Сучасні засоби оцінювання результатів навчання історії. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання у школі

Посібник включає відомості, що дозволяють отримати уявлення про сучасні засоби оцінювання результатів навчання. Міститься теоретичний матеріал, який розкриває особливості складання тестів, запровадження рейтингової системи оцінювання, проведення моніторингових досліджень, розробки портфоліо, використання сервісів для створення ментальних карт, хронологічних стрічок, інтерактивних вправ, контрольно-вимірювальних матеріалів, а також написання наукових статей. Розглянуто онлайн та офлайн сервіси, які дають можливість створювати перераховані сучасні засоби оцінювання результатів навчання та працювати з ними.
Видання адресоване студентам та магістрантам, які вивчають дисципліни «Сучасні засоби оцінювання результатів навчання», «Сучасні інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі», «Інформаційні технології освіти». Може бути цікаво вчителям шкіл та викладачам вузів, які ведуть дослідження в галузі пошуку сучасних засобів оцінювання результатів навчання.

Виникнення тестування.
Час зародження тестології відносять до другої половини ХІХ століття, коли психологи почали досліджувати індивідуальні відмінностіфізичних, фізіологічних та психічних особливостей людини.

У середині ХІХ століття особливу увагу дослідників приділяли вивченню розумової відсталості, що у період стали розглядати як хвороба. Французький лікар Е. Сеген розробив власну методику та заснував першу школу для навчання розумово відсталих. Згодом багато хто з розроблених ним прийомів увійшли до тестів на виявлення рівня інтелекту.

Одним із перших, хто почав використовувати тестові технології для вимірювання індивідуальних особливостей, став англійський біолог Френсіс Гальтон Він займався питанням спадковості, при цьому розробив ряд методик для визначення зорової, слухової та тактильної чутливості, а також для визначення м'язової сили, швидкості реакції та ін.

ЗМІСТ
У ВЕДЕННІ
1. ТЕСТИ ЯК СУЧАСНИЙ ЗАСІБ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
1.1. Історія розвитку системи тестування в Росії та за кордоном
1.2. Поняття «якість освіти»
1.3. Види, форми та організація контролю якості навчання
1.4. Основні поняття та види тестів, тестових завдань
1.5. Психолого-педагогічні тести
1.6. Онлайн та офлайн оболонки для створення тестів
Питання для обговорення
2. РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ І МОНІТОРИНГОВІ ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1. Рейтинг як поле для саморозвитку компетенцій
2.2. Моніторингові дослідження у системі оцінювання
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
3. ПОРТФОЛІО ЯК АЛЬТЕРНАТИВНИЙ СПОСІБ ОЦІНКИ
3.1. Основні поняття
3.2. Структура та види портфоліо
3.3. Місце портфоліо у системі оцінювання
3.4. Альтернативні портфоліо як способи оцінки
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
4. МЕНТАЛЬНІ КАРТИ І ХРОНОЛОГІЧНІ СТРІЧКИ ЯК СПОСОБИ ДЕМОНСТРАЦІЇ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ. ІНТЕРАКТИВНІ ВПРАВИ
4.1. Ментальні карти
4.2. Хронологічні стрічки
4.3. Сервіси для створення ментальних карт та хронологічних стрічок
4.4. Інтерактивні вправи у LearningApps
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
5. КОНТРОЛЬНО-ВИМІРЮВАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ: ЗМІСТ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
5.1. Організаційні засади ЄДІ. ФГОС
5.2. Структура КІМів ЄДІ
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
6. Наукова стаття як засіб відображення результатів дослідницької діяльності
6.1. Структура наукової статті
Питання для обговорення
Завдання для самостійної роботи
Перелік питань для підготовки до заліку
Завдання
Тематика рефератів
Тематика есе
Тест
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК.

Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Сучасні засоби оцінювання результатів навчання, Табачук Н.П., 2017 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Сучасні тенденції розвитку інформаційної культури особистості студента, Шуліка Н.А., Табачук Н.П., Казинець В.А., 2017

ТРАДИЦІЙНІ ТА ІННОВАЦІЙНІ ЗАСОБИ ОЦІНКИ РЕЗУЛЬТАТІВ ВЗУЧЕНІЯ

План

ВСТУП у дисципліну «Сучасні засоби оцінювання результатів навчання».

Поняття якості освіти.

Оцінка як елемент керування якістю.

Традиційні та нові засоби оцінки результатів навчання.

ВСТУПу дисципліну «Сучасні засоби оцінювання результатів навчання»

Проблема вимірювання та оцінювання результатів навчання є однією з найважливіших у педагогічній теорії та практиці. Вирішення цієї проблеми необхідне для оцінки ефективності педагогічних інновацій та технологій.

Складність педагогічних явищ, і навіть наявність великої кількості чинників, зокрема випадкових, які впливають педагогічний процес та її результати, призводять до того, що педагогічний процес не можна розглядати як повністю детермінований. При найдосконалішої організації педагогічного процесу ми можемо однозначно передбачити, якими будуть результати навчання кожному за окремого учня.

У зв'язку з цим сучасна система освіти висуває вимогу: кожен педагог має прагнути підвищення об'єктивності оцінювання, використання поряд із традиційними засобами контролю та інноваційні досягнення педагогічної науки.

Ціль дисципліни«Сучасні засоби оцінювання результатів навчання» – познайомити студентів із сучасними засобами оцінки результатів навчання, методологічними та теоретичними основами тестового контролю, порядком організації та проведення єдиного державного іспиту (ЄДІ).

Завдання дисципліни:

розглянути методи конструювання та використання гомогенних педагогічних тестів; методи шкалювання та інтерпретації отриманих результатів; комп'ютерні технології, що використовуються у тестуванні;

визначити психологічні та педагогічні аспекти використання тестів для контролю знань учнів;

розвинути вміння складання та оцінювання результатів тестових завдань зі свого предмета.

Вивчивши дисципліну, ви дізнаєтесь:

· Історію та сучасний стан системи тестування в Росії та за кордоном;

· Традиційні та сучасні підходи до оцінки навчальних досягнень;

· Особливості тестових технологій, види та типи тестів, форми передтестових завдань;

· Різні методи оцінювання результатів тестування;

· нормативні документи, що регламентують проведення ЄДІ,

· Структуру та зміст контрольно-вимірювальних матеріалів для ЄДІ по своєму предмету;

· Процедуру проведення тестування;

навчіться:

· Надавати експертну оцінку передтестовим завданням, використовувати на практиці тести різних видів;

· Проводити тестування та аналізувати отримані дані в рамках класичної та сучасної теорії створення тестів;

оволодієте:

· Методами розробки занять з підготовки учнів до ЄДІ за своїм предметом;

· Навичками обробки результатів тестування.

Поняття «якість освіти»

Слово «якість» похідне від слів «як», «який», «що має якісь властивості». У практиці зазвичай користуються однією з двох трактувань цього поняття – філософської чи виробничої.

Поняття «якість освіти» у його філософській інтерпретації може бути застосовано і до різних моделей освітньої практики і не несе жодних оцінок (що гірше, що краще), вона фіксує різну якість, різні властивості. У філософії ця категорія не носить оцінного характеру, а тому філософського трактування якості безглуздо ставити питання про вимір чи іншу оцінку якості, низької, високої і т.д.

Як педагогічна проблема якість освіти розглядається з позицій квалітології – триєдиної науки, що включає теорію якості, теорію оцінки якості (кваліметрію) та теорію управління якістю. Якість освіти як складна категорія та багатоаспектна проблема може бути розкрита через категорії властивості, структури, системи, кількості, ефективності, оцінки, управління та ін. У цьому випадку В. Панасюк пропонує розкривати категорію «якість» через такі визначення:

а) якість є сукупність якостей (аспект якості);

б) якість структурно: вона є система властивостей чи якостей частин об'єкта чи процесу (аспект структурності);

в) якість динамічна (аспект динамічності);

г) якість є суттєвою визначеністю об'єкта або процесу, внутрішній момент, що виражається в закономірному зв'язку складових частин, елементів (аспект визначеності);

д) якість – основа існування об'єкта чи процесу. У цьому вся аспекті воно розкривається через категорії якості, структури, системи, кордону, цілісності, мінливості, кількості (аспект зовнішньої обумовленості);

е) якість створюваних людиною об'єктів і процесів має цінність (аксіологічний аспект).

З урахуванням наведених визначень, якість освіти може бути представлена як сукупність властивостей, яка зумовлює пристосованість освіти до реалізації соціальних цілей щодо формування та розвитку особистості в аспектах її навченості, вихованості, виразності соціальних, психічних та фізичних властивостей.

Концепція якості освіти виникає вже на етапі формування релігійних освітніх систем. Саме в цю епоху відбувається формування уявлень про освіту як особливий духовної практики, переваги якої визначаються мірою присутності духовного першооснови в освітньому середовищі. Відповідно, якість релігійної освіти визначалося ступенем відповідності індивідуальної духовної практики – зафіксованим у тих чи інших метафізичних текстах уявленням про релігійний ідеал. Засобом виявлення цієї відповідності ставали випробування, робили отримання визнання у новій якості як престижним, а й небезпечним справою.

Поступово розвиток суспільства та держави супроводжувався поступовою десакралізацією та, у певному сенсі, «демократизацією» релігійного знання. Ці процеси багаторазово прискорилися після низки розколів Церкви, що відбулися в XIV - XVII століттях, одним із результатів яких стало затвердження Реформації. Саме в контексті цього суспільного та культурного процесу, індивідуальна здатність до читання, розуміння та тлумачення Біблії виявилася загальною та обов'язковою нормою. У цей же час у європейській суспільній свідомості формуються ідеї звикання та обов'язковості освіти, які стали такими звичними для нас.

Феномен «якості освіти» у період може бути представлений поняттям «грамотність». Незалежно від походження та передбачуваного роду занять, уміння читати, писати, виконувати найпростіші математичні дії стають обов'язковою умовою будь-якої професійної кар'єри. Таким чином, «грамотність» пов'язується не тільки з «найпростішим» рівнем освіченості, а й з досягненням суспільної згоди щодо «освітнього цензу» кожного правоздатного громадянина.

Саме цей період виникає п'ятибальна система, орієнтована на оцінку індивідуальних досягнень з окремих предметів.

Паралельно з цією лінією розвитку в Середньовіччі складається цілий ряд щодо самостійних освітніх практик, що забезпечують відтворення цехової та станової організації суспільства. У сучасному розумінні ми можемо говорити про «професійну освіту», розуміючи, що саме поняття «професія» належить набагато пізнішому історичному періоду (не раніше XIX століття).

Якщо спробувати визначити найбільш значущий аспект якості освітньої практики в умовах цехового поділу праці, то мірилом якості освіти такого роду виступає «майстерність» як особливий сплав духовних традицій, секретів успішної та ефективної діяльності, індивідуальних здібностей та суспільної необхідності у збереженні відповідного виробництва.

Категорія майстерності виявляється системоутворюючою та щодо методів діагностики якості освіти: найбільш адекватною формою професійних випробувань виявляється спеціально організований конкурс, в рамках якого ідеал не пізнається, але створюється в умовах суперництва між представниками цеху.

Усі перелічені підходи до визначення якості освіти тією чи іншою мірою брали участь у формуванні сучасних уявлень про якість освіти у системі професійної педагогічної освіти.

Поняття «якість освіти» носить динамічний характер: воно мінливе в часі, різне за рівнями освіти, типами та видами освітніх установ, по-різному розуміється суб'єктами освітньої діяльності, споживачами та замовниками.

У педагогічній теорії досліджено різні аспекти якості освіти: якість знань, якість навчання, результати освітньої діяльності; дано трактування даного поняття з погляду дидактики, педагогіки, психології, методології; вводяться нові категорії, що визначають якість - функціональна грамотність, освіченість, компетенція.

Таким чином, можна говорити про багатоаспектність цього поняття як стосовно освіти людини, так і стосовно рівнів управління якістю.

Обговорення поняття «якість освіти» ведеться багато років. Підсумком усіх цих дискусій став висновок, що дати однозначне визначення поняття «якість освіти» просто неможливо. При цьому для практичних цілей під якістю освіти вирішили розуміти зміни в навчальному процесі та в середовищі навколишнього учня, які можна ідентифікувати як поліпшення знань, умінь і цінностей, що набувають учнів після завершення певного етапу.

Існуючі підходи до визначення якості освіти Г.В. Гутник пропонує класифікувати так:

- емпіричне визначенняякості освіти (їм користуються, наприклад, батьки під час виборів освітнього закладу своєї дитини);

- формально-звітне визначеннявідсотки встигаючих на «4» і «5» за загального рівня успішності (таке визначення часто фігурує у багатьох показових даних освітньої установи);

- дидактичне(Визначення рівня навченості на основі тестових технологій);

- психолого-дидактичне(До предметних тестів додаються психологічні);

- педагогічне(Визначення якості освіти включає в себе оцінку рівня вихованості);

- процесуальне(Оцінка якості освіти за параметрами навчального процесу);

- комплексне(в оцінку якості освіти включаються матеріальна база, кадровий склад, програми, форми та методи роботи тощо);

- багатопараметричне визначенняякості освіти (використовується для оцінки вузівської освіти та регіональних освітніх систем);

- методологічне визначення(Якість освіти - це співвідношення операційно заданої мети та результату).

На думку А.Г. Бермуса, якість результатів освіти передбачає наявність кількох систем поглядів на результативності. Якість може бути визначена з погляду

держави (відповідність результатів освіти – нормативним документам);

товариства (відповідність результату освіти – потребам ринку праці);

особистості (відповідність результату освіти – очікуванням).

Деяке нерозуміння значення якості посилюється через те, що може використовуватися як абсолютне, і відносне поняття. Якість у повсякденному, життєвому розумінні використовується переважно як поняття абсолютне. Люди використовують його, наприклад, при описі дорогих ресторанів (якість послуг) та розкішних речей (якість продукції).

При використанні в побутовому контексті предмети, яким дається якісна оцінка з погляду абсолютного поняття, є найвищим стандартом, який неможливо, як негласно передбачається, перевершити. До якісної продукції належать досконалі предмети, виконані без обмеження витрат за них. Рідкісність і дорожнеча - дві відмінні риси цього визначення. У цьому сенсі якість використовується для відображення статусу та переваги. Володіння предметами «якості» виділяє їх власників серед тих, хто не може собі дозволити володіти ними.

При використанні в освітньому контексті поняття «якість» набуває істотно іншого змісту. Абсолютне поняття«високої якості» немає нічого спільного із системою управління якістю освіти. Тим не менш, у ході дискусій з управління якістю часто виникає питання про його абсолютне значення, що має ауру розкоші та високого статусу. Це ідеалізоване використання поняття може виявитися корисним для суспільних зв'язків, може сприяти освітньому закладу у покращенні його іміджу. Воно також демонструє значення підвищення якості як прагнення найвищих стандартів.

Якість також використовується як відносне поняття. У цьому випадку якість не є атрибутом продукції чи послуги. Воно є чимось, що йому приписано. Якість можна судити, коли продукція чи послуга відповідає вимогам відповідних їй стандартів чи специфікації.

Якість як відносне поняття має два аспекти: перший - відповідність стандартам або специфікації, другий - відповідність запитам споживача.

Перша "відповідність" часто означає "відповідність меті або застосуванню". Іноді його називають якістю з погляду виробника. Під якістю продукції чи послуги виробник розуміє постійно відповідає вимогам стандартів чи специфікації вироблену їм продукцію чи послугу. Якість демонструється виробником у вигляді системи, відомої як система гарантії якості, яка дозволяє постійно виробляти продукцію, послуги, відповідні певному стандарту або специфікації. Продукція демонструє якість стільки часу, скільки від неї вимагає виробник.

У зв'язку з тим, що погляди виробника та споживача не завжди збігаються, виникає питання про те, хто має вирішити, чи є послуги вузу якісними. Часто трапляється, що чудова і корисна продукція або послуги не сприймаються споживачами як такі, що мають якість. Особливо гостро ця проблема стоїть у галузі освіти. Відмова від єдиної державної системи навчання, від багатьох давно усталених традицій та запровадження нових (тестування при прийомі до вузів замість традиційних іспитів, подовження часу навчання у школі, інтенсивний розвиток системи недержавної освіти тощо) виводить проблему якості освіти до ряду пріоритетних державних та суспільних проблем.

Кожному вишу необхідно планувати якість освіти. Планування якості освіти пов'язане із розробкою довгострокового напряму діяльності освітньої установи. Потужний стратегічне планування- один із найголовніших чинників успіху будь-якої установи в системі освіти.

Оцінка як елемент керування якістю

Контроль знань одна із основних елементів оцінки якості освіти. Педагоги щодня контролюють навчальну діяльність своїх учнів шляхом усних опитувань під час занять та шляхом оцінки різних письмових робіт.

