Педагогічний досвід Воробйової Олени Юріївни, вчителя англійської мови. Подання педагогічного досвіду проект з англійської мови на тему Узагальнення досвіду викладача англійської мови коледжу презентація

Робота вчителя ніколи не вважалася легкою. У сучасному світі, що постійно змінюється, вчитель повинен йти в ногу з часом, постійно вдосконалюватися і знаходити нові шляхи навчання.

Відомо, що англійська мова входить до найважчих предметів шкільного курсу. Тому одним із основних завдань вважається підвищення інтересу до цього предмета, прагнення розбудити в учнях творчі та інтелектуальні сили. Знання англійської в сучасному світі є своєрідним вікном у світ. Володіючи цією мовою міжнародного спілкування, можна досягти поставленої мети за допомогою нових можливостей.

Умови формування провідної ідеї досвіду, умови виникнення, становлення досвіду.

Педагогічна проблема, над якою я працюю"Проектна діяльність як підвищення мотивації до вивчення англійської мови".

Метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми, яка повинна завершитися цілком реальним, практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином (проф. Є. С. Полат). Це сукупність прийомів, дій учнів у тому певної послідовності задля досягнення поставленого завдання - вирішення проблеми, особисто значимої учнів і оформленої як якогось кінцевого продукту.

Метод проектів – один із інтерактивних методів сучасного навчання. Він є складовою навчального процесу. Проектна технологія поєднується з будь-яким УМК та іншими навчальними засобами.

Основні цілі, які переслідує метод проектів:

навчити самостійного досягнення наміченої мети, а також конструювання отриманих знань;
навчити передбачати мініпроблеми, які доведеться при цьому вирішити;
сформувати вміння орієнтуватися в інформаційному просторі: знаходити джерела, з яких можна отримати інформацію;
отримати навички обробки інформації;
сформувати навички проведення досліджень;
сформувати навички роботи та ділового спілкування у групі;
сформувати навички передачі та презентації отриманих знань та досвіду.

Коли я прийшла працювати до школи, першою проблемою, з якою мені довелося зіткнутися, була мотивація учнів. Я все частіше чула запитання: «А навіщо мені потрібна англійська мова?». Учні повинні бачити результати своєї роботи, застосовувати свої знання практично. Таким чином, у процесі роботи над проектом учні ставлять завдання, висувають ідеї щодо вирішення проблеми, ведуть пошук та аналіз інформації, роблять висновки, але також втілюють свої задуми, реалізують свій потенціал, показують та розвивають здатність до самостійної діяльності. У той час, як вчитель є куратором, помічником самостійної діяльності учнів. Продукт, результат, який ми отримуємо, є чудовим показником і наочно демонструє для чого ми вивчаємо предмет.

Актуальність та перспективність досвіду.

Зміни, що відбуваються в сучасності в суспільному житті, вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, формуванням у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом та профілю групах, бути відкритими для нових контактів . Це потребує широкого впровадження у освітній процес альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

При широкому розвитку мережі Інтернет та впровадження його в наше життя, з'явилася проблема низького навички спілкування, неможливість отримати розгорнуту та повну відповідь учня, відстороненість учнів на уроці та, що найголовніше, втрата інтересу та мотивації у вивченні іноземної мови у школі. Нові технології змінили необхідність учня у запам'ятовуванні матеріалу на просте копіювання матеріалу, цим уповільнюючи розвиток особистості учня. Проектна діяльність може змусити учня думати, цим запам'ятовуючи і освоюючи матеріал.

У концепції модернізації російської освіти здатність учнів до самостійного вирішення проблем у різних сферах життєдіяльності названа одним із найважливіших результатів та показників нової якості освіти, що відображають сучасні міжнародні тенденції в галузі загальної освіти.

Проектна діяльність – це дидактичний засіб активізації пізнавального та творчого розвитку дитини та одночасно формування особистісних якостей дитини. Експериментуючи, дитина шукає відповіді питанням і цим, розвиває творчі здібності, комунікативні навички. Технологія проектування є унікальним засобом забезпечення співпраці, співтворчості дітей, педагогів та батьків, способом реалізації особистісно-орієнтованих підходів в освіті. Найважливіша ланка цієї новації – вчитель. З носія знань та інформації, вчитель стає організатором діяльності, консультантом щодо вирішення проблеми, добування необхідних знань та інформації за допомогою сучасних інформаційних засобів. Робота над навчальним проектом дозволяє вибудувати близькі відносини між учнями та вчителем, при цьому досягти головної мети у вивченні іноземної мови: мовної компетенції.

Також використання методу проектів у навчальній діяльності під час уроків іноземної мови дозволяє вирішити такі:

прилучення до культури країни мови, що вивчається;
реалізація процесу своєї власної культурної ідентифікації, набуття почуття приналежності до культури своєї країни, засвоєння її цінностей;
розширення та поглиблення своїх інтересів, лексичного запасу, виявлення певних прогалин у тих чи інших галузях знань, розвиток мовної припущення, але, насамперед, розширення знань у різних галузях науки;
навчання навичок спільної праці в колективі (виховання терпимості до чужої думки, вміння вести діалог, шукати та знаходити компроміси);
розвиток самостійності учнів та його здібності до самоорганізації.

