Численні прояви дезадаптації особистості суспільстві багатьма помилково сприймаються як вади виховання чи психічного розвитку. Знання справжніх причин, видів, проявів, методів корекції цього негативного особистісного відхилення дозволить вжити своєчасних заходів. Процес корекції дезаптації є досить складним та тривалим, тому займатися цією проблемою мають кваліфіковані фахівці – психологи та соціальні педагоги.

Психологічна адаптація та дезадаптація

Протягом усього життя людина засвоює норми та правила того суспільства, членом якого він стає при народженні чи зміні місця проживання, навчання, роботи. Тобто він приймає ці норми та правила як свої, слід ним і в результаті стає повноправним членом конкретної соціальної групи.

Визначення адаптації (лат. Adaptatio) в психології - це психологічне і фізичне пристосування людини до середовища, що змінилося. Приходячи до колективу, будь-яка людина (дитина або доросла) хоче реалізувати власні потреби у визнанні та повазі. Але стикається з такими самими вимогами до себе з боку членів нової групи. Не завжди цей процес відбувається безболісно для обох сторін і без втручання керівництва чи фахівців-психологів.

Дезадаптація означає психофізіологічну невідповідність індивіда вимогам нових умов життя. Вона характеризується нетиповою для дитини або дорослої поведінкою в конкретному середовищі спілкування, яке не відповідає її віковим психофізіологічним нормам та супроводжується емоційними, фізіологічними та поведінковими відхиленнями.

Відхилення від загальноприйнятих правил поведінки спричиняють досить серйозні особистості наслідки: погіршення здоров'я, здібностей до самореалізації, навчання, праці. Члени суспільства роблять спроби перевиховання, пристосування до своїх норм і правил.

Психологи вважають дезадаптацію особистості серйозною проблемою, що вимагає послідовної та часом довгострокової, багатопланової корекційної роботи як з дезадаптованою особистістю, так і з її оточенням. Результатом психосоціальних методів впливу є реадаптація особистості - відновлення адаптаційних можливостей, пристосування до вимог оточення і якнайшвидшої соціалізації в новому суспільстві. Тут є важливим дотримання двох умов: бажання самої людини скоріше пристосуватися до умов, що змінилися, середовищу і професіоналізм фахівців, які займаються його проблемою.

Найбільш сприятливим результатом роботи фахівців з дезадаптованою особистістю та її оточенням є коадаптація, тобто їхнє взаємне пристосування один до одного, терпляча взаємоповага, свідомий облік особливостей, створення максимального психічного та фізичного комфорту.

Причини, види та стани дезадаптації

Протягом життя людина неодноразово потрапляє у нове середовище, що змушує його кардинально змінювати не лише поведінку, а й власні погляди та звички. Іноді це відбувається різко, болісно для особистості, викликає протестні дії по відношенню до оточуючих і вимагає від них терпіння та розуміння, а іноді й примусових заходів впливу, якщо людина відмовляється дотримуватися розумних умов співіснування із середовищем.

Причини дезадаптації особистості численні і криються як у особливостях її психологічного, розумового, морального, фізичного, соціального розвитку, і особливостях тієї нової середовища, у якому він потрапляє. Середовище буває благополучним або неблагополучним, заснованим на загальноприйнятих людських цінностях або на суперечностях з ними, що висуває посильні або непомірні вимоги до новачка, контрольованого з боку відповідних служб або безконтрольного.

З несприятливих факторів, що сприяють розвитку дезадаптації, можна виділити основні чотири:

1. 1. перехідний вік у школярів та підлітків;
2. 2. психічна слабкість, коли він вимоги суспільства здаються завищеними особистості;
3. 3. події, що травмують психіку, в житті людини, що затягнулися стреси;
4. 4. психічні розлади та хвороби.

До основних видів дезадаптації можна віднести:

• Психічна (або психосоціальна).Виникає в період статевого дозрівання особистості, коли можливі різкі коливання в емоційно-вольовій сфері, негативні прояви акцентуацій характеру, особливостей виховання та розумового розвитку. У цей час підліток стає особливо чутливим до критики, вимог та впливів із боку сім'ї, шкільного колективу, однолітків. Реакція може бути зовні бурхливою або, навпаки, внутрішньою, прихованою, але такою, що доставляє йому безліч негативних переживань і штовхає на необдумані вчинки.
• соціальна.Характеризується поведінкою, що відхиляється від загальноприйнятих норм, і демонстративним порушенням правил моралі та законів, ухиленням від корисної діяльності, вживанням тютюну, алкоголю, наркотиків. Така поведінка є наслідком неправильного виховання, відсутністю поваги та уваги до суттєвих життєвих та духовних потреб індивіда з боку значущих для нього людей. У занедбаних випадках соціальна дезадаптація виявляється у кримінальних діяннях, участі у злочинних угрупованнях, коли формуються специфічні для цього середовища морально-етичні норми та поняття.
• Патогенна.Це результат вроджених або набутих порушень у психофізіологічному розвитку самої особистості, до яких належать різні фобії, нервово-психічні захворювання, порушення у розвитку головного мозку та аналізаторів (особливо зорового та слухового), енурез.
• Психологічна.Внутрішні, особистісні порушення самооцінки (істотно завищена чи занижена), цінностей.

У більшості вивчених випадків спостерігається поєднання різних видів дезадаптації з величезним переважанням однієї з них. Неможливість досягти якогось ідеалу чи мети призводить до конфліктів із самим собою та оточуючими, до відчаю, розчарування, втрати життєвого тонусу, зневажливої ​​та мстивої поведінки як до себе, так і до інших людей. Прихована психологічна дезадаптація зовні не виявляється, але завдає людині внутрішні гострі переживання та страждання. Травмуючі зовнішні ситуації, наприклад, сімейний конфлікт, посилюють негативний стан людини і можуть призвести до психогенної депресії та дезорганізації поведінки.

Корекція дезаптації

Роботу з дезадаптованим клієнтом слід розпочинати з встановлення довірчих відносин. Психолог допомагає йому усвідомити суть та причини його проблем, знайти можливості та шляхи їх подолання. Необхідно переконати людину в тому, що вона має достатньо внутрішніх сил для вирішення особистісних проблем та обов'язково знайде відповідні способи. Клієнт повинен зрозуміти, яких навичок спілкування йому не вистачає, усвідомити власні помилки у встановленні зв'язків із іншими людьми.

На наступному етапі психолог із клієнтом розглядають план та способи подолання тих труднощів, які перешкоджають його входженню у суспільство. Не виключено, що буде передбачено роботу спеціаліста з оточуючими, які негативно чи позитивно впливають на самопочуття та поведінку дезадаптованої людини (члени сім'ї, друзі, члени навчального чи трудового колективу тощо).

По завершенні кожного етапу наміченого плану проводиться спільний аналіз того, чи досягнуто позитивного результату конкретних дій психолога чи клієнта, яких помилок допущено. Клієнт обов'язково повинен переконатися, що без власних цілеспрямованих зусиль бажаного результату він не зможе досягти. Психолог виступає у ролі зацікавленого помічника та консультанта, вербально стимулює подальші кроки на шляху до реадаптації особистості.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Соціальна дезадаптація

• Вступ
• 1. Дезадаптація підлітків
• 1.1 Вікові та психологічні особливості підлітків
• 1.2 Поняття та види дезадаптації підлітків
• 2. Соціальна дезадаптація та її фактори
• 2.1 Сутність соціальної дезадаптації
• 2.2 Чинники соціальної дезадаптації
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Проблеми підлітків завжди актуальні, але ніколи не стояли так гостро, як нині в умовах нестабільної соціальної та політичної ситуації, невирішеної економічної кризи, ослаблення ролі сім'ї, девальвації моральних норм, різкої різниці в матеріальних умовах життя, поляризації верств населення, що триває.

Несприятливі побутові, мікросоціальні умови виявляються джерелом численних, різних за силою та тривалістю впливу психотравмуючих факторів. Особистісні та психічні відхилення призводять до дезадаптації та підвищеної кримінальної активності. Психогенно зумовлені депресивні стани у підлітків можуть бути причиною, а у певних випадках і наслідком соціальної дезадаптації.

Підлітковий вік визначається як "друге народження". Народження соціальної особи, готової набути життя. Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. В даний час практично зруйнована система виховання дітей та молоді, знижуються можливості повноцінного початку їхньої самостійної життєдіяльності. Немає гарантії отримання дітьми та молоддю загальної та професійної освіти та вступу людей у ​​соціально-професійну діяльність (внаслідок безробіття). Ця проблема визначила тему роботи: "соціальна дезадаптація підлітків як соціально-педагогічна проблема".

Мета реферату - вивчення психологічних проблем підлітків, зокрема їх дезадаптації та соціальної дезадаптації як найважливішої психологічної проблеми підлітка.

1. Дезадаптація підлітків

1.1 Вікові та психологічні особливості підлітків

Існують різні вікові диференціації. Дитячим вважається вік до 10-11 років. Вік з 11-12 до 23-25 ​​років розглядається як перехід від дитинства до зрілості та ділиться на три етапи:

I етап – це підлітковий, підлітковий вік від 11 до 15 років;

II етап – це юнацький вік від 14-15 до 16 років;

III етап – пізня юність від 18 до 23-25 ​​років.

Ми будемо розглядати І та ІІ етапи.

Перехід від дитинства до юності (у традиційній класифікації психології та педагогіки віком від 11-12 до 15 років) названо юність. Саме тоді відбувається перехід від дитинства до дорослості.

За періодом юнацтва (підлітковий вік) давно закріпилися поняття "важкий вік", "переломний період", перехідний вік". Підліток, немов витязь на роздоріжжі, він заново відкриває світ навколо себе, тому що вперше відкриває світ у собі. Розглядаючи цей період по правилу "сексологічного трикутника", тобто прагнучи досягти у його розгляді єдності біологічного, соціального та психологічного аспектів дозрівання людини треба обмежитися віковими рамками з 11-15 до 17-18 років.

Пропонуються різні визначення меж цього віку:

· Медико-біологічні критерії відштовхуються від показників дозрівання біологічних функцій

· Зрілість психологічна (дозрівання лобових часток головного мозку, з якими пов'язується планування поведінки, у жінок завершується приблизно до 18-19 років, у чоловіків? до 21 року.)

· Соціальний перехід від дитинства до дорослості.

Тривалість підліткового періоду часто залежить від умов виховання дітей. Період статевого дозрівання за часом займає близько десяти років, віковими межами його вважають 7(8) – 17(18) років.

Протягом цього часу, крім дозрівання репродуктивної системи, закінчується фізичний розвиток жіночого організму: зростання тіла завдовжки, завершується окостеніння зон зростання трубчастих кісток; формується статура та розподіл жирової та м'язової тканини за жіночим типом. Перебіг фізіологічного періоду статевого дозрівання протікає у строго певній послідовності.

У першу фазу пубертатного періоду (10-13 років) починається збільшення молочних залоз, оволосіння лобка (11-12 років). Завершує цей період настання першої менструації, яка збігається за часом із закінченням швидкого зростання в довжину.

