, obojena živim emocijama.

“Prvo, napravite neke prilično jednostavne igračke s “tajnama”. Oni su potrebni kako bi se dijete u toku igre stavilo pred neočekivani problem za njega. Najlakši način je koristiti malu kutiju kao igračku s "tajnom", u koju se može smjestiti jedna ili nekoliko minijaturnih igračaka: žlica, lutka za gniježđenje, automobil itd. Kako bi se kutija otežala otvaranje, skratite unutrašnjost (kutije) za 7 mm u usporedbi s vanjskim (kućište). Osim toga, stražnji dio kućišta mora biti zapečaćen. Tada se dio kutije gurnut unutar kućišta ne može jednostavno izvući, kao što to radimo s kutija šibica. Napravite male rupe u stražnjem zidu kućišta i na vrhu. Kroz njih će biti lako gurati kutije s čvrstom jezgrom iz nalivpera ili štapića.

Kutije mogu biti različite u obliku - cilindrične, piramidalne. Na vrh možete staviti staklo, što vam omogućuje da vidite sadržaj kada trebate privući dijete na igračku. Naravno, možete smisliti mnoge druge "brave" za kutije.

Nije teško napraviti takvu igračku, koju ćemo uvjetno nazvati "praćka". Ovdje je "tajna" u svojoj nejasnoj funkciji. Uzmite malu plastičnu kantu za bebe u obliku krnje piramide. Ukloni joj olovku. Izbušite rupe u četiri lica piramide i, provlačeći elastične trake kroz njih, a zatim ih povlačeći na disk u središtu piramide, ojačajte ovaj disk. Peta elastična traka mora biti pričvršćena na disk i izvučena kroz rupu na dnu kante i ovdje pričvršćena loptom. "Slingshot" je spreman. Stavite loptu ili gumenu igračku na disk i, povlačeći lopticu, bacite loptu u let.

Mogu se konstruirati mnoge vrlo intrigantne igračke; postoji ogroman prostor za vašu maštu.

Zatim izložite nekoliko novih ili davno skrivenih i zaboravljenih igračaka od strane djeteta i stavite među njih jednu s "tajnom". Stavite knjigu pored nje. Sada pozovite dijete da se igra dok ste vi u blizini i radite svoje. Gledajte ga kako diskretno igra 15-20 minuta.”

Na temelju promatranja može se dijagnosticirati jedna od tri moguće razine razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Prva razina.

Djeca teže igračkama koje se odlikuju svijetlim perceptivnim svojstvima, kao i onima koje su poznate po svojoj funkcionalnoj namjeni; nema interesa za objekte nejasne namjene. Traži vanjsku kontrolu; predmeti dominiraju aktivnošću. (Razina interesa za vanjska svojstva subjekt je određen samim subjektom.)

Druga razina.

Njegova je bit sadržaj kognitivne potrebe i razina samoorganizacije. Djeca su sklona upoznavanju igračaka i drugih predmeta koji imaju određene funkcije. Privlači mogućnost njihove različite uporabe, ispitivanje funkcionalnih svojstava, želju za prodiranjem u skrivena svojstva subjekta. Međutim, regulacija pretraživanja podliježe emocijama. (Razina zanimanja za funkcionalne kvalitete predmeta i regulaciju pretrage određuju se uz pomoć odrasle osobe.)

Treća razina.

Njegova bit je novi sadržaj. Interes i aktivnost uzrokuju skrivena, unutarnja svojstva subjekta, takozvane tajne, a u još većoj mjeri - unutarnje, pojmovne formacije; pojmovi dobrog i lošeg, procjene postupaka ljudi, posebno vršnjaka. Aktivnost je usmjerena prema cilju - postići željeni rezultat. Cilj možda neće biti postignut, ali želja za uspjehom ostaje dugo vremena. Varijanta ove razine: cilj se mora postići. (Razina interesa za unutarnja svojstva subjekta, za pojmove i pretraživanje je samoorganizacija.)

Prva razina kognitivne aktivnosti češće se opaža u djece u dobi od 3-4 godine, moguće je i u dobi od 4-5 godina. Dijete je usredotočeno na igračke poznate vrste i uključeno je u ponavljane radnje u kojima reproducira način na koji se inače koriste, na primjer, jede žlicom, gleda se u ogledalo, češlja se, stavlja šalicu i tanjur na stol, zatim pomicanje objekata i ponavljanje radnji. Igračke, lišene poznate namjene, ostaju izvan polja njegove pažnje. Na trenutak otvara knjigu i prelistava je, odguruje je. Vrlo brzo interes za situaciju potpuno nestaje. Takvo dijete se obraća učitelju za pomoć u svim stvarima s kojima se još nije naučilo samostalno nositi.