Ця неформальна оцінка, яка має чисто педагогічну мету в рамках діяльності навчального закладу, відноситься до природних норм, враховуючи те, що результати кожного учня мають бути як мінімум середніми. Іншими словами, виставлена викладачем оцінка майже завжди показує допустимий рівень, що, очевидно, обмежує її цінність.

Сучасний підхід до оцінки результатів вищої освіти є більш критичним. Справді, самі підходи та вибір критеріїв оцінки стали значно ретельнішими. У той же час обережніше почали підходити до можливості використання результатів оцінки з метою педагогічної діагностики.

Щоб бути використаними з тією чи іншою метою, результати оцінки повинні мати три якості:

o чітко відповідати програмам викладання;

o бути об'єктивними і стабільними (тобто не схильними до змін, незалежними від часу або від характеру екзаменуючого);

o бути економічно вигідними (тобто час, наукові сили та кошти на їх розробку та проведення повинні бути доступні цій державі).

Закон Російської федерації «Про освіту» проголошує як один з основних принципів державної політики адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку учнів. Педагогічний контроль є найважливішим компонентом педагогічної системи та частиною навчального процесу. Досі його результатом беззастережно вважається оцінка успішності учнів. Оцінка визначає відповідність діяльності учнів вимогам конкретної педагогічної системи та всієї системи освіти.

У практиці традиційного навчання виявляються суттєві негативні сторони системи оцінок. Аналіз традиційних методів перевірки показав, що система оцінки якості освіти не спирається на об'єктивні методи педагогічних вимірювань, тому «якість» трактується сьогодні довільно, кожним педагогом розробляється своя система перевірочних завдань. Мета виміру у педагогіці - це отримання чисельних еквівалентів рівнів знань. Вимірювачами є засоби та способи виявлення за заздалегідь заданими параметрами якісних та кількісних характеристик досягнення учнями рівня навчальної підготовки. Вивчаючи наукові праці з питань кількісного дослідження навчання та його ефективності, ми можемо виявити, що різні дослідники підходять до навчання з різних точокзору, з'ясовується можливість математичної оцінки одержуваних результатів, обговорюється застосування кількісних критеріїв визначення його ефективності.

Суб'єктивність оцінки знань пов'язана певною мірою з недостатньою розробкою методів контролю системи знань. Нерідко оцінка теми, курсу чи його частин відбувається шляхом перевірки окремих, часто другорядних елементів, засвоєння яких може відбивати оволодіння всією системою формованих знань, вмінні і навичок. Якість і послідовність питань визначаються кожним викладачем інтуїтивно і часто не найкращим чином. Залишаються без відповідей питання, скільки потрібно поставити запитань для перевірки всієї теми і як порівняти завдання з їхньої діагностичної цінності.

Перевірка і оцінка знань у формах, що склалися, залишаються малопродуктивною ланкою процесу навчання не тільки тому, що позначається недостатність каналів зворотного зв'язку. Вона не може вирішувати всіх завдань, які ставляться перед нею ще й тому, що цими каналами у двосторонньому обміні між студентом і викладачем проходить дуже невеликий обсяг корисної та потрібної інформації.

При системі навчання у викладача є великі можливості для того, щоб відразу передати великий обсяг інформації численній студентській групі. Але при цьому дуже обмежена можливість отримання в потрібному обсязі відомостей про те, як засвоюємо цю інформацію студенти.

Ці відомості викладач може отримати, наприклад, провівши контрольну роботу. Але він не може відразу ж опрацювати отримані дані і, тим більше, швидко ними скористатися для керівництва пізнавальною діяльністюстудентів.

Важливо зауважити, що цієї інформації не вистачає студентам. Вчення може бути результативним лише тоді, коли навчальна робота систематично та глибоко контролюється, коли самі студенти постійно бачать результат своєї роботи. За відсутності такого контролю у процесі засвоєння навчального матеріалустуденти не знають справжнього рівня своїх знань, слабо уявляють свої недоробки.

Без систематичного та достатнього за обсягом здійснення принципу зворотного зв'язку не може, серйозно йти мова про ефективне управління процесом навчання. На жаль, досі у практиці вузівського навчання цей принцип реалізується дуже слабко й у недосконалій формі.

Ми згодні з поглядом Н.Г. Марквердта у тому, що основним важливим недоліком застосовуваної системи навчання, висловлюючись мовою кібернетики, і те, що навчання є систему з дуже слабкою чи часом відсутньою зворотним зв'язком.

З певною впевненістю можна стверджувати, що недостатня увага до розробки проблеми повсякденного контролю за навчальною роботою студентів є однією з причин низької результативності навчання у вузі. Життя вимагає пошуку більш досконалих шляхів і засобів поточної перевірки та оцінки успішності студентів. Завдання полягає в тому, щоб зробити поточний облік одним із ефективних засобів підвищення якості навчання.

Кожен із застосовуваних методів та форм перевірки рівня знань студентів має свої переваги та недоліки, свої обмеження. Крім того, до недоліків існуючої практики перевірки та оцінки знань слід віднести стихійність, нераціональне використання методів та форм, відсутність дидактичної цілеспрямованості, ігнорування вчителем характерних особливостей матеріалу предмета та умов роботи у класі, відсутність систематичності у її проведенні.

Багато авторів піддають справедливій критиці систему поточних та вступних іспитів. Невелика кількість питань не дозволяє об'єктивно прпровірити весь курс; питання часто не є відображенням тих знань, умінь і навичок,енеобхідно сформувати.Кожен із екзаменаторів має свою думку про знання відповідального, свої методи та критерії оцінки. Кількість додаткових питань та їх складність залежить від екзаменатора, що також впливає на загальний результат. В результаті іспиту викладач з більшою чи меншою впевненістю може судити про те, що студент знайомий на час складання іспиту з деяким об'єктом вивченого матеріалу. Про засвоєння решти матеріалу може судити лише ймовірно. Це завдання неможливо вирішити при відповіді на два-три питання за 15-20 хвилин іспиту навіть досвідченому викладачеві.

Не можна залишити поза увагою та роль психологічних чинників, загальну та спеціальну підготовку викладача, його особисті якості (принциповість, почуття відповідальності). Все це так чи інакше впливає на результат перевірки та оцінки знань. Особисті якості педагога неодмінно виявляються як у характері викладання, і у процесі перевірки та оцінки знань. Отже, проблема виключення суб'єктивності в оцінці та перевірці знань потребує дуже поглибленого дослідження.

Щодо процедури виставлення відміток, яку прийнято називати контролем або перевіркою знань, умінь та навичок, ми схильні підтримувати дослідників, які справедливо зауважують, що допускається змішання понять, оскільки маємо справу з двома різними процесами:

1) процесом визначення рівнів знань;

2) процесом встановлення цінності цього рівня.

Лише другий є, строго кажучи, оцінкою, тоді як перший - вимір, проведене за порівнянні. У цьому початковий рівень порівнюється з досягнутим і з еталоном. Для приросту обирається оцінка. При цьому, як бачимо, перша із зазначених операцій залишається найбільш уразливим місцем у перевірці знань. Зі сказаного вище випливає, що в практиці навчання не тільки виникла, а й набуває все більшої гостроти проблема визначення різних рівнів навчання, а також проблема вимірювання результатів діяльності навчання, що включається до неї.

Погана організація контролю знань може стати однією з причин зниження якостітва освіти загалом.Усі відомі у світі спроби поліпшення якості освіти, які не підкріплені дієвою реформою системи перевірки знань, не приносили, як правило, бажаних результатів. Усунути суб'єктивний елемент надзвичайно важко через різні обставини. По-перше, дуже умовне позначення результатів навчання: знання, уміння, навички, засвоєння, успішність тощо. Усі ці поняття немає кількісної форми висловлювання. По-друге, поки що не вироблено загальнодоступних методів прямого вимірювання навчальної діяльності, і про неї судять опосередковано за відповідями чи діями учнів.

Надзвичайно важливо, щоб оцінна діяльність педагога здійснювалася їм у сфері соціально-психологічного розвитку особистості.

Крім того, важливо, щоб оцінка була адекватною, справедливою та об'єктивною. Широко відомий ряд типових суб'єктивних тенденцій чи помилок педагогічної оцінки у шкільному моніторингу. С.Є. Шишов, В.А. Кальня у своїй роботі «Моніторинг якості освіти в школі» наводять приклади таких помилок:

o помилки великодушності,

o центральної тенденції,

o контрасту,

o близькості,

o логічні помилки.

Помилки великодушності,чи «поблажливості», виявляються у виставленні педагогом завищених оцінок.

Помилка «ореолу»пов'язані з відомої упередженістю педагогів і виявляється у тенденції оцінювати позитивно тих студентів, яких вони особисто ставляться позитивно, відповідно негативно оцінювати тих, яких є особиста неприязнь.

Помилки "центральної тенденції"виявляються у педагогів у прагненні уникнути крайніх оцінок. Наприклад, деякі викладачі схильні не ставити двійок та п'ятірок.

Помилки «контрасту»при оцінюванні інших людей полягають у тому, що знання, якості особистості та поведінка учня оцінюються вище чи нижче залежно від того, вище чи нижче виражені самі характеристики у самого педагога. Наприклад, менш зібраний та організований викладач вище оцінюватиме учнів, що відрізняються високою організованістю, акуратністю та старанністю.

Помилка «поблизу»знаходить своє вираження у тому, що педагогові важко відразу після двійки ставити п'ятірку, при незадовільній відповіді «відмінника» викладач схильний переглянути свою відмітку у бік завищення.

Логічні помилкивиявляються у винесенні подібних оцінок різним психологічним властивостям та характеристикам, які здаються їм логічно пов'язаними. Типовою є ситуація, коли за однакові відповіді з навчального предмета порушнику дисципліни та приблизному у поведінці студенту виставляють різні оцінки.

Перелічені суб'єктивні тенденції оцінювання які у соціальної психології часто називають помилками, несвідомо допусканими всіма людьми.

Педагог, виносячи оцінку, повинен щоразу доводити її, керуючись логікою та існуючими критеріями.

Саме педагогічний суб'єктивізм є головною причиною, через яку учні віддають перевагу комп'ютерним та тестовим формам контролю за мінімальною участю педагогів.

Педагог повинен свідомо прагнути об'єктивної та реальної оцінки виконаної учням роботи. Крім того, необхідно щоразу пояснювати студентам, яка, чому та за що йому виставляється оцінка.

Ще однією причиною необ'єктивної педагогічної оцінки є недостатня розробленість критеріїв оцінювання. Важливо, що головною перевагою п'ятибальної шкали є простота і звичність, чим пояснюється її широка поширеність протягом багатьох років (у нашій країні ця шкала прийнята з 1944 року). При цьому вона має і низку істотних недоліків: суб'єктивність і слабка здатність диференціювати. З її допомогою можна провести лише грубий поділ на чотири групи («двієчники», «трієчники», «хорошисти» та «відмінники»). Більш тонку класифікацію, особливо необхідну при прийомі до вузів, шкала п'ятибальна не дає. Тому виникає необхідність впроваджувати гнучкіші шкали при виставленні оцінок, наприклад, стобальну.

Поки в нашій країні не здійснено перехід на гнучкішу шкалу, педагоги шукають способи підвищення стимулюючої ролі п'ятибальної. Можна виділити кілька таких способів:

o виставлення оцінок зі знаками «плюс» та «мінус»;

o доповнення цифрової бальної оцінки словесною або письмовою формою, у вигляді оцінювальних висловлювань, записів;

o використання опори на комунікативні мотиви учнів (кожному байдуже, як щодо нього ставляться товариші, що вони думають);

o використання екранів успішності (хоча якщо належним чином не націлити учнів на правильне сприйняття інформації, цей метод може сприяти вихованню зазнайства у відмінників та байдужості у відстаючих).

Традиційні та нові засоби оцінки результатів навченя

У педагогічній теорії та практиці розрізняють такі види контролю: поточний, проміжний та підсумковий.

Поточний контроль- основний вид перевірки знань, умінь та навичок студентів. Його завдання – регулярне управління навчальною діяльністю студентів та її коригування. Він дозволяє отримувати первинну інформацію про хід та якість засвоєння навчального матеріалу, а також стимулювати регулярну, напружену та цілеспрямовану роботу студентів. Цей контроль є органічною частиною всього навчального процесу, він тісно пов'язаний з викладом повторенням, що закріплюється, і застосуванням навчального матеріалу.

Поточний контроль має виконувати прогностичну (або діагностичну) функцію. Ця функція перевірки служить отриманню випереджальної інформації у навчально-виховному процесі. В результаті перевірки викладач отримує підстави для прогнозування ходу вивчення нового матеріалу на певному відрізку навчального процесу: чи достатньо сформовані ті чи інші знання, вміння та навички для засвоєння наступної порції навчального матеріалу.

Результати прогнозу використовують для створення моделі подальшої поведінки учня, який припускає сьогодні помилки даного типу або має певні проблеми в системі знань, умінь та навичок пізнавальної діяльності. Діагностика допомагає отримати достовірні висновки для подальшого планування та здійснення навчального процесу.

Не можна допускати великих інтервалів контролю кожного студента. Інакше учні перестають регулярно готуватися до занять, отже, і систематично закріплювати пройдений матеріал.

Для проведення поточного контролю використовуються різноманітні форми організації. Найбільш поширеними є письмові перевірочні роботи (самостійні роботи).

На думку І.Е. Унт, найважливішим ознакою, відрізняє самостійну роботу з інших близьких за змістом понять, є самостійність роботи у організаційному сенсі, тобто. «самостійна робота учнів – це такий спосіб навчальної роботи, де:

учням пропонують навчальні завдання та керівництва для їх виконання;

робота проводиться без безпосередньої участі вчителя, але під керівництвом;

виконання роботи вимагає від учнів розумової напруги».

Самостійна робота є однією з форм організації навчальної діяльності учнів, яка сприяє розвитку їх самостійності та активності у навчанні. Вона може виконуватися під час уроків й у позаурочний час (зокрема і під час виконання навчальних завдань) за завданням вчителя і підставі інструктажу і консультації.

Самостійна робота - це засіб організації та управління самостійною діяльністю учнів.

Самостійна робота - нетривала за часом (15-20 хв.) письмова ін.овірка знань та умінь учнів з невеликої теми курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння способів розв'язання задач; усвідомлення понять; орієнтування на конкретні правила та закономірності. Якщо самостійна робота проводиться на початковому етапі становлення вміння та навички, то вона не оцінюється відміткою. Замість неї викладач дає аргументований аналіз роботи учнів, що він проводить разом із нею. Якщо вміння перебуває у стадії закріплення, автоматизації, то самостійна робота може оцінюватися позначкою.

Пропонується проводити і динамічні самостійні роботи, які розраховані на нетривалий час (5-10 хв). У разі систематичного проведення таких робіт, цей спосіб перевірки знань та умінь з окремих суттєвих питань курсу дозволяє безперервно контролювати та коригувати хід засвоєння навчального матеріалу та правильність вибору методики навчання. Застосування цього методу дає можливість у найкоротший термін одночасно перевірити засвоєння навчального матеріалу всіма студентами групи, визначити напрями для індивідуальної роботи з кожним.

Періодичний (рубіжний) контрольдозволяє визначати якість вивчення студентами навчального матеріалу з розділів, тем, предметів. Зазвичай такий контроль проводиться кілька разів на півріччя. Прикладом такого контролю можуть бути контрольні роботи.

Рубіжний контроль, як правило, охоплює учнів усього класу та проводиться у вигляді усного опитування чи письмових робіт. Розглянемо особливості проведення письмових контрольних робіт.

Письмова перевірка використовується у всіх видах контролю та здійснюється як в аудиторній, так і у позааудиторній роботі (виконання домашніх завдань). Домашні контрольні роботи, виконання яких відводиться 10-15 днів, охоплюють великий розділ навчальної програми, вимагають роботи з літературою та іншими матеріалами.

Обов'язкові контрольні роботи проводяться, як правило, після вивчення теми або розділу (модуля). Терміни їх проведення необхідно визначати таким чином, щоб уникнути перевантаження студентів. Доцільно складати графік проведення, раціонально розподіливши усі заплановані навчальним планом роботи протягом семестру.

У практичній діяльності найчастіше використовуються такі види контрольних робіт:

* теоретичні (перевіряють засвоєння основних теоретичних положень вивченого розділу);

* практичні (перевіряють вміння застосовувати отримані знання на вирішення конкретних завдань);

* Комплексні (містять завдання теоретичного та практичного характеру).

Під час перевірки контрольних робіт викладачеві необхідно виправити кожну допущену помилкуі визначити повноту викладу питання, якість і точність розрахункової і графічної частини, враховуючи при цьому розвиток писемного мовлення, чіткість і послідовність викладу думок.

