컨퍼런스: 아동 발달 취학 전 연령

조직: MBDOU 유치원 "벨"

소재지: 리페츠크 지역, 와 함께. 터부니

21세기 러시아 교육이 세워져야 할 주요한 방법론적 원칙들 중에서 중요한 자리는 다음과 같다. 개인화의 원칙.

에 넓은 의미교육의 개별화는 학생의 개성, 고유한 개성에 대한 교육의 재지향을 포함합니다. 실제로 교육 및 육성 과정은 주로 아동의 평균 발달 수준에 중점을 두므로 모든 학생이 잠재력을 완전히 실현할 수는 없습니다. 이것은 교육자들이 각 학생의 잠재력을 실현하기 위한 최적의 조건을 만드는 작업을 설정합니다. 이 상황의 솔루션 중 하나는 컴파일 및 구현입니다. 개인의 발전 궤적 . 훈련, 교육 및 교정의 개별화는 주로 설정된 수준 간의 불일치를 극복하는 것을 목표로합니다. 교육 프로그램, 그리고 실제 기회모든 학생.

개별 교육 경로- 개인적 실현 방법이다. 개인적인 잠재력교육 및 훈련의 아동(학생):

• 지적인;
• 감정적 인 의지;
• 활동;
• 도덕적이고 영적인.

주요 목표개인을 그리기 교육 경로 (아이오엠)의 생성입니다 유치원미취학 아동의 긍정적인 사회화, 사회적 및 개인적 발달에 도움이 되는 조건.

사회의 임무 - 아동의 개인 개발:

1. 에게 유리한 과목 개발 환경을 조성합니다. 사회 발전어린이;
2. 통합된 작업 시스템을 구성합니다.
3. 교사와 아동 간의 의사 소통 방식을 개선합니다.
4. 자신, 다른 사람들, 주변 세계, 어린이의 의사 소통 및 사회적 능력에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 개발을위한 조건을 만듭니다.
5. 아동의 존엄성, 권리와 자유에 대한 인식을 형성합니다.

개별 교육 프로그램을 구축해야 하는 이유는 다음과 같습니다.

• 발달 및 건강 문제로 인해 일반적인 시스템에 따라 공부할 수 없는 미취학 아동의 수가 증가하고 있습니다.
• 미취학 아동의 일부는 건강 상태, 가족 생활 상황으로 인해 특정 기간 동안 유치원에 다닐 수 없습니다.
• 학습의 개별화를 주요 교육 도구로 간주하는 교육 시스템의 출현 "재능 있는 어린이", "나를 평등한 사람으로 보기", "다른 우리" 등;
• 개별 교육을 제공할 수 있는 물질적, 기술적 가능성이 확대되고 있습니다.

IOM 개발

IEM은 발달 문제가 있는 어린이와 발달이 발달한 어린이뿐만 아니라 모든 어린이를 위해 개발되었습니다.

IEM은 발달 및 학습 능력의 개별 능력에 따라 어린이가 마스터하는 교육 단위의 특성입니다.

개별 교육 경로(IEM)

개별 교육 경로는 지적, 정서적-의지적, 활동적, 도덕적 및 영적 개발 교육에서 학생의 개인적 잠재력을 실현하는 개인적인 방법입니다. 이 경로의 구성 요소는 개별 아동 발달 지도- 이것 문서, 역학에서 유치원 교육 기관에 다니는 아동 발달의 주요 지표를 포함합니다.

개발할 때 개별 경로다음과 같은 원칙:

• 실제 발달 수준과 근위 발달 영역을 연관시키는 원리. 규정 준수 이 원칙아동 발달의 개별 궤적 설계를 결정하는 기본 특성으로서 새로운 지식을 동화할 수 있는 잠재적 능력을 식별하는 것을 포함합니다.
• 아동의 최선의 이익을 관찰하는 원칙;
• 어린이 하위 문화에 대한 의존 원칙. 유지보수 활동 설계 개인의 발전아동은 연령 관련 위기에 처한 경험에 대한 성인의 지식을 기반으로 해야 합니다. 각 어린이는 어린이 커뮤니티에서 개발한 어려운 상황에 대처하는 전통, 규범 및 방법으로 자신을 풍요롭게 하며 본격적인 어린 시절 경험을 하게 됩니다. 이것은 그가 자신의 나이에 따라 동료와 쉽게 상호 작용하고 삶의 방식을 이해할 수있게 해주는 것입니다 (세계의 그림을 형성하기 위해).
• 평균 배급 거부의 원칙. 이 원칙의 구현에는 아동 발달 수준의 진단 검사에서 직접적인 평가 접근 방식을 피하는 것이 포함되며, 이는 궁극적으로 무엇이 규범인지 이해하는 "라벨을 걸고 싶은" 욕구로 이어집니다.

규범은 평균, 무엇이 필요한가(또는 표준, 필요한 것)가 아니라 특정 연령에서 관련 조건.

개별 교육 경로에는 주요 지침이 포함됩니다. (섹션별 아동의 어려움)

• 운동 조직 (일반 및 미세 운동 기술 개발);
• 기술 개발(문화-위생 및 의사소통-사회);
• 아동 활동의 형성 (조작, 감각 지각, 주제 실용적, 장난기, 생산적 유형 - 모델링, 응용 프로그램, 그림);
• 언어 발달 (말의 감각 기반 형성, 감각 운동 메커니즘, 언어 기능);
• 환경에 대한 아이디어 형성 (객관적 세계 및 사회적 관계);
• 공간, 시간 및 양에 대한 아이디어 형성.

직접 설계(IOM)

IOM 설계 단계:

1. 관찰 및 초기 진단 단계.

• 어려움을 겪고 있는 미취학 아동 식별: 다른 유형활동.
• 아이의 어려움의 원인 결정.

2. 교육 경로를 설계하는 단계.

• 확인된 어려움과 이러한 어려움의 확립된 원인을 기반으로 미취학 아동을 위한 개별 교육 경로를 구축합니다.
• 목적, 방법의 정의 교육적 지원, 작품의 내용.

3. 구현 단계.

특별히 조직 된 활동 (소그룹, 정면, 개별 수업)을 통해 교사와 어린이의 공동 활동 조직, 독립적 인 활동을위한 조건 조성,

4. 최종 진단 단계 .

경로 작업의 결과를 식별합니다.

교육학 시험의 모든 단계는 "아동 발달의 개별 지도"에 반영됩니다.

활동 유형으로 구분되는 어린이 그룹의 어려움을 식별하기 위한 관찰. 우리는 프로그램의 이 섹션이 다음 사항에 전념해야 한다고 생각합니다. 프로그램을 마스터하는 과정에서 어린이의 활동에 대한 교사의 관찰 시스템만들어진 조건이 어린이의 요구를 충족하는지 확인하고 교육 내용, 형식 및 방법을 적시에 변경하여 교육 기술 최선의 방법으로그룹의 아이들에게 적합합니다. 그룹의 어린이 관찰 결과는 표 1에 나와 있습니다.

테이블 번호 1.

