Gry wzbogacające słownictwo dla przedszkolaków. Wzbogacenie słownictwa aktywnego przedszkolaków

Streszczenie lekcji frontalnej

Temat: „WIOSNA”

Oprogramowaniezawartość

Cel: wzbogacenie słownika na temat „Wiosna”.

Zadania:

Korekcyjno-wychowawcze – wzbogacenie słownictwa dzieci, utrwalenie wiedzy dzieci o oznakach wiosny, o ptakach wędrownych, o pierwszych wiosennych kwiatach.

Korekcyjno - rozwijające - rozwijanie umiejętności słyszenia nauczyciela, kształtowanie umiejętności koordynowania przymiotników w rodzaju, liczbie i przypadku, rozwijanie słyszenia mowy, kształtowanie całościowego wrażenia obrazu na obrazie, rozwijanie mowy dialogicznej.

Korekcyjno – wychowawcze – do pracy nad wytrwałością, uwagą, pamięcią, umiejętnością samodzielnej pracy.

Wyposażenie: materiał demonstracyjny - obraz A. K. Savrasova „Przybyły gawrony”, zdjęcia referencyjne o wiośnie.

Postęp lekcji:

Moment organizacyjny: Witam dzieci! Na naszą lekcję nauczyłem się bardzo interesującego wiersza. Teraz powiem, a ty uważnie słuchasz i myślisz - o co chodzi?

Wiosna nadeszła w śniegu

Na mokrym dywanie.

Rozrzucone przebiśniegi,

Zasiała trawę.

Rodziny borsuków w terminie

Wyhodowany z norek.

sok brzozowy

Dałem to chłopakom.

Zajrzałem do jaskini:

Wstawaj, niedźwiedź!

Oddycham na gałęzi -

Czas na zielone!

Teraz wiosna jest piękna

Dzwonię z całego

Gęsi, jerzyki i bociany,

Kukułki i szpaki!

Podobał ci się wiersz? O czym to jest? Teraz przeczytam to jeszcze raz, a ty starasz się zapamiętać oznaki wiosny.

Teraz usiądzie dziecko, które powie mi jeden znak wiosny.

1. Czy pamiętasz, jak było w wierszu:

Teraz wiosna jest piękna

Dzwonię z całego

Gęsi, jerzyki i bociany,

Kukułki i szpaki.

Chłopaki, kim są - gęsi, jerzyki, bociany, kukułki, szpaki? (ptaki)

Jak nazywamy te ptaki? (wędrowny)

Co o nich wiesz? (do cieplejszych klimatów latają jesienią i wracają na wiosnę, zaczynają budować gniazda, hodują pisklęta)

Dobrze. A jakie ptaki wędrowne widzisz na obrazie rosyjskiego artysty Aleksieja Kondratiewicza Savrasowa? (gawrony)

Co oni robią? (budują gniazda, będą hodować pisklęta, latać, krzyczeć, nosić w dziobie gałązki i źdźbła trawy)

Jakie oznaki wiosny widzisz na zdjęciu? (niebo jest szare, zasnute chmurami, ale widać niebieskie szczeliny między chmurami, przebijają się przez nie promienie słoneczne, śnieg topnieje, staje się luźny, mokry, brudny, płynęły strumyki, woda stoi między drzewami, jest wczesna wiosna ).

i sprawdźmy - czy znasz jakieś inne oznaki wiosny - zawołam zdanie, a ty będziesz je kontynuował, dokończ. Kto skończy zdanie, musi wstać.

Sople pod słońcem (topienie)

Zaspy śnieżne od ciepła słonecznego (osiadają)

Pąki na drzewach (pęcznieją, pękają)

Wiosną ptasie gniazda (buduj, skręcaj)

Niedźwiedź z hibernacji (budzi się, budzi się)

Ptaki piskląt (hodowane, karmione)

Lód na rzece (topienie, pękanie, pękanie)

Drzewa w ogrodach (kwitną) na wiosnę

Na rozmrożonych plamach pierwsze kwiaty (kwitną)

Owady po zimie (ożywają)

Na polach ludzie żyto (siać)

Spod ziemi pierwsza trawa (przebija się)

Dobra robota chłopcy! Trochę zmęczony? Rozgrzejmy się! Powtarzaj za mną!

Za oknem topnieje sopel lodu (4 skoki na palcach, ręce na pasku)

Wiatr rozrywa chmury na strzępy (ręce do góry, przechyla się w lewo, w prawo)

Rozprostowanie, rozprostowanie (ręce z przodu, przed klatką piersiową)

Klonowe ciasne pięści (łokcie w dół, zaciskanie, rozluźnianie pięści)

Oparł się o okno (4 skoki)

A śnieg ledwo się stopił (przechyla się w lewo - w prawo)

Mam zieloną palmę (zwróćcie się do siebie)

Klon rozciągnie się przed innymi! (uścisnąć dłoń)

Usiądź. Powiedz mi - jakie znasz trzy wiosenne miesiące? Teraz dowiadujemy się o nich czegoś nowego! Posłuchaj uważnie wiersza i zastanów się, o czym jest:

marzec - początek wiosny,

Przebudzenie natury

Upuść dzwonienie

I topniejący biały śnieg.

Święto kobiet jest piękne,

Zapach żółtej mimozy

ćwierkanie ptaków na drzewach

I przesyła pierwsze połączenie!

O czym jest ten wiersz? Przeczytam go teraz ponownie, a ty go wysłuchasz i wymienisz znaki marca.

Kwiecień przełamuje lody

Dudni dryf lodu

Powódź zakryje

Łąki wodne.

Przetarg z wiesiołka

Udekoruj ziemię

Porwać

Zimno, lód i śnieg!

O czym jest ten wiersz? Przeczytam go teraz ponownie, a ty go wysłuchasz i wymienisz znaki kwietnia.

maj - z kwitnącymi ogrodami,

żółte mlecze,

Z młodą trawą

Pierwsza majowa burza z piorunami

Szczęśliwi ludzie Dnia Zwycięstwa,

Majowe fajerwerki

Z zasiewem na gruntach ornych

I miękkie liście.

O czym jest ten wiersz? Przeczytam go teraz ponownie, a ty go wysłuchasz i wymienisz znaki maja.

5. Rozwiążmy zagadki!

Groch biały na zielonej łodydze. (Lilia doliny)

Na zielonej delikatnej nodze

Piłka urosła przy torze.

Zaszeleścił wiatr

I rozproszył tę piłkę. (mniszek lekarski)

Rośnie pod zaspą

Picie wody śnieżnej. (przebiśnieg)

Jest macochą i matką,

Jak nazywa się ten kwiat? (podbiał)

Jakim słowem możemy nazwać zagadki? (kwiaty)

Czym są te kwiaty, jeśli pojawią się wiosną? (wiosna, pierwsza)

Jakiego koloru są łodygi i liście wszystkich tych kwiatów? (Zielony)

Jakiego koloru jest kwiat konwalii? (biały)

Jakiego koloru są kwiaty podbiału i mniszka lekarskiego? (żółty)

Jakimi dobrymi kolesiami jesteście! A teraz musimy trochę odpocząć - wstaniemy od stołów, przejdziemy na dywan i staniemy w kręgu.

1, 2, 3, 4 (4 kroki do tyłu)

Poszerz krąg (poszerz krąg)

A teraz jesteśmy strumieniami (biegnącymi w kółko)

Przebiegnijmy wyścig.