У другу фазу пубертатного періоду (14-17 років) молочні залози та статеве оволосіння завершують розвиток, останнім закінчується оволосіння пахвових западин, яке починається у 13 років. Менструальний цикл набуває постійного характеру, відбувається зупинка росту тіла в довжину і остаточно формується жіночий таз.

На час наступу та перебігу періоду статевого дозрівання впливають численні фактори, які прийнято розділяти на зовнішні та внутрішні. До внутрішніх належать спадкові, конституційні, стан здоров'я та маса тіла.

До зовнішніх факторів, що впливають на настання та протягом періоду статевого дозрівання, відносяться: кліматичні (освітленість, висота над рівнем моря, географічне положення), харчування (достатній вміст у їжі білків, жирів, вуглеводів, мікроелементів та вітамінів). Велика роль протягом пубертатного періоду приділяється таким захворюванням, як захворювання серця з серцевою недостатністю, тонзиліти, тяжкі шлунково-кишкові захворювання з порушенням всмоктування, ниркова недостатність, порушення функції печінки. Перелічені захворювання послаблюють організм дівчинки та гальмують нормальний перебіг процесу статевого дозрівання.

Статева зрілість настає до 16-18 років, коли весь організм жінки остаточно сформований і готовий до зачаття, виношування плода, пологів та вигодовування новонародженого.

Таким чином, у період статевого дозрівання відбувається зростання та функціональне вдосконалення всіх органів та систем, які готують організм дівчини до виконання функції материнства.

Період статевого дозрівання починається у хлопчиків з 10-річного віку, характеризується появою вторинних статевих ознак та остаточним формуванням статевих органів та статевих залоз. Відзначається більш інтенсивний ріст тіла, збільшуються м'язи тулуба, на лобку та пахвових западинах з'являється рослинність, починають пробиватися вуса та борода. Статеве дозрівання настає тоді, коли починають функціонувати статеві залози, тобто. вони здатні виробляти зрілі сперматозоїди. Однак організм юнака на цей момент ще не сформований ні фізично, ні психічно, він перебуває на стадії зростання. Посилено розвивається весь організм, з підвищеним навантаженням працюють усі внутрішні органи, перебудовується діяльність нервової системи, змінюється психіка. Тривожна новизна мінливих тілесних форм, поява незвичної незграбності і незграбності.

Психологічно психіка не стійка, неадекватна нервозність, нетерпимість, упертість - характерні прояви характеру у цьому віці, помітне прагнення дівчат у вигляді поважної поваги, надання знаків уваги. Відбувається ламання характеру, відбувається так звана суперечливість підлітка і ще чоловіки. Це важливий соціально-віковий момент, коли юнак під впливом сприятливих факторів (спорт, мистецтво, зустрічі друга тощо) буде "причалювати" до гарного в соціальному плані берега, і навпаки, вплив компанії, наркотики, захоплення алкоголем і ще гірше - Зустріч з розпущеною одноліткою, а частіше набагато старше себе "подругою" - позначиться на становленні психологічного характеру з негативними звичками та життєвими підвалинами.

Для цього віку характерна часом скупченість, "стадність" у спілкуванні, що ще небезпечніше для неокрепшего характеру. Звідси підвищена злочинність у цьому віці, що межує з повною деградацією особи. Статевий акт у такого юнака може закінчитися зачаття нового життя, проте анатомо-фізіологічна "незавершеність" юнака загрожує неповноцінністю зачатого плода.

За точним зауваженням І.С. Кона: "Статевий розвиток - це стрижень, навколо якого структурується самосвідомість підлітка. Потреба переконуватися в нормальності свого розвитку, що диктується все тією самою тривожністю, набуває силу домінуючої ідеї".

На початку 80-х А.Є. Лічко зазначив, що фізична та статева зрілість випереджають соціальну на 5-7 років. І що більше це випередження, то ймовірніше конфліктне перебіг підліткового періоду. Підлітки економічно несамостійні, вони ще вимагають соціального захисту і виступають учасниками правовідносин. Вони є власниками, розпорядниками, виробниками, законодавцями. У правовому сенсі вони можуть приймати життєво важливі рішення, у психологічному плані вони дозріли їм. Але батьки обмежують їх. У цьому полягає суперечність.

Підлітки стикаються зі світоглядними та моральними проблемами, які у зрілому віці вже вирішені. Нестача життєвого досвіду змушує робити їх набагато більше помилок, ніж це роблять дорослі, люди похилого віку, діти. Серйозність помилок, їх наслідки: злочинність, вживання наркотиків, алкоголізм, статева розбещеність, насильство над особистістю. Деякі підлітки кидають школу, у результаті порушується природний процес соціалізації. Недоотримання знань позначається їх економічному становищі. Зазнаючи перешкод з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово соціалізуються.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним та дорослим жодної різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, усвідомлює, що також має права. Підліток відчуває себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, відкидає свою приналежність до дітей, але в нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.

Види дорослості виділені та вивчені Т.В. Драгуновий:

· Наслідування зовнішніх ознак дорослості - куріння, карткова гра, вживання спиртних напоїв тощо. буд. Найлегші й те водночас найнебезпечніші досягнення дорослості.

· Порівняння хлопчиків-підлітків, на якості "справжнього чоловіка" - це сила, мужність, витривалість, воля тощо. Засобом самовиховання стають заняття спортом. Дівчата зараз також хочуть володіти якостями, які століттями вважалися чоловічими. Приклад тому – моя племінниця – відвідування секції східних єдиноборств.

· Соціальна зрілість. Виникає в умовах співпраці підлітка та дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Це спостерігається в сім'ях, які переживають проблеми. Турбота про близьких, їх благополуччя набуває характеру життєвої цінності. Психологи наголошують, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.

· Інтелектуальна зрілість. Значний обсяг знань у підлітків – результат самостійної роботи. Уміння у таких школярів набуває особистого сенсу і перетворюється на самоосвіту.

Сучасний підліток тривожний, часто боїться і хоче дорослішати. У підлітковому віці він знаходить почуття незадоволеності собою. У цей період підліток прагне набути самостійності, починаючи по-новому оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як унікальну особистість породжує потребу відокремлення від своїх близьких. Відокремлення від членів сім'ї виявляється у замкнутості, відчуженні, агресії, негативізмі. Ці прояви мучать як близьких, а й самого підлітка.

Перед підлітками в складний період переходу з дитинства в дорослість виникає безліч складних проблем, які вони не здатні вирішити, спираючись на власний досвід або життєвий досвід дорослих. Їм необхідна група однолітків, яка стикається з тими самими проблемами, має такі самі цінності та ідеали. Група однолітків включає людей одного віку, які вважаються цілком підходящими на роль суддів тих вчинків та дій, що їх робить підліток. У групі однолітків індивід приміряє він соціальний одяг дорослої людини. Починаючи з підліткового періоду, група однолітків не йде з життя. Все доросле життя проходить в оточенні багатьох груп однолітків: на роботі, у побуті, на дорозі.

У цей період підліток починає упереджено ставитися до своїх однолітків, цінувати стосунки з ними. Спілкування з тими, хто має рівний життєвий досвід і вирішує ті ж проблеми, дає підлітку можливість краще зрозуміти самого себе і своїх однолітків. Прагнення ідентифікуватись із собі подібними породжує потребу в іншому. Дружба через довірчі відносини дозволяє глибше пізнати іншого і себе. Дружба вчить як прекрасним поривам і служінню іншому, а й складним рефлексіям іншого.

Підлітки у ній часто діють як негативісти, а з однолітками вони нерідко конформісти. Прагнення відкрити через постійні рефлексії свою сутність позбавляє підлітка спокійного душевного життя. Саме в підлітковому віці діапазон полярних почуттів надзвичайно великий. У підлітка палкі почуття, ніщо неспроможна зупинити їх у прагненні обраної мети: йому немає моральних перешкод, немає страху перед людьми і навіть перед обличчям небезпеки. Марнотратство фізичної та душевної енергії не проходить даремно: ось він уже впав у заціпеніння, млявий і бездіяльний. Очі згасли, погляд порожній. Він спустошений і, здається, ніщо не надає йому сил, але ще трохи і знову охоплений пристрастю нової мети. Він легко надихається, але також легко остигає і, знесилений, ледве пересуває ноги. Підліток "то біжить, то лежить", то контактний і привабливий - то замкнутий і відчужений, то велелюбний - то агресивний.

Рефлексія на себе та інших відкриває в підлітковому віці глибини своєї недосконалості підліток іде в стан психологічної кризи. Він говорить про "нудьгу", про "безглуздість" життя, про невиразність навколишнього світу, позбавленого яскравих фарб. Він не може відчувати радість життя, позбавлений можливості відчувати любов до близьких і відчуває неприязнь до колишнього друга. Суб'єктивно це тяжкі переживання. Але криза цього періоду збагачує підлітка знаннями та почуттями таких глибин, про які він і не підозрював у дитинстві. Підліток через власні душевні муки збагачує сферу своїх почуттів та думок, він проходить складну школу ідентифікації з собою та з іншими, вперше опановуючи досвід цілеспрямованого відокремлення. Уміння відокремитись від інших допомагає підлітку відстоювати своє право бути особистістю.

У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Він прагне відстоювати свою особисту свободу як декларація про дорослість. Успіхи серед однолітків у підлітковому віці цінуються найбільше.

Орієнтація та оцінки у спілкуванні, властиві підліткам, загалом збігаються з орієнтаціями дорослих. Лише оцінка вчинків однолітків йде більш максималістично та емоційно, ніж у дорослих.

У цьому підлітки відрізняються крайнім конформізмом. Один залежить від усіх. Він почувається впевненіше, коли діє разом із групою. Група створює почуття "МИ", яке підтримує підлітка та зміцнює його внутрішні позиції. Нерідко для посилення цього "МИ" група вдається до автономної мови, невербальних знаків (жести, пози, міміка). Поєднуючись один з одним, підлітки тим самим прагнуть продемонструвати відокремлення від дорослих. Але ці емоційні спонукання реально ефемерні підлітки потребують дорослих і глибоко готові орієнтуватися на їхню думку.

Інтенсивний фізичний, статевий, психічний та соціальний розвиток звертає пильную увагу підлітка до однолітка протилежної статі. Підлітку стає особливо важливим, як ставляться до нього інші. Із цим насамперед пов'язується власна важливість. Якою мірою обличчя, зачіска, фігура, манера тримати себе тощо відповідають статевої ідентифікації: "я як чоловік", "я як жінка". Особливого значення у цьому зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення у власних очах однолітків. Диспропорції у розвитку між хлопчиками та дівчатками служать джерелом переживань.

Для хлопчиків молодшого підліткового віку характерні такі форми звернення він уваги як " задирання " , приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому нині хлопчики також з інтуїтивним розумінням ставляться до цих проявів дівчаток.

Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більше посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків та дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому фоні проявляється великий інтерес до відносин, що встановлюються, до того, хто подобається.

У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: до спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітку іншої статі може бути інтенсивною, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.

