Компоненти особистісної готовності дітей до школи. Структура психологічної готовності до шкільного навчання

Готовність до школи. Підходи до визначення.

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з найважливіших місць у дитячій психології.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки що не існує єдиного та чіткого визначення поняття "готовності".

Як ви вважаєте, що таке готовність до навчання в школі?

Л. І. Божович:Готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльностіта до соціальної позиції школяра.

А.І.Запорожець: Готовність до навчання у школі є цілісну системувзаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо.

Готовність до шкільного навчання – комплексна освіта, яка потребує багатосторонніх системних психологічних досліджень.

Підготовка дітей до школи охоплює всі сфери життя. Психологічна готовність до школи – це лише один із аспектів підготовки дитини до школи. Але всередині цього аспекту виділяють різноманітні завдання.

Що, на вашу думку, психологічна готовність до школи?

Багато психологів під психологічною готовністю до шкільного навчаннярозуміють необхідний і достатній рівеньпсихічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Необхідний рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку такою, що його зона найближчого розвитку нижче необхідної освоєння навчальної програми у шкільництві, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, т.к. в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не зможе засвоювати програмний матеріал і потрапить до розряду учнів, що відстають.

Як ви вважаєте, які компоненти входять у готовність до школи?

Готовність до шкільного навчання має багатокомпонентну структуру.

До компонентів психологічної готовностідо шкільного навчання можна віднести:

1. Психомоторна (функціональна готовність) – ті перетворення, які сприяють підвищенню його працездатності та витривалості, більшої функціональної зрілості.

2. Інтелектуальна готовність – дитина повинна вміти виділяти істотне явищах навколишньої дійсності, порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки. В інтелектуальну готовність включають:

· Відомий запас знань про навколишній світ, причому важливий як їх обсяг, а й якість (правильність, чіткість, узагальненість).

· Уявлення, що відображають суттєві закономірності явищ, що належать до різних галузей дійсності.

· Достатній рівень розвитку пізнавальних інтересів - інтересу до нового, до самого процесу пізнання.

· Певний рівень розвитку пізнавальної діяльності, психічних процесів.

· Початок формування довільності психічних процесів.

· Розвиток мови, мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток, і рівень його логічного мислення.

3. Емоційно-вольова готовність – вона включає:

· Довільність поведінки

· Формування основних елементів вольової дії: постановка мети, ухвалення рішення, побудови плану дії, виконання його, прояв певного зусилля у разі подолання перешкоди, оцінка результатів своєї дії.

· Початок розвитку дисциплінованості, організованості, самоконтролю та інших вольових якостей.

· Новий характер емоційності дітей у порівнянні з більш раннім віком.

· Позитивний емоційний настрій, позитивне ставлення до школи, вчення, себе.

4. Особова готовність. Її можна описати через аналіз мотиваційно - потребної сфери та сфери самосвідомості особистості:

· Формування готовності до прийняття нової «соціальної позиції» - положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав. Виявляється у бажанні стати школярем, у результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра.

· Мотиваційна готовність - підпорядкування мотивів, наявність у поведінці суспільних та моральних мотивів (почуття обов'язку).

· Формування самосвідомості та самооцінки.

5. Соціально-психологічна (комунікативна) готовність. Цей компонент психологічної готовності передбачає сформованість двох характерних для аналізованого вікового періодуформ спілкування:

· Внеситуативно - особистісне спілкування з дорослим, яке формує у дитини вміння уважно слухати та розуміти його, сприймати в ролі вчителя та займати по відношенню до нього позицію учня.

· Спілкування з дітьми, специфічні стосунки з ними.

1. Фізіологічна готовність до школи: рівень фізичного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я, стан аналізаторних систем, розвиток дрібної моторики, розвиток основних видів рухів.

2. Психологічна готовність до школи.