Druga razina. Kognitivna aktivnost tipična je za djecu od 4-5 godina, ali se često nalazi u mlađe i starije djece. Nalazi se u ponašanju drugačijeg karaktera: dijete pregledava sve igračke i brzo odabire one koje mu omogućuju da s njima djeluje na razne načine, na primjer, gradi razne građevine od kocki, pretvara ih u kućicu, most, toranj, cesta, sofa itd. Od ovih istih kockica pokušavam napraviti slike. Dijete komentira sve svoje radnje i prati ih oponašajućim zvukovima ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" itd.). Njegovi postupci su brojni, raznoliki, podložni planovima koji se brzo mijenjaju, uključuju sve objekte u vidnom polju.

Dijete isprva kratko pregledava predmete s "tajnom" i uključuje ih u sljedeće planove kao zamjene. Međutim, dok se igra, uočava njihovo posebno svojstvo. Zatim se fokusira na te teme. Nakon nekoliko neuspješnih pokušaja, vraća se u stara igra postavljanjem raznih pitanja učitelju. Važno je napomenuti da je interes za knjigu duži: slike su komentirane, u korelaciji s poznatim predmetima i događajima.

Treća razina. Postižu ga mnoga djeca starije predškolske dobi (u nekim slučajevima se opaža i u mlađoj dobi). Karakteristike kognitivna aktivnost: površno ispitivanje svih igračaka, razigrano testiranje radnji koje reproduciraju svrhu (jedan pokret sa žlicom u ustima, jedan ili dva pokreta kotrljanja auta naprijed-nazad uz onomatopeju "rr", pogled na kocke), zamjenjuju se brzim prijelazom na objekte nejasne namjene.

Daljnje radnje: dijete je potpuno zaokupljeno proučavanjem predmeta nejasne svrhe. Prvo žurno pregledava igračke sa svih strana, trese, osluškuje ili pozorno gleda, zatim počinje pažljivije viriti, sporije se okretati. Radnje su popraćene komentarima, pretpostavkama. Dugotrajni neuspjesi tjeraju da se predmet ostavi po strani, čini se da se dijete usredotočuje na neku poznatu igračku. Upravo “kao da”, budući da zapravo stalno gleda u smjeru misterijskog objekta. Konačno, ne može podnijeti i pokušava otkriti tajnu igračke. Čak i u slučajevima neuspjeha, ovakav tip ponašanja predškolske djece može se okarakterizirati kao najviša razina kognitivne aktivnosti.

Isti interes pokazuje i za knjigu: pažljivo je ispituje, pokušava povezati ono što je prikazano na slikama u koherentnu priču. Tijekom igre dijete se stalno okreće učitelju, pokušavajući saznati njegovo mišljenje o dobrom i lošem konkretnim primjerima.

Kombinacija svih znakova dječjeg ponašanja, naravno, nije uvijek tako jasno ujednačena. Pa ipak, dovoljno je karakterističan i stabilan da služi kao norma.

Formiranje kognitivne aktivnosti s jedne razine na višu razinu znači:

Stvoriti u djetetu takav odnos prema predmetu koji bi odgovarao sadržaju spoznajne potrebe sljedeće, više razine;

Stvoriti uvjete pod kojima dijete treba provoditi radnje višeg reda, koje ne reguliraju predmeti, već njegove vlastite namjere.

Oba zadatka mogu se riješiti posebno organiziranim aktivnostima i pravilnim uključivanjem komunikacije s odraslom osobom u ovu aktivnost. Moguće je koristiti igre usmjerene na formiranje kognitivne aktivnosti kod svih dobne skupine. (Prilog 2)

2.3. METODE I TEHNIKE ZA CILJ POVEĆANJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI DJECE.

Optimizacija kognitivne aktivnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu neprestano privlači pažnju istraživača i nas praktičara jer postoji potreba za usavršavanjem pedagoški proces u dječjim ustanovama.

Suvremeni učitelji velike mogućnosti za to vide u poboljšanju nastavnih metoda.

U starijoj predškolskoj dobi dijete se dramatično mijenja: poboljšavaju se psihofizičke funkcije, nastaju složene neoplazme ličnosti, dolazi do intenzivnog razvoja kognitivnih motiva koji su izravno povezani s aktivnostima učenja, postoji potreba za intelektualnom aktivnošću i ovladavanjem vještinama, sposobnostima i znanjem. Osnova za formiranje motiva aktivnosti učenja je znatiželja i kognitivni interes, koji su usko povezani sa željom za učenjem novih stvari. Ta se kvaliteta, uz vješto vođenje, može razviti u žeđ za znanjem, u potrebu za znanjem. Ovladavanje odgojnim utjecajem leži u buđenju i usmjeravanju samokretanja, samorazvoja, samostalnog djelovanja djeteta, njegove spoznajne aktivnosti, stvaralačke inicijative u rješavanju životnih situacija i situacija koje su posebno kreirali odrasli. U predškolskom djetinjstvu kognitivni interes nastaje i razvija se ne sam od sebe, već samo pod uvjetom komunikacije s bliskim odraslima koji su uzori.