Теоретична основа досвіду.

Вагіна С.Г. Дослідницька діяльність учнів під час уроків гуманітарного циклу та її позаурочний час/ С.Г.Вагина, О.В.Гливинская, Я.в. Михайлюк// Дослідницька робота школярів. - 2012.-№1.-С.102-106
Жогольова Є.Є. Розвиток у педагогів компетенцій керівника навчальних досліджень учнів/Е.Е.Жоголева// Дослідницька робота школярів. - 2012.-№2.-С.7-16
Ніколаєва Л.С. Методичні рекомендації з педагогічного супроводу проектно-дослідницької діяльності учнів/Л.С.Миколаєва // Дослідницька робота школьников.=- 2013. №1.-С.85-98
Новий Федеральний Закон. Про освіту в РФ. - М.: Проспект, 2013.-160 с.
Полат О.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти / За ред. Полат О.С. - М., 2000. - 320 с.
Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа / [уклад. Е. С. Савінов]. – М.: Просвітництво, 2011. – 342 с. – (Стандарти другого покоління).
Структура типу уроку з ФГОС. Відкритий клас [Електронний ресурс].- Мережеві освітні спільноти.- Режим доступу:http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/416175 Дата звернення 16.09.2014
Фундаментальне ядро змісту загальної освіти: Проект/РАН, РАТ. – М., 2007, с.32

Технологія досвіду. Система конкретних педагогічних дій, зміст, методи, прийоми виховання та навчання.

Організуючи роботу над проектом, я намагаюся дотримуватися кількох умов:

1. Тематику проектів пов'язую як з країною мови, що вивчається, так і з країною проживання.

2. Учнів орієнтую на зіставлення та порівняння подій, явищ, фактів з історії та життя людей різних країн (англомовних).

3. До роботи над проектом залучаю всіх учнів класу, пропоную кожному завдання з урахуванням рівня мовної підготовки.

4. Пропоновану проблему формую так, щоб орієнтувати учнів на залучення фактів із суміжних галузей знань (література, музика, природа тощо)

Характерною рисою проектної діяльності є багаторазова застосованість. Ця методика може бути використана кожному рівні навчання. Наприклад, на молодшому ступені навчання, опрацьовую тему з дієсловом «can» (могутність), діти можуть принести іграшку або намалювати героя мультфільму і розповісти, що може робити цей персонаж або на тему «Сім'я» дитина просто робить підписи на сімейній фотографії. На середньому ступені навчання він може написати розповідь про життя своїх батьків, а на старшому ступені йому під силу провести дослідження на тему «The origin of my name».

При підготовці до завдання важливо доступно пояснити мету та завдання проекту, можна дати план виконання. Сучасні УМК приділяють достатньо уваги проектної діяльності. Наведу кілька проектів, які ми виконували за УМК Ю.О. Комарової, І.В. Ларіонової «Англійська мова».

Описати фотографію своєї сім'ї. (6 клас)
Опис тварини. (6 клас)
Глобальні проблеми: забруднення довкілля, голод, неписьменність. (8 клас)
Права та обов'язки учня. (8 клас)
Вирішення сімейних проблем. (9 клас)
Війни та конфлікти у сучасному світі. (9 клас)
Подання улюбленого фільму. (10 клас)

Роботу над проектом можна поділити на кілька етапів:

1 етап – підготовчий. Продумати, які матеріали та джерела можуть бути використані, обговорити ілюстрації до слайдів, вибрати оптимальну форму презентації результатів, скласти та обговорити зразковий план роботи.

2 етап – збір інформації. Один із найважливіших етапів створення проекту. Той, хто навчається, повинен зібрати інформацію, вибрати потрібну, скоригувати.

3 етап – оформлення роботи. Це може бути малюнок, презентація або макет, що відображає тему проекту.

4 етап – презентація та захист проектів. Заключний етап роботи, де учні представляють та захищають свої роботи.

Таким чином, незважаючи на деякі труднощі, метод проектів дуже ефективний. Школярі набувають навички вести дослідницьку роботу. Під час підготовки проекту гурт поєднується єдиною діяльністю, створюється сприятливий клімат спілкування. Школяр перетворюється на суб'єкт навчального процесу, кожен по черзі стає центром спілкування, тому задовольняються його потреби у престижі, статусі, увазі, повазі. На мою думку, проектна діяльність є одним з найважливіших методів стимулювання навчальної активності дитини.

Аналіз результативності.

Проектна діяльність у сукупності з іншими видами роботи дає хороші результати підготовки, розвиває творчі здібності учнів та дозволяє збільшити інтерес до іноземної мови. Також, учні показують хороші результати у предметних олімпіадах, конкурсах досліджень:

2014-2015 навчальний рік

Муніципальний рівень:

Проніна Анастасія, 11 А клас (призер)

Республіканський рівень:

Проніна Анастасія, 11А клас (призер)

Іонова Яна (ІІІ місце) – Республіканський конкурс з англійської мови серед кадетів 10 класів Республіки Мордовія 2015 р.

