Спадкоємність між дошкільною освітньою установою та початковою школою.

Проблема адаптації першокласників до нових умов навчання відрізняється особливою актуальністю. Її вивченню досить багато уваги приділяють дитячі психологи, вчителі, лікарі та діячі науки. Вивчивши питання всебічно, фахівці дійшли висновку, що одним із факторів, що впливають на успішність адаптації першокласника в соціумі, є спадкоємність у роботі дитячого садка та школи.

Створення цілісного освітнього середовища

Час дошкільного дитинства є сприятливим періодом на формування та розвитку основних навичок і умінь. Провідною діяльністю дитини-дошкільника є ігрова. Розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, мислення, уяви – також відбувається активно в період дошкільного віку. При переході з дитячого садка до шкільного закладу в організмі та психології дитини відбувається перебудова. Перехід від гри пов'язаний із виникненням деяких труднощів у сприйнятті дитиною самого процесу навчання. Наступність у роботі дитячого садка та школи передбачає створення особливої, цілісної освітнього середовищаміж цими ланками безперервної освіти у єдиній системі. Головна мета, яка переслідується навчальними установами при організації такого єдиного освітнього середовища, - це обґрунтоване вироблення єдиного підходу до навчання та виховання.

Механізми створення системи наступності між навчальними установами

Перш ніж приступити до вирішення проблеми, що забезпечує наступність дитячого садка та школи, адміністраціям обох навчальних закладів варто укласти договір про співпрацю, на основі якого буде здійснюватися сам процес. Враховуючи різницю у специфіці функціонування навчальних закладів, варто розробити спільний проект створення сприятливих умов при переході з однієї системи навчання в іншу. Першим масштабним спільним заходом, який забезпечує наступність дитячого садка зі школою, має стати моніторинг адаптованості дітей до різним умовамосвітнього середовища. Моніторингове дослідження починається в період перебування дитини в дошкільному закладі та продовжується у шкільному соціумі. Комплекс спільних заходів спеціалістами обох установ планується з урахуванням первинних даних моніторингових досліджень.

Основні напрямки створення єдиного освітнього соціуму

При створенні єдиного освітнього простору необхідно враховувати низку факторів, насамперед той, що в системі мають бути задіяні всі учасники навчально-виховного процесу. Першим напрямом створення системи єдиного соціуму між навчальними установами буде робота з педагогічними колективами. Наступними буде робота безпосередньо з дошкільнятами та їхніми сім'ями.

Основні завдання співпраці

Першим та головним завданням, що стоїть перед педагогічними колективами, є створення сприятливих умов для проходження процесу переведення дитини з дитячого садка до шкільного навчального закладу. Останнім часом виникає досить багато розбіжностей щодо структурних складових інтелектуальної готовності дитини до навчального процесу, тому досить актуальним завданням є спільна робота з поліпшення підготовки до навчання в школі шестирічних дітей. У цьому особливий акцент робиться формування у малюків інтересу до шкільного життя. Допомога батькам у розумінні їхньої ролі у супроводі дитини на етапі переходу з однієї установи в іншу стоїть провідним завданням як перед працівниками школи, так і перед педагогами дитсадка.

Суть методичної роботи у забезпеченні наступності

Так як методична роботапланується і проводиться безпосередньо з педагогічними працівниками, здійснюється вона через проведення аналітичних і практичних заходів, спільних педагогічних читань, тематичних педагогічних віталень. Тематика проведення планується заздалегідь, орієнтовними напрямками будуть: «Наступність дитячого садка та школи: труднощі та перспективи», «Основні проблеми першокласників у перші тижні навчання». Доцільно планування та проведення взаємовідвідування педагогами занять та ранків. Це дасть змогу вчителям звернути увагу на наявні труднощі у малюків та спланувати майбутню навчальну діяльність з урахуванням вже виявлених проблем.

Співробітництво освітніх закладів із сім'єю

Важливу роль організації співробітництва сім'ї та навчального закладу грає формування уявлень педагогів та батьків друг про друга. Сприйняття вихователів дітьми дещо відрізняється від сприйняття ними вчителя, через специфіку діяльності педагога. Наступність дитячого садка та сім'ї в організації виховного впливу на дитину починається в момент вступу дитини до дошкільного закладу. Вихователь сприймається малюком як друга мама, за умови, що педагог має всі необхідні навички емпатії та професійні навички. Отже, самі батьки готові прислухатися до порад та рекомендацій вихователя, виконувати їх, звертатися за допомогою за потреби.

Вчитель початкових класівз першокласником виявляється на деякій дистанції, незрозумілій дитині, що звикла до того, що педагог - близька людината перший помічник. Правильно та вчасно перебудувати сприйняття дитиною вчителя – спільне завдання членів сім'ї та співробітників навчальних закладів. Реалізується цей напрямок за рахунок проведення загальних батьківських зборів, зустрічей батьків із майбутніми вчителями, роботи клубів для батьків. За умови професійного проведення всіх запланованих заходів наступність дитячого садка та сім'ї максимально сприяє формуванню адекватної системи сприйняття дітьми школи та шкільних педагогів.

Супровід вихованців на етапі переходу

Головним напрямом роботи навчальних закладів, що забезпечує повноцінну наступність у роботі дитячого садка та школи, є робота з дітьми. Реалізуючи цей напрямок, педагоги ставлять перед собою завдання розширити уявлення малюків про школу, шкільне життя, навчальні заняття, специфіка яких дещо відрізняється від специфіки проведення занять у дитячому садку. Дитина при переході на наступний ступінь навчання під назвою "школа" не повинна відчувати, що вона потрапляє в абсолютно нове для неї середовище, але продовжує перебувати в єдиній системі "дитячий садок - початкова школа". Спадкоємність здійснюється рахунок проведення походів до школи з ознайомлювальною метою. Відбувається знайомство вихованців з наступністю дитячого садка та початкової школи успішніше реалізується в тих навчальних закладах, де вихованці контактують з учнями на ігрових та розважальних заходах.

Адаптаційні заняття для семирічок у школі

Для ознайомлення дітей із специфікою шкільного життя та проведення вступних навчальних занять педагогами шкіл проводяться ознайомчі уроки для майбутніх першокласників протягом деякого часу перед вступом до школи. Відвідування малюками таких занять, як свідчить досвід, надає сприятливий ефект формування адаптивних процесів психіки дитини. Діти, які відвідували адаптаційні заняття у системі, легше сприймають зміну на навчальну, швидше адаптуються у новому колективі. При цьому вони непогано справляються з новою учня, позитивно сприймають нового педагога. Наступність дитячого садка і школи у разі реалізується рахунок спільного відвідування шкільних занять вихованцями разом із вихователем.

Школа майбутнього першокласника

Дошкільні заклади, зі свого боку, забезпечують супровід випускників на етапі переходу на новий рівень навчання, організуючи роботу "Школи майбутнього першокласника". Така школа функціонує в дитячому садку орієнтовно з жовтня до травня. учбового року. На перше засідання, що проходить під тематикою «Дитячий садок - початкова школа: наступність у роботі» в обов'язковому порядку запрошуються вчителі майбутніх першокласників, де і відбувається перше знайомство вихователя, що випускає дітей, та вчителя, який приймає малюків. Наступні засідання школи проводяться з урахуванням проведеної діагностики дітей, анкетування батьків. З результатами бажано ознайомити і майбутніх педагогів, тим самим забезпечуючи наступність дитячого садка та школи. План роботи "Школи майбутнього першокласника" складається заздалегідь та узгоджується з адміністрацією та педагогічними колективами навчальних закладів.