· Інтелектуальна: запас системних знань, орієнтування в середовищі, допитливість, розвиток мови, розвиток пам'яті, образне мислення, сенсорний розвиток;

· Особистісна та соціальна: навченість, комунікабельність, толерантність, моральний розвиток, адекватні самооцінка та рівень домагань;

· Емоційно-вольова: підпорядкування мотивів, працездатність, самоконтроль, цілепокладання, оптимізм, акуратність, мотивація.

3. Спеціальна готовність до школи: вміння та навички читати, писати, рахувати, малювати, займатися музикою, танцювати, лицедіяти, складати, конструювати, займатися фізкультурою та спортом.

Н. Г. Салміна як показники психологічної готовності до школи виділяє:

· довільність як одну з передумов навчальної діяльності; рівень сформованості семіотичної функції;

· особистісні характеристики, що включають особливості спілкування;

· Розвиток емоційної сфери та інше.

Психологічна готовність – це результат розвитку в дошкільному дитинстві. Іншими словами, це такий рівень розвитку, якого фізично та психічно здорова дитина може досягти до кінця дошкільного етапу життя. Не означає, що дитина до 6 – 7 років має стати справжнім школярем, навпаки, означає, що до даного вікувін має бути зрілим дошкільником, а чи не зрілим школярем. Це має на увазі, що майбутній школяр повинен повноцінно прожити своє дошкільне дитинство і максимально використати можливості цього періоду життя для свого розвитку.

Таким чином, для успішного входження дитини в шкільне життя, вона повинна бути підготовлена ​​за всіма компонентами психологічної готовності до школи.

Для простоти розуміння умовно представимо психологічну готовність до школи як формули: Бажання («хочу вчитися») + можливості («можу вчитися») = психологічна готовність до школи.

На думку багатьох провідних вітчизняних психологів(А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.К. Маркова), дошкільний період пов'язаний з розвитком та ускладненням мотиваційної сфери особистості, з появою суспільно-цінних мотивів та "підпорядкуванням" їх. "Мотив", за твердженням С.Л. Рубінштейна є той "будівельний" матеріал, з якого складається характер. Мотиви виконують двояку функцію: по-перше, вони спонукають та спрямовують діяльність людини; по-друге, вони надають діяльності суб'єктивного характеру. І сенс діяльності зрештою визначається її мотивами.

I. Зародження мотивів вчення

Мотивація вчення - складна сфера поведінки, яка від багатьох чинників. Вона характеризується не простим зростанням позитивного ставлення до вчення, а насамперед – ускладненням структури всієї мотиваційної сфери особистості. У пізнавальних мотивах виділяють два рівні: широкі навчальні мотиви, спрямовані на процес навчання, на його зміст і результат (вони виявляються в бажанні йти до школи, у прагненні долати труднощі, у загальній допитливості), та теоретико-пізнавальні, спрямовані на способи добування знань .

ІІ. Розвиток пізнавальних інтересів

Задовго до вступу до школи у дитини виникає потреба у враженнях, що викликає певне пізнавальне ставлення до дійсності та сприяє появі інтересу.

Інтерес відноситься до складних психологічних явищ, природа якого недостатньо зрозуміла. Його вивченням займалися багато вчених (Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович). Вони розглядали пізнавальний інтерес як одну із форм відображення дійсності.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Багато хто вважає, що саме інтелектуальна готовність є головною складовою психологічної готовності до школи, а основа її – це навчання дітей навичкам письма, читання та рахунки. Це переконання і є причиною багатьох помилок під час підготовки дітей до школи.

Насправді інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань чи умінь (наприклад, читання), хоча, звичайно, певні навички у дитини мають бути. Однак головне - це наявність у дитини вищого рівня психологічного розвитку, яке й забезпечує довільне регулювання уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині читати, рахувати, вирішувати завдання "про себе", тобто у внутрішньому плані.

Важливим аспектом інтелектуального розвитку є розвиток просторових уявлень та образного мислення. Цей показник лежить в основі освоєння дітьми накреслення літер, правил додавання та віднімання, а також багатьох інших аспектів навчального змісту занять у першому класі.

