Numeroase manifestări ale inadaptarii personalității în societate sunt percepute în mod eronat de mulți ca defecte în educație sau dezvoltare mentală. Cunoașterea adevăratelor cauze, tipuri, manifestări, metode de corectare a acestei abateri personale negative vă va permite să luați măsuri în timp util. Procesul de corectare a decapitației este destul de complex și de durată, prin urmare, specialiști calificați - psihologi și pedagogi sociali - ar trebui să se ocupe de această problemă.

Adaptarea psihologică și inadaptarea

De-a lungul vieții, o persoană învață normele și regulile societății din care devine membru la naștere sau la schimbarea locului de reședință, studiu, muncă. Adică acceptă aceste norme și reguli ca fiind ale sale, le urmează și, ca rezultat, devine membru cu drepturi depline al unui anumit grup social.

Definiția adaptării (lat. Adaptatio) în psihologie este adaptarea psihologică și fizică a unei persoane la un mediu schimbat. Venind în echipă, orice persoană (copil sau adult) își dorește să-și dea seama de propriile nevoi de recunoaștere și respect. Dar se confruntă cu aceleași solicitări față de el din partea membrilor noului grup. Departe de a fi întotdeauna, acest proces are loc fără durere pentru ambele părți și fără intervenția managementului sau a psihologilor.

Dezadaptarea se referă la inconsecvența psihofiziologică a individului cu cerințele noilor condiții de viață. Se caracterizează printr-un comportament atipic pentru un copil sau un adult într-un anumit mediu de comunicare, care nu corespunde normelor psihofiziologice legate de vârstă și este însoțit de abateri emoționale, fiziologice și comportamentale.

Abaterile de la regulile de comportament general acceptate implică consecințe destul de grave pentru individ: deteriorarea sănătății, abilități de autorealizare, antrenament, muncă. Membrii societății încearcă să se reeduca, să se adapteze la propriile norme și reguli.

Psihologii consideră că dezadaptarea personalității este o problemă serioasă care necesită o muncă corectivă consecventă și uneori pe termen lung, cu mai multe fațete, atât cu o personalitate inadaptată, cât și cu mediul în care se află. Rezultatul metodelor psihosociale de influență este readaptarea personalității - refacerea capacităților de adaptare, adaptarea la cerințele în schimbare ale mediului și socializarea rapidă într-o societate nouă. Aici este important de respectat două condiții: dorința persoanei în sine de a se adapta rapid la condițiile schimbate, mediul și profesionalismul specialiștilor care se ocupă de problema sa.

Rezultatul cel mai favorabil al muncii specialiștilor cu o personalitate inadaptată și mediul său este co-adaptarea, adică adaptarea lor reciprocă unul la altul, respectul reciproc răbdător, luarea în considerare conștientă a particularităților, crearea unui confort mental și fizic maxim.

Cauze, tipuri și stări de inadaptare

De-a lungul vieții, o persoană se află de mai multe ori într-un mediu nou, forțându-l să-și schimbe radical nu numai comportamentul, ci și propriile opinii și obiceiuri. Uneori acest lucru se întâmplă brusc, dureros pentru individ, provoacă acțiuni de protest în raport cu ceilalți și necesită răbdare și înțelegere din partea acestora, iar uneori măsuri coercitive de influență dacă o persoană refuză să respecte condiții rezonabile de conviețuire cu mediul.

Motivele inadaptarii personalitatii sunt numeroase si constau atat in trasaturile dezvoltarii sale psihologice, mentale, morale, fizice, sociale, cat si in trasaturile noului mediu in care se incadreaza. Mediul este prosper sau disfuncțional, bazat pe valorile umane general acceptate sau pe contradicții cu acestea, propunând cerințe fezabile sau exorbitante față de începător, controlate de serviciile relevante sau necontrolate.

Dintre factorii adversi care contribuie la dezvoltarea dezadaptarii, se pot distinge patru principali:

1. 1. vârsta de tranziție la școlari și adolescenți;
2. 2. slăbiciune mentală, în care exigențele societății par prea mari pentru individ;
3. 3. evenimente traumatice din viața unei persoane, stres prelungit;
4. 4. tulburări și boli psihice.

Principalele tipuri de inadaptare includ:

• mental (sau psihosociale). Apare în perioada pubertății personalității, când sunt posibile fluctuații bruște în sfera emoțional-volițională, manifestări negative ale accentuărilor caracterului, particularități ale creșterii și dezvoltării mentale. În acest moment, un adolescent devine deosebit de sensibil la critici, solicitări și influențe din partea familiei, a echipei școlii și a colegilor. Reacția poate fi în exterior furtunoasă sau, dimpotrivă, internă, ascunsă, dar oferindu-i o mulțime de experiențe negative și împingându-l la acte pripite.
• Social. Se caracterizează prin comportament care se abate de la normele general acceptate și o încălcare demonstrativă a regulilor morale și a legilor, sustragerea de la activități utile, consumul de tutun, alcool și droguri. Un astfel de comportament este rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, al lipsei de respect și atenție față de nevoile vitale și spirituale esențiale ale individului din partea unor oameni semnificativi pentru el. În cazurile avansate, inadaptarea socială se exprimă în acte criminale, participarea la grupuri infracţionale, când se formează norme şi concepte morale şi etice specifice acestui mediu.
• Patogen. Acesta este rezultatul unor tulburări congenitale sau dobândite în dezvoltarea psihofiziologică a personalității în sine, care includ diverse fobii, boli neuropsihiatrice, tulburări în dezvoltarea creierului și analizoare (în special vizuale și auditive), enurezis.
• Psihologic.Încălcări interne, personale ale stimei de sine (semnificativ supraestimate sau subestimate), valori.

În majoritatea cazurilor studiate, există o combinație de diferite tipuri de inadaptare cu predominanța unuia dintre ele. Incapacitatea de a atinge un ideal sau un scop duce la conflicte cu sine și cu ceilalți, la disperare, dezamăgire, pierdere a vitalității, comportament disprețuitor și răzbunător atât față de sine, cât și față de ceilalți. Neadaptarea psihologică ascunsă nu apare în exterior, ci oferă unei persoane experiențe acute și suferințe interne. Situațiile externe traumatice, precum conflictul familial, exacerbează starea negativă a unei persoane și pot duce la depresie psihogenă și dezorganizare a comportamentului.

Corectarea dezaptării

Lucrul cu un client neadaptat ar trebui să înceapă cu stabilirea unei relații de încredere. Psihologul îl ajută să înțeleagă esența și cauzele problemelor sale, să găsească oportunități și modalități de a le depăși. Este necesar să convingi o persoană că are suficientă forță internă pentru a rezolva problemele personale și va găsi cu siguranță căi adecvate. Clientul trebuie să înțeleagă ce abilități de comunicare îi lipsesc, să-și dea seama de propriile greșeli în stabilirea legăturilor cu alte persoane.

În etapa următoare, psihologul și clientul iau în considerare un plan și modalități de a depăși acele dificultăți care îl împiedică să intre în societate. Este posibil să fie avută în vedere munca unui specialist cu alții care influențează negativ sau pozitiv bunăstarea și comportamentul unei persoane inadaptate (membri ai familiei, prieteni, membri ai unei echipe educaționale sau de lucru etc.).

La sfârșitul fiecărei etape a planului planificat, se efectuează o analiză comună dacă a fost obținut un rezultat pozitiv prin acțiunile specifice ale psihologului sau ale clientului, ce greșeli au fost comise. Clientul trebuie să se asigure că, fără propriile sale eforturi intenționate, nu va putea obține rezultatul dorit. Psihologul acționează ca asistent și consultant interesat, stimulează verbal pașii următori spre readaptarea personalității.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Inadaptarea socială

• Introducere
• 1. Inadaptarea adolescenților
• 1.1 Vârsta și caracteristicile psihologice ale adolescenților
• 1.2 Conceptul și tipurile de inadaptare a adolescenților
• 2. Inadaptarea socială și factorii săi
• 2.1 Esența inadaptarii sociale
• 2.2 Factori de excluziune socială
• Concluzie
• Bibliografie

Introducere

Problemele adolescenților sunt mereu relevante, dar nu au fost niciodată atât de acute ca acum în condițiile unei situații sociale și politice instabile, a unei crize economice nerezolvate, a unei slăbiri a rolului familiei, a unei devalorizări a standardelor morale, a unei devalorizări a standardelor morale. o diferență puternică în condițiile materiale de viață și polarizarea continuă a populației.

Condițiile microsociale nefavorabile cotidiene se dovedesc a fi o sursă a numeroase, diferite ca forță și durată a impactului factorilor psihotraumatici. Abaterile personale și mentale duc la dezadaptare și creșterea activității criminale. Stările depresive psihogenice la adolescenți pot fi o cauză și, în anumite cazuri, o consecință a inadaptarii sociale.

Adolescența este definită ca „a doua naștere”. Nașterea unei personalități sociale gata să intre în viață. Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. În prezent, sistemul de educare a copiilor și tinerilor a fost practic distrus, iar oportunitățile de începere cu drepturi depline a vieții lor independente sunt în scădere. Nu există nicio garanție că copiii și tinerii vor primi educație generală și profesională și că oamenii vor intra în activități sociale și profesionale (din cauza șomajului). Această problemă a determinat tema lucrării: „inadaptarea socială a adolescenților ca problemă socio-pedagogică”.

Scopul rezumatului este de a studia problemele psihologice ale adolescenților, în special, inadaptarea și inadaptarea socială a acestora ca fiind cea mai importantă problemă psihologică a unui adolescent.

1. Inadaptarea adolescenților

1.1 Vârsta și caracteristicile psihologice ale adolescenților

Există diferite diferențe de vârstă. Copiii sunt considerați a fi sub 10-11 ani. Vârsta de la 11-12 la 23-25 ​​de ani este considerată ca trecere de la copilărie la maturitate și este împărțită în trei etape:

Etapa I este adolescenta, adolescenta de la 11 la 15 ani;

Etapa II - adolescenta de la 14-15 la 16 ani;

Etapa III - tinerețe târzie de la 18 la 23-25 ​​de ani.

Vom lua în considerare etapele I și II.

Trecerea de la copilărie la adolescență (în clasificarea tradițională a psihologiei și pedagogiei, vârsta de la 11-12 la 15 ani) se numește adolescență. În acest moment există o tranziție de la copilărie la maturitate.

Perioada adolescenței (adolescența) s-a înrădăcinat de mult în conceptele de „vârstă dificilă”, „perioadă critică”, vârstă de tranziție. „Adolescent, ca un cavaler la răscruce de drumuri, redescoperă lumea din jurul său, pentru că pentru prima dată. timp în care descoperă lumea în sine. Considerând această perioadă după regula „triunghiului sexual”, adică pentru a realiza în considerarea ei unitatea aspectelor biologice, sociale și psihologice ale maturizării umane, trebuie să se limiteze la intervalul de vârstă de la 11-15 la 17-18 ani.

Au fost propuse diferite definiții ale limitelor acestei epoci:

Criteriile medico-biologice se bazează pe indicatori ai maturizării funcţiilor biologice

Maturitatea psihologică (maturizarea lobilor frontali ai creierului, care este asociată cu planificarea comportamentului, la femei este finalizată cu aproximativ 18-19 ani, la bărbați? cu 21 de ani.)

trecerea socială de la copilărie la maturitate.

Durata adolescenței depinde adesea de condițiile specifice de creștere a copiilor. Perioada de pubertate în timp durează aproximativ zece ani, limitele sale de vârstă sunt considerate a fi 7 (8) - 17 (18) ani.

În acest timp, pe lângă maturizarea sistemului reproducător, dezvoltarea fizică a corpului feminin se încheie: creșterea corpului în lungime, osificarea zonelor de creștere a oaselor tubulare este finalizată; se formează fizicul şi distribuţia ţesutului adipos şi muscular în funcţie de tipul feminin. Cursul perioadei fiziologice a pubertății se desfășoară într-o secvență strict definită.

În prima fază a perioadei pubertale (10-13 ani), o creștere a glandelor mamare, începe creșterea părului pubian (11-12 ani). Această perioadă se încheie cu debutul primei menstruații, care coincide în timp cu sfârșitul creșterii rapide în lungime.

