NA. Budajewa

ROZWÓJ I DESIGN

ZESTAW NARZĘDZI

SERIA „MATERIAŁY METODOLOGICZNE”

Budaeva N.A.

ROZWÓJ I DESIGN

INDYWIDUALNA TRASA EDUKACYJNA

ZESTAW NARZĘDZI

Wydawnictwo

MOU DOD DYUTS UKMO

Wydrukowano decyzją

Rada Programowa i Metodyczna

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Rozwój i projektowanie jednostki ścieżka edukacyjna. Zestaw narzędzi. Ust-Kut, 2015, s.27

Podręcznik metodyczny opracowany przez metodyka Centrum Dzieci i Młodzieży

Budaeva Nadieżda Aleksiejewna, obejmuje teoretyczne i praktyczne porady

w sprawie opracowania i zaprojektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Niniejszy podręcznik metodyczny przeznaczony jest dla nauczycieli dokształcania, metodyków, nauczycieli pracujących w systemie dokształcania dzieci i ma charakter rekomendacyjny.

1. Indywidualizacja procesu uczenia się ______________________________________ 5

2. Teoretyczne podejścia do projektowania ZPE ____________________________ 5

3. Stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej ______________________ 8

4. Uzdolnione dzieci i utalentowana młodzież: identyfikacja, rozwój, wsparcie__ 9

5. Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dzieci uzdolnionych______________ 13

6. Metodologia konstruowania IOM ________________________________________________ 14

7. Opracowanie i realizacja indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla dzieci

z upośledzony zdrowie ____________________________________ 15

8. Uwarunkowania regulacyjno-prawne i organizacyjno-pedagogiczne projektowania”

indywidualne programy i trasy edukacyjne ______________________ 16

9. Wykaz wykorzystanej literatury ________________________________________ 17

10. Aplikacje ________________________________________________________________18

Indywidualizacja procesu uczenia się

Cechą ostatnich dziesięcioleci XX wieku jest rozwój wielu i różnorodności systemów pedagogicznych, teorii, koncepcji skupionych na samorozwoju osobowości dziecka i nauczyciela, na różnych sposobach wspierania jej manifestacji.

Odmienność obecnej sytuacji polega na tym, że wiodące koncepcje pedagogiczne ulegają zmianom wszędzie lub lokalnie, bądź też ulegają istotnej korekcie w kierunku humanizacji i indywidualizacji.

Humanizm w edukacji to przede wszystkim uznanie własnej wartości każdego człowieka,

zapewnienie mu wolności wewnętrznej i zewnętrznej. Zadaniem wychowania godnym humanizmu jest poznanie siebie, swojego „ja”, swoich roszczeń i możliwości samostanowienia oraz lepszego realizowania swoich mocnych stron. Rozwijając się, młody człowiek działa, ale nie bez problemów. Gdy tylko w dziecku pojawi się chęć dołączenia do czegoś, a on ma trudności, zaczyna obowiązywać wsparcie pedagogiczne. Tak więc wsparcie pedagogiczne działa jak: niezbędny element Działania edukacyjne.
Dokumenty dotyczące modernizacji szkolnictwa rosyjskiego wyraźnie wyrażają ideę zmiany orientacji edukacji od zdobywania wiedzy i realizacji abstrakcyjnych zadań edukacyjnych do kształtowania uniwersalnych umiejętności jednostki w oparciu o nowe potrzeby społeczeństwa i wartości.

Główną ideą odnowy edukacji jest to, aby stała się ona zindywidualizowana, funkcjonalna i skuteczna.

Jeden ze sposobów realizacji zadania indywidualizacji proces edukacyjny w kontekście szkoleń przedprofilowych jest opracowywanie i realizacja indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów.

Tym samym indywidualna ścieżka edukacyjna przewiduje istnienie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (komponent treści), a także wypracowaną metodę jej realizacji (technologie organizacji procesu edukacyjnego).

Rozwój ucznia może odbywać się kilkoma ścieżkami edukacyjnymi, które realizowane są jednocześnie lub sekwencyjnie. Stąd głównym zadaniem nauczyciela jest zaoferowanie uczniowi szeregu możliwości i pomoc w dokonaniu wyboru.

Wybór tej lub innej indywidualnej ścieżki edukacyjnej zależy od zespołu czynników:

cechy, zainteresowania i potrzeby ucznia i jego rodziców w

osiągnięcie wymaganego efektu kształcenia;

profesjonalizm nauczyciela;

możliwości dodatkowych placówek edukacyjnych w celu zaspokojenia potrzeb edukacyjnych

potrzeby uczniów; możliwości bazy materialnej i technicznej instytucji.

Skutecznymi środkami rozwijania umiejętności samostanowienia są: sytuacje pedagogiczne wspólnie z dziećmi i rodzicami planując program rozwoju własnego dziecka w procesie zabawy, komunikacji, nauki itp., który nazywa się Indywidualną Ścieżką Edukacyjną.
Zasada indywidualizacji – „każde dziecko ma prawo do samodzielności” – zakłada powszechne wprowadzanie nowych form i metod wychowania i edukacji zapewniających indywidualne podejście do każdego dziecka, potwierdza uznanie wewnętrznej wartości każdego dziecka; dyktuje potrzebę przewidywania indywidualnej trajektorii rozwoju przedszkolaka na podstawie jego silne strony naturalne skłonności i zdolności.

Teoretyczne podejścia do projektowania IOP

Główną wartością dla nauczycieli dokształcania jest osobowość dziecka, jego wyjątkowość, oryginalność. Dlatego nauczyciele edukacji dodatkowej tworzą specjalne technologie pedagogiczne zorientowane na osobowość, z których jedną jest „Indywidualna ścieżka edukacyjna”. Dziś porozmawiamy o niej.

Rozważ koncepcje, które odzwierciedlają nazwę tej technologii.

Indywidualne - osobiste, charakterystyczne dla tej osoby, różniące się cechami charakterystycznymi od innych [Ozhegov S.I. Słownik rosyjski: Ok. 57 000 słów // Pod. wyd. członek - kor. ANSSSR N.Yu. Szwedowa. - wyd. 19, ks. - M.: Język rosyjski, 1987.].

Jednostka - charakterystyka konkretnej, odrębnie istniejącej jednostki;

odnoszące się do jednostki, jedyne [Psychologia. Słownik / Pod generałem. Wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. - wyd. 2 - M., 1990.].

Indywidualność - cechy charakteru i charakteryzacja, które nas wyróżniają

jednostka od innych; jednostka jako właściciel unikalnego zestawu właściwości psychicznych [Słownik obcojęzyczne słowa. - M., 1981.].

Indywidualizacja to proces samorealizacji, w wyniku którego człowiek dąży do:

zyskać indywidualność; uwzględnianie w procesie uczenia się indywidualnych cech uczniów we wszystkich formach i metodach, niezależnie od tego, jakie cechy i w jakim stopniu są brane pod uwagę [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny. - M., 2005.].

Edukacja to pojedynczy, celowy proces, który łączy wychowanie,

edukacja i rozwój. Treść nowoczesnej edukacji dodatkowej dla dzieci opiera się na idei wychowania jako czynnika rozwoju jednostki, jego indywidualności.

Trasa jest ścieżką rozwój osobisty(wychowanie, rozwój, szkolenie) dziecka;

Teraz możemy rozważyć koncepcję „indywidualnej ścieżki edukacyjnej”

Indywidualna ścieżka edukacyjna to z góry zaplanowana ścieżka podążania lub poruszania się, która ma na celu albo edukację ucznia (odpowiedzialność, pracowitość itp.), albo rozwój ( możliwości fizyczne itp.) lub na szkolenie.

JEST. Yakimanskaya w swoich badaniach używa terminu „indywidualna trajektoria”

rozwoju”, zauważając, że trajektoria rozwoju umysłowego dziecka jest zbudowana na dwóch przeciwstawnych podstawach. Z jednej strony dziecko jest zmuszone dostosować się do wymagań dorosłych: rodziców, nauczycieli, wychowawców. Z drugiej strony w oparciu o indywidualne doświadczenia i metody działania kreatywnie podchodzi do rozwiązania każdej sytuacji.

Koncepcja zaproponowana przez S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, reprezentujący w ramach indywidualnej ścieżki edukacyjnej zróżnicowany program, który zapewnia uczniom prawo do wyboru, opracowania i realizacji programu edukacyjnego wraz z nauczycielem. Wybór jest cechą charakterystyczną podejścia skoncentrowanego na osobie

Realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej realizowana jest poprzez programy edukacyjne, które uwzględniają indywidualne cechy dziecka, poziom motywacji oraz strefę faktycznego i natychmiastowego rozwoju konkretnego dziecka.

Indywidualna ścieżka edukacyjna wiąże się z określonym celem (jest celowa) i warunkami do jego osiągnięcia; powstaje przed rozpoczęciem ruchu i jest uwarunkowana wiedzą już dostępną dla ucznia

i doświadczenie; zaprojektowany jako indywidualny program edukacyjny.

Indywidualizacja procesu uczenia się obejmuje formację Indywidualne programy nauczania (IEP) oraz indywidualne programy edukacyjne (IEP), co ostatecznie prowadzi do powstania indywidualna ścieżka edukacyjna (IEM) student.

schemat 1 „Sekwencja projektowania”)

IOP uwzględnia rodzaje zajęć edukacyjnych uczniów, metody i formy diagnostyki wyników kształcenia, technologie opanowywania treści edukacyjnych itp.

Jest opracowywany na podstawie wyboru ucznia oraz koordynacji jego zainteresowań i próśb z kadrą pedagogiczną instytucji edukacyjnej i stanowi program zajęć edukacyjnych dziecka na określony czas.PPE może obejmować wszystkie lub prawie wszystkie elementy programu edukacyjnego DOD.

IEP- zestaw przedmiotów akademickich (podstawowych, specjalistycznych) i przedmiotów do wyboru, wybranych do opanowania przez studentów w oparciu o ich własne potrzeby edukacyjne i perspektywy zawodowe. Przejście do IEP uwzględnia potrzeby edukacyjne uczniów, ich zdolności poznawcze, specyficzne warunki procesu edukacyjnego w placówce edukacyjnej;

IOM- jest to celowo zaprojektowany zróżnicowany program edukacyjny, który daje uczniowi pozycję przedmiotu wyboru, opracowania i realizacji programu edukacyjnego, gdy nauczyciele zapewniają wsparcie pedagogiczne w jego samostanowieniu i samorealizacji, jest to ujęcie wychowawcze potrzeby, skłonności, zainteresowania osobiste i przedzawodowe, zdolności i możliwości poznawcze uczniów.

schemat 2 « Elementy konstrukcyjne indywidualny program edukacyjny"

Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualne zdolności i możliwości ucznia (poziom gotowości do opanowania programu), a także istniejące standardy treści kształcenia.

Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej realizowane jest wspólnie przez nauczyciela dokształcania, ucznia i jego rodziców. Jednak prawo wyboru takiej czy innej drogi własnej edukacji powinno należeć przede wszystkim do samego ucznia.

Zadaniem dorosłych jest pomóc mu w zaprojektowaniu i wdrożeniu jego projektu celowego rozwoju. W tym celu w placówce oświatowej tworzone są pewne warunki: badanie zainteresowań, potrzeb i możliwości uczniów, zapewnienie różnorodności i różnorodności zajęć i programów, zapewnienie swobody wyboru, zwiększenie stopnia gotowości nauczyciela do realizacji indywidualnej ścieżka edukacyjna, organizowanie monitoringu.

Projektowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych nie jest łatwe, ponieważ zakres indywidualnych różnic między uczniami jest niezwykle szeroki. Dlatego budowa tras najczęściej zaczyna się od określenia charakterystyki uczniów (adresatów). Podstawą zróżnicowania uczniów może być kategoria wiekowa; płeć uczniów; cechy fizyczne i psychofizyczne; czynnik społeczny; poziom posiadania przez uczniów wiedzy i umiejętności edukacyjnych i przedmiotowych; motywy przybycia dzieci do tego twórczego stowarzyszenia.

Cechy charakterystyczne poszczególne ścieżki edukacyjne od siebie: treści mogą różnić się objętością, stopniem złożoności, co charakteryzuje szerokość i głębia ujawnienia danego tematu, problemu, aparatu pojęciowego, tempa uczenia się przez uczniów. Logika nauczania, metody, techniki, sposoby organizowania

proces edukacyjny. Ale wszystkie muszą być adekwatne do konkretnego ucznia, treści kształcenia i modelu procesu edukacyjnego.

Stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Etap budowy indywidualnej ścieżki edukacyjnej

obejmuje następujące kroki: ustalenie treści kształcenia (w tym dodatkowych),

poziom i tryb opanowania określonych przedmiotów akademickich, planowanie własnych działań w celu osiągnięcia celu, opracowywanie kryteriów i środków oceny uzyskanych wyników (dorobku własnego).

Funkcja nauczyciela na ten etap jest pomoc uczniowi poprzez konkretyzację celów i zadań, zaproponowanie środków do ich realizacji. Efektem tego etapu, na poziomie ucznia, może być program konkretnych działań służących realizacji planu (indywidualna ścieżka edukacyjna).

Elementy indywidualnej ścieżki edukacyjnej

cel- wyznaczanie celów uzyskania wykształcenia, sformułowanych na podstawie stanu,

poziom kształcenia, motywy i potrzeby ucznia w zdobywaniu wykształcenia;

systematyzacja i grupowanie, ustanowienie komunikacji międzycyklowej, międzyprzedmiotowej i wewnątrzprzedmiotowej;

techniczny- określenie stosowanych technologii, metod, technik pedagogicznych,

systemy szkolenia i edukacji;

diagnostyczny- definicja systemu wsparcia diagnostycznego;

organizacyjne i pedagogiczne- warunki i sposoby realizacji celów pedagogicznych.

Czyniąc to, nauczyciel wykonuje następujące czynności: działania mające na celu zorganizowanie tegoproces:

strukturyzacja proces pedagogiczny- harmonizacja motywów, celów, wychowania

potrzeby i indywidualny szlak edukacyjny z możliwościami środowiska wychowawczego;

wsparcie - realizacja pomocy doradczej w opracowaniu i wdrożeniu

indywidualna ścieżka edukacyjna;

regulacja – zapewniająca realizację indywidualnej ścieżki edukacyjnej poprzez

korzystanie z odpowiednich form aktywności;

produktywny- Sformułowano oczekiwane wyniki.

Tak więc IEP - dziecko wybiera, IOP - dziecko planuje, IOM - dziecko realizuje. Wszystko to pozwala nam mówić o formacji indywidualnej trajektorii edukacyjnej ucznia (IET).

IET to osobisty sposób na realizację osobistego potencjału każdego ucznia w edukacji; jest to wynik realizacji osobistego potencjału dziecka w edukacji poprzez realizację odpowiednich działań (A.V. Khutorskaya).

„IOT nie jest programem indywidualnym. Trajektoria to ślad ruchu. Program jest jego planem” A.V. Chutorskaja. Literatura naukowa i metodologiczna wskazuje, że dziecko projektuje IEP dla siebie, a nauczyciel tylko mu doradza.

Zatem technologia tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej jest mniej lub bardziej algorytmicznym procesem interakcji między nauczycielem a uczniami, który gwarantuje osiągnięcie założonego celu.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest definiowana przez naukowców jako celowo zaprojektowana zróżnicowany program edukacyjny zapewnienie uczniowi stanowiska przedmiotu wyboru, opracowania i realizacji programu edukacyjnego w realizacji przez nauczycieli wsparcia dla jego samostanowienia i samorealizacji.

Na podstawie ogólnego programu rozwojowego obowiązującego w tej organizacji opracowuje się indywidualny program (lub moduł) edukacyjny dla ucznia pragnącego samodzielnie opanować treści edukacyjne. W indywidualnym programie indywidualnym wdrażana jest metoda indywidualnego rozwoju istniejący program, na podstawie których badane są treści dodatkowe

Przejście ucznia do indywidualnego programu edukacyjnego przewiduje: ocena przez kadrę pedagogiczną gotowości ucznia do przejścia do IEP, chęci dziecka do przejścia na edukację w IEP i jego świadomości odpowiedzialności za podjętą decyzję, zgoda rodziców.

Moduł szkoleniowy to materiał szkoleniowy, instrukcja jego przestudiowania, czas wykonania każdego zadania, metody kontroli i raportowania.

IEP jest realizowany przez różne sposoby nauki:

Praca zespołowa.Ścieżka edukacyjna może obejmować naukę jednego lub

kilka modułów według zwykłego systemu. Oprócz uczestniczenia w zajęciach z wybranego tematu (modułu) we własnym zespole, szkolenia mogą być organizowane w innym zespole własnego lub innego DDT.

Lekcje grupowe. Dla grupy studentów, którzy przeszli na szkolenia indywidualne,

można zorganizować grupowe wykonywanie poszczególnych modułów (zadań).

Samokształcenie jest główną formą treningu indywidualnego, który

może wiązać się z różnym stopniem samodzielności (konsultacje dla uczniów, którzy mają trudności w procesie pracy).

Bieżąca weryfikacja i testowanie osiągnięć niezbędne przede wszystkim dla samego dziecka,

aby pokazać mu, jak skuteczna jest wybrana przez niego technika samokształcenie.

Niezależna praktyka w dużych ilościach i różnych formach.

