러시아 연방 교육부 및 과학부

고등 전문 교육의 연방 주예산 교육 기관

"T.F. GORBACHEV의 이름을 딴 KUZBASS STATE TECHNICAL UNIVERSITY"

심리학 및 교육학과

자기 발표

학생들이 "조직 및 관리 활동의 사회적 및 심리적 측면"분야에서 실습 및 독립적 인 작업을 준비하는 데 도움이되는 지침

G. V. Pinigina 편찬

I.V. 콘드리나

오.유.트리시나

부서 회의에서 승인

140400 방향으로 학사 학위의 교육 및 방법론 위원회

프로토콜 번호 날짜

전자 사본은

KuzGTU 라이브러리에서

케메로보 2012

친애하는 학생 여러분!

당신은 "조직 및 관리 활동의 사회 심리학적 측면" 과정을 공부하고 있습니다. "경영 문화"섹션에서 이론적 질문을 고려하고 있습니다. 일부 측면은 예비 자체 준비가 필요한 실제 연습에서 해결됩니다. 효율성을 높이기 위해 지침은 자기 관리. 포트폴리오에 포함될 작업의 디자인에 대한 지침과 규칙을 엄격히 따르십시오.

일반 정보

을 목표로 전반적인 문화를 개선하고 자기 계발에 대한 열망과 미래 조직 및 관리 활동의 성공을 개발하기 위해 학생은 대학에서 공부하는 과정에서도 자기 조직 및 활동 관리 기술을 습득해야합니다.

개념 자기 발표자기표현(self-presentation)은 영어로 자기표현(self-presentation), 즉 자신을 다른 사람에게 표현하는 것에서 유래했다. 영어 백과사전에서는 말 그대로 " 자신의 외부 이미지를 다른 사람들에게 제시하는 것과 관련된 수많은 행동 전략을 통해 다른 사람들이 자신에 대한 인상을 관리합니다.

J. Tedeschi와 M. Ries에 따르면 " 자기 발표 타인에게 특정한 인상을 주기 위한 의도적이고 의식적인 행동이다.문헌에서 자기 표현에 대한 동의어는 인상 관리, 자기 표현 및 자기 표현과 같이 자주 발견됩니다. 우리는 "표현력", "자신을 표현할 수 있는 능력", "기뻐할 수 있는" 등과 같은 단어를 점점 더 많이 듣습니다. 이것은 성공적인 사람, 특히 가능한 한 전문적으로 자신을 실현하려는 사람들의 이미지의 필수적인 부분이 됩니다.

독립적인 작업을 위한 작업

취업 지원 시 고용주와의 이른바 면접을 위해 자기소개서를 준비해야 합니다. 실습 시간에 교사와 함께 사전에 "정착"을 시도할 직장과 위치를 선택합니다. 자신에 대한 이야기를 교사에게 서면으로 전달하면 이전 작업과 함께 포트폴리오에 포함될 것입니다. 또한, 수업 시간에 강사와 동료 학생들 앞에서 구두로 말해야 합니다.

자기소개서가 성공하고 동료들과 경쟁할 수 있으려면 철저히 준비해야 합니다. 이 지침에 제공된 권장 사항과 조언을 엄격히 따르십시오. 좀 더 현실감 있게 보기 위해 가까운 미래의 상황을 상상해 보십시오. 대학을 졸업한 후 직업을 선택할 수 있는 위치에 있는 자신을 발견하고 꿈꿔왔던 자리에 대한 공석 광고를 보게 되었습니다. 일하기 꽤 권위있는 조직. 이력서를 제출한 후 인터뷰 초대장을 받았습니다. 이제 중요한 질문에 답해야 합니다. "고용주에게 좋은 인상을 주어 그가 당신에게만 해당 직위를 맡길 수 있도록 하는 방법은 무엇입니까?" 물론 이 회의를 신중하게 준비하는 것이 중요합니다. 준비에는 자신에 대한 구두 정보뿐만 아니라 이 상황에 대한 심리적 준비도 포함됩니다. 다음과 같은 사전 준비 사항에 주의할 것을 제안합니다.

외모에주의하십시오. 기억하십시오: "그들은 옷으로 만나고 마음으로 배척합니다"

고용주의 눈으로 자신을 보려고 노력하십시오 (말뿐만 아니라 외모도 통제하십시오)

고용주가 당신에게 무엇을 듣고 싶어하는지 생각하십시오 (기업의 세부 사항뿐만 아니라 발전 방향에 대해서도 미리 알아보고 선택한 직책의 주요 기능에 대해 알아보십시오)

집에서 사랑하는 사람들 앞에서 '나에 대한 이야기'로 연습(가능하면 자신의 연주를 영상으로 녹화한 후 구체적으로 연습하세요. 잊지 마세요-"첫인상을 남길 수 있는 두 번째 기회는 없다. ")

이미 인터뷰에 참여한 친구들에게 어떤 질문을 받았는지 물어보세요.

당신의 상태를 반영하십시오. 이 회의에서 당신을 걱정시키는 것이 있다면, 이 순간을 위해 심리적으로 자신을 준비하십시오. 예를 들어, 당신은 자신에 대해 이야기하는 데 익숙하지 않습니다. 자신에 대해 말하지 않으면 아무도 돼지를 찌르지 않을 것이라고 확신하십시오. 이 직업이 정말로 필요하고 그런 행운을 다시는 볼 수 없다는 사실에 정신적으로 자신을 설정하십시오.

당신의 연설에 대해 신중하게 생각하십시오. 자기 소개는 (불필요한 추가 질문을 피하기 위해) 가능한 한 많은 정보를 말할 수 있을 만큼 충분히 길어야 하며 너무 많은 시간이 걸리지 않아야 합니다. 자신에 대한 이야기에 가장 적합한 시간은 2~3분입니다.