Spieszymy prosto nad jezioro, jezioro stanie się duże (rozłóż koło)

Wejdź ponownie do kręgu (zawęź okrąg)

Pobawmy się w słońcu (biegając w kółko)

Jesteśmy wesołymi promieniami (rozciągnij się na palcach, ręce do góry)

Jesteśmy rozbrykani i rozgrzani (wskakujemy na palce, ręce na pasie)

Odpocznij? Teraz usiądź przy swoich biurkach.

O czym dzisiaj rozmawialiśmy? (o wiośnie)

A co dzieje się na wiosnę?

Słońce świeci jasno

Śnieg topnieje

strumienie działają

Kwitną pierwsze kwiaty

8. Zobacz, ile nowych i interesujących rzeczy się nauczyliśmy! Czy myślisz, że twoi rodzice wiedzą to, co ty teraz wiesz? Sprawdźmy! Powiedz rodzicom wszystko w domu - wszystko, co wiesz o wiośnie!

9. Zadanie domowe w zeszycie - naucz się wiersza, odcień wiosennych kwiatów, nazwij 5 znaków wiosny.

Załącznik

Różnicowanie dźwięków [d] - [g], [t] - [k].

Wymowa dźwięków [d] - [g], [t] - [k] słowami:

G a d glin do a G aze t krótki G a d a d Ra G una G la d iolus G rani t g o d s d oro G a G lo tk a G op d ten d w G a G Ra d spać do

G lo t o do g oro d o do o t wa G a G RU dk a G ors t ocho do lecz przez G o d a

G udo do Ra d w G a G runy t g wąsy t o av G wąsy t piętro G o d a

I G o d a tk Ach d o kt op

Wymowa dźwięków[d] - [g], [t] - [k] w frazach:

G lo t o do od z t a do anana

G Olo d nie G gołąb

G ornaja d oro G a

o tg a d ach dla G a d punkt

G a d ae t na do Ar t Oh

rass t mi G dobrze t i ja do ur tk a

na G dobrze t ten G WHO [T] b

wymowaodgłosy[d] - [g], [t] - [k] w zdaniach:

Na przez d o do unnie do e s t oi t G orszo do z do a kt wąsy.

T RU d ale zejście do a t iść z do RU t oh G Ora.

I G ryzu sla [t]k Wow do amelka.

Na W celu czy on jest d Ra t a do ur tk a do oro tk jaja t a.

Od G ib d oro G i weź G i ale G oraz.

W celu on jest t w do zero do ops t o mój do stygmaty.

W celu api t en do statek uvi d zjadłem około G onet do Móc do a.

Słońce do jesteśmy do a t idziemy do do on do Ach dalej na do dójka do a tk mi.

w av G wąsy t e godzina t oh odwiedzam t G róże.

G niebieski G linia d odwiedzam t w do kariera dla G oro d om.

G ruzovi do szedłem wzdłuż G ornoj d oro G mi.

mój ba G do dos t Avili w Wa G jechał d a.

G oro[ t] wieczorami G lub ja t o G pycha.

mam G uara bys tżyto dłapy linii.

W celu urna-jesień do ii E G op do i słońce do Arab do rzucili się do G op do tak.

wymowaodgłosy[d] - [g], [t] - [k] w tekstach:

Tk mi t tk Ach tk ani

na pla t OK T ale nie.

Więc do z brzozy t mi do,

Ste do z brzozy do.

Za pomocą d oro G ją d w td ro G oraz,

D ro G i e d w t na d oro G mi.

W celu a do rubinowy z t glin G rana t,

W celu a do a G a t- wino G Ra [t].

D RU [k] dla d RU G om,

W celu RU [do] za do RU G om.

Jeśli gdzie mi- t o nie t do o G o- t o,

Oznaczać t, kt o- t o gdzie mi- t o eu t b.

T stary do o gdzie e lub e t o t kt o- t o

I do w d a on mo [do] wspiął się t b?

zapach tdo czy on jest d oraz t ep

mus orzechowy do a t Nym,

D o kt op w challah t e-

Le do Ars t vom priya t nym.

G rustykalny do samotny być G emo t

G rustykalny G włosy poe t

utwór muzyczny G rustykalne pre G rustykalny:

kocham la G oko w do doustny.

Na samym piórze do res tk mi

odwiedzić t do stary d un t rex G leniwy,

On ani do o gdzie niespokojny t ri t

T czas G oczy od razu.

W przeciwnym razie byłby wieczny spór -

W celu w d a świat nas woła t dekoracja

T w do, t w do, molo t o do,

Nie przejmuj się G podwyższać do o fr t o do.

T w do, t w do, t w do,

A w d ja tk w i w do abl do.

G os t b jeden z t nauczany przez do rysze,

G os t b d RU G och och do nos t nauczał,

Jednak do o gdzie ale w d złodziej wyszedłem

T o G os t ona nie czuje się dobrze t przemówił.

Beale przez do ryshe d oh d oraz do odnośnie dk ii,

Ropa t o to było i t trochę,

Z t wiąz jesienny tk oh

ja jestem t w do wierzba w około do ale.

Dołek do Och, zostawiłem d RU [G],

G rustykalny z t witam wszystkim do RU [do].

Z do naukowo do a do bez d RU G a,

Spółka do osz do om widok G a.

Wł do Sala Pobego G tak,

Za do mówię na b G w:

„Dru [do], czas przyjść t b,

Na d chory z do nauczanie t b!"

Nie t, na próżno zdecydowaliśmy

Zawodowiec do a t oraz t b do o t a w samochodzie:

W celu o t do a t a t nie przyzwyczajaj się do tego do -

Opro do inuli G ruzovi do.

Bibliografia:

Gerasimova A.S., Zhukova OS, Kuznetsova V.G. „Encyklopedia logopedyczna przedszkolaka. Dla dzieci w wieku 1-6 lat. - Petersburg: Wydawnictwo„Nowa”. 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. „Naucz się mówić poprawnie. Książka dla studentów. O godzinie 2. Część 2. - M .: Edukacja: JSC „Tucheb. dosł., 1995.

Walentyna Kochergina
Podsumowanie GCD na temat wzbogacania i aktywowania słownictwa dzieci z grupy przygotowawczej „Wszyscy wiemy o wszystkim”

Cel:

Wzbogacenie i aktywacja słownika.

Zadania:

Popraw główne rodzaje ruchów zgodnie z tekstem w minutach wychowania fizycznego;

Utrwalić wiedzę na temat różnorodności zwierząt;

Pielęgnuj szacunek dla natury;

Skomponuj zbiorową historię zgodnie z tablicą mnemoniczną;

Rozwiń i aktywuj słownictwo;

Rozwijaj zdolności motoryczne, oddychanie mową, uwagę słuchową i wzrokową, pamięć, myślenie;

Trzymać poprawna postawa siedzieć, stać, poruszać się.

Prace wstępne:

Rozmowy, wymyślanie opowieści o zwierzętach, czytanie fikcja o przyrodzie i zwierzętach, oglądanie ilustracji itp.

Ekwipunek:

Pamiątkowe, zdjęcia zwierząt, koperty, laptop, prezentacja, magnetofon, nagranie audio z podkładem muzycznym, laski Kuizenera, dzwonki, marakasy, wskaźnik, żetony.

Metody metodyczne:

ułożenie opowieści na tablicy mnemonicznej,

sytuacje w grze,

fizyczny minuta,

zobacz prezentację,

analiza (podsumowanie).

