Forum ekspres: Konsep dukungan untuk pengembangan pendidikan guru. Konsep Pendidikan Guru Konsep Konsep Pengembangan Pendidikan Guru

Pada 2015, Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015 sedang diselesaikan. Itu digantikan oleh yang baru - Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2016 - 2020 (selanjutnya - Program), yang konsepnya disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 2014 No .2765-r. Pelanggan negara bagian dari Program ini adalah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan Layanan Federal untuk Pengawasan dalam Pendidikan (Rosobrnadzor).

Program yang diusulkan untuk diimplementasikan berisi sejumlah tugas kompleks yang bertindak sebagai landasan pengikat untuk mengikat tingkat dan jenis pendidikan ke dalam satu bangunan integral pendidikan kompetitif modern, yang bertindak sebagai dasar untuk pembentukan kepribadian, sumber daya manusia sebagai sumber daya manusia. faktor terpenting dalam perkembangan progresif masyarakat, negara, dan ekonomi Rusia.

Pada saat yang sama, tujuan Program ini adalah untuk menyediakan kondisi untuk pengembangan pendidikan Rusia yang efektif, yang ditujukan untuk pembentukan potensi manusia yang kompetitif. Pencapaian tujuan tersebut diharapkan melalui pelaksanaan tugas sebagai berikut:

penciptaan dan diseminasi inovasi struktural dan teknologi dalam pendidikan kejuruan yang menjamin mobilitas ekonomi modern yang tinggi;
pengembangan mekanisme modern, konten dan teknologi pendidikan umum dan tambahan, termasuk melalui penerapan serangkaian tindakan untuk penggunaan standar pendidikan negara bagian (FSES) yang dikembangkan dan diterapkan sebelumnya;
implementasi langkah-langkah mempopulerkan di kalangan anak-anak dan remaja kegiatan ilmiah, pendidikan dan kreatif, identifikasi pemuda berbakat;
penciptaan infrastruktur yang menyediakan kondisi pendidikan dan pelatihan untuk ekonomi modern;
pembentukan sistem yang dituntut untuk menilai kualitas pendidikan dan hasil pendidikan.

Program ini menggunakan periode perencanaan kegiatan 5 tahun jangka menengah sebagai yang paling efektif. Pada saat yang sama, 2 tahap implementasi Program diharapkan: 2016-2017 - tahap pertama, 2018-2020 - tahap kedua. Maksud dan tujuan Program akan tercapai setelah menyelesaikan tahap kedua.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia melakukan kontrol dan organisasi pemantauan komprehensif terhadap pelaksanaan Program. Untuk melibatkan publik dalam pengelolaan Program, dewan ilmiah dan koordinasi sedang dibentuk, yang akan mencakup ilmuwan dan spesialis, perwakilan komunitas bisnis, asosiasi publik (termasuk pemuda), serta perwakilan otoritas eksekutif. Laporan sementara dan laporan kemajuan tahunan Program harus tersedia untuk umum.

Solusi dari masalah Program dipastikan dengan melakukan kegiatan yang sesuai.

Secara khusus, untuk memastikan pengembangan mekanisme modern, konten dan teknologi pendidikan umum, kegiatan berikut dipertimbangkan.

Implementasi model dan standar organisasi dan ekonomi baru dalam pendidikan prasekolah dengan mengembangkan kerangka peraturan dan metodologis dan dukungan ahli dan analitis untuk penyebarannya. Acara tersebut meliputi:

dukungan untuk program regional untuk pengembangan pendidikan prasekolah, pendidikan orang tua;
pengenalan DO GEF baru;
penciptaan di setiap wilayah kondisi untuk kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah (PE);
pelatihan lanjutan dalam program pendidikan baru untuk 95 persen staf pengajar dan manajer DO.

Selama lima tahun, pangsa sistem pendidikan prasekolah regional dan kota, di mana kondisi dan mekanisme kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah telah dibuat, harus meningkat dari 7 menjadi 100%.

Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah-sekolah dengan hasil yang buruk dan di sekolah-sekolah yang beroperasi dalam kondisi sosial yang buruk, melalui pelaksanaan proyek percontohan regional dan diseminasi hasil-hasilnya. Acara tersebut meliputi:

pelaksanaan proyek percontohan untuk meningkatkan kualitas pendidikan;
modernisasi dasar regulasi dan metodologis;
distribusi ke semua wilayah praktik terbaik.

Diharapkan bahwa pangsa sistem pendidikan umum regional di mana proyek untuk meningkatkan kualitas pendidikan di organisasi pendidikan umum tersebut telah berhasil dilaksanakan harus meningkat dari 4 menjadi 60% selama 5 tahun.

Membangun jaringan sekolah yang menerapkan program eksperimental dan inovatif untuk mengembangkan teknologi baru dan konten pendidikan dan pengasuhan, melalui dukungan kompetitif untuk inisiatif sekolah dan proyek jaringan. Dalam rangka acara ini, direncanakan:

penciptaan setidaknya 200 sekolah inovatif;
pengembangan dan kesiapan untuk menyebarluaskan model penggunaan teknologi pengajaran dan pengasuhan baru di sekolah;
dukungan program modernisasi jaringan regional (pembentukan jaringan efektif) lembaga pendidikan;
penciptaan setidaknya 30 jaringan metodologi nasional untuk penyebaran teknologi pendidikan tertentu.

Modernisasi teknologi dan konten pelatihan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru dengan mengembangkan konsep untuk modernisasi area tertentu, mendukung program regional untuk pengembangan pendidikan dan mendukung asosiasi metodologi jaringan. Acara tersebut meliputi:

pelaksanaan ketentuan Konsep Pengembangan Pendidikan Matematika di Federasi Rusia;
penciptaan dan implementasi Konsep modernisasi pendidikan, pembaruan konten pendidikan di bidang bahasa Rusia, bahasa asing, sejarah, sastra, dan teknologi;
penciptaan asosiasi metodologi jaringan guru di bidang matematika, bahasa Rusia, bahasa asing, sejarah, sastra, dan teknologi.

Memastikan pertumbuhan kualitas staf pengajar di sekolah melalui dukungan kompetitif untuk program regional dan dukungan ahli dan analitis untuk program tersebut. Acara tersebut meliputi:

pengenalan di semua wilayah pendekatan optimal untuk kontrak yang efektif dengan manajer dan guru;
penerapan standar baru kegiatan profesional, termasuk mekanisme pengesahan dan pengembangan profesional guru;
pelaksanaan proyek percontohan untuk menarik dan mempertahankan lulusan universitas terbaik dan guru berbakat di sekolah, mengidentifikasi dan menyebarluaskan praktik terbaik.

Bagian guru yang telah menguasai metodologi pengajaran teknologi interdisipliner dan menerapkannya dalam proses pendidikan harus meningkat dari 30 menjadi 43% selama 5 tahun.

Keterlibatan organisasi pendidikan tinggi dan profesional untuk bekerja dengan anak-anak berbakat melalui dukungan kompetitif untuk proyek sekolah musiman dan korespondensi, kompetisi dan olimpiade. Acara tersebut meliputi:

memastikan penyelenggaraan tahunan sekolah musiman, kompetisi semua-Rusia untuk anak-anak berbakat oleh universitas dan organisasi pendidikan kejuruan menengah;
memastikan berfungsinya sekolah korespondensi nasional untuk siswa yang termotivasi.

Mempopulerkan kegiatan ilmiah, pendidikan dan kreatif di kalangan anak-anak dan remaja, mengungkapkan pemuda berbakat. Rencananya akan dilaksanakan kegiatan sebagai berikut:

pengembangan kreativitas ilmiah, teknis dan inovatif anak-anak dan remaja melalui dukungan kompetitif dari pusat-pusat kreativitas ilmiah dan teknis pemuda dan penyebaran pengalaman mereka;
implementasi mekanisme untuk melibatkan kaum muda dalam praktik sosial yang aktif;
perbaikan model dan mekanisme penyelenggaraan rekreasi dan peningkatan kesehatan anak;
pengembangan dan penerapan serangkaian tindakan untuk mempromosikan gaya hidup sehat di kalangan siswa.

Diasumsikan bahwa sebagai hasil dari implementasi langkah-langkah, konten baru pendidikan umum (termasuk prasekolah) dan teknologi pengajaran untuk program pendidikan umum akan dibentuk, serta dukungan metodologis dan inovatif akan diberikan untuk pengembangan pendidikan. sistem pendidikan prasekolah.

Direncanakan untuk membuat sistem pemantauan dan evaluasi independen nasional-regional terhadap kualitas pendidikan di semua tingkatannya, memastikan penciptaan alat dan prosedur evaluasi baru (termasuk studi kualitas internasional), termasuk dalam pendidikan umum. Ini mencakup sejumlah kegiatan:

pelaksanaan proyek percontohan untuk penciptaan sistem penilaian kualitas regional di semua tingkat pendidikan umum (termasuk prasekolah);
terciptanya pemantauan capaian pendidikan nasional yang memungkinkan penilaian mutu pendidikan skala regional dan nasional pada disiplin ilmu utama dalam minimal 3 periode studi;
modernisasi prosedur dan mekanisme ujian negara terpadu dan sertifikasi akhir negara;
pembentukan mekanisme pelibatan masyarakat dalam penilaian mutu pendidikan umum di semua jenjang;
pembuatan sistem data terbuka untuk pembentukan peringkat pengguna.

Pada saat yang sama, bagian dari entitas konstituen Federasi Rusia di mana sistem regional untuk menilai kualitas pendidikan prasekolah, pendidikan dasar umum, pendidikan umum dasar dan menengah, program pendidikan umum tambahan telah dibuat dan berfungsi dalam jumlah total entitas konstituen Federasi Rusia harus meningkat dari 10 menjadi 100%, dan pangsa sistem pendidikan regional di mana alat penilaian (berdasarkan yang internasional) telah dikembangkan dan disebarluaskan untuk digunakan untuk melakukan intra-regional dan antar-regional analisis dan penilaian kualitas pendidikan - dari 1 hingga 20%.

Pada isu-isu pendidikan umum, Program diusulkan untuk memasukkan kegiatan dan proyek yang komprehensif tentang:

pemantauan ketenagakerjaan lulusan organisasi pendidikan;
menemani karir profesional mereka dan proses pendidikan lanjutan mereka (termasuk pendidikan profesional tambahan dan pendidikan orang dewasa non-formal);
transisi ke sistem kontrak yang efektif dengan manajer dan guru.

Konsep mencatat bahwa solusi dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam Program akan dilaksanakan melalui peningkatan materi dan dasar teknis organisasi pendidikan.

Perhatian khusus dalam Program diberikan pada masalah interaksi jaringan antara semua peserta dalam proses pendidikan, serta organisasi pendidikan itu sendiri. Dalam implementasi masalah ini, peran menciptakan dan mengembangkan jaringan sosial-profesional, di mana pertukaran pengalaman dan promosi inisiatif pendidikan di tingkat federal, regional, kota, serta organisasi pendidikan individu, akan meningkat. Masalah interaksi jaringan untuk sistem pendidikan pertama kali diidentifikasi dalam Undang-Undang Federal FZ-273 tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Pasal 15).

Dokumen menentukan risiko utama untuk pelaksanaan Program:

Penggunaan sumber daya keuangan yang tidak efisien, yang sangat berbahaya dalam menghadapi pengeluaran publik yang meningkat untuk pendidikan;
Pengurangan anggaran pembiayaan Program yang sebelumnya dialokasikan dalam proses pelaksanaannya. Dalam hal ini, perlu untuk merestrukturisasi Program, mengembangkan dan menerapkan mekanisme untuk menangguhkan perubahan yang sudah dimulai.
Manajemen Program yang tidak efisien (risiko keputusan manajemen yang tidak efisien selama pelaksanaan Program; risiko kurangnya koordinasi yang diperlukan selama pelaksanaan Program).

Perlu dicatat bahwa salah satu yang paling penting faktor mitigasi risiko adalah pekerjaan penjelasan yang tepat waktu di antara penduduk, memberi tahu mereka tentang tujuan, sasaran, dan kemajuan Program. Penting untuk melakukan pengukuran sosiologis dan bekerja pada pembentukan opini publik yang positif, keterlibatan pengusaha, orang tua, media dan kelompok berkepentingan lainnya dalam pengelolaan sistem pendidikan.

Diasumsikan bahwa implementasi Program akan menciptakan mekanisme untuk perubahan sistemik positif progresif yang tidak dapat diubah dalam pendidikan Federasi Rusia.