Інший показник інтелектуального розвитку дитини – вміння орієнтуватися на систему ознак. Цей показник дозволить виявити, скільки ознак може одночасно враховувати дитину і під час того чи іншого завдання. Здатність орієнтуватися на ряд пов'язаних ознак одночасно тільки складається до початку шкільного навчання, однак вона є важливою для засвоєння навчального змісту.

Ще однією характеристикою інтелектуальних здібностей є розвиток знаково-символічної функції.

Ця здатність, так само як і попередня, тільки починає формуватися в початковій школі. Розвиток знаково-символічної функції необхідне засвоєння понять числа, звуко-літерних зв'язків, взагалі будь-якого абстрактного змісту.

А пов'язана ця назва з тим, що для нормального розвитку дітям необхідно зрозуміти, що існують певні знаки (малюнки, креслення, літери чи цифри), які заміщують реальні предмети. Можна пояснити дитині, що для того, щоб порахувати, скільки машинок у гаражі, не обов'язково перебирати самі машинки, а можна позначити їх паличками та порахувати ці палички – заступники машинок. Для вирішення складнішого завдання можна запропонувати дітям побудувати креслення, яке могло б уявити умову задачі та вирішити її на основі даного графічного зображення.

Поступово такі малюнки - креслення стають все більш умовними, тому що діти, запам'ятовуючи цей принцип, можуть вже намалювати дані позначення (палички, схеми) в умі, у свідомості, тобто у них виникає "знакова функція свідомості".

Як правило, лише дуже невелика кількість дітей справляється з діагностичними завданнями, що потребують розвитку знаково-символічної функції. Але ті діти, які демонструють її сформованість, безумовно є більш підготовленими до засвоєння навчального змісту.

У цілому нині група показників інтелектуального розвитку характеризує як самі розумові операції, якими володіє дитина, а й те, чи може їх самостійно ефективно використовувати на вирішення різних навчальних завдань.

Тісно пов'язане з інтелектуальним розвитком розвитку дитини. Шести-семирічна дитина повинна не тільки вміти формулювати складні висловлювання, а й добре розуміти зміст різних граматичних конструкцій, у яких формулюються пояснення на уроці, даються інструкції до роботи, мати багатий словниковий запас.

Емоційно-вольова готовність

Вольова готовність необхідна нормальної адаптації дітей до шкільних умов. Питання тут полягає не стільки в умінні хлопців слухатися, хоча виконувати певні правила шкільного розпорядку теж важливо, скільки про вміння слухати, вникати зміст того, про що говорить дорослий. Справа в тому, що учневі потрібно вміти зрозуміти і прийняти завдання вчителя, підкоривши йому свої безпосередні бажання та спонукання. Для цього необхідно, щоб дитина могла зосередитися на інструкції, яку отримує від дорослого.

Вже в дошкільному віці дитина опинилася перед необхідністю подолання труднощів, що виникають, і підпорядкування своїх дій поставленій меті. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Сказане дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільника мають свою специфіку: вони співіснують із діями ненавмисними, імпульсивними, що виникають під впливом ситуативних почуттів бажань.

Найважливішою здатністю, необхідної для успішного навчання у школі, є довільність поведінки.

Довільність поведінки - це вміння дитини керувати своєю поведінкою, організовувати свою роботу. Ця здатність проявляється у різних формах.

Форми довільності

А – вміння самостійно виконувати послідовність дій.

B – відтворення наочних зразків.

C – вміння дитини діяти за усною інструкцією дорослого.

D – вміння підкорити свої дії правилу.

Психологічні дослідження становлення самооцінки у дошкільному віці дозволили виявити її велику нестійкість та суперечливість. Р.Б. Стеркіна, виявивши певну специфіку у процесі, розглядає:

загальну самооцінку, що виявляється в оцінці власних переваг, при порівнянні себе з іншими;

конкретну самооцінку своїх можливостей у певному виді діяльності;

динамічну самооцінку у процесі діяльності як вибору завдань певної проблеми.

