Виховання дітей у дитсадку з овз. Комплексний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах інклюзивної групи

у структурному підрозділі державного бюджетного загаль освітнього закладу Самарської областісередньої

загальноосвітньої школи№2 «Освітній центр»

імені Героя Російської ФедераціїНємцова Павла Миколайовича с. Борське муніципального району Борський Самарської області

– Дитячий садок «Сонечко» с. Борське

Відповідно до Федерального державного освітнього стандартузміст корекційної роботи спрямовано забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку різних категорійдітей з обмеженими можливостямиздоров'я (ОВЗ) та надання допомоги дітям цієї категорії в освоєнні основної загальної освітньої програмидошкільної освіти.Аналіз реальної ситуації, що склалася нині у системі виховання та освіти дітей дошкільного віку показав, що кількість дітей, які мають відхилення у мовному розвитку, неухильно зростає. Ці діти становлять основну групу ризику зі шкільної неуспішності, особливо за оволодінні листом і читанням.

Нові тенденції у розвиткусучасної системивання підвищують вимоги до мовленняму розвитку дітей, вихованню осозного ставлення до мови як національно-культурної цінності, оволодінняня його літературними нормами. Неодноразово вчені Л. Виготський,А. Леонтьєв, А. Лурія, М. Хватцев пропривертали увагу на значимість свогоечасного розвитку мови та мисленняня у становленні особистості дитини,на їхню взаємозалежну роль в онтозінезе. Знання про закономірністьтях розвитку мови та особливостях разівведення комунікативної компетенціїдозволяє прогнозувати успішністьподальшого розвитку та навчання вшколі.

Проблема формування комунікацій у дітей із порушеннями усного мовленняодна з найважливіших у загальній та спеціальній педагогіці.

З хема реалізації інтегрованого навчання дітей з ОВЗ

Мета психолого- педагогічного супроводу: створення комплексної системи психолого-педагогічних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісного зростаннядітей у соціумі.

Зміст корекційної роботи забезпечує:

Виявлення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), зумовлених недоліками у їхньому фізичному та (або) психічному розвитку;

Здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостейдітей (відповідно до рекомендацій ПМПК);

Можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'язагальноосвітньої програми та їх інтеграції в освітній установі.

У структурному підрозділі Державної бюджетної загальноосвітньої установи Самарської області середньої загальноосвітньої школи №2 «Освітній центр» імені Героя Російської Федерації Нємцова Павла Миколайовича с. Борське муніципального району Борський Самарської області – Дитячий садок «Сонечко» с. Борське група комбінованої спрямованості створена з метою надання допомоги вихованцям, які мають порушення у розвитку промови.

Основними завданнями є:

Своєчасне виявлення порушень мовлення вихованців;

Визначення їх рівня та характеру;

Усунення порушень мовлення;

Профілактика виникнення порушень письмової мови;

Розповсюдження спеціальних знань з логопедії серед спеціалістів, батьків (законних представників) вихованців.

Характеристика дітей з ГНР.

При нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутою фразовою мовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, мають навички словотвору та словозміни. На той час остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу та синтезу.

І рівень мовного розвитку характеризується відсутністю мови (так звані "безмовні діти").

II рівень мовного розвитку (початки загальновживаної мови) знаменується тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоч і спотворені, але досить постійні загальновживані слова ("Алязай. Діти алязай вбивають. Капутн, лідом, лябака. Литя дають земю" -Врожай. Діти врожаю збирають. Капуста, помідори, яблука. Листя падає на землю).

Одночасно намічається розрізнення деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише стосовно слів із ударними закінченнями(стіл - столи; ниє – співають) і які стосуються лише деяких граматичним категоріям. Цей процес носить досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови в даних дітей проявляється досить виражено. Висловлювання дітей зазвичай бідні, дитина обмежується перерахуванням предметів, що безпосередньо сприймаються, і дій.

Розповідь по картині, з питань будується примітивно, на коротких, хоч і граматично правильніших, фразах, ніж дітей першого рівня. При цьому недостатня сформованість граматичного ладу мови легко виявляється при ускладненні мовного матеріалу або при виникненні необхідності вжити таких слів і словосполучення, якими дитина в побуті користується рідко. Форми числа, роду та відмінка для таких дітей по суті не несуть сенсорозрізнювальної функції. Словозміна носить випадковий характер, і тому при використанні його допускається багато різноманітних помилок ("Ігаю м'ятику" -Граю м'ячиком).

Слова часто вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим; чашка, склянка позначаються будь-яким з цих слів). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета(гілки, стовбур, коріння дерева), посуд(страва, піднос, кухоль), та ін. Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, зумовлені спільністю ситуацій(ріже -рве, точить -ріже). При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у використанні граматичних форм. Поглиблене обстеження дітей дозволяє легко виявити недостатність фонематичного слуху, їх непідготовленість до освоєння навичок звукового аналізу та синтезу (дитині важко правильно вибрати картинку із заданим звуком, визначити позицію звуку у слові тощо).

III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти цього рівня входять у контакти з оточуючими, але у присутності батьків (вихователів), які вносять відповідні пояснення.

2. Основа ( попередня робота) для створення модуля супроводу, дітей з ОВЗ та їх батьків.

Розроблено нормативно-правову базу корекційно-розвивального навчання з урахуванням індивідуальних потреб та можливостей дітей з порушеннями психофізичного розвитку. У цьому процесі беруть участь фахівці: педагог-психолог, вчитель-дефектолог, вихователі та фахівці з фізичного та музичного розвитку.

Створено банк даних.

Вивчено потреби батьків

Розроблено алгоритм супроводу дітей із порушеннями у розвитку мови.

3. Технологічна схема реалізації модуля супроводу дітей з ОВЗ

Практика роботи показала, що всі завдання можна вирішити лише спільними зусиллями ДНЗ, сім'ї, дитячої поліклініки, побудувавши роботу цілеспрямовано та планомірно. Після зарахування дитини на ДНЗ та укладання договору між ДНЗ та батьками (законними представниками), за згодою останніх, фахівці проводять первинне обстеження дітей, вивчивши попередньо укладання районної ПМПК. Результати первинного обстеження аналізуються, складається індивідуальний маршрут супроводу дитини. Потім ми складаємо розклад занять з урахуванням індивідуальних особливостей та захворювань дитини, складаємо циклограму роботи фахівців.