Konsep pembangunan pendidikan adalah dokumen yang mendefinisikan keseluruhan strategi, arah utama, prioritas, tugas kebijakan negara di bidang pendidikan dan mekanisme pelaksanaannya, sebagai komponen mendasar dari pembentukan dan penguatan kemerdekaan negara, kemajuan negara yang maju. Konsep mendefinisikan pendidikan sebagai prioritas nasional, meletakkan dasar untuk pengembangan negara dari kebijakan pendidikan Republik Kazakhstan untuk waktu yang lama dan merupakan dasar untuk membuat perubahan dan penambahan undang-undang, sistem pembiayaan, isi pendidikan , struktur sistem pendidikan, sistem manajemen pendidikan, kepegawaian dan kebijakan sosial. Sesuai dengan Konsep ini, Rencana Aksi untuk implementasinya sedang dikembangkan. Pendidikan, sebagai bidang yang paling erat kaitannya dengan pembentukan kepribadian seseorang, mampu mengatasi kecenderungan negatif dalam perkembangan masyarakat. Tokoh kunci di bidang ini adalah dan selalu tetap menjadi guru - guru modern, spesialis kompeten yang memiliki seluruh gudang sarana, orang yang matang secara sosial, kreatif, cakap dan berjuang untuk peningkatan diri profesional. Pendidikan pedagogis adalah mata rantai prioritas di seluruh sistem pendidikan, karena menentukan efektivitas fungsinya secara keseluruhan dan masing-masing tautannya secara terpisah.

Menganalisis konsep-konsep pendidikan modern, dapat dicatat bahwa hampir semuanya menekankan pentingnya peran pendidikan sebagai bagian integral dan integral dari seluruh proses pendidikan, di mana pendidikan seseorang dan warga negara sebenarnya adalah tujuan utama. dari sekolah. Tujuan yang sama tercermin dalam “UU Pendidikan”, dimana pada alinea pertama dikatakan bahwa pendidikan adalah proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan. Di tempat pertama adalah pendidikan. Namun, dalam praktiknya, ini paling sering dilupakan dan kesuksesan substantif diletakkan di tempat pertama. Sebuah sekolah dinilai dari cara mengajar fisika, kimia, bahasa asing, dll. Dan sangat jarang (hampir tidak pernah) dia dinilai berdasarkan apa yang dia berikan kepada anak-anak dalam perkembangan spiritual dan moral, orang dan warga negara seperti apa yang dia besarkan.

Masalah pendidikan, seperti yang Anda tahu, adalah subjek dari analisis pedagogis umum, sejarah-pedagogis, sosio-pedagogis umum yang komprehensif, di mana tujuan utama, kondisi pendidikan, mekanismenya, dll ditetapkan. jelas bahwa pendidikan modern paling tidak mampu secara memadai mencerminkan kondisi kehidupan yang terus berubah, dan saat ini menawarkan lebih banyak pertanyaan daripada yang dapat memberikan jawaban spesifik sesuai dengan persyaratan kehidupan modern tertentu.

Peran penting dimainkan oleh definisi konsep pendidikan. Analisis konsep pendidikan yang dibuat dalam beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka menganggap pendidikan sebagai proses tujuan manajemen, pembentukan, dan organisasi pengaruh pendidikan. Pada saat yang sama, penekanannya dialihkan pada penciptaan kondisi tertentu untuk pengembangan dan pengembangan diri kepribadian orang yang berpendidikan dengan bantuan sarana psikologis dan pedagogis tertentu. Inti dari konsep pendidikan sekolah modern adalah orientasi terhadap kegiatan bersama, menuju sifat kolaboratif hubungan antara mata pelajaran dari proses pendidikan: siswa dan guru. Meskipun ada variasi yang cukup besar dalam definisi tentang apa yang diangkat - kualitas, nilai, spiritualitas, sistem peran sosial, moralitas, fokus pada kesuksesan, dll.

Dapat dilihat dari teks-teks konsep yang sebagian besar penulis berbagi tugas mendidik generasi modern dalam semangat kerja kreatif aktif, mengamati dan menyelaraskan kepentingan masyarakat dan individu, mengembangkan spiritualitas seseorang, melestarikan fisik dan moralnya. kesehatan, dan pembentukan kewarganegaraannya. Ketentuan konsep yang paling umum, relevan, dan dominan adalah sebagai berikut:

- implementasi gagasan humanisasi dan humanisasi;
- penciptaan kondisi untuk pengungkapan kemampuan kreatif manusia;
- pengembangan kepribadian yang komprehensif dan harmonis;
- sosialisasi kepribadian warga negara;
- pembentukan individu yang layak, berorientasi humanistik terhadap masyarakat dan diri sendiri;
- pembentukan kepribadian tangguh yang aktif secara sosial;
- pembentukan kepribadian yang mampu hidup dalam masyarakat demokratis baru;
- pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis, siap dan mampu sepenuhnya memenuhi sistem peran sosial;
- kebangkitan potensi intelektual, spiritual dan kreatif bangsa, pendidikan warga negara yang bebas dengan sikap kreatif yang dikembangkan terhadap dunia, yang mampu melakukan aktivitas transformatif yang produktif dan penciptaan kehidupan.

Seorang guru dari formasi baru adalah orang yang berkembang secara spiritual, kreatif dengan kemampuan untuk berefleksi, keterampilan profesional, bakat pedagogis, dan keinginan untuk sesuatu yang baru. Idealnya, seorang guru harus memahami dengan jelas nilai yang melekat pada pendidikan, menjadi "manusia dalam budaya", mengetahui subjeknya sendiri, pedagogi dan psikologi dengan sempurna, menggunakan metode pedagogis yang berpusat pada siswa dan termotivasi untuk pertumbuhan dan perkembangan kepribadiannya lebih lanjut.

Seorang guru profesional tidak hanya harus fasih dalam mata pelajarannya, tetapi juga melihat tempat setiap peserta dalam proses pedagogis, mampu mengatur kegiatan siswa, mengantisipasi hasilnya, mengoreksi kemungkinan penyimpangan, yaitu ia harus menjadi seorang yang kompeten. orang. guru pendidikan konsep pendidikan

Kompetensi seorang guru tergantung pada tingkat formasi tiga kelompok kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru formasi baru: kompetensi metodologis (psikologis dan pedagogis); kompetensi budaya (ideologis) umum; kompetensi berorientasi mata pelajaran.

Aktivitas profesional seorang guru terhubung dengan bidang studi tertentu - realitas pedagogis. Objek kegiatan profesionalnya adalah proses pedagogis holistik, oleh karena itu, seorang guru formasi baru harus dapat bertindak dalam sistem "manusia - manusia" ("guru - siswa"). Sangat penting bagi guru untuk menyadari peran hubungan humanistik dalam proses pedagogis lembaga pendidikan. Posisi ideologis dan moral guru harus tercermin dalam metodologi pekerjaan pendidikannya, yang mensyaratkan adanya kualitas profesional tertentu dari individu yang memenuhi tujuan kegiatannya, dan pandangan yang berbeda dari siswa, yang timbul dari teori modern. studi - siswa dari objek pengaruh harus menjadi subjek aktivitas.

Transisi ke model pembelajaran 12 tahun membutuhkan jenis pemikiran yang inovatif dan kreatif dari seorang guru modern, yang ditandai dengan penciptaan produk baru yang objektif dan munculnya neoplasma dalam kegiatan itu sendiri.

Orientasi kreatif kegiatan pedagogis menetapkan bahwa guru harus:

1) mengevaluasi secara objektif kemampuan mereka sebagai guru dari formasi baru, mengetahui kualitas lemah dan kuat mereka yang signifikan untuk profesi ini (fitur pengaturan diri, harga diri, manifestasi emosional, komunikatif, kemampuan didaktik, dll.);
2) menguasai budaya umum aktivitas intelektual (berpikir, memori, persepsi, representasi, perhatian), budaya perilaku, komunikasi, termasuk pedagogis;
3) mampu menavigasi proses integrasi yang sedang berlangsung, tren perkembangan ruang pendidikan dunia, yang intinya adalah bahwa pendidikan modern menjadi semakin multikultural, yang melibatkan pelatihan bahasa yang luas dari guru.

Bibliografi:

1. Hukum Republik Kazakhstan "Tentang Pendidikan"
2. Konsep pendidikan Republik Kazakhstan hingga tahun 2015.
3. Angelovski K. Guru dan inovasi: Buku untuk guru: Per. dari Makedonia. -M., 1991.
4. Babansky Yu.K. Masalah peningkatan efektivitas penelitian pedagogis: Aspek didaktik. -M., 1982.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi: Buku teks untuk universitas - St. Petersburg: Peter, 2000

UDC 378.6:37 BBK Bab448.4

GSNTI 14.01.07

Kode VAK 13.00.01

Lobut Alexander Arsentievich,

Kandidat Ilmu Ekonomi, Guru Besar, Departemen Teknologi dan Ekonomi, Universitas Pedagogis Negeri Ural; 620075, Yekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; surel: [dilindungi email]

Morozov Gennady Borisovich,

Kandidat Ilmu Ekonomi, Guru Besar, Departemen Teknologi dan Ekonomi, Universitas Pedagogis Negeri Ural; 620075, Yekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; surel: [dilindungi email]

Tulyankina Irina Nikolaevna,

sarjana, Institut Fisika, Teknologi dan Ekonomi, Universitas Pedagogis Negeri Ural; 620075, Yekaterinburg, st. K. Liebknecht, 9a; surel: [dilindungi email]

KONSEP “DUKUNGAN” TERHADAP PENGEMBANGAN PEDAGOGIS PENDIDIKAN SEBAGAI FAKTOR PERCEPATAN LIKUIDASINYA

KATA KUNCI: pendidikan guru; reformasi pendidikan; "pilihan negatif ganda"; martabat profesi guru.

ANOTASI. Penilaian dibuat tentang kemungkinan penerapan "Konsep untuk Mendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis", yang diajukan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk diskusi umum.

Lobut Alexander Arsentyevich,

Morozov Gennady Borisovich,

Kandidat Ekonomi, Profesor Departemen Teknologi dan Ekonomi, Universitas Pedagogis Negeri Ural, Ekaterinburg, Rusia.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Mahasiswa Magister, Institut Fisika, Teknologi dan Ekonomi, Universitas Pedagogis Negeri Ural, Ekaterinburg, Rusia.

KONSEP “DUKUNGAN” PENGEMBANGAN PEDAGOGIS PENDIDIKAN SEBAGAI FAKTOR PERCEPATAN PENGHAPUSANNYA

KATA KUNCI: pendidikan pedagogis; reformasi pendidikan; "pilihan negatif ganda"; prestise profesi pedagogis.

ABSTRAK. Dalam makalah yang diberikan penilaian peluang realisasi "Konsep dukungan pengembangan pendidikan pedagogis", yang diajukan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disajikan untuk diskusi umum.

Pada awal 2014, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (selanjutnya - Kementerian Pendidikan) mempresentasikan kepada komunitas pedagogis konsep "Konsep untuk Mendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis" (selanjutnya - Konsep). Saya tidak ingin langsung menganalisis proyek dengan aspek negatif, tetapi kontennya memaksanya: dari baris pertama dokumen, penulis memulai serangan terhadap organisasi pendidikan pedagogis. Secara tidak masuk akal, sebuah dokumen publik yang dirancang untuk mendukung pendidikan guru mendiskreditkan profesional muda. Dinyatakan bahwa ada semacam "seleksi negatif ganda" dalam organisasi pendidikan pedagogis: "" Bukan pelamar "terbaik" (dalam arti akademis) memasuki universitas pedagogis, dan bukan lulusan "terbaik" menjadi guru.

Tentu saja, orang tidak bisa tidak setuju bahwa ada masalah dalam pelatihan spesialis seperti kurangnya sumber daya. Kata-kata motivasi tentang memastikan bahwa semua warga negara memiliki kesempatan yang sama untuk memasuki program pelatihan guru, terlepas dari pendidikan dasar. Namun masalah pendidikan bukan pada guru, tetapi pada gengsi, keamanan, dan keamanan profesinya.

Apa yang dilakukan Kementerian dianggap oleh para guru bahkan bukan sebagai kesalahan, tetapi hanya sebagai penghinaan pribadi. Bahkan di Moskow, di mana guru digaji relatif baik, birokratisasi dan tekanan administratif yang mewabah, perubahan kacau yang terus-menerus, dan tuntutan yang konyol dan tidak masuk akal membuat mengajar menjadi pekerjaan yang tak tertahankan. Di provinsi, hal yang sama, hanya upah pengemis.

Posisi seleksi negatif ganda terhadap staf pengajar muncul tidak

sekali lagi. Disebutkan pada tahun 2011 oleh V. Bolotov, Wakil Presiden Akademi Pendidikan Rusia, Penasihat Negara Federasi Rusia kelas 1, yang untuk waktu yang lama bekerja sebagai Wakil Menteri Pertama Pendidikan Rusia, "ayah dari Unified State Exam": "Di Rusia, banyak ahli mengatakan bahwa hari ini seleksi negatif ganda. Seleksi negatif pertama - lulusan terlemah pergi ke universitas pedagogis, dan data ujian negara dengan jelas menunjukkan ini (...) Dari Universitas Pedagogis itu sendiri, bahkan sebelum lulus, banyak orang masuk ke bisnis eksternal. Dan hanya pecundang, orang luar yang bersekolah. Artinya, dua seleksi negatif ganda: pelamar yang lemah dan seleksi di antara mereka yang paling lemah. Dan kemudian reformasi - jangan reformasi sistem pendidikan guru, jika kita tidak mematahkan dua hambatan negatif ini, tidak akan terjadi apa-apa.

