Zajęcia: Rozwój ciekawości i zainteresowania jako przejaw aktywności poznawczej przedszkolaków. Dlaczego ciekawość jest ważna i jak ją rozwijać

Ciekawość jest nieodłączną cechą błyskotliwych osobowości. Wielu uznanych geniuszy miało tę cechę. ważne dla każdego z nas. Jest kilka powodów, które to potwierdzają.

Ciekawość poprawia zdolności umysłowe. Umysł osoby dociekliwej jest zawsze w stanie aktywnym, osoba stale zadaje pytania i znajduje na nie odpowiedzi. Im częściej ludzie używają swojego umysłu, tym bardziej elastyczny i lepszy zaczyna działać.

Ciekawość pozwala odkrywać nowe pomysły. W przypadku braku ciekawości świeży pomysł, nawet bycie przed osobą nie jest rozpoznawane przez jego umysł. Z tego powodu wiele wspaniałych pomysłów pozostało niezauważonych.

Ciekawość pomaga otworzyć nowe możliwości i zobaczyć nowe aspekty, które zwykle są niewidoczne. Tylko dociekliwy umysł może to zauważyć.

Ciekawość zwiększa zainteresowanie życiem. Dociekliwy człowiek nie może wieść nudnego życia. Zawsze jest coś ciekawego godny uwagi i uczyć się.

Może z kilkoma wskazówkami.

1.Utrzymuj swój umysł otwarty.
Jest to niezbędny warunek rozwoju ciekawości. Ucz się, zapomnij o tym, czego się nauczyłeś i ucz się ponownie. Przygotuj się na zmianę zdania na temat różnych powszechnie znanych faktów, które mogą okazać się błędne.

2. Nie bierz niczego za pewnik.
Zajrzyj głębiej pod powłoka zewnętrzna w niektórych częściach świata. W przeciwnym razie stracisz ciekawość. Nie bierz za pewnik tego, co się dzieje.

3. Zadawaj pytania.
Najlepszym sposobem na dotarcie do sedna sprawy jest zadawanie pytań. Musisz dowiedzieć się, co to jest, dlaczego powstało tak, jak było, kiedy zostało wykonane i przez kogo? Jak to działa i dlaczego powstało? Te pytania są oznaką dociekliwego człowieka i jego pomocników.

4. Nie myśl, że coś jest nudne.
Jeśli tak uważasz, to zatrzaskujesz jedne z drzwi swoich możliwości. Dociekliwa osoba zawsze widzi te drzwi do ciekawego i niezbadanego świata. Jeśli nie ma czasu na studiowanie, nie zatrzaśnie takich drzwi, ale zostawi je otwarte, aby wrócić tutaj później.

5. Ucz się z zainteresowaniem.
Nie postrzegaj nauki jako ciężkiego obowiązku, w przeciwnym razie nie będziesz chciał dogłębnie studiować tematu. Zmotywuj się do nauki z zainteresowaniem. Wtedy będzie wielkie pragnienie, aby się w to zanurzyć i nauczyć wszystkiego lepiej.

Dzięki rozwojowi Internetu sama znajomość faktów stała się niemal bezużyteczna. A to z kolei sprawiło, że ciekawość i umiejętność zadawania pytań były szczególnie cenne. Niemal każdy przedsiębiorca potwierdzi, że ciekawość i zainteresowanie są ważniejsze niż gruntowna znajomość rynku.

Gdyby wiedza była sercem innowacji, start-upy byłyby zakładane przez intelektualistów mądrych z doświadczeniem i latami. Jednak przedstawiciele środowiska naukowego są zwykle najmniej skłonni do podejmowania ryzyka.

Nie przestawaj zadawać pytań. Nie przestawaj być ciekawy. Nigdy nie trać naiwnej wiary, że nowe odkrycia są tuż za rogiem.

I nie chodzi tylko o internet. Ciekawość zawsze była ważniejsza niż erudycja. Na przykład Einstein nie znał niektórych powszechnie znanych faktów, ponieważ chciał uwolnić swój mózg do ważniejszych czynności, takich jak zadawanie pytań i prezentowanie.

Jak rozwijać ciekawość

Oczywiście niektórzy rodzą się bardziej dociekliwi niż inni, ale tę cechę można rozwinąć. Szkoła zazwyczaj stara się wykorzenić z nas tę cechę, więc formalna edukacja ci nie pomoże. Będziesz musiał.

bawić się

Spróbuj tego prosta gra ciekawość, gdy siedzisz w kawiarni. Spróbuj obliczyć, jakie przychody uzyskała kawiarnia w czasie, gdy tam byłeś. Następnie wyobraź sobie, ile właściciele wydają na czynsz, pensje pracowników, jedzenie i jaki zysk ostatecznie pozostaje. Wtedy będziesz się zastanawiać, jak długo potrwają, jeśli sprawy będą się toczyć w tym samym tonie. A tam już wyobrazicie sobie trzy kolejne lokale, które zajmą to miejsce, gdy kawiarnia zbankrutuje.

Bądź ciekawy w pracy

Dociekliwi pracownicy nieustannie się uczą, próbują i wymyślają nowe pomysły, które mogą przynieść firmie korzyści. Nie bój się być ciekawym. Nawet abstrakcyjne pytania, które wydają się nie mieć nic wspólnego z Twoimi codziennymi obowiązkami, pomogą Ci się rozwinąć i zwiększyć Twoją wartość jako pracownika.

Nie skupiaj się na nauce

Uczenie się czegoś nowego jest znacznie łatwiejsze i szybsze niż nam się wydawało. Oczywiście, gdy próbujemy się czegoś nauczyć tylko ze względu na prestiż, proces staje się powolny i bolesny. Ale w przypływie ciekawości możesz uczyć się z zawrotną prędkością.

Więc interesuj się wszystkim. Być ciekawym. I nie zapominaj, że gwałtowny wzrost bierze się z ciekawości, a nie wiedzy.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Terytorium Kamczatki

GOU SPO „Kamczackie Wyższa Szkoła Pedagogiczna”

Kurs pracy

w pedagogice

„Rozwój ciekawości i zainteresowania jako przejaw” aktywność poznawcza w przedszkolakach"

Ukończone przez studenta V roku

Dział korespondencyjny

Specjalność 050704

"Edukacja przedszkolna"

Skorokhodova Elena Yurievna

Szef Grigoryeva T.N.

Pietropawłowsk Kamczacki

Wprowadzenie ………………………………………………………...……….3

Rozdział 1. Podstawy rozwoju aktywności poznawczej……………….5

1.1. Istota pojęcia „aktywność poznawcza” ……………..5

1.2. Pojęcie „ciekawości” i „zainteresowania” i ich relacji..8

1.3. Charakterystyka i oryginalność rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym …………………………………………..10

Rozdział 2

2.1. Uwarunkowania rozwoju ciekawości i zainteresowania poznawczego u przedszkolaków ………………………………………………………..16

2.2. Rozwój ciekawości i zainteresowania poprzez rozwój aktywności poznawczej …………………………………………...19

2.3. Metody i techniki mające na celu zwiększenie aktywności poznawczej dzieci……………………………………………………………….23

Wniosek ………………………………………………………………….26

Referencje …………………………………………………………30

Wniosek …………………………………………………………………31

WPROWADZENIE

Zainteresowania dziecka... Jakie to dziwaczne, kapryśne, paradoksalne dla umysłu dorosłego. Ich logika wydaje się niezrozumiała: to, co dla jednego jest oznaką nieskończonej przyjemności, dla której gotów jest pracować do wyczerpania, dla drugiego jest absolutnie obojętne.

Ale czy ta logika jest rzeczywiście niezrozumiała, a granica oddzielająca zainteresowania dorosłego od zainteresowań odległego dzieciństwa jest nieprzekraczalna? A jeśli dzisiaj nie szukamy sposobów na edukowanie osobowości mały człowiek, to nie można się obejść bez klucza do jego najważniejszej edukacji - zainteresowania. Zainteresowanie to bardzo złożona sprawa. Zainteresowanie zachęca do poszukiwania nowej wiedzy, nowych umiejętności, nowych sposobów pracy; czyni osobę bardziej aktywną, energiczną i wytrwałą w tych poszukiwaniach. Zainteresowanie pomaga poszerzać i pogłębiać wiedzę, podnosić jakość pracy, przyczynia się kreatywność osoby do swoich działań. Zainteresowanie wiedzą przejawia się chęcią zdobywania nowych informacji, chęcią samodzielnego poszukiwania czegoś nowego, potrzebą rozwiązywania problemów pojawiających się w toku pracy.

A jednak, zwracając się do jego badań, możemy odkryć przede wszystkim jego właściwości, które wiążą się z poznawczym nastawieniem człowieka do świata. To pragnienie uczenia się nowych rzeczy jednoczy wszystkie przejawy zainteresowania. I oczywiście przy całej różnorodności przejawów zainteresowań, takich jak ciekawość. Być ciekawym oznacza być odkrywczym. Dociekliwa osoba jest zawsze odkrywcą, nawet jeśli idzie utartą ścieżką. Świat przed dociekliwym otwiera się jako świat zagadek, świat problemów.

Wiek przedszkolny to ważny okres w życiu człowieka. W tym wieku kładzione są podwaliny przyszłej osobowości, powstają warunki do fizycznego, psychicznego i moralnego rozwoju dziecka. Znaczenie zainteresowania dla rozwoju i poprawy jakości aktywności umysłowej oraz dla ogólnego rozwoju dziecka z największą głębią wykazał L. S. Wygotski. Ujawniał motywy przewodnie – potrzeby, zainteresowania, motywacje dziecka, które aktywizują myśl i kierują ją w tym czy innym kierunku. LS Wygotski powiedział, że rozwój dziecka, rozwój jego umiejętności osiąga się nie dzięki temu, że porusza się szybkimi krokami, wyprzedzając swoich rówieśników, ale dzięki temu, że szeroko i kompleksowo obejmuje różnego rodzaju działania, wiedzę , wrażenia odpowiadające jego możliwościom wiekowym . Interesuje się wszystkim, co go otacza, aktywnie angażuje się w dostępne mu czynności, wykorzystując i poszerzając swoje możliwości. Tworzy pełnoprawną podstawę do jej dalszego rozwoju. Tak szeroka, bogata, aktywna i wszechstronna znajomość otaczającego życia i działalności jest możliwa tylko w oparciu o szerokie i wszechstronne zainteresowania.

Aktywność poznawcza przedszkolaka jako integracyjna jakość osobowości charakteryzuje się pozytywnym emocjonalnie nastawieniem do poznania, gotowością do wyboru treści i rodzaju aktywności, chęcią samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów poznawczych, przejawiającą się inicjatywą, ciekawością wobec otaczający świat, przyczynia się do akumulacji indywidualnych doświadczeń aktywność poznawcza.

Należy zauważyć, że treść pojęcia „ciekawość” jest nadal dyskusyjna. Nie jest wystarczająco odróżniona od pojęć „zainteresowania”, „potrzeby poznawczej”, „motywu”. Taki polimorfizm wynika z niejednoznaczności rozumienia ciekawości, braku wspólnych stanowisk w jej badaniu.

Szczukina G.N. traktuje ciekawość jako etap rozwoju zainteresowania poznawczego, na którym znajdują się dość silne przejawy emocji zaskoczenia, radości z nauki, zadowolenia z działania. Ciekawość charakteryzuje się chęcią przeniknięcia człowieka poza granice tego, co widział, stając się stabilną cechą charakteru, ma znaczącą wartość w rozwoju osobowości.