Під час перевірки та оцінки контрольних письмових робіт проводиться аналіз результатів їх виконання, виявляються типові помилки, а також причини їх появи. У методиці викладання математики рекомендується проводити аналіз будь-якої перевірочної роботи на наступному після її здачі практичному занятті. При великій кількості однотипних помилок, що свідчать про недостатнє засвоєння багатьма студентами того чи іншого розділу (теми), на занятті слід провести аналіз погано засвоєного матеріалу. При цьому аналіз не повинен обмежуватись лише розглядом помилок. Важливе значення для навчання та виховання студентів має аналіз контрольних робіт, виконаних на «добре» та «відмінно», з погляду повноти та оригінальності запропонованого рішення чи відповіді.

Наприклад, на лабораторних і практичних роботах викладач має можливість перевірити як знання теоретичних положень, необхідні виконання завдань. У процесі спостереження за перебігом таких робіт послідовністю, впевненістю у діях – виявляється сформованість умінь поводитися з приладами, проводити вимірювання, виконувати розрахунки, аналізувати отримані результати, робити висновки, оформляти звіт про виконану роботу.

Підсумковий контрольспрямований на перевірку кінцевих результатів навчання, виявлення ступеня засвоєння студентами системи знань, умінь та навичок, здобутих у результаті вивчення окремого предмета.

Підсумковий контроль - це інтегруючий контроль і саме він дозволяє будувати висновки про загальні досягнення учнів. При підготовці до нього відбувається більш поглиблене узагальнення та систематизація засвоєного матеріалу, що дозволяє підняти знання та вміння на новий рівень. При систематизації та узагальнення знань і умінь учнів проявляється переважно і розвиваючий ефект навчання, оскільки цьому етапі особливо інтенсивно формуються інтелектуальні вміння і навички.

Підсумкова перевірка завжди повинна забезпечувати контроль за засвоєнням системи знань і умінь. Це означає підбір таких завдань чи питань, відповіді які припускають засвоєння максимальної кількості вихідних понять і дій. Підсумковий контроль передбачає, що завдання мають забезпечувати продуктивну роботу студентів. З цією метою доцільно ставити питання так, щоб вони виявляли знання способів та умов діяльності. Перевірка навичок здійснюється за допомогою практичних завдань. У процесі виконання подібних завдань учень дасть обґрунтування свого рішення, яке дозволяє встановити, наскільки він володіє теоретичними знаннями, що лежать в основі цього способу діяльності, тобто. одночасно з перевіркою вмінь здійснюється перевірка знань.

Усне опитування під час підсумкового контролю, встановлює безпосередній контакт між викладачем та студентом, у процесі якого викладач отримує інформацію про засвоєння студентами навчального матеріалу. При проведенні підсумкової перевіркизнань і умінь найдоцільніше проводити індивідуальне опитування, яке передбачає постановку питань, які потребують розгорнутої відповіді. Питання мають бути чіткими, зрозумілими, конкретними, мати прикладний характер, охоплювати основний вивчений матеріал.

Заключна частина усного опитування - докладний аналіз відповідей, де відзначаються позитивні боку, вказуються недоліки, робиться висновок у тому, як вивчений матеріал.

Сьогодні як інноваційних засобіввикористовують тестування, модульну та рейтингову системи оцінки якості знань, моніторинг якості, навчальні портфоліо.

Тестування є однією з найтехнологічніших форм проведення автоматизованого контролю з керованими параметрами якості. У цьому сенсі жодна з відомих форм контролю знань учнів із тестуванням зрівнятися не може. Тести навченості застосовуються всіх етапах дидактичного процесу. З їхньою допомогою ефективно забезпечується попередній, поточний, тематичний та підсумковий контроль знань, умінь, облік успішності, навчальних досягнень.

При цьому не всі випробування можуть дати бажаний результат. Користуватися необхідно відповідними тестовими вимірювачами, розробленими та проаналізованими у відповідність до правил та вимог тестології, на рівні світових стандартів. При цьому сьогодні такої тестової продукції поки що замало. У нашій країні лише створюються служби сертифікації тестових матеріалів. Недостатньо кваліфікованих спеціалістів, здатних забезпечити висока якістьстворюваних тестів. У зв'язку з чим доцільно кожному педагогу, школі створювати свій тестовий банк на основі вимог Центру тестування МОіН РФ для проведення внутрішнього тестового контролю знань з усіх предметів та напрямів підготовки випускників.

Модульна система має на меті поставити учнів перед необхідністю регулярної навчальної роботи протягом усього навчального року.

Рейтинг(Від англійської «rating») - це оцінка, деяка чисельна характеристика будь-якого якісного поняття. Зазвичай, під рейтингом розуміється «накопичена оцінка» або «оцінка, яка враховує передісторію». У вузівській практиці рейтинг - це деяка числова величина, виражена, як правило, за багатобальною шкалою (наприклад, 20-бальною або 100-бальною) та інтегрально характеризує успішність та рівень знання студента з одного або кількох предметів протягом певного періоду навчання (семестр, рік і т.д.).

Процес впровадження рейтингової системи у вузах нашої країни пов'язаний зі зміною освіти у відповідність до сучасних запитів суспільства, що має супроводжуватися зміною стратегії навчання, та способів оцінки досягнень учнів. Іншими словами, сьогодні необхідно створити сприятливі умовидля прояву та стимулювання особистісного потенціалувсіх учасників освітньої взаємодії чому сприятиме рейтингова система оцінки знань, яка може розглядатися як один із можливих способів, що відповідають поставленим завданням.

1) враховує поточну успішність студента і тим самим значно активізує його самостійну та рівномірну роботу протягом усього семестру;

2) більш об'єктивно та точно оцінює знання студента за рахунок використання дробової 100-бальної шкали оцінок;

3) створює основу для диференціації студентів, що особливо важливо під час переходу на багаторівневу систему навчання;

4) дозволяє отримувати докладну інформацію про хід засвоєння знань кожним студентом.

Ця система дає можливість:

o визначити рівень підготовки кожного, хто навчається на кожному етапі навчального процесу;

o відстежувати об'єктивну динаміку засвоєння знань як протягом навчального року, а й у час навчання;

o диференціювати значущості оцінок, отриманих учнями виконання різних видів роботи (самостійна робота, поточний, підсумковий контроль, домашня, творча та інших. роботи);

o відображати поточною та підсумковою оцінкою кількість вкладеного студентом праці;

o підвищити об'єктивність оцінки знань.

Навчальне портфоліо . У найбільш загальному розумінні навчальне портфоліо являє собою форму та процес організації (колекція, відбір та аналіз) зразків та продуктів навчально-пізнавальної діяльності учня, а також відповідних інформаційних матеріалів із зовнішніх джерел (від однокласників, вчителів, батьків, тестових центрів, громадських організацій). ..), призначених для подальшого їх аналізу, всебічної кількісної та якісної оцінки рівня навченості даного учня та подальшої корекції процесу навчання.

* колекцію робіт учня, всебічно демонструє як його навчальні результати, а й зусилля, докладені до досягнення, і навіть очевидний прогрес у знаннях і вміннях учня проти його попередніми результатами;

* Виставку навчальних досягнень учня з даного предмета (або кільком предметам) за даний період навчання (чверть, півріччя, рік);

* Форму цілеспрямованої, систематичної та безперервної оцінки та самооцінки навчальних результатів учня;

* антологію робіт учня, що передбачає його безпосередню участь у виборі робіт, що подаються на оцінку, а також їх самоаналіз та самооцінку.

Багатьма авторами кінцева мета компонування навчального портфоліо зводиться до доказу прогресу у навчанні за результатами, докладеними зусиллями, за матеріалізованими продуктами навчально-пізнавальної діяльності тощо.

Основний зміст навчального портфоліо – показати все, на що ти здатний. Педагогічна філософія цієї форми оцінки полягає у зміщенні акценту з того, що учень не знає і не вміє, до того, що він знає і вміє з цієї теми, даного предмета, в інтеграції якісної оцінки, і, нарешті, у перенесенні педагогічного наголосу з оцінки навчання самооцінку.

Основне завдання: простежити динаміку навчального прогресу

По-перше, немає чіткого списку найменувань та кількості пунктів, які необхідно включати до навчального портфоліо; це повністю залежить від конкретного вчителя, групи вчителів чи методичної комісії.

По-друге, практика показує, що є так званий відкритий прейскурант, з якого можна вибрати ті чи інші пункти. Заохочуються нові елементи.

По-третє, склад навчального портфоліо залежить від конкретних цілей навчання даному предмету. Якщо це, наприклад, навчання математики з конкретно сформульованими цілями, такими, як розвиток математичного мислення та прикладних математичних умінь, формування вміння вирішувати завдання, то у навчальне портфоліо можуть бути включені такі категорії та найменування продуктів навчально-пізнавальної діяльності:

по-перше, роботи самого учня - як класні самостійні, і домашні. Потім прикладні математичні проекти (як індивідуальні, і групові); вирішення складних цікавих завдань на цю тему (на вибір учня), розв'язання завдань та вправ з підручника, виконані понад навчальну програму; математичний твір з складним питаннямцієї теми; математичний реферат з історичним змістом, наочні посібники з цієї теми, настінні матеріали, моделі; копії статей з журналів та книг, прочитаних учням з цієї теми; математична автобіографія учня; математичний щоденник; роботи над помилками, виконані у класі та вдома; завдання, складені самим учням з цієї теми; оригінали, фотографії або замальовки математичних моделей та об'єктів на цю тему, зроблені учням або групою учнів; копії текстів та файлів з інтернетівських сайтів, комп'ютерних програм та енциклопедій, прочитаних на цю тему; графічні роботи, виконані з цієї теми; описи експериментів та лабораторних робіт учням (виконаних як індивідуально, самостійно, так і в малій групі); варіанти робіт, виконані учням у парах або у процесі взаємонавчання; аудіо-, відеокасети із записом виступу учня на цю тему на уроці (шкільній конференції, семінарі...); листи самоконтролю з описом те, що учень не розуміє з цієї темі, чому й якої допомоги він потребує; роботи з суміжних дисциплін та практичних ситуацій, у яких учень використовував свої знання та вміння з цієї теми; аркуш цілей, яких учень хотів би досягти після вивчення даної теми, рівень реального досягнення та опис причин у разі недосягнення цілей; копії робіт учня, виконані в математичних гуртках, на різного рівня математичних турнірах та олімпіадах, що стосуються цієї теми, та копії електронних записок, якими він обмінювався з однокласниками, учителем та ін. при виконанні проектів та творчих завдань; дипломи, заохочення, нагороди з цього предмета.

По-друге, в портфоліо входять нотатки вчителя, однокласників, батьків, які містять опис результатів спостережень вчителя за цим учням під час уроків математики; опис інтерв'ю, розмов вчителя з учням; листи перевірок вчителя з коментарями (відвідуваність, участь у роботі класу, рівень та якість виконання самостійних та контрольних робіт); копії записок вчителя батькам учня, іншим вчителям тощо; лист оцінок та коментарів вчителя з робіт учня; математична характеристика, що включає як кількісні результати, і якісні показники навчально-пізнавальної діяльності учня; відгуки інших вчителів, шкільної адміністрації, однокласників, батьків, громадських організацій та ін. про даного школяра.

Очевидно, що наведені вище пункти далеко не вичерпують склад можливого навчального портфоліо, але вони дають більш менш повне уявлення про те, що може бути включено до нього. Як бачите, включається все, що може бути свідченням зусиль, досягнень і прогресу у навчанні цього учня з цієї теми (розділу, предмету). Кожен елемент повинен датуватись, щоб можна було простежити динаміку навчального прогресу.

Бажано, щоб при оформленні остаточного варіанту навчальне портфоліо включало три обов'язкові елементи: супровідний лист «власника» з описом мети, призначення і короткого опису портфоліо; зміст (або зміст) портфоліо з перерахуванням його основних елементів; самоаналіз та погляд у майбутнє. Це надасть навчальному портфоліо впорядкованість та зручність у користуванні потенційними читачами (вчителями, однокласниками, батьками, представниками шкільної адміністрації та ін.). Зовні навчальні портфоліо можуть бути оформлені у вигляді спеціальних папок, картотек, невеликих коробок для зберігання паперів тощо. Тут повний простір для ініціативи вчителя та учнів. Єдина вимога – зручність у зберіганні.

Досвід застосування цієї форми оцінки показує, що доцільно використовувати два види навчального портфоліо для кожного учня: робоче та оцінне. У перше - робоче - учень складає всі продукти своєї навчально-пізнавальної діяльності з цієї темі, а далі відбирає з нього ті елементи, які є або обов'язковими в оціночному портфоліо на вимогу вчителя, або, на думку школяра, найбільш повно відображають його зусилля та прогрес в навчанні. Він також може робити спеціальні позначки на полях окремих робіт, наприклад, у випадках, якщо хоче виділити ту чи іншу свою роботу: «найвдаліша моя робота», «моя улюблена стаття на цю тему», «моє улюблене завдання» і т.д. . Самостійно відібрані в оціночне портфоліо роботи учень відзначає у правому верхньому кутку буквою «У», що означає – відібрана ним самим. Після цього аналогічну процедуру здійснює вчитель: з робочого портфоліо він додатково до необхідним елементамвідбирає ті роботи, які він вважає оригінальними, цікавими і заслуговують на гідну оцінку. Свій вибір вчитель означає буквою, наприклад, - «П» (вибір викладача).

Моніторинг . Останнім часом замість традиційного поняття «контроль», окрім поняття «діагностика», все частіше стали використовувати поняття «моніторинг».

Під моніторингому системі «педагог - учень» розуміється сукупність контролюючих і діагностуючих заходів, зумовлених цілепокладанням процесу навчання і які у динаміці рівні засвоєння учнями матеріалу та її коригування.

Інакше висловлюючись, моніторинг - це безперервні контролюючі дії у системі «педагог - який навчається», дозволяють спостерігати і, за необхідності, коригувати просування учня від незнання знання. Моніторинг – це регулярне відстеження якості засвоєння знань та формування умінь у навчальному процесі.

У педагогічній науці виділяють шість функцій моніторингу.

Таблиця 1

Функціїпедагогічного моніторингу

Функція	Характеристика
інтегративна	забезпечує комплексну характеристику процесів, що відбуваються в системі освіти
діагностична	оцінка стану системи освіти та змін, що відбуваються в ній
експертна	здійснення експертизи стану, концепцій, форм, методів розвитку системи освіти
інформаційна	регулярне отримання інформації про стан та розвиток системи освіти
експериментальна	пошук та розробка діагностичних матеріалів та апробація їх на валідність, технологічність, надійність
освітня	вивчення та задоволення освітніх потреб педагогів з проблем контрольно-оцінної діяльності

Моніторинг якості освіти покликаний зіграти особливу роль управлінні якістю освіти. Моніторинг якості освіти може здійснюватися безпосередньо в освітній установі (самоаттестація, внутрішній моніторинг) або через зовнішню по відношенню до освітньої установи службу, яка, як правило, затверджується державними органами (зовнішній моніторинг).

Сучасна світова освітня практика виходить із кількох фундаментальних підходів до побудови, опису та аналізу освітніх процесів, кожен із яких визначає основні особливості процесуального змісту. Розглянемо три основні поняття теорії управління якістю освітніх процесів: оцінка, діагностика та моніторинг.

Оцінка- є одноразова дія або взаємодія між викладачем і студентом, результатом якого є кількісний або якісний результат, що відображає досягнення суб'єкта на певному етапі освіти.

Діагностика, на відміну оцінки, передбачає як оцінку, а й порівняння цієї оцінки з деякими стандартизованими нормами. Відповідно, діагностика, як правило, застосовується не частіше двох разів протягом одного курсу: на початку вивчення (діагностика залишкових знань чи вхідного рівня компетентності) та наприкінці вивчення (діагностика рівня досягнень).

Моніторингвключає і оцінки і діагностику, проте не зводиться ні до того, ні до іншого. Завдання моніторингу в організації цілісної системи оцінювання та діагностики, що дозволяє не тільки отримувати об'єктивну інформацію про хід та результати освіти, але про стан та динаміку всіх освітніх факторів, включаючи зміст, технології, результати та способи їх оцінки.

Теоретично соціального управління моніторинг сприймається як механізм контролю та стеження якості освіти. У процесі моніторингу виявляються тенденції у розвитку системи освіти, співвіднесені у часі, а також наслідки прийнятих рішень. Іншими словами, у рамках моніторингу проводиться виявлення та оцінювання проведених педагогічних дій. При цьому забезпечується зворотний зв'язок, який інформує про відповідність фактичних результатів діяльності педагогічної системи її кінцевим цілям.

Опис будь-якої системи моніторингу має припускати з'ясування наступних моментів:

назва моделі моніторингу;

короткий опис способу застосування методики;

контекст моделі (де та за яких умов модель ефективна);

внутрішні можливості оптимізації моделі;

управління (вказівки щодо розробки та впровадження методики);

вимоги до студентів, задіяних у проведенні системи моніторингу;

вимоги до матеріально-технічного забезпечення навчального закладу, на базі якого застосовуватиметься розроблена система;

інтегративна модель оцінювання (вказівки щодо використання поточних оцінок на проміжній або підсумковій атестації);

Важливі переваги та недоліки моделі.

