Creșterea copiilor la grădiniță cu OVZ. Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități dintr-un grup preșcolar incluziv

în unitatea structurală a bugetului de stat instituție educațională Regiunea Samara mijloc

școală gimnazială Nr. 2 „Centrul educațional”

numele Eroului Federația Rusă Nemțov Pavel Nikolaevici Districtul municipal Borskoye Regiunea Borsky Samara

– Grădinița „Solnyshko” Borskoe

Potrivit Statului Federal standard educațional continutul muncii corectionale are ca scop asigurarea corectarii deficientelor de dezvoltare fizica si (sau) psihica diverse categorii copii cu handicapat sănătate (HIA) și asistență copiilor din această categorie în însușirea socialului de bază program educațional educatie prescolara.O analiză a situației reale care s-a dezvoltat în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales când stăpânesc scrisul și cititul.

Noi tendințe în dezvoltaresistem modern de imaginețiunile cresc cerințele pentru vorbiremu dezvoltarea copiilor, conștientizareaatitudine nannogo față de limbă ca naționalvaloare culturală, stăpânitănyu normele sale literare. Nucândva oamenii de știință L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev desprea atras atenţia asupra importanţeidezvoltarea la timp a vorbirii și a gândiriiîn dezvoltarea personalității copilului,asupra rolului lor interdependent în onttogneze. Cunoștințe despre tiparetyakh dezvoltarea vorbirii și trăsăturile vremurilordezvoltarea competenței comunicativevă permite să preziceți succesuldezvoltare ulterioară și învățare înşcoală.

Problema formării comunicării la copiii cu dizabilități vorbire orală una dintre cele mai importante din pedagogia generală şi specială.

Cu Schema de implementare a educației integrate pentru copiii cu dizabilități

Scopul psihologicului suport pedagogic: crearea unui sistem integrat de condiții psihologice și pedagogice care să conducă la adaptarea cu succes, reabilitarea și crestere personala copiii în societate.

Conținutul lucrării corective prevede:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități (HIA) din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și oportunități individuale copii (în conformitate cu recomandările PMPK);

Oportunități de învățare pentru copiii cu dizabilitățiprogram de educație generală şi integrarea lor într-o instituţie de învăţământ.

În unitatea structurală a instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara a școlii secundare nr. 2 „Centrul educațional” numit după Eroul Federației Ruse Nemțov Pavel Nikolaevici cu. Borskoye districtul municipal Borsky Samara regiunea - Grădinița „Soare” cu. Grupul Borskoye de orientare combinată a fost creat pentru a ajuta elevii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Sarcini principale sunteți:

Detectarea în timp util a tulburărilor de vorbire ale elevilor;

Determinarea nivelului și naturii acestora;

Eliminarea încălcărilor vorbirii orale;

Prevenirea încălcărilor scris;

Diseminarea cunoștințelor speciale despre logopedie în rândul specialiștilor, părinților (reprezentanților legali) ai elevilor.

Caracteristicile copiilor cu ONR.

Cu dezvoltarea normală a vorbirii, până la vârsta de 5 ani, copiii folosesc în mod liber vorbirea expresială extinsă, diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular suficient, posedă abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează în sfârșit pronunția corectă a sunetului, pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului.

nivelez dezvoltarea vorbirii caracterizat prin absenţa vorbirii (aşa-numiţii „copii fără cuvinte”).

Nivelul II de dezvoltare a vorbirii (începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și vorbele bolborositoare, deși distorsionate, apar cuvinte obișnuite, dar destul de constante („Alyazai. Copiii lui Alyazai ucid. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya îmbracă pământul. "-Recolta. Copiii recoltează. Varză, roșii, mere. Frunzele cad pe pământ.)

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate.(tabel - tabele; noet – cânta) și ținând doar unora categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată. Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea după imagine, după întrebări, este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical, decât copiii de primul nivel. În același timp, formarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complicat sau când devine necesară utilizarea unor astfel de cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi. Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Inflexiunea este aleatorie în natură și, prin urmare, atunci când o folosești, se fac multe erori diferite ("I go myatika" -joc mingea).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Unul și același cuvânt pot fi numite multe obiecte care sunt similare ca formă, scop sau alte trăsături (furnică, muscă, păianjen, gândac - într-o situație - unul dintre aceste cuvinte, în alta - altul; o ceașcă, un pahar sunt indicate. prin oricare dintre aceste cuvinte). Vocabularul limitat este confirmat de ignoranța multor cuvinte care desemnează părți ale subiectului(ramuri, trunchi, rădăcini de copac), vesela(vasa, tava, cana) și altele.Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-atribute ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Adesea există substituții pentru numele cuvintelor, din cauza generalității situațiilor(taie - lacrimi, ascuti - taie). În timpul unei examinări speciale, se notează erori grave în utilizarea formelor gramaticale. O examinare aprofundată a copiilor face ușoară identificarea insuficienței auzului fonemic, nepregătirea acestora pentru stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a sunetului (este dificil pentru un copil să selecteze corect o imagine cu un anumit sunet, să determine poziția un sunet într-un cuvânt etc.).

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică. Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor) care fac explicații adecvate.

2. Baza ( muncă preliminară) să creeze un modul de însoțire pentru copiii cu dizabilități și părinții acestora.

A fost elaborat un cadru de reglementare și legal pentru educația corecțională și de dezvoltare, ținând cont de nevoile și capacitățile individuale ale copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică. La acest proces participă specialiști: un profesor-psiholog, un profesor-defectolog, educatori și specialiști în dezvoltare fizică și muzicală.

A fost creată o bancă de date.

Sunt studiate nevoile părinților

A fost dezvoltat un algoritm pentru însoțirea copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

3. Schema tehnologica de implementare a modulului de sprijinire a copiilor cu dizabilitati

Practica muncii a arătat că toate sarcinile pot fi rezolvate numai prin eforturile comune ale instituției de învățământ preșcolar, familiei, clinicii pentru copii, prin construirea lucrării în mod intenționat și sistematic. După ce copilul este înscris într-o instituție de învățământ preșcolar și se încheie un acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali), cu acordul acestora din urmă, specialiștii efectuează o examinare inițială a copiilor, după ce au studiat în prealabil încheierea districtului. PMPK. Se analizează rezultatele examinării inițiale, se întocmește un traseu individual de însoțire a copilului, apoi se întocmește un program de cursuri ținând cont de caracteristicile și bolile individuale ale copilului și se elaborează o ciclogramă a activității specialiștilor. .