Зміст роботи з дітьми цієї категорії визначається:

зразковою загальноосвітньою програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Вераксу, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої М., Мозаїка-синтез, 2010

«Програма виховання та навчання дошкільнят із затримкою психічного розвитку» С-П, ЦДК проф. Л.Б.Баряєвої, 2010

Для вихователів та фахівців, які працюють з цією категорією дітей, розроблено рекомендації

Алгоритм роботи спеціалістів:

складання перспективного плану роботи

робота з індивідуального плану обстеження

Основні напрямки роботи з супроводу дітей дошкільного віку з ОВЗ щодо розвитку мовлення є:

формування повноцінних вимовних навичок;

розвиток фонематичного сприйняття, фонематичних уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу.

У міру просування дитини у зазначених напрямках на скоригованому мовному матеріалі здійснюється:

розвиток у дітей уваги до морфологічного складу слів та зміни слів та їх поєднань у реченні;

збагачення словника дітей переважно залученням уваги до способів словотвору, до емоційно-оцінного значення слів;

виховання у дітей умінь правильно складати просте поширене речення, а потім і складна пропозиція; використовувати різні конструкції речень у самостійному зв'язному мовленні;

розвиток зв'язного мовлення в процесі роботи над розповіддю, переказом, з постановкою певного корекційного завдання з автоматизації у мові уточнених у вимові фонем;

формування елементарних навичок письма та читання спеціальними методами на основі виправленої звуковимови та повноцінного фонематичного сприйняття.

Індивідуальна та підгрупова освітня діяльність - основні форми корекційно-виховної роботи з дітьми, що має велике значення для формування комунікативної функції мови та загальної готовності до школи.

основна ціль індивідуальної взаємодії вибір та застосування комплексу артикуляційних вправ, спрямованих на усунення специфічних порушень звукової сторони мови, характерних для різних нозологічних форм мовленнєвої патології – дислалії, ринолалії, дизартрії та ін.

Основнаціль підгрупової корекційної діяльності - виховання навичок колективної роботи. Під час цих діяльностей діти мають навчитися адекватно оцінювати якість мовленнєвих висловлювань однолітків.

Важливою в методичному аспекті особливістю індивідуальної та підгрупової діяльності є те, що вони мають випереджальний характер і готують дітей до засвоєння складнішого фонетичного та лексико-граматичного матеріалу на фронтальних модулях НОД у групі. Важливу роль розвитку та вихованні дітей з ОНР грає чітка організація їх життя під час відвідування дитсадка. Тому слід створити необхідні умови, щоб забезпечити різноманітне активну діяльністьдітей.

Модель професійного взаємозв'язку всіх фахівців у роботі з дитиною з ОВЗ:

Педагог-психолог:
організує взаємодію педагогів;
розробляє корекційні програми індивідуального розвиткудитину;
проводить психопрофілактичну та психодіагностичну роботу з дітьми;
організовує спеціальну корекційну роботу з дітьми, що входять до групи ризику;
підвищує рівень психологічної компетентності освітян дитячого садка;
проводить консультативну роботу із батьками.
Вчитель-логопед:
діагностує рівень імпресивної та експресивної мови;
складає індивідуальні плани розвитку;
проводить індивідуальні заняття (постановка правильного мовного дихання, корекція звуків, їх автоматизація, диференціація та введення у самостійну мову), підгрупові заняття (формування фонематичних процесів);
консультує педагогічних працівниківта батьків про застосування логопедичних методів та технологій корекційно-розвивальної роботи;
Музичний керівник:
Здійснює музичне та естетичне виховання дітей;
Враховує психологічний, мовленнєвий та фізичний розвиток дітей при доборі матеріалу для занять;
Використовує на заняттях елементи музикотерапії та ін.
Інструктор з фізичної культури:
Здійснює зміцнення здоров'я дітей;
Удосконалює психомоторні здібності дошкільнят.
Вихователь:
проводить заняття з продуктивних видів діяльності (малювання, ліплення, конструювання) з підгруп та індивідуально. Організує спільну та самостійну діяльність дітей;
виховує культурно-гігієнічні навички, розвиває тонку та загальну моторику;
організовує індивідуальну роботу з дітьми за завданнями та з урахуванням рекомендацій спеціалістів (педагога-психолога, вчителя-логопеда);
застосовує здоров'язберігаючі технології, створює сприятливий мікроклімат у групі;
консультує батьків про формування культурно-гігієнічних навичок, індивідуальні особливості дитини, рівень розвитку дрібної моторики.
Медичний персонал:
проводить лікувально-профілактичні та оздоровчі заходи;
здійснює контроль за станом здоров'я дітей у вигляді регулярних оглядів, за дотриманням вимог санітарно-епідеміологічних норм.

Взаємодія із батьками.

Ми активно співпрацюємо з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Наші фахівці намагаються допомогти батькам зрозуміти сутність відхилень у дитини; визначити та усвідомити сильні та слабкі сторони дитини.

Це готує та налаштовує батьків на спрямований пошук найефективніших способів допомоги їхній дитині.

Для батьків працює консультаційний пункт, створений для надання допомоги батькам, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) дошкільного віку.

Принципи роботи:

Добровільність

Компетентність

Дотримання педагогічної етики

Основні напрямки:

Підвищення педагогічних знань

Надання сприяння у соціалізації дитини

У ДОП у ході індивідуальних та тематичних консультацій, батьківських зборів, занять-практикумів батьки отримують всю необхідну інформацію про те, як створювати спокійну, доброзичливу атмосферу щодо дитини, організовувати правильний режимдня та харчування, заняття в домашніх умовах. Ця робота проводиться за розробленим планом

Результативність реалізації розробок.

Наш досвід роботи показує, що спеціально організований корекційний виховно-освітній процес, взаємозв'язок у роботі всіх спеціалістів із дітьми дає позитивний результат:

Психологічне обстеження дітей з проблемами в розвитку проводиться в системі і включає вивчення всіх сторін психіки ( пізнавальна діяльність, мова, емоційно-вольова сфера, особистісний розвиток) За час перебування у дитячому садкув дітей віком розвиваються психічні процеси пам'ять, мислення, уяву, логіка тощо.

Піднімає дитину на вищий рівень розвитку

Розвиває особисті якості, що дозволяють адаптуватися в соціумі.

Забезпечує підготовку дітей до школи

Показники результативності роботи ДОП:

Напрацювали певну систему роботи з дітьми ОВЗ та їх батьками, яку надалі вдосконалюватимемо;

Створили умови у розвиток дитини: фізичного, психічного, емоційного.