În a doua fază a perioadei pubertale (14-17 ani), glandele mamare și creșterea părului sexual completează dezvoltarea, ultimul care se încheie este creșterea părului axilelor, care începe la vârsta de 13 ani. Ciclul menstrual devine permanent, creșterea în lungime a corpului se oprește și în sfârșit se formează pelvisul feminin.

Debutul și evoluția pubertății sunt influențate de numeroși factori care sunt de obicei împărțiți în externi și interni. Interne includ ereditare, constituțională, starea de sănătate și greutatea corporală.

Factorii externi care afectează debutul și evoluția pubertății includ: climatici (iluminare, altitudine, locație geografică), nutriție (conținut suficient de proteine, grăsimi, carbohidrați, oligoelemente și vitamine din alimente). Un rol important în perioada pubertară îl acordă bolilor precum bolile de inimă cu insuficiență cardiacă, amigdalita, boli gastrointestinale severe cu malabsorbție, insuficiență renală, disfuncție hepatică. Aceste boli slăbesc corpul fetei și inhibă cursul normal al procesului de pubertate.

Pubertatea apare la vârsta de 16-18 ani, când întregul corp al unei femei este în sfârșit format și gata pentru concepție, nașterea unui făt, nașterea și hrănirea unui nou-născut.

Astfel, în timpul pubertății, are loc o creștere și o îmbunătățire funcțională a tuturor organelor și sistemelor care pregătesc corpul fetei pentru a îndeplini funcția de maternitate.

Perioada de pubertate începe la băieți de la vârsta de 10 ani, se caracterizează prin apariția caracteristicilor sexuale secundare și formarea finală a organelor genitale și a gonadelor. Se remarcă o creștere mai intensă a corpului, mușchii corpului cresc, vegetația apare pe pubis și axile, mustața și bărba încep să se străpungă. Pubertatea apare în momentul în care glandele sexuale încep să funcționeze, adică. sunt capabili să producă spermatozoizi maturi. Cu toate acestea, corpul unui tânăr până în acest moment nu a fost încă format nici fizic, nici mental, el este în stadiul de creștere. Întregul organism se dezvoltă intens, toate organele interne lucrează cu o sarcină crescută, activitatea sistemului nervos este reconstruită, psihicul se modifică. Noutatea tulburătoare a schimbării formelor corporale, apariția unei unghiulări neobișnuite și stângăciune.

Din punct de vedere psihologic, psihicul nu este stabil, nervozitatea inadecvată, intoleranța, încăpățânarea sunt manifestări caracteristice ale caracterului la această vârstă, se remarcă o dorință pentru fete sub formă de respect respectuos, care prezintă semne de atenție. Există o defalcare a caracterului, există o așa-zisă inconsecvență între un adolescent și nu încă un bărbat. Acesta este un moment social și de vârstă important în care un tânăr, sub influența unor factori favorabili (sport, artă, întâlnire cu un prieten etc.) va „acosta” la un mal social bun și invers, influența companiei. , droguri, dependenta de alcool si chiar mai rau - o intalnire cu un coleg disolut, si mai des o "prietena" mult mai in varsta - va afecta formarea unui personaj psihologic cu obiceiuri negative si principii de viata.

Această vârstă se caracterizează uneori prin aglomerație, „turmă” în comunicare, ceea ce este și mai periculos pentru un personaj fragil. De aici și creșterea criminalității la această vârstă, la granița cu degradarea completă a individului. Relațiile sexuale la un astfel de tânăr pot avea ca rezultat concepția unei noi vieți, dar „incompletitudinea” anatomică și fiziologică a tânărului amenință inferioritatea fătului conceput.

Conform exactei remarcii a lui I.S. Kona: "Dezvoltarea sexuală este nucleul în jurul căruia se structurează conștiința de sine a adolescentului. Nevoia de a fi convins de normalitatea dezvoltării cuiva, dictată de aceeași anxietate, capătă forța unei idei dominante."

La începutul anilor 80, A.E. Lichko a remarcat că maturitatea fizică și sexuală sunt înaintea maturității sociale cu 5-7 ani. Și cu cât acest avantaj este mai mare, cu atât este mai probabil cursul conflictual al adolescenței. Adolescenții sunt dependenți din punct de vedere economic, necesită în continuare protecție socială și nu acționează ca participanți la relațiile juridice. Nu sunt proprietari, manageri, producători, legiuitori. În sens legal, ei nu pot lua decizii vitale; din punct de vedere psihologic, sunt copți pentru ele. Dar părinții le limitează. Aici constă contradicția.

Adolescenții se confruntă cu viziunea asupra lumii și probleme morale care au fost deja rezolvate la vârsta adultă. Lipsa experienței de viață îi obligă să facă mult mai multe greșeli decât fac adulții, bătrânii, copiii. Gravitatea greșelilor, consecințele lor: criminalitate, consum de droguri, alcoolism, promiscuitate sexuală, violență personală. Unii adolescenți abandonează școala, drept urmare procesul natural de socializare este perturbat. Lipsa de cunoștințe afectează situația lor economică. Întâmpinând obstacole din partea societății și rămânând dependenți de aceasta, adolescenții socializează treptat.

Comparându-se cu un adult, un adolescent ajunge la concluzia că nu există nicio diferență între el și un adult. Începe să ceară celorlalți că nu mai este considerat mic, își dă seama că are și drepturi. Un adolescent se simte ca un adult, se străduiește să fie și să fie considerat un adult, își respinge apartenența la copii, dar încă nu are un sentiment de maturitate adevărată, cu drepturi depline, dar există o mare nevoie de recunoaștere a maturității sale de către alții.

Tipurile de maturitate au fost identificate și studiate de T.V. Dragunova:

· Imitarea semnelor externe ale maturității - fumatul, jocul de cărți, consumul de alcool etc. Cea mai ușoară și în același timp cea mai periculoasă realizare a maturității.

· Echivalarea băieților adolescenți la calitățile unui „bărbat adevărat” - aceasta este puterea, curajul, rezistența, voința etc. Sportul devine un mijloc de autoeducare. Fetele din zilele noastre vor, de asemenea, să posede calități care au fost considerate masculine de secole. Un exemplu în acest sens este nepoata mea - o vizită la secția de arte marțiale.

maturitatea socială. Apare în condiții de cooperare între un adolescent și un adult în diverse activități, unde un adolescent ia locul asistentului unui adult. Acest lucru se observă la familiile care se confruntă cu dificultăți. Îngrijirea celor dragi, bunăstarea acestora capătă caracterul unei valori vitale. Psihologii subliniază că este necesară includerea adolescenților ca asistenți în activitățile relevante pentru adulți.

· Maturitate intelectuală. O cantitate semnificativă de cunoștințe la adolescenți este rezultatul muncii independente. Abilitatea unor astfel de elevi capătă un sens personal și se transformă în autoeducație.

Adolescentul modern este anxios, adesea frică și nu vrea să crească. În adolescență, el capătă un sentiment de nemulțumire față de sine. În această perioadă, un adolescent caută să-și câștige independența, începând să-și reevalueze relația cu familia. Dorința de a se regăsi ca o personalitate unică dă naștere nevoii de izolare față de cei dragi. Izolarea de membrii familiei se exprimă prin izolare, înstrăinare, agresivitate, negativism. Aceste manifestări chinuiesc nu numai rudele, ci și adolescentul însuși.

În perioada dificilă de trecere de la copilărie la maturitate, adolescenții se confruntă cu multe probleme complexe pe care nu sunt capabili să le rezolve pe baza propriei experiențe sau a experienței de viață a adulților. Au nevoie de un grup de egali care se confruntă cu aceleași probleme, care are aceleași valori și idealuri. Grupul de egali include persoane de aceeași vârstă care sunt considerate destul de potrivite pentru rolul de judecători ai acelor acte și acțiuni pe care adolescentul le îndeplinește. Într-un grup de colegi, un individ încearcă hainele sociale ale unui adult. Începând din adolescență, grupul de egali nu mai părăsește viața unei persoane. Toată viața adultă este petrecută înconjurat de multe grupuri de colegi: la serviciu, acasă, pe drum.

În această perioadă, un adolescent începe să fie părtinitor față de semenii săi, să aprecieze relațiile cu aceștia. Comunicarea cu cei care au experiență de viață egală și rezolvă aceleași probleme, îi oferă adolescentului posibilitatea de a se înțelege mai bine pe sine și pe semenii săi. Dorința de a se identifica cu propriul lor fel dă naștere nevoii unui prieten. Prietenia prin relații de încredere vă permite să vă cunoașteți mai bine pe celălalt și pe voi înșivă. Prietenia învață nu numai impulsuri minunate și serviciu pentru celălalt, ci și reflecții complexe asupra celuilalt.

Adolescenții din familie acționează adesea ca negativiști, iar împreună cu semenii lor sunt adesea conformiști. Dorința de a descoperi prin reflecții constante esența lui evazivă îl privează pe adolescent de o viață spirituală calmă. În adolescență gama de sentimente polare este extrem de mare. Un adolescent are sentimente pasionale, nimic nu-l poate opri în lupta pentru scopul ales: pentru el nu există bariere morale, nu există frică de oameni și chiar în fața pericolului. Risipirea energiei fizice și mentale nu este în zadar: acum a căzut deja într-o stupoare, lent și inactiv. Ochii sunt slabi, privirea este goală. Este devastat și, se pare, nimic nu-i dă putere, dar puțin mai mult și este din nou cuprins de pasiunea unui nou obiectiv. Se inspiră ușor, dar și se răcește ușor și, epuizat, își poate mișca cu greu picioarele. Adolescentul „fuge, apoi minte”, apoi este sociabil și fermecător – apoi este închis și îndepărtat, apoi este iubitor – apoi este agresiv.

Reflecția asupra sinelui și asupra altora dezvăluie în adolescență profunzimea imperfecțiunii cuiva, adolescentul intră într-o stare de criză psihologică. Vorbește despre „plictiseala”, despre „nesensul” vieții, despre neclaritatea lumii înconjurătoare, lipsită de culori strălucitoare. Nu poate simți bucuria vieții, este lipsit de oportunitatea de a experimenta dragostea pentru cei dragi și nu-i place un fost prieten. Subiectiv, aceasta este o experiență dificilă. Dar criza acestei perioade îl îmbogățește pe adolescent cu cunoștințe și sentimente atât de adânci pe care nici măcar nu le bănuia în copilărie. Adolescent, prin propria suferință mentală, își îmbogățește sfera sentimentelor și gândurilor, trece printr-o școală complexă de identificare cu sine și cu ceilalți, stăpânind pentru prima dată experiența izolării intenționate. Capacitatea de a se separa de ceilalți îl ajută pe adolescent să-și apere dreptul de a fi persoană.

În relațiile cu semenii, un adolescent caută să-și realizeze personalitatea, să-și determine oportunitățile în comunicare. El caută să-și apere libertatea personală ca drept la maturitate. Succesul în rândul colegilor în adolescență este cel mai apreciat.

Orientarea și aprecierile în comunicare, caracteristice adolescenților, coincid în general cu orientările adulților. Doar evaluarea acțiunilor semenilor este mai maximalistă și mai emoțională decât cea a adulților.

În același timp, adolescenții sunt caracterizați de un conformism extrem. Unul depinde de toate. Se simte mai încrezător atunci când acționează în concert cu grupul. Grupul creează un sentiment de „NOI”, care sprijină adolescentul și îi întărește poziția interioară. Adesea, pentru a întări acest „NOI”, grupul recurge la vorbire autonomă, semne non-verbale (gesturi, posturi, expresii faciale). Unindu-se unii cu alții, adolescenții caută astfel să demonstreze izolarea față de adulți. Dar aceste impulsuri emoționale sunt cu adevărat efemere; adolescenții au nevoie de adulți și sunt profund pregătiți să se lase ghidați de părerea lor.

Dezvoltarea fizică, sexuală, mentală și socială intensă atrage atenția unui adolescent asupra unui egal de sex opus. Devine deosebit de important pentru un adolescent modul în care îl tratează ceilalți. În primul rând, importanța de sine este asociată cu asta. În ce măsură chipul, coafura, silueta, comportamentul etc. corespunde identificării de gen: „Sunt ca un bărbat”, „Sunt ca o femeie”. În aceeași legătură, o importanță deosebită este acordată atractivității personale - aceasta este de o importanță capitală în ochii semenilor. Dezechilibrele de dezvoltare dintre băieți și fete sunt o sursă de îngrijorare.