Conținutul muncii cu copiii din această categorie este determinat de:

Program educativ general exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mozaic-sinteză, 2010

„Programul de educație și formare a preșcolarilor cu retard mintal” S-P, CDC prof. L.B. Baryaeva, 2010

Pentru educatorii și specialiștii care lucrează cu această categorie de copii au fost elaborate recomandări

Algoritmul muncii specialiștilor:

elaborarea unui plan de lucru pe termen lung

lucrează conform unui plan individual de examinare

Principalele domenii de activitate pentru însoțirea copiilor preșcolari cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii sunt:

formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

dezvoltarea percepției fonemice, reprezentărilor fonemice, forme de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce copilul înaintează în direcțiile indicate, pe materialul de vorbire corectat se efectuează următoarele:

dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;

îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;

educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție comună simplă și apoi propoziție dificilă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;

dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o povestire, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunția în vorbire;

formarea deprinderilor elementare de scriere și citire prin metode speciale bazate pe pronunție corectată și percepție fonemică completă.

Activități educaționale individuale și subgrup - principalele forme de muncă corecțională și educațională cu copiii, care este de mare importanță pentru formarea funcției comunicative a vorbirii și pregătirea generală pentru școală.

obiectivul principal interacțiunea individuală selectarea și aplicarea unui complex de exerciții de articulare care vizează eliminarea tulburărilor specifice laturii sonore a vorbirii, caracteristice diferitelor forme nosologice de patologie a vorbirii - dislalie, rinolalie, disartrie etc.

Principalpoartă activitate corectivă subgrup - educația deprinderilor lucru in echipa. În timpul acestor activități, copiii trebuie să învețe să evalueze în mod adecvat calitatea declarațiilor de vorbire ale semenilor lor.

O caracteristică metodologică importantă a activităților individuale și de subgrup este că acestea sunt de natură proactivă și pregătesc copiii pentru asimilarea de materiale fonetice și lexicale și gramaticale mai complexe pe modulele frontale GCD din grup. Un rol important în dezvoltarea și creșterea copiilor cu OHP îl joacă o organizare clară a vieții acestora în perioada de frecventare a grădiniței. Prin urmare, ar trebui create condițiile necesare pentru a asigura o diversitate activitate viguroasă copii.

Model de relație profesională a tuturor specialiștilor în lucrul cu un copil cu dizabilități:

Psiholog educațional:
organizează interacțiunea profesorilor;
dezvoltă programe corective dezvoltarea individuală copil;
desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii;
organizează lucrări corecționale speciale cu copiii aflați în situații de risc;
crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță;
efectuează consultații cu părinții.
Profesor logoped:
diagnostichează nivelul de vorbire impresionantă și expresivă;
întocmește planuri individuale de dezvoltare;
desfășoară cursuri individuale (configurarea corectă a respirației vorbirii, corectarea sunetului, automatizarea acestora, diferențierea și introducerea în vorbirea independentă), clase de subgrup (formarea proceselor fonemice);
sfătuiește profesoriși părinții cu privire la utilizarea metodelor și tehnologiilor de terapie logopedică de corecție și dezvoltare;
Director muzical:
Realizează educația muzicală și estetică a copiilor;
Ține cont de dezvoltarea psihologică, de vorbire și fizică a copiilor atunci când selectează materialul pentru cursuri;
Folosește elemente de muzicterapie în sala de clasă etc.
Instructor pentru educație fizică:
Promovează sănătatea copiilor;
Îmbunătățește abilitățile psihomotorii ale preșcolarilor.
Educator:
desfășoară cursuri în activități productive (desen, modelare, proiectare) în subgrupe și individual. Organizează activități comune și independente ale copiilor;
educă abilități culturale și igienice, dezvoltă abilități motorii fine și generale;
organizează munca individuală cu copiii pe sarcini și ținând cont de recomandările specialiștilor (profesor-psiholog, profesor-logoped);
aplică tehnologii de salvare a sănătății, creează un microclimat favorabil în grup;
consiliază părinții cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, asupra caracteristicilor individuale ale copilului, asupra nivelului de dezvoltare a motricității fine.
Personal medical:
desfășoară activități medicale, preventive și recreative;
monitorizează starea de sănătate a copiilor prin controale periodice, peste respectarea cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Interacțiunea cu părinții.

Cooperăm activ cu părinții copiilor cu dizabilități. Specialistii nostri incearca sa ajute parintii sa inteleaga esenta abaterilor copilului; identificați și înțelegeți punctele forte și punctele slabe ale copilului.

Acest lucru pregătește și motivează părinții să caute cele mai eficiente modalități de a-și ajuta copilul.

Există un centru de consultanță pentru părinți, care a fost creat pentru a ajuta părinții care cresc copii cu dizabilități (HIA) de vârstă preșcolară.

Principii de lucru:

Voluntarie

Competență

Respectarea eticii pedagogice

Direcții principale:

Creșterea cunoștințelor pedagogice

Asistență în socializarea copilului

În instituția de învățământ preșcolar, în cadrul consultărilor individuale și tematice, întâlnirilor cu părinții, atelierelor, părinții primesc toate informațiile necesare despre cum să creeze o atmosferă calmă, prietenoasă în relația cu copilul, să organizeze modul corect ziua și mesele, temele. Această lucrare se realizează conform planului elaborat.

Eficacitatea implementării dezvoltărilor prezentate.

Experiența noastră de muncă arată că un proces educațional corecțional special organizat, relația în munca tuturor specialiștilor cu copiii dă rezultat pozitiv:

Examinarea psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este efectuată în sistem și include studiul tuturor aspectelor psihicului ( activitate cognitivă, vorbire, sfera emoțional-volițională, dezvoltare personală). În timpul șederii dumneavoastră în grădiniţă copiii dezvoltă procese mentale - memorie, gândire, imaginație, logică etc.

Ridică copilul la un nivel superior de dezvoltare

Dezvolta calitati personale care iti permit sa te adaptezi in societate

Oferă pregătire pentru școală

Indicatori de performanta activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar:

Am dezvoltat un anumit sistem de lucru cu copiii cu dizabilități și părinții acestora, pe care îl vom îmbunătăți în continuare;

S-au creat condiții pentru dezvoltarea copilului: fizică, psihică, emoțională.