Бочкина Ксенія (ІІ місце) – Республіканський конкурс з англійської мови серед кадетів 10 класів Республіки Мордовія .

Проніна Анастасія (I місце) – Республіканський конкурс з англійської мови серед кадетів 10 класів Республіки Мордовія .

Диков Сергій – Диплом першого ступеня. Учасник IX Всеросійської науково-дослідної конференції учнів «Жива культура: традиції та сучасність».

Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду.

При створенні проектів виникають проблеми:

Матеріал у підручнику який завжди може бути цікавий усім учням, тому потрібно обов'язково коригувати його;

Даний тип роботи може бути недоступний для деяких категорій учнів (робота з дітьми з ОВЗ)

Поширення власного педагогічного досвіду реалізовано у виступах на педагогічних радах, шкільному методичному об'єднанні вчителів іноземної мови. Я вважаю, щоб бути добрим учителем, потрібно, насамперед, удосконалюватися самому, тому регулярно відвідую семінари, відвідую курси підвищення кваліфікації, читаю статті з методики викладання іноземної мови. З моїми напрацюваннями ви можете познайомитись на моєму сайті

Зростаюча потреба школярів у оволодінні іноземними мовами як інструментом майбутньої професійної діяльності, що відкриває доступ до престижної роботи, закордонних контактів, зобов'язує вчителя іноземної мови вибирати технології, які сприятимуть створенню доброзичливої, комфортної атмосфери, стимулюватимуть мотивацію до оволодіння новою мовою спілкування та дозволить розкрити свою індивідуальність, здібності та проявити активність. Цілком очевидно що, використовуючи лише традиційні методи навчання, вирішити цю проблему неможливо, тому мають бути створені умови, здатні залучити кожного учня до активного пізнавального процесу. На мою думку, необхідне гармонійне поєднання традиційного навчання з використанням сучасних освітніх технологій. У практиці своєї роботи я користуюсь багатьма технологіями такими як: технологія співпраці, здоров'язберігаючі технології, розвиток критичного мислення через читання та лист, але я розповім тільки про тих, за допомогою яких досягаються найкращі результати, це, на мій погляд, ігрові, проектні та інформаційно -комунікативні технології

Одним із ефективних прийомів стимулювання інтересу учнів до англійської мови вважаю застосування ігрових технологій як на уроках, так і в позаурочній діяльності, особливо у молодших школярів. Я прагну до того, щоб діти були не лише учасниками гри, а й творчо належали до неї. Необхідно враховувати інтереси різних вікових груп та індивідуальні особливості кожного учня. Правильно підібрані і добре організовані ігри наближають мовленнєву діяльність до природних норм, сприяють розвитку розумових здібностей учнів, вдосконаленню та тренуванню пам'яті, розвитку мислення, допомагають кращому засвоєнню та закріпленню знань, пробудженню живого інтересу до предмета, що вивчається. У моєму арсеналі велика картотека ігор та ігрових ситуацій, які я зібрала за роки роботи у школі. Ми проводимо з хлопцями граматичні, лексичні, фонетичні ігри, ігри, створені задля розвиток мовних умінь. ігри з зорової опорою. Використання ігрових технологій підвищує мотивацію дитини, що дозволяє збільшити темп уроку, т.к. діти чекають, що після виконаного обсягу завдань вони гратимуть. І я граю разом із ними, що їм подобається ще більше.

У старших класах та ігри стають серйознішими: ігри-конкурси «Брейн-рінг», «Слабка ланка». Сюди ж можна віднести нестандартні форми уроків: «КВК», «Урок-подорож», «Урок-конференція» та багато інших. Наприклад, 2008 року я провела урок «Ласкаво просимо до Лондона!». Діти «летіли» в літаку, в дорозі розмовляючи зі стюардесою про країну, місто, куди вони летять. Згодом вони проходили митний контроль, заповнювали декларацію. Вже в місті вони ходили магазинами, розмовляли з перехожими, як пройти туди, відвідали довідкове бюро. На уроці я використала всі матеріали, які привезли з Лондона: сувеніри, листівки, проспекти, справжні фунти стерлінгів. Урок вийшов дуже цікавим. Безперечно одне, ігрові технології роблять процес навчання більш захоплюючим та творчим.

Проектні технології використовую як при вивченні обов'язкової навчальної програми, так і у позаурочній та виховній роботі. Головне у цій діяльності – створення конкретною дитиною корисного продукту. Проектний метод дозволяє вчителю залучити учнів до цікавої інтелектуальної діяльності. Сучасний проект учня – це дидактичний засіб активізації пізнавальної діяльності, розвитку креативності та одночасно формування певних особистісних якостей. Проект – це можливість для учнів висловити власні ідеї у зручній для них творчо продуманій формі: виготовлення колажів, афіш, оголошень, проведення інтерв'ю та досліджень з подальшим оформленням, складання планів відвідування різних місць з ілюстраціями тощо. Щоб вирішити проблему, яка є основою проекту, школярі повинні володіти певними інтелектуальними, творчими та комунікативними вміннями. Це вміння працювати з текстом, аналізувати інформацію, робити узагальнення, висновки, вміння працювати з довідковим матеріалом. До творчих умінь відносяться: уміння вести дискусію, слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точку зору, уміння лаконічно висловлювати свою думку. Проектом є сценарії шкільних вечорів та свят, розроблених та проведених мною.