Băieții din adolescența mai tânără sunt caracterizați prin astfel de forme de atragere a atenției asupra lor, cum ar fi hărțuirea, molestarea și chiar acțiunile dureroase. Fetele sunt conștiente de motivele unor astfel de acțiuni și nu sunt grav jignite, demonstrând, la rândul lor, că nu observă, ignoră băieții. În general, băieții au și o înțelegere intuitivă a acestor manifestări ale fetelor.

Relațiile se complică mai târziu. Dispare imediat în comunicare. Vine o etapă în care interesul pentru celălalt sex este și mai intens, dar în exterior, în relația dintre băieți și fete, există o mare izolare. Pe acest fond, există un mare interes pentru relația stabilită, pentru cea care îți place.

La adolescenții mai în vârstă, comunicarea între băieți și fete devine mai deschisă: adolescenții de ambele sexe sunt incluși în cercul social. Atașamentul față de un egal de sex opus poate fi intens și foarte important. Lipsa reciprocității provoacă uneori emoții negative puternice.

Interesul față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și de a evalua experiențele și acțiunile celuilalt, la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare. Interesul inițial pentru celălalt, dorința de a înțelege un egal dau naștere la dezvoltarea percepției oamenilor în general.

Relațiile romantice pot apărea atunci când petrecem timp împreună. Dorința de a mulțumi devine una dintre aspirațiile semnificative. Atingerea are o valoare deosebită. Mâinile devin conductoare ale tensiunii interne asociate cu dobândirea fizică și psihologică a corpului. Aceste atingeri magnetizate sunt amintite de suflet și trup pentru tot restul vieții. Este important să spiritualizezi relația cu adolescentul, dar să nu o slăbim.

Primele sentimente au un efect atât de puternic asupra sufletului tânăr, încât mulți oameni deja la vârsta adultă își amintesc tocmai aceste sentimente și obiectul înclinației inimii, care s-a dizolvat de mult în viața reală de-a lungul anilor.

În adolescență, încep să se formeze dorințele sexuale, care se caracterizează printr-o anumită lipsă de diferențiere și o excitabilitate crescută.

În același timp, apare disconfort intern între dorința adolescentului de a stăpâni noi forme de comportament pentru el însuși, de exemplu, contactele fizice și interdicțiile, atât externe - din partea părinților, cât și propriile lor tabuuri interne.

În adolescență începe să apară o tendință spre dezvoltare personală, când minorul însuși, reflectând asupra sa, face eforturi pentru a deveni el însuși ca persoană. În această perioadă, dezvoltarea se intensifică simultan în două direcții:

1 - dorinta de a stapani si stapani intreaga gama a spatiului social (de la grupurile de adolescenti la viata politica a tarii si politica internationala);

2 - dorința de reflecție asupra lumii interioare, intime (prin autoaprofundare și izolare de semeni, rude, întreaga macrosocietate).

În adolescență începe un decalaj și mai mare decât în ​​copilărie între drumul parcurs de diferiți adolescenți de la infantilismul firesc al copilăriei până la reflecția în profunzime și individualitatea pronunțată a individului. Prin urmare, unii adolescenți (indiferent de numărul de ani și vârsta pașaportului, înălțimea etc.) dau impresia de copii mici, în timp ce alții - oameni suficient de dezvoltati intelectual, moral și socio-politic. Observăm o diluare a intervalului spectrului de vârstă în două niveluri, tipică pentru timpul nostru, pentru cultura noastră, unde copiii infantili, adolescenții după vârstă, sunt la nivelul inferior, iar cei care simbolizează potențialul vârstei cu ajutorul lor mental și realizări socio-politice.

1.2. Conceptul și tipurile de inadaptare a adolescenților

De mulți ani, termenul de „dezadaptare” (prin e) a fost exploatat în literatura internă. În literatura occidentală, termenul „dezadaptare” (prin „și”) se găsește într-un context similar. Care este diferența semantică, dacă există, în aceste discrepanțe? Iar diferența este că prefixul latin de sau francezul des înseamnă, în primul rând, dispariție, anihilare, absență completă și doar în al doilea rând cu o utilizare mult mai rară - o scădere, o scădere. În același timp, latinescul dis - în sensul său principal - înseamnă încălcare, deformare, deformare, dar mult mai rar - dispariție. Prin urmare, dacă vorbim despre o încălcare, denaturare, adaptare, atunci în mod evident ar trebui să vorbim despre dezadaptare (prin „și”), deoarece pierderea completă, dispariția adaptării - aceasta, așa cum este aplicată unei ființe gânditoare, ar trebui să însemne încetarea. a existenței semnificative în general, pentru că, în timp ce această creatură este vie și conștientă, este cumva adaptată în mediu; întreaga întrebare este cum şi în ce măsură această adaptare corespunde capacităţilor sale şi cerinţelor pe care i le impune mediul.

Extrem de interesantă este întrebarea despre adevăratele trăsături profunde ascunse ale conștiinței publice, „mentalității”, care predetermina „rezervele” acceptate necrit de public, de ce, implicând încălcări, vorbim de distrugere.

În Occident, comportamentul distructiv, autodistructiv este numit o astfel de formă de abateri social pasive precum consumul de droguri și substanțe toxice, ceea ce duce la distrugerea rapidă și ireversibilă a psihicului și corpului unui adolescent. Drogurile și substanțele toxice îl cufundă într-o lume a iluziilor artificiale. Până la 20% dintre adolescenți au experiență în utilizarea drogurilor și a abuzului de substanțe. Polidependența se dezvoltă la noi ca nicăieri în lume. Când iau heroină și alcool, ecstasy și alcool etc. Ca urmare, comportamentul ilegal al minorilor crește de două ori mai repede decât în ​​rândul adulților. Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a adolescenților.

Termenul de „inadaptare” a apărut pentru prima dată în literatura de specialitate psihiatrică. El a primit interpretarea sa în cadrul conceptului de pre-boală. Dezadaptarea este considerată aici ca o stare intermediară a sănătății umane în spectrul general de condiții de la normal la patologic.

Astfel, inadaptarea adolescentului se manifestă prin dificultăţi în stăpânirea rolurilor sociale, curriculei, normelor şi cerinţelor instituţiilor sociale (familii, şcoli etc.) care îndeplinesc funcţiile instituţiilor sociologice.

Doctor în psihologie Belicheva S.A. alocă, în funcție de natura și natura inadaptării, inadaptarea patogenă, psihosocială și socială, care pot fi prezentate atât separat, cât și în combinație complexă.

Dezadaptarea patogenă este cauzată de abateri, patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni organice funcționale ale sistemului nervos central. La rândul său, dezadaptarea patogenă, în ceea ce privește gradul și profunzimea manifestării sale, poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, psihopatie, leziuni organice cerebrale, retard mintal, defecte de analizor bazate pe leziuni organice grave).

Există și așa-numita inadaptare psihogenă (fobii, obiceiuri obsesive proaste, enurezis etc.), care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă. Potrivit experților, 15 - 20% dintre copiii de vârstă școlară suferă de o formă de inadaptare psihogenă și au nevoie de asistență medicală și pedagogică cuprinzătoare (V.E. Kagan). În total, conform cercetărilor lui A.I. Zaharov, până la 42% dintre copiii preșcolari care frecventează grădinițele suferă de anumite probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul medicilor pediatri, psihoneurologi și psihoterapeuți. Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială, la consolidarea unor manifestări psihopatice și patopsihologice stabile.

Dintre formele de inadaptare patogenă se remarcă separat problemele de oligofrenie și de adaptare socială a copiilor retardați mintal. Cu metode de instruire și educație adecvate dezvoltării lor psihice, ei sunt capabili să asimileze anumite programe sociale, să primească meserii simple, să muncească și, în măsura posibilităților, să fie membri utili ai societății. Cu toate acestea, deficiența mintală a acestor copii le îngreunează, desigur, adaptarea socială și necesită condiții socio-pedagogice speciale de reabilitare.

Inadaptarea psihosocială este asociată cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale unui copil, adolescent, care îi determină anumite educații non-standard, dificile, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi implementate în instituţiile de învăţământ de învăţământ general. Prin natura și natura lor, diferitele forme de inadaptare psihosocială pot fi, de asemenea, împărțite în stabile și temporare.

Formele stabile de inadaptare psihosocială includ accentuările caracterului, definite ca o manifestare extremă a normei, urmate de manifestări psihopatice. Accentuările se exprimă într-o originalitate specifică notabilă a caracterului unui copil, adolescent (accentuări pentru hipertimic, sensibil, schizoid, epileptoid și alte tipuri), necesită o abordare pedagogică individuală în familie, școală și, în unele cazuri, psihoterapeutică și psihoterapeutică. pot fi afișate și programe corective.

Formele stabile de inadaptare psihosocială care necesită programe corecționale psihologice și pedagogice speciale pot include și diverse trăsături psihologice nefavorabile și individuale ale sferei emoțional-voliționale, motivațional-cognitive, inclusiv defecte precum scăderea empatiei, indiferența de interese, activitate cognitivă scăzută, un contrast puternic în sfera activității cognitive și a motivației verbale (logice) și non-verbale (figurative)! intelect, defecte în sfera volitivă (lipsa de voință, susceptibilitatea la influența altora, impulsivitatea, dezinhibarea, încăpățânarea nejustificată etc.).

O anumită dificultate în educație este reprezentată și de așa-zișii elevi „incomozi”, care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea intelectuală, care poate fi însoțită de trăsături precum incontinența, egoismul, aroganța și neglijarea bătrânilor și a semenilor. Adesea, profesorii înșiși iau o poziție greșită în raport cu astfel de copii, exacerbând relațiile cu aceștia și provocând conflicte inutile. Această categorie de elevi dificili se manifestă rar în acte antisociale, iar toate problemele care apar cu elevii „incomozi” ar trebui, de regulă, rezolvate printr-o abordare diferențiată individual în condițiile educației școlare și familiale.

Formele temporare instabile de inadaptare psihosocială includ, în primul rând, vârsta psihofiziologică și caracteristicile sexuale ale perioadelor individuale de criză de dezvoltare, ale unui adolescent.

Formele temporare de inadaptare psihosocială includ și diverse manifestări ale dezvoltării mentale inegale, care pot fi exprimate într-o întârziere parțială sau avans în dezvoltarea proceselor cognitive individuale, dezvoltare psihosexuală avansată sau întârziată etc. Astfel de manifestări necesită, de asemenea, diagnosticare fine și programe speciale de dezvoltare și corectare.

Inadaptarea psihosocială temporară poate fi cauzată de anumite stări psihice provocate de diverse circumstanțe psiho-traumatice (conflict cu părinții, tovarășii, profesorii, starea emoțională necontrolată cauzată de prima dragoste de tineret, experiența discordiei conjugale în relațiile parentale etc.). Toate aceste condiții necesită o atitudine plină de tact, înțelegătoare a profesorilor și sprijin psihologic din partea psihologilor practicieni.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcarea normelor morale și ale legii, în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, atitudini sociale.În inadaptarea socială, vorbim despre o încălcare a procesului de dezvoltarea socială, socializarea individului, atunci când există o încălcare atât a laturii funcționale, cât și a conținutului socializării. În același timp, încălcările socializării pot fi cauzate atât de influențe desocializante directe, când mediul imediat demonstrează mostre de comportamente, atitudini, atitudini asociale, antisociale, acționând astfel ca o instituție de desocializare, cât și de influențe desocializante indirecte, când există o scădere a semnificaţiei referenţiale a instituţiilor de conducere.socializare, care pentru elev, în special, sunt familia, şcoala.

Inadaptarea socială este un proces reversibil. Pentru prevenirea abaterilor în dezvoltarea psihosocială a copiilor și adolescenților, este inclusă organizarea procesului de resocializare și reabilitare socială a minorilor inadaptați.

Resocializarea este un proces socio-pedagogic organizat de refacere a statutului social, a abilităților sociale pierdute sau neformate ale minorilor inadaptați, reorientarea atitudinilor sociale și a orientărilor de referință a acestora prin includerea în relații și activități noi orientate pozitiv dintr-un mediu organizat pedagogic.

