Masalah kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah. Masalah kesiapan anak untuk sekolah

Disiplin pori: Psikologi perkembangan

Topik: Masalah kesiapan anak untuk sekolah

pengantar

1. deskripsi singkat tentang anak-anak usia prasekolah senior dan krisis tujuh tahun

2. Kesiapan motivasi untuk sekolah

3. Kesiapan sukarela untuk sekolah

4. Kesiapan sosial untuk sekolah

5. Kesiapan intelektual untuk sekolah

6. Kesiapan fisiologis untuk sekolah

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Sekolah adalah lembaga sosial yang secara historis terbentuk relatif baru-baru ini, dan penerimaan anak ke sekolah memainkan peran utama dalam proses adaptasi dengan kehidupan di masyarakat.

Pergi ke sekolah adalah langkah yang sangat serius bagi seorang anak, karena merupakan titik balik dalam kehidupan. Dia tampaknya berusaha keluar dari masa kecilnya dan mengambil tempat baru dalam sistem hubungan yang dimediasi oleh norma-norma perilaku, ada keinginan untuk "menjadi anak sekolah sejati" dan melakukan kegiatan nyata, serius, signifikan secara sosial.

Ketika seorang anak bergerak ke tahap perkembangan yang baru, terjadi perubahan pada aktivitas memimpin, ini adalah transisi dari role playing game ke aktivitas belajar.

Bagaimana kehidupan sekolah anak berkembang, seberapa sukses permulaan sekolah, tergantung pada kemajuan siswa di tahun-tahun berikutnya, sikapnya terhadap sekolah, dan pada akhirnya kesejahteraan di masa dewasa. Jika seorang siswa tidak belajar dengan baik, ini selalu berdampak negatif pada hubungan dengan teman sebaya atau iklim mikro keluarga.

Masalah kesiapan anak untuk sekolah, pertama-tama, dipertimbangkan dari sudut pandang kesesuaian tingkat perkembangan anak dengan persyaratan kegiatan pendidikan.

Banyak orang tua yang percaya bahwa kesiapan sekolah hanya terletak pada kesiapan mental, sehingga mereka mencurahkan waktu secara maksimal untuk perkembangan daya ingat, perhatian, dan pemikiran anak. Tidak semua kelas melibatkan pembentukan kualitas yang diperlukan untuk belajar di sekolah.

Seringkali, anak-anak yang kurang berprestasi memiliki semua keterampilan yang diperlukan untuk menulis, berhitung, membaca dan memiliki cukup level tinggi perkembangan. Tetapi kesiapan menyiratkan tidak hanya adanya keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan untuk sekolah, tetapi juga perlu untuk memastikan perkembangan anak yang penuh dan harmonis.

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak.

Ini adalah, pertama-tama, tingkat perkembangan sosial dan pribadi, motivasi, kemauan, intelektual, yang semuanya diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah. Ketika anak-anak masuk sekolah, pembentukan yang tidak memadai dari setiap komponen kesiapan psikologis sering terungkap. Kekurangan dalam pembentukan salah satu level, cepat atau lambat menyebabkan kelambatan atau distorsi dalam pengembangan yang lain dan dalam satu atau lain cara mempengaruhi keberhasilan pelatihan.

Jadi, tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menganalisis kesiapan psikologis anak untuk sekolah.

Berdasarkan tujuannya, tugas berikut direncanakan: menganalisis komponen utama kesiapan psikologis anak ke sekolah, dan khususnya: motivasi, sosial dan pribadi, intelektual, berkemauan keras, fisiologis.

1. Deskripsi singkat tentang anak-anak usia prasekolah senior dan krisis tujuh tahun

Krisis tujuh tahun merupakan masa kritis yang menuntut perubahan situasi sosial, hal ini terkait dengan dimulainya pendidikan anak di sekolah.

Pada usia inilah fondasi kepribadian diletakkan, hierarki motif yang stabil terbentuk (fenomena permen pahit). Ada keinginan untuk mengambil posisi baru dalam masyarakat dan melakukan kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Jika tidak ada perubahan situasi sosial, maka anak memiliki perasaan tidak puas.

Krisis tujuh tahun ditandai dengan perilaku menantang anak, dia berperilaku, membuat wajah, melucu. Menurut Vygodsky, perilaku seperti itu membuktikan hilangnya spontanitas kekanak-kanakan, anak tampaknya memiliki pemisahan kehidupan dalam dan luar, anak mencoba peran yang berbeda, dan melalui ini, hilangnya spontanitas perilaku terjadi. Sampai usia tujuh tahun, anak bertindak sesuai dengan masalah yang relevan dengannya. Perolehan perilaku biasa-biasa saja meliputi kesadaran, sensor, norma perilaku terjepit antara gagasan tindakan dan tindakan itu sendiri, perilaku menjadi lebih independen dari berbagai pengaruh lingkungan.

Anak mulai menyadari dan mengevaluasi tempatnya di antara orang lain, posisi sosial internal terbentuk, keinginan untuk memenuhi persyaratan orang dewasa, untuk menerima peran sosial baru - peran anak sekolah.

Ada kebutuhan sosial baru, kebutuhan akan rasa hormat, pengakuan oleh teman sebaya dan orang dewasa. Keinginan untuk bertindak sesuai dengan aturan, anak perlu melakukan tindakan dengan benar. Dia berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Ada asimilasi norma moral, nilai-nilai sosial, aturan perilaku dalam masyarakat, sekarang Anda harus melakukan bukan seperti yang Anda inginkan, tetapi dengan cara yang Anda butuhkan.

Aktivitas anak memperoleh konten baru. Kemampuan tidak hanya untuk mengontrol tindakan mereka, tetapi juga untuk fokus pada hasil.

Studi psikologis menunjukkan bahwa selama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak sudah mengembangkan harga diri, harga diri yang muncul ini didasarkan pada hasil aktivitas, keberhasilan-kegagalan, serta penilaian orang lain dan persetujuan orang tua.

Itu. adanya krisis tujuh tahun merupakan indikator kesiapan psikologis untuk sekolah.

2. Kesiapan motivasi untuk sekolah

Kesiapan motivasi dianggap sebagai dorongan untuk belajar, keinginan anak untuk belajar di sekolah. Motif awal anak itu memanjat tingkat baru hubungan.

Bedakan antara motivasi ekstrinsik dan intrinsik. Sebagian besar anak-anak usia prasekolah senior bermimpi menjadi anak sekolah, tetapi tentu saja, hampir tidak ada dari mereka yang tahu apa sebenarnya sekolah itu, banyak anak memiliki ide atribut sekolah yang sepenuhnya ideal, jika ditanya siapa siswanya. adalah, mereka pasti akan menjawab bahwa ini adalah seorang anak , yang membawa tas besar, duduk di meja dengan tangan terangkat, menulis, membaca dan anak-anak yang baik mendapat lima, dan anak-anak yang buruk mendapatkan deuce. Dan saya menginginkan hal yang sama, dan semua orang akan memuji saya.

