Metody zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim. Zajęcia fakultatywne w języku rosyjskim

38. Zajęcia fakultatywne w języku rosyjskim.

Na zajęciach fakultatywnych dzieci uczą się materiału w procesie powtarzania tego, czego nauczyły się wcześniej.

Wartość zajęć pozalekcyjnych. Jak wskazano w rozdziale poświęconym treściom kształcenia, w programach szkół ogólnokształcących przewidziano zajęcia fakultatywne z przedmiotów, które są studiowane według wyboru samych uczniów. Klasy fakultatywne jako forma kształcenia zostały wprowadzone na przełomie lat 60. i 70., kiedy to dokonano jednej z regularnych reorganizacji treści nauczania szkolnego. Swoją nazwę wzięły od łacińskiego słowa facultatis, co oznacza możliwy, opcjonalny, dostępny do wyboru.

W konsekwencji zajęcia fakultatywne odbywają się na zasadzie dobrowolności i do wyboru przez samych studentów równolegle z nauką przedmiotów obowiązkowych.

Za pomocą zajęć pozalekcyjnych szkoła proszona jest o rozwiązywanie następujących zadań: a) zaspokajanie próśb o głębsze studiowanie poszczególnych przedmiotów, które interesują uczniów, b) rozwijanie zainteresowań edukacyjnych i poznawczych, zdolności twórczych i talentów uczniów. To jest ich ważna wartość pedagogiczna.

Treść i organizacja zajęć pozalekcyjnych. Jak już wspomniano, zajęcia fakultatywne odbywają się równolegle z nauką przedmiotów obowiązkowych w celu pogłębienia i wzbogacenia wiedzy uczniów oraz rozwijania ich zdolności i talentów twórczych. Wpływa to na ich zawartość. Może obejmować głębsze studiowanie poszczególnych tematów lub sekcji programu nauczania z dowolnego przedmiotu, a także zawierać nowe tematy i problemy, które wykraczają poza zakres programu. Aby to zrobić, aby pomóc nauczycielowi, opracowywane są specjalne programy i tworzone są podręczniki do przedmiotów fakultatywnych.

Jeśli chodzi o organizację zajęć pozalekcyjnych, mogą one odbywać się w formie regularnych lekcji, wycieczek, seminariów, dyskusji itp. Niestety w szkołach są one często wykorzystywane nie do pogłębiania wiedzy i rozwijania umiejętności uczniów, ale do przezwyciężenia ich opóźnień w opanowaniu materiału programowego, co w naturalny sposób wypacza ich znaczenie i cel dydaktyczny.

Formy pozaszkolnej pracy wychowawczej???

a) Pojęcie form pracy pozalekcyjnej. Sale lekcyjne, jak już wspomniano, odbywają się zwykle ze stałym składem uczniów, zgodnie z ustalonym harmonogramem i są obowiązkowe. Jednak oprócz obowiązkowych szkoleń, poza zajęciami szkolnymi w szkołach i innych placówkach edukacyjnych, stosuje się różne formy pracy edukacyjnej, dobrowolne dla uczniów i mające na celu zaspokojenie ich różnorodnych potrzeb poznawczych i twórczych. Te formy dobrowolnego szkolenia nazywane są pozalekcyjnymi lub pozalekcyjnymi. Koncepcja zajęć pozalekcyjnych wskazuje, że do prowadzenia tych zajęć nie jest wymagany pełny skład klasy, że uczniowie różnych klas mogą w nich uczestniczyć na własną prośbę, że odbywają się one poza harmonogramem obowiązkowych szkoleń. W tym sensie formami pozaszkolnej pracy edukacyjnej są: koła przedmiotowe, towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy itp.

b) Koła przedmiotowe i towarzystwa naukowe. Jeżeli praca szkoły jest dobrze zorganizowana, to na zajęciach z każdego przedmiotu pojawiają się uczniowie, dążąc do poszerzenia i wzbogacenia swojej wiedzy, do twórczości technicznej, do prowadzenia prac eksperymentalnych z biologii itp. Wymaga to zorganizowania pracy kół przedmiotowych i towarzystw naukowych uczniów. Koła tworzone są na zasadzie dobrowolności niezależnie od uczniów w klasach równoległych lub w przypadku braku zajęć równoległych z uczniów U-U1, VII-VIII itp. zajęcia. Pracami kół kierują nauczyciele przedmiotu.

Treść koła naukowego obejmuje: pogłębioną analizę poszczególnych zagadnień programu nauczania, które budzą zainteresowanie studentów; poznanie życia i twórczości wybitnych naukowców, pisarzy i innych postaci nauki i kultury, z najnowszymi osiągnięciami nauki i techniki; organizowanie wieczorów poświęconych indywidualnym naukowcom lub odkryciom naukowym; organizacja modelowania technicznego i prac eksperymentalnych w biologii, organizacja spotkań z badaczami itp.

W ostatnim czasie upowszechniło się tworzenie towarzystw naukowych uczniów, które jednoczą i koordynują pracę kół, organizują masowe imprezy poświęcone nauce i technologii, organizują konkursy i olimpiady z różnych dziedzin wiedzy. Niestety w wielu szkołach zatracono długą tradycję, kiedy każdy nauczyciel uważał za zaszczyt i obowiązek prowadzenie kółka i innych zajęć pozalekcyjnych w swoim przedmiocie. Wielu nauczycieli już tego nie robi.

c) Olimpiady, konkursy, wystawy studenckiej twórczości technicznej. Aby stymulować aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów i rozwijać ich twórczą konkurencyjność w nauce matematyki, fizyki, chemii, języka i literatury rosyjskiej, języka obcego, a także w modelowaniu technicznym, odbywają się olimpiady, konkursy w szkołach, dzielnicach , regiony i republiki, wystawy twórczości technicznej dzieci. Te formy zajęć pozalekcyjnych są planowane z wyprzedzeniem, do udziału w nich wybierani są najlepsi studenci, co daje ogromny impuls do rozwoju ich umiejętności i skłonności w różnych dziedzinach wiedzy. Jednocześnie pozwalają ocenić twórczy charakter pracy nauczycieli, ich zdolność do poszukiwania i rozwijania talentów.

Nauczyciele:

Rozwijanie:

III. Funkcje programu „Sekrety języka rosyjskiego”

Organizacja zajęć młodszych uczniów w klasie opiera się na następujących zasadach:

• zabawa;
• naukowy charakter;

świadomość i aktywność;

widoczność;

• dostępność;
• połączenie teorii z praktyką;

IV. Formy prowadzenia zajęć

• Wykłady;

• analiza i recenzja tekstów;

• gra;
• teoretyczny;

praktyczny.

V. Główne metody i technologie

• edukacja rozwojowa;

technologia komunikacyjna.

VI. Opis miejsca kursu w programie nauczania Program przewidziany jest na 1 rok. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu po 45 minut. Tok studiów programu przeznaczony jest dla uczniów klasy IV. Liczba godzin w roku - 64.

uczniowie do końca 4 klasy

Uczniowie powinni wiedzieć:

zaimki, czasowniki).

Uczniowie powinni być w stanie:

Napisz NIE z czasownikami.

VIII. Środki potrzebne do realizacji programu:

BIBLIOGRAFIA:

Wyświetl zawartość dokumentu
„Obieralne w języku rosyjskim” Tajemnice języka rosyjskiego”. »

Program do wyboru w języku rosyjskim „Sekrety języka rosyjskiego”.

I. Nota wyjaśniająca

Pomyślne opanowanie wiedzy w klasach podstawowych szkoły ogólnokształcącej jest niemożliwe bez zainteresowania dzieci nauką. Główną formą edukacji w szkole jest lekcja. Ścisły zakres lekcji i nasycenie programu nie zawsze pozwalają odpowiedzieć na pytania dzieci, pokazać im bogactwo języka rosyjskiego i ujawnić wiele jego „tajemnic”. W tym przypadku na ratunek przychodzi opcjonalny kurs „Sekrety języka rosyjskiego”, który jest naturalną kontynuacją lekcji, jej uzupełnieniem: Program kursu jest opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Szkoły Podstawowej Ogólne wykształcenie.

Włączenie elementów rozrywkowych jest obowiązkowe na zajęciach z młodszymi uczniami. Jednocześnie szerokie zaangażowanie elementów gry nie powinno ograniczać dydaktycznej, rozwojowej, edukacyjnej roli zajęć.

Przy doborze materiału do zajęć nauczyciel powinien koncentrować się na powiązaniach z materiałem programowym w języku rosyjskim, uwzględniając potrzebę zachowania ciągłości pomiędzy poziomem podstawowym i średnim.

Program tego kursu pozwala studentom pokazać jak fascynujący, różnorodny, niewyczerpany świat słów, świat rosyjskiej piśmienności. Ma to ogromne znaczenie dla kształtowania się autentycznych zainteresowań poznawczych jako podstawy działalności wychowawczej. W trakcie nauki gramatyki uczniowie mogą zobaczyć „magię znanych słów”; zrozum, że zwykłe słowa są warte studiowania i uwagi. Zainteresowanie „Sekretami języka rosyjskiego” powinno wzbudzić w uczniach chęć poszerzenia znajomości języka rosyjskiego, doskonalenia mowy.

