Forum ekspresowe: Koncepcja wsparcia rozwoju kształcenia nauczycieli. Koncepcja kształcenia nauczycieli Projekt koncepcji rozwoju kształcenia nauczycieli

W 2015 roku kończy się realizacja Federalnego Programu Celowego na rzecz Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015. Zastępuje go nowy - Federalny Program Celowy Rozwoju Edukacji na lata 2016 - 2020 (dalej - Program), którego koncepcja została zatwierdzona dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2014 r. Nr 2765-r. Odbiorcami państwowymi Programu są Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz Federalna Służba Nadzoru nad Oświatą (Rosobrnadzor).

Proponowany do realizacji Program zawiera szereg złożonych zadań, które są spoiwem spajania poziomów i rodzajów kształcenia w jeden integralny gmach nowoczesnej edukacji konkurencyjnej, stanowiącej podstawę kształtowania osobowości, kapitału ludzkiego jako najważniejszym czynnikiem postępującego rozwoju rosyjskiego społeczeństwa, państwa i gospodarki.

Jednocześnie celem Programu jest stworzenie warunków do efektywnego rozwoju edukacji rosyjskiej, ukierunkowanej na kształtowanie konkurencyjnego potencjału ludzkiego. Osiągnięcie tego celu przewiduje się poprzez realizację następujących zadań:

tworzenie i upowszechnianie innowacji strukturalnych i technologicznych w szkolnictwie zawodowym zapewniających wysoką mobilność nowoczesnej gospodarki;
rozwój nowoczesnych mechanizmów, treści i technologii edukacji ogólnej i dodatkowej, w tym poprzez wdrożenie zestawu środków do wykorzystania wcześniej opracowanych i wdrożonych federalnych stanowych standardów edukacyjnych (FSES);
realizacja działań popularyzujących wśród dzieci i młodzieży działalność naukową, edukacyjną i twórczą, identyfikację uzdolnionej młodzieży;
tworzenie infrastruktury zapewniającej warunki do kształcenia i szkolenia dla nowoczesnej gospodarki;
stworzenie wymaganego systemu oceny jakości kształcenia i wyników kształcenia.

Program jako najbardziej efektywny wykorzystuje średnioterminowy 5-letni okres planowania działań. Jednocześnie przewiduje się 2 etapy realizacji Programu: 2016-2017 – I etap, 2018-2020 – II etap. Cel i założenia Programu zostaną osiągnięte po zakończeniu II etapu.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej sprawuje kontrolę i organizację kompleksowego monitoringu realizacji Programu. W celu zaangażowania społeczeństwa w zarządzanie Programem tworzona jest rada naukowo-koordynacyjna, w skład której wejdą naukowcy i specjaliści, przedstawiciele świata biznesu, stowarzyszeń społecznych (w tym młodzieżowych), a także przedstawiciele władz wykonawczych. Sprawozdania okresowe i roczne sprawozdania z postępów programu powinny być dostępne publicznie.

Rozwiązanie problemów Programu zapewnia przeprowadzenie odpowiednich działań.

W szczególności w celu zapewnienia rozwoju nowoczesnych mechanizmów, treści i technologii kształcenia ogólnego przewiduje się następujące działania.

Wdrażanie nowych modeli i standardów organizacyjnych i ekonomicznych w edukacji przedszkolnej poprzez opracowanie ram regulacyjnych i metodologicznych oraz wsparcie ekspercko-analityczne dla jego rozpowszechniania. Wydarzenie obejmuje:

wsparcie regionalnych programów rozwoju wychowania przedszkolnego, edukacji rodziców;
wprowadzenie nowego GEF DO;
stworzenie w każdym regionie warunków dla partnerstwa publiczno-prywatnego w zakresie wychowania przedszkolnego (WF);
zaawansowane szkolenie w nowych programach edukacyjnych dla 95 procent kadry nauczycielskiej i kierowników DOS.

W ciągu pięciu lat udział regionalnych i gminnych systemów edukacji przedszkolnej, w których stworzono warunki i mechanizmy partnerstwa publiczno-prywatnego w zakresie edukacji przedszkolnej, powinien wzrosnąć z 7 do 100%.

Poprawa jakości edukacji w szkołach osiągających słabe wyniki oraz w szkołach funkcjonujących w niesprzyjających warunkach społecznych, poprzez realizację pilotażowych projektów regionalnych i upowszechnianie ich wyników. Wydarzenie obejmuje:

realizacja projektów pilotażowych poprawiających jakość edukacji;
modernizacja bazy regulacyjnej i metodologicznej;
dystrybucja najlepszych praktyk do wszystkich regionów.

Oczekuje się, że udział regionalnych systemów kształcenia ogólnego, w których z powodzeniem wdrożono projekty poprawy jakości kształcenia w tego typu organizacjach kształcenia ogólnego, powinien wzrosnąć z 4 do 60% w ciągu 5 lat.

Budowanie sieci szkół wdrażających eksperymentalne i innowacyjne programy rozwoju nowych technologii oraz treści kształcenia i wychowania poprzez konkurencyjne wsparcie inicjatyw szkolnych i projektów sieciowych. W ramach tego wydarzenia przewiduje się:

utworzenie co najmniej 200 innowacyjnych szkół;
rozwój i gotowość do upowszechniania modelu wykorzystania nowych technologii nauczania i wychowania w szkołach;
wsparcie programów modernizacji sieci regionalnych (tworzenie efektywnych sieci) placówek oświatowych;
stworzenie co najmniej 30 krajowych sieci metodycznych rozpowszechniania określonych technologii edukacyjnych.

Modernizacja technologii i treści szkolenie zgodnie z nowym federalnym stanowym standardem edukacyjnym poprzez opracowywanie koncepcji modernizacji określonych obszarów, wspieranie regionalnych programów rozwoju edukacji i wspieranie sieciowych stowarzyszeń metodologicznych. Wydarzenie obejmuje:

realizacja postanowień Koncepcji Rozwoju Edukacji Matematycznej w Federacji Rosyjskiej;
stworzenie i realizacja Koncepcji modernizacji oświaty, aktualizacji treści kształcenia w zakresie języka rosyjskiego, języka obcego, historii, literatury i techniki;
tworzenie sieciowych stowarzyszeń metodycznych nauczycieli w obszarach przedmiotowych: matematyka, język rosyjski, język obcy, historia, literatura i technologia.

Zapewnienie wzrostu jakości kadry dydaktycznej w szkołach poprzez konkurencyjne wsparcie programów regionalnych oraz wsparcie eksperckie i analityczne takich programów. Wydarzenie obejmuje:

wprowadzenie we wszystkich regionach optymalnych podejść do efektywnego kontraktu z menedżerami i nauczycielami;
wdrożenie nowego standardu aktywności zawodowej, w tym mechanizmów poświadczania i doskonalenia zawodowego nauczycieli;
realizacja projektów pilotażowych mających na celu przyciągnięcie i zatrzymanie najlepszych absolwentów szkół wyższych i utalentowanych nauczycieli w szkołach, identyfikację i rozpowszechnianie najlepszych praktyk.

Udział nauczycieli, którzy opanowali metodykę nauczania o technologiach interdyscyplinarnych i wdrażają ją w procesie edukacyjnym, powinien wzrosnąć z 30 do 43% w ciągu 5 lat.

Zaangażowanie organizacji szkolnictwa wyższego i zawodowego pracować z uzdolnionymi dziećmi poprzez konkurencyjne wsparcie projektów szkół sezonowych i korespondencyjnych, konkursów i olimpiad. Wydarzenie obejmuje:

zapewnienie corocznego organizowania szkół sezonowych, ogólnorosyjskich konkursów dla uzdolnionych dzieci przez uniwersytety i organizacje średniego szkolnictwa zawodowego;
zapewnienie funkcjonowania ogólnopolskich szkół korespondencyjnych dla zmotywowanych uczniów.

Popularyzacja wśród dzieci i młodzieży działalności naukowej, edukacyjnej i twórczej, odsłaniając utalentowaną młodzież. Planowane jest wdrożenie następujących działań:

rozwój twórczości naukowej, technicznej i innowacyjnej dzieci i młodzieży poprzez konkurencyjne wspieranie ośrodków twórczości naukowej i technicznej młodzieży oraz upowszechnianie ich doświadczeń;
wdrażanie mechanizmów angażowania młodzieży w aktywną praktykę społeczną;
doskonalenie modeli i mechanizmów organizowania wypoczynku i poprawy zdrowia dzieci;
opracowanie i wdrożenie zestawu działań promujących zdrowy styl życia wśród uczniów.

Zakłada się, że w wyniku realizacji działań powstaną nowe treści kształcenia ogólnego (w tym przedszkolnego) i technologie nauczania dla programów kształcenia ogólnego, a także zapewnione zostanie wsparcie metodyczne i innowacyjne dla rozwoju edukacji oświatowej. systemy wychowania przedszkolnego.

Planowane jest stworzenie ogólnokrajowo-regionalnego systemu niezależnego monitorowania i oceny jakości kształcenia na wszystkich jego poziomach, zapewniającego stworzenie nowych narzędzi i procedur ewaluacyjnych (w tym międzynarodowych badań jakości), w tym w szkolnictwie ogólnym. Obejmuje to szereg działań:

realizacja projektów pilotażowych tworzenia regionalnych systemów oceny jakości na wszystkich poziomach kształcenia ogólnego (w tym przedszkolnego);
stworzenie ogólnopolskiego monitoringu osiągnięć edukacyjnych, który umożliwia ocenę jakości kształcenia w skali regionalnej i krajowej w dyscyplinach głównych na co najmniej 3 okresach studiów;
unowocześnienie procedur i mechanizmów jednolitego egzaminu państwowego i państwowej certyfikacji końcowej;
tworzenie mechanizmów angażowania społeczeństwa w ocenę jakości kształcenia ogólnego na wszystkich jego poziomach;
tworzenie otwartych systemów danych do tworzenia ocen użytkowników.

Jednocześnie udział podmiotów Federacji Rosyjskiej, w których utworzono i funkcjonują regionalne systemy oceny jakości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej, uzupełniające programy kształcenia ogólnego i funkcjonują w ogólnej liczbie podmiotów Federacji Rosyjskiej powinien wzrosnąć z 10 do 100%, a udział regionalnych systemów edukacyjnych, w których opracowano i rozpowszechniono narzędzia oceny (oparte na międzynarodowych) do wykorzystania w celu prowadzenia wewnątrzregionalnego i międzyregionalnego analiza i ocena jakości kształcenia - od 1 do 20%.

W zakresie problematyki kształcenia ogólnego w programie proponuje się włączenie działań i kompleksowych projektów dotyczących:

monitorowanie zatrudnienia absolwentów organizacji edukacyjnych;
towarzyszenie ich karierze zawodowej i procesowi dalszego kształcenia ustawicznego (w tym dokształcania zawodowego i pozaformalnej edukacji dorosłych);
przejście do systemu efektywnej umowy z menedżerami i nauczycielami.

W Koncepcji zauważono, że rozwiązanie zadań określonych w Programie będzie realizowane poprzez poprawę bazy materialnej i technicznej organizacji edukacyjnych.

Szczególną uwagę w Programie zwrócono na kwestię interakcji sieciowej pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, a także samymi organizacjami edukacyjnymi. W realizacji tego zagadnienia wzrośnie rola tworzenia i rozwoju sieci społeczno-zawodowych, w których wymiana doświadczeń i promocja inicjatyw edukacyjnych na poziomie federalnym, regionalnym, gminnym, a także poszczególnych organizacji edukacyjnych, będzie wzrastać. Kwestia interakcji sieci dla systemu edukacji została po raz pierwszy zidentyfikowana w ustawie federalnej FZ-273 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 15).

Dokument określa główne zagrożenia dla realizacji Programu:

Nieefektywne wykorzystanie środków finansowych, co jest szczególnie niebezpieczne w obliczu rosnących wydatków publicznych na edukację;
Zmniejszenie wcześniej przyznanego finansowania budżetu Programu w procesie jego realizacji. W takim przypadku konieczna będzie restrukturyzacja Programu, opracowanie i wdrożenie mechanizmów wstrzymywania rozpoczętych już zmian.
Nieefektywne zarządzanie Programem (ryzyko nieefektywnych decyzji zarządczych w trakcie realizacji Programu; ryzyko braku niezbędnej koordynacji w trakcie realizacji Programu).

Należy zauważyć, że jeden z najważniejszych czynniki ograniczające ryzyko to terminowe prace wyjaśniające wśród ludności, informujące ich o celach, założeniach i postępach Programu. Niezbędne są pomiary socjologiczne i praca nad kształtowaniem pozytywnej opinii publicznej, zaangażowanie pracodawców, rodziców, mediów i innych grup zainteresowanych w zarządzanie systemem oświaty.

Zakłada się, że realizacja Programu stworzy mechanizm nieodwracalnych postępujących pozytywnych zmian systemowych w edukacji Federacji Rosyjskiej.