Профілактика психосоматичних розладів

Про сприятливу течію життя насамперед говорить стан його фізичного здоров'я. Фахівці-медики констатують зростання порушень здоров'я та виникнення захворювань саме у перший період після вступу дитини до першого класу. Це дає підстави припускати психосоматичну основу таких розладів, особливо у випадках, коли у дитини раніше симптоми захворювання не виявлялися. У тих навчальних закладах, де педагогічні колективи всебічно організували наступність дитячого садка та школи, психологи констатують мінімальну кількість психосоматичних порушень здоров'я у першокласників. Отже, організація співпраці дитячого садка та школи з метою забезпечення наступності у роботі навчальних закладів допомагає не лише покращити якість навчального процесу, а й зберегти фізичне здоров'я учнів.

В.А. Сухомлинський

Необхідність реальної наступності - проблема давня і зберігає свою актуальність і на етапі. Проте, зі зростанням варіативності форм та методів навчання, впровадження у дитячому садку та школі варіативних програм та технологій відзначається неузгодження наступних зв'язків. Підготовка дітей до школи, до сьогодні, зводилася у підгонці соціально-педагогічних пріоритетів дитячого садка до вимог та особливостей школи, що призвело до витіснення в дитячому садку специфічної форми активної діяльності дитини – дошкільника, гри. Все більше вона поступалася місцем "навчання на заняттях", або істотно змінювалася "дидактизована". В результаті, за даними шкільного моніторингу готовності дітей до школи, відзначається зменшення дітей із пізнавальною мотивацією як одним з основних показників сформованої внутрішньої позиції школяра.

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Точніше сказати, дитячий садок є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активностідитини. Ось чому побудова спадкоємності між дитячим садком та школою у питаннях підготовки дітей до школи сьогодні вимагає нового підходу.

За визначенням Д.Б.Эльконина, дошкільний і молодший шкільний вік - це епоха людського розвитку, іменована “дитинством”. Але перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства вважається найбільш складним та вразливим. І не випадково в даний час необхідність збереження цілісності освітнього середовища належить до найважливіших пріоритетіврозвитку освіти у Росії. Важливою умовою досягнення цього є забезпечення безперервності освіти, яке розуміється як узгодженість, наступність всіх компонентів освітньої системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти.

Прийняття Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) дошкільного та початкового шкільної освіти - важливий етапнаступності діяльності дитячого садка та школи та перспективності підвищення якості освіти в цілісній системі освіти.

Спадкоємність - розуміється як узгодженість та збереження цілей, завдань, методів, засобів та форм навчання та виховання.

- формування вміння вчитися

Початкова школа має допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку – це його пам'ять, увага, мислення. Розвиток пізнавального інтересу дитини на дитсадку вирішується засобами цікавості, гри, створення нестандартних ситуацій під час занять. Наявність у дошкільнят знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати. Відповідно до ФГОС універсальні навчальні дії (УУД) - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності:

2) навчальна мета

3) навчальне завдання

У цьому полягає діяльнісний підхід, що лежить в основі державних освітніх стандартів. Його суть – через дію починається розуміння. Дитина ні бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, передану йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку – знання не передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, що організується педагогом. Таким чином, освітня діяльність постає як співпраця вихователя та дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності.

Це своє чергу сприяє формуванню універсальних передумов навчальної діяльності. При цьому освітній процесбудується з урахуванням основної форми роботи з дітьми та провідного виду діяльності у дошкільному віці - гри.

Цільові орієнтири

Робота з дітьми:

екскурсії до школи;
відвідування шкільного музею;
виставки малюнків та виробів;

Робота з освітянами:

семінари, майстер-класи;

Робота з батьками:

дні відчинених дверей;
візуальні засоби спілкування;
засідання батьківських клубів

Перегляд вмісту документа
«Спадкоємність школи та дитячого садка»

« Спадкоємність між ДГО та початковою школою в умовах запровадження ФГОС ДО»

«…Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей.

Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора.

Нехай нове проявляється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень…"

В.А. Сухомлинський

Необхідність реальної наступності – проблема давня і зберігає свою актуальність і на етапі. Проте, зі зростанням варіативності форм та методів навчання, впровадження у дитячому садку та школі варіативних програм та технологій відзначається неузгодження наступних зв'язків. Підготовка дітей до школи, до сьогодні, зводилася у припасуванні соціально-педагогічних пріоритетів дитячого садка до вимог та особливостей школи, що призвело до витіснення в дитячому садку специфічних форм активної діяльності дитини – дошкільника, гри. Все більше вона поступалася місцем "навчання на заняттях", або істотно змінювалася "дидактизована". В результаті, за даними шкільного моніторингу готовності дітей до школи, відзначається зменшення дітей із пізнавальною мотивацією як одним з основних показників сформованої внутрішньої позиції школяра.

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Точніше сказати, дитячий садок є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини. Ось чому побудова спадкоємності між дитячим садком та школою у питаннях підготовки дітей до школи сьогодні вимагає нового підходу.

За визначенням Д.Б.Эльконина, дошкільний і молодший шкільний вік – це епоха розвитку, іменована “дитинством”. Але перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства вважається найбільш складним та вразливим. І невипадково нині необхідність збереження цілісності освітнього середовища належить до найважливіших пріоритетів розвитку освіти у Росії. Важливою умовою досягнення цього є забезпечення безперервності освіти, яке розуміється як узгодженість, наступність всіх компонентів освітньої системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти.

Прийняття Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГЗС) дошкільної та початкової шкільної освіти – важливий етап наступності діяльності дитячого садка та школи та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти.

ФГОС захищає нас від розуміння наступності між дитячим садком і початковою школою як спадкоємність з навчальних предметів і тому, які знання, вміння та навички ми повинні давати дітям у дитячому садку і з якими знаннями школа повинна їх отримувати.

Спадкоємність – сприймається як узгодженість і збереження цілей, завдань, методів, засобів і форм навчання та виховання.

Прийняття та впровадження ФГОС має призвести до зміщення акценту у розумінні готовності дитини до навчання у школі з інтелектуальною особистісну готовність, що визначається сформованою “внутрішньою позицією школяра”, саме здатністю дитини прийняти він нову соціальну рольучня. На чільне місце вийдуть сформовані пізнавальні мотиви навчання, тобто свідоме бажання дитини вчитися, пізнавати щось нове, спираючись на вже отримані знання. Таким чином, для сучасного першокласника стає важливим не так мати інструмент пізнання, скільки вміти ним усвідомлено користуватися.

Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей, позначені у ФГЗС, вимагають нового підходу до здійснення наступності дитячого садка та школи, побудови нової моделі сучасного випускника ДНЗ, у якого будуть сформовані передумови до навчальної діяльності, що забезпечують успішність навчання на наступних етапах освіти.