Znajomość języka rosyjskiego stwarza warunki do pomyślnej asymilacji wszystkich przedmiotów akademickich. Bez dobrej znajomości słowa nie jest możliwa żadna aktywność poznawcza. Dlatego szczególną uwagę na zajęciach z „Gramatyki rozrywkowej” należy zwrócić na zadania mające na celu rozwijanie mowy ustnej i pisemnej uczniów, kształcenie ich zmysłu językowego. Możliwości edukacyjne języka rosyjskiego jako przedmiotu akademickiego będą realizowane w większym stopniu, jeśli zintensyfikowane zostaną prace nad edukacją młodszych uczniów w zakresie etycznych norm zachowania mowy.

Wskazana jest praca nad edukacją etyki komunikacji z młodszymi studentami, począwszy od pierwszego roku studiów. W tym celu konieczne jest wykorzystanie w klasie gier fabularnych: Wskazane jest prowadzenie prac nad edukacją prawidłowego zachowania mowy we wszystkich klasach. Ponadto kurs „Sekrety języka rosyjskiego” pozwala pracować nie tylko nad fonemami, częściami mowy, ale także nad rozwojem poprawnej mowy.

Do pomyślnego prowadzenia zajęć wykorzystywane są różnego rodzaju prace: elementy gier, gry, zajęcia dydaktyczne i materiały informacyjne, przysłowia i powiedzonka, protokoły wychowania fizycznego, rymowanki, rymowanki, rebusy, krzyżówki, łamigłówki, bajki gramatyczne. Większość materiału dydaktycznego podana jest w formie poetyckiej, co ułatwia jego przyswajanie i zapamiętywanie. Wszystko to otwiera przed dziećmi wspaniały świat słów, uczy je kochać i czuć swój ojczysty język.

Konieczność opracowanego przez nas kursu fakultatywnego polega na chęci nauczenia się przez dzieci czegoś nowego o języku rosyjskim.

I. Cel i cele kursu.

Cel kursu: poszerzać, pogłębiać i utrwalać znajomość języka rosyjskiego wśród młodszych uczniów, pokazać uczniom, że gramatyka nie jest zbiorem nudnych i trudnych do zapamiętania reguł, ale ekscytującą podróżą po języku rosyjskim na różnych poziomach edukacji.

Cele kursu:

Poradniki:

rozwój zainteresowania językiem rosyjskim jako przedmiotem akademickim;

nabycie wiedzy, umiejętności, umiejętności w zakresie gramatyki języka rosyjskiego;

rozbudzanie potrzeby samodzielnej pracy uczniów nad znajomością języka ojczystego;

rozwój motywacji do nauki języka rosyjskiego;

rozwój kreatywności i wzbogacenie słownictwa;

poprawa ogólnego rozwoju językowego uczniów;

pogłębianie i poszerzanie wiedzy i pomysłów na język literacki.

Nauczyciele:

pielęgnowanie kultury posługiwania się książką;

kształtowanie i rozwijanie wszechstronnych zainteresowań uczniów, kultury myślenia.

Rozwijanie:

rozwijać pomysłowość i pomysłowość;

zaangażowanie uczniów w samodzielną pracę badawczą;

rozwijać umiejętność korzystania z różnych słowników;

uczyć organizacji działań osobistych i zbiorowych w pracy z książką.

III. Funkcje programu „Sekrety języka rosyjskiego”

Organizacja zajęć młodszych uczniów w klasie opiera się na następujących: zasady:

zabawa;

naukowy charakter;

świadomość i aktywność;

widoczność;

dostępność;

połączenie teorii z praktyką;

indywidualne podejście do studentów.

Kurs fakultatywny pozwala najskuteczniej zastosować indywidualne podejście do każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego możliwości, w celu pełniejszego zaspokojenia poznawczych i życiowych zainteresowań uczniów. W przeciwieństwie do zajęć w klasie, uczniowie zajęć pozalekcyjnych niewiele piszą, a dużo mówią.

IV. Formy prowadzenia zajęć

ćwiczenia praktyczne z elementami gier i elementów gier, zajęcia dydaktyczne i materiały informacyjne, przysłowia i powiedzonka, liczenie rymów, wierszyków, rebusów, krzyżówek, łamigłówek, bajek.

analiza i recenzja tekstów;

samodzielna praca (indywidualna i grupowa) nad pracą z różnymi słownikami;

Zainteresowanie studentów poparte jest wprowadzeniem do zajęć elementu twórczego: samodzielnego układania krzyżówek, szarad, rebusów.

Każda lekcja składa się z trzech części:

• teoretyczny;

praktyczny.

V. Główne metody i technologie

technologia edukacji wielopoziomowej;

edukacja rozwojowa;

technologia uczenia się opartego na współpracy;

technologia komunikacyjna.

Wybór technologii i metod wynika z potrzeby zróżnicowania i indywidualizacji kształcenia w celu wypracowania uniwersalnych działań edukacyjnych i cech osobistych ucznia.

VI. Opis miejsca kursu w programie nauczania

Program przeznaczony jest na 1 rok. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu po 45 minut. Tok studiów programu przeznaczony jest dla uczniów klasy IV. Liczba godzin w roku - 64.

Klasa 4 „Sekrety języka rosyjskiego” Planowanie tematyczne. (64 godziny)

	Temat lekcji	Liczba godzin
	Bajkowa kraina słów.
	Podróż do krainy słów.
	Cudowne przemiany słów.
	Odwiedzanie krewnych słowa.
	Dobre słowa.
	Wycieczka w przeszłość. Nieaktualne słowa.
	Nowe słowa po rosyjsku.
	Spotkanie z zagranicznymi przyjaciółmi.
	Synonimy w języku rosyjskim.
	Słowa to antonimy.
	Słowa to homonimy.
	Skrzydlate słowa.
	W królestwie błędów.
	W kraju pisarzy.
	Sztuka elokwencji.
	Święto kreatywności i gier.
	Trudne słowa.
	Anagramy i metagramy.
	Szarady i logografy.
	Skąd wzięły się nasze imiona.

	Temat lekcji	Liczba godzin
Fonetyka i ortoepia (7 godz.)
	Czym jest ortoepia?
	Co to jest fonografia lub nagrywanie dźwięku?
	Dźwięki to nie litery!
	Linia dźwięku.
	Kokardki i szaliki.
	„Pigmalion” uczy ortopedii.
	Kotek Kotek! Miau!, czyli coś o onomatopei.
Leksykologia (27 godzin)
	Nazwy rzeczy.
	O słownikach encyklopedycznych i językowych.
	Dróg w sferze znaczeń jest wiele.
	Jak i dlaczego pojawiają się nowe słowa?
	Dwuznaczność słowa.
	„Skąd toczy się mątwa?” 0 słowników opowiadających o historii słów.
	O tym samym w różnych słowach.
	Jak powstają imiona?
	Słowa to antypody.
	Zwroty frazeologiczne.
	Słowniki słów „obcych”.
	Kapitan i kapusta.
	„On jest triumfem całej wolności”.
	Mówimy wierszem.
	Słowa wymyślone przez pisarzy.
	Słowa odchodzące i słowa - przybysze.
	Słownik języka Puszkina.
	Ciemna Czernawka.
	Paronimy lub „błędne słowa”.
	Błąd Kolumba. „Fałszywi przyjaciele tłumacza”.
	Który słownik pomoże Ci uniknąć błędów?
	Słownik - umiejętność czytania i pisania.
	Etymologia naukowa.
	Jakie są imiona?
	Stare rosyjskie imiona.
	Patronim i nazwisko.
	Czy powinienem zatrzymać się przed zebrą?
Razem 64 godziny

Temat 1.Bajkowa kraina słów. (1h)

Rozmowa o pięknie i bogactwie mowy ludowej. Przykłady dzieł ustnej sztuki ludowej pokazują bogactwo języka rosyjskiego, fantazję ludową, mądrość ludu. Konkurs na znajomość przysłów i powiedzeń.

Temat 2-3.Podróż do krainy słów. (2 godziny)

Znajomość grup tematycznych słów. Gra „Słowa są braćmi”. Opracowanie słownika tematycznego o grzybach. Gra sztafetowa. Rozwiązywanie zagadek. Pracuj z historią N. Nadieżdiny „Snow Words”. Gra „Znajdź dodatkowe słowo”

Temat 4-5.Cudowne przemiany słów. (2 godziny)

Podaje się pomysł na transformację słów, umiejętność znajdowania liter, które „uciekły” ze słów. Gra „Znajdź zagubiony list”. Gra „Smutne przemiany”. Szarady. Historia jest tajemnicą.