Pojęcie rozwoju oświaty jest dokumentem określającym ogólną strategię, główne kierunki, priorytety, zadania polityki państwa w dziedzinie oświaty oraz mechanizmy ich realizacji, jako fundamentalny element kształtowania i umacniania niepodległości państwa, postępujący rozwój kraju. Koncepcja definiuje edukację jako narodowy priorytet, kładzie podwaliny pod państwowy rozwój polityki edukacyjnej Republiki Kazachstanu na długi okres oraz jest podstawą do dokonywania zmian i uzupełnień w ustawodawstwie, systemie finansowania, treści kształcenia , strukturę systemu oświaty, system zarządzania oświatą, politykę kadrową i społeczną. Zgodnie z tą Koncepcją opracowywany jest Plan Działań dotyczący jej realizacji. Edukacja, jako sfera najściślej związana z kształtowaniem się osobowości człowieka, jest w stanie przezwyciężyć negatywne trendy w rozwoju społeczeństwa. Kluczową postacią w tej dziedzinie był i zawsze pozostaje nauczyciel – nauczyciel nowoczesny, kompetentny specjalista, dysponujący całym arsenałem środków, osoba dojrzała społecznie, kreatywna, zdolna i dążąca do samodoskonalenia zawodowego. Edukacja pedagogiczna jest ogniwem priorytetowym w całym systemie oświaty, gdyż decyduje o skuteczności jego funkcjonowania jako całości i każdego z jego ogniw z osobna.

Analizując współczesne koncepcje edukacyjne można zauważyć, że niemal wszystkie podkreślają ważną rolę edukacji jako integralnej i integralnej części całego procesu edukacyjnego, w którym to właśnie wykształcenie człowieka i obywatela jest głównym celem szkoły. Ten sam cel odzwierciedla „Prawo oświatowe”, gdzie już w pierwszym akapicie mówi się, że edukacja jest celowym procesem kształcenia i szkolenia. Na pierwszym miejscu jest edukacja. W praktyce jednak najczęściej się o tym zapomina, a sukcesy merytoryczne stawia się na pierwszym miejscu. Szkoła jest oceniana na podstawie tego, jak uczy fizyki, chemii, języków obcych itp. I bardzo rzadko (prawie nigdy) jest oceniana przez to, co dała dzieciom w rozwoju duchowym i moralnym, jaką osobę i obywatela wychowała.

Problematyka wychowania, jak wiadomo, jest przedmiotem kompleksowej analizy ogólnopedagogicznej, historyczno-pedagogicznej, społeczno-pedagogicznej, podczas której ustalane są główne cele, warunki wychowania, jego mechanizmy itp. Jednocześnie jest jasne, że współczesna edukacja najmniej jest w stanie odpowiednio odzwierciedlić w sobie ciągle zmieniające się warunki życia i obecnie oferuje więcej pytań niż może udzielić konkretnych odpowiedzi zgodnie z pewnymi współczesnymi wymogami życia.

Ważną rolę odgrywa sama definicja pojęcia edukacji. Analiza koncepcji wychowania powstałych w ostatnich latach wykazała, że większość z nich traktuje wychowanie jako celowy proces zarządzania, kształtowania i organizowania oddziaływań wychowawczych. Jednocześnie nacisk kładziony jest na tworzenie określonych warunków dla rozwoju i samorozwoju osobowości osoby wykształconej za pomocą określonych środków psychologiczno-pedagogicznych. Rdzeniem współczesnych koncepcji edukacji szkolnej jest ukierunkowanie na wspólne działania, na kolaboracyjny charakter relacji między podmiotami procesu edukacyjnego: uczniami i nauczycielami. Chociaż istnieje dość duże zróżnicowanie w definicji tego, co jest wychowywane - cechy, wartości, duchowość, system ról społecznych, moralność, koncentracja na sukcesie itp.

Z tekstów koncepcji widać, że większość autorów dzieli zadania wychowania współczesnego pokolenia w duchu aktywnej pracy twórczej, obserwacji i harmonizacji interesów społeczeństwa i jednostki, rozwijania duchowości człowieka, zachowania jego fizycznego i moralnego zdrowia i kształtowania jego obywatelstwa. Najbardziej ogólne, istotne i dominujące postanowienia pojęć są następujące:

- realizacja idei humanizacji i humanitaryzacji;
- tworzenie warunków do ujawnienia ludzkich zdolności twórczych;
- wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości;
- socjalizacja osobowości obywatela kraju;
- kształtowanie się jednostki zdolnej do życia, humanistycznie zorientowanej na społeczeństwo i siebie;
- kształtowanie prężnej osobowości aktywnej społecznie;
- kształtowanie osobowości zdolnej do życia w nowym demokratycznym społeczeństwie;
- kształtowanie się harmonijnie rozwiniętej osobowości, gotowej i zdolnej do pełnego wypełniania systemu ról społecznych;
- odrodzenie potencjału intelektualnego, duchowego i twórczego narodu, wychowanie wolnych obywateli o rozwiniętej twórczej postawie wobec świata, zdolnych do produktywnej działalności przeobrażającej i twórczej.

Nauczyciel nowej formacji to osoba rozwinięta duchowo, kreatywna, posiadająca zdolność do refleksji, umiejętności zawodowe, dar pedagogiczny i pragnienie czegoś nowego. W idealnym przypadku nauczyciel powinien jasno rozumieć wrodzoną wartość edukacji, być „człowiekiem w kulturze”, doskonale znać swój przedmiot, pedagogikę i psychologię, posługiwać się metodami pedagogicznymi skoncentrowanymi na uczniu oraz mieć motywację do dalszego wzrostu i rozwoju swojej osobowości.

Profesjonalny nauczyciel musi nie tylko biegle posługiwać się swoim przedmiotem, ale także widzieć miejsce każdego uczestnika procesu pedagogicznego, umieć organizować działania uczniów, przewidywać jego wyniki, korygować ewentualne odchylenia, czyli musi być kompetentny osoba. koncepcja edukacyjna nauczyciel edukacji

Kompetencje nauczyciela zależą od poziomu ukształtowania trzech grup kompetencji, jakie powinien posiadać nauczyciel nowej formacji: kompetencji metodycznych (psychologicznych i pedagogicznych); ogólne kompetencje kulturowe (ideologiczne); kompetencje przedmiotowe.

Działalność zawodowa nauczyciela związana jest z określonym obszarem tematycznym – rzeczywistością pedagogiczną. Przedmiotem jego działalności zawodowej jest całościowy proces pedagogiczny, dlatego nauczyciel nowej formacji musi umieć działać w systemie „człowiek – człowiek” („nauczyciel – uczeń”). Niezwykle ważne dla nauczyciela jest uświadomienie sobie roli relacji humanistycznych w procesie pedagogicznym placówki oświatowej. Pozycja ideowa i moralna nauczyciela powinna znaleźć odzwierciedlenie w metodologii jego pracy wychowawczej, która wymaga obecności pewnych cech zawodowych jednostki, spełniających cele jego działalności, oraz innego spojrzenia na ucznia, wynikającego ze współczesnego teoretycznego studia - uczeń z przedmiotu oddziaływania powinien stać się przedmiotem działalności.

Przejście do 12-letniego modelu uczenia się wymaga od współczesnego nauczyciela innowacyjnego, twórczego sposobu myślenia, charakteryzującego się tworzeniem obiektywnie nowego produktu oraz powstawaniem nowotworów w trakcie samej działalności.

Twórcza orientacja działalności pedagogicznej przewiduje, że nauczyciel musi:

1) obiektywnie oceniać jego możliwości jako nauczyciela nowej formacji, znać jego słabe i mocne cechy istotne dla tego zawodu (cechy samoregulacji, samooceny, przejawów emocjonalnych, zdolności komunikacyjne, dydaktyczne itp.);
2) opanować ogólną kulturę aktywności intelektualnej (myślenie, pamięć, percepcję, reprezentację, uwagę), kulturę zachowania, komunikację, w tym pedagogiczną;
3) umieć nawigować w zachodzących procesach integracyjnych, trendach rozwoju światowej przestrzeni edukacyjnej, których istotą jest to, że nowoczesna edukacja staje się coraz bardziej wielokulturowa, obejmująca szerokie kształcenie językowe nauczyciela.

Bibliografia:

1. Ustawa Republiki Kazachstanu „O edukacji”
2. Koncepcja edukacji Republiki Kazachstanu do 2015 roku.
3. Angelovski K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Per. z Macedonii. - M., 1991.
4. Babansky Yu.K. Problemy zwiększenia efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - Petersburg: Piotr, 2000

UDC 378,6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

Kod VAK 13.00.01

Lobut Aleksander Arsentiewicz,

kandydat nauk ekonomicznych, profesor na Wydziale Technologii i Ekonomii Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego; 620075, Jekaterynburg, ul. K. Liebknechta, 9a; e-mail: [e-mail chroniony]

Morozow Giennadij Borisowicz,

kandydat nauk ekonomicznych, profesor na Wydziale Technologii i Ekonomii Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego; 620075, Jekaterynburg, ul. K. Liebknechta, 9a; e-mail: [e-mail chroniony]

Tulyankina Irina Nikołajewna,

licencjat, Instytut Fizyki, Technologii i Ekonomii Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego; 620075, Jekaterynburg, ul. K. Liebknechta, 9a; e-mail: [e-mail chroniony]

KONCEPCJA „WSPARCIA” ROZWOJU KSZTAŁCENIA PEDAGOGICZNEGO JAKO CZYNNIK JEGO PRZYSPIESZONEJ LIKWIDACJI

SŁOWA KLUCZOWE: kształcenie nauczycieli; reforma edukacji; „podwójna selekcja negatywna”; prestiż zawodu nauczyciela.

ADNOTACJA. Dokonuje się oceny możliwości wdrożenia „Koncepcji wspierania rozwoju edukacji pedagogicznej”, przedstawionej przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do ogólnej dyskusji.

Lobut Aleksander Arsentyewicz,

Morozow Giennadij Borisowicz,

Kandydat ekonomii, profesor Wydziału Technologii i Ekonomii Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Jekaterynburgu, Rosja.

Tulyankina Irina Nikołajewna,

Studia magisterskie w Instytucie Fizyki, Technologii i Ekonomii Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Jekaterynburgu, Rosja.

KONCEPCJA „WSPARCIA” ROZWOJU KSZTAŁCENIA PEDAGOGICZNEGO JAKO CZYNNIK JEGO PRZYSPIESZONEJ ELIMINACJI

SŁOWA KLUCZOWE: edukacja pedagogiczna; reforma edukacji; „podwójna selekcja negatywna”; prestiż zawodu pedagoga.

ABSTRAKCYJNY. W referacie poddana jest ogólnej dyskusji ocena możliwości realizacji „Koncepcji wspierania rozwoju edukacji pedagogicznej”, zgłoszonej przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Na początku 2014 r. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (dalej - Ministerstwo Edukacji) przedstawiło społeczności pedagogicznej projekt "Koncepcji wspierania rozwoju edukacji pedagogicznej" (dalej - Koncepcja). Nie chciałem od razu zaczynać analizowania projektu pod kątem negatywnych aspektów, ale jego treść wymusza to: od pierwszych linijek dokumentu autorzy rozpoczynają ataki na pedagogiczne organizacje edukacyjne. Dokument publiczny mający wspierać kształcenie nauczycieli bezpodstawnie dyskredytuje młodych profesjonalistów. Stwierdzono, że w pedagogicznych organizacjach edukacyjnych istnieje rodzaj „podwójnej negatywnej selekcji”: „Nie „najlepsi” (w sensie akademickim) kandydaci trafiają na uniwersytety pedagogiczne, a nie „najlepsi” absolwenci zostają nauczycielami.

Oczywiście nie można nie zgodzić się, że w szkoleniu specjalistów jest taki problem, jak brak zasobów. Zachęcające słowa o zapewnieniu wszystkim obywatelom równych szans na udział w programach kształcenia nauczycieli, niezależnie od wykształcenia podstawowego. Ale problem edukacji nie dotyczy nauczycieli, ale prestiżu, bezpieczeństwa i pewności ich zawodu.

To, co robi Ministerstwo, jest postrzegane przez nauczycieli nawet nie jako błąd, ale po prostu jako osobista zniewaga. Nawet w Moskwie, gdzie nauczyciele są stosunkowo dobrze opłacani, endemiczna biurokratyzacja i presja administracyjna, ciągłe chaotyczne zmiany oraz śmieszne i nierozsądne wymagania sprawiają, że nauczanie jest pracą nie do zniesienia. Na prowincji to samo, tylko żebracze zarobki.

