Konferensi: Perkembangan Anak usia prasekolah

Organisasi: TK MBDOU "Bell"

Lokalitas: Wilayah Lipetsk, dengan. Terbuny

Di antara prinsip-prinsip metodologis terkemuka di mana pendidikan Rusia abad ke-21 harus dibangun, tempat penting ditempati oleh prinsip individualisasi.

PADA pengertian luas individualisasi pendidikan melibatkan reorientasi ke kepribadian, dengan individualitas unik dari murid. Dalam praktiknya, proses pendidikan dan pengasuhan terutama difokuskan pada tingkat rata-rata perkembangan anak, sehingga tidak setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari potensinya. Hal ini menetapkan tugas bagi pendidik untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi setiap anak didik. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah kompilasi dan implementasi lintasan perkembangan individu . Individualisasi pelatihan, pendidikan dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi perbedaan antara tingkat yang ditetapkan Program edukasi, dan peluang nyata setiap murid.

RUTE PENDIDIKAN INDIVIDU- ini adalah cara realisasi pribadi potensi pribadi anak (murid) dalam pendidikan dan pelatihan:

• intelektual;
• emosional-kehendak;
• aktivitas;
• moral dan rohani.

TUJUAN UTAMA menggambar individu jalur pendidikan (IOM) adalah ciptaan taman kanak-kanak kondisi yang kondusif untuk sosialisasi positif anak-anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadi mereka.

TUGAS SOSIAL - PERKEMBANGAN PRIBADI ANAK:

1. menciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan untuk perkembangan sosial anak;
2. mengatur sistem kerja yang terpadu;
3. meningkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak;
4. menciptakan kondisi untuk pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, kompetensi komunikatif dan sosial anak;
5. untuk membentuk dalam diri anak rasa martabat, kesadaran akan hak dan kebebasan mereka.

Kebutuhan untuk membangun program pendidikan individu disebabkan oleh faktor-faktor berikut:

• ada semakin banyak anak prasekolah yang, karena masalah perkembangan dan kesehatan, tidak dapat belajar sesuai dengan sistem yang biasa;
• sebagian dari anak-anak prasekolah tidak dapat menghadiri taman kanak-kanak untuk jangka waktu tertentu karena keadaan kesehatan mereka, keadaan kehidupan dalam keluarga;
• munculnya sistem pedagogis yang menganggap individualisasi pembelajaran sebagai alat pedagogis utama "Anak-anak berbakat", "Lihat saya sama", "Kita yang lain", dll .;
• kemungkinan materi dan teknis menyediakan pendidikan individu berkembang.

PENGEMBANGAN IOM

IEM dikembangkan untuk semua anak, tidak hanya untuk anak dengan masalah perkembangan dan untuk anak dengan perkembangan lanjut.

IEM merupakan ciri satuan pendidikan yang dikuasai anak sesuai dengan kemampuan individu perkembangan dan kemampuan belajarnya.

Rute pendidikan individu (IEM)

Rute pendidikan individu adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi siswa dalam pendidikan pengembangan intelektual, emosional-kehendak, aktivitas, moral dan spiritual. Komponen dari rute ini adalah peta perkembangan anak individu- Ini dokumen, yang mencakup indikator utama perkembangan anak yang menghadiri lembaga pendidikan prasekolah, dalam dinamika.

Saat berkembang rute individu pengikut prinsip:

• prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain lintasan individu perkembangan anak;
• prinsip memperhatikan kepentingan terbaik bagi anak;
• prinsip ketergantungan pada subkultur anak-anak. Desain aktivitas pemeliharaan perkembangan individu anak harus didasarkan pada pengetahuan orang dewasa tentang pengalaman hidup dalam krisis terkait usia. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma, dan cara menghadapi situasi sulit yang dikembangkan oleh komunitas anak-anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang lengkap. Hal inilah yang memungkinkannya untuk dengan mudah masuk ke dalam interaksi dengan teman sebaya dan memahami cara hidup (untuk membentuk gambaran dunia), sesuai dengan usianya.
• prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Implementasi prinsip ini melibatkan penghindaran pendekatan evaluatif langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak, yang mengarah pada ekspresi akhirnya pada keinginan untuk "menggantung label", pemahaman tentang apa itu norma.

Norma bukanlah rata-rata, apa (atau standar, apa yang diperlukan), tetapi apa yang terbaik yang mungkin pada usia tertentu untuk anak tertentu dengan kondisi yang relevan.

Rute pendidikan individu mencakup arah utama: (KESULITAN ANAK-ANAK MENURUT BAGIAN)

• organisasi gerakan (pengembangan keterampilan motorik umum dan halus);
• pengembangan keterampilan (budaya-higienis dan komunikatif-sosial);
• pembentukan aktivitas anak (jenis manipulatif, sensorik-perseptual, subjek-praktis, menyenangkan, produktif - pemodelan, aplikasi, menggambar);
• perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);
• pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);
• pembentukan ide-ide tentang ruang, waktu dan kuantitas.

LANGSUNG KE DESAIN (IOM)

TAHAP DESAIN IOM:

1. Tahap observasi dan diagnosis awal.

• Identifikasi anak prasekolah yang mengalami kesulitan: dalam jenis yang berbeda kegiatan.
• Penentuan penyebab kesulitan anak.

2. Tahap perancangan jalur pendidikan.

• membangun rute pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah, berdasarkan kesulitan yang diidentifikasi dan penyebab pasti dari kesulitan ini.
• definisi tujuan, metode dukungan pedagogis, isi karya.

3. Tahap pelaksanaan.

Melalui kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (subkelompok, frontal, kelas individu), organisasi kegiatan bersama guru dengan anak-anak, penciptaan kondisi untuk kegiatan mandiri,

4. Tahap diagnostik akhir .

mengidentifikasi hasil dari tindakan rute.

SEMUA TAHAP PEMERIKSAAN PEDAGOGIS TERCANTUM DALAM "PETA PERKEMBANGAN ANAK INDIVIDU".

Observasi untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan dalam kelompok anak, yang dibagi ke dalam jenis-jenis kegiatan. Kami menganggap perlu bahwa bagian Program ini ditujukan untuk sistem observasi guru terhadap aktivitas anak dalam proses penguasaan Program untuk menentukan apakah kondisi yang diciptakan memenuhi kebutuhan anak dan untuk membuat perubahan tepat waktu pada isi pendidikan, bentuk dan metode, sehingga teknologi pendidikan dengan cara yang terbaik cocok untuk anak-anak kelompok. Hasil observasi anak dalam kelompok disajikan pada tabel No. 1.

Tabel nomor 1.

	Kegiatan anak-anak
	Motor	bermain game	Komunikatif	Penelitian kognitif	Persepsi fiksi	Tenaga kerja	konstruksi	bergambar	musikal
Artemiev Artem
Ryurikova Ruslana

Mengisi tabel memungkinkan guru untuk mendapatkan informasi tentang kegiatan apa dan seberapa sering anak tertentu memilih dan jenis kegiatan dan pusat kegiatan kelompok apa yang paling menarik bagi anak-anak, apa yang paling disukai anak-anak dalam kelompok. Selain itu, informasi yang diterima tentang kegiatan paling populer di pusat kegiatan memunculkan tindakan pedagogis lebih lanjut. Misalnya, kegiatan produktif anak dapat diisi dengan materi dan tindakan yang akan merangsang perkembangan anak ke arah lain:

• pengenalan dengan dunia luar (melalui pemilihan ilustrasi untuk dilihat, menyalin gambar untuk mewarnai dan mengarsir, memperkenalkan materi visual baru yang mengharuskan anak-anak untuk bereksperimen dengannya, dll.);
• pengembangan bicara (melalui penggunaan gambar anak-anak untuk membuat buku bayi, katalog, dll.);
• pengembangan keterampilan bermain game (melalui pembuatan atribut untuk game).