· Аванесов B.C. Композиція тестових завдань. - М., 2002.

· Майоров А.М. Теорія та практика створення тестів для системи освіти. – М., 2000.

· Челишкова М.Б. Теорія та практика конструювання педагогічних тестів. - М., 2002.

Сучасні засоби оцінювання результатів навчання

Яка роль зворотного зв'язку у навчально-виховному процесі?Результат завжди є продуктом процесу, а вади в результаті виражають наявність якихось дефектів процесу.

Зворотний зв'язок-обмін інформацією між учнем і вчителем про перебіг навчання, труднощі та досягнення учнів у оволодінні знаннями, у розвитку умінь та навичок, пізнавальних та інших здібностей, якостей особистості в цілому.

Вчитель на підставі цієї інформації (зовнішній зв'язок) діагностує освітній процес, оцінює результати, розробляє програму, що коригує.

Учням зворотний зв'язок (внутрішній) дозволяє визначити свої недоліки та досягнення, отримати оцінку своєї діяльності, поради щодо її коригування. Здійснення зворотний зв'язок є однією з основних функцій поточного контролю.

У чому різниця між замкнутим та розімкненим типом управління навчально-виховним процесом?

Рзамкнутеуправління -не маючи на увазіетдіагностики проміжних станів,замкнуте-постійноевідстеження рівня досягнення результату.

Для чого потрібна корекція процесу навчання та виховання?Корекційна робота полягає не тільки у ліквідації чи попередженні помилок та досягненні поставленої мети, але й у знаходженні найбільш оптимальних шляхів навчання.

Яка роль педагогічного контролю у управлінні навчально-виховним процесом?

Контроль є складовою педагогічного управління діяльністю і нерозривно пов'язаний з метою та результатом цієї діяльності.

5. Які існують трактування поняття «контроль», і яке Вам ближче?

Контроль – це операція зіставлення, звірення запланованого результату з еталонними вимогами та стандартами.

Контроль у педагогіці, з одного боку, розуміється як адміністративно-формальна процедура перевірки роботи вчителя та шкіл, як функція управління, результати якої й служать для ухвалення управлінських рішень.Мені ближче-вивченоерезультативності навчально-виховного процесу на основі змін на рівні вихованості учнів та зростанні педагогічної майстерності вчителя.

З яких підстав можна класифікувати види контролю?

Попередній (вхідний) контрольслужить виявленню рівня знань та розвитку учнів новостворених скомплектованих класів, у яких вчитель починає викладання. Він використовується також щодо учнів, що знову прибули до класу, а також перед вивченням нового розділу з метою виявлення базових знань, умінь, рівня інтересу, наявного досвіду.

Поточний контрольу формі усного опитування, письмових перевірочних робіт, фронтальної бесіди проводиться у процесі вивчення теми, є елементом багатьох уроків, насамперед комбінованих.

Періодичний (Етапний, рубіжний)контрольу вигляді контрольних робіт, співбесід, заліків, тестування доцільний після вивчення великої теми чи розділу.

Підсумковий контрольпроводиться після вивчення курсу або наприкінці певного етапу навчання (чверть, півріччя, семестр, закінчення початкової, основної або повної середньої ланок освіти). Його форми - заліки, захист рефератів, курсових та дипломних робіт, екзамени .

Які форми контролю є специфічними для предмета «хімії»?

Серед основних способів та форм контролю у навчанні хімії можна виділити індивідуальне та фронтальне опитування, заліки, контрольні та самостійні роботи, диктанти та реферати (перевірка знань), рішення експериментальних, виконання контрольних лабораторних робіт (перевірка умінь та навичок).

8. Чому така важлива оперативність проведення та об'єктивність результатів контролю в рамках корекційної роботи? Вчасно відстежити всі мінуси та плюси у вивченні матеріалу.

9. Що таке педагогічний моніторинг?

Упедагогіці– моніторинг - Це форма організації, збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозуванням розвитку педагогічних систем.

10. Яку роль відіграє поопераційний контроль

дій

11. Як ви вважаєте, чому на тестування як на метод контролю у сучасному навчанні покладають великі надії?

Застосування тестування вирішило багато проблем, пов'язаних і з тематичним, підсумковим контролем завдяки широті охоплення навчального матеріалу, шкалювання результатів перевірки, визначення чітких критеріїв оцінки, диференціювання рівнів складності, зробило мету навчання хімії об'єктивно діагностованими.

Завдання 2

1.В чому полягає навчальна функція контролю?

Навчальна функція контролю полягає у вдосконаленні знань та умінь, їх систематизації. У процесі перевірки учні перевіряють та закріплюють вивчений матеріал. Вони не лише відтворюють раніше вивчене, а й застосовують знання та вміння у новій ситуації.

Перевірка допомагає учням виділити головне, основне у вивченому матеріалі, зробити знання і вміння, що перевіряються, більш ясними і точними. Контроль сприяє також узагальнення та систематизації знань.

2.Яка орієнтує функція контролю?

Сутність орієнтуючої функції контролю – у отриманні інформації про рівень досягнення мети навчання окремим учням і групою загалом – наскільки засвоєний і як глибоко вивчений навчальний матеріал. Контроль орієнтує учнів у тому труднощі і досягнення.

Розкриваючи прогалини, помилки та недоліки учнів, він вказує їм напрями докладання зусилля щодо вдосконалення знань і умінь. Контроль допомагає учню краще впізнати самого себе, оцінити свої знання та можливості.

3.В чому проявляється функція контролю, що виховує?

Виховуюча функція контролю полягає у вихованні у учнів відповідального ставлення до вчення, дисципліни, акуратності, чесності.

Перевірка спонукає учнів серйозніше і регулярно контролювати себе під час виконання завдань. Вона є умовою виховання твердої волі, наполегливості, звички до регулярної праці.

4.Яка розвиваюча функція контролю?

Розвиваюча функція контролю полягає у стимулюванні пізнавальної активності учнів, у розвитку їх творчих здібностей. Контроль має виняткові можливості у розвитку учнів. У процесі контролю розвиваються мова, пам'ять, увага, уява, воля та мислення студентів. Контроль дуже впливає на розвиток і прояв таких якостей особистості, як здібності, схильності, інтереси, потреби.

5.Что розуміється під оцінкою?

Оцінка-судження про хід та результати навчання, що містять його якісний та кількісний аналіз та мають на меті стимулювати підвищення якості навчальної роботи учнів.

6. Яка роль позначки у контролі навчання?

Умовним виразом оцінки є відмітка, що зазвичай виражається в балах. У результаті контролю перевіряється відповідність досягнутих учнями ЗУН встановленим державою стандартом (стандартом), а оцінка висловлює реакцію ступінь і якість цієї відповідності, тобто. зрештою система контролю та оцінки для вчителя стає інструментом оповіщення громадськості та держави про стан та проблеми освіти в даному суспільстві та на даному етапійого розвитку це дає підстави для прогнозування напрямів розвитку освіти у найближчій та віддаленій перспективах, внесення необхідних коригувань у систему освіти підростаючого покоління надання необхідної допомоги як учню, так і вчителю.

7. Які види шкал оцінювання знань існують у світі?

У російській школідо революції практикувалася шестибальна система позначок - з балами від "0" до "5". У 1918 р. оцінка "0" була скасована, і незабаром відбувся перехід на словесну чотирибальну систему: "відмінно", "добре", "задовільно", "незадовільно". Потім вводиться п'ятибальна система – від «1» до «5». Поступово зі шкільної практики зникає «одиниця», і система знову стає чотирибальною: «2», «3», «4», «5»:

У світі є і більш «розтягнуті» шкали оцінок: дев'яти-, десяти-, дванадцяти бальні, а деяких країнах Африки - навіть тридцяти- і сто бальні системи.

Порівняно новим для вітчизняної освіти також стало дедалі ширше використання тестів, зокрема й комп'ютерних. У теорії сучасного педагогічного виміру саме тестування дає найбільш об'єктивну оцінку, що дозволяє перейти до більш «сильної» шкали виміру.

Завдання 3

Який історичний зміст має слово «тест»?

Перші тести зародилися ще до нашої ери – у Стародавньому Вавилоні, Стародавньому Єгипті. Є чимало свідчень застосування різних випробувань у Китаї, Стародавню Греціюта Спарті. Конкурси та іспити влаштовувалися у середньовічному В'єтнамі. Ще Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, стверджуючи, що «з кожного дерева можна виточити Меркурія». І тому надавав значення діагностиці насамперед саме цих здібностей, що робилося за допомогою важких математичних завдань.

На Заході цінність письмових робіт порівняно з усними формами контролю найшвидше оцінив Орден Єзуїтів, який побачив у них засіб підвищення мотивації навчальної роботи. Використовуючи свій вплив, Орден поширив практику застосування письмових робіт у багатьох інших країнах, включаючи Америку. Тестування ж як таке з'явилося пізніше.

У Росії її у 1925 року було створено тестова комісія при педагогічному відділі Інституту методів шкільної роботи, завдання якої входила розробка стандартизованих тестів. Весною 1926 року вийшли перші тести.

Перші тести для об'єктивного контролю знань, умінь та навичок з'явилися у різних країнах на початку XX століття.

Які трактування поняття "тест" Ви запам'ятали?

Тест-випробування, контроль, запитальник ... сукупність знань ...

Які характерні риси педагогічного тесту як вимірювального інструмента?

* Зміст тесту піддається чіткому плануванню. На стадії розробки тесту проходить відбір змісту, який піддаватиметься перевірці, планується форма завдань, їх кількість та розташування. Змістовий план тесту аналізується експертами.

*Форма завдань. У тестах форма завдань стандартизована - за формою пред'явлення та формою запису відповідей.

*Наявність статистичних характеристик у тестових завдань. Заздалегідь відомо, яка складність запропонованого завдання, чи однаково виконуватиметься слабкими і сильними випробуваними чи ні (диференціююча здатність) та інших.

*Наявність спеціальних шкал, які співвіднесені зі стандартизованими нормами, для підбиття результатів тестування.

*Наявність оцінок точності виміру (помилки виміру). За допомогою статистичних методів ми можемо оцінити помилку виміру, а за результатами оцінки прийняти чи не прийняти результати тестування.

Завдання 4

Підготувати реферат з цієї теми, знайшовши літературу самостійно. Відобразіть у ньому такі позиции: 1. Який сенс несе поняття «тестування»? 2. Чому така важлива об'єктивність і оперативність у визначенні рівня знань у навчанні? 3. Істотні ознаки психологічних та педагогічних тестів. 4. Які учасники педагогічного тестування потребують психологічної підготовки? 5. Які психологічні проблеми тестування?

Завдання 5

Причини виділення педагогічних тестів, їх суттєві ознаки.

Тести дозволяють отримати об'єктивні оцінки рівня знань, умінь, навичок, перевірити відповідність вимог підготовки випускників заданим стандартам, виявити прогалини у знаннях.

Тести є важливим засобом технологізації навчання, вони сприяють ефективній організації навчального процесу, без них немислимий і підсумковий рейтинг студентів.

Насправді тести розкривають не лише досягнення, але також недоліки та упущення, а то й просто погану організацію навчального процесу. Тому використовується інша назва – педагогічні тести. Їх називають так, тому що вони розробляються педагогами з метою вирішення педагогічних завдань.

Структурні елементи тесту.

СТРУКТУРА ТЕСТА- сукупність відомостей про кількість та тип тестових завдань по кожному елементу змісту навчального предмета та по кожному виду знань чи умінь, що дозволяють об'єктивно судити про рівень підготовленості піддослідних. Вказується також передбачуваний рівень проблеми кожного тестового завдання і, наскільки можна, його коефіцієнт дискримінації.

Тест , як структура, являє собою сукупністьпитань , об'єднаних урозділи .

Будь-який тест повинен містити щонайменше один розділ. Розділи створюються усередині тесту. Розділи є самостійними об'єктами системи і без тесту існувати що неспроможні. До розділів включаються питання.

І питання, і розділи, і тест загалом маютьвласні налаштування , які всі разом визначають роботу тесту:

Налаштування тесту задаються на .
Установки розділу задаються на .
Налаштування питання задаються .

Структура тесту

Завдання.

Правила застосування.

Оцінка за виконання кожного завдання.

Структурними компонентами тесту є: тестове завдання – завдання у тестової формі, призначена до виконання, якої крім змісту пред'являються вимоги тестової форми, і еталон – зразок повного і правильного виконання дії, служить порівняння досягнутого рівня з планованим. Оскільки тестове завдання – це завдання, яку доводиться вирішувати випробуваному, необхідно засвоїти поняття завдання. Під завданням розуміється сформульоване для випробуваного завдання з досягнення певної мети у певних умовах раніше вивченими методами діяльності.

3. Охарактеризуйте форми тестових завдань.

розрізняють 4 типи завдань у тестовій формі: завдання на вибір однієї або декількох правильних відповідей, завдання у відкритій формі або на доповнення, завдання на встановлення правильної послідовності та завдання на встановлення відповідностей.

Завдання на вибір однієї чи кількох правильних відповідей для комп'ютерного контролю знань підходять найбільше. Такі завдання зручно поділити на такі види: завдання з двома, трьома, чотирма п'ятьма та великою кількістю відповідей. Інструкцією для цієї форми завдань є пропозиція: «Обведіть (зазначте, вкажіть) номер правильної відповіді».

У завданнях відкритої форми готові відповіді не даються: їх повинен вигадати або отримати сам, хто тестується. Іноді замість терміну «завдання відкритої форми» використовують терміни: «завдання на доповнення» або «завдання з відповіддю, що конструюється». Для відкритої форми прийнято використовувати інструкцію, що складається з одного слова: "Доповніть".

У завданнях встановлення відповідності викладач перевіряє знання зв'язків між елементами двох множин. Елементи для зіставлення записуються в два стовпці: ліворуч зазвичай наводяться елементи множини, що містять постановку проблеми, а справа - елементи, що підлягають вибору.

Тестові завдання на встановлення правильної послідовності призначені для оцінки рівня володіння послідовністю процесів, процесів і т.п. У завданнях наводяться у довільному, випадковому порядку дії, процеси, елементи, пов'язані з певним завданням. Стандартна інструкція до цих завдань має вигляд: "Встановіть правильну послідовність дій". Мета введення таких завдань у навчальний процес – формування алгоритмічного мислення, алгоритмічних знань, умінь та навичок.

4. Що таке банк тестових завдань, його доцільність?

Банк тестових завдань - сукупність систематизованих тестових завдань і тестів, розроблених різними авторами, щодо різноманітних цілей, які пройшли апробацію і мають відомі характеристики.

5. Які основи для класифікації тестів?

за тематикою завдань- гомогенний, гетерогенний, інтегративний,адаптивний;

за процедурою формування черги подання- змішаний, адаптивний , зростаючої складності;

за формою подання завдань- стандартний, прихований, ігровий, мультимедійний;

за процедурою аналізу результатів виконання – машинний, бланковий;

за процедурою інформаційного захисту

за метою

6. Перерахуйте особливості критеріально-орієнтованих тестів .

Критеріально-орієнтований тест - окремий випадок тесту, призначеного для абсолютного тестування, що дозволяє оцінити, чи подолав випробуваний певний поріг засвоєння навчального матеріалу, що розглядається, навчальної програми або її частини.

При цьому результати тестуванняпорівнюютьсяздеякимкритеріємрівня підготовленості.

7. Якими є основні дії другого етапу розробки тестів?

На другому етапі розробляютьсятестові завдання.

Наявність достатньої кількості тестових завдань дозволяє перейти до розробки

тіста як системи, Що володіє цілісністю, складом та структурою.

Зміст тесту насамперед визначається цілями тестування. Це,

мабуть, найголовніший принцип, який покладено основою розробки тесту.

Чим повніше відображення навчальної дисципліни у тесті, тим впевненіше можна

говорити про так званузмістовної валідності тестових результатів

завдання 6

Переваги та недоліки комп'ютерного тестування

Комп'ютерне тестування має певні переваги порівняно з традиційним бланковим тестуванням, які виявляються особливо помітно під час масових перевірок, наприклад, під час проведення національних іспитів типу єдиного національного тестування. Пред'явлення варіантів тесту на комп'ютері дозволяє заощадити кошти, які зазвичай витрачаються на друк і транспортування бланкових тестів. Завдяки комп'ютерному тестуванню можна підвищити інформаційну безпеку та запобігти розсекреченню тесту за рахунок високої швидкостіпередачі інформації та спеціального захисту електронних файлів. Спрощується також процедура підрахунку результуючих балів у тих випадках, коли тест містить лише завдання з вибором відповідей. Інші переваги комп'ютерного тестування виявляються у поточному контролі, при самоконтролі та самопідготовці учнів; завдяки комп'ютеру можна негайно видати тестовий бал та вжити невідкладних заходів щодо корекції засвоєння нового матеріалу на основі аналізу протоколів за результатами виконання коригувальних та діагностичних тестів. Можливості педагогічного контролю при комп'ютерному тестуванні значно збільшуються за рахунок розширення спектру вимірюваних умінь і навичок в інноваційних типах тестових завдань, що використовують різноманітні можливості комп'ютера при включенні відеофайлів, інтерактивності, динамічної постановки проблем за допомогою мультимедійних засобів. Завдяки комп'ютерному тестуванню підвищуються інформаційні можливості можливість збирання додаткових даних про динаміку проходження тесту окремими учнями та для здійснення диференціації пропущених та не досягнутих завдань тесту.