Procesul de resocializare poate fi îngreunat de faptul că inadaptarea socială este departe de a fi întotdeauna prezentată în „forma sa pură”. Combinațiile destul de complexe ale diferitelor forme de inadaptare socială, mentală și patogenă sunt mai frecvente. Și atunci se pune problema reabilitării medicale și sociale, care presupune implementarea unor măsuri de asistență medicală și psihologică și socio-pedagogică în vederea depășirii inadaptarii sociale rezultate din diverse boli și patologii psihosomatice și neuropsihice.

2. Excluziunea socialăși factorii săi

2.1 Esența inadaptarii sociale

Inadaptarea socială este un proces de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică individul să se adapteze cu succes la condițiile mediului social. Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli venerice, acțiuni ilegale, încălcări ale moralității. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - decalajul dintre adult și copilărie - se creează un anumit vid care trebuie umplut cu ceva. Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. Ei trec cu ușurință granița normelor morale și legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori și atitudini sociale.

Relevanța problemei inadaptarii adolescenților este asociată cu o creștere accentuată a comportamentului deviant la această grupă de vârstă. Inadaptarea socială are rădăcini biologice, personal-psihologice și psihopatologice, este strâns legată de fenomenele de inadaptare familială și școlară, fiind consecința acesteia. Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mulți factori. Unii dintre acești experți includ:

A. individual;

b. factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);

c. factori socio-psihologici;

d. factori personali;

e. factori sociali.

2.2 Factori de excluziune socială

Factori individuali care acționează la nivelul premiselor psihobiologice care împiedică adaptarea socială a unui individ: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, tulburări ale sferei motorii, tulburări și funcții diminuate ale sistemelor senzoriale, funcții mentale superioare neformate, leziuni reziduale-organice. a sistemului nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității voliționale, intenția, productivitatea proceselor cognitive, sindromul de dezinhibare motorie, trăsături de caracter patologic, pubertate patologică în curs, reacții nevrotice și nevroză, boală mintală endogene. Natura criminalității și a delincvenței este luată în considerare împreună cu formele de comportament deviant, cum ar fi nevroza, psihoastenia, o stare de obsesie și tulburările sexuale. Persoanele cu comportament deviant, inclusiv deviații neuropsihice și deviația socială, se disting prin sentimente de anxietate crescută, agresivitate, rigiditate și un complex de inferioritate. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care este cauza principală a crimelor violente. Agresiunea este un comportament, al cărui scop este de a dăuna unui obiect sau persoană, rezultat din faptul că, din diverse motive, unele dintre impulsurile inconștiente înnăscute originale nu primesc realizare, ceea ce face ca energia agresivă a distrugerii să prindă viață. Suprimarea acestor pulsiuni, blocarea rigidă a implementării lor, începând din prima copilărie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative social.

Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice la adolescenții inadaptați. În centrul formării inadaptarii psiho-somatice a unei persoane se află o încălcare a funcției întregului sistem de adaptare. Un loc semnificativ în formarea mecanismelor de funcționare a individului revine proceselor de adaptare la condițiile de mediu, în special, componentei sale sociale.

Factorii de mediu, economici, demografici și alți factori sociali nefavorabili din ultimii ani au condus la schimbări semnificative în sănătatea populației copiilor și adolescenților. Majoritatea covârșitoare a copiilor chiar și sub vârsta de un an prezintă insuficiențe funcțional-organice ale creierului în intervalul de la cele mai blânde, dezvăluindu-se doar într-un mediu nefavorabil sau boli concomitente, până la defecte și anomalii evidente ale dezvoltării psihofizice. Atenția sporită a autorităților educaționale și sanitare la problemele protecției sănătății elevilor are temeiuri serioase. Numărul copiilor cu dizabilități de dezvoltare și sănătate precară în rândul nou-născuților este de 85%. Dintre copiii care intră în clasa I, peste 60% sunt expuși riscului de inadaptare școlară, somatică și psihofizică. Dintre aceștia, aproximativ 30% sunt diagnosticați cu o tulburare neuropsihiatrică chiar și în grupa mai tânără a grădiniței. Numărul elevilor din clasele primare care nu îndeplinesc cerințele din programa școlară standard s-a dublat în ultimii 20 de ani, ajungând la 30%. În multe cazuri, problemele de sănătate sunt limită. Numărul copiilor și adolescenților cu probleme ușoare este în continuă creștere. Bolile duc la o scădere a capacității de muncă, săritul peste cursuri, o scădere a eficacității acestora, o încălcare a sistemului de relații cu adulții (profesori, părinți) și semenii, există o dependență complexă a psihologic și somatic. Sentimentele legate de aceste schimbări pot perturba funcționarea organelor interne și a sistemelor acestora. Este posibilă o tranziție a somatogeniei în psihogene și invers, cu apariția într-un număr de cazuri a unui „cerc vicios”. Influențele psihoterapeutice în combinație cu alte metode de tratament pot ajuta pacientul să iasă din „cercul vicios”.

Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele sunt exprimate în absența unei abordări individuale a adolescentului în clasă, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, subestimarea notelor, refuzul de a acorda asistență în timp util cu omiterea justificată a orelor și lipsa de înțelegere a stării de spirit a elevului. Aceasta include, de asemenea, climatul emoțional dificil din familie, alcoolismul părinților, dispoziția familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Cu neglijență pedagogică, în ciuda întârzierii studiilor, a lecțiilor ratate, a conflictelor cu profesorii și colegii de clasă, adolescenții nu observă o deformare bruscă a ideilor valoric-normative. Pentru ei, valoarea muncii rămâne ridicată, se concentrează pe alegerea și obținerea unei profesii (de obicei una de lucru), nu sunt indiferenți față de opinia publică a celorlalți și se păstrează legături referențiale semnificative din punct de vedere social. Adolescenții întâmpină dificultăți în autoreglare nu atât la nivel cognitiv, cât la nivel afectiv și volitiv. Adică, diversele lor acțiuni și manifestări antisociale sunt asociate nu atât cu ignoranța, neînțelegerea sau respingerea normelor sociale general acceptate, cât cu incapacitatea de a se încetini singuri, a izbucnirilor lor afective sau de a rezista influenței celorlalți.

Adolescenții neglijați din punct de vedere pedagogic, cu sprijin psihologic și pedagogic adecvat, pot fi reabilitați deja în condițiile procesului educațional școlar, unde factorii cheie pot fi „încrederea avansată”, încrederea pe interese utile care sunt asociate nu atât cu activitățile educaționale, cât și cu planurile și intențiile profesionale viitoare, precum și adaptarea la relațiile mai calde din punct de vedere emoțional ale elevilor dezadaptați cu profesorii și colegii.

Factori socio-psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în echipa de educație. Una dintre situațiile sociale importante pentru personalitatea unui adolescent este școala ca întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în funcție de abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul înconjurător în condițiile unui mediu microsocial individual în care acesta există. În centrul apariției inadaptarii școlare se află diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor. Peste un milion de adolescenți rătăcesc. Numărul orfanilor a depășit cinci sute de mii, patruzeci la sută dintre copii suferă violență în familie, același număr suferă violență în școli, rata decesului adolescenților prin sinucidere a crescut cu 60%. Comportamentul ilegal al adolescenților crește de două ori mai repede decât în ​​rândul adulților. 95% dintre adolescenții neadaptați au tulburări mintale. Doar 10% dintre cei care au nevoie de asistență psiho-corecțională o pot primi. În studiul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani, ai căror părinți au solicitat ajutor psihiatric, caracteristicile personale ale minorilor, condițiile sociale ale creșterii lor, rolul factorului biologic (afectarea organică reziduală timpurie a sistemului nervos central), influența s-au determinat deprivarea psihică timpurie în formarea inadaptarii sociale. Există observații conform cărora privarea familială joacă un rol decisiv în formarea personalității copilului la vârsta preșcolară, manifestându-se sub forma unor reacții patocaracterologice cu semne de protest activ și pasiv, și agresivitate infantilă.

Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii, comunității, în orientările valorice personale și abilitățile personale. pentru a-și autoregla comportamentul. Reprezentările valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile de reglementare comportamentală interne, includ componente comportamentale cognitive (cunoaștere), afective (relații) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ se poate datora unor defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental. La vârsta de 13-14 ani devin dominante tulburările de comportament, existând tendința de grupare cu adolescenți antisociali de vârstă mai înaintată cu comportament criminal, fenomenele de abuz de substanțe se alătură. Motivul apelului părinților la un psihiatru a fost tulburările de comportament, inadaptarea școlară și socială, fenomenele de abuz de substanțe. Abuzul de substanțe la adolescenți are un prognostic nefavorabil, iar la 6-8 luni de la debut, semnele unui sindrom psiho-organic cu tulburări intelectuale-mnestice, tulburări persistente de dispoziție sub formă de disforie și euforie necugetată cu delincvență crescută cresc brusc. Problema inadaptarii și a abuzului de substanțe asociate la adolescenți este determinată în mare măsură de condițiile sociale - familie, micromediu, lipsa reabilitării profesionale și a muncii adecvate. Extinderea oportunităților școlare de angajare într-o varietate de activități productive, orientarea profesională timpurie afectează favorabil educația elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic, greu de educat. Munca este adevărata sferă de aplicare a eforturilor unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic, în care este capabil să-și ridice autoritatea în rândul colegilor de clasă, să-și depășească izolarea și nemulțumirea. Dezvoltarea acestor calități și încrederea în ele fac posibilă prevenirea înstrăinării și inadaptarea socială a celor greu de educat în grupuri școlare, pentru a compensa eșecurile în activitățile educaționale.

Factori sociali: conditii materiale si de trai nefavorabile de viata determinate de conditiile sociale si socio-economice ale societatii. Problemele adolescenților au fost mereu relevante, dar niciodată nu au fost atât de acute ca acum în condițiile unei situații sociale și politice instabile, a unei crize economice nerezolvate, a unei slăbiri a rolului familiei, a unei devalorizări a standardelor morale. , și forme puternic opuse de suport material. Se remarcă faptul că multe forme de educație sunt inaccesibile tuturor adolescenților, o reducere a numărului de instituții de învățământ, locuri de recreere pentru adolescenți. Neglijarea socială în comparație cu cea pedagogică se caracterizează în primul rând printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistență și mai activă la cerințele pedagogice și la cerințele echipei, lipsa de dorință de a lua în considerare normele. a vieţii colective. Înstrăinarea adolescenților neglijați din punct de vedere social de instituții atât de importante de socializare precum familia și școala duce la dificultăți în autodeterminarea profesională, reduce semnificativ capacitatea acestora de a asimila idei valoro-normative, moralitate și drept, capacitatea de a se evalua pe ei înșiși și pe ceilalți din acestea. poziții, să se ghideze după norme general acceptate în comportamentul său.

Dacă problemele unui adolescent nu sunt rezolvate, atunci ele se adâncesc, devin complexe, adică un astfel de minor are mai multe forme de manifestare a inadaptarii. Acești adolescenți sunt cei care alcătuiesc un grup deosebit de dificil de inadaptați social. Printre numeroasele motive care conduc adolescenții la inadaptarea socială severă, principalele sunt efectele reziduale ale patologiei organice a sistemului nervos central, dezvoltarea patocaracterologică sau nevrotică a personalității sau neglijarea pedagogică. De o importanță considerabilă în explicarea cauzelor și naturii inadaptării sociale este sistemul de autoevaluări și aprecieri așteptate ale individului, care se referă în primul rând la mecanismele prestigioase de autoreglare a comportamentului adolescentului și a comportamentului deviant.

Concluzie

La finalul lucrării, rezumăm rezultatele. Pe baza cercetărilor efectuate se pot trage următoarele concluzii.

Este necesar să se studieze caracteristicile psihologice și socio-psihologice individuale ale personalității unui adolescent inadaptat social. Este necesar să se determine natura și cauzele abaterilor, să se contureze și să implementeze un set de măsuri medico-psihologice și socio-pedagogice care să poată îmbunătăți situația socială care a provocat inadaptarea adolescenților și să se efectueze corectarea psihologică individuală.

Este necesar să se efectueze un studiu al situației sociale care provoacă inadaptarea adolescenților. Situația socială este reprezentată de relațiile nefavorabile părinte-copil, atmosfera familială, natura relațiilor interpersonale și statutul sociometric al adolescentului între semeni, poziția pedagogică a profesorului și climatul socio-psihologic din lotul de studiu. Acest lucru necesită un complex de metode socio-psihologice și, mai presus de toate, sociometrice: observații, conversații, metoda caracteristicilor independente și așa mai departe.