고용주가 다음과 같은 질문으로 대화를 시작할 수 있다는 사실에 대비하십시오. "왜 우리에게 왔습니까?" 또는 "무엇을 할 수 있습니까?" 그리고 그들을 좋아하는 다른 사람들. 그런 대화를 하면 마음이 한결 편안해 지지만, 고용주는 공석을 놓고 경쟁이 없을 뿐만 아니라 명예도 희박할 때 그러한 방법을 사용한다는 사실을 기억하십시오. 이 경우 이 직업이 필요한지 생각해 보세요. 자신에 대해 즉시 이야기하도록 요청하면 더 어렵습니다. 여기에서 당신은 완전히 무장하고 모든 영광으로 자신을 보여야 합니다.

인터뷰 절차에 대한 심리적 태도를 취한 후 텍스트 초안을 진행합니다.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

교사의 자기 발표에 대한 학생의 표현

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Altai State Pedagogical University, Russia, 656031, Barnaul, st. 청소년, 55 @1 [이메일 보호됨] @ [이메일 보호됨]

2016년 11월 30일에 확인함. 2017년 4월 12일 발행 승인됨.

키워드: 자기 표현, 전문 교육, 자기 표현 문화, 자기 표현 문화의 외부 및 내부 구성 요소, 자기 표현에 대한 아이디어.

이력서: 이 기사는 전문 활동에서 교사의 자기 표현의 실제 문제에 전념합니다. 이 논문은 Pedagogical University의 학생들을 대상으로 한 실증적 연구의 결과를 제시합니다. 이 연구의 목적은 교사의 자기 표현에 대한 학생들의 생각을 확인하는 것이었습니다. 연구 과정에서 얻은 데이터가 설명됩니다. 기성세대와 젊은 세대 교사의 자기소개서에 대한 학생들의 생각, 자기소개서에서 학생들이 겪는 어려움, 교사 자기소개서 문화의 구성요소와 관련된 특성을 밝히고 있다. 교사의 자기표현과 관련된 특성 중에서 학생들은 외적(말의 문해력, 태도, 표현양식 등)과 내적(교육, 개방성, 자기인식 등)을 꼽는다. 결론에서 저자는 전문 교육에서 교사의 자기 표현에 대한 학생들의 아이디어를 고려하는 것이 중요하다고 지적하며, 이는 고등 교육에서 고려할 수 있습니다. 교육 과정에서 학생들의 이러한 아이디어에 대한 무지는 연락을 확립하고 고등 교육 교사의 교육적 문제를 해결하는 등을 어렵게 만듭니다.

인용: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. 교사의 자기 발표에 대한 학생들의 인식 // Kemerovo State University 게시판. 2017. 2호. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

대학 교사의 주요 임무 중 하나는 우수한 자격을 갖춘 경쟁력 있는 전문가를 양성하는 것입니다. 대학에서의 교육은 교사와 학생 간의 집중적인 의사 소통을 기반으로 합니다. 의사 소통 과정에서 교육 정보는 동화되며, 그 질은 주로 학생이 교사로부터 오는 정보를 인식할 준비가 되어 있는지에 달려 있습니다. 그러한 준비는 주로 의사 소통 과정에서 형성된 교사의 자기 표현에 대한 학생의 아이디어에 달려 있습니다. 또한 학생과 교사 사이에 교사의 자기표현에 대한 생각의 불일치는 의사소통뿐만 아니라 전문성 개발 과정을 어렵게 만든다.

"자기 표현", "인상 관리"라는 용어는 영어 과학 용어 (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers 등)에 단단히 자리 잡았지만 우리 나라에서는 자기 표현 현상 얼마 전 (XX 세기의 90 년대부터) 독립적 인 심리학 연구의 주제가되었습니다 (N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush의 작품), N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh 및 기타).

현 단계에서 교사의 직업적 활동에서의 자기표현은 다양한 측면에서 고려된다. 따라서 많은 과학 논문이 자기 표현 및 "교사 이미지"의 관련 개념에 대한 연구에 전념하고 있습니다. S. I. Glukhikh는 현대 교사의 이미지를 고려하고 A. A. Chekalina는 여교사의 자기 표현의 특징을 탐구하고 L. E. Semenova는 남성의 자기 표현의 특징을 연구합니다.

교사, N. F. Anokhina는 그녀의 작업에서 인터넷 공간에서 교사의 자기 표현을 탐구하고 O. V. Yaroshevich는 학생의 기하학적 및 그래픽 교육 시스템 품질의 구성 요소로서 교사의 이미지에주의를 기울이고 L. P. Inozemtseva는 교사의 이미지를 다음과 같이 간주합니다. 그의 전문적인 성격의 구성 요소 인 S. D. Yakusheva는 고등 교육의 현대 교사의 교육학적 이미지에주의를 기울입니다. A. A. Kalyuzhny는 교사의 이미지를 형성하는 심리학을 연구하고 L. Yu. Donskaya는 형성을위한 심리적 조건을 탐구합니다. 고등 교육 교사의 이미지, E. Yu. Sysoeva는 대학 교사의 이미지 능력의 심리적, 교육학적 기초 형성을 강조합니다. Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev는 그들의 작업에서 현대 대학 교사의 이미지를 고려합니다. 학생.

우리의 의견으로는 교사의 자기 표현은 현대 심리학에서 충분히 고려되지 않습니다. 특히 교사의 자기소개서에 대한 학생들의 생각은 공개되지 않는다. 이 문제는 미래의 교사 양성과 관련하여 중요합니다. 왜냐하면 대학 교사는 자기 발표 기술에 대해 충분히 주의를 기울이지 않거나 자신의 발표에 대한 학생의 견해(이상, 지침, 행동 패턴 등) . 이것은 차례로, 특히 교사와 학생 사이의 뚜렷한 연령 차이로 인해 교육 과정에서 대인 관계를 복잡하게 만듭니다.

앞서 수행한 문헌에 대한 이론적 분석의 결과로 우리는 개념을 정의했습니다.