Крім незаперечних переваг комп'ютерне тестування має ряд недоліків. Зазвичай, психологічні та емоційні реакції учнів на комп'ютерне тестування мають позитивний характер. Учням подобається негайна видача тестових балів, протоколу тестування з результатами за кожним завданням, і навіть сам інноваційний характер контролю у разі, коли залучаються сучасні гіпермедійні технології для видачі тесту. Динамічний мультимедійний супровід завдань на комп'ютері, об'єднаний програмними засобами для представлення в інтерактивному режимі, на думку учнів, забезпечує більш точну оцінку знань та вмінь, сильніше мотивує виконання завдань порівняно з бланковими тестами. Зручно також те, що замість заповнення спеціальних форм для відповідей можна вибрати відповідь мишею. Якщо тестування відбувається в адаптивному режимі, то скорочуються час проведення та довжина тесту. Негативні реакції зазвичай викликають різні обмеження, які іноді накладаються при видачі завдань у комп'ютерному тестуванні. Наприклад, фіксується або порядок пред'явлення завдань, або максимально можливий часвиконання кожного завдання, після закінчення якого незалежно від бажання випробуваного з'являється наступне завдання тесту. У адаптивному тестуванні учні бувають, незадоволені тим, що вони мають можливості пропустити чергове завдання, переглянути весь тест на початок роботи з нього і змінити відповіді попередні завдання. Іноді школярі заперечують проти комп'ютерного тестування через труднощі, що виникають під час виконання та запис математичних обчислень тощо. Вплив виконання тесту попереднього рівня комп'ютерного досвіду. Результати зарубіжних досліджень показали, що досвід роботи на комп'ютерах у школярів у багатьох випадках значно впливає на валідність результатів виконання тесту. Якщо в тест включені завдання без інновацій з вибором відповідей, то вплив досвіду роботи з комп'ютером на результати тестування незначний, оскільки від учнів у таких завданнях не вимагається жодних складних дій при виконанні тесту. та інші нововведення, вплив попереднього комп'ютерного досвіду на тестовий бал стає дуже значним. Отже, при комп'ютерному тестуванні необхідно враховувати рівень комп'ютерного досвіду учнів, котрим призначається тест.

Завдання 7

Як розшифровується термін таксономії?

Таксоманія-теорія класифікації та систематизації складноорганізованих областей дійсності, що мають ієрархічну будову.

У чому, на Вашу думку, проявляється зв'язок цілей навчання фізики з рівнем соціально-економічного розвитку суспільства?

У 20 столітті було сформовано нові важливі напрями хімії, такі як радіаційна хімія, плазмохімія. Разом з хімією низьких температур (кріохімією) та хімією високих тисків, сонохімією (ультразвук), лазерною хімією та ін. вони стали формувати нову область – хімія екстремальних впливів, що відіграє велику роль в отриманні нових матеріалів (напр., для електроніки) або старих цінних матеріалів порівняно дешевим синтетичним шляхом (напр., алмазів чи нітридів металів).
На одне з перших місць у хімії висуваються проблеми передбачення функціональних властивостей речовини на основі знання її структури та визначення структури речовини (та її синтез), виходячи з її функціонального призначення. Вирішення цих проблем пов'язане з розвитком розрахункових квантово-хімічних методів та нових теоретичних підходів, з успіхами в неорганічному та органічному синтезі.Розвиваються роботи з генної інженерії та синтезу сполук з незвичайними будовою і властивостями (напр., високотемпературні надпровідники, фулерени).

Все ширше застосовуються методи, що базуються на матричному синтезі, а також використовують ідеї планарної технології. Отримують подальший розвиток методи, що моделюють біохімічні реакції. Успіхи спектроскопії (у т. ч. тунельної, що сканує) відкрили перспективи "конструювання" речовин на молекулярному рівні, призвели до створення нового напрямку вхімії - так звані нанотехнології.
За хімією величезне майбутнє. Її не можна боятися, а необхідно вивчати та використовувати всі досягнення хімії для збереження життя на Землі.

Які є підходи до конкретизації цілей навчання?

Конкретизації цілей освіти може допомогти запропонований Б. С. Блоом підхід до їх систематизації. Цей автор виділяє три групи цілей, а саме: пізнавальну, афективну та психомоторну. Для конкретизації цілей освіти найважливіше значення безумовно має сфера пізнавальна, що охоплює:

знання певних фактів, вміння їх виявити та інтерпретувати, оперувати узагальненнями;

розуміння, вміння інтерпретувати, переносити та екстраполювати наявні знання;

використання знань;

аналіз, тобто вміння розкладати цю цілісність на складові елементи з метою визначення числа та якісних особливостей у цих елементах, вміння встановлювати функціональні залежності між елементами, виділити основу для їх класифікації тощо;

в синтез, т. е. Здатність до створення зв'язного цілого з елементів, що його утворюють, до відтворення образу цілого на основі часткових даних;

оцінку фактів з урахуванням поставлених цілей, внутрішніх та зовнішніх критеріїв, відповідності отриманих результатів вихідним цілям тощо.

У свою чергу, при розподілі першого з перелічених вище компонентів пізнавальної області на складові елементи рекомендується привчати учнів до правильного виділення описуваних предметів, явищ, подій і процесів серед інших, до їх визначення, опису, впорядкування та застосування на практиці, наприклад при вирішенні завдань.

Блоомовская спроба конкретизації цілей навчання у цьому плані безсумнівно може надати певну допомогу, оскільки вона вдало підкреслює необхідність представлення цих цілей у плані оволодіння знаннями, а й у плані розуміння і використання отриманих знань учнями. Водночас у ході цієї спроби відбулося методологічно неприпустиме змішання кінцевих результатів навчання, якими є знання, розуміння тощо, з операціями, що становлять необхідну умову їх досягнення (аналіз та синтез).

Які нормативні документи відбивають конкретизовані цілі навчання хімії?

1 . Закон РФ «Про освіту».

2. Проект Федерального закону «Про освіту в Російської Федерації» у другій та третій редакціях.

3. Федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти (Наказ Міносвіти Росії від 5 березня 2004 р. № 1089 «Про затвердження федерального компонента державних освітніх стандартів початкового загального, основного загального та середнього (повного) загального освіти).

Федеральний компонент державного стандартузагальної освіти.

4. Федеральний базисний навчальний план (Наказ Міносвіти Росії від 30 серпня 2010 р. № 889 «Про внесення змін до федерального базисного навчального плану та зразкові навчальні плани для освітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти, затверджені наказом Міносвіти РФ від 09 березня 2004 р. № 1312 «Про затвердження федерального базисного навчального плану та зразкових навчальних планівдля освітніх установ РФ, які реалізують програми загальної освіти).

5. Зразкові програми початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти (Лист департаменту державної політики в освіті Міносвіти РФ від 07.07. 2005 № 03 – 1263 «Про зразкові програми з навчальних предметів федерального базисного навчального плану»).

6.Федеральний перелік підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі освітніх установах, які реалізують освітні програми загальної освіти та мають державну акредитацію, на 2012/2013 навчальний рік
7. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (Затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 № 1897).
8. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 28.11.2008 № 362 «Про затвердження Положення про форми та порядок проведення державної (підсумкової) атестації учнів, які освоїли основні загальноосвітні програми середньої (повної) загальної освіти».

5. Наведіть приклади дієслів, що позначають мети загального характеру, у сфері розвитку творчості, мовних дій, міжособистісних відносин.

Переліки дієслів для конкретизації навчальних цілей.

Дієслова для позначення цілей загального характеру:

аналізувати, обчислювати, висловлювати, демонструвати, знати, інтерпретувати, використовувати, оцінювати, розуміти, перетворювати, застосовувати, створювати тощо.

Дієслова для позначення цілей «творчого» типу:

варіювати, видозмінювати, модифікувати, перегрупувати, перебудувати, підказати, реорганізувати, синтезувати, спростити тощо.

Дієслова для позначення цілей у сфері усного та писемного мовлення:

виділити, висловити у словесній формі, записати, позначити, підбити підсумок, підкреслити, продекламувати, вимовити, прочитати, розповісти тощо.

6. Навіщо потрібен підрахунок статистичних показників тесту?

Статистична обробка отриманих даних тестування (результатів випробуваних) дозволяє визначити кількісні характеристики тестових завдань і всього тесту, що дає можливість використовувати тест як науково обґрунтований, об'єктивний інструмент педагогічних вимірів. Статистична обробка результатів тестування проводиться за допомогою програмного забезпечення.

Завдання 8

Чому така важлива оперативність проведення та об'єктивність результатів контролю в рамках корекційної роботи?

Вчасно відстежити всі мінуси та плюси у вивченні матеріалу.Мета корекційних занять - підвищення рівня загального розвитку учнів, заповнення прогалин попереднього розвитку та навчання, індивідуальна робота з формування недостатньо освоєних навчальних умінь та навичок…

2. Що таке педагогічний моніторинг?

Педагогічний моніторинг – сукупність безперервних контролюючих дій, що дозволяють спостерігати та коригувати поступ учня від незнання до знання.

3. Яку роль грає поопераційний контроль?

Забезпечення якісного зворотного зв'язку неможливе без відстеження

дій учнів, тому особливу роль грає контроль змісту дій, що формуються.

Такий контроль отримав назву поопераційного та знайшов своє первісне застосування у програмованому навчанні. Оскільки зміст виконуваної дії та її форма не пов'язані з правильністю виконання завдання взаємно однозначним зв'язком, то для оцінки рівня засвоєння навчального матеріалу та якості навчання загалом необхідний набір параметрів, а не характеристика результату однією лише відміткою

4. Як ви вважаєте, чому на тестування як на метод контролю у сучасному навчанні покладають великі надії?

Застосування тестування вирішило багато проблем, пов'язаних і з тематичним, підсумковим контролем завдяки широті охоплення навчального матеріалу, шкалювання результатів перевірки, визначення чітких критеріїв оцінки, диференціювання рівнів складності, зробило цілі навчання об'єктивно діагностованими.

Поява останнім часом великої кількості теоретичних та прикладних робіт з проблем тестування та ефективного використання його результатів для вдосконалення освітнього процесу в нашій країні не є випадковістю. У практиці освіти складається ситуація, під впливом якої традиційна контрольно-оцінна діяльність педагогів та управлінців, що здійснюється на зовнішньому та внутрішньому рівнях, поступово переростає в сучасні ефективні форми контролю, що базується на відмінних від традиційних теоретико-методичних засадах, інших інформаційних потоках, вимірювачах та технологіях . Тестовий контроль надає освітню інформацію однакової властивості за різними рівнями узагальнення результатів незалежно від властивостей конкретної вибірки випробуваних чи якостей окремих екзаменаторів.

5. У чому основна відмінність есесмента від тестування?

відмінність есесмента від тестування-Крім перевірки рівня оволодіння навчальним матеріалом набором критеріальних завдань вводяться завдання, які б викликати в учнів пізнавальний інтерес, а, по результатам їх виконання провести оцінку рівня діяльності учня. На оцінку діяльності зорієнтовані і завдання-есе чи завдання практичного характеру.

Тим самим передбачається зробити саму перевірку та її результат об'єктивнішими і незалежними від особистості викладача, особливостей використовуваного інструментарію, умов проведення процедури перевірки тощо.

6. Як Ви вважаєте, чи зможе оформлення портфоліо стати основним методом моніторингу навчальних досягнень?Портфоліо не лише є сучасною ефективною формою оцінювання, а й допомагає вирішувати важливі педагогічні завдання:

підтримувати високу навчальну мотивацію школярів;

заохочувати їх активність та самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання;

розвивати навички рефлексивної та оціночної (самооцінної) діяльності учнів;

формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність.

Переваги, пов'язані з використанням рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень як засобу успішного розвитку компетентності школярів, очевидні, оскільки вони дозволяють значно підвищити ефективність навчальної діяльності учнів за рахунок цілого ряду факторів.

По-перше, стимулюється максимально можливий у цій ситуації інтерес учнів до конкретної теми, отже, до предмета загалом.

По-друге, процес навчання та контролю охоплює всіх учнів, їхнє навчання при цьому контролюється вчителем та однокласниками.

По-третє, дух змагання та суперництва, що спочатку закладений у людській природі, знаходить оптимальний вихід у добровільній ігровій формі, яка не викликає стресової ситуації.

По-четверте, розвиваються елементи творчості, навички самоаналізу, включаються додаткові резерви особистості, зумовлені підвищеною мотивацією учнів.

По-п'яте, спостерігається поворот мислення та поведінки школярів у напрямку більш продуктивної та активної пізнавальної діяльності.

Рейтингова система допомагає старшокласникам при вибудовуванні індивідуальної освітньої траєкторії, при плануванні та досягненні результатів навчання відповідно до здібностей, схильностей та інтересів. Рейтингова система оцінювання знань змушує учня займатися предметом систематично, бути уважним на уроці, займатися самостійно, використовувати додаткову літературу, що сприяє активізації мисленнєвої діяльності учнів, підвищенню навчальної мотивації, розвитку інтересу до предмета, що вивчається. Дана система розвиває аналітичне та критичне мислення, комунікативні здібності, дозволяє психологічно перевести учнів з ролі пасивних "глядачів" у роль активних учасників педагогічного процесу. Рейтингове оцінювання сприяє контролю цілісної системи універсальних знань, умінь і навиків, і навіть формуванню самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто. ключових компетентностей.

Кафедра інформатики

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни «Технологія розробки комп'ютерних засобів навчання»

ЕУП «СУЧАСНИЙ ЗАСІБ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ»

1Аналіз літератури тестування з питань створення ЕУП………7

1.1 Організація громадського процесу в умовах користування ІКТ........7

1.2 Сучасні засоби оцінки результатів тестування…………10

1.2.1 Основні ідеї та поняття…………………………………………….10

1.2.2 Сучасні засоби навчання навчально-пізнавальної діяльності учнів……………………14

1.2.3 Контрольно-оцінна система у сучасному образовании…….18

2 Проектування та розробка ЕУП «Сучасний засіб оцінювання результатів навчання»…………22

2.1 Структура створеного КСВ ………………22

2.2 Вибір інструментального засобу створення КСВ………23

2.3 Розробка та демонстрація ЕУП…………………27

Заключение………………………………34

Список використаної литературы……………35

Вступ
Можливості інформаційних і комунікаційних технологій швидко зросли і збільшилися з появою глобальної мережі Інтернет та її проникненням у всі сфери діяльності людини, до яких належить і сфера освіти. Використання електронних засобів навчання, що відносяться до них освітніх електронних ресурсів, у тому числі і розміщених у мережі Інтернет, починає помітно впливати на сучасну російську освіту та культуру, створює умови для розвитку нових способів навчання. Швидкими темпами відбувається запровадження електронних засобів у навчальний процес. В даний час неможливо назвати дисципліну, в навчанні якої так чи інакше не застосовувалися б електронні видання або ресурси.

Прискорений розвиток науково-технічного прогресу впливає використання більшістю науково-навчальних матеріалів електронного виду. Науково-навчальний матеріал у вигляді електронного навчального посібника в сучасний час доступний для всіх. Саме тому ця робота є актуальною у вимогі сучасного світу.

Електронний навчальний посібник (ЕУП) – це електронне видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник і офіційно затверджене як цей вид видання.

Використання електронних навчальних посібників в освітньому процесі дозволяє краще вивчити матеріал, ознайомитися докладніше з цікавими або важкими темами.
Дуже важливий той факт, що той, хто навчається, має можливість і на лекції, і на практичних заняттях, і в процесі самостійної роботи користуватися одним і тим же електронним ресурсом, використання якого в освітньому процесі формує цілісний образ предмета, що вивчається.

Актуальність цієї теми у тому, що контроль у сучасних засобах оцінювання результатів учнів у тому чи іншому вигляді завжди є у навчанні. У процесі історичного розвитку освітньої практики змінювалися лише форми та засоби здійснення перевірок, пріоритети в оцінках та прийоми їх виставлення, інтенсивність проведення контрольних заходів, заходи на учнів, а також акценти при інтерпретації результатів контролю в освіті.

У ході дослідження було виявлено, що тест як метод вивчення виник нещодавно. Час його виникнення вважається кінець 19-початок 20 століть, коли визначення фізичних, фізіологічних і психічних особливостей людини психології спробували застосувати різні способи виміру.