З вересня 2011 року в ДНЗ відкрито другу діагностико-корекційну групу для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (за запитом батьків району)

А найголовніше батьки отримують надію та впевненість у тому, що їхні діти будуть адаптовані до соціуму.

Алгоритм реалізації моделей інтеграції дітей з ОВЗ

Критерії	Старший дошкільний вік
	початок року					кінець року
	дуже низький	низький	середній	вище середнього	високий	дуже низький	низький	середній	вище середнього	високий
1. Звуковимова %
2. Фонематичне сприйняття
3. Лексико-граматичний лад мови %
4. Зв'язне мовлення %
5. Опанування елементами грамоти

У розвитку дітей підготовчих до школи груп відзначається значна позитивна динаміка за навчальний рік, що свідчить про достатню ефективність корекційно-розвивального процесу, заснованого напрофесійного взаємозв'язку всіх фахівців ДТЗ . На кінець року відсутні діти з низьким рівнем успішності виконання завдань з різних напрямків обстеження. Наї більша кількістьдітей показали високий рівень у розділі обстеження «Фонематичне сприйняття», і навіть «Звуковимова» і «Опанування елементами грамоти». Незважаючи на те, що на кінець навчального року у дітей відзначається досить висока динаміка у розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, найменша кількість дітей з високим рівнем розвитку виявлено у розділі обстеження «Зв'язне мовлення».

2. Інформація про наявність фахівців для надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів відповідно до ФГОС ДО.

п/п

П.І.Б., посада

Рівень освіти, освітній заклад, спеціальність (напрямок підготовки) та кваліфікація за документом про освіту та (або) кваліфікацію

Інформація про курси підвищення кваліфікації

Стаж пед. роботи

(повних років)

Хрон Ольга Сергіївна, старший вихователь

вища, Оренбурзька державний університет, 2002 р.

Кваліфікація: «Викладач педагогіки та психології».

Спеціальність: «Дошкільна педагогіка та психологія».

Синельникова Лариса Іванівна, вихователь

Головне управління охорони здоров'я Адміністрації Самарської області Борське медичне училище, 2002,

Кваліфікація: "Фельдшер"

Спеціальність: «Лікувальна справа»

НОУ ВПО «Східна економіко – еридична гуманітарна академія»

1. Основні напрямки регіональної освітньої політики у контексті модернізації російської освіти(72 години)

2. Ігрові технологіїв освітньому процесі ДНЗ (36 годин)

3. Комунікативна діяльність дошкільнят з урахуванням ФГОС ДО (36 годин)

4. Педагогічні технологіїдошкільної освіти в умовах запровадження ФГЗС (72 години)

Дубасова Наталія Петрівна, вихователь

Середнє – спеціальне, Бузулуцьке педагогічне училище, 1984

Кваліфікація: «Вихованець у дошкільних закладах». Спеціальність: «Виховання у дошкільних закладах»

Попова Ольга Миколаївна, вихователь

Середнє - спеціальне, Бузулуцьке педагогічне училище, 1989 Спеціальність: «Дошкільна освіта»

(72 години)

(36 годин)

4. Педагогічні технології дошкільної освіти за умов ФГОС ДО (72 години)

Корчагіна Наталія Геннадіївна, інструктор з фізичної культури

Середнє – спеціальне, Бузулуцький педагогічний коледж, 1999 р. Спеціальність: «Дошкільна освіта»

1. Основні напрями регіональної освітньої політики у контексті(72 години)модернізації російської освіти.

2.Емоційний розвиток дошкільнят(36 годин)

3. Комунікативна діяльність дошкільнят з урахуванням ФГОС ДО(36 годин)

4. Педагогічні технології дошкільної освіти за умов ФГОС ДО (72 години)

Малікова Олена Андріївна, педагог - психолог

Вище, Поволзька Державна соціально-гуманітарна академія, 2011 рік. Кваліфікація: "Педагог - психолог". Спеціальність: «Педагогіка та психологія».

Григор'єва Юлія Марсівна, вихователь

Борське медичне училище, 2005 ГОУ вищого професійної освітиПоволзький державний університет сервісу, 2011

Кваліфікація: «Спеціаліст із соціальної роботи»

Спеціальність: "Соціальна робота" НОУ ВПО "Східна економіко - юридична гуманітарна академія"

Спеціальність: « Педагогічну освіту(Дошкільна освіта)» студентка 5 курсу

1. Основні напрями регіональної освітньої політики у контексті(72 години)модернізації російської освіти.

2.Емоційний розвиток дошкільнят(36 годин)

3. Комунікативна діяльність дошкільнят з урахуванням ФГОС ДО(36 годин)

4. Педагогічні технології дошкільної освіти за умов ФГОС ДО (72 години)

Начарова Ганна Олександрівна

Вища, ФДБОУ вищої професійної освіти "Поволзька державна соціально-гуманітарна академія". Спеціальність: «Вчитель біології з правом викладання хімії», 2011

1. Основні напрями регіональної освітньої політики у контексті(72 години)модернізації російської освіти.

2.Емоційний розвиток дошкільнят(36 годин)

3. Комунікативна діяльність дошкільнят з урахуванням ФГОС ДО(36 годин)

4. Педагогічні технології дошкільної освіти за умов ФГОС ДО (72 години)

Табакова Олена В'ячеславівна

ФДБОУ вищої професійної освіти "Поволзька державна соціально-гуманітарна академія". Спеціальність: «Спеціальна (дефектологічна) освіта».

Кваліфікація: «Бакалавр», 2015 рік

Донедавна такий термін, як «діти з ОВЗ», не вживався. Про те, що виховання дітей з ОВЗ у дитячому садку має розглядатися як важлива та невід'ємна частина освітнього процесу, стали багато говорити після набуття чинності законом «Про освіту в Російській Федерації» від 2012 року

Діти з ОВЗ: що таке?

Відповідно до закону, що навчаються з ОВЗ – це особи, які мають недоліки у фізичному та/або психологічному розвитку, що не дозволяють їм здобувати освіту без створення особливих умов. Важливий момент - недоліки повинні підтверджуватись психолого-медико-педагогічною комісією (ПМПК), без укладання якої дитина не може отримати статус учня з ОВЗ.

мови,
слуху,
зору,
опорно-рухового апарату,
інтелекту,
психічні функції.

Як організувати навчання дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів?