Pojawia się stanowisko podwójnej negatywnej selekcji kadry nauczycielskiej nie

jeszcze raz. Wspomniał o tym w 2011 r. W. Bołotow, wiceprezes Rosyjskiej Akademii Edukacji, radny państwowy Federacji Rosyjskiej I klasy, który przez długi czas pracował jako pierwszy wiceminister edukacji Rosji, „ojciec Jednolitego Egzaminu Państwowego”: „W Rosji wielu ekspertów twierdzi, że dziś podwójna selekcja negatywna. Pierwsza selekcja negatywna – najsłabsi absolwenci trafiają na uczelnie pedagogiczne, a dane z egzaminów państwowych wyraźnie to pokazują (...) Z samej UP, jeszcze przed ukończeniem studiów, sporo facetów trafia do zewnętrznych interesów. I tylko przegrani, outsiderzy chodzą do szkoły. To znaczy dwie podwójne selekcje negatywne: słaby kandydat i selekcja wśród najsłabszych. A potem reformować – nie reformować systemu kształcenia nauczycieli, jeśli nie przełamiemy tych dwóch negatywnych barier, nic się nie stanie.

Z kolei W. Bołotow zdawał się polegać na rozmowie swoich kolegów na antenie programu Science 2.0 z 2009 roku, w której narodowy nauczyciel Rosji, dyrektor Carycyno Education Center E. Rachevsky, profesor, kierownik wydział pragmatyki National Research University Higher School of Economics, szef Fundacji Badań Naukowych Pragmatics of Culture B. Dolgin, rosyjski prezenter radiowy i telewizyjny, dziennikarz, dyrektor programowy rozgłośni radiowej Mayak, główny producent rozgłośni radiowej Vesti RM Anatolij Kuziczew, wydawca, literat, prezes grupy firm „ OGI” (wydawnictwo, sieć kawiarni-księgarni, klub, restauracja, kawiarnia, portal Polit.ru itp.) D. Itskovich. W programie zebrani „eksperci” ustalili:

E. Rachevsky: Teraz spójrz na

bardzo zabawna sytuacja: nie najlepsi absolwenci szkoły chodzą na uczelnie pedagogiczne, czy wszyscy tu obecni się z tym zgadzają?

A. Kuzichev: Tak.

E. Rachevsky: I nie najlepsi absolwenci uczelni pedagogicznych chodzą do szkół.

B. Dolgin: Oznacza to, że istnieje podwójna selekcja negatywna.

E. Rachevsky: Oczywiście koło się zamyka.

W dniu 19 stycznia 2013 r. w Ministerstwie Edukacji odbyło się seminarium czołowych ekspertów w dziedzinie edukacji poświęcone zmianom instytucjonalnym w kształceniu nauczycieli w Rosji. Oprócz W. Bołotowa w seminarium wziął udział dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Szkolnictwa Wyższego Ministerstwa Edukacji Rosji A. Sobolew, doradca wiceministra P. Modulyasza. Powyższe wypowiedzi E. Rachevsky'ego zostały powtórzone prawie dosłownie. Tym samym Ministerstwo Edukacji zatwierdziło

łosia w stosunku do środowiska pedagogicznego: obecni nauczyciele nie są nowocześni, młodzi specjaliści są niekompetentni.

W sumie w dziewięciostronicowym tekście projektu Koncepcji wyrażenie „interakcja w sieci” powtarza się czterokrotnie (raz – „elastyczne programy sieciowe”), pięciokrotnie – „monitorowanie”, „kwalifikacyjne” egzaminy, testy i wymagania. I nigdy - „wynagrodzenie”, „godność”, „prawa”. Zobowiązania rządu wobec nauczycieli są coraz mniejsze, a „elastyczności” instytucji budżetowych powinno być coraz więcej. Ta „elastyczność” jest tworzona przez takie biurokratyczne środki, jak całkowicie sztuczny system kar i zachęt, w którym wygrywają ci, którzy dobrze sobie radzili. Praktyczne kroki, jak zawsze, sprowadzają się z jednej strony do dodatkowej presji biurokratycznej (nowy monitoring, egzaminy kwalifikacyjne itp.), az drugiej do przerzucenia całej odpowiedzialności na samych przyszłych nauczycieli. Generalnie koncepcja proponuje rozcieńczenie faktycznego wykształcenia pedagogicznego na „ogólnym” stopniu licencjata, tzw. „sztuki wyzwolone”.

Postaramy się ocenić proponowany projekt Koncepcji „wspierania” kształcenia nauczycieli, dowodząc niekonsekwencji wdrażania takich zmian we współczesnej rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej.

Podstawą do opracowania koncepcji była trwająca w kraju reforma oświaty i pojawiające się w jej trakcie problemy, uwypuklone w dokumencie. Wdrożenie Koncepcji implikuje ich rozwiązanie. Podkreślony w dokumencie wątek węgielny, z którym nie sposób się nie zgodzić, jest wskazany w projekcie dwukrotnie:

Większość absolwentów, którzy studiowali na kierunkach nauczycielskich, nie jest zatrudniona ani w systemie oświaty, ani w sferze społecznej”, „Niski odsetek zatrudnienia absolwentów kierunków pedagogicznych w ich specjalności w systemie oświaty”. Wskazuje się również na przyczynę zidentyfikowanych problemów – „niska skuteczność mechanizmów przyciągania najzdolniejszych absolwentów na stanowisko nauczyciela, brak systemu profesjonalnego wsparcia i wsparcia dla młodych nauczycieli, a także brak perspektywy kariery dla nauczyciela”.

Tak więc przyczyną niskiego odsetka zatrudnienia absolwentów pedagogicznych organizacji edukacyjnych jest niska skuteczność mechanizmów przyciągania

na stanowiska dydaktyczne. Co więcej, nie tylko najzdolniejsi, ale i młodzi nauczyciele.

Jak wiadomo, standardowymi rozwiązaniami zwiększania atrakcyjności każdego zawodu jest poprawa warunków pracy – od ubezpieczenia społecznego i statusu specjalisty po konkretne decyzje kadrowe (wynagrodzenie, techniczne wyposażenie pracy, rozwój infrastruktury, otwarty dialog z przedstawicielami państwa ciała itp.). Według V. Bołotowa w jednym z wywiadów z 2011 r. problemy edukacyjne można rozwiązać na dwa sposoby: „Pierwszy to pensja na poziomie średniej dla regionu. Drugim sposobem jest kształtowanie opinii publicznej. Kolejnym ważnym punktem jest świadoma praca środków masowego przekazu nad ukształtowaniem właściwego wizerunku nauczyciela.”

Jednak tekst projektu Koncepcji w tzw. „mapie drogowej” nie wskazuje sposobów rozwiązania problemów „niskiego prestiżu zawodu”. Jakie rozwiązania oferuje nam Koncept? „„Głównym celem programu jest poprawa jakości kształcenia nauczycieli, dostosowanie systemu kształcenia nauczycieli do standardów działalności zawodowej nauczyciela i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego oraz przezwyciężenie „podwójnej negatywnej selekcji ”. W dalszej części dokumentu widzimy kolejność realizacji tego głównego celu:

Rozwój i zaostrzenie systemu egzaminacyjnego nie tylko na certyfikację, ale także na zatrudnianie, co pozbawia organizacje edukacyjne swobody w podejmowaniu decyzji personalnych;

Wymóg efektywności pracy kolegiów i uczelni pedagogicznych w oparciu o nieadekwatne kryteria dla organizacji edukacyjnych na terenach wiejskich;

Opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wyższego wykształcenia pedagogicznego w oparciu o standard zawodowy nauczyciela.

Autorzy dokumentu zwracają szczególną uwagę na doskonalenie zawodowe kadr – reformę „przestarzałych metod i technologii” kształcenia nauczycieli. Ale jaki jest związek między poziomem wyszkolenia specjalistów a atrakcyjnością zawodu? Wykwalifikowani specjaliści z wieloletnim stażem pracy, a także młodzi nauczyciele, zmuszeni są do pracy w warunkach braku funduszy, niepewności społecznej i prawnej, w zawodzie kompromitowanym przez wszystkich - od zwykłych obywateli po władze państwa. To jest przede wszystkim problem profesjonalisty

psychicznie niskie zatrudnienie absolwentów pedagogicznych organizacji edukacyjnych w ich specjalności, brak motywacji do pracy w zawodzie.

W ostatnich latach trudno byłoby mówić o nieuwadze władz sferą oświaty: przyjmuje się coraz więcej nowych regulacji wspierających ten obszar, ale nie wytrzymują one krytyki. Powodem rozbieżności jest brak adekwatnej oceny problemów oświatowych przez władze, błędność kryteriów, na których opiera się państwo oceniając kształcenie nauczycieli:

wyniki USE, zgodnie z którymi dzieci są klasyfikowane jako „najlepsze”, nie najbardziej „najlepsze” i „nie najlepsze”;

Efektywność pracy uczelni, których kryteria mogą spełnić tylko organizacje edukacyjne w dużych miastach;

Niejasny poziom zawodowy nauczyciela.

W przypadku wszystkich innowacji jest wiele pytań, ale zwrócimy uwagę na te, które dotyczą stopnia adekwatności oceny systemu edukacji przez władze kraju.

Pierwszym parametrem oceny absolwentów jest USE. W rzeczywistości, oceniając absolwenta placówki kształcenia ogólnego na podstawie jego wyników, sprowadzamy wszystko do oceny jego wyszkolenia („wyszkolenie”), ponieważ wykluczony jest rozwój umiejętności udowodnienia i sformułowania prawidłowej odpowiedzi, co wpływa na umiejętności logicznego i myślenia w ogóle, twórcze i racjonalne zasady. W USE całkowicie brakuje parametru oceny kreatywności absolwenta, niezbędnego przyszłemu nauczycielowi. Nie jest brana pod uwagę specjalizacja szkół: uczniowie szkół o nastawieniu humanitarnym i przyrodniczym zdają tę samą wersję obowiązkowego egzaminu końcowego. Czy można wykorzystać wyniki tak wąsko ukierunkowanego narzędzia jako obiektywne odpowiedzi na pytanie o wyniki w nauce przyszłych nauczycieli? Zdecydowanie nie.

USE zawiera również błędną metodę oceny spełniania wymagań standardu zawodowego nauczyciela, także w odniesieniu do absolwentów. „Tak więc przy ocenianiu pracy nauczyciela z bezpiecznymi, zdolnymi uczniami za kryterium można uznać wysokie osiągnięcia naukowe i zwycięstwa w konkursach na różnych poziomach” .

W projekcie Koncepcji autorzy opierają się jedynie na statystykach wyników w nauce, opartych na wynikach Unified State Examination. Ocena efektywności uczelni pedagogicznych odnosi się również do wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego, co czyni z egzaminu główną miarę pedagogiki

Edukacja. Oprócz nich m.in. udział liczby studentów zagranicznych, którzy ukończyli opracowywanie podstawowych programów kształcenia wyższego szkolnictwa zawodowego w ogólnej liczbie ukończonych studiów, dochody uczelni ze wszystkich źródeł, łączny obszar kształcenia brane są pod uwagę budynki laboratoryjne – kryteria zupełnie nieadekwatne dla uczelni oddalonych od ośrodków regionalnych.

Może zamiast fikcyjnej „podwójnej selekcji negatywnej” władze powinny zwrócić uwagę na „potrójny fałszywy system oceny pracy nauczycieli”? Ponieważ istnieje silne wrażenie, że państwo działa na ślepo, po prostu ignorując głos rosyjskiej społeczności pedagogicznej. Duże zmiany zachodzące w rosyjskim systemie edukacji w ostatnich latach, zwłaszcza na rosyjskich uczelniach, jak można się spodziewać, zarówno wśród ludności kraju, jak i środowiska pedagogicznego, spowodowały przede wszystkim negatywne oceny tego, co się dzieje. Powstała cała grupa problemów związanych z oceną społecznej i pedagogicznej skuteczności reform oświaty w ogóle, a wyższego szkolnictwa zawodowego w szczególności.

W Rosji pojawiła się nowa sytuacja interakcji między uniwersytetami a organami rządowymi, organami publicznymi i rządowymi, pracodawcami i instytucjami edukacyjnymi. Ich efektywna współpraca, trafna ocena tego, co się dzieje, wyniki reformy szkolnictwa wyższego w Rosji w ostatnich latach to dziś główny czynnik i warunek ratowania nie tylko systemu edukacji, ale całego kraju. A dzisiaj jesteśmy zobowiązani brać pod uwagę nie tylko pozytywne oceny ekspertów dotyczące reform szkolnictwa wyższego w Rosji, ale także ich oczywiste koszty społeczne i pedagogiczne.

W pracy „Stosunek współczesnej wspólnoty pedagogicznej Rosji do reformy szkolnictwa wyższego” (Podstawą sieci ankietowej projektu były uniwersytety-członkowie UMO ds. Edukacji w dziedzinie pracy socjalnej przy Ministerstwie Edukacji i Nauki, a także oddziałów RSSU, ekspertów z Ośrodka Kwalifikacji Społecznej Instytutu Kompleksowych Studiów Miejskich Rosyjskiej Akademii Nauk), udzielane są odpowiedzi na pytania dotyczące głównych problemów rosyjskiej edukacji, oczekiwań i obawy dotyczące działań rządu. Wśród najbardziej palących problemów współczesnej edukacji uniwersyteckiej w Rosji respondenci zauważyli:

Osłabienie podstawowego szkolenia teoretycznego i metodycznego studentów - 35%;

Redukcja szkolenia społeczno-humanitarnego uczniów - 27%;

Formalizacja narzędzi oceny, technologie oceny jakości kształcenia – 21%;

Nieuzasadnione zróżnicowanie na dużą skalę wynagrodzeń profesorów i kierowników uczelni - kierowników szkolnictwa wyższego - 13%.

