Program corecțional în limba engleză. Program de lucru adaptat în limba engleză (clasa a 3-a)

Program corecțional (tip VII) la disciplina „Engleză” Clasa 2 (educație la domiciliu) conform manualului „English in focus”. Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Programul de predare a limbii engleze în clasa a II-a se bazează pe o abordare centrată pe elev. Programul este axat pe cursul de bază de limba engleză pentru studenții cu retard mintal, care este construit pe baza a o oră pe săptămână, 35 de ore pe an universitar (învățare la domiciliu)

Descarca:

Previzualizare:

Luat în considerare la ședință „De acord” „Aprobat”

Director adjunct al Consiliului Metodologic pentru Director WRM

Protocolul nr. ________ MBOU Tokarevskaya școala secundară nr. 1 MBOU Tokarevskaya școala secundară nr. 1

din „___” ________20 __________ / _______________

Nume complet Nume complet

"" 20, nr. de comandă _

din "" _ 20

Program corecțional (tip VII) la disciplina „Engleză” Clasa a 2-a (educație la domiciliu)

MBOU Tokarevskaya școala secundară nr. 1

Anul universitar 2013-2014

Profesor: Baranova S.V., profesor de engleză

Tokarevka 2013

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul este întocmit pe baza standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, programul pentru cursul de bază de predare a limbii engleze.

Programul de formare în limba engleză în clasa a 2-a se bazează pe personal

abordare orientată. Programul este axat pe cursul de bază de limba engleză pentru studenții cu retard mintal, care este construit pe baza a o oră pe săptămână, 35 de ore pe an universitar.

Scopul predării limbii engleze:

Formarea competenței de comunicare a elevilor pe baza stăpânirii lingvistice, abilităților lingvistice și culturale și socioculturale.

Sarcini:

1. Formă

Capacitatea de a desfășura comunicare verbală în situații standard, inclusiv emiterea de mesaje scurte coerente despre sine, despre mediul propriu.

Abilitatea de a asculta și înțelege mesaje scurte;

2. Să formeze o atitudine prietenoasă și tolerantă față de valorile culturii engleze, optimism și o poziție personală pronunțată în percepția lumii, în dezvoltarea identității naționale pe baza cunoașterii cu viața semenilor lor în Marea Britanie, cu exemple de cultură engleză.

3. Dezvoltați abilitățile cognitive, procesele de gândire, lărgiți-vă orizonturile.

Eficacitatea predării copiilor cu retard mintal în școli speciale și clase de nivelare este asigurată de condiții adecvate, un curriculum special, tehnici corective și metode de educație și creștere. Îmbunătățirea procesului educațional pentru astfel de copii este asociată cu nevoia de adaptare

curricula cu menținerea volumului total de calificare al conținutului formării. La adaptarea programului, atenția principală este acordată stăpânirii abilităților și abilităților practice ale copiilor, reducând cantitatea de informații teoretice.

Când învață o limbă străină, copiii întâmpină anumite dificultăți:

Asimilarea materialului lexical, a construcțiilor sintactice și a utilizării lor principale în vorbirea orală este lentă;

Este greu de perceput categoriile gramaticale și aplicarea lor în practică;

Este tipic ca problemele să apară la ascultarea (auditarea) vorbirii orale, în special textele conexe, precum și dificultăți în stăpânirea formelor vorbirii dialogice.

În procesul de învățare, elevii stăpânesc principalele tipuri de activitate de vorbire: citirea, vorbirea (vorbirea orală), ascultarea.

Scrisul este folosit doar ca mijloc de predare, contribuind la o asimilare mai solidă a materialului lexical și gramatical, precum și la îmbunătățirea abilităților de citire și vorbire.

Baza educației în clasa a II-a este învățarea cititului, în timp ce în gimnaziu învățământul se construiește pe o bază orală.

Sarcinile sunt mai specifice, practic direcționate.

Profesorul îi ajută în mod constant pe elevi să-și controleze cu atenție munca, indică secțiuni specifice pentru repetare și selectează exerciții eficiente, dar fezabile pentru a elimina greșelile.

Atenția principală este acordată selecției textelor de citit. Materialul este selectat cu grijă - minimul lexical și gramatical, ținând cont de fezabilitatea asimilării sale și de interesele copiilor de această vârstă. Vocabularul internațional se extinde, ceea ce este ușor de înțeles când citiți. Recunoașterea unor astfel de cuvinte contribuie la dezvoltarea presupunerilor, în plus, corespondențele sunet-litere sunt fixate.

Sunt excluse examenele de la sfârșitul fiecărui trimestru, precum și examenele finale.

În clasa a 2-a, instruirea se desfășoară pe secțiuni tematice clar dezvoltate, al căror număr nu este redus. Cu toate acestea, volumul materialului studiat suferă modificări semnificative.

În clasa a II-a, volumul de material lexical se reduce la 350 de cuvinte, ceea ce este determinat de capacitatea scăzută a elevilor de a învăța cuvinte noi. Pe

citirea și traducerea a ceea ce se citește are mai mult timp de studiu.

O atenție deosebită se acordă traducerii, deoarece în acest caz copiii își dau seama de sensul a ceea ce citesc, și astfel teama lor de un text necunoscut le dispare.

Se exersează vocabular nou în propoziții. Acest tip de lucru este combinat cu lucrul cu un dicționar și nu se dau exerciții noi acasă, ci cele rezolvate în lecție.

Se reduce ascultarea textelor, se reduce volumul exercițiilor scrise bazate pe fenomene gramaticale greu de asimilat de către copii, iar restul se analizează cu atenție.

Când se preda copiilor vorbirea dialogică, se folosesc situații cotidiene ușor de înțeles, care sunt jucate în roluri. Dramatizarea este una dintre cele mai eficiente căi în formarea acestui tip de activitate de vorbire.

CERINȚE PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A ELEVILOR LA sfârșitul anului academic

Cerințe pentru predarea vorbirii dialogice

Răspundeți afirmativ la întrebare folosind toate tipurile de bază ale unei propoziții simple.

Repeta folosind propoziții negative.

Cereți informații folosind propoziții interogative cu cuvinte de întrebare (ce, cine, unde, cum, câți, câți ani, cui)

Exprimați o cerere cu propoziții stimulative.

Răspundeți pozitiv (negativ) la o cerere, o dorință, folosind clișee precum Da (Nu).

Cerințe pentru predarea discursului monolog

Descrieți imaginea, propriul desen.

Fă un mesaj scurt despre tine, despre prietenul tău, despre casa ta, despre familie, despre orașul tău, satul tău, despre cunoștințele tale.

Cerințe pentru învățarea scrisului

Învățarea scrisului vizează în primul rând stăpânirea tehnicii scrisului și a celor mai elementare abilități de comunicare pentru corespondență.

Menține un dicționar

Pronunțarea sunetelor, stăpânirea intonației

pronunță clar și distinge după ureche toate sunetele și combinațiile de sunete de bază ale limbii engleze;

observați longitudinea și scurtitatea vocalelor, un atac dur;

stunează consoanele la sfârșitul unei silabe, cuvânt;

observați accentul din cuvânt, în special în cuvintele complexe;

deține intonația propozițiilor afirmative, interogative (cu și fără un cuvânt de întrebare) și stimulente.

Ei ar trebui să cunoască: toate literele alfabetului, combinațiile de bază de litere și corespondența sunet-litera; regulile de ortografie de bază.

Latura lexicală a vorbirii

Stăpânește un minim lexical productiv, care acoperă aproximativ 400 - 500 de unități lexicale și include și fraze setate, clișee.

Acesta este in primul rand:

salutări, apeluri către semeni, adulți;

termenii de rudenie, denumirea de vârstă, profesia;

nume ale calităților umane;

Latura gramaticală a vorbirii

Principalele tipuri de propoziție simplă engleză, care reflectă minimul structural (așa-numitele modele de vorbire).

Folosește verbul „a fi” în propoziții afirmative, negative și interogative în prezent simplu în forme complete și scurte,

pronume personale în cazul nominativ, pronume posesiv,

substantiv posesiv, pronume demonstrativ aceasta, conjuncție conjunctivă și, articol nehotărât a/an, prepoziții de loc în, pe, sub, Să structurem...

Tipuri comunicative de propoziții: afirmative; interogativ (cu și fără un cuvânt de întrebare); negativ; stimulent.

Elevii trebuie să fie competenți:

principalele cazuri de utilizare a substantivelor cu articole hotărâte, nehotărâte și zero; numere cardinale de la 1 la 20, negație nu, nr

ascultare

Ascultarea și înțelegerea discursului profesorului

Citind

Stăpânește pe deplin tehnica citirii cu voce tare: corelați imaginea grafică a unui cuvânt cu imaginea sonoră, pronunțați corect textul, observați accentul în cuvinte, fraze, regulile de bază pentru citirea literelor și combinațiilor de litere și intonați corect.

Percepe și recunoaște vizual materialul studiat (cuvinte, fraze,

propoziții), pentru a fi conștienți de sensul și sensul lor în text.

Să stăpânească capacitatea de a înțelege pe deplin conținutul textelor construite în întregime pe materialul studiat.

Planificare educațională și tematică

pe Limba engleză

Clase 2 (învățământ la domiciliu tip VII)

Profesorul Baranova S.V.