V. Bolotov, pada gilirannya, tampaknya bergantung pada percakapan rekan-rekannya di program Science 2.0 pada tahun 2009, di mana guru nasional Rusia, direktur Pusat Pendidikan Tsaritsyno E. Rachevsky, profesor, kepala departemen pragmatik Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, kepala Yayasan Pragmatik Budaya untuk Penelitian Ilmiah B. Dolgin, pembawa acara radio dan TV Rusia, jurnalis, direktur program stasiun radio Mayak, kepala produser stasiun radio Vesti RM Anatoly Kuzichev, penerbit, tokoh sastra, presiden grup perusahaan " OGI" (penerbitan, rantai toko buku kafe, klub, restoran, kafe, portal Polit.ru, dll.) D. Itskovich. Dalam program tersebut, "ahli" yang berkumpul setuju:

E. Rachevsky: Sekarang lihatlah

situasi yang sangat lucu: bukan lulusan terbaik sekolah pergi ke universitas pedagogis, apakah semua orang yang hadir di sini setuju dengan ini?

A. Kuzichev: Ya.

E. Rachevsky: Dan bukan lulusan terbaik dari universitas pedagogis yang bersekolah.

B. Dolgin: Artinya, ada seleksi negatif ganda.

E. Rachevsky: Tentu saja, lingkaran itu tertutup.

Pada 19 Januari 2013, Kementerian Pendidikan mengadakan seminar pakar terkemuka di bidang pendidikan untuk membahas perubahan kelembagaan pendidikan guru di Rusia. Selain V. Bolotov, direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Rusia A. Sobolev, penasihat Wakil Menteri P. Modulyash ikut serta dalam seminar tersebut. Pernyataan E. Rachevsky di atas diulang hampir kata demi kata. Dengan demikian, Kementerian Pendidikan menyetujui

rusa dalam sikapnya terhadap komunitas pedagogis: guru saat ini tidak modern, spesialis muda tidak kompeten.

Secara total, dalam sembilan halaman teks konsep konsep, ungkapan "interaksi jaringan" diulang empat kali (sekali - "program fleksibel jaringan"), lima kali - "pemantauan", ujian, tes, dan persyaratan "kualifikasi". Dan tidak pernah - "gaji", "martabat", "hak". Kewajiban pemerintah terhadap guru semakin berkurang, dan “fleksibilitas” lembaga anggaran harus semakin banyak. "Fleksibilitas" ini diciptakan oleh sarana birokrasi seperti sistem hukuman dan insentif yang sepenuhnya buatan, di mana mereka yang telah melakukannya dengan baik sebelumnya menang. Langkah-langkah praktis, seperti biasa, bermuara pada tekanan birokrasi tambahan (pemantauan baru, ujian kualifikasi, dll.), di satu sisi, dan mengalihkan semua tanggung jawab pada calon guru itu sendiri, di sisi lain. Secara umum, konsep tersebut mengusulkan pengenceran pendidikan pedagogis yang sebenarnya di gelar sarjana "umum", yang disebut "seni liberal".

Kami akan mencoba mengevaluasi draf yang diusulkan dari Konsep "dukungan" pendidikan guru, membuktikan inkonsistensi penerapan perubahan semacam itu di ruang pendidikan Rusia modern.

Dasar dari pengembangan konsep tersebut adalah reformasi pendidikan yang sedang berlangsung di negara ini dan masalah-masalah yang muncul dalam prosesnya, yang disoroti dalam dokumen tersebut. Implementasi Konsep menyiratkan solusi mereka. Tema landasan yang disorot dalam dokumen, yang tidak mungkin untuk tidak disetujui, ditunjukkan dalam draf dua kali:

Sebagian besar lulusan yang belajar di program pelatihan guru tidak dipekerjakan baik dalam sistem pendidikan maupun di bidang sosial”, “Rendahnya persentase pekerjaan lulusan program pedagogis dalam spesialisasi mereka dalam sistem pendidikan”. Alasan untuk masalah yang diidentifikasi juga ditunjukkan di sini - “rendahnya efisiensi mekanisme untuk menarik lulusan yang paling mampu ke jabatan guru, kurangnya sistem dukungan dan dukungan profesional untuk guru muda, serta kurangnya prospek karir seorang guru.”

Dengan demikian, alasan rendahnya persentase pekerjaan lulusan organisasi pendidikan pedagogis adalah rendahnya efisiensi mekanisme untuk menarik

untuk posisi mengajar. Apalagi, bukan hanya yang paling mampu, tapi juga guru-guru muda.

Seperti yang Anda ketahui, solusi standar untuk meningkatkan daya tarik profesi apa pun adalah meningkatkan kondisi kerja - mulai dari jaminan sosial dan status spesialis hingga keputusan personel tertentu (gaji, peralatan teknis tenaga kerja, pengembangan infrastruktur, dialog terbuka dengan perwakilan negara). badan, dll). Menurut V. Bolotov dalam salah satu wawancaranya pada tahun 2011, masalah pendidikan dapat diselesaikan dengan dua cara: “Yang pertama adalah gaji pada tingkat rata-rata untuk daerah. Cara kedua adalah pembentukan opini publik. Poin penting lainnya adalah kerja sadar media massa untuk membentuk citra yang tepat dari seorang guru.”

Namun, teks konsep konsep, dalam apa yang disebut "peta jalan", tidak menunjukkan cara untuk menyelesaikan masalah "prestise profesi yang rendah." Solusi apa yang ditawarkan Konsep kepada kita? ““Tujuan utama dari program ini adalah untuk meningkatkan kualitas pelatihan guru, membawa sistem pendidikan guru sesuai dengan standar aktivitas profesional seorang guru dan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum dan mengatasi “seleksi negatif ganda” ”. Lebih lanjut dalam teks dokumen, kita melihat urutan dalam mencapai tujuan utama ini:

Pengembangan dan pengetatan sistem ujian tidak hanya untuk sertifikasi, tetapi juga untuk perekrutan, yang menghilangkan kebebasan organisasi pendidikan dalam membuat keputusan personalia;

Persyaratan untuk efektivitas pekerjaan perguruan tinggi dan universitas pedagogis, berdasarkan kriteria yang tidak memadai untuk organisasi pendidikan di daerah pedesaan;

Pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan pedagogis tinggi berdasarkan standar profesional guru.

Penulis dokumen memusatkan perhatian khusus pada pelatihan profesional personel - reformasi "metode dan teknologi usang" pelatihan guru. Tetapi apa hubungan antara tingkat pelatihan spesialis dan daya tarik profesi? Spesialis berkualifikasi dengan pengalaman kerja yang panjang, serta guru muda, dipaksa untuk bekerja dalam kondisi kekurangan dana, ketidakamanan sosial dan hukum, dalam profesi yang didiskreditkan oleh semua orang - dari warga negara biasa hingga otoritas negara. Ini terutama masalah profesional

pekerjaan rendah mental lulusan organisasi pendidikan pedagogis dalam spesialisasi mereka, kurangnya motivasi untuk bekerja dalam profesi mereka.

Dalam beberapa tahun terakhir, tampaknya sulit untuk berbicara tentang kurangnya perhatian pihak berwenang di bidang pendidikan: semakin banyak peraturan baru yang diadopsi untuk mendukung bidang ini, tetapi mereka tidak tahan terhadap kritik. Alasan perbedaan ini adalah kurangnya penilaian yang memadai dari masalah pendidikan oleh pihak berwenang, kesalahan kriteria yang menjadi dasar negara ketika menilai pendidikan guru:

Hasil USE, yang menurutnya anak-anak diurutkan menjadi “terbaik”, bukan yang paling “terbaik” dan “bukan yang terbaik”;

Efektivitas kerja perguruan tinggi yang kriterianya hanya dapat dipenuhi oleh organisasi pendidikan di kota-kota besar;

Standar profesional guru yang tidak jelas.

Ada banyak pertanyaan tentang semua inovasi, tetapi kami akan mencatat yang terkait dengan tingkat kecukupan penilaian sistem pendidikan oleh otoritas negara.

Parameter pertama untuk mengevaluasi lulusan adalah USE. Faktanya, ketika mengevaluasi lulusan lembaga pendidikan umum berdasarkan hasilnya, kami mengurangi semuanya menjadi penilaian pelatihannya ("keterlatihan"), karena pengembangan kemampuan untuk membuktikan dan membentuk jawaban yang benar dikecualikan, yang mempengaruhi kemampuan logika dan berpikir secara umum, prinsip kreatif dan rasional. USE sama sekali tidak memiliki parameter untuk menilai kreativitas lulusan, yang diperlukan untuk guru masa depan. Spesialisasi sekolah tidak diperhitungkan: siswa sekolah dengan bias kemanusiaan dan ilmu alam lulus versi ujian akhir wajib yang sama. Apakah mungkin menggunakan hasil dari alat yang terfokus secara sempit seperti itu sebagai jawaban objektif atas pertanyaan tentang kinerja akademik guru masa depan? Tentu tidak.

USE juga memuat metode kejam untuk menilai pemenuhan persyaratan standar profesional guru, termasuk dalam hal lulusan. “Jadi, dalam menilai pekerjaan seorang guru dengan siswa yang aman, cakap, prestasi pendidikan tinggi dan kemenangan dalam olimpiade berbagai tingkatan dapat dianggap sebagai kriteria” .

Dalam konsep Konsep, penulis hanya mengandalkan statistik prestasi akademik berdasarkan hasil UN. Evaluasi efektivitas universitas pedagogis juga mengacu pada hasil Unified State Examination, yang menjadikan ujian sebagai ukuran utama pedagogis.

pendidikan. Selain itu, antara lain, pangsa jumlah mahasiswa asing yang telah menyelesaikan pengembangan program pendidikan dasar pendidikan tinggi profesi terhadap total kelulusan mahasiswa, pendapatan universitas dari semua sumber, luas wilayah pendidikan dan gedung laboratorium diperhitungkan - kriteria yang sama sekali tidak memadai untuk universitas yang jauh dari pusat regional.

Mungkin pihak berwenang harus bukannya "seleksi negatif ganda" fiktif memperhatikan "sistem tiga palsu untuk mengevaluasi pekerjaan guru"? Karena ada kesan kuat bahwa negara bekerja membabi buta, mengabaikan suara komunitas pedagogis Rusia. Perubahan besar-besaran yang terjadi dalam sistem pendidikan Rusia dalam beberapa tahun terakhir, terutama di universitas-universitas Rusia, seperti yang diharapkan, baik populasi negara dan komunitas pedagogis sebagian besar menyebabkan penilaian negatif tentang apa yang terjadi. Seluruh kelompok masalah telah muncul terkait dengan penilaian efektivitas sosial dan pedagogis reformasi pendidikan pada umumnya, dan pendidikan profesional yang lebih tinggi pada khususnya.

Di Rusia, situasi baru telah muncul dalam interaksi antara universitas dan badan pemerintah, badan publik dan pemerintah, pengusaha dan lembaga pendidikan. Kerja sama mereka yang efektif, penilaian yang akurat tentang apa yang terjadi, hasil reformasi pendidikan tinggi di Rusia dalam beberapa tahun terakhir saat ini adalah faktor dan kondisi utama untuk menyelamatkan tidak hanya sistem pendidikan, tetapi juga negara secara keseluruhan. Dan hari ini kita berkewajiban untuk memperhitungkan tidak hanya penilaian positif oleh para ahli reformasi pendidikan tinggi di Rusia, tetapi juga biaya sosial dan pedagogis mereka yang jelas.

Dalam karya "Sikap komunitas pedagogis modern Rusia terhadap reformasi pendidikan tinggi" (Dasar dari jaringan survei proyek adalah universitas-anggota UMO untuk pendidikan di bidang pekerjaan sosial di bawah Kementerian Pendidikan dan Sains, serta cabang-cabang RSSU, para ahli dari Pusat Kualimetri Sosial dari Institut Penelitian Studi Kota Komprehensif Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia), jawaban diberikan untuk pertanyaan tentang masalah utama pendidikan Rusia, harapan dan kekhawatiran tentang tindakan pemerintah. Di antara masalah paling mendesak dari pendidikan universitas modern di Rusia, responden mencatat:

Melemahnya pelatihan teoritis dan metodologis dasar siswa - 35%;

Pengurangan pelatihan sosial-kemanusiaan siswa - 27%;

Formalisasi alat penilaian, teknologi untuk menilai kualitas pendidikan - 21%;

Diferensiasi upah besar-besaran yang tidak dapat dibenarkan dari profesor dan manajer universitas - manajer pendidikan tinggi - 13%.