Melihat melalui catatan pengamatan mereka, pendidik menyoroti daerah pendidikan di mana prestasi anak paling nyata (kekuatan) dan aspek-aspek yang menjadi perhatian atau minat tertentu. Berdasarkan kekuatan yang teridentifikasi atau aspek yang bermasalah dalam pembangunan, tujuan individu dirumuskan. Tujuan yang ditetapkan selalu dapat dicapai dengan reorganisasi lingkungan dan menciptakan kesempatan belajar baru.

Peta pengembangan adalah alat kompak yang nyaman yang memungkinkan guru untuk dengan cepat merekam hasil pengamatan anak-anak dalam proses kegiatan pendidikan, menafsirkan data dan menggunakan hasil analisis data saat merancang proses pendidikan. Penggunaan peta perkembangan memungkinkan untuk mencatat dinamika perkembangan anak secara individu dan membandingkan hasil setiap anak dengan kemajuan kelompok secara keseluruhan.

1. SEJARAH - koleksi informasi Umum tentang anak tersebut, bacalah informasi ini dan struktur pada selebaran secara rinci.

Bekerja pada rute individu, yang strukturnya disajikan kepada Anda dalam memo dan pada slide di tabel No. 2.

Tabel nomor 2.

FI	Diagnosa awal	Bagian Target		Digunakan teknologi pedagogis dan metode	Hasil yang diharapkan sesuai dengan target	Perkiraan waktu untuk mencapai hasil	Bentuk interaksi dengan orang tua
Petrov Ivan	Keterampilan motorik kasar yang kurang berkembang (kemampuan untuk mengendalikan tubuh Anda di luar angkasa)	1. Kembangkan aktivitas fisik 2. Meningkatkan koordinasi gerakan 3. Latihan berjalan di permukaan yang terbatas	Bidang pendidikan "Perkembangan fisik" 1. Game dengan berlari, merangkak, memanjat. 2. Permainan bola.	Teknologi L.D. Glazirina, M.D. Mikhaneva	1. Anak itu mobile. 2.Meningkatkan koordinasi dalam berjalan dan berlari dalam permainan bola. 3. Lakukan latihan keseimbangan. 4. Kuasai gerakan dasar	Dari 1 hingga 3 bulan.	Konsultasi Pengingat Rekomendasi instruktur Pengamatan anak selama kegiatan pendidikan motorik.
TEMUAN________________________________________________________________________________

DIAGNOSTIK KEBIJAKAN INDIVIDU ANAK

1. Percakapan dan tanya jawab orang tua

Pengetahuan orang tua secara aktif digunakan untuk menentukan minat anak, karakteristik perilakunya, pengembangan keterampilan melayani diri sendiri, berbicara, keterampilan intelektual dan sosial. Tujuan utama percakapan adalah untuk menjalin kontak dengan orang tua, mengenal anak, memperkenalkan orang tua ke taman kanak-kanak dan menentukan bidang kerja sama utama.

2. Diagnosis tumbuh kembang anak:

Diagnosis anak dilakukan oleh spesialis taman kanak-kanak.
Setiap spesialis memperhatikan bidangnya. Psikolog - tingkat perkembangan mental, fitur interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa, emosi, kecepatan reaksi mental, adaptasi di lingkungan baru.

3. Pengamatan perilaku dalam kelompok:

Selama masa adaptasi dan selama anak berada guru pra sekolah dan spesialis memantau anak di situasi yang berbeda, menentukan tingkat pembentukan keterampilan swalayan, fitur kontak dengan anak-anak lain dan orang dewasa, keterampilan aktivitas produktif, pengembangan keterampilan motorik dan bicara, bidang kognitif, manifestasi kemandirian dan aktivitas, bidang kepentingan, dll.

Teknik observasi berikut dapat digunakan: pendaftaran episode, catatan harian, peta observasi, log observasi, pengawasan video.

Untuk mengisi kartu, guru tidak perlu mengatur situasi khusus. Saat menilai, guru menggunakan gambar spesifik anak yang ada, informasi yang telah terakumulasi selama waktu tertentu pengamatan.

METODE DAN TEKNOLOGI YANG DIGUNAKAN SESUAI DENGAN KESULITAN, KARAKTERISTIK USIA ANAK.

• Percakapan, permainan, kelas, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan;
• teknik terapi seni;
• Permainan, latihan dan pelatihan;
• Latihan psiko-senam relaksasi.
• Kelas, permainan, dan latihan untuk pengembangan proses mental.

BAGIAN KONTROL STRUKTUR IOM

Diagnostik akhir .

Diagnosis akhir sedang berlangsung.

Tujuan: untuk mengungkapkan hasil dari tindakan rute.

Pelaporan (setelah berakhirnya jangka waktu perencanaan untuk pekerjaan ind.).

• Penyesuaian IOM
• Penyesuaian rute pendidikan individu dikaitkan dengan perubahan kondisi.

Apakah menurut Anda persetujuan diperlukan untuk pemeriksaan pedagogis anak?

ITU WAJIB DALAM KASUS APA PUN, ORANG TUA HARUS DIBERITAHU tentang pelaksanaan pekerjaan individu di lembaga pendidikan prasekolah, koreksi, dan bentuk persetujuan ini adalah kebijaksanaan Anda. Saya telah mengembangkan formulir persetujuan survei pedagogis saya, yang ditampilkan di layar.

Dengan demikian, rute pendidikan individu yang dibangun dengan baik untuk seorang anak akan memastikan perkembangan pribadinya, asimilasi materi program yang mudah dan berkontribusi pada sosialisasi yang sukses dalam tim anak-anak.

Rekomendasi metodologis ini mencerminkan rute pendidikan individu perkembangan bicara anak di tahun akademik, menurut hasil diagnosa, rute pengembangan individu ditentukan dalam bidang perkembangan berikut - sensorik, pengembangan fungsi mental, pengembangan keterampilan motorik halus, pengembangan keterampilan bicara umum, koreksi pengucapan suara, bekerja pada suku kata struktur kata, pengembangan pendengaran fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis bahasa, persiapan untuk belajar keaksaraan, pengembangan kosa kata, peningkatan struktur gramatikal pidato, pengembangan pidato yang koheren.

Rute pendidikan individu
perkembangan bicara anak

di akun _____-______. tahun

F.I. anak: _____________, _______________ (tanggal dan tahun lahir).

Kesimpulan terapi wicara: _________.

1. Dia memahami pidato yang ditujukan.

2. Pelanggaran polimorfik pengucapan suara peluit (_______________)); suara nyaring (________________), dll.

3. Struktur suku kata kata majemuk rusak (permutasi, penghilangan suku kata).

4. Pendengaran fonemik terganggu.

5. Fungsi fonemik tidak terbentuk. Membingungkan konsep bunyi dan suku kata. Itu tidak selalu menyoroti suara pertama dalam sebuah kata, jarang yang terakhir. Tidak dapat menentukan urutan bunyi dalam suatu kata/jumlah bunyi dalam suatu kata.