Роботу над проектом я проводжу поетапно: 1. Підготовчий етап – визначення тем проектів та формулювання проблеми. Завдання вчителя – розкрити ситуацію те щоб учні якомога самостійніше поставилися до її вирішення, щоб навідними питаннями підвести хлопців до тих пунктів плану, які потрібно висвітлити у проекті. 2. Основний етап – ознайомлення учнів із методикою роботи над проектом, знайомство з програмною лексикою та граматикою, з автентичним матеріалом; висування учнями своїх ідей про міні-проекти; формування груп та розподіл завдань у групах. Тут відбувається контроль з мого боку, внесення доповнень і виправлень. Робота ведеться як на окремих уроках, так і вдома самостійно. 3. Завершальний етап - оформлення проекту у вигляді колажу, плаката, путівника; презентація та захист проектів; обговорення результатів, підбиття підсумків роботи та практичне використання проектів.

Я працюю за підручниками SPOTLIGHT програма, яку передбачає виконання проектів, починаючи вже з 2 класу. Звичайно, спочатку це невеликі за обсягом роботи, але від класу до класу вони ускладнюються. Це звані програмні проекти. Серед найуспішніших я хочу назвати такі: The person I admire (7 кл.). Famous people (6-7 кл.) Sochi (7кл.) Animals in danger (8 кл.) My family (4 кл.) My day (4 кл) Theme parks (7 кл.) В даний час все більше і більше учнів при захисті своїх проектів віддають перевагу презентаціям у Microsoft Power Point. Вони дуже зручні і для вчителя, і для учнів. Презентація крім тексту може містити картинки, анімацію, графіки, таблиці, музичний супровід. Дуже цікавим було проведення позакласного заходу з використанням ІКТ «Круїз по Чорному морю». уявити цілісну картину досліджуваного явища. У ході заходу використовувалися сучасні освітні технології: проектна, інформаційно-комунікаційна. Актуальність заходу полягала в тому, що він формував у учнів толерантність через ознайомлення з культурами країн Причорномор'я.

Готуючись до олімпіад, іспитів, науково-практичних конференцій, школярі активно використовують інформаційні ресурси – довідкову, наукову літературу, різноманітні друковані видання, переглядають відеофільми, використовують ресурси Інтернету для підготовки доповідей, оформлення дослідницьких робіт. Мережа Інтернету дозволяє нам швидко отримувати необхідну інформацію як для урочної, так і для позаурочної та позакласної діяльності. Вважаю, що використання цих засобів робить процес навчання ще більш цікавим та сучасним. Маючи аудіо та відеотеку практично до всіх тем курсу, по можливості намагаюся їх використовувати на уроках та вечорах. Касети та диски до підручників Spotlight 2-7 клас, Link 8 клас та Enterprise класи дають можливість слухати справжню англійську мову, що робить процес навчання більш цікавим. Завдяки відеофільмам про країну вивченої мови, придбаним в результаті поїздки в Англію діти дізнаються про всі сторони життя англійців: про свята та звичаї, про освіту та відпочинок, про спорт, музику та багато іншого.

Багато дітей мають комп'ютери з виходом в Інтернет. Це хороша можливість для індивідуалізації навчання, для інтенсифікації самостійної роботи учнів, підвищення пізнавальної активності і мотивації. Учні користуються комп'ютером під час виконання проектних робіт, а Інтернет їм необхідний отримання додаткової інформації. Щодо особисто мене, то я часто вдаюся до допомоги Інтернету, щоб здобутий матеріал включити до змісту уроку і для свого саморозвитку. На уроці ми з учнями обговорюємо додатковий матеріал, використовуємо його для монологічних або діалогічних висловлювань, беремо участь у написанні творів та рефератів, знайомимося з новими знаннями культурознавства. Використання під час уроків ІКТ, дозволяє урізноманітнити процес навчання, представити навчальний матеріал наочнішим і доступним сприйняття учнями. Будь-яка схема, граматична таблиця, ілюстрація, анімація, звукозапис, що використовуються при організації навчального процесу, стають не просто прикрасою уроку, а роблять його більш змістовним.

Я провела опитування серед учнів моїх груп. Мене цікавили думки хлопців із наступних питань. 1. Чи важливо застосування ІКТ на уроках, у позаурочній діяльності та для самостійної роботи? Всі хлопці дали позитивну відповідь. 2. Що дає застосування ІКТ? Найпоширенішими були відповіді: Сприяє запам'ятовуванню Дає додаткову інформацію Робить урок цікавішим Привертає увагу Реалізує можливості та розвиває креативність З цих відповідей випливає наскільки важливе та необхідне використання інформаційних технологій для навчання, розвитку та виховання сучасного учня.