Din septembrie 2011, la instituția de învățământ preșcolar a fost deschisă a doua grupă de diagnostic și corecție pentru copiii cu dizabilități (la solicitarea părinților din raion)

Și cel mai important, părinții capătă speranță și încredere că copiii lor se vor adapta la societate.

Algoritm implementare modele de integrare a copiilor cu dizabilităţi

Criterii	varsta prescoala superioara
	inceputul anului					sfarsitul anului
	foarte jos	mic de statura	in medie	peste medie	înalt	foarte jos	mic de statura	in medie	peste medie	înalt
1. Pronunția sunetului%
2. Perceptia fonemica
3. Structura lexico-gramaticală a vorbirii%
4. Discurs coerent%
5. Stăpânirea elementelor de alfabetizare

În dezvoltarea copiilor în grupele pregătitoare pentru școală, există o tendință pozitivă semnificativă pe parcursul anului universitar, ceea ce indică eficacitatea suficientă a procesului corecțional și de dezvoltare bazat perelaţia profesională a tuturor specialiştilor preşcolari . La sfârșitul anului, nu există copii cu un nivel scăzut de succes în îndeplinirea sarcinilor din diverse domenii ale sondajului. Nai cantitate mare copiii au arătat un nivel înalt la secțiunea sondajului „Percepția fonematică”, precum și „Pronunțarea sunetului” și „Stăpânirea elementelor de alfabetizare”. În ciuda faptului că la sfârșitul anului școlar, copiii au o dinamică destul de ridicată în dezvoltarea sistemului lexico-gramatical și a vorbirii coerente, cel mai mic număr de copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a fost identificat în secțiunea anchetă „Coerent”. vorbire".

2. Informații cu privire la disponibilitatea specialiștilor de a oferi asistență corecțională timpurie pe baza unor abordări psihologice și pedagogice speciale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

p/n

Numele complet, funcția

Nivel de studii, instituție de învățământ, specialitate (domeniu de studiu) și calificări conform documentului privind studiile și (sau) calificări

Informații despre cursurile de perfecționare

Experiență ped. muncă

(ani plini)

Hron Olga Sergeevna, educator superior

mai sus, Orenburg Universitate de stat, 2002

Calificarea: „Profesor de Pedagogie şi Psihologie”.

Specialitatea: „Pedagogie şi Psihologie Preşcolară”.

Sinelnikova Larisa Ivanovna, profesor

Departamentul principal de sănătate al Administrației din Regiunea Samara Bor Medical School, 2002,

Calificare: „Paramedic”

Specialitatea: „Medicina”

NOU HPE „Academia Economică și Umanită de Est”

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în contextul modernizării Învățământul rusesc(72 ore)

2. Tehnologii de jocuriîn procesul de învățământ al instituției de învățământ preșcolar (36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF (36 ore)

4. Tehnologii pedagogice educația preșcolară în contextul implementării standardului educațional de stat federal (72 de ore)

Dubasova Natalya Petrovna, profesor

Secundar - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1984

Calificarea: „Educator în instituții preșcolare”. Specialitatea: „Educația în instituții preșcolare”

Popova Olga Nikolaevna, profesor

Gimnazial - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1989 Specialitatea: "Invatamantul prescolar"

(72 ore)

(36 ore)

(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Korchagina Natalia Gennadievna, instructor de educație fizică

Gimnazial - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1999 Specialitatea: „Învăţământ preşcolar”

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Malikova Elena Andreevna, profesor - psiholog

Superior, Academia de Stat Social și Umanitar din Volga, 2011. Calificare: „Profesor – psiholog”. Specialitatea: Pedagogie și psihologie.

Grigorieva Iulia Marsovna, profesor

Şcoala Medicală Bor, 2005 Instituţia de Stat de Învăţământ Superior învăţământul profesional Universitatea de Servicii de Stat din Volga, 2011

Calificare: „Specialist în asistență socială”

Specialitatea: „Asistență socială” NOU VPO „Eastern Economics – Law Humanitarian Academy”

Specialitate: " Formarea profesorilor(Învăţământul preşcolar)» Elev anul V

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Nacharova Anna Alexandrovna

Instituție de învățământ superior, bugetară de stat federală de învățământ profesional superior „Academia socială și umanitară de stat Volga”. Specialitatea: „Profesor de biologie cu drept de predare la chimie”, 2011

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Academia socială și umanitară de stat Volga”. Specialitatea: „Învăţământ special (defectologic)”.

Calificare: „Licență”, 2015

Până de curând, nu era folosit un astfel de termen precum „copii cu dizabilități”. Faptul că educația copiilor cu dizabilități la grădiniță ar trebui considerată o parte importantă și integrantă a acesteia proces educațional, a început să vorbească mult după intrarea în vigoare a legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 2012.

Copii cu dizabilități: ce este?

Potrivit legii, elevii cu dizabilități sunt persoane care au deficiențe de dezvoltare fizică și/sau psihologică care nu le permit să primească educație fără a crea condiții speciale. Un punct important este că neajunsurile trebuie confirmate de comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC), fără concluzia căreia copilul nu poate primi statutul de elev cu dizabilități.

• vorbire,
• auz,
• viziune,
• SIstemul musculoscheletal,
• intelect,
• funcții mentale.

Cum se organizează educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități?

Responsabil Elena Kutepova, Candidat la Științe Pedagogice, director adjunct al Institutului pentru Probleme ale Educației Incluzive, Universitatea de Stat Psihologică și Pedagogică din Moscova

În această categorie de copii cu dizabilități se încadrează copiii preșcolari cu întârziere de dezvoltare sau tulburări complexe de dezvoltare, precum și cu tulburări severe de comportament și emoțional-voliționale, care se manifestă prin astfel de semne:

• hiperactivitate;
• nevroze;
• temerile;
• anxietate crescută;
• oboseală rapidă;
• încălcări ale competențelor de autoservire;
• inadaptare socială, dificultăți în stabilirea contactelor emoționale;
• tendința copilului la acțiuni monotone - motrice, vorbire etc.

Un copil cu dizabilități la grădiniță se caracterizează prin performanță mai scăzută în comparație cu semenii, socializare scăzută și respect de sine. De regulă, adaptarea și antrenamentul unor astfel de copii este mai lentă și mai dificilă. De aceea, profesorii ar trebui să depună toate eforturile pentru ca bebelușul să nu sufere din cauza conștientizării că este diferit de ceilalți copii, este acceptat de ei și este inclus în procesul educațional.