	어린이 활동
	모터	노름	의사 소통	인지 연구	지각 소설	노동	건설	화보	뮤지컬
아르테미예프 아르템
류리코바 루슬라나

표를 채우면 교사는 특정 어린이가 어떤 활동과 얼마나 자주 선택하는지, 그룹의 활동 유형과 활동 센터가 어린이에게 가장 매력적인지, 그룹의 어린이 대부분이 열광하는 활동에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 또한 활동 센터에서 가장 인기있는 활동에 대해받은 정보는 추가 교육 활동을 유발합니다. 예를 들어, 어린이의 생산적인 활동은 다른 방향으로 어린이의 발달을 자극할 자료와 행동으로 채워질 수 있습니다.

• 외부 세계와의 친숙화(보기를 위한 삽화 선택, 채색 및 음영을 위한 그림 복사, 어린이가 실험해야 하는 새로운 시각 자료 소개 등);
• 언어 발달(작가의 유아용 책, 카탈로그 등을 만들기 위해 어린이 그림을 사용하여);
• 게임 기술 개발(게임 속성 생성을 통해).

관찰 기록을 통해 교육자들은 강조 표시합니다. 교육 분야아동의 성취가 가장 가시적(장점)이고 관심이 있거나 특별한 관심이 있는 측면. 개발에서 식별된 강점 또는 문제가 있는 측면을 기반으로 개별 목표가 공식화됩니다. 설정된 목표는 항상 재구성을 통해 달성할 수 있습니다. 환경그리고 새로운 학습 기회를 창출합니다.

개발 지도는 교사가 교육 활동 과정에서 아동의 관찰 결과를 신속하게 기록하고, 데이터를 해석하고, 교육 과정을 설계할 때 데이터 분석 결과를 사용할 수 있도록 하는 편리한 컴팩트 도구입니다. 발달 지도를 사용하면 개별 아동 발달의 역학을 기록하고 각 아동의 결과를 그룹 전체의 진행 상황과 비교할 수 있습니다.

1. 역사 - 수집 일반 정보이 정보와 유인물의 구조를 자세히 읽으십시오.

메모와 표 2의 슬라이드에 구조가 표시되는 개별 경로에서 작업하십시오.

표 번호 2.

FI	초기 진단	대상 섹션		사용된 교육 기술및 방법	목표에 부합하는 기대효과	결과 달성을 위한 예상 일정	부모와의 상호 작용 형태
페트로프 이반	저조하게 발달된 대근육 운동 기술(우주에서 신체를 제어하는 ​​능력)	1. 신체 활동 개발 2. 움직임의 협응력 향상 3. 제한된 표면에서 걷기 운동	교육 영역 "신체 발달" 1. 달리기, 크롤링, 등반 게임. 2. 공 게임.	기술 L.D. 글라지리나, MD 미카네바	1. 아이가 움직입니다. 2. 볼 게임에서 걷기와 달리기의 조정 능력을 향상시킵니다. 3. 균형 운동을 수행합니다. 4. 기본 동작 마스터	1~3개월.	상담 미리 알림 강사의 추천 운동 교육 활동 중 아동 관찰.
결과__________________________________________________________________

어린이의 개별 특성 진단

1. 학부모의 대화 및 질문

부모의 지식은 아동의 관심, 행동의 특성, 셀프 서비스 기술, 언어, 지적 및 사회적 기술 개발을 결정하는 데 적극적으로 사용됩니다. 대화의 주요 목적은 부모와 연락을 취하고, 아이를 알고, 부모를 유치원에 소개하고, 협력의 주요 영역을 결정하는 것입니다.

2. 아동 발달 진단:

어린이 진단은 유치원 전문가가 수행합니다.
각 전문가는 자신의 영역에주의를 기울입니다. 심리학자 - 정신 발달 수준, 어린이 및 성인과의 상호 작용 기능, 감정, 정신 반응 속도, 새로운 환경에서의 적응.

3. 그룹의 행동 관찰:

적응 기간과 아이가 있는 전체 시간 동안 유치원 교사그리고 전문가들은 아이를 모니터링합니다. 다른 상황, 셀프 서비스 기술 형성 수준, 다른 어린이 및 성인과의 접촉 기능, 생산 활동 기술, 운동 및 언어 기술 개발,인지 영역, 독립 및 활동의 표현, 영역 이익 등

다음과 같은 관찰 기술을 사용할 수 있습니다.에피소드 등록, 일기장, 관찰지도, 관찰 로그, 비디오 감시.

카드를 작성하기 위해 교사는 특별한 상황을 정리할 필요가 없습니다. 평가할 때 교사는 아동의 기존 특정 이미지, 특정 시간관찰.

방법과 기술은 어린이의 어려움, 연령 특성에 따라 사용됩니다.

• 다양한 감정과 느낌을 알기 위한 대화, 게임, 수업, 소설 읽기, 스케치;
• 미술치료기법;
• 게임, 운동 및 훈련
• 이완 정신 체조 운동.
• 정신 과정의 발달을 위한 수업, 게임 및 운동.

IOM 구조의 제어 부분

최종 진단 .

최종 진단이 진행 중입니다.

목적: 경로 작업의 결과를 표시합니다.

보고 (Ind. 작업에 대한 계획 기간 만료 후).

• IOM 조정
• 개별 교육 경로의 조정은 조건의 변화와 관련이 있습니다.

아동의 교육학 시험에 동의가 필요하다고 생각하십니까?

어떤 경우에도 필요하며 부모에게 알려야 합니다.유치원 교육 기관에서 개별 작업 수행에 대한 수정 및 이 동의 형식은 귀하의 재량에 따릅니다. 나는 화면에 표시되는 교육학적 설문조사 동의서를 개발했습니다.

따라서 아동을 위한 잘 구축된 개별 교육 경로는 아동의 개인 개발, 프로그램 자료의 쉬운 동화를 보장하고 아동 팀의 성공적인 사회화에 기여할 것입니다.

이러한 방법론적 권장 사항은 개별 교육 경로를 반영합니다. 언어 발달에 아이 학년, 진단 결과에 따라 다음과 같은 발달 영역에서 개별 발달 경로가 결정되었습니다. 단어의 구조, 음소청력 및 언어분석 및 합성능력의 발달, 문해학습을 위한 준비, 어휘발달, 향상 문법 구조연설, 일관된 연설의 발달.

개별 교육 경로
아이의 언어 발달

_____-______ 계정에서. 년도

F.I. 자녀: ________________, _______________(생년월일 및 연도).

언어 치료 결론: _____________________.

1. 그는 연설문을 이해한다.

2. 휘파람 소리의 발음에 대한 다형성 위반 (_______________)); 울리는 소리(________________) 등

3. 음절 구조 복합 단어깨진 (순열, 음절 생략).

4. 음소청력이 손상됩니다.

5. 음소 기능이 형성되지 않습니다. 소리와 음절의 개념을 혼동합니다. 항상 단어의 첫 번째 소리를 강조 표시하지 않으며 마지막 소리를 강조 표시하는 경우는 드뭅니다. 단어의 소리 순서/단어의 소리 수를 결정할 수 없습니다.