Număr de ore

Total 35 ore; pe săptămână 1 oră

Planificare bazată pe

program de lucru în limba engleză pentru clasa a 2-a

Manual „Engleză în atenție”

literatură suplimentară

Engleza in imagini. Editura „Parteneriatul enciclopedic rus”, Moscova, 2003

p/n	Numele secțiunilor și subiectelor	Total ore
	Să începem!	5h.
	Modulul introductiv „Bună ziua! Familia mea"	5h.
	Modulul 1 „Casa mea”	5h.
	Modulul 2 „Ziua mea de naștere”	5h.
	Modulul 3 „Animalele mele”	5h.
	Modulul 4 „Jucăriile mele”	5h.
	Modulul 5 „Sărbătorile mele”	5h.
	Total:	35h.

Calendar-planificare tematicăLecții de engleză în clasa a 2-a (învățare la domiciliu tipul VII)

Editura „Iluminism”, Moscova, 2012

Numărul de ore pe an - 35, pe săptămână - 1 oră

Nu. p / p	Subiectul lecției	Tipul de lecție	Elemente de conținut	Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor	Activități de învățare universală	data de la
						Plan	Fapt
	Să începem!		Cunoașterea clișeelor de vorbire pe tema „Salut”, formarea abilităților de vorbire dialogică.	Ei conduc un dialog de etichetă într-o situație de comunicare de zi cu zi (se salută, își iau rămas-bun, află cum stau lucrurile, se cunosc, întreabă despre vârstă). Reproduceți grafic și caligrafic corect toate literele alfabetului englez și combinațiile de litere de bază (semi-tipărite). Distingeți literele de pictogramele de transcriere. Folosește verbul „a fi” în propoziții afirmative, negative și interogative în prezentul simplu în forme complete și scurte, pronume personale la caz nominativ, pronume posesive, substantiv posesiv, cuvinte interogative (ce, cine, unde, cum, câți, cum (vechi), al cărui, pronume demonstrativ aceasta, conjuncție conjunctivă și, articol nehotărât a/an, prepoziții de loc în, pe, sub, Să structurem... Operați cu cuvinte interogative în vorbire productivă.	rezultate personale sunteți: o idee generală a lumii ca comunitate multilingvă și multiculturală; conștientizarea de sine ca cetățean al țării sale; conștientizarea limbii, inclusiv a uneia străine, ca principal mijloc de comunicare între oameni; familiarizarea cu lumea semenilor străini folosind mijloacele limbii străine studiate (prin folclor pentru copii, câteva mostre de ficțiune pentru copii, tradiții). metasubiectRezultatele învățării limbii engleze în școala elementară sunt: dezvoltarea capacității de a interacționa cu ceilalți în îndeplinirea diferitelor roluri în cadrul nevoilor și capacităților de vorbire ale elevului mai tânăr; dezvoltarea abilităților comunicative ale elevului, capacitatea de a alege limbajul și mijloacele de vorbire adecvate pentru rezolvarea cu succes a unei sarcini comunicative elementare; extinderea perspectivei lingvistice generale a elevului mai tânăr; dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale elevului mai tânăr; formarea motivației pentru învățarea unei limbi străine; posesia capacității de a coordona lucrul cu diferite componente ale trusei educaționale și metodologice (manual, CD audio etc.) Rezultate de fondînvățarea limbii engleze în școala elementară sunt: stăpânirea ideilor inițiale despre regulile limbii engleze (fonetice, lexicale, gramaticale); capacitatea (în domeniul de aplicare al conținutului cursului) de a găsi și compara unități de limbă precum sunet, literă, cuvânt. DAR. În sfera comunicativă, adică în competența limbii engleze ca mijloc de comunicare): Competență de vorbire în următoarele tipuri de activitate de vorbire Vorbind: să conducă un dialog elementar de etichetă într-o gamă limitată de situații tipice de comunicare, dialog-interogare (întrebare-răspuns) și dialog-motivare la acțiune; să fii capabil să vorbești despre tine/familie/prieten la nivel elementar, să descrii un obiect/o imagine, să caracterizezi pe scurt un personaj. În audiție: asculta discursul profesorului In curs de citire: citește cu voce tare mici texte construite pe materialul limbaj studiat, respectând regulile de citire și intonația necesară; Citiți texte pentru sine, incluzând atât materialul lingvistic studiat, cât și cuvintele noi individuale și înțelegeți conținutul lor principal, găsiți informațiile necesare în text. În limbaj scris: stăpânește tehnica scrisului; Competență lingvistică (competență în limbaj înseamnă) pronunția adecvată și discriminarea auditivă a tuturor sunetelor limbii engleze, respectarea accentului corect în cuvinte și fraze; aplicarea regulilor de bază de citire și ortografie învățate în clasa a II-a; Conștientizarea socioculturală cunoașterea denumirilor țărilor limbii studiate, a unor personaje literare ale unor opere celebre pentru copii, intrigi ale unor basme populare scrise în limba engleză, mici opere de folclor pentru copii (poezii, cântece); cunoașterea normelor elementare de comportament verbal și non-verbal adoptate în țările de limbă engleză. B. În domeniul cunoașterii: capacitatea de a recunoaște fenomene gramaticale care sunt absente în limba maternă, cum ar fi articolele; capacitatea de a acționa după model la efectuarea exercițiilor și întocmirea propriilor enunțuri în cadrul disciplinei școlii primare; capacitatea de a utiliza material de referință prezentat sub formă de tabele, diagrame, reguli; capacitatea de a utiliza dicționarul bilingv al manualului (inclusiv transcrierea), un dicționar de calculator; LA. În sfera orientată spre valoare: familiarizarea cu valorile culturale ale altui popor prin lucrări de folclor pentru copii, prin participarea directă la excursii turistice. G. În domeniul estetic: posesia mijloacelor elementare de exprimare a sentimentelor și emoțiilor într-o limbă străină; D. In domeniul muncii: capacitatea de a urma planul planificat în activitatea lor educațională; capacitatea de a menține un dicționar (caiet de dicționar).
	Scrisorile mele!		(Ah) , formarea deprinderii de a citi cuvinte.
	Scrisorile mele!		Introducere în literele alfabetului englez(IG) , formarea deprinderilor de citire
	Scrisorile mele! Formarea deprinderilor de citire		Introducere în literele alfabetului englez(rz) , formarea deprinderii de a citi cuvinte, formarea deprinderii de a scrie. Dezvoltarea abilității de ascultare.
	combinații de litere		Formarea abilităților de citire și scriere a cuvintelor cu combinații de litere „sh”, „ch”, „th”, „ph”
	Buna!	Lecție combinată	Familiarizarea cu echipele, dezvoltarea abilităților de citire, Dezvoltarea coordonării mișcărilor. Îmbunătățirea abilității de vorbire dialogică pe tema „Cunoaștere”.
	Mă bucur să te văd!
	Familia mea		Cunoașterea vocabularului pe această temă, dezvoltarea abilităților de citire lexicală
	membrii familiei		Cunoașterea vocabularului pe tema „Culori”, dezvoltarea abilităților de citire lexicală.
	Culori
	Casa mea	Lecție combinată	Cunoașterea vocabularului pe tema „Mobilier”, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicală. Îmbunătățirea abilităților de citire lexicală pe tema „Familie”. Dezvoltarea abilității de ascultare.
	Unde este Chuckles?		Cunoașterea vocabularului pe tema „Camere din casă”, dezvoltarea abilităților de citire lexicală. Dezvoltarea abilităților de vorbire dialogică.
	În baie!		Îmbunătățirea abilităților fonetice, lexicale de citire și vorbire pe temele abordate. Dezvoltarea coordonării mișcărilor.
	În baie!		Formarea deprinderii de a citi cuvinte cu o literă"e" într-o silabă închisă, cuvinte cu o combinație de litere"ee" , îmbunătățirea abilităților lexicale de citire și vorbire pe temele abordate.
	Litera e într-o silabă închisă
	Ziua mea de naștere!	Lecția de învățare a materialelor noi	Cunoașterea vocabularului pe tema, cifrele de la 1 la 10, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicală.	Ei desfășoară un dialog-interogare (despre mâncarea lor preferată, vacanțele preferate, hobby-uri) și un dialog-motivare la acțiune (ei raportează vremea și sfătuiesc ce să se îmbrace). Descrieți membrii familiei, mâncărurile preferate, sărbătorile de naștere. Ascultarea discursului profesorului
	Cadouri Dezvoltarea abilităților de citire.	Lecție combinată	Dezvoltarea abilităților lexicale de citire și vorbire pe subiect, dezvoltarea abilităților de ascultare.
	Mâncare gustoasă		Îmbunătățirea abilităților de citire.
	Mâncarea mea preferată!		Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe tema „Mâncare”, îmbunătățirea abilităților de citire.
	Ce e pe masă? H umbrirea cuvintelor cu o literă c.		Îmbunătățirea abilităților de citire lexicală și gramaticală. Formarea deprinderii de a citi cuvinte cu o literă c.
	Animalele mele!	Lecția de învățare a materialelor noi	Cunoașterea vocabularului pe tema „Nume de animale”, familiarizarea cu verbul modal „poate” și verbele de mișcare. Dezvoltarea abilităților lexicale și gramaticale de citire și vorbire.	Pe baza eșantionului, ei scriu o scurtă poveste despre familia lor, mâncarea preferată, vacanța preferată, precum și felicitări de ziua lor. Respectați normele de pronunție a sunetelor limbii engleze la citirea cu voce tare
	imi plac animalele	Lecție combinată	Dezvoltarea abilităților lexicale și gramaticale de vorbire și citire pe această temă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor
	Pot să sar!	Lecție combinată
	pot sa fug	Lecție combinată	Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe tema „Pot!”, Dezvoltarea abilităților de citire
	La circ! Citirea cuvintelor cu litere"eu".	Lecție combinată	Cunoașterea vocabularului pe această temă și formarea abilităților de citire
	Jucăriile mele!	Lecția de învățare a materialelor noi	Cunoașterea vocabularului pe tema și prepozițiile de loc, dezvoltarea abilităților de vorbire lexicală și de citire.	Ascultarea discursului profesorului Ei citesc expresiv cu voce tare și pentru ei înșiși texte mici, construite atât pe materialul lingvistic studiat, cât și care conțin cuvinte individuale nefamiliare. Prepoziții de loc: lângă, între, în stânga, în dreapta, articole nehotărâte și hotărâte, substantive la plural Grade de comparare a adjectivelor Pastul simplu al verbului „a fi” Expresia „a merge la”, Present Perfect
	Prepoziții „loc”	Lecție combinată	Îmbunătățirea abilităților lexicale de vorbire și citire pe temele „Jucării”, „Prepoziții de loc”,
	Ea are ochi albastri!		Cunoașterea vocabularului pe tema „Aspectul”, dezvoltarea abilităților de citire și vorbire lexicală.
	Minunat ursuleț de pluș!		Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe temele „Jucării”, „Aspect”. Dezvoltarea abilităților de citire și ascultare.
	Citirea cuvintelor cu litere„y”.		Formarea deprinderii de a citi cuvintele învățate anterior cu o literă„y”.
	Vacanta mea!		Cunoașterea vocabularului pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”, dezvoltarea abilităților de citire lexicală	Ei conduc un dialog-interogare (se întreabă ce lecții sunt la școală, ce fac în diferite lecții, se întreabă despre lecția lor preferată). Răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce aud. Ei citesc cu voce tare și pentru ei înșiși texte mici, construite atât pe materialul lingvistic studiat, cât și care conțin cuvinte noi separate. Percepeți vizual textul, recunoașteți cuvintele familiare, fenomenele gramaticale, înțelegeți pe deplin conținutul acestuia. Verbe „a fi”, „au”, „pot”, construcție „Pot…?”, pronume posesive, prezent continuu, prepoziții de direcție și mișcare: peste, prin, în, din, sus, jos Present Simple, adverbe de mod de acțiune, adverbe de frecvență de acțiune: întotdeauna, de obicei, uneori, niciodată, prepoziții de timp: în, pe, la Verbe „must/mustn`t”, „have to”, „should/shouldn`t”, pronume în cazul obiectului Past Simple (verbe obișnuite)
	Vocabular pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”	Lecție combinată	Îmbunătățirea abilităților de citire lexicală pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”
	Vânt!		Dezvoltarea abilității discursului monolog pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”, dezvoltarea abilităților de citire.
	Vânt și frig, haine		Dezvoltarea abilității de vorbire monolog pe tema „Vremea și îmbrăcămintea”, dezvoltarea abilităților de ascultare și citire.
	Citirea cuvintelor cu litere„c”, „k”,		Formarea deprinderii de a citi cuvinte cu litere„c”, „k” , combinație de litere„ck” folosind cuvinte învățate anterior.