Temat 6-7.Odwiedzanie słów krewnych. (2 godziny)

Zapoznanie się z różnymi grupami słów pokrewnych Wybór słów pokrewnych z danym rdzeniem. Konsolidacja wiedzy o cechach dystynktywnych słów-krewnych. Pracuj nad wierszem „O dziwnym ogrodzie z niezwykłym zbiorem” E. Izmailov. Dobór słów-krewnych z wierszy.

Temat 8-9.Miłe słowa (2 godziny)

Rozmowa o bogactwie słownictwa języka rosyjskiego „miłymi słowami” Praca z wierszem V. Korkina „Dzień dobry”. Gra „Czy wiesz, jak się przywitać?”. Pracuj z tekstami na dany temat.

Temat 10.Wycieczka w przeszłość (1 godzina)

Znajomość słów - historyzmy i archaizmy. Wybór z tekstu starożytnych słów. Kreatywna praca. Wyjaśnienie przestarzałych słów.

Temat 11-12.Nowe słowa po rosyjsku. (2 godziny)

Historia nauczyciela „Skąd pochodzą nowe słowa?” Neologizmy w języku rosyjskim. Znajdowanie neologizmów w tekstach. Gra zgadywania.

Temat 13.Spotkanie z zagranicznymi przyjaciółmi. (1h)

Wprowadzenie do zapożyczonych słów. Opowieść „Skąd wzięły się słowa-kosmici”. Praca nad wierszem S. Ya Marshaka. Znaki słów - kosmici. Gra szósta i szósta.

Temat 14-15.Synonimy w języku rosyjskim (2 godziny)

Wprowadzenie do synonimów. Praca nad wierszem A. Barto „Gra słów” Rozmowa „Co oznaczają słowa synonimiczne?” Znajdowanie słów synonimicznych w tekście.

Temat 16.Słowa - antonimy (1 godzina)

Znajomość słów - antonimy. Przypadki użycia antonimów w języku rosyjskim. Izolacja antonimów z historii L. N. Tołstoja „Łabędzie”. Praca nad wierszem V. Orłowa „Spór”. Gra „Wybierz właściwe słowa”. Praca nad doborem słów-antonimów. Opowieść nauczyciela o roli antonimów w języku rosyjskim.

Temat17.Słowa homonimowe (1 godzina)

Homonimy w języku rosyjskim i ich rola. Praca nad opowiadaniem I. Turichina „Tak”. Gra "Udowodnij...". Czytanie historii N. Sladkowa „Płatki owsiane”.

Temat 18.Skrzydlate słowa (1 godzina)

Rozmowa o znaczeniu „skrzydlatych wyrażeń” w języku rosyjskim. Wybór „skrzydlatych wyrażeń” w tytułach tekstu. Praca z wyrażeniami używanymi w sensie przenośnym i ich znaczeniem. Praca z wierszami N. Silkova „Ugryź się w język” i V. Orlova „Ani puch, ani pióro”.

Temat 19-20.W królestwie błędów. (2 godziny)

Gra „Napraw błędy” Praca z pracami, w których popełniane są błędy ortograficzne. Gra „Wymów to dobrze” Wystawiony przez P. Rebrova „Kto ma rację?”.

Temat 21-22.W kraju pisarzy. (2 godziny)

Rozmowa o rymach Praca z zagadkami. Układanie własnych zagadek według podanych rymów. Konkurs zagadek rysunkowych. Kompozycja bajek o przyjaźni, o dobru i złu.

Temat 23-24.Sztuka elokwencji. (2 godziny)

Wprowadzenie do pojęcia elokwencji. Czytanie przykładowych tekstów i ich analiza. Retellingi. Ćwiczenia własne w tworzeniu różnych wystąpień.

Temat 25.Święto kreatywności i gier. (1h)

Twórcze zadania dotyczące kształtowania czujności ortograficznej. Gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych językiem rosyjskim. Gra intelektualna „Mądra i sprytna”.

Temat 26-27.Trudne słowa. (2 godziny)

Zapoznanie się z etymologią trudnych słów, z dokładnym znaczeniem słów. Wykonywanie ćwiczeń do zapamiętywania pisowni słów. Praca nad tekstami beletrystyki i dziełami ludowej sztuki ustnej.

Pracuj z rozpoznawaniem „niebezpiecznych miejsc” słownie. Dyktowanie selektywne. Opowieść o słownictwie. Rozwiązywanie krzyżówki i ilustrowanie słówek.

Temat 28-29.Anagramy i metagramy. (2 godziny)

Zapoznanie się z historią wynalezienia anagramów i metagramów, z autorami, którzy w swojej pracy wykorzystywali anagramy i metagramy. Wprowadzenie pojęć „anagram” i „metagram”. Praca z przykładami (Milan-nalim, aktor-tarka).

Temat 30-31.Szarady i logografy (2 godz.)

Zapoznanie się z pochodzeniem szarad i logogryfów. Tworzenie i rozwiązywanie szarad i logogryfów. Ilustrowanie odpowiedzi na słowa.

Temat32.Skąd wzięły się nasze imiona. (1h)

Wprowadzenie do genezy nazw. Praca twórcza „Narysuj swoje imię”. Gra dydaktyczna „Zrób imię”.

Fonetyka i ortoepia (7 godz.) Temat 33.Co to jest ortoepia (1 godzina)

Znajomość norm wymowy literackiej. Pogłębianie i poszerzanie wiedzy i pomysłów na język literacki. Zapoznanie się z pojęciami „ortopedii”, „pisowni”. Nauczenie poprawnej wymowy słów, przestrzeganie norm ortopedycznych.

Temat34.Co to jest fonografia lub nagrywanie dźwięku? (1h)

Zapoznanie z pojęciami „fonografia” i „nagranie dźwiękowe”.Zapoznanie z historią pisma, etapem rozwoju pisma - fonografia. Poszerzanie znajomości liter i dźwięków.

Temat 35.Dźwięki to nie litery! (1h)

Zapoznanie z nauką fonetyki, zasadami transkrypcji czytania i pisania. Opowieść nauczyciela o różnicy między „literą” a „dźwiękiem”. Kompilacja transkrypcji.

Temat 36.Linia dźwięku. (1h)

Znajomość zjawisk fonetycznych „nagranie dźwiękowe”, „onomatopeja”. Znajomość terminów „onomatopeja”, „aliteracja”, „asonans”. Rozwój słuchu fonemicznego.

Temat 37.Kokardki i szaliki. (1h)

Zapoznanie z nauką ortopedii, z normami wymowy. Znajomość wymowy słów łuki i szaliki. Odgrywaj sytuacje tymi słowami.

Temat 38.„Pigmalion” uczy ortopedii. (1h)

Kontynuuj zapoznawanie się z nauką ortopedii, z normami wymowy. Zapoznanie się z bohaterami i treścią komedii Bernarda Shawa „Pigmalion”. Prawidłowe umieszczenie akcentu w słowach.

Temat 39.Kotek Kotek! Miau!, czyli coś o onomatopei. (1h)

Znajomość słów onomatopeicznych lub onomatopei. Wprowadź imitację dźwięku. Porównanie onomatopei różnych języków. Rozwój kultury mowy. Wykonywanie zadań na temat „Ortoepia i fonetyka”.

Leksykologia Temat 40.Nazwy rzeczy. (1h)

Znajomość pojęcia „leksykon” i leksykalnego znaczenia słów. Znajomość słowników objaśniających języka rosyjskiego. Wzbogacanie słownictwa uczniów.

Temat 41.O słownikach encyklopedycznych i językowych. (1h)

Podano pojęcie leksykalnego znaczenia słów. Zapoznanie ze słownikami językowymi języka rosyjskiego, z cechami hasła słownikowego. Porównanie roli słowników encyklopedycznych i językowych. Nauczenie umiejętności posługiwania się różnymi słownikami.

Temat 42.Dróg w sferze znaczeń jest wiele. (1h)

Znajomość słów wieloznacznych, homonimów. Rozważane są sposoby i przyczyny powstawania kilku znaczeń tego słowa. Praca praktyczna „Różnica między słowami polisemantycznymi a homonimami”.

Temat 43.Jak i dlaczego pojawiają się nowe słowa? (1h)

Kontynuacja poznawania leksykalnego znaczenia wyrazów. Praca z różnymi słownikami objaśniającymi, z historią pojawiania się nowych słów w języku rosyjskim.

Temat 44.Dwuznaczność słowa. (1h)

Opowieść o właściwości „polisemia słowa”, o strukturze hasła słownikowego słownika objaśniającego. Identyfikacja cech wyróżniających polisemię i homonimię. Praca ze słownikami objaśniającymi. Gra „Bezpośrednie i przenośne znaczenie słów”.

Temat45.„Skąd toczy się mątwa?” O słownikach opowiadających o historii słów. (1h)

Rozważa się pojęcie „etymologii”, strukturę hasła słownikowego słownika etymologicznego. Praca z różnymi słownikami etymologicznymi i historycznymi. Definicja pochodzenia słowa.