Uzdolnione dzieci i uzdolniona młodzież:

identyfikacja, rozwój, utrzymanie

Wysoka aktywność społeczna i zawodowa, szeroki wachlarz umiejętności, zdolności niestandardowego myślenia i zachowania to cechy wyróżniające uzdolnioną młodzież i jednocześnie zapotrzebowanie współczesnego społeczeństwa, do rozwoju którego zdolne są osoby wysoko uzdolnione wnieść największy wkład. Decyduje to o znaczeniu wspierania i towarzyszenia uzdolnionym dzieciom i uzdolnionej młodzieży, tworząc optymalnie komfortowe środowisko do nauki i rozwijania osobowości twórczej, wspierające rozwój osobisty i zawodowy. Nic dziwnego, że dyskusja o strategiach rozwiązywania tego problemu zajmuje coraz większe znaczenie zarówno w środowisku naukowym, jak i na szczeblu państwowym, a kształtowanie harmonijnie rozwiniętej uzdolnionej osobowości jest jednym z priorytetowych zadań państwa.
Jako cechy harmonijnego rozwoju jednostki należy wyróżnić nie tylko wysoki poziom rozwoju osobistego i intelektualnego, ale także dojrzałość fizyczną i moralną. Również wskaźnikiem harmonijnego rozwoju powinno być kryterium zdrowia osobistego – jako czynnik sukcesu osobistego i zawodowego w długim okresie, ponieważ udana kariera i dobre samopoczucie nowoczesny mężczyzna są bezpośrednio związane z jego dobrym zdrowiem.
Jeden z krytyczne aspekty- edukacja i wychowanie dzieci wybitnie uzdolnionych. Stereotypowy, stereotypowy charakter procesu edukacyjnego jest dla takich dzieci szczególnie bolesny. Dlatego często można ich przyciągnąć do nieformalnych stowarzyszeń. Alternatywą dla nich jest projektowanie i badania, działalność naukowa w szkolnych NOU (stowarzyszeniach naukowych studentów) jako szansa na samorealizację w działaniach znaczących społecznie. Ponadto praca środowisk naukowych, organizowana przez entuzjastycznych, utalentowanych nauczycieli, pozwala zidentyfikować wciąż nieodkryte talenty, które czasem „rozpalają się” niespodziewanymi aspektami.
Zalety takiej konstrukcji przestrzeni edukacyjnej dla harmonizacji rozwoju społecznego i osobistego są oczywiste:

w ramach LEU intelektualny i osobisty potencjał uzdolnionego nastolatka będzie

doceniony, maksymalnie zaangażowany i nie uczyni z niego „zakładnika” swojej oryginalności;

włączenie do wspólnych działań badawczych wzmacnia świadomość osobistą

odpowiedzialność w ogóle.
Innym poważnym aspektem w perspektywie długoterminowej jest socjalizacja uzdolnionych dzieci i uzdolnionej młodzieży: ich zapotrzebowanie w społeczeństwie, zaangażowanie w społecznie istotne działania kształtuje postawę „oddawania się”, realizacji własnego potencjału. Jest to jednocześnie także aspekt rozwoju moralnego osoby, która aktywnie angażuje się w „działalność dla innych”, w przeciwieństwie do czysto zindywidualizowanej „działalności dla siebie”.
Nie mniej ważne dla harmonijnego rozwoju osobowości dzieci uzdolnionych zdrowie fizyczne. Utalentowani uczniowie i studenci, których potrzebuje dzisiejsze społeczeństwo, mają przede wszystkim specyficzne cechy rozwojowe, które prowadzą do złego stanu zdrowia: „… pragnienie wiedzy nakłada na ich życie pewne ograniczenia ( długi czas poświęcają się nauce, co charakteryzuje siedzący tryb życia, krótki pobyt świeże powietrze itd.),

co powoduje tak zwaną „asynchronię rozwoju”, która czasami objawia się brakiem zdrowia.”

W związku z tym istnieje dotkliwy problem kształtowania się kultury i wartości zdrowia w tej kategorii dzieci, rozwijania w nich umiejętności zdrowego stylu życia. Sukces osobisty i zawodowy kojarzony jest bowiem z takimi cechami jak inicjatywa, inteligencja, energia, odpowiedzialność, odporność na stres, zdrowie fizyczne i psychiczne, które należą do kategorii zdrowia ludzkiego.
Problemy w organizacji pracy z uzdolnionymi dziećmi wyrażane są:

w sprzeczności między potrzebą stworzenia bazy regulacyjnej i edukacyjno-materialnej,

organizować pracę z uzdolnionymi dziećmi;

brak nowego i szczegółowego programu zarządzania dla jego realizacji w

organizacja edukacyjna;

wysokie wymagania stawiane dziś edukacji i rozwojowi dzieci zdolnych,

udzielane im gwarancje społeczne w zakresie edukacji;

ogromny potencjał rozwoju uzdolnionego dziecka;

niski poziom kultury społeczeństwa;

specyfika i problematyczny rozwój dzieci uzdolnionych;

brak wiedzy psychologicznej i pedagogicznej nauczycieli i rodziców.

Konieczne jest stworzenie potencjału organizacyjnych, metodologicznych warunków do kompleksowego rozwiązania problemu rozwoju osobowości dziecka, jego zdolności intelektualnych i kreatywność.

Zdolność dzieci i placówki dokształcające

Ważną rolę w rozwoju uzdolnień i talentów dzieci odgrywają instytucje dokształcania dzieci, które mogą zrekompensować brak obciążenia dydaktycznego w różnych warsztatach twórczych i stowarzyszeniach, w których dziecko rozpoczyna rozwój zdolności specjalnych, tworzy specjalną talent.

Dodatkowa edukacja daje każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru Dziedzina edukacji, profil programów, czas ich powstawania, włączanie w różnorodne zajęcia, z uwzględnieniem jego indywidualnych upodobań.

Osobisko-aktywnościowy charakter procesu wychowawczego umożliwia rozwiązanie jednego z głównych zadań dokształcania – identyfikacja, rozwój i wspieranie dzieci uzdolnionych i uzdolnionych. Indywidualno-osobowe podstawy działalności tego typu placówek umożliwiają zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystując potencjał ich wolnego czasu.

Definiując pracę z uzdolnionymi dziećmi, należy wyróżnić główne charakterystyczne różnice między takimi pojęciami jak „zdolność”, „zdolność”, „talent”.

uzdolnienia- jest to wyjątkowy holistyczny stan osobowości dziecka, wielka wartość indywidualna i społeczna, którą należy zidentyfikować i wspierać; cecha systemowa, która decyduje o zdolności osoby do osiągania wyjątkowo wysokich wyników w jednej lub kilku czynnościach w porównaniu z innymi ludźmi. Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami w takim czy innym rodzaju działalności.

Możliwości definiowane są jako indywidualne cechy osobowości, które determinują powodzenie działania, które nie mogą być sprowadzone do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale determinują łatwość i szybkość uczenia się nowych sposobów i metod działania (B.M. Teplov).

Talent- to wrodzone zdolności, które zapewniają wysoki sukces w działaniu. Generalnie talent można sobie wyobrazić jako połączenie następujących cech: naturalnych skłonności (anatomicznych, fizycznych i emocjonalnych, czyli zwiększonej wrażliwości); zdolności intelektualne i umysłowe, które pozwalają oceniać nowe sytuacje i rozwiązywać nowe problemy; umiejętność utrzymania zainteresowania przedmiotem pracy przez długi czas, tj. wola i energia człowieka; umiejętność tworzenia nowych obrazów, fantazji i wyobraźni.

Brak oddzielnych umiejętność może nie wystarczyć do pomyślnego ukończenia działania. Osoba musi mieć wiele umiejętności, które byłyby w korzystnej kombinacji. Nazywa się jakościowo osobliwą kombinację umiejętności niezbędnych do pomyślnego wykonywania każdej czynności uzdolnienia. Główne funkcje uzdolnień to maksymalne przystosowanie się do świata, otoczenia, znajdowanie rozwiązań we wszystkich przypadkach, gdy powstają nowe, nieprzewidziane problemy, wymagające kreatywnego podejścia.

Dzieci uzdolnione to dzieci wyjątkowe, a zadaniem nauczycieli jest ich zrozumienie, skierowanie wszelkich wysiłków, aby przekazać im swoje doświadczenie i wiedzę. Wychowawca musi zrozumieć, że te dzieci potrzebują wsparcia ze strony dorosłych, których zadaniem jest nauczenie ich radzenia sobie z wygórowanymi oczekiwaniami dotyczącymi ich umiejętności. Każde dziecko jest uzdolnione na swój sposób, a dla nauczyciela ważniejsze jest nie określanie poziomu uzdolnienia, ale jakość uzdolnienia.

Wyróżnia się następujące rodzaje uzdolnień: uzdolnienia twórcze, uzdolnienia akademickie, uzdolnienia artystyczne, uzdolnienia muzyczne, intelektualne, literackie, psychomotoryczne, ogólne, intelektualne.

W systemie edukacji dodatkowej można wyróżnić następujące formy edukacji dzieci uzdolnionych i uzdolnionych:

szkolenia indywidualne lub szkolenia w małych grupach według programów twórczego rozwoju

w określonym obszarze;

praca nad badaniami i kreatywne projekty jako mentor,

mentor to naukowiec, pracownik nauki lub kultury, wysokiej klasy specjalista;

stacjonarne - szkoły korespondencyjne;

obozy wakacyjne, kursy mistrzowskie, laboratoria kreatywne;

system konkursów kreatywnych, festiwali, olimpiad;

konferencje i seminaria naukowe i praktyczne dla dzieci.

Wyraźnie widoczne są korzystne możliwości dokształcania się, zwłaszcza w zakresie rozwoju artystycznego. Dzieci często przychodzą do tych instytucji, których talenty już zaczęły się rozwijać. Są zmotywowani do opanowania działań artystycznych i twórczych, a to stwarza warunki do owocnego rozwoju specjalnych umiejętności i wiedzy. W edukacji dodatkowej można użyć tak potężnego zasobu dla rozwoju uzdolnień, jak jedność i współdziałanie sztuki, co w zwykłej szkole jest trudne do podziału treści kształcenia na przedmiot. Jednocześnie ta forma pracy z uzdolnionym dzieckiem jest obarczona poważnymi niebezpieczeństwami. Ważne jest, aby nie wywoływać w nim poczucia ekskluzywności: zarówno dlatego, że może się to nie potwierdzić w przyszłości, jak i dlatego, że do kółek i pracowni uczęszczają nie tylko szczególnie uzdolnione dzieci, ale także te, które po prostu lubią uprawiać sztukę i relacje z nimi powinien rozwijać się harmonijnie.

Pozostałe dwa niebezpieczeństwa niestety często pochodzą od wychowawców. Pierwszym z nich jest wykorzystywanie niezwykłych zdolności ucznia dla prestiżu placówki oświatowej, co często odbywa się na niekorzyść dziecka. Drugi to nieświadome pragnienie przywódcy realizacji siebie poprzez uczniów, co prowadzi do pozornego sukcesu wyniku dzięki wyrównaniu osobistych doświadczeń estetycznych i indywidualności dzieci. W obu przypadkach uzdolnione dziecko okazuje się nie celem, ale środkiem do rozwiązania problemów dorosłych.

Jeśli wszystkich tych trudności uda się uniknąć, wówczas dziedzina dodatkowej edukacji staje się niezwykle istotna dla rozwoju uzdolnionego dziecka, przygotowując go do ścieżki zawodowej. Zrozumienie uzdolnień jako cechy systemowej wiąże się z uznaniem rozwoju osobistego za podstawowy cel nauczania i wychowania dzieci uzdolnionych.

Istnieje kilka etapów pracy z uzdolnionymi i utalentowanymi dziećmi:

Przede wszystkim trzeba znaleźć uzdolnione dzieci.

uzdolniona osoba jest uzdolniona na wiele sposobów, więc dziecko powinno mieć prawo wyboru przedmiotu do dogłębnej nauki. Rozwój skoncentrowanego na uczniu podejścia do nauczania dzieci uzdolnionych: uzdolnione dzieci są zawsze głodne czegoś nowego, bardziej złożonego, a jeśli ich głód informacji pozostaje niezaspokojony, szybko stracą zainteresowanie tematem.

na kolejnym etapie konieczne jest uważne rozwijanie psychologii lidera u uzdolnionego dziecka, aby nie doprowadziło to do pojawienia się „gorączki gwiezdnej”. Nie powinien wstydzić się pokazywać swoich umiejętności, nie bać się wyrażać swoich myśli, choćby dlatego, że są niestandardowe i nie mają odpowiedników.

W odniesieniu do nauczania dzieci uzdolnionych intelektualnie, oczywiście wiodącymi i głównymi metodami są metody twórcze - problemowe, poszukiwawcze, heurystyczne, badawcze, projektowe - w połączeniu z metodami samodzielnymi, indywidualnymi i Praca grupowa. Są niezwykle skuteczne w rozwoju kreatywnego myślenia i wielu ważnych cech osobowości (motywacja poznawcza, wytrwałość, niezależność, pewność siebie, stabilność emocjonalna i umiejętność współpracy itp.).

Takie formy jak specjalnie zorganizowane działania interaktywne, projektowe i twórcze powinny być jak najskuteczniej włączone do pracy; szkolenia rozwijające kreatywność; kursy mistrzowskie dotyczące rozwoju talentów twórczych; seminaria szkoleniowe na temat metody przypadku; interakcja sieciowa; Praca badawcza; konkursy, festiwale, konferencje naukowe i praktyczne; samozarządzanie.

Identyfikacja dzieci uzdolnionych i uzdolnionych jest możliwa przy wykorzystaniu takich form aktywności jak analiza szczególnych sukcesów i osiągnięć dziecka; stworzenie banku danych o dzieciach zdolnych i uzdolnionych; diagnozowanie potencjału dzieci korzystających z zasobów usług psychologicznych.

W oparciu o placówkę dokształcania dzieci konieczne jest zorganizowanie pomocy psychologicznej dla rodziców uzdolnionego dziecka; wspólne działania praktyczne uzdolnionego dziecka i rodziców; wsparcie i zachętę rodziców uzdolnionych dzieci.

Wyróżnia się następujące obszary rozwoju uzdolnień dzieci, które mają zastosowanie również w systemie dokształcania:

Aktywny stosunek do środowiska. Utalentowani ludzie są ciekawi, kreatywni,

poinformowany, aktywny. Zadaniem dorosłych w tym przypadku jest skierowanie energii dziecka w użytecznym kierunku.

Niezależność. Utalentowane dzieci chętnie dążą do niezależności, ale

dorośli często ograniczają swoje pożądanie.

Dowolność regulowania własnego zachowania. Ponieważ wszystko jest łatwe dla uzdolnionych dzieci

dostaje, wtedy wolicjonalne wysiłki są minimalne. Problemy pojawiają się, gdy dziecko musi zmusić się do zrobienia czegoś, co nie jest interesujące, gdy konieczne jest podporządkowanie się żądaniom dorosłych.

Organizacja indywidualnego stylu działania.

Indywidualny styl działania to system osobliwych działań, technik, metod, które człowiek stosuje w swojej działalności i zachowaniu.

Tworzenie motywacji do rozwoju i uczenia się.

Potrzeby i motywy skłaniają człowieka do działania, działania, działania, każą mu wyznaczać cele, zadania i określać sposoby ich realizacji.

Nauczyciele systemu dokształcania powinni być świadomi specyfiki pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi.

Programy dla dzieci uzdolnionych różnią się treścią, procesem, oczekiwanymi rezultatami, środowiskiem nauki. Rozwój takich programów uwzględnia, że ​​dzieci zdolne są w stanie szybko uchwycić znaczenie najważniejszych pojęć, postanowień, zasad; mieć potrzebę skupienia się na interesariuszach problemu i głębszego ich zrozumienia; wykazać umiejętność dostrzegania głębokich szczegółów, cech i przedstawiania wyjaśnień dla zauważonych; często niespokojne z powodu odmienności od innych dzieci.

Z kolei zachowanie i działania nauczycieli pracujących z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi muszą spełniać określone wymagania:

opracowanie elastycznych, zindywidualizowanych programów;

stworzenie bezpiecznej emocjonalnie atmosfery w zespole stowarzyszenia;

pobudzenie rozwoju procesów psychicznych na najwyższym poziomie u dzieci;

wykorzystanie różnych strategii szkolenia i edukacji;

szacunek dla osobowości i wartości ucznia oraz kształtowanie jego pozytywnej samooceny;

wspieranie kreatywności i wyobraźni uczniów.

Zjawiska uzdolnień i talentów dzieci mają charakter integracyjny. Opracowanie i realizacja programów celowych na rzecz rozwoju dzieci uzdolnionych i uzdolnionych w warunkach MOU DOD (jako czynnik systemowego wsparcia tej kategorii uczniów przez dorosłych) nie tylko przyczyni się do wzrostu ich osiągnięć, ale wpływają również na ich przyszłą ścieżkę życia.

Czynności diagnostyczne służące identyfikacji uczniów uzdolnionych

Nominacja (nazewnictwo) - imiona kandydatów na uzdolnionych;

Identyfikacja przejawów uzdolnień w zachowaniu i różne rodzaje zajęcia studenckie na

Badanie warunków i historii rozwoju ucznia w rodzinie, jego zainteresowań, hobby – informacje

o rodzinie, o wczesnym rozwoju dziecka, o jego zainteresowaniach i niezwykłych zdolnościach za pomocą ankiet i wywiadów;

Ocena ucznia przez jego rówieśników – informacja o umiejętnościach, które nie przejawiają się w

wyniki i osiągnięcia w nauce za pomocą kwestionariuszy;

Samoocena umiejętności, motywacji, zainteresowań, sukcesu za pomocą ankiet, samooceny,

wywiady;

Ocena prac (w tym egzaminów), osiągnięć;

Testy psychologiczne - wskaźniki cech intelektualnych abstraktu i

logiczne myślenie, zdolności matematyczne, zdolności techniczne, językowe

zdolności, pamięci itp.) twórczy i osobisty rozwój ucznia za pomocą testów psychodiagnostycznych.