Моя методична проблема як викладача: у навчальному процесі постійно використовувати сучасні педагогічні технології: проектні технології, кейс-технології, модульні технології, технології ігрового навчання, технології розвитку критичного мислення, технології організації самостійної роботи для здійснення особистісно-орієнтованого навчання, спрямованого на розвиток формування ключових компетенцій учнів, як засіб підготовки професійної особи. Для чого мною були розроблені нові робочі програми дисципліни англійська мова за стандартами 3 покоління. Навчально-методичний комплекс відповідає сучасним методичним вимогам.
На уроках англійської мови приділяю велику увагу активізації розумово-пізнавальної діяльності учнів, велику увагу приділяю індивідуальній роботі з учнями, навчаю мистецтву полеміки англійською мовою, навчаю узагальнювати та сперечатися, аналізувати, розмірковувати, працювати з таблицями, тестами, зі словниками, довідниками, інтернетом, з аудіо та відео матеріалами.
У своїй роботі активно використовую методичні сценарії освітнього призначення, при реалізації яких студенти виступають у ролі творців та авторів мультимедійних презентацій.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Стаття викладача англійської мови Михальковой Т. Л.

Мультимедійна презентація - одна з форм роботи зі студентами, спрямована на формування ключових компетенцій учнів через застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

У статті розглядаються причини інформатизації під час уроків англійської мови, розвиток проектної діяльності студентів у коледжі. Розкриваються питання загальнонавчальних умінь та міжпредметних зв'язків.

Викладач Багре Є.А. узагальнила досвід викладача англійської мови Паншиної О.М з питань навчання лексики на уроках. Робота з новими словами та словосполученнями включає три етапи: 1) ознайомлення.

1. Читання як самостійний вид мовної діяльності та як формування мовних навичок і умений.2. 3. Види читання. Цільова спрямованість читання художньої литературы4. Критерії...

Творчий звіт про узагальнення передового педагогічного досвіду

Найскладнішим, на мою думку, конкурсним заходом єсамопрезентація.Здається, неможливо розповісти про найкращі свої якості за 5 хвилин.

Як це було...

Отже, хлопці, ваше творче домашнє завдання – написати твір-розмір на тему «Який (або яким) я мрію побачити себе в майбутньому». Бажаю удачі!

Дзвенить дзвінок.

Доброго дня! Мить – і вдаюсь мріям… Напевно, кожна людина замислювалася над тим, що буде завтра. І кожному цікаво, як повернеться його життя… Життя без мрії було б нудним, безбарвним, безрадісним і просто марним! Мрія – це крила душі… Мріям усі віки покірні. Жити означає мріяти, любити, творити, діяти, перемагати, цінувати, берегти, вірити, відчувати і чекати, що мрії обов'язково збудуться!

1.(Чарлі Чаплін) Я мрію… мати якийсь незвичайний талант… Наприклад, талант перевтілення, бути артистичною, неповторною, серйозною і злегка іронічною, як… Чарлі Чаплін ( бере тростину) – різнобічний мрійник, що зберіг дитячість, безпосередність, посмішку, почуття гумору та мудрість думки.

2.(Корольова) Як і будь-яка жінка, я мрію стати королевою, бути у всьому зразком та прикладом. А ось і символ королівської влади ( тростина перетворюється на скіпетр) Але королевою потрібно народитися або хоча б сина короля дочекатися ... ( Полюбити – так королеву, Завоювати – так мільйон… Для початку мільйон ваших посмішок).

3.(Гаррі Поттер) А ще я мрію… змінити світ, зробити його щасливішим і добрішим. Але для цього мені потрібна чарівна паличка, як Гаррі Поттер! Я, як і відомий герой, мрію протистояти злу, робити наукові відкриття, мрію бути такою ж допитливою та інтелектуальною… Та й з логікою у мене все гаразд: зізнаюся, вона дана мені при народженні – жіноча, залізна, непереможна.

4.(Санта Клаус) Так, поки що ми маленькі, невеликі й наші мрії. Ми ростемо, і разом із нами зростають наші бажання, прагнення, цілі…

Мрію в майбутньому подорожувати світом за одну ніч ( вдаряє палицею). Як Санта Клаус ... Санта переносить мене у світ дитинства, світ казки. Його поява завжди довгоочікувана. Він приносить свято людям, він запалює на пухнастій ялинці та в нашій душі різнобарвні вогники життя, радості та щастя. ( Звучить музика новорічна, танцює навколо ялинки).

5.(Шерлок Холмс) Санта Клаус оточує таємницею, розгадати яку під силу хіба що Шерлоку Холмсу. Хочу бути схожою на нього. Бути такою ж багатогранною, спостережливою, справедливою. Бути тонким психологом, дослідником у душі, як знавець людської психології Шерлок Холмс, який іноді любив пограти на струнах людської душі. палиця перетворюється на смичок, грає на уявній скрипці). І так само, як Шерлок Холмс, вранці є вівсянка.

6.(Мері Поппінс) ...щоб бути стрункою, красивою, досконалою, як леді Досконалість ( звучить музика і відкривається парасолька) І як це буває тільки в казці, вона з'явилася прямо з повітря, ні на кого не схожа, прекрасна няня-чарівниця. Вона не просто найкраще вміє готувати, одягатися, шити, танцювати, виховувати дітей… Вона позбавлена недоліків і вона казково гарна…

Дитячі мрії скажете ви. "Але хто ніколи не був дитиною, той ніколи не буде дорослим", - сказав Чарлі Чаплін. Так що я напишу...