În prevenirea comportamentului neadaptat al adolescenților are o importanță deosebită cunoștințele psihologice, pe baza cărora se studiază natura comportamentului deviant al adolescenților și se elaborează măsuri preventive pentru prevenirea manifestărilor asociale. Prevenirea precoce ar trebui abordată în următoarele domenii principale:

- în primul rând, diagnosticarea în timp util a abaterilor asociale și inadaptarea socială a adolescenților și implementarea unei abordări diferențiate în alegerea mijloacelor educaționale și preventive de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului deviant;

- în al doilea rând, identificarea factorilor nefavorabili și a influențelor desocializante din mediul imediat și neutralizarea în timp util a acestor influențe nefavorabile dezadaptative.

Bibliografie

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Cultura sănătății: Manual pentru cursul de valeologie pentru liceeni. - Ekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Abordarea neuropsihologică a prevenirii dificultăților de învățare. metode de dezvoltare a abilităților de programare și control. // Școala de sănătate. T. 2. 1995. Nr. 4

3. Belicheva S.A. Fundamente sociale și psihologice pentru prevenirea desocializării minorilor. Abstract doc. insulta. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Fundamentele psihologiei preventive. - M.: Ed. - ed. Centrul Consorțiului „Sănătate Socială din Rusia”, 1994

5. Belicheva S.A. Probleme de susţinere psihologică a sistemului de educaţie compensatorie, corecţională şi evolutivă // Vestn. psihosociale și reabilitare corecțională. muncă. - 2000. -№2. de la -69-74

6. Belicheva S.A. Lumea complexă a unui adolescent - Sverdlovsk: cartea Uralului Mijlociu. Editura 1984

7. Belicheva S.A. Metode socio-pedagogice de evaluare a dezvoltării sociale a adolescenților inadaptați. // Vestn. psihosociale și reabilitare corecțională. muncă. - 1995 nr. 1. p.3

8. Belyakova N.V. O abordare integrată a problemei inadaptarii școlare // Cercetare umanitară / Omsk. stat ped. un-t. - Omsk, 1997. - Numărul 2. - p. 163-169

9. Berezin F.V. Adaptarea psihologică și psihofiziologică a unei persoane. L. 1988

10. Bityanova M. Charter pentru elevii de clasa a IX-a. // Psiholog școlar. 1999. Nr 27 p.-13

11. Borodin D.Yu. Principalele activități ale Centrului de Asistență Socială și Psihologică pentru Adolescenți din Moscova. „A patra lume” // VKRR. -1995. №2 p.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Pedagogie socială: Curs de prelegeri; Manual pentru studenții universităților și colegiilor pedagogice. - M.: Centrul editorial „Academia” 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogia timpului liber: manual. - M.: Flint: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998. p. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psihologia și doctrina localizării funcțiilor mentale // Sobr. Op.: În 6 vol. Vol. 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Dezvoltarea cercetărilor privind formarea acțiunilor mentale // Știința psihologică din URSS. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Adolescent inadaptat social: abordare neuropsihologică // Psychol. știință și educație. - 1999. -№2. -p.99-109

18. Golovin S.Yu. - compilator al Dicționarului psihologului practic. Minsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Activitate didactică și educațională cu elevi dificili: Ghid metodologic. - M.: Liceu, 1982

20. Kagan V.E. Educator despre sexologie. -M.: Pedagogie, 1991

21. Kamaeva G.I. Orfelinatul ca model de organizare a unui spațiu de reabilitare pentru copiii neadaptați // Vestn. psihosociale și reabilitare corecțională. muncă. - 1999. -№1. de la -73

22. Keysk K., Golas T. Diagnostic și corectare a inadaptarii sociale a adolescenților. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar Pedagogic: Pentru studenţii din învăţământul superior. și avg. ped. educational stabilimente. - M.: Centrul de editare „Academia”. 2000. p.6 - 7

24. Kon I.S. Introducere în sexologie. -M: Medicină, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților. // Întrebare. psihologie. - 1997.-№3 S.-69-78

Documente similare

Factorii de apariție a inadaptarii sociale a adolescenților condamnați. Principalele direcții ale muncii socio-psihologice pentru depășirea inadaptarii sociale a adolescenților din sistemul penitenciar. Identificarea caracteristicilor inadaptarii sociale.

teză, adăugată 29.07.2012


Esența conceptelor de „adaptare socială”, „dezadaptare”, „comportament deviant”. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților. Diagnosticarea nivelului de adaptare socială a adolescenților. Recomandări pentru corectarea socio-pedagogică a comportamentului adolescentului în familie.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2010


Conceptul de sinucidere sub aspect istoric. Principalele concepte ale formării sinuciderilor. Esența și mecanismele psihologice ale comportamentului suicidar la adolescenți. Prevenirea comportamentului suicidar al adolescenților în activitățile unui specialist în asistență socială.

teză, adăugată 12.07.2015


Inadaptarea delincvenților minori ca problemă socio-pedagogică. Problema comportamentului deviant al copiilor și adolescenților ca urmare a inadaptarii școlare. Caracteristici de avertizare timpurie a delincvenței juvenile.

teză, adăugată 14.09.2010


Caracteristicile situației persoanelor cu dizabilități, problemele acestora în societatea modernă. Implementarea tehnologiilor de reabilitare socială pe exemplul RC Podsolnukh. Cercetare „Orientarea profesională a copiilor și adolescenților cu dizabilități”.

teză, adăugată 30.08.2010


Problema comportamentului deviant și delincvent al adolescenților în psihologie. Factorii psihologici ai educației dificile a adolescenților. Fenomene deviante în viața unui adolescent, caracteristicile sale. Analiza comportamentului deviant al adolescenților din regiunea Ust-Ilimsk.

lucrare de termen, adăugată 21.05.2008


Cauzele comportamentului deviant. Principalele forme de manifestare: dependența de droguri, abuzul de substanțe, alcoolismul și prostituția. Factorii abaterilor în dezvoltarea psihosocială a copilului. Caracteristicile asistenței sociale cu persoane și grupuri de comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2010


Factorii psihologici ai dificultăților educaționale. Forme de manifestări ale tulburărilor de comportament. Caracteristicile de vârstă ale psihicului. Principalele motive pentru apariția copiilor și adolescenților „dificili”. Particularitatea asistenței sociale cu elevii de liceu cu comportament deviant.

teză, adăugată 05.09.2016


Caracteristicile adolescenței, caracteristicile psihologice ale copiilor neglijați. Neglijarea adolescenței ca fenomen social, factori ai creșterii sale în Rusia. Direcții de prevenire socială a comportamentului neglijat într-un internat.

lucrare de termen, adăugată 06/04/2010


Esența abaterii ca fenomen social. Teoriile sociologice ale abaterii. Analiza formelor de manifestare a comportamentului deviant și delincvent al adolescenților. Comportamentul deviant al adolescenților pe exemplul dependenței de droguri din Ucraina într-o realitate stresantă.

Dezadaptarea ca fenomen social

Comportamentul „deviant” (deviant) este un comportament în care abaterile de la normele sociale se manifestă în mod constant. În același timp, se disting abateri de tip mercenar, agresiv și pasiv social. broşură

Abaterile sociale ale unei orientări egoiste includ infracțiuni și contravenții asociate cu dorința de a obține ilegal beneficii materiale, bănești și de proprietate (furt, mită, furt, fraudă etc.).

Abaterile sociale ale unei orientări agresive se manifestă în acțiuni îndreptate împotriva unei persoane (insulte, huliganism, bătăi, viol, omor). Abaterile sociale de tip mercenar și agresiv pot fi atât verbale (insultă cu un cuvânt), cât și non-verbale (impact fizic) și se manifestă atât la nivel pre-criminogen, cât și post-criminogen. Adică sub formă de acte și comportament imoral care provoacă condamnare morală, și sub formă de acțiuni penale penale.

Abaterile de tip social pasiv se exprimă în dorința de a refuza viața activă, sustragerea de la îndatoririle lor civice, datorie, nedorința de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Astfel de manifestări includ evadarea de la muncă, studiu, vagabondaj, consumul de alcool, droguri, droguri toxice, scufundarea în lumea iluziilor artificiale și distrugerea psihicului. Manifestarea extremă a unei poziții pasive din punct de vedere social este sinuciderea, sinuciderea.

Deosebit de răspândită atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate este o astfel de formă de abateri social pasive precum consumul de droguri și droguri toxice, care duce la distrugerea rapidă și ireversibilă a psihicului și a corpului, acest comportament a primit numele în Occident - sine. -comportament distructiv.

Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a adolescenților deja la o vârstă destul de fragedă.

Inadaptare- o stare de incapacitate de a se adapta la condițiile în schimbare sau de a depăși dificultățile emergente.

Abordările autorului asupra definiției conceptului de „DEZADAPTARE” G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - neadaptare - o stare mentală care a apărut ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele unei noi situații sociale.

V.E. Kagan - inadaptare - o tulburare a statutului obiectiv în familie și școală, care complică procesul educațional.
K. Rogers - dezadaptare - o stare de disonanță internă, iar sursa ei principală constă în potențialul conflict între atitudinile „Eului” și experiența directă a unei persoane.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - neadaptare - un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă, în cazuri extreme imposibilă.

A.A. Nord - funcționarea individului este inadecvată capacităților și nevoilor sale psihofiziologice și/sau condițiilor de mediu și/sau cerințelor mediului microsocial.
S.A. Belicheva - inadaptarea este un fenomen integrator, care are o serie de tipuri: patogen, psihosocial și social (în funcție de natura, natura și gradul de inadaptare).
M. A. Khutornaya - o manifestare a încălcării relațiilor interpersonale și o încălcare a imaginii „eu” a copilului, din punctul de vedere al conexiunii copilului cu lumea exterioară. [, pp.166-167] social ped Surtaeva

Dezadaptarea adolescentului se manifestă prin dificultăţi în stăpânirea rolurilor sociale, curriculei, normelor şi cerinţelor instituţiilor sociale (familii, şcoli etc.) care îndeplinesc funcţiile instituţiilor de socializare.
În funcție de natura și natura inadaptarii, se disting inadaptarea patogenă, psihosocială și socială, care pot fi prezentate atât separat, cât și în combinații complexe.

Dezadaptarea patogenă este cauzată de abateri și patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni organice funcționale ale sistemului nervos central. La rândul său, dezadaptarea patogenă, în ceea ce privește gradul și profunzimea manifestării sale, poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, epilepsie, schizofrenie, retard mintal etc.), bazată pe leziuni organice grave ale sistemului nervos central.

Există și forme mai ușoare, limită de tulburări și abateri neuropsihiatrice, în special așa-numita inadaptare psihogenă (fobii, ticuri, obiceiuri obsesive proaste), enurezis etc., care pot fi cauzate de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă. „În total, potrivit psihoterapeutului pentru copii din Sankt Petersburg A.I. Zakharov, până la 42% dintre copiii preșcolari suferă de anumite probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul psihoneurologilor și psihoterapeuților.”

Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială și comportament deviant.

„Între formele de inadaptare patogenă se evidențiază separat problemele oligofreniei, problemele de adaptare socială a copiilor și adolescenților cu retard mintal. Oligofrenii nu au o predispoziție fatală la criminalitate. Cu metode adecvate de antrenament și educație pentru dezvoltarea lor mentală, ei sunt capabili să stăpânească anumite programe sociale, să primească mai multe profesii, să lucreze cât mai bine și să fie membri utili ai societății. Cu toate acestea, inferioritatea mentală a acestor adolescenți, desigur, le face dificilă adaptarea socială și necesită condiții sociale și pedagogice speciale și programe corecționale și de dezvoltare.”

Inadaptarea psihosocială este asociată cu caracteristicile psihologice individuale ale copilului, adolescentului, care determină anumite educații non-standard, dificile, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe psihologice corecționale speciale. Prin natura și natura lor, diferitele forme de inadaptare psihosocială pot fi, de asemenea, împărțite în forme stabile și temporare, instabile.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcarea normelor morale și juridice, în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, a orientărilor de referință și valorice și a atitudinilor sociale.