Інтерес до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти та оцінювати переживання та вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі.

Романтичні відносини можуть бути при спільному проведенні часу. Прагнення подобатися стає одним із значних прагнень. Особливу цінність набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним та психологічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотики запам'ятовуються душею і тілом протягом усього життя. Дуже важливо одухотворити підліткові відносини, але не принизити їх.

Перші почуття надають на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілому віці згадують саме ці почуття та предмет серцевої схильності, що давно розчинився у реальному житті протягом років.

У підлітковому віці починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недиференційованістю і підвищеною збудливістю.

У цьому виникають внутрішній дискомфорт між прагненням підлітка освоїти нові собі форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - із боку батьків, і власними внутрішніми табу.

Саме у підлітковому віці починає проявлятися тенденція до особистісного розвитку, коли сам неповнолітній, рефлексуючи на себе, докладає зусиль для становлення себе як особистості. У цей період відбувається інтенсифікація розвитку одночасно у двох напрямках:

1 - прагнення до освоєння та оволодіння всім діапазоном соціального простору (від підліткових груп до політичного життя країни та міжнародної політики);

2 - прагнення рефлексії на свій внутрішній, інтимний світ (через самопоглиблення і відокремлення від однолітків, близьких, всього макросоціуму).

У підлітковому віці починається ще більший ніж у дитинстві розрив між шляхом, пройденим різними підлітками від природної інфантильності дитинства до поглибленої рефлексії та вираженої індивідуальності особистості. Тому одні підлітки (незалежно від кількості років та паспортного віку, зростання тощо) справляють враження малих дітей, а інші – інтелектуального, морального та соціально-політично досить розвинених людей. Ми спостерігаємо типове для нашого часу, для нашої культури розведення діапазону вікового спектру на два рівні, де на нижньому розташовуються інфантильні діти, підлітки за віком, а на верхньому – ті, хто символізує своїми психічними та соціально-політичними досягненнями потенційні можливості віку.

1.2. Поняття та види дезадаптації підлітків

Протягом багатьох років у вітчизняній літературі експлуатується термін "дезадаптації" (через е). У західній літературі зустрічається у подібному контексті термін "дизадаптації" (через "і"). У чому ж смислова різниця, якщо вона є, у цих різночитаннях? А різниця в тому, що латинська приставка de або французька des означає насамперед зникнення, знищення, повну відсутність і лише в другу чергу зі значно більш рідкісним вживанням – зниження, зменшення. У той же час латинське dis - в основному - означає порушення, спотворення, деформацію, але значно рідше - зникнення. Отже, якщо ми говоримо про порушення, спотворення, адаптацію, то нам, очевидно, слід говорити саме про дизадаптацію (через “і”), оскільки повна втрата, зникнення адаптації – це у застосуванні до мислячої істоти має означати припинення осмисленого існування взагалі, бо , Поки ця істота жива і у свідомості, вона так чи інакше адаптована в середовищі; Все питання в тому - як і наскільки ця адаптація відповідає його можливостям і тим вимогам, які пред'являє навколишнє середовище.

Надзвичайно цікаве питання про справжні приховані глибинні особливості суспільної свідомості, “ментальність”, які визначають некритично прийняті громадськістю “застереження”, чому маючи на увазі порушення, ми говоримо про знищення.

На Заході нищівною, саморуйнівною поведінкою називають таку форму соціально - пасивних відхилень як вживання наркотиків та токсичних речовин, що веде до швидкого та незворотного руйнування психіки та організму підлітка. Наркотики та токсичні речовини занурюють його у світ штучних ілюзій. До 20 відсотків підлітків мають досвід вживання наркотичних та токсикоманічних засобів. У нашій країні як ніде у світі розвинуто полінаркоманію. Коли приймають героїн та алкоголь, екстазі та алкоголь тощо. Внаслідок цього протиправна поведінка неповнолітніх зростає вдвічі швидше, ніж серед дорослих. Поводження, що відхиляється, є результатом несприятливого психосоціального розвитку і порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах підліткової дезадаптації.

Термін “дезадаптація” раніше виник у психіатричної літературі. Він отримав свою інтерпретацію у межах концепції передхвороби. Дезадаптація розглядається як проміжний стан здоров'я людини у загальному спектрі станів від норми до патології.

Отже, підліткова дезадаптація проявляється у труднощі у засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, і вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи тощо.), виконують функції інститутів соціології.

Лікар психологічних наук Бєлічева С.А. виділяє залежно від природи та характеру дезадаптації патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так і у складному поєднанні.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу, патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання у розумовому розвитку, дефекти аналізаторів, в основі яких – серйозні органічні ушкодження).

Виділяють також так звану психогенну дезадаптацію (фобії, нав'язливі погані звички, енурез тощо), яка може бути спричинена несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією. За оцінками фахівців, 15 - 20% дітей шкільного віку страждають на ті чи інші форми психогенної дезадаптації і потребують комплексної медико-педагогічної допомоги (В.Є. Каган). Загалом, за даними досліджень О.І. Захарова, до 42% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги лікарів-педіатрів, психоневрологів і психотерапевтів. Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких та серйозних форм соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних та патопсихологічних проявів.

Серед форм патогенної дезадаптації окремо виокремлюються проблеми олігофренії, соціальної адаптації розумово відсталих дітей. При адекватних їх психічному розвитку методи навчання і виховання вони можуть засвоювати певні соціальні програми, отримувати нескладні професії, працювати й у міру своїх можливостей бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих дітей, безумовно, ускладнює їхню соціальну адаптацію і потребує особливих реабілітаційних соціально-педагогічних умов.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана з статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребує індивідуального педагогічного підходу та в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, які можуть бути реалізовані в умовах загальноосвітніх навчальних закладів. За своєю природою та характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі та тимчасові.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації можна віднести акцентуації характеру, що визначаються як крайній прояв норми, за якими починаються психопатичні прояви. Акцентуації виражаються у помітному специфічному своєрідності характеру дитини, підлітка (акцентуації з гіпертимного, сензитивного, шизоїдного, епілептоїдного та інших типів), вимагають індивідуально-педагогічного підходу в сім'ї, школі, і в окремих випадках можуть бути також показані психотерапевтичні та психокорекційні програми.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації, що вимагають спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм можна віднести також різні несприятливі та індивідуально-психологічні особливості емоційно-вольової, мотиваційно-пізнавальної сфери, включаючи такі дефекти, як зниження емпатійності, індиферентність інтересів, сфері пізнавальної активності та мотивації вербального (логічного) та невербального (образного)! інтелекту, дефекти вольової сфери (безвольність, податливість чужого впливу, імпульсивність, розгальмованість, невиправдана впертість тощо).

Певну трудновихованість представляють також звані “незручні” учні, випереджають однолітків у своєму інтелектуальному розвитку, що може супроводжуватися такими рисами, як нестриманість, егоїзм, зазнайство, зневажливе ставлення до старших і однолітків. Нерідко самі вчителі займають неправильну позицію щодо таких дітей, загострюючи взаємини із нею і викликаючи непотрібні конфлікти. Ця категорія важкої виховуваних рідко проявляє себе в асоціальних вчинках, і всі проблеми, що виникають з "незручними" учнями, повинні вирішуватися, як правило, за рахунок індивідуально диференційованого підходу в умовах шкільного та сімейного виховання.

До тимчасових нестійких форм психосоціальної дезадаптації можна насамперед віднести психофізіологічні статеві особливості окремих кризових періодів розвитку, підлітка.

До тимчасових форм психосоціальної дезадаптації відносяться також різні прояви нерівномірного психічного розвитку, які можуть виражатися в парціальній затримці або випередженні розвитку окремих пізнавальних процесів, випереджаючого або відстаючого психосексуального розвитку і т.д. Такі прояви також вимагають тонкої діагностики та спеціальних розвиваючих та корекційних програм.

Тимчасову психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні стани, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікт з батьками, товаришами, вчителями, неконтрольований емоційний стан, викликаний першою юнацькою закоханістю, переживання подружніх розладів у батьківських відносинах). Всі ці стани вимагають тактичного, що розуміє відносини педагогів та психологічної підтримки з боку практичних психологів.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтації, соціальних установок., При соціальній дезадаптації йдеться про порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, і змістовної боку соціалізації. При цьому порушення соціалізації можуть бути викликані як прямими десоціалізуючими впливами, коли найближче оточення демонструє зразки асоціальної, антигромадської поведінки, поглядів, установок, виступаючи таким чином як інститут десоціалізації, так і непрямими десоціалізуючими впливами, коли має місце зниження референтної значущості провідних інститутів. соціалізації, якими учня, зокрема, є сім'я, школа.

Соціальна дезадаптація – процес оборотний. Для попередження відхилень у психосоціальному розвитку дітей та підлітків, входить організація процесу ресоціалізації та соціальної реабілітації дезадаптованих неповнолітніх.

Ресоціалізація - організований соціально-педагогічний процес відновлення соціального статусу, втрачених чи несформованих соціальних навичок дезадаптованих неповнолітніх, переорієнтація їх соціальних установок і референтних орієнтації з допомогою включення до нових позитивно орієнтованих відносин і види діяльності педагогічно організованого середовища.

Процес ресоціалізації, може бути утруднений тим, що соціальна дезадаптація далеко не завжди представлена ​​в чистому вигляді. Найчастіше зустрічаються досить складні поєднання різних форм соціальної, психічної та патогенної дезадаптації. І тоді постає питання про медико-соціальну реабілітацію, яка передбачає здійснення заходів медико-психологічної та соціально-педагогічної допомоги з метою подолання соціальної дезадаптації, що виникає внаслідок різних психосоматичних та нервово-психічних захворювань та патологій.

2. Соціальна дезадаптаціята її фактори

2.1 Сутність соціальної дезадаптації

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється у широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія та наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання – розрив між дорослим та дитячим періодом – створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити. Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Вони легко переходять межу моральних та правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Актуальність проблеми дезадаптації підлітків пов'язана з різким збільшенням девіантної поведінки у цій віковій групі. Соціальна дезадаптація має біологічне, особистісно-психологічне та психопатологічне коріння, тісно пов'язане з явищами сімейної та шкільної дезадаптації, будучи її наслідком. Соціальна дезадаптація – явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч факторів. До таких деякі фахівці відносять:

a. індивідуальні;

b. психолого-педагогічні фактори (педагогічна занедбаність);

с. соціально-психологічні чинники;

d. особистісні фактори;

e. соціальні чинники

2.2 Чинники соціальної дезадаптації

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобіологічних передумов, що ускладнюють соціальну адаптацію індивіда: важкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені потворності, порушення рухової сфери, порушення та зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуально-органічні ураження ЦНС з церебр , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової розгальмованості, патологічні риси характеру, патологічний пубертат, що протікає, невратичні реакції та неврози, ендогенні психічні захворювання. Природа злочинності і делінквентності розглядається поряд з формами поведінки, що відхиляється, такими як неврози, психоастенії, стан нав'язливості, сексуальні розлади. Особ з поведінкою, що відхиляється, включаючи нервово-психічні відхилення і соціальну девіацію, відрізняють почуття підвищеної тривожності, агресивність, регідність, комплекс неповноцінності. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка є першопричиною насильницьких злочинів. Агресія - це поведінка, метою якої є завдання шкоди деякому об'єкту або людині, що виникає в результаті того, що з різних причин не отримують реалізації деякі початкові вроджені неусвідомлювані потяги, що і викликає до життя агресивну енергію руйнування. Придушення цих потягів, жорстке блокування реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивним формам поведінки.