Motivasi intrinsik dikaitkan dengan keinginan langsung untuk belajar, diekspresikan dalam minat kognitif, dimanifestasikan dalam keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, untuk menemukan yang tidak dapat dipahami. Sangat muncul situasi sulit, karena tidak semua anak siap untuk memenuhi persyaratan guru dan tidak bergaul dalam lingkungan sosial yang baru karena kurangnya motif internal. Kebutuhan kognitif seorang anak ada sejak lahir, dan semakin orang dewasa memuaskan minat kognitif anak, semakin kuat jadinya, sehingga orang tua perlu mencurahkan waktu sebanyak mungkin untuk perkembangan anak, misalnya, membacakan buku untuk mereka, bermain game edukasi dan seterusnya.

Motivasi belajar berkembang di kelas satu dengan adanya kebutuhan kognitif yang nyata dan kemampuan untuk bekerja. seorang siswa kelas satu mencoba menjadi siswa teladan untuk mendapatkan pujian dari guru, dan kemudian orang tua. Pujian emosional memungkinkan anak untuk percaya pada kemampuannya, meningkatkan harga dirinya dan merangsang keinginan untuk mengatasi apa yang tidak segera mungkin. (Bozovic)

3. Kesiapan sukarela untuk sekolah

Komponen lain dari kesiapan sekolah adalah kesiapan kemauan. Kesiapan sukarela menyiratkan kesiapan anak untuk kenyataan bahwa ia harus memenuhi persyaratan guru. Ini adalah kemampuan untuk bertindak menurut aturan, sesuai dengan model yang ditetapkan. Pemenuhan aturan mendasari hubungan sosial anak dan orang dewasa.

D.B. Elkonin melakukan percobaan. Anak-anak kelas satu diminta menggambar empat lingkaran, dan kemudian mewarnai tiga kuning dan satu biru, anak-anak melukis semua lingkaran dengan warna berbeda, mengklaim bahwa itu lebih indah. Eksperimen ini dengan sempurna menunjukkan bahwa tidak semua anak siap menerima aturan.

Munculnya kemauan mengarah pada fakta bahwa anak mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitifnya, dan perilakunya secara umum. Dia secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif.

L. S. Vygotsky dan S. L. Rubinshtein percaya bahwa munculnya tindakan kehendak disiapkan oleh perkembangan sebelumnya dari perilaku sukarela anak prasekolah.

4. Kesiapan sosial untuk sekolah

Kesiapan sosial adalah kesediaan untuk bentuk baru hubungan, dalam situasi sekolah.

Pergi ke sekolah adalah, pertama-tama, memperoleh sesuatu yang baru status sosial siswa. Dia memasuki hubungan sosial baru, model anak-guru, yang selanjutnya mempengaruhi hubungan anak dengan orang tua dan anak dengan teman sebaya, karena bagaimana situasi berkembang di sekolah, seberapa besar kesuksesan yang akan diungkapkan, selanjutnya akan mempengaruhi hubungan dengan teman sebaya. dan orang tua.

Dalam situasi pelajaran, ada aturan ketat yang harus dipatuhi siswa, misalnya, hanya komunikasi substantif.

Anak-anak yang siap belajar, memahami konvensi komunikasi pendidikan dan berperilaku memadai di kelas, komunikasi antara guru dan siswa memperoleh fitur kesewenang-wenangan.

5. Kesiapan intelektual

Anak harus mampu berkomunikasi dalam dialog, mampu bertanya, menjawab pertanyaan, memiliki keterampilan menceritakan kembali.

Agar seorang siswa berhasil belajar, perlu bahwa tingkat perkembangan aktualnya harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" anak, jika tidak, ia tidak akan dapat mengasimilasi materi.

Tak perlu dikatakan lagi adanya keterampilan dasar menulis, membaca, berhitung. Anak harus dapat membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan objek, dan menyoroti fitur-fitur penting, menarik kesimpulan. Sekarang dia harus bekerja dengan kategori abstrak, konsep ilmiah. “Anak harus belajar membedakan berbagai aspek realitas, hanya dalam hal ini dimungkinkan untuk beralih ke pendidikan mata pelajaran. Anak harus melihat dalam objek parameternya, aspek individu yang membentuk isinya. Dan juga untuk asimilasi konsep-konsep ilmiah, anak harus memahami bahwa sudut pandangnya tidak mutlak dan bukan satu-satunya.

Seorang anak di usia prasekolah yang lebih tua telah membentuk operasi, ini dibuktikan dengan bantuan percobaan dengan dua labu untuk mempertahankan kuantitas.

6. Kesiapan fisiologis untuk sekolah

Juga perlu untuk menentukan kesiapan fisiologis untuk sekolah, apakah anak siap untuk beban seperti itu, di satu sisi, tubuh siswa sering siap untuk persyaratan yang ditetapkan oleh sekolah, tetapi di sisi lain. , beberapa anak merasa sangat sulit untuk menanggung tekanan mental seperti itu dan Latihan fisik, atau anak mungkin memiliki keterampilan motorik tangan yang kurang berkembang dan dia tidak dapat menulis, ini adalah kegagalan rezim dan restrukturisasi seluruh organisme ke cara hidup yang baru, tetap memperhatikan pelajaran selama 40-45 menit, dan seterusnya. Bagi sebagian orang ini cukup sulit. Sebelum masuk sekolah, madu dibuat. pemeriksaan dan penetapan kesiapan. Menurut indikasi, pada usia 8 tahun, hampir semua orang sudah siap. Kesiapan fisiologis ditentukan oleh tiga kriteria: fisiologis, biologis dan status kesehatan. Di sekolah, seorang anak menghadapi banyak masalah, misalnya, kecocokan yang salah dapat menyebabkan kelengkungan tulang belakang, atau kelainan bentuk tangan dengan beban berat di lengan. Oleh karena itu, ini adalah tanda perkembangan yang sama signifikannya dengan yang lainnya.

Kesimpulan

Pergi ke sekolah adalah langkah terpenting dalam perkembangan anak, membutuhkan pendekatan dan persiapan yang sangat serius. Kami telah menetapkan bahwa kesiapan anak untuk sekolah adalah fenomena holistik, dan untuk kesiapan lengkap, setiap tanda harus dikembangkan sepenuhnya, jika setidaknya satu parameter kurang berkembang, ini dapat memiliki konsekuensi serius. Persiapan komprehensif untuk sekolah mencakup lima komponen utama: motivasi, intelektual, sosial, kemauan, kesiapan fisiologis. Dianjurkan untuk menentukan kesiapan psikologis untuk sekolah setahun sebelum penerimaan yang dimaksudkan, karena dalam hal ini ada waktu untuk mengubah apa yang perlu diperbaiki. Ada banyak metode untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah, mereka membutuhkan pemilihan yang cermat, karena banyak di antaranya tidak memadai. Saat mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu juga berkonsultasi dengan psikolog anak dan guru.

pengantar

Sebelum masyarakat kita panggung sekarang perkembangannya adalah tugas untuk lebih meningkatkan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak usia prasekolah, mempersiapkan mereka untuk sekolah. Untuk berhasil memecahkan masalah ini, seorang psikolog membutuhkan kemampuan untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak, untuk mendiagnosis penyimpangannya tepat waktu, dan atas dasar ini untuk menguraikan cara kerja korektif. Studi tentang tingkat perkembangan jiwa anak-anak adalah dasar dari organisasi semua pekerjaan pendidikan dan pendidikan berikutnya, dan evaluasi efektivitas isi proses pengasuhan di taman kanak-kanak.