Об'єкт дослідження: організація освітнього процесу в умовах використання ІКТ

Предмет дослідження: сучасні засоби результатів тестування та контрольно-оціночні матеріали

Мета роботи:розробка електронного навчального посібника «Сучасні засоби оцінювання результатів навчання»

Завдання дослідження:

1) аналіз науково-педагогічної літератури з питань оцінювання результатів навчання;

2) розробка структури ЕУП;

3) аналіз та вибір розробка програмного комплексу ЕУП;

4) розробка критеріїв оцінки результатів;

5) розробка контрольно-оцінних матеріалів

Методи дослідження: аналіз, порівняння, класифікація, алгоритмізація, проектування.

Практична значущість роботи полягає у можливості використання розроблених контрольно-вимірювальних матеріалів у практиці навчання та перевірки знань, умінь та навичок учнів.

1 Аналіз літератури тестування з питань створення ЕУП

1.1 Організація освітнього процесу за умов використання ІКТ

Постійний прогрес у галузі створення та впровадження в систему освіти засобів ІКТ є основним поштовхом для розвитку та інтенсифікації відкритої освіти, ідеї та специфіка якої продовжують впливати на розвиток концепції дистанційної освіти. Завдяки впровадженню нових інформаційних та комунікаційних технологій розширюється доступ до освіти, а розширення освітнього використання засобів ІКТ полегшує взаємодію між різними типами освітніх закладів, різними джерелами освітніх матеріалів, а також забезпечує високоефективну підтримку віддаленого розташування викладача та студентів.

Вирізняють кілька видів засобів контролю. До традиційних засобів контролю відносяться письмові чи усні поурочні опитування, домашні завдання та іспити. Усні поурочні опитування зазвичай застосовують у поточному контролі. Вони передбачають отримання відповідей учнів питання вчителя і мають переваги, оскільки легкі в організаційному плані забезпечують оперативну зворотний у процесі корекції засвоєння знань учнями, стимулюють обговорення у класі та розвивають комунікативні компетенції. Недоліком усних опитувань є фрагментарність охоплення учнів, оскільки за урок вчитель може опитати трохи більше 4-5человек. До письмових поурочних опитувань належать контрольні роботи, які підбивають підсумки певного періоду навчання.

Особливою формою контролю є домашня робота, обговорення результатів якої у класі надає навчальний вплив, особливо у випадках, коли завдання допускають нестандартні рішення. У підсумковому контролі зазвичай використовують усні або письмові іспити, що викликають значні емоційні та фізичні навантаження у школярів.

Переваги традиційних контрольно-оцінних засобів у тому, що й розробка бракує труднощів в педагогів, оскільки вона спирається велику методичну базу і легко здійсненна. Необхідну підготовку до використання звичних опитувань та іспитів вчителі отримують з власного досвідушкільних років, а також не вимагає попередніх фінансових вкладень, не потрібні дорогі комп'ютери, програмні забезпечення, тести.

Недоліки полягають у тому, що відсутні зв'язки традиційних засобів контролю із сучасними технологіями навчання, що забезпечують розвиток варіативності та доступності для учнів освітніх програм, низька ефективність в умовах масового навчання, суб'єктивізм та непорівнянність результатів контролю.

Перевірна діяльність вчителя завершується виставленням оцінок. За традицією у процесі слово «оцінка» означає певний результат. У ширшому значенні під цим словом розуміється як кінцевий результат, а й процес формування оцінки, у разі використовується термін «оцінювання».

Оцінювання є необхідним компонентом процесу контролю, результати якого мають велике значення для учнів та їхніх батьків, оскільки шкільні оцінки впливають тією чи іншою мірою на майбутнє дитини та вносить елемент у змаганні щодо учнів. Однак часто оцінки ставляться поспіхом або залежить від особистих відносин вчителя та учня, відвідуваності занять, поведінки учня на уроках і т.д.

У ході пошуку ефективного варіанта оцінювання результатів навчання необхідно вивчити контрольно-оцінну систему в сучасній освіті.

1.1 Сучасні засоби оцінки результатів тестування

1.2.1 Основні ідеї та поняття.

Електронний навчальний посібник (ЕУП)- це електронне видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник і офіційно затверджене як цей вид видання. Він є самостійним мультимедійним засобом навчання, тому структура електронного підручника має бути представлена на якісно новому рівні.

Існує велика кількість визначень ЕУП. Представлені деякі з них:

а) навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни або її розділу;

б) це текст, представлений в електронній формі і з розгалуженою системою зв'язків, що дозволяє миттєво переходити від одного його фрагмента до іншого.

У роботі представлений вид ЕУП – тест.

Тест – зовні, це найпростіша форма електронного підручника. Основну складність складає підбір та формулювання питань, а також інтерпретація відповідей на запитання. Хороший тест дозволяє отримати об'єктивну картину знань, умінь та навичок, якими володіє учень у певній предметній галузі.

Аналіз наукових праць вчених-педагогів та психологів показує, що не всяке завдання може стати тестом: вона повинна відповідати низці вимог та відповідним критеріям. У тестології у класичній та сучасній теорії тестування виділено такі основні критерії якості тесту: надійність, валідність, об'єктивність

Теорія та практика тестування у сучасному його розумінні мають вже більш ніж сторічну історію. Час зародження тестології відносять до кінця ХІХ століття, коли психологи почали досліджувати індивідуальні відмінності фізичних, фізіологічних та психічних особливостей людини.

Одним із перших, хто почав використовувати тестові технології для вимірювання індивідуальних особливостей, став англійський біолог Френсіс Гальтон. Він займався питанням спадковості, при цьому розробив ряд методик для визначення зорової, слухової та тактильної чутливості, а також для визначення м'язової сили, швидкості реакції та ін. Ф. Гальтон сформулював три принципи тестування, ці висновки зберігають актуальність досі:

1) застосування серії однакових випробувань до великої кількості випробуваних;

2) необхідність накопичення та обробки статистичних результатів;

3) встановлення стандартів оцінки.

Новий етап у розвитку тестології пов'язані з діяльністю французького психолога Альфреда Біне (1857-1911). Він розробляє оригінальні методики виміру інтелекту.

На початку виникнення та становлення тест як вимірювальний інструмент використовувався тільки в рамках експерименту, призначений виключно для індивідуального вимірювання.

На початку ХХ століття також постає ідея використання тестування для вимірювання рівня навчальних досягнень. Американський психолог В.А. Макколл пропонує розділити тести на психологічні (визначення рівня розумового розвитку) та педагогічні (вимірювання успішності учнів з предметів за певний період навчання). Метою педагогічного тестування, на думку Макколла, має бути виділення та об'єднання учнів із близькими показниками рівня навченості.

У другій половині ХХ століття розробляється досконаліша модель аналізу отриманих результатів – сучасна теорія тестів (IRT). IRT є різновидом методології латентно-структурного аналізу (ЛСА) (метод П.Ф. Лазерсфельда). У цей період теорія тестів з описової науки, зайнятої збиранням та систематизацією фактичного матеріалу, починає перетворюватися на науку про відносини, про закони функціонування та оцінювання поведінки піддослідних.

Тестологія в Росії

У Росії її інтерес до розробки тестів та практики їх використання формується в 20-рр. ХХ ст. Видатні російські психологи та педагоги займалися цією проблемою. У тому числі С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонський, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, Л.С. Виготський, Г.І. Залкінд та ін.

У 1970-1980 pp. критикувалася традиційна система контролю знань. У колишньому Радянському Союзі розвиток дидактичної тестології пов'язані з роботами Н.Ф. Тализіна з програмованого навчання та В.П. Беспалько з проблем педагогічної технології.

Наголошуючи, що навчальні методи контролю придатні для безпосереднього спілкування вчителя зі школярами на уроці з конкретних питань, що вивчаються на занятті, оскільки необхідні діагностичність, точність і відтворюваність результатів у них не закладені. Аналогічні недоліки страждають і звичайні письмові контрольні роботи. Тому необхідна спеціальна розробка матеріалів тестів, орієнтованих рівні вирішення тих чи інших навчальних завдань. Нині такий підхід поділяється багатьма освітянами.

Нині нашій країні з'явилося кілька центрів, у яких професійно займаються роботою з тестовими технологіями. Серед найбільш активних слід зазначити: Центр тестування Міністерства освіти Російської Федерації, що займається тестуванням випускників загальноосвітніх установ, Центр тестування професійної освіти, Центр психологічного та професійного тестування МДУ та низку інших.

За коштами пред'явленняпедагогічні тести поділяються на:

1) бланкові(випробувані відзначають чи вписують правильні відповіді бланку);

2) комп'ютерні(Завдання висвічуються на моніторі комп'ютера).

За рівнем однорідності завдань:

1) гомогенні(контроль знань та умінь з одного предмета, дисципліни);

2) гетерогенні (вимір рівня підготовленості з кількох навчальних предметів).

Типи тестів

I. Про ткриті(випробовуваний сам записує правильну відповідь)

Форми тестових завдань відкритого типу

а) завдання на доповнення (коротка відповідь: формула, числове вираження, слово та ін.).

б) завдання з вільно конструйованими відповідями (відповідь у вільній, розгорнутій формі: вирішення завдання з поясненнями, невеликий твір. Повинна обумовлюватися повнота відповіді для отримання максимального бала).

ІІ. Закриті(Припускають вибір правильної відповіді із запропонованих варіантів. Оптимальна кількість альтернативних відповідей - 4-5. Неправильні, але правдоподібні відповіді, тобто схожі на правильні, називаються дистракторами (від англ. distract - відволікати).

Форми тестових завдань закритого типу

а) завдання альтернативних відповідей (завдання з двома відповідями: так – ні, правильно – неправильно). Мають дуже високий відсоток вгадування (50%), їхнє одиночне використання в тесті вважається неефективним;

б) завдання із вибором кількох правильних відповідей;

в) завдання встановлення відповідності;

г) завдання встановлення правильної послідовності.

1.2.2 Сучасні засоби навчання навчально-пізнавальної діяльності учнів

Важливою умовою підвищення ефективності процесу є систематичне отримання викладачем об'єктивної інформації про перебіг навчально-пізнавальної діяльності учнів. Цю інформацію викладач отримує у процесі контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Контроль - виявлення, встановлення та оцінювання знань учнів тобто визначення обсягу, рівня та якості засвоєння навчального матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, навичках та вміннях у окремих учнів та у всієї групи для внесення необхідних коректив у процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів, засобів та форм організації.

Виконуючи функцію керівництва навчально-пізнавальної діяльності учнів, контроль який завжди супроводжується виставленням оцінок. Він може виступати як спосіб підготовки учнів до сприйняття нового матеріалу, виявлення готовності студентів до засвоєння знань, навичок та умінь, їх узагальнення та систематизації. Контроль має важливе освітнє та розвиваюче значення.

Перевірка знань учнів – найважливіша об'єктивна форма самоконтролю викладача. По-справжньому об'єктивною буде самооцінка викладача у разі, якщо перевірка знань організована отже забезпечує найповніше виявлення цих знань.

У навчальному закладі особливе місце посідають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань та індивідуальну відповідальність учнів за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через технології застосування активних форм навчання.

Необхідність активного навчання у тому, що з допомогою його форм, методів можна досить ефективно вирішувати низку, які важко досягаються у традиційному навчанні: формувати як пізнавальні, а й професійні; вчити колективної мисленнєвої та практичної роботи, формувати соціальні вміння та навички взаємодії та спілкування, індивідуального та спільного прийняття рішень, виховувати відповідальне ставлення до справи, соціальних цінностей та установок, як колективу, так і суспільства в цілому.

Навчання – найважливіший та надійний спосіб здобуття систематичної освіти. Відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двосторонність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання водночас має й специфічні якісні відмінності.

Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення та практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності та соціальних взаємин учнів, а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій у навчальному процесі (експериментування, конструювання, рішення дослідних завданьі т.п.). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чіткого оформлення в особливій, властивій лише людині навчально-пізнавальної діяльності чи вченню.

Навчання завжди відбувається у спілкуванні та ґрунтується на вербально-діяльнісному підході. Слово одночасно є засобом вираження та пізнання сутності досліджуваного явища, знаряддям комунікації та організації практичної пізнавальної діяльності учнів.

Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане з рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задачну структуру, отже, і рух у процесі навчання йде від вирішення одним навчальним завданням до іншого, просуваючи учня шляхом пізнання: від незнання до знання, то неповного знання до більш повного і точного. Навчання зводиться до механічної «передачі» знань, умінь і навиків, т.к. навчання є двостороннім процесом, у якому тісно взаємодіють педагоги та учні: викладання та вчення.

Таблиця 1- Взаємозв'язок видів, методів, форм та засобів контролю

контроль

вхідний

проміжний

підсумковий

залишкові знання

співбесіда,

анкетування,

контрольна робота,

тестування

(вхідний НЗТ)

співбесіда,

анкетування,

контрольна робота, опитування,

домашнє завдання,

семінарське заняття,

Лабораторна робота.

тестування

(формуючий, діагностичний КОТ),

тестування

тематичне, рубіжне, підсумкове КОТ),

моніторинг

тестування

(Підсумкове КОТ)

Оцінка та її функції

Результати контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів виражаються у її оцінці. Оцінити– означає встановити рівень, ступінь чи якість чогось.

Оцінка– якісний показник (наприклад, «Ти – молодець!»).

Позначка –кількісний показник (п'яти чи десятибальна шкала, відсотки

Як відомо, педагогічні функції контролю полягають у виявленні недоліків у роботі учнів, встановленні їх характеру та причин з метою усунення цих недоліків. Викладачеві важливо мати інформацію як про засвоєння студентами знань, так і про те, яким шляхом вони здобуті.

Контроль виконує як і велику виховну роль процесі навчання. Він сприяє підвищенню відповідальності за виконувану роботу як учня, а й викладача.

Взагалі, перевірка знань є формою закріплення, уточнення. Осмислення та систематизації знань учнів. Слухаючи відповідального товариша, учні водночас знову повторюють те, що вони вивчили самі напередодні. І чим краще організовано перевірку, тим більше умов для такого закріплення.

Перевірка знань є формою педагогічного контролю за навчальною діяльністю учнів. Якщо врахувати, що головне навчальне завдання викладача полягає в тому, щоб весь програмний обсяг знань був засвоєний дітьми, то зрозуміло, що без спеціальної перевірки знань не обійтися. Більше того, її треба організувати так, щоб дійсні знання були виявлені якнайглибше і повніше.

Сучасні засоби навчання поряд із живим словом педагога є важливим компонентом освітнього процесу та елементом навчально-матеріальної бази будь-якої освітньої установи. Будучи компонентом навчально-виховного процесу, засоби навчання дуже впливають на всі інші його компоненти - цілі, зміст, форми, методи.

Найбільш ефективний вплив на учнів мають сучасні аудіовізуальні та мультимедійні засоби навчання (електронні освітні ресурси). Аудіовізуальні засоби, а також засоби мультимедіа є найефективнішим засобом навчання та виховання.

1.2.1 Контрольно-оцінна система у сучасній освіті

Одним із найважливіших напрямів модернізації в освітніх установах є перегляд існуючої контрольно-оцінної системи, оскільки остання не відповідає особистісно-орієнтованій парадигмі освіти, вступаючи в суперечність із основними принципами сучасної педагогіки. Традиційна контрольно-оцінна система переважно виконує функцію зовнішнього контролера успішності навчання школяра із боку вчителя, не припускаючи ні оцінки учнем своїх дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки із зовнішньої (оцінкою вчителя, інших учнів). У рамках традиційної контрольно-оцінної системи вчителю доводиться лавірувати між фіксацією успішності результату учня, порівнюючи цей результат із деякою середньостатистичною нормою.

Контрольно-оцінна система полягає в наступному:

по перше, перенесення основних оціночних дій та відповідальності за формування оцінки на учнів, тим самим, забезпечуючи їх оцінну самостійність та розвиток рефлексивних умінь та навичок;

по-друге, Облік сумарної оцінки результатів діяльності та інших об'єктів, які раніше не враховують в процесі оцінювання.
новий підхід до оцінювання (стосовно фізичної культури).

Зміни, що відбуваються у сфері освіти на сучасному етапі, викликані потребою суспільства в самостійних, ініціативних та відповідальних спеціалістів, які вміють вчитися - тобто. самостійно керувати своєю пізнавальною діяльністю. У зв'язку з цим виникає особлива потреба формування у школярів навчальної самостійності як уміння розширювати знання, удосконалювати вміння, розвивати здібності з власної ініціативи.

Організувати будь-яку діяльність, зокрема і навчальну, без оцінки неможливо, оскільки оцінка одна із її компонентів, і навіть регулятором і показником ефективності. Але й збереження колишньої системи оцінювання навчальної праці, де практично відсутній облік думки самих учнів, утруднює перехід на особистісно орієнтоване навчання.