Я мрію бути… учителем. Тільки Вчитель може і здатний поєднати у собі всі ці якості. Вчитель, якому підвладно досконалим зробити світ!

Подання педагогічного досвіду вчителя

англійської мови

Бікеєвої Ольги Вікторівни

МОУ «Середня загальноосвітня школа №8»

Міста Саранська

Якщо вчитель має таку любов до учнів,

як батько, як мати, він буде кращим за вчителя,

який прочитав усі книги,

але не має любові ні до діла, ні до учнів.

Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла та до учнів,

він – досконалий учитель.

Л.М. Толстой

Педагогічна проблема, над якою я працюю вже кілька років – "Роль самостійної роботи на уроках англійської мови".

Актуальність та перспективність досвіду

Із запровадженням ФГОС нового покоління значення самостійної роботи значно зростає. Самостійна робота з іноземної мови організується з метою навчити учнів використовувати іноземну мову як отримання, розширення і поглиблення системних знань, і навіть як формування та формулювання думок у сфері повсякденного іншомовного спілкування. Саме самостійну роботу провідні педагоги завжди вважали одним із найефективніших шляхів активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку самостійності, відповідальності та творчих здібностей. Учень повинен працювати на уроці та вдома по можливості самостійно, а вчитель має лише організовувати, контролювати цей процес та керувати ним.

Організація самостійної роботи учнів у нашій школі є актуальним питанням. Від того, як буде організована самостійна робота, залежить багато, а найбільше-процес навчання, його ефективність. Тому ця проблема була і є актуальною.

Останніми роками дедалі більше уваги приділяється самостійної роботі учнів у процесі навчання, зокрема у навчанні іноземних мов. Це пов'язано з багатьма факторами, у тому числі з тим, що в сучасному динамічному світі, що постійно змінюється, недостатньо володіти якоюсь певною кількістю знань. На мою думку, людина повинна вміти самостійно поповнювати свої знання, займатися самоосвітою. У Концепції модернізації російської освіти прописано, що “суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю…”

Організація самостійної роботи, керівництво нею – це відповідальна та складна робота кожного вчителя. Виховання активності та самостійності необхідно розглядати як складову частину виховання учнів. Це завдання постає перед кожним учителем серед завдань першорядної важливості.

Формування провідної ідеї досвіду

Говорячи про формування у школярів самостійності, необхідно мати на увазі дві тісно пов'язані між собою завдання. Перша їх у тому, щоб розвинути в учнів самостійність у пізнавальної діяльності, навчити їх самостійно опановувати знаннями, формувати свій світогляд; друга - у тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання у вченні та практичній діяльності.

Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі та міцні знання учнів, засобом формування у них активності та самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей.
Дитина, вперше переступає поріг школи, неспроможна ще самостійно ставити мету своєї діяльності, неспроможна ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат із метою.

І провідна педагогічна ідея мого досвіду:

Підвищення інтересу до предмета та позитивна динаміка якості

знань учнів;

Підвищення густини уроку, просування вперед швидкими темпами;

Систематична робота над загальним розвитком учнів;

Усвідомлений підхід учнів до процесу вчення.

У викладанні англійської мови, як і будь-якої іншої іноземної, використання самостійної роботи дозволяє вивести учнів на принципово новий рівень оволодіння нерідною мовою та краще підготувати їх до Єдиного державного іспиту. Що більше учні працюють самостійно, то ефективніше засвоюється відпрацьований матеріал.

Теоретична база досвіду

Індивідуальний підхід вчителя до учнів, які мають інтерес до вивчення англійської мови, має дуже велике значення і включає: розробку завдань підвищеної труднощі, рекомендацію складнішої додаткової літератури, допомогу в оволодінні все більш складними вміннями та навичками самостійної творчої роботи. У процесі вивчення учнів кожен вчитель може легко побачити і тих учнів, які зацікавлені цим предметом, але ще захоплені ним. Таким учням теж потрібно вміти вчасно надати підтримку та допомогу, щоб стимулювати становлення навчально-пізнавальних мотивів.

Самостійна робота може здійснюватися у різних організаційних формах: індивідуально, у парах, у невеликих групах та цілим класом.

Кожна з названих форм покликана створювати та розвивати разом організаційні, інформаційні, пізнавальні та комунікативні вміння учнів, оволодіння якими забезпечить просування учнів у засвоєнні мови у єдності з розвитком їх методики. Сучасні методисти надають особливого значення цій стороні самостійної роботи, вбачаючи у розвитку методики учнів передумови безперервної освіти.

На думку Г.В.Роговой, розвиток самостійної діяльності учнів щодо англійської неможливий без дотримання наступних умов.

По-перше, необхідно усвідомлення мети виконуваної діяльності, кожної конкретної вправи. Учень повинен знати, що він робитиме, у якій послідовності, який буде кінцевий результат, ніж це завдання збагатить його досвід. Учень повинен прийняти завдання, інакше неможливий належний ефект. Усвідомлення мети завдання (вправи) є що інше, як застосування принципу свідомості у створенні самостійної роботи школяра.