Sebagian besar ilmuwan dalam dan luar negeri percaya bahwa pemilihan anak untuk sekolah harus dilakukan enam bulan - setahun sebelum sekolah. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan kesiapan untuk sekolah sistematis anak-anak dan, jika perlu, untuk melakukan serangkaian kelas perbaikan.

Menurut L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko dan lainnya dalam struktur kesiapan psikologis, merupakan kebiasaan untuk membedakan komponen-komponen berikut:

1. Kesiapan pribadi, yang meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru – posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan pribadi termasuk menentukan tingkat perkembangan bidang motivasi.

2. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah. Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan dan perkembangan proses kognitif.

3. Kesiapan sosio-psikologis untuk bersekolah. Komponen ini meliputi pembentukan kemampuan moral dan komunikatif pada anak.

4. Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan dan berusaha untuk mengimplementasikannya.

Psikolog praktis menghadapi masalah mendiagnosis kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah. Metode yang diterapkan untuk mendiagnosis kesiapan psikologis harus menunjukkan perkembangan anak di semua bidang. Tetapi dalam praktiknya, sulit bagi seorang psikolog untuk memilih dari set ini yang (sepenuhnya) akan membantu menentukan kesiapan anak untuk belajar secara komprehensif, untuk membantu mempersiapkan anak untuk sekolah.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa ketika mempelajari anak-anak dalam masa transisi dari prasekolah ke usia sekolah dasar, skema diagnostik harus mencakup diagnosis neoplasma pada usia prasekolah dan bentuk awal kegiatan periode berikutnya.

Kesiapan yang diukur dengan tes pada dasarnya bermuara pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan motivasi yang diperlukan untuk pengembangan kurikulum sekolah secara optimal.

Di bawah kesiapan psikologis untuk sekolah dipahami kebutuhan dan tingkat yang cukup perkembangan psikologis anak untuk asimilasi kurikulum sekolah di bawah kondisi belajar tertentu. Kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah adalah salah satu hasil terpenting dari perkembangan psikologis selama masa kanak-kanak prasekolah.

Kesiapan belajar merupakan indikator yang kompleks, setiap tes hanya memberikan gambaran tentang sisi tertentu dari kesiapan anak untuk sekolah. Setiap teknik pengujian memberikan penilaian subjektif. Dalam pelaksanaan masing-masing tugas sangat tergantung pada keadaan anak saat ini, pada kebenaran instruksi, pada kondisi ujian. Semua ini harus diperhitungkan oleh psikolog saat melakukan survei.

1. Konsep kesiapan psikologis untuk sekolah

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini.

Siap sekolah di kondisi modern dianggap, pertama-tama, sebagai kesiapan untuk sekolah atau kegiatan belajar. Pendekatan ini dibuktikan dengan melihat masalah dari sisi periodisasi perkembangan mental anak dan perubahan kegiatan unggulan.

Baru-baru ini, tugas mempersiapkan anak-anak untuk sekolah telah menempati salah satu tempat penting dalam pengembangan ide-ide ilmu psikologi.

Solusi yang berhasil dari tugas-tugas mengembangkan kepribadian anak, meningkatkan efektivitas pendidikan, dan pengembangan profesional yang menguntungkan sangat ditentukan oleh seberapa benar tingkat kesiapan anak-anak untuk sekolah diperhitungkan. Sayangnya, dalam psikologi modern, tidak ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesiapan", atau "kematangan sekolah".

A. Anastasi mengartikan konsep kedewasaan sekolah sebagai "penguasaan keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan karakteristik perilaku lain yang diperlukan untuk tingkat penguasaan kurikulum sekolah yang optimal".

L.I. Bozhovich, pada tahun 60-an, menunjukkan bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah terdiri dari tingkat perkembangan aktivitas mental tertentu, minat kognitif, kesiapan untuk pengaturan yang sewenang-wenang nya aktivitas kognitif dan posisi sosial siswa. Pandangan serupa dikembangkan oleh A.I. Zaporozhets, yang mencatat bahwa kesiapan untuk belajar di sekolah “adalah sistem lengkap kualitas kepribadian anak yang saling terkait, termasuk ciri-ciri motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetik, tingkat pembentukan mekanisme pengaturan tindakan kehendak, dll.”.

Sampai saat ini, secara praktis diterima secara umum bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multi-kompleks yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks. Dalam struktur kesiapan psikologis, biasanya untuk membedakan komponen-komponen berikut (menurut L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, dll.)

1. Kesiapan pribadi. Ini mencakup pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru - posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Ini kesiapan pribadi dinyatakan dalam kaitannya dengan anak ke sekolah, dengan kegiatan belajar, guru, dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Anak siap sekolah adalah anak yang tidak tertarik dengan sekolah. di luar(atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif.

Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengontrol perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan. Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Pada awal sekolah, anak harus mencapai stabilitas emosional yang relatif baik, yang dengannya perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan dimungkinkan.

2. Kesiapan intelektual anak untuk sekolah. Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan, bekal pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan membedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk-bentuk pemikiran yang digeneralisasi dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Namun, pada dasarnya, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan benda-benda penggantinya. Kesiapan intelektual juga menyiratkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

Persepsi yang berbeda;

Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

Pendekatan rasional terhadap realitas (melemahkan peran fantasi);

menghafal logis;

Minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

Penguasaan telinga pidato sehari-hari dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;

Pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

3. Kesiapan sosio-psikologis untuk bersekolah. Komponen kesiapan ini termasuk pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri.

Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah di atas, kami juga akan menyoroti kesiapan fisik, ucapan, dan emosi-kehendak.

Kesiapan fisik mengacu pada perkembangan fisik umum: tinggi badan normal, berat badan, volume dada, tonus otot, proporsi tubuh, penutup kulit dan standar kinerja perkembangan fisik laki-laki dan perempuan usia 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, keterampilan motorik (terutama gerakan kecil tangan dan jari). Negara sistem saraf anak: tingkat rangsangan dan keseimbangannya, kekuatan dan mobilitasnya. Kesehatan umum.