Na podstawie powyższego wybrano temat do szczegółowego badania: „Rozwój ciekawości i zainteresowania jako przejaw aktywności poznawczej u przedszkolaków”.

ROZDZIAŁ 1. PODSTAWY ROZWOJU DZIAŁALNOŚCI POZNAWCZEJ.

1.1. ISTOTA KONCEPCJI „DZIAŁALNOŚĆ POZNAWCZA”.

Społeczeństwo szczególnie potrzebuje ludzi o wysokim poziomie wykształcenia ogólnego i zawodowego, zdolnych do rozwiązywania złożonych problemów społecznych, ekonomicznych, politycznych, naukowych i technicznych. Aktywność poznawcza jest społecznie istotną cechą człowieka i kształtuje się w działaniu.

Zjawisko aktywności poznawczej jako jeden z najważniejszych czynników uczenia się nieustannie przyciąga uwagę badaczy.

Czym jest aktywność poznawcza? Ujawnienie istoty tego pojęcia można rozpocząć od naukowej definicji terminu czynność. Przejdźmy do źródeł werbalnych. W słownik wyjaśniający, aktywny- energiczny, aktywny; przeciwieństwo jest pasywne. W niektórych językach aktywność i aktywność nazywa się jednym słowem czynność .

Dawni nauczyciele traktowali rozwój dziecka całościowo. Tak.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau zdefiniował aktywność poznawczą jako naturalne pragnienie wiedzy dzieci.

Istnieje inna grupa naukowców, którzy aktywność poznawczą rozumieją jako cechę osobowości. Na przykład GI Shchukina definiuje „aktywność poznawczą” jako cechę osoby, która obejmuje pragnienie osoby do poznania, wyraża intelektualną odpowiedź na proces poznania. Jakość osobowości „aktywności poznawczej” staje się, ich zdaniem, stałym przejawem pragnienia wiedzy. To jest struktura jakość osobista, gdzie potrzeby i zainteresowania wyznaczają znaczącą cechę, a wola reprezentuje formę.

Badania odzwierciedlone w literaturze pedagogicznej wniosły ogromny wkład w rozwój teorii aktywności poznawczej: zawierają: oryginalne pomysły, uogólnienia teoretyczne, praktyczne porady. Z nich widzimy, że aktywność odgrywa ważną rolę w każdym procesie poznawczym, zawsze jest decydującym warunkiem udanej aktywności dziecka i jego rozwoju jako całości. Wiadomo, że poznanie jest głównym zajęciem przedszkolaków, to proces odkrywania przez dziecko ukrytych powiązań i relacji, to „nowy proces wnikania umysłu w obiektywną rzeczywistość”.

Z reguły naukowcy rozważają problem aktywności poznawczej dzieci wraz z aktywnością, a także w ścisłym związku z taką koncepcją, jak niezależność. Zatem warunkiem rozwoju aktywności poznawczej, jej wzniesienia się na najwyższy poziom, są praktyczne działania badawcze samego dziecka. I po raz kolejny jesteśmy o tym przekonani, czytając prace naukowców - N.N. Poddyakowa, A.V. Zaporożec, MI Lisina i inni. Przez aktywność poznawczą rozumieją samodzielną, inicjatywną aktywność dziecka, ukierunkowaną na zrozumienie otaczającej rzeczywistości (jako przejaw ciekawości) i określenie potrzeby rozwiązywania zadań, które stawiane są przed nim w określonych sytuacjach życiowych.

Aktywność poznawcza nie jest wrodzona. Powstaje przez całe świadome życie człowieka. Otoczenie społeczne jest warunkiem, od którego zależy, czy potencjalna szansa urzeczywistni się. Poziom jego rozwoju determinowany jest indywidualnymi cechami psychologicznymi i warunkami edukacji.

Badania naukowe a obserwacje praktyków świadczą: tam, gdzie kreatywność i samodzielność dzieci nie są prawnie ograniczone, wiedza z reguły jest nabywana formalnie, tj. dzieci nie są ich świadome, a aktywność poznawcza nie osiąga w takich przypadkach odpowiedniego poziomu. Tak więc progresywny rozwój przedszkolaka może nastąpić tylko w warunkach kształtowania się aktywno-poznawczego stosunku do otaczającej rzeczywistości, umiejętności skutecznego poruszania się we wszystkich różnorodnych obiektach, a także w warunkach, które dają mu możliwość stać się podmiotem własnej aktywności poznawczej. Zastosowanie modelu skoncentrowanego na uczniu Edukacja przedszkolna, jako przeciwwaga dla podejścia autorytarnego, jakościowo zmienia rolę i miejsce dziecka w procesie poznawczym – nacisk zostaje przeniesiony na osobę aktywną.

Aktywność dzieci w wieku przedszkolnym nie może być oceniana jedynie przez stopień przyswojenia przez nie określonych społecznie standardów. Szczególnie ważna jest umiejętność samodzielnego organizowania się dziecka, realizowania własnego planu, rozwijania własnego osądu o kimś lub czymś, obrony własnej myśli, wykazywania pomysłowości, wyobraźni, łączenia różnych wrażeń. Aktywność dziecka przejawia się w chęci samodzielnego przerobienia czegoś, zmiany, odkrycia, uczenia się.

Ważnym źródłem aktywności poznawczej przedszkolaka jest doświadczenie jego twórczej aktywności, która opiera się na systemie wiedzy i umiejętności. Jednak aktywności poznawczej nie można uznać za ruch prostoliniowy. To jest ruch spiralny. Z powyższego wynika, że opracowanie optymalnej technologii kształtowania określonych umiejętności polega nie tylko na określeniu przez dorosłych kręgu wiedzy, której dziecko powinno się uczyć, ale także na skoordynowaniu projektowanych treści z indywidualnymi doświadczeniami każdego dziecka. Tylko w takich warunkach zadania praktyczne kojarzą się z potrzebami wykonawcy, z jego intencjami i wartościami.

Wiadomo, że źródłem aktywności poznawczej jest potrzeba poznawcza. A proces zaspokajania tej potrzeby odbywa się jako poszukiwanie mające na celu identyfikację, odkrywanie nieznanego i przyswajanie go. Niektórzy naukowcy uważają, że aktywność znika, gdy tylko problem zostanie rozwiązany, tj. powtarzają, że proces rozumienia kończy aktywność poznawczą. Ich przeciwnicy kategorycznie nie zgadzają się z tym poglądem, uważając, że to wraz ze zrozumieniem może rozpocząć się cykl działania. Popieramy drugą tezę, gdyż wieloletnia praktyka, doświadczenie w pracy z przedszkolakami pokazuje, że jeśli dziecko rozumie nowy materiał, zdaje sobie sprawę z tego, co musi robić i jak, jest zawsze aktywne, wykazuje ogromną chęć do wykonania zadania i dąży aby kontynuować pracę w tym kierunku, bo chce wnieść to, że jest w stanie wiedzieć, rozumieć i działać. To właśnie sprawia dziecku radość. Doświadczenie sytuacji sukcesu jest bardzo ważne dla jej dalszego rozwoju i jest trampoliną do przezwyciężenia procesu poznania. Okazuje się, że tuż za zrozumieniem następuje „przebłysk aktywności”. To z kolei wywołuje w dziecku pozytywne emocje.

Dwa główne czynniki determinują aktywność poznawczą jako warunek dalszej pomyślnej nauki: naturalna ciekawość dzieci oraz aktywność stymulująca nauczyciela. Źródłem pierwszego jest konsekwentny rozwój początkowej potrzeby dziecka na wrażenia zewnętrzne jako specyficzna ludzka potrzeba nowych informacji. Poprzez nierównomierny rozwój umysłowy dzieci (przejściowe opóźnienia i odchylenia od normy), różnicę w zdolnościach i mechanizmach intelektualnych, mamy znaczną zmienność w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaka. Aktywność poznawcza jest naturalnym przejawem zainteresowania dziecka otaczającym go światem i charakteryzuje się wyraźnymi parametrami.

Zatem warunkiem rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym, ich wzniesienia się na najwyższy poziom jest praktyka, działalność badawcza. Niezwykle ważny jest fakt pomyślnego zakończenia operacji wyszukiwania. Organizacja aktywności poznawczej powinna opierać się na już rozwiniętych potrzebach, przede wszystkim na potrzebach dziecka w zakresie komunikowania się z dorosłymi, aprobowania jego działań, czynów, rozumowania i myśli.

Rozwój aktywności poznawczej jest opcją idealną, gdy jej formowanie następuje stopniowo, równomiernie, zgodnie z logiką poznania obiektów otaczającego świata i logiką samostanowienia jednostki w środowisku.

Tym samym na podstawie analizy zdefiniowaliśmy dla siebie aktywność poznawczą jako zmienną właściwość osobowości, co oznacza głębokie przekonanie dziecka o potrzebie poznania, twórczej asymilacji systemu wiedzy, co przejawia się w świadomości celu działania aktywność, gotowość do działań energetycznych oraz bezpośrednio w czynności poznawczej.

1.2. KONCEPCJA „CIEKAWOŚCI” I „ZAINTERESOWANIA” I ICH WSPÓŁPRACA.

Jednym z zadań wszechstronnego rozwoju jest kształtowanie ciekawości, zainteresowań poznawczych dzieci, ich gotowości do aktywności poznawczej.

Ciekawość i zainteresowanie poznawcze są cennymi cechami człowieka, wyrażają stosunek do otaczającego życia.

Postawa poznawcza nie jest wrodzona, lecz kształtuje się w procesie edukacji i wychowania, w procesie asymilacji przez dzieci doświadczeń społecznych, uogólnionych w systemie wiedzy, umiejętności i zdolności. Proces pielęgnowania ciekawości i zainteresowań poznawczych łączy celowe uczenie się i uczenie się, kierowanie wychowawcą i samodzielność dziecka. Na kształtowanie się zainteresowań poznawczych duży wpływ ma życie w zespole, przyswajanie doświadczeń innych osób, akumulacja osobiste doświadczenie.

Pojęcia „ciekawość” i „zainteresowanie poznawcze” mają wspólną podstawę – poznawczy stosunek do otoczenia. Ich różnica wyraża się wielkością i głębokością tego związku, stopniem aktywności i samodzielności dzieci.

Ciekawość to ogólna orientacja pozytywnego nastawienia do szerokiego spektrum zjawisk. Źródłem powstawania i formowania się ciekawości są bezpośrednio postrzegane zjawiska życia. Ciekawość dziecka jest zabarwiona emocjonalnym postrzeganiem otaczającego świata i stanowi niejako pierwszy etap postawy poznawczej.

Zainteresowanie poznawcze skierowane jest najczęściej na określoną stronę życia, na określone zjawisko, obiekt. Zainteresowanie poznawcze obejmuje aktywność intelektualną połączoną z postawą emocjonalną i wysiłkiem wolicjonalnym.

K.D.Ushinsky nazwał zainteresowanie nauką „zainteresowaniem pełnym myśli”. Co wzbudza zainteresowanie, dziecko angażuje się z entuzjazmem, ze szczególnym entuzjazmem, doświadczając uczucia satysfakcji, radości. Zainteresowanie zwiększa wydajność dziecka, sprawia, że najtrudniejsza, a nawet nudna czynność jest ekscytująca.