По-друге, потрібне знання самої процедури виконання завдання. Вчителю необхідно озброїти учнів раціональними прийомами навчальної діяльності, виходячи з характеру самої діяльності та можливостей учнів цієї вікової групи та їхнього досвіду в іноземній мові. І тут також має місце опора принцип свідомості, тобто. усвідомлення як сенсу завдання, а й процесу його здійснення.

По-третє, потрібно вміння користуватися для виконання завдання відповідними засобами навчання, такими як звукозапис, навчальний дидактичний матеріал для парної роботи і т.д.

По-четверте, необхідно вміння бачити опори у матеріалі завдань, що полегшують подолання труднощів у ході самостійної роботи; у цьому випадку однаково важливо навчитися користуватися готовими (об'єктивними) зразками та створювати свої (суб'єктивні).

По-п'яте, важливо передбачити адекватні дидактичні умови успішного самостійного виконання завдань, тобто. насамперед визначити відповідне місце для них: у класі чи вдома. Сюди слід віднести і вибір організаційних форм для виконання конкретного виду самостійних завдань. Домашня робота набуває індивідуальної форми, яка має бути забезпечена та підготовлена під керівництвом вчителя у класі.

Самостійна робота у класі може здійснюватися у всіх організаційних формах: індивідуально, у парах і малих групах, у своїй яскраво проявляється взаємодопомога учнів.

Індивідуально самостійна робота у класі може виявлятися у двох варіантах:

· - усі учні виконують одне загальне завдання;

· - учні виконують різні завдання, залежно від своїх можливостей.

Що стосується труднощів вчитель надає допомогу, за принципом індивідуалізації процесу навчання.

Вибір організаційної форми та місця її застосування визначається характером матеріалу, видом діяльності, віковими та психологічними особливостями учнів, а також ступенем оснащеності кабінету іноземної мови необхідними ТСО.

Вчителю слід терпляче та наполегливо показувати перевагу систематичної самостійної роботи у вивченні англійської мови.

Таким чином, для організації самостійної роботи учнів з англійської мови потрібно:

· - Усвідомлення ними мети завдань;

· - Знання процедури їх виконання;

· - Вміння користуватися засобами навчання;

· - Вміння застосовувати опори та створювати їх при підготовці завдань;

· - Облік відповідних дидактичних умов.

Технологія досвіду

Багато хто розуміє термін "самостійна робота" лише як індивідуальну роботу учнів. Проте великий потенціал мають, мій погляд, парна і групова форми самостійної роботи. Організувати таку роботу можна, використовуючи груповий метод навчання або навчання у співпраці. "Головна ідея навчання у співпраці - вчитися разом, а не просто робити щось разом" Головне не суперництво, а співпраця. Кожен член групи відповідає за успіх всієї групи. Існує безліч прийомів чи варіантів навчання у співпраці. Я використовую такі прийоми.

Я вважаю, говорячи про підготовку до самостійної роботи, необхідно знайомити учнів із різними навчальними стратегіями. Йдеться, наприклад, про стратегії роботи з текстом: уміння бачити опори в тексті, ігнорувати незнайомі слова, якщо вони не впливають на загальне розуміння, уміння виділяти головну ідею, робити висновки із прочитаного тощо.

Важливим аспектом є навчання користуватися довідковою літературою, зокрема словниками. Найчастіше учні що неспроможні знайти необхідне слово у тексті, оскільки вміють виділяти словникову форму слова, не вміють вибирати потрібне значення із кількох даних. Навчити працювати зі словником та іншою довідковою літературою – завдання вчителя.

Для подальшого самоосвіти та самостійного використання мови важливу роль відіграє також формування навичок словотвору. Не випадково завдання на словотвори включено до Єдиного державного іспиту з англійської мови. У деяких сучасних УМК є вправи, створені задля формування навичок словотвори. Проте робота над словотвором має вестись протягом усього періоду навчання. Якщо в УМК немає достатньої кількості вправ, я користуюсь додатковими матеріалами або навіть учні намагаються складати свої завдання на словотвор з уже прочитаного тексту.

Важливу роль становленні самостійності учнів грають самоконтроль і самокорекція. Для розвитку самоконтролю та самокорекції на уроках я намагаюся надавати учням можливість перевірити свою роботу, звірити зі зразком. У зв'язку з цим постає проблема ставлення вчителя до помилок. На мій погляд, щодо іноземної мови – помилки природні і неминучі. Потрібно надати можливість учням самостійно виправити свою помилку. І тут помилка буде не гальмуючим, а розвиваючим чинником у процесі навчання. Розвитку умінь самоконтролю сприяє взаємоконтролю. Навчившись бачити помилки у промові інших, школярі краще зможуть контролювати свою мовну діяльність. Я широко застосовую взаємоконтроль під час уроків. Це взаємоконтроль у парах, коли учні перевіряють одне в одного домашнє завдання, самостійну роботу. Крім того, це взаємоконтроль у малих групах. Наприклад, під час перевірки вміння переказувати текст. Спочатку виступає один сильний учень перед усім класом. Потім ми разом з учнями обговорюємо його розповідь, таким чином задається зразок виконання завдання. Потім клас ділиться на малі групи і хлопці слухають розповіді один одного. У цей момент я переходжу від групи до групи, контролюючи їхню роботу, або можна послухати слабкого учня, який відчуває труднощі, виступаючи перед усім класом. Учні серйозно ставляться до подібної роботи, намагаються об'єктивно оцінити своїх товаришів. З одного боку, така робота дозволяє збільшити час мовної практики під час уроку, оскільки одночасно говорять кілька учнів. З іншого боку, це сприяє розвитку самоконтролю.