자기표현의 문화'란 자기표현에 필요한 지식과 기술의 집합체, 자기표현의 효과적인 적용, 가치 있는 태도와 자기표현의 중요성에 대한 인식, 자기표현의 과정과 결과에 대한 성찰이다. 자기 발표, 자기 발표의 창의성. 이 기본 정의는 전문 활동의 내용과 세부 사항을 고려하여 교사의 자기 표현 문화를 정의하는 기초로 우리가 취했습니다. 이 정의는 인지(문해력), 역량 기반, 가치 의미론적, 반성적 평가적, 창의적 등 심리적 문화의 특성으로 자기 표현에서 이전에 식별된 구성 요소에 해당합니다. 자기 표현의 문화에서 우리는 또한 자기 표현의 필수 특성과 전문 활동에서의 외부 표현 시스템을 통해 일련의 외부 및 내부 구성 요소를 선택합니다.

우리의 의견으로는 교사의 자기 표현 문화에는 다음이 포함됩니다. 구성 요소 (자기 표현의 과정, 내용 및 결과에 대한 가치 태도, 자기 표현의 내용을 구성하는 원칙과 규칙, 자기 표현의 수단과 방법에 대한 지식, 자기 표현 과정에서 정서적 자기 조절 프리젠테이션, 개인 자질의 표현 측면에서 자기 프리젠테이션 분석, 자기 프리젠테이션의 효과에 기여하는 직업적으로 중요한 자질에 대한 지식, 목표의 설계 및 수정, 내용 자체 프리젠테이션).

우리 연구에서는 에세이의 질문과 내용 분석 방법을 사용했습니다. 자기 표현에 대한 위의 아이디어에 따라 우리는 교사의 자기 표현에 대한 학생들의 생각을 식별하기 위한 설문지를 개발했습니다. 교사의 자기 발표의 외부 및 내부 특성에 대한 학생들의 생각; 미래의 교사들 사이에서 자기 발표의 어려움. 또한 연구의 일환으로 응답자들은 “21세기의 교사”라는 주제로 에세이를 작성했습니다.

우리 연구의 목적은 교사의 자기 표현에 대한 학생들의 생각을 확인하는 것이었습니다.

연구는 2016년 바르나울에 있는 알타이 주립 교육 대학교를 기반으로 수행되었습니다. 총 100명의 다양한 교육 프로필("초등 교육", "교육 심리학", "심리학 및 사회 교육학")의 학생이 참여했습니다.

연구 목표:

교사의 자기 표현, 외부 및 내부 특성에 대한 학생들의 아이디어를 식별합니다.

이전 세대와 젊은 세대 교사의 자기 소개에 대한 학생들의 생각을 비교합니다.

미래 교사의 자기 발표의 어려움을 식별합니다.

에세이의 내용 분석 결과에 따르면 교사의 특성은 교육 - 72%, 의사 소통 - 68%, 개발 - 65%, 자기 개선 - 64%, 정신의 현대성 - 63으로 가장 자주 명명됩니다. %, 책임감 - 61%, 문화 - 57%, 박식 -54%, 계몽 - 52%, 미학 - 49%, 자신감 - 48%, 규율 - 44%, 언어 능력 - 43%, 매너 및 복장의 현대성 -45 %, 균형 - 41%, 정신 활동 - 39%, 자신감 - 37%, 이동성 - 36%, 주의력 - 34%, 존중 - 33%, 성실 - 31%, 신체 활동 - 34%(표).

학생들이 명명한 특성 중 교사의 자기표현의 내적 구성요소와 관련된 자질(교육 -72%, 발달 -65%, 자기계발 -64%, 책임감 -61%, 문화 -57%, 박식) - 54%, 정신 활동 - 39%, 자신감 - 48%, 훈련 - 44%, 균형 - 41%, 자신감 - 37%, 기동성 - 36%, 마음챙김 - 34%, 존중 -33%, 성실 - 31 %, 정신의 현대성 - 63%, 계몽 - 52%) 및 외부 구성 요소(미학 - 49%, 커뮤니케이션 - 68%, 언어 능력 - 43%, 매너 및 의복의 현대성 - 45%, 신체 활동 - 34%) (표).

따라서 에세이의 내용분석을 통해 교사의 자기표현의 내적 특성이 외부적 특성보다 우세함을 알 수 있었다.

설문지에 대한 학생들의 답변을 분석할 때, 교사의 자기표현 문화의 내부 구성요소 중 학생들은 경험 - 78%, 교육 - 73%, 예의 - 71%, 친선 - 67%, 자기-표현의 특성을 식별합니다. 인식 - 61%, 지식 - 58%, 개방 - 57%, 겸손 - 56%, 침착 - 53%, 기술 - 51%, 생활 원칙 - 48%, 자신감 - 47%, 듣기 기술 - 44%, 태도 - 43 %, 자존감 -41%, 자기 비판 - 34%, 다른 사람을 이기는 능력 - 32%. 교사의 자기 표현 문화의 외부 구성 요소와 관련된 특성 중 학생들은 말하기 능력 - 72%, 자기 표현의 형태 - 63%, 행동 - 61%, 외모 - 53%, 의사 소통 스타일 - 44%에 주목합니다. , 표현성 - 42%, 깔끔함 - 41%, 표정 - 39%, 연설에서 자신의 긍정적인 자질을 보여주는 능력 - 49%, 말의 간결함 - 37%, 사회에서 자신에 대한 일반적인 의견 만들기 - 31%, 만들기 대담자에 대한 호의적인 인상 - 27%, 연기 - 23%, 감정 표현 능력 - 48%. 설문지의 데이터는 학생들이 외부 요소보다 교사의 자기 표현의 내부 구성 요소에 대해 더 높은 지표를 가지고 있음을 보여줍니다. 내부 특성은 진술에서 발생하는 빈도와 학생들 사이의 광범위한 선호도(표)에서 우세합니다.