Temelj kognitivnog interesa je aktivna mentalna aktivnost. Pod njegovim utjecajem dijete je sposobno za dugotrajnu i stabilnu koncentraciju pažnje, pokazuje samostalnost u rješavanju mentalnog ili praktičnog problema. Pozitivne emocije doživljene u isto vrijeme - iznenađenje, radost uspjeha, ako je pokazao predosjećaj, dobio odobrenje odraslih - stvaraju kod djeteta povjerenje u njegove sposobnosti.

Ispunjavajući zahtjeve programa za mentalni odgoj djece, za razvoj kognitivne aktivnosti djece, odgajatelj ne smije samo osigurati da djeca ovladaju sustavom znanja o okolnoj stvarnosti koji je za njih specifičan. Predmet njegove posebne brige trebaju biti metode i metode kojima djeca stječu znanja, traže odgovore na pitanja, slijede upute, rješavaju različite probleme, te stav koji razvijaju prema ispunjavanju zadataka odgajatelja, te sklonosti i interesi koji se u procesu odgojno-obrazovnog rada iz godine u godinu odgajaju i jačaju.

Posebna istraživanja pokazuju da je najvažniji psihološki i pedagoški trenutak koji određuje kognitivnu aktivnost djece i njihov odnos prema zadacima i aktivnostima atmosfera koja prati cijeli tijek nastave, od početka do kraja. Prijateljska suradnja ublažava napetost kod djece, pomaže u uspostavljanju bliskog kontakta s njima, predviđa zajedničku potragu za nepoznatim. Koristeći pitanja, razne situacije, odrasla osoba usmjerava djetetovu aktivnost pretraživanja, ispravlja je. Ovdje sve igra ulogu – izrazi lica, geste, emocije. Učitelj vodi djecu, ali oni to ne bi trebali primijetiti, inače će prevladati autoritarna komunikacija i aktivnost će se očitovati samo na reproduktivnoj razini (dijete će imati nestabilan interes za učenje, lako se ometa, ponavlja sve po modelu i odbiti samostalno pretraživanje). Učitelj, kao da se nečemu pita, ili razmišlja sam sa sobom, postavlja pitanja, a djeca odgovaraju. Ali kako su sretni kada sami pronađu točan odgovor na ono što odrasla osoba “ne bi mogla” odgovoriti. No, odgajatelj mora zapamtiti da suradnja nije samo pomoć, već i stvaranje uvjeta da dijete manifestira samostalnost, samostalnost i aktivnost.

Pa ipak, morate znati da ne možete negativno ocijeniti predškolca, rezultate njegovih aktivnosti. Dijete ima pravo na pogreške, jer. on samo uči, i uči na vlastitim greškama, a ne na tuđim. Naš posao je saznati. Utvrdite uzroke grešaka kako biste pronašli načine za njihovo ispravljanje.

Radoznalost misli i interesi djeteta očituju se u njegovim pitanjima, generiraju ih novo i nepoznato, sve što kod djeteta izaziva sumnju, iznenađenje, zbunjenost. S njima se mora postupati s pažnjom i poštovanjem. Odgovorite na njih na način da podržite i produbite radoznalost i kognitivne interese djeteta. Pritom se treba prisjetiti mudrog savjeta V. A. Sukhomlinskog: „Znati otvoriti jednu stvar u svijetu oko djeteta, ali je otvori tako da se komad života igra pred djecom svim bojama duga. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete iznova poželjelo vraćati naučeno. Protupitanje odrasle osobe: "Što ti misliš?" - Potiče dijete na samostalno razmišljanje, jača samopouzdanje. Istraživanja su pokazala da postavljanjem pitanja i dobivanjem odgovora na njih dijete analizira složene životne činjenice s kojima se susreće. Spoznajna aktivnost djeteta potiče odraslu osobu da mu objasni, da pokaže odnose među pojavama koje postoje u životu.

Iznenađenje je važna sposobnost djeteta: ono njeguje njegov kognitivni interes. Osjećaj iznenađenja može izazvati novost, neobičnost, iznenađenje, neusklađenost nečega s prethodnim djetetovim zamislima. Interes kao poticaj za kognitivnu aktivnost svojevrsna je odskočna daska za kognitivnu aktivnost, potpora emocionalnom pamćenju, poticaj za povećanje emocionalnog tonusa, način mobilizacije pažnje i voljnih napora djeteta.