Selain itu, masalah pendanaan yang tidak mencukupi, kurangnya profesionalisme kepemimpinan Kementerian Pendidikan, korupsi di perguruan tinggi dan sistem manajemen pendidikan, kurangnya motivasi profesional bagi siswa perguruan tinggi keguruan untuk belajar, hancurnya kerjasama pedagogis antara perguruan tinggi dan menengah. sekolah sebagai hasil dari pengenalan Unified State Examination, formalisasi penilaian kualitas pendidikan, kriminalisasi hubungan antara universitas dan komunitas induk.

Para ahli yang diwawancarai juga secara independen, di luar survei, membentuk sejumlah masalah pendidikan modern:

Pertumbuhan birokratisasi sistem manajemen pendidikan tinggi oleh Kementerian Pendidikan (hampir 100%);

Ketidakpedulian otoritas terhadap masalah pendidikan tinggi (38%);

Penurunan massal umum dalam pelatihan teori dasar siswa, dehumanisasi, defundamentalisasi pendidikan (33%);

Rendahnya standar negara bagian generasi ketiga, pelatihan mata pelajaran yang berpusat pada ekonomi dan pendekatan berbasis kompetensi, pertimbangan yang buruk terhadap karakteristik nasional dan regional dari pelatihan profesional siswa (14%);

Rendahnya prestise guru di masyarakat (13%);

Masalah yang diidentifikasi oleh para ahli sangat menentukan kisaran harapan dominan mereka, perubahan positif di universitas-universitas Rusia dan dalam sistem pendidikan profesionalnya yang lebih tinggi. Di antara harapan tersebut, di tempat ketiga adalah pemulihan dan pelestarian gengsi, status guru, tingkat remunerasi atas pekerjaannya, dan ketersediaan tunjangan (32%). Selain itu, komunitas pedagogis menyarankan aparat Kementerian Pendidikan untuk meningkatkan kepegawaian kepemimpinan (19%). Dan peningkatan perhatian pada pelatihan praktis personel harus dilakukan dalam kombinasi dengan pelestarian dan pengembangan pelatihan dasar mereka (14%). Untuk ini kami menambahkan daftar konsekuensi negatif yang diprediksi para ahli dalam pengembangan pendidikan tinggi di Rusia di tahun-tahun mendatang:

Penurunan lebih lanjut dalam tingkat potensi pendidikan dan intelektual

la lulusan universitas dan sekolah menengah - 41%;

Melemahnya pelatihan teoretis dan metodologis dasar mahasiswa universitas Rusia - 38%;

Memperkuat komponen komersial pendidikan tinggi di Rusia modern - 36%;

Sehubungan dengan keprihatinan yang diungkapkan, tidak mungkin untuk tidak memperhatikan keinginan Kementerian Pendidikan untuk mematuhi kerangka proses Bologna. Mari kita beralih ke pengalaman asing rekan-rekan dalam meningkatkan sistem pedagogis. Tetapi tidak di Eropa, di mana proses menjadi sebuah profesi berjalan dengan cara yang berbeda, tetapi di Finlandia, yang empat puluh tahun lalu memiliki masalah yang mirip dengan yang sekarang dalam sistem pendidikan Rusia.

Dengan menulis ulang buku pelajaran, memperpanjang sekolah dasar selama 2 tahun, dan bahkan membangun gedung sekolah baru, para pemimpin Finlandia telah menyadari bahwa reformasi tidak ada gunanya tanpa guru yang berpendidikan dan bermotivasi tinggi. Para ahli menyarankan dimulai dengan mengembalikan pamor profesi. Kami mulai dengan kenaikan gaji. Apalagi gaji pendatang baru dibuat lebih rendah dari maksimal hanya 18%. Menurut data terbaru, gaji, misalnya, seorang guru bahasa Finlandia berada pada level 3.600 euro, yaitu 144.000 rubel. Untuk guru mata pelajaran senior, itu 500 euro lebih tinggi. Pada saat yang sama, guru dibebaskan dari pekerjaan rutin - pelaporan. Lembaga pengawas sekolah dilikuidasi, sertifikasi guru dihentikan. Guru diizinkan untuk secara mandiri memilih buku teks, menyusun tes, dan menentukan metode pengajaran.

Setelah menciptakan kondisi normal bagi guru untuk bekerja dan hidup, para reformis yakin bahwa mantan guru tidak dapat bereksperimen dengan gelar sarjana. Dan Finlandia mulai melatih guru sekolah dengan cara baru. Mereka adalah salah satu yang pertama di Eropa yang meningkatkan masa studi guru dua tahun, membuat pelatihan guru dua tahap: 3 tahun sebelum memperoleh gelar sarjana, dan kemudian 2 tahun lagi - sebelum memperoleh gelar master. Gaji yang tinggi, jaminan mendapatkan pendidikan yang baik dan, terlebih lagi, pendidikan gratis, kesempatan untuk mewujudkan bakat dan imajinasi seseorang di sekolah agak cepat mengembalikan pamor seorang guru sekolah.

Tetapi penulis reformasi sekolah tidak tertarik pada kuantitatif, tetapi pada indikator kualitatif pendidikan. Dan mereka mengusulkan sistem seleksi di mana setiap orang yang, setelah memasuki fakultas pedagogis, hanya bermimpi lebih banyak tentang

uang dan kehormatan. Namun, seleksi ini tidak berarti berdasarkan hasil kinerja akademik: itu terjadi dalam proses wawancara calon guru. Wawancara pertama adalah selama ujian masuk. Seorang guru dari universitas, seorang guru sekolah dan pejabat kota yang bertanggung jawab untuk pendidikan mencari tahu mengapa pelamar memilih fakultas ini, apa yang dia ketahui tentang profesi masa depan. Dan yang bisa menjawab dengan alasan, mendapat kesempatan tambahan untuk menjadi mahasiswa.

Wawancara kedua adalah dengan para sarjana yang telah memutuskan untuk melanjutkan studi mereka untuk gelar master. Dan, akhirnya, percakapan dengan majikan sekolah tempat guru baru itu ingin bekerja. Alhasil, hanya 30% lulusan yang berhasil lolos seleksi ini dan dipekerjakan sejak panggilan pertama. Tetapi bahkan bagi mereka pekerjaan tetap sebagai guru belum terjamin. Pertama, Anda harus melewati masa percobaan enam bulan. Setelah itu, kerja per jam. Ada kasus ketika seorang guru menemukan pekerjaan tetap setelah sepuluh tahun. Anda harus membuktikan begitu banyak bahwa dialah yang ditunggu-tunggu oleh sekolah dan anak-anak.

Namun, dalam Konsep Rusia untuk Mendukung Pendidikan Pedagogis, serta dalam tindakan pihak berwenang secara umum mengenai bidang pendidikan, seseorang dapat melacak kepatuhan buta terhadap proses Bologna: penulis mengusulkan untuk melatih guru sesuai dengan prinsip "sarjana muda terapan", menyarankan "mengganti sejumlah besar kursus teoretis dengan kerja praktek". Konsep mencatat bahwa pendekatan seperti itu dapat menyebabkan "kemerosotan yang tidak perlu dalam indikator kinerja" sekolah, sebagai akibatnya siswa tidak akan dapat mempersiapkan siswa secara berkualitas. Juga, pihak berwenang Rusia menafsirkan pengalaman rekan-rekan asing dengan cara yang aneh: tidak direncanakan untuk menambah masa studi siswa untuk bekerja di bidang pendidikan. Ini berarti bahwa jumlah jam praktik untuk calon guru akan ditingkatkan dengan mengurangi jam teori sehingga merugikan rencana umum untuk melatih spesialis.

Pekerjaan siswa magang di sekolah mitra, menurut penulis Konsep, akan dibayar oleh universitas dan sekolah. Sejauh ini, Kementerian tidak menutup rincian pembiayaan program tersebut. Kemungkinan besar, dana akan diterima dari Program Target Federal "Pengembangan Pendidikan untuk 2011-2015", di mana 57,337 miliar rubel dialokasikan dari anggaran federal. (pada 2014 direncanakan menghabiskan 9,837 miliar rubel, dan pada 2015 - 9,793 miliar rubel). Namun, di

FTP tidak memberikan panduan khusus tentang pelaksanaan pembiayaan Konsep yang diusulkan. Tetapi praktik siswa berbayar harus menjadi wajib setelah adopsi dokumen, yang berarti bahwa, pertama-tama, Konsep akan diterapkan di organisasi pendidikan yang memiliki dana yang cukup dari anggaran daerah, misalnya, di Moskow dan regional besar lainnya. pusat. Tidak jelas kapan dan sejauh mana pendanaan akan mencapai universitas dan perguruan tinggi "ZaMKAD". Organisasi pendidikan pedagogis "pedalaman" akan tetap, seperti biasa, tidak perlu dengan label "tidak efisien".

Buktinya adalah proposal yang diajukan pada tahap ini untuk memecahkan masalah kekurangan guru dalam spesialisasi yang langka: "Di Moskow, masalah ini diselesaikan dengan sangat sederhana - mereka menetapkan gaji ganda." Ternyata semuanya ada di tangan organisasi pendidikan: tingkatkan kinerja - dapatkan dana tambahan untuk pekerjaan mandiri tentang daya tarik bagi profesi guru. Sistem terlihat sempurna sampai meninggalkan cincin MKAD.

Sistem distribusi pajak yang tidak adil antara mata pelajaran Federasi telah lama dibahas, yang memperumit prinsip kemandirian dan swasembada di sektor pendidikan. Di Rusia, semakin banyak daerah yang membutuhkan subsidi dari anggaran federal. Tahun lalu, negara ini sebenarnya “diseret” oleh 11 daerah, hari ini sudah ada 10 daerah seperti itu.I. Melamed. - Beban di daerah tumbuh dari tahun ke tahun. Dan tidak ada yang tersisa di kota-kota sama sekali.” Misalnya, Presiden Rusia berjanji untuk menaikkan gaji guru ke rata-rata regional pada awal tahun ini. Tetapi biaya ini tidak termasuk dalam anggaran federal. Penutupan sekolah-sekolah kecil kini menjadi perbincangan di mana-mana. Konsep tersebut, jika diterapkan, akan memperdalam jurang pemisah antara sekolah "kaya" dan "miskin".

Orientasi Konsep untuk memecahkan masalah oleh organisasi pendidikan, pendiskreditan sosial yang tidak berdasar oleh otoritas oleh otoritas, kurangnya koneksi dengan masalah nyata.

masalah yang disuarakan oleh komunitas pedagogis mendevaluasi sisa proposal dokumen. Oleh karena itu, proyek yang sedang dibahas perlu dikerjakan ulang sepenuhnya - mulai dari prinsip hingga detail implementasi.

Selain itu, kami menyajikan pendapat para guru, spesialis, dan orang tua tentang proyek yang diusulkan dan tentang reformasi pendidikan di abad ke-21 secara keseluruhan. Distribusi jawaban para ahli atas pertanyaan "Bagaimana Anda menilai kualitas pendidikan tinggi profesional di negara kita pada 1970-80-an dibandingkan dengan apa yang kita miliki saat ini?" , adalah:

Itu jauh lebih tinggi, lebih baik dari sekarang - 27%,

Pada dasarnya lebih baik - 61%,

Kualitasnya hampir sama dengan sekarang - 6%,

Itu di utama masih lebih buruk dari hari ini - 3%,

Itu jauh lebih buruk dari sekarang - 0%,

Sulit untuk mengatakan - 1%,

Lainnya - 2%.

Seperti yang ditunjukkan survei, mayoritas ahli (88%) percaya bahwa pendidikan tinggi di negara kita pada 1970-80-an. kualitas yang lebih baik dari hari ini. Semua perkiraan lain jauh lebih jarang. Selain itu, gambaran seperti itu direproduksi di hampir semua distrik federal, dengan pengecualian Distrik Federal Pusat, di mana proporsi ahli yang menilai keuntungan positif dari pendidikan universitas pada 1970-an-80-an terasa kurang, meskipun karakter massa mereka juga jelas - 73%.

Bagaimana masyarakat awam menilai perkembangan pendidikan tinggi di negeri ini? Situasi di bidang ini dinilai oleh orang Rusia lebih negatif daripada di bidang menengah: 13% responden mencatat peningkatan dalam masalah ini selama kepresidenan V. Putin, sementara 34% mencatat penurunan (lihat Tabel 1).