Adesea există confuzie în definirea conceptelor „copil cu dizabilități” și „copil cu dizabilități”. Care este diferența? „Copil cu dizabilități” are o semnificație mai restrânsă, în timp ce conceptul de „copii cu dizabilități” include atât copiii cu dizabilități, cât și copiii cu dizabilități de dezvoltare, ceea ce este confirmat de PMPK.

Tipuri de încălcări la copiii cu dizabilități care au dreptul la învățământ preșcolar

Conform clasificării aprobate, se disting următoarele tipuri de încălcări ale principalelor funcții ale corpului:

1. procese mentale - tulburări de memorie, atenție, vorbire, gândire, emoții;
2. funcții senzoriale - tulburări de auz, vedere, atingere, miros;
3. funcții de metabolism, respirație, circulație, excreție, secreție internă, digestie;
4. funcţie dinamică statică.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de stat de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

Există o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor care aparțin sistemului de educație specială:

• cu tulburări de dezvoltare cauzate de leziuni organice ale centralei sistem nervosși funcționarea analizoarelor vizuale, auditive, de vorbire, motorii;
• cu dizabilități de dezvoltare - au încălcările de mai sus, dar limitările capacităților lor sunt mai puțin pronunțate;
• cu dizabilități semnificative de dezvoltare.

Categorii de copii cu dizabilități

Clasificarea pedagogică a încălcărilor distinge următoarele categorii de copii cu abateri de la norma de dezvoltare:

• auz (surd, greu de auz, surd târziu);
• vedere (orb, cu deficiențe de vedere);
• vorbirea în grade diferite;
• intelect;
• dezvoltarea psihoverbală;
• sfera emoţional-volitivă.

Există și o clasificare în funcție de gradul de disfuncție și capacități de adaptare.

• Primul grad este dezvoltarea cu disfuncție ușoară sau moderată, patologiile pot fi indicații pentru recunoașterea dizabilității sau dispar complet cu o creștere și o pregătire adecvată.
• Al doilea grad corespunde celui de-al treilea grup de handicap adult. Încălcările sunt pronunțate și se referă la funcționarea organelor și sistemelor. Astfel de copii trebuie să creeze condiții speciale, deoarece adaptarea lor socială este limitată.
• Al treilea grad corespunde celui de-al doilea grup de handicap adult. Încălcările puternic exprimate dau limitări serioase capacităților copilului.
• Al patrulea grad - încălcările funcțiilor organelor și sistemelor sunt atât de ascuțite încât copilul este dezadaptat social. Prejudiciul este ireversibil. Eforturile medicilor, familiilor și profesorilor vizează prevenirea unei stări critice.

Copiii cu dizabilități care au următoarele tulburări pot primi educație preșcolară în grupa grădiniță:

• auzul, vorbirea, viziunea;
• afectarea funcției mentale;
• stare mentala, stare psihica;
• SIstemul musculoscheletal;
• neglijarea pedagogică;
• comportament psihopat;
• forme severe de alergie;
• boli frecvente frecvente.

Încălcările enumerate trebuie să fie prezentate într-o formă ușoară, în caz contrar copilul trebuie să fie sub supravegherea părinților.

Educație incluzivă: grupuri de orientare combinată și compensatorie

Termenul „educație incluzivă” a apărut în cadrul legislativ al Federației Ruse în 2012, înainte de a nu fi folosit. Introducerea acestuia este cauzată de necesitatea dezvoltării și implementării direcțiilor de politică socială legate de creșterea numărului de copii cu dizabilități.

LA anul trecut Numărul copiilor cu dizabilități continuă să crească. Prin urmare, noile direcții în politica socială sunt concepute pentru a le face educația în instituțiile preșcolare și școlile mai confortabile. Baza dezvoltării acestei direcții este curentul abordări științifice, mecanisme legale detaliate, mijloace materiale și tehnice cerute, programe publice și naționale, calificare înaltă a cadrelor didactice.

Educația incluzivă ar trebui construită în jurul dorinței de a crea condiții favorabile pentru copiii cu dizabilități, datorită cărora aceștia beneficiază de șanse egale cu semenii lor în obținerea educației și construirea vieții. Punerea în aplicare a acestei sarcini implică construirea unui sistem „fără bariere” mediu educațional.

Pe drumul spre introducerea educației incluzive apar anumite dificultăți:

• atitudinea celorlalți copii față de un copil cu dizabilități, care poate provoca traume psihologice;
• educatorii nu stăpânesc întotdeauna ideologia educației incluzive, pun în aplicare corect metodele de predare;
• părinții se pot opune includerii copiilor speciali în grup;
• adesea copiii cu dizabilități necesită o atenție suplimentară și nu se pot adapta întotdeauna pe deplin la condițiile normale.

Grupurile de orientare combinate presupun includerea copiilor cu probleme de sănătate (deficiențe de vedere, vorbire, auz, retard mintal, probleme cu sistemul musculo-scheletic) în echipa de copii. Ocuparea unor astfel de grupuri trebuie să respecte cerințele SanPiNs. Pentru a lucra cu copiii, profesorul folosește un program educațional adaptat. În același timp, un singur program poate fi utilizat numai dacă există unul sau mai mulți copii cu dizabilități, dar cu același tip de deficiență. Dacă copiii tipuri diferiteîncălcări, atunci se prescrie un program educațional adaptat pentru fiecare dintre ele.

Grupele compensatorii sunt frecventate de copii cu același tip de tulburare de sănătate. În astfel de grupuri, aceștia lucrează conform singurului program educațional de bază adaptat. Dificultatea constă în faptul că programele eșantion nu au fost încă dezvoltate, iar instituțiile preșcolare le este dificil să le creeze.

Metode de lucru cu copiii cu dizabilități în grădiniță

Copiii cu dizabilități întâmpină dificultăți de adaptare la condițiile învățământului public. Acest lucru se datorează faptului că sunt obișnuiți cu tutela părinților lor, nu știu cum să stabilească contacte sociale și nu pot participa întotdeauna pe deplin la jocuri. Se poate crea o dificultate mai mare caracteristici externe sau defecte, precum și utilizarea mijloacelor tehnice speciale. Este important ca colegii să fie pregătiți pentru sosirea copilului în grup nu mai puțin decât el însuși. Această sarcină este îndeplinită de profesor. Copiii ar trebui să înțeleagă că un copil cu dizabilități trebuie tratat ca un egal, fără a acorda atenție trăsăturilor sale.