Одним із проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення та існування психосоматичних розладів у дезадаптованих підлітків. В основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації. Значне місце у формуванні механізмів функціонування особистості належить процесам адаптації до умов довкілля, зокрема до її соціального компоненту.

Екологічні, економічні, демографічні та інші несприятливі соціальні чинники останніх привели до значних змін здоров'я дитячо-підліткової популяції. Переважна більшість дітей ще у віці до одного року виявляють функціонально-органічні недостатності головного мозку в діапазоні від найлегших, що виявляють себе лише в умовах несприятливого середовища або супутніх захворювань, до очевидних дефектів та аномалій психофізичного розвитку. Посилена увага органів освіти та охорони здоров'я до питань охорони здоров'я учнів має під собою серйозні підстави. Число дітей з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я серед новонароджених становить 85%. Серед дітей, що вступають до першого класу, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної та психофізичної дезадаптації. З них близько 30% виявляють розлад нервово-психічної сфери ще в молодшій групі дитсадка. Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросло вдвічі, досягнувши 30%. У багатьох випадках порушення здоров'я мають прикордонний характер. Число дітей та підлітків зі слабко вираженими проблемами постійно зростає. Захворювання призводять до зниження працездатності, пропуску навчальних занять, зниження їх результативності, порушення системи відносин із дорослими (учителями, батьками) та однолітками, виникає складна залежність психологічного та соматичного. Переживання щодо зазначених змін можуть порушити функціонування внутрішніх органів та їх систем. Можливий перехід соматогенії в психогенію та навпаки з виникненням у ряді випадків "порочного кола". Допомогти вийти хворому з "порочного кола" можуть психотерапевтичні дії в комплексі з іншими методами лікування.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які у дефектах шкільного та сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка під час уроку, неадекватності вживаних педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому відношенні вчителя, заниженні оцінок, відмову у своєчасної допомоги при обгрунтованому пропуску занять, у нерозуміння душевного стану учня. Сюди ж відносяться важкий емоційний клімат у сім'ї, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів та сестер. При педагогічної занедбаності, попри відставання у навчанні, пропуски уроків, конфлікти з учителями та однокласниками, у підлітків немає різкої деформації ціннісно- нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір та здобуття професії (як правило, робочої), для них небайдужа громадська думка оточуючих, збережені соціально-значущі референтні зв'язки. Підлітки відчувають труднощі у саморегуляції не так на когнітивному (пізнавальному), як на афективному та вольовому рівні. Тобто різні вчинки та асоціальні прояви у них пов'язані не стільки з незнанням, нерозумінням чи неприйняттям загальноприйнятих соціальних норм, скільки з нездатністю гальмувати себе, свої афективні спалахи чи протистояти впливу оточуючих.

Педагогічно запущені підлітки при відповідній психолого-педагогічній підтримці можуть бути реабілітовані вже в умовах шкільного навчально-виховного процесу, де ключовими факторами можуть стати “авансування довірою”, опора на корисні інтереси, пов'язані не так з навчальною діяльністю, як з майбутніми професійними планами та Намірами, а також перебудови на більш емоційно теплі відносини дезадаптивних учнів з вчителями та однолітками.

Соціально-психологічні фактори, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у сім'ї, на вулиці, у навчально-виховному колективі. Однією з найважливіших соціальних ситуацій особистості підлітка є школа як ціла система значущих підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно до природних здібностей, а також адекватної взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуального мікросоціального середовища, в якому він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні фактори соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм складнішого явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх. Понад один мільйон підлітків бродяжничає. Число дітей-сиріт перевищило п'ятсот тисяч, сорок відсотків дітей зазнає насильства в сім'ях, стільки ж зазнають насильства у школах, смертність підлітків від суїциду зросла на 60%. Протиправна поведінка підлітків зростає вдвічі швидше, ніж серед дорослих. 95% дезадаптованих підлітків мають психічні відхилення. Лише 10% тих, хто потребує психокореційної допомоги, можуть її отримати. При дослідженні підлітків 13-14 років, батьки яких зверталися за психіатричною допомогою, визначалися особисті якості неповнолітніх, соціальні умови їх виховання, роль біологічного фактора (раннього резидуально-органічного ураження центральної нервової системи), вплив ранньої психічної депривації у формуванні соціальної дезадаптації. Є спостереження, за якими сімейна депривація вирішальне значення має формування особистості дитини на дошкільному віці, виявляючись як патохарактерологических реакцій з ознаками активного і пасивного протесту, дитячої агресивності.

Особистісні фактори, які виявляються в активному виборчому відношенні індивіда до середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях та особистої здатності до саморегулювання своєї поведінки. Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми та цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) та вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна та протиправна поведінка індивіда може бути обумовлена ​​дефектами системи внутрішнього регулювання на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому - рівні. У віці 13-14 років поведінкові розлади стають домінуючими, виникає схильність до групування з асоціальними підлітками старшого віку з кримінальною поведінкою, приєднуються явища токсикоманії. Приводом для звернення батьків до психіатра були порушення поведінки, шкільна та соціальна дезадаптація, явища токсикоманії. Токсикоманія підлітків має несприятливий прогноз, і через 6-8 місяців після її початку різко зростають ознаки психоорганічного синдрому з інтелектуально-мнестичними розладами, стійкими порушеннями настрою у вигляді дисфорій та бездумної ейфорії з посиленням делінквентності. Проблема дезадаптації та пов'язаної з нею токсикоманії у підлітків багато в чому визначається соціальними умовами – сімейними, мікросередовищами, відсутністю адекватної професійної та трудової реабілітації. Розширення в школі можливостей для занять різноманітною продуктивною працею, рання професійна орієнтація сприятливо позначається на вихованні педагогічно занедбаних, учнів, що важко виховуються. Праця - реальна сфера застосування сил педагогічно занедбаного учня, в якій він здатний підняти свій авторитет серед однокласників, подолати свою ізоляцію і незадоволеність. Розвиток цих якостей та опора на них дозволяють попереджати відчуження та соціальну дезадаптацію важковихованих у шкільних колективах, компенсувати неуспіхи у навчальній діяльності.

Соціальні фактори: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними та соціально-економічними умовами суспільства. Проблеми підлітків завжди були актуальні, але ніколи не стояли так гостро, як нині в умовах нестабільної соціальної та політичної ситуації, невирішеної економічної кризи, ослаблення ролі сім'ї, девальвації моральних норм, різко протилежних форм матеріального забезпечення. Наголошується на недоступності всім підліткам багатьох форм навчання, скорочення кількості навчальних закладів, місць відпочинку для підлітків. Соціальна занедбаність порівняно з педагогічною характеризується насамперед низьким рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій, а також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам та вимогам колективу, небажанням зважати на норми колективного життя. Відчуження соціально занедбаних підлітків від таких найважливіших інститутів соціалізації як сім'я та школа, призводить до труднощів у професійному самовизначенні, помітно знижує їхню здатність до засвоєння ціннісно- нормативних уявлень, норм моралі та права, здатність оцінювати себе та інших з цих позицій, керуватися загальноприйнятими нормами своїй поведінці.

Якщо проблеми підлітка не вирішуються, то вони поглиблюються, набувають комплексності, тобто такий неповнолітній має кілька форм дезадаптиції. Саме такі підлітки становлять особливо тяжку групу соціально-дезадаптованих. Серед безлічі причин, що призводять підлітків до тяжкої соціальної дезадаптації, основними стають залишкові явища органічної патології ЦНС, патохарактерологічний або невротичний розвиток особистості або педагогічна занедбаність. Чималу значимість у поясненні причин і характеру соціальної дезадаптації грає система самооцінок і очікуваних оцінок індивіда, те, що відноситься до престижних механізмів саморегуляції поведінки підлітків і поведінки, що відхиляється, в першу чергу.

Висновок

У висновку роботи підіб'ємо підсумки. З проведеного дослідження можна зробити такі выводы.

Потрібно вивчати індивідуально-психологічні та соціально-психологічні особливості особистості соціально-дезадаптованого підлітка. Необхідно визначити характер та причини відхилень, намітити та реалізувати комплекс медико-психологічних та соціально-педагогічних заходів, здатних оздоровити соціальну ситуацію, що викликала дезадаптацію підлітків, провести індивідуально-психологічну корекцію.

Слід провести дослідження соціальної ситуації, яка провокує дезадаптацію підлітків. Соціальна ситуація представлена ​​несприятливо складними дитячо-батьківськими відносинами, атмосферою сім'ї, характером міжособистісних відносин та соціометричним статусом підлітка серед однолітків, педагогічної позицією викладача, соціально-психологічним кліматом у навчальної групі. Тут потрібен комплекс соціально-психологічних і насамперед соціометричних методів: спостереження, бесіди, метод незалежних характеристик тощо.

У профілактиці дезадаптованої поведінки підлітків особливе значення набуває психологічне знання, на основі якого досліджується природа поведінки підлітків, що відхиляється, а також розробляються профілактичні заходи щодо попередження асоціальних проявів. Рання профілактика має вирішуватися у таких основних напрямках:

- по-перше, своєчасна діагностика асоціальних відхилень та соціальної дезадаптації підлітків та здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції поведінки, що відхиляється;

- по-друге, виявлення несприятливих факторів та десоціалізуючих впливів з боку найближчого оточення та своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптуючих впливів.

Список літератури

1. Альонькін Б.Ф., Князєв В.М. Культура здоров'я: Навчальний посібник з курсу валеології учням старших класів. - Єкатеринбург: Видавництво Уральського Університету, 1997

2. Ахутніна Т.В. Пилаєва Н.М. Яблукова Л.В. Нейропсихологічний підхід до профілактики труднощів навчання. методи розвитку навичок програмування та контролю. // Школа здоров'я. Т. 2. 1995. №4

3. Бєлічева С.А Соціально-психологічні засади запобігання десоціалізації неповнолітніх. Автореф. докт. дис. - М., 1989.