Kesiapan bicara dipahami sebagai pembentukan sisi suara bicara, kosakata, pidato monolog dan kebenaran tata bahasa.

Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengembangkan kesewenang-wenangan proses psikologis.

Kesiapan anak untuk memasuki hubungan baru dengan masyarakat pada akhir usia prasekolah menemukan ekspresinya dalam kesiapan untuk sekolah. Transisi seorang anak dari prasekolah ke gaya hidup sekolah adalah masalah kompleks yang sangat besar yang telah dipelajari secara luas dalam psikologi Rusia. Masalah ini telah menjadi sangat luas di negara kita sehubungan dengan transisi ke sekolah sejak usia enam tahun. Banyak studi dan monografi telah dikhususkan untuk itu (V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova, dan lainnya).

Sebagai komponen penyusun kesiapan psikologis untuk sekolah biasanya dianggap sebagai kesiapan pribadi (atau motivasi), intelektual dan kemauan.

Kesiapan pribadi atau motivasional untuk sekolah mencakup keinginan anak untuk posisi sosial baru siswa. Posisi ini diekspresikan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan pendidikan, terhadap guru dan terhadap dirinya sendiri sebagai siswa. Dalam karya terkenal L. I. Bozhovich, N. G. Morozova dan L. S. Slavina (1951), ditunjukkan bahwa pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, keinginan anak untuk pergi ke sekolah didorong oleh motif sosial yang luas dan dikonkretkan dalam sikapnya terhadap sosial baru, "resmi" dewasa - untuk guru.

Sosok guru bagi anak usia 6-7 tahun sangatlah penting. Ini adalah orang dewasa pertama dengan siapa anak itu masuk hubungan Masyarakat, tidak dapat direduksi menjadi koneksi langsung-pribadi, tetapi dimediasi oleh posisi peran (guru - siswa). Pengamatan dan studi (khususnya, oleh K. N. Polivanova) menunjukkan bahwa persyaratan apa pun dari seorang guru berusia enam tahun siap dan dengan sukarela dipenuhi. Gejala kesulitan pendidikan yang diuraikan di atas hanya terjadi di lingkungan biasa, dalam hubungan anak dengan orang dewasa yang dekat. Orang tua bukanlah pembawa cara hidup baru dan peran sosial baru bagi anak. Hanya di sekolah, hanya setelah guru anak siap untuk memenuhi segala sesuatu yang diperlukan, tanpa keberatan dan diskusi.

Dalam studi T. A. Nezhnova (1988), pembentukan posisi internal anak sekolah dipelajari. Posisi ini, menurut L. I. Bozhovich, adalah neoplasma utama dari periode krisis dan merupakan sistem kebutuhan yang terkait dengan kegiatan baru yang signifikan secara sosial - pengajaran. Kegiatan ini mewujudkan cara hidup baru yang lebih dewasa bagi anak. Pada saat yang sama, keinginan anak untuk mengambil posisi sosial baru siswa tidak selalu dikaitkan dengan keinginan dan kemampuannya untuk belajar.

Karya T. A. Nezhnova menunjukkan bahwa sekolah menarik banyak anak terutama dengan aksesori formalnya. Anak-anak seperti itu terutama berfokus pada atribut eksternal kehidupan sekolah - portofolio, buku catatan, tanda, beberapa aturan perilaku yang mereka ketahui di sekolah. Keinginan untuk bersekolah bagi banyak anak usia enam tahun tidak berhubungan dengan keinginan untuk mengubah gaya hidup prasekolah. Sebaliknya, sekolah bagi mereka adalah semacam permainan kedewasaan. Siswa seperti itu, pertama-tama, memilih aspek sosial, daripada aspek pendidikan yang sebenarnya dari realitas sekolah.

Pendekatan yang menarik untuk memahami kesiapan untuk sekolah dilakukan dalam karya A. L. Venger dan K. N. Polivanova (1989). Dalam pekerjaan ini, sebagai syarat utama kesiapan sekolah, kemampuan anak untuk memilih konten pendidikan untuk dirinya sendiri dan memisahkannya dari sosok orang dewasa dipertimbangkan. Penulis menunjukkan bahwa pada usia 6-7 tahun hanya sisi eksternal formal dari kehidupan sekolah yang diungkapkan kepada anak. Karena itu, ia dengan hati-hati mencoba berperilaku "seperti anak sekolah", yaitu duduk tegak, mengangkat tangannya, bangun saat menjawab, dll. Tetapi apa yang dikatakan guru pada saat yang sama dan apa yang Anda butuhkan untuk menjawabnya bukanlah sangat penting. Untuk anak dari tahun ketujuh kehidupan, tugas apa pun dijalin ke dalam situasi komunikasi dengan guru. Anak itu melihat hal utama di dalamnya aktor, seringkali tanpa memperhatikan subjek itu sendiri. Tautan utama - konten pelatihan - jatuh. Tugas guru dalam situasi ini adalah menyajikan subjek kepada anak, menempelkannya pada konten baru, membukanya (dan tidak menutupnya dengan sosoknya). Anak harus melihat dalam diri guru bukan hanya orang dewasa "resmi" yang dihormati, tetapi juga pembawa norma dan metode tindakan yang dikembangkan secara sosial. Isi pendidikan dan pembawanya, guru, harus dipisahkan dalam pikiran anak. Jika tidak, bahkan kemajuan minimal dalam bahan pendidikan menjadi tidak mungkin. Hal utama untuk anak seperti itu adalah hubungan dengan guru, tujuannya bukan untuk menyelesaikan masalah, tetapi untuk menebak apa yang diinginkan guru dan menyenangkannya. Tetapi perilaku anak di sekolah seharusnya tidak ditentukan oleh sikapnya terhadap guru, tetapi oleh logika mata pelajaran dan aturan kehidupan sekolah. Pemilihan subjek studi dan pemisahannya dari orang dewasa adalah momen sentral dari kemampuan untuk belajar. Tanpa kemampuan ini, anak-anak tidak dapat menjadi murid dalam arti kata yang tepat.

Dengan demikian, kesiapan pribadi untuk sekolah harus mencakup tidak hanya motif sosial yang luas - "menjadi anak sekolah", "mengambil tempat Anda di masyarakat", tetapi juga minat kognitif dalam konten yang ditawarkan guru. Tetapi minat ini sendiri pada anak usia 6-7 tahun terbentuk hanya dalam kegiatan pendidikan bersama (dan tidak komunikatif) anak dengan orang dewasa, dan sosok guru dalam pembentukan motivasi pendidikan tetap menjadi kuncinya.

Sangat kondisi yang diperlukan kesiapan sekolah adalah pengembangan perilaku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesiapan kehendak untuk sekolah. Kehidupan sekolah mengharuskan anak untuk secara ketat mengikuti aturan perilaku tertentu dan mengatur kegiatan mereka secara mandiri. Kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan orang dewasa adalah elemen sentral dari kesiapan untuk bersekolah.