Postęp lekcji

Wychowawca: chłopaki, dzisiaj będziemy mieli ciekawa aktywność. Dziś wyruszymy w podróż przez kraje i kontynenty i porozmawiamy o żyjących tam zwierzętach. Nie traćmy ani minuty i ruszajmy w drogę.

Nasza pierwsza stacja nazywa się „Podróż przez kraje i kontynenty”, a zatrzymamy się w gorących krajach. Będziemy musieli pamiętać, jakie zwierzęta tu żyją.

Dzieci dzielą się na dwie drużyny i odpowiadają na pytania. Za poprawną odpowiedź zespół otrzymuje żeton.

Wychowawca: drugi przystanek - Zimne kraje. Pamiętaliśmy zwierzęta żyjące w gorących krajach, a teraz musimy pamiętać zwierzęta żyjące w zimnych krajach.

Wychowawca: Cóż, pamiętaliśmy z tobą kilka zwierząt i widzieliśmy je, ale tylko na zdjęciach. A czy możemy spotkać te zwierzęta tutaj, w Moskwie, w rzeczywistości?

Odpowiedź dzieci.

Wychowawca: tak, teraz pójdziemy do zoo i przyjrzymy się różnorodności zwierząt.

Tato, mama, ja i brat -

Poszliśmy do zoo.

Kochany i chodził.

Nauczyłem się wielu nowych rzeczy.

Jest tam tyle różnych zwierząt

Piękne ptaki, nawet węże.

Nadal chcę być na czas

Zobacz krokodyla.

Lew, tygrys i szakal.

Szkoda, że ​​mamusia jest zmęczona -

Kangur do obejrzenia

I jak niedźwiedź pływa.

Chodźmy ponownie w niedzielę

Tylko z tatą - we trójkę.

On też kocha zwierzęta

I nie będzie pośpiechu do domu.

Na stole każda drużyna ma kopertę z wizerunkiem zwierząt (po 5 zdjęć). Z każdego zespołu wywoływane jest 5 osób i podawane jest zadanie:

1 drużyna - stanąć na wysokości w kolejności rosnącej;

Drużyna 2 - stań na wysokości w kolejności malejącej.

Wychowawca: dobra robota! Obie drużyny ukończyły to wyzwanie. Cóż, przejdźmy dalej, dobrze?

Odpowiedzi dzieci.

Wychowawca: nasza następna stacja nazywa się „Zgadnij”. Tutaj będziesz musiał ciężko pracować.

Każda drużyna ma na stole kije liczące Kuizenera. Faceci z każdej drużyny muszą złożyć zwierzę (jego kontur) z tych patyków. Następnie druga drużyna musi nazwać to zwierzę i trochę o nim opowiedzieć.

Fizkultminutka - zabawny masaż "Deszcz"

Deszcz leci po dachu - bum, bum! (klaszcz w dłonie)

Na wesołym dźwięcznym dachu - bum, bum! (dotknij palcami)

Zostań w domu, zostań w domu - bum, bum! (bicie pięściami)

Nigdzie nie odchodź - bang, bang! (pocieranie żebrami dłoni)

Czytaj, graj - bang, bang! (pocieranie ramion)

I odejdę, a potem pójdę - bum, bum! (głaskać dłońmi)

Wychowawca: cóż, po takim masażu będziesz pracował jeszcze lepiej. Teraz sprawdzimy to na naszej następnej stacji, która nazywa się „Zagadki”.

Na stole przed każdą drużyną są dzwonki i marakasy. Jeśli zespół ma odpowiedź na zagadkę, to daje sygnał i podaje odpowiedź. Za poprawną odpowiedź zespół otrzymuje żeton. Jeśli sygnał został podany w złym czasie, odpowiedź automatycznie trafia do innej drużyny.

Wychowawca: dobra robota! Odgadliśmy wszystkie zagadki, a teraz nadszedł czas, aby cały zespół ciężko pracował. Gotowy?

Odpowiedzi dzieci.

Wychowawca: teraz będziesz musiał stworzyć historię o zwierzęciu zgodnie z tabelą mnemoniczną. Jak myślisz, co powinniśmy opowiedzieć w naszej historii, czyli od czego zacząć opowieść?

Dyskusja przy stole: Kto to jest? Jakiego koloru jest płaszcz? Jakie części ciała? Czym pokryte jest jego ciało? Jak się komunikuje (jakie wydaje dźwięki? Co je? Gdzie mieszka (jak nazywa się jego mieszkanie? Jak nazywają się jego młode?

Na stole są 2 zdjęcia zwierząt. Kapitanowie podchodzą, wybierają jedno zdjęcie i wymyślają historię za pomocą stołu.

Wychowawca: dobra robota! Ukończyłeś dzisiaj wszystkie zadania. I chciałbym zadać Ci kilka pytań: Podobała Ci się nasza podróż? Pamiętajmy, które stacje odwiedziliśmy dzisiaj? Która stacja najbardziej Ci się podobała? Czemu? Jaki był twój nastrój, kiedy zaczynaliśmy naszą podróż? I co teraz?

Na końcu Działania edukacyjne Wszystkie dzieci otrzymują prawdziwe dyplomy naukowców.

Powiązane publikacje:

„Kiedy gramy, testujemy, co potrafimy i co wiemy”. Scenariusz gry edukacyjnej w grupie przygotowawczej „Kiedy gramy, testujemy, co potrafimy i co wiemy”. gra edukacyjna w grupa przygotowawcza. Cel gry: Ujawnij wiedzę, którą dzieci otrzymały.

Według statystyk same dzieci są najczęstszą przyczyną wypadków drogowych. Dzieci są bardzo aktywne i jednocześnie rozproszone.

Streszczenie quizu logopedycznego w grupie szkół przygotowawczych „Co wiemy o zwierzętach” Temat: „Co wiem o zwierzętach” Cele poprawcze i wychowawcze. Uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy o zwierzętach domowych i dzikich naszych lasów.

Podsumowanie GCD w grupie seniorów „Co wiemy o wodzie?” Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna łączony typ„Przedszkole nr 134” STRESZCZENIE Poznawcze.

Streszczenie lekcji na temat FEMP w grupie przygotowawczej „Mierzymy wszystko i wszystkich” Otwarta lekcja na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych w grupie przygotowującej do szkoły „Mierzymy wszystko i wszystkich” Cel:.

Streszczenie lekcji na temat zasad ruchu drogowego w grupie przygotowawczej „Zasady ruchu drogowego - dla wszystkich bez wyjątku” Podsumowanie lekcji z integracją obszary edukacyjne zgodnie z przepisami ruchu drogowego w grupie przygotowawczej Temat: „Przepisy ruchu drogowego – dla wszystkich bez wyjątku” Integracja.

Quiz literacki w grupie przygotowawczej „Kochamy bajki, znamy bajki” Cele: Utrwalenie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat baśni, stworzenie zbioru literackich wrażeń artystycznych; zachęcać dzieci do czytania.

Działalność badawcza poznawcza w grupie przygotowawczej „Co wiemy o powietrzu?” Aktywność poznawczo-badawcza w grupie przygotowującej do szkoły. Temat: Co wiemy o powietrzu? Obszar edukacyjny: Poznawcze.