Розвиток самооцінки йде у напрямі від динамічної через конкретну до загальної. Формування цієї найважливішої якості особистості відбувається під впливом оцінки, висловленої оточуючими, особливо дорослими.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, уміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини.
Центральними компонентами психологічної готовності дитини до школи є:
- нова внутрішня позиція школяра, що виявляється у прагненні до суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності;
- у пізнавальній сфері знаково-символічна функція свідомості та здатність до заміщення, довільність психічних процесів, диференційоване сприйняття, уміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати пізнавальні інтереси;
- в особистісній сфері довільність поведінки, підпорядкування мотивів та вольові якості;
- у сфері діяльності та спілкування: вміння приймати умовну ситуацію, вчитися у дорослого, регулювати свою діяльність.
Розглянемо кожен із них.
Становлення внутрішньої позиції школяра відбувається у два етапи. У першому виникає позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішній, формальний бік, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоч і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.
Таким чином, внутрішня позиція школяра – це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішньої сторони. Внутрішня позиція є центральним психологічним новоутворенням кризи 7 років
Наступний важливий компонент готовності пов'язані з розвитком пізнавальної сфери дитини. Знання власними силами не виступають показниками готовності до навчання у школе. Значно важливішим є рівень розвитку пізнавальних процесів та пізнавального ставлення до навколишнього, здатність дитини до заміщення, зокрема до наочно-просторового моделювання (Л.А. Венгер). Уміння використовувати образні заступники перебудовує психічні процеси дошкільника, дозволяючи йому в розумовому плані будувати уявлення про предмети, явища та застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань. До кінця дошкільного вікуу дитини повинні бути сформовані елементи довільної пам'яті та вміння спостерігати, вміння довільно уявляти та керувати власною мовленнєвою діяльністю.
В особистісній сфері для шкільного навчання найбільш значущі довільність поведінки, підпорядкування мотивів, сформованість елементів вольової дії та вольових якостей. Довільність поведінки проявляється у різних галузях, зокрема у вмінні виконувати вказівки дорослого та діяти за правилами шкільного життя (наприклад, стежити за своєю поведінкою на уроці та зміні, не шуміти, не відволікатися, не заважати іншим тощо). За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною та дорослою. Довільність поведінки таки пов'язані з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьєв), що вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мети, долаючи деякі перешкоди, проявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність.
У сфері діяльності та спілкування до основних складових готовності до шкільного навчання відносяться формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність та умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю та самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання та виявляє вміння вчитися у дорослого.
Отже, готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.
1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:
низький рівень – дії дитини не відповідають меті;
середній рівень – дії дитини частково відповідають змісту мети;
високий рівень- Дії дитини повністю відповідають змісту мети.
2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій із метою:
низький рівень - повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);
середній рівень – часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);
високий рівень - відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети, дитина може самостійно зіставити усі отримані ним результати з метою.
3. Мотивація вчення - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:
низький рівень - дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;
середній рівень – дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу – знаходити та використовувати ці узагальнення;
високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.
4. Рівень розвитку інтелекту:
низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;
нижче за середнє - невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;
середній - невміння слухати іншу людину, прості логічні операції (порівняння, узагальнення у вигляді словесних понять) виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;
високий - можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;
дуже високий - можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
Отже, можна вважати, що дитина до школи не готова, якщо вона не вміє планувати і контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується тільки на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.
Дитина до школи готова, якщо вона вміє планувати і контролювати свої дії (або прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.
Ще раз зазначимо, психологічна готовність до школи – складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності – особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову системувідносин.

У сучасній психолого-педагогічній літературі А. В. Запорожець, Л. А. Венгер, Г. М. Лякіна, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаєва та ін. взаємопов'язаних аспектах: як "загальна, психологічна готовність" і як "спеціальна готовність" до навчання у школі. Загальна готовність до школи постає як найважливіший підсумоктривалої, цілеспрямованої виховно-освітньої роботи дитячого садка з всебічного виховання дошкільнят.