Ключовим стратегічним пріоритетом безперервної освіти є - Формування вміння вчитися який включає в себе вміння навчатися протягом усього життя в школі і після школи. Рішення цього напряму відображається у ФГОС початкового загальної освіти, де одним із пріоритетних завдань є освоєння дітьми універсальних навчальних дій (особистісних, пізнавальних, регулятивних та комунікативних).

Початкова школа має допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку – це її пам'ять, увага, мислення. Розвиток пізнавального інтересу дитини на дитсадку вирішується засобами цікавості, гри, створення нестандартних ситуацій під час занять. Наявність у дошкільнят знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати. Відповідно до ФГОС універсальні навчальні дії (УУД) - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності:

1) пізнавальні та навчальні мотиви

2) навчальна мета

3) навчальне завдання

4) навчальні дії та операції

Тому одним із підсумкових результатів дошкільної освітимає стати розвиток у дітей передумов до цілепокладання (здатності приймати та зберігати (ставити) цілі та завдання діяльності, шукати засоби її здійснення, домагатися отримання результату.

Щодо моменту вступу дитини до школи можна виділити такі передумови регулятивних універсальних навчальних дій :

вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;

вміння зберігати задану мету;

вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

вміння контролювати свою діяльність за результатом;

вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка.

На щаблі дошкільної освіти формуються також причини:

пізнавальних логічних універсальних навчальних дій,

знаково-символічних універсальних навчальних дій,

комунікативних універсальних навчальних процесів.

Дитині в дитячому садку необхідно навчити розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати припущення, перевіряти, чи правильні вони, спостерігати, узагальнювати та робити висновки. Роздуми однієї дитини сприяє розвитку цього вміння в інших.

У цьому полягає діяльнісний підхід , що лежить в основі державних освітніх стандартів. Його суть – через дію починається розуміння. Дитина ні бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, передану йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку – знання не передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, що організується педагогом. Таким чином, освітня діяльність постає як співпраця вихователя та дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності.

Один із принципів організації педагогічного процесу заснований на комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу. Даний принцип дозволяє педагогові інтегрувати зміст програми до різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, продуктивної, музично-художньої, трудової, рухової, пізнавально-дослідницької та ін.). Впровадження даного принципу розширює можливості педагогів активно використовувати при організації освітнього процесу проектний метод навчання та виховання, який дозволяє розвивати пізнавальний інтерес у дітей, формувати вміння приймати та зберігати цілі та завдання запропонованої пізнавально-дослідницької діяльності, шукати способи їх вирішення.

Це своє чергу сприяє формуванню універсальних передумов навчальної діяльності. При цьому освітній процес будується з урахуванням основної форми роботи з дітьми та провідного виду діяльності у дошкільному віці – гри.

Вимоги стандарту до результатів освоєння Програми дошкільної освіти представлені як цільові орієнтири дошкільної освіти. Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільного та початкової загальної освіти та передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Є необхідність на даному перехідному етапі: конкретизувати цільові орієнтири в “Портреті випускника ДТЗ”, зберегти накопичений досвід роботи з наступності ДНЗ та школи для того, щоб:

вже в дитсадку прогнозувати ті проблеми, які можуть виникнути у дитини на початку навчання та працювати над ними;

початкова школа мала достатньо інформації про дитину, про сильних і слабких сторонахйого особи.

Робота з організації наступності має проводитися педагогічними колективами ДТЗ та школи спільно та системно. Тільки зацікавленість обох сторін та батьків, дозволить по-справжньому вирішити проблему наступності дошкільного та початкової освіти, Зробити перехід з ДОО в початкову школу безболісним і успішним, т.к. встановлення зв'язку та творчої співпраці між дитячим садком та початковою школою - необхідна умова успішного вирішення завдань підготовки дітей до школи, наступності у системі безперервної освіти для реалізації ФГЗС.

Організація роботи з наступності дитячого садка зі школою повинна здійснюватися за трьома основними напрямками:

Робота з дітьми:

екскурсії до школи;

відвідування шкільного музею;

знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;

участь у спільній освітньої діяльності, ігрових програмах;

виставки малюнків та виробів;

зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка;

спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

участь у театралізованій діяльності;

відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи.

Робота з освітянами:

спільні педагогічні поради (ДОО та школа);

семінари, майстер-класи;

круглі столи педагогів ДОО та вчителів школи;

проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

взаємодія медичних працівників, психологів ДТЗ та школи;

відкриті покази освітньої діяльності в ДТЗ та відкритих уроківу школі;

педагогічні та психологічні спостереження.

Робота з батьками:

спільні батьківські збори з педагогами ДТЗ та вчителями школи;

круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальні»;

консультації з педагогами ДТЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

дні відкритих дверей;

анкетування, тестування батьків;

освітньо - ігрові тренінги та практикуми для батьків

візуальні засоби спілкування;