Selain itu, sebagai berikut dari tabel, penilaian situasi ke arah ini berbeda secara signifikan tergantung pada jenis penyelesaian. Warga kota besar menilai dinamika situasi di perguruan tinggi lebih negatif. Faktor penting yang menentukan sikap orang Rusia terhadap perubahan di bidang pendidikan menengah dan tinggi adalah tingkat situasi keuangan dan tempat tinggal, yang secara otomatis memblokir atau membuka akses seseorang untuk berpartisipasi dalam perubahan yang sedang berlangsung.

Tabel 1.

Hubungan antara sikap terhadap reformasi pendidikan tinggi dan tipe

pemukiman, dalam %

Menilai situasi di pendidikan tinggi Jenis pemukiman

Moskow, St. Petersburg Pusat regional, regional, republik Pusat distrik Pemukiman pekerja tipe perkotaan Desa

Situasi telah membaik 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Situasinya tetap sama 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Situasi memburuk 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

“Itu [dokumen] dikembangkan oleh karyawan kementerian, tetapi kami mendengarkan baik guru dan perwakilan komunitas orang tua,” meyakinkan direktur departemen informasi dan kebijakan regional Kementerian Pendidikan A. Usacheva. Namun, pada kenyataannya, kita berhadapan dengan ilusi, mendengarkan jaminan bahwa pendapat komunitas pedagogis diperhitungkan. Semua keputusan telah dibuat: Kementerian telah membentuk dewan koordinasi khusus untuk transisi ke konsep baru, yang mencakup tiga kelompok kerja, yang masing-masing akan membahas masalah industri dengan pakar profesional. Dokumen tersebut secara alami cocok dengan arah proses Bologna, tetapi dalam arti bahwa pemerintah Rusia melihatnya. Sementara di dunia, dengan mempertimbangkan pengalaman mereformasi ruang pendidikan Eropa bersama, pemerintah negara-negara menyesuaikan aturan proses Bologna dengan karakteristik mereka sendiri, otoritas Rusia secara konsisten mengadopsi peraturan, standar baru, tanpa mempertimbangkan pendapat komunitas pedagogis negara mereka. Peniruan nilai-nilai "asing" dalam pendidikan, praktik penyelenggaraan proses pendidikan yang tidak disesuaikan dengan praktik sosial budaya dalam negeri, dianggap oleh para ahli sebagai salah satu masalah mendasar pendidikan Rusia.

Saat ini, menurut pejabat, mahasiswa hanya diberikan sedikit waktu untuk latihan dan magang. Selain itu, "tidak ada hubungan antara studi disiplin akademik dan kebutuhan sekolah yang nyata." Tapi inilah respon guru terhadap sistem gelar sarjana terapan. Serikat pekerja Uchitel menyetujui gagasan untuk meningkatkan jam yang dialokasikan untuk latihan di sekolah, “tetapi implementasi inisiatif ini menimbulkan pertanyaan besar. Tidak mungkin mempersiapkan guru penuh dalam empat tahun gelar sarjana, terutama jika

dia akan menghabiskan sebagian besar waktunya di sekolah,” kata V. Lukhovitsky, salah satu ketua serikat pekerja “Guru”. “Sebagian besar guru Rusia telah belajar selama lima tahun, dan sekarang Kementerian percaya bahwa pengetahuan mereka tidak cukup.” Serikat pekerja mengusulkan untuk menambah periode pelatihan bagi guru menjadi enam atau tujuh tahun, dan setelah itu seorang lulusan universitas harus bekerja selama beberapa waktu di bawah pengawasan rekan-rekan senior: “Agar reformasi berhasil, buku teks baru harus ditulis, kurikulum baru harus dibuat. Tidak mungkin melakukan ini dalam dua tahun,” percaya V. Lukhovitsky.

Diskusi Konsep di Internet, misalnya, di forum Pendidikan Kejuruan, dilakukan oleh guru dari seluruh negeri: kota Tver, Nizhny Tagil, Likhoslavl, Wilayah Tambov, St. Petersburg, Azov, Wilayah Volgograd, dll. Berikut adalah pendapat utama para peserta diskusi:

- “Ya, banyak yang perlu diubah dalam pelatihan guru, tetapi meningkatkan masa pelatihan menjadi 6 tahun, akan membuat banyak orang putus asa, dan pertumbuhan gaji dan karier juga memainkan peran besar. Dan kemudian, sekali lagi, beberapa guru muda baru akan bekerja di pedalaman pedesaan!

“Saya pikir ini bukan hanya soal bagaimana dan seberapa banyak mengajar guru. Hal utama adalah sikap terhadap profesi "guru" di negara kita. Dan sikap terhadap guru di Rusia sama sekali tidak sama seperti di sebagian besar negara maju (prestise, gaji, dll.)”;

- "Seberapa jauh pelayanan kami dari orang-orang... Bukan guru yang lebih tua yang tidak ingin melepaskan tarif, tetapi orang muda tidak pergi ke gaji "pengemis"";

- “Mereka yang lebih dekat dengan kita, sebagai suatu peraturan, lebih pintar dan memahami kengerian situasi. Mereka berada di antara dua batu kilangan: untuk melindungi bawahan (biarkan mereka bekerja), dan untuk melapor kepada pihak berwenang”;

- “Dan sikap terhadap pendidikan secara umum. Satu mengejar indikator "kualitas" (dan itu hanya di atas kertas)";

- “Jika pendidikan pedagogik tinggi akan diterima dalam 4 tahun, maka perguruan tinggi akan mengurangi masa pelatihan menjadi 2 tahun. Kemudian kita akan punya waktu untuk hanya memberikan "nama", daftar isi dan kata-kata di bidang "Kompetensi";

“Ini bukan tentang menambah jam latihan. Kami membutuhkan standar yang berbeda dan pendekatan yang sama sekali berbeda. Tapi apakah mungkin?”;

“Saya memiliki perasaan yang kuat bahwa ketidaktahuan umum telah menjadi norma. Apa hanya aku yang merasa seperti ini?

“Kamu harus bekerja keras untuk menyenangkan bosmu. Ini lebih penting”;

“Ada kehancuran total dari dasar-dasar pendidikan.”

Ingatlah bahwa ketentuan Konsep diusulkan untuk diterapkan pada tahun 2016-2017. Proyek yang disajikan sebagian besar kasar, belum selesai dan, terlebih lagi, dibuat pada posisi yang awalnya salah sehingga motivasi rendah untuk bekerja sebagai guru adalah kesalahan pelamar itu sendiri. Dokumen tersebut diberi judul sebagai dirancang untuk mendukung pengembangan pendidikan guru. Tetapi dalam versi di mana Konsep disajikan untuk diskusi, ini seharusnya tidak diharapkan. Dokumen tersebut kontradiktif dalam bentuk yang dinyatakan dan direncanakan untuk implementasi: penulis mengakui "rendahnya efisiensi mekanisme untuk menarik guru ke posisi", tetapi "tujuan utama dari program ini adalah untuk meningkatkan kualitas pelatihan staf pengajar" .

Suatu konsep secara umum selalu merupakan pandangan dan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan kunci, cara pemahaman tertentu, interpretasi fenomena apa pun, sudut pandang utama, ide panduan untuk penerangannya, sistem pandangan. Dalam Konsep yang disajikan, sistem pandangannya cukup jelas: dokumen didasarkan pada prinsip penghapusan tanggung jawab maksimum dari Kementerian dan mengalihkannya ke pundak guru - mereka yang mengajar dan mereka yang masih belajar. Tampaknya tidak ada yang bergantung pada Kementerian itu sendiri, sebagai badan kekuasaan: baik pembiayaan sektor pendidikan, maupun dukungan dalam perkataan dan perbuatan - semua ini secara artifisial telah digantikan oleh lebih banyak birokratisasi, sistem pelaporan yang menyesakkan (“peraturan yang dideregulasi”). Guru disajikan sebagai orang yang ketinggalan zaman, tidak kompeten, dan berpikiran konservatif yang tidak mengikuti perkembangan zaman, dan statistik, pendapat spesialis, dan terlebih lagi guru itu sendiri tidak dianggap.

Itulah mengapa proyek ini membutuhkan perubahan perspektif yang radikal. Penting untuk mendengar suara komunitas pedagogis: “Kerja sama yang efektif, akurat

Penilaian yang jelas tentang apa yang terjadi, hasil reformasi pendidikan tinggi di Rusia dalam beberapa tahun terakhir saat ini adalah faktor dan kondisi utama untuk menyelamatkan tidak hanya sistem pendidikan, tetapi juga negara secara keseluruhan. Jika kita berhasil menciptakan masyarakat pendidikan modern (...), maka semuanya akan baik-baik saja. Jika ini tidak bisa dilakukan, maka negara kita akan menghadapi bencana - kehancuran, kematian dalam 10-15 tahun ke depan.

Lingkup pedagogis, tentu saja, adalah salah satu yang konservatif dan sulit menerima perubahan. Tapi bisakah itu menjadi alasan untuk tidak mendengarkan ratusan pakar yang memperingatkan pemerintah Rusia agar sistem pendidikan tidak runtuh total?

Sangat penting untuk memperhatikan ramalan para ahli, karena sikap sembrono terhadap mereka dapat membuat Rusia mengalami penurunan pendidikan selama bertahun-tahun. Komunitas pedagogis sudah secara terbuka mencela Kementerian Pendidikan karena tidak profesional, birokratisasi, dan anti-dukungan untuk pendidikan. Di mana-mana telah terjadi penurunan kualitasnya sejak tahun 1980-an. abad ke-20 Hal ini terutama dirasakan oleh organisasi pendidikan di kota-kota kecil (lihat Tabel 1).

Pertama-tama, dalam kerangka proyek, perlu untuk memecahkan masalah yang paling mendesak: penurunan pelatihan teori dasar siswa, di mana transisi ke gelar sarjana terapan tampak seperti tamparan di hadapan komunitas pedagogis. . Menurut kami, solusi terbaik adalah menambah masa pelatihan guru hingga 56 tahun, atau syarat wajib adalah menyelesaikan program magister.

Momen terpenting berikutnya adalah rehabilitasi sosial ekonomi dan moral profesi guru di mata masyarakat. Sekarang guru dalam hal prestise pekerjaan berada di antara petugas kebersihan dan asisten penjualan.

Selanjutnya, perlu untuk memperketat seleksi untuk profesi hanya dengan syarat gaji yang layak untuk pekerjaan seorang guru dan jaminan sosialnya yang tinggi. Jika tidak, negara tersebut berisiko kehilangan tidak hanya yang "paling mampu" yang dibutuhkannya, tetapi juga pelamar untuk lowongan di sekolah, perguruan tinggi atau universitas. Hal ini penting untuk menghilangkan hambatan seperti upah rendah, kurangnya manfaat dan prestise sosial profesi. Penting untuk melindungi guru dari persaingan birokrasi untuk indikator: mengajar adalah profesi kreatif, dan hasil terbaik di dalamnya dicapai ketika guru bebas memilih pendekatan kepada anak-anak tanpa tekanan dari otoritas atau badan pengatur lainnya, dari orang tua , tanpa melanggar standar hukum dan moral.

Persyaratan standar pendidikan negara, norma-norma Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", prinsip-prinsip pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi cukup memadai untuk mengatur kegiatan guru di semua tingkat kegiatan pendidikan. Namun, dalam mengejar indikator implementasi saat ini, memperkenalkan kriteria baru, negara lupa bahwa semua pedagogi didasarkan pada aktivitas individu sebagai individu - guru dan siswa, yang efektivitasnya tidak diukur dalam jumlah, dan pendekatan individual. selalu dibutuhkan.

Apalagi, banyak standar pendidikan yang diturunkan dari atas tanpa diskusi dengan pelaku tertentu perlu perbaikan serius, bahkan belum siap untuk implementasi percontohan. Di balik standar dan masalah moral harus ada dukungan finansial yang jelas. Sudah saatnya negara meninggalkan ilusinya tentang isu swasembada pendidikan, setidaknya untuk saat ini. Organisasi pendidikan ZaMKADye membutuhkan subsidi yang signifikan, yang tidak dapat dibatasi oleh hibah dan pembayaran insentif.

Banyak masalah yang harus diselesaikan sekaligus: untuk pembangunan pendidikan, daerah akan membutuhkan dana untuk menaikkan upah, terutama untuk guru dan mereka yang melayani organisasi pendidikan, untuk membangun jalan di pedalaman, untuk menyediakan transportasi bagi siswa di kota-kota kecil. sekolah, untuk

peralatan teknis sekolah dan universitas, dll. Oleh karena itu, pada tingkat tertinggi, pertanyaan tentang di mana mendapatkan dana untuk pendanaan ini harus diputuskan: apakah meninggalkan pelaksanaan proyek-proyek bergengsi seperti Football-2018, Expo-2020, Sochi- 2014 dll, atau menetapkan pajak tambahan untuk ini pada besar dan menengah

bisnis, atau transfer anggaran pengeluaran dari satu baris pengeluaran untuk pelaksanaan tujuan pendidikan. Saat ini tidak ada peluang lain untuk menerapkan tindakan yang dijelaskan dalam Konsep.