Copiii cu dizabilități pot vizita grădinița pentru o perioadă scurtă de timp. De exemplu, lucrați cu unul dintre profesorii specialiști, apoi comunicați cu alți copii, participați la activitățile lor. În același timp, este importantă implementarea unei abordări individuale, pentru a crea o oportunitate de extindere a spațiului educațional al copilului dincolo de instituția de învățământ preșcolar.

De obicei, profesorii folosesc schema traditionala interacțiunea cu elevii, care ar trebui ajustată atunci când vine vorba de copiii cu dizabilități. Metodele de lucru cu copiii cu dizabilități în grădiniță ar trebui să prevadă asimilarea treptată a noului material, dozarea sarcinilor, utilizarea mijloacelor audio și vizuale.

O atenție deosebită trebuie acordată unor domenii de dezvoltare precum:

• sănătate fizică (ajută la întărirea voinței, dezvoltă capacitatea de a ieși din situații dificile, formează o poziție de viață activă);
• calități cognitive (dezvolta abilități auto-studiu lume);
• abilități sociale și de comunicare (facilitează socializarea);
• artistice și estetice (copilul își dezvoltă motricitatea fină, învață metode de lucru cu diferite materiale).

Rolul educatorului este de a construi o muncă corectă nu numai cu copiii, ci și cu familiile acestora, să stabilească o interacțiune eficientă cu specialiștii de specialitate. Pentru a face acest lucru, trebuie să mergeți cursuri speciale, studiază literatura, aprofundează în trăsăturile dezvoltării, stării fizice și psihice a copiilor cu dizabilități.

Funcțiile specialiștilor în educația și creșterea copiilor cu dizabilități în grădiniță

Organizarea corectă a muncii cu copiii cu dizabilități la grădiniță prevede o repartizare strictă a responsabilităților. Când copiii cu dizabilități intră în instituția de învățământ preșcolar, aceștia trebuie examinați de specialiști care furnizează educatoarei datele necesare. Luați în considerare munca depusă de membrii corpului didactic al grădiniței.

1. Psiholog educațional:
   1. organizarea interacțiunii dintre profesori;
   2. munca psihoprofilactică și psihodiagnostic cu copiii;
   3. munca corecțională cu copiii aflați în pericol;
   4. dezvoltarea de programe corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului;
   5. creșterea nivelului de competență psihologică a educatorilor;
   6. consultatii cu parintii.
2. Profesor logoped:
   1. diagnosticarea nivelului de vorbire expresivă și impresionantă;
   2. întocmirea planurilor individuale de lecție;
   3. desfășurarea de lecții individuale;
   4. consiliere pentru profesori și părinți.
3. Director muzical:
   1. educația estetică și muzicală a copiilor;
   2. selectarea materialului pentru cursuri, ținând cont de dezvoltarea fizică, de vorbire, psihologică a copiilor;
   3. utilizarea elementelor de terapie prin muzică.
4. Instructor educatie fizica:
   1. desfășurarea de activități pentru îmbunătățirea sănătății copiilor;
   2. îmbunătățirea abilităților psihomotorii ale elevilor.
5. Educator:
   1. desfășurarea orelor de activități productive individual sau împărțirea copiilor în subgrupe;
   2. dezvoltarea abilităților motorii;
   3. insuflarea abilităților culturale și igienice;
   4. organizare munca individuala cu copiii, ținând cont de recomandările profesorului-logoped și profesorului-psiholog;
   5. crearea unui microclimat favorabil în grup;
   6. consultarea părinților cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale copilului și a caracteristicilor sale individuale.
6. Personal medical:
   1. efectuarea de măsuri de îmbunătățire a sănătății și de tratament și profilactic;
   2. examinări ale copiilor;
   3. monitorizarea respectării cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Pentru a studia problemele viitorului elev, se poartă o conversație cu părinții, se examinează dezvoltarea fizică și psihică și se studiază și fișa medicală a copilului. Informațiile colectate sunt sistematizate și hărțile de dezvoltare individuale sunt elaborate sub îndrumarea unui psiholog.

Kosikova Anastasia Olegovna, profesor principal al MADOU „Grădinița nr. 9” Klenok „Teritoriul Perm, Solikamsk.
Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși există copii care sunt numiți „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. Pe stadiul prezent o înțelegere a problemelor lor, respectul și recunoașterea drepturilor lor la educație, dorința și disponibilitatea de a-i include în comunitatea copiilor și de a nu-i ascunde în spatele zidurilor unei instituții speciale sau de a-i lăsa acasă, stând lângă fereastră și privind. colegii lor, s-a format. Astăzi, administrația și cadrele didactice ale instituției noastre preșcolare acceptă copii cu nevoi educaționale speciale, indiferent de statutul lor social, de dezvoltare fizică, emoțională și intelectuală; să creeze condiții speciale pentru toți copiii, inclusiv pentru cei cu dizabilități. Copiii cu dizabilități de astăzi nu trebuie să frecventeze instituții speciale, dimpotrivă, se pot adapta mai bine la viața într-o instituție preșcolară de învățământ general. Le va permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate. Una dintre cele mai importante condiții pentru trecerea la o formă de educație incluzivă este sprijinul și sprijinirea copiilor cu dizabilități. Funcțiile de sprijin din instituția noastră preșcolară sunt atribuite consiliului psihologic, medical și pedagogic, care permite profesorilor și specialiștilor să interacționeze activ între ei.

Data publicarii: 13.10.2014

Organizarea sprijinului pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării practicii incluzive într-o instituție de învățământ preșcolar general.

Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși există copii care sunt numiți „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. În stadiul actual s-a format o înțelegere a problemelor lor, respectarea și recunoașterea drepturilor lor la educație, dorința și dorința de a-i include în comunitatea copiilor, și de a nu-i ascunde în spatele zidurilor unei instituții speciale sau de a-i lăsa la acasă, stând lângă fereastră și privindu-și semenii.

„Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Aceasta este conditie necesara crearea unei societăți cu adevărat incluzive în care toată lumea poate simți un sentiment de proprietate și relevanță în acțiunile lor.” (David Blanket)

Inclusiveducația este un termen folosit pentru a descrie procesul de educare a copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ general.

Ideea educației incluzive implică faptul că nu copilul ar trebui să se pregătească pentru includerea în sistemul educațional, ci sistemul în sine ar trebui să fie pregătit pentru includerea oricărui copil (Ch.A. Dzhumagulova).