D. B. Elkonin memberikan eksperimen yang begitu menarik. Orang dewasa menawari anak itu untuk memilah-milah korek api, dengan hati-hati memindahkannya satu per satu ke tempat lain, dan kemudian meninggalkan ruangan. Diasumsikan bahwa jika seorang anak telah membentuk kesiapan psikologis untuk sekolah, maka ia akan mampu mengatasi tugas ini meskipun keinginannya segera untuk menghentikan kegiatan yang tidak terlalu menarik ini. Anak-anak berusia 6-7 tahun, yang siap sekolah, dengan cermat melakukan pekerjaan yang sulit ini dan dapat mengikuti pelajaran ini selama satu jam. Anak-anak yang tidak siap untuk sekolah melakukan tugas ini, yang tidak berarti bagi mereka, untuk beberapa waktu, dan kemudian meninggalkannya atau mulai membangun sesuatu sendiri. Untuk anak-anak seperti itu, boneka diperkenalkan ke dalam situasi eksperimental yang sama, yang harus hadir dan mengamati bagaimana anak melakukan tugas. Pada saat yang sama, perilaku anak-anak berubah: mereka melihat boneka itu dan dengan rajin menyelesaikan tugas yang diberikan kepada orang dewasa. Pengenalan boneka menggantikan kehadiran orang dewasa yang mengendalikan pada anak-anak dan memberi situasi makna pendidikan baru. Jadi, di balik pemenuhan aturan itu, Elkonin yakin, terletak sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Mula-mula aturan dilaksanakan hanya dengan adanya dan di bawah kendali langsung orang dewasa, kemudian dengan dukungan benda yang menggantikan orang dewasa, dan akhirnya aturan yang ditetapkan oleh guru orang dewasa menjadi pengatur internal tindakan anak. Kesiapan anak untuk sekolah melibatkan "rotasi" aturan, kemampuan untuk dibimbing oleh mereka secara mandiri.

Untuk mengidentifikasi kemampuan ini, ada banyak metode menarik yang digunakan untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah.

Jadi, misalnya, L. A. Wenger mengembangkan teknik diagnostik yang sangat berharga di mana anak-anak harus menggambar pola dari dikte. Untuk eksekusi yang benar Untuk tugas ini, anak harus mempelajari sejumlah aturan yang telah dijelaskan sebelumnya kepadanya, dan menundukkan tindakannya pada kata-kata orang dewasa dan aturan-aturan ini. Dalam teknik lain, anak-anak diminta untuk mewarnai pohon Natal dengan pensil hijau sehingga menyisakan ruang untuk dekorasi Natal yang akan digambar dan diwarnai oleh anak-anak lain. Di sini anak perlu memegang aturan yang diberikan dan tidak melanggarnya ketika melakukan kegiatan yang akrab dan mengasyikkan baginya - jangan menggambar dekorasi Natal sendiri, jangan melukis di atas seluruh pohon Natal dalam warna hijau dll., yang cukup sulit untuk anak berusia enam tahun.

Dalam situasi ini dan situasi lainnya, anak harus menghentikan tindakan otomatis yang segera dan menengahi dengan aturan yang diterima.

Pendidikan di sekolah membuat tuntutan serius pada bidang kognitif anak. Dia harus mengatasi egosentrisme prasekolahnya dan belajar membedakan antara berbagai aspek realitas. Oleh karena itu, untuk menentukan kesiapan sekolah, masalah konservasi kuantitas Piaget biasanya digunakan, yang dengan jelas dan tidak ambigu mengungkapkan ada atau tidak adanya egosentrisme kognitif: menuangkan cairan dari bejana lebar ke bejana sempit, membandingkan dua baris kancing pada interval yang berbeda, membandingkan panjang dua pensil terletak di level yang berbeda, dll. (lihat bab 2).

Anak harus melihat dalam subjek aspek individualnya, parameter - hanya dalam kondisi ini seseorang dapat melanjutkan ke pembelajaran berbasis subjek. Dan ini, pada gilirannya, melibatkan penguasaan sarana aktivitas kognitif: standar sensorik di bidang persepsi, ukuran dan model visual, dan beberapa operasi intelektual di bidang pemikiran. Hal ini memungkinkan untuk menengahi, perbandingan kuantitatif dan pengetahuan tentang aspek individu dari realitas. Menguasai cara mengisolasi parameter individu dan sifat-sifat benda dan aktivitas mentalnya, anak menguasai metode yang dikembangkan secara sosial untuk mengenali realitas, yang merupakan inti dari pengajaran di sekolah.

Aspek penting dari kesiapan mental untuk sekolah juga merupakan aktivitas mental dan minat kognitif anak: keinginannya untuk mempelajari sesuatu yang baru, untuk memahami esensi dari fenomena yang diamati, untuk memecahkan masalah mental. Kepasifan intelektual anak, keengganan mereka untuk berpikir, untuk memecahkan masalah yang tidak terkait langsung dengan permainan atau situasi sehari-hari, dapat menjadi penghambat yang signifikan terhadap kegiatan pendidikan mereka.
Isi pendidikan dan tugas pendidikan seharusnya tidak hanya dipilih dan dipahami oleh anak, tetapi menjadi motif kegiatan pendidikannya sendiri. Hanya dalam hal ini kita dapat berbicara tentang asimilasi dan apropriasi mereka (dan bukan tentang pemenuhan tugas guru yang sederhana). Tapi di sini kita kembali ke pertanyaan kesiapan motivasi untuk sekolah.

Dengan demikian, berbagai aspek kesiapan sekolah ternyata saling berhubungan, dan mata rantai tersebut merupakan mediasi dari berbagai aspek kehidupan mental anak. Hubungan dengan orang dewasa dimediasi oleh konten pendidikan, perilaku dimediasi oleh aturan yang ditetapkan oleh orang dewasa, dan aktivitas mental dimediasi oleh cara-cara yang dikembangkan secara sosial untuk mengenali realitas. Pembawa universal dari semua sarana ini dan "pemancar" mereka di awal kehidupan sekolah adalah guru, yang pada tahap ini menjadi perantara antara anak dan dunia sains, seni, dan masyarakat yang lebih luas secara keseluruhan.

"Hilangnya kedekatan", yang merupakan hasil dari masa kanak-kanak prasekolah, menjadi prasyarat untuk memasuki panggung baru perkembangan anak - usia sekolah.

Elena Erokhina
Masalah kesiapan anak untuk sekolah

Masalah kesiapan anak untuk sekolah selalu relevan. Hampir setiap orang tua bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan: “Apakah terlalu dini untuk menyekolahkan anak saya ke kelas satu? Berapa lama waktu yang dibutuhkan bayi untuk terbiasa sekolah, guru, teman sekelas? Tapi yang paling penting pertanyaan: apakah perlu sebelumnya mempersiapkan anak untuk sekolah, dan apa ini pelatihan seharusnya?

dalam karya psikolog rumah tangga L. Dan Wenger mencatat bahwa "menjadi" siap sekolah- tidak berarti bisa membaca, menulis dan berhitung. Menjadi siap untuk sekolah berarti siap mempelajari semua ini."