Temat 46.To samo, inne słowa. (1h)

Badana jest specyfika synonimicznych serii słów. Praca z synonimami i ich poprawne użycie w mowie.

Temat 47.Jak powstają imiona? (1h)

Rozwój umiejętności mowy. Porozmawiaj o głównych funkcjach języka. Wprowadzono pojęcie „systemu nominacji”. Praca ze słownikami etymologicznymi i historycznymi.

Temat 48.Słowa to antypody. (1h)

Temat 49.Zwroty frazeologiczne. (1h)

Badanie cech kombinacji frazeologicznych. Wprowadzono pojęcie „zwrotów frazeologicznych”. Rozmowa na temat prawidłowego używania jednostek frazeologicznych w mowie. Znalezienie jednostek frazeologicznych we fragmencie opowiadania A. Rybakowa „Przygoda Krosha”.

Temat 50.Słowniki słów „obcych”. (1h)

Rozważane są cechy struktury wpisu słownikowego słownika wyrazów obcych. Wprowadzono pojęcie „zrównoważonego obrotu”. Praca ze słownikiem wyrazów obcych i określanie znaczenia tych wyrazów.

Temat 51.Kapitan i kapusta. (1h)

Zapoznanie się z historią powstania i powstawania słów kapitan i kapusta, wołowina i kowboj, krawcy i oszuści. Praca słownikowa. Porównywanie znaczeń słów.

Temat52.„On jest triumfem całej wolności”. (1h)

Badane są cechy językowe dzieł A. S. Puszkina. Wprowadzono pojęcie „języka literackiego” i „żywej mowy ludowej”. Znajdowanie linii mowy ludowej w pracach A. S. Puszkina.

Temat53.Mówimy wierszem. (1h)

Wprowadzono pojęcia „skrzydlatych wyrażeń” i „aforyzmów”. Znajdowanie aforyzmów i popularnych wyrażeń w pracach A. S. Puszkina Pracuj nad wzbogaceniem słownictwa uczniów.

Temat54.Słowa wymyślone przez pisarzy. (1h)

Trwają prace nad cechami językowymi dzieł A. S. Puszkina. Wprowadza się pojęcia „neologizmy indywidualne-autorskie” i „neologizmy okazjonalne”. Odnajdywanie neologizmów autora indywidualnego w pracach A. S. Puszkina.

Temat 55.Słowa odchodzące i słowa - przybysze. (1h)

Badanie cech przestarzałych słów-archaizmów. Wprowadzenie do nowych słów. Praca nad rozumieniem i umiejętnością prawidłowego wykorzystywania archaizmów w mowie. Rozważane są rodzaje neologizmów i rodzaje archaizmów.

Temat 56.Słownik języka Puszkina. (1h)

Rozważana jest specyfika konstrukcji „Słownika języka Puszkina”. Zapoznanie się z tworzeniem „Słownika języka Puszkina” Rozmowa o znaczeniu tego słownika. Praca słownikowa.

Temat57.Ciemna Czernawka. (1h)

Rozważana jest osobliwość starożytnych rosyjskich imion. Zapoznanie się z historią rosyjskich imion, z pierwszymi rosyjskimi imionami, na przykładzie dzieł A. S. Puszkina. Pokaż znaczenie starożytnych rosyjskich imion.

Temat 58.Paronimy lub słowa „podatne na błędy”. (1h)

Znajomość pojęcia „paronimów”. Rozważane są rodzaje paronimów i sposoby ich tworzenia. Rozmowa na temat prawidłowego używania paronimów w mowie ustnej i pisemnej.

Temat59.Błąd Kolumba. „Fałszywi przyjaciele tłumacza”. (1h)

Znajomość zjawiska paronimii międzyjęzykowej. Rozważane są rodzaje paronimów i sposoby ich tworzenia.

Temat 60.Który słownik pomoże Ci uniknąć błędów? (1h)

Zapoznanie się z hasłem słownikowym „Słownik paronimów”, z rodzajami słowników paronimów. Metody tworzenia paronimów. Praca nad umiejętnością poprawnego używania paronimów w mowie ustnej i pisemnej.

Temat 61.Słownik - umiejętność czytania i pisania. (1h)

Zapoznanie się z hasłem słownika ortograficznego Rozmowa o znaczeniu słownika ortograficznego. Praca ze słownikiem pisowni.

Temat 62.Etymologia naukowa. (1h)

Zapoznanie się z hasłem słownikowym słownika etymologicznego. Uwzględniono znaczenie słownika etymologicznego, historię pochodzenia słów „wół”, „wilk” i „dudy”, „spinka” i „przecinek” Praca ze słownikiem etymologicznym.

Temat 63.Jakie są imiona? (1h)

Zapoznanie się z nauką „onomastyki”, Z tradycyjnymi pseudonimami zwierząt w Rosji. Rozważono sposoby i przyczyny powstawania homonimów wśród nazw własnych. Praca ze słownikami.

Temat64.Stare rosyjskie imiona. (1h)

Zapoznanie się z historią powstawania starożytnych rosyjskich imion. Praca ze słownikiem etymologicznym.

Temat65.Patronim i nazwisko. (1h)

Rozmowa o historii pojawienia się patronimów i nazwisk w języku rosyjskim. Znajomość nauki o „antroponimii”. Wyjaśnienie pochodzenia nazwisk na przykładzie wiersza S. Michałkowa.

Temat 66.Czy powinienem zatrzymać się przed zebrą? (1h)

Zapoznanie z metodami nominacji, słowotwórstwa afiksalnego i słowotwórstwa afiksowego. Używając już istniejącej nazwy przedmiotu. Wprowadzono koncepcję "metaforyczny nominacja".

Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności

uczniowie do końca 4 klasy

Uczniowie powinni wiedzieć:

Zasady pisowni wyrazów z przestudiowaną pisownią.

Części mowy (rzeczownik, przymiotnik,

zaimki, czasowniki).

głównych członków wniosku. Kompozycja słów.

Charakterystyczne cechy głównych jednostek językowych;

Podstawowe terminy i pojęcia z zakresu słownictwa, składni, fonetyki, morfologii, ortografii;

Słowa, frazy, zdania, tekst;

Podstawowe zasady pisowni i interpunkcji;

O niektórych normach języka rosyjskiego: wymowa, użycie słów;

Uczniowie powinni być w stanie:

Rozróżnij przedrostki i przyimki. Pisz przyimki osobno ze słowami, przedrostki - razem.

Podziel zdania na części zdania. Wskaż pisemnie intonację wyliczenia. Posortuj słowa według ich składu.

Sprawdź pisownię samogłosek nieakcentowanych, sparowanych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych,

niewymawialne spółgłoski u podstawy wyrazu.

Pisz poprawnie słowa z podwójnymi spółgłoskami.

Określ płeć, liczbę rzeczowników i przymiotników.

Określ liczbę, czas czasowników.

Napisz NIE z czasownikami.

Pracuj ze słownikiem. Grupuj i dopasowuj słowa do określonych zasad.

Rozróżnij znaki twarde (b) i miękkie (b), pisz z nimi słowa.

Wymyśl historie ze zdjęć. G";

Wyraźnie artykułuj słowa, postrzegaj i odtwarzaj intonację mowy;

wybierz antonimy, synonimy, zwroty frazeologiczne;

rozróżniać słowa-paronimy, homonimy, archaizmy, neologizmy;

używać słowników ortograficznych, słowotwórczych, frazeologicznych, etymologicznych

VIII. Środki potrzebne do realizacji programu:

dostępność słowników językowych;

obecność kart z grami i zadaniami;

dostępność tekstów do pracy na zajęciach.

BIBLIOGRAFIA:

Volina VV Wesoła gramatyka. Moskwa: Wiedza, 1995

Volina V. V. Zabawne studia alfabetyczne. Moskwa: Oświecenie, 1991

Volina V.V. Język rosyjski. Uczymy się grając. Jekaterynburg też. Wydawnictwo "ARGO", 1996

Volina VV Język rosyjski w opowiadaniach, baśniach, wierszach. Moskwa "AKT", 1996

Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Sekrety ortografii. Moskwa "Oświecenie", 1991

Zabawna gramatyka. komp. Burlaka E.G., Prokopenko I.N. Donieck. PKF "BAO", 1997

Czasopisma: „Szkoła Podstawowa”, „Śmieszne Obrazki”, „Murzilka”.