REFERINȚE PENTRU STUDENTI

Manual „Engleza în atenție”

Caiet de lucru „Limba engleză în atenție”

Secțiuni incluse în program:

- Notă explicativă

— Plan educațional și tematic

– Cerințe privind cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților până la sfârșitul anului universitar

— Set educațional și metodic

— Calendar-planificare tematică

Notă explicativă (clasa specială (corecțională)).

Programul de lucru pentru clasa a VIII-a a fost întocmit pe baza componentei federale a standardului de stat de învățământ general (2004), un program exemplar pentru învățământul general de bază și secundar (complet) într-o limbă străină, un program de cursuri de limba engleză pentru materiale didactice Curs nou de engleză pentru școlile rusești (5-9 clase) (O. V. Afanasyev, I. M. Mikheeva) și în conformitate cu Curriculum-ul de bază federal și curricula exemplară pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general, aprobate prin ordin al Ministerului de Educație a Federației Ruse din 09.03.2004. nr. 1312.

Această materie academică are ca scop formarea și dezvoltarea competenței comunicative în limba engleză în agregatul componentelor sale - vorbire, limbaj, sociocultural, compensatoriu și educațional-cognitiv, dezvoltarea și educarea elevului prin intermediul unei limbi străine.

Procesul educațional din această clasă se desfășoară în conformitate cu nivelul

Programe educaționale generale ale treptei a II-a de învățământ: învățământ general de bază conform programului pentru școlile publice, adaptat la caracteristicile dezvoltării psihofizice a copilului.

Nota explicativă este întocmită luând în considerare principalele sarcini:

1. să formeze bazele alfabetizării funcționale și abilitățile și abilitățile de bază de învățare și

comunicare, pentru a oferi elevului o idee despre cultura internă și mondială.

2. să corecteze decalajul în dezvoltarea elevului, eliminând lacunele de cunoștințe și

idei despre lumea înconjurătoare, pentru a depăși neajunsurile care au apărut ca urmare a tulburărilor de dezvoltare, inclusiv deficiențe în activitatea mentală, vorbire, abilități motorii, reglarea comportamentului.

Acest curs prevede dobândirea de cunoștințe în volumul nucleului de bază al cursului de formare obligatorie, comună pentru instituțiile de învățământ general din Federația Rusă. În plus, prevede corectarea deficiențelor de dezvoltare și munca individuală care vizează depășirea dificultăților și stăpânirea diferitelor tipuri de activități.

„Limba străină” este reprezentată de un curs, al cărui scop este stăpânirea comunicării în limba străină, care asigură formarea competenței comunicative elementare.

Numărul de ore conform curriculum-ului:

pe săptămână - 2 ore

Total – 68 de ore

Lucrări de control planificate - 16:

Ascultarea-4,

Vorbind-4,

Cerințela cunoștințe, abilități șiAptitudini Studenții la sfârșitul anului universitar

Elevii ar trebui Știi:

Principalele semnificații ale unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze) în concordanță cu conținutul subiectului vorbirii prevăzut de programul pentru această etapă, principalele metode de formare a cuvintelor (afixare, formare a cuvintelor, conversie);

Caracteristicile structurii propozițiilor simple (afirmative, exclamative, stimulative) și complexe în limba engleză; intonația diferitelor tipuri de propoziții comunicative;

Semne ale fenomenelor gramaticale studiate (forme specta-temporale ale verbelor și echivalentelor acestora, articole, substantive, grade de comparare a adjectivelor și adverbelor, pronumelor, numeralelor, prepozițiilor);

Normele de bază ale etichetei vorbirii (remarci-clișee, cel mai frecvent vocabular evaluativ) adoptate în țara limbii studiate;

Cultura Marii Britanii, SUA (stil de viață, mod de viață, obiceiuri, tradiții, sărbători, atracții de renume mondial, oameni remarcabili și contribuția lor la culturile lumii), asemănări și diferențe între tradițiile țării lor și țările în care se află limba. studiat.

Elevii ar trebui A fi capabil să:

În domeniul vorbirii:

Comunicați pe următoarele subiecte:

— Călătorind în Rusia și în străinătate.

- Aspect. Moda pentru tineret. Achiziții. Stil de viata sanatos.

- Educația școlară. Subiecte studiate.

— Țări ale limbii studiate: Marea Britanie și SUA.

- Natură. Probleme ecologice.

— Omul și profesia lui.

— Engleza este limba de comunicare internațională.

— Muzică, cinema, teatru.

Conduceți un dialog în cadrul subiectului desemnat:

Dialog de etichetă;

Dialog de chestionare;

Dialog de stimulare;

Schimb de dialog – opinii.

Exprimați fapte și evenimente folosind astfel de tipuri de vorbire precum narațiune, mesaj, descriere;

Prezentați conținutul principal al lecturii pe baza textului;

Exprimați-vă părerea în legătură cu textul citit și ascultat;

În domeniul ascultării:

Înțelegerea conținutului principal al unor texte autentice simple legate de diverse tipuri comunicative de vorbire (mesaj/povestire);

Să fie capabil să determine subiectul și faptele mesajului, să izoleze reperele semantice; evidențiați principalul, omițând secundarul;

Înțelegeți selectiv informațiile necesare sau interesante în mesaje de natură pragmatică bazate pe o presupunere lingvistică, context.

În domeniul scrisului și scrierii:

Realizați extrase din text;

Planificați textul;

Scrieți felicitări de vacanță, exprimați dorințele (până la 30 de cuvinte, inclusiv adresa);

Completați chestionare, formulare, indicând numele, prenumele, sexul, vârsta, cetățenia, adresa;

Scrieți o scrisoare personală pe baza unui eșantion.

Datorită caracteristicilor psihologice ale acestei clase, programul de lucru s-a concentrat pe utilizarea manualului: anul 4 de studiu (autori O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva) a fost redus la 68 de ore (în loc de 102 ore).

Trusa educațională

Programul de lucru este axat pe utilizarea manualului:

Limba engleză. anul 4 de studii. Clasa 8: un manual pentru instituțiile de învățământ, autori O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Moscova: Drofa, 2010;

Materiale didactice pentru profesori:

1. O carte pentru profesor la manual de O. V. Afanasyev (Drofa, 2007)

Literatură suplimentară pentru profesor:

1. Casetă audio

2. Jurnalul „Limbi străine la școală”

3. Ziarul „Primul septembrie”

Literatură suplimentară pentru studenți:

1. Caiet de lucru nr. 1,2

Planificare tematică la clasa a VIII-a (corecțională specială).