засідання батьківських клубів

Книга наведена з деякими скороченнями

Підготовка дітей до школи

Необхідність наступності. Наступність у системі народної освіти - це встановлення взаємозв'язку між суміжними її ланками з метою послідовного вирішення завдань навчання та виховання.
Наступність дитячого садка та школи передбачає взаємозв'язок змісту їх виховно-освітньої роботи, методів її здійснення. Н. К. Крупська, відзначаючи органічний зв'язок дитячого садка та школи, підкреслювала: «Якщо ми поставимо правильно дошкільне виховання хлопців, ми тим самим піднімемо школу на вищу сходинку...».
Необхідність наступності між дитячим садком і школою посилюється ще більшою мірою у зв'язку зі значно зросла роллю суспільного дошкільного виховання в нашій країні. Дошкільне виховання- перша ланка єдиної системи народної освіти.
Спадкоємність дитячого садка та школи передбачає, з одного боку, передачу дітей до школи з таким рівнем загального розвиткута вихованості, що відповідає вимогам шкільного навчання, з іншого - опору школи на знання, уміння, якості, які вже набуті дошкільнятами, активне використанняїх подальшого всебічного розвитку учнів. Працівники дошкільних закладів повинні добре знати вимоги, які висуваються дітям у І класі, і відповідно до них готувати старших дошкільнят до систематичного вчення.
Наступність між дитячим садком і школою здійснюється як за змістом навчання та виховання, так і за методами, прийомами, організаційним формамнавчально-виховної роботи. Вчитель початкової школи для підвищення ефективності навчання використовує ігрові прийоми, які часто застосовуються в дитячому садку; вихователь дитячого садка включає в процес навчання спеціальні навчальні завдання, вправи, поступово ускладнюючи їх, і цим формує у дошкільнят передумови навчальної діяльності. Заняття як форма навчання у дитсадку передують уроку у шкільництві.
Підготовка до навчання у школі тих шестирічних дітей, які не відвідують дитячий садок, здійснюється у підготовчих класах, які організовуються при школах. З метою підвищення ефективності виховання та навчання маленьких громадян нашої країни у постанові ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про подальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл та підготовки їх до праці» (грудень 1977 р.) висунуто завдання: «Розширити прийом дітей у підготовчі класи при загальноосвітніх школах».
Формування готовності до навчання у школі означає створення в дітей віком передумов успішного засвоєння навчальної програмита входження до учнівського колективу. Це тривалий та складний процес, метою якого є всебічний розвиток дошкільнят.
Необхідно розрізняти спеціальну та загальну готовність дитини до навчання у школі. Спеціальна готовність визначається наявністю в нього знань, уявлень та умінь, що становлять основу вивчення насамперед таких шкільних навчальних предметів, як рідна мова, математика. Загальна готовність визначається його фізичним та психічним розвитком.
Фізична готовність - це добрий стан здоров'я дитини, витривалість, опірність несприятливим впливам; нормальні антропометричні дані (зріст, вага, коло грудної клітки), гарний рівеньрозвитку рухової сфери, готовність руки до виконання тих дрібних, точних та різноманітних рухів, яких потребує оволодіння листом; достатній розвиток культурно-гігієнічних навичок та ін. Фізично розвинена дитина легше справляється з труднощами, пов'язаними із систематичним навчанням у школі.
Під психологічною готовністю розуміється насамперед рівень інтелектуального розвитку, До кінця старшого дошкільного віку діти мають значним колом знань про навколишнє, про життя людей, про природу. Обсяг цих знань визначено програмою дитячого садка. Важливо, щоб дошкільнята засвоїли не окремі відомості, а оволоділи системою взаємопов'язаних знань, на основі яких можна вести предметне навчання у школі. Велике значення має розвиток вони пізнавальних інтересів, допитливості. Це основа для формування у дітей у школі різноманітних навчальних інтересів.
Важливим компонентом психологічної готовності дитини до навчання у школі є морально-вольова готовність. Навчальна діяльність вимагає довільної уваги, цілеспрямованого запам'ятовування, вміння контролювати свою поведінку, дисциплінованості, відповідальності, самостійності, організованості тощо. моральні якості, які допоможуть дитині увійти до нового, шкільного колективу, активно включитися у громадську роботужовтень і піонерів: чуйність, доброзичливість, взаємодопомога, організаторські вміння.
Дитина має бути готова не тільки до нової діяльності в школі, але й до нового соціального стану учня, який має свої права та обов'язки.
Робота дитячого садка з підготовки дітей до школи починається задовго до переходу в підготовчу групу. Вся система виховно-освітньої роботи дитсадка передбачає формування готовності дитини до шкільного навчання. Підготовча до школи група відрізняється з інших вікових груп тим, що у ній завершується виконання всіх завдань виховно-освітньої роботи, передбачених «Програмою виховання у дитсадку».
У підготовчій групі значно підвищується вимогливість до чіткого виконання дітьми режиму дня. Якщо вони тривалий час відвідують дитячий садок, то у них вже виробилася звичка до заняття одними і тими ж видами діяльності у певний час. Діти добре знають їх зміст та особливості, підготовлені для їх виконання.
Головне завдання вихователя - посилити контроль та допомогу дітям у якісному та своєчасному виконанні завдань, вимагати обов'язкового досягнення кожною дитиною поставлених перед нею цілей. Ускладнення змісту їх діяльності у підготовчій групі має поєднуватися з більш високою ефективністюїї здійснення.
Важливо, щоб дошкільнята вміли розподіляти свою діяльність у часі, не розгойдуючись прийматися за роботу, виконувати її в потрібному темпі та вчасно завершувати. Дітей, не привчених до попередніх вікових групахдо потрібного для тієї чи іншої діяльності темпу, вихователь змушений квапити, а поспішне завершення роботи знижує її якість.
У підготовчій групі дитячого садка продовжується робота з формування самостійності у дітей. Самостійність характеризується наявністю необхідних для тієї чи іншої діяльності знань, умінь та навичок, свідомим ставленням до неї, умов, що складаються у процесі її здійснення, до отриманих результатів. Розвиток самостійності у дошкільному дитинстві є важливою основою успішного навчання у школі.
Навчальна діяльність, виконання домашніх завдань займають більшу частину дня першокласника. Чи збирається він у школу, чи займається на уроці, чи виконує перші громадські доручення - скрізь необхідний прояв самостійності. Вранці він сам робить гімнастику, не забуває взяти все потрібне для школи. Навичка самостійної роботи допомагає йому справлятися із завданнями у класі, але особливо вона необхідна при виконанні домашніх завдань. Першокласник повинен уміти планувати та контролювати свою роботу, помічати свої досягнення та бачити недоліки; використовувати досвід, набутий під час виконання одних завдань, на вирішення інших. Ці вимоги визначають завдання розвитку самостійності в дітей віком підготовчої до школи групи.