Kanakina V.P. Praca nad trudnymi słowami w klasach podstawowych. Moskwa "Oświecenie", 1991

Levushkina O. N. Słownictwo w klasach podstawowych. (1-4) Moskwa "VLADOS", 2003

Y. Marshak S. Wesoły alfabet. Śmieszne konto. Książka Rostów nad Donem. wydawnictwo, 1991 P. Polyakova AV Kreatywne zadania edukacyjne w języku rosyjskim dla uczniów klas 1-4. Skrzydlak. Wydawnictwo "Sam Wen", 1997

Transformacje słów. Instruktaż. komp. Polyakova A. V. Moskwa „Oświecenie”, 1991

Rick TG przymiotnik dzień dobry! M.: RIO "Samowar", 1994

Rick TG Witam Rzeczownik! M.: RIO "Samowar", 1994

Rick TG Witaj wujku czasownik! M.: RIO "Samowar", 1995

Topky PS Pisownia bez zasad. Szkoła Podstawowa. Moskwa "Oświecenie", 1991

Zbiór zagadek. komp. MT Karpenko. M., 1988

18. Odintsov V. V. Szkolny słownik wyrazów obcych / wyd. V. V. Ivanova-M: Oświecenie 1984.

Program zajęć fakultatywnych Tajemnice języka rosyjskiego dla klasy 4

Opis pracy

Przedmiotem studiów jest treść zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim w szóstej klasie na temat „Pogrążamy się w ciekawym świecie edukacji i pisowni słów”.
Celem tego kursu jest praca nad metodyką nauczania języka rosyjskiego, zapoznanie się z istniejącymi dokumentami regulacyjnymi w związku z organizacją zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim oraz krytyczne zrozumienie treści zajęć fakultatywnych w klasie 6 na temat „My zanurz się w ciekawy świat edukacji i pisowni słów.”

WPROWADZANIE……………………………………………………………………
1. ZAJĘCIA OPCJONALNE I METODYKA ICH PROWADZENIA…………………………………………………………………………
1.1. Wybory jako forma szkoleń i ich miejsce w procesie edukacyjnym……………………………………………………………………………….
1.2. Fakultety w języku rosyjskim i ich wsparcie metodologiczne…….
2. ROSYJSKIE OPCJE PISOWNI……
2.1. Analiza treści elementów do wyboru w pisowni…………………………..
2.2. Edukacja i ortografia słów w ramach zajęć fakultatywnych „Zanurz się w ciekawy świat edukacji i ortografii słów” w klasie 6……….
WNIOSEK………………………………………………………………….

Pliki: 1 plik

MINISTERSTWO EDUKACJI REPUBLIKI BIAŁORUSI

instytucja edukacyjna

„PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY MOZYRA NAZWA I.P. SHAMYAKIN”

Wydział Filologiczny

Zakład Języka Rosyjskiego

ZAJĘCIA OPCJONALNE JĘZYKA ROSYJSKIEGO

JAKO SPOSÓB ROZWOJU JĘZYKOWEGO I MOWY UCZNIÓW (O MATERIALE OPCJONALNYM

O PISOWACJI W KLASIE 6)

Zajęcia z metod nauczania

Język rosyjski

Artysta: Elena Daszkiewicz

student IV roku I grupy,

odbiór dzienny

wyższa edukacja

Doradca naukowy: Bozhenko Lyubov Nikolaevna,

kandydat filozofii Nauki, profesor nadzwyczajny

WPROWADZANIE……………………………………………………………………

1. ZAJĘCIA OPCJONALNE I METODYKA ICH PROWADZENIA…………………………………………………………………………

1.1. Wybory jako forma szkoleń i ich miejsce w procesie edukacyjnym……………………………………………………………………………….

1.2. Fakultety w języku rosyjskim i ich wsparcie metodologiczne…….

2. ROSYJSKIE OPCJE PISOWNI……

2.1. Analiza zawartości elementów do wyboru w pisowni……… ……………..

2.2. Edukacja i ortografia słów w ramach zajęć fakultatywnych „Zanurz się w ciekawy świat edukacji i ortografii słów” w klasie 6……….

WNIOSEK…………………………………………………… …………….

WYKAZ WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ……………………………

DODATEK A. Podsumowanie lekcji fakultatywnej na temat: Tworzenie słów przy użyciu przedrostków i przedrostków oraz ich pisownia.....

WPROWADZANIE

Nowoczesny proces edukacyjny w szkole realizowany jest w takich formach jak lekcja, zajęcia pozalekcyjne, zajęcia pozalekcyjne. Zajęcia pozalekcyjne w nowoczesnej szkole są tak samo obowiązkowe jak lekcje.

Odbywają się one w różnych przedmiotach jako forma dogłębnego teoretycznego i praktycznego szkolenia studentów, jako środek wdrażania zróżnicowanego, skoncentrowanego na studenta uczenia się i rozwijania zainteresowania studiowanym przedmiotem.

Od 2010 roku wszystkie fakultatywne przedmioty w Republice Białorusi odbywają się według tematów i programów zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji. Opracowali je naukowcy i nauczyciele wyższych uczelni, pisali też programy, podręczniki dla nauczycieli i studentów.

Aby w pełni przygotować się do przyszłej pracy pedagogicznej nauczyciela języka, uczniowie muszą wiedzieć wszystko o nowoczesnych przedmiotach do wyboru w języku rosyjskim, więc ten temat jest istotny i praktycznie znaczący. Należy zauważyć, że temat ten nie jest w żaden sposób prezentowany w literaturze edukacyjnej na ten temat.

Przedmiotem studiów w tym kursie są zajęcia fakultatywne jako rodzaj pracy edukacyjnej w języku rosyjskim w przypadku braku zajęć specjalistycznych.

Przedmiotem studiów jest treść zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim w szóstej klasie na temat „Pogrążamy się w ciekawym świecie edukacji i pisowni słów”.

Celem tego kursu jest praca nad metodyką nauczania języka rosyjskiego, zapoznanie się z istniejącymi dokumentami regulacyjnymi w związku z organizacją zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim oraz krytyczne zrozumienie treści zajęć fakultatywnych w klasie 6 na temat „My zanurz się w ciekawy świat edukacji i pisowni słów.”

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

1) zbadać problematykę fakultetów jako formy studiów i ustalić ich miejsce w procesie kształcenia;

2) zapoznać się z fakultatywami w języku rosyjskim i ich wsparciem metodycznym;

3) analizować treść przedmiotów do wyboru w pisowni;

4) krytycznej oceny treści fakultatywnych dla klasy 6 „Pogrążamy się w ciekawym świecie edukacji i pisowni słów”;

5) opracować podsumowanie jednej fakultatywnej lekcji na temat „Tworzenie słów za pomocą przedrostków pre- i pre- oraz ich pisownia”.

Podstawą metodyczną pracy tego kursu są oficjalne dokumenty regulujące organizację i realizację zajęć pozalekcyjnych w procesie edukacyjnym; publikacje autorów - twórców koncepcji prowadzenia zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim, programów i materiałów metodycznych dla nauczycieli i uczniów z pisowni języka rosyjskiego. Do rozwiązania zadania trzeciego i czwartego wykorzystaliśmy analizę, porównanie, porównanie, analizę morfemiczną, słowotwórczą i ortograficzną.

1. ZAJĘCIA OPCJONALNE I METODOLOGIA

ICH WYKONYWANIE

1. Zajęcia do wyboru jako forma szkoleń i ich miejsce w procesie edukacyjnym

Przedmiot fakultatywny lub przedmiot fakultatywny (franc. facultatif - z łac. facultas - "okazja"), jest fakultatywnym przedmiotem (przedmiotem) studiowanym w uczelni wyższej lub szkole wybranej przez studenta (studenta).

Współczesne fakultety to szczególna forma organizacyjna pracy wychowawczej, która różni się zarówno od lekcji, jak i zajęć pozalekcyjnych. Jednocześnie podkreśla się, że przedmioty do wyboru mają wiele wspólnego z lekcjami i zajęciami dodatkowymi. Podobnie jak lekcje, zajęcia pozalekcyjne prowadzone są według zatwierdzonych programów i planów, prowadzony jest dziennik zajęć, rozkład zajęć, na tych zajęciach stosowane są metody nauczania wspólne dla lekcji i formy organizowania samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Podobieństwo do kół przedmiotowych polega na tym, że fakultatyw, podobnie jak koło, jednoczy grupę studentów na podstawie wspólnych zainteresowań, dobrowolnego wyboru tej formy kształcenia. W zajęciach pozalekcyjnych stosuje się pewne formy i metody typowe dla zajęć pozalekcyjnych. Nauczyciel musi jednak pamiętać, że zajęcia fakultatywne nie zastępują zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu. Będąc samodzielną częścią pracy wychowawczej, fakultatywne mogą być uzupełniane przez zajęcia pozalekcyjne (klubowe), w których uczniowie pogłębiają i poszerzają swoją wiedzę i umiejętności.

Pracując ze stosunkowo niewielką liczbą 10-15 zainteresowanych uczniów, nauczyciel w większym stopniu niż w klasie może realizować zróżnicowane podejście, dobierać zadania w zależności od skłonności i cech uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne wymagają od uczniów wysokiego poziomu zdolności twórczych.

Tutaj bardziej niż na zajęciach można zastosować metodę badawczą, którą współczesna dydaktyka uważa za edukacyjną w systemie metod. Badawczy charakter pracy zależy nie tylko od sformułowania zadania, ale od podejścia ucznia do pracy: opiera się na informacjach uzyskanych przez naukę, stosuje niektóre metody analizy naukowej w celu rozwiązania nowych dla niego i dla niego problemów. towarzysze.