Secțiuni: Limbi straine

Profesor de limbi străine de cea mai înaltă categorie Shiryay Larisa Mikhailovna
Eleva din clasa a XI-a Stakheeva Natalya Valerievna

Notă explicativă

Contradicții și probleme apărute în procesul educațional. Sprijin de resurse pentru implementarea unui program individual

Din 2001, Stakheeva Natalia studiază într-o clasă specializată de matematică.

Are un nivel ridicat de pregătire în limba engleză, deoarece timp de doi ani a studiat limba suplimentară sub îndrumarea unui profesor și independent;
- nemulțumit de conținutul materialului pe tema din profilul matematic, precum și de ritmul programului;
- nemulțumit de nivelul de pregătire al elevilor din grup;
- nemulțumit de lipsa mijloacelor didactice moderne din școală;
- este conștient de necesitatea cunoștințelor lingvistice la nivel funcțional pentru un specialist calificat în orice domeniu, va studia limba la universitatea aleasă pentru admitere;
- Aș dori să stăpânesc programul unui profil umanitar în limba engleză;
- Aș dori să-mi eliberez timp de studiu în a doua jumătate a anului 2004 pentru a mă pregăti pentru examenele finale la disciplinele selectate și examenele de admitere la universitate;
- are capacitatea de a învăța independent limba;
- are calculator acasa si acces la internet.

Realizează discrepanța dintre solicitările elevului și conținutul programului unui profil matematic;
- ar dori, pe baza abilităților elevului, ca acesta să fi atins nivelul B1 al Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi străine;
- consideră posibilă folosirea abilităţilor de proiectare ale elevului în însuşirea conţinutului disciplinei;
- poate furniza material și software suplimentar;
- poate folosi oportunitatea educației specializate și poate crea un program orientat individual pentru un anumit elev, deoarece școala participă la experimentul federal privind „Modernizarea structurii și conținutului învățământului general”.

Obiectivele programului:

Însuşirea programului în limba engleză pentru cursul de învăţământ secundar complet în prima jumătate a anului universitar 2003-2004;
- crearea condiţiilor pentru studiul aprofundat al unei limbi străine;
- asigurarea continuitatii intre invatamantul general si cel profesional, pregatirea mai eficienta a unui student pentru desfasurarea unui program de limba engleza intr-o institutie de invatamant superior.

Obiectivele programului:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice care să ofere stimularea activă a activității educaționale valoroase a elevului pe baza autoeducației, autodezvoltării, autoexprimarii în cursul stăpânirii limbii engleze;
- formarea competenţei autoeducative, i.e. capacitatea de a menține și îmbunătăți nivelul de cunoaștere a limbii engleze în procesul de autoeducare;
- crearea condiţiilor pentru dezvoltarea abilităţilor mentale (generalizare, abstractizare, comparare, - grupare, analiză, sinteză, concluzie);
- Asigurarea succesului însușirii programului;
- mentinerea sanatatii copilului;
împerecherea programului de profil umanitar cu programul de examene de admitere în limba engleză la universitate pentru a asigura continuitatea în educație;
- atingerea nivelului corespunzător B1 al Cadrului european comun de referință pentru limbi străine;
- finalizarea lucrărilor la manualul Kuzovlev V.R clasa 10-11, la manualul Klementieva T.B. „Engleză fericită 3”.

Cerințe pentru cunoașterea practică a limbii engleze

Se presupune că nivelul de stăpânire a conținutului programului de limba engleză corespunde nivelului de prag (B1) din „Cadrul european comun de referință pentru limbi”, adică studentul:

Poate înțelege mesaje standard în general clare pe subiecte familiare găsite în domeniul de studiu, timp liber;
- comunică în majoritatea situațiilor care apar în timpul călătoriei prin țara limbii studiate;
- construiește enunțuri simple coerente pe subiecte familiare;
- Descrie evenimente, vise și explică pe scurt opinia.

Descrierea aptitudinilor

Ascultarea - poate înțelege punctele principale în declarații standard clare pe subiecte familiare care sunt întâlnite în mod regulat în studiu și timp liber. Poate înțelege conținutul principal al multor programe de radio/televiziune care tratează evenimente curente sau chestiuni de interes profesional/personal atunci când prezentarea este relativ lentă și clară. Sunt permise 3 - 4% din cuvintele necunoscute. Durata sunetului este de 3 - 5 minute.

Citire – poate înțelege texte scurte care constau în mare parte din prelegeri zilnice de înaltă frecvență sau de specialitate. Poate înțelege descrierea evenimentelor, sentimentelor, dorințelor în scrisori cu caracter personal. Citește pentru a extrage informații complete, de bază, parțiale.

vorbitor – Discurs dialogic– poate comunica în diverse situații care apar în timpul călătoriilor în țara în care se studiază limba. Poate să se angajeze în conversații nepregătite despre subiecte personale sau de zi cu zi familiare (familie, hobby-uri, muncă, călătorii, evenimente curente). Volumul de replici este de cel puțin 10. discurs monolog- poate lega simplist fraze pentru a descrie evenimente, dorințe, speranțe. Poate justifica și explica pe scurt opinii, planuri. Poate spune povestea, conținutul cărții/filmului și poate descrie sentimentele pe care le evocă. Volumul enunțului este de cel puțin 20 de fraze. Scrisoare- poate scrie un text simplu coerent pe subiecte cu caracter personal sau apropiate elevului. Poate scrie o scrisoare cu caracter personal, descriindu-i experiența, impresiile. Capabil să completeze un chestionar, să scrie o autobiografie.

Elevul este capabil să:

Comparați caracteristicile culturale ale diferitelor țări ale lumii de viață (modul de viață, tradiții și obiceiuri), bazându-se pe informații de la alte discipline școlare;
- utilizați tehnologiile informaționale moderne pentru a extinde cunoștințele lingvistice și regionale, pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare.

Rezultat: Un elev care a absolvit devreme programul de liceu superior și a atins nivelul prag de competență în limba engleză stabilit de Cadrul european comun de referință pentru limbi.

Competență lingvistică

Grafică și ortografie: în volumul școlii de bază. Redactarea unui vocabular nou pe temele etapei de seniori și în legătură cu profilul umanitar.

Latura de pronunție a vorbirii: extinderea setului de structuri intonaționale pentru exprimarea sentimentelor și emoțiilor;

Partea lexicală a vorbirii:

posesia activă a 1100-1500 unități lexicale; volumul de vocabular pentru citire și ascultare în valoare de cel puțin 2600 de unități lexicale;
expresii idiomatice, vocabular evaluativ, remarci clișee de etichetă de vorbire, care reflectă particularitățile culturii țărilor în care se studiază limba;
sinonime, antonime, formarea cuvintelor.

Partea gramaticală a vorbirii:

sintaxă: folosirea unei propoziții simple (neobișnuite, obișnuite) cu un predicat nominal verbal, folosirea propozițiilor impersonale, construcții cu există- există, diverse propoziții în scopul enunțului, propoziții complexe și tipurile acestora, vorbire directă și indirectă, coordonare tensionată;

morfologie:

nume numeral (cantitativ, ordinal);
pronume: personale (cazuri nominative, obiect), posesive (forme absolute, dependente), demonstrative, reflexive, interogative, nehotărâte (unele, orice, nu, fiecare, derivatele lor), pronume one, it, pronume generalizant;
verb: sistem de timpuri verbale active și pasive, trăsături de utilizare a timpului, mod imperativ, verbe modale și înlocuitorii lor, obișnuit să, ar fi, a se obișnui cu, a fi obișnuit, a merge la, verbe frazale, propoziții condiționale cu diferite grade de probabilitate, starea de spirit a verbelor;
adverbe: grade de comparare a adverbelor, locul adverbelor într-o propoziție;
substantiv: număr, caz, gen, articol, folosirea articolelor;
adjectiv: grade de comparare a adjectivelor, construcții comparative cu adjective;
numeral: cantitativ, ordinal, fracții, procente;
prepoziții: locul prepozițiilor într-o propoziție, specificitatea prepozițiilor pentru, în timpul, de când;
sindicatele.

Conținutul subiectului discursului:

Situații de comunicare cotidiană în sfera socială, gospodărească, culturală și educațională. Limbă străină și profesie.

Competență de vorbire

Vorbire: toate tipurile de monolog și dialog bazat pe subiecte extinse și vocabular în situații de comunicare formală și informală în domeniile social, cotidian, cultural, educațional și profesional. Polilog sub formă de discuție și conversație de afaceri în conformitate cu normele de etichetă de vorbire. A vorbi în public (în legătură cu ceea ce a văzut, a citit). Prezentarea portretului socio-cultural al țării natale și al țărilor limbii studiate. Evaluarea sau caracterizarea evenimentelor, faptelor vieții moderne din propria țară și din țările în care se studiază limba.