테이블. 교사의 자기표현표에 대한 학생들의 생각을 정량적으로 분석. 학생이 본 교사의 인상관리 정량적 분석

방법 에세이 내용 분석 질문하기

자기표현의 구성요소 자기표현의 특징 % 자기표현의 특징 %

자기 표현의 외적 요소는 미학 49 자신의 긍정적인 자질을 언어로 표현하는 능력 49

의사 소통 기술 68 말하기 능력 72

말하기 능력 43 자신을 표현하는 형식 63

매너와 복장의 현대성 45 태도 61

신체 활동 34 외모 53

자신의 감정을 표현하는 능력 48

의사 소통 방식 44

표현 가능성 42

깔끔함 41

말의 간결함 37

사회에서 자신에 대한 공통의 의견 만들기 31

대화 상대에게 호의적인 인상을 주기 27

연기 23

자기표현 학식의 내부 구성요소 학식 72 학식 73

세련미 65 경험 78

자기 계발 64 매너 71

책임 61 자선 67

문화 57 자기 인식 61

학식 54 지식 58

자신감 48 개방성 57

징계 44 겸허 56

침착함 41 침착함 53

정신 활동 39 기술 51

자신감 37 생활 원칙 48

이동성 36 자신감 47

주의력 34 듣기 능력 44

존중 33 태도 43

성실성 31 자기 평가 41

사고방식의 근대성 63 자기비판 34

깨달음 52 남을 이기는 능력 32

교사와 학생은 서로 다른 세대의 대표자이므로 상호 이해를 위해서는 세대가 다른 교사의 자기표현에 대한 학생들의 생각을 추적하는 것이 중요하며, 이러한 세대 간 차이를 학생들이 어떻게 이해하는지 흥미롭습니다. 이를 위해 설문지에는 기성세대와 젊은 세대 교사의 자기표현의 차이에 대한 질문이 포함되었다. 젊은 세대의 자기 표현의 외부 구성 요소와 관련된 특성 중에서 학생들은 엄격하지 않은 스타일 - 43%, 언어 문맹 - 29%, 밝은 색상 - 27%, 저속함 - 48%를 구별합니다. 내부 구성 요소 중: 의사 소통의 자유와 느슨함 - 13%, 개방성 - 64%.

결과적으로 기성세대와 젊은 세대의 교사들의 자기표현의 차이에서 학생들은 내부적인 요소보다 외부적인 요소에 더 주목하게 된다. 동시에, 젊은 세대의 교사의 명명된 특성 중 부정적인 것(문맹, 저속, 느슨한 스타일)이 긍정적인 것보다 더 일반적입니다.

응. 긍정적 인 특성에는 의사 소통의 자유와 느슨함, 개방성이 포함되며 이는 물론 교육 과정에서 교사와 학생의 효과적인 상호 작용에 기여할 수 있습니다.

또한 미래의 교사들이 전문 연수 과정에서 직면하는 주요 어려움에 대해서도 연구했습니다. 이것은 청소년의 심리적 및 사회적 건강 센터를 기반으로 한 미래 교사의 자기 발표 기술 형성에 대한 작업 조직에 필요했습니다. 응답자는 응답 중 흥분, 두려움, 떨림을 꼽았습니다(46%). 응답자의 37%는 재미있고 오해받는 것을 두려워합니다. 17%의 학생은 불확실성, 청중을 끌지 못함, 의사 소통의 비언어적 구성 요소에 대한 통제력을 나타냅니다. 학생들이 주로 감정적 어려움을 겪는다는 설문조사 결과를 따릅니다. 이러한 특성은 감정적 자기 조절과 관련이 있으며, 이는

이 방향으로 학생들과 함께 작업을 구성하는 능력.

따라서 교사의 자기표현 문화의 구성요소와 관련된 특성 중에서 학생들은 외부보다 내부(경험, 교육, 예의범절, 선의, 기술, 자기인식, 지식, 개방성, 겸손, 침착 등)를 더 많이 구별한다. (말의 문해력, 자신의 감정을 표현하는 능력, 자신을 표현하는 방식, 태도, 외모, 의사소통 방식, 표현력, 단정함, 표정, 간결한 말투 등). 기성세대 교사의 자기표현에 대한 학생들의 생각에서는 젊은 세대 교사에 대한 생각보다 긍정적인 특성이 더 많이 나타났다. 학생들의 생각에 따르면 젊은 세대와 기성세대 교사의 차이점은 긍정적인 특성보다는 부정적인 특성(문맹, 저속, 느슨한 스타일)과 관련이 있습니다. 부정적인 특성은 외부 참조

교사의 자기 표현 문화의 구성 요소와 긍정적 인 것들 (의사 소통 및 개방성의 느슨함) - 내부 구성 요소. 학생들이 자기표현에서 겪는 어려움은 주로 교사 자기표현 문화의 내적 요소의 특성 중 하나로 정서적 자기조절과 관련이 있다. 교사와 의사 소통하는 과정에서 개인 생활 경험에서 형성된 교사의 자기 발표에 대한 학생들의 아이디어는 자격을 갖춘 전문가를 훈련하는 과정에서 고려할 수있는 주요 구성 요소입니다. 교사에 대한 긍정적인 이미지를 만들기 위해 학생들은 다양한 세대의 교사들의 자기 표현의 외부 및 내부 구성 요소를 모두 분석해야 합니다. 미래 교사의 전문 기술을 향상시키기 위해 식별 된 아이디어를 고려한 "전문 활동에서 자기 표현 문화"교육을 개발하고 테스트했습니다.