Osobiste cechy nauczyciela- umiejętność tworzenia sprzyjającej atmosfery do pracy z dziećmi, dobrej woli (dzieci uzdolnione są najbardziej chłonne), umiejętność kształtowania motywacji do nauki różne sposoby(stwórz sytuację sukcesu, uwzględnij zainteresowania i możliwości dziecka), umiejętność eksperymentowania w klasie, chęć współpracy edukacyjnej: dziecko staje się partnerem nauczyciela, przedmiotu działania edukacyjne, aktywnie przejawia inicjatywę i samodzielność

Formy pracy
olimpiady przedmiotowe konferencje naukowe i praktyczne przemówienia i sprawozdania aktywne zajęcia pozalekcyjne temat tygodni	gry fabularne praca w parach, w małych grupach) doradzanie w sprawie problemu koła naukowe, towarzystwa dyskusje	zadania wielopoziomowe różne konkursy i quizy gry słowne i zabawa projekty na różne tematy kreatywne zadania

Portret uzdolnionego dziecka

niezwykle ciekawy, jak ułożony jest ten lub inny przedmiot.

Są w stanie monitorować kilka procesów jednocześnie i mają tendencję do aktywnego eksplorowania wszystkiego wokół nich.

posiadają zdolność dostrzegania powiązań między zjawiskami i przedmiotami oraz tworzenia

odpowiednie wnioski; lubią tworzyć w swojej wyobraźni alternatywne systemy;

mają doskonałą pamięć, połączoną z wczesnym rozwojem języka i umiejętnością klasyfikowania;

mieć duże słownictwo;

nie tolerują, gdy narzuca się im gotową odpowiedź;

mieć podwyższone poczucie sprawiedliwości;

stawiać sobie i innym wysokie wymagania;

mieć świetne poczucie humoru;

często rozwijają negatywną samoocenę, występują trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dzieci uzdolnionych.

Dokumenty dotyczące modernizacji szkolnictwa rosyjskiego wyraźnie wyrażają ideę zmiany orientacji edukacji od zdobywania wiedzy i realizacji abstrakcyjnych zadań edukacyjnych do kształtowania uniwersalnych umiejętności jednostki w oparciu o nowe potrzeby społeczne i wartości. Osiągnięcie tego celu wiąże się bezpośrednio z indywidualizacją procesu edukacyjnego, co jest całkiem możliwe przy nauczaniu na poszczególnych ścieżkach edukacyjnych.

Placówka dokształcania ma ogromny potencjał do pracy w tym kierunku. Zapewnia szeroką gamę działalność twórcza, wśród których każdy uczeń może znaleźć pracę, która mu odpowiada, co być może stanie się w przyszłości jego zawodem.

Do rozwoju uzdolnień dziecko potrzebuje indywidualnych form edukacji. Poszukiwania w kierunku rozwoju poszczególnych form organizacji szkoleń prowadzi wielu specjalistów m.in różnych krajów. Większość badaczy skłonna jest sądzić, że jedynym sposobem na indywidualizację aktywności edukacyjnej dziecka jest opracowanie indywidualnych programów (lub ścieżek edukacyjnych) dla każdego ucznia, w oparciu o jego indywidualne możliwości i funkcje.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest definiowana przez naukowców jako celowo opracowany, zróżnicowany program edukacyjny, który daje uczniowi pozycję przedmiotu wyboru, opracowania i realizacji programu edukacyjnego, a nauczyciele zapewniają wsparcie pedagogiczne w jego samostanowieniu i samorealizacji.

Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualne zdolności i możliwości ucznia (stopień gotowości do opanowania programu).

Kierunki realizacji
	zmienne programy i programy edukacyjne, które wyznaczają indywidualną ścieżkę edukacyjną
działalność	specjalne technologie pedagogiczne
proceduralny	aspekt organizacyjny

Indywidualna ścieżka edukacyjna pomoże uzdolnionemu dziecku odkryć wszystkie swoje talenty i decydować w świecie zawodów. Wykorzystywanie poszczególnych ścieżek edukacyjnych w systemie dokształcania jest jedną z form pedagogicznego wspomagania samostanowienia osobistego, życiowego i zawodowego uczniów.

Opracowanie i wdrożenie indywidualnych ścieżek nauki dla studentów

Logiczna struktura projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej obejmuje następujące kroki:

ustalenie celu edukacyjnego (indywidualny wybór celu profilu wstępnego)

szkolenie),

introspekcja, refleksja (rozpoznawanie i korelacja indywidualnych potrzeb)

z wymaganiami zewnętrznymi (na przykład wymagania dotyczące profilu);

wybór ścieżki (opcji) realizacji celu,

określenie celu (wybór kursów),

układ trasy.

Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej

składniki
	Wyznaczanie celów, określanie zadań pracy wychowawczej
Techniczny	Określenie stosowanych technologii pedagogicznych, metod, technik, systemów szkolenia i edukacji z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka
Diagnostyczny	Definicja systemu wsparcia diagnostycznego
Produktywny	Sformułowane są oczekiwane rezultaty, czas ich osiągnięcia oraz kryteria oceny efektywności prowadzonych działań

Wymagania dotyczące opracowania indywidualnych programów ścieżek edukacyjnych

dla uzdolnionych dzieci.

W centrum współczesnej edukacji znajduje się proces poznania, ukierunkowujący ucznia na samodzielne poszukiwania, badania, odkrywanie, aktywność. Dla realizacji indywidualnych cech rozwoju i edukacji dzieci konieczne jest stworzenie zintegrowanego modelu przestrzeni edukacyjnej – indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Cel poszczególnych ścieżek edukacyjnych:

zapewnić kształtowanie i realizację potrzeb uczniów w zakresie samorealizacji, samorozwoju.

stworzyć warunki do znacznego zróżnicowania treści kształcenia i wychowania

studenci o szerokich i elastycznych możliwościach budowania indywidualnych programów edukacyjnych;

zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów, zwiększyć rolę samodzielnych

twórcza praca naukowa nauczyciela i ucznia;

zapewnić rozwój holistycznej struktury właściwości osobistych ucznia, pozwalającej na najbardziej

skuteczne sposoby na opanowanie materiałów edukacyjnych i ujawnienie ich twórczego potencjału.

Indywidualna ścieżka edukacyjna uznawana jest za edukacyjno-formacyjną, korekcyjno-rozwojową, diagnostyczną ścieżka, kierunek jazdy przedmiot (uczeń), jego wybór indywidualnych treści kształcenia i wychowania, formy organizacji jego działań edukacyjnych, ukierunkowanie na własny rozwój osobowy pod wpływem oddziaływań osobowościowych między nauczycielem a uczniem oraz określanie skuteczności jego działalności edukacyjnej;

Realizację poszczególnych ścieżek edukacyjnych zapewnia dobór indywidualnych programów edukacyjnych. Opracowując indywidualną ścieżkę edukacyjną, uczeń określa w jakiej kolejności, w jakich ramach czasowych, za pomocą jakich środków ten program będzie realizowany.

Etapy realizacji	Formy i metody działania nauczyciela	praktyczne wyjście
Diagnostyczny	Prowadzenie monitoringu – przesłuchanie, obserwacja, działania kontrolne.	Materiał do badań i planowania dalsza praca
Badania analityczne	Analiza praca diagnostyczna, ankiety, obserwacje. Identyfikacja sukcesu uczniów w nauce na określone tematy	Informacje o indywidualnych cechach uczniów, porównanie z rzeczywistymi możliwościami uczenia się (RUV)
Organizacyjne i projektowe	Poszukaj sposobów wsparcia pedagogicznego. Ustalenie tematu, kompetencji uczniów. Dobór form i metod pracy. Wyczucie czasu. Opracowanie IEM (indywidualnej ścieżki edukacyjnej) ucznia.	IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia)
działalność	Pracuj nad IEM ucznia w celu jego rozwoju i wspierania.	Rozwój i wspieranie uzdolnień twórczych ucznia.
finał	Analiza prac nad IOM. Identyfikacja punktów pozytywnych i negatywnych Identyfikacja perspektyw dalszej pracy

Metodyka budowy indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Nauczyciel, który opracowuje indywidualny program dla konkretnego dziecka, powinien opierać się przede wszystkim na treści dodatkowego programu edukacyjnego swojego stowarzyszenia.

Głównym pytaniem każdego programu edukacyjnego lub ścieżki edukacyjnej jest: „Jak uporządkować materiał?”

Przystępując do tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej, nauczyciel musi określić, jaki rodzaj materiału jest ustrukturyzowany w jego programie.

Etapy opracowania indywidualnej trasy

Nauczyciel opracowujący indywidualną ścieżkę edukacyjną

powinno działać tak:

określić poziom rozwoju dziecka - diagnostyka (w tym jego cechy i umiejętności);

nakreślić cele długoterminowe i krótkoterminowe oraz sposoby ich osiągnięcia;

określić czas, jaki dziecko powinno poświęcić na opanowanie podstaw

i specjalny program

określenie roli rodziców;

opracowanie planu edukacyjnego i tematycznego;

definicja treści;

określić sposoby oceny postępów dziecka.

Bardzo ważne i godne uwagi jest to, że nauczyciele w swoich praktycznych działaniach, aby nie przeoczyć, nie zatracić talentu, przykładają dużą wagę do ustalania poziomu umiejętności i ich różnorodności u dzieci. I przeciwnie, tracąc talent, talent i po prostu zauważalne zdolności, nauczyciele instytucji edukacyjnych tracą wszystkich innych. Istnieje wiele metod diagnozowania poziomu rozwoju zdolności i uzdolnień.

Na podstawie wyników diagnozy nauczyciel wspólnie z dzieckiem i jego rodzicami ustala cele i zadania trasy. Indywidualnie w porozumieniu z rodzicami i

dziecko samodzielnie określa czas trwania trasy zgodnie z wyznaczonymi celami i zadaniami. Od rodziców oczekuje się udziału w opracowywaniu trasy, wyznaczania celów we wspólnych działaniach twórczych z dzieckiem (np. wykonanie kostiumu do występu na koncercie itp.).

Nauczyciel musi wspólnie z dzieckiem i rodzicami wybrać:

tematy zajęć oprócz tematów z programu podstawowego, oparte na zainteresowaniach

dziecko, jego zdolności i cele;

metody pracy z uzdolnionym dzieckiem na indywidualnej ścieżce edukacyjnej

i dodać je do tradycyjnych metod z programu bazowego.

Formy i metody zajęć		Podsumowanie formularzy
nauka obserwacja lekcja praktyczna medytacja	warsztaty kreatywne kreatywny raport wycieczka heurystyczna rozmowa	demonstracja osiągnięć praca kredytowa lekcja otwarta wystawa osobista

Opracowujący trasę, po przeanalizowaniu wyników diagnozy i na podstawie treści planu edukacyjno-tematycznego, decyduje, czy konieczne jest zaangażowanie innych specjalistów do pracy z tym dzieckiem, aby osiągnąć cel (np. jeśli wyniki diagnozy wykazały, że uczeń ma cechy psychiczne, następnie potrzebuje sesji z psychologiem). Metodę oceny i samooceny sukcesu wybiera nauczyciel wspólnie z dzieckiem. Lepiej oceniać postępy na każdym etapie opracowywania trasy według mapy uzdolnień, która została już wykorzystana na etapie diagnostycznym. Student potrafi przeprowadzić samoocenę za pomocą jednego z kwestionariuszy autoanalizy.

Notatka wyjaśniająca do indywidualnej trasy powinien zawierać:

cechy rozwoju dziecka;

opis umiejętności i potencjału ucznia;

cechy organizacji procesu edukacyjnego;

Oczekiwane rezultaty;

kryteria wydajności;

formy i metody śledzenia efektywności procesu edukacyjnego.

Dla indywidualnej trasy:

oferują wybór zadań o określonej złożoności (podwyższone lub uproszczone)

w zależności od cech rozwoju dzieci i ich możliwości;

przedstawić tematykę badań lub projektów twórczych.

Dostępne materiały, w razie potrzeby, umieszczane są w załączniku do programu edukacyjnego.

Projektowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych obejmuje zarówno zajęcia edukacyjne, jak i pozaszkolne uzdolnionego nastolatka. Na-

wtedy interakcja nauczyciela i dziecka powstaje już w trakcie projektowania

indywidualna ścieżka edukacyjna.

Rozwój i wdrożenie

indywidualne ścieżki edukacyjne

dla dzieci niepełnosprawnych

Obecnie trwa aktywny proces modernizacji systemu kształcenia specjalnego (poprawczego) w aspekcie technologicznym, merytorycznym i funkcjonalnym.

W tym zakresie jednym z aktualnych zagadnień pedagogiki specjalnej jest poszukiwanie sposobów na jakościowe zindywidualizowanie edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych zgodnie z ich specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pozwala to zwiększyć efektywność pracy korekcyjnej i zapewnić w przyszłości pomyślną socjalizację tej kategorii dzieci. Osiągnięcia edukacyjne i jakość socjalizacji dzieci niepełnosprawnych są w dużej mierze zdeterminowane strukturalnymi treściami programów edukacyjnych, zgodnie z którymi prowadzony jest ich proces edukacyjny.

Z kolei proces indywidualizacji edukacji w odniesieniu do kategorii dzieci z niepełnosprawnością jest innowacyjny ze względu na to, że wymaga zmiany paradygmatu pedagogicznego w kierunku budowania procesu uczenia się, korygowania i kompensowania naruszeń u dzieci ich indywidualną aktywność, wspieranie i rozwijanie indywidualności każdego dziecka oraz specjalną organizację środowiska wychowawczego.

Jednak rozwój tego kierunku, pomimo jego znaczenia i zapotrzebowania ze strony praktyków, nie osiągnął jeszcze kompletności technologicznej. Do tej pory nie ma jedności podejść zarówno pod względem struktury, jak i treści poszczególnych programów edukacyjnych i ścieżek dla studentów i uczniów niepełnosprawnych.

Indywidualny program edukacyjny to dokument opracowany na podstawie programu podstawowego, uwzględniający aktualny poziom rozwoju dziecka z niepełnosprawnością. Kompleks indywidualnych programów edukacyjnych wyraża drogę edukacyjną dziecka. Indywidualny program edukacyjny ma na celu przezwyciężenie rozbieżności między procesem nauczania dziecka z zaburzeniem psychofizycznym według programów edukacyjnych określonego poziomu edukacji a realnymi możliwościami dziecka opartymi na strukturze jego zaburzenia, potrzebach poznawczych i możliwościach .

Regulacyjna i organizacyjno-pedagogiczna

warunki do projektowania indywidualnej edukacji

programy i trasy

Jak podstawa prawna projektowanie indywidualnych programów edukacyjnych dla uczniów i studentów jest prawem Federacji Rosyjskiej nr. instytucja edukacyjna(Artykuły 9, 32). Jednocześnie minimalna treść programu edukacyjnego, określona przez kraj związkowy standard edukacyjny dla uczniów z bezpiecznym rozwojem intelektualnym. W stosunku do dzieci z niepełnosprawnością intelektualną należy kierować się wymaganiami programów dla S (K) typu VIII placówki edukacyjnej. Te podstawy regulacyjne pozwalają instytucji edukacyjnej opracowywać i realizować programy edukacyjne uwzględniające zainteresowania i możliwości uczniów, w tym indywidualne programy edukacyjne. Indywidualny program edukacyjny, podobnie jak każdy inny program opracowany przez nauczycieli placówek oświatowych, musi zostać zatwierdzony przez radę pedagogiczną placówki oświatowej, jeżeli jest oparty na programie podstawowym, ponieważ placówka oświatowa reprezentowana przez kierownika odpowiada za treść realizowanych programów edukacyjnych. W pozostałych przypadkach (gdy program oparty jest na materiałach autorskich lub programach nierekomendowanych dla tej kategorii dzieci) materiały muszą być zrecenzowane przez organizację zewnętrzną. W razie potrzeby dla dziecka opracowywana jest indywidualna ścieżka edukacyjna, która obejmuje kilka programów w różnych obszarach.

Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne zaprojektowanie i wdrożenie indywidualnego programu i ścieżki edukacyjnej przewiduje:

obecność w instytucji edukacyjnej usługi towarzyskiej, w ramach której

przeprowadzana jest kompleksowa ocena przez specjalistów potrzeby i celowości opracowania indywidualnego programu edukacyjnego dla dziecka z niepełnosprawnością psychofizyczną. Rada psychologiczno-medyczno-pedagogiczna działa jako optymalna struktura wspierania uczniów w placówce oświatowej;

zgoda rodziców (przedstawicieli prawnych) na indywidualną edukację dziecka

program edukacyjny.

Tryb opracowywania i dostosowywania poszczególnych programów i tras kształcenia powinien określać miejscowy akt prawny (Regulamin o indywidualnym programie (trasie)), który usprawni pracę nauczycieli poprzez jasne wyjaśnienie w swojej treści struktury indywidualnego programu lub trasy, procedurę ich opracowywania, wdrażania i dostosowywania.

Indywidualne programy edukacyjne dla uczniów z niepełnosprawnościami mogą mieć różny wygląd i formę i dotyczyć wszechstronnej edukacji i wychowania dziecka oraz korygowania jego braków psychofizycznych, co pozwala na pracę psychologiczno-pedagogiczną z uczniami niepełnosprawnymi w różnych obszarach

Struktura indywidualnego programu edukacyjnego będzie różna w zależności od wieku dziecka, dla którego jest opracowywany, a także instalacja docelowa programy i zadania do rozwiązania. Projektując zarówno strukturę, jak i treść poszczególnych programów dla dzieci w różnym wieku, należy wziąć pod uwagę charakterystykę każdego dziecka. okres wieku i podkreślić odpowiednie zadania i główne kierunki pracy korekcyjnej i pedagogicznej w ramach indywidualnego programu.