Zainteresowanie poznawcze jest sprzymierzeńcem silnego wysiłku w dążeniu do celu, w przezwyciężaniu trudności. Na jego podstawie powstaje i rozwija się twórcza inicjatywa, poszukiwanie samodzielnego rozwiązania konkretnego problemu psychicznego, zastosowanie znanej lub nowej metody działania. Zainteresowanie poznawcze, odzwierciedlające aktywny stosunek do otoczenia, przeciwstawia się obojętnemu, bezmyślnemu przyswajaniu wiedzy czy wykonywaniu pracy bez wysiłku namysłu, bez poszukiwań, bez radości z sukcesu.

Zainteresowanie poznawcze w miarę rozwoju staje się motywem aktywności umysłowej, podstawą kształtowania się dociekliwego umysłu.

Charakterystyczne cechy zainteresowań poznawczych to: wszechstronność, głębia, stabilność, dynamizm, skuteczność.

Wszechstronność to aktywne podejście poznawcze do wielu przedmiotów i zjawisk. Interesy wielostronne charakteryzują się dużą wiedzą, umiejętnością dywersyfikacji aktywności umysłowej.

Głębia charakteryzuje się zainteresowaniem nie tylko faktami, właściwościami i właściwościami, ale także istotą, przyczynami, wzajemnymi powiązaniami zjawisk.

Stabilność wyraża się w stałości zainteresowań, w tym, że dziecko przez długi czas wykazuje zainteresowanie określonym zjawiskiem, kierując się świadomym wyborem. Przez wytrwałość zainteresowań można ocenić poziom dojrzałości umysłowej.

Dynamizm polega na tym, że zdobyta przez dziecko wiedza jest systemem mobilnym, który łatwo się odbudowuje, przełącza, stosuje różnie w różnych warunkach i służy dziecku w jego aktywności umysłowej.

Wydajność wyraża się w aktywnej aktywności dziecka, mającej na celu zapoznanie go z przedmiotem lub zjawiskiem, przezwyciężeniem trudności, przejawem silnej woli, aby osiągnąć cel.

Wychowawca kształtując wielostronne, głębokie, stabilne, dynamiczne i efektywne zainteresowania kształtuje osobowość dziecka jako całość, wzbogaca jego umysł.

Ciekawość i zainteresowanie poznawcze są ze sobą powiązane: na podstawie ciekawości dzieci rozwijają selektywne zainteresowanie, a czasami zainteresowanie czymś konkretnym może wzbudzić zainteresowanie ogólne - umiłowanie wiedzy.

Zainteresowania i ciekawość przejawiają się w potrzebach poznawczych człowieka. Zainteresowanie poznawcze przejawia się w różnych formach aktywności dziecka. Odzwierciedlając w grze różne zjawiska życia, dzieci poznają je głębiej, rozumieją powiązania między nimi, wyjaśniają i weryfikują poprawność swoich pomysłów. Poszukiwanie wiedzy, dociekliwość umysłu ujawnia się najpełniej, gdy to czy tamto zjawisko wzbudza zainteresowanie, karmi uczucia dziecka i niezbędna wiedza za ich wyrażenie jeszcze.

Zainteresowania poznawcze przejawiają się również w różnego rodzaju czynnościach produkcyjnych, kiedy dzieci odtwarzają to lub inne zjawisko, wytwarzają przedmioty itp. Ale sama postawa poznawcza nie przekształca się w mniej lub bardziej stabilne zainteresowanie poznawcze. Kształtowanie zainteresowań poznawczych jako warunku edukacji dociekliwego umysłu odbywa się w procesie celowego treningu i edukacji.

1.3. CHARAKTERYSTYKA I ORYGINALNOŚĆ ROZWOJU POZNAWCZEGO PRZEDSZKOLAKA.

Pragnienie wiedzy, doskonalenia umiejętności i zdolności u dzieci w wieku wczesnoszkolnym jest prawie niewyczerpane. Dziecięce „dlaczego” i „co jest” było przedmiotem licznych badań, w wyniku których od zawsze konieczne było stwierdzenie ogromnej siły i intensywności poznawczej aktywności dziecka.

Wydaje się, że rozwój i wzbogacanie sfery poznawczej dzieci jest złożoną ścieżką, która obejmuje dwie główne linie.

1. Nagromadzenie informacji o otaczającym świecie - stopniowe wzbogacanie doświadczeń dziecka, nasycanie tego doświadczenia nową wiedzą i informacjami o środowisku, co powoduje aktywność poznawczą przedszkolaka. Im więcej aspektów otaczającej rzeczywistości otwiera się przed dzieckiem, tym szersze są jego możliwości powstania i utrwalenia stabilnych zainteresowań poznawczych.

2. Porządkowanie i systematyzacja wyobrażeń o świecie – ta linia rozwoju zainteresowań poznawczych to stopniowe rozszerzanie i pogłębianie zainteresowań poznawczych w obrębie tej samej sfery rzeczywistości.

Oba zawsze mają miejsce w rozwoju dziecka. Intensywność, stopień ekspresji i orientacja treściowa tych procesów na każdym etapie wiekowym jest różna.

W przedziale wiekowym 2-7 lat znajdują się dwa okresy: „gromadzenie informacji” - 2-4 lata i 5-6 lat; oraz dwa okresy "zamawiania informacji" - 4-5 lat i 6-7 lat.

Okresy „kumulacji” i „porządkowania” informacji różnią się od siebie. Różnice te są zdeterminowane cechami wieku psychicznego i fizjologicznego rozwoju dziecka.

2-4 lata. Pierwszy okres to „kumulacja” informacji.

Przedmiotem poznania dzieci jest bogata, różnorodna, merytoryczna treść ich najbliższego otoczenia. Wszystko, co napotykają na swojej drodze poznania (przedmioty, zjawiska, zdarzenia) jest przez nich postrzegane jako jedyne w swoim rodzaju, jako osobliwość. Intensywnie i aktywnie poznają tego „singla” w myśl zasady: „To, co widzę, z tym, co czynię, poznaję”.

Kumulacja wynika z:

Osobisty udział dziecka w różnych sytuacjach, wydarzeniach;

Obserwacje dziecka dotyczące rzeczywistych zjawisk, obiektów;

Własna manipulacja dziecka przedmiotami rzeczywistymi i jego aktywne działania w jego najbliższym otoczeniu.

W wieku trzech lat dzieci gromadzą sporo pomysłów na otaczającą rzeczywistość. Są dobrze zorientowani w swojej grupie i okolicy, znają nazwy otaczających je przedmiotów i przedmiotów (Kto? Co?); znać różne cechy i właściwości (Która?). Ale te idee nie są jeszcze mocno utrwalone w umysłach dzieci i wciąż są słabo zorientowane w bardziej złożonych i ukrytych przed bezpośrednim wzrokiem cechach przedmiotów i zjawisk. (Kto ich potrzebuje? Jak są wykorzystywane w życiu?), to właśnie w tych pytaniach dzieci będą musiały rozgryźć w 4 roku życia.

W poszukiwaniu nowych wrażeń i odpowiedzi na ekscytujące pytania dzieci zaczynają przekraczać granice środowiska, w którym żyły poprzednie życie (mieszkanie, grupa, działka itp.) Tak więc stopniowo, w wieku 4 lat, dziecko zaczyna rozumieć ogromna ilość obiektów i zjawisk naszego świata. Jednak zgromadzone idee praktycznie nie są ze sobą powiązane w umysłach dzieci.

4-5 lat. Drugi okres to „uporządkowanie” informacji.

W wieku czterech lat rozwój poznawczy dziecka przechodzi na kolejny etap, wyższy i jakościowo odmienny od poprzedniego. Jest to spowodowane zmianami fizjologicznymi i psychologicznymi w ogólny rozwój dziecko. Mowa staje się środkiem wiedzy. Rozwija się umiejętność odbierania i prawidłowego rozumienia informacji przekazywanych za pośrednictwem słowa. Aktywność poznawcza nabywa Nowa forma; dziecko aktywnie reaguje na informacje przenośne i werbalne oraz może produktywnie je przyswajać, analizować, zapamiętywać i z nimi operować. Słownictwo dzieci wzbogacone jest słowami-pojęciami.

W wieku 4-5 lat można wyróżnić 4 główne obszary aktywności poznawczej dzieci:

Znajomość przedmiotów, zjawisk, wydarzeń, które są poza bezpośrednią percepcją i doświadczeniem dzieci;

Ustalenie powiązań i zależności między przedmiotami, zjawiskami i zdarzeniami, prowadzące do pojawienia się w umyśle dziecka integralnego systemu wyobrażeń;

Zaspokojenie pierwszych przejawów zainteresowań wyborczych dzieci;

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do środowiska.

Poziom rozwoju umysłowego osiągnięty do czwartego roku życia pozwala dziecku na wykonanie kolejnego bardzo ważnego kroku w rozwoju poznawczym – dzieci w wieku 4-5 lat aktywnie dążą do usprawnienia nagromadzonych wyobrażeń o otaczającym je świecie. To trudne zadanie dla małe dziecko ale bardzo ładne i ciekawe. Ponadto doświadcza nieświadomej ciągłej chęci uporządkowania „blokad” otrzymywanych informacji o świecie, uporządkowania ich w „semantycznym” porządku. W tym bardzo pomocni są dorośli. Dziecko zaczyna odnajdywać się w otaczającej rzeczywistości, budować elementarne powiązania w zależności od poszczególnych zdarzeń, zjawisk, obiektów najbliższego otoczenia, które w zasadzie znajdują się już w doświadczeniu dziecka.

Różnice indywidualne widoczne są również w tym, co bardziej przyciąga dziecko do otaczającego go świata. Na przykład dwoje dzieci entuzjastycznie kopie w ziemi. Jeden - aby uzupełnić swoją „kolekcję” pięknymi kamykami i szkłem, a drugi - w poszukiwaniu błędów.

Wszystko wskazuje na to, że czterolatki zaczynają wykazywać selektywną postawę wobec świata, wyrażającą się w bardziej wytrwałym, ukierunkowanym zainteresowaniu poszczególnymi przedmiotami czy zjawiskami.

5-6 lat. Trzeci okres to „kumulacja” informacji.

W wieku 5-6 lat dziecko odważnie „przekracza przestrzeń i czas”, wszystko go interesuje, wszystko go przyciąga i przyciąga. Z tą samą gorliwością stara się opanować zarówno to, co można zrozumieć w tym wieku, jak i to, czego jeszcze nie jest w stanie dogłębnie i poprawnie zrealizować.

Jednak możliwości zamawiania informacji, jakimi dysponuje dziecko w wieku przedszkolnym, nie pozwalają mu jeszcze w pełni przetworzyć napływ napływających informacji o wielkim świecie. Rozbieżność między potrzebami poznawczymi dziecka a jego zdolnością do przetwarzania informacji może prowadzić do przeciążenia świadomości różnymi odmiennymi faktami i informacjami, z których wielu dzieci w wieku 5-6 lat nie są w stanie pojąć i zrozumieć. Szkodzi to procesowi tworzenia elementarnej integralności świata w umyśle dziecka, prowadząc często do wygaśnięcia procesów poznawczych.

U dzieci w wieku 5-6 lat występuje:

Pragnienie poszerzenia horyzontów;

Chęć zidentyfikowania i zagłębienia się w powiązania i relacje istniejące w naszym świecie;

Konieczność ustalenia się w stosunku do otaczającego świata.

Aby zaspokoić ich aspiracje, pragnienia, potrzeby, w arsenale 5-lecia dziecka znajdują się różne środki i metody poznania:

Działania i własne praktyczne doświadczenie (dosyć dobrze to opanował);

Słowo, czyli historie dorosłych (to już mu znane, proces jego doskonalenia trwa);

Książki, telewizja itp. jako nowe źródła wiedzy.