Dengan demikian, proyek yang dipresentasikan oleh Kementerian perlu ditingkatkan secara kualitatif di semua bidang - keuangan, sosial, peraturan, dan pada akhirnya, saya ingin melihatnya sebagai tindakan yang benar-benar layak yang telah ditunggu-tunggu oleh komunitas pedagogis dengan harapan lama. Selain itu, tindakan ini harus didasarkan pada prinsip-prinsip kerjasama, dukungan dan saling perhatian dan menghormati semua mata pelajaran hubungan pendidikan di negara ini. Sementara itu, ketidakpercayaan pihak berwenang dan para peserta dalam hubungan pedagogis satu sama lain sangat dalam. Dan istilah "dukungan" yang dianalisis dalam proyek ini dapat dinilai dengan ironi yang pahit.

Ada kesan bahwa Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan kembali terburu-buru melakukan reformasi pendidikan. Tetapi setiap langkah dalam pendidikan guru harus dipikirkan secara serius, dikerjakan secara eksperimental dan dilakukan secara konsisten tergantung pada tempat, waktu dan cara bertindak. Jika tidak, itu akan membawa konsekuensi negatif yang sangat besar dalam nasib pendidikan sebagai nilai sosial negara.

Sementara itu, reformasi semacam ini, sampai batas tertentu, dapat dilakukan secara eksklusif di wilayah ibu kota Tanah Air kita, dengan contoh yang, tampaknya, penulis buat konsepnya. Dan dari "Moskow ke pinggiran" - "jarak yang sangat jauh", yang tidak tercermin dalam prinsip-prinsip mempersiapkan konsep Konsep. Pemerintah harus memecahkan masalah pendidikan yang mendesak dalam kerjasama dengan masyarakat pedagogis dalam pengembangan hukum, dan tidak dalam keheningan ruang kelas yang nyaman.

LITERATUR

1. Laporan Institut Sosiologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia tentang kebijakan sosial 2013.

2. Matveev I. Tidak ada jalan - reformasi universitas pedagogis // Buka Kiri. IYL: http://openleft.ru/.

3. Karya penelitian "Sikap komunitas pedagogis modern Rusia terhadap reformasi pendidikan tinggi" yang diterbitkan oleh jurnal "Seni dan Pendidikan" tertanggal 1 Januari 2013.

5. Standar profesional guru, pada paragraf 5, hal. enambelas.

6. Koran Rusia. 6040 (64).

8. Ukraina perlu berpikir tentang menciptakan universitas riset yang kompetitif // Institut Gorshenin, 14.07.2011.

9. Guru akan dikurangi pelatihannya (wawancara dengan direktur Departemen Informasi dan Kebijakan Daerah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan A. Usacheva) // Kommersant. nomor 1. 13/01/2014. S.5.

10. Forum "Pendidikan vokasi": proyek Internet untuk karyawan LSM dan SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

Pada Januari 2014, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia mengajukan untuk diskusi publik sebuah konsep Konsep untuk Mendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis. Seperti yang dicatat oleh Alexander Sobolev, direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia, pada pertemuan Komite Pendidikan Duma Negara, dokumen tersebut didedikasikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di lapangan. pedagogi dan efisiensi organisasi pendidikan yang melaksanakan program yang relevan.

Dalam pidatonya di Majelis Federal pada 12 Desember 2013, Presiden Rusia Vladimir Putin mengatakan: “Pertumbuhan profesional guru sangat penting untuk masa depan sekolah Rusia. Ia harus siap menggunakan teknologi modern dalam mengajar, mampu bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas di bidang kesehatan. Saya meminta Anda untuk mempersiapkan program pembaruan personel yang komprehensif untuk sekolah. Saya tahu bahwa Kementerian Pendidikan sudah melakukan ini, termasuk pengembangan sistem pelatihan berkelanjutan dan pengembangan profesional bagi guru. Kami harus menyelesaikan pekerjaan ini pada persiapan program ini.”

Untuk mengembangkan program yang komprehensif, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia telah membentuk kelompok kerja yang dipimpin oleh Wakil Menteri Pertama Natalya Tretyak. Ini terdiri dari empat komisi, yang masing-masing bertanggung jawab atas bidang kerjanya sendiri - persetujuan dan penerapan standar profesional seorang guru, memastikan transisi ke sistem kontrak guru yang efektif, meningkatkan status sosial dan prestise guru. profesi guru, dan modernisasi pendidikan guru.

Dengan demikian, konsep Konsep Pendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis merupakan salah satu langkah dalam menciptakan program yang terintegrasi dan komprehensif yang akan diserahkan kepada Pemerintah Federasi Rusia sebelum 1 Juni 2014.

Ide untuk membuat konsep muncul 1,5 tahun yang lalu, ketika hasil pemantauan pertama efektivitas perguruan tinggi negeri dirangkum. Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Dmitry Livanov menginstruksikan pembentukan kelompok kerja untuk memahami situasi dan membuat keputusan yang diperlukan. Ada proposal untuk mengevaluasi pekerjaan universitas pedagogis sesuai dengan kriteria khusus, tetapi, dari sudut pandang kelompok kerja, ini hanya akan mempertahankan situasi. Dengan cara yang sama, tidak semua universitas pedagogis dan cabangnya akan merasa optimal untuk bergabung dengan universitas federal atau klasik. Dan tugas itu ditetapkan secara berbeda: untuk memodernisasi program pendidikan dan, atas dasar ini, meningkatkan efisiensi kerja organisasi pendidikan. Logika inilah yang memandu kelompok kerja saat membuat konsep konsep.

Menurut salah satu pengembang proyek, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia Viktor Bolotov, di antara ide-ide yang terkandung dalam dokumen, berikut ini adalah yang paling penting:

Pertama, penekanan pada praktik mengajar, dan bukan dalam pengertian sebelumnya, ketika siswa menghabiskan beberapa waktu di sekolah dan menerima kredit. Praktik pedagogis adalah ketika sekolah menjadi platform eksperimental bagi guru masa depan. Mereka tidak hanya datang ke sana selama satu semester, melepaskan diri dari studi mereka, mereka hadir di sana dalam satu atau lain cara selama proses pendidikan dan dalam praktiknya menguasai apa yang diberikan secara teori di universitas. Untuk mewujudkan ide ini, perguruan tinggi yang melatih guru harus memiliki sekolah dasar sendiri.

Kedua, ini adalah kesempatan bagi sebagian siswa untuk meninggalkan program pedagogis, dan bagi yang lain, sebaliknya, beralih ke program ini. Diketahui bahwa banyak lulusan universitas pedagogis tidak ingin bekerja di sekolah, tetapi, setelah memahami ini selama studi mereka, mereka tidak dapat mengubah lintasan pendidikan mereka. Pada saat yang sama, siswa dari bidang dan spesialisasi lain terkadang sampai pada kesimpulan bahwa pedagogi adalah bisnis yang jauh lebih menarik daripada apa yang mereka lakukan sekarang. Keduanya harus diberi kesempatan untuk bekerja sesuai dengan panggilannya.

Ketiga, dukungan untuk guru muda. Konsep konsepnya tidak begitu banyak tentang keuangan tetapi tentang dukungan profesional. Sekarang mereka sering putus sekolah karena rekan kerja yang lebih tua tidak dapat memberikan bantuan profesional. Penting untuk menciptakan komunitas profesional guru muda - baik nyata maupun virtual; komunitas seperti itu terkenal di berbagai daerah, misalnya, di Wilayah Krasnoyarsk. Jika dalam dua atau tiga tahun pertama memungkinkan untuk membantu seorang guru muda untuk tetap bersekolah, dia pasti akan tetap di sana untuk bekerja dan menjadi spesialis yang baik. Para pengembang konsep percaya bahwa langkah-langkah ini dan lainnya akan membantu meningkatkan pendidikan guru ke tingkat yang baru.

salinan

1 Konsep Mendukung Pengembangan Pendidikan Pedagogis Pengantar Persyaratan baru untuk kualitas pendidikan sekolah, yang dinyatakan dalam standar pendidikan negara bagian federal yang baru, persetujuan standar profesional seorang guru, memerlukan perubahan dalam organisasi, konten, dan teknologi, dan skala pelatihan guru. Federasi Rusia mewarisi sistem pelatihan guru, dibangun di pasar tenaga kerja yang diatur, yang memungkinkan untuk melaksanakan distribusi wajib lulusan, mengatur jumlah siswa secara ketat, dan membatasi mobilitas pelamar. Sistem pelatihan guru tidak berubah selama bertahun-tahun dan didasarkan pada jaringan universitas pedagogis dan lembaga pendidikan kejuruan menengah, yang secara geografis relatif merata. Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah universitas pedagogis telah menurun. Jadi, pada 2008, 196 universitas, termasuk 70 universitas pedagogis, memberikan pelatihan, pada 2012 - 167 universitas, termasuk 48 - benar-benar pedagogis. Rencana pendaftaran untuk pendidikan dengan mengorbankan anggaran federal Federasi Rusia untuk "Pendidikan dan Pedagogi" UGS pada tahun 2012 berjumlah lebih dari 57 ribu tempat anggaran, kelulusan spesialis dengan pendidikan pedagogis yang lebih tinggi pada tahun 2012 - 133,1 ribu spesialis. Hasil pemantauan kegiatan universitas negeri dan cabangnya yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada tahun 2012 menunjukkan bahwa 30 dari 42 universitas pedagogis (71,43%) dan 29 dari 37 cabangnya (78,38 %) diakui memiliki tanda-tanda

2 inefisiensi, sedangkan di antaranya medis 10,26%, dan kemanusiaan 42,86%. Secara umum, hasil penerimaan dan pelatihan di bidang pelatihan pedagogis, serta data tentang pekerjaan lulusan program yang relevan menunjukkan adanya "seleksi negatif ganda", ketika bukan yang "terbaik" (dalam arti akademis). ) pelamar masuk universitas pedagogis, dan bukan yang terbaik menjadi guru. Pada saat yang sama, sebagian besar lulusan yang belajar di program pelatihan guru tidak dipekerjakan baik dalam sistem pendidikan maupun di bidang sosial (Gbr. 1). Gambar 1. Dinamika perubahan orientasi terhadap pekerjaan di sekolah mahasiswa universitas pedagogis (dalam %, 2007) profesi guru, kurangnya prospek karir, dll.), Oleh karena itu, tiga kelompok masalah dapat dibedakan, yang solusinya adalah subjek Konsep: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Mahasiswa universitas pedagogis: kehidupan dan prospek profesional, RAO, Moskow, 2007

3 masalah memasuki profesi, yang meliputi: rata-rata skor USE pelamar yang rendah untuk program pedagogis dan kurangnya kemungkinan memilih pelamar yang termotivasi untuk mengajar di spesialisasi dan bidang pelatihan guru; rendahnya persentase pekerjaan lulusan program pedagogis dalam spesialisasi dalam sistem pendidikan. masalah pelatihan, yang meliputi: kualitas lulusan pelatihan yang tidak memuaskan (metode dan teknologi yang ketinggalan zaman, kurangnya waktu yang cukup untuk praktik dan magang, kurangnya pendekatan aktivitas dalam mempersiapkan siswa, kurangnya hubungan antara studi disiplin akademik dan kebutuhan dunia nyata). sekolah), lemahnya keterlibatan siswa dalam kegiatan penelitian, buruknya sumber daya peralatan proses pendidikan dalam program pedagogis, masalah retensi dalam profesi, yang meliputi: kurangnya prakiraan kebutuhan staf pengajar menurut wilayah, kurangnya tanggung jawab daerah. atas kegagalan pemenuhan IPK dan penyerapan tenaga kerja lulusan, rendahnya efisiensi mekanisme untuk menarik lulusan yang paling mampu ke posisi guru , kurangnya sistem dukungan dan dukungan profesional untuk guru muda, serta kurangnya karir prospek guru, akhir-akhir ini peningkatan keterlambatan keberangkatan guru dari sekolah, yang faktanya tidak sesuai dengan kebutuhan modern. Tujuan utama dari program ini adalah untuk meningkatkan kualitas pelatihan guru, membawa sistem pendidikan guru sesuai dengan standar aktivitas profesional seorang guru dan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum, dan mengatasi "seleksi negatif ganda" . Pelaksanaan tujuan yang telah ditetapkan melibatkan pemecahan sejumlah tugas prioritas, yaitu:

4 meningkatkan kualitas pendidikan siswa yang menerima pendidikan pedagogis dengan meninggalkan lintasan pembelajaran linier dan menciptakan kondisi untuk "masuk" gratis ke dalam program dan pelatihan pedagogis untuk berbagai kategori siswa (mahasiswa sarjana dan lulusan, guru aktif dan spesialis dalam profesi lain) ; pembangunan program pendidikan sarjana muda pedagogis sebagai profil dari "sarjana muda universal"; mengubah konten program pelatihan pedagogis dan teknologi pengajaran untuk memastikan penerapan standar profesional baru guru dan standar baru pendidikan sekolah, pelatihan praktis, memperkuat koneksi semua komponen konten pelatihan (mata pelajaran, psikologis dan pedagogis, informasi dan teknis) dengan tugas-tugas profesional praktis guru; kejenuhan kurikulum dengan sistem praktik yang luas, magang, kemungkinan pelatihan guru yang ditargetkan tidak hanya dalam mata pelajaran yang berbeda, tetapi juga untuk berbagai kategori sekolah dan siswa, melalui penggunaan mekanisme kemitraan sekolah-universitas secara luas. Pelatihan personel untuk berbagai kegiatan pedagogis di luar sekolah dan di luar sistem pendidikan; meningkatkan efisiensi perguruan tinggi dan universitas pelatihan guru yang ada yang melaksanakan program pelatihan guru dengan memperkenalkan program bersama untuk pelatihan praktis guru (gelar sarjana terapan) berdasarkan jaringan antara perguruan tinggi dan universitas, mengembangkan program magister universitas untuk berbagai kategori pelamar yang ingin memulai atau melanjutkan kegiatan profesional dalam sistem pendidikan; pengembangan dan pengesahan sistem sertifikasi profesi mandiri guru yang telah memperoleh pendidikan pedagogik dalam berbagai program pelatihan dalam rangka menyediakan sistem untuk mendukung lulusan dan mengembangkan karir guru; penciptaan

5 sistem publik-profesional untuk menilai kualitas program pedagogis. Selama implementasi Konsep, sistem baru pelatihan pedagogis harus dibuat, elemen kuncinya dapat disebut: 1. Pengembangan kompetensi praktis di semua program pelatihan berdasarkan standar profesional baru, termasuk melalui praktik di sekolah mitra. 2. Sarjana Muda Pedagogis Terapan, sebagai model utama pelatihan guru, diterapkan di jaringan universitas, sekolah kejuruan dan sekolah, yang programnya melibatkan penggantian sejumlah besar kursus teoretis dengan komponen praktis. 3. Program pelatihan pedagogik untuk mahasiswa sarjana non-pedagogis tahun ke-3 dan ke-4 di universitas non-pedagogis yang termotivasi untuk kegiatan pedagogis. 4. Sarjana Muda Universal (mirip dengan Sarjana Seni Liberal) di universitas pedagogis, yang menyiratkan peningkatan persyaratan (termasuk hasil Unified State Examination) saat memilih profil pedagogis pelatihan. 5. Gelar master untuk pelatihan guru-metodologi dan manajer, prioritas masuk ke tempat-tempat yang didanai negara bagi mereka yang bekerja dalam sistem pendidikan. 6. Magtrasi modular praktis dengan kemungkinan masuk cepat ke profesi orang yang tidak memiliki pendidikan pedagogis, dengan pendaftaran preferensial bagi mereka yang sudah bekerja di pendidikan umum. 7. Pengenalan ujian kualifikasi berdasarkan standar guru profesional baru, yang menyederhanakan masuk ke dalam profesi dan memungkinkan penilaian kualitas pelatihan. Akreditasi sosial dan profesional dari program pendidikan dasar

6 pelatihan staf pengajar berdasarkan hasil pemeriksaan kualifikasi independen terhadap lulusan program tersebut. 8. Pendampingan guru pemula, memberikan dukungan profesional dan pengembangan profesional mereka. 9. Sistem merangsang kerja praktek siswa di sekolah: skema remunerasi siswa ini (termasuk sekolah) dan manajemen praktik yang bermakna oleh karyawan sekolah dan universitas (termasuk universitas), yang dilakukan tidak menyebabkan kemerosotan yang berlebihan pada indikator kinerja lembaga pendidikan tersebut. Sistem pembiayaan pelatihan psikologis dan pedagogis (termasuk praktik) untuk siswa universitas non-pedagogis (termasuk otoritas pendidikan dan lembaga pendidikan umum. Menciptakan kondisi di lembaga pendidikan untuk menyelenggarakan magang siswa (termasuk remunerasi magang) dengan alokasi dana yang diperlukan sumber daya untuk ini 10. Kegiatan pedagogis mandiri siswa magang (persiapan dan pelaksanaan pelajaran) dengan fiksasinya di lingkungan informasi, diikuti dengan diskusi bersama dengan guru dan dosen, pembuatan portofolio digital karya siswa dan siswa untuk digunakan dalam sertifikasi dan presentasi kepada pemberi kerja. Direncanakan untuk mengimplementasikan Konsep dalam beberapa tahap: Implementasi proyek percontohan di universitas: pengembangan model dan program baru, pelatihan pembawa ideologi dan teknologi baru Pengembangan proposal untuk mengubah sistem penerimaan menjadi pedagogis program.

7 Pengembangan sistem baru untuk distribusi target penerimaan untuk pelatihan guru, merangsang transisi ke model dan program baru. Dukungan metodologis untuk penyebaran model dan teknologi baru. Perluasan model baru ke seluruh sistem pelatihan guru di Federasi Rusia. Peta jalan implementasi Konsep diusulkan untuk mencakup kegiatan-kegiatan berikut: 1. Pengembangan dan pelaksanaan pemantauan tahunan kebutuhan sistem pendidikan daerah dan kota dalam tenaga pengajar dan manajerial di bidang pendidikan umum. 2. Pengembangan model pelatihan kontrak yang ditargetkan untuk spesialis untuk sistem pendidikan regional dan kota dengan dukungan wajib bagi lulusan (dengan peningkatan persyaratan untuk pendaftaran pelamar) dan pekerjaan yang terjamin. 3. Menyelenggarakan dukungan metodologis untuk pengembangan dan pelaksanaan program pengembangan perguruan tinggi pedagogik dan cabang-cabangnya, yang memiliki tanda-tanda inefisiensi berdasarkan hasil pemantauan tahunan. 4. Pengembangan proyek Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pedagogis Tinggi, sesuai dengan standar profesional guru dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum, memberikan kemungkinan jalur pelatihan yang fleksibel dan bervariasi untuk program sarjana (termasuk sarjana terapan) gelar, sarjana muda universal), program master (termasuk master profesional) dan studi pascasarjana. 5. Pengembangan model pelatihan guru multi-level dan multi-saluran yang fleksibel, termasuk bentuk-bentuk baru

8 praktik, mekanisme interaksi jaringan organisasi pendidikan profesional menengah, tinggi dan tambahan. 6. Pengembangan model uji kualifikasi (sertifikasi) bagi calon (termasuk lulusan) untuk bekerja di bidang pendidikan umum, serta penggunaan model yang dikembangkan dalam sertifikasi guru. 7. Dukungan kompetitif untuk organisasi kemitraan sekolah-universitas regional dan bentuk lain dari jaringan organisasi pendidikan yang melatih staf pengajar. 8. Pengembangan persyaratan modern untuk pelatihan lanjutan dan program pelatihan ulang profesional dalam spesialisasi pedagogis sesuai dengan standar profesional seorang guru. 9. Pengembangan model dan program untuk mengiringi pengembangan profesional guru selama tiga tahun pertama bekerja. 10. Pelaksanaan pilot project di perguruan tinggi: pengembangan model dan program baru, pelatihan pembawa ideologi dan teknologi baru. 11. Melaksanakan pemantauan tahunan terhadap kebutuhan sistem pendidikan daerah dan kota dalam tenaga pengajar dan manajerial di bidang pendidikan umum dan hasil ketenagakerjaan lulusan program pedagogik. 12. Pengembangan dan implementasi program hibah dan dukungan metodologis untuk lulusan terbaik universitas terkemuka Rusia yang bekerja di lembaga pendidikan kota. 13. Menyelenggarakan program pendidikan profesi tambahan (magang, pelatihan ulang profesional dan

9 pelatihan lanjutan) dari staf pengajar universitas yang melatih spesialisasi pedagogis. 14. Implementasi model pelatihan kontrak yang ditargetkan untuk spesialis untuk sistem pendidikan regional dan kota, dengan magang wajib dan pekerjaan yang dijamin. 15. Pembukaan program fleksibel jaringan untuk percepatan kualifikasi guru mata pelajaran, dengan praktik wajib di organisasi pendidikan umum, untuk siswa dari spesialisasi non-pedagogis dan bidang pelatihan. 16. Persetujuan di daerah model uji kualifikasi (sertifikasi kualifikasi) bagi calon tenaga kerja di bidang pendidikan umum, serta untuk digunakan dalam sertifikasi. 17. Penyempurnaan standar profesional guru, dengan mempertimbangkan kemungkinan penggunaan dalam desain program pendidikan pelatihan pedagogis, selama sertifikasi, yang mencerminkan di dalamnya kemungkinan pilihan untuk pengembangan karir pedagogis di bidang pendidikan umum. 18. Melakukan kompetisi situs percontohan untuk menguji model dan teknologi baru pendidikan guru. Meningkatkan standar pendanaan untuk lokasi percontohan yang menerapkan program "magang pedagogis". 19. Melakukan pemantauan tahunan terhadap pelaksanaan proyek percontohan dan mendukung diseminasi praktik terbaik dalam sistem pendidikan guru, termasuk penyusunan laporan keadaan pendidikan guru. 20. Pembuatan sistem baru akreditasi program pendidikan guru berdasarkan hasil pilot project. 21. Penciptaan peluang peraturan untuk pengenalan ujian masuk tambahan untuk masuk ke universitas untuk program pendidikan pedagogis.

10 22. Pelaksanaan proyek pengembangan personel manajerial untuk sistem pendidikan guru. 23. Pengembangan program untuk pengembangan kualifikasi pedagogis tambahan selama memperoleh kualifikasi pedagogis utama (dengan kemungkinan peningkatan durasi pelatihan selama satu tahun) atau selama periode kegiatan pedagogis (tautan manajerial sistem pendidikan , psikolog pedagogis, pendidik sosial, guru yang bekerja dengan penyandang cacat, guru untuk bekerja dengan anak berkebutuhan khusus, perilaku menyimpang, guru sistem pendidikan tambahan dan prasekolah, dll.). 24. Pengembangan rekomendasi untuk memasukkan pembayaran tambahan untuk gelar master di bagian dasar gaji pekerja pedagogis, untuk mengurangi beban kerja guru yang bekerja tanpa mengurangi pembayaran untuk masa studi di magistrasi dan studi pascasarjana. 25. Pengembangan dan pengenalan persyaratan kualifikasi untuk tingkat minimum pendidikan pedagogis guru: ketika bekerja dengan anak-anak yang lebih muda, tidak lebih rendah dari gelar sarjana; ketika bekerja dengan siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus (psikolog, terapis wicara, guru pemasyarakatan, dll. ) tidak lebih rendah dari gelar master.

Calon PROGRAM untuk jabatan rektor FSBEI HE "Universitas Pedagogis Negeri Chuvash dinamai I.I. DAN SAYA. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich Prioritas kebijakan negara di bidang pendidikan

DISCUSSION CLUB Kami hadir untuk diskusi publik pengembangan landasan konseptual untuk peningkatan dan pengembangan pendidikan guru di Rusia, berdasarkan hasil penelitian

PROYEK Konsep Pengembangan Pendidikan Pedagogik di Wilayah Kostroma hingga Tahun 2020 Konsep Pengembangan Pendidikan Pedagogik di Wilayah Kostroma merupakan dokumen strategis yang mendefinisikan

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA (DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN RUSIA)

Modernisasi standar pendidikan dan sarjana muda terapan Arah utama kebijakan negara di bidang pendidikan dalam beberapa tahun terakhir adalah pengembangan dan implementasi Standar Pendidikan Negara Federal, yang memberikan fleksibilitas yang lebih besar

Pendekatan utama untuk modernisasi pendidikan pedagogis di Rusia V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Tujuan dari program modernisasi (2014): “Ubah konten dan teknologi pelatihan guru sehingga

Program Modernisasi Pendidikan Pedagogis di Federasi Rusia: Gagasan Utama, Hasil, dan Prospek Implementasi. Altynikova N.V.