W poszczególnych programach edukacyjnych dla dzieci w wieku szkolnym wskazuje się treść i zakres wiedzy, umiejętności i zdolności do opanowania z przedmiotu. Jest to jedno z podejść do projektowania struktury indywidualnego programu. Przy tworzeniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej uwzględniany jest pełen zakres indywidualnych programów dla konkretnego dziecka z niepełnosprawnością.

Naszym zdaniem obowiązkowymi elementami indywidualnego programu edukacyjnego są krótki opis psychologiczno-pedagogiczny dziecka, cel i cele pracy korekcyjnej i rozwojowej, treść programu, a także wymagania dotyczące poziomu przygotowania dziecka, które pozwalają ocenić kompletność realizacji treści indywidualnego programu edukacyjnego na poziomie dynamiki tych lub innych składowych rozwoju psychofizycznego dziecka.

Struktura indywidualnego programu edukacyjnego dla ucznia z niepełnosprawnością można przedstawić w następującej formie:

1. Strona tytułowa, który zawiera nazwę uczelni, cel programu, okres realizacji, cel programu (nazwisko, imię studenta, rok studiów), pieczęć zatwierdzenia na radzie pedagogicznej (lub opinia specjalista zewnętrzny), umowa z rodzicami.

2. Notatka wyjaśniająca, który zawiera krótką charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną dziecka wraz z wykazem umiejętności i zdolności, ukształtowanych i nieukształtowanych w odpowiednim stopniu. Na podstawie danych z diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej formułuje się cel i zadania towarzyszenia dziecku przez określony czas. W nocie wyjaśniającej należy wskazać programy, na podstawie których przygotowywany jest indywidualny program edukacyjny, a także uzasadnić różnicę w przypadku redystrybucji liczby godzin przeznaczonych na naukę niektórych sekcji i tematów , zmiana kolejności tematów studiów itp.

4. Podstawowe wymagania dotyczące wyników realizacji programu.

W tej części należy skorelować cel i zadania indywidualnego programu z jego planowanymi rezultatami, a także konkretnie sformułować wyniki realizacji programu na poziomie dynamiki wskaźników rozwoju psychicznego i psychicznego ucznia oraz poziomu formacji kluczowych kompetencji. Wymagania te są podstawą do realizacji oceny pośredniej i końcowej skuteczności poszczególnych programów.

Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

Strona tytułowa(patrz wyżej).

Lista programów zawarte w tej indywidualnej ścieżce edukacyjnej.

Definicja ram czasowych realizacja trasy.

Projektowanie takich programów stworzy warunki do wysokiej jakości indywidualizacji procesu edukacyjnego różne kategorie dzieci z zaburzeniami psychofizycznymi.

Bibliografia

1. Abakumova E. M. Rozwój potencjału twórczego uczniów dodatkowych instytucji edukacyjnych / E. M. Abakumova // Nauczyciel w szkole. - 2008 r. - nr 4. - str. 92 - 95.

2. Azarov Yu Przyspieszona identyfikacja i rozwój talentów dzieci. - M.: Edukacja dzieci w wieku szkolnym. 2009. Nr 1.

3. Akimova E. A. Indywidualna edukacja uzdolnionego dziecka / E. A. Akimova // Nauczyciel w szkole. - 2009r. - nr 3. - str. 85 - 86.

4. Golovanov, wiceprezes Metody i technologia pracy nauczyciela dokształcania: / V.P. Gołowanow. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konoplev N. Czy łatwo jest być cudownym dzieckiem? // Dyrektor szkoły. -2004. - nr 3. - str. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Uczymy się rozumieć dzieci. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 s.

9. Landau E. Zdolność wymaga odwagi: Wsparcie psychologiczne uzdolnionego dziecka / Per. z nim. A.P. Golubeva; Naukowy wyd. Tekst rosyjski autorstwa N.M. Nazarowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 144 s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. i wsp. Nauczyciel o dzieciach uzdolnionych (poradnik nauczyciela) / Wyd. VP Lebedeva, VI Panova. - M .: Młoda Gwardia, 1997. - 354 s.

11. Leites N.S. Zdolność wiekowa uczniów: Proc. dodatek dla studentów. wyższe uczelnie pedagogiczne. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001r. - 320 s.

12. Loginova R. N. Twórczo uzdolnione dzieci: identyfikacja i rozwój / R. N. Loginova // Nauczyciel w szkole. - 2008 r. - nr 3. - str. 81 - 83.

13. Matiuszkin rano Tajemnice uzdolnień. - M., 1993.

14. Uzdolnione dzieci: Per. z angielskiego. – M.: Postęp, 1991. – 376p.

16. Robocza koncepcja uzdolnień. - wyd. 2, rozszerzona. i przerobione. - M., 2003r. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Wolność uczenia się. – M.: Znaczenie, 2002. – 527 s.

18. Savenkov A. Twórczo uzdolnione dzieci: identyfikacja i rozwój / A. Savenkov // Nauczyciel w szkole. - 2008 r. - nr 1. - str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Twoje dziecko ma talent: dzieci uzdolnione i nauczanie w domu. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2002. - 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Rozwój twórczego myślenia dziecka. - Petersburg: Przemówienie, 2002 r. - 176 str.

21. Obóz letni Ten K. B. jako technologia organizowania pracy z uzdolnionymi dziećmi / K. B. Ten // Nauczyciel w szkole. - 2010 r. - nr 3. - str. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Koncepcja pedagogiczna„Szkoły „Dzieci uzdolnione intelektualnie” // Technologie szkolne, 2002. - nr 6. - str.97-105.

23. Szumakowa N.B. Edukacja i rozwój dzieci uzdolnionych. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Twórczo uzdolnione dzieci: identyfikacja i rozwój. Rodzaje uzdolnień / V. S. Yurkevich // Nauczyciel w szkole. - 2008 r. - nr 2. - str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplikacje

Załącznik nr 1

Schemat autoanalizy ucznia, studenta na indywidualnej ścieżce edukacyjnej.

Imię i nazwisko Wiek

Jakie cele postawiłem sobie na początku roku?

Jakie działania planowałem, aby osiągnąć cel?

Czy udało mi się osiągnąć to, co sobie założyłem?

Czego się nauczyłeś? Co jeszcze trzeba zrobić?

Data wypełnienia______________

Załącznik 2

Możliwe formy zajęć dla uczniów uzdolnionych zaangażowanych w

na indywidualnej trasie edukacyjnej.

		Lekcja praktyczna	"Fabryka".
		odbicie	Eksperyment
			Wycieczka
		warsztaty kreatywne
	Burza mózgów	Raport kreatywny.
	obserwacja.	Lekcja nurkowania

Załącznik 3

Możliwe formy debriefingu

praca kredytowa	Wyświetlanie osiągnięć
	Wystawa osobista
Lekcja otwarta	Odbicie

Nie wydawaj poleceń, pomagaj dzieciom działać samodzielnie, nie dawaj bezpośrednio

instrukcje, co powinni zrobić.

Nie powstrzymuj inicjatyw dzieci i nie rób dla nich tego, co mogą zrobić samodzielnie.

Naucz swoje dziecko śledzenia powiązań interdyscyplinarnych i wykorzystania zdobytej wiedzy

podczas studiowania innych przedmiotów.

Naucz dzieci umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, badań i analiz

sytuacje.

Wykorzystaj trudne sytuacje, które dzieci mają w szkole lub w domu jako obszar zastosowania

nabyte umiejętności rozwiązywania problemów.

Pomóż dzieciom nauczyć się zarządzać procesem uczenia się.

Bądź kreatywny we wszystkim.

Załącznik 5

Próbka opracowania indywidualnej trasy dla dzieci (rodzaj orientacji)

Stosowność:

Liczba lekcji w tygodniu

Plan akademicki

№ p/p	Data Czas	Temat lekcji, ilość godzin	Stosowane technologie, formy i metody	Możliwość współpracy z innymi profesjonalistami

Realizacja indywidualnej trasy

№ p/p	Data Czas	Temat lekcji		Wynik lekcji
			Cel (w jakim celu jest):	(co zadziałało, a co należy poprawić)

Sposoby oceny sukcesu ucznia

Nie instruuj, nie pomagaj dzieciom działać samodzielnie, nie udzielaj bezpośrednich instrukcji, co mają robić;

Nie powstrzymuj inicjatyw dzieci i nie rób dla nich tego, co mogą zrobić same;

Naucz swoje dziecko śledzenia powiązań interdyscyplinarnych i korzystania z wiedzy zdobytej podczas nauki innych przedmiotów;

Naucz dzieci umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, badania i analizy sytuacji;

Wykorzystywanie trudnych sytuacji, które pojawiły się u dzieci w życiu codziennym, jako pola do zastosowania nabytych umiejętności w rozwiązywaniu problemów;

Pomóż dzieciom nauczyć się zarządzać procesem uczenia się;

Bądź kreatywny we wszystkim.

Załącznik nr 7

Struktura programu indywidualnej ścieżki edukacyjnej

1. Strona tytułowa.

2. Charakterystyka tego dziecka.

3. Nota wyjaśniająca.

Trafność (konieczność) tego programu.

Kierunek programu.

Uzasadnienie treści programu (analiza za poprzedni rok studiów).

Czas Trwania Programu.

Oczekiwane rezultaty.

Warunki realizacji programu.

4. Plan edukacyjno-tematyczny.

6. Kreatywny plan.

7. Wsparcie metodyczne programu.

8. Spis piśmiennictwa.

Wniosek nr 8

1. Strona tytułowa zawiera następujące informacje:

pełna nazwa organu szkolnictwa wyższego;

pełna nazwa instytucji edukacyjnej, w której opracowano ten program;

nazwa programu (jeśli to możliwe, krótka i odzwierciedlająca jego istotę);

metaforyczny(na przykład: „Żagiel”, „Warsztat naturalny”, „Mozaika północna”);

rodzaj działania bazowego, w którym uczestniczą uczestnicy programu i jakie powinno stać się

edukacyjne dla nich (na przykład: badania, projektowanie, rozwój, modelowanie itp.);

rodzaj społeczno-kulturowego obiektu działania edukacyjnego – rzeczywistość, w którą „wchodzimy”

uczestnicy programu (np. społeczeństwo, region, wiedza, kultura itp.);

rodzaj materiału edukacyjnego (na przykład: „na materiale rezerwatu przyrody

„Putorański”, „na podstawie historii świąt ludów Tajmyru”), (m.in. opracowanie i produkcja modeli operacyjnych odnawialnych źródeł energii, badania i rekonstrukcja życia wsi oraz opracowanie projektu o odrodzenie tej wsi itp.);

nazwa miejscowości, w której napisano program;

data, numer protokołu z posiedzenia KM (rady metodycznej), które rekomendowało program

do realizacji;

wiek dziecka, dla którego przeznaczony jest program;

czas trwania programu (na ile lat program jest zaprojektowany).

2. Charakterystyka tego dziecka.

Dając krótki twórczy opis ucznia, konieczne jest ujawnienie jego osiągnięć, poziomu i treści potrzeb poznawczych, poziomu i jakości umiejętności specjalnych. Osiągnięcia ucznia są wstępnie zdeterminowane metodą stałych obserwacji pedagogicznych, tj. zgodnie z wynikami kontroli pedagogicznej, udział w wystawach, konkursach, konkursach itp.

3. Notatka wyjaśniająca.

Nota wyjaśniająca wskazuje cele zajęć edukacyjnych, uzasadnia zasady doboru treści i kolejności prezentacji materiału, charakteryzuje formy pracy z uczniem oraz warunki realizacji programu.

W uzasadnieniu potrzeby opracowania i realizacji programu zwraca się uwagę na jego znaczenie i praktyczne znaczenie dla tego studenta;

Formułując cel i zadania programu należy pamiętać, że cel jest zamierzonym rezultatem procesu edukacyjnego, do którego należy dążyć. Dlatego w opisie celu ważne jest unikanie ogólnych abstrakcyjnych sformułowań, takich jak np. „wszechstronny rozwój osobowości”, „tworzenie możliwości twórczego rozwoju dzieci”, „zaspokojenie potrzeb edukacyjnych” itp. Takie sformułowanie nie będzie w stanie odzwierciedlić potrzeb tego ucznia, tego konkretnego programu. Ponadto cel powinien być powiązany z nazwą programu, odzwierciedlającą jego główny cel.

Zadania ujawniają drogi do osiągnięcia celu, pokazują, co należy zrobić, aby cel osiągnąć. Wyróżnia się następujące rodzaje zadań:

edukacyjne (rozwój zainteresowania poznawczego czymś, włączenie do poznawczego

działania, rozwój kompetencji, nabywanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności poprzez działania projektowe lub badawcze itp.);

edukacyjne (kształtowanie kompetencji u ucznia: społecznych, obywatelskich

pozycja, cechy komunikacyjne, umiejętności zdrowego stylu życia itp.);

rozwój (rozwój cech biznesowych, takich jak samodzielność, odpowiedzialność,

dokładność, aktywność itp.; kształtowanie potrzeb samopoznania, samorozwoju).

Formułowanie zadań również nie powinno być abstrakcyjne. Cele powinny być powiązane z oczekiwanymi rezultatami.

Opisując cechy programu, powinieneś zastanowić się:

wiodące idee, na których się opiera;

etapy jego realizacji, ich uzasadnienie i wzajemne powiązanie.

Opisując sposób organizacji zajęć należy wskazać:

całkowita liczba godzin rocznie;

liczba godzin i zajęć w tygodniu;

częstotliwość zajęć.

Opisując przewidywane wyniki i sposób ich testowania, autor powinien:

sformułować wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności, które uczeń musi nabyć;

w trakcie programu;

wymienić cechy osobowości, które student może rozwinąć w trakcie zajęć;

scharakteryzować system śledzenia i oceny efektów uczenia się programu,

wskazanie sposobów uwzględniania wiedzy i umiejętności, możliwe opcje szacunki cechy osobiste student. Testy, testy, egzaminy, wystawy, konkursy, konkursy itp. mogą być stosowane jako procedury oceny.

4. Plan edukacyjno-tematyczny ujawnia moduły lub sekcje proponowanego kursu oraz liczbę godzin dla każdego z nich; określa stosunek czasu nauki (teoria i praktyka).

	Nazwa modułów	Suma godzin	Łącznie z:
				Ćwiczyć
	Lekcja wprowadzająca
	Diagnostyka
	Projekt i działalność badawcza
	Zanurzenie w przedmiot (kształtowanie kompetencji): Kompetencje przedmiotowe - ZUN studentów. Kompetencje poznawcze to umiejętność do uczenia się przez całe życie. Kompetencje komunikacyjne - umiejętność angażować się w dialog, aby być zrozumianym. 4. Kompetencje informacyjne – znajomość technologii informatycznych. 5. Kompetencje społeczne i obywatelskie - przestrzeganie społecznych i obywatelskich norm zachowań, zasad zdrowego stylu życia. 6. Kompetencje organizacyjne - planowanie i kierowanie własnymi działaniami. 7. Kompetencja autonomizacyjna – zdolność do samostanowienia i samokształcenia
	Rozwój umiejętności osobistych
	Lekcja końcowa

podać jego nazwę;

wymień główne punkty treści, które są badane w ramach tego tematu.

6. Kreatywny plan określa pośrednie i końcowe wyniki indywidualnej pracy z uczniem oraz formy i poziom prezentacji tych wyników.

Formy prezentacji wyników pracy indywidualnej:

Prace badawcze (projekty).

Repertuar.

Dzieła sztuki.

Dzieła sztuki i rzemiosła.

Poziom konkurencji: wystawy, konkursy, konkursy, koncerty, festiwale, konferencje i

7. Wsparcie metodyczne programu:

krótko opisać główne metody i techniki pracy z uczniem (studentami), które:

planowane są dla każdej sekcji - praktycznej, teoretycznej itp.

wskazać, jakie formy szkolenia planuje się zastosować.

Ponadto wskazane jest wyjaśnienie, co decyduje o wyborze takich form zatrudnienia;

opisać główne metody organizacji procesu edukacyjnego;

wymienić wykorzystane materiały dydaktyczne;

podać krótki opis środków niezbędnych do realizacji programu (personel,

logistyczne i inne). Opisując personel, wymień pracowników zaangażowanych w jego realizację. Opisując warunki materiałowe i techniczne, warto podać krótką listę sprzętu, narzędzi i materiałów niezbędnych do realizacji programu.

8. Referencje.

Wymagane są dwie listy referencji. Pierwsza lista powinna zawierać źródła, które są zalecane nauczycielom do wykorzystania przy organizacji procesu edukacyjnego; aw drugim literatura dla uczniów i ich rodziców.

9. Kalendarz plan edukacyjno-tematyczny.

II - Wyznaczenie sekcji (modułu) programu.

1 - Oznaczenie tematu.

	Data lekcji						Notatka
					Ćwiczyć
Wrzesień		II 1. Teremok „Rozsądny”				Rozwijanie wyobrażeń o mieszkańcach puszczy. Orientacja przestrzenna. Podstawowe umiejętności zachowania się w lesie. Zbiorowy projekt twórczy „Kto mieszka w małym domku?”