Również problemy niedostatecznego finansowania, brak profesjonalizmu kierownictwa MEN, korupcja w uczelniach i systemie zarządzania oświatą, brak motywacji zawodowej studentów uczelni pedagogicznych do studiowania, destrukcja współpracy pedagogicznej między uczelniami wyższymi i średnimi. szkoły w wyniku wprowadzenia Jednolitego Egzaminu Państwowego, sformalizowania ocen jakości kształcenia, kryminalizacji relacji między uczelniami a społecznością rodziców.

Eksperci, z którymi przeprowadzono wywiady, również samodzielnie, poza badaniem, sformułowali szereg problemów współczesnej edukacji:

Wzrost biurokratyzacji systemu zarządzania szkolnictwem wyższym przez Ministerstwo Edukacji (prawie 100%);

obojętność władz na problemy szkolnictwa wyższego (38%);

Ogólny masowy spadek podstawowego kształcenia teoretycznego uczniów, dehumanizacja, defundamentalizacja edukacji (33%);

niższość standardów państwowych trzeciej generacji, ekonomiocentryczność kształcenia przedmiotowego i podejście oparte na kompetencjach, słabe uwzględnienie krajowych i regionalnych cech kształcenia zawodowego studentów (14%);

Niski prestiż nauczycieli w społeczeństwie (13%);

Zidentyfikowane przez ekspertów problemy w dużej mierze zdeterminowały zakres ich dominujących oczekiwań, pozytywne zmiany na rosyjskich uczelniach iw jej systemie szkolnictwa wyższego zawodowego. Wśród tych oczekiwań na trzecim miejscu znajduje się przywrócenie i zachowanie prestiżu, statusu nauczyciela, poziomu wynagrodzenia za jego pracę oraz dostępności świadczeń (32%). Również środowisko pedagogiczne doradza aparatowi Ministerstwa Oświaty poprawę kadr kierowniczych (19%). Większa uwaga na praktyczne szkolenie personelu powinna być prowadzona w połączeniu z zachowaniem i rozwojem ich podstawowego szkolenia (14%). Do tego dodajemy listę negatywnych konsekwencji, które eksperci przewidują w rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji w nadchodzących latach:

Dalszy spadek poziomu potencjału edukacyjnego i intelektualnego

absolwenci uczelni wyższych i szkół średnich - 41%;

Osłabienie podstawowego szkolenia teoretycznego i metodologicznego studentów rosyjskich uniwersytetów - 38%;

Wzmocnienie komercyjnego komponentu szkolnictwa wyższego we współczesnej Rosji - 36%;

W związku z wyrażonymi obawami nie sposób nie zauważyć dążenia Ministerstwa Edukacji do przestrzegania ram Procesu Bolońskiego. Zwróćmy się do zagranicznych doświadczeń kolegów w doskonaleniu systemu pedagogicznego. Ale nie w Europie, gdzie proces zdobywania zawodu przebiegał inaczej, ale w Finlandii, która czterdzieści lat temu miała problemy podobne do obecnych w rosyjskim systemie edukacji.

Przepisując podręczniki, przedłużając szkołę podstawową o 2 lata, a nawet budując nowe budynki szkolne, fińscy przywódcy zdali sobie sprawę, że reforma jest bezużyteczna bez wysoko wykształconego i zmotywowanego nauczyciela. Eksperci zaproponowali rozpoczęcie od przywrócenia prestiżu zawodu. Zaczęliśmy od podwyżki pensji. Co więcej, pensja nowoprzybyłego była niższa od maksymalnej tylko o 18%. Według najnowszych danych pensja np. nauczyciela języka fińskiego kształtuje się na poziomie 3600 euro, czyli 144 000 rubli. Dla starszych nauczycieli przedmiotów jest o 500 euro wyższy. Jednocześnie nauczyciele zostali zwolnieni z rutynowej pracy – sprawozdawczości. Zlikwidowano instytut inspektorów szkolnych, zaprzestano certyfikacji nauczycieli. Nauczyciel mógł samodzielnie dobierać podręczniki, układać testy i ustalać metody nauczania.

Stworzywszy nauczycielom normalne warunki do pracy i życia, reformatorzy byli przekonani, że były nauczyciel nie może eksperymentować z tytułem licencjata. A Finowie zaczęli szkolić nauczyciela w szkole w nowy sposób. Jako jedni z pierwszych w Europie wydłużyli okres studiów dla nauczyciela o dwa lata, czyniąc kształcenie nauczycieli dwustopniowym: 3 lata przed uzyskaniem tytułu licencjata, a następnie kolejne 2 - przed uzyskaniem tytułu magistra. Wysoka pensja, gwarancja dobrego, a ponadto darmowego kształcenia, możliwość realizowania w szkole swojego talentu i wyobraźni dość szybko przywróciła prestiż nauczycielowi szkolnemu.

Ale autorów reformy szkolnej nie interesowały ilościowe, lecz jakościowe wskaźniki edukacji. I zaproponowali system selekcji, w którym każdy, kto wchodząc na kierunek pedagogiczny, tylko marzy więcej…

pieniądze i honor. Jednak wybór ten w żadnym wypadku nie opiera się na wynikach wyników w nauce: dokonuje się on w trakcie rozmów kwalifikacyjnych z przyszłymi nauczycielami. Pierwsza rozmowa kwalifikacyjna odbywa się podczas egzaminów wstępnych. Nauczyciel z uczelni, nauczyciel szkolny i urzędnik gminny odpowiedzialny za edukację dowiadują się, dlaczego kandydat wybrał ten kierunek, co wie o przyszłym zawodzie. A ten, kto potrafi odpowiedzieć rozsądnie, dostaje dodatkową szansę na zostanie studentem.

Druga rozmowa dotyczy kawalerów, którzy zdecydowali się kontynuować studia magisterskie. I na koniec rozmowa z pracodawcą szkoły, w której świeżo upieczony nauczyciel chciałby pracować. W efekcie tylko 30% absolwentów pomyślnie przechodzi ten wybór i jest zatrudnionych od pierwszego naboru. Ale nawet dla nich nie ma jeszcze zagwarantowanej stałej pracy nauczyciela. Najpierw musisz przejść sześciomiesięczny okres próbny. Następnie praca godzinowa. Zdarzają się przypadki, gdy nauczyciel po dziesięciu latach znajduje stałą pracę. Trzeba tak bardzo udowodnić, że to na niego czeka szkoła i dzieci.

Jednak w Rosyjskiej Koncepcji Wspierania Edukacji Pedagogicznej, a także w działaniach władz w ogóle w dziedzinie edukacji, można prześledzić ślepe przywiązanie do procesu bolońskiego: autorzy proponują kształcenie nauczycieli zgodnie z zasady „matury stosowanej”, sugerujące „zastąpienie znacznej ilości zajęć teoretycznych pracą praktyczną”. Koncepcja zauważa, że takie podejście może prowadzić do „niepotrzebnego pogorszenia wskaźników efektywności” szkół, w wyniku czego uczniowie nie będą w stanie odpowiednio przygotować uczniów. Również władze rosyjskie w szczególny sposób interpretują doświadczenia kolegów z zagranicy: nie planuje się koniecznie wydłużenia okresu studiów studentów do pracy w dziedzinie edukacji. Oznacza to, że liczba godzin praktyk dla przyszłych nauczycieli zostanie zwiększona poprzez zmniejszenie godzin teoretycznych ze szkodą dla ogólnego planu kształcenia specjalisty.

Praca studentów odbywających staż w szkole partnerskiej, według autorów Koncepcji, będzie opłacana przez uczelnię i szkołę. Na razie resort nie podaje szczegółów finansowania programu. Najprawdopodobniej środki zostaną pozyskane z Federalnego Programu Celowego „Rozwój edukacji na lata 2011-2015”, na który z budżetu federalnego przeznaczono 57,337 mld rubli. (w 2014 r. planuje się wydać 9,837 mld rubli, aw 2015 r. - 9,793 mld rubli). Jednak w

FTP nie zawiera szczegółowych wytycznych dotyczących realizacji finansowania proponowanej Koncepcji. Ale płatna praktyka studentów powinna stać się obowiązkowa po przyjęciu dokumentu, co oznacza, że przede wszystkim koncepcja zostanie wdrożona w tych organizacjach edukacyjnych, które mają wystarczające środki z budżetów regionalnych, na przykład w Moskwie i innych dużych regionalnych centra. Nie jest jasne, kiedy iw jakim stopniu fundusze trafią do uczelni „ZaMKAD”. Pedagogiczne organizacje wychowawcze „outbacku” pozostaną, jak zawsze, niepotrzebne z etykietą „nieefektywne”.

Dowodem są zgłoszone na tym etapie propozycje rozwiązania problemu braku nauczycieli w rzadkich specjalnościach: „W Moskwie ten problem rozwiązano bardzo prosto – ustalono podwójną pensję”. Okazuje się, że wszystko jest w rękach organizacji edukacyjnych: poprawić wyniki - uzyskać dodatkowe środki na samodzielną pracę nad atrakcyjnością zawodu nauczyciela. System wygląda bez zarzutu, dopóki nie opuści pierścienia MKAD.

Od dawna mówi się o niesprawiedliwym systemie podziału podatków między podmiotami Federacji, co komplikuje zasadę niezależności i samowystarczalności w sektorze edukacji. W Rosji rośnie już i tak duża liczba regionów, które wymagają dotacji z budżetu federalnego. W ubiegłym roku kraj był właściwie „wciągnięty” przez 11 regionów, dziś jest ich już 10. I. Melamed. - Obciążenie regionów rośnie z roku na rok. A w miastach w ogóle nic nie zostało”. Na przykład prezydent Rosji obiecał podnieść w tym roku pensje nauczycieli do średniej regionalnej. Ale te wydatki nie zostały uwzględnione w budżecie federalnym. Obecnie wszędzie dyskutuje się o zamknięciu małych szkół. Koncepcja, jeśli zostanie wdrożona, pogłębi przepaść między szkołami „bogatymi” i „biednymi”.

Orientacja Koncepcji na rozwiązywanie problemów przez organizacje oświatowe, bezpodstawne społeczne dyskredytowanie zawodu nauczyciela przez władze, całkowity brak powiązania z realnymi problemami.

problemy zgłaszane przez środowisko pedagogiczne dewaluują pozostałe propozycje dokumentu. Dlatego omawiany projekt musi zostać całkowicie przerobiony – od zasad po szczegóły realizacji.

Ponadto przedstawiamy opinie nauczycieli, specjalistów i rodziców na temat proponowanego projektu oraz reformy oświaty w XXI wieku jako całości. Rozkład odpowiedzi ekspertów na pytanie „Jak oceniasz jakość wyższego szkolnictwa zawodowego w naszym kraju w latach 70-80 w porównaniu z tym, co mamy dzisiaj?” , jest:

Był znacznie wyższy, lepszy niż teraz - 27%,

W sumie było lepiej - 61%,

Był mniej więcej tej samej jakości co teraz - 6%,

W większości było jeszcze gorzej niż dzisiaj - 3%,

Było znacznie gorzej niż teraz - 0%,

Trudno powiedzieć - 1%,

Inne - 2%.

Jak pokazało badanie, większość ekspertów (88%) uważa, że szkolnictwo wyższe w naszym kraju w latach 1970-80. był lepszej jakości niż dzisiaj. Wszystkie inne szacunki są nieporównywalnie mniej powszechne. Co więcej, taki obraz odwzorowywany jest praktycznie we wszystkich okręgach federalnych, z wyjątkiem Centralnego Okręgu Federalnego, gdzie odsetek ekspertów oceniających pozytywne zalety kształcenia uniwersyteckiego w latach 70.-80. zauważalnie mniej, choć ich masowość też jest oczywista – 73%.

Jak zwykła ludność ocenia rozwój szkolnictwa wyższego w kraju? Sytuację w tej sferze Rosjanie oceniają bardziej negatywnie niż w sferze średniej: 13% ankietowanych zauważyło poprawę w tej kwestii za prezydentury W. Putina, a 34% - pogorszenie (zob. tabela 1).

Ponadto, jak wynika z tabeli, ocena sytuacji w tym kierunku różni się znacznie w zależności od rodzaju osadnictwa. Mieszkańcy dużych miast gorzej oceniają dynamikę sytuacji w szkolnictwie wyższym. Ważnymi czynnikami determinującymi stosunek Rosjan do zmian w zakresie szkolnictwa średniego i wyższego jest poziom sytuacji materialnej i miejsce zamieszkania, które automatycznie blokują lub otwierają dostęp do udziału w zachodzących zmianach.

Tabela 1.