Oleh karena itu, lebih baik fokus tidak memaksakan keterampilan belajar, yang anak harus, secara teori, untuk dikuasai sekolah, tetapi pada perkembangan fungsi mental yang memberikan kemampuan belajar. Dan di sini kita sedang berbicara tidak hanya tentang perhatian, memori, pemikiran dan imajinasi.

Anak, memasuki kelas satu, harus menunjukkan tingkat minat kognitif tertentu, kesiapan untuk pergi ke sekolah bukan karena, Apa “Anda tidak perlu tidur di sana dan mereka memberi Anda tas kerja dengan buku-buku” tetapi karena dia ingin belajar hal baru, untuk mencapai kesuksesan dalam studinya.

Sangat penting untuk mendidik rasa ingin tahu anak, perhatian sewenang-wenang, perlunya pencarian independen untuk jawaban atas pertanyaan yang muncul. Lagipula anak prasekolah yang memiliki minat pengetahuan yang kurang terbentuk, akan pasif berperilaku dalam pelajaran, akan sulit baginya untuk mengarahkan upaya dan kemauannya untuk mengatur perilakunya, itu sudah cukup lama untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik, untuk menyelesaikan pekerjaan dari awal, tanpa meninggalkannya di tengah jalan.

Pada persiapan untuk sekolah harus mengajar anak dan analitis keterampilan: kemampuan untuk membandingkan, membedakan, menarik kesimpulan dan generalisasi.

Saat ini, semakin banyak perhatian diberikan pada masalah pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan. PADA prasekolah usia, prasyarat untuk kegiatan pendidikan diletakkan, dan elemen individualnya terbentuk. Ya, di senior prasekolah usia anak seharusnya mampu untuk:

1. Memahami dan menerima tugas, tujuannya.

2. Rencanakan kegiatan Anda.

3. Pilih sarana untuk mencapai tujuan.

4. Mengatasi kesulitan, mencapai hasil.

5. Mengevaluasi hasil kegiatan.

6. Menerima bantuan orang dewasa dalam pelaksanaan tugas.

Kepribadian juga memainkan peran penting kesiapan sekolah. Ini termasuk kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan berkomunikasi, kemampuan berperan sebagai siswa, serta kecukupan harga diri bayi.

Sejak kelas di modern sekolah terutama terdiri dari 20-30 siswa, kemampuan untuk anak belajar dalam suasana kelompok. Banyak anak memiliki kelompok pendidikan menyebabkan tambahan kesulitan: kesulitan memperhatikan, mempertahankan sudut pandang, merasa rendah diri atau lebih baik pada sesuatu, berbicara di depan jumlah besar orang dan banyak lagi.

Semua keterampilan dan kemampuan ini membentuk psikologis kesiapan anak untuk sekolah, yang, sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, orang tua kurang memperhatikan. Psikologis kesiapan sekolah timbul pada anak-anak tidak dengan sendirinya, tetapi terbentuk secara bertahap dan memerlukan kelas-kelas khusus, yang isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang dipaksakan. kurikulum sekolah anak.

Dan jika anak-anak yang telah lulus berlatih di lembaga prasekolah , awal dari pendidikan, kegiatan kolektif, maka untuk "rumah" anak-anak sekolah kondisi akan jauh lebih tak terduga, dan membiasakan diri dengan mereka sebelum sekolah lebih banyak waktu akan dibutuhkan. Anak-anak yang tidak hadir TK, bantuan yang signifikan dalam beradaptasi dengan sekolah dapat menyediakan persiapan kelas dalam kelompok teman sebaya, kelas psikologis, yang tujuannya adalah pengembangan proses kognitif, ranah emosional-kehendak, keterampilan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, pembentukan keterampilan dasar dalam kegiatan pendidikan (kemampuan mendengarkan dan mendengar, menghafal dan mengikuti instruksi, mengevaluasi pekerjaan mereka secara objektif dan memperbaiki kesalahan, menyelesaikan tugas sampai akhir, dll.).

Masuk ke sekolah- tahap yang menarik dan sangat penting dalam kehidupan setiap orang anak, dan tugas orang tua adalah membantu siswa kelas satu di masa depan dengan kesulitan psikologis paling sedikit untuk membuka pintu ke dunia baru, tidak dikenal, tetapi menarik.

Usia prasekolah senior yang menarik bagi kami (6-7 tahun) secara tradisional dibedakan dalam pedagogi dan psikologi sebagai masa transisi, masa kritis masa kanak-kanak, yang disebut krisis tujuh tahun. Perumusan dan pengembangan masalah usia kritis dalam psikologi Rusia pertama kali dilakukan oleh Vygotsky L.S. Dia mengembangkan periodisasi perkembangan mental anak, yang didasarkan pada konsep neoplasma psikologis sentral. “Konten paling penting dari perkembangan pada usia kritis,” Vygotsky L.S. menunjukkan, “adalah terjadinya neoplasma.”

Dimulai dengan Vygotsky L.S. krisis dipandang sebagai tahap perkembangan yang diperlukan secara internal, sebagai lompatan kualitatif, sebagai akibatnya jiwa anak naik ke tingkat yang baru. Menurut Wenger A.L. manifestasi negatif krisis adalah kebalikan dari neoplasma positifnya, yang menunjukkan keruntuhan, penghancuran sistem hubungan sebelumnya antara anak dan orang dewasa, yang telah menjadi rem di jalan pengembangan lebih lanjut. Perkembangan mental seorang anak adalah proses dialektis. Hal itu tidak terjadi secara mulus dan merata, melainkan kontradiktif, melalui munculnya dan penghancuran konflik internal.

Vygotsky L.S. menunjukkan bahwa krisis adalah periode transisi perkembangan, yang, tidak seperti yang stabil, dicirikan terutama bukan oleh kuantitatif, tetapi oleh perubahan kualitatif dalam jiwa anak.

Vygotsky L.S. memilih "generalisasi pengalaman" atau "intelektualisasi pengaruh". Pada anak-anak yang telah melewati krisis tujuh tahun, generalisasi pengalaman diekspresikan dalam hilangnya kesegeraan perilaku, dalam persepsi umum tentang yang nyata, dalam kesewenang-wenangan perilaku. Pada seorang anak, “... muncul generalisasi perasaan, yaitu jika suatu situasi telah terjadi padanya berkali-kali, sebuah formasi afektif muncul dalam dirinya, yang karakternya terkait dengan satu pengalaman atau afeksi dengan cara yang sama seperti sebuah konsep terkait dengan satu persepsi atau ingatan.