6. 어휘력이 약하다. 문법이 있습니다. 굴절 오류(주격 및 소유격의 복수 명사 형성, 명사와 숫자의 일치) 및 단어 형성(단어 형성, 관계 및 소유 형용사등.).

7. 일관된 연설이 제대로 형성되지 않습니다. 일련의 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 구성하는 데 어려움을 겪습니다. 의미 있는 사진을 게시할 수 없습니다. 주요 질문에 대한 2, ​​3 문장으로 이야기를 구성합니다. 이야기에는 문법이 있습니다.

진단 결과에 따라 다음과 같은 개별 개발 경로가 결정되었습니다.

골로로보바 마리아 알렉산드로브나,
교사 언어 치료사,
GBDOU No. 26, 상트페테르부르크

Yaroslavl 시립 지구의 시립 유치원 교육 기관 유치원 No. 42 "Rodnichok"

영재 징후가 있는 미취학 아동을 동반하는 개별 경로

자녀의 전체 이름: __________________________________________________________________________

나이: ___________

재능 유형:지적, 창의적.

작업 형태:교사와 함께하는 개인 및 하위 그룹 수업 - 심리학자, 연극 활동.

동반 회원: MDOU의 교사 및 전문가, 자녀의 부모.

어린이의 특성

동안 동료 평가아이를 돌보는 사람, 그 소녀는 높은 레벨지적 발달과 독창성(음악적, 시각적) 뿐만 아니라 잘 발달된 신체적 특성.

교실에서 소녀는 종종 주의가 산만해지고, 다른 사람들을 방해하고, 다른 일을 할 수 있지만 동시에 일어나는 일에 대해 잘 알고 질문에 답합니다. 아이는 유치원 행사에 적극적으로 참여합니다. 대회, 축제, 연극 공연의 주요 역할, 음악 작품 공연의 솔로.

교육 활동 외에도 소녀는 매우 활동적이고 움직이며 종종 갈등 상황을 만들고 동료와 의사 소통하고 교육자와 논쟁합니다. 동시에 그는 시끄러운 환경과 팀에 금세 질려 고독할 곳을 찾고 있습니다.

심층 심리 진단의 결과를 바탕으로 높은 수준의 지적 발달, 특히 언어 구성 요소에 대해 이야기할 수 있습니다. 소녀는 좋다 어휘, 높은 수준의 인식, 이해는 인과 관계를 잘 구축합니다. 아이는 높은 수준의 인지적 요구와 창의적 사고를 가지고 있습니다. "인물 완성"의 방법으로 O.M. 소녀 Dyachenko는 고품질 그림을 만들었을뿐만 아니라 각 그림에 원래 이름을 부여했습니다. 사회 측정 실험 과정에서 또래 집단에서 아동의 낮은 지위가 드러났습니다(하나의 긍정적인 선택과 많은 부정적인 선택).

결론: 연구 동안 얻은 데이터는 높은 수준의 지적 및 창의적 능력 발달과 낮은 수준의 의사 소통 능력 및 자기 조절 능력을 나타냅니다. 아동과의 추가 작업은 개인 발달을 조화시키는 것을 목표로 할 것입니다.

표적:아동의 개인 발달의 조화를 위한 조건 조성.

작업:

아동의 지적 및 창조적 능력의 활성화 및 구현;

의사소통 능력, 협력 능력 개발, 건설적인 해결책갈등;

자기 조절 능력의 개발.

계획된 결과:

아이는 지적 및 창조적 능력의 발달 수준을 높였습니다.

의사 소통 능력의 수준이 향상되었으며 어린이는 성인 및 동료와의 협력 기술을 적용합니다. 일상 생활, 새로운 갈등 상황을 건설적으로 해결하고 또래 집단의 사회 측정적 지위가 높아졌습니다.

자기 규제 및 자의성 기술 개발 수준이 높아졌습니다.

작업 조직:교육 (훈련 프로그램) - MDOU No. 42 "Rodnichok"NMR의 주요 교육 프로그램은 유치원 교육의 연방 주 교육 표준, 교육 기관, 지역 및 지방 자치 단체의 특성, 교육 요구를 고려하여 설계되었습니다. 그리고 학생들의 요청. 또한, 유치원 교육의 모범적인 기본 일반 교육 프로그램의 개념 조항, N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 미취학 아동의 수학적 표현 개발을 위한 부분 프로그램 "수학적 단계" Kolesnikova E. V., 방법론적 매뉴얼 Feshina E.V.의 "유치원의 레고 건설", Mario Hjort Volkmann의 교사용 책 "Pervorobot LEGO WeDo", 작가 I. Kaplunova 및 I. Novoskoltseva의 미취학 아동 "Ladushki"의 음악 교육을 위한 부분 교육 프로그램.

이 프로그램은 미취학 아동의 긍정적인 사회화 및 개별화, 성격 개발을 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 구성됩니다.

심리적 계획 교육적 지원

	양식일하다	타이밍	책임이 있는
정신 과정 연구(기억, 지각, 주의력, 사고)	관찰 활동 제품 연구 심리 테스트	구월	교사 - 심리학자 교사
감정적 과정 연구(두려움, 불안)
성격 특성 연구(자존감, 자의성, 주장 수준)
사회적 관계 연구(어른과, 또래와)
창의적 능력 진단
교사와의 상호 작용
진단 연구 결과에 대해 알리기	상담	분기당 1회	심리학자 교사 고위 간병인
교사를 위한 조언: "영재 징후가 있는 아동의 성공 포트폴리오 만들기". 세미나 - 워크샵 "영재 : 능력 개발을위한 조건 만들기". "게임과 운동 창의적 능력 개발을 위해 "	상담 세미나 - 워크샵	1년 동안
지적 및 창조적 능력 개발을 위한 조건 조성: RPPS 계획 개발, 게임 및 매뉴얼이 있는 센터 강화, 창의성을 위한 자료. 대회 및 기타 행사 참여 조직
성공 포트폴리오의 개발 및 완성.		한 달에 1번	교사
가족과의 교류
부모의 심리학 및 교육학 교육: "영재 아이 또는 아이의 재능을 개발하는 방법." 갈등 없이 의사소통하는 방법을 아이에게 가르치는 방법.	상담	필요에 따라	고위 간병인 교사 - 심리학자
아이의 관심을 유지, 격려.			부모님
가정에서 아동의 지적 및 창조적 능력 개발을 위한 조건 조성.			부모님
성공 포트폴리오로 작업하십시오.			부모님
대회 및 기타 행사 참여 조직, 공동 작업.	인지 여가		부모님 교사
박물관, 전시회, 극장 방문.			부모님
연극 활동
가을의 즐거움. 새해 전날. 세계 여성의 날을 기념하는 마티네. 공연: "늑대와 아이들", "사과 한 봉지".	음악 수업 회화 영화보기	1년 동안	교사 뮤지컬 감독
창작 대회 참가	창작 워크숍	아이의 능력과 욕구
심리적 및 교육적 지원
미취학 아동의 정서적 발달 프로그램에 대한 하위 그룹 수업 "나는 놀랍고, 화나고, 두렵고, 자랑스럽고 기뻐합니다."Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	수업 과정	수업 일정에 따라	심리학자
창의적 사고와 상상력의 발달을 위한 과제와 연습을 수행합니다.	다양한 TRIZ 작업		교사-심리학자

중간 결과 평가

	평가기준
개인의 심리 및 교육학적 진단	진단 결과
교사와의 상호 작용	교사의 심리적, 교육적 능력 아동의 지적 및 창의적 능력 개발을 위한 주제-공간 환경 조성
가족과의 교류	부모의 심리적, 교육적 능력 포트폴리오 생성 및 개발.
연극 활동	연극 공연 참여 대회 참가
개인 작업 심리학적이고 교육적인에스코트	긍정적인 감정 상태어린이 자기 조절 능력 개발 의사 소통 능력 및 협력 기술의 개발.