Związek między postawami wobec reformy szkolnictwa wyższego a typem

rozliczenia, w %

Ocena sytuacji w szkolnictwie wyższym Rodzaje rozliczeń

Moskwa, Sankt Petersburg Ośrodki regionalne, regionalne, republikańskie Centrum okręgowe Osada robotnicza typu miejskiego Wieś

Sytuacja poprawiła się 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Sytuacja pozostała bez zmian 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Sytuacja pogorszyła się 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Opracowali go [dokument] pracownicy ministerstwa, ale słuchaliśmy zarówno nauczycieli, jak i przedstawicieli społeczności rodziców” – zapewnia dyrektor departamentu informacji i polityki regionalnej Ministerstwa Edukacji A. Usacheva. Jednak w rzeczywistości mamy do czynienia z iluzją, słuchając zapewnień, że opinia środowiska pedagogicznego została wzięta pod uwagę. Wszystkie decyzje zostały już podjęte: Ministerstwo powołało specjalną radę koordynującą przejście do nowej koncepcji, w skład której wchodzą trzy grupy robocze, z których każda będzie omawiać kwestie branżowe z profesjonalnymi ekspertami. Dokument naturalnie wpisuje się w kierunek procesu bolońskiego, ale w takim sensie, w jakim widzi go rosyjski rząd. O ile na świecie, uwzględniając doświadczenia reformowania wspólnej europejskiej przestrzeni edukacyjnej, rządy krajów dostosowują reguły procesu bolońskiego do własnych cech, o tyle władze rosyjskie konsekwentnie przyjmują nowe regulacje, standardy, nie biorąc pod uwagę opinii społeczności pedagogicznej swojego kraju. Kopiowanie „obcych” wartości w edukacji, praktyki organizacji procesu edukacyjnego, nieprzystosowane do rodzimej praktyki społeczno-kulturalnej, uznawane są przez ekspertów za jeden z podstawowych problemów rosyjskiej edukacji.

Obecnie, według urzędników, studenci mają mało czasu na praktyki i staże. Ponadto „nie ma związku między studiowaniem dyscyplin akademickich a potrzebami prawdziwej szkoły”. Ale oto odpowiedź nauczycieli na system stosowanego stopnia licencjata. Związek Uchitel aprobuje pomysł zwiększenia godzin przeznaczanych na praktyki w szkołach, „ale realizacja tej inicjatywy rodzi duże pytania. Nie da się przygotować pełnoprawnego nauczyciela w cztery lata studiów licencjackich, zwłaszcza jeśli

większość czasu będzie spędzał w szkole – mówi W. Łukowicki, współprzewodniczący związku zawodowego „Nauczyciel”. „Większość rosyjskich nauczycieli uczy się od pięciu lat, a teraz Ministerstwo uważa, że ich wiedza jest niewystarczająca”. Związek zawodowy proponuje wydłużenie okresu szkolenia nauczycieli do sześciu lub siedmiu lat, po czym absolwent uczelni powinien pracować przez pewien czas pod okiem starszych kolegów: „Aby reforma się powiodła, trzeba napisać nowe podręczniki, należy stworzyć nowy program nauczania. Nie da się tego zrobić w dwa lata – uważa W. Łukowicki.

Dyskusję nad Koncepcją w Internecie, na przykład na forum Kształcenia Zawodowego, prowadzą nauczyciele z całego kraju: miasta Twer, Niżny Tagil, Lichosław, obwód Tambowski, Petersburg, Azow, obwód wołgogradski itp. Oto główne opinie uczestników dyskusji:

- Tak, wiele trzeba zmienić w kształceniu nauczycieli, ale wydłużenie okresu kształcenia do 6 lat zniechęci wielu, a dużą rolę odegra także wzrost płac i kariery. A potem znowu niewielu młodych nauczycieli pójdzie do pracy na wiejskim pustkowiu!

„Myślę, że to nie tylko kwestia tego, jak i ile uczyć nauczycieli. Najważniejsze jest samo podejście do zawodu „nauczyciela” w naszym kraju. A stosunek do nauczycieli w Rosji wcale nie jest taki sam jak w większości krajów rozwiniętych (prestiż, wynagrodzenie itp.)”;

- „Jak daleko od ludzi jest nasza posługa… Nie starsi nauczyciele nie chcą zwalniać stawek, ale młodzi nie idą na „żebracze” pensje”;

- „Ci, którzy są nam bliżsi, z reguły są mądrzejsi i rozumieją grozę sytuacji. Są między dwoma kamieniami młyńskimi: chronić podwładnych (niech pracują) i meldować się władzom”;

- „I stosunek do edukacji w ogóle. Jedno dążenie do wskaźników „jakości” (i tylko na papierze)”;

- „Jeżeli wyższe wykształcenie pedagogiczne zdobędzie za 4 lata, to uczelnia skróci okres kształcenia do 2 lat. Wtedy będziemy mieli czas na podanie jedynie „nazwisk”, spisu treści i sformułowań w polu „Kompetencje””;

„Nie chodzi o zwiększenie liczby godzin ćwiczeń. Potrzebujemy różnych standardów i zupełnie innych podejść. Ale czy to możliwe?”;

„Mam silne poczucie, że ogólna ignorancja stała się normą. Czy to tylko ja tak się czuję?

„Musisz ciężko pracować, aby zadowolić swojego szefa. To jest ważniejsze”;

„Następuje całkowite zniszczenie samych podstaw edukacji”.

Przypomnijmy, że zapisy Koncepcji są proponowane do realizacji już w latach 2016-2017. Prezentowany projekt jest w dużej mierze surowy, niedokończony, a ponadto stworzony na początkowo błędnych stanowiskach, których niska motywacja do pracy jako nauczyciela jest winą samych kandydatów. Dokument nosi tytuł mający wspierać rozwój kształcenia nauczycieli. Jednak w wersji, w której Koncepcja jest przedstawiana do dyskusji, nie należy się tego spodziewać. Dokument jest sprzeczny w zadeklarowanej i planowanej do realizacji formie: autorzy przyznają „niską skuteczność mechanizmów przyciągania nauczycieli na stanowisko”, ale „głównym celem programu jest poprawa jakości kształcenia kadry dydaktycznej” .

Pojęcie w ogóle jest zawsze spojrzeniem i odpowiedzią na kluczowe pytania, pewnym sposobem rozumienia, interpretacji dowolnych zjawisk, głównym punktem widzenia, ideą przewodnią dla ich oświecenia, systemem poglądów. W prezentowanej Koncepcji system poglądów jest dość jasny: dokument opiera się na zasadzie maksymalnego odebrania odpowiedzialności z ministerstwa i przerzucenia jej na barki nauczycieli – tych, którzy uczą i tych, którzy jeszcze studiują. Wydaje się, że nic nie zależy od samego ministerstwa jako organu władzy: ani finansowania sektora edukacji, ani wsparcia słowem i czynem – wszystko to zostało sztucznie zastąpione większą biurokratyzacją, duszącym systemem sprawozdawczości („regulacja deregulacyjna”). Nauczyciele przedstawiani są jako osoby przestarzałe, niekompetentne i konserwatywne, nie nadążające z duchem czasu, a statystyki, opinie specjalistów, a tym bardziej sami nauczyciele nie są brane pod uwagę.

Dlatego projekt wymaga radykalnej zmiany perspektywy. Trzeba usłyszeć głos środowiska pedagogicznego: „Skuteczna współpraca, dokładna”

Jasna ocena tego, co się dzieje, wyniki reformy szkolnictwa wyższego w Rosji w ostatnich latach, dziś jest głównym czynnikiem i warunkiem ratowania nie tylko systemu edukacji, ale całego kraju. Jeśli uda nam się stworzyć nowoczesne społeczeństwo edukacyjne (...), to wszystko będzie dobrze. Jeśli tego nie da się zrobić, to nasz kraj czeka katastrofa – zniszczenie, śmierć w ciągu najbliższych 10-15 lat.

Sfera pedagogiczna jest oczywiście jedną z konserwatywnych i trudnych do zaakceptowania zmian. Ale czy może to być wymówka, by nie słuchać setek ekspertów ostrzegających rosyjski rząd przed całkowitym upadkiem systemu edukacji?

Niezwykle ważne jest zwrócenie uwagi na prognozy ekspertów, ponieważ frywolny stosunek do nich może kosztować Rosję wiele lat spadku edukacji. Społeczność pedagogiczna już teraz otwarcie zarzuca Ministerstwu Oświaty nieprofesjonalizm, biurokratyzację i antywsparcie dla edukacji. Wszędzie od lat 80. nastąpiło pogorszenie jego jakości. XX wiek Szczególnie odczuwają to organizacje edukacyjne w małych miejscowościach (patrz Tabela 1).

Przede wszystkim w ramach projektu konieczne jest rozwiązanie najbardziej palącego problemu: spadku podstawowego szkolenia teoretycznego studentów, wobec czego przejście do stosowanego stopnia licencjata wygląda jak policzek w obliczu społeczności pedagogicznej . Naszym zdaniem najlepszym rozwiązaniem byłoby wydłużenie terminów kształcenia nauczycieli do 56 lat lub obowiązkowym warunkiem ukończenia studiów magisterskich.

Kolejnym najważniejszym momentem jest społeczno-ekonomiczna i moralna rehabilitacja zawodu nauczyciela w oczach opinii publicznej. Teraz nauczyciel pod względem prestiżu pracy jest gdzieś pomiędzy woźnym a sprzedawcą.

Co więcej, konieczne jest zaostrzenie selekcji do zawodu tylko pod warunkiem godziwego wynagrodzenia za pracę nauczyciela i jego wysokiego ubezpieczenia społecznego. W przeciwnym razie kraj ryzykuje utratę nie tylko „najbardziej zdolnych”, jakich potrzebuje, ale także kandydatów na wolne stanowisko w szkole, na uczelni lub na uniwersytecie. Ważne jest eliminowanie przeszkód, takich jak niskie zarobki, brak świadczeń i prestiż społeczny zawodu. Należy chronić nauczycieli przed biurokratycznym wyścigiem o wskaźniki: nauczanie jest zawodem kreatywnym, a najlepsze wyniki w nim osiąga się, gdy nauczyciel ma swobodę wyboru podejścia do dzieci bez nacisku władz lub innych organów regulacyjnych, rodziców , bez naruszania norm prawnych i moralnych.

Wymogi państwowych standardów edukacyjnych, normy ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, zasady opartego na kompetencjach podejścia do uczenia się są wystarczające, aby regulować działalność nauczycieli na wszystkich poziomach działalności edukacyjnej. Jednak w pogoni za dotychczasowymi wskaźnikami jej realizacji, wprowadzając nowe kryteria, państwo zapomina, że cała pedagogika opiera się na działaniach jednostek jako jednostek – nauczycieli i uczniów, których skuteczność nie jest mierzona liczbami i indywidualnym podejściem jest zawsze wymagane.

Co więcej, wiele standardów edukacyjnych obniżonych od góry bez dyskusji z konkretnymi wykonawcami wymaga poważnych usprawnień, nie są one nawet gotowe do wdrożenia pilotażowego. Za normami i kwestiami moralnymi powinno kryć się wyraźne wsparcie finansowe. Nadszedł czas, aby państwo porzuciło złudzenia co do kwestii samowystarczalności edukacyjnej, przynajmniej na razie. Organizacje edukacyjne ZaMKADye potrzebują znacznych dotacji, których nie można ograniczać stypendiami i dopłatami motywacyjnymi.

Wiele problemów trzeba będzie rozwiązać jednocześnie: dla rozwoju edukacji regiony będą potrzebowały środków na podwyżki płac, przede wszystkim dla nauczycieli i osób obsługujących organizacje oświatowe, na budowę dróg na odludziu, na transport dla uczniów w małych szkoły, do

wyposażenie techniczne szkół i uczelni itp. Dlatego na najwyższym szczeblu należy zadecydować o tym, skąd wziąć środki na to finansowanie: albo zrezygnować z realizacji prestiżowych projektów, takich jak Football-2018, Expo-2020, Soczi- 2014 itp. lub ustal dodatkowe podatki na duże i średnie

biznes, czyli przeniesienie wydatków budżetowych z jednej linii wydatków na realizację celów edukacyjnych. Obecnie nie ma innych możliwości realizacji działań opisanych w Koncepcji.

Tak więc projekt przedstawiony przez Ministerstwo wymaga jakościowej poprawy we wszystkich obszarach – finansowym, społecznym, regulacyjnym, a na koniec chcę widzieć w nim naprawdę wykonalne działanie, na które środowisko pedagogiczne czekało z nadzieją na długi czas. Ponadto działania te powinny opierać się na zasadach współpracy, wsparcia oraz wzajemnej uwagi i szacunku dla wszystkich podmiotów stosunków edukacyjnych w kraju. Tymczasem nieufność władz i uczestników relacji pedagogicznych do siebie jest głęboka. A termin „wsparcie” analizowany w projekcie można oceniać z gorzką ironią.