Wniosek nr 10 Psychologiczny i pedagogiczny monitoring uzdolnień Biorąc pod uwagę specyfikę uzdolnień w dzieciństwie, najwłaściwszą formą identyfikacji przejawów uzdolnienia konkretnego dziecka jest monitoring psychologiczno-pedagogiczny. Monitoring psychologiczny i pedagogiczny służący identyfikacji dzieci uzdolnionych musi spełniać szereg wymagań: złożony charakter oceny różnych aspektów zachowania i czynności dziecka, co pozwoli na korzystanie z różnorodnych źródeł informacji i pokryje jak najszerszy zakres jego możliwości; czas trwania procesu identyfikacji (rozszerzona w czasie obserwacja zachowanie dziecka w różnych sytuacjach); analiza zachowania dziecka w tych obszarach aktywności, które są najbardziej odpowiadają jego skłonnościom i zainteresowaniom; ekspercka ocena produktów dziecięcych zajęć; mając na uwadze ewentualny konserwatyzm opinii biegłego, zwłaszcza przy ocenie wytworów młodzieńczej i młodzieńczej twórczości; rozpoznawanie przejawów uzdolnień dziecka nie tylko w odniesieniu do prądu poziom jego rozwoju umysłowego, ale także uwzględnienie strefy bliższego rozwoju (w szczególności w warunkach wzbogaconego przedmiotu i środowiska wychowawczego przy opracowywaniu zindywidualizowanej strategii uczenia się dla tego dziecka); badanie wieloetapowe i wieloetapowe; badanie diagnostyczne jest pożądane do przeprowadzenia w sytuacji rzeczywistej aktywność życiowa, zbliżając ją w formie organizacji do naturalnego eksperymentu; wykorzystanie takich sytuacji przedmiotowych, które modelują badania zajęcia i pozwalają dziecku wykazać się maksymalną samodzielnością w opanowaniu i rozwijaniu czynności; analiza rzeczywistych osiągnięć dzieci i młodzieży w różnych olimpiadach przedmiotowych, konferencje, zawody sportowe, konkursy kreatywne itp.; dominująca zależność od ekologicznych metod psychodiagnostyki, ocena realnego zachowania dziecka w rzeczywistej sytuacji – analiza wytworów aktywności, obserwacji, rozmowy. Jednak zintegrowane podejście do identyfikacji uzdolnionych nie eliminuje całkowicie błędów. W rezultacie uzdolnione dziecko może zostać „pominięte” lub odwrotnie, dziecko, które w żaden sposób nie potwierdzi tej oceny w swojej późniejszej działalności (przypadki niedopasowania diagnozy do rokowania) może zostać zakwalifikowane jako uzdolnione. Etykietowanie „utalentowany” lub „zwykły” jest niedopuszczalne, nie tylko ze względu na niebezpieczeństwo błędów we wnioskach diagnostycznych. Jak przekonująco pokazują dowody psychologiczne, tego rodzaju etykiety mogą mieć bardzo negatywny wpływ na rozwój osobisty dziecka. A zatem procedury identyfikacji dzieci uzdolnionych powinny być ekologiczne pod względem specyfiki dzieci uzdolnionych i wyjątkowości cech dziecka uzdolnionego. Należy podkreślić, że dostępne obowiązujące metody identyfikacji uzdolnień są bardzo złożone i wymagają wysokich kwalifikacji oraz specjalnego przeszkolenia. Ocena dziecka jako uzdolnionego nie powinna być celem samym w sobie. Zidentyfikowane dzieci uzdolnione muszą być powiązane z zadaniami ich edukacji i wychowania, a także z udzielaniem im pomocy i wsparcia psychologicznego. Innymi słowy, problem identyfikacji dzieci i młodzieży uzdolnionej należy przeformułować na problem tworzenia warunków do intelektualnego i osobistego rozwoju dzieci w placówkach dokształcania, tak aby jak najwięcej dzieci identyfikowało się z objawami uzdolnienia.

Załącznik nr 11

Indywidualna ścieżka edukacyjna

„Aspirujący choreograf”

Indywidualna ścieżka edukacyjna „Początkujący choreograf” została opracowana dla uczniów dziecięcego stowarzyszenia choreograficznego „NAZWA”

Studenci są zaangażowani w stowarzyszenia od 7 roku życia, wykazują zainteresowanie pracą inscenizacyjną, wykazują wyrafinowane myślenie i fantazje, umiejętności komunikacyjne i organizacyjne (tabela 1).

Karta diagnostyczna studentów

Nazwisko, imię ucznia	Najnowocześniejszy myślenie, wyobraźnia, fantazje,		wychowanie (pracowitość, dyscyplina odpowiedzialności itp.)		Poziom opanowania umiejętności specjalnych (demonstracja i komunikacja), kształtowanie umiejętności i zdolności
		finał		finał		finał
1. Iwanowa Annasz
2. Pietrow Iwan

H - niski poziom; Z - średni poziom; B - wysoki poziom

Cel indywidualnej ścieżki edukacyjnej: rozwój niezależnej osobowości twórczej nastolatka.

Zadania:

Nabycie umiejętności przekazywania młodszym uczniom specjalnej wiedzy i umiejętności choreograficznych;

Manifestacja twórczej inicjatywy, samodzielność w przygotowaniu nowych numerów choreograficznych;

Zdobywanie doświadczenia komunikacyjnego.

Indywidualna ścieżka edukacyjna „Choreograf początkujący” obejmuje 2 kursy: „Niektóre cechy rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci w wieku szkolnym” oraz „Kompozycja i produkcja taneczna”

Kurs „Niektóre cechy rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci w wieku szkolnym” daje uczniom możliwość rozwijania umiejętności efektywnej komunikacji z małymi dziećmi.

Zaproponowany program pozwoli dzieciom nie tylko pogłębić pracę w wybranym kierunku, ale także zapewni w przyszłości możliwość zawodowego samostanowienia.

W wyniku opanowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej uczeń musisz wiedzieć:

cechy rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci w wieku szkolnym;

podstawy kompozycji w choreografii;

cechy stylu w choreografii;

metody konstruowania liczb tanecznych;

powinien być w stanie:

skomponować numer taneczny w oparciu o podstawy dramaturgii tańca;

praca nad inscenizacją tańca skomponowanego;

pracować z materiałem muzycznym i stosować go w pracy inscenizowanej.

Sekcja nr 1 „Niektóre cechy rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci w wieku szkolnym”

		Liczba godzin
		teoria	ćwiczyć	Całkowity
	Przejawy cech psychologicznych i fizjologicznych dziecka w wieku szkolnym w zespole choreograficznym.
	Komunikacja pedagogiczna z młodszymi uczniami.

Temat 1. Psychologiczne i fizjologiczne cechy dziecka w wieku szkolnym i aktywność choreograficzna.

Teoria. Cechy uwagi i pamięci dzieci w wieku szkolnym. Emocjonalność percepcji, obrazowanie myślenia. Techniki mobilizowania uwagi, wolicjonalnego wysiłku, łagodzenia zmęczenia. Dozowanie obciążeń na dziecko podczas inscenizacji i prób. Uwzględnienie cech wieku dziecka w doborze i wykorzystaniu leksykalnego materiału tanecznego przy projektowaniu numeru tanecznego.

Temat 2. Komunikacja pedagogiczna z młodszymi uczniami. Metody, środki, formy komunikacja pedagogiczna. Komunikacja werbalna i niewerbalna. Zatwierdzenie osoby dorosłej. Formowanie arbitralnych zachowań. Formularze aktywne aktywność w grach. Gra psychologiczna „Konstelacja”. Ćwiczenia „Lubię mnie”, „Wręcz przeciwnie”, „Kopanie”, „Czym jestem”. „Podaj rytm”, „Twarz”, „Kogut” itp.

Sekcja nr 2 „Podstawy pracy inscenizacyjnej”

		Liczba godzin
			ćwiczyć
	Narodziny tańca
	Inscenizacja tańca
	Próba taneczna numerowa

Temat 1. Narodziny tańca

Teoria. Dramaturgia numeru tanecznego.

Ćwiczyć. Pomysł choreograficzny. Określenie stylu i charakteru muzyki przyszłego numeru tanecznego. Opracowanie wzorca tanecznego zgodnie z dramaturgią numeru, materiału muzycznego. Dobór słownictwa tanecznego według wzorca tanecznego.

Temat 2. Inscenizacja tańca.

Ćwiczyć. Nauka ruchów. Rysowanie wzoru tańca. Umiejscowienie według punktów, orientacja w przestrzeni. Definicja grafiki scenicznej. Plastikowe treści figuratywne. Pracuj nad ekspresją emocjonalną.

Temat 3. Próba numeru tanecznego.

Ćwiczyć. Ćwiczenie ruchów. Praca nad artystycznym wizerunkiem tańca, ekspresją ruchów i gestów tanecznych.

Kontrola. Zajęcia to koncert.

elena osipowa
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla szkoły 2015-2016. rok

Pełne imię i nazwisko dziecka Pietrow Iwan_data urodzenia 13.06.2012

Grupa 2 w młodym wieku

Opracowano wrzesień 2015

Informacja rodzinna

Rodzice Imię i nazwisko, wiek Miejsce pracy Narodowość

Mama Pietrowa Natalia Wiaczesławowna, 40 lat Apteka, farmaceuta rosyjski

Siostra Petrova Yana, 20 Tver College Russian

Cechy rodziny

(pełne, niekompletne, opiekuńcze, aspołeczne, migranci itp.) Rodzina jest niepełna, dziecko wychowuje się bez ojca.

Zadania interakcji

na rok akademicki 2015-2016 rok

Rozwijanie komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, reaktywność emocjonalną, poczucie empatii, szacunek i przyjazny stosunek do innych. Rozwijanie umiejętności samoopieki; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań. Rozwijaj i poprawiaj mowę dziecka. Rozwiń aparat artykulacyjny. Rozbuduj zainteresowanie dziecka aktywność wizualna. Stworzenie warunków do poszerzania wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania obserwacji i ciekawości.

Praca wykonana z rodziną w latach 2015-2016 rok

Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Ulec poprawie zespoły ćwiczeń artykulacyjnych, artykulacyjno-palcowych, oddechowych. Oferta prowadzenia gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Informacje o dziecku

Wskaźnik rozwoju Szacunek na początek okresu Szacunek

Wynik w połowie okresu

Pod koniec okresu

Dostosowanie do d / s:

Adaptacja idzie dobrze, dziecko nie płakało i szybko przyzwyczaja się do przedszkola. Dziecko lubi chodzić do przedszkola.

Nie mogę spać przez długi czas. Sen jest niespokojny. Zacząłem lepiej zasypiać, spać spokojnie, spokojnie.

Nastrój

Nastrój jest zmienny. Nastrój jest zmienny.

Bardzo źle i mało je. Zacząłem dobrze jeść, niektóre dania z dodatkiem.

Komunikacja z innymi dziećmi

Ma niewielki kontakt z innymi dziećmi, lubi bawić się sam. Zaprzyjaźnił się z chłopakami, byli towarzysze zabaw, ale dobrze gra sam.

Komunikacja z dorosłymi

Nie mogę mówić, mówi jedno słowo "matka" komunikuje się za pomocą gestów. Bardzo uparty, nie zawsze słucha dorosłych. Zaczął mówić, ale wciąż trudno wymawia słowa, słucha dorosłych.

zainteresowanie zabawkami

Zna i uwielbia bawić się zabawkami. Gra głównie w samochody. Zaczął wykazywać zainteresowanie innymi zabawkami. Wie, jak się bawić i bawić.

Rozwój fizyczny

Reżim dzienny:

Śpi dobrze. Nie mogę spać przez długi czas. Śpi dobrze.

Dobre odżywianie się Złe odżywianie

Dobry apetyt.

Umiejętności samoopieki

Dążenie do niezależności Nieprzyzwyczajony do niezależności.

Zaczął się ubierać z niewielką pomocą dorosłego.

panujący nastrój

Wesoły, wesoły

Spokój Spokój. Spokojna.

Przygnębiony, niespokojny

Rozwój społeczny i osobisty

Stosunek do siebie

Demonstruje swoje umiejętności i osiągnięcia osobie dorosłej Nie zawsze demonstruje swoje umiejętności i osiągnięcia z przyjemnością

Pewny siebie (wytrwały w przyciąganiu uwagi dorosłego, nie boi się obcych, zabawek, uparcie osiąga to, czego chce) Nie pewny siebie. Zadufany w sobie.

Komunikacja z dorosłymi

Wykazuje inicjatywę w komunikacji z dorosłymi Komunikacja niewerbalna z dorosłymi dominuje. Wraz z rozwojem mowy rozwija się komunikacja werbalna.

Odpowiada na sugestię osoby dorosłej dotyczącej wspólnych zajęć. Więcej lubi robić to samotnie. Zaczął odpowiadać na propozycje wspólnych działań.

Spełnia prośby

Nie spełnia próśb osoby dorosłej Występuje, ale nie zawsze.

Uwzględnia ocenę osoby dorosłej w swoich działaniach Nie reaguje na ocenę osoby dorosłej Stara się lepiej radzić sobie z pozytywną oceną osoby dorosłej.

Łatwo nawiązuje kontakt z nieznanymi dorosłymi

Trudno się z nimi skontaktować nieznajomi Nie

Komunikacja z rówieśnikami

Okazuje życzliwość Nie zawsze Okazuje, ale nie zawsze

Oglądanie innych dzieci z zainteresowaniem

Tak Z zainteresowaniem.

Gra u boku rówieśników

Gra w pobliżu. Gra obok siebie.

Gra z rówieśnikami

Nie. Gra razem.

Akceptowane przez dzieci do zabawy

Nie zawsze. Akceptowane przez dzieci w grze.

Chętnie uczestniczy w zajęciach grupowych Nie zawsze. Lubi uczestniczyć w zajęciach grupowych.

Aktywność w grach

Chętnie bawi się zabawkami fabularnymi razem z osobą dorosłą

Gra sam. Gra z osobą dorosłą.

Może grać samodzielnie

Umie grać samodzielnie. Umie grać samodzielnie.

Wie, jak używać przedmiotów zastępczych

Nie zawsze umiejętnie wykorzystuje przedmioty zastępcze. Wie, jak używać przedmiotów zastępczych.

rozwój poznawczy

Lubi nowe zabawki, gry, zajęcia

Lubi nowe zabawki. Lubi grać w nowe gry.

Okazuje ciekawość

Nie zawsze. Nie zawsze.

Zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego, używa przedmiotów do gry zgodnie z ich przeznaczeniem. Gra poprawnie. Gra dobrze.

Od dłuższego czasu i w skupieniu można się zajmować każdym biznesem

Być może. Być może.

Wykazuje wytrwałość w osiąganiu rezultatów

Nie zawsze wykazuje wytrwałość. Próbuje załatwić sprawy.

Ma ulubione gry, zabawki, zajęcia (jaki rodzaj)

Lubi bawić się samochodami. Lubi bawić się samochodami i kostkami.

Rozwój mowy

Rozumie mowę dorosłych

Rozumie. Rozumie.

Mówi pojedyncze słowa

Mówi kilka słów. rozszerzony słownictwo próbując wymówić nowe słowa.

Mówi zwroty

Nie. Próbuje, ale wciąż mu się nie udaje.

Wykazuje zainteresowanie książkami, lubi słuchać dorosłych czytanych, oglądać ilustracje w książkach

Tak Z przyjemnością przygląda się ilustracjom w książkach i imionom, co jest w książkach narysowane.

Lubi rysować

Brak losowań z osobą dorosłą lub dziećmi.

Lubi bawić się zabawkami muzycznymi

Nie Rzadko gra.

Lubi tańczyć

Zakaz tańca z dziećmi lub dorosłymi.

Obszary edukacyjne

Cele-wyniki

Zadania edukacyjny interakcje w przedszkolu

Zadania edukacyjny interakcje rodzinne

Stosowane technologie i techniki pedagogiczne, metody, techniki

Możliwość współpracy z innymi profesjonalistami

Rozwój mowy

Problem:

Mówi 2-3 słowa.

Opanowanie mowy jako środka komunikacji.

Wzbogacenie słownictwa czynnego. Wzbudzanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej. Wykształcenie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki, śledzenia rozwoju akcji.

Rozwijanie mowy dziecka jako środka komunikacji; tworzenie warunków, w których dziecko może nawiązywać kontakty i osiągać swój cel poprzez mowę odwołania do rówieśnika lub osoby dorosłej.

Wzbogać zrozumiałe i aktywny słownik dziecko kosztem powszechnie używanych rzeczowników, czasowników, przysłówków, przymiotników, przyimków.

Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Fit kompleksy artykulacji, artykulacji - palec, ćwiczenia oddechowe. Oferta prowadzenia gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Ćwiczenia artykulacyjne, artykulacyjno-palcowe, oddechowe, gry i ćwiczenia dydaktyczne, karty referencyjne na tematy. Wzbogacenie słownika o słowa oszczercze. Regularne czytanie. literatura i nauczanie opowiadania na podstawie ilustracji.

Konsultacje i zajęcia z logopedą.

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Problem: Nie lubi brać udziału w grach zbiorowych. Nie wie, jak się ubierać i rozbierać poprawna sekwencja. Nie zna imion i nazwisk członków rodziny. Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie. Rozwijaj komunikację i interakcję dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Aby ukształtować gotowość dziecka do wspólnych działań, rozwinąć umiejętność negocjacji, samodzielnie rozwiązywać konflikty z rówieśnikami. Rozwijanie umiejętności samoopieki; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań. Formułować podstawowe idee dotyczące bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie. Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Radzimy zapewnić sobie większą niezależność podczas ubierania się i rozbierania, a także prawidłowo wieszać ubrania w szafce i dbać o to, aby w domu dziecko ubierało się we właściwej kolejności. Poznaj imiona i nazwiska członków rodziny i powtarzaj je regularnie. Rozmowy, odgrywanie sytuacji, zabawy dydaktyczne i ćwiczenia, obserwowanie zabaw innych dzieci. Konsultacje i sesje z psychologiem.