4. Бєлічева С.А. Основи превентивної психології - М: Ред.- вид. Цент Конcорціуму "Соц. Здоров'я Росії", 1994

5. Бєлічева С.А. Проблеми психологічного забезпечення системи компенсуючого, корекційно-розвивального навчання // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 2000. -№2. з -69-74

6. Білічева С.А. Складний світ підлітка – Свердловськ: Середньо-Уральське кн. Вид-во 1984

7. Білічева С.А. Соціально-педагогічні методи оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. – 1995 р. №1. с.3

8. Бєлякова Н.В. Комплексний підхід до проблеми шкільної дезадаптації / / Гуманітарні дослідження / Київ. держ. пед. ун-т. -Омськ, 1997.-Вип.2.-с.163-169

9. Березін Ф.В. Психологічна та психофізіологічна адаптація людини. Л. 1988

10. Бітянова М. Хартія для дев'ятикласників. // Шкільний психолог. 1999. №27 с.-13

11. Бородін Д.Ю. Основні напрями діяльності Московського центру соціально-психологічної допомоги підліткам. "Четвертий світ"// ВПКРР. -1995. №2 с.-60

12. Василькова Ю.В., Васильєва Т.А. Соціальна педагогіка: курс лекцій; Навчальний посібник для студентів педвузів та коледжів. - М: Видавничий центр "Академія" 1999 р

13. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогіка дозвілля: Підручник. - М: Флінта: Московський психолого-соціальний інститут, 1998. с. 61-62

14. Виготський Л.С. Психологія та вчення про локалізації психічних функцій // Собр. тв: У 6 т. Т.1. М., 1982

15. Гальперін П.Я. Розвиток досліджень щодо формування розумових дій // Психологічна наука з СРСР. Т. 1. М., 1959.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Соціально дезадаптований підліток: нейропсихологічний підхід// Психол. наука та освіта. - 1999. -№2. -С.99-109

18. Головін С.Ю. - упорядник Словник практичного психолога. Мінськ Харвест, 1997

19. Злобін Л.М. Навчально-виховна робота зі складними учнями: Методичний посібник. - М: Вища школа, 1982 р

20. Каган В.Є. Вихователю про сексологію. -М: Педагогіка, 1991 р

21. Камаєва Г.І. Виховний будинок як модель організації реабілітаційного простору для дезадаптованих дітей // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 1999. -№1. з -73

22. Кейськ К., Голас Т. Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків. - 1999

23. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студентів вищих. та серед. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр "Академія". 2000. с.6 – 7

24. Кон І.С. Введення у сексологію. -М: Медицина, 1988 р

25. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків // Зап. психології. – 1997.-№3 С.-69-78

Подібні документи

Чинники виникнення соціальної дезадаптації засуджених підлітків. Основні напрями соціально-психологічної роботи з подолання соціальної дезадаптації підлітків у пенітенціарній системі. Виявлення особливостей соціальної дезадаптації.

дипломна робота , доданий 29.07.2012


Сутність понять "соціальна адаптація", "дезадаптація", "девіантна поведінка". Вікові особливості підлітків. Діагностика рівня соціальної адаптації підлітків Рекомендації щодо соціально-педагогічної корекції поведінки підлітка у сім'ї.

курсова робота , доданий 23.02.2010


Концепція суїциду в історичному аспекті. Основні концепції формування суїцидів. Сутність та психологічні механізми суїцидальної поведінки підлітків. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків у діяльності спеціаліста із соціальної роботи.

дипломна робота , доданий 12.07.2015


Дезадаптація неповнолітніх правопорушників як соціально-педагогічна проблема. Проблема поведінки, що відхиляється, дітей і підлітків як наслідок шкільної дезадаптації. Особливості раннього запобігання правопорушенням неповнолітніх.

дипломна робота , доданий 14.09.2010


Характеристика становища інвалідів, їх проблеми у суспільстві. Реалізація технологій соціальної реабілітації на прикладі РЦ "Соняшник". Дослідження "Професійна орієнтація дітей та підлітків з обмеженими можливостями життєдіяльності".

дипломна робота , доданий 30.08.2010


Проблема девіантної та делінквентної поведінки підлітків у психології. Психологічні фактори важковиховності підлітків. Девіантні явища у житті підлітка, його характеристика. Аналіз девіантної поведінки підлітків в Усть-Ілімському районі.

курсова робота , доданий 21.05.2008


Причини виникнення девіантної поведінки. Основні форми його прояву: наркоманія, токсикоманія, алкоголізм та проституція. Чинники відхилень у психосоціальному розвитку дитини. Особливості соціальної роботи з особами та групами девіантної поведінки.

курсова робота , доданий 20.05.2010


Психологічні фактори важковиховності. Форми проявів порушення поведінки. Вікові особливості психіки. Основні причини появи "важких" дітей та підлітків. Особливість соціальної роботи зі старшокласниками з девіантною поведінкою.

дипломна робота , доданий 09.05.2016


Характеристика підліткового віку, психологічні особливості бездоглядних дітей. Підліткова бездоглядність як соціальне явище, чинники її зростання Росії. Напрями соціальної профілактики бездоглядної поведінки за умов школи-інтернату.

курсова робота , доданий 04.06.2010


Сутність девіації як соціального явища. Соціологічні теорії девіації. Аналіз форм прояву девіантної та деліквентної поведінки підлітків. Девіантна поведінка підлітків на прикладі наркозалежності в Україні у стресогенній дійсності.

Дезадаптація як соціальний феномен

"Відхиляється" (девіантним) поведінкою називають поведінку, в якій стійко проявляються відхилення від соціальних норм. При цьому розрізняють відхилення корисливого, агресивного та соціально-пасивного типу”. брошура

До соціальних відхилень корисливої ​​спрямованості відносять правопорушення та провини, пов'язані з прагненням незаконним шляхом отримати матеріальну, грошову та майнову вигоду (розкрадання, хабарі, крадіжки, шахрайство тощо).

Соціальні відхилення агресивної орієнтації виявляються у діях, спрямованих проти особистості (образи, хуліганство, побої, згвалтування, вбивство). Соціальні відхилення корисливого і агресивного типу можуть мати як вербальний (образу словом), і невербальний характер (фізичний вплив) і виявлятися лише на рівні як докриміногенному, і посткриміногенному. Тобто у вигляді вчинків та аморальної поведінки, що викликають моральне засудження, та у вигляді злочинних кримінально-караних дій.

Відхилення соціально-пасивного типу виражаються у прагненні відмовитися від активної життєдіяльності, ухиляння від своїх цивільних обов'язків, обов'язку, небажанні вирішувати як особистісні, і соціальні проблеми. До таких проявів можна віднести ухиляння від роботи, навчання, бродяжництво, вживання алкоголю, наркотиків, токсичних засобів, що занурюють у світ штучних ілюзій і руйнують психіку. Останні прояв соціально- пасивної позиції - самогубство, суїцид.

Особливо велике поширення як у нас у країні, так і за кордоном набула така форма соціально-пасивних відхилень як вживання наркотиків і токсичних засобів, що веде до швидкого та незворотного руйнування психіки та організму, така поведінка отримала на Заході назву - саморуйнівної поведінки.

Поводження, що відхиляється, є результатом несприятливого психосоціального розвитку і порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах підліткової дезадаптації вже в досить ранньому віці.

Дезадаптація– стан неможливості пристосуватися до умов, що змінилися, або подолати виникаючі труднощі.

Авторські підходи до визначення поняття "ДЕЗАДАПТАЦІЯ" Г. М. Коджаспіров, А.Ю. Коджаспірів – дезадаптація – психічний стан, що виник у результаті невідповідності соціопсихологічного чи психофізіологічного статусу дитини вимогам нової соціальної ситуації.

В.Є. Каган - дезадаптація - розлад об'єктивного статусу в сім'ї та школі, що ускладнює навчально-виховний процес.
К. Роджерс – дезадаптація – стан внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає у потенційному конфлікті між установками «Я» та безпосереднім досвідом людини.

Н.Г. Лусканова І.А.Коробейніков - дезадаптація - деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним, у крайніх випадках неможливою.

А.А. Північний - функціонування індивіда неадекватне його психофізіологічним можливостям та потребам та/або умовам середовища та/або вимогам мікросоціального оточення.
С.А. Бєлічева - дезадаптація явище інтегративне, що має ряд видів: патогенну, психосоціальну, та соціальну (залежно від природи, характеру та ступеня дезадаптації).
М. А. Хуторна - прояв порушень міжособистісних відносин та порушення образу «Я» дитини, з погляду зв'язку дитини з навколишнім світом. [, С.166-167] Соцпед Суртаєва

Підліткова дезадаптація проявляється у складнощі у засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, норм і вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи тощо), що виконують функції інститутів соціалізації.
Залежно від природи та характеру дезадаптації виділяють патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так у складному поєднанні.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями та патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, епілепсія, шизофренія, олігофренія тощо), в основі яких серйозні органічні ушкодження центральної нервової системи.

Виділяють також легші, прикордонні форми нервово-психічних розладів та відхилень, зокрема так звану психогенну дезадаптацію, (фобії, тики, нав'язливі погані звички), енурез тощо), що може бути викликане несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією . "Загалом за даними Санкт-Петербурзького дитячого психотерапевта А.І.Захарова до 42% дітей дошкільного віку страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги психоневрологів і психотерапевтів."

Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких і серйозних форм соціальної дезадаптації та поведінки, що відхиляється.

“Серед форм патогенної дезадаптації окремо виділяють проблеми олігофренії, проблеми соціальної адаптації розумово-відсталих дітей та підлітків. У олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинів. При адекватних їх психічному розвитку методи навчання і виховання, вони можуть освоювати певні соціальні програми, отримувати кілька професій, працювати в міру своїх можливостей і бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих підлітків, безумовно, ускладнює їхню соціальну адаптацію і потребує спеціальних соціально-педагогічних умов та корекційно-розвивальних програм”.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана із статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їхню певну нестандартність, важковиховність, що потребують індивідуального педагогічного підходу, а в окремих випадках – спеціальних корекційних психологічних програм. За своєю природою та характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі та тимчасові, нестійкі форми.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Залежно від ступеня та глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації підлітків: педагогічна та соціальна занедбаність. соц пед Нікітіна
Соціальна дезадаптація – порушення дітьми та підлітками норм моралі та права, асоціальні форми поведінки та деформація внутрішнього регулювання, соціальних установок. короткий словник

Тимчасова дезадаптація – порушення балансу між особистістю та середовищем, що породжує адаптивну активність особи. [, С.168] Соцпед Суртаєва
Авторські підходи до визначення поняття «АДАПТАЦІЯ» «Адаптація» (від лат adaptare - пристосовувати) - 1.- пристосування самоорганізованих систем до умов середовища, що змінюються. 2. У теорії Т. Парсонса А. - речовинно-енергетична взаємодія із зовнішнім середовищем, одна з функціональних умов існування соціальної системи поряд з інтеграцією, досягненням мети та збереженням ціннісних зразків.