Аналіз результативності

На мій погляд, використання в педагогічній практиці форми самостійної роботи при навчанні англійської мови дає можливість не тільки підвищувати мотивацію та інтерес учнів до предмета, що вивчається, але й формує прагнення опанувати мову та спілкуватися на ній, сприяє становленню творчої самостійності школярів, допомагає вдосконалювати навички роботи з різними джерелами знань.

На своїх уроках я приділяю велику увагу формуванню у учнів старшого ступеня вміння працювати самостійно за завданнями єдиного державного іспиту. Спрямованість роботи такого плану дає змогу підготувати школярів до підсумкової атестації.

З метою обміну досвідом із колегами я проводжу відкриті уроки, виступаю на семінарах, засіданнях кафедри англійської мови. Намагаюсь підвищувати свій методичний рівень, таку можливість дають курси підвищення кваліфікації. Вивчаю досвід роботи інших освітян своєї школи, а також використовую інтернет-ресурси, де розміщено досвід освітян інших регіонів.

Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду

Але як і в будь-якій роботі, ми стикаємося з певними труднощами.

Проблеми організації самостійної роботи:

У разі груповий системи навчання можливе використання лише елементів індивідуалізації;

Нестача часу для формування індивідуальних умінь та навичок самостійної пізнавальної діяльності (різні темпи);

Не можна звести самостійну діяльність того, хто навчається тільки до знання способу дії або прийому, потрібно конструювання своєї діяльності учня, а це вимагає додаткового часу;

Навчальний повинен виявляти ініціативу у виконанні навчальної завдання, шукати нові засоби її вирішення, тобто. здійснювати перенесення вміння, виконувати його за нових умов.

Недостатність самостійності робить учня пасивним, гальмує розвиток його мислення та зрештою робить його нездатним до застосування отриманих знань. Самостійність мислення та самостійність цілеспрямованої діяльності є найважливішими якостями людини. І що вище в учнів рівень їх самостійності, то ефективніше протікатиме їх навчальна діяльність.

Творчий підхід до планування та проведення уроку, постійний пошук дозволяють вчителю збільшити густину комунікативного спілкування на уроці. Учні активно і з великим інтересом працюють на таких уроках, почуваються комфортно, охоче та легко спілкуються один з одним, виявляють фантазію та винахідливість. Усе це забезпечує ефективність навчання.

Наочний додаток

CONTROL TEST

7 th Form

Variant 1

1. Write three forms of the verbs:

2. Put the verb in Present Perfect:

1. The boys (to ride) їх bikes this summer.

2. We already (to go) to the cinema.

3. I (not to listen) to music.

4. You (to be) to Scotland?

5. We just (to watch) TV.

6. Mrs. Smith never (to work) in the kitchen.

7. They (to have) a wonderful time at їх friends.

8. I (not to have) a history lesson yet.

3. Complete the sentences with the article «the», де необхідно.

... Thames is a short river.
... Russia is washed by ... Arctic Ocean in ... north.
… Kiev is to… south of… Moscow.
... Europe is a continent.
... Black Sea is in ... south of our country.
... Lake Baikal is the deepest lake in the world.
... Washington is ... capital of ... United States of America.
I want to go to... New York.

4. Complete the sentence. Use say, tell, speak, or talk.

2. Why are you …ing me lies?

3. What does Philip …?

4. Can you … me the time, please?

5. We sat drinking tea and … ing.

6. What story will you … us today?

5. Прочитайте текст і клацніть по тексту, вивчаючи один з одних варіантів.

Christmas is a home and family celebration в Великобританії. Those who live away try to get back home. Christmas is the biggest holiday of the year. Як Christmas nears, everyone buys Christmas presents for friends and relatives. Christmas people try to give children everything they want. Children count the weeks, then the days to Christmas. На Christmas Eve, сім'ї та хлопці жити за святами. Housewives є busy preparing food, і children are sent to bed. Вони йдуть, якщо вони не попадають, хлопці не будуть bring them any presents. in a stocking hanging up somewhere in the room.

1. This text is about

a) Christmas presents b) Father Christmas

c) Christmas celebrations d) the Christmas tree

2. When Christmas comes, the children are given presents...

a) at the Christmas table. b) in the streets

c) at schools. d) at home

3. Which sentence is wrong?

a) Christmas is a family holiday.

b) Presents є usually given at Christmas.

c) At Christmas, children usually don't go to sleep.

d) Children find they presents near their beds, під Christmas tree or in a stocking.

4. Choose a title.