Poziom umiejętności intelektualnych dziecka w wieku 5-6 lat (analiza, porównania, uogólnianie, klasyfikacja, ustalanie wzorców) pomaga mu bardziej świadomie i głębiej postrzegać, rozumieć i rozumieć istniejące i napływające informacje o naszym świecie.

W przeciwieństwie do okresu wiekowego 2-4 lata, w którym również miało miejsce kumulowanie informacji, treści, które interesują dzieci w wieku 5 lat, nie dotyczą najbliższego otoczenia, ale odrębnego, Duży świat.

6-7 lat. Czwarty okres to „porządkowanie” informacji.

Informacje o świecie gromadzone do 6 roku życia stanowią poważną podstawę do dalszego rozwoju sfery poznawczej dziecka, a także pewnych umiejętności porządkowania gromadzonych i napływających informacji. Pomogą mu w tym dorośli, którzy ukierunkują proces poznania dzieci w wieku 6-7 lat na:

Ustanawianie związków przyczynowo-skutkowych naszego świata;

Proces poznania w tym wieku wiąże się ze znaczącym porządkowaniem informacji (cały świat jest systemem, w którym wszystko jest ze sobą połączone). Zrozumienie wzajemnych powiązań wszystkiego, co dzieje się w naszym świecie, jest jednym z głównych punktów budowania przez dziecko pełnego elementarnego obrazu poprzez porównywanie, uogólnianie, rozumowanie i budowanie hipotetycznych twierdzeń, elementarnych wniosków oraz przewidywanie możliwego rozwoju wydarzeń.

Tak więc w dzieciństwie przedszkolnym dziecko jest bezpośrednio zaangażowane w opanowanie metod celowej wiedzy i transformacji świata poprzez rozwój umiejętności:

Tworzenie i planowanie łańcucha;

Przewidywanie możliwych skutków działania;

Kontrola realizacji działań;

Ocena wyników i ich korekta.

W wieku siedmiu lat powstają uogólnione wyobrażenia o przestrzeni i czasie, o przedmiotach, zjawiskach, procesach i ich właściwościach, o podstawowych działaniach i najważniejszych relacjach, o liczbach i liczbach, języku i mowie. Dziecko kształtuje poznawczą i opiekuńczą postawę wobec świata („Świat jest pełen tajemnic i tajemnic. Chcę je poznać i rozwiązać. Chcę ocalić swój świat. Nie można mu zaszkodzić”)

Innymi słowy, zawsze są gotowi dowiedzieć się, co traktują dobrze, a nawet nie chcą słyszeć o tym, co traktują źle, negatywnie.

Ta cecha dzieci jest szeroko wykorzystywana przez nauczycieli w swojej pracy w celu zagwarantowania efektywnego przyswajania przez dzieci pewnych informacji. Aby to zrobić, najpierw tworzymy u dzieci pozytywny stosunek do informacji, które chcemy im przekazać, atmosferę ogólnej atrakcyjności, która jest podstawą, na którą łatwo nakłada się wiedza.

Ważną cechą związków przyczynowych jest:

sekwencja czasowa: przyczyna zawsze pojawia się w czasie

przed dochodzeniem. Każdy obiektywny proces przebiega od przyczyny do skutku.

Aby pracować z dziećmi w wieku 6-7 lat należy zwrócić ich uwagę na następującą charakterystyczną stronę związków przyczynowych – ten sam efekt może mieć kilka przyczyn. Na przykład śmierć rosnącego kwiatu może być spowodowana:

Wzrost (spadek) temperatury powietrza powyżej (poniżej) temperatury, przy której może istnieć kwiat;

Brak niezbędnych składników odżywczych w glebie;

Brak wymaganej ilości wilgoci do życia rośliny (nadmiar wilgoci);

Fakt, że ktoś zerwał kwiatek itp.

Przejście od skutku do przyczyny jest niemożliwe.

Zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych, umiejętność ich rozróżniania w toku zdarzeń, zjawisk, prób manipulacji czy też mentalne umożliwienie rozwoju dziecka w kilku kierunkach:

Wzbogacenie i ukształtowanie sfery poznawczej.

Rozwój mentalny- opanowanie pojęć „przyczynowo-skutkowych” nie jest możliwe bez umiejętności analizowania zjawisk, zdarzeń, porównywania ich, uogólniania, rozumowania, wyciągania elementarnych wniosków; umiejętność planowania działań własnych i cudzych.

Rozwój zdolności umysłowych – pamięć, uwaga, wyobraźnia, różne formy myślący.

Środki i metody poznawania rzeczywistości przez dzieci w wieku 2-7 lat przedstawia tabela (Załącznik 1).

W okresie dzieciństwa przedszkolnego rodzi się pierwotny, elementarny obraz świata, który poprawia się przez całe życie. Dlatego tak ważne jest w tym wieku poważne zaangażowanie się w rozwój sfery poznawczej dziecka. Sferę poznawczą należy rozpatrywać jako złożoną formację, która zapewnia normalną i pełnoprawną egzystencję intelektualną w otaczającym świecie.

ROZDZIAŁ 2. KSZTAŁTOWANIE CIEKAWOŚCI I ZAINTERESOWAŃ POZNAWCZYCH U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH.

2.1. UWARUNKOWANIA ROZWOJU CIEKAWOŚCI I ZAINTERESOWANIA POZNAWCZEGO U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH.

Wiek przedszkolny to wiek, dla którego dzieci. Najbardziej sprzyja rozwojowi poznawczemu dzieci. Jednocześnie, jeśli nie zostaną stworzone odpowiednie warunki do realizacji kierunku poznawczego, to naturalne możliwości, zdaniem wielu naukowców, zostają zneutralizowane: dziecko staje się bierne w postrzeganiu otaczającego go świata, traci zainteresowanie sam proces poznania.

Kształcenie ciekawości i zainteresowań poznawczych odbywa się w ogólnym systemie edukacji mentalnej w klasie, w zabawie, w pracy, w komunikacji i nie wymaga specjalnych zajęć. Głównym warunkiem rozwoju ciekawości jest szerokie zapoznanie dzieci z otaczającymi ich zjawiskami życia oraz wykształcenie aktywnego, zainteresowanego stosunku do nich.

Powstanie zainteresowania zapewnia przygotowanie odpowiedniego podłoża, w treści koncepcji którego włączamy:

a) obecność warunki zewnętrzne które stwarzają okazję do uzyskania wystarczających wrażeń w określonym obszarze, do wykonania tej lub innej czynności;

b) nagromadzenie odpowiedniego doświadczenia, przybliżające tę czynność częściowo;

c) tworzenie pozytywnego nastawienia do tej czynności (lub do tego tematu) w celu „otulenia” nią dziecka, wzbudzenia chęci zaangażowania się, a tym samym zapewnienia psychologicznych przesłanek do zainteresowania.

Pozytywne nastawienie tworzy się na dwa sposoby.

Pierwszym sposobem wytworzenia pozytywnego nastawienia do działania jest formowanie pozytywnych emocji (a następnie uczuć) w stosunku do przedmiotu działania, do procesu działania, do osób, z którymi dziecko ma do czynienia; postawa ta kształtowana jest na podstawie wyrażania przez nauczyciela pozytywnego stosunku do dziecka i aktywności, znajomości doskonałych przykładów aktywności, wyrażania wiary w siłę i możliwości dziecka, aprobaty, pomocy i wyrażania pozytywnego nastawienia do osiągnięte wyniki jego działalności. Z tego punktu widzenia duże znaczenie ma sukces (przy możliwej do przezwyciężenia trudności zadania) i jego publiczna ocena. Łatwiej jest stworzyć relację emocjonalną, jeśli nowa aktywność jest przynajmniej częściowo związana ze starymi zainteresowaniami.

Drugi sposób tworzenia pozytywnego świadomego nastawienia do działania polega na kształtowaniu zrozumienia sensu działania, jego znaczenia osobistego i społecznego. Zrozumienie to osiąga się dzięki bezpośredniej przenośnej opowieści o znaczeniu działania, przystępnym wyjaśnieniu i pokazującym znaczący wynik itp.

Jeśli kultywowanie zainteresowania ogranicza się do wytworzenia pozytywnego nastawienia, to zaangażowanie się w tę lub inną aktywność będzie wyrazem miłości lub obowiązku. Ten rodzaj aktywności nie zawiera jeszcze najbardziej istotnego dla zainteresowania charakteru poznawczego. Przy najmniejszej zmianie nastawienia, zniknięciu atrakcyjnych przedmiotów, dziecko pozostawia chęć do zaangażowania się w tę czynność. Zainteresowanie pojawia się dopiero w trakcie odpowiednio zorganizowanych zajęć.

1. Przygotowanie gruntu pod zainteresowanie:

a) przygotowanie gruntu zewnętrznego pod uprawę zainteresowania: organizowanie życia i tworzenie sprzyjających warunków sprzyjających zaistnieniu u danej osoby zapotrzebowania na dany obiekt lub na daną działalność;

b) przygotowanie gruntu wewnętrznego polega na przyswojeniu znanej wiedzy, umiejętności, na osobistej ogólnej orientacji poznawczej.

2. Kreowanie pozytywnego nastawienia do podmiotu i działania oraz przenoszenie sensotwórczych, odległych motywów na bliższe, realnie działające. Ta relacja nie jest jeszcze zainteresowaniem w prawdziwym znaczeniu tego słowa, ale psychologicznym założeniem zainteresowania; przygotowuje przejście od zewnętrznie uwarunkowanej potrzeby działania (potrzeba, powinno) do potrzeby zaakceptowanej przez dziecko.

3. Organizacja systematycznej działalności poszukiwawczej, w głębi której kształtuje się autentyczne zainteresowanie, charakteryzującej się pojawieniem się postawy poznawczej i wewnętrznej motywacji związanej z realizacją tej działalności („Chcę wiedzieć i umieć.” Nie mogą tego zrobić”).

4. Konstruowanie zajęć w taki sposób, aby w trakcie pracy pojawiały się nowe pytania i wyznaczane były nowe zadania, które w tej lekcji byłyby niewyczerpane.

Pierwsze dwa momenty w formowaniu trwałych zainteresowań nabierają szczególnie znaczenie i zajmują niezależne duże miejsce; praca nad pielęgnowaniem postawy zajmuje dużo czasu (w zależności od gleby).

Wszelkie działania mające na celu kształtowanie pozytywnego nastawienia do tematu i aktywności, co jest niezbędnym warunkiem zainteresowania, przebiegają dwiema głównymi ścieżkami, które nakreśliliśmy wcześniej:

1) tworzenie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do tematu i do działania;

2) zapewnienie zrozumienia społecznego i osobistego znaczenia działań,

Do wzbudzenia zainteresowania i ciekawości potrzebne są wszystkie składniki „działalności wyszukiwania”. Ona sugeruje:

a) wystąpienie oszołomienia i pytania u samego dziecka podczas czynności;

b) wyznaczenie i zaakceptowanie przez dziecko zadania do samodzielnego (lub wspólnego z wychowawcą) rozwiązania;

c) organizacja poszukiwania rozwiązania problemu, która przechodzi przez szereg trudności do przezwyciężenia i prowadzi do pozytywnego wyniku;

d) rozwiązanie problemu (edukacyjnego, pracowniczego itp.) i ukazanie perspektywy tej pracy, która stawia nowe pytania i stawia nowe zadania do rozwiązania, dzięki czemu zainteresowanie staje się niewyczerpane i coraz bardziej uporczywe.