Д. Джері, Дж. Джері Адаптація – шлях, яким соціальні системи будь-якого роду (наприклад, сімейна група, ділова фірма, національна держава) «керують» або відповідають на середовище свого проживання. Згідно з Толкотом Парсонсом, «адаптація – це одна з чотирьох функціональних умов, яким всі соціальні системи повинні відповідати, щоб вижити».
В.А. Петровський - адаптація філософсько-психологічне явище. У найширшому сенсі - характеризується станом результату діяльності індивіда та прийнятої ним мети; як певна здатність будь-якої особистості «будувати свої вітальні контакти зі світом»

Б.Н.Алмазов - філософське поняття соціальна адаптація конкретизується по крайнього заходу у трьох напрямах: адаптаційне поведінка, у сфері виховання; адаптаційний стан (що відображає ставлення людини до умов та обставин, у які він поставлений виховною ситуацією); адаптація як умова ефективної взаємодії неповнолітнього з дорослим у системі виховання»; а адаптивне, як «внутрішню готовність учня прийняти обставини виховання», висуває першому плані психологічний аспект.
Адаптація соціальна - процес та результат активного пристосування індивіда до умов нового соціального середовища. Для особистості адаптація соціальна носить парадоксальний характер: вона розгортається як гнучко організована за нових умов пошукова активність. [С.163] Суртаєва

При педагогічній занедбаності, незважаючи на відставання у навчанні, пропуски уроків, конфлікти з вчителями та однокласниками, у підлітків не спостерігається різкої деформації ціннісно – нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір та здобуття професії (як, правило, робочої), для них небайдужа громадська думка оточуючих, збережені соціально значущі референтні зв'язки.

При соціальної занедбаності поруч із асоціальним поведінкою різко деформується система ціннісно-нормативних уявлень, ціннісних орієнтацій, соціальних установок. Формується негативне ставлення до праці, встановлення та прагнення до нетрудових доходів та “красивого” життя за рахунок сумнівних та незаконних засобів до існування. Їхні референтні зв'язки та орієнтації також характеризуються глибоким відчуженням від усіх осіб та соціальних інститутів із позитивною соціальною спрямованістю.

Соціальна реабілітація та корекція соціально-запущених підлітків з деформованою системою ціннісно-нормативних уявлень – особливо трудомісткий процес. Холостова

Глибоко розуміючи дитячу психологію, А.С. Макаренко зазначав, що в більшості випадків становище покинутих дітей складніше і небезпечніше, ніж сиріт. Зрада з боку близьких дитині дорослих завдає їй непоправної психічної травми: відбувається надлом дитячої душі, втрата віри в людей, справедливість. Дитяча пам'ять, що зберегла непривабливі сторони сімейного життя, є благодатним підґрунтям для репродукування власних невдач. Таке дитинство потребує реабілітації - відновлення втрачених можливостей жити нормальним, здоровим та цікавим життям. Але цьому може допомогти лише гуманізм дорослих: благородство, безкорисливість, милосердя, співчуття, совість, самовідданість...

Значимість реабілітаційно-педагогічної роботи особливо зростає у кризові періоди життя суспільства, що спричиняють значні погіршення у стані дитинства. Своєрідність моменту для реабілітаційної педагогіки у тому, щоб знайти дієві заходи подолання проблемної ситуації дитинства педагогічними засобами.
Який же образ дитини, яка потребує реабілітації, виникає в нашій свідомості? Швидше за все це:
діти інваліди;
діти з особливими потребами освіти;
діти вулиць;
діти з девіантною поведінкою;
діти з ослабленим здоров'ям, з хронічними соматичними захворюваннями та ін.

Вся різноманітність визначень підлітків, які потребують різних причин педагогічної реабілітації, може бути зведено до назви «особливі підлітки». Як одна з основних ознак, за якою підлітки можуть бути віднесені до категорії «особливих», є їхня дезадаптація - порушена взаємодія індивіда з середовищем, яка характеризується неможливістю здійснення ним у конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, що відповідає його можливостям та запитам.
Поняття «дезадаптація» вважається одним із центральних понять реабілітаційної педагогіки у розгляді проблем, які потребують педагогічної реабілітації дітей. Саме підлітки з порушеннями середовищної адаптації у первинному навчальному колективі мають розглядатися як основний об'єкт педагогічної реабілітації.

Вченими Інституту психотерапії (С.-Петербург) «шкільна дезадаптація» розглядається, як неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання «своє місце», на якому вона може бути прийнята такою, якою вона є, зберігаючи і розвиваючи свою ідентичність, потенції та можливості для самореалізації та самовизначення. Морозов

У психологічній літературі підлітковий вік відзначається як кризовий, коли відбувається бурхливий розвиток та перебудова організму підлітка. Саме в цьому віці підлітки характеризуються особливою чутливістю, занепокоєнням, дратівливістю, підвищується невдоволення, душевне та фізичне нездужання, яке знаходить свій прояв у агресивності, примхах, млявості. Наскільки гладко чи болісно пройде цей період для неповнолітнього, залежатиме від середовища, в якому проживає дитина, від інформації, яка отримується від будь-яких об'єктів взаємодії. Враховуючи все це, необхідно пам'ятати, що якщо дитина цього віку не відчувала на собі позитивного впливу з боку дорослих, вчителів, батьків, близьких родичів, не відчувала психологічного комфорту та захищеності у своїй рідній сім'ї, не мала позитивних інтересів та захоплень, то її поведінка характеризується як складне. кін

Значна частина вихованців центру – соціальні сироти. У них є обидва або один з батьків, але їх наявність лише збільшує соціальну дезадаптацію дитини через різні причини.

Таким чином, можна говорити, що бездоглядні діти виховуються переважно у неповних сім'ях, де батьки мають повторний шлюб. Відсутність одного з батьків ускладнює можливість дітей знайомитися з різними варіантами соціального досвіду і тягне у себе односторонній характер їх морального розвитку, порушення стійких адаптивних здібностей, невміння приймати самостійні рішення.

Багато сімей без постійного заробітку, т.к. батьки таких сім'ях є безробітними і намагаються працевлаштуватися. Основними джерелами доходу є отримання допомоги з безробіття, допомоги на дитину, у тому числі пенсії з інвалідності дитини, втрати годувальника, аліменти на дитину, а також жебрацтво, як дитини, так і самих батьків.

Таким чином, бездоглядність та безпритульність величезної кількості дітей є наслідком позбавлення або обмеження тих чи інших умов, матеріальних чи духовних ресурсів, необхідних для виживання та повноцінного розвитку дитини.

Досить високий відсоток дітей, які у центри і потребують захисту держави через асоціального поведінки батьків. У більшості сімей один із батьків зловживає алкоголем, або п'ють обоє батьків. У сім'ях, де батьки зловживають алкоголем, часто застосовуються покарання стосовно дітей: як словесні закиди, і застосування фізичного насильства.
Більшість вихованців під час вступу до центру не мають навичок самообслуговування, тобто, виховуючись у сім'ї, вони не отримали необхідних санітарно-гігієнічних та господарсько-побутових навичок.

Таким чином, неповнолітні, які перебувають у спеціалізованих установах, мають сумний досвід проживання в сім'ї, що відбивається на їхній особистості, фізичному та розумовому розвитку.

Їх характерний неповноцінний емоційний досвід, недорозвиненість емоційної чуйності. Вони ослаблене почуття сорому, вони байдуже ставляться до переживань інших людей, виявляють нестримність. У тому поведінці часто проявляється грубість, перепади настрої, іноді які у агресію. Або безпритульні діти мають підвищений рівень вимог, переоцінюють свої реальні можливості. Такі підлітки неадекватно реагують на зауваження, які завжди вважають себе безневинно постраждалими.

Зазнаючи постійну невпевненість, невдоволення оточуючими, одні з них замикаються у собі, інші самостверджуються через демонстрацію фізичної сили. У дітей, які мають досвід безпритульного життя, знижена самооцінка, вони невпевнені у собі, пригнічені, замкнуті. Сфера спілкування цих дітей характеризується постійної напруженістю. Привертає увагу агресивність дітей у відношенні з дорослими. З одного боку, вони самі постраждали від дій дорослих, з іншого боку, у дітей складається споживче ставлення до батьків.

Відсутність почуття психологічної захищеності послаблює потребу підлітків спілкування. Деформація процесу спілкування проявляється у різних випадках. По-перше, це може бути варіант ізоляції - прагнення уникнути суспільства, уникнути конфліктів з дітьми та старшими. Тут проявляється сильна мотивація особистісної автономії, ізоляції, захисту свого "Я".

Інший варіант може виявлятися в опозиції, яка характеризується неприйняттям пропозицій, вимог, що виходять від оточуючих, навіть дуже доброзичливих. Опозиція виражається та демонструється у діях негативного характеру. Третій варіант-агресія характеризується прагненням руйнувати відносини, дії, завдавати оточуючим фізичної чи психічної шкоди, що супроводжується емоційним станом гніву, ворожості, ненависті. .

Медичне обстеження дітей у центрі показує, що вони мають соматичні захворювання, які в більшості носять хронічний характер. Деякі діти по кілька років не були на прийомі у лікаря, а оскільки вони не відвідували і дитячі дошкільні заклади, то були повністю позбавлені медичного спостереження.

Особливістю підлітків, що у центрі, є пристрасть до тютюнопаління. У вихованців мають досвід куріння, що призводить до такого захворювання, як гострий трахіт.

Фахівцями зазначено, що бездоглядні та безпритульні діти мають великі проблеми в інтелектуальному, психічному та моральному розвитку.

З усього вище зазначеного можна скласти узагальнюючий портрет дитини, яка потребує соціальної реабілітації. В основному це діти 11-16 років, що виховуються в неповних сім'ях та в сім'ях, де батько вступив у повторний шлюб. Спосіб життя їхніх батьків у більшості випадків характеризується як антисоціальний: батьки зловживають алкоголем. У результаті таких дітей спотворено моральне свідомість, обмежений коло потреб, а інтереси носять переважно примітивний характер. Від своїх благополучних однолітків вони відрізняються дисгармонічністю інтелектуальної сфери, нерозвиненістю довільних форм поведінки, підвищеною конфліктністю, агресивністю, низьким рівнем саморегуляції та самостійності, негативною вольовою спрямованістю.

Тому сьогодні необхідно проводити соціально-педагогічну реабілітацію дезадаптованих дітей та підлітків.

Для успішного здійснення адаптації дезадаптованих дітей, «вибитих» із життєвої колії, їхньої підготовки до самостійного життя в соціумі мною розроблено програму «Соціально-педагогічна реабілітація дезадаптованих дітей та підлітків за допомогою трудової діяльності в КУ СРЦН», яка має рецензію. Розроблена мною програма адаптована до цієї категорії учасників експерименту, впроваджена та використана на практиці.
Ми об'єктивно оцінили результати експерименту, вивели відсоткове співвідношення практичної готовності до праці підлітків до початку експерименту та на момент завершення. Ступінь ефективності визначається рівнем соціальної активності дезадаптованих підлітків Соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх та здатністю самореалізуватися у соціальному середовищі.

Кінцевий результат позитивний, т.к. в ході реалізації програми праця сприяла формуванню інтересу підлітків до праці на загальну користь, розвитку потреби та здатності працювати, вихованню стійких вольових якостей, формуванню моральних якостей особистості, соціально цінних установок на всі види трудової діяльності, вихованню дисципліни, працьовитості, відповідальності, соціальної активності та ініціативи. Що основою успішної соціалізації особистості підлітка.