문학

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학생이 본 교사의 인상 관리 개념 Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodejnaja St., 바르나울, 러시아, 656031

초록: 이 기사는 전문 활동에서 교사의 인상 관리에 대한 주제 문제를 제시합니다. 이 논문은 교육대학 학생들을 대상으로 계획된 진단 연구의 결과를 제시한다. 본 연구의 목적은 교사의 자기표현에 대한 학생들의 표현을 확인하는 것이었다. 본 연구는 연구결과를 설명하였다. 학생들이 경험하는 자기표현의 문제, 교사의 자기표현 문화 구성과 관련된 특성. 교사의 인상관리와 관련된 특성 중 학생들은 외적인 것(언어적 지능, 행동양식, 섭식과 형태 등)과 내적인 것(공손함, 개방성, 자기인식 등)을 꼽았다. 고등 교육에서 고려될 수 있는 훈련에서 교사의 자기 표현에 대한 학생의 표현 고려의 중요성을 지적합니다. 교육 과정에서 이러한 학생들의 대표성에 대한 무지는 연락을 확립하고 고등학교 교사 등의 교육 문제를 해결하기 어렵게 만듭니다.

인용: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia Studentsov o samoprezentatsii pedagoga . Kemerovo State University의 게시판, 2017; (2): 135 - 140. (러시아어) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

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@1 [이메일 보호됨] @2 [이메일 보호됨]

2016년 11월 30일에 받았습니다. 2017년 4월 12일 수락됨.

키워드: 인상관리, 전문교육, 자기표현 문화, 자기표현의 내외부, 자기표현의 개념.

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2016년 4월 19-20일 Moscow City Pedagogical University, 중등 직업 교육 학생을 위한 교육 우수성 대회 개최 K. D. Ushinsky "미래의 교사".

대회 목적– 교통 표준의 구현 월드스킬대회 및 선수권 대회에 참가할 팀을 구성하기 위해 16세에서 22세 사이의 최고의 학생(역량)을 식별할 뿐만 아니라 젊은이들의 전문적인 오리엔테이션을 위해 WorldSkills 러시아그리고 WorldSkills International.

경쟁 과제는 다음 전문 분야에서 공부하는 학생들의 전문 역량 수준을 식별하기 위해 5가지 전문 모듈로 구분되었습니다.

- "초등학교에서 가르치기";

- "유치원 교육";

– "특수 유치원 교육";

- "추가 교육 교사".

참가자는 다음 모듈의 작업에서 경쟁했습니다.

- "교육 워크샵";

– "창의적인 자기 소개";

– "어린이와 상호 작용하는 작업";

- "주제-공간 환경의 구현";

- 신체 활동을 보장합니다.

경쟁 전문가는 교육 대학의 교사, 모스크바 주립 교육 대학의 과학 교육 학교 대표였습니다.

대회의 첫 번째 단계는 4월 19일 2016년기초에 "슈발로프 체육관"모듈로 "교육 워크샵", 학생들이 예술적 창의성(응용)에 대한 수업과 수업을 진행한 곳.

4월 20일 2016년대학을 기준으로 "아르바트"두 번째 단계에서 나머지 선언된 모듈이 통과되었습니다. 콘테스트는 특히 밝았습니다. "창의적인 자기표현". 참가자들은 자신을 소개하는 것 외에도 행사 참석자와 전문가의 질문에 답해야 했습니다. Igor Mikhailovich Remorenko, 모스크바 주립 교육 대학 총장, Anna Sergeevna Lvova IOPS 부국장. 시스템 프로젝트 연구소 연구소 Olga Alexandrovna Aygunova, 교육 심리학과 수석 강사 Daria Avsafovna Jafar-Zade 등. 가상 투어를 만들고, 만우절 프로젝트를 위한 공간 주제 개발 환경을 개발하고, 게임 음악적 다이내믹한 일시 중지를 개최하는 경쟁 작업은 흥미롭고 매우 성공적이었습니다.

대회의 등급 시스템이 챔피언십의 요구 사항에 더 가까워졌습니다. 월드스킬외부 및 내부 전문가의 존재와 함께.

대회 결과는 다음 범주로 결정되었습니다.

• "독창성과 창의성";
• "커뮤니케이션과 커뮤니케이션의 개방성";
• "개별 이미지 생성";
• "경쟁 작업의 감정적이고 생생한 수행";
• "자기 발전과 승리에 대한 열망";
• "교육적 재치와 선의";
• "목표 달성에 대한 인내와 인내";
• "창의력과 예술성".

대학원 교육 기관의 중등 직업 교육 학생들의 교육 기술 경쟁의 승자는 이름을 따서 명명되었습니다. K. D. 우신스키 "미래의 교육자"한정된:

나는 "Dorogomilovo"대학의 학생을 배치합니다.

II 장소 - 대학 "Cheryomushki"의 학생;

III 장소 - 대학 "Arbat"의 학생.

책임이 있는: Shavrina N. E., GMC DOgM의 방법론자.

섹션: 일반 교육 기술

인생에서 운이 좋은 학생이었던 우리 각자는 기쁨과 흥분으로 이 멋진 시간을 회상합니다. 그것은 어떤 매력으로 부채질을 하고 모든 사람은 그 매력에 대한 자신의 해독을 얻습니다. 하지만 전학생이었던 우리 모두가 인생의 특별한 시기가 학생이라고 생각한 것은 아닙니다. – 우리 외에 다른 누군가가 조직의 특별한 법률과 규칙이 있는지 확인했습니다. 무시해야 할 사항 – 청소년의 행복한 추억의 기금을 줄이고 전문 교육의 질을 해치는 것을 의미합니다.

물론 전문가 교육의 효율성은 여러 요인에 따라 다릅니다. 교육학 교육 기관은 졸업생의 미래 전문 활동의 특성으로 인해 다른 전문 기관 중에서 특별한 위치를 차지합니다. 한편으로 이러한 특수성은 교직원 활동의 작업을 확장하고 복잡하게 만드는 반면, 학생 파견단의 특성과 미래 직업의 특성으로 인해 직접 구현을 용이하게 합니다.

Norilsk Pedagogical College는 불완전하고 완전한 일반 중등 교육을 기반으로 한 유치원 교육 기관의 교사, 1 단계 학교의 교사, 외국어 교사, 교육 활동 주최자를 양성합니다. 교사에 대한 요구 사항이 절대적으로 정당화되는 조건에서 훈련 전문가의 효율성을 보장하는 방법은 무엇입니까? 일반적인 일련의 기술과 수단이 필수 불가결하다는 것은 분명합니다. 교육기관에서 하나의 교육공간을 설계할 필요가 있다.