Таким чином, оголюється суперечність між існуючою орієнтацією контрольно-оцінної діяльності на з'ясування того, якою мірою учні опанували навчальною інформацією, і реально затребуваною сучасним освітою орієнтацією цієї діяльності виявлення можливості школярів використовувати освоєний зміст на вирішення практичних завдань. Виникає проблема побудови контрольно-оцінної системи з використанням різних інструментів безвідмітного оцінювання відповідно до існуючих видів контролю.

Саме систематичність забезпечує розуміння критеріїв оцінки та створює базу для самооцінювання дітьми своєї праці. Систематичність передбачає також організацію оцінювання на всіх етапах уроку: постановка мети (як прийняли мету учні та на що звернути увагу вчителю); повторення (що добре засвоєно, над чим і як слід попрацювати); вивчення нового (що і наскільки засвоєно, де і чому виникли складнощі); закріплення (що виходить і в чому потрібна допомога); підбиття підсумків (що вдало і де є труднощі). Найбільш важливою умовою організації ефективної оцінки досягнень школярів у безвідмітному навчанні є ефективний вибір форм і способів оцінювання. Словесна оцінка – це коротка характеристикапроцесу та результатів навчального праці. Дана форма оцінного судження дозволяє розкрити учневі динаміку результатів його діяльності, проаналізувати його можливості та ступінь старанності.

Найпростішим варіантом оцінювання можна вважати оціночні судження, побудовані на основі критеріїв бальної відмітки. Так, оцінюючи роботу учня, педагог фіксує рівень виконання вимог: впорався відмінно, не припустився жодної помилки, виклав матеріал логічно, повно, залучив додаткову інформацію;

– впорався добре, повно та логічно розкрив питання, самостійно виконав завдання, знає порядок виконання, видно зацікавленість, але не помітив помилки, не встиг їх виправити, наступного разу треба пошукати зручніший спосіб вирішення тощо;

- Виконав основні вимоги, розуміє суть, проте не все врахував, переставив місцями логічні ланки і т.д.;

- Виконав всі вимоги, але залишилося попрацювати ось над цим;

Такі оціночні судження застосовні до оцінки результату діяльності, а в оцінці її процесу можуть бути використані інші оціночні судження, побудовані на виділенні виконаних етапів та позначені «найближчими кроками», які необхідно зробити учню.

Нині найважливішим завданням сучасної системи оцінювання є формування сукупності «універсальних навчальних процесів», які забезпечують головним чином освоєння професійних, конкретних предметних знань, умінь.

Оцінні кошти – фонд контрольних завдань, а також описів форм та процедур, призначених для визначення якості освоєння студентом (учнем) навчального матеріалу – невід'ємна частина основної освітньої програми.

У тріаді ЗУНів – знань, умінь та навичок – основна увага

приділяється знанням. Відповідно будуються традиційні форми контролю, які, в основному, перевіряють знання (рідше вміння та навички), набуті в результаті вивчення конкретних навчальних дисциплін. Звідси і пріоритет таких процедур оцінювання, як тестування, залік та іспит

За допомогою оціночних засобів здійснюється контроль та управління процесом придбання учнями необхідних знань, умінь та навичок.

2 Проектування та розробка ЕУП «Сучасний засіб оцінювання результатів навчання»

2.1 Структура електронного підручника

У структурі електронного навчального посібника найважливішими блоками є блок теоретичного матеріалу та блок практичного матеріалу.

Інформація в теоретичному матеріалі поділена на розділи, так само можна переміщатися з одного розділу до іншого, повертатися до не вивченого розділу, що значно полегшує роботу учня. Той, хто навчається в цьому блоці, може отримати корисну інформацію. У блоці практичного матеріалу можна перевірити знання. Він може пройти загальний заключний тест з усіх розділів, що дуже зручно.

При вивченні матеріалу учень може користуватися довідником, де зможе знайти значення деяких визначень. Це дуже зручно, тому що при читанні матеріалу у нього можуть виникати питання, йому можуть зустрітися незрозумілі визначення. Він все це зможе знайти у довіднику (глосарій). Подано також список додаткової літератури.

Блок інтерфейсу та спілкування має на увазі те, що ми повинні створити певний дизайн нашого КСВ, фон, стиль шрифту, кольори повинні гармонувати. Не потрібно захаращувати сторінки яскравими картинкамита анімаціями, що заважають учню працювати. Потрібно створити всі умови, для зручної роботи учня.

Структура електронного навчального посібника

Малюнок 1 – Структура ЕУП

2.2 Вибір інструментального засобу для створення КСВ

У світі існує безліч різних готових інструментальних засобів, необхідні реалізації комп'ютерних засобів навчання. Вони надають середовище для обробки та редагування елементів мультимедіа, включаючи графічні зображення, звукові елементи, анімацію та відеокліпи; мультимедіа педагогічного програмного засобу загалом, включаючи структурне представлення сценарію та його реалізацію.

Інструментальний засіб - програмний засіб, призначений для конструювання програмних засобів (систем) навчального призначення, підготовки або генерування навчально-методичних та організаційних матеріалів, створення графічних або музичних включень, сервісних надбудов програми.

Для того щоб вибрати інструментальний засіб, в якому ми створюватимемо електронний навчальний посібник, необхідно порівняти відомі програми.

У таблиці порівняли 5 пакетів програм: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Таблиця 2 – Порівняльний аналіз інструментальних засобів

Назва	основні переваги	Основне призначення
Microsoft FrontPage	Microsoft Office FrontPage є потужним редактором Web-документів, що дозволяє розміщувати	За допомогою Frontpage може створити цілком працездатний web-вузол або ЕУП навіть людина, зовсім на руках
	на Web-сторінках текстову та графічну інформацію, а також ефекти мультимедіа (звук, відео, анімацію). У системі Microsoft FrontPage зручно і просто створювати електронні навчальні посібники.	Не знайомий із мовою розмітки електронних документів HTML. В руках досвідченого користувача Frontpage стає потужним інструментом, за допомогою якого можна будувати Web-вузли різного рівня складності.
	Delphi - це об'єктно-орієнтоване середовище для візуального проектування додатків Windows з розвиненими механізмами повторного використання програмного коду.	Найбільш суттєвий відрив Delphi від найближчих аналогів полягає в дійсно швидкій розробці додатків, що володіють складним інтерфейсом користувача, особливо має сильні взаємозв'язки між елементами управління, розташованими у вікнах програми.
Macromedia Flash	Macromedia Flash - це професійний програмний продукт, що спочатку орієнтований на створення інтерактивної анімації для системи World Wide Web.	Функціональні, мультимедіа можливості: Універсальність; можливість інтеграції до інших додатків; Наявність розвинених мультимедійних можливостей: засоби створення анімацій, демонстрацій, лабораторних робіт; Можливість створення мультфільмів, які навчають ігор,
Adobe Authorware	Adobe Authorware – це потужна програма для створення навчальних програм з мультимедійним контентом для використання в корпоративних мережах, записи на диски та розповсюдження через інтернет.	В Adobe Authorware розробляються інтерактивні програми, які сумісні зі стандартами Learning Management System. Гнучкий інтерфейс за рахунок інтуїтивно зрозумілого інтерфейсу програми вивчення програми займає мінімальний час.
Macromedia Dreamweaver	Програмне середовище для реалізації електронних документів та Web-сторінок. Розробнику Web-проекту пропонується зручний та потужний інструментарій управління сайтом, включаючи вбудований повноцінний інструмент FTP-клієнт, візуальні карти сайтів та контроль над посиланнями.	Dreamweaver – інструмент для створення web-сайтів, електронних засобів навчання допомагає у побудові яскравих, інтерактивних та ефективних інтерфейсів. Dreamweaver дозволяє створювати об'єкти та сторінки з використанням мови DHTML

Таблиця 3 - Порівняння інструментальних засобів за 10-ти бальною системою

Microsoft FrontPage

Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Таким чином, з усіх перерахованих програм ми вибрали інструментальний засіб Microsoft FrontPage. Цей програмний продукт є одним із найактуальніших, настільних програм зі створення електронних навчальних посібників. Головна та важлива перевага використання FrontPage у зручності, простоті програми.

Розглянемо докладніше вибраний інструментальний засіб.

Microsoft Office FrontPage є потужним редактором Web-документів, що дозволяє розміщувати на Web-сторінках текстову та графічну інформацію, а також ефекти мультимедіа (звук, відео, анімацію). У Microsoft FrontPage легко можна створювати різні електронні посібники. Під час реалізації та редагування документів програмний продукт сам автоматично формує та додає символи (теги) мови HTML у кодовий опис сторінки (при введенні та форматуванні тексту, додаванні графіки, таблиць, посилань та інших елементів сторінок).

За допомогою FrontRage може сконструювати цілком працездатний web-сайт або ЕУП навіть новачок, зовсім незнайомий з мовою розмітки електронних документів HTML. У руках досвідченого користувача Frontpage стає потужним інструментом, що дозволяє будувати веб-вузли різного рівня складності. Також слід зазначити, що Microsoft FrontPage надає професійні засобирозробки та проектування, підготовки та публікації даних, які потрібні для створення динамічних Web-вузлів різного призначення.

Переваги Microsoft FrontPage:

1) FrontPage дозволяє швидко створювати інтернет сайти, причому, не вдаючись у деталі, подробиці та складності мови гіпертекстової розмітки HTML. FrontPage створює сайти за пропонованими закладеними в нього шаблонами;

2) Проста та інтуїтивно зрозуміла організація програми;

3) Frontpage надає зручне відображення карти проектованого сайту та надає можливість візуального редагування зв'язків сторінок. Це дозволяє уникнути простих промахів на стадії розробки та забезпечить швидкість розробки та відстеження помилок навігації по сайту, що полегшить та прискорить налагодження сайту.

2.3 Розробка та демонстрація створеного ЕУП

У програмі Microsoft FrontPage ми створили ЕУП (електронний навчальний посібник).

Для реалізації електронного підручника у FrontPage не потрібно великих знань цієї програми, можна мати лише деяке уявлення про неї. Для того, щоб реалізувати наш комп'ютерний засіб навчання, необхідно у FrontPage створити певну кількість сторінок. Для цього потрібно натиснути на панелі інструментів значок "Створення нової звичайної сторінки". Сторінка index.htm буде у нас головною сторінкою, на якій ми розташуємо всі гіперпосилання. На решті сторінок ми розташуємо теоретичний матеріал у вигляді розділів та параграфів. Між сторінками зробимо перехід за допомогою кнопок "Вперед", "Назад", "Меню".

Графічні зображення додаємо на сторінки, натиснувши на піктограму «Додати малюнок із файлу», розташовану на панелі інструментів. За потреби можна додати різні анімації, картинки, аудіозаписи тощо.

Дизайн допомоги у стриманих тонах, легкий. Стиль шрифту тесту – Times New Roman. Розмір шрифту – 14. Колір шрифту поєднується із фоновим малюнком. Інтервал між рядками – півторний.

Сторінки електронного підручника супроводжуються яскравими та барвистими картинками, роблячи електронний навчальний посібник цікавішим.

У програмі реалізовано систему навігації. Перехід сторінками розділів, параграфів і перехід на головну сторінку. Той, хто навчається, може сам побудувати траєкторію вивчення матеріалу. За потреби можна повернутися назад до невивченого матеріалу.

Звернення до попереднього матеріалу сприяє закріпленню набутого знання за рахунок встановлення смислових зв'язків між ним та раніше засвоєними знаннями. Механізм навігації представлений малюнку 2.

Рисунок 2 – Кнопки навігації

Головна сторінкаЕУП виглядатиме так (рисунок3):

Малюнок 3 – Головна сторінка ЕУП

Малюнок 4 – Знайомство

Довідник з основних понять допоможе учню розібратися з незрозумілими йому визначеннями та термінами (глосарій) (рисунок 5):

Рисунок 5 – Довідник з основних понять

В електронному навчальному посібнику викладено перелік додаткової літератури (рис. 6):

Малюнок 6 – Додаткова література

Впровадження тестових програм у ЕУП.

Тест – інструмент, що складається з кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури та заздалегідь спроектованої технології обробки та аналізу результатів, призначений для вимірювання якості та властивостей особистості, зміна яких можлива у процесі систематичного навчання.

Головна мета тестування – виявлення невідповідності цих моделей, оцінка рівня їхньої невідповідності у кількісній формі.

У роботі був представлений тест за допомогою програми для тестування Indigo.

Система тестування INDIGO– це універсальний інструмент автоматизації процесу тестування та обробки результатів, який можна використовувати для вирішення широкого спектру завдань:

1) тестування та контроль знань школярів та студентів.

2) відбір кандидатів прийому працювати.

3) визначення професійного рівняспівробітників (атестації, сертифікації, кадрові перестановки).

4) проведення психологічних тестів(наприклад, IQ-тести).

5) проведення опитувань (соціологічних, маркетингових, виявлення домінуючої точки зору тощо).

6) автоматизація проведення конкурсів та олімпіад.

Програма для створення тестів INDIGO вже показала свою ефективність в результаті успішного застосування як у навчальному процесі навчальних закладах, і у комерційних організаціях, забезпечивши:

Ефективна автоматизація тестування за рахунок широких функціональних можливостей.

Зручність роботи завдяки сучасному інтерфейсу користувача.

Ми пройшли реєстрацію та створили свій тест (рисунок 8)

Малюнок 8 - Початкова сторінка

Малюнок 9 – Результат

Висновок

При використанні електронних навчальних посібників відбувається не тільки репродуктивна діяльність учнів, а й абстрактно – логічна, що сприяє кращому усвідомленню та засвоєнню представленого матеріалу.

Очевидно, електронні навчальні посібники та будь-які інші засоби є альтернативною діяльністю навчального, передбачають своєрідні форми подачі матеріалу, виконання вправ та контролю знань.

У своїй роботі я спиралася на зрозумілість і точність викладу матеріалу. У цій роботі було порушено кілька інструментальних засобів для створення КСВ. Але під час роботи я використовувала саме Microsoft Office, щоб показати ефективність цього засобу. Також завдяки працям Краснової Г.А, Петровського А.В, Красільнікової В.А, змогла точно викласти та надати матеріал зі створення моєї роботи.

Список використаної літератури

1 Краснова, Г.А. Технології створення електронних навчальних засобів/М.І. Бєляєв, А.В Соловов - М.: МДІУ, 2002. - 304 с.

2 Петровський, А.В. Основи педагогіки та психології вищої школи

/ М: Видавництво Московського університету, 1986. - 304с.

3 Зайнутдінова, Л.Х. Створення та застосування електронних підручників (на прикладі загальнотехнічних дисциплін) / - Астрахань: Вид-во ЦНЕП, 1999. - 364с.

4 Красильникова, В.А. Використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті: навчальний посібник

/ В.А. Красильникова; ун-т. - 2-ге вид. перероб. та доповн. 2012. – 291 с

5 Красильникова, В.А. Теорія та технології комп'ютерного навчання та тестування. Монографія/В.А. Красильникова. - Москва: Будинок педагогіки, ІПК ГОУ ОГУ, 2009. - 33 с.

6 Башмаков, І.А. Розробка комп'ютерних підручників та навчальних систем / І.А. Башмаков, / М: ІІД "Філін" - 2003, 616 с.

7 Майоров, О.М. Теорія та практика створення тестів для системи освіти: вибір, створення та використання тестів для цілей освіти / О.М. Майорів. - Москва: Народна освіта, 2000. - 352 с. – (Професійна бібліотека вчителя). - ISBN 5-87953-147-3.

8 Сергєєва, В.П. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання [Текст]: навчально-методичний посібник/Каскулова Ф.П, Гричненко І.С. - М: АПКіППРО, 2005.

9 Челишкова, М.Б. Теорія та практика конструювання педагогічних тестів [Текст]. - М., 2002.

10 Білохвістів, А.А. Електронні засоби навчання хімії. Вітебськ: УО "ВДУ ім. П.М. Машерова", 2011

11 Габай, Т.В. Навчальна діяльність та її кошти - М.: 1960.

Дидактичні основи комплексного використання засобів навчання у навчально-виховному процесі освітньої школи – М.: 1991.

12 Занков, Л.В. Наочність та активізація учнів у навчанні - М.: 1960.

13 Махмутова, М.І. Сучасний урок – М.: 1981.

14 Підкасистий, П.І. Педагогіка – М.: 2000.

15 Пресман, Л.П. Методика та техніка ефективного використання засобів навчання у навчально-виховному процесі - М.: 1985.

16 Скаткін. М.М. Удосконалення процесу навчання – М.: 1971.

17 Дьомін І.С. Використання інформаційні технологіїу навчально-дослідній діяльності / І.С. Дьомін // Шкільні технології. - 2001. №5.

18 Коджаспірова, Г.М. Технічні засоби навчання та методика їх використання. Навчальний посібник/ Г.М. Коджаспірова, К.В. Петров. - М: Академія, 2001.