Дезадаптація(від латів. приставки de... чи фр. des...) — означає передусім зникнення, знищення, повну відсутність і значно рідше використовується як зниження, зменшення. У ряді наукових публікацій використовується термін «дизадаптація»(від лат. dis - у першому значенні - порушення, спотворення, деформація, значно рідше - зникнення).

Отже, якщо ми маємо на увазі порушення, спотворення адаптації, то слід говорити саме про дизадаптацію (через «і»), оскільки повна втрата, зникнення адаптації — це стосовно мислячої істоти має означати припинення осмисленого існування взагалі, бо, поки що це істота жива й у свідомості, вона так чи інакше адаптована до середовища. У той же час, латинське de - читається і як де, і як ді. Отже, сутність слова «дезадаптація» визначається тим, що вкладається. Цей факт означає те, що «дезадаптація» і «дизадаптація» у вітчизняній літературі та на практиці розглядаються як синоніми.

Найчастіше під дезадаптацією (дизадаптацією) розуміють невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу людини вимогам ситуації життєдіяльності, що у свою чергу не дозволяє йому адаптуватися в умовах середовища її існування. Явище дезадаптації може мати місце в окремому (типовому) або будь-якому середовищі. Наприклад, вдома дитина почувається досить комфортно і не відчуває дезадаптаційних явищ, а в дитсадку, навпаки, дискомфортно.

Дезадаптація, як і адаптація, розглядається як процес, прояв та результат особистості.

Дезадаптація як процесозначає зниження адаптаційних можливостей людини в умовах довкілля життєдіяльності або в певних умовах (наприклад, у дитячому садку, класі, групі та ін.). Вона може виявлятися протягом якогось часу і призвести до різних наслідків. Зокрема, дезадаптація може мати мляво поточний характері і практично бути непомітною, стаючи певному етапі серйозною проблемою виявлятися різко вираженням, коли у певної ситуації виявляється не пристосованим до неї і може знайти себе. І тут наслідки може бути досить серйозними. Для дитини тривала дезадаптація чревата затримкою у розвитку, формуванні негативних установок, тривожності.

Дезадаптація як проявє зовнішньою характеристикою будь-якого неблагополуччя людини, яка знаходить вираження у його нетиповій поведінці, відношенні та результативності діяльності в даних умовах середовища. Форми її прояву у кожної дитини свої. Нерідко зовні виявити її непросто. Необхідно добре знати людину та її типові прояви у різних ситуаціях. Уміння своєчасно зрозуміти ознаки дезадаптації дає змогу вихователю оперативно реагувати на ситуацію, попереджаючи глибинні негативні наслідки. Йдеться не про створення вихованцю тепличних умов, а про запобігання йому значними негативними деформаційними наслідками під впливом дезадаптації.

Дезадаптація як результатє свідоцтво про порівняльну оцінку якісно нового стану та прояви, що не відповідають середовищним умовам, не типовим для цієї людини, виходячи з її колишніх поведінки та ставлення (вихованця дитячого садка, учня та ін.) до однолітків, навчання та діяльності. По відношенню до дитини — це свідчення про те, що її поведінка, відносини та результативність діяльності (у взаємовідносинах з дітьми та дорослими, навчанні, іграх та ін.) не відповідають тим соціальним нормам, які характерні для нього (його однолітків) у даних умовах середовища.

У спеціальній літературі та на практиці зустрічається використання категорії дезадаптованийпо відношенню до певної категорії людей: дезадаптовані діти, дезадаптована дитина, дезадаптована група,а також стосовно середовища, що зумовило деформаційні явища: шкільна дезадаптація, сімейна дезадаптація та ін.

Дезадаптовані діти.Це діти, які з різних причин нам не можуть нарівні з однолітками, іншими дітьми пристосуватися до умов середовища їх життєдіяльності (групи дитячого садка, класному колективу, групі однолітків та ін.), що негативно позначається на їхньому самопроявленні, розвитку, вихованні, навчанні, наприклад, учень, що погано встигає в класі. У той самий час погана успішність то, можливо результатом не дезадаптації, а відображення індивідуальних пізнавальних можливостей учня у навчанні, небажання вчитися та інших.

Дезадаптована людина.Це людина, що відрізняється від інших людей внаслідок проблем адаптації у середовищі життєдіяльності, що відбилися на ньому, його розвитку, діяльності, здатності вирішувати природні для цієї ситуації завдання.

Дезадаптована дитина.Дитина, відрізняється від однолітків внаслідок проблем адаптації у середовищі життєдіяльності, що відбилися на ньому, його розвитку, соціалізації, здатності вирішувати природні для однолітків завдання.

Певна категорія дітей досить швидко долає стан дезадаптації, з яким вони стикаються у житті. Особливих труднощів у процесі природної адаптації до умов нового середовища вони не виникає. Однак слід підкреслити, що, незважаючи на те, що діти, досить динамічні в адаптації до різних умов, нерідко відчувають при цьому великі труднощі, які серйозно позначаються на дізадаптованих дітях, їх подальшої самореалізації, самовдосконаленні. Такі діти потребують допомоги та підтримки на етапі адаптації. Відсутність таких може мати їм серйозні негативні наслідки.

Шкільна дезадаптація.Її найчастіше відзначають педагоги початкових класів, у яких навчаються діти, які ледь освоюються зі шкільною дійсністю. Вона характерна для дітей 6-8-річного віку, яким незрозуміла ситуація класно-урочної обстановки, у яких не складаються стосунки з однокласниками і на цьому фоні практично відсутнє поступ у розвитку їхньої пізнавальної діяльності або її темпи знижено. Такі діти потребують особливої ​​уваги та допомоги вчителя, індивідуального підходу до їх навчання та виховання. Не менш важлива роль стимулювання адаптаційних можливостей цих дітей належить класному колективу, його поважного ставлення до них та підтримки.

За вміння педагога будувати педагогічно доцільні стосунки з дезадаптованими учнями, їхніми батьками та класом шкільна дезадаптація може бути значною мірою подолана протягом 2-4 місяців після початку навчального року. У тяжких випадках, коли у дітей відзначаються стійкі негативні реакції на ситуацію навчання в класі, необхідно отримати професійну консультацію у фахівців, у тому числі у психолога, а в окремих випадках, коли у дитини спостерігаються невротичні реакції у вигляді дратівливої ​​сльозливості, нервозності, агресивності у поєднанні з порушеннями сну та апетиту, то й у психоневролога.

Різні категорії дітей за певних умов потребують спрямованої підтримки та допомоги щодо попередження виникнення дезадаптації або її подолання у процесі їх виховання та навчання. Дезадаптовані діти з патологічними формами нерідко потребують навчально-виховної роботи з ними у спеціальних освітніх установах, орієнтованих з урахуванням фактора, що привів дітей до такого стану. Для роботи з ними потрібні спеціальні методики та підготовлені фахівці.

Основними причинами дезадаптації є групи факторів. До них відносяться: особистісні (внутрішні), середовищні (зовнішні), або й ті та інші.

Особистісні (внутрішні) фактори дезадаптаціїлюдини пов'язані з недостатньою реалізацією її соціальних потреб як особистості.

До них можна віднести:

Тривалу хворобу;

Обмежені можливості дитини для спілкування з місцем існування, людьми та відсутність адекватного (з урахуванням індивідуальних особливостей) спілкування з ним з боку його оточення;

Тривалу ізоляцію людини незалежно від її віку (вимушена чи примусова) від середовища повсякденної життєдіяльності;

Перемикання на інший вид діяльності (тривала відпустка, тимчасове виконання інших службових обов'язків) та ін.

Середовищні (зовнішні) фактори дезадаптаціїлюдини пов'язані з тим, що вони є не звичними для нього, створюють дискомфорт, який у тій чи іншій мірі стримує особистісний прояв.

До них слід зарахувати:

Нездорову сімейну обстановку, що пригнічує особистість дитини. Така обстановка може бути у сім'ях «групи ризику»; сім'ях, у яких переважає авторитарний стиль виховання, насильство над дитиною;

Відсутність або недостатня увага до спілкування з дитиною з боку батьків, однолітків;

Придушення особи новизної обстановки (прихід дитини на дитячий садок, школу; зміна групи, класу);

Придушення особи групою (Дезадаптуюча група) -неприйняття дитини колективом, мікрогрупою, утиск, насильство з неї тощо. Особливо це притаманно підлітків. Прояв жорстокості (насильство, бойкот) з боку по відношенню до одноліткам — явище часте;

Негативний прояв «ринкового виховання», коли успішність вимірюється виключно матеріальним статком. Не вміючи забезпечити достаток, людина опиняється у складному депресивному стані;

Негативний вплив ЗМІ у «ринковому вихованні». Формування інтересів, що не відповідають віку, пропаганда ідеалів соціального добробуту та легкості їх досягнення. Реальне життя призводить до значного розчарування, комплексування, дезадаптації. Дешеві містичні романи, фільми жахів та бойовики формують у незрілої людини уявлення про смерть, як чимось туманне та ідеалізоване;

Дезадаптуючий вплив окремої особи, у присутності якої дитина відчуває велику напругу, дискомфорт. Така особистість називається дезадаптує (дезадаптує дитина - група)— це людина (група), який (яка) за певних умов стосовно середовище (групі) чи окремої особистості виступає чинником дезадаптації (що впливає самопрояв) і, в такий спосіб, стримує його активність, здатність найповніше реалізувати себе. Приклади: дівчина до небайдужого до неї хлопця; гінерактивна дитина по відношенню до класу; важковихований, активно грає провокуючу роль по відношенню до вчителя (особливо до молодого) та ін;

Депресія (від лат. Depressio - придушення, пригнічення) - хворобливий психічний стан, що виявляється в переживаннях туги та розпачу на фоні емоційної, інтелектуальної та рухової загальмованості. Потяги, мотиви, вольова активність, самооцінка різко знижено. Для поведінки в цьому стані характерні уповільненість, безініціативність, швидка стомлюваність.

Такий факт має місце, коли непідготовлену дитину віддають до школи або в гімназичний клас, що не відповідає її індивідуальним можливостям; завантажують дитину без урахування її фізичних та психічних можливостей (наприклад, заняттями спортом, навчанням у школі, заняттями у гуртку).

Дезадаптація дітей та підлітків призводить до різних наслідків.

Найчастіше ці наслідки мають негативний характер, у тому числі:

Особистісні деформації;

Недостатній фізичний розвиток;

затримка психічного розвитку;

Можливі мозкові дисфункції;

Типові нервові розлади (пригніченість, загальмованість чи збудливість, агресивність);

Самотність - людина виявляється віч-на-віч зі своїми проблемами. Воно може бути пов'язане із зовнішнім відчуженням людини або з самовідчуженням;

Проблеми у відносинах з однолітками, іншими людьми та інших. Такі проблеми можуть призвести до придушення головного інстинкту самозбереження. Не вміючи адаптуватися в умовах, що склалася, людина може піти на крайні заходи — суїцид.