대학의 통합 교육 공간의 각 구성 요소(그 중 7개 있음)는 전문가를 준비하는 작업에서의 역할을 명확하게 나타냅니다. 어느 쪽이 가장 중요하다고 말하기는 어렵지만, 학생회는 매우 권위있는 것으로 판명되었습니다. 국가가 콤소몰을 무자비하게 탄압하고 가장 중요한 사회·문화적 문제를 해결한 시기에 개교 15년차와 거의 같은 나이다. 교사로서 우리는 빈 틈새가 곧 외부에서 채워질 것이라는 것을 알고 있었고 스스로 채우는 데 신경을 썼습니다. 학생회 창설 전략과 전술의 정확성은 시간이 지나면서 확인된다. 설립 목표는 다음과 같이 정의되었습니다. 학생을 대학 관리에 유치, 여론 연구 및 형성, 학생들의 빠른 사회 및 심리적 적응 촉진, 자기 실현 조건 조성, 우정의 분위기 조성, 상호 지원, 개인에 대한 존중하고 요구하는 태도에 기반한 학생 팀의 휴머니즘, 학생의 전문 교육 촉진 등

학생회가 "모든" 학생에게 다가갈 수 있어야만 이러한 광범위한 작업에 대처할 수 있다는 것은 분명합니다. 이 원칙은 학생 중심 교육학의 요구 사항과 매우 잘 결합되어 있습니다.

그래서 학생회는 상당히 분파된 3단계 구조를 가지고 있습니다. 대학생회는 큰회, 학과 학생회는 소회, 학생회는 스터디 그룹입니다. 각 단계에는 고유한 기능과 권한이 있습니다. 각급 학생회 위원 수는 85명, 총 학생 수는 450명에 이릅니다. 학생회의 교육적 리더십을 위해 교사-큐레이터, 교장 부서, 대리인 교육이사.

이미 1-2 과정에있는 교육학 대학의 학생들은 교육학 및 심리학의 기본 사항을 숙지하므로 성격 발달에있어 청년기의 특징, 적응 기간의 본질 및 중요성을 잘 알고 있습니다. 삶.

대학에 다니는 첫날에 특히 주의를 기울이는 것은 성공적인 적응이 학생의 활발한 활동을 위한 전제 조건이자 효과를 위한 필요 조건이라는 사실 때문이기도 합니다. 적응기의 주최자는 모두 대학의 통일된 교육공간의 구성요소이며, 서로를 복제하는 것이 아니라 보완하는 역할을 한다.

경험에 따르면 학생회는 사회적, 심리적 적응에 더 큰 영향을 미치며 이러한 영향은 교사의 영향보다 더 효율적이고 생산적입니다. 이것은 신입생이 나이와 사회적 지위에서 가까운 사람들과 더 쉽고 기꺼이 접촉한다는 사실로 설명됩니다. 또한 학부생의 개인적인 경험은 그들에게 차분하고 고무적이며 교육적인 요소입니다. 대학에서 수행된 적응 사례의 긴 목록에서 수많은 순전히 "학생-소련" 사례가 눈에 띕니다. 그들은 시작 6월 입시 때 지원자와 학생회 위원을 포함한 개별 면접. 인터뷰의 목적은 지원자를 설득하는 것입니다. 여기에서 그들은 당신에 대한 모든 좋은 점을 알고 싶어합니다. 당신은 이미 받아 들여지고 이해되고 사랑 받고 있습니다. 당신과 우리 각자가 없으면 학생 팀의 삶은 일어날 수 없습니다. 이 대화 – 신입생의 마음을 잇는 일종의 다리 역할을 하며, 9월 첫 모임까지 더욱 굳건해질 것입니다.

어린 시절과 청소년기에 우리 각자는 인생을 처음부터 다시 시작하고 싶어하는 것이 일반적입니다. 특히 이전의 사회적 지위가 우리에게 그다지 적합하지 않은 경우에는 더욱 그렇습니다. 하지만 새 수첩은 첫 오점과 실수 전까지만 사랑받는다. 1학년 학생들과 함께 하는 모든 적응 작업의 임무는 인생에서 새로운 노트북을 시작하거나 자신의 사회적 지위가 성격 자체에 합당하고 매력적인 아름다운 오래된 노트북을 계속할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 그리고 면접 중에 그런 기회가 주어집니다.

9월에는 신입생과의 다음 회의에서 학년도 시작을 위한 대학 건물 준비에 참여합니다. 심각한 문제(창문, 벽, 테이블 페인팅, 교실 설치 등)의 경우 어제의 지원자는 서로, "학생 고문", 비공식적인 환경의 교사를 알게 ​​되며 이것이 중요합니다.

1학년 지식의 날인 개강 첫날, 각급 학생회에서 본격 합격. 그들을 위해 - 소심하고 불안정한 – 준비된 수업 - 평화와 노동, 문화와 예술, 교육학. 신입사원 전원이 집회장에 모인다. 사람들은 어제의 학생들이 TV 화면에서 가장 잘 볼 수있는 신규 이민자들과 회의에옵니다. 도시의 지도자, Norilsk Nickel 주식 회사, 교육 부서, 문화 부서, 유치원 교육 기관, 유명한 교사. 신입생은 대학에 입학한 지 몇 분 만에 다음을 이해하기 시작합니다. "학생"의 사회적 지위는 학교에서와는 다른 원과 수준의 의사 소통을 의미합니다. 그리고 선택한 전문 분야의 교육학적 프로필은 문화, 교육, 양육 및 훈련과 같은 공공 및 사회 생활의 가장 중요한 측면에 대해 결코 속물적이고 소비주의적인 관점이 아님을 시사합니다. 이러한 교훈은 전문적 적응 분야에서 나온 것입니다.