Astăzi, administrația și cadrele didactice ale instituției noastre preșcolare acceptă copii cu nevoi educaționale speciale, indiferent de statutul lor social, de dezvoltare fizică, emoțională și intelectuală; să creeze condiții speciale pentru toți copiii, inclusiv pentru cei cu dizabilități.

Copiii cu dizabilități de astăzi nu trebuie să frecventeze instituții speciale, dimpotrivă, se pot adapta mai bine la viața într-o instituție preșcolară de învățământ general. Le va permite copiilor sănătoși să dezvolte toleranță și responsabilitate.

La organizarea muncii cu astfel de copii, personalul instituției noastre s-a confruntat cu următoarele sarcini:

Crearea unui spațiu educațional comun cât mai confortabil pentru toți preșcolari;

Asistenta copilului cu dizabilitati in rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, socializare;

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice și a culturii psihologice a profesorilor și părinților.

Una dintre cele mai importante condiții pentru trecerea la o formă de educație incluzivă este sprijin și sprijin pentru copiii cu dizabilități. Construirea unui sistem de sprijin eficient va face posibilă rezolvarea problemelor de dezvoltare a copiilor în mediul educațional al instituției, pentru a evita trimiterea nerezonabilă a copilului către servicii externe.

Funcțiile de sprijin din instituția noastră preșcolară sunt atribuite consiliului psihologic, medical și pedagogic, care permite profesorilor și specialiștilor să interacționeze activ între ei.

Activitățile consiliului se desfășoară conform planului elaborat, care cuprinde trei etape:

• pregătitoare (octombrie)
• Interimar (decembrie)
• Finală (mai)

Pe parcursul anului se țin ședințe de consiliu programate (trei ședințe în funcție de etapele de lucru) și neprogramate. Întâlnirile neprogramate au loc la solicitarea specialiștilor care organizează activități corecționale și de dezvoltare cu copiii, precum și la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

Consiliul participă la dezvoltarea unui traseu educațional individual, monitorizează dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități și, dacă este necesar, efectuează ajustările necesare. Membrii consiliului ajută profesorii să aleagă metodele și mijloacele adecvate de predare și, dacă este necesar, sfătuiesc părinții.

În instituția noastră preșcolară, sprijinul individual se realizează în etape:

1. 1. Colectarea și analiza informațiilor despre un copil cu dizabilități;
2. 2. Întocmirea IEM (traseu educațional individual);
3. 3. Rezolvarea sarcinilor atribuite;
4. 4. Analiza situației de dezvoltare a copilului, ajustarea acțiunilor ulterioare.

Când un copil cu dizabilități intră într-o instituție preșcolară, profesorii îl cunosc pe copil și familia lui, învață despre caracteristicile, interesele, punctele forte și puncte slabe elevul său, are loc o stabilire treptată a contactului. Fișa medicală a copilului este studiată, se efectuează un examen de diagnostic.

Decizia privind necesitatea însoțirii se poate lua la solicitarea părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu dizabilități și/sau în baza încheierii consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar (PMPC) .

Pe baza Reglementărilor privind lucrul cu copiii cu dizabilități, a fost elaborat un document instituțional intern într-o instituție preșcolară - o persoană fizică traseu educativ.

Traseu educațional individual - acesta este un document care reglementează și determină conținutul activităților corecționale și de dezvoltare cu un copil care are probleme de dezvoltare psihică și fizică și o familie care crește un astfel de copil.

Un traseu educațional individual este alcătuit ținând cont de caracteristicile unui preșcolar (starea de sănătate, nivelul de dezvoltare fizică, caracteristicile dezvoltării proceselor mentale, nivelul de asimilare a programului) și include următoarele domenii de activitate:

• formarea abilităților de autoservire;
• activitate de comunicare;
• activități educaționale;
• etica relațiilor.

IOM se completează o dată pe trimestru, pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare. Trebuie să o prezentăm părinților unui copil cu dizabilități.

În această etapă, există o muncă consistentă cu un preșcolar pentru a intra viata sociala DOW, includerea treptată a copilului în diverse situații educaționale și momente de regim.

Aici este important să nu uităm că ajutorul profesorilor ar trebui să fie dozat rezonabil, să fie de natură călăuzitoare și să încurajeze copilul să fie independent, este necesar să îl susținem pe copil, să-i dea ocazia să-și simtă succesele.

Pe parcursul lucrării, specialiștii și profesorii țin un jurnal de observație dinamică, în care urmăresc dinamica dezvoltării unui copil cu dizabilități. Acest document vă permite să evaluați în mod obiectiv capacitățile copilului; identifica problemele care trebuie abordate; formula sarcini specifice lucrând cu acest copil.

În funcție de rezultatele examenului intermediar, profesorii efectuează modificări în timp util la IEM, pentru o mai bună implementare a procesului educațional și eficacitatea acestuia pentru un copil cu dizabilități.

În anul 2013, în baza instituției noastre preșcolare, a avut loc o demonstrație deschisă a ședinței Consiliului Psihologic, Medical și Pedagogic, în cadrul lucrărilor grupului problematic „Grădinița – Școala Primară”, la care au participat reprezentanți ai Departamentul pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar și cadrele didactice din alte instituții de învățământ. Cu permisiunea părinților unui copil cu dizabilități, prezenți și ei la ședința de consiliu, se arată întreg pachetul de acte pentru acest copil. Experiența instituției preșcolare cu copiii cu dizabilități a fost prezentată orașului și a primit feedback pozitiv.

Această organizare a muncii este potrivită pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și contribuie la:

1. Creație conditii confortabile pentru a găsi un copil cu dizabilități în preșcolar;

2. Socializarea - includerea copilului în mediul de semeni, în viața grupului, instituție de învățământ preșcolar, formarea de relații pozitive în grupul de colegi.

3. Asistență în asimilarea programelor de învățământ general relevante.

4. Asigurarea continuității și consecvenței diferiților specialiști în lucrul cu copilul.

5. Urmărirea dinamicii dezvoltării unui copil cu dizabilități.

6. Implementarea interacțiunii cu părinții.

În concluzie, aș dori să spun că odată cu acumularea experienței practice și creșterea cunoștințelor teoretice ale cadrelor didactice și specialiștilor unei instituții preșcolare, activitatea de sprijin individual pentru copiii cu dizabilități este în continuă îmbunătățire.