Відповідає Олена Кутєпова,кандидат педагогічних наук, заступник директора Інституту проблем інклюзивної освіти Московського державного психолого-педагогічного університету

До цієї категорії дітей з ОВЗ відносять дошкільнят із затримкою або комплексними порушеннями розвитку, а також із вираженими розладами поведінки та емоційно-вольової сфери, що проявляється такими ознаками:

гіперактивність;
неврози;
страхи;
підвищена тривожність;
швидка стомлюваність;
порушення навичок самообслуговування;
соціальна дезадаптація, проблеми при встановленні емоційних контактів;
схильність дитини до одноманітних дій - моторним, мовним та ін.

Дитина з ОВЗ у дитсадку відрізняється нижчою працездатністю порівняно з однолітками, низькою соціалізацією та самооцінкою. Як правило, адаптація та навчання таких хлопців проходить повільніше та важче. Саме тому педагоги повинні докласти максимум зусиль, щоб малюк не страждав від усвідомлення того, що відрізняється від решти дітей, був прийнятий ними та включився до навчально-виховного процесу.

Нерідко виникає плутанина у визначенні понять «дитина з ОВЗ» та «дитина-інвалід». У чому різниця? «Дитина-інвалід» має більш вузьке значення, у той час як поняття «діти з ОВЗ» включає і дітей-інвалідів, і дітей з відхиленнями у розвитку, які підтверджені ПМПК.

Види порушень у дітей з ОВЗ, які мають право здобувати дошкільну освіту

Відповідно до затвердженої класифікації, виділяють такі типи порушень основних функцій організму:

психічні процеси – порушення пам'яті, уваги, мови, мислення, почуттів;
сенсорні функції – порушення слуху, зору, дотику, нюху;
функції обміну речовин, дихання, кровообігу, виділення, внутрішньої секреції, травлення;
статодинамічна функція.

Нові можливості для кар'єрного зростання

Спробуй безкоштовно!За проходження - диплом державного зразка про професійної перепідготовки. Навчальні матеріали представлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.

Існує психолого-педагогічна класифікація дітей, що належать до системи спеціальної освіти:

з порушеннями у розвитку, спричиненими органічними ураженнями центральної нервової системита функціонування зорового, слухового, мовного, рухового аналізаторів;
з відхиленнями у розвитку – мають перелічені вище порушення, проте обмеження їх можливостей виражені менше;
із значними порушеннями у розвитку.

Категорії дітей з ОВЗ

Педагогічна класифікація порушень виділяє такі категорії дітей із відхиленнями від норми розвитку:

слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);
зору (сліпі, слабозорі);
промови різною мірою;
інтелекту;
психомовного розвитку;
емоційно-вольовий сфери.

Також існує класифікація за ступенем порушень функцій та можливостей адаптації.

Перший ступінь – розвиток з легким або помірним порушенням функцій, патології можуть бути показаннями до визнання інвалідності або ж повністю зникнути при правильному вихованні та навчанні.
Другий ступінь відповідає третій групі інвалідності дорослих. Порушення є вираженими і належать до функціонування органів та систем. Такі діти потребують створення особливих умов, оскільки їх соціальна адаптація обмежена.
Третій ступінь відповідає другій групі інвалідності дорослих. Сильно виражені порушення дають серйозні обмеження можливостей дитини.
Четвертий ступінь – порушення функцій органів та систем настільки різкі, що дитина виявляється соціально дезадаптованою. Поразки мають незворотний характер. Зусилля лікарів, сім'ї та педагогів спрямовуються на недопущення критичного стану.

Здобувати дошкільну освіту у групі дитячого садка можуть діти з ОВЗ, у яких такі порушення:

слуху, мовлення, зору;
затримка психічного розвитку;
психічного стану;
опорно-рухового апарату;
педагогічна занедбаність;
психопатоподібна поведінка;
тяжкі форми алергії;
часті загальні захворювання.

Перелічені порушення мають бути представлені у легкій формі, інакше дитині потрібно перебувати під наглядом батьків.

Інклюзивна освіта: групи комбінованої та компенсуючої спрямованості

Термін «інклюзивна освіта» виник у законодавчій основі Російської Федерації 2012 року, колись він не використовувався. Його використання викликане необхідністю розробки та застосування напрямів соцполітики, що з зростанням чисельності дітей з ОВЗ.

В останні рокикількість дітей з ОВЗ продовжує зростати. Тому нові напрями в соцполітиці покликані зробити їхнє навчання у дошкільних закладах та школах більш комфортними. Базою для розвитку цього напряму є актуальні наукові підходи, докладні юридичні механізми, потрібні матеріально-технічні засоби, суспільні та загальнонаціональні програми, висока кваліфікація педагогів.

Інклюзивна освіта має будуватися навколо прагнення створити сприятливі умови для дітей з ОВЗ, завдяки яким вони отримують рівні можливості з ровесниками у здобутті освіти та побудови свого життя. Реалізація цього завдання передбачає побудова «безбар'єрної» освітнього середовища.

На шляху застосування інклюзивної освіти виникають певні проблеми:

ставлення інших дітей до дитини з ОВЗ, яка може спричинити психологічні травми;
який завжди вихователі освоюють ідеологію інклюзивного освіти, правильно реалізують методи навчання;
батьки можуть бути проти включення до групи особливих дітей;
Найчастіше діти з ОВЗ вимагають додаткової уваги і не завжди можуть адаптуватися до звичайних умов.

Групи комбінованої спрямованості мають на увазі включення до дитячого колективу дітей із проблемами здоров'я (порушення зору, мовлення, слуху, затримка психічного розвитку, проблеми з опорно-руховим апаратом). Наповнюваність таких груп має відповідати вимогам СанПіНу. До роботи з дітьми вихователь використовує адаптовану освітню програму. При цьому одна програма може використовуватися тільки в тому випадку, якщо дитина з ОВЗ одна або їх кілька, але з однаковим видом порушень. Якщо у дітей різні видипорушень, то адаптована освітня програма прописується під кожного їх.

Групи компенсуючої спрямованості відвідують діти з тим самим видом порушення здоров'я. У таких групах працюють за єдиною адаптованою основною освітньою програмою. Складність полягає в тому, що зразкові програми поки що не розроблені, а створювати їх дошкільним установам складно.