Praca uczniów na zajęciach pozalekcyjnych oceniana jest nieco inaczej niż na zajęciach: nie stosuje się systemu dziesięciopunktowego, ale rozpoznanie przygotowanego raportu lub przesłania godne jest powtórzenia w szerszym gronie, np. na lekcji .

W pewnym sensie zajęcia pozalekcyjne zajmują pozycję pośrednią między głównymi lekcjami w klasie a różnorodnymi zajęciami pozalekcyjnymi z przedmiotów. W przeciwieństwie do zajęć pozalekcyjnych, przedmioty do wyboru mają charakter ściśle edukacyjny, zapewniają system wiedzy określony programem nauczania itp. Jednocześnie na zajęciach fakultatywnych wykorzystywane są niektóre formy zajęć pozalekcyjnych – elementy gry i rywalizacji, techniki rozrywkowe, quizy, wystawy i inne, bardziej bezpłatne w porównaniu z lekcjami, środowisko w klasie.

Główne, najbardziej specyficzne formy procesu edukacyjnego w zajęciach pozalekcyjnych to konwersacje, wykłady, ćwiczenia praktyczne i seminaria. Oznacza to, że w zajęciach pozalekcyjnych stosuje się w zasadzie te same metody nauczania, co w pracy klasowej przy studiowaniu przedmiotów podstawowych. Różnorodność metod i form pracy wychowawczej jest niezbędną jakością, drugim (obok treści kształcenia) źródłem rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów.

Rozmowa wymaga znacznego czasu na naukę, a przy stosunkowo niewielkim składzie grupy fakultatywnej (10–15 osób) otwiera się możliwość uczestniczenia w rozmowie zdecydowanej większości studentów i tworzy lepszą atmosferę niż w klasie, natychmiastowość komunikacji między nauczycielem a uczniami. Rozmowa na zajęciach pozalekcyjnych ma charakter uniwersalny, jest fragmentarycznie zawarta w wykładzie, staje się rodzajem zajęć praktycznych i seminaryjnych. Zastosowanie metody heurystycznej, problematycznych zadań w procesie konwersacji, organizacja aktywności poszukiwawczej uczniów zwiększa zdolności twórcze uczniów i efektywność uczenia się.

Wykład nauczyciela służy jako wprowadzenie i zakończenie tematu, zawiera nowy, w większości uogólniający materiał, uwypukla podstawowe problemy teoretyczne i metodologiczne, określa podstawy systemu wiedzy na dany temat. Percepcja wykładu wymaga stałej dobrowolnej uwagi ze strony studentów; gotowość i umiejętność słuchania i robienia notatek z poważnego wykładu.

Zajęcia praktyczne mają z reguły charakter szkoleniowy. Studenci wykonują wiele samodzielnych prac o stosunkowo niewielkiej objętości i określonej treści, głównie w trakcie samych lekcji.

Seminaria to forma szkoleń, która zapewnia studentom największą samodzielność. Głównymi elementami pracy seminaryjnej są abstrakty, sprawozdania studentów, omówienia sprawozdań, szczegółowa rozmowa na temat poszczególnych zagadnień zgłoszonych przez prelegentów lub zaproponowanych przez prowadzącego, uwagi wprowadzające i końcowe prowadzącego do ogólnych problemów seminarium. Ponadto w przypadku seminarium debata taka forma szkolenia, jaką jest konsultacja, ma ogromne znaczenie dla wszystkich słuchaczy zajęć fakultatywnych, a zwłaszcza dla prelegentów.

Na zajęciach obieralnych w równym stopniu stosuje się formy pracy frontalnej, indywidualnej i grupowej: konwersacje i wykłady mają przeważnie charakter frontalny, kombinacje na poszczególnych zajęciach w zależności od celów i zadań.

Wszystkie formy procesu edukacyjnego na zajęciach pozalekcyjnych wymagają stopniowego, ale intensywnego zwiększania udziału samodzielnej pracy uczniów. Pociąga to za sobą indywidualizację uczenia się i jeszcze bardziej podnosi wiodącą rolę nauczyciela, gdyż wsparcie metodyczne efektywnej samodzielnej pracy uczniów wymaga poważnego, przemyślanego przygotowania ze strony nauczyciela. Do rozmowy i debaty nauczyciel przygotowuje tematy i pytania, opracowuje zadania i ćwiczenia do pracy praktycznej, tematy i plany seminariów. Jednak nie wystarczy rozdzielić tematy wśród uczniów i dać im ogólne instrukcje. Konieczne jest rozwijanie zdolności twórczych uczniów.

Na zajęciach praktycznych i seminariach możliwe jest szerokie zastosowanie pracy grupowej, w której wszyscy uczestnicy zajęć podzieleni są na grupy 3-5 osobowe. Każda grupa otrzymuje zadanie, wspólnie je przygotowuje, omawia wyniki pracy i wyznacza prelegenta lub rozpowszechnia między sobą komunikaty dotyczące poszczególnych zagadnień; pozostali członkowie grupy uzupełniają mówców. Zadania do pracy grupowej powinny mieć charakter problemowy, tj. zawierają trudności poznawcze, zachęcają do aktywnego korzystania z wiedzy i umiejętności, stanowią podstawę do zbiorowej aktywności i wymiany opinii. Wszystkie grupy mogą otrzymać te same zadania, wtedy pojawiają się warunki do dyskusji; lub otrzymują różne zadania w ramach wspólnego tematu, a następnie każda grupa wnosi swoją część informacji do ujawnienia tego tematu. Nauczyciel obserwuje pracę grup, w razie trudności pomaga opracować plan ich działań, w razie potrzeby zadaje pytania wiodące, a po prezentacjach przedstawicieli grup wyciąga wnioski.

Praca grupowa na zajęciach fakultatywnych obejmuje również wykonywanie przez małe grupy studentów wieloletnich zadań badawczych (w sensie edukacyjnym), które nie mogą być zrealizowane na podstawie jednej lub dwóch prac uogólniających, ale wymagają selekcji informacji z różnych i licznych źródła.

Ze względu na charakter samodzielności wychowawczej uczniów na zajęciach pozalekcyjnych wskazane jest wyróżnienie czterech poziomów samodzielności.

Pierwszy poziom to najprostsza reprodukcja niezależności.

Poziom ten jest szczególnie wyraźny w samodzielnej aktywności ucznia podczas wykonywania ćwiczeń wymagających prostego odtworzenia istniejącej wiedzy.

Pierwszy poziom samodzielności można prześledzić w aktywności edukacyjnej i poznawczej wielu uczniów, którzy rozpoczęli zajęcia pozalekcyjne. Następnie niektórzy uczniowie szybko przechodzą na wyższy poziom, podczas gdy inni pozostają na nim przez pewien czas. Większość z nich w trakcie studiowania materiału osiąga wyższy poziom samodzielności niż pierwsi.

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

Liceum nr 2 Chertkovskaya

ZATWIERDZIĆ

Dyrektor szkoły średniej MBOU Chertkovskaya nr 2

S.N. Garmashev

Zamówienie z dnia 31.08. 2017 nr 143

PROGRAM PRACY

zajęcia dodatkowe

Ogólny kierunek intelektualny

Niektóre pytania dotyczące rozwoju gramatyki i mowy.

Przygotowanie studentów do OGE (opcjonalnie)

Podstawowe wykształcenie ogólne _ Stopień 9

Nauczyciel: Styupan N.T.

Czertkowo

1 . Notatka wyjaśniająca

Ten program prac został

na podstawie:

Artykuł 12

Artykuł 28

zgodnie z wymaganiami:

federalny składnik państwowego standardu edukacyjnego podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 05.03.2004 nr 1089);

Przykładowy program podstawowe ogólne / średnie (pełne) kształcenie ogólne w języku rosyjskim (List Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 07.07.2005 nr 03-1263);

Federalna lista podręczników zalecanych (zatwierdzonych) do użytku w procesie edukacyjnym w instytucjach edukacyjnych realizujących programy kształcenia ogólnego (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 31 marca 2014 r. Nr 253, z późniejszymi zmianami i uzupełnieniami);

kompleks edukacyjno-metodologiczny: język rosyjski Klasa 9: podręcznik do kształcenia ogólnego. organizacje. / M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos i inni - M .: Bustard, 2016, aplikacja multimedialna, książka dla nauczycieli;

zgodnie z:

klauzula 4.4 Statutu szkoły (Uchwała Administracji Obwodu Czertkowskiego obwodu rostowskiego z dnia 15 września 2015 r. Nr 725)

główny program edukacyjny szkoły średniej MBOU Chertkovskaya nr 2 (zarządzenie z dnia 31 sierpnia 2017 r. nr 143);

Regulamin programu pracy dla przedmiotu (kursu) nauczyciela MBOU Chertkovskaya gimnazjum nr 2 (zarządzenie z dnia 31 sierpnia 2017 r. nr 142)

kalendarzowy harmonogram studiów (Zarządzenie z dnia 31 sierpnia 2017 r. nr 141);

program nauczania instytucji edukacyjnej (zarządzenie z dnia 31 sierpnia 2017 r. Nr 140);

Nauka języka rosyjskiego jako fakultatywnego ma na celu osiągnięcie następujących celów cele:

-awans umiejętność ortografii i interpunkcji uczniów, rozwój połączone przemówienie, bezpieczeństwo przygotowanie uczniów klas 9 do końcowej certyfikacji z języka rosyjskiego w nowej formie.