Aktywna systematyczna samodzielna aktywność „poszukiwawcza” i towarzyszące jej przeżywanie radości poznania i osiągnięć tworzą stabilny dynamiczny stereotyp zainteresowania poznawczego, który stopniowo przeradza się w cechę charakteryzującą człowieka.

Prawdziwe zainteresowanie, ukształtowane w procesie specjalnie zorganizowanej aktywnej niezależnej działalności „poszukiwawczej”, charakteryzuje się nie tylko pozytywnym emocjonalnie nastawieniem do niego i zrozumieniem znaczenia i znaczenia tej działalności. Najważniejsze, że charakteryzuje się postawą emocjonalno-poznawczą do procesu tej czynności, która jest motywowana wewnętrznie. Oznacza to, że oprócz motywów osobistych i społecznych, które są zewnętrzne w stosunku do aktywności, istnieją motywy wynikające z samej aktywności (sama aktywność zaczyna skłaniać dziecko). Jednocześnie dziecko nie tylko rozumie i akceptuje cel tej czynności, nie tylko chce osiągnąć cel, ale także chce szukać, uczyć się, decydować, osiągać.

Przy prawidłowym podejściu pedagogicznym otaczających ludzi (zwłaszcza wychowawców, rodziców) zainteresowania dziecka mają nieograniczony trend rozwojowy.

Im dalej i głębiej posuwa się działalność badawcza i poszukiwawcza, im bardziej nienasycone staje się zainteresowanie, tym większa radość i „pragnienie” wiedzy. Im szerszy związek zainteresowania z „rdzeniem” osobowości oraz z wcześniejszymi zainteresowaniami, motywami, podstawowymi potrzebami jednostki, im szerszy związek między przedmiotem i działaniem z szerokimi motywami społecznymi, tym silniejszy motyw bezpośredni pochodzący z aktywność, im głębsze staje się zainteresowanie, tym bardziej jest ono stabilne.

Powiązanie interesującej czynności z głównymi przywiązaniami, bliskimi osobami, jej korespondencja z podstawowymi zdolnościami i perspektywicznymi możliwościami osoby, a także głęboka satysfakcja w związku z jej realizacją to najważniejsze przesłanki trwałego zainteresowania. Niewyczerpalność pytań, które pojawiają się w procesie działania, prowadzi do nieustannego „nienasycenia” zainteresowania, czyli stwarza coraz większe pragnienie pogłębiania i poszerzania sfery wiedzy i opanowania tej działalności. Rosnąca chęć poszerzania zakresu wiedzy i skuteczności tej działalności stwarza tendencję do wzmacniania zainteresowania tą działalnością i przekształcenia jej w „biznes życia”. Ta tendencja i te aspiracje, podporządkowując sobie wszelkie dodatkowe motywy i zainteresowania, są zawarte w charakterystyce osobowości. Ale nawet ten szeroki układ relacji, odzwierciedlony w orientacji emocjonalno-poznawczej, rozwija się w toku zorganizowanej działalności poszukiwawczej, bez której nie powstaje prawdziwe zainteresowanie.

Zainteresowanie - jako pierwowzór zewnętrznej działalności badawczej, mówiąc w przenośni, wyodrębnia się jako przeżycie swojego stosunku do niej, a następnie niejako „rośnie” w osobowości.

Tak więc warunkiem koniecznym rozwoju ciekawości i zainteresowania poznawczego u przedszkolaków jest aktywność niosąca funkcję poznawczą.

2.2. ROZWÓJ ZAINTERESOWAŃ POZNAWCZYCH POPRZEZ ROZWÓJ AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ.

Jak zauważa D. Godovikova, wskaźnikami aktywności poznawczej są:

Uwaga i szczególne zainteresowanie tematem

Nastawienie emocjonalne do tematu (różne emocje wywołane przez temat).

Działania mające na celu lepsze rozpoznanie urządzenia obiektu, zrozumienie jego przeznaczenia funkcjonalnego. Całkowita liczba tych działań świadczy o intensywności badania. Ale szczególnie ważna jest jakość działań, a przede wszystkim ich różnorodność.

Ciągłe dążenie do tematu, nawet jeśli tak nie jest.

Warunkiem rozwoju aktywności poznawczej, podniesienia jej na wyższy poziom, są działania praktyczno-badawcze dziecka. Ogromne znaczenie ma fakt, że takie działania zakończą się sukcesem. Tak pojawiają się nowe znaczenia, zabarwione żywymi emocjami.

„Najpierw zrób kilka dość prostych zabawek z „tajemnicami”. Są potrzebne, aby postawić dziecko w trakcie gry przed nieoczekiwanym dla niego problemem. Najprostszym sposobem jest wykorzystanie małego pudełka jako zabawki z „sekretem”, w której można umieścić jedną lub kilka miniaturowych zabawek: łyżkę, lalkę gniazdującą, samochód itp. Aby pudełko było trudne do otwarcia należy skrócić wewnątrz (pudełka) o 7 mm w porównaniu z zewnętrzną (obudowa). Dodatkowo tył obudowy musi być zaplombowany. Wtedy części pudełka wciśniętej do wnętrza etui nie da się tak po prostu wyciągnąć, jak to robimy pudełko zapałek. Zrób małe otwory w tylnej ścianie obudowy i na jej wierzchu. Dzięki nim łatwo będzie wepchnąć pudełka z solidnym rdzeniem z wiecznego pióra lub patyka.

Pudełka mogą mieć inny kształt - cylindryczny, piramidalny. Możesz położyć szklankę na wierzchu, dzięki czemu zobaczysz zawartość, gdy chcesz przyciągnąć dziecko do zabawki. Oczywiście możesz wymyślić wiele innych „zamków” do pudełek.

Wykonanie takiej zabawki nie jest trudne, którą warunkowo nazwiemy „procą”. Tutaj „tajemnica” pełni swoją niejasną funkcję. Weź małe plastikowe wiadro dla niemowląt w kształcie ściętej piramidy. Usuń jej długopis. Wywierć otwory w czterech ścianach piramidy i przeciągając przez nie gumki, a następnie przyciągając je do dysku pośrodku piramidy, wzmocnij ten dysk. Piątą gumkę należy przymocować do dysku i wyciągnąć przez otwór w dnie wiadra i zabezpieczyć tu kulką. „Proca” jest gotowa. Kładziesz na krążku kulkę lub gumową zabawkę i ciągnąc za nią, wyrzucasz ją do lotu.

Można skonstruować wiele bardzo intrygujących zabawek; istnieje ogromne pole dla twojej wyobraźni.

Następnie ułóż kilka nowych lub dawno ukrytych i zapomnianych zabawek przez dziecko i umieść wśród nich jedną z „sekretem”. Połóż obok książkę. Teraz zaproś dziecko do zabawy, gdy jesteś w pobliżu i robisz swoje. Zobacz, jak gra dyskretnie przez 15-20 minut”.

Na podstawie obserwacji można zdiagnozować jeden z trzech możliwych poziomów rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym.

Pierwszy poziom.

Dzieci dążą do zabawek, które wyróżniają się jasnymi właściwościami percepcyjnymi, a także tych, które są znane w ich funkcjonalnym celu; nie ma zainteresowania przedmiotami o niejasnym przeznaczeniu. Szukaj kontroli zewnętrznej; przedmioty dominują w aktywności. (Poziom zainteresowania właściwości zewnętrzne temat jest określany przez sam temat).

Drugi poziom.

Jego istotą jest treść potrzeby poznawczej i poziom samoorganizacji. Dzieci mają tendencję do poznawania zabawek i innych przedmiotów, które mają określone funkcje. Przyciąga możliwość ich różnorodnych zastosowań, badania właściwości użytkowych, chęć wniknięcia w ukryte właściwości podmiotu. Jednak regulacja wyszukiwania podlega emocjom. (Poziom zainteresowania funkcjonalnymi cechami obiektu i regulacją wyszukiwania określa się z pomocą osoby dorosłej.)

Trzeci poziom.

Jego istotą jest nowa treść. Zainteresowanie i aktywność wywołują ukryte, wewnętrzne właściwości podmiotu, tzw. tajemnice, a w jeszcze większym stopniu - wewnętrzne, konceptualne formacje; koncepcje dobra i zła, oceny działań ludzi, zwłaszcza rówieśników. Działalnością kieruje cel - osiągnięcie pożądanego rezultatu. Cel może nie zostać osiągnięty, ale pragnienie sukcesu pozostaje na długo. Wariant tego poziomu: cel musi zostać osiągnięty. (Poziom zainteresowania wewnętrznymi właściwościami podmiotu, pojęciami i poszukiwaniami to samoorganizacja.)

Pierwszy poziom aktywności poznawczej obserwuje się częściej u dzieci w wieku 3-4 lat, jest to również możliwe w wieku 4-5 lat. Dziecko koncentruje się na zabawkach znanego typu i wykonuje powtarzające się czynności, w których odtwarza sposób, w jaki są one normalnie używane, na przykład jedzenie łyżką, patrzenie w lustro, czesanie włosów, stawianie filiżanki i talerza na stół, a następnie przesuwanie obiektów i powtarzanie czynności. Zabawki pozbawione znanego przeznaczenia pozostają poza polem jego uwagi. Otwiera na chwilę książkę, przewraca ją, odpycha. Bardzo szybko zainteresowanie sytuacją całkowicie znika. Takie dziecko zwraca się do nauczyciela o pomoc we wszystkich sprawach, z którymi jeszcze nie nauczył się samodzielnie radzić sobie.

Drugi poziom. Aktywność poznawcza jest typowa dla dzieci w wieku 4-5 lat, ale dość często występuje u dzieci młodszych i starszych. Odnajduje się w zachowaniu innej postaci: dziecko ogląda wszystkie zabawki i szybko wybiera te, które pozwalają mu działać z nimi na różne sposoby, na przykład buduje różne budynki z kostek, zamienia je w dom, most, wieża, droga, kanapa itp. Z tych samych kostek próbuję zrobić zdjęcia. Dziecko komentuje wszystkie swoje działania i towarzyszy im imitujące dźwięki („rr”, „shsh”, „ta-ta-ta-ta” itp.). Jego działania są liczne, różnorodne, podlegają szybko zmieniającym się planom, obejmują wszystkie obiekty w polu widzenia.

Na początku dziecko krótko bada przedmioty z „tajemnicą” i włącza je do kolejnych planów jako substytuty. Jednak podczas zabawy dostrzega ich szczególną właściwość. Następnie skupia się na tych tematach. Po kilku nieudanych próbach wraca do: stara gra zadając nauczycielowi różne pytania. Na uwagę zasługuje dłuższe zainteresowanie książką: zdjęcia są komentowane, skorelowane ze znajomymi przedmiotami i zdarzeniami.

Trzeci poziom. Osiąga ją wiele dzieci w wieku przedszkolnym (w niektórych przypadkach obserwuje się je również w młodszym wieku). Charakterystyka aktywność poznawcza: pobieżne badanie wszystkich zabawek, zabawne testowanie czynności odtwarzających cel (jeden ruch z łyżką w ustach, jeden lub dwa ruchy toczenia samochodu tam iz powrotem z onomatopeją „rr”, spojrzenie na kostki), zastępuje szybkie przejście do obiektów o niejasnym przeznaczeniu.