6. Kosakata buruk. Ada agrammatisme. Kesalahan dalam infleksi (dalam pembentukan jamak kata benda dalam kasus nominatif dan genitif, kesepakatan kata benda dan angka) dan pembentukan kata (pembentukan kata, relatif dan kata sifat kepemilikan dll.).

7. Pidato yang koheren tidak terbentuk dengan baik. Mengalami kesulitan dalam menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot. Tidak dapat memposting gambar yang berarti. Menyusun cerita dari 2, 3 kalimat pada pertanyaan terkemuka. Ada agrammatisme dalam cerita.

Berdasarkan hasil diagnostik, rute pengembangan individu berikut ditentukan:

Gololobova Maria Alexandrovna,
terapis wicara guru,
GBDOU No. 26, St. Petersburg

lembaga pendidikan prasekolah kota TK No. 42 "Rodnichok" dari distrik kota Yaroslavl

Rute individu untuk menemani anak usia prasekolah senior dengan tanda-tanda bakat

Nama lengkap anak : _____________________________________________________________

Usia: ___________

Jenis bakat: intelektual, kreatif.

Bentuk pekerjaan: kelas individu dan subkelompok dengan guru - psikolog, kegiatan teater.

Anggota pendamping: guru dan spesialis MDOU, orang tua anak.

Ciri-ciri seorang anak

Selama ulasan sejawat pengasuh anak, gadis itu memiliki level tinggi perkembangan intelektual dan kreativitas(musik, visual), serta kualitas fisik yang berkembang dengan baik.

Di kelas, gadis itu sering terganggu, mengganggu orang lain, dapat melakukan hal-hal lain, tetapi pada saat yang sama dia berorientasi dengan baik pada apa yang terjadi dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Anak secara aktif berpartisipasi dalam acara taman kanak-kanak: kompetisi, festival, memainkan peran utama dalam pertunjukan teater, solo dalam pertunjukan karya musik.

Di luar kegiatan pendidikan, gadis itu sangat aktif, mobile, sering menciptakan situasi konflik, berkomunikasi dengan teman sebayanya, berdebat dengan pendidik. Pada saat yang sama, dia cepat bosan dengan lingkungan yang bising dan tim dan mencari tempat untuk menyendiri.

Berdasarkan hasil diagnosa psikologis yang mendalam, kita dapat berbicara tentang tingkat perkembangan intelektual yang tinggi, terutama komponen verbalnya. Gadis itu baik kosakata, tingkat kesadaran yang tinggi, pemahaman, baik membangun hubungan sebab akibat. Anak memiliki tingkat kebutuhan kognitif, dan pemikiran kreatif yang tinggi. Dalam metode "Menyelesaikan Angka" O.M. Dyachenko, gadis itu tidak hanya membuat gambar berkualitas tinggi, tetapi juga memberi masing-masing nama asli. Selama eksperimen sosiometri, status rendah anak dalam kelompok sebaya terungkap (satu pilihan positif dan banyak pilihan negatif).

Kesimpulan: data yang diperoleh selama penelitian menunjukkan tingkat perkembangan kemampuan intelektual dan kreatif yang tinggi, serta tingkat kompetensi komunikatif dan keterampilan pengaturan diri yang rendah. Pekerjaan lebih lanjut dengan anak akan ditujukan untuk menyelaraskan perkembangan pribadinya.

Target: penciptaan kondisi untuk harmonisasi perkembangan pribadi anak.

Tugas:

Aktivasi dan aktualisasi kemampuan intelektual dan kreatif anak;

Pengembangan keterampilan komunikasi, keterampilan kerjasama, solusi konstruktif konflik;

Pengembangan keterampilan pengaturan diri.

Hasil yang direncanakan:

Anak mengalami peningkatan tingkat perkembangan kemampuan intelektual dan kreatif.

Tingkat kompetensi komunikatif meningkat, anak menerapkan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam Kehidupan sehari-hari, secara konstruktif menyelesaikan situasi konflik yang muncul, status sosiometrik dalam kelompok sebaya telah meningkat.

Tingkat perkembangan keterampilan pengaturan diri dan kesewenang-wenangan telah meningkat.

Organisasi kerja: menerima pendidikan (program pelatihan) - Program pendidikan utama MDOU No. 42 "Rodnichok" NMR dirancang dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, karakteristik lembaga pendidikan, wilayah dan kotamadya, kebutuhan pendidikan dan permintaan murid. Selain itu, ketentuan konseptual program pendidikan dasar umum teladan pendidikan prasekolah, program komprehensif variabel "Dari Lahir ke Sekolah" diedit oleh N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, program parsial untuk pengembangan representasi matematika pada anak-anak prasekolah "Langkah matematika" Kolesnikova E. V., manual metodologi"Lego-konstruksi di taman kanak-kanak" oleh Feshina E.V., buku untuk guru "Pervorobot LEGO WeDo" oleh Mario Hjort Volkmann, program pendidikan parsial untuk pendidikan musik anak-anak prasekolah "Ladushki" oleh penulis I. Kaplunova dan I. Novoskoltseva.

Program ini dibentuk sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi dan individualisasi positif, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah.

Rencana psikologis dukungan pedagogis

	Formulirkerja	Waktu	Bertanggung jawab
Studi proses mental (memori, persepsi, perhatian, berpikir)	Pengamatan Studi produk aktivitas Tes psikologi	September	Guru - psikolog guru
Studi tentang proses emosional (ketakutan, kecemasan)
Studi tentang ciri-ciri kepribadian (harga diri, kesewenang-wenangan, tingkat klaim)
Studi hubungan sosial (dengan orang dewasa, dengan teman sebaya)
Diagnostik kemampuan kreatif
Interaksi dengan guru
Menginformasikan tentang hasil studi diagnostik	Konsultasi	1 kali per kuartal	Psikolog guru pengasuh senior
Saran untuk guru tentang: "Menciptakan Portofolio Sukses Anak dengan Tanda Berbakat". Seminar - lokakarya "Anak berbakat: menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuannya". "Permainan dan latihan Untuk pengembangan kemampuan kreatif "	Konsultasi Seminar - Lokakarya	Selama setahun
Penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif: Pengembangan skema RPPS, pengayaan pusat dengan permainan dan manual, bahan untuk kreativitas. organisasi partisipasi dalam kompetisi dan acara lainnya
Pengembangan dan penyelesaian portofolio kesuksesan.		1 kali per bulan	guru
Interaksi dengan keluarga
Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua: "Anak berbakat atau bagaimana mengembangkan bakat pada anak." Bagaimana cara mengajar anak berkomunikasi tanpa konflik.	Konsultasi	Sesuai kebutuhan	pengasuh senior Guru - psikolog
Mempertahankan minat anak, dorongan.			Orang tua
Menciptakan kondisi di rumah untuk pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif anak.			Orang tua
Bekerja dengan portofolio kesuksesan.			Orang tua
Organisasi partisipasi dalam kompetisi dan acara lainnya, kerja bersama.	Waktu luang kognitif		Orang tua guru
Mengunjungi museum, pameran, teater.			Orang tua
Kegiatan teater
Musim gugur yang menyenangkan. Malam tahun baru. Matinee didedikasikan untuk Hari Perempuan Internasional. Pertunjukan: "Serigala dan anak-anak", "Sekantong apel".	Percakapan pelajaran musik Menonton film	Selama setahun	guru Sutradara musik
Partisipasi dalam kompetisi kreatif	bengkel kreatif	kemampuan dan keinginan anak
Dukungan psikologis dan pedagogis
Kelas subkelompok pada program pengembangan emosional anak-anak prasekolah "Saya terkejut, marah, takut, membual dan bersukacita" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Latihan	Sesuai jadwal kelas	Psikolog
Melakukan tugas dan latihan untuk pengembangan pemikiran kreatif dan imajinasi.	Tugas TRIZ yang berbeda		Guru-psikolog