Kravtsova E.E. menulis bahwa pada akhir usia prasekolah, anak-anak kehilangan kedekatan dan reaksi situasional mereka. Perilaku mereka menjadi lebih independen dari pengaruh lingkungan saat ini, lebih sewenang-wenang. Tingkah laku dan kejenakaan yang akrab juga dikaitkan dengan kesewenang-wenangan - anak secara sadar mengambil peran tertentu, mengambil semacam posisi internal yang sudah disiapkan sebelumnya. Rupanya tidak selalu sesuai dengan situasi, dan kemudian berperilaku sesuai dengan peran internal ini. Oleh karena itu - perilaku yang tidak wajar, ketidakstabilan, inkonsistensi emosi, dan perubahan suasana hati yang tidak wajar. Penulis menunjukkan bahwa semua ini akan berlalu. “Akan tetap ada kemampuan untuk bertindak tidak hanya di bawah perintah situasi saat ini, tetapi juga di luar situasi, sesuai dengan posisi internal yang diterima secara bebas. Akan tetap ada kebebasan batiniah untuk memilih satu posisi atau posisi lain, kebebasan untuk membangun sikap pribadi seseorang terhadap berbagai situasi kehidupan. Dunia batin kepribadian, dunia perasaan akan tetap ada, aksi domestik dan karya imajinasi.

Jadi, pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh beberapa "bagasi" dari semua perkembangan mental sebelumnya, yang merupakan hasil dari seluruh sistem pengasuhan dan pendidikan dalam keluarga dan di taman kanak-kanak:

Anak memiliki perkembangan fisik yang sesuai;

Proses mental memperoleh karakter yang sewenang-wenang, bertujuan, disengaja;

Ada perkembangan aktif kecerdasan anak, pembentukan minat kognitif, motif;

Kepribadian anak prasekolah terbentuk.

Rybalko E.F. mengatakan bahwa pada yang lebih tua usia prasekolah ada pembentukan organisasi psikologis multi-level yang kompleks, ketika, bersama dengan munculnya tingkat baru fungsi psiko-fisiologis yang disosialisasikan dalam sistem individu dengan sifat-sifat barunya (kesewenang-wenangan, verbalitas, mediasi), formasi mental kompleks baru terbentuk. terbentuk, seperti kepribadian dan subjek komunikasi, kognisi dan aktivitas. Pembentukan organisasi ini ditentukan dengan masuknya anak ke dalam bentuk sosial hidup, dalam proses kognisi dan komunikasi, dalam jenis yang berbeda kegiatan. “Perkembangan organisasi mental anak prasekolah secara keseluruhan pada semua tingkatannya dan dalam berbagai bentuk menciptakan kesiapan psikologis untuk paruh berikutnya - periode perkembangan sekolah.

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah bukanlah hal baru bagi psikologi. Itu tercermin dalam karya-karya psikolog dalam dan luar negeri.

Tuntutan kehidupan yang tinggi pada organisasi pengasuhan dan pendidikan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan persyaratan kehidupan. Dalam konteks ini, masalah kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting. Menentukan tujuan dan prinsip penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah terkait dengan solusinya. Pada saat yang sama, keberhasilan pendidikan anak-anak selanjutnya di sekolah tergantung pada keputusannya.

Mukhina V.S. dalam kesiapan psikologis anak meliputi: perkembangan mental, ketersediaan pengetahuan dan keterampilan khusus; tingkat perkembangan proses kognitif, aktivitas kognitif; perkembangan bicara; tingkat perkembangan kemauan dan pribadi.

Persiapan psikologis, menurut Kotyrlo V.K., adalah pembentukan sikap tertentu pada anak-anak terhadap sekolah (sebagai kegiatan yang serius dan signifikan secara sosial), yaitu. motivasi yang tepat untuk belajar, serta memastikan tingkat perkembangan intelektual dan emosional-kehendak tertentu. Posisi Kondratenko T.D., Ladyvir S.A. sangat dekat, mereka membedakan komponen-komponen berikut:

Kesiapan motivasi, mental, kemauan dan moral anak untuk sekolah;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. sertakan yang berikut ini dalam konten kesiapan psikologis - kesiapan intelektual, pribadi, dan kehendak;

Nemov R.S. menulis tentang pidato, kesiapan pribadi dan motivasi;

Domashenko I.A. menunjukkan kebutuhan motivasi, mental, kemauan dan kesiapan moral.

E.F. Rybalko berbicara tentang adanya kompleks psikologis kesiapan untuk sekolah. Ini mencakup formasi baru khusus yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan: "... pengembangan bentuk awal persepsi sosial dan potensi komunikatif, di satu sisi, dan asimilasi bentuk dasar tindakan mental (misalnya, berhitung) - di sisi lain".

Bardin K.V. menguraikan "garis dasar persiapan mental": perkembangan umum, termasuk pengembangan memori, perhatian, kemampuan untuk bertindak secara internal, kemampuan untuk mengontrol perilaku secara sewenang-wenang, motif yang mendorong pembelajaran.

Kesiapan psikologis adalah kompleks sifat psikologis, kata Lebedeva S.A., menggabungkan komponen-komponen berikut: pelatihan umum (kesiapan fisik, intelektual-kehendak), pelatihan khusus (mengajarkan elemen-elemen kegiatan pendidikan), kesiapan pribadi (sikap positif terhadap sekolah, pembentukan motif ajaran).

Menurut Yurov I.A., "kriteria psikologis" utama untuk memasuki sekolah adalah: kesiapan, pelatihan, sikap, pengembangan kemampuan kognitif, ucapan, emosi, kualitas kehendak.

Dengan demikian, menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah menentukan kesiapan psikologis anak-anak untuk sekolah, orang dapat melihat banyak pandangan yang berbeda, kurangnya kesatuan dalam isi masalah ini.

Saat ini, melalui penelitian yang terarah, komponen-komponen kesiapan psikologis tersebut telah dipelajari dengan cukup detail dan terus dipelajari, sehingga tidak konstan, tetapi berubah dan memperkaya.

Sebagian besar anak berusia enam atau tujuh tahun mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan kondisi pengasuhan dan pendidikan yang baru. Transisi ke sekolah merupakan terobosan signifikan dalam cara anak-anak terbiasa. Ada proses restrukturisasi. Banyak siswa kelas satu mengalami kesulitan tertentu dan tidak langsung dimasukkan ke dalam kehidupan sekolah. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. mengidentifikasi jenis-jenis utama kesulitan seorang anak memasuki sekolah.

Ada rezim sekolah baru hari ini. Tanpa kebiasaan yang tepat, anak mengalami kelelahan yang berlebihan, gangguan dalam pekerjaan pendidikan, melewatkan momen-momen rutin.

Isi kehidupan anak-anak berubah. Di taman kanak-kanak, sepanjang hari diisi dengan berbagai dan kegiatan yang menarik. Untuk anak prasekolah, itu adalah aktivitas permainan. “Begitu seorang anak berusia tujuh tahun memasuki kelas, dia sudah menjadi anak sekolah. Sejak saat itu, permainan secara bertahap kehilangan peran dominannya dalam hidupnya ... Mengajar menjadi aktivitas utama siswa yang lebih muda ... ", tulis V.V. Davydov.