Ascultare: înțelegerea conținutului principal al declarațiilor vorbitorilor nativi ai limbii țintă în situații de comunicare cotidiană și profesională; extragerea de informații selective din texte audio și media de diverse genuri în cadrul subiectului selectat; izolarea informațiilor semnificative de textele sonore;

Citirea textelor originale de diverse genuri folosind diverse tipuri de lectură: introductivă, vizionare, căutare, studiu. Adnotare. Analiză lingvistică elementară, traducere din engleză în limba maternă;

Scrisoare: prezentarea de informații despre tine, redactarea tezelor unui mesaj oral (scris), redactarea unei scrisori personale și de afaceri, completarea chestionarelor de altă natură. Întocmirea unui rezumat, rezumat, adnotare, text, caracteristici ale eroilor literari;

Competența socioculturală

Extinderea volumului de informații specifice țării datorită noilor probleme și subiecte de comunicare verbală. Engleza ca mijloc de comunicare națională în țară, ca limbă de comunicare internațională. Personalități publice celebre, descoperitori, oameni de știință, scriitori, artiști din țara lor și din țările vorbitoare de limbă engleză, contribuția lor la dezvoltarea culturii naționale și mondiale.

Planificare tematică


		Democrațiile occidentale. Sunt democrati? Shall, should și verbe modale.	Kuzovlev V.P. 10-11 Unitatea 2; „Engleză” Nr.3/2003, p.5; CD Profesorul Higgins.
		„Este corect sistemul de asistență socială?”. modificatori adjectivi. Numeralul. Propoziții subordonate cu conjuncții și prepoziții.	Kuszovlev V.P. 10-11 Unitatea 5; CD Profesorul Higgins; Guzeeva K.A. Gramatica engleza.
		„Ce vă ajută să vă distrați?”. clauză relativă. modificatori adjectivi. propoziții emfatice. propoziții exclamative.	Kuszovlev V.P. 10-11 Unitatea 6; „Engleză” Nr.21/2003 p.14; Speak Out #1-6 2001; Suport de gramatică engleză, p.615.
		„Invenții care au zguduit lumea”	Kuszovlev V.P. 10-11 Unitatea 7.
		Bun venit în Australia. Revizuirea tuturor timpurilor verbale. Comparația vocilor active și pasive.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 1; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 93-132; CD Profesorul Higgins.
		viata de scoala. Infinitiv, Gerunziu, Participiu. scrisoare personală.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 2; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 167-191; CD Profesorul Higgins.
		„multiculturalism”. verbe modale. articole.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 3; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 144-157, 167-191; CD Profesorul Higgins
		Jocurile Olimpice. Discurs raportat. Tipuri de întrebări.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 4; Guzeeva K.A. Gramatica engleză, p. 136, 240-244, 214-227; CD Profesorul Higgins.
		Viața sălbatică din Australia. modul conjunctiv. substantive.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 5; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 160-161, 42-46; CD Profesorul Higgins.
		„Muzică și artă”. Verbul a fi, a avea. adverbe adjectivale.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 6; Guzeeva K.A. Gramatica engleză p. 60-68, 192-196; CD Profesorul Higgins. Suport de gramatică engleză p. 619-620.
		"Experiență de muncă". Sufixe, prefixe. Curriculum vitae. scrisori de afaceri.	Klementieva T.B. 10 - 11 Unitatea 7; Bogatckyi A.I. Curs de engleză pentru afaceri; Suport de gramatică engleză p. 597-598; „Engleză” Nr.15/2003, p.5.

Sarcini pentru certificare și formulare de certificare

Un sistem de testare de control se realizează după fiecare bloc de material educațional stăpânit independent de elev. Între compensații, consultările au loc o dată pe săptămână.

Subiecte pentru vorbit și scris
	Kuzovlev V.P.Unitatea 2 AB Ex. 3 p.20; AB Ex. 5 p.57; AB Ex. 9 p.26; AB Ex. 1 p.50	„Engleză” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 p.65
	Kuzovlev V.P. Unitatea 5 AB Ex. 4 p.63; AB Ex. 1,2 p.146; AB Ex. 2 p.151; AB Ex. 1 p.160; Expresii p.162	Testul Kuzovev V.P. 10-11 p.170
Filmul meu preferat. Piesa mea preferată. Thearte în viața mea.	Kuzovlev V.P.Unitatea6 AB Ex. 1 p.185; AB Ex. 1 p.192; AB Fraze p.201	Testul Kuzovlev V.P. 10-11 p.242 Proiect.
american, rus Oamenii de știință și lor	Kuzovlev V.P. Unitatea 7 AB Ex. 1 p.226; AB Ex. 2 p.238; AB Ex. 2 p.232	Testul Kuzovlev V.P. 10-11 str.242 Afanasieva O.V. Teste p.142, 88
	Klementieva T.B. „Happy English-3” Unitatea 1 Cartea de lucru Kaufman K.I p. 11 Ex. 6; p. 13 Test; p. 34 Test; p. 39 Test; p. 51 Test; p. 62 test	Klementieva T.B. „Happy English 3” p.79, p.78; Kaufman K.I. Cartea de lucru 1 p.41 Test, p.44 Test, p.39, Test, p.59 Test.
Educație în SUA, Marea Britanie și Australia (comparativ). Educația în Rusia. scoala mea. ziua mea de scoala.	Caiet de lucru: p.23 Test; p.24 Test; p.36 Test; p.31 Ex.6; p.33 Ex. 1.3	Klementieva T.B. „Happy English 3”; p.121 ascultare, p.125 dictare; Kaufman K.I. Caiet de lucru 1 p.27 Test
Patrimoniul personal călători ruși	Caiet de lucru: p.47 Testul 1; p.48 Testul 2; p.54 Ex. 4; p.61 Test	Klementieva T.B. „Happy English 3” p. 164 ascultând, p. 169 dictare; Kaufman K.I. Caiet de lucru 2 p.49 Test
Istoria Jocurilor Olimpice. Sportul în viața mea. sport si sanatate.	Klementieva T.B. „Happy English 3” Unitatea 4. Kaufman K.I. Caiet de lucru 2: p.72 Testul 1, 2; p.78 Test.	Klementieva T.B. „Happy English 3” p.207 dictare; Kaufman K.I. Cartea de lucru 2
probleme de mediu. Viața sălbatică din Australia.	Klementieva T.B. „Happy English 3” Unitatea 5. Kaufman K.I. Caiet de lucru 3: p.7 Ex. 2; p.12 Test	Klementieva T.B. „Happy English 3” p.243 dictare, p.242 ascultare; „Engleză” Nr.21/2003 p.14.
Muzica in viata mea. Galeriile din Rusia și Marea Britanie. SUA, Pictori celebri istorici.	Klementieva T.B. „Happy English 3” Unitatea 6 Caiet de lucru 3: p.34 Ex. 2; p.36 Ex. 2; p.37 Ex. unu	Klementieva T.B. „Happy English 3” p.276 dictare, p.279 ascultare; Kaufman K.I. Cartea de lucru 3 p.39 Test; „Engleză” Nr.21/2003 p.14.
Curriculum vitae. scrisoare de afaceri. Alegerea profesiei.	Klementieva „Happy English-3” Unit7 Cartea de lucru 3: p.72 Test; p.64 Ex.2; p.66 Ex.2	Klementieva T.B. „Happy English” 3p.311 Ascultare, p.314 Dictare; Kaufman K.I. Caiet de lucru 3
Pregătirea pentru Testul Final.
Test final. (DEMO EGE 2003)

Caracteristicile procesului educațional

trecerea accelerată a programului;
utilizarea unei abordări comunicative în predare;
utilizarea calculatorului în predare;
procesul de învățare este orientat spre personalitate;
baza învățării este o activitate mentală independentă și motivată activă a elevului;
împărțirea în bloc a materialului lingvistic;
sistem de control al creditului;
orientarea lingvistică a educației;
principii de construire a instruirii individuale:
democraţie
motivare
cooperare
autoperfectionare
constiinta de sine
Stimă de sine;
alegerea independentă de către studenți a ritmului, a timpului de depunere a raportului și a metodelor de lucru.

Literatură

Limba engleză. O carte mare de referință pentru școlari și solicitanții la universități, M, „Business Bustard”, 1998;
Afanasyeva O. V. Teste de pregătire pentru pregătirea examenului în limba engleză, Rostov-on-Don, „Phoenix”, 2003;
Bogatsky I. S. „Cursul de afaceri al limbii engleze”, Kiev, „Logos”, 1999;
Guzeeva K. A. Limba engleză, Materiale de referință, M, „Enlightenment”, 1992;
Program în limba engleză, editat de Galskova N.D., M, „Enlightenment”, 1994;
Periodice:
Conceptul de structură și conținut al învățământului secundar general în școala a XII-a de vară, U G, nr. 50, 1999;
Cadrul european comun de referință pentru o limbă străină. „Limbi străine la școală”, nr. 5, 2000;
Organizarea învățământului de specialitate în clasa a XI-a a unei instituții de învățământ general în anul universitar 2002-2003. Scrisoare de recomandare, „YASH”, nr. 1, 2002;
Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților. Conținutul minim obligatoriu al educației (proiect), „Engleză”, nr. 43, 2001;

7. Tutoriale:

Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Caiete de lucru pentru manualul de Klementieva T.V. „Happy English –3”, Obninsk, „Titul”, 1998;
Klementieva T. V. „Happy English –3”, Obninsk, „Titul”, 1998;
Kuzovlev V.P. limba engleză clasa 10-11. M, „Iluminismul”, 2001;
Kuzovlev V.P. Caiet de lucru pentru manualul claselor 10-11, M, „Iluminarea”, 2001.
CD „Profesor Higgins”

Marina Berdnik
„Engleză amuzantă”. Programul de educație timpurie

Program« Engleză amuzantă»

1. Notă explicativă: relevanță, problemă, scop, sarcini, rezultate așteptate.

2. Structura programe: forme de muncă, curriculum.

3. Calendar - planificarea tematică a muncii cu copiii mai mari vârsta preșcolară(5-6 ani)

4. Calendar - planificarea tematică a muncii cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală (6-7 ani)

1. Notă explicativă

Relevanţă. În prezent, datorită întăririi relaţiilor internaţionale, interesul pentru educația timpurie a copiilor în limbi străine. Studii de limba străină la o vârstă fragedă vârsta este deosebit de eficientă, deoarece este vorba despre copii preşcolar vârsta manifestă un mare interes pentru oamenii de altă cultură. Aceste impresii din copilărie rămân mult timp și contribuie la dezvoltarea motivației interne de a studia pe prima, iar mai târziu pe a doua. limbă străină. În general, învăţarea timpurie limba non-nativă poartă un potențial pedagogic uriaș atât în ceea ce privește limbajul, cât și dezvoltarea generală a copiilor.