Potrebno je obratiti pozornost na to znaju li djeca biti iznenađena, pronaći samostalna rješenja u nestandardnim uvjetima, eksperimentiraju li; njihove su radnje pretraživanja promjenjive ili monotone, u kojoj su mjeri dosljedne, produktivne, točne, originalne. Važno je da se o svakom djetetu može reći kako se ponaša kada ima problema, koje su mu emocionalne, verbalne, bihevioralne reakcije tipične. Znajući to, možete odabrati učinkovite metode i tehnike pedagoškog utjecaja. Na primjer, možete nenametljivo stvoriti atmosferu “brainstorming” u grupi, potaknuti djecu da analiziraju i evaluiraju iznesene ideje, potaknuti njihovu maštu, maštu kao kreativna aktivnost, koji se temelji na kombiniranim sposobnostima za pobuđivanje kognitivnog interesa. Potonje se pretvara u sklonost, postaje vlasništvo djeteta, ako uživa u potrazi, rješavanju problema, prevladavanju prepreka. Aktivira se njegova intelektualna aktivnost. Pokazuje sklonost eksperimentiranju, teži uspjehu.

Za optimizaciju kognitivne aktivnosti potrebno je koristiti konstruktivne, didaktičke igre. Oni pomažu vizualno osjetiti dinamiku rješavanja praktičnog problema, testirati različiti putevi, mijenjati ideju, povezati je s praktičnim rezultatom.

Povećanje kognitivne aktivnosti u učionici pridonosi učenju djece sposobnosti postavljanja pitanja. Sposobnost postavljanja pitanja, njihova pravilnog formuliranja karakterizira razinu razumijevanja, svjesnosti kognitivnog materijala, stupanj zainteresiranosti i razvoj znatiželje.

Metoda ponavljanja također je od velike važnosti za povećanje kognitivne aktivnosti i snagu učenja. K.D. Ushinsky je napisao: “Odgajatelj koji razumije prirodu pamćenja neprestano će pribjegavati ponavljanju, ne da bi popravio ono što se raspada, već da bi ojačao i donio novi pod na njemu.” Ponavljanje je najvažnije didaktičko načelo, bez kojeg je nemoguće govoriti o snazi usvajanja znanja i odgoju osjećaja.

Kako s pravom naglašava G.P. Usova, trening - individualna aktivnost djeca. Svako dijete individualno obavlja određeni psihički ili fizički rad, ulaže individualne napore. Zato je razvoj svakog djeteta moguće osigurati samo kroz individualni pristup svakom učeniku. Dakle, u kognitivnoj aktivnosti učinkovit oblik aktivacije djece može biti samostalan rad, kada svi stječu specifičan zadatak. Samostalan rad potiče kognitivnu aktivnost djeteta time što mora djelovati samostalno, nema orijentacije na prijatelja. Ništa manje značajno za razvoj kognitivne aktivnosti nije grupni rad(male grupe od 3-5 osoba). S takvom organizacijom odgajatelju pruža široke mogućnosti za provedbu pristupa koji razvija osobnost. Ovaj oblik je izvrsna metoda proučavanja djeteta. Razumijevanje rezultata ciljanih promatranja djetetova ponašanja u različite situacije, posebno dječje aktivnosti omogućavaju učitelju da odabere "psihološki ključ" za svakog učenika.

Odnosno, glavni cilj organiziranja procesa spoznaje s ciljem njegovog razvojnog utjecaja na dijete trebao bi biti pronaći takav način organiziranja života djece u skupini tako da se svijet pred njima otvara u živim bojama, jarkim bojama. i nježno cvijeće, bajke, fantazije, igre, kroz jedinstveno dječje stvaralaštvo. Potrebno je u svakom djetetu probuditi izvor mišljenja i govora, kako bi se svatko osjećao istraživačem i mudrim misliocem, kako bi vlastito postignuće izazivalo strahopoštovanje u srcu i kalilo volju.

Ako se s takvim sustavom rada započne od malih nogu, ostvarit će se razvojni učinak odgojno-obrazovnog procesa. Središnja točka može se identificirati kao aktivno-kognitivni stav djeteta prema svijetu oko sebe, interes za aktivnosti pretraživanja.

Uzimajući u obzir sve navedeno, možemo to još jednom potvrditi učinkovito sredstvo povećanje kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi je korištenje situacijskog kognitivnog interesa, t.j. zanimanje za određenu aktivnost, za određeni kognitivni materijal, s obzirom na psihološki obrazac: dijete ne želi biti aktivno u nezanimljivim aktivnostima, djelovati pod prisilom, što mu uzrokuje samo negativno iskustvo, ali u isto vrijeme, znamo da dijete može dugo biti aktivno ako ga zanima, čudi se. Situacijska motivacija uključuje interakciju sa samim učiteljem. Ako se djetetu sviđa učitelj, uvijek mu je zanimljivo u nastavi - to također povećava kognitivnu aktivnost predškolca.