Загальна готовність до школи виявляється у досягненні дитиною на момент вступу до школи такого рівня розумового, морального, вольового, естетичного та фізичного розвитку, що створює необхідну основу для активного входження дитини в нові умови шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент початку шкільного навчання. Поняття психологічної готовності підсумовує найважливіші з позиції успішного шкільного навчання якісні показники психічного розвитку дитини, що у I клас.

Усі компоненти психологічної готовності дитини до школи забезпечують психологічні передумови включення дитини до колективу класу, свідомого, активного засвоєння навчального матеріалу у школі, виконання кола обов'язків.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання також розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до "зони найближчого розвитку" дитини. "Зона найближчого розвитку" визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу вирішення завдання.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його "зона найближчого розвитку" нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, оскільки в результаті невідповідності її "зони найближчого розвитку" необхідної вона не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє до розряду учнів, що відстають.

У вітчизняній психології теоретичне опрацювання проблеми психологічної готовності до школи засноване на працях Л. С. Виготського. Так, Л. І. Божович виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найважливішим визнавався мотиваційний план.

Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що в нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що має пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити будинки. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого внутрішньою позицією школяра (8,67) Цьому новоутворенню Л. І. Божович надавала дуже велике значення, Вважаючи, що внутрішня позиція школяра може бути критерієм готовності до шкільного навчання. Слід зазначити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством та дорослістю. І якщо відвідування дошкільних закладівє необов'язковим, то відвідування школи суворо обов'язково, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і виникає бажання піти вчитися до школи, щоб зайняти нове місце в системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть навчатися вдома, а хочуть навчатися в школі: їм недостатньо задовольнити лише пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу у новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процесяк серйозну діяльність, що призводить до результату, важливому і для дитини, і для дорослих, що оточують її.

"Внутрішня позиція школяра", що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Д. Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується у колективній рольової гри, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, ніж гра поодинці. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині ще дуже важко.

Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний наголос робиться на роль спілкування у розвитку дитини.

Виділяється три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка та до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентаминавчальної діяльності (6,90).

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент, робиться не на суму засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів, "...дитина повинна вміти виділяти суттєве у явищах навколишнього насправді, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, він повинен навчитися розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки” (6,93). Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.

Окрім зазначених складових психологічної готовності до школи виділяють додатково ще одну? розвиток мовлення. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у неї має бути розвинений фонематичний слух.

Спеціальна готовність до школи є необхідним доповненням загальної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких навчальних предметів, як математика та російська мова. Інтенсивна робота, що проводиться в дитячому садкуз формування в дітей віком елементарних математичних уявлень, з розвитку промови та підготовки до освоєння грамоти, забезпечує необхідний рівень спеціальної готовності дітей до навчання у школе.

Морально-вольова готовність до навчання у школі виявляється у досягненні дитиною до кінця дошкільного дитинства такого рівня розвитку моральної поведінки, волі, моральних почуттів та свідомості, що дозволяє йому активно прийняти нову соціальну позицію та побудувати свої взаємини з учителем та товаришами за класом на моральній . Зміст морально-вольової готовності до школи визначається тими вимогами до особистості та поведінки дитини, які зумовлюються позицією школяра. Дані вимоги буквально з перших днів навчання в школі ставлять учня перед необхідністю самостійно та відповідально виконувати навчальні обов'язки, бути організованим та дисциплінованим, довільно керувати своєю поведінкою та діяльністю, неухильно дотримуватися правил культури поведінки у взаєминах з учителем та учнями, акуратно та дбайливо поводитися з шкільними. приладдям. Підготовка до виконання цих високих вимог перспективно здійснюється у процесі тривалої, цілеспрямованої виховної роботи з дошкільнятами у дитсадку та сім'ї.