До сьомого року життя у дошкільнят накопичується певний досвід прояву самостійності в окремих видах діяльності. Наприклад, у самообслуговуванні, праці в природі рівень її вже досить високий, у той час як розвиток цієї якості особистості у навчальній та ігрової діяльностіяк і раніше, вимагає невпинної уваги вихователя.
Діти підготовчої групи повинні вміти самостійно виконувати окремі доручення: організувати групу однолітків для ремонту книг, виступити в ролі помічника вихователя на прогулянці, провести рухливу гру тощо. Діти цілком впораються з такими дорученнями, якщо їх підготувати, показати та розповісти, як робити. За успішне виконання доручення дитини необхідно заохотити.
Керуючи розвитком самостійності у дітей, вихователь вчить їх без нагадування, допомоги та контролю вирішувати поставлене завдання, свідомо ставитися до виконуваної роботи, контролювати свої дії.
Розвиток самостійності пов'язані з ускладненням мотивів діяльності. У підготовчій групі мотивація її проявляється, наприклад, у цьому, що дитина хоче як намалювати добре, як учить вихователь, а й отримати високу оцінку, утвердитися у правильності розв'язання завдання.
Діти оцінюють результат своєї діяльності, порівнюючи його із результатами діяльності однолітків. До кінця перебування в дитячому садку вони набувають достатнього досвіду аналізу виконаного завдання, вміють критично поставитися до зробленого. Формування у дошкільнят самостійності у дитсадку здійснюється у всіх видах діяльності під керівництвом вихователя.
Виконання програми фізичного виховання дітей передбачає як вирішення загальних його завдань, а й формування стійких звичок до різноманітних видів загартовування, потреби у виконанні ранкової гімнастики і фізичних вправ, прагнення вдосконалення рухів, вміння проводити їх із своїми однолітками. Важливо забезпечити виконання рухового режиму, який сприяє покращенню стану здоров'я та фізичного розвиткудітей, розвиває їх опорно-руховий апарат, тренує та удосконалює фізіологічні функції організму, забезпечує засвоєння доступних їм за віком рухів, формує витривалість організму. Недостатня рухова активність- гіподинамія - перешкоджає успішному вирішенню завдань фізичного виховання, створює несприятливі умовидля розумового розвитку дітей, знижує їхню інтелектуальну активність і працездатність.
Діяльність підготовчої до школи групи особливе місце займають спортивні види фізичних вправ. Ходьба на лижах, катання на ковзанах, санках, велосипеді, плавання вимагають участі різних груп великої мускулатури, дають гарне фізичне навантаження.
Якщо дитина в дошкільному віці опанує ці види фізичних вправ, полюбить спортивні ігриі розваги, це стане причиною того, що й у шкільні роки він ними займатиметься в години дозвілля. Це і відпочинком від розумової роботи, і засобом подальшого оздоровлення організму. Навчання дітей спортивним видам фізичних вправ є особливим розділомроботи, здійснення якого вимагає від вихователя володіння технікою катання на лижах, ковзанах тощо. буд. і, звісно, методикою навчання дітей цих видів рухів.
У роботі з дошкільнятами підготовчої групи не можна недооцінювати рухливу гру. У ній удосконалюються основні рухи, виховуються такі риси характеру, як сміливість, винахідливість, витримка. Рухливі ігри мають колективний характер, тому вони вимагають злагодженості рухів та дій, виконання певних правил. Діти самі роблять висновок про те, що без виконання правил гра нецікава. Хвилювання, яке дитина переживає у грі, мобілізує його сили та сприяє досягненню хороших результатів у виконанні рухів; таких результатів в інших умовах, поза грою, він, можливо, і не досяг би. Чергування ігор із різними видами вправ - важлива умова рівномірного розвитку всіх рухів.
Велике місце у фізичному вихованні дітей приділяється прогулянці. Правильно організована, вона містить великі можливості для розвитку самоорганізації в різних видахдіяльності, прояви ініціативи До підготовки прогулянки вихователь приваблює самих дошкільнят. Наприклад, разом із ними перевіряє готовність лиж, ковзанів, готує прапорці, стрічки для катання з гори на санчатах, лопати для снігових споруд. Розмови з дітьми про зміст прогулянки (чим займатимемося, у що гратимемо, що візьмемо із собою, як краще організувати гру тощо) вчать дітей обмірковувати майбутню діяльність, планувати її. Можна запропонувати окремим хлопцям розповісти, що вони робитимуть на прогулянці, що їм знадобиться. Така робота сприяє формуванню досвіду планування виконання завдань.
Вихователь дбає про повноцінний, достатній сон дітей, що є профілактикою передчасного нервового перевтоми. Повідомляє батькам про бажаність денного сну та для першокласників.
Основним принципом сучасного навчанняу школі є що виховує та розвиває навчання, що передбачає розвиток у дітей пізнавальних процесів, інтересу до знань. У цього принципу у дитсадку особливо важлива роль належить заняттям, у яких планово і систематично удосконалюється елементарна навчальна діяльність дітей. Це дозволяє вихователю формувати в них розуміння навчальної задачі та готовність, прагнення виконати її, вміння діяти за планом та вказівкою дорослого, використовувати набуті раніше знання та вміння у новій діяльності, володіння способами виконання завдання, здатність до самоконтролю, оцінки та самооцінки. Велике значення у своїй має правильне визначення програмного змісту кожного із занять.
Педагог дбає про розумове виховання та розвитку кожної дитини, ставить її перед необхідністю, вирішуючи розумові завдання, витрачати певні зусилля. Поступово, у процесі навчання в дітей віком виникає усвідомлене ставлення до завдань, вміння вслухатися, вникати в пояснення вихователя, прагнення добиватися хороших результатів заради похвали, а задоволення результатів праці. У дошкільнят формується вміння працювати зосереджено, певному темпі, підвищується працездатність.
Вихователю треба добре знати дітей своєї групи, їхні можливості, здібності. Одні з них уважні, добре розуміють його вказівки та орієнтуються у них, інші не вислуховують їх до кінця; деякі діти, як розпочати виконання завдання, обмірковують його, інші приступають до роботи поспішно; одні діти займаються із задоволенням, виявляють інтерес до знань, інші пасивні та займаються тому, що все це роблять, і т. д. Завищені чи занижені вимоги гасять пізнавальні інтересидітей, що перешкоджають формуванню елементів навчальної діяльності. Вихователь, проводячи заняття, враховує індивідуальні особливості дошкільнят, рівень знань і умінь. Наприклад, одним дітям він дає завдання скласти творчу розповідь по картині, інших, яким таке завдання на даному етапіскладна, привертає до складання описових оповідань.
Індивідуальний підхід у процесі навчання передбачає поступове ускладнення розумових завдань, способів виконання. Наприклад, дітям, які не вміють складати описову розповідь, педагог дає її план, а потім пропонує виконати завдання самостійно. Якщо він найчастіше орієнтується на дітей активніших, а боязкі, повільні залишаються поза його увагою, це породжує в останніх прогалини у знаннях, вміннях, загальмовує їх розвиток. Такі діти важко засвоюють програму I класу, не справляються з вимогами, які пред'являє школа до розумової діяльності учня. Приділяючи мало уваги дошкільникам, які добре і швидко засвоюють матеріал, не даючи їм завдань, які спонукають активно мислити, діяти, педагог загальмовує їх розвиток, в результаті у них зникає інтерес до знань.