Penilaian hasil antara

	Kriteria evaluasi
Diagnostik psikologis dan pedagogis individu	Hasil diagnostik
Interaksi dengan guru	Kompetensi psikologis dan pedagogik guru Penciptaan lingkungan subjek-spasial untuk pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif anak
Interaksi dengan keluarga	Kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua Pembuatan dan pengembangan portofolio.
Kegiatan teater	Partisipasi dalam pertunjukan teater Partisipasi dalam kompetisi
Pekerjaan individu psikologis dan pedagogis pendamping	positif kondisi emosional anak Pengembangan keterampilan pengaturan diri Pengembangan kompetensi komunikatif dan keterampilan kerjasama.

Jangka waktu pelaksanaan program pengembangan individu adalah tahun ajaran 2015-2016.

Tanda tangan orang tua _______________________________________

Perwujudan program individu untuk mendukung anak tunagrahita adalah pengembangan individu khusus dan kartu dukungan belajar, yang mencerminkan semua tahapan proses pemasyarakatan dan perkembangan dalam kaitannya dengan anak tertentu. Semua tahap diagnosis tercermin dalam " kartu individu perkembangan anak." Struktur peta ini mencakup bagian-bagian berikut (Lampiran No. 1): Studi dari setiap proses berlangsung menggunakan beberapa metode dan dievaluasi pada sistem 4 poin: level rendah - 1 poin, rata-rata - 2 poin, di atas rata-rata - 3 poin, level tinggi - 4 poin.

Rute pendidikan individu perkembangan bicara seorang anak

Rute pendidikan individu

perkembangan bicara anak

F.I. anak: _____________, _______________ (tanggal dan tahun lahir).

Kesimpulan terapi wicara: _________.

Dia mengerti ucapan yang diucapkan.

Pelanggaran polimorfik pengucapan suara peluit (_______________)); suara nyaring (________________), dll.

Struktur suku kata dari kata majemuk rusak (permutasi, penghilangan suku kata).

Pendengaran fonemik terganggu.

Fungsi fonemik tidak terbentuk.

Membingungkan konsep bunyi dan suku kata. Itu tidak selalu menyoroti suara pertama dalam sebuah kata, jarang yang terakhir.

Tidak dapat menentukan urutan bunyi dalam suatu kata/jumlah bunyi dalam suatu kata.

7. Pidato yang koheren tidak terbentuk dengan baik.

Mengalami kesulitan dalam menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot. Tidak dapat memposting gambar yang berarti. Menyusun cerita dari 2, 3 kalimat pada pertanyaan terkemuka.

Ada agrammatisme dalam cerita.

Berdasarkan hasil diagnostik, rute pengembangan individu berikut ditentukan:

Gololobova Maria Alexandrovna,

GBDOU No. 26, St. Petersburg

Tinggalkan komentar

Bergabung sekarang!

Dapatkan berita!

Jika Anda ingin menerima berita kami melalui email, masukkan alamat email Anda di bawah ini dan klik Langganan!.

Contoh rute pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah

Makalah ini menyajikan contoh rute individu yang disusun untuk anak-anak prasekolah yang mengalami berbagai jenis kesulitan perkembangan.

rute individu untuk perkembangan anak dalam pendidikan prasekolah sesuai dengan tabel sampel fgos

lacak balik

rute individu untuk perkembangan anak dalam pendidikan prasekolah sesuai dengan tabel sampel fgos

Rute individu untuk pengembangan anak usia prasekolah menengah di bagian program "Pengembangan Bicara".

adalah implementasi Standar Pendidikan Negara Federal dalam struktur Fr.

Rute pendidikan individu anak dalam kelompok muda kedua

Tingkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: patuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, raih rasa hormat dan kepercayaan murid; Menciptakan kondisi untuk pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, kompetensi komunikatif dan sosial anak; Untuk membentuk dalam diri anak rasa harga diri, kesadaran akan hak dan kebebasan mereka (hak untuk memiliki) pendapat sendiri, pilih teman, mainan, aktivitas, miliki barang-barang pribadi, gunakan waktu pribadi atas kebijaksanaan Anda sendiri) Rute pendidikan individu ditentukan oleh: kebutuhan dan permintaan orang tua; kemampuan fungsional individu dan tingkat perkembangan siswa; Rute pendidikan individu dikembangkan: - untuk anak-anak yang tidak menguasai program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah; - untuk anak-anak cacat, anak-anak cacat.

Rute pendidikan individu seorang murid dari lembaga pendidikan prasekolah

Diagnostik pedagogis menunjukkan bahwa anak

1. Tingkat perkembangan kognitif, bicara, sosio-komunikatif, artistik dan estetika rendah dan tingkat perkembangan fisik rata-rata.

Maksud dan tujuan rute pendidikan berdasarkan data diagnostik psikologis dan pedagogis Tujuannya adalah pengembangan program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut sebagai PEP) berdasarkan individualisasi kontennya, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan pendidikan siswa.

Merancang rute pendidikan individu untuk anak prasekolah (untuk pengembangan sosial dan pribadi).

Bahan ini direkomendasikan guru TK, terapis wicara, psikolog, guru sekolah dasar.
Deskripsi Bahan: Rekan-rekan yang terhormat, perhatian Anda diberikan pada materi tentang persiapan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah.
Dalam praktiknya, proses pendidikan dan pengasuhan terutama difokuskan pada tingkat rata-rata perkembangan anak, sehingga tidak setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari potensinya. Ini menetapkan tugas bagi pendidik, terapis wicara, psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi optimal untuk mewujudkan potensi setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah penyusunan dan implementasi jalur pendidikan individu (selanjutnya disebut - IEM). Individualisasi pendidikan, pengasuhan dan koreksi ditujukan terutama untuk mengatasi perbedaan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan dan kemungkinan nyata setiap siswa.
Rute pendidikan individu- ini adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi anak (murid) dalam pendidikan dan pelatihan:
intelektual;
Emosional-kehendak;
aktivitas;
Moral-spiritual.

Tujuan utama menciptakan jalur pendidikan individu (IEM):

Penciptaan di taman kanak-kanak kondisi yang kondusif untuk sosialisasi positif anak-anak prasekolah, perkembangan sosial dan pribadi mereka, yang terkait erat dengan proses umum intelektual, emosional, estetika, fisik, dan jenis perkembangan kepribadian anak lainnya.