Лекція 3. Контроль та оцінка.

1.Традиційні засоби контролю, оцінки та позначки.

2. Інноваційні тенденції контролю та оцінки в освіті.

1. Традиційні засоби контролю, оцінки та позначки

Традиційні форми та засоби контролю. У школі до традиційних засобів контролю відносяться письмові чи усні поурочні опитування, домашні завдання та іспити. Усні поурочні опитуваннязазвичай застосовуються у поточному контролі. Вони передбачають отримання відповідей учнів питання вчителя і мають переваги і, оскільки легкі в організаційному плані, забезпечують оперативну зворотний у процесі корекції засвоєння знань учнями, стимулюють обговорення у класі та розвивають комунікативні компетенції. Недоліком усних опитувань є фрагментарність охоплення учнів, оскільки за урок вчитель може опитати трохи більше 4-5 людина. До письмовим поурочним опитуваннямвідносяться контрольні роботи, які підбивають підсумки певного періоду навчання.

Особливою формою контролю є Домашня робота,обговорення результатів якої у класі надає навчальний вплив, особливо у випадках, коли завдання допускають нестандартні рішення. У підсумковому контролі зазвичай використовують усніабо письмові іспити,як правило, що викликають значні емоційні та фізичні навантаження у школярів, які звикли сумлінно вчитися.

Переваги та недоліки традиційних контрольно-оцінних засобів. Розробка традиційних контрольно-оцінних засобів зазвичай не викликає труднощів у педагогів, оскільки вона спирається на велику методичну базу і легко здійсненна. До того ж необхідну підготовку до використання звичних опитувань та іспитів вчителі одержують із власного досвіду шкільних років. Традиційний контроль не вимагає попередніх фінансових вкладень, для його проведення не потрібні дорогі комп'ютери, програмне забезпечення та тести.

Недоліки традиційних контрольно-оцінних засобів значно переважають переваги. До цих недоліків належать відсутність зв'язку традиційних засобів контролю з сучасними технологіями навчання, що забезпечують розвиток варіативності та доступності для учнів освітніх програм, низька ефективність в умовах масового навчання, суб'єктивізм та непорівнянність результатів контролю. Незважаючи на ці недоліки, багато вчителів, навіть ті, хто звик сумлінно працювати, борються за використання традиційних контрольно-оцінних засобів. Кажуть, що викладач на іспиті сам виставляє собі позначки, але мало хто здатний неупереджено оцінити власну роботу. Тому контроль - досить консервативна сфера практичної педагогіки, хоча багато вчителів у своїх виступах звертають увагу на те, що в існуючу традиційну систему контролю необхідно внести зміни.

Оцінки та позначки. Перевірна діяльність вчителя завершується виставленням оцінок. За традицією в навчальному процесі слово «оцінка» означає певний результат. У ширшому значенні під цим словом розуміється як кінцевий результат, а й процес формування оцінки. Щоб уникнути плутанини, у контексті цього посібника останньому випадку використовується термін «оцінювання».

Оцінювання є необхідним компонентом процесу контролю, результати якого мають велике значення для учнів та їхніх батьків, оскільки шкільні оцінки впливають тією чи іншою мірою на майбутнє дитини та вносять елемент змагання у відносини учнів. Здавалося б, такі аргументи мають викликати у педагога прагнення максимальної об'єктивності та неупередженості. Однак найчастіше цього немає, наприклад, у випадках, коли оцінки ставляться поспіхом чи залежить від особистісних відносин вчителя і учня, відвідуваності занять, поведінки учня під час уроків тощо.

Для надання оцінки максимальної об'єктивності та адекватності поставленої мети контролю необхідно зосередитися на предмет оцінювання та мінімізувати вплив інших факторів, що зміщують оціночні судження. Звичайно, насправді на кожну оцінку, виставлену традиційним шляхом, впливають різні фактори, тому такі оцінки не можна використовувати для порівняння результатів роботи вчителів, інтерпретувати їх в управлінні якістю освіти.

Педагогічні оцінки нерідко помилково ототожнюють із відмітками. Слід пам'ятати, що оцінка виражає результат, а позначка служить встановлення чисельних аналогів оціночних суджень. Наприклад, за п'ятибальною шкалою позначок, що встановилася в нашій школі, задовільні знання оцінюються «трійкою», відмінні - «п'ятіркою». Насправді ці бали немає чіткого педагогічного сенсу і дають кількісної характеристики відповіді учня. У багатьох країнах замість чисельних аналогів використовуються буквені символи ( А, В, Сі т.д.), з допомогою яких встановлюється місце результату кожного учня групи контрольованих учнів.

Характеристика процесу оцінювання. Процес оцінювання заснований на порівнянні, яке може мати різний характер залежно від того, що вибрано як базову систему при виставленні оцінок. Такою системою можуть бути:

1) результати інших учнів;

2) вимоги програми чи ДОС;

4) обсяг витраченої учням праці та її старанність у освоєнні навчального матеріалу.

В першому випадкупри виставленні оцінки проводиться порівняння підготовленості кожного учня з результатами всього класу чи певної групи учнів, після чого учні ранжуються на групи, у яких всі мають однакові оцінки. Зазвичай у класі вчитель керується саме такою логікою. Наприклад, якщо під час усного опитування більшість учнів дає слабкі відповіді, на «трійку», сильніша відповідь учня на тлі попередніх завжди в очах вчителя заслуговує на «четвірку» чи «п'ятірку».

У другому випадку , при порівнянні підготовленості учня з встановленими вимогами до навчальних досягнень, результати інших учнів не відіграють жодної ролі, а оцінка виставляється залежно від відсоткового співвідношення виконаних вимог та повного обсягу вимог, що плануються до засвоєння. Отриманий кожному за учню відсоток порівнюється з критеріями, встановленими експертним чи емпіричним шляхом. За результатами порівняння залежно від отриманого відсотка виставляються оцінки. Хоча на словах такий процес видається досить простим і об'єктивним, він важкоздійснити на практиці, оскільки розробити еталонні набори вимог для всіх шкіл та кожного уроку нереально.

У третьому випадку досягнення учня зіставляються з його потенційними можливостями, інтуїтивно оціненими вчителем. Ті учні, чиї здібності, на думку педагога, високі, а досягнення нижче можливостей, одержують низькі оцінки. Учні з низьким потенціалом, які демонструють у процесі контролю такі самі досягнення, що й більш здатні, отримують вищі оцінки. Такий підхід здається багатьом педагогам дуже привабливим, оскільки, на думку, мотивує учнів до підвищення рівня навчальних досягнень. Насправді він несправедливий, суб'єктивний і є зазвичай причиною конфронтації у класі.

У четвертому випадку в якості основи для порівняння замість здібностей вибираються зусилля, витрачені учнями на придбання нових знань, інтенсивність навчальної діяльності та старанність. Порівняно з попереднім такий підхід ще несправедливіший, оскільки спрямований проти яскравих обдарованих дітей і знижує мотивацію найздатніших учнів до отримання високих оцінок. Учням, які схильні до завзятої праці, вчителі зазвичай завищують оцінки, керуючись простою логікою – що більше витрачені зусилля, то вище оцінка. Тим, хто легко засвоює матеріал, оцінки занижуються, тоді як інші винагороджуються за те, що витратили більше часу на засвоєння того ж чи меншого обсягу навчального матеріалу.

Сучасні тенденції в оціночні процеси.Відсутність у нашій країні стандартизованих тестів, що фіксують на багато років у єдиних шкалах вимоги до підготовленості учнів та задають деякі норми оцінок, призвела до девальвації існуючої п'ятибальної шкали. Згідно з даними дослідження, проведеного А.Г.Шмельовим шляхом опитування сотень респондентів, у свідомості педагогів найчастіше присутня ідеалізована шкала, в якій позначки виставляються при зіставленні запланованого та досягається рівня засвоєння навчального матеріалу. Застосовувана в школах шкала виглядає набагато нейтральнішою і дає можливість вчителям, за невеликим винятком (у сильних, профільних класах), ставити мінімальну кількість «двійок».

Введення у 2001 р. ЄДІ спростувало дещо ідеалізовані уявлення про якість російської освіти. Об'єктивні дані ЄДІ щодо більшості регіонів Росії показали, що існуючий кордон між «двійкою» і «трійкою» є набагато нижчим, ніж суб'єктивні уявлення про неї, оскільки замість абсолютної успішності в багатьох школах з'явилося до 20 % двієчників. Загалом досвід ЄДІ можна оцінити як позитивний. Поєднання суб'єктивних оціночних суджень вчителів та об'єктивних даних тестування з часом неминуче призведе до виставлення більш обґрунтованих оцінок у школах та стимулюватиме учнів до підвищення рівня навчальних досягнень.

2. Інноваційні тенденції контролю та оцінки в освіті

Умови оновлення контрольно-оцінної системи у шкільній освіті.Інноваційні тенденції, характерні для сучасної освіти, торкаються не тільки процесу освіти, а й контрольно-оцінної системи, висуваючи підвищені вимоги до її ефективності. Для оновлення контрольно-оцінної системи необхідно:

Мінімізувати суб'єктивізм у підсумковому контролі та перейти до розширеного використання стандартизованих тестів;

Відмовитися від переважної орієнтації поточного та підсумкового контролю на оцінку результатів заучування, діяльності за зразком, алгоритмічних знань та перейти до інноваційних вимірювачів, які забезпечують оцінку компетентностей, здібностей до творчої та практичної діяльності;

Замінити звичну орієнтацію на «середнього учня» індивідуалізованими методами коригування навчальної діяльності у процесі поточного контролю, систематично використовувати вхідний контроль;

Зменшити частку традиційних письмових перевірок з допомогою запровадження автентичних форм оцінювання, які передбачають використання у контролі релевантних, значимих учнів, оціночних засобів: тестів практичних умінь, ситуаційних завдань і портфолио.

Основні інноваційні тенденції у контролі. В останнє десятиліття спостерігаємося посилення зв'язку між контролем та навчанням. Цільові установки, що визначають результати освіти, задаються у термінах вимірюваних результатів. У свою чергу, процес навчання будується так, щоб активізувати навчальні та розвиваючі функції контролю за рахунок оптимізації змісту та труднощі навчальних завдань, що підбираються для поточного контролю в індивідуальному режимі. Контроль набуває все більшого значення, він змінює свій характер і поєднує традиційні функції з перевірки та оцінки результатів навчання з функціями управління якістю всього навчального процесу.

У системі оцінювання результатів навчання відбуваються значні зміни, які характеризуються переходом від біхевіористської точки зору до когнітивної та проявляються у зміщенні акцентів з переважної оцінки результатів навчання на компоненти процесу отримання результату, з пасивної відповіді на поставлене питання на активне конструювання змісту відповіді, з оцінки окремих, ізольованих умінь на інтегровану та міждисциплінарну оцінку. У контролі значно посилилася увага до метапізнання, що передбачає формування міжпредметних знань, умінь перенесення знань з одного предмета до іншого та загальнонавчальних умінь. При оцінюванні результатів навчання змінився контекст розшифровки понять, що «знає» і «вміє». Замість колишнього пріоритету фактології та алгоритмічних умінь на перше місце вийшли вміння застосовувати знання у нестандартних чи практичних ситуаціях.

У сучасному контролі виміри стали органічною частиною освітнього процесу, найважливішим засобом отримання інформації, що широко використовується в управлінні якістю освіти. На тлі постійно зростаючої ролі тестів прийшло усвідомлення обмеженості кількісних методів, завдяки чому в педагогічному контролі почала розвиватися так звана змішана методологія, що будується на поєднанні кількісних та якісних оцінок. Відповідно з'явилося нове покоління вимірювачів, які забезпечують разом із традиційними засобами контролю та тестами багатовимірні автентичні (комплексні, багатогранні) оцінки, що охоплюють результати навчальної діяльності і в школі, і в позанавчальний час. Пріоритет статичних оцінок, що фіксують рівень підготовленості учнів у момент контролю, змінився останнім часом переважанням динамічного аналізу змін якості підготовленості учнів, заснованого на системах моніторингу якості освіти, що повсюдно розробляються та впроваджуються.

Портфоліо та тести для оцінки практичної діяльності учнів.У сучасному контролі з'явилися нові види вимірювачів, які виявляють позитивну динаміку змін підготовленості, активність учнів у засвоєнні нових знань, зростання їхньої компетентності, а також ступінь освоєння комунікативних та інтелектуальних умінь. У першу чергу до таких вимірювачів слід віднести портфоліо(Робочі папки), що містять цільові добірки робіт учня з однієї або кількох навчальних дисциплін і складені вчителем у співпраці з учням. Участь учня у відборі робіт є важливим фактором позитивної мотивації навчальної діяльності, що стимулює прагнення самооцінки своїх досягнень. Тому багато викладачів бачать у портфоліо ефективний засіб розвитку у школярів навичок критичного мислення та отримання реальних самооцінок. Незважаючи на індивідуалізований підхід при виборі завдань, результати виконання яких потребують переважно експертних оцінок, портфоліо забезпечують досить об'єктивну інформацію про якість навчальних досягнень. Це з тим, що їх перевірки гранично стандартизується, чітко визначаються критерії оцінки досягнень, вироблені у співпраці з учнями, ретельно забезпечуються свідчення самостійної роботи учнів.

На сьогоднішній день у сфері освіти існує певна типологія портфоліо, представлена у вітчизняних та зарубіжних роботах . Перший вид - робоче портфолі –включає роботи учня за певний період, які показують зміни в його знаннях. Другий вид – протокольне портфоліо –у документальній формі відображає всі види навчальної діяльності та підтверджує самостійність роботи учня. У цей вид портфоліо можуть включатися чернетки готових робіт учня. Третій вид - процесне портфоліо –призначено для демонстрації досягнень учня на різних етапах процесу навчання. Четвертий вілл – підсумкове портфоліо -зазвичай використовується отримання сумарної оцінки знань і умінь учня, засвоєних з основних предметів навчальної програми. В останньому випадку в портфоліо зазвичай включається найкраща завершена робота учня, обрана ним спільно з учителем. Форми представлення матеріалів портфоліо можуть бути різними. Нерідко використовуються аудіовізуальні засоби, такі як фотографії, відеозаписи, електронні версії робіт учня.

Прихильники портфоліо зазвичай відносять їх до засобів автентичного оцінювання та як позитивну аргументацію наводять їх високу валідність, адекватність сучасним вимогам до якості освіти. Проте портфоліо, як і тести, не вирішують усіх проблем оцінювання якості освіти, оскільки мають недоліки. Вони дорогі, вимагають більше часу при використанні порівняно з тестами та викликають сумніви щодо надійності.

До нових форм вимірювачів відносяться тести,які розробляються з метою оцінки практичної діяльності учнів ( Performance assessment ). Такі тести дають змогу виявити рівень освоєння практичних навичок за допомогою експериментальних завдань діяльнісного характеру, в результаті виконання яких виходить певний матеріальний продукт, який оцінюють експерти у стандартизованій шкалі балів. Багато тестів практичних умінь не відповідають за своїми характеристиками вимогам теорії педагогічних вимірів. Тим не менш, вони мають високу валідність і викликають великий інтерес у учнів. Експериментальні завдання зазвичай застосовуються в процесі поточного контролю, але не впливають на прийняття адміністративних рішень в освіті, тому низька точність оцінок не є проблемою. У разі невдачі учень може заново виконати тести та досягти успіху.

Автоматизований контроль . В останнє десятиліття інтенсивно розвиваються нові комп'ютерні технології, що дозволяють автоматизувати процес поточного та підсумкового контролю на основі використання програмно-інструментальних засобів. Нерідко контролюючі програми поєднують з навчальними програмами, у своїй використовують діалог вчителя з учням для перевірки чи корекції навчальної діяльності з допомогою додаткової інформації, яка заповнює виявлені прогалини у знаннях учнів. Сучасні інструментальні системи контролю та оцінки знань мають, як правило, дружній інтерфейс, підтримують різні форми завдань та дозволяють реалізовувати сценарії проведення контролю, використовують роботу з текстом, нерухомими та анімованими зображеннями, звуком, відео тощо.

Віддаючи перевагу тим чи іншим інноваціям, потрібно завжди прагнути багатогранної оцінки якості результатів навчання та розуміння доцільності використання нововведень у навчальному процесі. Наприклад, інформація, отримана про підготовленість учня за допомогою засобів автоматизованого контролю, повинна обов'язково підкріплюватися додатковими даними про особливості його пам'яті, уяви, мислення та мови. Слід брати до уваги рівень підготовленості учня до роботи на комп'ютері, його комунікативні здібності (вміння вести діалог, дискусію, вербально висловлювати свої погляди та думки, спілкуватися та співпрацювати зі своїми однолітками та вчителями тощо).

Головна > Класифікатор ISO

Сучасні засоби оцінювання результатів навчання історії. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання у школі

Рекомендуємо також