Методи роботи з дітьми з ОВЗ у дитячому садку

Діти з ОВЗ стикаються зі складнощами при адаптації до умов соціального виховання. Це з тим, що вони звикли до опіки батьків, вміють встановлювати соціальні контакти, який завжди можуть повноцінно брати участь у іграх. Великі складнощі можуть створювати зовнішні особливостіабо дефекти, а також використання спеціальних засобів. Важливо, щоб однолітки були підготовлені до приходу малюка до групи не менше за нього самого. Це завдання виконується вихователем. Діти повинні розуміти, що дитину з ОВЗ слід сприймати як рівну, не звертаючи уваги на її особливості.

Діти з ОВЗ можуть відвідувати садочок короткочасно. Наприклад, працювати з одним із педагогів-фахівців, а потім спілкуватися з іншими дітьми, брати участь у їхній активності. При цьому важливою є реалізація індивідуального підходу, створення можливості розширити освітній простір дитини за межі ДНЗ.

Як правило, педагоги використовують традиційну схемувзаємодії з вихованцями, яка має коригуватися, коли йдеться про дітей з ОВЗ. Методи роботи з дітьми з ОВЗ у дитячому садку мають передбачати поетапне засвоєння нового матеріалу, дозування завдань, використання аудіо- та візуальних засобів.

Особливу увагу слід приділити таким напрямам розвитку, як:

фізичне здоров'я (допомагає зміцнити силу волі, розвиває вміння виходити із важких ситуацій, формує активну життєву позицію);
пізнавальні якості (розвиває навички самостійного вивченнясвіту);
соціально-комунікативні навички (полегшує соціалізацію);
художньо-естетичне (дитина розвиває дрібну моторику, вивчає методи роботи з різними матеріалами).

Роль вихователя – побудувати коректну роботу як з дітьми, але й з їхніми сім'ями, налагодити ефективне взаємодію Космосу з профільними спеціалістами. Для цього слід пройти спеціальні курси, Вивчити літературу, вникнути в особливості розвитку, фізичного та психічного стану дітей з ОВЗ.

Функції фахівців під час навчання та виховання дітей з ОВЗ у дитячому садку

Правильна організація роботи з дітьми з ОВЗ у дитсадку передбачає суворий розподіл обов'язків. Коли до ДНЗ надходять діти з обмеженими можливостями здоров'я, вони мають пройти обстеження у фахівців, які надають необхідні дані вихователю. Розглянемо роботу, яку виконують учасники педагогічного колективу дитсадка.

Педагог-психолог:
1. організація взаємодії освітян;
2. психопрофілактична та психодіагностична робота з дітьми;
3. корекційна робота з дітьми, що входять до групи ризику;
4. розробка корекційних програм індивідуального розвитку;
5. підвищення рівня психологічної компетентності вихователів;
6. консультації батьків.
Вчитель-логопед:
1. діагностика рівня експресивного та імпресивного мовлення;
2. складання індивідуальних планів занять;
3. проведення індивідуальних занять;
4. консультування педагогів та батьків.
Музичний керівник:
1. естетичне та музичне виховання дітей;
2. підбір матеріалу для занять з урахуванням фізичного, мовного, психологічного розвитку;
3. Використання елементів музикотерапії.
Інструктор з фізкультури:
1. проведення заходів щодо зміцнення здоров'я дітей;
2. Поліпшення психомоторних можливостей вихованців.
Вихователь:
1. проведення занять з продуктивних видів діяльності індивідуально або поділяючи дітей на підгрупи;
2. розвиток моторики;
3. щеплення культурно-гігієнічних навичок;
4. організація індивідуальної роботиз дітьми з урахуванням рекомендацій вчителя-логопеда та педагога-психолога;
5. створення сприятливого мікроклімату групи;
6. консультування батьків щодо формування культурно-гігієнічних навичок, рівня розвитку дрібної моторики дитини та її індивідуальних особливостей.
Медперсонал:
1. проведення оздоровчих та лікувально-профілактичних заходів;
2. огляди дітей;
3. контроль за дотриманням вимог санітарно-епідеміологічних норм.

Для вивчення проблем майбутнього вихованця проводиться бесіда з батьками, обстеження фізичного та психічного розвитку, а також вивчається медкартка дитини. Зібрана інформація систематизується та під керівництвом психолога розробляються індивідуальні карти розвитку.

Косікова Анастасія Олегівна, старший вихователь МАДОУ «Дитячий садок № 9 «Кляня» Пермський край, м. Солікамськ.
Кожна дитина – особлива, це безперечно. І все ж є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. На сучасному етапісформувалося розуміння їхніх проблем, повага та визнання їхніх прав на освіту, бажання та готовність включити їх до дитячої спільноти, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити будинки, що сидять біля вікна та спостерігають за однолітками. На сьогоднішній день адміністрація та педагоги нашої дошкільної установи приймають дітей з особливими освітніми потребами незалежно від їхнього соціального становища, фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку; створюють спеціальні умови всім дітей, зокрема мають обмежені можливості здоров'я. Дітям з ОВЗ сьогодні не обов'язково відвідувати спеціальні установи, а навпаки, краще адаптуватися до життя вони зможуть у загальноосвітньому дошкільному закладі. Здоровим дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність. Однією з найважливіших умов початку інклюзивної формі освіти є супровід і підтримка дітей з ОВЗ. Функції супроводу у нашому дошкільному закладі покладено на психолого-медико-педагогічний консиліум, який дає можливість педагогам та спеціалістам активно взаємодіяти один з одним.

Дата публікації: 13.10.2014 р.

Організація супроводу дітей з ОВЗ в умовах реалізації інклюзивної практики у загальноосвітньому дошкільному закладі.

Кожна дитина – особлива, це безперечно. І все ж є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. На сучасному етапі сформувалося розуміння їх проблем, повага та визнання їхніх прав на освіту, бажання та готовність включити їх до дитячої спільноти, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити будинки, що сидять біля вікна та спостерігають за однолітками.

«Освіта дітей із особливими потребами є одним із основних завдань для країни. Це необхідна умовастворення дійсно інклюзивного суспільства, де кожен зможе відчувати причетність та затребуваність своїх дій». (Девід Бланкет)

Інклюзивнеосвіта - термін, що використовується для опису процесу навчання дітей із особливими потребами у загальноосвітніх закладах.

Ідея інклюзивної освіти має на увазі, що не дитина повинна готуватися до включення в систему освіти, а сама система повинна бути готова до включення будь-якої дитини (Ч.А. Джумагулова).