У роботі з дітьми підготовчої групи певну специфіку набуває використання наочних методів та прийомів навчання: вихователь більшою мірою застосовує їх для активізації мисленнєвої діяльності, а не для формування способів дій. Так, показ зразка найчастіше використовується для нагадування дитині про колишній досвід, для пожвавлення образів пам'яті, уяви. Наприклад, на занятті з образотворчої діяльності діти розмальовують димківську іграшку, виліплену з глини. Як зразок їм даються добре знайомі кірівські орнаменти. Разом з дітьми педагог розглядає особливості орнаменту, способи його виконання, а потім пропонує їм вигадати візерунок і правильно його намалювати. Наприкінці заняття разом розглядають роботи, критично оцінюють їх.
В іншому випадку зразок (іграшка, картина, муляж) дається дітям після закінчення роботи - для порівняння з ним свого виробу, перевірки правильності виконання завдання. Якщо роблять це постійно, то вони формується самоконтроль, вміння слухати вказівки вихователя і керуватися ними, спостерігати, порівнювати, діяти самостійно, робити відповідні висновки.
Слід зазначити, що у роботі з дітьми підготовчої до школи групи велике значеннямають словесні методи навчання (оповідання вихователя, розмова, куди входять заздалегідь продумані питання та інших.). Педагог уважно відноситься до вибору словесних методів, правильного їх поєднання з іншими (наочними, практичними), щоб процес навчання був найбільш активним, а знання засвоювалися усвідомлено.
У підготовчій групі зберігають свою значущість ігрові прийоми (ігри-вправи, ігри-драматизації, рухливі ігри, загадки тощо). Особливе місце приділяється дидактичним іграм. Навчальне завдання, поставлене в ігровій формі, робить для дитини зрозумілою мету отримання знань, це підвищує довільну увагу, активізує діяльність, розвиває пізнавальні інтереси.
Велике значення у здійсненні принципу навчання має керівництво вихователя процесом виконання завдання, його оцінка. Оцінюючи роботи він повинен цікавитися як її результатом (малюном, аплікацією, складеним оповіданням тощо. буд.), а й розумовими зусиллями, витраченими дитиною, його старанням, самостійністю, захопленістю справою. Правильна оцінка завжди є такою, що виховує. Важливо також враховувати рівень оволодіння дитиною даним видом діяльності, щоб краще бачити її просування, а й сказати йому про це. Обдуманий аналіз, проведений у тактовному тоні, допоможе дошкільнику зрозуміти свої успіхи та помилки, досягати кращих результатів.
Аналіз та оцінка робіт разом з виконавцями сприяє формуванню у них важливих навичок, необхідних для навчальної діяльності у школі (порівняння, зіставлення, самоконтроль тощо). Навчаючи дітей вмінню аналізувати відповіді однолітків та результати своєї роботи, педагог спочатку дає їм зразок аналізу, потім пропонує його план, далі разом із ними складає подібний план, і, нарешті, вони самостійно аналізують роботу товаришів оцінюють її. В інших випадках він пропонує дошкільнику розповісти про те, що дізнався, як виконував роботу. Це дуже важливий шлях формування самоконтролю.
У підготовчій до школи групі пред'являються підвищені вимоги щодо організації діяльності дітей на заняттях. Продумане, доцільне розташування матеріалів, дотримання послідовності окремих етапів виконання сприяють формуванню навичок розумової праці. Тому дітей навчають готувати робоче місцезалежно від змісту та характеру майбутньої діяльності, правильно користуватися посібниками та обладнанням, планувати свою роботу, дотримуватися послідовності її виконання, раціонально використовувати час, працювати у певному темпі тощо. буд. підтягнутим, уважно слухати, не перебивати іншого, доповнювати відповідь товариша та ін.
У підготовчій групі ускладнюється програма морального та трудового виховання дітей, формування їхніх взаємин із однолітками та дорослими; посилюється робота з виховання громадянських почуттів. Формуючи моральний досвід дитини, вихователь більшою мірою спирається на розуміння їм норм і правил поведінки, вправляє їх у морально корисних вчинках, вчить самостійно вирішувати етичні завдання у конкретних повсякденних ситуаціях (допомогти однолітку, зупинити кривдника, запобігти конфлікту тощо. буд.). Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дітей, він створює необхідні умови для формування системи взаємовідносин з оточуючими людьми.
Складнішою стає і організація колективної праці. Діти можуть працювати за бригадами під керівництвом бригадира, призначеного вихователем чи обраного дошкільнятами. Необхідно, щоб через бригадирство пройшли всі діти, тому що це виховує у них почуття відповідальності за групу товаришів, доручену справу, створює можливість проявляти колективізм, увагу, чуйність, входити до різноманітних контактів з учасниками спільної праці (наприклад, допомогти зрозуміти помилку, дати пораду , зробити зауваження однолітку, що надійшов неправильно і т. д.). Використовується і така організація праці, як тривалі чергування (за їдальнею, заняттями, куточком природи) з наступними звітами дітей.
Після екскурсії до бібліотеки, бесід про роботу лікаря чи читання відповідних художніх творівможна ввести на якийсь відрізок часу чергування по куточку книги, чергування санітарів з метою закріплення уявлень, нових умінь та виховання інтересу до тих знань, які дошкільникам повідомляли.
Правильно поставлене трудове виховання у підготовчій до школи групі багато в чому сприяє успіху навчання початкових класах.
Проте не можна забувати, що основною діяльністю дітей підготовчої групи залишається гра. Тематика ігор розширюється, ускладнюється структура ігрової діяльності, вдосконалюється керівництво розвитком контактів, взаємовідносин у грі.
Піклуючись про повноцінну підготовку дітей до школи, педагог допомагає батькам організувати правильний режимжиття дитини в сім'ї, знайомить їх із зразковим обсягом знань, який повинен мати дошкільник при вступі до школи, з тим, як розвивати в нього пам'ять, увагу, здатність аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, з вимогами, що висуваються до навчальної діяльності дитини у I класі, розповідає про можливості розумового навантаження дітей, про ставлення до результатів їхньої праці.
Батьки повинні знати, що і як слід читати дітям, як ставитися до їхніх ігор. Вихователь рекомендує придбати на-стольно-друковані ігри, що сприяють розвитку уваги, пам'яті, орієнтування в просторі, розвитку органів чуття, мислення, мови, що сприяють уточненню уявлень про навколишню дійсність.
Педагог повідомляє батькам, які вимоги висуває школа до поведінки дитини, рекомендує, на що їм слід звернути особливу увагу, Що робити: про що розмовляти з дітьми, що їм читати, як використовувати з виховною метою різні твори мистецтва.
Важливо, щоб у результаті роботи у батьків склалася система знань про підготовку дітей до школи.