Tugas untuk perkembangan sosial dan pribadi anak:

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan bagi perkembangan sosial anak;
Untuk mengatur sistem kerja terpadu administrasi, staf pengajar, staf medis dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua untuk pengembangan sosial dan pribadi anak;
Tingkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: patuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, raih rasa hormat dan kepercayaan murid;
Menciptakan kondisi untuk pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, kompetensi komunikatif dan sosial anak;
Untuk membentuk harga diri anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk memiliki pendapat sendiri, memilih teman, mainan, kegiatan, memiliki barang pribadi, menggunakan waktu pribadi atas kebijaksanaannya sendiri)
Melaksanakan pencegahan dan perbaikan masalah sosial dan pribadi yang ada pada diri anak.

Rute pendidikan individu mencakup arah utama:

Organisasi gerakan (pengembangan keterampilan motorik umum dan halus);
pengembangan keterampilan (budaya-higienis dan komunikatif-sosial);
pembentukan aktivitas anak (jenis manipulatif, sensorik-perseptual, subjek-praktis, menyenangkan, produktif - pemodelan, aplikasi, menggambar);
perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);
pembentukan gagasan tentang lingkungan (dunia objektif dan hubungan sosial);
pembentukan ide-ide tentang ruang, waktu dan kuantitas.

Program teladan untuk menyusun presentasi psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah.