개인 개발 프로그램의 시행 기간은 2015-2016 학년도입니다.

부모의 서명 _______________________________________

정신지체 아동을 지원하기 위한 개별 프로그램의 구체화는 특정 아동과 관련하여 교정 및 발달 과정의 모든 단계를 반영하는 특수 개인 발달 및 학습 지원 카드입니다. 진단의 모든 단계는 " 개인 카드아동 발달." 이 맵의 구조는 다음 섹션을 포함합니다(부록 1): 각 프로세스의 연구는 여러 방법을 사용하여 이루어지며 4점 시스템으로 평가됩니다: 낮은 수준 - 1점, 평균 - 2점, 평균 이상 - 3점, 높은 수준 - 4점.

아이의 언어 발달의 개별 교육 경로

개별 교육 경로

아이의 언어 발달

F.I. 자녀: ________________, _______________(생년월일 및 연도).

언어 치료 결론: _____________________.

그는 말을 이해합니다.

휘파람 소리의 발음에 대한 다형성 위반 (_______________)); 울리는 소리(________________) 등

복합어의 음절 구조가 깨졌습니다(순열, 음절 생략).

음소 청력이 손상됩니다.

음소 기능은 형성되지 않습니다.

소리와 음절의 개념을 혼동합니다. 항상 단어의 첫 번째 소리를 강조 표시하지 않으며 마지막 소리를 강조 표시하는 경우는 드뭅니다.

단어의 소리 순서/단어의 소리 수를 결정할 수 없습니다.

7. 일관된 연설이 제대로 형성되지 않습니다.

일련의 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 구성하는 데 어려움을 겪습니다. 의미 있는 사진을 게시할 수 없습니다. 주요 질문에 대한 2, ​​3 문장으로 이야기를 구성합니다.

이야기에는 문법이 있습니다.

진단 결과에 따라 다음과 같은 개별 개발 경로가 결정되었습니다.

골로로보바 마리아 알렉산드로브나,

GBDOU No. 26, 상트페테르부르크

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미취학 아동을 위한 개별 교육 경로의 예

이 논문은 다양한 유형의 발달 장애를 겪고 있는 미취학 아동을 위해 컴파일된 개별 경로의 예를 제시합니다.

fgos 샘플 테이블에 따른 취학 전 아동 발달을 위한 개별 경로

트랙백

fgos 샘플 테이블에 따른 취학 전 아동 발달을 위한 개별 경로

"언어 발달"프로그램 섹션에서 중학생 연령 아동의 발달을위한 개별 경로.

Fr.의 구조에서 연방 주 교육 표준의 구현입니다.

두 번째 어린 그룹의 자녀의 개별 교육 경로

교사와 어린이 간의 의사 소통 방식을 개선하십시오. 심리적으로 올바른 의사 소통 방식을 고수하고 학생의 존경과 신뢰를 얻습니다. 자신, 다른 사람들, 주변 세계, 어린이의 의사 소통 및 사회적 능력에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 개발을위한 조건을 만듭니다. 아동의 존엄성, 자신의 권리와 자유에 대한 인식 형성 자신의 의견, 친구, 장난감, 활동 선택, 개인 물품 소지, 자유 재량에 따라 개인 시간 사용) 개별 교육 경로는 다음과 같이 결정됩니다. 개별 기능 능력 및 학생 발달 수준; 개별 교육 경로가 개발됩니다. - 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 마스터하지 못한 어린이를 위해; - 장애 아동, 장애 아동.

취학 전 교육 기관 학생의 개별 교육 경로

교육학적 진단은 아이가

1. 인지, 언어, 사회 의사 소통, 예술 및 미적 발달 수준이 낮고 신체 발달 수준이 평균입니다.

심리학 및 교육학 진단 데이터를 기반으로 한 교육 경로의 목적 및 목적 특성을 고려하여 내용의 개별화를 기반으로 한 유아 교육에 적합한 교육 프로그램(이하 PEP) 개발 목적 그리고 학생의 교육적 필요.

미취학 아동을 위한 개별 교육 경로 설계(사회 및 개인 개발용).

이 자료는 추천합니다유치원 교사, 언어 치료사, 심리학자, 교사 초등학교.
재료 설명:친애하는 동료 여러분, 미취학 아동을위한 개별 교육 경로 준비에 관한 자료에 관심을 기울였습니다.
실제로 교육 및 육성 과정은 주로 아동의 평균 발달 수준에 중점을 두므로 모든 학생이 잠재력을 완전히 실현할 수는 없습니다. 이것은 교육자, 언어 치료사, 유치원 교육 기관의 심리학자가 각 학생의 잠재력을 실현하기위한 최적의 조건을 만드는 작업을 설정합니다. 이 상황의 솔루션 중 하나는 개별 교육 경로(이하 IEM)의 편집 및 구현입니다. 교육, 육성 및 교정의 개별화는 주로 교육 프로그램에서 설정한 수준과 각 학생의 실제 가능성 사이의 불일치를 극복하는 것을 목표로 합니다.
개별 교육 경로- 이것은 교육 및 훈련에서 아동(학생)의 개인적 잠재력을 실현하는 개인적인 방법입니다.
지적인;
감정적-의지적;
활동;
도덕적-영적.

개별 교육 경로(IEM) 생성의 주요 목표:

미취학 아동의 긍정적 인 사회화, 사회적 및 개인적 발달에 도움이되는 조건의 유치원에서의 창조는 지적, 정서적, 미적, 신체적 및 기타 유형의 아동 성격 발달의 일반적인 과정과 불가분의 관계가 있습니다.

아동의 사회적, 개인적 발달을 위한 과제:

아동의 사회적 발달에 유리한 과목 개발 환경을 조성합니다.
아동의 사회적, 개인적 발달을 위해 관리, 교직원, 유치원 교육 기관의 의료진 및 부모의 통합 작업 시스템을 구성합니다.
교사와 어린이 간의 의사 소통 방식을 개선하십시오. 심리적으로 올바른 의사 소통 방식을 고수하고 학생의 존경과 신뢰를 얻습니다.
자신, 다른 사람들, 주변 세계, 어린이의 의사 소통 및 사회적 능력에 대한 어린이의 긍정적 인 태도 개발을위한 조건을 만듭니다.
아동의 자존감 형성, 권리와 자유에 대한 인식 형성
아동에게 존재하는 사회적, 개인적 문제의 예방 및 교정을 수행합니다.