Głównym celem tego kursu jest przygotowanie studentów do nowej formy zdania egzaminu (OGE) i przezwyciężenia trudności w nauce języka rosyjskiego

Obieralny program w języku rosyjskim dla klasy 9 „Kilka pytań dotyczących rozwoju gramatyki i mowy. Przygotowanie do OGE w języku rosyjskim „zostało opracowane na podstawie specjalnego kursu S.I. Lvova „Pisownia rosyjska: pisownia i interpunkcja”.

Cele kursu:

Uogólniać i usystematyzować zasady pisowni i interpunkcji języka rosyjskiego, poprawiać umiejętność czytania i pisania przez uczniów;

Promowanie rozwoju zdolności twórczych uczniów, umiejętności komunikacyjnych;

Rozwijanie umiejętności zapewniających pomyślne ukończenie końcowej certyfikacji.

Systematyzacja ZUN, sprawdzona podczas egzaminu z nowej technologii;

Doskonalenie umiejętności prezentowania tekstu edukacyjnego;

Doskonalenie umiejętności tworzenia własnej wypowiedzi (eseju) na zadany temat.

Główne zasady, na których opiera się kurs, są naukowe, systematyczne, przystępne. Pozwoli to studentom lepiej przygotować się do egzaminów.

Materiał informacyjny jest połączony z takimi formami pracy, które pozwolą studentom podnieść poziom ZUN niezbędny do pomyślnego zdania egzaminów.

Zajęcia wykorzystują:

Wykłady nauczycielskie z różnymi rodzajami zadań;

Sporządzanie ogólnych tabel i diagramów;

Samodzielna praca studentów (obserwacje na materiale językowym, ich analiza, wnioski);

Samodzielny wybór materiału;

Praca grupowa;

Prowadzenie gier i warsztatów biznesowych;

Praca z pakietami CIM;

Pisanie esejów i esejów .

W trakcie kursu studenci powinni:

opanować zestaw umiejętności, które określają poziom kompetencji językowych i językowych uczniów klas 9;

nauczyć się poprawnie napisać zwięzłą prezentację, wykorzystując odpowiednie techniki kompresji tekstu;

posiadać formy przetwarzania informacji tekstu źródłowego;

praca z zadaniami testowymi: samodzielnie (bez pomocy nauczyciela) rozumie treść zadania i zagłębia się w jego znaczenie;

ściśle przestrzegać instrukcji towarzyszących zadaniu;

samodzielnie ograniczać ramy czasowe na wykonanie zadań;

umieć pracować z formami pracy egzaminacyjnej;

koncentracja i efektywna praca podczas egzaminu.

Każda lekcja przewiduje część teoretyczną (powtórzenie zasad, studiowanie trudnych przypadków ortograficznych, ustalanie etapów tworzenia tekstu) oraz część praktyczną (wykonywanie różnych ćwiczeń kształtujących kompetencje językowe, językowe i komunikacyjne; utrwalanie znajomości ortografii i zasady interpunkcji, zdobądź stabilne umiejętności).

Najważniejszym kierunkiem w edukacji jest usystematyzowanie i uogólnienie wiedzy z zakresu ortografii. Aby to zrobić, konieczne jest zastosowanie najskuteczniejszych metod, które pomogą zrealizować określony kierunek. Przede wszystkim jest to praca z uogólnianiem schematów i tabelami ortografii i interpunkcji, praca z różnymi słownikami językowymi oraz analiza pisowni modeli słowotwórczych, która rozwija umiejętność dostrzegania trudności. Poruszany jest również problem kultury mowy ustnej i pisanej: poprawność i adekwatność doboru środków językowych, poprawność wypowiedzi (normy wymowy, normy językowe i błędy językowe).

Pierwszą częścią pracy OGE w klasie 9 jest napisanie zwięzłego streszczenia tekstu w stylu dziennikarskim lub naukowym (dokładniej w stylu popularnonaukowym). Skrócona prezentacja to forma przetwarzania informacji z tekstu źródłowego, która pozwala sprawdzić kompleks niezbędnych umiejętności życiowych, z których najważniejsze to:

umiejętność dokładnego określenia zakresu obiektów i zjawisk rzeczywistości odzwierciedlonych w tekście;

umiejętność izolowania najważniejszej rzeczy w informacjach;

umiejętność skracania tekstu na różne sposoby;

umiejętność poprawnego, dokładnego i zwięzłego określenia treści tekstu;

umiejętność wyszukiwania i odpowiedniego wykorzystania środków językowych uogólnionego przekazu treści.

Aby dobrze wykonywać tego typu prace, uczniowie muszą najpierw nauczyć się rozumieć, że każdy tekst zawiera informacje główne i drugorzędne. Główną informacją jest treść, bez której intencja autora będzie niejasna lub zniekształcona. Dlatego konieczne jest nauczenie percepcji tekstu ze słuchu, aby uczeń dokładnie rozumiał jego ogólny temat, problem, ideę, widział stanowisko autora. Uczeń powinien także szkolić się w identyfikowaniu mikrotematów, które są częścią ogólnego tematu wysłuchanego przez niego tekstu.

Druga część pracy egzaminacyjnej obejmuje zadania z wyborem odpowiedzi.

i niezależną odpowiedź (Część 2 nr 2 - nr 14). Jednocześnie oznaczenia literowe nie są związane z poziomem złożoności samego zadania (wszystkie zadania z drugiej części nie wychodzą poza poziom podstawowy), ale z technologią jego realizacji.

Zadania grupy A sprawdzają dogłębność i trafność rozumienia przez badanego treści tekstu źródłowego, ujawniają poziom zrozumienia przez uczniów jego kategorii kulturowych i wartościowych, sprawdzają zestaw umiejętności określających poziom kompetencji językowych i językowych 9-klasistów. Wszystkie zadania mają orientację praktyczną, ponieważ badane przez nie zjawiska językowe stanowią niezbędną bazę językową do opanowania norm ortografii i mowy.

Trzecia część pracy GIA zawiera trzy alternatywne zadania twórcze (15.1-15.3), z których student musi wybrać tylko jedno. Wszystkie zadania testują kompetencje komunikacyjne uczniów, umiejętność budowania własnej wypowiedzi zgodnie z rodzajem rozumowania mowy. Jednocześnie nieprzypadkowo zwraca się szczególną uwagę na umiejętność argumentowania zapisów pracy twórczej za pomocą przeczytanego tekstu. To właśnie ta ogólna umiejętność edukacyjna jest potrzebna uczniom w dalszej edukacji, a często w działalności zawodowej. Umiejętność obrony swoich pozycji, traktowania siebie i rozmówcy z szacunkiem, demonstracyjnego prowadzenia rozmowy jest wyznacznikiem kultury, świadomości racjonalnej w ogóle. Autentyczna racjonalność, w tym umiejętność argumentowania, udowodnienia swojego stanowiska, wcale nie stoi w sprzeczności z poziomem rozwoju sfery emocjonalnej, świadomości estetycznej. W tej jedności tkwi taka osobista zasada, jak odpowiedzialność za własne poglądy i stanowiska. Program przeznaczony jest na 34 godziny.

2. Planowanie tematyczne

Nazwy sekcji	Liczba godzin
Lekcja wprowadzająca. Cele i zadania obieralne. Zapoznanie się z treścią i instrukcją wypełniania OGE w nowej formie
Zapoznanie się z próbkami KIM-ów przeznaczonych do przeprowadzenia egzaminu pisemnego w klasie 9
Zwięzła prezentacja. Podstawowe techniki kompresji tekstu
Esej na temat językowy. Struktura, abstrakcyjne sformułowanie, argumenty i wnioski
Rozumowanie esejowe na temat tekstu. Struktura, abstrakcyjne sformułowanie, argumenty i wnioski
Praca z zadaniami testowymi (część 2) GIA
Całkowity:	godziny

Sekcja 1 . Lekcja wprowadzająca.

Lekcja wprowadzająca. Cele i zadania obieralne. Zapoznanie z treścią i instrukcją wykonywania OGE w nowej formie.

Sekcja 2 .

Sekcja 3 . Zwięzła prezentacja. Podstawowe techniki kompresji tekstu.