Морально-вольова готовність проявляється у певному рівні розвитку особистісного поведінки старшого дошкільника. Показовою в цьому відношенні є здатність дитини до довільного управління своєю поведінкою, що розвивається протягом дошкільного віку: уміння свідомо виконувати правила або вимоги вихователя, гальмувати афективні спонукання, виявляти наполегливість у досягненні поставленої мети, уміння виконати до кінця потрібну роботу, Всупереч привабливою, але відволікаючої від неї мети і т п. Основу для довільності поведінки майбутнього школяра становить ієрархія мотивів, що формується до кінця дошкільного віку, їх співпідпорядкування. Підпорядкування мотивів пов'язане з вольовим зусиллям, зі свідомим подоланням старшим дошкільником своїх миттєвих бажань задля морально значимої мети. Природно що у дошкільному віці поведінка дитини ще відрізняється постійно високим ступенем довільності, але важливо, що у період складається механізм довільного поведінки, який забезпечує перехід до нового типу поведінки у школе. Істотними для становлення морально-вольової готовності до школи є також такі риси особистісної поведінки старшого дошкільника, як самостійність, організованість та дисциплінованість.

Тісно пов'язані з самостійністю, організованість та дисциплінованість поведінки виражаються у цілеспрямованості поведінки дитини, у спроможності свідомо побудувати свою діяльність відповідно до прийнятих у дитячому садку правил, в умінні добиватися результату діяльності та контролювати її, узгоджувати свою поведінку з діями інших дітей, відчувати особисту відповідальність за вчинки. Наявність цих характеристик у поведінці старших дошкільнят служить підтвердженням формування морально-вольової готовності до школи.

Морально-вольова готовність до школи характеризується також певним рівнем розвитку моральних почуттів та свідомості дитини. Найбільш показовими у цьому відношенні є розуміння дітьми суспільної значущості моральної поведінки, розвиток здатності до самооцінки своїх вчинків, формування почуття відповідальності, справедливості, основ гуманістичних та елементів громадянських почуттів. Моральні почуття, що розвиваються, і елементи моральної самосвідомості забезпечують емоційне "прийняття" дитиною нової соціально-психологічної позиції школяра, розуміння важливості виконання навчальних обов'язків. Вони становлять першооснову для подальшого формування в учнів почуття особистої відповідальності за свою навчальну працю перед близькими людьми та усією країною.

До складу морально-вольової готовності входить і комплекс якостей, що виражають ставлення дошкільника до праці. Це бажання працювати, почуття задоволення від добре та акуратно виконаної роботи, повага до праці оточуючих, оволодіння необхідними трудовими навичками. Для майбутнього школяра особливого значення набувають навички самообслуговуючої праці? вміння самостійно акуратно одягнутися, стежити за станом своїх речей, навчального приладдя, вміння без нагадування з боку усувати окремі неполадки в одязі, взутті (пришити ґудзик, випрати носову хустку, почистити взуття тощо).

Таким чином, морально-вольова готовність дитини до школи постає як певний результат її морально-вольового розвитку в перші сім років життя. Вона охоплює найважливіші з позиції шкільного навчання риси особистості та поведінки дитини, які у своїй сукупності становлять необхідні передумови для адаптації дитини до умов школи, відповідального виконання нових обов'язків, формування морального ставлення до вчителя та учнів. Морально-вольова готовність нерозривно пов'язана з інтелектуальною та фізичною готовністю дитини до шкільного навчання.

Перші дні навчання у школі викликають труднощі у всіх дітей. Незвичний режим, старання якнайкраще і швидше виконати завдання вчителя можуть стати причиною зниження ваги дитини. Діти дуже по-різному звикають до школи. Одні адаптуються вже протягом першої чверті та успішно навчаються без шкоди для здоров'я. У інших дітей процес звикання до школи затягується більш тривалий час, часто на весь навчальний рік.