Celem jest praktyczne wykorzystanie gier dydaktycznych i technik zabawowych podczas pracy korekcyjnej logo, mającej na celu jak najskuteczniejsze aktywizowanie, doprecyzowanie, wzbogacenie słownictwa dzieci w wieku średnim. wiek przedszkolny cierpiący na alalia ruchową.

Zadania:

- wzbogacenie, wyjaśnienie i aktywizacja słowotwórstwa słownictwa dziecięcego;

Wzbogacenie, wyjaśnienie i aktywizacja słownictwa werbalnego dzieci;

Wzbogacenie, wyjaśnienie i aktywizacja słownictwa rzeczowników u dzieci;

Wzbogacenie, wyjaśnienie i aktywizacja słownictwa przymiotników u dzieci;

Wzbogacenie, wyjaśnienie i aktywacja liczebnika u dzieci;

Nauka rozumienia i używania przyimków i cząstek w mowie;

Specjalnie wybrane i opracowane przez nas gry dydaktyczne i płatać figle sprostać zadaniom, które rozwiązują wskazane wcześniej obszary i metody pracy korekcji logo.

Przedstawiony poniżej kompleks gier oferuje techniki zabaw dla praktycznego zaznajomienia dzieci z rzeczownikami w mowie, zapoznaje dzieci z pojęciem „słowo”, uczy dzieci rozróżniać pojęcie „żywy” i „nieożywiony”. Jednocześnie gra daje logopedowi możliwość wyznaczenia sobie dodatkowego celu, np. grupowania obiektów według ich cech lub przeznaczenia, pracy nad różnymi rodzajami znaczeń słów (pojęciowe, sytuacyjne, emocjonalne). Te gry uczą dzieci, jak używać Liczba mnoga rzeczowniki, rozróżniają rodzaj rzeczowników, a także mają na celu tworzenie i utrwalanie pojęć uogólniających. Ponadto gry te uczą używania formularzy przypadków.

Kto to jest? Co to jest?

Cel: wyjaśnienie, wzbogacenie słowotwórstwa słownika dzieci, nauczenie dzieci prawidłowego używania w mowie słów oznaczających przedmiot żywy i nieożywiony.

Wyposażenie: przedmioty żywe lub nieożywione (stół, książka, zabawki, ptaki, ryby itp.)

Opis gry: Logopeda zwraca się do dzieci: „Wokół nas jest wiele różnych przedmiotów. I możemy zapytać o każdą z nich. Zapytam, a ty odpowiesz pytaniem: Co to jest? Logopeda wskazuje na różne przedmioty nieożywione: książki, zabawki, stół. „Jak możesz zapytać o te przedmioty?” (Co to jest?).

Logopeda mówi: „A teraz zapytam cię inaczej: kto to jest?” Logopeda wskazuje na żywe przedmioty: ptaka, rybę, nianię, dzieci i pyta dzieci: „Jak mogę zapytać? (kto to jest?). Wymienię dla Ciebie różne przedmioty, a Ty będziesz zadawał mi pytania o te przedmioty. Logopeda nazywa żywe przedmioty, a dzieci zadają pytanie „kto?”. W ten sposób logopeda stopniowo przybliża dzieciom pojęcia „żywy” - „nieożywiony”.

Logopeda stawia obok siebie dziewczynkę i lalkę i pyta, czym dziewczynka różni się od lalki. Dzieci nazywają różnicę i wspólnie dochodzą do wniosku, że lalka jest nieożywioną, zabawką, a dziewczynka żywą istotą. Następnie zabawkowy miś jest porównywany z żywym niedźwiedziem narysowanym na rysunku. Okazuje się, że niedźwiadkowa zabawka jest nieożywiona, a rysunek przedstawia żywego niedźwiedzia. Podsumowując, logopeda konkluduje: wszystkie słowa oznaczające przedmioty nieożywione odpowiadają na pytanie „co?”, a słowa oznaczające przedmioty żywe odpowiadają na pytanie „kto?”.

Rozważ rysunki.

Cel: utrwalenie w mowie dzieci słów oznaczających przedmioty żywe i nieożywione.

Wyposażenie: rysunki tematyczne przedstawiające przedmioty żywe i nieożywione, flanelograf.

Opis gry: Logopeda umieszcza wszystkie zdjęcia tematu na flanelografie i prosi dzieci, aby dokładnie je rozważyły. Następnie logopeda podaje zadania:

1) nazwać zdjęcia przedstawiające żywe przedmioty, zadać im pytania;

2) nazwij zdjęcia przedstawiające przedmioty nieożywione, zadaj pytanie.

Skomplikowanie gry: gra toczy się bez polegania na rysunkach. Logopeda wybiera różne słowa(żywe i nieożywione) i ich nazwy mieszane. Dzieci powinny zadać pytanie tym słowom. Najbardziej aktywni są oznaczani pod koniec gry.

Co ukryli?

Cel: wzbogacenie, aktywacja i wyjaśnienie słowotwórstwa słownictwa dziecięcego oraz prawidłowe użycie rzeczowników w mowie.

Wyposażenie: modele warzyw, owoców, kwiatów.

Opis gry: Na stole leżą kwiaty, warzywa i owoce (2-3 sztuki). Zachęcamy dzieci, aby dokładnie zastanowiły się, co jest na stole, i zapamiętały, co jest gdzie. Wtedy dzieci odwracają się, a logopeda chowa jeden przedmiot. Dziecko musi odpowiedzieć na to, co jest ukryte. (możesz odpowiedzieć jednym słowem).

Nazwij, na co wskazuję.

Cel: wzbogacenie i aktywizacja słowotwórstwa słownictwa dzieci oraz nauczenie ich poprawnego używania rzeczowników.

Wyposażenie: meble prawdziwe i zabawki.

Opis gry: nauczyciel sadza dzieci tak, aby widziały przed sobą poszczególne meble i proponuje je nazwać. Jeśli jest to trudne, logopeda sam nazywa przedmiot i zaprasza jedno z dzieci do przeniesienia np. lalki na sofę itp. Następnie możesz zaproponować zagadkę: „Chłopiec przyszedł do przedszkola, usiadł i zaprosił innego chłopca, aby usiadł obok niego. Na czym siedzieli? (na ławce, na sofie).

Kto przyniesie przedmioty szybciej?

Cel: wyjaśnienie i aktywizacja słowotwórstwa u dzieci. Wykształcenie umiejętności klasyfikowania tematów leksykalnych „Warzywa-Owoce”.

Wyposażenie: repliki warzyw i owoców.

Opis gry: gracze siedzą na krzesłach, 2 krzesła ustawione naprzeciwko, na nich 5-6 przedmiotów z dwóch różnych kategorii: warzywa - marchewka, kapusta, ogórek; owoce - jabłko, gruszka, wiśnia. Dwa puste krzesła ustawione są w pewnej odległości. Dwoje dzieci z każdej drużyny stoi przy krzesłach z przedmiotami i na sygnał: raz, dwa, trzy – weź warzywa! - zacznij znosić niezbędne przedmioty na pustych krzesłach naprzeciwko. Zwycięzcą jest ten, kto dokładniej i wcześniej przeniesie wszystkie przedmioty należące do nazwanej kategorii i nada im nazwy.

Jak się ubieramy?

Cel: aktywacja słowotwórstwa za pomocą słów według temat leksykalny"Odzież". Nauczanie poprawnego używania rzeczowników w mowie.

Wyposażenie: elementy odzieży dziecięcej.