На сьогоднішній день адміністрація та педагоги нашої дошкільної установи приймають дітей з особливими освітніми потребами незалежно від їхнього соціального становища, фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку; створюють спеціальні умови всім дітей, зокрема мають обмежені можливості здоров'я.

Дітям з ОВЗ сьогодні не обов'язково відвідувати спеціальні установи, а навпаки, краще адаптуватися до життя вони зможуть у загальноосвітньому дошкільному закладі. Здоровим дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність.

При організації роботи з такими дітьми перед колективом нашої установи постали такі завдання:

створення загального освітнього простору максимально комфортного для всіх дошкільнят;

Допомога дитині з ОВЗ у вирішенні актуальних завдань розвитку, соціалізації;

Розвиток психолого-педагогічної компетентності та психологічної культури педагогів, батьків.

Однією з найважливіших умов переходу до інклюзивної форми освіти є супровід та підтримка дітей з ОВЗ. Побудова ефективної системи супроводу дозволить вирішувати проблеми розвитку дітей усередині освітнього середовища закладу, уникнути необґрунтованої переадресації дитини до зовнішніх служб.

Функції супроводу у нашому дошкільному закладі покладено на психолого-медико-педагогічний консиліум, який дає можливість педагогам та спеціалістам активно взаємодіяти один з одним.

Діяльність консиліуму здійснюється за розробленим планом, що включає в себе три етапи:

Підготовчий (жовтень)
Проміжний (грудень)
Підсумковий (травень)

Протягом року проводяться планові (три засідання згідно з етапами роботи) та позапланові засідання консиліуму. Позапланові засідання проводяться за запитами спеціалістів, які організовують корекційно-розвивальну роботу з дітьми, а також за запитами батьків (законних представників) вихованців ДНЗ.

Консиліум бере участь у розробці індивідуального освітнього маршруту, відстежує динаміку розвитку дитини з ОВЗ, у разі потреби вносить необхідні корективи. Члени консиліуму допомагають педагогам у виборі адекватних методів та засобів навчання, а також у разі потреби консультують батьків.

У нашому дошкільному закладі індивідуальний супровід здійснюється поетапно:

1. Збір та аналіз інформації про дитину, яка має обмежені можливості здоров'я;
2. Складання ІОМу (індивідуального освітнього маршруту);
3. Вирішення поставлених завдань;
4. Аналіз ситуації розвитку, коригування подальших действий.

При вступі дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, до дошкільного закладу педагоги знайомляться з самою дитиною та її сім'єю, дізнаються про особливості, інтереси, сильні та слабких сторонахсвого вихованця, відбувається поступове встановлення контакту. Вивчається медична мапа дитини, проводиться діагностичне обстеження.

Рішення про необхідність супроводу може здійснюватися за заявою батьків (законних представників) дитини з ОВЗ та/або на підставі укладання психолого-медико-педагогічного консиліуму ДНЗ (ПМПК).

На підставі Положення про роботу з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я, у дошкільній установі було розроблено внутрішній інституційний документ - індивідуальний освітній маршрут.

Індивідуальний освітній маршрут – це документ, що регламентує та визначає зміст корекційно-розвивальної діяльності з дитиною, що має проблеми у психічному та фізичному розвитку та сім'єю, яка виховує таку дитину.

Індивідуальний освітній маршрут складається з урахуванням особливостей дошкільника (стану здоров'я, рівня фізичного розвитку, особливостей розвитку психічних процесів, рівня засвоєння програми), і включає наступні напрямки роботи:

формування навичок самообслуговування;
комунікативна діяльність;
освітня діяльність;
етика відносин.

ІВМ заповнюється 1 раз на квартал, виходячи з результатів проміжного діагностування. З ним обов'язково знайомимо батьків дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

На цьому етапі триває послідовна робота з дошкільником щодо входження до соціальне життяДОП, поступове включення дитини в різні освітні ситуації та режимні моменти.

Тут важливо не забувати, що допомога педагогів повинна бути розумно дозована, носити напрямний характер і спонукати дитину до самостійності, необхідно підтримувати дитину, дати можливість відчути її успіхи.

Протягом усієї роботи фахівці та педагоги ведуть щоденник динамічного спостереження, у якому відстежують динаміку розвитку дитини з ОВЗ. Цей документ дає змогу об'єктивно оцінити можливості дитини; виявити проблеми, із якими необхідно працювати; сформулювати конкретні завданняу роботі з цією дитиною.

Залежно від результатів проміжного обстеження педагоги своєчасно вносять зміни до ІОМ, для якіснішого здійснення освітнього процесу та дієвості його для дитини, що має обмежені можливості здоров'я.

У 2013 році на базі нашої дошкільної установи було проведено відкритий показ засідання Психолого-медико-педагогічного консиліуму в рамках роботи проблемної групи «Дитячий садок – початкова школа», на якій були присутні представники Відділу розвитку дошкільної освіти та педагоги інших освітніх закладів. З дозволу батьків дитини з ОВЗ, які також присутні на засіданні консиліуму, показаний весь пакет документів на цю дитину. Досвід роботи дошкільного закладу з дітьми з ОВЗ було представлено на місто та отримав позитивні відгуки.

Така організація роботи підходить для всіх категорій дітей, які мають обмежені можливості здоров'я, та сприяє:

1. Створення комфортних умовдля знаходження дитини з ОВЗ у ДОП;

2. Соціалізації - включенню дитини на середовище однолітків, у життя групи, ДНЗ, формуванню позитивних взаємин у колективі однолітків.

3. Допомоги у засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм.

4. Забезпеченню наступності та послідовності різних спеціалістів у роботі з дитиною.

5. Відстеження динаміки розвитку дитини з ОВЗ.

6. Здійснення взаємодії з батьками.

На закінчення хотілося сказати, що з накопиченням практичного досвіду та підвищенням теоретичних знань педагогів та спеціалістів дошкільного закладу, робота з індивідуального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я постійно вдосконалюється.

Завершити свій виступ нам хотілося б словами відомого канадського педагога Жана Ваньє, засновника гуманітарної організації «Ковчег» для людей із проблемами розумового розвитку:

«Ми виключили цю частину людей із суспільства,

і треба повернути їх назад, у суспільство, тому

що вони можуть нас чомусь навчити»

І. В. Авілова, Н. А. Тарасова
педагоги-психологи МБДОУ
«Центр розвитку дитини-
дитячий садок №8 «Сонечко»,
м. Ханти-Мансійськ
З введенням інклюзивної освіти в Росії, у групах дитсадка збільшується кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Як показує практика, дітям з ОВЗ не підходить загальна освітня програма дитячого садка. Тому педагоги, фахівці (психологи, логопеди, інструктори з фізичної культури, з керівники) і батьки стикаються з безліччю проблем у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ. У зв'язку з цим нами було проведено анкетування серед педагогів, спеціалістів та батьків для виявлення труднощів, які вони відчувають у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ.