Дуже важливі здатність знижувати на певний часвисоку рухову активність, уміння зберігати робочу позу. А для освоєння письма та малювання необхідні розвиток дрібних м'язів кисті, координація рухів пальців рук.

Особистісна готовність передбачає також певне ставлення себе. Для оволодіння навчальною діяльністю важливо, щоб дитина вміла адекватно ставитися до результату своєї роботи, оцінювати свою поведінку. Якщо самооцінка дитини завищена і не диференційована, що характерно для дошкільника (він упевнений, що він "найкращий", що його малюнки, вироби та ін. "краще за всіх"), про особистісної готовностідо школи говорити неправомірно.

Зі вступом до школи, дитина приступає до систематичного вивчення наук. Це потребує певного рівня пізнавального розвитку. Дитина має бути здатна стати на точку зору, відмінну від її власної, щоб засвоїти об'єктивні знання про світ, що не збігаються з його безпосередніми життєвими уявленнями. Він повинен уміти розрізняти у предметі його окремі сторони, що є неодмінною умовою початку предметного навчання.

Інтелектуальна готовність передбачає також наявність розумової активності дитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове.

Психологічна готовність до школи? це складне утворення, що є цілісну систему взаємопов'язаних якостей: особливостей мотивації, сформованість механізмів довільного регулювання дій, достатнього рівня пізнавального, інтелектуального і мовного розвитку, певного типу відносин із дорослими і однолітками та інших. Розвиток всіх цих якостей у тому єдності до певного рівня, здатного забезпечити освоєння шкільної програмиі становить зміст психологічної готовності до школи.

Одним із найважливіших компонентівПсихічного розвитку на період дошкільного дитинства є психологічна готовність дитини до шкільного обучения.Подготовка дітей до школи – завдання багатогранна, що охоплює всі сфери життя дитини.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до школи розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в групі однолітків.

Кулагіна І.Ю. виділяє два аспекти психологічної готовності – особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи, які виявляються у розвитку мотиваційної, довільної, інтелектуальної та мовленнєвої сфери. новим умовам, безболісного входження до нової системи відносин.

У теоретичних роботах Божович Л.І. Основний наголос робився на значення мотиваційної сфери у формуванні дитині. З цих позицій розглядалася психологічна готовність до школи, тобто найважливішим визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

· широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому суспільних відносин»;

· Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями».

Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що їй хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку вона не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення до навколишнього середовища, названого Божович Л.І. «Внутрішньою позицією школяра». Цьому новоутворенню Божович Л.І. надавала дуже велике значення, вважаючи, що "внутрішня позиція школяра" може виступати як критерій готовності до шкільного навчання.

Слід виділити та розглянути основні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання.

Фізична готовність.Поняття « фізичний розвиток» та «фізична підготовленість» часто змішують, тому слід зазначити, що фізична підготовленість – це результат фізичної підготовки, досягнутий при виконанні рухових дій, необхідних для освоєння чи виконання осіб певної діяльності. Оптимальна фізична підготовленість називається фізичною готовністю.

Батьки та педагоги, безумовно, зацікавлені у шкільні успіхидитини. Ці успіхи багато в чому залежать від готовності організму до систематичного навчання, готовності психічних процесів та готовності особистості. Готовність організму визначається морфологічним та функціональним розвитком. Якщо дитина фізично ослаблена, їй важко буде зберігати поставу, сидячи за партою, важко працювати на уроці через швидку стомлюваність. Для оволодіння листом важливий розвиток дрібних груп м'язів. Крім того, у дитини повинні бути розвинені і великі групи м'язів, основні рухові навички у бігу, стрибках, лазні, метанні та ін. Це допоможе йому керувати своїм тілом, беручи участь у іграх, змаганнях, взаємодіях з товаришами.

Мотиваційна готовність.Мотиваційна готовність передбачає ставлення до навчальної діяльності як до суспільно значущої справи та прагнення придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів – загальне бажання дітей вступити до школи та розвитку допитливості.