Odnosi się wrażenie, że Ministerstwo Edukacji i Nauki znów spieszy się z reformą edukacyjną. Ale każdy krok w kształceniu nauczycieli musi być poważnie przemyślany, opracowany eksperymentalnie i konsekwentnie realizowany w zależności od miejsca, czasu i sposobu działania. W przeciwnym razie doprowadzi to do kolosalnych negatywnych konsekwencji dla losu oświaty jako społecznej wartości kraju.

Tymczasem tego rodzaju reformę w pewnym stopniu można przeprowadzić wyłącznie na terenie stolicy naszej Ojczyzny, na przykładzie której, jak się wydaje, autorzy stworzyli swoją koncepcję. A od „Moskwy na peryferie” – „ogromna odległość”, co nie znajduje odzwierciedlenia w zasadach przygotowania projektu Koncepcji. Rząd powinien rozwiązywać pilne problemy edukacyjne we współpracy ze środowiskiem pedagogicznym w opracowywaniu praw, a nie w ciszy wygodnych sal lekcyjnych.

LITERATURA

1. Raport Instytutu Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk z polityki społecznej 2013.

2. Matveev I. Brak drogi - reforma uniwersytetów pedagogicznych // Otwarta lewica. IYL: http://openleft.ru/.

3. Praca badawcza „Stosunek współczesnej społeczności pedagogicznej Rosji do reformy szkolnictwa wyższego” opublikowana przez czasopismo „Sztuka i edukacja” z dnia 1 stycznia 2013 r.

5. Standard zawodowy nauczyciela, w ust. 5, pkt. szesnaście.

6. Rosyjska gazeta. nr 6040 (64).

8. Ukraina musi pomyśleć o stworzeniu konkurencyjnych uniwersytetów badawczych // Instytut Gorshenina, 14.07.2011.

9. Nauczyciele zostaną zmniejszeni szkolenia (wywiad z dyrektorem Departamentu Informacji i Polityki Regionalnej Ministerstwa Edukacji i Nauki A. Usacheva) // Kommiersant. nr 1. 13.01.2014. S. 5.

10. Forum „Kształcenie zawodowe”: projekt internetowy dla pracowników organizacji pozarządowych i SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

W styczniu 2014 r. rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki przedłożyło do publicznej dyskusji projekt Koncepcji Wspomagania Rozwoju Edukacji Pedagogicznej. Jak zaznaczył na posiedzeniu Komisji Edukacji Dumy Państwowej Aleksander Sobolew, dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Szkolnictwa Wyższego rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki, dokument poświęcony jest poprawie jakości kształcenia w tym zakresie. pedagogiki i efektywności organizacji edukacyjnych realizujących odpowiednie programy.

Prezydent Federacji Rosyjskiej Władimir Putin w przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego 12 grudnia 2013 r. powiedział: „Rozwój zawodowy nauczyciela ma decydujące znaczenie dla przyszłości szkoły rosyjskiej. Musi być gotowy do wykorzystywania nowoczesnych technologii w nauczaniu, umieć pracować z dziećmi niepełnosprawnymi w zakresie zdrowia. Proszę o przygotowanie kompleksowego programu odnowy kadr dla szkół. Wiem, że Ministerstwo Edukacji już to robi, m.in. opracowuje system doskonalenia zawodowego i doskonalenia zawodowego nauczycieli. Musimy zakończyć tę pracę nad przygotowaniem tego programu.”

W celu opracowania kompleksowego programu rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki powołało grupę roboczą kierowaną przez I Wiceminister Natalię Tretiak. W jego skład wchodzą cztery komisje, z których każda odpowiada za własny obszar pracy – zatwierdzenie i wdrożenie standardu zawodowego nauczyciela, zapewnienie przejścia do systemu efektywnego kontraktu nauczycielskiego, podniesienie statusu społecznego i prestiżu zawodu nauczyciela i unowocześnianie kształcenia nauczycieli.

Tym samym projekt Koncepcji Wspomagania Rozwoju Edukacji Pedagogicznej jest jednym z etapów tworzenia zintegrowanego, kompleksowego programu, który zostanie przedłożony Rządowi Federacji Rosyjskiej przed 1 czerwca 2014 roku.

Pomysł stworzenia koncepcji zrodził się 1,5 roku temu, kiedy podsumowano wyniki pierwszego monitoringu efektywności uczelni państwowych. Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Dmitrij Liwanow polecił utworzenie grupy roboczej, która miałaby zrozumieć sytuację i podjąć niezbędne decyzje. Pojawiły się propozycje oceny pracy uczelni pedagogicznych według specjalnych kryteriów, ale z punktu widzenia grupy roboczej to tylko utrwaliłoby sytuację. W ten sam sposób nie wszystkie uniwersytety pedagogiczne i ich filie uznałyby za optymalne przystąpienie do uniwersytetów federalnych lub klasycznych. A zadanie zostało postawione inaczej: unowocześnić programy edukacyjne i na tej podstawie zwiększyć efektywność pracy organizacji edukacyjnych. To właśnie ta logika kierowała grupą roboczą przy tworzeniu projektu koncepcji.

Według jednego z twórców projektu, akademika Rosyjskiej Akademii Edukacji Wiktora Bołotowa, wśród pomysłów zawartych w dokumencie najważniejsze są:

Po pierwsze, nacisk na praktykę pedagogiczną, a nie w poprzednim znaczeniu, kiedy uczniowie spędzili trochę czasu w szkole i otrzymali zaliczenie. W praktyce pedagogicznej szkoła staje się eksperymentalną platformą dla przyszłych nauczycieli. Nie przyjeżdżają tam tylko na semestr, odrywając się od studiów, są tam w taki czy inny sposób obecni podczas procesu edukacyjnego i w praktyce opanowują to, co dostaje w teorii na uniwersytecie. Aby zrealizować tę ideę, uczelnie kształcące nauczycieli powinny posiadać własne szkoły podstawowe.

Po drugie, jest to szansa dla niektórych uczniów na odejście z programów pedagogicznych, a dla innych na przerzucenie się na te programy. Powszechnie wiadomo, że wielu absolwentów uczelni pedagogicznych nie chce pracować w szkołach, ale rozumiejąc to na studiach, nie mogą zmienić swojej trajektorii edukacyjnej. Jednocześnie studenci innych kierunków i specjalności czasem dochodzą do wniosku, że pedagogika jest o wiele ciekawszym zajęciem niż to, co robią obecnie. Obaj powinni mieć możliwość pracy zgodnie ze swoim powołaniem.

Po trzecie, wsparcie dla młodych nauczycieli. Projekt koncepcji dotyczy nie tyle materiału, co profesjonalnego wsparcia. Teraz często porzucają szkołę, ponieważ starsi koledzy nie mogą im zapewnić fachowej pomocy. Niezbędne jest tworzenie społeczności zawodowych młodych nauczycieli – zarówno rzeczywistych, jak i wirtualnych; takie społeczności są dobrze znane w różnych regionach, na przykład na terytorium Krasnojarska. Jeśli w pierwszych dwóch, trzech latach uda się pomóc młodemu nauczycielowi pozostać w szkole, to z pewnością pozostanie tam, aby pracować i zostać dobrym specjalistą. Twórcy koncepcji uważają, że te i inne kroki pomogą podnieść edukację nauczycieli na nowy poziom.

transkrypcja

1 Koncepcja wspierania rozwoju edukacji pedagogicznej Wstęp Nowe wymagania dotyczące jakości edukacji szkolnej, wyrażone w nowych federalnych standardach edukacyjnych, zatwierdzeniu standardu zawodowego nauczyciela, wymagają zmian w organizacji, treściach i technologiach, oraz skalę kształcenia nauczycieli. Federacja Rosyjska odziedziczyła system szkolenia nauczycieli, zbudowany na regulowanym rynku pracy, który umożliwiał obowiązkową dystrybucję absolwentów, ścisłe regulowanie liczby studentów i ograniczanie mobilności kandydatów. System kształcenia nauczycieli nie zmieniał się od wielu lat i opierał się na stosunkowo równomiernie rozłożonej geograficznie sieci uczelni pedagogicznych i placówek średniego szkolnictwa zawodowego. W ostatnich latach spada liczba uczelni pedagogicznych. Tak więc w 2008 r. kształciło 196 uczelni, w tym 70 pedagogicznych, w 2012 r. – 167 uczelni, w tym 48 – faktycznie pedagogicznych. Plan rekrutacji na edukację kosztem federalnego budżetu Federacji Rosyjskiej na UGS „Edukacja i Pedagogika” w 2012 r. Wyniósł ponad 57 tys. miejsc budżetowych, ukończenie studiów przez specjalistów z wyższym wykształceniem pedagogicznym w 2012 r. - 133,1 tys. Specjalistów. Wyniki monitoringu działalności uczelni państwowych i ich filii przeprowadzonego przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w 2012 roku wykazały, że 30 z 42 uczelni pedagogicznych (71,43%) i 29 z 37 ich filii (78,38) %) zostały uznane za posiadające znaki

2 nieefektywności, natomiast wśród medycznych 10,26%, a humanitarnych 42,86%. Ogólnie rzecz biorąc, wyniki rekrutacji i szkolenia w pedagogicznych obszarach kształcenia, a także dane dotyczące zatrudnienia absolwentów odpowiednich programów wskazują na istnienie „podwójnej negatywnej selekcji”, gdy nie jest ona „najlepsza” (w sensie akademickim ) kandydaci trafiają na uczelnie pedagogiczne, a nie najlepsi zostają nauczycielami, „najlepszymi” absolwentami. Jednocześnie znaczna część absolwentów, którzy uczyli się w programach doskonalenia nauczycieli, nie jest zatrudniona ani w systemie oświaty, ani w sferze społecznej (ryc. 1). Rycina 1. Dynamika zmian orientacji na pracę w szkole studentów uczelni pedagogicznych (w %, 2007) zawód nauczyciela, brak perspektyw zawodowych itp.), można zatem wyróżnić trzy grupy problemów, których rozwiązanie jest przedmiotem Koncepcji: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Student uczelni pedagogicznej: perspektywy życiowe i zawodowe, RAO, Moskwa, 2007

3 problemy z wejściem do zawodu, do których należą: niski średni wynik USE kandydatów na programy pedagogiczne oraz brak możliwości wyselekcjonowania kandydatów zmotywowanych do nauczania w specjalności i obszarach kształcenia nauczycieli; niski odsetek zatrudnienia absolwentów programów pedagogicznych na specjalności w systemie oświaty. problemy szkoleniowe, do których należą: niezadowalająca jakość kształcenia absolwentów (przestarzałe metody i technologie, brak wystarczającej liczby godzin na praktyki i staże, brak aktywności w przygotowaniu studentów, brak związku między studiowaniem dyscyplin akademickich a potrzebami realnej szkoły), słabe zaangażowanie uczniów w działalność badawczą, słabe wyposażenie zasobowe procesu edukacyjnego w programy pedagogiczne problemy utrzymania się w zawodzie, do których należą: brak prognozowania potrzeb kadry dydaktycznej w podziale na regiony, brak odpowiedzialności regionów za niewykonanie CPI i zatrudnianie absolwentów, niską skuteczność mechanizmów przyciągania najzdolniejszych absolwentów na stanowisko nauczyciela, brak systemu profesjonalnego wsparcia i wsparcia dla młodych nauczycieli oraz brak kariery zawodowej perspektywy dla nauczycieli, niedawny wzrost opóźnień w odejściu nauczycieli ze szkoły, co jest faktem nie są zgodne z nowoczesnymi wymaganiami. Głównym celem programu jest poprawa jakości kształcenia nauczycieli, dostosowanie systemu kształcenia nauczycieli do standardów działalności zawodowej nauczyciela i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego oraz przezwyciężenie „podwójnej negatywnej selekcji” . Realizacja postawionego celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu zadań priorytetowych, a mianowicie:

4 podniesienie jakości kształcenia uczniów pobierających wykształcenie pedagogiczne poprzez odejście od liniowej trajektorii uczenia się i stworzenie warunków do swobodnego „wstępu” na programy i praktyki pedagogiczne dla różnych kategorii uczniów (studentów studiów licencjackich i absolwentów, czynnych nauczycieli i specjalistów w innych zawodach) ; budowa programów edukacyjnych matury pedagogicznej jako profilowanie „matury uniwersalnej”; zmiana treści programów kształcenia pedagogicznego i technologii nauczania w celu zapewnienia wdrożenia nowego standardu zawodowego nauczyciela oraz nowych standardów edukacji szkolnej, kształcenia praktycznego, wzmocnienia powiązania wszystkich składowych treści kształcenia (przedmiotowego, psychologicznego i pedagogiczne, informacyjne i techniczne) z praktycznymi zadaniami zawodowymi nauczyciela; nasycenie programów nauczania rozbudowanym systemem praktyk, staży, możliwości ukierunkowanego szkolenia nauczycieli nie tylko z różnych przedmiotów, ale także dla różnych kategorii szkół i studentów, poprzez szerokie wykorzystanie mechanizmów partnerstwa szkoła-uczelnia. Szkolenie kadr do szerokiego zakresu działań pedagogicznych poza szkołą i poza systemem edukacji; poprawa efektywności istniejących kolegiów nauczycielskich i uniwersytetów realizujących programy doskonalenia nauczycieli poprzez wprowadzenie wspólnych programów praktycznego kształcenia nauczycieli (stopień licencjata stosowanych) opartych na sieciowaniu kolegiów i uniwersytetów, opracowanie programów studiów magisterskich dla różnych kategorii kandydatów, którzy chcą rozpocząć lub kontynuować działalność zawodową w systemie edukacji; opracowanie i zatwierdzenie systemu samodzielnej certyfikacji zawodowej nauczycieli, którzy uzyskali wykształcenie pedagogiczne w ramach różnych programów szkoleniowych w celu zapewnienia systemu wsparcia absolwentów i rozwoju kariery nauczyciela; kreacja