Algorytm pisania prezentacji. Techniki pracy mające na celu pierwotną percepcję tekstu. Analiza tekstu. Planowanie. Izolacja mikrotemów. Podział akapitu. Przygotowanie materiałów roboczych do prezentacji. Cechy zwięzłej prezentacji. Przygotowanie do napisania streszczenia. Nauczanie technik kompresji tekstu. Rozwój technik kompresji tekstu: wykluczenie, uogólnienie, uproszczenie.

Sekcja 4 . Esej na temat językowy.

Kryteria oceny pracy. Struktura eseju na temat językowy. Nauka formułowania pracy magisterskiej. Naucz się rozumować i wyciągać wnioski.

Sekcja 5 . Rozumowanie esejowe na temat tekstu.

Kryteria oceny uzasadnienia eseju. Nauka formułowania pracy magisterskiej. Uczymy się argumentować i pisać wnioski z rozumowania.

Sekcja 6. Esej to dyskusja na temat moralny i etyczny.

Sekcja 7 . Praca z elementami testu Część 2 (2-14).

Zrozumienie tekstu. Integralność tekstu. Synonimy. Antonimy. Homonimy. Analiza leksykalna słowa. Powtórzenie na temat „Morfologia”. Ekspresyjne i wizualne środki języka.

Pisownia korzenia. Przedrostki pisowni. Pisownia przyrostków. Wyrażenie. Podstawa gramatyczna zdania. Znaki interpunkcyjne w prostym zdaniu złożonym. Znaki interpunkcyjne w zdaniach złożonych. Znaki interpunkcyjne w zdaniach złożonych i złożonych niezwiązanych. Zdania złożone z różnymi rodzajami połączeń. Analiza składniowa zdania złożonego.

Sekcja 8 Ostatnia lekcja.

Planowanie kalendarzowo-tematyczne

	Temat lekcji	Liczba godzin
	Lekcja wprowadzająca. Cele i zadania obieralne. Zapoznanie się z treścią i instrukcjami realizacji „Pracy egzaminacyjnej do państwowej certyfikacji końcowej absolwentów 9. klasy instytucji edukacyjnych w nowej formie w języku rosyjskim”.
	Zapoznanie się z próbkami KIM-ów przeznaczonych do egzaminu pisemnego w klasie 9.
	Zapoznanie się z próbkami KIM-ów przeznaczonych do egzaminu pisemnego w klasie 9.
	Pojęcie prezentacji. Algorytm pisania prezentacji.
	Techniki pracy mające na celu pierwotną percepcję tekstu. Analiza tekstu. Opracowanie planu tekstu.
	Izolacja mikrotematów w tekście. Podział akapitu. Przygotowanie materiałów roboczych do prezentacji.
	Zwięzła prezentacja. Cechy zwięzłej prezentacji. Przygotowanie do napisania streszczenia.
	Podstawowe techniki kompresji tekstu
	Nauczanie technik kompresji tekstu.
	Niezależna praca. Pisanie podsumowania
	Praca nad błędami prezentacji. Edycja tekstu. Porównanie z próbką. Weryfikacja i ocena skondensowanej prezentacji. Notatka do analizy prezentacji. Klasyfikacja błędów mowy i błędów gramatycznych
	Wykonanie zadań testowych nr 2 - 3
	Wykonanie zadań testowych nr 3-4
	Wykonanie zadań testowych nr 5-6
	Wykonanie zadań testowych nr 7
	Wykonanie zadań testowych nr 9
	Wykonanie zadań testowych nr 10
	Wykonanie zadań testowych nr 8, 11
	Wykonanie zadań testowych nr 12
	Wykonanie zadań testowych nr 13
	Wykonanie zadań testowych nr 14
	Przygotowanie do eseju-rozumowania na temat językowy 15.1
	Przygotowanie do eseju-rozumowania na temat językowy. 15,1
	Przygotowanie do eseju-rozumowania na fragmencie tekstu 15.2
	Przygotowanie do eseju-rozumowania na fragmencie tekstu 15.2
	Przygotowanie do eseju-rozumowania na temat moralny i etyczny. 15,3
	Praca kontrolna w formacie OGE (zwięzła prezentacja, zadania testowe, esej).

5. Szacunkowe wyniki.

W wyniku odbycia studiów fakultatywnych studenci powinni:

Usystematyzowanie wiedzy zdobytej podczas nauki języka rosyjskiego;

Umiejętność pisania esejów-dowodów na zadane tematy;

Umieć pisać różnego rodzaju prezentacje (pełne i skompresowane).

WIEDZIEĆ:

normy języka literackiego (ortopedyczne, leksykalne, gramatyczne).

Stosując zdobytą wiedzę, studenci powinni umieć:

Przestrzegać norm językowych w wypowiedziach ustnych i pisemnych;

Znajduj i poprawiaj błędy mowy w różnego rodzaju pracach (testy, eseje).

Aby osiągnąć te cele, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

Daj wyobrażenie o normach języka;

Rozważ główne rodzaje błędów leksykalnych, gramatycznych;

Zapoznanie się z regułami ortopedycznymi i sporządzenie list słów, w których akcent jest ściśle ustalony lub zmienny;

Zapoznanie z zadaniami testowymi i esejami świadczącymi o potrzebie podjęcia tematu kursu.

umiejętność rozumienia ze słuchu treści brzmiących artystycznych, publicystycznych, popularnonaukowych, oficjalnych tekstów biznesowych o różnych funkcjonalnych i semantycznych typach mowy;

umiejętność zrozumienia głównej idei słuchanego tekstu;

umiejętność szczegółowego opisywania treści odsłuchiwanych tekstów artystycznych, publicystycznych, popularnonaukowych, oficjalnych tekstów biznesowych o różnych funkcjonalnych i semantycznych typach wypowiedzi;

umiejętność interpretacji informacji z brzmiącego tekstu;

umiejętność dokładnego i pełnego zrozumienia treści czytanych tekstów artystycznych, publicystycznych, popularnonaukowych, oficjalnych tekstów biznesowych o różnych funkcjonalnych i semantycznych typach mowy;

umiejętność zrozumienia głównej idei czytanego tekstu;

umiejętność zrozumienia głównej idei, która łączy czytane i słuchane teksty;

umiejętność interpretacji informacji zawartych w czytanym tekście;

umiejętność określenia stylu i funkcjonalno-semantycznego typu wypowiedzi czytanego tekstu;

umiejętność określania środków przekazu zdań w tekście;

umiejętność przeprowadzenia analizy dźwiękowo-literowej słowa;

umiejętność określenia leksykalnego znaczenia wyrazu i frazy frazeologicznej;

umiejętność przeprowadzenia morfemicznej analizy słowotwórczej wyrazu;

umiejętność określenia głównych sposobów tworzenia słów;

umiejętność określenia przynależności słowa do określonej części mowy na podstawie jego cech gramatycznych;

umiejętność określenia, czy zdanie należy do określonego modelu składniowego na podstawie jego znaczenia, intonacji i cech gramatycznych;

umiejętność odnalezienia podstawy gramatycznej zdania i określenia środków językowych jego wypowiedzi;

umiejętność zastosowania wiedzy z zakresu fonetyki, słownictwa, morfemiki, słowotwórstwa, morfologii i składni w praktyce ortograficznej;

umiejętność tworzenia tekstu zgodnie z zadanym tematem i funkcjonalno-semantycznym typem wypowiedzi;

umiejętność wyrażenia własnego zdania na problem poruszany w słuchanych i przeczytanych tekstach, argumentowania go z wykorzystaniem wydobytych z nich informacji, a także wiedzy, doświadczenia życiowego czy czytelniczego;

umiejętność konsekwentnego wyrażania własnych myśli;

umiejętność doboru i organizowania środków językowych zgodnie z tematem, celem, stylem i funkcjonalno-semantycznym typem wypowiedzi;

umiejętność posługiwania się we własnej mowie różnymi strukturami gramatycznymi oraz bogactwem leksykalnym języka;

umiejętność formułowania mowy zgodnie z normami ortografii, gramatyki, interpunkcji i mowy języka literackiego.

6. Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności

W procesie przygotowań do końcowej certyfikacji należy zwrócić uwagę na obowiązkową generalizację i powtórzenie następujących tematów:

tekst jako praca mowy;

integralność semantyczna i kompozycyjna, spójność tekstu;

style funkcjonalne i funkcjonalno-semantyczne typy mowy;

środki komunikowania zdań w tekście;

dźwięki i litery, analiza dźwiękowo-literowa słowa;

leksykalne znaczenie słowa i frazy frazeologicznej;

morfemiczna analiza derywacyjna wyrazu;

podstawowe sposoby słowotwórstwa;

analiza morfologiczna znaczących części mowy;

analiza morfologiczna usługowych części mowy;

zdanie proste: członkowie główni i drugorzędni;

zdania dwuczęściowe i jednoczęściowe;

zdanie złożone;

zdanie złożone;

złożona propozycja niezwiązkowa. Relacje semantyczne między częściami sprzymierzonego zdania złożonego;

zdania złożone z różnymi rodzajami połączeń między częściami;

analiza składniowa zdania prostego;

analiza składniowa zdania złożonego.