În funcție de gradul și profunzimea de deformare a procesului de socializare, se pot distinge două etape de inadaptare socială a adolescenților: neglijarea pedagogică și socială. social ped Nikitin
Inadaptarea socială - încălcarea moralității și a legii de către copii și adolescenți, forme antisociale de comportament și deformare a reglementării interne, atitudini sociale. dicționar scurt

Inadaptarea temporară este o încălcare a echilibrului dintre personalitate și mediu, care dă naștere activității adaptative a personalității. [, p.168] social ped Surtaeva
Abordări ale autorului privind definirea conceptului de „ADAPTARE” „Adaptare” (din latinescul adaptare - a adapta) - 1. - adaptarea sistemelor de auto-organizare la condițiile de mediu în schimbare. 2. În teoria lui T. Parsons, A. este interacțiunea material-energie cu mediul extern, una dintre condițiile funcționale pentru existența unui sistem social, alături de integrarea, atingerea scopului și păstrarea tiparelor de valori.

D. Geri, J. Geri Adaptarea este modul în care sistemele sociale de orice fel (de exemplu, grup familial, firmă de afaceri, stat național) „gestionează” sau răspund la mediul lor. Potrivit lui Talcott Parsons, „adaptarea este una dintre cele patru condiții funcționale pe care trebuie să le îndeplinească toate sistemele sociale pentru a supraviețui”.
V.A. Petrovsky - adaptare a fenomenului filozofic și psihologic. În sensul cel mai larg, se caracterizează prin starea rezultatului activității individului și scopul adoptat de acesta; ca o anumită capacitate a oricărei persoane de a-și „construi contactele vitale cu lumea”

BN Almazov - conceptul filosofic de adaptare socială se concretizează în cel puţin trei direcţii: comportament adaptativ, în interesul mediului de educaţie; stare de adaptare (care reflectă atitudinea unei persoane față de condițiile și circumstanțele în care este plasată de situația educațională); adaptarea ca condiție pentru interacțiunea eficientă între un minor și un adult în sistemul de învățământ”; și adaptativ, ca „pregătirea interioară a elevului de a accepta circumstanțele educației”, evidențiază aspectul psihologic.
Adaptarea socială este procesul și rezultatul adaptării active a unui individ la condițiile unui nou mediu social. Pentru individ, adaptarea socială este de natură paradoxală: se desfășoară ca o activitate de căutare organizată flexibil în condiții noi. [p.163] Surtaeva

Cu neglijență pedagogică, în ciuda rămânerii în urmă la studii, a lecțiilor lipsă, a conflictelor cu profesorii și colegii de clasă, adolescenții nu observă o deformare bruscă a ideilor valoric-normative. Pentru ei, valoarea muncii rămâne ridicată, se concentrează pe alegerea și obținerea unei profesii (de regulă, una de lucru), nu sunt indiferenți față de opinia publică a celorlalți și se păstrează legăturile referențiale semnificative din punct de vedere social.

Odată cu neglijarea socială, împreună cu comportamentul antisocial, sistemul de idei valori-normative, orientări valorice și atitudini sociale este puternic deformat. Se formează o atitudine negativă față de muncă, o atitudine și dorință pentru venituri necâștigate și o viață „frumoasă” în detrimentul mijloacelor de existență dubioase și ilegale. Conexiunile și orientările lor referențiale se caracterizează și prin înstrăinare profundă față de toate persoanele și instituțiile sociale cu o orientare socială pozitivă.

Reabilitarea socială și corectarea adolescenților neglijați social cu un sistem deformat de reprezentări valori-normative este un proces deosebit de laborios. Kholostova

Înțelegând profund psihologia copilului, A.S. Makarenko a remarcat că în majoritatea cazurilor situația copiilor abandonați este mai dificilă și mai periculoasă decât cea a orfanilor. Trădarea din partea adulților apropiați copilului îi provoacă traume psihice ireparabile: există o prăbușire a sufletului copilului, pierderea credinței în oameni, dreptate. Memoria unui copil, care a păstrat aspectele neatractive ale vieții de acasă, este un teren fertil pentru reproducerea propriilor eșecuri. O astfel de copilărie are nevoie de reabilitare - restabilirea oportunităților pierdute de a trăi o viață normală, sănătoasă și interesantă. Dar numai umanismul adulților poate ajuta la asta: noblețe, dezinteres, milă, compasiune, conștiinciozitate, abnegație...

Semnificația muncii de reabilitare și pedagogie crește în special în perioadele de criză din viața societății, determinând o deteriorare semnificativă a stării copilăriei. Particularitatea momentului pentru pedagogia reabilitării este găsirea unor măsuri eficiente pentru a depăși situația problematică a copilăriei prin mijloace pedagogice.
Ce imagine a unui copil care are nevoie de reabilitare ne apare în minte? Cel mai probabil este:
copii cu dizabilitati;
copii cu nevoi educaționale speciale;
copiii strazii;
copii cu comportament deviant;
copii cu sănătate precară, cu boli somatice cronice etc.

Toată varietatea de definiții ale adolescenților care au nevoie de reabilitare pedagogică din diverse motive poate fi redusă la denumirea de „adolescenti speciali”. Unul dintre principalele semne prin care adolescenții pot fi clasificați drept „speciali” este inadaptarea lor - o interacțiune perturbată a unui individ cu mediul, care se caracterizează prin imposibilitatea acestuia de a-și exercita rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzătoare capacitățile și nevoile sale.
Conceptul de „dezadaptare” este considerat unul dintre conceptele centrale ale pedagogiei reabilitării în luarea în considerare a problemelor care necesită reabilitarea pedagogică a copiilor. Adolescenții cu tulburări de adaptare la mediu din echipa de învățământ primar trebuie considerați ca obiect principal al reabilitării pedagogice.

Oamenii de știință ai Institutului de Psihoterapie (Sankt. Petersburg) consideră „inadaptarea școlară” ca fiind imposibilitatea ca un copil să-și găsească „locul” în spațiul școlii, unde poate fi acceptat așa cum este, păstrându-și și dezvoltându-și identitatea, potențialitățile. şi oportunităţi.de autorealizare şi autodeterminare. Morozov

În literatura psihologică, adolescența este remarcată ca o criză, când are loc o dezvoltare și o restructurare rapidă a corpului unui adolescent. La această vârstă adolescenții se caracterizează prin sensibilitate deosebită, anxietate, iritabilitate, nemulțumire, stare de rău psihică și fizică, care se manifestă prin agresivitate, capricii, letargie, crește. Cât de lin sau de dureros va trece această perioadă pentru un minor va depinde de mediul în care trăiește copilul, de informațiile primite de la orice obiect de interacțiune. Având în vedere toate acestea, trebuie amintit că, dacă un copil de această vârstă nu a experimentat influență pozitivă din partea adulților, profesorilor, părinților, rudelor apropiate, nu a simțit confort psihologic și siguranță în propria familie, nu a avut interese și hobby-uri pozitive, apoi comportamentul lui caracterizat ca fiind dificil. con

O parte semnificativă a elevilor centrului sunt orfani sociali. Au ambii sau un singur părinte, dar prezența lor nu face decât să sporească inadaptarea socială a copilului din diverse motive.

Astfel, putem spune că copiii neglijați sunt crescuți mai ales în familii monoparentale, unde părinții se recăsătoresc. Absența unui părinte face dificil pentru copii să se familiarizeze cu diferite opțiuni pentru experiența socială și implică o natură unilaterală a dezvoltării lor morale, o încălcare a abilităților de adaptare stabile și o incapacitate de a lua decizii independente.

Multe familii sunt fără un venit permanent, pentru că. părinții din astfel de familii sunt șomeri și nu încearcă să-și găsească un loc de muncă. Principalele surse de venit sunt indemnizația de șomaj, alocațiile pentru copii, inclusiv pensiile de invaliditate pentru copii, pensiile de urmaș, întreținerea copiilor, precum și cerșetoria, atât copilul, cât și părinții înșiși.

Astfel, neglijarea și lipsa de adăpost a unui număr imens de copii este o consecință a privării sau limitării anumitor condiții, resurse materiale sau spirituale necesare supraviețuirii și dezvoltării depline a copilului.

Procentul copiilor care intră în centre și care necesită protecție de stat din cauza comportamentului antisocial al părinților este destul de mare. În majoritatea familiilor, unul dintre părinți abuzează de alcool sau ambii părinți beau. În familiile în care părinții abuzează de alcool, copiilor se aplică adesea pedepse: atât reproșuri verbale, cât și folosirea violenței fizice.
Majoritatea elevilor, la intrarea în centru, nu au abilități de autoservire, adică, fiind crescuți în familie, nu au primit abilitățile sanitare și igienice și gospodărești necesare.

Astfel, minorii aflați în instituții specializate au o experiență tristă de a trăi într-o familie, care se reflectă în personalitatea, dezvoltarea fizică și psihică a acestora.

Se caracterizează prin experiență emoțională inferioară, subdezvoltarea receptivității emoționale. Au un sentiment de rușine slăbit, sunt indiferenți față de experiențele altor oameni, arată reținere. Comportamentul lor manifestă adesea grosolănie, schimbări de dispoziție, transformându-se uneori în agresivitate. Sau copiii fără adăpost au un nivel supraestimat de pretenții, își supraestimează capacitățile reale. Astfel de adolescenți reacționează inadecvat la remarci, se consideră întotdeauna victime nevinovate.

Experimentând incertitudine constantă, nemulțumire față de ceilalți, unii dintre ei se retrag în ei înșiși, alții se afirmă printr-o demonstrație de forță fizică. Copiii care au experiență de viață fără adăpost au o stimă de sine scăzută, sunt nesiguri, deprimați, retrași. Sfera de comunicare la acești copii este caracterizată de tensiune constantă. Se atrage atenția asupra agresivității copiilor în raport cu adulții. Pe de o parte, ei înșiși au suferit mult din cauza acțiunilor adulților, pe de altă parte, copiii dezvoltă o atitudine de consumator față de părinți.

Lipsa unui sentiment de securitate psihologică slăbește nevoia adolescenților de a comunica. Deformarea procesului de comunicare se manifestă în diferite moduri. În primul rând, poate fi o variantă de izolare - dorința de a scăpa de societate, de a evita conflictele cu copiii și bătrânii. Aici se manifesta o puternica motivatie a autonomiei personale, izolarii, protectiei propriului „eu”.

O altă variantă se poate manifesta în opoziție, care se caracterizează prin respingerea propunerilor, a cererilor venite de la alții, chiar și a celor foarte binevoitoare. Opoziția este exprimată și demonstrată în acțiuni cu caracter negativ. A treia opțiune - agresivitatea se caracterizează prin dorința de a distruge relații, acțiuni, de a aduce rău fizic sau psihic altora, care este însoțită de o stare emoțională de furie, ostilitate, ură. .

O examinare medicală a copiilor la centru arată că toți au boli somatice, care sunt cronice la majoritatea lor. Unii copii nu s-au prezentat la medic de câțiva ani, iar din moment ce nu au frecventat instituțiile preșcolare, au fost complet lipsiți de supraveghere medicală.

O caracteristică a adolescenților din centru este dependența de fumat. Unii elevi au experiență cu fumatul, ceea ce duce la o boală precum trahita acută.

Specialiștii au remarcat că copiii neglijați și fără adăpost au mari probleme în dezvoltarea intelectuală, mentală și morală.

Din toate cele de mai sus, puteți face un portret general al unui copil care are nevoie de reabilitare socială. Practic, este vorba despre copii de 11-16 ani, care sunt crescuți în familii monoparentale și în familii în care părintele s-a recăsătorit. Stilul de viață al părinților lor în cele mai multe cazuri este caracterizat ca fiind antisocial: părinții abuzează de alcool. Drept urmare, astfel de copii au o conștiință morală distorsionată, o gamă limitată de nevoi, iar interesele lor sunt în mare parte primitive. Ei diferă de semenii lor prosperi prin dizarmonia sferei intelectuale, subdezvoltarea formelor arbitrare de comportament, conflicte crescute, agresivitate, nivel scăzut de autoreglare și independență, orientare volitivă negativă.

Prin urmare, astăzi este necesar să se efectueze reabilitarea socio-pedagogică a copiilor și adolescenților neadaptați.