Dalsze działania: dziecko jest całkowicie zajęte badaniem tematu o niejasnym celu. Najpierw pospiesznie ogląda zabawki ze wszystkich stron, trzęsie się, nasłuchuje lub przygląda się uważnie, potem zaczyna baczniej przyglądać się, wolniej się obracać. Działaniom towarzyszą komentarze, założenia. Przedłużające się niepowodzenia zmuszają do odłożenia tematu na bok, dziecko wydaje się skupiać na jakiejś znanej zabawce. Dokładnie „jak gdyby”, bo tak naprawdę cały czas spogląda w kierunku tajemniczego przedmiotu. Wreszcie nie może tego znieść i próbuje odkryć sekret zabawki. Nawet w przypadku niepowodzenia tego typu zachowania przedszkolaka można scharakteryzować jako najwyższy poziom aktywności poznawczej.

Podobnie interesuje się książką: przygląda się jej uważnie, stara się to, co przedstawione na zdjęciach, połączyć w spójną opowieść. Podczas gry dzieciak nieustannie zwraca się do nauczyciela, próbując poznać jego opinię na temat dobrych i złych konkretne przykłady.

Oczywiście połączenie wszystkich oznak zachowania dzieci nie zawsze jest tak wyraźnie jednolite. A jednak jest na tyle charakterystyczny i stabilny, że może służyć jako norma.

Kształtowanie aktywności poznawczej z jednego poziomu na wyższy oznacza:

Stworzyć w dziecku taki stosunek do tematu, który odpowiadałby treści potrzeby poznawczej następnego, wyższego poziomu;

Stworzyć warunki, w których dziecko musi wykonywać działania wyższego rzędu, regulowane nie przedmiotami, ale własnymi intencjami.

Oba zadania można rozwiązać za pomocą specjalnie zorganizowanych zajęć i prawidłowego włączenia komunikacji z osobą dorosłą w tę czynność. We wszystkich możliwe jest wykorzystanie gier mających na celu kształtowanie aktywności poznawczej grupy wiekowe. (Załącznik 2)

2.3. METODY I TECHNIKI MAJĄCE NA CELU ZWIĘKSZENIE AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ DZIECI.

Optymalizacja aktywności poznawczej dzieci w procesie edukacyjnym nieustannie przyciąga uwagę badaczy i nas praktyków, ponieważ istnieje potrzeba doskonalenia proces pedagogiczny w placówkach dla dzieci.

Współcześni nauczyciele widzą w tym wielkie możliwości w doskonaleniu metod nauczania.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko zmienia się radykalnie: poprawiają się funkcje psychofizyczne, pojawiają się złożone nowotwory osobowości, następuje intensywny rozwój motywów poznawczych bezpośrednio związanych z czynnościami edukacyjnymi, pojawia się potrzeba aktywności intelektualnej i opanowania umiejętności, zdolności i wiedzy. Podstawa tworzenia motywów działania edukacyjne to ciekawość i zainteresowanie poznawcze, które są ściśle związane z chęcią uczenia się nowych rzeczy. Ta cecha, przy umiejętnym prowadzeniu, może przerodzić się w pragnienie wiedzy, potrzebę wiedzy. Opanowanie oddziaływania wychowawczego polega na przebudzeniu i ukierunkowaniu samodzielnego ruchu, samorozwoju, samodzielnej aktywności dziecka, jego aktywności poznawczej, twórczej inicjatywie w rozwiązywaniu zarówno życiowych sytuacji, jak i sytuacji specjalnie kreowanych przez dorosłych. W dzieciństwie przedszkolnym zainteresowanie poznawcze powstaje i rozwija się nie samoistnie, ale tylko pod warunkiem porozumiewania się z bliskimi osobami dorosłymi, które są wzorami do naśladowania.

„Ciekawość i zainteresowanie poznawcze są ze sobą powiązane: na podstawie ciekawości dzieci rozwijają wybiórcze zainteresowanie, a czasami zainteresowanie czymś konkretnym może wzbudzić ogólne zainteresowanie - zamiłowanie do wiedzy”.

Podstawą zainteresowania poznawczego jest aktywna aktywność umysłowa. Pod jego wpływem dziecko jest zdolne do długotrwałej i stabilnej koncentracji uwagi, wykazuje samodzielność w rozwiązywaniu problemu psychicznego lub praktycznego. Doświadczane w tym samym czasie pozytywne emocje – zaskoczenie, radość z sukcesu, jeśli wykazał się przeczuciem, zyskał aprobatę dorosłych – budują w dziecku wiarę w jego możliwości.

Wychodząc naprzeciw wymogom programu wychowania umysłowego dzieci, dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci, wychowawca musi nie tylko dbać o to, by dzieci opanowały specyficzny dla nich system wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Przedmiotem jego szczególnej uwagi powinny być metody i metody, dzięki którym dzieci zdobywają wiedzę, szukają odpowiedzi na pytania, postępują zgodnie z instrukcjami, rozwiązują różne problemy, a także kształtowane przez nie postawy wobec realizacji zadań wychowawcy, owe skłonności i zainteresowania, które w procesie pracy wychowawczej z roku na rok są wychowywane i wzmacniane.

Specjalne badania pokazują, że najważniejszym momentem psychologiczno-pedagogicznym, który determinuje aktywność poznawczą dzieci i ich stosunek do zadań i czynności, jest atmosfera, która towarzyszy całemu przebiegowi lekcji, od jej początku do końca. Przyjazna współpraca rozładowuje napięcie u dzieci, pomaga nawiązać z nimi bliski kontakt, przewiduje wspólne poszukiwanie nieznanego. Posługując się pytaniami, różnymi sytuacjami, dorosły kieruje działalnością poszukiwawczą dziecka, koryguje ją. Wszystko odgrywa tutaj rolę - mimika, gesty, emocje. Nauczyciel prowadzi dzieci, ale nie powinny tego zauważać, w przeciwnym razie zwycięży autorytarna komunikacja, a aktywność przejawi się tylko na poziomie reprodukcyjnym (dziecko będzie miało niestabilne zainteresowanie nauką, łatwo się rozprasza, powtarza wszystko według wzoru i odmówić samodzielnego wyszukiwania). Nauczyciel jakby się nad czymś zastanawiał, zastanawiał się nad sobą, zadaje pytania, a dzieci odpowiadają. Ale jakże są szczęśliwi, kiedy sami znajdują właściwą odpowiedź na to, na co dorosły „nie mógł” odpowiedzieć. Wychowawca musi jednak pamiętać, że współpraca to nie tylko pomoc, ale także tworzenie warunków do przejawiania przez dziecko samodzielności, samodzielności i aktywności.

A jednak musisz wiedzieć, że nie możesz negatywnie ocenić przedszkolaka, wyników jego działań. Dziecko ma prawo popełniać błędy, ponieważ. uczy się i uczy się tylko na własnych błędach, a nie od innych. Naszym zadaniem jest dowiedzieć się. Określ przyczyny błędów, aby znaleźć sposoby ich naprawienia.

Dociekliwość myśli i zainteresowania dziecka przejawiają się w jego pytaniach, są generowane przez nowe i nieznane, przez wszystko, co powoduje w dziecku zwątpienie, zdziwienie, oszołomienie. Muszą być traktowane z troską i szacunkiem. Odpowiadaj na nie w taki sposób, aby wspierać i pogłębiać ciekawość i zainteresowania poznawcze dziecka. Jednocześnie należy pamiętać mądrą radę W.A. Suchomlinskiego: „Wiedz, jak otworzyć jedną rzecz w świecie wokół dziecka, ale otwórz ją, aby kawałek życia bawił się przed dziećmi wszystkimi kolorami tęcza. Zawsze zostaw coś niedopowiedzianego, aby dziecko wciąż chciało wracać do tego, czego się nauczyło. Kontrpytanie osoby dorosłej: „Co o tym myślisz?” - Zachęca dziecko do samodzielnego myślenia, wzmacnia pewność siebie. Badania wykazały, że zadając pytania i uzyskując na nie odpowiedzi, dziecko analizuje złożone fakty życiowe, z którymi się spotyka. Aktywność poznawcza dziecka skłania dorosłego do wyjaśniania mu, pokazywania związków między zjawiskami zachodzącymi w życiu.

Zaskoczenie jest ważną umiejętnością dziecka: podsyca jego zainteresowania poznawcze. Uczucie zaskoczenia może być spowodowane nowością, niezwykłością, zaskoczeniem, niezgodnością czegoś z wcześniejszymi pomysłami dziecka. Zainteresowanie jako bodziec do aktywności poznawczej jest rodzajem trampoliny do aktywności poznawczej, podporą pamięci emocjonalnej, bodźcem do podniesienia napięcia emocjonalnego, sposobem na zmobilizowanie uwagi i wolicjonalnego wysiłku dziecka.

Należy zwrócić uwagę, czy dzieci potrafią się zaskoczyć, znaleźć samodzielne rozwiązania w niestandardowych warunkach, czy eksperymentują; ich działania poszukiwawcze są zmienne lub monotonne, w jakim stopniu są spójne, produktywne, dokładne, oryginalne. Ważne jest, aby o każdym dziecku można było powiedzieć, jak zachowuje się, gdy ma problemy, jakie reakcje emocjonalne, werbalne, behawioralne są dla niego typowe. Wiedząc o tym, możesz wybrać skuteczne metody i techniki oddziaływania pedagogicznego. Na przykład można dyskretnie stworzyć atmosferę „burzy mózgów” w grupie, zachęcić dzieci do analizy i oceny zgłaszanych pomysłów, pobudzić ich fantazję, wyobraźnię działalność twórcza, który opiera się na połączonych zdolnościach do wzbudzania zainteresowania poznawczego. Ta ostatnia zamienia się w skłonność, staje się własnością dziecka, jeśli czerpie przyjemność z poszukiwania, rozwiązywania problemów, pokonywania przeszkód. Jego aktywność intelektualna jest aktywowana. Wykazuje skłonność do eksperymentowania, dąży do sukcesu.

Aby zoptymalizować aktywność poznawczą, konieczne jest stosowanie konstruktywnych, gry dydaktyczne. Pomagają wizualnie wyczuć dynamikę rozwiązywania praktycznego problemu, przetestować różne sposoby, zmień pomysł, skoreluj go z praktycznym wynikiem.

Zwiększenie aktywności poznawczej w klasie przyczynia się do uczenia dzieci umiejętności zadawania pytań. Umiejętność zadawania pytań, poprawnego ich formułowania charakteryzuje poziom zrozumienia, świadomość materiału poznawczego, stopień zainteresowania i rozwoju ciekawości.

Duże znaczenie dla zwiększenia aktywności poznawczej i siły uczenia się ma również sposób powtórek. K.D. Ushinsky napisał: „Edukator, który rozumie naturę pamięci, będzie nieustannie uciekał się do powtarzania, nie po to, by naprawić to, co się rozpada, ale po to, by wzmocnić i wnieść na to nową podłogę”. Powtarzanie jest najważniejszą zasadą dydaktyczną, bez której nie można mówić o sile przyswajania wiedzy i wychowania uczuć.