5 publiczno-zawodowy system oceny jakości programów pedagogicznych. W trakcie realizacji Koncepcji powinien powstać nowy system kształcenia pedagogicznego, którego kluczowe elementy można wymienić: 1. Rozwój kompetencji praktycznych we wszystkich programach kształcenia w oparciu o nowy standard zawodowy, w tym poprzez praktykę w szkołach partnerskich. 2. Stosowana Matura Pedagogiczna, jako główny model kształcenia nauczycieli, realizowany w sieci uczelni wyższych, szkół zawodowych i szkół zawodowych, których program zakłada zastąpienie znacznej ilości zajęć teoretycznych komponentem praktycznym. 3. Programy kształcenia pedagogicznego dla studentów III i IV roku studiów niepedagogicznych w uczelniach niepedagogicznych motywowanych do działalności pedagogicznej. 4. Matura powszechna (podobna do matury sztuk wyzwolonych) na uczelniach pedagogicznych, co implikuje zwiększone wymagania (w tym wyniki Jednolitego Egzaminu Państwowego) przy wyborze profilu pedagogicznego kształcenia. 5. Magister kształcenia nauczycieli-metodologów i kierowników, pierwszeństwo w przyjmowaniu na miejsca państwowe dla osób pracujących w systemie oświaty. 6. Praktyczne sądy modułowe z możliwością szybkiego wejścia do zawodu osób nie posiadających wykształcenia pedagogicznego, z preferencyjnym zapisem dla osób już pracujących w szkolnictwie ogólnym. 7. Wprowadzenie egzaminu kwalifikacyjnego w oparciu o nowy standard nauczyciela zawodowego, który ułatwia wejście do zawodu i umożliwia ocenę jakości kształcenia. Akredytacja społeczna i zawodowa podstawowych programów edukacyjnych

6 kształcenie kadry dydaktycznej na podstawie wyników niezależnego egzaminu kwalifikacyjnego absolwentów takich programów. 8. Towarzyszenie początkującym nauczycielom, zapewniające ich profesjonalne wsparcie i rozwój zawodowy. 9. System stymulowania praktycznej pracy uczniów w szkołach: system wynagradzania tych uczniów (w tym szkoły) oraz sensownego kierowania praktyką przez pracowników szkoły i uczelni (w tym uczelni), które nie nie prowadzić do nadmiernego pogorszenia wskaźników wydajności tych instytucji edukacyjnych. System finansowania szkoleń psychologiczno-pedagogicznych (w tym praktyk) dla studentów uczelni niepedagogicznych (w tym władz oświatowych i placówek kształcenia ogólnego. Stworzenie w placówkach oświatowych warunków do organizowania praktyk studenckich (w tym wynagrodzenia stażystów) z przeznaczeniem niezbędnych środków finansowych 10. Samodzielna działalność pedagogiczna studentów stażystów (przygotowywanie i prowadzenie lekcji) z jej utrwaleniem w środowisku informacyjnym, po której następuje dyskusja wraz z nauczycielami i wykładowcami, tworzenie cyfrowego portfolio prac studentów i studentów do wykorzystania w certyfikacji i prezentacji pracodawcy Realizacja projektów pilotażowych na uczelniach: opracowanie nowych modeli i programów, szkolenie nosicieli nowej ideologii i technologii Opracowanie propozycji zmiany systemu przyjęć na kierunki pedagogiczne.

7 Opracowanie nowego systemu dystrybucji celów przyjęć na kształcenie nauczycieli, stymulującego przejście do nowych modeli i programów. Wsparcie metodologiczne rozpowszechniania nowych modeli i technologii. Rozszerzenie nowych modeli na cały system kształcenia nauczycieli w Federacji Rosyjskiej. Proponuje się, aby mapa drogowa realizacji Koncepcji obejmowała następujące działania: 1. Opracowanie i wdrożenie rocznego monitoringu potrzeb regionalnych i gminnych systemów oświaty kadry dydaktycznej i kierowniczej w zakresie kształcenia ogólnego. 2. Opracowanie modeli ukierunkowanych szkoleń kontraktowych specjalistów dla regionalnych i miejskich systemów edukacji z obowiązkowym wsparciem dla absolwentów (przy zwiększonych wymaganiach dotyczących rekrutacji kandydatów) i gwarantowanym zatrudnieniem. 3. Organizacja wsparcia metodycznego opracowywania i wdrażania programów rozwojowych dla uczelni pedagogicznych i ich filii, które wykazują oznaki nieefektywności w oparciu o wyniki rocznego monitoringu. 4. Opracowanie projektów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Kształcenia Pedagogicznego, odpowiadającego zawodowemu standardowi nauczyciela i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego, zapewniających możliwość elastycznych i zmiennych ścieżek szkolenia dla programów licencjackich (w tym stosowanych studia magisterskie (w tym zawodowe magisterskie) oraz studia podyplomowe. 5. Opracowanie modeli elastycznego, wielopoziomowego i wielokanałowego szkolenia nauczycieli, w tym nowych form

8 praktyk, mechanizmów interakcji sieciowej organizacji szkolnictwa średniego, wyższego i dodatkowego zawodowego. 6. Opracowanie modeli testów kwalifikacyjnych (certyfikacji) dla kandydatów (w tym absolwentów) do pracy w zakresie kształcenia ogólnego, a także wykorzystania opracowanych modeli w certyfikacji nauczycieli. 7. Konkurencyjne wsparcie organizacji regionalnych partnerstw szkół i uczelni oraz innych form sieciowania organizacji edukacyjnych kształcących kadrę dydaktyczną. 8. Opracowanie nowoczesnych wymagań dla zaawansowanych programów szkolenia i doskonalenia zawodowego w specjalnościach pedagogicznych zgodnie ze standardem zawodowym nauczyciela. 9. Opracowanie modeli i programów towarzyszących doskonaleniu zawodowemu nauczycieli w ciągu pierwszych trzech lat pracy. 10. Realizacja projektów pilotażowych na uczelniach: opracowywanie nowych modeli i programów, szkolenie nośników nowej ideologii i technologii. 11. Prowadzenie rocznego monitoringu potrzeb regionalnych i gminnych systemów oświaty kadry dydaktycznej i kierowniczej w zakresie kształcenia ogólnego oraz wyników zatrudnienia absolwentów kierunków pedagogicznych. 12. Opracowanie i wdrożenie programu grantowego i wsparcia metodycznego dla najlepszych absolwentów czołowych rosyjskich uczelni zatrudnionych w miejskich placówkach oświatowych. 13. Prowadzenie dodatkowych programów edukacji zawodowej (staże, przekwalifikowanie zawodowe i

9 zaawansowanych szkoleń) kadry dydaktycznej uczelni kształcących się w specjalnościach pedagogicznych. 14. Wdrożenie modeli ukierunkowanych kontraktowych szkoleń specjalistów dla regionalnych i gminnych systemów edukacji, z obowiązkowymi stażami i gwarantowanym zatrudnieniem. 15. Otwarcie sieciowych elastycznych programów przyspieszonego zdobywania kwalifikacji nauczyciela przedmiotu, z obowiązkową praktyką w organizacji oświaty ogólnokształcącej, dla studentów kierunków i kierunków niepedagogicznych. 16. Zatwierdzanie w regionach wzorów testów kwalifikacyjnych (poświadczania kwalifikacji) dla kandydatów do pracy w zakresie kształcenia ogólnego, a także do wykorzystania w certyfikacji. 17. Udoskonalenie standardu zawodowego nauczyciela, biorąc pod uwagę możliwe wykorzystanie w projektowaniu programów edukacyjnych szkolenia pedagogicznego, podczas certyfikacji, odzwierciedlając w nim możliwe opcje rozwoju kariery pedagogicznej w dziedzinie kształcenia ogólnego. 18. Przeprowadzenie konkursu stron pilotażowych do testowania nowych modeli i technologii kształcenia nauczycieli. Podwyższenie standardu finansowania placówek pilotażowych realizujących programy „praktyki pedagogicznej”. 19. Prowadzenie rocznego monitoringu realizacji projektów pilotażowych oraz wspieranie upowszechniania dobrych praktyk w systemie kształcenia nauczycieli, w tym przygotowanie raportu o stanie kształcenia nauczycieli. 20. Stworzenie nowego systemu akredytacji programów kształcenia nauczycieli w oparciu o wyniki projektów pilotażowych. 21. Stworzenie regulacyjnych możliwości wprowadzenia dodatkowych egzaminów wstępnych na studia wyższe na studia pedagogiczne.

10 22. Realizacja projektu rozwoju kadr kierowniczych dla systemu kształcenia nauczycieli. 23. Opracowanie programów rozwoju dodatkowych kwalifikacji pedagogicznych w trakcie uzyskiwania głównej kwalifikacji pedagogicznej (z możliwością wydłużenia czasu trwania szkolenia o rok) lub w okresie działalności pedagogicznej (kierownicze ogniwo systemu oświaty , psychologowie pedagodzy, pedagodzy społeczni, nauczyciele pracujący z osobami niepełnosprawnymi, nauczyciele do pracy z dziećmi specjalnej troski, zachowania dewiacyjne, nauczyciele systemu edukacji dodatkowej i przedszkolnej itp.). 24. Opracowanie zaleceń dotyczących włączenia dodatku za studia magisterskie do podstawowej części wynagrodzenia pracowników pedagogicznych, w sprawie zmniejszenia nakładu pracy nauczyciela pracującego bez zmniejszania wynagrodzenia za okres studiów w sądzie i na studiach podyplomowych. 25. Opracowanie i wprowadzenie wymagań kwalifikacyjnych dla minimalnego poziomu wykształcenia pedagogicznego nauczycieli: w pracy z dziećmi młodszymi, nie niższymi niż licencjat, w pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (psychologowie, logopedzi, pedagodzy poprawczy itp.). ) nie niższy niż stopień magistra.

kandydat PROGRAMU na stanowisko rektora FSBEI HE „Czuwaski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. I.I. I JA. Jakowlew” Iwanow Władimir Nikołajewicz Priorytet polityki państwa w dziedzinie edukacji

KLUB DYSKUSJI Przedstawiamy do publicznej dyskusji opracowanie podstaw koncepcyjnych dla doskonalenia i rozwoju kształcenia nauczycieli w Rosji, w oparciu o wyniki badań

PROJEKT Koncepcja Rozwoju Edukacji Pedagogicznej w Regionie Kostroma do roku 2020 Koncepcja Rozwoju Edukacji Pedagogicznej w Regionie Kostroma jest dokumentem strategicznym określającym

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ ( MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI ROSJI)

Modernizacja standardów edukacyjnych i stosowanej matury Główne kierunki polityki państwa w dziedzinie edukacji w ostatnich latach to opracowanie i wdrożenie federalnych standardów edukacyjnych, które zapewniają większą elastyczność

Główne podejścia do modernizacji edukacji pedagogicznej w Rosji V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Cele programu modernizacji (2014): „Zmień treść i technologie kształcenia nauczycieli, aby

Program modernizacji edukacji pedagogicznej w Federacji Rosyjskiej: główne idee, wyniki i perspektywy realizacji. Altynikova N.V.