Intrinzična motivacija je prilika da tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi razvije svoje individualne sklonosti i sposobnosti. Provodeći ovaj aspekt, potrebno je osloniti se na specifične kognitivne sposobnosti svakog djeteta i stvoriti za njega individualnu putanju razvoja, koju kreiraju svi stručnjaci predškolske ustanove.

Dakle, u organizaciji kognitivne aktivnosti postaje moguće uzeti u obzir interese i potrebe svakog djeteta.

Za djecu s visokim kognitivnim sposobnostima (dijete radi sa željom, i Dugo vrijeme oslobađa spoznajne zadatke, traži svoje metode djelovanja), potrebno je stvoriti uvjete za razvoj i produbljivanje znanja.

Za djecu sa srednjom i niskom kognitivnom aktivnošću (djeca imaju manje uporan interes za učenje, imaju određenu samostalnost, koju učitelj potkrepljuje pitanjima; djeca imaju nestabilan interes, lako se ometaju, odbijaju samostalno pretraživati) koristiti individualne i dodatni rad. Ovakvim pristupom učitelji predškolske ustanove postoji mogućnost diferenciranijeg rada sa svakom kategorijom djece.

Osim toga, ovaj pristup pomaže u smanjenju nastavnog opterećenja, jer. eliminira se prosječan pristup svoj djeci, a što je najvažnije povećava se aktivnost djeteta tijekom kognitivne aktivnosti.

ZAKLJUČAK.

Proučavali smo značajke razvoja znatiželje i kognitivnog interesa kod djece predškolske dobi. Podsjetimo da je dob od 3 do 5 godina osjetljivo razdoblje za razvoj kognitivnih potreba. Stoga je vrlo važna pravovremena i primjerena objektivizacija kognitivnih interesa, njihovo poticanje i razvoj u svim sferama dječjeg djelovanja. Interes za znanjem je jamstvo uspješnog učenja i općenito učinkovitih obrazovnih aktivnosti. Kognitivni interes obuhvaća sve tri funkcije procesa učenja koje se tradicionalno razlikuju u didaktici: nastavnu, razvojnu, odgojnu.

Zahvaljujući kognitivnom interesu, radoznalosti, i samo znanje i proces njegovog stjecanja mogu postati pokretačka snaga za razvoj inteligencije i važan čimbenik obrazovanje osobnosti. Darovitu djecu karakterizira snažna želja za znanjem, istraživanjem svijeta oko sebe. Darovito dijete ne podnosi ograničenja u svom istraživanju, a to je njegovo vlasništvo koje se vrlo rano manifestira u svim dobne faze, i dalje je njegov najvažniji obilježje. Najbolji put za osobni razvoj, pravo jamstvo visoke inteligencije, je iskren interes za svijet, koji se očituje u spoznajnoj aktivnosti, u želji da se iskoristi svaka prilika da se nešto nauči.

Dijete se rađa s urođenom kognitivnom orijentacijom, što mu pomaže da se u početku prilagodi novim uvjetima života. Vrlo brzo se kognitivna orijentacija pretvara u kognitivnu aktivnost – stanje unutarnje spremnosti za spoznajnu aktivnost. Očituje se u radnjama pretraživanja koje imaju za cilj stjecanje novih dojmova o svijetu oko sebe. S rastom i razvojem djeteta, njegova spoznajna aktivnost sve više teži spoznajnoj aktivnosti. U spoznajnoj aktivnosti razvijaju se i formiraju kognitivni interesi i radoznalost.

Odgoj znatiželje i kognitivnih interesa provodi se u općem sustavu mentalnog odgoja u razredu, u igri, u radu, u komunikaciji i ne zahtijeva posebnu nastavu. Glavni uvjet za razvoj znatiželje je široko upoznavanje djece s pojavama života oko njih i odgoj aktivnog, zainteresiranog stava prema njima.

Spoznajni interesi djece postaju sve potpuniji, što je njihova aktivnost značajnija, to je veza između riječi i djela prirodnija. Razvoj kreativne misli, njezina implementacija u praksu provodi se ne u jednoj lekciji, već u samom procesu formiranja interesa na temelju obogaćivanja znanja, u sustavu odgojno-obrazovnog utjecaja odgajatelja, kao rezultat aktivnosti. djece.

BIBLIOGRAFIJA

1. Brežnjev. O Formiranje kognitivne aktivnosti kod starijih predškolaca.//Predškolski odgoj.- 1998.- Broj 2.- str.12.

2. Burkova L. Educiramo zašto. //Predškolski odgoj. - 1993. - br. 1. - str.4.

3. Vygotsky L.S. Odabrana psihološka istraživanja - M.: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Formiranje kognitivne aktivnosti. // Predškolski odgoj - 1986. - br. 1.