1. Di bagian "Informasi umum tentang anak" itu harus ditunjukkan dari mana dia berasal (dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain), apakah ada istirahat panjang yang hadir prasekolah, untuk alasan apa. Evaluasi adaptasi anak dalam kelompok: baik; memuaskan; tidak memadai; buruk; sebaliknya.
2. Di bagian "Karakteristik keluarga" informasi orang tua harus diberikan. Isi subbagian:
Komposisi keluarga: lengkap, tidak lengkap, besar, kehadiran saudara laki-laki dan perempuan.
tipe keluarga:
a) sejahtera (orang tua stabil secara moral, memiliki budaya pendidikan);
b) disfungsional (secara pedagogis tidak kompeten: tidak ada kesatuan persyaratan orang tua, anak diabaikan, ia diperlakukan dengan kejam, dihukum secara sistematis, kurang menyadari minatnya, perilakunya di taman kanak-kanak);
c) keluarga yang disfungsional secara moral (orang tua menjalani gaya hidup yang tidak bermoral, mabuk-mabukan, parasitisme, memiliki catatan kriminal, tidak membesarkan anak);
d) konflik keluarga (suasana emosional yang tidak menguntungkan dalam keluarga, konflik, orang tua yang mudah marah, kejam, tidak toleran).
Siapa yang terlibat dalam pengasuhan anak: ibu, ayah, nenek, lainnya.
Hubungan antara orang tua dan anak:
a) perintah keluarga (penindasan sistematis terhadap inisiatif dan harga diri anak);
b) perwalian yang berlebihan (pemuasan semua kebutuhan anak, perlindungan dari kesulitan, kekhawatiran, usaha);
c) komunikasi (menghindari partisipasi aktif dalam pengasuhan anak, kepasifan, pengakuan otonomi penuh anak)
d) kerjasama (hubungan saling menghormati, pengalaman bersama suka dan duka).
3. Di bagian "Fitur" penampilan anak", catatan singkat: postur, gaya berjalan, gerak tubuh, ekspresi wajah, adanya air liur, dll.
4. Di bagian "Kesehatan somatik" menunjukkan kelompok kesehatan; seberapa sering sakit, dan penyakit apa; nafsu makan, karakteristik tidur siang hari; apakah anak menderita enuresis dan/atau encopresis, dll.
5. Di bagian "Fitur motor sphere" jelaskan menurut data "Representasi".
Keterampilan motorik umum: norma, koordinasi, kecepatan, ritme gerakan sedikit terganggu, kecanggungan motorik.
Motilitas manual: norma (keselamatan fungsi), insufisiensi keterampilan motorik halus, keterbatasan motorik, rentang gerak (lengkap, tidak lengkap, sangat terbatas), kecepatan (normal, cepat, lambat), kemampuan beralih (akurat, tidak akurat), koordinasi (normal, pelanggaran kecil). , terganggu, tidak lengkap).
Tangan terkemuka: kidal, ambidexter, tangan kanan.
6. Di bagian "Karakteristik bidang kognitif anak" mencirikan proses mental:
Fitur perhatian: selama kelas, dia tidak bisa penuh perhatian dan berkonsentrasi pada sesuatu untuk waktu yang lama; terus-menerus terganggu; mampu berkonsentrasi pada bisnis apa pun untuk waktu yang lama, rajin dan akurat dalam menyelesaikan tugas; perhatian macam apa yang berlaku - sukarela, tidak sukarela, lainnya.
Karakteristik memori: lambat mengingat dan cepat lupa, cepat mengingat dan cepat lupa, sulit menghafal puisi, menceritakan kembali isi dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman fiktif (sesuatu yang tidak ada dalam teks), berkonsentrasi pada objek sekunder tanpa menangkap ide utama konten, jenis memori yang dominan: visual, auditori.
Karakteristik berpikir: kurang memahami esensi hubungan spasial (kiri, kanan, depan, belakang, atas, bawah, dari, bawah, atas, dll.; (tidak) melakukan klasifikasi paling sederhana berdasarkan pola atau kata karena berbagai alasan (yang tinggal di mana Siapa yang terbang dan siapa yang berlari?, dll , bunga, pohon , jamur, burung, hewan peliharaan dan liar, sayuran, buah-buahan, beri, serangga, peralatan; (tidak) tahu bagaimana membangun hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (salju - musim dingin di luar) (tidak) memahami isi garis plot dan gambar, (tidak) menyoroti hal utama dalam informasi yang dirasakan (tidak) melakukan operasi penghitungan; pembentukan representasi temporal dalam kerangka materi program (pengetahuan tentang bagian hari, hari minggu, musim, urutannya, fenomena alam (definisi dengan penamaan gambar dengan tanda) (tidak) memahami arti dari tugas yang diusulkan .
7. Di bagian "Keadaan pengetahuan anak berdasarkan bagian program" menggambarkan pengetahuan anak tentang lingkungan, keterampilan matematika, keterampilan menggambar, kesulitan apa yang ia alami dalam belajar.
Stok informasi umum tentang lingkungan: panggilan (tidak) memanggil namanya, usia, nama orang tua, alamat rumah, menunjukkan musim dengan kata (kesulitan); menyebutkan tanda-tanda musim (kesulitan) tidak tahu; pengetahuan hewan dan flora memenuhi persyaratan program tidak mencukupi.
Pembentukan keterampilan menggambar:(rumah, pohon, orang, dll.), pemodelan (menggulung bola, balok plastisin, dll.)
Pembentukan representasi matematika dasar:
Jumlah dan akun:((tidak) membedakan konsep "satu-banyak", (tidak) memiliki akun kuantitatif (ordinal) dalam ..., (tidak) mengetahui angka dari 1 hingga ..., (tidak) berkorelasi nomor dengan jumlah objek yang sesuai, (tidak) membandingkan set dengan jumlah elemen yang termasuk di dalamnya tanpa menghitung (overlay, aplikasi, korelasi grafik) atau secara tidak langsung (melalui penghitungan), (tidak) mengetahui elemen simbolisme tanda (<, >, +, - ,=), (tidak) memiliki komposisi bilangan ..., (tidak) memecahkan contoh dalam ..., (tidak) memecahkan masalah pada materi visual.
Persepsi Warna: tidak mengenal warna, membedakan warna, mengenali dan menamai warna primer, mengelompokkan objek berdasarkan warna.
Persepsi Bentuk: tidak mengenal bentuk, mengelompokkan bentuk-bentuk geometris, membedakan bentuk-bentuk geometris dengan kata, membedakan dan menamai bentuk-bentuk geometris (datar dan tiga dimensi), mengkorelasikan bentuk suatu benda dengan bentuk geometris, mengelompokkan objek berdasarkan bentuknya.
Representasi waktu: representasi sementara tidak terbentuk, dia dipandu oleh waktu dalam sehari, dia secara konsisten menyebutkan hari-hari dalam seminggu, dia tahu nama-nama bulan dalam setahun, dia menentukan dan menyebutkan waktu dalam setahun.
Representasi spasial: representasi spasial tidak terbentuk, melakukan gerakan ke arah yang ditunjukkan sesuai dengan instruksi verbal, menentukan posisi dalam ruang dalam kaitannya dengan dirinya sendiri (kiri, kanan, depan, belakang), menggunakan kata-kata dalam ucapan yang menentukan posisi suatu objek dalam ruang.
8. Sikap terhadap kelas: tidak mampu mengontrol kegiatannya, tidak menyelesaikan soal, mengganggu guru, anak-anak, cepat lelah, bekerja lambat dan tidak merata, laju kegiatan cepat, tetapi kegiatannya "kacau dan bodoh"); apakah dia menerima bantuan dan apa jenisnya: (verbal, praktis, merangsang, membimbing, mengatur, mengajar); bagaimana ia mengatasi kesulitan yang timbul dalam proses kegiatan: (tidak) berusaha untuk mengatasi, berhenti bekerja, memata-matai orang lain, menangis, khawatir dan gugup, meminta bantuan guru, anak-anak, mandiri mencari jalan keluar .
9. Ciri-ciri bicara anak:
Sisi suara bicara: mencirikan fitur-fitur pengucapan suara: dalam norma usia, struktur fonetik ucapan tidak cukup terbentuk, semua suara diucapkan dengan benar secara terpisah, tetapi dengan peningkatan beban bicara, kekaburan bicara secara umum, cacat fonemik dalam pengucapan suara (kelalaian , distorsi), cacat fonologis (substitusi, pencampuran) diamati; fitur pendengaran fonemik: aman, terbelakang, terganggu.
Kosakata: tentukan: norma (kosa kata cukup, sesuai dengan norma usia), dalam kehidupan sehari-hari, sangat terbatas; sejauh mana: sangat terbatas, agak terbatas, tanpa batasan yang terlihat; karena kata-kata (bagian dari pidato) terbatas; struktur suku kata kata tidak rusak, cacat tidak kasar dalam struktur suku kata kata, struktur suku kata rusak, (tidak) melanggar struktur kata bersuku kata.
Struktur gramatikal pidato: terbentuk, tidak cukup terbentuk, tidak terbentuk; fitur infleksi, pembentukan kata: terbentuk, sesuai dengan norma usia, pada tahap pembentukan, tidak terbentuk. Refleksikan pembentukan keterampilan berikut: pembentukan jamak dan tunggal kata benda dan kata kerja, bentuk kata benda kecil, kemampuan untuk mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.
Pidato yang terhubung: sesuai dengan norma usia, pada tahap formatif, membutuhkan pengembangan lebih lanjut, tidak terbentuk; sifat kalimat (sederhana, kompleks, umum, jarang, tidak umum, tidak lengkap), kemampuan menjawab pertanyaan dari orang dewasa dalam suku kata tunggal atau frasa lengkap, kemampuan membangun kalimat berdasarkan demonstrasi, tindakan berdasarkan gambar, kemampuan untuk membuat cerita berdasarkan subjek, gambar plot, serangkaian gambar plot, menceritakan kembali dongeng, cerita, membacakan puisi; kemungkinan dialog.
10. Karakteristik kegiatan:
Keterampilan perawatan diri: apakah dia bisa secara mandiri menggunakan perlengkapan mandi, mencuci muka, mencuci tangan, menyisir rambutnya; dapat secara mandiri berpakaian, menanggalkan pakaian, memakai sepatu, mengikat, mengikat dan melepaskan tali sepatu; bisakah dia makan, minum, menggunakan sendok, garpu sendiri; apakah dia tahu cara membersihkan barang-barang dan tempat tidurnya.
Aktivitas permainan: ketidakpedulian atau minat pada mainan, permainan favorit, apakah dia memahami aturan permainan, apakah dia mengikutinya, apakah dia membuat perubahan pada konten permainan, aksesibilitas situasi imajiner, peran dalam permainan kolektif, perilaku dalam situasi konflik, apakah dia mencerminkan pengalamannya dalam permainan, (tidak) tahu bagaimana mendukung permainan.
Kegiatan konstruktif dan grafis: apakah dia tahu cara merakit boneka bersarang, piramida, lipat dengan benar sesuai model angka sederhana dari menghitung tongkat, membuat konstruksi dari kubus
11. Kesulitan utama yang dicatat dalam komunikasi: tidak ada kesulitan; tidak tahu bagaimana mendukung permainan; lebih suka menyendiri; menangis, memiliki sedikit kontak dengan orang dewasa, anak-anak; konflik; sebaliknya.
12. Fitur pribadi: kecukupan reaksi emosional, aktivitas atau kepasifan dalam berbagai kegiatan, ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, kepasifan dalam proses berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; rasa malu, berubah-ubah, air mata, apatis, obsesi, takut-takut; suasana hati yang dominan; perilaku: tenang, cukup untuk situasi, gelisah; kualitas moral: kecukupan hubungan dengan kerabat, teman sebaya, orang lain, rasa kasih sayang, cinta, kebaikan, kecenderungan untuk membantu atau menyakiti, menyinggung orang lain, agresivitas, tipu daya, dll., Kemampuan untuk mematuhi persyaratan orang dewasa, akurasi, kebersihan, kecukupan reaksi emosional untuk persetujuan dan kutukan.
13. Ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak: suasana hati yang dominan (kesuraman, depresi, kedengkian, agresivitas, isolasi, negativisme, kegembiraan euforia), cemas, bersemangat, tidak aman, impulsif, pemalu, ramah, tenang, seimbang, hambatan motorik, takut akan kemungkinan gagal, pasif secara emosional, sugestif , reaksi emosional yang memadai, adanya ledakan afektif, kecenderungan untuk menolak reaksi, kemarahan; kebangkitan umum saat melakukan tugas (motorik, emosional), tenang sendiri (a), atas permintaan orang dewasa, ketika beralih ke aktivitas lain, adanya reaksi fobia (takut kegelapan, ruang terbatas, kesepian, dll. .); kehadiran keberanian, tekad, ketekunan, kemampuan untuk menahan diri; aktivitas atau kepasifan dalam aktivitas yang berbeda; ada atau tidak adanya inisiatif, kepatuhan, lekas marah, pasif dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang; rasa malu, ketidaksukaan.
14. Di bagian "Fitur tambahan perkembangan anak" dapat dicatat untuk jenis kegiatan apa kecenderungan yang diperhatikan, manifestasi dari kemampuan kreatif. Penyebab keterlambatan perkembangan. positif dan kualitas negatif anak.