Навчально-виховна робота у 1 класі школи

Зміст навчально-виховної роботи у школі визначається навчальним планом та програмою.
Навчальний план - державний документ, у якому надано перелік навчальних предметів, обов'язкових для того чи іншого типу навчального закладу відповідно до його цілей та завдань. Їм визначаються взаємозв'язок навчальних дисциплін, послідовність їх вивчення, питома вага кожної дисципліни у загальній сумі сполучених знань та умінь. Навчальний план складається та затверджується міністерством освіти (народної освіти) союзної республіки. Навчальним планом І класу школи передбачено вивчення таких дисциплін, як "Російська мова", "Математика", "Трудове навчання", "Образотворче мистецтво", "Музика", "Фізична культура".
Програма - це державний документ, у якому розкриваються завдання та зміст навчальної дисципліни, визначається обсяг та послідовність вивчення тем. Програмі передбачається пояснювальна записка, що розкриває цілі та завдання предмета, специфіку навчального матеріалу, основні засади методів роботи з учнями. Так, у пояснювальній записці до програми з російської мови для початкової школи (I-III класи) РРФСР зазначається, що початковий курс російської мови, що є органічною частиною систематичних курсів російської мови та літератури, які вивчаються в середній ланці загальноосвітньої школи, «Це переважно практичний курс мови, тому на розвиток мови дітей звертається увага у всіх розділах програми».
Далі в пояснювальній записці характеризуються основні розділи початкового курсу російської мови в I-III класах: «Навчання грамоті та розвиток мови», «Читання та розвиток мови», «Програмне читання», « Позакласне читання», «Граматика, правопис та розвиток мови».
Програма з російської мови для I класу включає два великі розділи: «Навчання грамоти» та «Граматика, правопис та розвиток мови». У кожному з них розкриваються основні завдання навчання, характеризуються вимоги до знань, умінь та навичок, якими учні повинні володіти до кінця навчання у І класі.
Аналогічно збудовано програми інших навчальних дисциплін І класу школи: «Математика», «Трудове навчання», «Образотворче мистецтво», «Музика», «Фізична культура».
Основною формою навчально-виховної роботи у школі є урок. Разом про те вчителі використовують різноманітні форми позакласної виховної роботи, створені задля подальший розвиток всіх сторін особистості.
Існує зразковий зміст виховної роботи у школі. У ньому вказані завдання та зміст виховної роботи, що враховують вікові особливості дітей та передбачають активну діяльністькожну дитину.
Зміст виховної роботи конкретизується у планах, що складаються за розділами: «Налагодження колективного побуту», «Політико-виховна робота», «Робота з книгою», «Фізкультурно-оздоровча робота», «Робота в природі», «Розвиток інтересу до техніки» , «Художнє виховання», «Ігри». Всі розділи взаємопов'язані та забезпечують відповідний рівень виховання та розвитку дітей.
У практиці дошкільних закладів склався певний досвід зв'язку дитячого садка та школи. Виділяють дві лінії, якими йде встановлення цього зв'язку: тісний контакт педагогічних колективів дитячого садка та школи та безпосереднє зближення дошкільнят та першокласників.
Вихователі знайомляться із змістом та специфікою навчально-виховної роботи у початкових класах школи, визначаючи перспективи розвитку дітей та забезпечуючи той його рівень, який вимагає школа. У свою чергу, вчителі отримують уявлення про зміст виховно-освітньої роботи, що здійснюється в дитячому садку, аби спиратися на наявні у дітей знання та досвід.
Форми зв'язку між цими педагогічними колективами різноманітні:
спільне обговорення та вивчення програми І класу та «Програми виховання в дитячому садку», глибоке осмислення їх наступності;
ознайомлення вчителів з формами роботи у підготовчій групі, а також рівнем знань та умінь, набутих дітьми до кінця старшого дошкільного віку; з цією метою доцільна присутність педагогів початкових класів на заняттях у дитячому садку (на початку, середині та наприкінці року), спостереження за дошкільнятами, індивідуальні бесіди з окремими з них, відвідування педагогічних нарад, що проводяться в дитячому садку за підсумками роботи в підготовчих групах;
спостереження вихователів за своїми вихованцями у перші місяці навчання у школі з метою виявлення того, як вони виявляють себе у новому колективі, як засвоюють програму I класу, які зустрічають труднощі; відвідування педагогічних рад у школі за підсумками успішності учнів перших класів;
проведення конференцій та Педагогічних читань з проблем всебічної готовності дітей дошкільного віку до школи, спільні обговорення новинок педагогічної та психологічної літератури та ознайомлення з передовим досвідом роботи дошкільних закладів та шкіл щодо спільної підготовки дітей до навчання у школі.
В результаті таких контактів педагогів дитячих садків та шкіл досягається їхнє порозуміння. Вихователі ясніше усвідомлюють вимоги школи, завдання підготовки дітей до навчання та успішніше їх вирішують. Вчителі, у свою чергу, глибше вникають у завдання, утримання та методи роботи дитячого садка, що допомагає їм встановити наступність у методах виховного впливу. Зв'язок між дітьми підготовчої групи та школярами підтримується протягом навчального року. Ознайомлення дошкільнят зі школою, навчальним та громадським життям школярів дає можливість розширити відповідні уявлення вихованців дитячого садка, розвинути у них інтерес до школи, бажання вчитися, наслідувати піонерів та жовтнятів. Форми цієї роботи різноманітні: екскурсії до школи, відвідування шкільного музею, піонерської кімнати, бібліотеки, майстерні, проведення спільних занять, ранків, музично-літературних вечорів, організація виставок малюнків та виробів, зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка. Встановлення зв'язку та творчої співпраці між дитячим садком та школою – необхідна умова успішного вирішення завдань підготовки дітей до систематичного навчання.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

Магія привороту

Приворот є магічним впливом на людину без її волі. Прийнято розрізняти два види привороту – любовний та сексуальний. Чим вони відрізняються між собою?

Переваги в роботі дитячого саду і школи.
(З досвіду роботи).

Плешанова С.Б.

Вчитель-логопед МДОУ д/с №9 «Берізка», м. Углич

Наш дитячий садок №9 «Берізка» розташовується поблизу школи №5 м. Углича і тому батьки випускників віддають перевагу цій школі, у зв'язку з цим багато років існує тісний зв'язок дитячого садка та школи.
Можна виділити два напрями, якими йде встановлення цього зв'язку:
1) тісний контакт педагогічних колективів дитячого садка та школи
2) безпосереднє зближення дошкільнят та першокласників у спільній діяльності (свята, трудові акції тощо)
Хочу детальніше зупинитися на взаємодії логопеда дитсадка з логопедом школи, оскільки сама є логопедом ДНЗ. Спадкоємність у роботі логопедів має свої особливості на відміну інших фахівців оскільки логопедів об'єднують діти, мають різні мовні порушення. Я, як логопед д/с чітко представляю труднощі, які можуть виникнути в дітей, які мають мовні порушення, у процесі навчання у школі та знайомлюся з напрямками та методами корекційної роботи на шкільному логопункті, намагаюся так побудувати свою роботу, щоб запобігти цим труднощам.
На жаль, не всі діти, що випускаються з логопедичних груп, досягають високого рівнямовного розвитку через складність мовного порушення, тому вони потребують подальшої корекційної роботи і тут на допомогу приходить шкільний логопед, який заздалегідь обстежує дітей, знайомиться з характеристиками, спілкується з логопедом ДНЗ з метою отримання інформації, для того, щоб вибудувати подальшу систему корекційної роботи з кожною дитиною з огляду на її індивідуальні особливості.
Протягом року організується взаємне відвідування занять.
Шкільний логопед тісно взаємодіє не тільки з логопедом дитячого садка, але й батьками учнів та з педагогічним колективом свого освітнього закладу., тобто існує цілий комплекс заходів щодо ефективної корекції мовних порушень у школярів.
Таким чином, єдина система логопедичної роботищодо усунення мовленнєвих порушень у дитячому садку з логопедичними групами та початкових класах масової школи дозволяє значною мірою підвищити ефективність корекційного навчання, спрямованого на підвищення грамотності.
Існують й інші форми зв'язку між педагогічними колективами МДОУ №9 та школи №5.
1. Щороку наприкінці I чверті проводиться педагогічна рада на тему "Успішність адаптації випускників дитячого садка в школі" з одного боку за участю: директора, вчителів початкових класів, психолога, логопеда, а з іншого заступника. Зав. ДОУ №9, методиста, вихователів дітей, що випустилися, логопеда, психолога. Кожен спеціаліст школи ділиться своєю інформацією, а саме: як проявляють себе діти у новому колективі, як засвоюють програму, які зустрічають труднощі. Я як логопед, звертаю увагу на труднощі мовному розвиткувипускників, проаналізувавши свою педагогічну діяльністьз даними дітьми, роблю висновок, яких помилок було допущено в корекційному процесі, над чим належить працювати більш поглиблено.
2. Ми разом з педагогами обговорюємо та вивчаємо програму 1 класу та програму виховання в дитячому садку, оскільки між програмами існує наступність.
3. Для того, щоб наступність здійснювалася більш тісно запрошуємо вчителів початкових класів знайомитися з формами роботи в підготовчій групі, а також рівнем знань та умінь, набутими дітьми до кінця старшого дошкільного віку. Педагоги відвідують заняття у дитячому садку; аналізують заняття з виявлення наступності. Ми запрошуємо вчителів на педраду за підсумками роботи у підготовчих групах.
4. Проводимо індивідуальні бесіди вчителів та педагогів ДНЗ з батьками та їх дітьми.
5. Разом із вихователями спостерігаю за своїми вихованцями у перші місяці навчання у школі, відвідуємо уроки розмовляємо з учителями.
Зв'язок між дітьми підготовчих груп та школярами підтримується протягом усього навчального року. Форми різноманітні: екскурсії до школи, відвідування шкільного музею, бібліотеки, проведення спільних занять, спортивних розвагз першокласниками та дітьми підготовчих груп.
Щороку в ДНЗ організуємо свято «День перемоги» із залученням учнів зі школи.
Педагоги ДНЗ №9 та фахівці школи №5 систематично підвищують свою кваліфікацію у Державній освітній установі Ярославської області"Інститут розвитку освіти". Тематика багатьох курсів поєднує різних педагогів: вчителів, логопедів, вихователів, психологів та у проходженні курсів можна спостерігати наступність.
Таким чином, така система роботи дозволяє досягти високих результатів.
Мета здійснення наступності досягається на основі проведення спільних заходів, спільної діяльності педагогів ДНЗ та початкової школи, спільної підготовки педагогів ДНЗ та вчителів початкової школи до здійснення наступності, організації єдиного освітнього простору, використання наступних технологій, форм та методів навчання та виховання.