5. Grizik T. Metodički temelji kognitivnog razvoja djece // Predškolski odgoj - 1998. - br. 10.

6. Dusavitsky A.K. Podizanje interesa.-M .: Znanje, 1984.

7. Dyachenko O.M. Što se ne događa u svijetu? - M .: Znanje, 1994.

8. Kozlova S.A. Moralni odgoj predškolske djece u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Odgajamo istraživače i mudre mislioce // Predškolski odgoj.-2004.- br.5.- str.3-6.

10. Litvinenko I. Višekanalna aktivnost - način razvoja kognitivne aktivnosti // Predškolski odgoj - 2002. - br. 4. - str. 22-24.

11. Marusinets M., Proučavanje kognitivne aktivnosti // Predškolski odgoj - 1999. - br. 12. - str. 7-9.

12. Morozova N.G. Odgoj kognitivnih interesa djece u obitelji - M.: 1961.

13. Mukhina V.S. Psihologija predškolske djece. - M .: Obrazovanje, 1975

14. Poddyakov N.N. Značajke psihološkog razvoja predškolske djece.- M .: Obrazovanje, 1996.

15. Sorokina A.I. Mentalni odgoj u vrtiću - M .: Odgoj, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Svoje srce dajem djeci. - K .: Drago mi je. Šk., 1988.

17. Tkachuk T. Radost znanja // Predškolski odgoj.- 2002.- br. 9.- str.7

18. Mentalni odgoj predškolske djece./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Prosvjeta, 1984

19. Usova A.P. Odgoj u vrtiću - M .: Odgoj, 1970

20. Ushinsky K.D. Povijest mašte i odabrani pedagoški spisi. –M.1954, svezak 2

21. Shchukina G. I. Aktivacija kognitivne aktivnosti u obrazovnom procesu - M.: Obrazovanje, 1979.

22. Shchukina G.I. Problem kognitivnog interesa u pedagogiji - M.: Obrazovanje, 1971.

dodatak 1

SREDSTVA I NAČINI UPOZNAVANJA STVARNOSTI

DJECA 2-7 GOD.

Skupina	Sadržaji
Yaselnaya	Predmeti najbližih okoliš. Objektno-manipulativna igra. Senzorni standardi (mjere, boje, oblici, veličine). Zamjene predmeta.	Zapažanja. Pregled objekata. Usporedba (zeleno kao trava, okruglo kao lepinja). Klasifikacija prema pribor.
Junior	Predmeti najbližih okoliš, praktične radnje s njima. Senzorni standardi. Zamjene predmeta. Zamjene za značajke (vizualni modeli i slike mašte).	Zapažanja. Pregled (boja, oblik, veličina, fizikalna svojstva). Usporedbe na jednom znaku ili svojstvu, uspostavljanje odnosa sličnosti i razlike u parnim objektima. Klasifikacija na jednoj osnovi. Promjena svojstava stavki pomoću akcija. Izravne analogije s poznatim objektima.
Prosječno.	Raznolikost artikala jedna vrsta. Predmeti i pojave koji su izvan neposredne percepcije djece. Riječi-pojmovi, riječi-generalizacije. Spoznajne bajke, priče. Senzorni standardi.

Svako se dijete rađa radoznalo. Ovo je prirodno vlasništvo potiče rano učenje. Ali da bi radoznalost bebe bila kreativna, mora se njegovati.

Ne biste se trebali miješati s bebom u njegove istraživačke aktivnosti, inače je malo vjerojatno da će to htjeti nastaviti ili će biti angažiran s mnogo manje ustrajnosti.

Kako razviti djetetovu radoznalost da ono zadrži želju za učenjem za cijeli život?

. Slušajte djetetova pitanja i nemojte biti lijeni odgovoriti na njih. Uostalom, bebe su strašne "zašto". Imaju puno za naučiti, pa stalno postavljaju pitanja. I nije ni čudo da se vama roditeljima često zavrti u glavi od kiše njihovih pitanja. Ponekad želja za odgovorom na stoto pitanje "zašto?" što je?" možda i nije, ali se ipak pokušajte ne sakriti od radoznale kiše pod kišobranom umora ili ravnodušnosti. Ne vuci dijete, ne šuti. Nemojte mu reći da ste "premali da biste to razumjeli". Sva pitanja mrvica zaslužuju vaš odgovor, jer je uključen ovoj fazi sve osjeća, ispituje, pokušava, sluša, a zatim pokušava razumjeti svoje osjećaje. Prilikom odgovaranja svakako morate uzeti u obzir dob svoje “znatiželje”. Ako beba ne dobije odgovore na svoja pitanja, koja su mu toliko važna, uskoro će prestati pitati. I što je najvažnije, pitanja mogu potpuno nestati iz njegova života. Stoga nemojte biti lijeni objasniti bebi kako svijet funkcionira, jer ga tako činite pametnijim.