Diagnosis karakteristik individu anak-anak:

1. Percakapan dan tanya jawab orang tua
Pengetahuan orang tua secara aktif digunakan untuk menentukan minat anak, karakteristik perilakunya, pengembangan keterampilan melayani diri sendiri, berbicara, keterampilan intelektual dan sosial. Tujuan utama percakapan adalah untuk menjalin kontak dengan orang tua, mengenal anak, memperkenalkan orang tua ke taman kanak-kanak dan menentukan bidang kerja sama utama.
2. Diagnosis tumbuh kembang anak:
Diagnosis anak dilakukan oleh spesialis taman kanak-kanak.
Setiap spesialis memperhatikan bidangnya. Psikolog - tingkat perkembangan mental, fitur interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa, emosi, kecepatan reaksi mental, adaptasi di lingkungan baru.
3. Pengamatan perilaku dalam kelompok:
Selama periode adaptasi dan sepanjang waktu anak berada di lembaga pendidikan prasekolah, pendidik dan spesialis mengamati anak dalam situasi yang berbeda, menentukan tingkat keterampilan swalayan, fitur kontak dengan anak-anak lain dan orang dewasa, keterampilan aktivitas produktif, pengembangan keterampilan motorik dan bicara, bidang kognitif, manifestasi kemandirian dan aktivitas, bidang minat, dll.
Teknik observasi berikut dapat digunakan: pendaftaran episode, catatan harian, peta observasi, log observasi, pengawasan video.

Komposisi komisi medis-psikologis-pedagogis:

tutor kelompok;
Psikolog;
Terapi bicara;
Sutradara musik;
Pemimpin pendidikan jasmani;
guru senior;
Perawat senior;
Kepala Divisi Struktur.

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Percakapan, permainan, kelas, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan cara pemahaman "ajaib";
Permainan, latihan, dan pelatihan yang berkontribusi pada pengembangan bidang emosional, pribadi, dan perilaku (pengembangan keterampilan komunikasi dan peningkatan hubungan dengan orang lain, penghilangan ketakutan dan peningkatan kepercayaan diri, pengurangan agresi dan melemahnya emosi negatif)
Kelas, permainan, dan latihan untuk pengembangan proses mental (memori, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);
Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);
Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll.)

Fitur pekerjaan pendidik dalam menciptakan rute individu untuk anak

Tahap 1. Pilihan:
Keputusan perguruan tinggi untuk bekerja membangun rute pengembangan individu;
Tahap 2. Pengamatan:
Pengawasan anak dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh orang dewasa;
Pengawasan anak dalam kegiatan bebas;
Percakapan tentang kecenderungan dan preferensi anak dengan guru;
Percakapan tentang kecenderungan dan preferensi anak dengan orang tua;
Tahap 3. Diagnostik:
Identifikasi area pengembangan yang "bermasalah" dan "berhasil" (pemeriksaan diagnostik mendalam)
Membangun rute dengan orientasi ke zona perkembangan proksimal anak
Pemilihan metode, penentuan metode dan metode kerja
Tahap 4. Kerja:
Pemilihan tugas individu
Komunikasi dengan orang tua dan guru
tugas rumah
Penyesuaian tugas, metode bekerja dengan anak
Tahap 5 Kontrol:
Diagnostik akhir
Presentasi karya anak di acara-acara lembaga pendidikan prasekolah

Saat mengembangkan rute individu untuk anak prasekolah,
kami mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsip ketergantungan pada pembelajaran anak.
Prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan terhadap prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain lintasan individu perkembangan anak.
Prinsip kepentingan terbaik bagi anak. L.M. Shipitsina memanggilnya "di sisi anak." Penyebab setiap situasi bermasalah dalam perkembangan anak adalah anak itu sendiri dan lingkungan sosialnya. Dalam situasi yang kompleks, diperlukan analisis masalah yang objektif, dengan mempertimbangkan pengalaman hidup orang dewasa, banyak peluang mereka untuk realisasi diri mandiri, dengan mempertimbangkan banyak struktur sosial dan organisasi. Dan di sisi anak seringkali hanya dirinya sendiri. Spesialis sistem pendukung dipanggil untuk memecahkan setiap situasi masalah dengan manfaat maksimal bagi anak.
Prinsip interaksi yang erat dan konsistensi pekerjaan "tim" spesialis dalam proses mempelajari seorang anak (fenomena, situasi).
Prinsip kesinambungan ketika anak dijamin dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah. Spesialis pendamping akan berhenti mendukung anak hanya jika masalahnya telah terpecahkan atau pendekatan terhadap solusi sudah jelas.
Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Implementasi prinsip ini - dukungan ini melibatkan penghindaran pendekatan evaluatif langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak, yang mengarah pada ekspresi akhirnya pada keinginan untuk "menggantung label", pemahaman tentang apa itu norma. . “Norma bukanlah rata-rata, apa (atau standar, apa yang diperlukan), tetapi apa yang terbaik yang mungkin pada usia tertentu untuk anak tertentu dalam kondisi yang sesuai. Salah satu tugas terpenting dari spesialis yang menerapkan ideologi dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan individu anak adalah untuk menentukan kondisi ini, dan, jika perlu, membuatnya ”(V.I. Slobodchikov).
Prinsip ketergantungan pada subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma dan metode yang dikembangkan oleh komunitas anak-anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang lengkap.

Organisasi kesejahteraan emosional anak

I. "Pagi pertemuan yang menyenangkan", ketika anak-anak saling memanggil nama yang penuh kasih sayang, berharap yang baik, tersenyum, mendengarkan acara yang baik hari itu.
"Percakapan individu tentang topik yang menarik bagi anak-anak", atau yang disebut "Pertemuan intim", di mana anak-anak dan orang dewasa berbicara cerita menarik dari hidup Anda.
“Menyusun cerita kreatif anak tentang dirinya”, tentang keluarganya, dilanjutkan dengan menyusun buku dan menghiasnya dengan gambar.
"Menggunakan metode pengumpulan" berkontribusi pada munculnya komunikasi, permainan bersama.
"Lingkungan pengembangan objek dalam kelompok" (sudut kesendirian, layar dengan ukuran berbeda, podium, wadah barang-barang pribadi, bingkai untuk menggambar dalam kelompok, peralatan untuk kegiatan mandiri, peralatan untuk sutradara dan bermain peran); bertujuan untuk memastikan kenyamanan individu anak-anak.
II. Untuk mengembangkan sikap positif anak kepada orang-orang di sekitarnya, kami melakukan:
Permainan didaktik yang bertujuan untuk membiasakan dan mendidik sikap toleran terhadap orang yang berbeda("Rakyat Rusia", "Siapa yang punya rumah", ambil gambar).
Membaca dongeng orang yang berbeda mendiami Rusia.
Pemeriksaan materi ilustratif tentang pembentukan perilaku yang benar dalam berbagai situasi.
kerja kolektif untuk aktivitas visual.
Acara kolektif (liburan, membangun salju, menanam bunga, membuat kerajinan dari bahan alam dan limbah).
Membuat koran foto tentang setiap acara bersama. (“Bagaimana kami beristirahat di pedesaan”, “Bagaimana kami membangun kota bersalju”).
Analisis situasi yang mungkin muncul dalam kehidupan di mana perlu untuk membuat pilihan moral.
Sengaja menciptakan situasi yang menuntut anak untuk saling membantu.
Pameran foto, album foto dengan foto semua anak-anak kelompok. (dihias dalam bentuk panel dinding, dimana terdapat tempat untuk foto masing-masing anak kelompok.
AKU AKU AKU. Pengembangan kompetensi komunikatif anak difasilitasi oleh:
Elemen senam psikologis di kelas untuk seni rupa, pengenalan dengan orang lain.
Permainan dan latihan khusus yang ditujukan untuk mengembangkan pengenalan dan ekspresi emosi seseorang "Awan suasana hati", "Cermin", dll.
Pijat tombol dalam kombinasi dengan tugas untuk manifestasi emosional.
Permainan drama.
Permainan teater.
menonton pertunjukan,
Membaca fiksi, dilanjutkan dengan diskusi tentang sifat karakter, suasana hati, tindakan mereka.
IV. Untuk mengembangkan keterampilan sosial pada anak, kami melakukan:
Game didaktik ("Benar atau tidak").
Analisis situasi dengan diskusi tentang apa yang akan Anda lakukan.
Game khusus untuk komunikasi "Temukan kata-kata ajaib", "Rahasia"
Pelatihan permainan "Melalui kaca", elemen terapi dongeng.
V. Pengembangan sikap hati-hati terhadap dunia (buatan manusia, bukan buatan manusia) difasilitasi oleh:
GCD tentang ekologi dan keselamatan hidup;
membaca fiksi;
permainan didaktik konten sejarah alam;
analisis situasi;
menonton pertunjukan di topik lingkungan;
promosi (Menanam pohon, memberi makan burung);
merawat tanaman di sudut alam dan di situs;
aktivitas tenaga kerja(berbagai jenis pekerjaan).