Opis gry: każde dziecko wymyśla jakiś element garderoby, na przykład szalik, spódniczkę, majtki, koszulkę i cicho dzwoni do logopedy, aby inne dzieci nie podsłuchały (nauczyciel pilnuje, aby dzieci nie wybierają tego samego). Następnie nauczyciel mówi o czymś, na przykład: „Wasia jechał na sankach i włożył się…”, przerywając historię, wskazuje na jednego z uczestników gry. Wymienia element garderoby, który wymyślił. Inne dzieci muszą ocenić, czy chłopiec ubrał się prawidłowo.

Co jest z czym?

Cel: wyjaśnienie słowotwórstwa dzieci i uczenia się prawidłowe użycie rzeczowniki w mowie. Rozwój języka frazowego.

Ekwipunek: różne przedmioty niezbędne w życiu codziennym. (klucz, płytka, młotek itp.)

Opis gry: dziecko jest proszone o znalezienie czegoś, z czego zjada zupę, jak otwiera zamek, jak wbija gwoździe itp.

Schemat mowy dzieci: Zupa jest spożywana z talerza. Zamek otwierany jest kluczem.

Rysunki par.

Cel: uruchomienie słownika, słowotwórstwo u dzieci.

Wyposażenie: sparowane rysunki artykułów gospodarstwa domowego.

Opis gry: 1 opcja. Logopeda pokazuje dziecku rysunek, a dziecko musi znaleźć ten sam rysunek i poprawnie go nazwać. Gra trwa, dopóki dziecko nie wymieni i zwróci wszystkie rysunki.

Znajdź to, czego potrzebujesz.

Cel: aktywizacja słowotwórstwa, słownictwa dzieci.

Wyposażenie: Zestaw rysunków tematycznych.

Opis gry: Rozdaj dzieciom zestaw obrazków: kosz, łyżkę, ręcznik, sanki itp. Logopeda mówi: „Vova wybrała się na zjazd z góry. Co ze sobą zabrał? (Sanki). Dziecko, które ma pożądany rysunek, musi odpowiedzieć słowem lub frazą.

Czyje dzieci?

Cel: naprawić rzeczowniki w aktywnym słowniku dzieci

prace uszlachetniające,

utrwalenie i aktywizacja słownictwa

Praca nad wzbogacaniem, utrwalaniem i aktywizacją słownictwa zajmuje znaczące miejsce w wspólny system rozwój mowy dzieci. Bez rozszerzenia słownictwo nie da się poprawić ich komunikacji werbalnej.

Wzmocnienie zasady edukacji rozwojowej w szkole nakłada pewne wymagania na edukację przedszkolną.

Dla pomyślnej edukacji dziecka w szkole konieczne jest, aby system języka ojczystego, jego elementy działały jako przedmiot jego świadomej działalności. Dlatego jednym z zadań rozwoju mowy w przedszkole to kształtowanie w przedszkolakach wstępnej, elementarnej wiedzy o rzeczywistości językowej, na której może polegać nauczanie w szkole.

W rozwoju słownictwa wspaniałe miejsce Zajmują się zajęciami z oswajania środowiska, z przyrodą, różnymi obserwacjami, wycieczkami, rozmowami, podczas których dzieci formują i doskonalą wiedzę i pomysły.

Ucząc się otaczającego świata, dziecko uczy się dokładnych nazw (oznaczeń) przedmiotów i zjawisk, ich cech i relacji. Cechą programu rozwoju mowy i słownictwa jest zatem to, że jest on zasadniczo powiązany ze wszystkimi sekcjami programu wychowania przedszkolnego, a jego realizacja jest przewidziana w różne rodzaje zajęcia dla dzieci.

Praca ze słownictwem jest ściśle związana z rozwojem aktywność poznawcza, ale przede wszystkim powinno być dziełem języka. Oznacza to, że pracując nad słowem, należy wziąć pod uwagę rzeczywistą charakterystyka języka słowa, czyli polisemia (ponieważ polisemia to większość słów w języku rosyjskim), a także relacje synonimiczne i antonimiczne.

Mowa dzieci w wieku przedszkolnym różni się od mowy dorosłych. Często dziecko próbuje samemu zrozumieć słowa, nadając im inne znaczenie, na przykład: „Mokas to człowiek, który robi łódki”, „Wioska jest tam, gdzie jest dużo drzew” itp.

Praca ze słowami wieloznacznymi jest częścią pracy słownikowej (leksykalnej). Jego celem jest zapewnienie rzeczywistego języka, rozwój mowy, poprawa biegłości językowej. Ponadto ujawnienie bogactwa semantycznego słowa polisemantycznego odgrywa ważną rolę w dokładności użycia słowa. Nawyk poprawnego używania słów wychowanych w przedszkolu dziecka w dużej mierze determinuje jego kulturę mowy w przyszłości.

Wiodące miejsce w przyswajaniu polisemii słów zajmują synonimy i antonimy.

Takie metody pracy słownikowej, jak dobór synonimów i antonimów w celu wyjaśnienia zrozumienia znaczeń słów, nie są wystarczająco wykorzystywane.

Należy zwrócić uwagę na jakościową stronę rozwoju słownika od najmłodszych lat, czyli rozwiązać następujące zadania:

praca nad poprawnym rozumieniem znaczenia słów

poszerzyć zasób synonimów i antonimów

kształtować umiejętność posługiwania się słowami, prawidłowego łączenia ich w znaczeniu

aktywować w mowie dzieci takie części mowy jak przymiotniki i czasowniki.

Rozwiązywanie problemów jakościowego rozwoju słownictwa dziecięcego jest niemożliwe bez jednoczesnej pracy nad zapoznawaniem się z coraz szerszym zakresem przedmiotów i zjawisk, pogłębianiem wiedzy na ich temat.

W celu zapewnienia pełnego rozwoju słownika konieczne jest, obok zajęć, szerokie wykorzystanie momentów Życie codzienne, co daje ogromne możliwości utrwalania i doskonalenia umiejętności mowy nabytych przez dzieci w klasie.

Oczywiście wszystkie zadania pracy ze słownictwem (wzbogacanie, utrwalanie, wyjaśnianie, uruchamianie słownika) są ze sobą powiązane i realizowane w każdej grupie wiekowej.

Tak, w drugim grupa młodsza główną uwagę przywiązuje się do zadania akumulacji, wzbogacania słownika, co jest ściśle związane z poszerzaniem wiedzy i wyobrażeń o środowisku.

W tym wieku istotne miejsce zajmuje wykorzystanie widzialności (zabawki, obrazki), a także przemowa wychowawcy.

W grupa środkowa niezbędny Specjalna uwaga zwracaj uwagę na prawidłowe rozumienie słów i ich użycie, poszerzając aktywne słownictwo dzieci. W tej grupie trwają prace nad tworzeniem pojęć uogólniających, dużą wagę przywiązuje się do wyodrębnienia cech, właściwości i prawidłowego ich oznaczenia odpowiednimi słowami.

Wprowadzono zadanie używania słów o przeciwnych znaczeniach (antonimach). W tym celu możesz skorzystać z porównania zabawek, przedmiotów.

W tym wieku nadal znaczące miejsce zajmują wszelkiego rodzaju wizualizacje, ale w większym stopniu należy stosować ćwiczenia leksykalne i słowne gry dydaktyczne.