개별 교육 경로에는 주요 방향이 포함됩니다.

운동 조직 (일반 및 미세 운동 기술 개발);
기술 개발(문화-위생 및 의사소통-사회);
아동 활동의 형성 (조작, 감각 지각, 주제 실용적, 장난기, 생산적 유형 - 모델링, 응용 프로그램, 그림);
언어 발달 (말의 감각 기반 형성, 감각 운동 메커니즘, 언어 기능);
환경에 대한 아이디어 형성 (객관적 세계 및 사회적 관계);
공간, 시간 및 양에 대한 아이디어 형성.

미취학 아동을 위한 심리학 및 교육학적 프레젠테이션을 편집하기 위한 모범적인 프로그램입니다.

1. "아동에 대한 일반 정보"섹션에서출석에 긴 휴식 시간이 있는지 여부에 따라 그가 어디에서 왔는지 (가족, 다른 유치원 교육 기관에서) 표시되어야합니다. 취학 전의, 어떤 이유로. 그룹에서 아동의 적응 평가: 좋음; 만족스러운; 불충분하다; 나쁜; 그렇지 않으면.
2. "가족의 특성"섹션에서부모 정보를 제공해야 합니다. 하위 섹션을 작성하십시오.
가족 구성 : 완전, 불완전, 대형, 형제 자매의 존재.
가족 유형:
) 번영 (부모는 도덕적으로 안정되고 교육 문화가 있음);
b) 기능 장애 (교육 학적 무능함 : 부모의 요구 사항이 통일되지 않고, 아동이 무시되고, 잔인하게 대우되고, 체계적으로 처벌되고, 자신의 관심, 유치원에서의 행동에 대해 잘 알지 못함);
c) 도덕적으로 역기능적인 가족 (부모는 부도덕한 생활 방식, 술 취함, 기생, 범죄 기록이 있고 자녀를 양육하지 않음)
d) 갈등 가족 (가족의 불리한 정서적 분위기, 갈등, 부모는 짜증나고 잔인하고 편협합니다).
자녀 양육에 관여하는 사람 : 어머니, 아버지, 할머니, 기타.
부모와 자녀의 관계:
a) 가족의 지시 (자녀의 주도권과 자부심에 대한 체계적인 억제);
b) 과도한 후견인 (아동의 모든 필요 충족, 어려움, 걱정, 노력으로부터의 보호);
c) 묵인 (아동 양육, 수동성, 아동의 완전한 자율성 인식에 대한 적극적인 참여 회피)
d) 협력(상호 존중의 관계, 기쁨과 슬픔의 공동 경험).
3. "기능" 섹션에서 모습어린이", 간략하게 참고하세요: 자세, 걸음걸이, 몸짓, 표정, 타액 분비 등.
4. "신체 건강"섹션에서건강 그룹을 나타냅니다. 얼마나 자주 아프고 어떤 질병이 있습니까? 주간 수면의 특징인 식욕; 아이가 야뇨증 및/또는 퇴화증 등을 앓고 있는지 여부
5. "모터 구의 특징"섹션에서"표현" 데이터에 따라 설명합니다.
일반 운동 능력:규범, 조정, 속도, 움직임의 리듬이 약간 흐트러짐, 운동 장애.
수동 운동성:규범(기능의 안전), 소근육 기능의 부족, 운동 제한, 운동 범위(완전, 불완전, 심하게 제한됨), 속도(정상, 빠름, 느림), 전환 가능성(정확함, 부정확함), 조정(정상, 경미한 위반) , 손상된, 불완전한 ).
리드 핸드:왼손잡이, 양손잡이, 오른손잡이.
6. "어린이의인지 영역의 특성"섹션에서정신 과정을 특성화:
주의 기능:수업 중에 그는주의를 기울이지 못하고 오랫동안 무언가에 집중할 수 없습니다. 끊임없이 산만하다. 어떤 일에든 오랜 시간 집중할 수 있고, 업무를 성실하고 정확하게 완수한다. 어떤 종류의 관심이 우세합니까 - 자발적, 비자발적, 기타.
메모리 특성:천천히 기억하고 빨리 잊는다, 빨리 기억하고 빨리 잊는다, 시를 암기하기 어렵다, 동화의 내용을 다시 말하기, 이야기, 가상의 차용(텍스트에 없는 것) 소개, 잡기 없이 이차적 대상에 집중 주요 아이디어내용, 기억의 지배적인 유형: 시각, 청각.
생각하는 특징:공간 관계의 본질을 제대로 이해하지 못함(왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 위, 아래, 에서, 아래, 위 등) 다양한 이유로 패턴이나 단어별로 가장 단순한 분류를 수행하지 않음(누가 사는 곳 ? 누가 날고 누가 달리는가 등 (안) 프로그램 자료(6세까지 - 접시, 가구, 옷, 신발, 모자, 장난감 등) 내의 여러 사물(그림)에 대한 일반화 단어를 선택 , 운송, 꽃, 나무, 버섯, 새, 가축 및 야생 동물, 야채, 과일, 열매, 곤충, 도구 (하지 않음) 가장 간단한 인과 관계(눈 - 겨울 밖)를 설정하는 방법을 알지 못함 하지 않음) 줄거리와 그림의 내용을 이해하지 않음 인식된 정보의 주요 내용을 강조 표시함 , 요일, 계절, 그 순서, 자연 현상(기호에 의한 그림 명명으로 정의) 제안된 작업의 의미를 이해하지 못합니다.
7. "프로그램 섹션에 따른 아동의 지식 상태"섹션에서환경에 대한 아동의 지식, 수학적 기술, 그림 그리기 기술, 학습 시 겪는 어려움을 설명합니다.
환경에 대한 일반 정보의 재고:전화 (하지 않음) 그의 이름, 나이, 부모의 이름, 집 주소를 부르고 단어로 계절을 나타냅니다 (어려움). 계절의 징조(난이도)를 알지 못한다. 동물 지식과 플로라프로그램 요구 사항을 충족하는 것이 충분하지 않습니다.
드로잉 기술의 형성:(집, 나무, 사람 등), 모델링 (공 굴리기, 플라스틱 블록 등)
기본 수학적 표현의 형성:
수량 및 계정:((하지) "일다"의 개념을 구별하지 않음, (하지 않음) 양적(서수) 계정을 소유하지 않음 ..., (모름) 1에서 ...까지의 숫자를 알지 못함 개체의 해당 수를 가진 숫자, 계산하지 않고(오버레이, 응용 프로그램, 그래픽 상관 관계) 간접적으로(카운팅을 통해) 포함된 요소 수로 세트를 비교하지 않음 (<, >, +, - ,=), (없음) 숫자의 구성을 소유하지 않음 ..., (안함) 내에서 예제를 해결하지 않음 ..., (안함) 시각 자료에 대한 문제를 해결함.
색상 인식:색상에 대한 개념이 없고, 색상을 구별하고, 기본 색상을 인식하고 이름을 지정하고, 색상별로 개체를 그룹화합니다.