Kriteria yang diperlukan untuk mengevaluasi kinerja anak dalam hal perkembangan sosial dan pribadi:

Mengembangkan kebiasaan perilaku moral;
Memiliki kemampuan penilaian diri, evaluasi;
Punya ide tentang karakter moral;
Mampu berkomunikasi dengan mudah dengan teman sebaya, orang dewasa;
Mereka tahu bagaimana, atas inisiatif mereka sendiri, untuk memberikan semua bantuan yang mungkin: kepada teman sebaya, anak-anak, orang dewasa;
Mampu membangun hubungan dengan teman sebaya, anak-anak;
Mampu keluar dari situasi konflik secara memadai;
Yayasan yang terbentuk perilaku aman dalam berbagai situasi di jalan, jalan.

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan kompetensi sosial;
pengembangan keterampilan komunikasi;
koreksi kecemasan, harga diri (mendekati memadai);
mengembangkan rasa harga diri;
koreksi masalah sosial dan pribadi anak.1. Perkembangan aktivitas bermain game(plot-role-playing, teatrikal, penyutradaraan, dan jenis lainnya permainan kreatif):
dorong mereka untuk bergabung dalam permainan dengan orang dewasa dan teman sebaya, tawarkan plot sederhana untuk permainan tentang topik dari kehidupan sekitar dan berdasarkan karya sastra, kartun ("Komunikasi", "Membaca");
untuk mengajarkan cara mendistribusikan peran antara mitra dalam permainan, memilih atribut, objek, mainan yang diperlukan untuk permainan, menggunakannya sesuai dengan peran ("Komunikasi");
membangun hubungan positif dalam permainan, mempertimbangkan kepentingan anak-anak lain, secara positif menyelesaikan perselisihan dan situasi konflik ("Komunikasi");
dalam permainan teater dan sutradara, memerankan situasi berdasarkan plot sederhana (dari kartun, dongeng), menggunakan mainan, benda dan beberapa (1-2) sarana ekspresi - gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi ("Komunikasi", "Membaca" ).
2. Pengantar norma dan aturan dasar yang diterima secara umum tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk yang moral):
kembangkan respons emosional - manifestasi simpati untuk orang yang dicintai, karakter yang menarik dalam karya sastra, kartun, film, empati dengan mereka, kegembiraan bersama ("Komunikasi", "Membaca", " kreativitas artistik", "Musik");
kembangkan respons yang memadai terhadap peristiwa yang menyenangkan dan menyedihkan di masa lalu, saat ini dan masa depan dalam keluarga, taman kanak-kanak (sakit, liburan, dll.);
mengembangkan sikap positif terhadap persyaratan orang dewasa mengenai penerapan norma dan aturan perilaku (“Anda tidak dapat berteriak keras, karena anak lain tidak akan mendengar saya”) (“Buruh”);
membentuk gagasan tentang beberapa norma moral dan aturan perilaku yang mencerminkan 2-3 konsep moral yang berlawanan (misalnya, "saling membantu" ("saling membantu") - "keegoisan", "keserakahan" - "kemurahan hati", dll. )
3. Pembentukan pribadi primer, keluarga, gagasan gender, gagasan tentang masyarakat, negara, dunia:
terus membentuk gagasan tentang data pribadi (nama, nama keluarga, usia dalam tahun) (“Pengetahuan”, “Keamanan”);
kembangkan harga diri yang positif berdasarkan menyoroti beberapa karakteristik positif Anda sendiri (kualitas, fitur) - "Saya ceria dan pintar!", "Saya selalu menyimpan mainan!";
untuk mengembangkan minat pada masa lalu dan masa depan pribadi, untuk mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan tentang diri mereka sendiri, tentang orang tua mereka, tentang taman kanak-kanak, sekolah, profesi orang dewasa, dll. (“Komunikasi”, “Kognisi”);
pembentukan gagasan tentang kebangsaan sendiri, kebangsaan orang tua ("Pengetahuan");
pembentukan ide tentang alamatnya sendiri (negara, kota (desa) dan jalan tempat tinggalnya) ("Pengetahuan", "Keamanan");
untuk menumbuhkan cinta tanah air, untuk berkenalan dengan nama-nama jalan utama kota, dengan nya tempat yang indah, atraksi.

Untuk mengembangkan kompetensi guru dalam masalah ini, diadakan konsultasi dengan topik-topik berikut:

"Pembentukan kesehatan moral", "Permainan untuk pembentukan hubungan persahabatan antara anak-anak prasekolah", "Bekerja untuk membiasakan anak-anak dengan nama",
Topik dewan guru: "Memastikan kesehatan psikofisik anak-anak prasekolah", "Belajar untuk memahami satu sama lain",
Siapkan pedoman untuk guru: “Penggunaan pasir dan air dalam koreksi emosi-kehendak dan lingkungan sosial anak paruh baya", "Cara bermain dengan anak hiperaktif" dan lain-lain.

Buku bekas:
1. Kutsakova L.V. "Pendidikan Tenaga Kerja di Taman Kanak-Kanak", Penerbitan Rumah-Mosaik-Sintesis, Perpustakaan program "Dari Lahir ke Sekolah";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "Percakapan etis dengan anak-anak berusia 4-7 tahun: pendidikan moral di taman kanak-kanak", Penerbit: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Praktek inklusif dalam pendidikan prasekolah", Penerbit: Mozaika-Sintez;
4. Alat diagnostik untuk mempelajari hasil pengembangan program pendidikan umum anak DOU, Penerbit: Arkti, Seri: Manajemen DOU