Problemă. Pe parcursul predarea unei limbi străine la o vârstă fragedă Etapa a dezvăluit propriile probleme, dintre care una este nevoia de a se dezvolta programe care ar asigura implementarea principiului educaţiei lingvistice sistematice continue.

Ţintă. Scopul modificării programe presupune formarea deprinderilor elementare de comunicare pe Engleza la copiii preșcolari.

Este construit pe baza continuității în raport cu scopurile și conținutul predarea limbilor străine stabilite în grădiniță, ținând cont de principiile metodologice.

Sarcini programe în limba engleză limbajul se împletesc organic cu sarcinile care se rezolvă la grădiniță, completate și concretizate din etapă în etapă.

Lucrați la asta program se desfășoară într-o atmosferă prietenoasă, pe fundalul unei relații de încredere între profesor și copii.

În curs programe următoarele sarcini:

predarea limba engleză pentru preșcolari;

Pregătește o bază solidă pentru o tranziție de succes la învățarea avansată Engleză limba în clasele primare ale unei școli de învățământ general;

Promovează dezvoltarea abilităților intelectuale, atenția și memoria, în general, are un efect pozitiv asupra dezvoltării individului;

Crearea condițiilor de adaptare comunicativă și psihologică a elevilor cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani la studii limbă străină;

Extinderea orizontului copiilor prin cunoașterea sărbătorilor străine, tradițiilor, cuvinte străine, inclus în limba rusă etc.;

Utilizarea materialelor de orientare regională în activitățile de limbi străine ale copiilor.

Rezultate asteptate:

Ca urmare a studiului preşcolarul de limbă străină trebuie:

cunoaște/înțeleg

Semnificațiile principale ale unităților lexicale studiate (cuvinte, fraze);

Intonarea diferitelor tipuri de propoziții comunicative;

Semne ale fenomenelor gramaticale studiate (forme spectaculoase de verbe, verbe modale, articole, substantive, pronume,

numerale, prepoziții);

Norme de bază de etichetă de vorbire adoptate în țara limbii studiate;

Rolul de proprietate străin limbi în lumea modernă; caracteristici ale modului de viață, viață, cultură a țărilor în care se studiază limba (eroi de renume mondial ai lucrărilor artistice pentru copii; obiective celebre, asemănări și diferențe în tradițiile țării lor și

ţările limbii studiate.

a fi capabil să:

vorbitor

Începe, conduce/menține și încheia o conversație în situații standard de comunicare, respectând normele de etichetă de vorbire;

Întrebați interlocutorul și răspundeți la întrebările acestuia, exprimându-i opinia, solicitarea, răspunderea la propunerea interlocutorului cu acord/refuz, pe baza subiectelor studiate și a materialului lexical și gramatical învățat;

Povestește-ți despre tine, despre familia ta, despre prieteni, despre interesele și planurile tale pentru viitor, oferă informații scurte despre orașul/satul tău, țara ta și țara limbii studiate;

Realizați rapoarte scurte, descrieți evenimente/fenomene (în cadrul temelor studiate, transmiteți conținutul principal, ideea principală a ceea ce s-a auzit, exprimați atitudinea față de ceea ce s-a auzit, faceți o scurtă descriere a personajelor;

ascultare

Înțelegeți conținutul principal al textelor pragmatice autentice scurte, necomplicate (Prognoza meteo, desene animate)și identificarea informațiilor relevante;

Înțelegerea conținutului principal al unor texte autentice simple legate de diferite tipuri comunicative de vorbire (mesaj, poveste);

Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și în viața de zi cu zi pentru:

Adaptarea socială; realizarea înţelegerii reciproce în procesul comunicării orale cu vorbitorii nativi limbă străină, stabilirea de contacte interpersonale și interculturale în limitele disponibile;

Conștientizarea unei imagini holistice a unei lumi multilingve, multiculturale, conștientizarea locului și rolului limbii materne și al limbii studiate limbă străină în această lume;

Introducere în valorile culturii mondiale prin surse de informare în limbi străine (inclusiv multimedia);

Cunoașterea reprezentanților altor țări cu cultura poporului lor; conștientizarea de sine ca cetățean al țării și al lumii.

Structura programe:

Program concentrat pe lucrul cu copiii mai mari preşcolar vârsta de doi ani.

Grupe de vârstă: senior (5-6 ani)și pregătitoare (6-7 ani).

Număr de ore: pe săptămână - 2h. ; pe an - 72 de ore.

Durata lecțiilor este de 20-30 de minute.

Cursurile au loc de 2 ori pe săptămână după-amiaza. Durata lecției nu este mai mare de 30 de minute.

Vârsta Număr de clase

pe săptămână pe lună pe an

5 - 7 ani 2 8 72

Planificarea pe termen lung prevede 8 lecții pe lună. Cu toate acestea, numărul și succesiunea acestora pot varia, ținând cont de perioada de diagnosticare, vacanțe, pregătirea pentru sărbători, precum și gradul de complexitate al subiectului.

Planificarea avansată a lecțiilor

Tema Nr. Secțiuni Număr de lecții

1 „Salut” 4

2 Comenzi „Comenzi” 5

3 „Introducere” Introducere 8

4 „Animale” Animale 8

5 „Anotimpuri” Sezoanele 6

6 „Familia mea” Familia mea 8

7" număr (1- 10) Numără până la 10 10

8 „Jucării” Jucării 6

9 „Culoare” Culoare 6

10 „Fructe” Fructe 5

11 „Legume” Legume 6

I to g o 72

Propus program proiectat pentru 2 ani învăţareși vizează formarea și dezvoltarea treptată a abilităților elementare de vorbire orală la copii vârsta preșcolară, întocmit pentru copii 5-7 ani, care studiază străin(Engleză) limba ca prima străin limbaj la grădiniță. Proces învăţare se desfășoară conform planului educațional și tematic, care determină numărul și conținutul activităților educaționale pe lună (8-9 lecții, conform temelor dezvoltate.

Program presupune cunoașterea continuă cu folclorul străin (cântece, poezii, rime, jocuri, zicători, cu material fabulos și specific țării.

Subiecte și forme sugerate învăţare corespund caracteristicilor de vârstă, nevoilor cognitive și intereselor prescolari, dau spațiu imaginației copiilor și oportunitatea de a-și arăta individualitatea.

întâlniri cu părinții;

Consiliere individuală și colectivă privind limbă străină;

Cursuri deschise limbă străină;

Activitati comune pt Limba engleză;

Întrebarea;

Asistența părinților în dotarea procesului pedagogic etc.

Forme de lucru cu părinții

Direcții în lucrul cu părinții Forme de lucru cu părinții

1. Informațional personalizat (consultații, interviuri, chestionare)

Colectiv (întâlniri cu părinți)

Informații vizuale și pedagogice (design stand „Colțul părinților”)

2. Creativitatea comună a părinților și copiilor. Sărbători comune și divertisment Limba engleză

Alegerea formelor de activități educaționale pentru Limba engleză, forme și metode învăţare datorită trăsăturilor psihologice şi pedagogice prescolari.

Formele variabile sunt utilizate în mod activ învăţare: frontal, colectiv, grup, individual, pereche, joc.

Numărul de copii din subgrup: 10-12 persoane.

Forma de ocupatie: subgrup

1. Studii regionale. 1. Poziția geografică și clima Marii Britanii și Americii, vacanțele țărilor, limba studiată

2. Lumea din jur 1. Animalele de companie

2. Animale sălbatice din America.

3. Matematică 1. Numărare (1-20, magazin

4. Literatură 1. Personaje de basm

2. Folclorul Marii Britanii („Tales of Mother Goose”).

3. Personaje de desene animate

5. Tehnologie 1. Hârtie plastică - producție de felicitări de vacanță (tehnici de tăiere, lipire, lipire, aplicare)

2. Desen - o gamă de culori, diverse moduri de colorare a produselor din aluat, colorare etc.

3. Sculptura - realizarea lucrărilor din aluat. ( animale, „Alfabetul”, etc.)

7. Cultura fizică 1. Jocuri care dezvoltă coordonarea mișcărilor

2. Jocuri care dezvoltă reacția

3. Jocuri care dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu

4. Jocuri care dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor

9. Muzica 1. Invatarea melodiilor cu elemente de miscare

2. Cunoașterea muzicii țărilor limbii studiate

10. Teatru 1. Teatru de păpuși

2. Jocuri de poveste și de rol.

3. Cântece de teatru.

4. Dramatizarea micilor piese de teatru

11. Desene animate pe computer

Fiecare lecție începe cu exerciții de fonetică pentru consolidarea sunetelor. Exercițiile sunt efectuate folosind o oglindă. De asemenea, la începutul lecției, copiii învață Cântece englezești. Acest lucru vă permite să marcați începutul lecției și să scufundați copilul în el Mediu vorbitor de engleză. Nivelul de complexitate și volumul vocabularului cântecelor depinde de subiect și de nivelul de cunoștințe al copiilor, se folosește principiul mișcării de la simplu la mai complex.