Pomirite se sa istraživačke aktivnosti dušo, i ne samo da je uzimaju zdravo za gotovo, već je i ohrabruju. Svijet je pun uzbudljivih stvari, a za vas roditelje to je često katastrofa, jer dijete treba eksperimentirati s njima. Da, djetetovo aktivno istraživanje svijeta može unijeti zbrku i nered u vaš dom. Ali morate shvatiti da ćete ga zadržavanjem mrvica spriječiti da stekne iskustvo koje mu je potrebno. Stoga se riješite želje da bebu povučete prema gore radi održavanja čistoće i reda. Bolje je stvoriti zonu potpune slobode u kući. Neka to bude soba (ili barem dio sobe, garaže ili podruma, u privatnom sektoru - dvorište) u kojoj dijete može raditi apsolutno sve: graditi skloništa od stolica i deka, crtati po zidovima, bacati jastuke, graditi pijesak dvorci. Svatko od nas ponekad ne treba ništa što bi sputavalo maštu. A još više za dijete.

Znatiželjnog klinca zanima sve: što će se dogoditi ako povučete mačku za rep, uberete list sobnog cvijeta, stavite telefonsku slušalicu u vodu? Što se događa ako okusite pijesak ili ga bacite u lice drugarici za igru, bacite automobil igračku preko sobe? Ako eksperiment vašeg mladog istraživača postane opasan i destruktivan, trebate ga zaustaviti usmjeravanjem pažnje i istraživačke misli na drugi objekt. Istodobno, objasnite bebi da niste zadovoljni ne samim procesom, već njegovim rezultatom. Da biste spasili kuću i podržali bebu znanstvenika, provodite bezopasne eksperimente i eksperimente sa svojim djetetom: oblikujte pitu od tijesta, skupljajte buket za mamu, bojite dosadne tapete, puhnite maslačak, prosijte pijesak kroz sito, pomiješajte boje za hranu s vodom itd.

. Pokažite i promatrajte svijet sa svojom bebom. Promatranje je prekrasan način upoznavanja svijeta! muzeji, igrališta, travnjaci, trgovine igračaka, parkovi, zoološki vrtovi, prometne ulice - malo dijete gotovo posvuda ima što naučiti. Posjetite izložbe, koncerte, kazališta, idite u posjet - vaše će dijete sigurno pronaći nešto zanimljivo za sebe. Podijelite svoja zapažanja s bebom, postavljajte mu pitanja i razgovarajte o njima s njim.

. Dajte priliku i samo pustite djetetu razna iskustva. Pustite bebu da se ljulja na ljuljački, vozi se niz tobogan, prska u dječjem bazenu, sadite cvijeće, čupajte korov, igrajte se loptom, pospite brašno po tijestu, crtajte kredom, postavite stol, pritisnite zvonce, igrajte se s djecom , aktivno istražuju igralište, peru suđe, razgovaraju na telefon. Mogućnosti su brojne, posvuda su. Stečeno iskustvo je samo po sebi dragocjeno, a vaši ga komentari mogu učiniti još vrijednijim. Sve što beba radi daje mu potrebno životno iskustvo.

. Potaknite djetetovu maštu i improvizaciju. Uostalom, vašu bebu ne podučavate samo vi i stvarnom svijetu oko njega, ali i svijet mašte koji možete stvoriti knjigama, filmovima, crtićima, televizijski programi. Potaknite bilo kakve igre. U vlastitoj mašti vaše dijete može postati odrasla osoba na pikniku, vjeverica u šumi, Mačak u čizmama ili Brat Zec, blagajnik na pultu ili Winnie the Pooh, pas u uzgajivačnici ili bilo što drugo. Pozovite svoje dijete da izmisli svoje bajke ili prepiše one koje su mu već dobro poznate. Nemojte se bojati miješati likove i situacije različite bajke da vaša beba zna. Dodajte Babu Yagu u priču o Crvenkapici, Kolobok u priču o Snježnoj kraljici. Postavite djetetu pitanja: „Što bi se dogodilo da je na mjestu Crvenkapice Snježna kraljica? A kako bi tada živjeli junaci? Neka smisli svoju verziju razvoja događaja, stimulirajući fantaziju dodatnim pitanjima. A u međuvremenu možete mirno oprati suđe ili se pripremiti za izlazak na ulicu.

. Nemojte poticati svoje dijete da često gleda televiziju. Budući da je to najlakši način da isključite aktivno poznavanje svijeta. Da, dijete može učiti iz pažljivo odabranih dječjih programa, ali to je pasivno učenje. Dijete počinje očekivati da će se sva njegova pitanja riješiti uz pomoć jednostavnih slika, bez osobnog sudjelovanja, vjeruje da će mu svi odgovori doći u obliku gotovih svjetlucavih slika, plesnih životinja i svjetlosnih motiva. Gledanje svih TV emisija zaredom neće pomoći vašem djetetu da uči samostalno, budite aktivni sudionik u kognitivnom procesu. Zbog sjedenja pred TV-om, beba će postati radoznala učenica koja nema nikakve želje vlastitih otkrića. Stoga, pokušajte sami manje sjediti za televizorom i sjesti bebu pored sebe. A ako želite da vaše dijete gleda određeni program, gledajte s njim.