ПЕРЕМІСНІСТЬ між дитячимсадом та школою передбачає орієнтацію, спрямованість роботи дошкільного закладу на вимоги, що пред'являються у школі та, навпаки, - облік вчителем досягнутого загального рівнярозвитку дошкільника, сформоване ™ моральної поведінки, вольової, особистісної сфери дитини.

Спадкоємність може розглядатися як внутрішній зв'язок, який виражається в навчальній діяльності учнів (дошкільнят та школярів), та зовнішній, пов'язаний з діяльністю учнів (вихователів та вчителів). У першу зв'язок входить структура навчально-виховної діяльності, до якої входять такі компоненти:

I) мотиваційно-цільовий, який обумовлює взаємозв'язок мотивації та цілепокладання навчання;

3) навчально-операційний, що забезпечує розвиток загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок, наявність розумових операцій;

4) організаційно-рефлексивний, - що включає навички планування, прогнозування діяльності, само-взаємооцеїки результатів власної діяльності та товаришів.

У зовнішній зв'язок входить наступність у діяльності вихователів та вчителів, яка проявляється у певному типі ставлення педагогів до дітей, у відношенні до педагогічної діяльності, до батьків вихованців тощо.

У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), на знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість

Реалізації наступності сприяє існуюча система освіти, єдині принципи освіти: гуманізація, демократизація, диференціація навчання та виховання на основі обліку вікових, психологічних та індивідуальних особливостей кожної дитини; розробки та впровадження у практику інноваційних спадкових за своєю сутністю програм, розбудови системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів з орієнтацією на різні профілі та послуги освітніх установ.

Головна мета інтеграції діяльності дитячого садка та школи – розвинути у дитині добрі почуття, глибокий розум та здорове тіло. Але специфічний пріоритетний напрямок для початкової школи – формування в дітей віком вміння вчитися, створення умов, у яких навчання стає дитину благом, основний формою його самовираження; для дошкільного – ранній розвиток комплексу особистісних якостей та властивостей, що забезпечують легкий, природний перехіддитини до школи.

У РБ розроблено та затверджено зразкове положення про навчально-виховний заклад « школа-дитячий садок», Створюються «центри розвитку дитини» – ці нові інтегративні типи навчально-виховних установ організуються з метою створення оптимальних умов для навчання та виховання дітей дошкільного та шкільного віку та забезпечення наступності в організації та змісті навчально-виховного процесу.

Основними завданнями наступності є:

1. Встановлення зв'язку між програмами, формами та методами роботи дитячого садка та школи.

2. Встановлення зв'язку у фізичному, розумовому, моральному,

Трудовому та естетичному розвитку.

3. Встановлення зв'язку у розвитку дитині загалом.

4. Сформованість активно-позитивного ставлення до дітей із боку педагогів та батьків.

5. Здійснення наступності дитячого садка та школи у формуванні загальнонавчальних умінь та навичок.

6. Наступність змісту освіти та виховання в дитячому садку та першому класі школи.

Найбільш дієвими Формами роботи школи та дитячого садка Є:

I. відвідування вихователями дитячих садків уроків у шкільництві, а вчителями шкіл занять у дитсадку з наступним обговоренням, винесенням рекомендацій;

2. спільні тематичні наради вчителів початкових класів та вихователів дошкільних установ за участю керівників установ;

3. проведення батьківських зборів у старших групах за участю вчителів та вихователів;

4. вивчення вихователем та вчителем програм дитячого садка та I класу з метою виявлення, якими знаннями, вміннями та навичками опанували діти у дошкільному закладі. Вивчаючи програму І класу, вихователі дошкільних закладів дізнаються про вимоги Школи до першокласників, враховують їх у вихованні та навчанні Дошкільників;

5. організація різноманітних заходів щодо підготовки дітей до школи за участю батьків;

6. бесіди вчителів з вихователями про дітей, що йдуть I вересня до школи, усна характеристика про слабких та сильних дітей, про стан здоров'я дітей групи, про характер колективних взаємовідносин, про засвоєння дітьми правил поведінки, про ставлення дітей до старших, про розвиток пізнавальних інтересів , про вольовий розвиток, і навіть про розвиток інтелекту: допитливості, допитливості, критичності тощо. буд.;

7. спільна підготовка до конференцій, організація виставок;

8. Взаємовідвідини ранків та концертів.

З метою більш тісної та систематичної роботи школи та дитячого садка вчителями спільно з вихователями розробляються плани наступності, до виконання яких залучаються не лише педагоги, а й батьки.

План наступності Включає такі розділи:

I. методична та організаційно-виховна робота;

2. виховання в дітей віком інтересу до школи;

3. виховання у школярів дбайливості та уважності до дітей дошкільного віку;

4. робота з батьками.

Невід'ємною частиною роботи з наступності шкіл та дошкільних закладів є співпраця з сім'єю, що дозволить досягти високого рівня загального розвитку дитини. Для вирішення цієї проблеми необхідні узгоджені дії працівників дошкільних закладів та сім'ї: все найкраще, що може дати сім'я (любов, турбота, догляд, особисте спілкування), дитячий садок та початкова школа повинні зробити своїм надбанням, і, навпаки, все хороше, що набуває дитина у дитячому садку та школі (самостійність, організованість, інтерес до знань та ін.), має знаходити продовження та опору в сім'ї. Співробітництво дитячого садка, сім'ї та школи може вирішуватися через такі види робіт : Загальні батьківські збори , які ставлять за мету познайомити батьків з основними вимогами школи, дитячого садка до змісту роботи будинку, повідомлення основних положень концепції розвитку особистості, інформація про основні педагогічні, психологічні, медичні аспекти підготовки дитини до юколи;

Групові батьківські збори , які дозволяють конкретизувати загальні проблеми, приділити увагу діагностичним методикам визначення готовності дитини до школи Вихователі розповідають про результати роботи з дітьми, демонструють досягнення дітей, організуючи виставки дитячих робіт, концерт художньої самодіяльності тощо;

Лекторії для батьків ,

педагогічні консультації ;

Семінари;

Відкриті заняття та бесіди з батьками про результати, що діти досягли, виставки дитячих робіт, інформація про спеціальну літературу;

Спільні свята ;

Зустрічі вчителів із батьками майбутніх першокласників.