Dorim să încheiem discursul nostru cu cuvintele celebrului profesor canadian Jean Vanier, fondatorul organizației umanitare Ark pentru persoanele cu probleme de dezvoltare mentală:

„Am exclus această parte a oamenilor din societate,

și trebuie să-i întoarcem înapoi în societate, pentru că

că ne pot învăța ceva.”

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psihologi educaționali MBDOU
„Centrul de Dezvoltare a Copilului-
grădinița nr. 8 „Soare”,
Khanty-Mansiysk
Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește în grupurile de grădiniță. După cum arată practica, programul educațional general al grădiniței nu este potrivit pentru copiii cu dizabilități. Așadar, profesorii, specialiștii (psihologi, logopezi, instructori de educație fizică, lideri de artă) și părinții se confruntă cu multe probleme în predarea și educarea copiilor cu dizabilități. În acest sens, am realizat un sondaj în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități.

Descărcați rezumatul complet

Conform rezultatelor sondajului cadrelor didactice, au fost relevate următoarele:
Dificultăți în procesul de interacțiune între profesori și copiii cu dizabilități:
necunoașterea tehnicilor și metodelor de lucru cu copiii cu dizabilități a fost constatată la 75% dintre cadrele didactice care lucrează cu această categorie de copii;
imposibilitate pentru majoritatea profesorilor (95%) abordare individuală copiilor cu dizabilități, datorită numărului mare de copii (30 persoane) în grupele de grădiniță;
rata scăzută de muncă a copiilor cu dizabilități în timpul activităților educaționale a fost remarcată de 85% dintre cadrele didactice.
Conform datelor de diagnostic ale instituțiilor de învățământ preșcolar, copiii întâmpină adesea următoarele dificultăți în procesul de stăpânire a programului și în comunicarea cu colegii:
lipsa motivației pentru activitatea cognitivă;
rata de îndeplinire a sarcinilor este foarte scăzută;
nevoie de ajutorul constant al unui adult;
nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților atenției (stabilitate, concentrare, comutare);
nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, gândirii (clasificare, analogii);
dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor;
infantilism;
încălcări ale coordonării mișcărilor;
stimă de sine scazută;
anxietate crescută;
nivel ridicat de tensiune psihomusculară;
nivel scăzut de dezvoltare a motricității fine și grosiere.
La interogarea părinților au fost identificate următoarele dificultăți la copiii cu dizabilități:
necunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării copilului;
incompetență în utilizarea tehnicilor și metodelor în creșterea unui copil special;
dificultăți de adaptare a copilului la grupa de grădiniță (nu intrați în contact cu copiii și adulții, tulburări de somn, crize de furie, negativism etc.);
obiceiuri proaste la copii etc.
Toate aceste dificultăți identificate în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pot duce la o deteriorare a dezvoltării psihologice și fizice a copilului. Poate duce la tulburări secundare la această categorie de copii. Prin urmare, ne-am confruntat cu problema organizării unui sprijin individual complet pentru copiii cu dizabilități de către participanții la procesul educațional. Mai mult, în învățământul preșcolar nu există un sprijin individual dezvoltat la nivel global și cuprinzător pentru un copil cu dizabilități. Și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți astfel de copii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cum să implementezi acest sprijin într-o grădiniță? Cum se asigură dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități într-o grădiniță? La urma urmei, scopul principal al grădiniței este socializarea copilului în societate, care, la rândul său, este imposibil de implementat fără organizarea eficientă a activităților tuturor participanților la relațiile educaționale.
După ce am analizat experiența altor psihologi în acest domeniu, am elaborat un traseu individual și l-am adaptat pentru lucrul cu copiii cu dizabilități în MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Soare”.
Scopul traseului de dezvoltare individuală a unui copil cu dizabilități este de a organiza un sprijin cuprinzător pentru un copil cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:
1. Definiți și întocmiți structura unui traseu educațional individual (vezi Anexa 1).
2. Descrieți condițiile de organizare a însoțirii specialiștilor pentru copiii cu dizabilități.
3. Descrieți etapele semnificative ale unui traseu educațional individual.
Ca urmare a implementării în 2012–2013 a unui traseu individual cuprinzător pentru dezvoltarea însoțirii copiilor cu dizabilități de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, la copiii cu dizabilități și la părinți pot fi remarcate următoarele schimbări pozitive, identificate în procesul de diagnosticare de către profesori și specialiști:
îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere la copii;
a crescut activitate cognitivă;
atunci când explică sarcina adulților, aceștia au început să îndeplinească sarcini în mod independent;
creșterea stimei de sine;
copiii au început să înțeleagă mai bine vorbirea unui adult adresat lor;
copiii au început să facă față exercițiilor care necesită repetarea mișcărilor fizice, conform modului de acțiune arătat;
părinții au sporit competența psihologică și pedagogică în creșterea și educarea copiilor.
În acest sens, putem remarca eficacitatea traseului individual pe care l-am dezvoltat pentru copiii cu dizabilități și concluzionam: sprijinirea cuprinzătoare, individuală a unui copil cu dizabilități de către specialiștii preșcolari vă permite să socializați cu succes în grupa de grădiniță, precum și să vă dezvoltați armonios. în sfera cognitivă şi emoţional-volitivă .
Anexa 1.
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități:
1. Acord de organizare a părinților
Sprijinul educațional individual al copilului de către specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar (Anexa 1.1.);
2. Informații despre specialiști (educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc.) care implementează un traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități (Anexa 1.2.);
3. Un program individual pentru reabilitarea unui copil cu dizabilități, emis de federal agentii guvernamentale examen medical și social (se cere o copie de la părinți);
4. Paşaportul socio-demografic al familiei (se cere o copie de la educatoare);
5. Calea individuală de dezvoltare a unui copil preșcolar cu dizabilități (Anexa 1.3.);
6. Planuri pe termen lung de lucru individual cu copilul specialiştilor care lucrează cu acest copil;
7. Jurnal de înregistrare a muncii de corecție și dezvoltare cu copilul (fixează activitățile educaționale individuale ale specialiștilor în dezvoltarea copilului: psihologică, logopedică, fizică și muzicală);

Printre deficiențele de dezvoltare caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități se numără copiii cu percepție lentă și limitată; lipsa dezvoltării abilităților motorii, deficiențe în vorbire, dezvoltarea senzorială; lipsa dezvoltării activității mentale; activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii obișnuiți; lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale; o lipsă de dezvoltare a personalității (îndoială de sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism, stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Copii cu dizabilități Categoria copiilor cu dizabilități include copiii care au limitări semnificative în viață, ceea ce duce la inadaptarea socială din cauza încălcărilor dezvoltării și creșterii copilului, capacității de autoservire, mișcare, orientare, controlul comportamentului lor, învățare, comunicare, munca în viitor.