Завантажити повний конспект

За результатами анкетування педагогів було виявлено такі
Труднощі в процесі взаємодії педагогів з дітьми з ОВЗ:
незнання прийомів та методів при роботі з дітьми ОВЗ виявлено у 75% педагогів, які працюють із цією категорією дітей;
неможливість здійснювати більшості педагогів (95%) індивідуальний підхіддо дітей з ОВЗ, через велику кількість дітей (30 осіб) у групах дитячого садка;
низький темп роботи дітей ОВЗ під час проведення освітньої діяльності відзначили 85% освітян.
Згідно з діагностичними даними фахівців ДНЗ у дітей найчастіше зустрічаються такі труднощі у процесі освоєння програми та у спілкуванні з однолітками:
відсутня мотивація до пізнавальної діяльності;
темп виконання завдань дуже низький;
потребують постійної допомоги дорослого;
низький рівень розвитку властивостей уваги (стійкість, концентрація, перемикання);
низький рівень розвитку мови, мислення (класифікація, аналогії);
труднощі у розумінні інструкції;
інфантилізм;
порушення координації рухів;
низька самооцінка;
підвищена тривожність;
високий рівень психом'язової напруги;
низький рівень розвитку дрібної та великої моторики.
При анкетуванні батьків були виявлені такі проблеми у дітей з ОВЗ:
незнання психологічних вікових особливостей розвитку;
некомпетентність у використанні прийомів та методів у вихованні особливої дитини;
проблеми в адаптації дитини до групи дитячого садка (не йдуть на контакт з дітьми та дорослими, порушення сну, істерики, негативізм тощо);
шкідливі звички в дітей віком тощо.
Всі ці виявлені труднощі у педагогів, спеціалістів та батьків можуть призвести до погіршення психологічного та фізичного розвитку дитини. Можуть спричинити вторинні порушення цієї категорії дітей. Тому перед нами постало питання про організацію комплексного індивідуального супроводу дітей з ОВЗ учасниками освітнього процесу. Тим більше, що у дошкільній освіті немає глобально розробленого, комплексного індивідуального супроводу дитини з ОВЗ. А таких дітей з кожним днем все більше стає в дитячих дошкільних освітніх закладах.
Як здійснити цей супровід в умовах дитячого садка? Як забезпечити повноцінний розвиток дитини з ОВЗ в умовах ДНЗ? Адже основною метою дитячого садка є соціалізація дитини в суспільстві, яка у свою чергу неможлива у реалізації без ефективної організації діяльності всіх учасників освітніх відносин.
Проаналізувавши досвід роботи в цьому напрямку інших психологів, нами було розроблено індивідуальний маршрут та адаптовано для роботи з дітьми з ОВЗ у МБДОУ ЦРР-д/с №8 «Сонечко».
Метою індивідуального маршруту розвитку дитини з ОВЗ є організація комплексного супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я спеціалістами ДНЗ. Для досягнення мети нами було поставлено такі завдання:
1. Визначити та скласти структуру індивідуального освітнього маршруту (див. Додаток 1).
2. Описати умови організації супроводу спеціалістів дітей з ОВЗ.
3. Описати змістовні етапи індивідуального навчального маршруту.
В результаті впровадження у 2012-2013 рр. комплексного індивідуального маршруту розвитку супроводу дітей з ОВЗ спеціалістами ДНЗ можна відзначити такі позитивні зміни у дітей з ОВЗ та батьків, виявлені у процесі діагностики педагогами, фахівцями:
покращилася дрібна та велика моторика у дітей;
підвищилася пізнавальна активність;
при поясненні завдання дорослим самостійно почали виконувати завдання;
підвищилася самооцінка;
діти стали краще розуміти, звернену до них промову дорослого;
діти стали справлятися з вправами, що вимагають повторень фізичних рухів, за показаним способом дії;
у батьків підвищилася психолого-педагогічна компетентність у вихованні та навчанні дітей.
У зв'язку з цим, можна відзначити ефективність розробленого нами індивідуального маршруту для дітей з ОВЗ і зробити висновок: комплексний, індивідуальний супровід дитини з ОВЗ спеціалістами ДНЗ, дозволяє благополучно соціалізуватися в групі дитячого садка, а також гармонійно розвиватися у пізнавальній та емоційно-вольовій сфері .
Додаток 1.
Структура індивідуального освітнього маршруту розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я:
1. Угода для батьків на організацію
Індивідуального освітнього супроводу дитини спеціалістами ДНЗ (Додаток 1.1.);
2. Інформація про спеціалістів (вихователь, психолог, музичний керівник, учитель-логопед, інструктор з фізичної культури та ін), що реалізують індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ (Додаток.1.2.);
3. Індивідуальна програма реабілітації дитини інваліда, що видається федеральними державними установамимедико-соціальної експертизи (копія запитується в батьків);
4. Соціально-демографічний паспорт сім'ї (копія запитується у вихователів);
5. Індивідуальний маршрут розвитку дитини дошкільного віку з ОВЗ (Додаток 1.3);
6. Перспективні плани індивідуальної роботи з дитиною спеціалістів, які працюють із даною дитиною;
7. Журнал реєстрації корекційно-розвивальної роботи з дитиною (фіксує індивідуальну освітню діяльність фахівців із розвитку дитини: психологічне, логопедичне, фізичне та музичне);

До недоліків розвитку, притаманних всіх категорій осіб з ОВЗ, ставляться діти з уповільненим і обмеженим сприйняттям; недоліком розвитку моторики недоліками мовного, сенсорного розвитку; недоліком розвитку розумової діяльності; недостатньою порівняно із звичайними дітьми пізнавальна активність; пробілами у знаннях та уявленнях про навколишній світ, міжособистісні стосунки; недоліком у розвитку особистості (невпевненість у собі і невиправдана залежність від оточуючих, низька комунікабельність, егоїзм, песимізм, занижена чи завищена самооцінка, невміння керувати власною поведінкою).

Діти - інваліди До категорії дітей - інвалідів відносяться діти, які мають значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації внаслідок порушень розвитку та зростання дитини, здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, трудової діяльності у майбутньому.