Na przykład, aby aktywować czasowniki, ćwiczenie służy do wybierania akcji dla obiektów: „Po co jest żelazko? Co można zrobić z miotłą? Dlaczego potrzebujesz konewki? W ćwiczeniu „Kto co robi?” dziecko powinno wymienić jak najwięcej czynności: „Co robi kot?” „Miauczy, mruczy, bawi się, podrzuca mleko”.

Aby ukształtować umiejętność wyodrębnienia cech, właściwości przedmiotów, zabawek, należy szerzej stosować metodę porównania. Na przykład porównując dwie lalki, pada pytanie: „Co one mają takie same, a co inne? Czym jeszcze lalki różnią się od siebie? Dzieci rozważają i nazywają kolor oczu, włosów, detali ubioru (na przykład miękki, puszysty, futrzany kołnierz). Opowiadając ze zdjęć, aby nauczyć Cię dobierać definicje, zadają pytania: „Jaki śnieg? (Biały, puszysty, zimny.) A jak możesz powiedzieć o zimie, jaka jest? (Śnieżny, mroźny, zimny.) Wtedy możesz przeczytać wiersz.

Na następnej lekcji nauczyciel proponuje rozważenie proponowanych zabawek (na przykład piłki, samochodu, lalki, lalki gniazdującej) i konsekwentnie zadaje pytania: „Co to jest? Czym ona jest? Po co to jest? Co możesz z tym zrobić?” Takie wstępne ćwiczenie słownictwa przygotowuje dzieci do prowadzenia gry dydaktycznej „Pietruszka, zgadnij moją zabawkę” na tej samej lekcji. Myśląc o jakiejkolwiek zabawce, dzieci muszą użyć wszystkich wymienionych słów i sporządzić ich spójną wypowiedź.

W grupie seniorów w wieku przedszkolnym wiodącym zadaniem w tworzeniu słownika jest wyjaśnienie rozumienia słów, aktywizacja słownictwa. W tym celu przeprowadzane są specjalne ćwiczenia leksykalne i gry słowne trwający 5 - 7 minut. na każdej lekcji.

Ćwiczenia zostały opracowane przez E. I. Tikheeva, ich celem jest rozwijanie uwagi dzieci na słowie, nauczenie ich rozróżniania jego odcieni, przyzwyczajenie ich do dokładnego używania słów. Podczas wykonywania tych ćwiczeń duże miejsce zajmuje taka technika jako pytanie. Kierunek i treść aktywności umysłowej dzieci zależy od sformułowania pytania, pytanie powinno powodować ich aktywność umysłową. Zadając pytania, wychowawca nie tylko osiąga reprodukcję wiedzy, ale uczy dzieci generalizować, podkreślać najważniejsze, porównywać, rozumować.

Musimy częściej zadawać pytania: „Czy można tak powiedzieć? Jak powiedzieć lepiej? Kto powie inaczej? I tak dalej Jednocześnie nie należy spieszyć się z oceną odpowiedzi, pozwolić dzieciom pomyśleć, przedyskutować, która odpowiedź jest bardziej poprawna. Jak najwięcej dzieci powinno się odezwać, odpowiadając na pytania takie jak: „Jak myślisz, dlaczego możesz to powiedzieć? Powiedz dzieciom, jak to rozumiesz”.

Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są następujące rodzaje zadań:

Wybór synonimów fraz.

W trakcie pracy nad słownictwem w klasie dzieci spotykają się z takim zjawiskiem jak synonimia (słowa różniące się brzmieniem, ale bliskie znaczeniowo), którego zrozumienie jest już dla nich dostępne. Praca z synonimami pomaga w zrozumieniu różne wartości słowo wieloznaczne, uczy myślenia o znaczeniu użytych słów, pomaga najbardziej używać właściwe słowa, unikaj powtórzeń.

Aby wybrać synonimy, należy zaproponować frazy i zdania, na przykład: „rzeka płynie”, „chłopiec biegnie”.

Nauczyciel pyta: „Jakie słowo się powtarza? Spróbujmy go zastąpić. „Rzeka płynie” – jak to inaczej powiedzieć? (Płynie, mruczy, leje.) Na drugą frazę odpowiadają następujące odpowiedzi: „Pędzi, śpieszy, leci”.

Umiejętność doboru synonimów pomoże dzieciom w dokładniejszym formułowaniu wypowiedzi.

Pracuj nad antonimami przydatne, ponieważ uczy porównywania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto antonimy są również środkiem ekspresji mowy.

Doboru antonimów należy najpierw dokonać za pomocą materiału wizualnego (obiekty, zdjęcia). Na przykład możesz zaoferować zdjęcia wysokiego i niskiego domu, dużego i małego jabłka, krótkiego i długiego ołówka itp.

Ćwiczenia z jednym słowem pomagają wyjaśnić jego znaczenie, usystematyzować wiedzę i pomysły, które mają dzieci.

Na początku zadania dotyczące wyboru synonimów i antonimów są dla dzieci trudne. Ale dzieje się tak, dopóki nie poznają znaczenia zadania.

Aby wybrać synonimy, możesz zadawać pytania po tym, jak dzieci powtórzą konkretną pracę.

Aby aktywować czasowniki (działania), ustaw podobne pytania, na przykład: „Z drzew spadają liście. Jak inaczej możesz to powiedzieć?” (Latają, wirują, nalewają.) Lub: „Widząc myśliwych, lis ucieka. Jak inaczej możesz powiedzieć, co ona robi? (Ucieka, zdejmuje nogi, pędzi, leci jak strzała.)

W kształtowaniu umiejętności wyboru synonimów i antonimów, specjalne sytuacje mowy gdy dzieci są umieszczane w warunkach wymagających precyzyjnego określenia słownego.

Na przykład podano następującą sytuację: „Jeśli często pada deszcz, niebo jest zachmurzone, wieje zimny wiatr, to jakie słowa możesz powiedzieć o jesieni, jak to jest?” (Pochmurno, deszczowo, zimno.) Następnie podana jest sytuacja odwrotna: „Jeśli jesienią niebieskie niebo, świeci słońce, jest jeszcze ciepło, liście jeszcze nie opadły na drzewa, to jak można powiedzieć o jesieni, jak to jest? (Słonecznie, ciepło, złoto, bezchmurnie.) Takie zadania trwają krótko i można je wykorzystać na spacerze.

Wykonywanie takich zadań przyczynia się do kształtowania dokładności użycia słów, umiejętności doboru słów, które dokładnie wyznaczają przedmiot, działanie, jakość. Na przykład podano następującą sytuację: „Tata zaczął robić huśtawki dla dzieci. Misha przyniosła mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie” i wziął kolejną linę. „Ale ten na nic się nie złamie”. Jak możesz powiedzieć o takiej linie? Jaką linę wziął tata? Wybór właściwej odpowiedzi z synonimicznej serii „silny, silny”. Każde z tych słów będzie odpowiednie w odpowiedniej frazie, to znaczy możesz powiedzieć zarówno „silna lina”, jak i „mocna lina”.

Aby wyjaśnić inne znaczenia słowa „silny”, podano zdania: „Sasza wyrósł na silnego chłopca”, „Jura poczuł silny lód pod stopami”. Pytania do nich: „Co to znaczy „silny chłopiec”, jak rozumiesz? Jak powiedzieć inaczej? (Mocny, zdrowy.) A co oznacza „silny lód”? Jak możesz powiedzieć to inaczej?” (Mocne, solidne.) Prawidłowy wybór słowa synonimiczne wskażą zrozumienie znaczenia słowa „silny”.