Jocurile, lucrul cu cărți, ridicarea mozaicurilor, dominoul, loto au ca scop memorarea vocabularului pe o anumită temă.

Sarcini creative pentru consolidarea vocabularului suport.

După ce s-a familiarizat cu vocabularul de bază Engleză limbaj, sarcini creative sunt îndeplinite asupra ei consolidare:

Colorare;

Pictura;

Aplicații;

Materiale plastice din hârtie;

Modelare din plastilină;

Turnarea aluatului cu sare.

Ca material suplimentar, sunt folosite desene animate educative speciale pentru prescolari. Acest tip de muncă provoacă întotdeauna o atitudine pozitivă a copiilor și este un mijloc de creștere a motivației în învățarea limbii.

La mijlocul lecției este așteptată o încălzire sub formă de Engleză cântece sau exerciții (minut de educație fizică) folosind vocabularul învățat, ceea ce ajută la consolidarea lui în acțiune.

Învățarea elementelor de bază ale gramaticii Engleza pentru prescolari se întâmplă în procesul de învățare vocabular:

Plural

Dispoziție imperativă (execuție comenzi: arată-mi, ridică-te, stai jos, dă-mi, sari etc.,

Întrebări și răspunsuri în Present Simple

verbul modal can

Abilități de vorbire

Conținutul subiectului discursului

Comunicare preșcolari într-o limbă străină limbajul în exemplul următor subiecte:

1. Eu și familia mea. Interacțiunea cu familia și prietenii. Aspect. Scor de la 1-12. Educarea politeței și a receptivității la copii unul față de celălalt.

2. Animale domestice și sălbatice. Culori. Adjectivele. Educație pentru dragoste pentru animale și receptivitate emoțională la succesele personale și succesele camarazilor.

3. Țara de origine și țara/țările limbii studiate. Oameni proeminenti (regina si rege englez) . Atracții (monumente, străzi, teatre).

4. Anotimpuri. Natură. Vreme. verbe de mișcare. Tipuri de sport. Hobby-uri.

Tipuri de activitate de vorbire

vorbitor

Discurs dialogic

Dialog de etichetă - începe, menține și încheia o conversație; felicită, exprimă dorințe și răspunde la ele; a exprima muțumire; întrebați politicos, refuzați, sunt de acord;

Dialog - chestionare - solicitarea și raportarea informațiilor faptice (Cine? Ce? Cum? Unde, trecând de la poziția celui care a întrebat la poziția celui care răspunde; întrebați intenționat, "a intervieva";

Dialog-incitare la acțiune - faceți o cerere, invitați la acțiune/interacțiune și sunteți de acord/dezacord să ia parte la ea;

Combinarea acestor tipuri de dialog pentru a rezolva problemele de comunicare.

discurs monolog

Vorbiți pe scurt despre fapte și evenimente folosind astfel de tipuri comunicative de vorbire precum narațiunea și mesajul;

ascultare

Înțelegerea auditivă și înțelegerea textului ascultat sau a discursului profesorului.

Formarea deprinderilor:

Evidențiați informațiile principale din text percepute cu ureche;

Înțelegeți selectiv informațiile necesare.

Cunoștințe și abilități de limbă:

Pronunţie partea discursului

Abilități de pronunție adecvată și de discriminare după ureche a tuturor sunetelor studiate limbă străină, respectarea accentului și intonația în cuvinte și fraze, abilități de ritm și intonație de pronunție a diferitelor tipuri de propoziții, exprimarea sentimentelor și emoțiilor.

Latura lexicală a vorbirii

Abilități de recunoaștere și utilizare în vorbire a unităților lexicale care servesc situații din cadrul subiectului preşcolar, cele mai frecvente sintagme de set, vocabular evaluativ, remarci clișee de etichetă de vorbire, caracteristice culturii țărilor în care se studiază limba.

Latura gramaticală a vorbirii

Semne ale verbelor în cele mai comune forme de timp, verbe modale, substantive, articole, pronume personale relativ, nehotărât/nedefinit, adjective, adverbe, prepoziții, numere cardinale și ordinale.

Abilități de recunoaștere și utilizare a vorbirii

Cunoștințe și abilități socioculturale

Implementarea comunicării interpersonale și interculturale folosind cunoștințele despre caracteristicile naționale și culturale ale țării lor și ale țării/țărilor limbii studiate, obținute în activități educaționale directe străin limbajului şi în procesul de învăţare a altor activităţi directe.

Cunoştinţe:

Valorile celor studiate străin limbajul în lumea modernă;

Cel mai comun vocabular de fundal;

Portretul socio-cultural modern al țărilor vorbitoare de limba studiată;

Moștenirea culturală a țărilor limbii studiate.

Stăpânirea aptitudinilor:

Reprezintă cultura nativă limbă străină;

Găsiți asemănări și diferențe în tradițiile țării dvs. și în țara/țările limbii studiate;

Abilități educaționale și cognitive

Stăpânirea educațională specială aptitudini:

Pentru a efectua vizionarea semnificativă a desenelor animate pe limbă străină;

efectua sarcini simple

folosiți dicționare și cărți de referință, inclusiv cele electronice. participa la activități de proiect cu caracter de integrare.

Planificare tematică în perspectivă în etape.

Cunoștință (sărbători). "Iată-mă aici! Hei!"

Sarcini:

1. Dezvoltarea la copii a funcției etice a comunicării (capacitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a cunoaște (Prezenta-te pe tine si pe cineva).

2. Dezvoltarea capacităţii de a înţelege replicile care le sunt adresate şi de a le răspunde.

3. Dezvoltarea capacității de a comunica despre tine.

4. Să formeze la copii idei despre țări vorbitoare de engleză.

Grup de seniori

Unde locuiţi?

Unsprezece, doisprezece, să trăiască, el, ea. bună seara!

Locuiesc în Stary Oskol

Încântat de cunoştinţă!

Sunt bine "Interviu" Londra, America, Marea Britanie.

grupa pregatitoare

Probele de asimilat

Activități practice Material de studii de țară

Unde locuiţi?

Unsprezece, doisprezece, să trăiască, el, ea. Mă bucur să te văd.

La mulţi ani!

Asta e numele meu! Jucând situația „A fost odată o zi de naștere”.

Cum se sărbătoresc zilele de naștere în țări vorbitoare de engleză.

"Familia mea".

Sarcini:

1. Formarea la copii a fundamentelor comunicării pe Engleză limba din interior complot: capacitatea de a face un mesaj despre membrii familiei, ocupații și hobby-uri.

2. Dezvoltarea abilităților de ascultare vorbire engleză.

3. Cunoașterea copiilor cu informații autentice care reflectă particularitățile vieții și tradițiile familiei în țări vorbitoare de engleză.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Discurs

O familie de iubit. Da, am

Am o mamă. Crearea unui portret de familie Viața și tradițiile de familie a Anglia/America.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Vă rog să îmi arătați.

Ce-ai luat? Un doctor, un profesor, verbul a avea, are. Acesta este…

Îmi place mama mea.

Prietenul meu are... Povestea prieten englez despre familie. Nume și prenume englezești.

„ANIMALE DE CASĂ ȘI ANIMALE sălbatice”

Sarcini:

1. Dezvoltarea sferei motivaționale de studiu străin limbajul copiilor de diferite vârste prin includerea diferitelor tipuri de activități practice și de joc.

2. Cresterea unei atitudini amabile si grijulie fata de animale la copii.

3. Dezvoltarea abilităților de ascultare pentru texte scurte și observațiile profesorului.

4. Formarea capacităţii de a desfăşura liber comunicare dialogică la nivel elementar cu adulţii şi semenii în cadrul situaţiei de comunicare. Abilitatea de a include în mod activ vocabularul stăpânit și modelele de vorbire în vorbirea orală. Abilitatea de a face un mesaj scurt despre un animal.

5. Extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor prin includerea unei varietăți de materiale de studii regionale, familiarizarea cu ficțiunea despre animale Englezăși autori americani.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce poti sa vezi?

Ce ai?

Ce poate face o broasca?

o găină, un pește, o vacă, un iepure, o gâscă, o maimuță, o rață, un măgar, un ponei

seturi număr de substantive Pot să văd un măgar.

Calul poate alerga.

scenă "Teremok" « Farm Frenzy» .

Cunoașterea animalelor fermei britanice, cu beneficiile pe care acestea le aduc oamenilor.

Lapte, brânză, unt, carne.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce ii place calului?

Ce culoare are leul?

Care este animalul tau preferat?

o cămilă, un elefant, un tigru, un porumbel, un crocodil, un papagal; porumb, iarbă Calului îi place porumbul.

Crocodilul este verde.

Animalul meu preferat este un câine.

Îmi place să călăresc un ponei. Concurență "Animalul meu preferat" Grădina Zoologică din Londra.

Cunoștință cu locuitorii grădinii zoologice din Londra.