그러나 학생회는 전통적으로 지식의 날에 초보자를 위한 자체 수업을 개최합니다. – "이 미친, 미친, 미친 학생 세계!" 첫 번째 - 학생 삶의 다양한 즐거움에 대한 희극, 그 후에는 질문이 남지 않습니다. 학생을 기다리는 것은 - 신인입니다. 그리고 그들은 기다리고 있습니다. 시험과 시험, 사랑, "고급"어린이와의 연습, 디스코, 쇼 - 농담과 진지한 모든 것, 즉. 학생 방식으로. 1학년 학생들은 특별한 학생 정신인 "축제" 분위기에 즉시 감염되게 하십시오. 내일은 너무 늦을 수 있습니다.

첫날은 학생회가 사회 심리적 적응 문제를 해결하기위한 일련의 사례를 수행하고 있다는 사실로도 기억됩니다. 아이들을 특이한 환경과 낯선 그룹에 적응시키는 가장 현명한 Artek 방법이 기본으로 사용됩니다.

그 모델 중 하나가 "신문 - 명함"입니다. Essence: 1차 과정의 각 스터디 그룹은 별도의 청중에서 40분 이내에 다음 계획에 따라 신문 자기 발표를 준비합니다. 그룹 이름, 미래 학생 생활의 모토, 그룹의 일반 노래, 다가오는 학생 생활의 집합 룰, 분위기 – 각 학생의 소원. 회의론자는 "게임이다!"라고 말할 것입니다. 물론 게임이지만 팀의 공식 및 비공식 구조를 결정하는 프로세스의 속도를 높일 수 있는 비즈니스 게임입니다. 그러나 이것은 추가 개발을 위해 매우 중요합니다! 상상해보십시오. 사람들은 서로를 모르고, 임무를 받았고, 시간이 거의 없었고, 일이 많았고, 누군가가 자신의 아이디어, 재능, 기술을 제공하는 첫 번째 사람이어야 합니다. 그리고 스터디 그룹의 큐레이터와 학생회 회원이 근처에있어 방해가 아니라 도울 준비가되어 있습니다. 40분이 지나면 모든 그룹이 다시 모여 무대에서 관객들에게 자신을 선보입니다. 어떤 사람에게는 이 역할을 여러 사람이 수행하고 다른 사람에게는 전체 그룹이 수행합니다.

스터디 그룹의 자기 발표가 진행되었습니다. 다음으로 덜 현명한 모델이 구현되고 있습니다. 비즈니스 게임 "나는 나 자신을 찾고 있습니다". 목표는 이제 개인 자기 소개, 자신의 기술, 자질, 재능의 시연을 통해 모든 사람이 새로운 커뮤니티에서 자신의 위치를 ​​찾도록 돕는 것입니다. 더욱이, 그 이유는 매우 중요합니다. 자신의 (이미) 스터디 그룹의 위상을 높이는 것입니다. 공개적으로 각 그룹은 욕망에 따라 스테이션("댄스", "극장", "뮤지컬", "문학", "추측", "게임" 등)을 통해 엄격하게 지정된 이동 간격으로 운송장을 받습니다. 주최측). 학생들의 과제는 지정된 시간에 맞춰 다양한 과제를 완료하고 최대한 많은 점수를 얻는 것입니다. 그리고 이를 위해서는 수많은 자원 봉사자, 장인, 조직자, 재능이 필요합니다. 한마디로 모든 사람을 위한 무언가가 있습니다. 그러나 그 승리는 진정으로 보편적일 것입니다. 학생회 멤버들과 스터디 그룹 큐레이터들이 다시 가까이에 – 부분적, 보편적, 감정적 리더를 관찰, 분석, 선별합니다. 일반 브리핑 - 다시 모든 사람이 참여하는 홀에서. 게임의 주최자, 학생회 구성원은 전반적인 의기양양함, "축제", 승리에 대한 기대를 능숙하게 관리하고 각 그룹은 자신의 "하이라이트"를 찾아서 신흥 팀과 "함께 연주"합니다.

이러한 현명한 조직 형태의 교육학적 상호 작용 덕분에 이미 대학에 입학한 첫날에 구별 가능성, 신흥 팀의 인식이 보장되고 1학년 학생들이 그들에 대한 자부심과 참여에 대한 만족도를 형성하기 시작합니다. 즉, 사회 심리적 적응이 불가능한 "WE"의 멋진 느낌의 첫 번째이지만 강한 싹이 나타납니다. 몇 시간 전에 홀을 가득 채운 소심한 소녀들과 소년들은 어디에?! 다음날 자신감이 생기고, 멤버들과의 만남은 마치 오랜 친구를 만나는 기분이 될 것입니다. 신문-전날 신입생이 만든 명함과 창의성, 기술, 집단주의, 기술, 재능에 대한 표시가 있는 역을 통과하는 운송장을 학생회에서 게시하여 대학 전체가 볼 수 있도록 합니다. . 그리고 이것은 또한 적응, 학생 및 학생 그룹의 자기 확인을 위해 "작동"합니다.