형태 인식:형태에 대해 전혀 모르고, 기하학적 모양을 그룹화하고, 단어로 기하학적 모양을 선택하고, 기하학적 모양(평면 및 3차원)을 구별하고 명명하고, 물체의 모양을 다음과 연관시킵니다. 기하학적 모양, 모양별로 개체를 그룹화합니다.
시간 표현:일시적인 표현은 형성되지 않으며, 그는 하루 중 시간에 따라 인도되며, 요일을 일관되게 지정하고, 달의 이름을 알고, 시간을 결정하고 이름을 지정합니다.
공간 표현:공간적 표현이 형성되지 않고, 구두 지시에 따라 지시된 방향으로 움직임을 수행하고, 자신과 관련하여 공간에서의 위치(왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤)를 결정하고, 공간에서 대상의 위치를 ​​결정하는 언어 단어를 사용합니다.
8. 수업에 대한 태도:그들의 활동을 통제할 수 없고, 문제를 끝내지 않으며, 교사를 방해하고, 아이들은 빨리 지치고, 느리고 고르지 않게 일하고, 활동의 속도는 빠르지 만 활동은 "혼란스럽고 어리 석다"); 그가 도움을 받는지 여부와 종류: (언어적, 실제적, 자극적, 지도적, 조직적, 가르침); 그가 활동 과정에서 발생하는 어려움을 극복하는 방법 : (하지 않음) 극복하기 위해 노력하고, 일을 그만두고, 다른 사람을 염탐하고, 울고, 걱정하고 긴장하고, 교사에게로 향하고, 아이들은 도움을 요청하고, 독립적으로 탈출구를 찾습니다. .
9. 아이의 말의 특징:
음성 측면:소리 발음의 특징을 특성화하십시오 : 연령 표준 내에서 음성의 음성 구조가 충분히 형성되지 않고 모든 소리가 분리되어 올바르게 발음되지만 음성 부하가 증가하고 음성의 일반적인 흐려짐, 음성 발음의 음소 결함 (생략 , 왜곡), 음운 결함(대체, 혼합)이 관찰됩니다. 음소 청력의 특징: 안전, 저개발, 손상.
어휘:명시하다: 규범(어휘가 충분하고 연령 규범에 해당함), 일상 생활 내에서 급격히 제한됨; 어느 정도까지: 가시적인 제한 없이 급격히 제한됨, 다소 제한됨; 어떤 단어 (품사)가 제한되어 있습니까? 음절 구조단어가 깨지지 않고, 단어의 음절 구조에 거칠지 않은 결함이 있고, 음절 구조가 깨져 있고, 다음절 단어의 구조를 위반하지 않습니다.
연설의 문법적 구조:형성된, 불충분하게 형성된, 형성되지 않은; 굴절의 특징, 단어 형성: 형성, 연령 규범에 해당, 형성 단계에서 형성되지 않음. 명사와 동사의 복수형과 단수형 형성, 명사의 소형 형태, 명사와 형용사를 조정하는 능력, 명사와 함께 숫자를 조정하는 능력 : 다음 기술의 형성을 반영하십시오.
연결된 연설:형성 단계에서 연령 규범에 해당합니다. 추가 개발, 형성되지 않음; 문장의 본질(단순, 복잡, 공통, 희귀, 비공통, 불완전), 성인의 질문에 단음절 또는 완전한 구로 대답하는 능력, 시연을 기반으로 문장을 작성하는 능력, 그림을 기반으로 한 행동, 주제, 줄거리 그림, 일련의 줄거리 그림, 동화 다시 말하기, 이야기, 시 낭송을 기반으로 이야기를 구성하는 능력; 대화의 가능성.
10. 활동의 특성:
자기 관리 기술:그가 세면 도구를 독립적으로 사용하고, 얼굴을 씻고, 손을 씻고, 머리를 빗을 수 있는지 여부; 독립적으로 옷을 입고, 벗고, 신발을 신고, 신발 끈을 묶고 묶고 풀 수 있습니다. 혼자 먹고, 마시고, 숟가락을 사용하고, 포크를 사용할 수 있습니까? 그가 그의 물건과 침대를 청소하는 방법을 알고 있는지 여부.
게임 활동:장난감, 좋아하는 게임에 대한 무관심이나 관심, 게임의 규칙을 이해합니까, 규칙을 따르나요, 게임 내용을 변경합니까, 상상의 상황에 대한 접근성, 역할 집단 게임, 갈등 상황에서의 행동, 그가 게임에서 자신의 경험을 반영하는지 여부, 게임을 지원하는 방법을 모릅니다.
건설적이고 그래픽적인 활동:그가 중첩 인형, 피라미드, 모델에 따라 접는 방법을 올바르게 조립하는 방법을 알고 있는지 여부 단순한 수치막대기를 세는 것에서 큐브로 구성물을 만드십시오.
11. 의사소통에서 언급된 주요 어려움:어려움이 없습니다. 게임을 지원하는 방법을 모릅니다. 혼자 있는 것을 선호합니다. 울고, 성인, 어린이와 거의 접촉하지 않습니다. 갈등; 그렇지 않으면.
12. 개인 기능:다양한 활동에서 정서적 반응, 활동 또는 수동성의 적절성, 주도성, 순응성, 과민성, 어린이 및 성인과의 의사 소통 과정에서 수동성의 유무; 수줍음, 변덕, 눈물, 무관심, 강박 관념, 소심함; 우세한 분위기; 행동: 침착함, 상황에 적절함, 안절부절 못함; 도덕적 자질 : 친척, 동료, 다른 사람들과의 적절한 관계, 애정, 사랑, 친절, 도움 또는 해를 끼치는 경향, 다른 사람을 불쾌하게하는 경향, 공격성, 속임수 등 성인의 요구 사항에 순종하는 능력, 정확성, 청결, 승인 및 비난에 대한 정서적 반응의 적절성.
13. 감정-의지 영역의 특징:우세한 기분(우울함, 우울, 악의, 공격성, 고립, 부정주의, 유쾌한 쾌활함), 불안, 흥분, 불안, 충동, 수줍음, 친절, 침착, 균형, 운동 억제, 실패 가능성을 두려워함, 감정적으로 수동적, 암시적 , 정서적 반응이 적절하고, 정서적 폭발의 존재, 반응을 거부하는 경향, 분노; 과업(운동, 감정)을 수행할 때 일반적인 소생, 저절로 진정됨 (a) 성인의 요청에 따라 다른 활동으로 전환할 때 공포 반응의 존재(어둠에 대한 두려움, 밀폐된 공간, 외로움 등 .); 용기, 결단력, 인내, 자신을 억제하는 능력의 존재; 다른 활동에서의 활동 또는 수동성; 사람들과 의사 소통하는 과정에서 주도권, 준수, 과민성, 수동성의 유무; 수줍음, 변덕.
14. "아동 발달의 추가 기능"섹션에서어떤 유형의 활동 성향, 창조적 능력의 발현이 주목되는지 알 수 있습니다. 발달 지연의 원인. 긍정적이고 부정적인 자질어린이.