Modernisasi Pendidikan Pedagogis: Model Baru Pelatihan dan Pengembangan Profesional Guru Gerasev A.D., Rektor Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "NGPU" Modernisasi Pendidikan Pedagogis di Federasi Rusia Pertama: profesional

Zolotareva N.M., Direktur Departemen kebijakan negara di bidang pelatihan pekerja dan pendidikan kejuruan lanjutan Moskow 24 November 2015 Jumlah total staf pengajar adalah 207 ribu orang: Guru

CARA MENINGKATKAN DAYA SAING UNIVERSITAS RUSIA DI PASAR DUNIA PENDIDIKAN DAN ILMU Direktur Departemen Kebijakan Luar Negeri di Bidang Pendidikan Tinggi A.B. Sobolev MENINGKATKAN KUALITAS DAN DAYA SAING

Resolusi Forum Perguruan Tinggi Pedagogis Seluruh Rusia 12-13 November 2015 Moskow 12-13 November 2015 Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia bersama dengan Akademi Pendidikan Rusia

Draft Usulan Pembaharuan Pendidikan Guru Sekolah Pendidikan Umum

Rencana kerja SBEI HE KO "Lembaga Pedagogis" untuk tahun akademik 2016-2017 Chernyakhovsk 2016 Rencana kerja SBEI HE KO "Lembaga Pedagogis" untuk tahun akademik 2016-2017: - disetujui pada pertemuan Dewan Akademik

2 Transisi ke perangkat lunak modern menjadi penting untuk pengembangan dan integrasi ke dalam jaringan perpustakaan internasional. Sistem otomatis Ruslan mendukung sebagian besar perpustakaan dan informasi modern

Hasil sistem dan efek dari proyek "Modernisasi sistem pendidikan guru di Rusia": gelar sarjana akademik, gelar master penelitian, 2014-15. Institut Pendidikan Anatoly Kasprzhak

1 dari layanan yang diberikan dan kinerja kepala divisi struktural: dukungan informasi dan pemantauan dari departemen dan manajemen administrasi dan hukum

Proyek "MODERNISASI PENGEMBANGAN PENDIDIKAN PEDAGOGIS PROFESIONAL DI KRASNOYARSK" Valeriy Anatolyevich Kovalevsky, Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor, Bertindak Rektor Negara Bagian Krasnoyarsk

Tren utama di bidang HE September 2013 A.B. Kebijakan Sobolev mendokumentasikan Keputusan Presiden Federasi Rusia 07 Mei 2012 Undang-undang tentang Pendidikan di Program Federasi Rusia "Pengembangan Pendidikan" untuk Program 2014-2020 (SPED RF)

ORDER No. 1426-r tanggal 14 Agustus 2013 1. Menyetujui rencana implementasi pada tahun 2013 dan selama periode perencanaan 2014 dan 2015 program "Pembangunan" Federasi Rusia untuk 2013-2020. 2. Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia

Lampiran Keputusan Administrasi MR "Ust-Kulomsky" tanggal 29 Desember 2017 2375 RENCANA tindakan ("peta jalan") untuk staf industri "Pendidikan" di MO MR "Ust-Kulomsky"

Model pelatihan guru dalam konteks modernisasi pendidikan guru di Federasi Rusia Altynikova N.V.

Deklarasi publik tentang maksud dan tujuan Kebijakan Kementerian Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Pemuda Wilayah Krasnodar untuk UPAH 2016 DALAM SISTEM PENDIDIKAN TUJUAN UTAMA

UDC 378:7 PELATIHAN GURU BERORIENTASI PRAKTEK SEBAGAI STRATEGI PENDIDIKAN RUSIA 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. ped. Sains, Profesor, Departemen Pendidikan Seni dan Sejarah

DIKONFIRMASI] Wakil! Pemerintah Pemerintah Federal Pemerintah Federal Federasi Rusia "28 Mei 2014 PROGRAM KOMPREHENSIF Z241p-P8 untuk meningkatkan tingkat profesional guru organisasi pendidikan umum Ini

"Disetujui" oleh Dewan Akademik MGIMO (U) Kementerian Luar Negeri Rusia Ketua Dewan Rektor A.V. Protokol Torkunov 12/09 tanggal 17 Maret 2009 PERATURAN pelatihan master (kemahiran) di MGIMO (U) MFA Rusia

Resolusi Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh-Rusia "Standar Profesional Guru-Psikolog: Hasil Persetujuan dan Prioritas Penerapan" Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh-Rusia "Profesional

Tentang langkah-langkah untuk menciptakan kondisi untuk memperoleh pendidikan oleh penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas Levitskaya Alina Afakoevna Direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pendidikan,

Prosedur untuk memperkenalkan "Guru" standar profesional di Wilayah Krasnoyarsk. Perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia 18 Oktober 2013 N 544n Moskow "Atas persetujuan profesional

Model berbasis kompetensi untuk merancang dan menyetujui program pendidikan profesi utama "Guru-peneliti (metodist)" Nikitina E.K., Kepala Departemen Pedagogi, IPPE MSPU

Kementerian dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan Modernisasi sistem pedagogis Republik Kazakhstan Astana 2015 Maksud dan tujuan modernisasi lembaga pedagogis Tujuan Meningkatkan kualitas sistem pedagogis Republik

"Personel baru pendidikan Moskow" Mekanisme untuk pengembangan sumber daya manusia di sektor pendidikan ibukota. Moskow adalah kota yang berkembang pesat dan hidup secara dinamis yang menarik inovasi dan mengimplementasikannya dalam

Theta, yang akan menjadi komisi disertasi. Sebagai aturan, komisi disertasi mencakup seorang pengawas mahasiswa doktoral, seorang guru tetap departemen atau fakultas, dan satu guru lagi.

Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Arkhangelsk Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Kejuruan Menengah Wilayah Arkhangelsk

Lampiran 1 Strategi Pengembangan Sistem Pelatihan Tenaga Kerja dan Pembentukan Kualifikasi Terapan hingga tahun 2020 Kondisi sistem kejuruan awal dan menengah saat ini

MODEL KERJASAMA TERDISTRIBUSI DALAM Kluster PEDAGOGIS Valery Anatolievich Kovalevsky, Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor Bertindak Rektor Universitas Pedagogis Negeri Krasnoyarsk dinamai V.P. Astafieva

21 Februari 2012 Modal pendidikan: hasil tahun 2011; tugas dan hasil yang diharapkan untuk tahun 2012. Laporan Menteri Pemerintah Moskow, Kepala Departemen Pendidikan Kota Moskow I.I. Latar Belakang Kalina

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU WILAYAH MURMANSK Lembaga pendidikan otonom negara bagian pendidikan kejuruan menengah wilayah Murmansk "Kandalaksha Industrial College"

Kebijakan Kementerian Pendidikan, Sains, dan Pemuda Wilayah Krasnodar Tentang tugas pengembangan pendidikan menengah kejuruan Batyutina Natalya Anatolyevna, Kepala Departemen 16 Januari 2019

KEPUTUSAN PEMERINTAH FEDERASI RUSIA No. 1426-r tanggal 14 Agustus 2013 MOSKOW 1. Menyetujui rencana pada tahun 2013 dan selama periode perencanaan 2014 dan 2015 program "Pembangunan" Rusia untuk 2013-2020.

PENDIDIKAN UMUM DASAR, DASAR, SEKUNDER Pelaksanaan subprogram “Pembangunan Pendidikan Umum” Program Negara Wilayah Kurgan “Pembangunan Pendidikan dan

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

PROGRAM PRA PEMILIHAN PENGEMBANGAN UNIVERSITAS PEDAGOGIS NEGERI ARMAVIR Galustov, calon rektor FSBEI HE "Universitas Pedagogis Negeri Armavir"

PROGRAM calon rektor Universitas Negeri Ryazan dinamai S.A. Yesenin Zimin Alexey Alexandrovich Ryazan, 2016 Visi Universitas Negeri Rusia dinamai S.A. Yesenin: universitas klasik terkemuka,

Draf KONSEP Pengembangan Pendidikan Kejuruan Menengah Inklusif bagi Penyandang Disabilitas dan Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia 1. Ketentuan Umum Konsep Pengembangan Inklusi

Strategi pembentukan dan masalah pengembangan klaster sosio-pedagogis regional: sistem interaksi "perguruan tinggi" A.A. Fedorov, rektor, Moskow, 18-06-2015 1 FTsPRO 2016 2020: strategi

RESOLUSI pertemuan regional pendidik "Arah utama untuk implementasi inisiatif pendidikan nasional" Sekolah baru kami "di wilayah Saratov" Saratov 18 Agustus 2009

Konteks hukum peraturan untuk pengembangan pendidikan kejuruan menengah Undang-undang Federal No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" Undang-undang Wilayah Tver 17 Juli 2013 No. 60-ZO "Pada

Ilmu Psikologi & Pendidikan 2014. Vol.19. 3. C.5 10 2014, vol. 19, tidak. 3, hal. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Bentuk pelatihan modern dalam spesialisasi kerah biru dan spesialis tingkat menengah: pendidikan ganda

Program modernisasi organisasi yang menerapkan program pendidikan pendidikan kejuruan menengah untuk menghilangkan kekurangan pekerja di wilayah Irkutsk Maksud dan tujuan program

Sistem Pendidikan Pedagogis Berkelanjutan I. V. Manuylova, Wakil Direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pendidikan Tinggi

"Pengembangan model pelatihan guru yang ditargetkan dalam kerangka bidang pendidikan "Pendidikan dan Ilmu Pedagogis"" G.A.

Ketersediaan dan kualitas pendidikan prasekolah Implementasi langkah-langkah yang bertujuan untuk memastikan ketersediaan dan kualitas pendidikan prasekolah dalam konteks pengenalan federal

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU WILAYAH MURMANSK Lembaga pendidikan otonom negara bagian pendidikan kejuruan menengah wilayah Murmansk "Apatitsky Polytechnic College"

Buletin Kota Volzhsky 2 (316) 13 Januari 2015 ADMINISTRASI KOTA KABUPATEN KOTA VOLZHSKY WILAYAH VOLGOGRAD

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pelatihan Pekerja dan AVE Zolotareva N.M. Strategi untuk pengembangan sistem pendidikan kejuruan di Federasi Rusia 22

Program negara kota Moskow untuk jangka menengah 2012-2016. “Pengembangan Pendidikan di Kota Moskow” (“Pendidikan Metropolitan”) Disetujui pada 27 September 2011 Pembiayaan 1,5 triliun. menggosok. Moskow

Lampiran 1 Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015 Indikator Target dan Indikator Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015 Indikator Target

Organisasi dukungan metodologis untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal SPO (praktik untuk TOP-50 di FUMO UGS "Elektronik, teknik radio, dan sistem komunikasi") Bozrova I.G., Wakil Direktur OUP GBPOU "College of Communications 54 "

Vektor strategis pengembangan IBI hingga 2020 15 Desember 2014 Ketentuan umum Organisasi nirlaba otonom pendidikan tinggi profesional "International Banking Institute" (ANO VPO "IBI")

Federasi Rusia PERNYATAAN PEMERINTAH REPUBLIK KARELIA No. 39-P tanggal 10 Februari 2015, Petrozavodsk Tentang Perubahan Keputusan Pemerintah tanggal 20 Juni

Modernisasi Pendidikan Pedagogik Tahap 3 Sistem Regional Pendidikan Pedagogis Berkelanjutan I.V. Manuylova, Wakil Direktur Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pendidikan Tinggi

Modernisasi Pendidikan Pedagogis Tahap 3 Sistem Regional Pendidikan Pedagogis Berkelanjutan

Topik: "Guru Sekolah Terbuka" Tujuan: memberikan kondisi bagi pengembangan potensi sumber daya manusia sistem pendidikan daerah. Inti dari proyek ini adalah pembudayaan (pelatihan) guru dan pemimpin yang siap beraktivitas

Isi: Pembukaan 3 Keadaan dan arah utama transisi ke sistem pelatihan tingkat 3 di Federasi Rusia Keadaan pelatihan tingkat di universitas. Panggilan internal dan 6 panggilan eksternal

RESOLUSI Draf KONFERENSI ILMIAH DAN PRAKTIS ALL-RUSSIAN DENGAN PARTISIPASI INTERNASIONAL "MODERNISASI PENDIDIKAN vokasi MENENGAH DENGAN MEMPERHATIKAN KEBUTUHAN EKONOMI DAERAH DAN INOVASI SOSIAL"

Laporan Wakil Ketua Pemerintah Republik Komi Menteri Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kepemudaan Republik Komi Natalya Mikhalchenkova “Tentang pelatihan personel dalam sistem pendidikan kejuruan

PERINTAH PEMERINTAH WILAYAH IRCUTSK tanggal 26 Februari 2013 N 55-rp ATAS PERSETUJUAN RENCANA AKSI (“ROAD MAP”) “PERUBAHAN SOSIAL INDUSTRI BERTUJUAN MENINGKATKAN EFISIENSI

LAMPIRAN risalah rapat komite proyek tentang arah utama pengembangan strategis Federasi Rusia 2020 PASPOR proyek federal "Guru Masa Depan" 1. Ketentuan utama

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > pengklasifikasi ISO

Forum ekspres: Konsep dukungan untuk pengembangan pendidikan guru. Konsep Pendidikan Guru Konsep Konsep Pengembangan Pendidikan Guru

salinan

Kami juga merekomendasikan