Pentru implementarea cu succes a adaptării copiilor inadaptați, „knock out” din viață, pregătirea lor pentru viața independentă în societate, am dezvoltat programul „Reabilitarea socială și pedagogică a copiilor și adolescenților inadaptați prin activitatea de muncă în KU SRTSN”, care are o recenzie. Programul pe care l-am dezvoltat a fost adaptat acestei categorii de participanți la experiment, implementat și utilizat în practică.
Am evaluat în mod obiectiv rezultatele experimentului, am dedus raportul procentual al pregătirii practice pentru muncă a adolescenților înainte de începerea experimentului și la momentul finalizării. Gradul de eficacitate este determinat de nivelul de activitate socială a adolescenților inadaptați ai Centrului de Reabilitare Socială pentru Minori și de capacitatea de a se împlini în mediul social.

Rezultatul final este pozitiv, pentru că în timpul implementării programului, munca a contribuit la formarea interesului adolescenților pentru munca pentru binele comun, dezvoltarea nevoii și capacității de muncă, educarea calităților volitive stabile, formarea calităților morale ale individului, social. atitudini valoroase față de toate tipurile de activitate de muncă, educație pentru disciplină, diligență, responsabilitate, activitate socială și inițiative. Care este baza socializării de succes a personalității unui adolescent.

Inadaptare(de la prefixul latin de... sau franceza des...) - înseamnă, în primul rând, dispariție, distrugere, absență completă, și este doar mult mai rar folosit ca scădere, scădere. Un număr de publicații științifice folosesc termenul "dezadaptare"(din latină dis - în primul sens - încălcare, deformare, deformare, mult mai rar - dispariție).

Prin urmare, dacă avem în vedere o încălcare, o denaturare a adaptării, atunci ar trebui să vorbim în mod specific despre dezadaptare (prin „și”), deoarece pierderea completă, dispariția adaptării - aceasta, așa cum este aplicată unei ființe gânditoare, ar trebui să însemne încetarea existenței semnificative în general, deoarece atâta timp cât aceasta creatura este vie și conștientă, este cumva adaptată la mediu. În același timp, latinescul de - este citit atât ca „de”, cât și ca „di”. În consecință, esența cuvântului „dezadaptare” este determinată de ceea ce este investit în el. Acest fapt înseamnă că „dezadaptarea” și „dezadaptarea” în literatura internă și în practică sunt considerate sinonime.

Cel mai adesea, dezadaptarea (dezadaptarea) este înțeleasă ca o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al unei persoane și cerințele situației de viață, care la rândul său nu îi permite să se adapteze la mediul existenței sale. Fenomenul de dezadaptare poate avea loc într-un mediu separat (tipic) sau în orice mediu. De exemplu, acasă, copilul se simte destul de confortabil și nu se confruntă cu fenomene de inadaptare, dar la grădiniță, dimpotrivă, este incomod.

Dezadaptarea, ca și adaptarea, este considerată ca un proces, manifestare și rezultat al unei personalități.

Dezadaptarea ca procesînseamnă o scădere a capacităților de adaptare ale unei persoane în condițiile mediului de viață sau în anumite condiții (de exemplu, într-o grădiniță, clasă, grup etc.). Se poate manifesta în timp și poate duce la consecințe complet diferite. În special, dezadaptarea poate avea un caracter actual lent și poate fi practic imperceptibilă, devenind la un anumit stadiu o problemă gravă, manifestându-se brusc atunci când o persoană într-o anumită situație este complet neadaptată la aceasta și nu se poate regăsi. În acest caz, consecințele pot fi destul de grave. Pentru un copil, neadaptarea pe termen lung este plină de o întârziere în dezvoltare, formarea de atitudini negative și anxietate.

Dezadaptarea ca manifestare este o caracteristică exterioară a oricărui necaz al unei persoane, care își găsește expresia în comportamentul, atitudinea și performanțele sale atipice în condiții de mediu date. Fiecare copil are propriile forme de manifestare. Este adesea dificil să-l identifici extern. Este necesar să cunoașteți bine persoana și manifestările sale tipice în diverse situații. Capacitatea de a înțelege semnele de inadaptare în timp util permite educatorului să răspundă rapid la situație, prevenind consecințele negative profunde. Nu este vorba despre crearea unor condiții de seră pentru elev, ci despre prevenirea consecințelor negative semnificative de deformare sub influența inadaptării.

Dezadaptare ca urmare există dovezi ale unei evaluări comparative a unei stări și manifestări calitativ noi care nu corespunde condițiilor de mediu care nu sunt tipice acestei persoane, pe baza comportamentului și atitudinii sale anterioare (elev de grădiniță, elev etc.) față de colegi, studii și Activități. În raport cu un copil, aceasta este o dovadă că comportamentul, relațiile și performanța acestuia (în relațiile cu copiii și adulții, învățarea, jocurile etc.) nu corespund normelor sociale care îi sunt caracteristice lui (semenii) în aceste condiții. mediu inconjurator.

În literatura de specialitate și în practică, utilizarea categoriei inadaptatîn raport cu o anumită categorie de persoane: copii inadaptați, copil inadaptat, grup inadaptat, precum și în raport cu mediul care a provocat fenomenele de deformare: inadaptarea școlară, inadaptarea familiei etc.

copii neadaptați. Este vorba despre copii care, din diverse motive, nu se pot adapta, în mod egal cu semenii lor, alți copii, la condițiile mediului lor de viață (grup de grădiniță, echipă de clasă, grup de colegi etc.), ceea ce le afectează negativ manifestare, dezvoltare, educație, educație, de exemplu, un elev care nu se descurcă bine la clasă. În același timp, performanța academică slabă poate să nu fie rezultatul unei inadaptari, ci o reflectare a abilităților cognitive individuale ale elevului în învățare, a lipsei de dorință de a învăța etc.

O persoană neadaptată. Aceasta este o persoană care diferă de alte persoane din cauza problemelor de adaptare în mediul de viață, care l-au afectat, dezvoltarea, activitatea, capacitatea de a rezolva sarcini care sunt firești pentru această situație.

Un copil neadaptat. Un copil care se deosebește de semenii săi datorită problemelor de adaptare în mediul de viață care l-au afectat, dezvoltarea, socializarea și capacitatea de a rezolva sarcini care sunt firești pentru semenii săi.

O anumită categorie de copii depășește rapid starea de inadaptare pe care o întâlnesc în viață. Ei nu au dificultăți deosebite în procesul de adaptare naturală la condițiile noului mediu. Cu toate acestea, trebuie subliniat faptul că, în ciuda faptului că copiii care sunt destul de dinamici în adaptarea la diverse condiții întâmpină adesea mari dificultăți, care îi afectează grav pe copiii neadaptați, autorealizarea ulterioară a acestora, auto-îmbunătățirea. Astfel de copii au nevoie de ajutor și sprijin în stadiul de adaptare. Absența lor poate avea consecințe negative grave pentru ei.

Neadaptare școlară. Cel mai adesea este remarcat de profesorii din școala primară, în care copiii învață cu dificultate, obișnuindu-se cu realitatea școlară. Este tipic pentru copiii de 6-8 ani, care nu înțeleg situația mediului de clasă, care nu dezvoltă relații cu colegii de clasă și pe acest fond practic nu există progrese în dezvoltarea activității lor cognitive sau a ritmului acesteia. este redus. Astfel de copii au nevoie de o atenție și ajutor special din partea profesorului, de o abordare individuală a educației și creșterii lor. Un rol la fel de important în stimularea capacităților adaptative ale acestor copii revine echipei de clasă, atitudinii sale de respect față de ei și de sprijin.

Datorită capacității unui profesor de a construi relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii inadaptați, cu părinții lor și cu clasa, inadaptarea școlară poate fi în mare măsură depășită în 2-4 luni de la începutul anului școlar. În cazurile mai severe, când copiii au reacții negative persistente la situația de învățare din sala de clasă, este necesar să se obțină sfaturi profesionale de la specialiști, inclusiv de la un psiholog și, în unele cazuri, când un copil are reacții nevrotice sub formă de lacrimi iritabile. , nervozitate, agresivitate în combinație cu tulburări de somn și apetit, apoi psihoneurolog.

Diferitele categorii de copii, în anumite condiții, au nevoie de sprijin și asistență țintită pentru a preveni apariția inadaptarii sau a o depăși în procesul de creștere și educație. Copiii inadaptați cu forme patologice au adesea nevoie de muncă educațională cu ei în instituții de învățământ speciale, orientată ținând cont de factorul care i-a condus pe copii la această afecțiune. Pentru a lucra cu ei, sunt necesare tehnici speciale și specialiști pregătiți.

Principalele cauze ale inadaptarii umane sunt grupuri de factori. Acestea includ: personal (intern), de mediu (extern) sau ambele.

Factori personali (interni) de inadaptare ale unei persoane sunt asociate cu realizarea insuficientă a nevoilor sale sociale ca persoană.

Acestea includ:

boală prelungită;

Oportunități limitate pentru copil de a comunica cu mediul, oamenii și lipsa unei comunicări adecvate (ținând cont de caracteristicile individuale) cu el din mediul său;

Izolarea prelungită a unei persoane, indiferent de vârsta acesteia (forțată sau forțată) de mediul vieții de zi cu zi;

Trecerea la un alt tip de activitate (vacanță lungă, îndeplinirea temporară a altor atribuții oficiale) etc.

Factori de mediu (externi) de inadaptare ale unei persoane sunt legate de faptul că nu îi sunt familiare, creează disconfort, într-o măsură sau alta reținând manifestarea personală.

Acestea ar trebui să includă:

Un mediu familial nesănătos care copleșește personalitatea copilului. Un astfel de mediu poate apărea în familiile din „grupul de risc”; familii în care predomină un stil autoritar de educație, violență împotriva unui copil;

Lipsa sau atenția insuficientă la comunicarea cu copilul din partea părinților și a semenilor;

Suprimarea personalității prin noutatea situației (sosirea copilului la grădiniță, școală; schimbarea grupei, clasei);

Suprimarea personalității de către un grup (grup dezadaptativ) - respingerea copilului de către echipă, microgrup, hărțuire, violență împotriva ei etc. Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescenți. Manifestarea cruzimii (violență, boicot) din partea lor față de semenii lor este un fenomen frecvent;

O manifestare negativă a „educației de piață”, când succesul este măsurat doar prin bogăția materială. Incapabil să asigure prosperitatea, o persoană se află într-o stare depresivă complexă1;

Influența negativă a mass-media în „educația de piață”. Formarea intereselor care nu corespund vârstei, promovarea idealurilor de bunăstare socială și ușurința realizării lor. Viața reală duce la dezamăgire semnificativă, complexare, inadaptare. Romanele mistice ieftine, filmele de groază și filmele de acțiune formează în persoana imatură ideea morții ca ceva vag și idealizat;

Influența dezadaptativă a unui individ, în prezența căreia copilul experimentează o mare tensiune, disconfort. O astfel de persoană este numită dezadaptativ (copil inadaptat - grup)- aceasta este o persoană (grup), care (care) în anumite condiții în raport cu mediul (grupul) sau un individ acționează ca un factor de inadaptare (influențând automanifestarea) și, astfel, îi restrânge activitatea, capacitatea de a realizează pe deplin pe sine. Exemple: o fată în relație cu un tip care nu este indiferent față de ea; copil ginectiv în raport cu clasa; greu de educat, jucând activ un rol provocator în raport cu un profesor (în special unul tânăr) etc.;

Depresia (din latinescul depressio - suprimare, opresiune) este o stare psihica dureroasa, manifestata prin sentimente de dor si disperare pe fondul inhibitiei emotionale, intelectuale si motorii. Înclinațiile, motivele, activitatea volitivă, stima de sine sunt reduse brusc. Comportamentul în această stare se caracterizează prin încetineală, lipsă de inițiativă și oboseală.

Supraîncărcare asociată cu „îngrijirea” pentru dezvoltarea copilului, nepotrivită pentru vârsta și capacitățile sale individuale etc. Acest fapt apare atunci când un copil nepregătit este trimis la o școală sau o clasă de gimnaziu care nu corespunde capacităților sale individuale; încărcați copilul fără a ține cont de capacitățile sale fizice și mentale (de exemplu, să faceți sport, să învețe la școală, să studieze în cerc).

Dezadaptarea copiilor și adolescenților duce la diverse consecințe.