Rozwój artystyczny i estetyczny

Problem: Źle w rzeźbieniu. Podczas kolorowania lekko naciska ołówek i wychodzi poza obrys rysunku. Nie mogę umieścić obrazy na całym arkuszu. Ciężko ciąć nożyczkami. Nie umie grać razem z dziecięcymi instrumentami muzycznymi. Rozwój zainteresowania różnymi gatunkami aktywność wizualna; doskonalenie umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji, prac plastycznych. Edukacja wrażliwości emocjonalnej w odbiorze dzieł Dzieła wizualne. Podnoszenie chęci i umiejętności interakcji z rówieśnikami podczas tworzenia praca zbiorowa. Wprowadzenie do sztuki muzycznej; kształtowanie podstaw kultury muzycznej, zapoznawanie się z podstawowymi pojęciami muzycznymi, gatunkami; edukacja wrażliwości emocjonalnej w percepcji utworów muzycznych. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci aktywność wizualna. Kontynuuj kształtowanie zdolności dziecka do rysowania poszczególnych obiektów i tworzenia kompozycji fabuły, powtarzając obraz te same obiekty (spacer lalek roly-poly, zimą drzewa na naszej stronie, kurczaki chodzą po trawie) i dodawanie do nich innych (światło słoneczne, padający śnieg itp.). Formuj i utrwalaj pomysły dotyczące kształtu przedmiotów (okrągły, owalny, kwadratowy, prostokątny, trójkątny, rozmiar, położenie części. Pomóż dzieciom zorganizować Obrazy na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i obiektami w niej zawartymi. Aby utrwalić umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, pisaka, kolorowej kredy; używaj ich podczas tworzenia Obrazy. Wykształcić umiejętność grania wraz z najprostszymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnie, metalofonie. Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Radzimy częściej pozwolić dziecku rysować, pracować z plasteliną, nożyczkami. Zademonstrowanie i rozwój metod modelowania, rysowania i pracy z nożycami. Gry i ćwiczenia dydaktyczne. Nauka gry na dziecięcych instrumentach muzycznych. Konsultacje i lekcje z reżyserem muzycznym

rozwój poznawczy

Problem: Nie zna wszystkich słów uogólniających. Słaba znajomość tematy: jagody, grzyby, drzewa i ich liście, ptaki wędrowne i zimujące, rośliny domowe, kwiaty polne i ogrodowe, moja wieś. Myli kolejność pór roku. Nie zawsze poprawnie wymienia pory dnia i ich kolejność. Myli koło i piłkę, sześcian i kwadrat. Słabe porównanie obiektów według rozmiaru. Kształtowanie i wzmacnianie ogólnej motywacji poznawczej, będącej podstawą kształtowania motywacji wychowawczej na etapie przygotowania do szkoły;

Kształtowanie umiejętności wyznaczania celów badania otaczającego świata i poszukiwania dodatkowych informacji na jego temat.

kształtowanie się określonych dróg poznawczych zajęcia: umiejętność eksperymentowania; rozwój operacji intelektualnych, (tworzenie podstaw logicznego myślenia);

rozwój mowy jako środka przekazu informacji i aktywizacji myślenia;

Rozwój percepcji.

Stworzenie warunków do poszerzania wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania obserwacji i ciekawości. Naucz się rozpoznawać poszczególne części i charakterystyczne cechy przedmiotów (kolor, kształt, rozmiar). Formowanie uogólnionych wyobrażeń o obiektach i zjawiskach, umiejętność ustanawiania najprostszych połączeń między nimi. Zachęcaj dziecko do prób samodzielnego badania przedmiotów przy użyciu znanych i nowych sposobów; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru. Kontynuuj zapoznawanie dziecka ze znakami przedmiotów, naucz się określać ich kolor, kształt, rozmiar, wagę. Opowiedz o materiałach, z których wykonane są przedmioty, o ich właściwościach i właściwościach. Wyjaśniać celowość wykonanie przedmiotu z określonego materiału (karoserie samochodów wykonane są z metalu, opony z gumy itp.). Wzbogać doznania zmysłowe, zapoznając dziecko z szeroką gamą przedmiotów i przedmiotów, z nowymi sposobami ich badania. Utrwalić nabyte wcześniej umiejętności badania przedmiotów i przedmiotów. Popraw percepcję dziecka poprzez aktywne korzystanie ze wszystkich zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, zapach). Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość uchwycenia wrażeń odbieranych w mowie. przestrzenne kierunki od Ciebie, poruszaj się w danym kierunku (przód - tył, prawo - lewo, góra - dół); wskazać słowami położenie przedmiotów w stosunku do siebie (stolik przede mną, drzwi po prawej, okno po lewej, zabawki na półkach za mną). Poznaj przestrzenne relacje: daleko blisko (dom jest blisko, brzoza rośnie daleko). Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Dokonaj wyboru gier i ćwiczeń dydaktycznych. Polecam obserwować więcej obiektów otaczającego świata. Gry dydaktyczne, ćwiczenia, obserwacje, rozmowy, eksperymenty, doświadczenia.

Rozwój fizyczny

Problem: Skakanie na dwóch nogach, skakanie, kucanie, schylanie się, podrzucanie i łapanie piłki. Wiedza o ludzkim ciele i wiedza o zdrowym styl życia. Kształtowanie się początkowych pomysłów dziecka na zdrowie styl życia. Doskonalenie umiejętności i zdolności w głównych typach ruchów, wychowanie do urody, wdzięku, wyrazistości ruchów, kształtowanie prawidłowej postawy. Rozwój zainteresowania udziałem w grach terenowych i sportowych oraz ćwiczeniach fizycznych, aktywność w samodzielnej aktywności ruchowej; zainteresowanie i miłość do sportu. Kontynuuj zapoznawanie dziecka z częściami ciała i ludzkimi zmysłami. Sformułować wyobrażenie o znaczeniu części ciała i narządów zmysłów dla życia i zdrowia człowieka. Edukować potrzebę przestrzegania diety, spożywania warzyw i owoców, inne przydatne produkty. Buduj zdrowe pomysły styl życia; o znaczeniu ćwiczeń dla ludzkiego ciała. Kontynuuj zapoznawanie się z ćwiczeniami fizycznymi wzmacniającymi różne narządy i układy organizmu Przygotuj konsultacje dotyczące tych problemów. Polecam przenieść więcej. Ulec poprawie gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia rozwijające te zdolności motoryczne i te grupy mięśniowe. Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu rozwijające te zdolności motoryczne i te grupy mięśniowe. Indywidualny praca na spacerze iw grupie. Rozmowy, gry dydaktyczne o ciele ludzkim, jego zdrowiu oraz sposobach na jego zachowanie i wzmocnienie. Konsultacje i treningi fizyczne instruktor.

Wdrożenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej w działania edukacyjne ucznia

Nauczyciel chemii Sokolova E.N. MBOU „Szkoła średnia nr 17”

G. Niżniewartowsk

Indywidualne ścieżki edukacyjne są niezbędne w organizacji działań projektowych, badawczych i twórczych, gdzie dzieci powinny mieć możliwość wyboru. Projektowanie IEM w systemie edukacji jest niezbędną koniecznością, która pozwala dzieciom w pełni realizować swoje potrzeby i zaspokajać ich zainteresowania.

Poszczególne ścieżki edukacyjne są technologią przyszłości, która przyczynia się do samorealizacji uczniów i ma na celu kształtowanie i rozwój dobrze wykształconej, społecznie adaptacyjnej, twórczej osobowości.

W dokumentach poświęconych modernizacji szkolnictwa rosyjskiego wyraźnie wyraża się ideę konieczności zmiany kierunków edukacji w kierunku kształtowania uniwersalnych umiejętności jednostki. Osiągnięcie tego celu jest bezpośrednio związane z poszczególnymi ścieżkami edukacyjnymi.

IEM to specyficzna metoda indywidualnego uczenia się, która pomaga uczyć się zarówno z wyprzedzeniem, jak i eliminować luki w wiedzy, umiejętnościach, zdolnościach uczniów, opanować kluczowe technologie edukacyjne, wdrożyć psychologiczne wsparcie pedagogiczne dziecka, a tym samym zwiększyć poziom motywacji edukacyjnej.
Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualne zdolności i możliwości ucznia (poziom gotowości do opanowania programu), a także istniejące standardy treści kształcenia.

Zapewnienie realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów w szkole to próba rozwiązania problemu rozwoju osobowości, jej gotowości do dokonania wyboru, określenia celu i sensu życia poprzez treści kształcenia. To próba spojrzenia na proces uczenia się z perspektywy ucznia.

Indywidualny model trasy studenta jest systemem otwartym, który obejmuje następujące elementy systemu:

Konceptualistyczny , czyli zbiór celów, wartości i zasad, na których opierają się działania realizowane w ramach indywidualnej trasy.

proceduralne i technologiczne, czyli zbiór metod metodycznych i technologicznych, sposobów organizowania zajęć edukacyjnych, które są wykorzystywane w procesie doskonalenia treści kształcenia.

Pedagogiczne rozumienie koncepcji indywidualnej ścieżki studenckiej pozwala ją określić,jako osobista trajektoria opanowanie treści kształcenia na wybranym poziomie, poprzez realizację różnego rodzaju czynności, których wybór determinowany jest indywidualnymi cechami ucznia.

Pedagogiczny algorytm realizacji indywidualnej ścieżki ucznia to sekwencja czynności uczenia się, celów poprzez zastosowanie form i metod organizacji pracy, które są najbardziej odpowiednie dla indywidualnego stylu uczenia się, możliwości i potrzeb każdego ucznia.

Niezbędnymi warunkami pedagogicznymi dla efektywnej realizacji poszczególnych tras uczniów są:

wsparcie dydaktyczne uczniów w procesie realizacji indywidualnej ścieżki opartej na ciągłym monitoringu osiągnięć edukacyjnych i osobistych.

wsparcie metodyczne nauczyciela, w procesie rozwiązywania określonych trudności edukacyjnych i zawodowych uczestników procesu edukacyjnego, poprzez system poradnictwa indywidualnego .

Proces przemieszczania się uczniów po indywidualnej trasie zapewnia kształtowanie i rozwój kompetencji edukacyjnych na poziomie każdego ucznia, pod warunkiem wykorzystania w procesie realizacji trasy:

możliwości dla studentów do wyboru poziom rozwoju treści edukacyjne zgodne z charakterystyką i potrzebami uczniów;

technologie edukacyjne, zapewniając aktywną pozycję ucznia podczas interakcji z informacjami i światem zewnętrznym;

system monitorowania ewaluacji efektów uczenia się.

Podczas budowania IEM dla każdego ucznia zproblemy rozwojowe należy wziąć pod uwagę następujące zasady:

1) systematyczna diagnostyka;

2) indywidualny dobór technologii pedagogicznych;

3) kontrola i regulacja;

4) systematyczne obserwacje;

5) fiksacja krok po kroku.

Rozwój ucznia może odbywać się kilkoma ścieżkami edukacyjnymi, które realizowane są jednocześnie lub sekwencyjnie. Stąd głównym zadaniem nauczyciela jest zaoferowanie uczniowi szeregu możliwości i pomoc w dokonaniu wyboru. Wybór tej lub innej indywidualnej ścieżki edukacyjnej zależy od zespołu czynników:

cechy, zainteresowania i potrzeby samego ucznia i jego rodziców w osiąganiu niezbędnego efektu edukacyjnego;

profesjonalizm kadry nauczycielskiej;

zdolność szkoły do ​​zaspokojenia potrzeb edukacyjnych uczniów;

możliwości zaplecza materialnego i technicznego szkoły.

Logiczna struktura projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej obejmuje następujące kroki:

ustalenie celu edukacyjnego (indywidualny wybór celu szkolenia przedprofilowego),

Autoanaliza, refleksja (rozpoznawanie i korelacja indywidualnych potrzeb z wymaganiami zewnętrznymi (np. wymagania profilowe);

wybór ścieżki (opcji) realizacji celu,

określenie celu (wybór przedmiotów, obieralnych),

układ trasy.

O skuteczności opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IEM) decyduje szereg warunków:

Uświadomienie przez wszystkich uczestników procesu pedagogicznego potrzeby i znaczenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej jako jednej ze dróg samostanowienia, wyboru profilowy kierunki dalszego kształcenia;

wdrożenie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz wsparcia informacyjnego w IOM

3. aktywne zaangażowanie studentów w tworzenie IEM

organizacja refleksji jako podstawa korekcji IOM.

• Sposobami wdrożenia IEM są następujące informacje i kryteria:

  maksymalne dopuszczalne normy obciążenia treningowego;

  program szkolny: zbiór przedmiotów składających się na część niezmienną, przedmioty regionalne (historyczna historia lokalna, wykaz przedmiotów do wyboru) oraz część szkolna;

  cechy nauki niektórych przedmiotów (kursy do wyboru); potrzeba zachowania równowagi między kursami przedmiotowymi i orientacyjnymi;

  opcje obliczania obciążenia dydaktycznego;

  zasady wypełniania formularza;

  możliwości i zasady dokonywania zmian na indywidualnej ścieżce edukacyjnej.

Praca ta może być wykonywana zarówno w ramach zajęć pozalekcyjnych, jak i zajęć fakultatywnych. Przy wykonywaniu tej pracy wskazane jest stosowanie aktywnych metod i form aktywności (np. gry symulacyjne, refleksja zbiorowa, „dziennik lotów”, dziennik itp.).

IOM (indywidualna ścieżka edukacyjna)

uczeń (tsy) klasa _8a_ Alexander Sypkin, nauczyciel chemii Sokolova E.N.

Cel: wypełnianie luk w temacie chemii

Podmiot

ZUN

OUUN

Zadania, sposoby pracy

wyczucie czasu

forma kontroli

Znak ukończenia

Ilość substancji

Aby stworzyć wiedzę o ilości materii; umieć rozwiązywać zadania za pomocą wielkości fizycznych „ilość substancji i masa molowa”; umieć obliczyć masę molową za pomocą wzorów chemicznych

Formuj myślenie chemiczne;

Rozwijać umiejętności wyszukiwania i analizowania informacji; rozwijać umiejętności mistrzowskie mowa oznacza w aktywności poznawczej; kształtować umiejętność pracy we współpracy;

Buduj umiejętności budowania portfolio

Teoretyczna: poz. 22 nr 1-4,

Praca2 B4

16.11-23.11

Test

zrównoważyć

Rodzice (zaznajomieni): _____________ Wychowawca: _______________

Etap korekcyjny polega na pracy nauczyciela, ucznia i rodziców bezpośrednio na indywidualnej ścieżce edukacyjnej, gdzie identyfikowane są tematy do wypełnienia luk, wskazuje się jaką wiedzę, umiejętności, umiejętności nabędzie dziecko w wyniku opanowania tego tematu, jak a także jakie OUUN (ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne) był mu potrzebny.

Istnieje wiele sposobów pracy z uczniami: zadania indywidualne, organizowanie pracy w parach i grupach, praca z konsultantami, wybór „swojego” zadanie domowe, kreatywne motywy pracy.

Nauczyciel dobiera formy kontroli przyswajania wiedzy zgodnie z indywidualnymi i osobistymi cechami dziecka.

W wyniku wyeliminowania luk w ZUN ucznia, nauczyciel wystawia ocenę z ukończenia i zapoznaje z nią rodziców dziecka, którzy podpisują arkusz IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna).

Grupa problemowa nauczycieli naszej szkoły opracowała zalecenia dotyczące profilaktyki trudności w nauce dla uczniów w ramach indywidualnego programu:

Arkusz indywidualna ścieżka nauki

Pełne imię i nazwisko Fedorova Svetlana Yurievna

Uczeń MBOU „Szkoła Średniej nr 17”

dnia __2015______/___2016____ rok akademicki

Nazwa przedmiotu do wyboru (klasa 9)

Imię i nazwisko nauczyciela

Ilość

godziny

Terminy kursów

Podpis nauczyciela

Rozwiązywanie trudnych problemów w chemii

Sokolova E.N.

1 połowa

Sokolova E.N.

Całkowity

102

Zastępca dyrektor ds. zarządzania zasobami wodnymi ______________ / __ Kiseleva S.A.

Uczeń 9 klasy „B” / __________ / Fiodorow S. Yu

W arkuszu tym student wpisuje informacje o przedmiotach do wyboru, a także informacje o czasie opanowania danego przedmiotu. Obecność ostatniej kolumny „Podpis nauczyciela” pozwala kontrolować fakt odwiedzania klas przez wychowawcę klasy, zastępcę dyrektora szkoły do ​​pracy edukacyjnej. Ostatnia linijka „Suma” pozwala zapobiec przekroczeniu przez studenta obciążenia (praktyka pokazuje, że studenci wybierają nie dwa lub trzy kursy na raz, tak jak jest to zalecane, ale więcej).

Indywidualna ścieżka edukacyjna o zajęciach fakultatywnych i zajęciach w placówkach dokształcających.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO _________________________________________________,

uczeń(-cy) _____ klasa szkoły nr ____ g. __________

za ______/_____ rok akademicki

Przyszłe plany_______________________________________

_______________________________________________________

Dni tygodnia

Przedmioty do wyboru

Liczba godzin

wyczucie czasu

przechodzący

Kształcenie dodatkowe (przedmioty, kursy)

Samodzielna praca studenta

poniedziałek środa piątek

Od 01 do 30.05

DSHI №1

Grać na instrumencie

Ścieżka ta zawiera informacje o przedmiotach i zajęciach do wyboru poza szkołą, np. w placówkach dokształcających. Włączenie kolumny „Dni tygodnia” z jednej strony pozwala dowiedzieć się o zatrudnieniu studenta w różne dni z drugiej strony dostosuj w odpowiednim czasie obciążenie dydaktyczne.