Можливий позитивний прояв дезадаптації внаслідок якісної зміни середовища життєдіяльності дитини, підлітка девіантної поведінки.

Нерідко до дезаптованих дітей відносять тих, хто, навпаки, сам є особою, яка серйозно впливає на адаптацію іншої особи (групи осіб). У цьому випадку правильніше говорити про дезадаптуючу людину, групу.

«Діти вулиці» також часто належать до дезадаптованих. З такою оцінкою не можна погодитись. Ці діти краще за дорослих адаптовані. Навіть у складних життєвих ситуаціях вони не поспішають скористатися запропонованою ним допомогою. Для роботи з ними готують спеціалістів, здатних переконати їх та привести до притулку чи іншого спеціалізованого закладу. Якщо таку дитину забрати з вулиці і помістити в спеціалізовану установу, то вона спочатку може виявитися дезадаптованою. Через певний час важко передбачити, хто буде дезадаптованим — він чи середовище, в якому він опинився.

Висока адаптованість серед нових дітей девіантного поведінки нерідко веде до серйозних проблем негативного характеру стосовно основної маси дітей. Практика показує, що трапляються факти, коли поява такої дитини вимагає від вчителя, вихователя певних захисних зусиль стосовно всієї групи (класу). Окремі особи цілком можуть негативно впливати на всю групу, сприяти її дезадаптації у навчанні та дисципліні.

Усі перелічені чинники становлять безпосередню загрозу насамперед інтелектуального розвитку дитини. Трудновоспитуваність, соціально-педагогічна занедбаність становлять небезпеку дезадаптації самої дитини в галузі виховання, виховання та навчання, а також окремих осіб, групи. Практика переконливо доводить, що як дитина стає жертвою дезадаптації нового середовища, так за певних умов він виступає фактором дезадаптації інших, у тому числі і вчителя.

Враховуючи переважно негативний вплив дезадаптації на розвиток дитині, підлітка, необхідно вести профілактичну роботу з її попередження.

До основних шляхів, що сприяють попередженню та подолання наслідків дезадаптації дітей та підлітків, відносяться:

створення оптимальних для дитини середових умов;

Недопущення перевантажень у процесі навчання через невідповідність рівня труднощів вчення індивідуальним можливостям дитини та організації навчального процесу;

Підтримка та допомога дітям в адаптації до нових для них умов;

Сприяння дитини до самоактивізації та самопрояву в середовищі життєдіяльності, що стимулюють їх адаптацію та ін;

Створення доступної спеціальної служби соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям населення, яке опинилося у важкій життєвій ситуації: телефони довіри, кабінети соціально-психологічної та педагогічної допомоги, кризові стаціонари;

Навчання батьків, вчителів та вихователів методики роботи щодо попередження дезадаптацій та подолання її наслідків;

Підготовка спеціалістів для спеціалізованих служб соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям людей у ​​скрутній життєвій ситуації.

Дезадаптованим дітям необхідні зусилля щодо надання чи допомоги у її подоланні. Така діяльність спрямована на подолання наслідків дезадаптації. Зміст та характер соціально-педагогічної діяльності визначається тими наслідками, до яких призвела дезадаптація.

Дезадаптація соціальна -порушення нормальних відносин людини з суспільством, з людьми та виникнення внаслідок цього труднощів спілкування та взаємодії з ними. Соціальна дезадаптація включає, зокрема, погіршення особистих і ділових взаємин людини, неможливість виконання ним своєї роботи на високому рівні (з урахуванням вимог, що висуваються), порушення соціально-рольової або статеворольової взаємодії з людьми

Дитяча дезадаптація сприймається як важковиховність – опір дитини цілеспрямованому педагогічному впливу, викликане різними причинами:

§ прорахунки виховання;

§ особливості характеру та темпераменту;

§ особистісні характеристики.

Дезадаптація може бути патогенною (психогенною), психосоціальною, соціальною.

Патогенна дезадаптаціявикликана відхиленнями психічного розвитку, нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження нервової системи. Патогенна дезадаптація може мати стійкий характер. Виділяють психогенну дезадаптацію, яка може бути викликана несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією (погані звички, енурез тощо)

Психосоціальна дезадаптаціяпов'язана зі статево-віковими та індивідуальними психологічними особливостями дитини, які зумовлюють її нестандартність та вимагають індивідуального підходу в умовах дитячого освітнього закладу.

Стійкі форми психосоціальної дезадаптації

§ акцентуації характеру,

§ особливості емоційно-вольової та мотиваційно-пізнавальної сфери,

§ випереджальний розвиток дитини, що робить дитину «незручною» учням.

Нестійкі форми психосоціальної дезадаптації:

§ кризові періоди розвитку дитини,

§ психічні стани, спровоковані психотравмуючими обставинами (розлучення батьків, конфлікт, закоханість).

Соціальна дезадаптаціяпроявляється у порушеннях норм моралі, асоціальних формах поведінки, деформації ціннісних орієнтацій. Виділяють дві стадії: педагогічна занедбаність та соціальна занедбаність. Соціальна дезадаптація характеризується такими ознаками:

§ відсутність навичок спілкування,

§ неадекватна оцінка себе в системі спілкування,

§ високі вимоги до оточуючих,

§ емоційна неврівноваженість,

§ установки, що перешкоджають спілкуванню,

§ тривожність і страх спілкування,

§ замкнутість.

Чинниками дезадаптаціїможуть бути сім'я і школа.

Вчитель – найбільш значущий дорослий для дитини на початку навчання у школі, і наявність таких якостей як посидючість, самоконтроль, самооцінка, вихованість призводить до того, що вчитель приймає учня, задовольняє його претензії на визнання. Якщо ці якості не сформовані, можлива дезадаптація дитини.

Дослідження, проведені в Англії, показали, що найбільші проблеми серед учнів виникають у школах із нестабільним викладацьким складом. Очікування вчителем лише поганого від учня веде до посилення дезадаптації, однокласники переймають погане ставлення вчителя до певного учня. Виникає наступна схема: грубий персонал - грубі діти; тілесні покарання – агресія.

Завдання вчителя (і психолога) знайти можливості заохочувати слабких учнів за досягнення (за поліпшення), діти повинні отримувати позитивні емоції від школи, відчувати потребу, відповідальність. Інтерес до навчання та успіхів дитини (а не контроль за навчанням) з боку вчителів та батьків покращує успішність.

Стилі спілкування вчителя та учнів можуть бути різними: авторитарний, демократичний, потуральний. Діти потребують напряму та керівництва, тому авторитарний (або демократичний) підхід у молодших класах кращий, ніж потуральний. У старших класах найкращі результати дає демократичний стиль.

Домагання визнання серед однолітків викликають в дітей віком амбівалентні відносини (дружба – суперництво), прагнення бути як і найкраще; виражені комфортні реакції та прагнення утвердити себе серед однолітків; (Почуття зловтіхи і заздрощі) призводять до того, що невдача інших може викликати почуття переваги. Порівняння вчителем учнів між собою призводить до відчуження серед дітей, що може спричинити суперництво та складнощі у стосунках.

Відсутність навичок спілкування, значущих навичок та умінь може призвести до порушень взаємин з однолітками, що призведе до посилення труднощів як у спілкуванні з однолітками та дорослими, так і виникнення проблем із навчанням. Порушення взаємовідносин дитини коїться з іншими дітьми показником аномалій процесу психічного розвитку, може бути своєрідною «лакмусової папером» адаптації дитини до умов існування у школе. Симпатії частіше виникають по сусідству (у класі, у дворі, на позакласних заняттях), ніж педагог і психолог можуть користуватися з метою покращення взаємовідносин складних дітей з однолітками. Важливим є виявлення становища дитини і підлітка в референтної йому групі, оскільки вона сильно впливає поведінка школяра, відома підвищена конформність дітей стосовно установкам і груповим нормам референтних груп. Домагання на визнання серед однолітків – важлива сторона взаємовідносин дитини всередині школи і ці відносини часто характеризуються амбівалентністю (дружба – суперництво), дитині водночас треба бути як і найкраще. Виражені конформні реакції та прагнення утвердити себе серед однолітків – така можлива картина особистісного конфлікту дитини, що призводить до виникнення почуття зловтіхи та заздрощів: невдача інших може викликати почуття переваги. Порівняння вчителем учнів між собою призводить до відчуження серед дітей та заглушає почуття співпереживання.

Порушення взаємовідносин коїться з іншими дітьми показником аномалій процесу психічного розвитку. Відсутність навичок спілкування, значних навичок та умінь може призвести до порушень взаємин із однолітками, збільшує шкільні проблеми.

Внутрішні фактори шкільної дезадаптації:

§ соматична ослабленість;

§ ММД (мінімальні мозкові дисфункції), порушення формування окремих психічних функцій, порушення пізнавальних процесів (увага, пам'ять, мислення, мова, моторика);

§ особливості темпераменту (слабка нервова система, вибуховий характер реакцій);

§ особистісні особливості дитини (акцентуації характеру):

§ особливості саморегуляції поведінки,

§ рівень тривожності,

§ висока інтелектуальна активність,

§ вербалізм,

§ шизоїдність.

Особливості темпераменту, що заважають успішній адаптації дітей до школи:

§ підвищена реактивність (зниженість вольових моментів),

§ висока активність,

§ гіперзбудливість,

§ загальмованість,

§ психомоторна нестабільність,

§ вікові особливості темпераменту.

Дорослий часто постає як спонукач шкільної дезадаптації дитини, причому дезадаптуючий вплив батьків на дитину помітно серйозніший, ніж аналогічний вплив вчителя та інших значущих дорослих. Можна виділити такі фактори впливу дорослогона дитячу дезадаптацію:

§ Фактори сімейної системи.

§ Медико-санітарні фактори (захворювання батьків, спадковість тощо).

§ Соціально-економічні фактори (матеріальні, житлові умови).

§ Соціально-демографічні чинники (неповна, багатодітна сім'я, старі батьки, повторні шлюби, зведені діти).

§ Соціально-психологічні фактори (конфлікти в сім'ї, педагогічна неспроможність батьків, низький освітній рівень, деформовані ціннісні орієнтації).

§ Кримінальні фактори (алкоголізм, наркоманія, жорстокість, садизм тощо).

Крім виділених факторів впливають на можливу дезадаптацію дитини та інші особливості сімейної системи та найближчого соціального оточення, наприклад, «проблемна» дитина, яка виступає як зв'язуючий фактор сімейної системи за виділеною їй роллю в сім'ї, стає менш адаптованою, ніж дитина, в сім'ї якої немає виражених проблемних зон, зав'язаних до дитини. Важливим чинником може бути і порядок народжень дітей та його рольові позиції у сім'ї, які можуть призводити до дитячої ревнощів та неадекватним способам її компенсації. Дитинство дорослого сильно впливає на його педагогічну діяльність і ставлення до власної дитини або учня.

Корекція соціальної дезадаптаціїдитини може проводитися за такими напрямками:

§ формування навичок спілкування,

§ гармонізація відносин у сім'ї,

§ корекція деяких особистісних властивостей,

§ корекція самооцінки дитини.