Cel mai adesea, aceste consecințe sunt negative, inclusiv:

Deformari personale;

Dezvoltare fizică insuficientă;

Funcție mentală afectată;

Posibile disfuncții ale creierului;

Tulburări nervoase tipice (depresie, letargie sau excitabilitate, agresivitate);

Singurătatea - o persoană este singură cu problemele sale. Poate fi asociat cu alienarea exterioară a unei persoane sau cu auto-alienarea;

Probleme în relațiile cu semenii, cu alte persoane etc. Astfel de probleme pot duce la suprimarea instinctului principal de autoconservare. Incapabil să se adapteze la condițiile predominante, o persoană poate lua măsuri extreme - sinucidere.

Poate o manifestare pozitivă a inadaptarii din cauza unei schimbări calitative a mediului de viață a unui copil, un adolescent cu comportament deviant.

Copiii dezaprobați deseori includ pe cei care, dimpotrivă, sunt ei înșiși o persoană care influențează serios adaptarea altei persoane (grup de persoane). În acest caz, este mai corect să vorbim despre o persoană dezadaptată, un grup.

„Copiii străzii” sunt adesea denumiți și ca fiind inadaptați. Nu se poate fi de acord cu o asemenea evaluare. Acești copii sunt mai adaptați decât adulții. Chiar și în situații dificile de viață, aceștia nu se grăbesc să profite de ajutorul care le este oferit. Pentru a lucra cu ei, sunt pregătiți specialiști care îi pot convinge și îi pot aduce la un adăpost sau altă instituție specializată. Dacă un astfel de copil este luat de pe stradă și plasat într-o instituție specializată, atunci la început poate fi inadaptat. După un anumit timp, este dificil de prezis cine va fi inadaptat - el sau mediul în care se află.

Adaptabilitatea ridicată la mediul noilor copii cu comportament deviant duce adesea la probleme negative grave în raport cu majoritatea copiilor. Practica arată că există fapte când apariția unui astfel de copil impune profesorului, educatorului anumite eforturi de protecție în raport cu întregul grup (clasa). Indivizii pot avea un impact negativ asupra întregului grup, contribuind la neadaptarea acestuia în studiu și disciplină.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dificultățile în educație, neglijarea socio-pedagogică reprezintă un pericol de inadaptare a copilului însuși în domeniul creșterii, educației și formării, precum și a persoanelor și a grupurilor. Practica dovedește în mod convingător că, așa cum copilul însuși devine o victimă a inadaptarii noului mediu, tot așa în anumite condiții el acționează ca un factor de inadaptare a altora, inclusiv a profesorului.

Având în vedere impactul preponderent negativ al inadaptarii asupra dezvoltării personalității unui copil, un adolescent, este necesar să se efectueze o activitate preventivă pentru a preveni aceasta.

Principalele modalități de a ajuta la prevenirea și depășirea consecințelor inadaptarii copiilor și adolescenților includ:

Crearea condițiilor optime de mediu pentru copil;

Prevenirea suprasolicitarii în procesul de învățare datorită discrepanței dintre nivelul dificultăților de învățare și capacitățile individuale ale copilului și organizarea procesului educațional;

Sprijin și asistență copiilor în adaptarea la noile condiții pentru ei;

Încurajarea copilului la autoactivare și automanifestare în mediul de viață, stimularea adaptării acestuia etc.;

Crearea unui serviciu special accesibil de asistență socio-psihologică și pedagogică diverselor categorii de populație aflate într-o situație dificilă de viață: linii telefonice telefonice, birouri de asistență socio-psihologică și pedagogică, spitale de criză;

Învățarea părinților, profesorilor și educatorilor cum să prevină inadaptarea și să depășească consecințele acesteia;

Pregatirea specialistilor pentru servicii specializate de asistenta socio-psihologica si pedagogica a diverselor categorii de persoane aflate in situatii dificile de viata.

Copiii inadaptați au nevoie de eforturi pentru a oferi sau ajuta la depășirea acesteia. Astfel de activități au ca scop depășirea consecințelor inadaptarii. Conţinutul şi natura activităţii socio-pedagogice este determinată de consecinţele inadaptarii.

Inadaptarea sociala -încălcarea relațiilor normale ale unei persoane cu societatea, cu oamenii și, ca urmare, apariția dificultăților de comunicare și interacțiune cu aceștia. Inadaptarea socială include, în special, deteriorarea relațiilor personale și de afaceri ale unei persoane, incapacitatea de a-și îndeplini munca la un nivel înalt (ținând cont de cerințe), o încălcare a interacțiunii cu oamenii cu rol social sau rol de gen.

Inadaptarea copiilor este percepută ca fiind dificil de educat - rezistența copilului la influența pedagogică vizată, cauzată de o varietate de motive:

§ calcule greșite ale educației;

§ trasaturi de caracter si temperament;

§ caracteristici personale.

Dezadaptarea poate fi patogenă (psihogenă), psihosocială, socială.

Inadaptarea patogenă cauzate de abateri în dezvoltarea psihică, boli neuropsihiatrice, care au la bază leziuni funcționale-organice ale sistemului nervos. Neadaptarea patogenă poate fi durabilă. Alocați inadaptarea psihogenă, care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă (obiceiuri proaste, enurezis etc.)

Inadaptarea psihosocială asociate cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare individuală în condițiile unei instituții de învățământ pentru copii.

Forme persistente de inadaptare psihosocială

§ accentuări de caractere,

§ trasaturi ale sferei emotional-volitionale si motivational-cognitive,

§ dezvoltarea anticipativă a copilului, făcându-l un elev „incomodat”.

Forme instabile de inadaptare psihosocială:

§ perioadele de criză ale dezvoltării copilului,

§ Stari psihice provocate de circumstante traumatice (divort parental, conflict, indragostire).

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale, forme antisociale de comportament, deformarea orientărilor valorice. Există două etape: neglijarea pedagogică și neglijarea socială. Inadaptarea socială se caracterizează prin următoarele caracteristici:

§ lipsa abilităților de comunicare,

§ autoevaluare inadecvată în sistemul de comunicare,

§ exigențe mari față de ceilalți,

§ dezechilibru emoțional,

§ instalatii care impiedica comunicarea,

§ Anxietate si frica de comunicare,

§ inchidere.

Factori de inadaptare poate fi familie și școală.

Profesorul este cel mai semnificativ adult pentru copil la începutul școlii, iar prezența unor calități precum perseverența, autocontrolul, stima de sine, buna educație duce la faptul că profesorul acceptă elevul, îi satisface pretențiile sau recunoaştere. Dacă aceste calități nu se formează, dezadaptarea copilului este posibilă.

Studiile efectuate în Anglia au arătat că cele mai mari probleme în rândul elevilor apar în școlile cu personal didactic instabil. Așteptarea profesorului de la elev de la doar lucruri rele duce la o inadaptare crescută, colegii adoptă atitudinea proastă a profesorului față de un anumit elev. Se naște următoarea schemă: personal nepoliticos - copii nepoliticoși; pedeapsa corporală este agresiune.

Sarcina profesorului (și psihologului) este să găsească oportunități de a încuraja elevii slabi pentru realizări (pentru îmbunătățiri), copiii ar trebui să primească emoții pozitive de la școală, să-și simtă nevoia, responsabilitatea. Interesul pentru învățare și succesul copilului (mai degrabă decât controlul asupra învățării) din partea profesorilor și părinților îmbunătățește performanța școlară.

Stilurile de comunicare între profesori și elevi pot fi diferite: autoritare, democratice, permisive. Copiii au nevoie de îndrumare și îndrumare, așa că o abordare autoritară (sau democratică) în primele clase este de preferată uneia convective. În liceu, stilul democratic dă cele mai bune rezultate.

Pretențiile de recunoaștere între semeni provoacă relații ambivalente la copii (prietenie - rivalitate), dorința de a fi ca toți ceilalți și mai buni decât toți ceilalți; reacții confortabile pronunțate și dorința de a se afirma între semeni; (sentimente de veselie și invidie) duc la faptul că eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Compararea elevilor între ei de către un profesor duce la înstrăinare în rândul copiilor, ceea ce poate provoca rivalitate și dificultăți în relație.

Lipsa abilităților de comunicare, abilităților și abilităților semnificative poate duce la întreruperea relațiilor cu semenii, ceea ce va duce la dificultăți sporite în comunicarea cu semenii și adulții, precum și la probleme de învățare. Încălcarea relației copilului cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală, poate servi ca un fel de „test de turnesol” al adaptării copilului la condițiile de existență la școală. Simpatiile apar adesea în cartier (în clasă, în curte, în activități extracurriculare), pe care profesorul și psihologul le pot folosi pentru a îmbunătăți relația copiilor dificili cu semenii lor. De asemenea, este importantă identificarea poziției copilului și adolescentului în grupul de referință pentru el, deoarece influențează foarte mult comportamentul elevului, se cunoaște conformitatea crescută a copiilor în raport cu atitudinile și normele de grup ale grupurilor de referință. Pretenția de recunoaștere între semeni este un aspect important al relației copilului în cadrul școlii, iar aceste relații sunt adesea caracterizate de ambivalență (prietenie – rivalitate), copilul trebuie să fie simultan ca toți ceilalți și mai bun decât toți ceilalți. Reacții conforme exprimate și dorința de a se afirma între semeni - aceasta este o posibilă imagine a conflictului de personalitate al copilului, care duce la sentimente de veselie și invidie: eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Comparația dintre profesori și elevi duce la înstrăinare în rândul copiilor și îneacă sentimentul de empatie.

Încălcarea relațiilor cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală. Lipsa abilităților de comunicare, abilități și abilități semnificative pot duce la întreruperea relațiilor cu semenii, crește dificultățile școlare.

Factori interni ai inadaptarii școlare:

§ slăbiciune somatică;

§ MMD (disfuncții cerebrale minime), afectarea formării funcțiilor mentale individuale, afectarea proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire, vorbire, motricitate);

§ trăsături ale temperamentului (sistem nervos slab, caracterul exploziv al reacțiilor);

§ caracteristicile personale ale copilului (accentuări de caractere):

§ caracteristici de autoreglare a comportamentului,

§ nivelul de anxietate,

§ activitate intelectuală ridicată,

§ verbalism,

§ schizoid.

Caracteristici ale temperamentului care interferează cu adaptarea cu succes a copiilor la școală:

§ reactivitate crescută (scăderea momentelor volitive),

§ activitate mare,

§ hiperexcitabilitate,

§ letargie,

§ instabilitate psihomotorie,

§ trăsături de vârstă ale temperamentului.

Un adult acționează adesea ca un stimul pentru inadaptarea școlară a copilului, iar influența dezadaptativă a părinților asupra copilului este vizibil mai gravă decât influența similară a unui profesor și a altor adulți semnificativi. Se pot distinge următoarele factori de influență adulți pentru inadaptarea copilăriei:

§ Factori ai sistemului familial.

§ Factori de sănătate (boli ale părinților, ereditate etc.).

§ Factori socio-economici (materiale, conditii de locuire).

§ Factori socio-demografici (incomplete, familii numeroase, părinți în vârstă, recăsătoriri, copii vitregi).

§ Factori socio-psihologici (conflicte în familie, eşecul pedagogic al părinţilor, nivel educaţional scăzut, orientări valorice deformate).

§ Factori criminali (alcoolism, dependență de droguri, cruzime, sadism etc.).

Pe lângă factorii identificați, alte trăsături ale sistemului familial și ale mediului social imediat influențează și posibila inadaptare a copilului, de exemplu, un copil „cu probleme”, acționând ca un factor de legătură în sistemul familial în funcție de rolul alocat. la el în familie, devine mai puțin adaptat decât un copil a cărui familie nu are zone pronunțate cu probleme legate de copil. Un factor important poate fi ordinea de naștere a copiilor și pozițiile lor de rol în familie, ceea ce poate duce la gelozie copilărească și modalități inadecvate de compensare pentru aceasta. Copilăria unui adult are o influență puternică asupra activității sale pedagogice și a atitudinii față de propriul copil sau elev.

Corectarea inadaptarii sociale copilul poate fi efectuat în următoarele domenii:

§ formarea deprinderilor de comunicare,

§ Armonizarea relaţiilor în familie,

§ corectarea unor trasaturi de personalitate,

§ corectarea stimei de sine a copilului.