Aby wykształcić umiejętność posługiwania się słowami, należy ćwiczyć zadania polegające na tworzeniu zdań z jednego słowa, a jako początkowe oferowane są słowa wieloznaczne. różne części mowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Łącząc słowa w frazy i zdania, dzieci uczą się w ten sposób sensownego użycia słów w różnych formach gramatycznych i znaczeniach. Na początku tworzą dwuwyrazowe frazy i zdania, na przykład ze słowem „lekki” - „lekki wiatr”, „lekki puch”. Następnie pojawiają się wspólne zdania z tym samym słowem: „Lekki liść spadł z drzew”, „W ciągu dnia były lekkie chmury”, „Lekki motyl krąży nad kwiatem” itp.

Zadania pisania sugestii powinny być używane częściej, ponieważ nawet z prawidłowe zrozumienie znaczenia słów, odnotowuje się niezdolność dzieci do skomponowania zdania, używając ich poprawnie zgodnie ze znaczeniem.

Aby aktywować słownik, jest to skuteczne robienie zagadek przez same dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło nie tylko nazwać przedmiot, ale także poprawnie zidentyfikować jego cechy, działania z nim. Najpierw nauczyciel odgaduje temat, a potem dzieci. Oto niektóre z zagadek wymyślonych przez dzieci: ciemny pokój białe płótno wisi do oglądania filmów”, „Prostokątny i mówi”, „Nos z pyskiem, ona chrząka” itp.

Umiejętność rozpoznawania i nazywania znaków, cechy należy rozwijać poprzez codzienne obserwacje i wycieczki. Na przykład podczas jesiennej wycieczki nauczyciel zwraca uwagę na kolor liści, na jesienne niebo i zadaje pytania: „Jakie niebo? Co odchodzi? I tak dalej. W swoim wystąpieniu powinien użyć więcej różnego rodzaju definicje.

Ćwiczenia leksykalne, które są wykonywane w ramach lekcji, pełnią niejako podwójną funkcję: pomagają rozwijać słownictwo i przygotowują do zadań w spójnej mowie.

Praca leksykalna jest więc ważna dla rozwoju arbitralności mowy, umiejętności świadomego doboru wypowiedzi najbardziej odpowiednich dla danego stwierdzenia. narzędzia językowe czyli ostatecznie służy rozwijaniu spójności mowy.

Porady dla rodziców

U dzieci z zaburzeniami mowy często odnotowuje się ubóstwo słownictwa, zarówno czynnego, jak i biernego, dominuje głównie słownictwo przedmiotowo-domowe. Dzieci słabo klasyfikują przedmioty w grupy, mylą nazwy warzyw i owoców. W ich słowniku jest niewiele czasowników oznaczających stan i doświadczenia ludzi, rzeczowników charakteryzujących charakter moralny osoby, a grupa przysłówków i przymiotników charakteryzujących działania i uczynki jest szczególnie niewielka. Wszystkie te ograniczenia Komunikacja werbalna dzieci.

W celu poszerzenia i aktywizacji słownictwa w praktyce pedagogicznej wykorzystuje się gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są jednym z głównych sposobów rozwijania mowy i myślenia. Rola tych gier we wzbogacaniu słownictwa jest szczególnie duża.

Ponieważ rodzice, w taki czy inny sposób, muszą być głównymi nauczycielami swojego dziecka, sugerujemy korzystanie z następujących gier i ćwiczeń mowy. Nauczanie nie oznacza siadania przy stole i zachowywania się jak na lekcji; rozmawiamy o pokazywaniu dziecku i robieniu z nim tego, co robisz na co dzień.

Ćwiczenie z gry „Kto? Co?"

Pokaż dziecku dowolną ilustrację do bajki. Niech wymieni słowa-przedmioty, które odpowiadają na pytanie: „Kto?” albo co?"

Na przykład: bajka Ch.Perro „Kopciuszek”

Kto: dziewczyna, siostry, macocha, wróżka, książę, myszy, konie, woźnica itp.

Co: dom, miotła, powóz, but itp.

Pomocna rada:

Zagraj z dzieckiem w grę „Kto jest więcej?”

Nazwij słowa dla dźwięku (litera) M

Wybiera słowa na zadany temat, np. „Meble”

Ćwiczenie z gry „Zagadki-zagadki”

Rozpoznaj temat po opisie - (Zielony, biało-beczkowy, kędzierzawy. Co to jest? - Brzoza)

Kudłaty, niezdarny….

Głodny, szary, zły….

Jasne, ciepłe...

Szary, mały, kłujący...

Ćwiczenie z gry „Kto je jak?”

Kot pije mleko. Pies gryzie kość. Krowa żuje siano. Kurczak dzioba ziarno. Itp.

Opcja: „Kto lub co pływa? Latający?"

Ryby, liście, samolot, motyl itp.

Ćwiczenie z gry „Zamieszanie”

Z jakich słów powstają:

OGURBUZE - ogórki i arbuzy POMIDORY - pomidory i melony

REDISBEET - rzodkiewka i burak CHESLUK - czosnek i cebula

TURP - rzepa i kapusta

Pomóż mi to rozgryźć.

Ćwiczenie z gry „Słowa-wrogowie”

Ćwicz wybór antonimów.

Dzień noc

Zima - …

Przyjaciel - …

Dobry-…

Połóż się -…

Mówić - …

Śmiać się - …

Słoń jest duży, ale komar...

Kamień jest ciężki, a puch ...

Ćwiczenie z gry „Słowa - przyjaciele”

Ćwiczenie w doborze słów - synonimów

budowanie domu

Kumpel -…

Wyglądać -…

Odważny -…

Malutki -…

Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”

Zaprasza dzieci do wyboru Podobne słowa(porównania)

Biały śnieg wygląda jak...

Niebieski lód jest jak...

Gęsta mgła jest jak...

Czysty deszcz jest jak...

Ćwiczenie z gry: Gdzie i do czego może być użyty przedmiot, który nazwałem?

Na przykład: przycisk

1) za przyczepienie papieru do tablicy;

2) może zostać wyrzucony przez okno, aby dać sygnał;

3) oddać w złomie;

4) narysuj małe kółko

5) połóż na stole itp.

Gwóźdź - ..., but - ..., koronka - ...

Ćwiczenie z gry „Znajdź dodatkowy obiekt”

Zaproponuj kilka zdjęć, z których jedno przedstawia obiekt, który nie należy do tej samej grupy tematycznej co inne obiekty

Dziecko musi pokazać „dodatkowy” obrazek i wyjaśnić, dlaczego jest on zbyteczny.

Ćwiczenie z gry: Zgadnij, jakie będzie czwarte słowo(seria semantyczna)

Gwóźdź to młotek, śruba to ...

Dom to dach, księga to...

Ptak to jajko, roślina to ...

Dobrze - lepiej, powoli - ...

Szkoła uczy, szpital to…

Człowiek to dziecko, pies to...

Płaszcz - guzik, but - ...

Ćwiczenie z gry „Nowe słowa”

Lis ma długi ogon - jak powiedzieć jednym słowem? - długoogoniasty;

Chłopiec ma długie nogi

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie”

Misha poszła na spacer (kiedy?) ...

Misha była smutna (dlaczego?) ...

Misha była zachwycona (kiedy?) ...

Gra „Kto więcej zapamięta, co jest z czego zrobione?