Podczas projektowania indywidualna trasa wg programu okręgu Uczniowi można zaproponować następujący model:

Projekt trasy to tabela:

Podmiot

Kluczowe idee

Praktyczna praca

Poziom trudności

Terminy

Formularz zgłoszeniowy

W ten sposób proponowany schemat budowy IEM można opracować dla dowolnego programu.

Wszystkie dzieci są inne, dlatego w klasie można zastosować podejście do nauki skoncentrowane na uczniu, które przejawia się takimi aspektami jak:

* Formowanie treści materiału w duże moduły i bloki, co pozwala wydłużyć czas samodzielnej pracy uczniów;

* Wykorzystanie w pracy wzajemnej i samokontroli;

* Stosowanie technik, w których uczniowie robią notatki referencyjne;

* Organizacja pracy indywidualnej z poszczególnymi uczniami na tle samodzielnie pracującej klasy lub grup;

* Indywidualizacja prac domowych;

* Wykorzystanie technologii projektowych;

* Organizacja pracy uczniów w grupach zarówno w klasie jak iw domu;

* Organizacja eksperymentu badawczego;

* Tworzenie indywidualnych ścieżek nauczania zarówno dla silnych, jak i słabych uczniów;

* Stwierdzenie problemu i poszukiwanie jego rozwiązania (metoda problemu);

* Organizacja niezależnych działań poszukiwawczych dzieci w wieku szkolnym poprzez stopniowe komplikowanie zadań od rozrodczych do twórczych.

W wyniku pracy z indywidualnymi ścieżkami edukacyjnymi:

jest pozytywna dynamika jakości nauczania w klasie

wzrasta poziom wyników przedmiotowych i metaprzedmiotowych

wzrasta poziom samooceny aktywności edukacyjnej i poznawczej

wzrasta liczba studentów - zwycięzców konkursów i olimpiad

Każdy uczeń, bez względu na to, kim jest, uzdolniony czy nie, jest w stanie znaleźć, stworzyć lub zaproponować własne rozwiązanie każdego problemu związanego z własną nauką.

Moim zdaniem zapewnienie realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów w szkole jest próbą rozwiązania problemu rozwoju osobowości, jej gotowości do wyboru, określenia celu i sensu życia poprzez treści kształcenia

Załącznik

1. Wybierając sposoby indywidualnego podejścia do uczniów, należy kierować się znajomością ich cech osobowych.

2. Rozwijać i doskonalić różne metody rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci.

3. Zauważaj nawet niewielkie sukcesy i osiągnięcia studentów o niskiej motywacji akademickiej do studiowania, ale nie podkreślaj tego jako czegoś nieoczekiwanego.

4. Zapewnia w klasie przewagę pozytywnych emocji, pozytywne postrzeganie sytuacji edukacyjnej i działań edukacyjnych, atmosferę dobrej woli.

5. Umocnić w sobie pozycję nie przeciwstawiania się sobie i bardziej odnoszących sukcesy uczniowi słabo radzącemu się uczniowi.

6. Uwagi nauczyciela powinny być pozbawione negatywnego zabarwienia emocjonalnego i potępienia. Krytykę należy poddawać tylko konkretnym działaniom ucznia. bez ranienia jego osobowości.

7. Należy pamiętać, że nadmierna asertywność i aktywność wpływu nauczyciela wyczerpuje siły neuropsychologiczne dziecka (zwłaszcza jeśli jest wrażliwe, mniej odporne, niezrównoważone psychicznie) i zmusza do samoobrony. Dzieci (niedojrzałe) sposoby samoobrony obejmują negatywizm, pragnienie wyzwolenia od starszych, konflikty i blokowanie samozrozumienia.

2. Zalecenia dotyczące planowania pracy z uczniami osiągającymi i osiągającymi słabe wyniki.

Uczeń może opóźniać się w nauce z różnych powodów, zależnych od niego i poza jego kontrolą:

absencja z powodu choroby;

Słaby ogólny rozwój fizyczny, obecność chorób przewlekłych;

Upośledzona funkcja umysłowa. Często dzieci z diagnozą uczone są w klasach ogólnokształcących w przypadku braku zajęć korekcyjnych lub niechęci rodziców do przeniesienia dziecka do specjalistycznej klasy lub szkoły;

Zaniedbanie pedagogiczne: brak nabytych przez dziecko ogólnych umiejętności edukacyjnych i zdolności w poprzednich latach nauki: słaba technika czytania, technika pisania, liczenia, brak umiejętności samodzielności w pracy itp .;

absencja.

Ważne jest, aby wychowawca klasy wiedział przede wszystkim, dlaczego uczeń nie opanował programu nauczania, jak mu w tym pomóc. Specjaliści szkolni (lekarz, psycholog, logopeda, pedagog społeczny), rodzice ucznia, on sam i jego koledzy z klasy powinni pomóc w ustaleniu konkretnych przyczyn niepowodzenia wychowawcy klasy. Nauczyciele, rozmawiając z wychowawcą klasy, uczą się od niego tych informacji i wykorzystują je w swojej pracy.

3. Plan pracy z uczniami osiągającymi i osiągającymi słabe wyniki .

1. Przeprowadzenie kontrolnego cięcia wiedzy uczniów o zajęciach z głównych działów materiału dydaktycznego z poprzednich lat studiów.

Cel: a)Ustalenie rzeczywistego poziomu wiedzy dzieci.

b)Identyfikacja luk w wiedzy uczniów, które wymagają szybkiej eliminacji

Wrzesień

2. Ustalenie przyczyn zapóźnień uczniów o słabych wynikach poprzez rozmowy ze specjalistami szkolnymi: wychowawcą klasy, psychologiem, lekarzem, spotkania z poszczególnymi rodzicami, a zwłaszcza podczas rozmowy z samym uczniem.

Wrzesień

3. Opracowanie indywidualnego planu pracy w celu wyeliminowania braków w wiedzy studenta zapóźnionego na bieżący kwartał.

Wrzesień

Zaktualizuj w razie potrzeby

4. Używanie zróżnicowane podejście przy organizacji samodzielnej pracy w klasie,zawierać możliwe do wykonania indywidualne zadania dla ucznia o słabych wynikach, naprawić to w planie lekcji.

Podczas roku szkolnego.

5. Prowadź obowiązkową ewidencję tematyczną wiedzy uczniów osiągających słabe wynikiklasa.

W codziennej pracy wygodnie jest korzystać z tabel wymagań dla poszczególnych tematów i sekcji ogólnej.

Lista wykorzystanej literatury
1. Sielewko, G.K. Technologie pedagogiczne oparte na aktywacji, intensyfikacji i efektywnym zarządzaniu UVP. - M.: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2015.
2. Chutorskoj A.V. Metody produktywnego uczenia się: przewodnik dla nauczyciela. – M.: Guma. centrum wydawnicze VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Indywidualna ścieżka edukacyjnaKupriyanova G.V.

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla młodszego ucznia

• Nauczyciel Szkoła Podstawowa MAOU „Szkoła średnia nr 5 Zakamensk” Fedoseeva E.M.

Nowoczesna szkoła to instytucja społeczna, w której każde dziecko powinno ujawnić się jako wyjątkowa, niepowtarzalna indywidualność i otrzymać najwyższy poziom edukacji.

• Nowoczesna szkoła to instytucja społeczna, w której każde dziecko powinno ujawnić się jako wyjątkowa, niepowtarzalna indywidualność i otrzymać najwyższy poziom edukacji.

Według badania naukowe, do chwili

• Według badań naukowych do czasu
• zapisy do szkół od 20% do 60%
• pierwszoklasiści nie osiągają wymaganych
• poziom gotowości do nauki, w wyniku którego
• pojawiają się różne trudności
• czytanie, pisanie, matematyka.
• W klasie dzieci na różnych poziomach rozwoju uczą się:
• zgodnie z ich umiejętnościami,
• zgodnie z tempem opanowania treści przedmiotu,
• motywy nauczania i roszczenia,
• stan zdrowia.
• I wymagają różnych podejść do organizowania nauki.

Powstaje problem: jak zorganizować szkolenie

• Powstaje problem: jak zorganizować szkolenie
• przetwarzać w taki sposób, aby się na nim skoncentrować
• indywidualne zdolności i zdolności
• każde dziecko.

Zasady pomocy psychologiczno-pedagogicznej:

• 1. Zasada kompleksowego egzaminu (badanie
• poziom rozwoju intelektualnego, kreatywnego
• zdolności, poziom umysłowy i fizyczny
• rozwój).
• 2. Zasada długowieczności (egzamin nie jest
• powinien być jeden raz).
• 3. Zasada uwzględniania potencjalnych szans
• dziecko.

Projekt edukacyjny jest nowy

• Projekt edukacyjny jest nowy
• kierunek nauk pedagogicznych, skoncentrowany na
• transformacja edukacyjna i pedagogiczna
• procesy, których wynikiem jest
• dodatkowy program edukacyjny lub
• indywidualna ścieżka edukacyjna.

Co to jest IOM?

• Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób na realizację osobistego potencjału
• student edukacji: intelektualista,
• emocjonalno-wolicjonalne, aktywność, moralno-duchowe.
• Odzwierciedlają etapy rozwoju osobistego uczniów, organizują go zgodnie z jego normą przedmiotową, pomagają nie „wypaść” z normy wiekowej, zaliczyć się do wiodącej działalności związanej z wiekiem, mieć pozytywne
• zmiany w psychice, wewnątrz ich jednostki
• normy do realizacji swoich rezerw.

Główne pomysły na wdrożenie technologii indywidualnej ścieżki edukacyjnej

• 1. Wdrożenie państwa federalnego
• standard edukacji, formacja
• kluczowe kompetencje studentów.
• 2. Indywidualizacja procesu kształcenia.
• 3. Indywidualne podejście.
• 4. Kształtowanie zainteresowań poznawczych i
• potrzeb uczniów.

W dokumentach dotyczących modernizacji rosyjskiego szkolnictwa

• W dokumentach dotyczących modernizacji rosyjskiego szkolnictwa
• jasno wyrażona jest idea konieczności zmiany orientacji
• edukacja z przyswajaniem wiedzy i edukacją abstrakcyjną
• zadania – do kształtowania uniwersalnych zdolności jednostki,
• w oparciu o nowe potrzeby i wartości społeczne.
• Osiągnięcie tego celu wiąże się bezpośrednio z indywidualizacją.
• proces, który jest całkiem wykonalny w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym i pokonywaniu trudności w nauce indywidualnej.
• ścieżka edukacyjna.

Z Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego

• Standard opiera się na podejściu opartym na działaniu systemowym, co oznacza: ... różnorodność formy organizacyjne oraz uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych), zapewniające wzrost potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.

Z przykładowego podstawowego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej

• Realizacja głównego programu edukacyjnego opiera się na:
• podejście systemowo-aktywne, które obejmuje:
• - uwzględniając indywidualne, wiekowe, psychiczne i fizjologiczne cechy uczniów...
• - różnorodność indywidualnych trajektorii edukacyjnych oraz indywidualny rozwój każdy student...

Indywidualne cechy dziecka, które należy uwzględnić przy projektowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

• 1. Inny stopień asymilacji poprzedniego
• materiał;
• 2. Indywidualne tempo, tempo postępów w
• nauczanie;
• 3. Różny stopień formacji
• motywy społeczne i poznawcze;
• 4. Różny stopień formacji wychowawczej
• zajęcia;
• 5. Indywidualne cechy psychologiczne
• studenci (temperament, charakter, cechy)
• sfera emocjonalno-wolicjonalna)

Rodzaje IOM:

• Dla studentów z zaawansowanymi wskaźnikami rozwoju;
• - dla uczniów uzdolnionych
• Dla uczniów niepełnosprawnych
• -dla studentów z niskim poziomem motywacji akademickiej i trudnościami w nauce

Rodzaje IOM:

• Długoterminowe (przez rok
• lub kilka lat)
• Krótkoterminowe (dla
• miesiąc, szkolenie
• jedna czwarta,)
• jednoobiektowy
• Wiele tematów

Do rozwiązania zadań zastosowano następujące metody:

• 1. Konsultacja z psychologiem w celu wyjaśnienia
• trudności, które pojawiają się u dzieci w wyniku:
• diagnostyka.
• 2. Kwestionariusz rodziców.
• 3. Obserwacja dzieci w procesie uczenia się
• czynności, wypełniając „Listę obserwacji
• identyfikować trudności.
• 4. Analiza pracy pisemnej i ustnej studentów.
• 5. Analiza dorobku naukowego.

Praca zbudowana jest na 3 poziomach. Pierwszy poziom jest ogólny

• Zawiera:
• - diagnostyka pedagogiczna mająca na celu określenie poziomu ogólnego rozwoju klasy, rozpoznanie typowych błędów w przedmiotach akademickich oraz wprowadzenie pracy z całą klasą w celu rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych w przedmiotach.
• Wyniki diagnostyki są zapisywane na indywidualnych kartach badań osobowości, na podstawie których nauczyciel koryguje swoją pracę z całą klasą na lekcji i poza godzinami lekcyjnymi.

Drugi poziom to poziom pracy grupowej

• Identyfikacja grup dzieci doświadczających w przybliżeniu tych samych trudności (częste nieobecności z powodów zdrowotnych, cechy rozwojowe, zaniedbania pedagogiczne).
• Na tym poziomie możliwe jest zorganizowanie pracy w grupach, w parach, zarówno ze słabymi uczniami, jak iz dziećmi uzdolnionymi.

Trzeci poziom jest indywidualny

• W każdej klasie są dzieci wymagające szczególnego podejścia, które mają nietypowe dla innych uczniów problemy i trudności. Biorąc pod uwagę indywidualne cechy ucznia, jest to konieczne
• angażować się w zajęcia w dowolnym kręgu,
• Prowadzić Praca indywidualna na lekcjach,
• Naucz się organizować samodzielną pracę w domu, w klasie

Algorytm sporządzania planu pracy dla indywidualnej ścieżki edukacyjnej

• 1. Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna (
• „Karty indywidualnego badania osobowości”)
• 2. Wypełnienie „Listy obserwacji w celu identyfikacji trudności” na podstawie diagnozy i obserwacji.
• 3. Ustalenie treści pracy rozwojowej i korekcyjnej oraz opracowanie „Indywidualnej ścieżki edukacyjnej” (wybór zadań na zajęciach klasowych i pozalekcyjnych – wskazywana jest trudność, zadania do pokonania trudności, wynik działania)
• 4. Praca nad pokonywaniem trudności zgodnie z „Indywidualną ścieżką edukacyjną”

Program pracy indywidualnej ze słabymi uczniami IV klasy „B”

• Program został skompilowany przez: Fedoseeva E.M.
• nauczyciel szkoły podstawowej
• pierwsza kategoria kwalifikacji
• 2012-2013

Cel programu: stworzenie warunków do pomyślnego indywidualnego rozwoju dziecka;

• Cel programu: stworzenie warunków do pomyślnego indywidualnego rozwoju dziecka;
• Zadania:
• - eliminacja luk wśród uczniów w nauczaniu języka rosyjskiego i matematyki;
• - tworzenie sytuacji sukcesu, najskuteczniejszego bodźca do aktywności poznawczej;
• - rozbudzenie naturalnej ciekawości;
• - zaangażowanie studentów we wspólne poszukiwanie form pracy, dziedzin działalności;
• - stworzenie najbardziej życzliwych relacji między nauczycielem a uczniami dla słabego ucznia.

Program ma na celu zaspokojenie potrzeb:

• Studenci:
• zdobycie wiedzy do kursu 4 klasy;
• wybór form zdobywania wiedzy.
• Rodzice:
• w tworzeniu najbardziej komfortowego środowiska nauki dla Twojego dziecka;
• w stabilizacji relacji w rodzinie, w łagodzeniu sytuacji konfliktowych w szkole.
• Szkoły:
• rozwiązanie społeczno-pedagogiczne i problemy psychologiczne dzieci.

Techniki pedagogiczne, metody i narzędzia stosowane w pracy:

• indywidualizacja procesu edukacyjnego;
• uczenie umiejętności samokształcenia i działań poszukiwawczych;
• dialogowa forma edukacji;
• formy gier;
• notatki, karty, zadania twórcze.

Planowanie różnych rodzajów opieki zróżnicowanej:

• 1. Wskazanie rodzaju zadania, zasady, na której opiera się zadanie.
• 2. Dodatek do zadania (rysunek, schemat, rysunek, instrukcja itp.)
• 3. Warunki rejestracji w postaci ikon, macierzy, tabel.
• 4. Wskazanie algorytmu rozwiązania lub wykonania zadania.
• 5. Wskazanie podobnego problemu rozwiązanego wcześniej.
• 6. Wyjaśnienie postępu takiego zadania.
• 7. Oferta wykonania zadania pomocniczego, prowadząca do rozwiązania proponowanego.
• 8. Wskazanie związków przyczynowo-skutkowych niezbędnych do rozwiązania problemu, wykonanie zadania.
• 9. Udzielenie odpowiedzi lub wyniku zadania.
• 10. Rozczłonkowanie trudne zadanie na elementy elementarne.
• 11. Zestawienie pytań wiodących.
• 12. Wskazanie zasad, na podstawie których wykonywane jest zadanie.
• 13. Ostrzeżenie o najbardziej typowych błędach, niewłaściwym podejściu podczas wykonywania zadania.