Jak słusznie podkreśla G.P. Usowa, szkolenie - aktywność indywidualna dzieci. Każde dziecko samodzielnie wykonuje określoną pracę umysłową lub fizyczną, wkłada indywidualne wysiłki. Dlatego możliwy jest rozwój każdego dziecka tylko poprzez: indywidualne podejście każdemu uczniowi. Tak więc w aktywności poznawczej skuteczną formą aktywizacji dzieci może być samodzielna praca, gdy wszyscy nabywają Szczególnym zadaniem. Samodzielna praca stymuluje aktywność poznawczą dziecka przez to, że musi działać na własną rękę, nie ma orientacji na przyjaciela. Nie mniej istotne dla rozwoju aktywności poznawczej jest Praca grupowa(małe grupy 3-5 osób). Taka organizacja daje edukatorowi szerokie możliwości wdrożenia podejścia rozwijającego osobowość. Ta forma to doskonała metoda nauki dziecka. Zrozumienie wyników ukierunkowanych obserwacji zachowania dziecka w różne sytuacje, a konkretnie zajęcia dla dzieci pozwalają nauczycielowi wybrać „klucz psychologiczny” dla każdego ucznia.

Czyli głównym celem organizowania procesu poznawania w celu jego rozwijającego się wpływu na dziecko powinno być znalezienie takiego sposobu na zorganizowanie życia dzieci w grupie, aby świat otwierał się przed nimi w żywych kolorach, jasnych oraz delikatne kwiaty, bajki, fantazje, zabawy, poprzez wyjątkową dziecięcą kreatywność. Trzeba obudzić w każdym dziecku źródło myślenia i mowy, aby każdy czuł się badaczem i mądrym myślicielem, aby własne osiągnięcia budziły w sercu zachwyt i hartowały wolę.

Jeżeli taki system pracy zostanie uruchomiony od najmłodszych lat, rozwojowy efekt procesu edukacyjnego zostanie zrealizowany. Punkt centralny można zidentyfikować jako aktywno-poznawcze nastawienie dziecka do otaczającego go świata, zainteresowanie czynnościami poszukiwawczymi.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, możemy to jeszcze raz zweryfikować skuteczne narzędzie zwiększenie aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym to wykorzystanie sytuacyjnego zainteresowania poznawczego, tj. zainteresowanie konkretną czynnością, pewnym materiałem poznawczym, biorąc pod uwagę wzorzec psychologiczny: dziecko nie chce być aktywne w nieciekawych czynnościach, działać pod przymusem, co powoduje u niego jedynie negatywne doświadczenie, ale jednocześnie wiemy że dziecko może być aktywne przez długi czas, jeśli jest zainteresowane, jest zdziwione. Motywacja sytuacyjna obejmuje interakcję z samym nauczycielem. Jeśli dziecko lubi nauczyciela, na jego zajęciach zawsze jest ciekawie – to również zwiększa aktywność poznawczą przedszkolaka.

Motywacja wewnętrzna jest okazją podczas pobytu dziecka w placówce przedszkolnej do rozwijania jego indywidualnych skłonności i zdolności. Realizując ten aspekt, należy oprzeć się na specyficznych zdolnościach poznawczych każdego dziecka i stworzyć dla niego indywidualną trajektorię rozwoju, którą tworzą wszyscy specjaliści placówki przedszkolnej.

W ten sposób w organizacji aktywności poznawczej możliwe staje się uwzględnienie zainteresowań i potrzeb każdego dziecka.

Dla dzieci o wysokich zdolnościach poznawczych (dziecko pracuje z pożądaniem i długi czas wyzwala zadania poznawcze, szuka własnych metod działania), konieczne jest tworzenie warunków do rozwoju i pogłębiania wiedzy.

Dla dzieci o średniej i niskiej aktywności poznawczej (dzieci mają mniej uporczywe zainteresowanie nauką, mają pewną niezależność, którą nauczyciel wspiera za pomocą pytań; dzieci mają niestabilne zainteresowanie, łatwo się rozpraszają, odmawiają samodzielnego wyszukiwania) użyj indywidualnego i dodatkowa praca. Dzięki takiemu podejściu nauczyciele placówki przedszkolne istnieje możliwość bardziej zróżnicowanej pracy z każdą kategorią dzieci.

Ponadto takie podejście pomaga zmniejszyć obciążenie dydaktyczne, ponieważ. przeciętne podejście do wszystkich dzieci zostaje wyeliminowane, a co najważniejsze, aktywność dziecka wzrasta podczas aktywności poznawczej.

WNIOSEK.

Zbadaliśmy cechy rozwoju ciekawości i zainteresowania poznawczego u dzieci w wieku przedszkolnym. Przypomnijmy, że wiek od 3 do 5 lat to wrażliwy okres na rozwój potrzeb poznawczych. Dlatego bardzo ważna jest terminowa i adekwatna obiektywizacja zainteresowań poznawczych, ich stymulowanie i rozwój we wszystkich sferach aktywności dzieci. Zainteresowanie wiedzą jest gwarancją udanej nauki i ogólnie skutecznych działań edukacyjnych. Zainteresowanie poznawcze obejmuje wszystkie trzy funkcje procesu uczenia się tradycyjnie wyróżniane w dydaktyce: nauczanie, rozwijanie, wychowanie.

Dzięki zainteresowaniu poznawczemu, ciekawości, zarówno sama wiedza, jak i proces jej przyswajania mogą stać się siłą napędową rozwoju inteligencji i ważny czynnik edukacja osobowości. Utalentowane dzieci charakteryzują się silnym pragnieniem wiedzy, eksploracji otaczającego ich świata. Utalentowane dziecko nie toleruje ograniczeń w swoich badaniach, a to jest jego własnością, co objawia się dość wcześnie etapy wiekowe, nadal jest najważniejsza piętno. Najlepszą drogą rozwoju osobistego, prawdziwą gwarancją wysokiej inteligencji, jest szczere zainteresowanie światem, przejawiające się w aktywności poznawczej, w chęci wykorzystania każdej okazji, by się czegoś nauczyć.

Dziecko rodzi się z wrodzoną orientacją poznawczą, która pomaga mu początkowo przystosować się do nowych warunków życia. Dość szybko orientacja poznawcza zamienia się w aktywność poznawczą – stan wewnętrznej gotowości do aktywności poznawczej. Przejawia się to w działaniach poszukiwawczych mających na celu uzyskanie nowych wrażeń na temat otaczającego świata. Wraz ze wzrostem i rozwojem dziecka jego aktywność poznawcza coraz bardziej skłania się do aktywności poznawczej. W aktywności poznawczej rozwijają się i kształtują zainteresowania poznawcze i ciekawość.

Edukacja ciekawości i zainteresowań poznawczych odbywa się w ogólnym systemie edukacji umysłowej w klasie, grach, pracy, komunikacji i nie wymaga specjalnych zajęć. Głównym warunkiem rozwoju ciekawości jest szerokie zapoznanie dzieci z otaczającymi ich zjawiskami życia oraz wykształcenie aktywnego, zainteresowanego stosunku do nich.

Zainteresowania poznawcze dzieci stają się tym pełniejsze, im bardziej znacząca jest ich aktywność, tym bardziej naturalny jest związek między słowami a czynami. Rozwój myśli twórczej, jej realizacja w praktyce odbywa się nie na jednej lekcji, ale w samym procesie kształtowania zainteresowań opartych na wzbogacaniu wiedzy, w systemie oddziaływania wychowawczego wychowawcy, w wyniku działań dzieci.

BIBLIOGRAFIA

1. Breżniew. O Kształtowanie aktywności poznawczej u starszych przedszkolaków.//Wychowanie przedszkolne.- 1998.- nr 2.- s.12.

2. Burkova L. Edukujemy dlaczego. //Edukacja przedszkolna. - 1993r. - nr 1. - p.4.

3. Wygotski L.S. Wybrane badania psychologiczne - M.: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Formacja aktywności poznawczej. // Edukacja przedszkolna - 1986. - nr 1.

5. Grizik T. Metodyczne podstawy rozwoju poznawczego dzieci // Edukacja przedszkolna - 1998. - nr 10.

6. Dusawicki A.K. Zainteresowanie.-M.: Wiedza, 1984.

7. Dyachenko O.M. Co nie dzieje się na świecie - M.: Wiedza, 1994.

8. Kozłowa S.A. Edukacja moralna przedszkolaków w procesie oswajania ze światem zewnętrznym.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Kształcimy badaczy i mądrych myślicieli // Edukacja przedszkolna.-2004.- nr 5.- s.3-6.

10. Litwinienko I. Aktywność wielokanałowa – sposób na rozwój aktywności poznawczej // Edukacja przedszkolna - 2002. - nr 4. - s. 22-24

11. Marusinets M., Badanie aktywności poznawczej / / Edukacja przedszkolna - 1999. - nr 12. - s. 7-9.

12. Morozova N.G. Edukacja zainteresowań poznawczych u dzieci w rodzinie - M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Psychologia przedszkolaka - M .: Edukacja, 1975

14. Poddyakov N.N. Cechy rozwoju psychologicznego dzieci w wieku przedszkolnym.- M .: Edukacja, 1996.

15. Sorokina A.I. Edukacja psychiczna w przedszkolu - M .: Edukacja, 1975,

16. Suchomlinski W.A. Oddaję swoje serce dzieciom. - K.: Cieszę się. Szk., 1988.

17. Tkachuk T. Radość wiedzy // Edukacja przedszkolna.- 2002.- Nr 9.- s.7

18. Edukacja psychiczna dzieci w wieku przedszkolnym./ Ed Poddyakova N.N. -M.: Oświecenie, 1984

19. Usowa A.P. Edukacja w przedszkolu - M .: Edukacja, 1970

20. Ushinsky K.D. Historia wyobraźni i wybranych pism pedagogicznych. –M.1954, tom 2

21. Shchukina G. I. Aktywacja aktywności poznawczej w procesie edukacyjnym - M .: Edukacja, 1979

22. Shchukina G.I. Problem poznawczego zainteresowania pedagogiką - M.: Edukacja, 1971.

Załącznik 1

ŚRODKI I SPOSOBY POZNAWANIA RZECZYWISTOŚCI

DZIECI 2-7 LAT.

Grupa	Budynków
Jasielnaja	Przedmioty najbliższego środowisko. Gra obiektowo-manipulacyjna. Standardy sensoryczne (miary, kolory, kształty, rozmiary). Substytuty przedmiotów.	Obserwacje. Inspekcja obiektów. Porównanie (zielone jak trawa, okrągłe jak bułka). Klasyfikacja według Akcesoria.
Junior	Przedmioty najbliższego środowisko, praktyczne działania z nimi. Standardy sensoryczne. Substytuty przedmiotów. Substytuty funkcji (modele wizualne i obrazy wyobraźni).	Obserwacje. Badanie (kolor, kształt, rozmiar, właściwości fizyczne). Porównania na jednym znaku lub właściwości, ustalanie relacji podobieństwa i różnicy w sparowanych obiektach. Klasyfikacja na jednej podstawie. Zmiana właściwości elementów za pomocą akcji. Bezpośrednie analogie do znanych przedmiotów.
Przeciętny.	Różnorodność przedmiotów jeden rodzaj. Przedmioty i zjawiska, które są poza bezpośrednim postrzeganiem dzieci. Słowa-pojęcia, słowa-uogólnienia. Bajki poznawcze, opowieści. Standardy sensoryczne.

Każde dziecko rodzi się dociekliwe. Ten własność przyrodnicza zachęca do wczesnego uczenia się. Aby jednak ciekawość dziecka była twórcza, należy ją pielęgnować.

Nie powinieneś ingerować dziecku w jego działalność badawczą, w przeciwnym razie jest mało prawdopodobne, że będzie chciał je kontynuować lub będzie zaangażowany ze znacznie mniejszą wytrwałością.

Jak rozwijać w dziecku ciekawość, aby zachowało chęć uczenia się na całe życie?