Modernizacja edukacji pedagogicznej: nowe modele szkolenia i rozwoju zawodowego nauczycieli Gerasev AD, rektor Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „NGPU” Modernizacja edukacji pedagogicznej w Federacji Rosyjskiej Po pierwsze: profesjonalna

Zolotareva N.M., dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w dziedzinie szkolenia pracowników i dalszego kształcenia zawodowego Moskwa 24 listopada 2015 r. Całkowita liczba kadry nauczycielskiej wynosi 207 tysięcy osób: Nauczyciele

SPOSOBY ZWIĘKSZENIA KONKURENCYJNOŚCI ROSYJSKICH UCZELNI NA ŚWIATOWYM RYNKU EDUKACJI I NAUKI Dyrektor Departamentu Polityki Państwa w Sferze Szkolnictwa Wyższego A.B. Sobolev ZWIĘKSZA JAKOŚĆ I KONKURENCYJNOŚĆ

Uchwała Ogólnorosyjskiego Forum Szkół Pedagogicznych 12-13 listopada 2015 Moskwa 12-13 listopada 2015 Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wraz z Rosyjską Akademią Edukacji

Projekty propozycji odnowienia kształcenia nauczycieli w szkołach ogólnokształcących

Plan pracy SBEI HE KO „Instytut Pedagogiczny” na rok akademicki 2016-2017 Czerniachowsk 2016 Plan pracy SBEI HE KO „Instytut Pedagogiczny” na rok akademicki 2016-2017: - zatwierdzony na posiedzeniu Rady Naukowej

2 Przejście na nowoczesne oprogramowanie stało się ważne dla rozwoju i integracji z międzynarodową siecią biblioteczną. Zautomatyzowany system Ruslan obsługuje najnowocześniejsze biblioteki i informacje

Wyniki systemowe i efekty projektu „Modernizacja systemu kształcenia nauczycieli w Rosji”: licencjat akademicki, magister naukowy, 2014-15. Instytut Edukacji Anatolija Kasprzhaka

1 ze świadczonych usług i wykonywaniem przez kierownika wydziałów strukturalnych: wsparcie informacyjne i monitorujące ze strony działu administracyjno-prawnego i zarządzania

Projekt „MODERNIZACJA ROZWOJU ZAWODOWEGO EDUKACJI PEDAGOGICZNEJ W KRASNOJARSKU” Walerij Anatoliewicz Kowalewski, doktor nauk medycznych, profesor, p.o. Rektor Państwa Krasnojarskiego

Główne trendy w dziedzinie HE wrzesień 2013 A.B. Sobolev Dokumenty polityczne Dekrety Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 07 maja 2012 r. Ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej Program „Rozwój edukacji” na lata 2014-2020 (SPED RF) Program

ZAMÓWIENIE Nr 1426-r z dnia 14.08.2013 r. 1. Zatwierdzenie planu realizacji w 2013 r. iw okresie planowania 2014 i 2015 r. programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój” na lata 2013-2020. 2. Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji

Załącznik do Zarządzenia Administracji MR „Ust-Kulomsky” z dnia 29 grudnia 2017 r. 2375 PLAN działań („mapa drogowa”) dla obsady kadrowej przemysłu „Edukacja” w MO MR „Ust-Kulomsky”

Model kształcenia nauczycieli w kontekście modernizacji kształcenia nauczycieli w Federacji Rosyjskiej Altynikova N.V.

Deklaracja publiczna o celach i zadaniach Ministerstwa Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Terytorium Krasnodarskiego na rok 2016 WYNAGRODZENIA W SYSTEMIE EDUKACJI KLUCZOWE CELE

UDC 378:7 PRAKTYCZNE SZKOLENIE NAUCZYCIELA JAKO STRATEGIA EDUKACJI ROSYJSKIEJ 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 dr hab. ped. Nauki, profesor, Katedra Edukacji Artystycznej i Historii

POTWIERDZONE] Poseł! Rząd Rządu Federalnego Rządu Federalnego Federacji Rosyjskiej „28 maja 2014 r. Z241p-P8 KOMPLEKSOWY PROGRAM podnoszenia poziomu zawodowego nauczycieli ogólnych organizacji edukacyjnych Ten

„Zatwierdzony” przez Radę Naukową MGIMO (U) Ministerstwa Spraw Zagranicznych Rosji Przewodniczący Rady Rektor A.V. Protokół Torkunowa 12/09 z dnia 17 marca 2009 REGULAMIN w sprawie szkolenia magisterskiego (sądu sądowego) w MGIMO (U) MSZ Rosji

Uchwała Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Profesjonalny Standard Nauczyciela-Psychologa: Wyniki Zatwierdzenia i Priorytetów Aplikacji” Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Profesjonalny

W sprawie działań na rzecz stworzenia warunków do uzyskania wykształcenia przez osoby niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne Levitskaya Alina Afakoevna Dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Edukacji,

Procedura wprowadzenia standardu zawodowego „Nauczyciel” na terytorium Krasnojarska. Rozporządzenie Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 18 października 2013 r. N 544n Moskwa „W sprawie zatwierdzenia zawodowego

Model kompetencyjny projektowania i zatwierdzania głównego profesjonalnego programu edukacyjnego „Nauczyciel-badacz (metodolog)” Nikitina E.K., Kierownik Katedry Pedagogiki IPPE MSPU

Ministerstwo i Nauka Republiki Kazachstanu Modernizacja systemu pedagogicznego Republiki Kazachstanu Astana 2015 Cel i cele modernizacji instytucji pedagogicznej Cel Poprawa jakości systemu pedagogicznego Republiki

„Nowe kadry moskiewskiej edukacji” Mechanizmy rozwoju zasobów ludzkich w sektorze edukacji stolicy. Moskwa to prężnie rozwijające się, prężnie żyjące miasto, które przyciąga innowacje i wdraża je w

Theta, która wejdzie w skład komisji rozprawy doktorskiej. W skład komisji rozprawowej wchodzą z reguły promotor doktoranta, nauczyciel etatowy katedry lub wydziału oraz jeszcze jeden nauczyciel.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Obwodu Archangielskiego Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Średniego Zawodowego Szkolnictwa Obwodu Archangielskiego

Załącznik nr 1 do Strategii Rozwoju Systemu Kształcenia Pracowników i Kształtowania Kwalifikacji Stosowanych do 2020 r. Aktualny stan systemu początkowego zawodowego i średniego zawodowego

MODEL WSPÓŁPRACY ROZPROSZONEJ W KLAstrze PEDAGOGICZNYM Valery Anatolievich Kovalevsky, doktor nauk medycznych, prof. p.o. Rektor Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Krasnojarsku im wiceprezes Astafieva

21 lutego 2012 Edukacja kapitałowa: wyniki 2011; zadania i oczekiwane rezultaty na 2012 rok. Raport Ministra Rządu Moskwy, Naczelnika Wydziału Oświaty Miasta Moskwy I.I. Kalina tło

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REGIONU MURMAŃSKIEGO Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna regionu murmańskiego średniego szkolnictwa zawodowego „Kandalaksha Industrial College”

Ministerstwo Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Terytorium Krasnodarskiego W sprawie zadań na rzecz rozwoju średniego szkolnictwa zawodowego Batyutina Natalya Anatolyevna, kierownik departamentu 16 stycznia 2019 r.

DECYZJA RZĄDU FEDERACJI ROSYJSKIEJ NR 1426-r z dnia 14.08.2013 r. MOSKWA 1. Zatwierdź plan w 2013 r. oraz w okresie planowania 2014 i 2015 r. rosyjskiego programu „Rozwój” na lata 2013-2020.

EDUKACJA OGÓLNA PODSTAWOWA, PODSTAWOWA, ŚREDNIA Realizacja podprogramu „Rozwój edukacji ogólnej” programu państwowego regionu Kurgan „Rozwój edukacji i

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

PRZEDWYBORCZY PROGRAM ROZWOJU PAŃSTWOWEGO UCZELNI PEDAGOGICZNEJ W ARMAVIR Galustov, kandydat na stanowisko rektora FSBEI HE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Armavirze”

PROGRAM kandydata na stanowisko rektora Ryazan State University im. S.A. Jesienin Zimin Aleksiej Aleksandrowicz Riazań, 2016 Wizja Rosyjskiego Uniwersytetu Państwowego im. S.A. Jesienin: wiodący uniwersytet klasyczny,

Projekt KONCEPCJI rozwoju włączającego szkolnictwa zawodowego na poziomie średnim dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej 1. Postanowienia ogólne Koncepcja rozwoju włączającego

Strategia formowania i problemy rozwoju regionalnego klastra społeczno-pedagogicznego: system interakcji „uczelnia” A.A. Fiodorow, rektor, Moskwa, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: strategie

REZOLUCJA regionalnego spotkania wychowawców „Główne kierunki realizacji krajowej inicjatywy edukacyjnej” Nasza nowa szkoła „w regionie Saratowa” Saratów 18 sierpnia 2009 r.

Regulacyjny kontekst prawny dla rozwoju średniego szkolnictwa zawodowego Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Ustawa regionu Twer nr.

Nauka i edukacja psychologiczna 2014. Tom 19. 3. C. 5 10 2014, tom. 19, nie. 3, s. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Nowoczesne formy kształcenia w specjalnościach robotniczych i specjalistów średniego szczebla: kształcenie dualne

Program modernizacji organizacji realizujących programy edukacyjne średniego szkolnictwa zawodowego w celu wyeliminowania niedoboru pracowników w obwodzie irkuckim Cel i cele programu

System Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego I. V. Manuylova, Zastępca Dyrektora Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Szkolnictwa Wyższego

„Opracowanie modeli ukierunkowanego szkolenia nauczycieli w ramach obszaru edukacyjnego „Edukacja i nauki pedagogiczne”” G.A.

Edukacja przedszkolna Dostępność i jakość Wdrożenie działań mających na celu zapewnienie dostępności i jakości edukacji przedszkolnej w kontekście wprowadzenia federalnych

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REGIONU MURMAŃSKIEGO Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna regionu murmańskiego średniego szkolnictwa zawodowego „Apatitsky Polytechnic College”

Wołżski Biuletyn Miejski 2 (316) 13.01.2015 ADMINISTRACJA MIASTA OKRĘG MIASTA Wołżskiego WOJEWÓDZTWA WOŁGOGRADZKIEGO

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Dyrektor Departamentu Polityki Państwowej w dziedzinie szkolenia pracowników i AVE Zolotareva N.M. Strategia rozwoju systemu szkolnictwa zawodowego w Federacji Rosyjskiej 22

Program państwowy miasta Moskwy na okres średnioterminowy 2012-2016. „Rozwój edukacji w Moskwie” („Edukacja metropolitalna”) Zatwierdzony 27 września 2011 r. Finansowanie 1,5 biliona. pocierać. Moskwa

Załącznik 1 do Federalnego Programu Celowego dla Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015 Wskaźniki docelowe i wskaźniki Federalnego Programu Celowego dla Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015 Wskaźniki docelowe

Organizacja wsparcia metodologicznego wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego SPO (praktyka na TOP-50 w FUMO UGS „Elektronika, radiotechnika i systemy łączności”) Bozrova I.G., Zastępca Dyrektora OUP GBPOU „Kolegium Komunikacji 54 "

Strategiczne wektory rozwoju IBI do 2020 r. 15 grudnia 2014 r. Postanowienia ogólne Autonomiczna organizacja szkolnictwa wyższego non-profit „International Banking Institute” (ANO VPO „IBI”)

Federacja Rosyjska RZĄD REPUBLIKI KARELII DEKLARACJA NR 39-P z dnia 10 lutego 2015 r., Pietrozawodsk w sprawie zmian w dekrecie rządowym z dnia 20 czerwca

Modernizacja Edukacji Pedagogicznej Etap III Regionalne Systemy Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego I.V. Manuylova, zastępca dyrektora Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Szkolnictwa Wyższego

Modernizacja Edukacji Pedagogicznej Etap III Regionalnych Systemów Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego

Temat: „Nauczyciel Szkoły Otwartej” Cel: stworzenie warunków do rozwoju potencjału kadrowego regionalnego systemu edukacji. Istotą projektu jest kultywowanie (szkolenie) nauczycieli i liderów gotowych do działania

Treść: Preambuła 3 Stan i główne kierunki przejścia do systemu kształcenia poziomu 3 w Federacji Rosyjskiej Stan kształcenia na poziomie uczelni. Połączenia wewnętrzne i 6 połączeń zewnętrznych

UCHWAŁA Projekt OGÓLNOROSYJSKIEJ KONFERENCJI NAUKOWEJ I PRAKTYCZNEJ Z UDZIAŁEM MIĘDZYNARODOWYM „MODERNIZACJA ŚREDNIEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO Z UWZGLĘDNIENIEM POTRZEB GOSPODARKI REGIONU I INNOWACJI SPOŁECZNYCH”

Raport Zastępcy Przewodniczącego Rządu Republiki Komi Minister Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Republiki Komi Natalia Mikhalchenkova „O szkoleniu kadr w systemie kształcenia zawodowego

ZARZĄDZENIE RZĄDU WOJEWÓDZTWA IRKUCKICH z dnia 26 lutego 2013 r. N 55-rp W SPRAWIE ZATWIERDZENIA PLANU DZIAŁANIA („MAPA DROGOWA”) „ZMIANY W BRANŻY SPOŁECZNEJ W CELU POPRAWY EFEKTYWNOŚCI

ZAŁĄCZNIK do protokołu posiedzenia komisji projektowej w sprawie głównego kierunku strategicznego rozwoju Federacji Rosyjskiej 2020 PASZPORT projektu federalnego „Nauczyciel przyszłości” 1. Główne postanowienia

Polecamy również

Ładowanie...

Dom > Klasyfikator ISO

Forum ekspresowe: Koncepcja wsparcia rozwoju kształcenia nauczycieli. Koncepcja kształcenia nauczycieli Projekt koncepcji rozwoju kształcenia nauczycieli

transkrypcja

Polecamy również