경험에 따르면 졸업생들이 학교에서 받은 많은 기술과 능력을 항상 견디는 것은 아니므로 학생회를 포함한 단일 교육 공간의 모든 구성 요소의 임무는 활동 준비가 된 1학년 학생들에게 특수 장비를 제공하는 것입니다. 이것은 특히 "공동 분리 활동"과 같은 작업에서의 교육 패턴을 고려하여 촉진됩니다. 그 본질은 단일 교육 공간의 학생 및 기타 구성 요소의 노력의 비례 비율을 유지하는 것입니다. 대학의 학생회와 1학년 스터디 그룹의 활동은 점차적으로 분리되어 학교 2일차부터 각자의 활동에 참여하게 됩니다. 학생회, 학교 및 학과의 학생회 위원은 그룹으로 선출됩니다. 그들은 특별 세미나에서 훈련을 받고 즉시 일할 것입니다. 모든 과정의 학생들과 함께 교실 조경 및 단열(자신이 합당하다는 것을 증명하는 것이 더 나빠지지 않는 것이 얼마나 중요한지!), 의무. 학기 시작 4일 후 – 툰드라에서의 건강의 날, 각 스터디 그룹(1학년 학생 포함)은 기호, 도구, 특정 기술의 시연이 있는 소규모 관광 그룹을 나타냅니다. 이것이 스터디 그룹 학생회의 관심사입니다. 그리고 신입생은 항상 상위에 있습니다. 학생과 교사 모두 전통적으로 학교에서 이에 대한 준비가 되어 있습니다(직업의 특성). 9월 참가 – 10월 주요 대학 업무에서 간단한 과제부터 복잡한 과제까지 완전히 독립적으로 실행(가을 공, 스승의 날, 음악의 날) - 이것은 이미 분할된 활동이며, 이것이 학교 전통이 이해되는 방식, 사회적 경험을 습득하는 방식, 주관적인 확장 방식입니다. 이것이 적응이 작동하는 방식입니다.

학년도가 시작된 지 한 달 반이 지나면 입학 방학이 있습니다. 1 학년의 각 스터디 그룹의 학생 팀이 창의적인 프로그램을 발표합니다. 프레젠테이션 (참고로 학부생 준비하는 데 도움), 여러 의식에 참여하고 학생이라고 부를 수 있는 공식적인 권리를 받습니다. 그리고 학생회에서는 매년 입회식을 위한 새로운 주제를 제시합니다. 며칠 후 거대한 사진 신문 "How it was"가 학교에 나타날 것이라고 도시 TV에서 보도했습니다. – 라디오 채널, 그리고 – 도시 신문의 거대한 자료. 이것은 전통이며 1학년 학생들의 사회적 적응에도 효과가 있습니다.

일련의 교육학적으로 편리한 적응 조치 덕분에 개시일까지 스터디 그룹 팀은 적어도 개발의 두 번째 단계에서 이미 팀이 되었습니다. 이제 그들은 학생 생활의 복잡성과 즐거움을 받아들일 준비가 되었습니다. 조직 기간(처음 2-3주)에 교사와 학생회 활동의 몫이 1학년 학생의 활동 몫을 초과하면 곧 후자의 활동 몫이 증가하고 최대 수준이고 학생들 스스로가 활동의 주제로 행동하면 자유로운 창조적 인 개인을 느끼기 시작하고 어떤 종류의 비즈니스를 조직하고 수행하는 데 주도권을 가진 사람이 자신이라고 확신합니다.

신입생의 적응 과정에 대한 심각한 테스트는 11월 교육 위원회로, 학생 위원회를 포함하여 단일 교육 공간의 모든 구성 요소가 학교에 대한 기여도를 보고합니다. 또한 학생회는 책임 있는 업무를 수행합니다. 학생을 대상으로 설문조사를 실시합니다. 설문지는 다음과 같습니다. – 교육기관 선택에 실망하셨나요? – 학교에 대해 무엇을 좋아합니까? – 불편함의 원인은 무엇입니까? – 학습이 어려운 과목은 무엇입니까? – 어려움은 무엇입니까? (학교에서 배운 지식 부족, 교육 및 방법론적 문헌 부족, 공부할 자료의 어려움, 교사의 높은 요구 사항 등). – 교육 및 과외 활동의 주최자에게 기원합니다.

학생을 전문가로 전환하는 것은 자신의 활동 메커니즘을 통해서만 발생하므로 학생회의 주요 임무 중 하나는 학생들과 함께 다양한 실습 중심 교육 작업을 조직하는 것입니다. 1 학년 학생들은 대학의 일반적인 작업 계획에 포함되며 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. "기분", "즐거운 경우에 유용", "심각한" 경우.

대학생들의 집단적 창의활동은 미래의 교사들에게 좋은 학교이자 아이들의 자아실현, 자기표현, 자기확인의 수단으로 여가활동을 조직하는 본보기가 된다. 창작활동 참여는 그 자체가 목적이 아니라 전문가 양성의 수단이다.

그룹에 부여되는 과제는 끊임없이 변화하고 있으며, 이것은 미래의 교사의 다재다능한 훈련을위한 좋은 학교입니다. 학생회는 학생이나 스터디 그룹의 활동과 건전한 주도권을 행사할 수 있는 사소한 사실이라도 고려하고 홍보합니다. 이러한 표현을 자극하는 훌륭한 방법은 "기여한" 모든 사람(학생, 그룹, 부서, 교사)에게 좋은 말을 하는 "감사합니다!" 신문을 각 위업 후에 발행하는 것입니다. 학기말에는 스터디 그룹의 모든 선행을 목록으로 만들고 활동의 결과로 작동합니다. 시각적으로 디자인된 그들은 전체 대학에 큰 관심을 끌었으며 팀에 대한 자부심을 높이는 수단이나 팀이 두 번째 바람을 얻는 데 필요한 실망감을 주는 수단으로 사용됩니다. 경쟁과 건전한 경쟁은 항상 누군가를 에너지와 흥분으로 "감염"시키는 주도권과 활동을 개발하는 시도되고 검증된 방법이었습니다. 인센티브의 무기고에는 학생 협의회 주도로 이사의 명령에 의해 발표 된 감사가 포함됩니다. 학생들을 위한 물질적 인센티브도 활발히 활용되고 있다. 규정에 따라 학생회가 학교장학금의 5%를 차지하기 때문이다.

대학에서 발전한 적응의 실천은 학생회 활동 없이는 불가능하다. 교육 행사를 계획, 준비 및 수행하고 개발 교육 환경을 조성하는 능력과 같이 중등 직업 교육에 대한 국가 표준에서 정의한 중요한 기술을 미래의 교사에게 갖추는 데 크게 도움이 됩니다. Norilsk Pedagogical College는 행복하고 학생회가 있다는 사실에 흥분하여 학생 시절을 기억할 것입니다.