. Wysłuchaj pytań dziecka i nie bądź leniwy, aby na nie odpowiedzieć. W końcu dzieci są okropne „dlaczego”. Muszą się wiele nauczyć, więc ciągle zadają pytania. I nic dziwnego, że wy, rodzice, często kręci się w głowie od deszczu ich pytań. Czasami chęć odpowiedzi na setne pytanie „dlaczego?” co to jest?" może nie, ale staraj się nie chować przed dociekliwym deszczem pod parasolem zmęczenia lub obojętności. Nie ciągnij dziecka, nie milcz. Nie mów mu, że „Jesteś za mały, żeby to zrozumieć”. Wszystkie pytania okruchów zasługują na odpowiedź, ponieważ jest włączona ten etap czuje wszystko, bada, próbuje, słucha, a potem próbuje zrozumieć swoje uczucia. Odpowiadając, koniecznie musisz wziąć pod uwagę wiek swojej „ciekawości”. Jeśli dziecko nie otrzyma odpowiedzi na tak ważne dla niego pytania, wkrótce przestanie pytać. A co najważniejsze, pytania mogą całkowicie zniknąć z jego życia. Dlatego nie bądź leniwy, aby wyjaśnić dziecku, jak działa świat, ponieważ w ten sposób czynisz go mądrzejszym.

Zawrzyj pokój z działalność badawcza kochanie i nie tylko bierz ją za pewnik, ale także zachęcaj ją. Świat jest pełen ekscytujących rzeczy, a dla was rodziców często jest to katastrofa, ponieważ dziecko musi z nimi poeksperymentować. Tak, aktywna eksploracja świata przez dziecko może wprowadzić zamęt i nieporządek do twojego domu. Ale musisz zrozumieć, że powstrzymując okruchy, uniemożliwisz mu zdobycie potrzebnego doświadczenia. Dlatego pozbądź się chęci podciągania dziecka do góry w trosce o utrzymanie czystości i porządku. Lepiej stworzyć strefę pełnej swobody w domu. Niech będzie to pomieszczenie (a przynajmniej część pokoju, garażu lub piwnicy, w sektorze prywatnym - podwórko), w którym dziecko może zrobić absolutnie wszystko: budować wiaty z krzeseł i koców, rysować na ścianach, rzucać poduszkami, budować piasek zamki. Każdy z nas czasami nie potrzebuje niczego, by powstrzymywać wyobraźnię. A tym bardziej dla dziecka.

Ciekawskiego dzieciaka interesuje wszystko: co się stanie, jeśli pociągniesz kota za ogon, zbierzesz liść kwiatu w domu, włożysz słuchawkę telefonu do wody? Co się stanie, jeśli posmakujesz piasku lub rzucisz nim w twarz towarzyszowi zabaw, rzucisz samochodzikiem przez pokój? Jeśli eksperyment twojego młodego badacza stanie się niebezpieczny i destrukcyjny, musisz go powstrzymać, zwracając uwagę i myśl badawczą na inny przedmiot. Jednocześnie wyjaśnij dziecku, że nie jesteś zadowolony nie z samego procesu, ale z jego wyniku. Aby uratować dom i wesprzeć małego naukowca, przeprowadź z dzieckiem nieszkodliwe eksperymenty i eksperymenty: uformuj ciasto z ciasta, zbierz bukiet dla mamy, pomaluj nudne tapety, zdmuchnij puch z mniszka lekarskiego, przesiaj piasek przez sito, wymieszaj barwniki spożywcze wodą itp. .

. Pokaż i obserwuj świat ze swoim dzieckiem. Obserwacja to wspaniały sposób na poznanie świata! muzea, place zabaw, trawniki, sklepy z zabawkami, parki, ogrody zoologiczne, ruchliwe ulice – małe dziecko prawie wszędzie ma się czego nauczyć. Chodź na wystawy, koncerty, teatry, jedź z wizytą - Twoje dziecko na pewno znajdzie coś dla siebie. Podziel się z dzieckiem swoimi spostrzeżeniami, zadawaj mu pytania i omawiaj je z nim.

. Daj szansę i po prostu pozwól dziecku mieć różnorodne doświadczenia. Pozwól maluchowi bujać się na huśtawce, zjeżdżać na zjeżdżalni, pluskać się w brodziku dla dzieci, sadzić kwiaty, wyrywać chwasty, grać w piłkę, posypać ciasto mąką, rysować kredą, nakryć do stołu, nacisnąć przycisk dzwonka, bawić się z dziećmi , aktywnie zwiedzaj plac zabaw, zmywaj naczynia, rozmawiaj przez telefon. Możliwości jest wiele, są wszędzie. Zdobyte doświadczenie jest samo w sobie cenne, a Twoje uwagi mogą uczynić je jeszcze bardziej wartościowymi. Wszystko, co robi dziecko, daje mu niezbędne doświadczenie życiowe.

. Rozbudzaj wyobraźnię i improwizację dziecka. W końcu Twoje dziecko jest uczone nie tylko przez Ciebie i prawdziwy świat wokół niego, ale także fantastyczny świat, który można stworzyć za pomocą książek, filmów, kreskówek, programy telewizyjne. Zachęcaj do wszelkich gier. We własnej wyobraźni Twoje dziecko może stać się dorosłym na pikniku, wiewiórką w lesie, Kotem w Butach lub Królikiem Brer, kasjerem w kasie lub Kubuś Puchatek, psem w psiarni lub czymkolwiek. Zaproś swoje dziecko do wymyślania własnych bajek lub przepisywania tych, które są mu już dobrze znane. Nie bój się mieszać postaci i sytuacji w różne bajkiże twoje dziecko wie. Dodaj Babę Jagę do historii Czerwonego Kapturka, Koloboka do historii Królowej Śniegu. Zadaj dziecku pytania: „Co by się stało, gdyby zamiast Czerwonego Kapturka była Królowa Śniegu? A jak żyliby wtedy bohaterowie? Niech wymyśli własną wersję rozwoju wydarzeń, pobudzając fantazję dodatkowymi pytaniami. A w międzyczasie możesz spokojnie umyć naczynia lub przygotować się do wyjścia na ulicę.

. Nie zachęcaj dziecka do częstego oglądania telewizji. Bo to najprostszy sposób na wyłączenie aktywnej wiedzy o świecie. Tak, dziecko jest w stanie uczyć się ze starannie dobranych programów dla dzieci, ale jest to uczenie się pasywne. Dziecko zaczyna oczekiwać, że wszystkie jego pytania zostaną rozwiązane za pomocą prostych obrazów, bez osobistego udziału, wierzy, że wszystkie odpowiedzi dotrą do niego w postaci gotowych migających obrazów, tańczących zwierząt i motywów świetlnych. Oglądanie wszystkich programów telewizyjnych z rzędu nie pomoże Twojemu dziecku uczyć się samodzielnie, być aktywnym uczestnikiem procesu poznawczego. Siedząc przed telewizorem dziecko stanie się dociekliwym uczniem, który nie ma ochoty robić własne odkrycia. Dlatego staraj się mniej siedzieć przed telewizorem i sadzać dziecko obok siebie. A jeśli chcesz, aby Twoje dziecko obejrzało konkretny program, oglądaj z nim.

. Włącz naukę do codziennych czynności. Osiąga się to przy niewielkim wysiłku. Możesz przedstawić swojemu dziecku liczby („Chcesz jedno ciastko czy dwa? To jest jedno, to jest dwa”), kolory („Założysz czerwony sweter czy niebieski? To jest czerwone, a to jest niebieskie” ), litery („Jest litera” M. „Matka” i „mleko” zaczynają się od niej). Możesz mówić o zwierzętach („To jest kot, teraz mruczy”). Twoim celem nie jest nauczenie dziecka liczenia lub czytania do półtora roku życia, ale zasianie iskry zainteresowania tymi obszarami wiedzy i stworzenie podstawy do przyszłej nauki, reszty dziecko nauczy się samodzielnie .

. Zmień otoczenie. Przenieś meble w pokoju dziecka, przenieś z nim zabawki w inne miejsca. Porozmawiaj o tym, co się zmieniło. Czy stało się wygodniejsze? Wygodniejszy? Pięknięjszy? Zachęć ich do wyrażenia swojego punktu widzenia i szukania najlepszej opcji pod względem gustu dziecka.

. Ucząc dziecko, baw się z nim. Nauka powinna być zabawą. Jeśli Twoje dziecko poczuje, że zmuszasz go do nauki, besztasz, wyśmiewasz i krzyczysz za niepowodzenia, jeśli stawiasz dziecku trudne zadania poza jego wiek, na siłę zmuszasz go do czegoś, to zacznie się bać nauki, bać się nauczyć się czegoś nowego. Dlatego postaraj się, aby nauka dla dziecka była połączona z zabawą i zabawą.

. Bądź przykładem dla swojego dziecka. Niech dziecko zrozumie, że Ty też uwielbiasz poznawać otaczający Cię świat, że nauka trwa przez całe życie. Chęć uczenia się, zarówno dla Ciebie, jak i dla dziecka, jest zaraźliwa. Pokaż mu przykład. Porozmawiaj o swoich obserwacjach i nowej wiedzy, pozwól dziecku zrozumieć, że nauka trwa przez całe życie. Twoja radość życia będzie najlepszym wzorem do naśladowania.

. Rozcieńcz tradycje znane Twojemu dziecku za pomocą eksperymentów. Czasami odbiegają od zwykłego trybu życia dziecka. Na przykład nakarm swoje dziecko owsianką na obiad i zupą na śniadanie. Albo idź zamiast przedszkola do delfinarium, parku, teatru. Niezwykły obrót wydarzeń zapewni Ci doskonały grunt do rozmów i opowieści o różnych stylach życia. Na przykład, że w Japonii na śniadanie je się zupę misu. Albo że w czasach królów dzieci z rodzin arystokratycznych uczono nie w przedszkolach i szkołach, ale w domu i nie nauczycielki, ale guwernantki z różnych krajach. Twoje dziecko od dzieciństwa nauczy się widzieć różne sposoby rozwiązywania tego samego pytania i zwiększania poziomu erudycji. Zawsze pytaj o zdanie swojego dziecka Róźne problemy. Zadaj pytanie, kogo bardziej lubi - Mała Syrenka czy Król Lew, szyny kolejowe lub miękkie zabawki. Przyjdź z taką samą rozkoszą od ważki czy chrząszcza, zapytaj o to, czego nauczył się nowego w ogrodzie i co myśli o otaczających go przedmiotach. Nie bądź leniwy, aby pokazać, jak bardzo jesteś nim zainteresowany.

Bądź przyjacielem dziecka od dzieciństwa - a zaszczepisz w nim smak na całe życie!

Nie przestawaj zadawać pytań. Nie przestawaj być ciekawy. Nigdy nie trać naiwnej wiary, że nowe odkrycia są tuż za rogiem.

Jak rozwijać ciekawość

bawić się

Wypróbuj tę prostą grę w ciekawość, siedząc w kawiarni. Spróbuj obliczyć, jakie przychody uzyskała kawiarnia w czasie, gdy tam byłeś. Następnie wyobraź sobie, ile właściciele wydają na czynsz, pensje pracowników, jedzenie i jaki zysk ostatecznie pozostaje. Wtedy będziesz się zastanawiać, jak długo potrwają, jeśli sprawy będą się toczyć w tym samym tonie. A tam już wyobrazicie sobie trzy kolejne lokale, które zajmą to miejsce, gdy kawiarnia zbankrutuje.