Un cangur, un păun, un leu.

"Jucării"

Sarcini:

1. Formarea la copii a capacității de a interacționa în activități colective.

2. Dezvoltarea capacității la nivel elementar de a vorbi despre subiectele preferate, despre ce se joacă de obicei.

3. Cunoașterea copiilor cu o varietate de moduri de transport, reguli de circulație.

4. Extinderea vocabularului potențial prin introducerea de unități lexicale și mostre de vorbire pe subiect.

5. Creșterea la copii a dorinței și capacității de a interacționa într-o echipă de semeni pentru a obține rezultatul final.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce-ai luat? o păpușă, o minge,

un balon, vechi, nou. Îmi place o păpușă.

Acesta este un zmeu nou.

Aceasta este o mașină veche.

Am o păpușă. Organizare și conduită

diferite jocuri în cadrul temei studiate. Jucăriile preferate Engleză

copii cerului.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Modele de vorbire de învățat

cercetare Activități practice Material de studii de țară

Unde este mașina?

Ce poti sa vezi?

Ce poți vedea pe stradă? aproape, sub, la, de la,

semafor,

un troleibuz. Cu mașina, cu autobuzul

a aștepta, a opri,

Mașina este sub cutie.

Luați mingea, vă rog.

Pune mingea în cutie, te rog.

Văd un troleibuz pe stradă.

Văd un autobuz pe stradă.

Pot vedea semafoare.

Văd o mulțime de mașini pe stradă.

Să mergem cu troleibuzul.

Să mergem cu autobuzul.

Să trecem pe lângă semafor.

Galbenul spune "aștepta",

Roșul spune „stop”

Verdele spune merge,

Organizare

ție și conduită

diferite jocuri în cadrul temei studiate. Folk Engleză

jocuri de cer.

"Alimente"

Sarcini:

1. Creșterea volumului de materiale lexicale, gramaticale și specifice țării pe această temă.

2. Generalizarea cazurilor de utilizare a articolului nehotărât a.

3. Dezvoltarea vorbirii orale prin activități muzicale, teatrale.

4. Formarea ideilor despre etica comportamentului la masă, aranjarea mesei, despre mesele principale, cultura alimentară în țări vorbitoare de engleză.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

băutură la micul dejun?

Doriți ceai/suc? O prajitura, lapte, o rosie, un cartof, ceai, suc, unt, carnati, terci as dori lapte.

Am un cârnați și pâine. Jocuri situaționale "Departe",

"In magazin" Ce le place să mănânce și să bea? copii englezi si americani.

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Discurs

mostre de asimilat Activităţi practice Material studii de ţară

mănâncă la cină/pranz/cina?

Ce ai la cină? Cină, prânz, cină, un castravete, carne, salată, macaroane Mănânc supă la cină.

Mănânc cartofi cu carne și pâine. Jocuri situaționale „Așezăm masa” Favorită

Englezăși copiii americani.

„Casa. Rechizite scolare"

Sarcini:

1. Dezvoltarea discursului monolog oral al copiilor în situații pe această temă.

2. Extinderea materialului lexical și gramatical pe această temă.

3. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile locuinței în țări vorbitoare de engleză

4. Formarea unui potential vocabular.

5. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, creșterea unui sentiment de bucurie și mândrie în casa lor.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Discurs

mostre de asimilat Activităţi practice Material studii de ţară

Casa ta e mare?

Ce culoare are canapeaua? O masă, un scaun, o canapea, televizor, o lampă, un pat, un ceas, un creion, un cauciuc, o riglă. Acesta este un fotoliu. Este o canapea verde, alcătuind o poveste despre casa ta. Cum le place să-și amenajeze casele Engleză?

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Există o poză pe perete. Ce sunt pe masă? O masă, un scaun, o canapea, televizor, bucătăria mea, o farfurie, o oală, o toaletă, o baie, un șemineu, o oglindă, un robinet. Există o poză pe perete. Sunt cărți pe masă. Jocuri situaționale

"Hai sa curatam casa"

Ce voi duce la școală? De ce în toate Casele englezești au șeminee?

"Anotimpuri"

Sarcini:

1. Creșterea interesului copiilor pentru limbă și cultură Englezăși poporul american.

2. Dezvoltarea capacității la nivel elementar de a vorbi despre perioada lor preferată din an, despre ce le place să facă în diferite perioade ale anului, despre cum se vor relaxa în această vară.

3. Dezvoltarea abilităților de ascultare și vorbire în funcție de situație.

4. Extindere vocabular englez.

Grup de seniori

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

ce anotimp iti place?

E cald primăvara?

Este cald vara?

E frig toamna?

Este foarte frig iarna?

vara, iarna, primavara, toamna, fierbinte,

Fotbal, volei, baschet,

tenis. E primavara.

Este vară. Este fierbinte.

E foarte frig.

Jucați fotbal, jucați volei, jucați baschet,

joaca tenis. Organizarea și desfășurarea de diverse jocuri în cadrul temei studiate. Cum își petrec copiii britanici vacanțele de vară?

grupa pregatitoare

Ascultare Conținut lexical Eșantioane de vorbire de însușit Activități practice Material de studii de țară

Ce anotimp este acum?

Ce vei face vara?

Îți place să mergi pe bicicletă? Vara, iarna, primavara, toamna.

o bicicletă. E primavara.

Da, este. Este o rață.

Este o floare.

Îmi place să merg pe bicicletă. Organizarea și desfășurarea de diverse jocuri în cadrul temei studiate. Cum își petrec copiii britanici vacanțele de vară?

Materiale de control și măsurare

Diagnosticare vorbind

Puteți folosi picturi de artă sau picturi de complot în acest scop. Copilul de obicei ei spun: „Uite de la ce prietenii noștri Anglia, chiar vor să te audă spunând ce vezi aici. Orice altă opțiune este în regulă. După aceea, copilului i se pun întrebări simple Engleză limbajul din materialul studiat, de exemplu, „Pe cine vezi?”, „Câte case sunt desenate aici?”. Întrebările sunt pregătite în prealabil, fiecare întrebare corespunde subiectului abordat. Întrebările 6 vor fi suficiente.

Diagnosticarea ascultarii

Folosește propoziții înregistrate pe suporturi audio, al căror sens copilul trebuie să-l înțeleagă. Puteți citi propoziții. Pentru copil vorbind: „Am primit un telefon de la prietenul nostru de la Anglia vrea să-ți spună ceva. Ascultă cu atenție și apoi vom finaliza sarcina împreună cu tine. Folosim trei fraze înregistrate, De exemplu: „Mănânc înghețată”, „Am o minge roșie”, „Dă-mi trei creioane”. Ascultăm de două ori. După aceea, în rusă, îi rugăm pe copil de pe cărțile întinse pe masă să pună o poză pe o măsuță, unde înfățișat:

1. Ce a mâncat prietenul nostru.

2. O jucărie despre care vorbea un prieten.

3. Câte creioane avea prietenul.

Diagnosticarea măiestriei vocabularul programului

Alegem 4-5 subiecte, de exemplu „Mâncare”, „Animale”, „Anotimpuri”, „Familia mea”. În consecință, pentru fiecare subiect, selectăm cinci imagini. Imaginile sunt împrăștiate pe masă. Pentru copil vorbind: „Hai să ne jucăm cu tine, de parcă ai venit la magazin și vrei să cumperi toate astea. regulă astfel de: dacă numești un cuvânt prin - Engleză atunci o poti cumpara. Încercați să cumpărați cât mai mult posibil.”

Diagnosticarea abilităților fonetice

Pentru a face acest lucru, pregătim două cartonașe A4 cu imaginea a șase obiecte pe fiecare. Imaginile ar trebui să fie potrivite astfel încât cuvintele corespunzătoare să conțină sunetul dorit. Cereți copilului să numească obiectele.

Lista literaturii folosite.

1. Bibaletova M. Z. Engleză limbaj pentru cei mici / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, p. 3-5.

2. Bim I. L. Limbi străine la școală / I. L. Grinda nr. 5 1991, p. 11-14.

3. Bonk N. A. Engleză pentru copii mici / N. A. Bonk. –M. ; 1996

4. Boeva N. B., Popova N. P. Marea Britanie. Geografie. Poveste. Cultură. Tutorial pentru engleză/N. B. Boeva - Rostov n / D: Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia 1996, p. 54-59.

5. Vereshchagina I. N. O carte pentru profesori / I. N. Vereshchagin - M .: "Educaţie" 1995, p. 20-23.

6. Marea Britanie: Dicţionar lingvistic şi cultural -M. ; Limba rusă. 1999

7. Gryzulina I. P. joc și predau engleză / eu. P. Gryzulin - M., 1993, p. 5-8.

8. Epanchintseva N. D. Învățarea să vorbească Englezăîn clasa întâi a școlii elementare / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

9. Epanchintseva N. D. Învățarea să vorbească Engleză la grădiniță / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008

10. Epanchintseva N. D. Aproximativ "Prin" Program de învățare timpurie a limbii engleze limbajul copiilor de la grădiniță și clasa întâi a școlii elementare / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

11. Galskova N. D. Tehnica modernă predarea limbilor străine. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - anii 192.

12. Khimunina T.N. etc. Obiceiuri, Tradiții și Festivitatea Marii Britanii/T.N. Khimunina -M.: Iluminismul, 1984.

13. Vaks A. Joacă și învață engleză / A. Vaks. - St.Petersburg. ; 1997