Послуги, що надаються дітям з ОВЗ та мають інвалідність групи короткочасного перебування та повного дня, Інтеграційні, інклюзивні групи для дітей із соматичними, руховими та іншими видами порушень створюються умови для індивідуального розвитку дітей з ОВЗ

Завдання психолого - педагогічного супроводу: виявлення особливих освітніх потреб дітей з ОВЗ, обумовлених недоліками у тому фізичному та (або) психічному розвитку; здійснення індивідуально орієнтованої психолого – медико – педагогічної допомоги дітям з ОВЗ з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого – медико – педагогічної комісії); можливість освоєння дітьми з ОВЗ Загальноосвітньої програми та їхньої інтеграції в освітньому закладі.

Алгоритм дій з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми - інвалідами, які відвідують дошкільний навчальний заклад Первинна зустріч із сім'єю, збір інформації про розвиток дитини, виявлення освітнього запиту Укладання договору між ДНЗ та батьками (законними представниками) Розробка індивідуального маршруту на основі укладання ПМПК консили , до якого входять методист і фахівці ДНЗ Складання сітки занять та перспективного плану для дітей, що навчаються за корекційною програмою Створення умов у середовищі розвитку для дитини з ОВЗ під час його перебування в ДОУ Реалізаціяіндивідуальної програми або маршруту Проведення проміжної діагностики та аналіз Консультування батьків

Індивідуально - освітній маршрут Цей рух в освітньому просторі, що створюється для дитини при здійсненні освітнього та психолого-педагогічного супроводу в конкретній освітній установі спеціалістами різного профілю з метою реалізації індивідуальних особливостей розвитку

Завдання маршруту супроводу. розвиток особистості дитини (з урахуванням її індивідуальних фізичних та розумових можливостей); здійснення повноцінної адаптації у групі однолітків; проведення корекційно-педагогічної, психологічної роботи з дітьми. шкільному навчаннюнадання допомоги та підтримки батькам, консультування з питань виховання та розвитку дитини

Комплекс факторів, що впливають на вибір індивідуального маршруту Вік дитини Стан здоров'я Рівень готовності до засвоєння ООП Можливість раннього виявлення проблем у розвитку дитини та своєчасного звернення до фахівців Професіоналізм фахівців освітньої установи можливість та бажання сім'ї взаємодіяти зі спеціалістами та продовжувати заняття вдома Особливості інтересів та потреб дитини та її сім'ї у досягненні необхідного освітнього результату

Інформація для батьків Про гранично - допустимою нормоюнавчального навантаження Про основні освітніх програмахПро додаткові корекційно - розвиваючі програми Про зміст психолого - педагогічної корекції Про можливість та правила змін до освітнього маршруту

Індивідуально - освітній маршрут Ф. І. дитини _________________________ на 20__ - 20__ навчальний рік Найменування програми:_______________________________________ режим перебування:____________________________________________ Напрямок роботи спеціаліста Кількості годин на тиждень Час проведення Використання програм та технологій Форма проведення заняття Ф. І. Про спеціаліста Психолого - педагогічна допомога (педагог - психолог) Дефектологічна, логопедична допомога (логопед) Загальнорозвивальна підготовка (вихователі, фіз інструктор, музичний керівник)

Принципи роботи з дітьми з ОВЗ Особистісно - орієнтований підхід до дітей, до батьків, де у центрі стоїть облік особистісних особливостей дитини, сім'ї; забезпечення комфортних та безпечних умов. Гуманно - особистісний - всебічна повага і любов до дитини, до кожного члена сім'ї, віра в них, формування позитивної "Я - концепції" кожної дитини, її уявлення про себе (необхідно, щоб чув слова схвалення та підтримки, проживав ситуацію успіху). Принцип комплексності – психологічну допомогу можна розглядати лише комплексі, у тісному контакті психолога з логопедом, вихователем, муз. керівником, батьками. Принцип діяльнісного підходу – психологічна допомога здійснюється з урахуванням провідного виду діяльності дитини ігрової діяльності), крім того, необхідно орієнтуватися також на той вид діяльності, який є особистісно – значущим для дитини.

Зразковий перелік документації педагога, який веде заняття з дитиною - інвалідом. 1. Наказ про зарахування дитини. 2. Наказ про початок занять із дитиною. 3. Договір між ДОП та батьком (законним представником). 4. Психолого – педагогічна характеристика на дитину. 5. Індивідуальна корекційна програмадля дитини – інваліда або освітній маршрут. 6. Орієнтовний обсяг освітнього навантаження на дитину. 7. Розклад занять на місяць (по тижнях). 8. Календарне планування. 9. Підсумки обстеження знань та умінь дитини 3 рази за навчальний рік. 10. За підсумками роботи проводиться аналіз роботи із зазначенням реалізації завдань, за наявності негативних результатів вказати причини, поставити завдання на наступний рік.

Психолого - педагогічна характеристика на дитину Подання вихователя на дитину (для ПМПК) П. І. О. дитини ________________________________________________ Дата народження ______________ Адреса _____________________________ ДОУ _________________________________________________________ Мета звернення до ПМПК _______________________________________ Відомості про сім'ю ______________________________________________ Знання та уявлення про навколишній ______________________ недостатньо розвинений, швидко втомлюється, часто хворіє, погано їсть, важко засинає і т. д.)_______________________ видимої причини, рухова і мовна розгальмованість і т. д.)_____________________________________________________________ Гра та спілкування з дітьми та дорослими (грає один, конфліктує з дітьми, не вміє підтримувати гру, мало контактний з дорослими, дотримується правил і т. д.______________________________________________________ Соціально - побутові навички самообслуговування , допомога вихователю та дітям, улюблене заняттяі т. д.________________________________________ Відношення до занять та їх успішність (здатність контролювати свою діяльність, потребує допомоги, постійному контролі вихователя, насилу опановує необхідний обсяг знань, непосидючий, не доводить справу до кінця, заважає дітям, здатний зрозуміти і прийняти інструкцію, відношення до невдачі і т. д.__________________ _____________________________________________________________________________ Темпові характеристики діяльності (сонливий, мляв протягом дня, повільний, неуважний і т. д.___________________________________________________________ Емоційний стану різних ситуаціях (роздратування, агресія, переляк і т. д.) Домінують захоплення та інтереси _____________________________________________ Загальні висновки та враження про дитину Дата ___________ Вихователь ___________________ Завідувач _____________________