„dzieci nazywają z pamięci metalowe, papierowe, plastikowe przedmioty. Za poprawną odpowiedź otrzymuje się chip. Wygrywa ten z największą liczbą kręgów.

Wszystkie proponowane gry dydaktyczne przyczyniają się do tworzenia słownika, a także rozwoju umiejętności mówienia.

Wzbogacenie słownictwa przedszkolaków

z ogólnym niedorozwojem mowy

Rozwój mowy dziecka w ontogenezie jest ściśle związany z rozwojem myślenia i innych funkcji psychicznych. Za pomocą mowy dziecko wskazuje, co jest dostępne dla jego zrozumienia. W związku z tym w jego słowniku pojawiają się najpierw słowa o określonym znaczeniu, a dopiero potem - uogólniające.

Zerowy stopień uogólnienia to Nazwy własne oraz nazwę pojedynczego przedmiotu. Następnie stopniowo dziecko zaczyna rozumieć uogólniające znaczenie nazw jednorodnych przedmiotów, czynności, cech. W wieku trzech lat dzieci uczą się słów oznaczających najprostsze pojęcia rodzajowe (zabawki, naczynia, ubrania), przekazujących uogólnione nazwy przedmiotów, znaków, czynności w formie rzeczownikowej (lot, pływanie, czystość). W wieku pięciu lat, przy prawidłowym rozwoju mowy, dzieci uczą się słów oznaczających bardziej złożone pojęcia rodzajowe (rośliny: drzewa, zioła, kwiaty; kolor: biały, czarny; ruch: bieganie, pływanie, latanie). W celu adolescencja są już w stanie przyswoić i zrozumieć takie słowa jak stan, znak, obiektywizm itp.

Wzbogacenie doświadczenie życiowe dziecko prowadzi do poszerzenia swojego słownictwa. Za wzór języka narodowego można uznać słownictwo starszego przedszkolaka. W tym okresie tworzy się rdzeń słownictwa dziecka.

Analiza słownictwa potoczna mowa dzieci w wieku 5-6 lat można wyróżnić najczęstsze słowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Następuje też stopniowe poszerzanie pola semantycznego znaczenia słowa.

Tak więc wraz z rozwojem procesów umysłowych (myślenie, percepcja, wyobrażenia, pamięć), wzbogaceniem doznań zmysłowych, zmianami w aktywności, słownictwo dziecka kształtuje się w aspektach ilościowych i jakościowych.

Zasady słownikowe:

rozwój słownictwa powinien być nierozerwalnie związany z poszerzaniem wyobrażeń dziecka o otaczającej rzeczywistości;

praca nad słownictwem powinna być nierozerwalnie związana z pracą nad innymi komponentami systemu mowy i języka;

słownictwo dziecka powinno rozwijać się równolegle z rozwojem operacji umysłowych;

podczas pracy nad słownictwem należy zwrócić szczególną uwagę na związek między leksykalnością a znaczenia gramatyczne słowa;

głównym zadaniem podczas pracy nad słownictwem jest tworzenie pełnoprawnych pól semantycznych.

Specyficzna treść i struktura pracy logopedycznej nad kształtowaniem systemowych reprezentacji leksykalnych u dzieci z ONR jest zdeterminowana czasem pojawienia się różnych jednostek językowych w ontogenezie , specyfika wady mowy, charakterystyka ogólnego stanu psychicznego dziecka i inne czynniki. Wychodząc z tego, metodologicznie celowe jest prowadzenie prac korekcyjnych i rozwojowych w dwóch etapach.

W pierwszym etapie należy zwrócić uwagę na akumulację jednostek leksykalnych, w drugim konieczne jest wykonanie prac związanych z porządkowaniem jednostek leksykalnych w umyśle dziecka. Należy jednak pamiętać, że w ontogenezie nie obserwuje się tak wyraźnego podziału podczas kształtowania się systemu leksykalnego. Znaki językowe nie są nabywane liniowo. Aktywnie poszerzając swoje słownictwo, dziecko natychmiast zaczyna ustanawiać najprostsze relacje semantyczne między słowami: relacje antonimiczne, relacje generyczne, relacje między przedmiotem a jego częścią itp. Dlatego na pierwszym etapie, oprócz aktywnego poszerzania słownictwa dziecka, należy zwrócić uwagę zarówno na najprostsze, jak i najbardziej oczywiste powiązania semantyczne między wyrazami.

Rozszerzanie słownictwa mianownikowego i orzecznikowego u dzieci odbywa się zgodnie z zasadą tematyczną. To właśnie ta zasada organizowania działań naprawczych umożliwia z metodologicznego punktu widzenia optymalne rozwiązanie problemu powstawania pól semantycznych u dzieci z ONR. Wprowadzenie do leksykonu wyrazów związanych tym samym tematem umożliwia grupowanie w świadomości językowej dziecka słów-centrów, czyli dominant semantycznych (rdzeń pola semantycznego) oraz wyrazów z mniej lub bardziej wyraźnym przywiązaniem do nich ( obrzeża pola semantycznego). Zasięg słownictwa z różnych grup tematycznych determinowany jest przez wiek dzieci oraz poziom ich wyobrażeń o otaczającym je świecie. Biorąc pod uwagę ubóstwo reprezentacji wzrokowych i słuchowych dzieci z OHP, trudność w uwypukleniu najistotniejszych różnicowych cech obiektów, w praca logopedyczna należy zwrócić uwagę na rozróżnienie między słowami oznaczającymi przedmioty sytuacyjnie lub wizualnie bliskie (filiżanka - szklanka - kubek, prysznic - konewka, brzoskwinia - morela, cukier - cukiernica, puszysty - miękki, szyć - dzianina, szyć - naszyć ).

Możliwość świadomego podziału i porządkowania jednostek leksykalnych na podstawie różnych relacji semantycznych dziecko nabywa dopiero na pewnym poziomie rozwoju mowy i poznawczego (około 5-6 lat). Dlatego na drugim etapie edukacji resocjalizacyjnej i rozwojowej należy zwrócić uwagę na celowe kształtowanie umiejętności zakładania większej liczby złożone typy relacje semantyczne między wyrazami: relacje synonimii, homonimii, relacje między wyrazami pokrewnymi, wyrazy wieloznaczne i wiele innych.

Kierunki pracy logopedycznej

Praca nad wzbogaceniem i aktywizacją słownictwa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy obejmuje następujące zadania:

zapoznawanie się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, tworzenie pojęć;

ujawnienie dwuznaczności słowa;

rozszerzenie zasobu synonimów i antonimów;

kształtowanie prawidłowego użycia słowa w mowie połączonej.

Mistrzowska praca słowo jest realizowane według następującego algorytmu:

wyjaśnienie wymowy słowa;

demonstracja próbek użycia słowa (w frazach, w zdaniu);

rozwój umiejętności wyboru synonimu, antonimu słowa;

ustalenie słowa w aktywnym słowniku. Wybór własne przykłady ilustrujące użycie słowa.

Porównania synonimiczne i antonimiczne pomagają odkryć przedszkolnym semantykę słowa wieloznacznego. Rozważmy przykład z przymiotnikiem „świeży” (Novikov L.A. Antonymia po rosyjsku. 1973).

Synonimia

Świeży wieczór - chłodny wieczór.

Świeże powietrze to czyste powietrze.

Świeża obroża to czysta obroża.

Magazyn Fresh - nowy magazyn.

Świeże pieczywo to miękkie pieczywo.