어린이의 개별 특성 진단 :

1. 학부모의 대화 및 질문
부모의 지식은 아동의 관심, 행동의 특성, 셀프 서비스 기술, 언어, 지적 및 사회적 기술 개발을 결정하는 데 적극적으로 사용됩니다. 대화의 주요 목적은 부모와 연락을 취하고, 아이를 알고, 부모를 유치원에 소개하고, 협력의 주요 영역을 결정하는 것입니다.
2. 아동 발달 진단:
어린이 진단은 유치원 전문가가 수행합니다.
각 전문가는 자신의 영역에주의를 기울입니다. 심리학자 - 정신 발달 수준, 어린이 및 성인과의 상호 작용 기능, 감정, 정신 반응 속도, 새로운 환경에서의 적응.
3. 그룹의 행동 관찰:
적응 기간과 아동이 취학 전 교육 기관에있는 전체 시간 동안 교육자와 전문가는 다양한 상황에서 아동을 관찰하여 셀프 서비스 기술 수준, 다른 어린이 및 성인과의 접촉 기능, 생산적인 활동 기술, 운동 및 언어 기술의 발달,인지 영역, 독립성과 활동의 표현, 관심 영역 등
다음과 같은 관찰 기술을 사용할 수 있습니다.에피소드 등록, 일기장, 관찰지도, 관찰 로그, 비디오 감시.

의료 심리학 교육 위원회의 구성:

그룹 튜터;
심리학자;
언어 치료사;
뮤지컬 감독;
체육 지도자;
수석 교사;
수석 간호사;
구조사업부장.

작업에 사용된 방법:

대화, 게임, 수업, 소설 읽기, 다양한 감정과 감정을 이해하는 것을 목표로 하는 스케치, "마법"의 이해 수단;
정서적, 개인적 및 행동적 영역의 발달에 기여하는 게임, 운동 및 훈련(의사소통 기술 개발 및 타인과의 관계 개선, 두려움 제거 및 자신감 증가, 공격성 감소 및 부정적인 감정 약화)
정신 과정(기억, 주의력, 지각력, 사고력, 상상력) 개발을 위한 수업, 게임 및 연습;
미술 치료 기법(인형 치료, 아이소 테라피, 동화 치료);
이완심리체조(얼굴, 목, 몸통, 팔, 다리 등의 근육 이완)

어린이를위한 개별 경로를 만드는 교육자의 작업 특징

스테이지 1. 선택:
개별 개발 경로를 구축하기 위한 대학 결정;
2단계. 관찰:
성인이 조직한 활동에서 아동의 감독
자유 활동에서 아동의 감독;
교사와 아동의 성향 및 선호도에 대한 대화
부모와 함께하는 자녀의 성향과 선호도에 대한 대화;
3단계. 진단:
개발의 "문제" 및 "성공" 영역 식별(심층 진단 검사)
아동의 근위 발달 영역으로 향하는 경로 구축
방법 선택, 작업 방법 및 방법 결정
4단계. 일하다:
개별 작업 선택
학부모 및 교사와의 커뮤니케이션
숙제
작업 조정, 자녀와 함께 일하는 방법
5단계 제어:
최종 진단
유치원 교육 기관 행사에서 아동의 작품 발표

미취학 아동을 위한 개별 경로를 개발할 때,
우리는 다음 원칙에 의존합니다.

아동 학습에 대한 의존 원칙.
실제 발달 수준과 근위 발달 영역을 연관시키는 원리.이 원칙의 준수는 아동 발달의 개별 궤도 설계를 결정하는 기본 특성으로서 새로운 지식을 동화할 수 있는 잠재적 능력의 식별을 포함합니다.
아동 최선의 이익 원칙. 엘엠 Shipitsina는 그를 "아이의 편"이라고 부릅니다. 아동 발달의 문제 상황의 원인은 아동 자신과 사회적 환경입니다. 복잡한 상황에서는 다음을 고려하여 문제에 대한 객관적인 분석이 필요합니다. 인생 경험성인, 많은 것을 고려하여 독립적인 자기 실현을 위한 많은 기회 사회 구조및 조직. 그리고 아이의 편에는 종종 자신 만 있습니다. 지원 시스템 전문가가 각 문제 상황을 아동에게 최대의 혜택으로 해결하도록 요청됩니다.
긴밀한 상호작용과 일관성의 원칙어린이를 연구하는 과정에서 전문가 "팀"의 작업 (현상, 상황).
연속성의 원리아동이 문제 해결에 대한 모든 지원 단계에서 지속적인 지원을 보장받을 때. 에스코트 전문가는 문제가 해결되었거나 솔루션에 대한 접근 방식이 분명한 경우에만 아동 지원을 중단합니다.
평균 배급 거부의 원칙.이 원칙의 구현 -이 지원에는 아동 발달 수준의 진단 검사에서 직접적인 평가 접근 방식을 피하는 것이 포함되어 궁극적으로 "라벨을 걸고 싶은" 욕구, 규범에 대한 이해로 이어집니다. . “규범은 평균이 아니라 무엇이 필요한가(또는 기준, 무엇이 필요한가)가 아니라 특정 연령에서 적절한 조건 아래 특정 아동에게 가능한 최선입니다. 아동의 개별 발달에 대한 심리적 및 교육적 지원의 이념을 구현하는 전문가의 가장 중요한 임무 중 하나는 이러한 조건을 결정하고 필요한 경우 조건을 만드는 것입니다”(V.I. Slobodchikov).
어린이 하위 문화에 대한 의존 원칙.각 어린이는 어린이 커뮤니티에서 개발한 전통, 규범 및 방법으로 자신을 풍요롭게 하며 본격적인 어린 시절 경험을 하게 됩니다.