Pracując z uczniami osiągającymi słabe wyniki w zajęciach klasowych, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

• 1. Podczas rozmowy kwalifikacyjnej słabych uczniów są one podawane szorstki plan odpowiedź, dozwolone jest skorzystanie z planu sporządzonego w domu, więcej czasu na przygotowanie się do odpowiedzi przy tablicy, zrobienie wstępnych notatek, korzystanie z pomocy wizualnych itp.
• 2. Uczniom zadaje się pytania wiodące, które pomagają konsekwentnie prezentować materiał.
• 3. Podczas badania tworzone są szczególne sytuacje sukcesu.
• 4. Przyswajanie materiału na tematy lekcji, na których student był nieobecny z tego czy innego powodu, jest okresowo sprawdzany.
• 5. Podczas badania i analizy jego wyników zapewniona jest atmosfera życzliwości.

6. W procesie studiowania nowego materiału uwaga uczniów o słabych wynikach koncentruje się na najważniejszych i złożonych sekcjach badanego tematu, nauczyciel często zwraca się do nich z pytaniami wyjaśniającymi stopień zrozumienia materiału edukacyjnego, przyciąga ich jako asystentów w pokazywaniu eksperymentów, które ujawniają istotę tego, co jest badane, stymuluje uczniów pytaniami trudności w przyswajaniu nowego materiału.

• 6. W procesie studiowania nowego materiału uwaga uczniów o słabych wynikach koncentruje się na najważniejszych i złożonych sekcjach badanego tematu, nauczyciel często zwraca się do nich z pytaniami wyjaśniającymi stopień zrozumienia materiału edukacyjnego, przyciąga ich jako asystentów w pokazywaniu eksperymentów, które ujawniają istotę tego, co jest badane, stymuluje uczniów pytaniami trudności w przyswajaniu nowego materiału.
• 7. W trakcie samodzielnej pracy na lekcji uczniowie słabo radzący sobie w wieku szkolnym otrzymują ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów, które popełniają podczas odpowiadania lub w pracy pisemnej.
• 8. Podczas organizowania zadanie domowe zadania do zrozumienia i korygowania błędów są wybierane dla uczniów o słabych wynikach, podane są szczegółowe instrukcje dotyczące procedury odrabiania prac domowych, ewentualnych trudności, w razie potrzeby oferowane są karty konsultacyjne, zadaje się zadania polegające na powtórzeniu materiału, który będzie wymagany do nauki nowy temat. Objętość prac domowych obliczana jest w taki sposób, aby nie przeciążać uczniów.

Krótki opis słabo osiągających uczniów klasy 4 „c”

• _______ (studenci PHI) Dzieci te wymagają specjalnego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. Ze względu na specyfikę ich rozwoju potrzebują specjalnego wsparcia ze strony nauczyciela, a przy braku należytej uwagi mają poważne trudności w nauce. W ten sposób te dzieci, bez specjalnie przemyślanego wsparcia, mogą przejść do kategorii słabszych. Na lekcjach indywidualnych pracują pod kierunkiem lektora, który kieruje ich pracą, wyjaśnia sformułowania, pomaga zrozumieć warunki zadań, monitoruje poprawność wykonania.

Plan pracy indywidualnej z uczniami klasy IV z niskimi wynikami na rok akademicki 2012-2013 Rzecz: Język rosyjski Luki w wiedzy uczniów: znalezienie podstawy gramatycznej zdania, praca nad pisownią badanej pisowni.

	Wyczucie czasu.
Sesje indywidualne.	W każdy pierwszy i trzeci poniedziałek miesiąca
Pracuj z notatnikiem.	Pomoce metodyczne.
	1. Araslanova G. A. „Podręcznik symulatorów w języku rosyjskim”.
2. Zadania z wyborem odpowiedzi.	2. Telewizja Vakhrusheva, Popova E.V. „300 ćwiczeń w języku rosyjskim”.
3. Zdeformowane zadania.	3. Nefedova E.A., Uzorova O.V. „350 zasad i ćwiczeń w języku rosyjskim”.
4. Notebooki - symulatory.	4. Uzorova.O. V., Nefyodova E.A. „Podręcznik języka rosyjskiego”.
5. Twierdzenia o wycinaniu.	5. Ushakova OD "Checker".
6. Karty dziurkowane.	6. Shukeilo V. A. „Zbiór prac weryfikacyjnych i kontrolnych”.

Plan pracy indywidualnej z uczniami klasy IV z niskimi wynikami na pierwszy kwartał. Rzecz: matematyka Luki w wiedzy uczniów: rozwiązywanie zadań, porównywanie wyrażeń numerycznych, rozwiązywanie równań. Planowane wydarzenia. warunki ich realizacji.

1.Dodaj indywidualny. Lekcje.	Wyczucie czasu.
Sesje indywidualne.	W każdy drugi i czwarty poniedziałek miesiąca
2. Zróżnicowane zadania. Pracuj z notatnikiem.	Pomoce metodyczne.
1. Karty do pracy indywidualnej.	1. Volkova S. I. „Karty z zadaniami matematycznymi. Ocena 3".
2. Zadania z wyborem odpowiedzi.	2. Niemiecki O. I. „Matematyka. Ocena 3 Karty zadań.
3. Zdeformowane zadania.	3. Morshneva L.G. "Matematyka. Notatnik z drukowaną podstawą dla uczniów klas III.
4. Notebooki - symulatory.	4. Uzorova O. V. „Zbiór przykładów do pisemnych obliczeń w matematyce”.

Kim jesteś, nauczycielu?

• Jesteś artystą, Twoi słuchacze i widzowie nie oklaskują Cię.
• Jesteś rzeźbiarzem, ale nikt nie widzi Twojej pracy.
• Jesteś lekarzem, ale Twoi pacjenci rzadko Ci dziękują
• do leczenia i nie każdy chce być leczony.
• Gdzie znaleźć siłę do codziennej inspiracji?
• Tylko w sobie, tylko w świadomości wielkości swojej pracy.

Realizacja indywidualnie – edukacyjnych ścieżek uczniów jako sposób kształtowania motywacji edukacyjnej młodszych uczniów.

Realizacja indywidualnie – edukacyjnych ścieżek uczniów jako sposób kształtowania motywacji edukacyjnej młodszych uczniów.

Dziś w trakcie realizacji polityka krajowa w dziedzinie edukacji szkoły poszukują nowych podejść, form, środków edukacji.

Niewątpliwie kwestię kształtowania się motywacji wychowawczej można nazwać centralną, priorytetową. W końcu motyw jest źródłem aktywności, a jednym ze wskaźników rozwoju osobowości ucznia jest jego poziom kształtowania motywacji edukacyjnej.

To wiek szkoły podstawowej jest najkorzystniejszy, aby stworzyć podstawy dla chęci i zdolności do nauki.

Praca wychowawcza powinna dawać radość, chęć uczenia się jej od nowa. To zależy od tego, czy ciekawskie światło w oczach dziecka zgaśnie.

Współczesna literatura psychologiczno-pedagogiczna wymienia następujące przyczyny trudności edukacyjnych:

• niezdolność do nauki;
• brak zainteresowania nauką;
• zwątpienie w siebie.

Aby przezwyciężyć te trudności, należy skupić się na wewnętrznej sile dziecka, polegać na bodźcach, które są dla niego istotne. Dlatego uczeń potrzebuje wsparcia pedagogicznego.

Wsparcie pedagogiczne to kultura pedagogiczna, której celem jest pomoc dziecku w udanym poruszaniu się po jego indywidualnej trajektorii rozwoju.

Istnieją trzy główne elementy tej kultury:

• edukacyjne (zapewniające standard kształcenia i wysoki poziom wiedzy);
• psychologiczny, oparty na rozwoju motywacji do nauki;
• zorientowany na osobowość.

Tendencje w komponentach kultury pedagogicznej znajdują odzwierciedlenie we wdrażaniu przez nauczyciela indywidualnie zorientowanego programu (IEP) niwelującego luki w wiedzy u uczniów z trudnościami w nauce i uczniów o niskim poziomie motywacji.

Cele i zadania indywidualnie zorientowanego programu:

1.Likwidacja luk w wiedzy, umiejętnościach, zdolnościach uczniów.

2.Psychologiczno – pedagogiczne wsparcie studentów.

3. Zwiększenie poziomu motywacji edukacyjnej.

Główne idee realizacji programu to:

• wdrażanie państwowego standardu kształcenia, kształtowanie kluczowych kompetencji uczniów;
• indywidualizacja procesu uczenia się;
• osobiste podejście;
• kształtowanie zainteresowań i potrzeb poznawczych;
• tworzenie sytuacji sukcesu.

Etapy realizacji

Formy i metody działania

praktyczne wyjście

Diagnostyczny

Przeprowadzenie granicznych środków kontroli, przesłuchanie, obserwacja

Materiał badawczy

Analityczno-Badawczy

1. Analiza pracy diagnostycznej, pytania, obserwacje.

2. Identyfikacja sukcesu szkolenia na określone tematy.

Informacje o typowych błędach, możliwych przyczynach ich wystąpienia, porównanie z realnymi możliwościami uczenia się (RUV), indywidualne trudności, motywacja do nauki.

Organizacyjno - projektowa

Poszukiwanie sposobów korekty pedagogicznej

1. Ustalenie tematu ZUN (wiedza, umiejętności, umiejętności), OUUN (ogólne umiejętności edukacyjne) uczniów.

2. Dobór form i metod pracy.

4. Opracowanie IEM (indywidualnej ścieżki edukacyjnej) studenta.

5. Opracowanie wyjaśnień dla rodziców do IOM ucznia.

IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna) ucznia, wyjaśnienie dla rodziców do IEM ucznia.

Poprawczy

Pracuj nad IEM ucznia w celu uzupełnienia braków.

Eliminacja luk w temacie.

finał

Analiza prac korekcyjnych

• Identyfikacja niezrealizowanych (przyczyn)
• Identyfikacja perspektyw dalszej pracy
• Przemyślenie systemu środków zapobiegających błędom za te poprawione.

Diagnostyczny etap prac obejmuje przeprowadzenie kontroli granicznych, przesłuchanie i obserwację. W efekcie nauczyciel otrzymuje materiał do badań i planowania dalszej pracy.

Etap analityczno-badawczy dostarcza informacji o typowych błędach, możliwych przyczynach ich powstawania, indywidualnych trudnościach, motywacji do nauki. Nauczyciel ma możliwość porównania wyników uczenia się na tym etapie z realnymi możliwościami (RUV) uczniów.

Na etapie organizacyjno-projektowym nauczyciel poszukuje sposobów korekty pedagogicznej i opracowuje dla ucznia IEM (indywidualną ścieżkę edukacyjną) oraz wyjaśnienia dla rodziców.

IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna) ucznia to charakterystyka jednostek edukacyjnych opanowanych przez dziecko zgodnie z indywidualnymi cechami jego rozwoju.

(indywidualna - trasa edukacyjna)

Student(e) _____ klasa (nazwisko, imię uczeń) nauczyciel ___________________________

Cel: uzupełnianie luk w temacie ________________________________________________

Formy kontroli

Znak ukończenia

Rodzice (zaznajomieni) __________________ Wychowawca __________________

Etap korekcyjny polega na pracy nauczyciela, ucznia i rodziców bezpośrednio na indywidualnej ścieżce edukacyjnej, gdzie definiowane są tematy, aby wypełnić luki, wskazuje się gdzie, jaką wiedzę, umiejętności, umiejętności nabędzie dziecko w wyniku opanowania tego tematu , a także czego potrzebuje OUUN (ogólne umiejętności edukacyjne i ).

Sposoby pracy z uczniem są zróżnicowane: zadania indywidualne, organizowanie pracy w parach i grupach, praca z konsultantami, wybieranie „swojej” pracy domowej, tematyka pracy twórczej.

Nauczyciel dobiera formy kontroli przyswajania wiedzy zgodnie z indywidualnymi i osobistymi cechami dziecka.

W wyniku usunięcia luk w ZUN ucznia, nauczyciel zaznacza zakończenie i zapoznaje z nim rodziców dziecka, którzy podpisują arkusz IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna).

1. Wybierając sposoby indywidualnego podejścia do uczniów, należy kierować się znajomością ich cech osobowych.

2. Rozwijać i doskonalić różne metody rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci.

3. Zauważaj nawet niewielkie sukcesy i osiągnięcia studentów o niskiej motywacji akademickiej do studiowania, ale nie podkreślaj tego jako czegoś nieoczekiwanego.

4. Zapewnia w klasie przewagę pozytywnych emocji, pozytywne postrzeganie sytuacji edukacyjnej i działań edukacyjnych, atmosferę dobrej woli.

5. Umocnić w sobie pozycję nie przeciwstawiania się sobie i bardziej odnoszących sukcesy uczniowi słabo radzącemu się uczniowi.

6. Uwagi nauczyciela powinny być pozbawione negatywnego zabarwienia emocjonalnego i potępienia. Krytykę należy poddawać tylko konkretnym działaniom ucznia. bez ranienia jego osobowości.

7. Należy pamiętać, że nadmierna asertywność i aktywność wpływu nauczyciela wyczerpuje siły neuropsychologiczne dziecka (zwłaszcza jeśli jest wrażliwe, mniej odporne, niezrównoważone psychicznie) i zmusza do samoobrony. Dzieci (niedojrzałe) sposoby samoobrony obejmują negatywizm, pragnienie wyzwolenia od starszych, konflikty i blokowanie samozrozumienia.

Znaczenie tego podejścia w edukacji dzieci jest oczywiste.

IEM to specyficzna metoda indywidualnego uczenia się, która pomaga niwelować luki w wiedzy, umiejętnościach, umiejętnościach uczniów, opanować kluczowe technologie edukacyjne, zapewnić dziecku wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, a tym samym podnieść poziom motywacji do nauki.

Zapewnienie realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów w szkole jest próbą rozwiązania problemu rozwoju osobowości, jej gotowości do wyboru, określania celu i sensu życia poprzez treści kształcenia. To próba spojrzenia na proces uczenia się z perspektywy ucznia.

W wyniku pracy z poszczególnymi ścieżkami edukacyjnymi uczniów zauważalna jest pozytywna dynamika jakości nauczania w klasie, poziomu ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych (logicznych i komunikatywnych), wiedzy, umiejętności wyznaczania celów, planowania, analizy wzrosła refleksja, samoocena aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Praca z poszczególnymi ścieżkami edukacyjnymi realizuje prawo ucznia do wyboru tempa pracy, form kształcenia i niewątpliwie daje dziecku szansę na odkrycie siebie jako jednostki, jako osoby.

Uczeń może opóźniać się w nauce z różnych powodów, zależnych od niego i poza jego kontrolą:

• absencja z powodu choroby;
• Słaby ogólny rozwój fizyczny, obecność chorób przewlekłych;
• Upośledzona funkcja umysłowa. Często dzieci z diagnozą uczone są w klasach ogólnokształcących w przypadku braku zajęć korekcyjnych lub niechęci rodziców do przeniesienia dziecka do specjalistycznej klasy lub szkoły;
• Zaniedbanie pedagogiczne: brak nabytych przez dziecko ogólnych umiejętności edukacyjnych i zdolności w poprzednich latach nauki: słaba technika czytania, technika pisania, liczenia, brak umiejętności samodzielności w pracy itp .;
• absencja.

Ważne jest, aby wychowawca klasy wiedział przede wszystkim, dlaczego uczeń nie opanował programu nauczania, jak mu w tym pomóc. Specjaliści szkolni (lekarz, psycholog, logopeda, pedagog społeczny), rodzice ucznia, on sam i jego koledzy z klasy powinni pomóc w ustaleniu konkretnych przyczyn niepowodzenia wychowawcy klasy. Nauczyciele, rozmawiając z wychowawcą klasy, uczą się od niego tych informacji i wykorzystują je w swojej pracy.

Plan pracy z uczniami osiągającymi i osiągającymi słabe wyniki.

Wydarzenia

1. Przeprowadzenie kontrolnego cięcia wiedzy uczniów o zajęciach z głównych działów materiału dydaktycznego z poprzednich lat studiów.

Cel: a) Ustalenie rzeczywistego poziomu wiedzy dzieci.

b) Identyfikacja luk w wiedzy uczniów, które wymagają szybkiej eliminacji

Wrzesień

2. Ustalenie przyczyn zapóźnień uczniów słabo radzących sobie poprzez rozmowy ze specjalistami szkolnymi: wychowawcą, psychologiem, lekarzem, logopedą, spotkaniami z poszczególnymi rodzicami, a zwłaszcza podczas rozmowy z samym dzieckiem.

Wrzesień

3. Opracowanie indywidualnego planu pracy w celu wyeliminowania braków w wiedzy studenta zapóźnionego na bieżący kwartał.

Wrzesień

Zaktualizuj w razie potrzeby

4. Stosowanie zróżnicowanego podejścia przy organizacji samodzielnej pracy w klasie, zawierać możliwe do wykonania indywidualne zadania dla ucznia o słabych wynikach, naprawić to w planie lekcji.

Podczas roku szkolnego.

5.Prowadź obowiązkową ewidencję tematyczną wiedzy uczniów osiągających słabe wyniki klasa. Lepiej jest prowadzić tematyczny zapis wiedzy na temat dzieci z całej klasy

Podczas roku szkolnego.

6. Odzwierciedlaj indywidualną pracę z uczniami o niskich wynikach w zeszytach ćwiczeń lub specjalnych zeszytach na ten temat.

Podczas roku szkolnego

W codziennej pracy wygodnie jest korzystać z tabel wymagań dla poszczególnych tematów i sekcji ogólnej.

Tabela wymagań