. Integrirajte učenje u svakodnevne životne aktivnosti. To se postiže uz malo truda. Svoje dijete možete upoznati s brojevima ("Želite li jedan kolačić ili dva? Ovo je jedan, ovo je dva"), bojama ("Hoćeš li nositi crveni džemper ili plavi? Ovo je crveno, ovo je plavo"), slovima ("Postoji slovo" M. "Majka" i "mlijeko" počinju s njom). Možete razgovarati o životinjama ("Ovo je mačka, ona sada prede"). Vaš cilj nije naučiti dijete računati ili čitati do godine i pol, već zasijati iskru interesa za ova područja znanja i stvoriti osnovu za buduće učenje, ostalo će dijete naučiti samo .

. Promijenite okolinu. Premjestite namještaj u dječjoj sobi, premjestite igračke s njim na druga mjesta. Razgovarajte o tome što se promijenilo. Je li postalo ugodnije? Udobnije? Ljepše? Potaknite ih da izraze svoje stajalište i potraže najbolju opciju s obzirom na djetetov ukus.

. Kada poučavate dijete, igrajte se s njim. Učenje bi trebalo biti zabavno. Ako vaše dijete osjeća da ga tjerate na učenje, grdite ga, ismijavate i vičete na neuspjehe, ako djetetu postavljate teške zadatke izvan njegove dobi, silom ga prisiljavate na nešto, tada će se početi bojati učenja, bojati se naučiti nešto novo. Stoga pokušajte osigurati da učenje za dijete bude popraćeno igrom i zabavom.

. Budite primjer svom djetetu. Neka beba shvati da i vi volite istraživati svijet oko sebe, da se učenje nastavlja tijekom vašeg života. Želja za učenjem, i za vas i za dijete, zarazna je. Pokažite mu primjer. Razgovarajte o svojim zapažanjima i novim znanjima, neka dijete shvati da se učenje nastavlja tijekom života. Vaša želja za životom bit će najbolji uzor.

. Razrijedite tradicije poznate vašoj bebi eksperimentima. Ponekad odstupite od uobičajenog načina života za bebu. Na primjer, hranite dijete kašom za večeru i juhom za doručak. Ili idite umjesto vrtića u delfinarij, park, kazalište. Neobičan razvoj događaja pružit će vam izvrsno tlo za razgovore i priče o različitim životnim stilovima. Na primjer, da u Japanu jedu misu juhu za doručak. Ili da su se u vrijeme kraljeva djeca iz plemićkih obitelji poučavala ne u vrtićima i školama, već kod kuće i to ne učiteljima, već guvernantama iz različite zemlje. Tako će vaša beba od djetinjstva naučiti vidjeti različite načine rješavanja istog pitanja i povećati svoju razinu erudicije. Uvijek pitajte za mišljenje svog djeteta razna pitanja. Postavite pitanje tko mu se više sviđa - Mala sirena ili Kralj lavova, željeznice ili mekane igračke. Dođite u isti užitak od vretenca ili bube, pitajte što je novo naučio u vrtu i što misli o predmetima oko sebe. Nemojte biti lijeni pokazati koliko ste zainteresirani za njega.

Budite djetetov prijatelj od djetinjstva - i usadite mu ukus za život!

Da je znanje u središtu inovacije, start-upove bi osnivali intelektualci mudri s iskustvom i godinama. Međutim, predstavnici znanstvene zajednice obično su najmanje skloni riskirati.

Nemojte prestati postavljati pitanja. Nemojte prestati biti znatiželjni. Nikad ne gubite naivnu vjeru da su nova otkrića samo iza ugla.

Kako razviti radoznalost

Naravno, neki se rađaju radoznaliji od drugih, ali ova se osobina može razviti. Tu kvalitetu škola obično pokušava iskorijeniti iz nas, pa vam formalno obrazovanje neće pomoći. Morati ces.

igra

Isprobajte ovu jednostavnu igru radoznalosti dok sjedite u kafiću. Pokušajte izračunati koliki je prihod dobio kafić za vrijeme vašeg boravka. Zamislite onda koliko vlasnici troše na stanarinu, plaće zaposlenicima, hranu i kakva zarada na kraju ostane. Tada ćete se pitati koliko će trajati ako se stvari nastave istim tonom. A tamo ćete već zamisliti sljedeća tri objekta koja će zauzeti ovo mjesto kada kafić bankrotira.