아동의 정서적 웰빙 조직

I. "즐거운 만남의 아침",아이들이 서로를 다정한 이름으로 부를 때, 좋은 소원을 빌고, 미소를 짓고, 그날의 좋은 행사에 맞춰보세요.
"어린이의 관심 주제에 대한 개별 대화" 또는 어린이와 성인이 대화하는 소위 "친밀한 모임" 흥미로운 이야기당신의 인생에서.
가족에 대한 "아이들의 창의적인 이야기 구성하기"에 이어 책을 모아 그림으로 꾸며보세요.
"수집 방법 사용"은 의사 소통, 공동 게임의 출현에 기여합니다.
“그룹 내 개체 개발 환경”(고독의 코너, 다양한 크기의 스크린, 연단, 개인 소지품 컨테이너, 그룹 내 드로잉 프레임, 독립 활동 장비, 감독 및 역할 놀이); 아이들의 개별적인 편안함을 보장하는 것을 목표로 합니다.
Ⅱ. 주변 사람들에게 아이의 긍정적 인 태도를 개발하기 위해 우리는 다음을 수행합니다.
에 대한 관용적 태도를 익히고 교육하는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임 다른 사람들( "러시아 사람들", "집이있는 사람", 사진을 선택하십시오).
동화 읽기 다른 민족러시아 거주.
다양한 상황에서 올바른 행동 형성에 대한 예시 자료 검토.
공동 작업시각적 활동을 위해.
단체 행사(공휴일, 눈 쌓기, 꽃 심기, 자연 및 폐자재로 공예품 만들기).
모든 공동 행사에 대한 사진 신문 만들기. (“우리가 시골에서 어떻게 쉬었는지”, “눈 덮인 마을을 어떻게 지었습니까”).
도덕적 선택을 해야 하는 삶에서 발생할 수 있는 상황에 대한 분석.
아이들이 서로 도와야 하는 상황을 의도적으로 만듭니다.
사진 전시회, 그룹의 모든 아이들의 사진이 담긴 사진 앨범. (벽 패널 형태로 장식되어 있으며 그룹의 각 어린이 사진을 찍을 수있는 장소가 있습니다.
III. 아동의 의사 소통 능력 개발은 다음을 통해 촉진됩니다.
미술 교실에서 심리 체조의 요소, 다른 사람과의 친숙.
자신의 감정 "구름", "거울" 등의 인식 및 표현 개발을 목표로 하는 특수 게임 및 연습
감정 표현 작업과 함께 버튼 마사지.
드라마 게임.
연극 게임.
공연 관람,
소설을 읽고 등장인물의 성격, 기분, 행동에 대해 토론합니다.
IV. 아동의 사회적 기술을 개발하기 위해 다음을 수행합니다.
교훈적인 게임("사실 여부").
당신이 무엇을 할 것인지에 대한 토론과 함께 상황 분석.
의사 소통을위한 특별 게임 "마법의 단어 찾기", "비밀"
게임 교육 "유리를 통해", 동화 치료의 요소.
V. 세계(사람이 만든 것이 아니라 사람이 만든 것)에 대한 신중한 태도의 개발은 다음을 통해 촉진됩니다.
생태 및 생명 안전에 대한 GCD;
소설 읽기;
교훈적인 게임자연사 콘텐츠;
상황 분석;
공연 관람 환경 주제;
판촉 (나무 심기, 새 먹이주기);
자연의 한 구석과 현장에서 식물을 돌보는 것;
노동 활동(다양한 유형의 작업).

사회적 및 개인적 발달 측면에서 아동의 성과를 평가하는 데 필요한 기준:

발달된 도덕적 행동 습관;
자기 평가, 평가 능력이 있습니다.
에 대한 아이디어를 가지고 도덕적 성격;
동료, 성인과 쉽게 의사 소통할 수 있습니다.
그들은 자신의 주도로 가능한 모든 지원을 제공하는 방법을 알고 있습니다. 동료, 어린이, 성인;
동료, 어린이와 관계를 구축할 수 있습니다.
갈등 상황에서 적절하게 벗어날 수 있습니다.
기초 형성 안전한 행동도로, 거리의 다양한 상황에서.

예상 결과:

사회적 능력 개발;
의사 소통 기술 개발;
불안의 교정, 자존감 (적절한 접근);
자기 가치 감각 개발;
아동의 사회적, 개인적 문제 수정.1. 개발 게임 활동(극,극,연출 등 창의적인 게임):
성인 및 동료들과 게임에 참여하도록 격려하고, 주변 생활과 문학 작품, 만화("커뮤니케이션", "읽기")에 기반한 주제에 대한 게임에 대한 간단한 플롯을 제공합니다.
게임에서 파트너 간에 역할을 분배하는 방법을 가르치고, 게임에 필요한 속성, 개체, 장난감을 선택하고 역할에 따라 사용("커뮤니케이션")
게임에서 긍정적인 관계를 구축하고 다른 어린이의 이익을 고려하며 분쟁 및 갈등 상황을 긍정적으로 해결합니다("커뮤니케이션").
연극 및 감독 게임에서 장난감, 물건 및 일부(1-2) 표현 수단(제스쳐, 표정, 억양("커뮤니케이션", "읽기")을 사용하여 간단한 줄거리(만화, 동화에서)에 따라 상황을 연기합니다. ).
2. 동료 및 성인과의 관계에 대한 일반적으로 허용되는 규범 및 규칙 (도덕적 포함)에 대한 소개 :
정서적 반응 개발 - 사랑하는 사람에 대한 동정의 표현, 문학 작품, 만화, 영화의 매력적인 캐릭터, 그들과의 공감, 공동 기쁨 ( "커뮤니케이션", "독서", " 예술적 창의성", "음악");
가족, 유치원(질병, 휴가 등)의 과거, 현재 및 미래의 즐겁고 슬픈 사건에 대한 적절한 반응을 개발합니다.
규범 및 행동 규칙의 구현과 관련하여 성인의 요구 사항에 대한 긍정적 인 태도를 개발하십시오 ( "다른 아이들이 내 말을 듣지 않기 때문에 큰 소리로 비명을 질 수 없습니다") ( "노동").
2-3 개의 반대 도덕적 개념을 반영하는 일부 도덕적 규범 및 행동 규칙에 대한 아이디어를 형성합니다 (예 : "상호 지원"( "상호 지원")- "이기심", "탐욕"- "관대함"등. )
3. 일차적인 개인, 가족, 성별 아이디어, 사회, 국가, 세계에 대한 아이디어 형성:
개인 데이터 (이름, 성, 나이) ( "지식", "안전")에 대한 아이디어를 계속 형성하십시오.
자신의 긍정적인 특성(자질, 특징) 중 일부를 강조하여 긍정적인 자존감을 개발하십시오.
개인의 과거와 미래에 대한 관심을 키우고, 자신, 부모, 유치원, 학교, 성인 직업 등에 대해 질문하도록 권장합니다("커뮤니케이션", "인지").
자신의 국적, 부모의 국적에 대한 아이디어 형성 ( "지식");
자신의 주소(국가, 도시(마을) 및 자신이 사는 거리)에 대한 아이디어 형성("지식", "안전");
고향에 대한 사랑을 키우고, 도시의 주요 거리 이름을 알고, 아름다운 장소, 명소.

이 문제에 대한 교사의 능력을 개발하려면 다음 주제에 대한 상담을 진행하십시오.

"도덕적 건강 형성", "미취학 아동의 우호 관계 형성을위한 게임", "아이들에게 이름을 익히기위한 노력",
교사 협의회 주제 : "미취학 아동의 정신 신체적 건강 보장", "서로 이해 학습",
교사를 위한 지침을 준비하십시오. 사회적 영역중년 아동", "과잉행동 아동과 노는 방법" 등.

중고 도서:
1. 쿠차코바 L.V. "유치원의 노동 교육", Publishing House-Mosaic-Synthesis, "출생에서 학교까지"프로그램 라이브러리;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "4-7세 아동과의 윤리적 대화: 유치원에서의 도덕 교육", 출판사: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: 취학 전 교육", 출판사: Mozaika-Sintez;
4. 아동 일반 교육 프로그램 DOU 개발 결과 연구용 진단 툴킷, 출판사: Arkti, 시리즈: DOU 관리