Щоб дитина успішно навчалася вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значущішої, ніж гра дошкільника. Впливає і відношення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших та зрівнятися у становищі зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції.

Особова готовність до школи включає також певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісну готовність дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях і під час бесіди з психологом.

Розумова готовність.Розумова готовність – досягнення досить високого рівня розвитку пізнавальних процесів (диференційоване сприйняття, довільна увага, осмислене запам'ятовування, наочно-образне мислення, перші кроки до оволодіння логічним мисленням) .

До старшого дошкільного віку діти, набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, опановують деякі раціональні способи обстеження. зовнішніх властивостейпредметів. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Логічна форма мислення хоч і доступна, але ще характерна йому. Навіть набуваючи рис узагальненості, його мислення залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками. Вищі форминаочно-образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. До них насамперед належить вміння виділити навчальну, завдання та перетворити її на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника до школи дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої їм подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

· Диференційоване сприйняття;

· аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

· раціональний підхіднасправді (ослаблення ролі фантазії);

· Логічне запам'ятовування;

· Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;

· Опанування на слух розмовною мовоюта здатність до розуміння та застосування символів;

· Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухової координації.

Повинна бути розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, і навіть розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уяву, тобто. всі психічні процеси.

Емоційно-вольова готовність.Вольова готовність – вміння дитини діяти відповідно до зразком і здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном (зразок може бути дано у формі дій ін. людини або у формі правила).

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити ціль, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля для його реалізації, долати перешкоди, у нього формується довільність психологічних процесів.

Вже в дошкільному віці дитина опинилася перед необхідністю подолання труднощів, що виникають, і підпорядкування своїх дій поставленій меті. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, що виникають під впливом ситуативних почуттів та бажань.

На початок шкільного навчання в дитини процеси збудження переважають процеси гальмування. Регулююча функція волі проявляється у активізації та гальмуванні діяльності дитини. У дитини дошкільного віку мають бути сформовані такі поняття, як «треба», «можна», «не можна». Потрібно прибрати іграшки, почистити зуби, застелити ліжко - все це спонукальна функція волі, що активізує. Не можна розкидати речі, дивитися телевізор після 9 години вечора – ці словесні впливи батьків спрямовані на гальмування рухової активностідитини. «Можна» формує у свідомості дошкільника правила поведінки, на основі яких відбувається становлення таких важливих властивостейособистості, як дисциплінованість та відповідальність: «Можна піти погуляти, після того як прибереш іграшки (у молодшому шкільному віці – вивчиш уроки)».

У багатьох дошкільнят сформовані вольові якості, які дозволяють їм успішно виконувати різні завдання. Діти здатні поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, зробити певне зусилля подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Для того щоб у дитини розвивалися вольові якості, дорослий повинен організовувати його діяльність, пам'ятаючи при цьому, що вольова дія безпосередньо залежить від складності завдання та часу, що відводиться на його виконання.

Готовність до спілкування.Комунікативна готовність – наявність довільно-контекстного спілкування з дорослими та кооперативно-змагального з однолітками.

Необхідною умовоюформування гармонійно розвиненої особистості є взаємодія суб'єктів, у якому відбувається обмін раціональною та емоційною інформацією, діяльністю, досвідом, знаннями, вміннями, навичками. Спілкування, опосередковане промовою, виступаючи, з одного боку, як умова гармонізації особистості, одночасно є і засобом досягнення цілей особистості, і способом його життєдіяльності.

Проблема розвитку здібності до спілкування стала особливо затребуваною суспільством у наші дні, коли до особи випускника ДНЗ висуваються вищі вимоги як до особистості майбутнього першокласника шкіл нового типу, навчання в яких ведеться за інтенсивними програмами. Одна з основних претензій, що пред'являються школою до якості підготовки дитини в ДОП, полягають у невмінні учня висловити свою думку словами, у його нездатності наявні знання передати вербально.

Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.