Servicii oferite copiilor cu dizabilități și celor cu dizabilități grupe de scurtă ședere și normă întreagă, Integrare, grupuri incluzive pentru copiii cu dizabilități somatice, motorii și de alte tipuri, se creează condiții pentru dezvoltarea individuală a copiilor cu dizabilități

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic: identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice - medicale - pedagogice orientate individual pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice - medicale - pedagogice); posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a Programului general de învățământ și integrarea acestora într-o instituție de învățământ.

Algoritm de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar Întâlnire inițială cu familia, colectarea informațiilor despre dezvoltarea copilului, identificarea unei cereri educaționale Încheierea unui acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali) Dezvoltare a unui traseu individual în baza încheierii PMPK de către consiliul preșcolar, care include un metodolog și specialiști ai instituției de învățământ preșcolar Întocmirea unui program de cursuri și a unui plan pe termen lung pentru copiii care studiază într-un program corecțional Crearea condițiilor într-un mediu de dezvoltare pentru un copil cu dizabilități în timpul șederii sale în Implementarea DOW program sau itinerar individual Efectuarea diagnosticelor și analizelor intermediare Consilierea părinților

Traseul individual – educațional Este o mișcare în spațiul educațional creat pentru copil în implementarea suportului educațional și psihologic – pedagogic într-o anumită instituție de învățământ de către specialiști de diverse profiluri în vederea realizării caracteristicilor individuale de dezvoltare.

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale) implementarea adaptării depline într-un grup de colegi care desfășoară activități corecționale - pedagogice, psihologice cu copiii de pregătire pentru şcolarizare acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

Un complex de factori care influențează alegerea unui traseu individual Vârsta copilului Starea de sănătate Nivelul de pregătire pentru stăpânirea BEP Posibilitatea depistarii timpurii a problemelor în dezvoltarea copilului și accesul în timp util la specialiști Profesionalismul specialiștilor a instituției de învățământ Capacitatea și dorința familiei de a interacționa cu specialiștii și de a continua cursurile la domiciliu Caracteristici ale intereselor și nevoilor copilului și ale familiei sale în obținerea rezultatului educațional necesar

Informații pentru părinți despre Ultimate - rata admisibila sarcina didactică Despre principalele programe educaționale Despre programe corecționale și de dezvoltare suplimentare Despre conținutul corecției psihologice și pedagogice Despre posibilitatea și regulile de modificare a traseului educațional

Itinerar educațional individual al numelui complet al copilului _________________________ pentru anul universitar 20__ - 20__ - asistență pedagogică (profesor - psiholog) Asistență defectologică, logopedică (logoped) Formare generală de dezvoltare (educatori, instructor fizic, director muzical)

Principii de lucru cu copiii cu dizabilități Abordare orientată personal față de copii, părinți, unde se pune accent pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure. Uman - personal - respect și dragoste cuprinzătoare pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, încredere în ei, formarea unui "eu - concept" pozitiv al fiecărui copil, imaginea lui de sine (este necesar să auziți cuvinte de aprobare și sprijin , a trăi o situație de succes). Principiul complexității - asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în contact strâns al unui psiholog cu un logoped, educator, muzică. lideri, parinti. Principiul abordării activității - asistența psihologică se realizează ținând cont de tipul de activitate principal al copilului (în activitate de joc), în plus, este necesar să ne concentrăm și pe tipul de activitate care este personal semnificativ pentru copil.

Lista aproximativă a documentației unui profesor care conduce cursuri cu un copil cu dizabilități. 1. Un ordin de înscriere a unui copil. 2. Un ordin de a începe cursurile cu un copil. 3. Acord între instituția de învățământ preșcolar și părinte (reprezentant legal). 4. Caracteristici psihologice și pedagogice ale unui copil. 5. Individ program corecțional pentru un copil cu handicap sau un traseu educativ. 6. Valoarea aproximativă a sarcinii educaționale asupra copilului. 7. Programul de curs pentru luna (pe săptămâni). 8. Planificare calendaristică. 9. Rezultatele anchetei de cunoștințe și aptitudini ale copilului de 3 ori pe an universitar. 10. Pe baza rezultatelor lucrării, se efectuează o analiză a lucrării indicând implementarea sarcinilor, dacă există rezultate negative, indicați motivele și stabiliți sarcinile pentru anul următor.

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru copil Reprezentarea educatoarei pentru copil (pentru PMPK) Numele complet al copilului ________________________________________________ Data nașterii ______________ Adresa _____________________________ Instituție de învățământ preșcolar _______________________________________________________________ Scopul contactării PMPK ____________________________________________________ Informații despre familie _____________________________________________ Cunoștințe și idei despre mediu _________________________________ Dezvoltare fizică (grup de sănătate, subdezvoltat, obosește repede, se îmbolnăvește adesea, mănâncă prost, adoarme greu etc.) _______________________ motiv aparent, dezinhibarea motrică și a vorbirii etc.) ____________________________________________________________ Joc și comunicare cu copiii și adulții (se joacă singur, intră în conflict cu copiii, nu știe să susțină jocul, are contact redus cu adulții, respectă regulile etc. ____________________________________________________________ Social și de zi cu zi abilități de autoservire asistență pentru profesor și copii, Hobby preferat etc. ____________________________________________________ Atitudine față de cursuri și succesul lor (capacitatea de a-și controla activitățile, are nevoie de ajutor, monitorizarea constantă a educatorului, stăpânește cu greu cunoștințele necesare, neliniştit, nu termină treaba, interferează cu copiii, este capabil să înțeleagă și accepta instrucțiuni, atitudine față de eșec etc. __________________ _________________________________________________________________________________ Caracteristicile de tempo ale activității (somnolent, letargic în timpul zilei, lent, neatent etc. ________________________________________________________________ Starea emoționalăîn diverse situații (iritare, agresivitate, frică etc.) Hobby-urile și interesele domină _____________________________________________ Concluzii generale și impresii despre copil Data ___________ Educatoare ___________________ Șef _____________________