Hubungan dengan teman berubah. Anak-anak tidak saling mengenal sama sekali. Pada hari-hari pertama mereka tinggal di kelas, mereka sering mengalami kekakuan dan kebingungan. Seringkali anak kelas satu tersesat di lingkungan baru, tidak bisa langsung mengenal anak, merasa kesepian.

Hubungan dengan guru benar-benar baru. Bagi seorang anak yang bersekolah di taman kanak-kanak, guru adalah teman dekat. Hubungan dengannya bebas, ramah. Guru, di sisi lain, bertindak sebagai mentor yang berwibawa dan tegas, mengedepankan aturan tertentu perilaku dan menekan setiap penyimpangan dari mereka. Dia terus-menerus mengevaluasi pekerjaan anak-anak. Posisinya sedemikian rupa sehingga anak itu tidak bisa menahan perasaan takut-takut tertentu di depannya.

Posisi anak-anak itu sendiri juga berubah secara dramatis. Di taman kanak-kanak, usia 6-7 tahun adalah yang tertua. Mereka melakukan banyak tugas, merasa "besar". Mereka dipercayakan dengan tanggung jawab. Setelah di sekolah, mereka adalah yang terkecil. Mereka benar-benar kehilangan posisi mereka di taman kanak-kanak.

Kesulitan yang signifikan dialami oleh banyak siswa kelas satu di sekolah menengah tahun ajaran. Ketika mereka terbiasa dengan atribut eksternal sekolah, keinginan awal mereka untuk belajar padam, akibatnya, sikap apatis dan ketidakpedulian sering muncul.

Menurut Aleksandrovskaya, organisasi oleh seorang guru dari adaptasi yang berhasil dari siswa kelas satu harus mencakup dua periode - pra-adaptasi dan adaptasi.

Tugas periode pertama adalah mengidentifikasi prasyarat untuk keberhasilan adaptasi anak. Periode ini mencakup kegiatan seperti mengumpulkan dan menganalisis informasi yang diperlukan tentang anak, memprediksi sifat adaptasi dan merencanakan pekerjaan propaedeutik, serta sifat pekerjaan korektif jika terjadi gangguan adaptasi yang serius.

Pada periode kedua, tugas untuk secara langsung menciptakan kondisi untuk adaptasi anak yang cepat dan tidak menyakitkan diselesaikan. Periode ini menggabungkan tahapan sebagai berikut: penerapan pendekatan propaedeutik, pengamatan dan analisis hasil adaptasi anak dan kegiatan guru sendiri, dan pekerjaan pemasyarakatan.

Ovcharova R.V. mengidentifikasi empat bentuk maladjustment sekolah:

1) Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi objektif kegiatan. Penyebabnya diindikasikan karena perkembangan intelektual dan psikomotorik anak yang kurang memadai, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua.

2) Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengontrol perilaku mereka. Alasan: pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan).

3) Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, tipe sistem saraf yang lemah).

4) Neurosis sekolah - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah "kita".

Penulis dalam hal ini menggunakan konsep “school phobia”. Ini terjadi pada anak-anak yang tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga, lebih sering pada mereka yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk memecahkan masalah mereka.

Ketika mempelajari berbagai masalah yang terkait dengan mengajar anak-anak di sekolah, istilah "ketidaksesuaian sekolah" digunakan. Istilah ini, sebagai suatu peraturan, menunjukkan penyimpangan dalam kegiatan pendidikan seorang siswa, yang dimanifestasikan dalam bentuk kesulitan belajar, pelanggaran disiplin, konflik dengan teman sekelas. Gejala maladaptasi sekolah mungkin tidak berdampak negatif pada kinerja dan disiplin siswa, yang bermanifestasi baik dalam pengalaman subjektif anak sekolah atau dalam bentuk gangguan psikogenik, yaitu: reaksi yang tidak memadai terhadap masalah dan stres yang terkait dengan gangguan perilaku, munculnya konflik dengan lainnya, penurunan tajam minat belajar yang tiba-tiba, negativisme, kecemasan meningkat, dengan manifestasi tanda-tanda kemerosotan keterampilan belajar.

Salah satu bentuk maladaptasi sekolah siswa nilai yang lebih rendah dikaitkan dengan karakteristik kegiatan pendidikannya. Pada usia sekolah dasar, anak-anak menguasai, pertama-tama, sisi subjek kegiatan pendidikan - teknik, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk mengasimilasi pengetahuan baru. Penguasaan sisi kebutuhan-motivasional kegiatan pendidikan di usia sekolah dasar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan metode perilaku sosial orang dewasa, anak sekolah yang lebih muda belum secara aktif menggunakannya, sebagian besar tetap bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya.

Jika seorang anak tidak mengembangkan keterampilan kegiatan belajar atau teknik yang ia gunakan, dan yang tertanam dalam dirinya, ternyata tidak cukup produktif, tidak dirancang untuk bekerja dengan materi yang lebih kompleks, ia mulai tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan pengalaman. kesulitan yang nyata dalam belajar.

Salah satu gejala ketidaksesuaian sekolah adalah penurunan prestasi akademik. Salah satu alasannya mungkin karakteristik individu dari tingkat perkembangan intelektual dan psikomotorik, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Menurut banyak pendidik, psikolog, psikoterapis, jika Anda mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu dengan benar, dengan mempertimbangkan kualitas individu mereka, memberikan perhatian khusus pada bagaimana mereka menyelesaikan tugas-tugas tertentu, Anda dapat mencapai tidak hanya untuk menghilangkan kelambatan belajar mereka, tetapi juga untuk mengimbangi untuk keterlambatan perkembangan.

Maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda terdiri dari ketidakmampuan mereka untuk secara sewenang-wenang mengendalikan perilaku mereka, perhatian pada pekerjaan pendidikan. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan persyaratan sekolah dan mengelola perilaku seseorang sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga, yang dalam beberapa kasus memperburuk masalah tersebut. karakteristik psikologis anak-anak, seperti peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dll. Hal utama yang menjadi ciri gaya hubungan keluarga dengan anak-anak tersebut adalah tidak adanya batasan dan norma eksternal yang harus diinternalisasi oleh anak dan menjadi sarananya sendiri untuk pemerintahan sendiri, atau "penghapusan" sarana kontrol secara eksklusif di luar. Yang pertama melekat dalam keluarga di mana anak sepenuhnya diserahkan kepada dirinya sendiri, dibesarkan dalam kondisi terlantar, atau dalam keluarga di mana "kultus anak" berkuasa, di mana segala sesuatu diizinkan untuknya, ia tidak dibatasi oleh apa pun. . Alasan terjadinya kesalahan penyesuaian anak-anak seperti itu adalah dalam pengasuhan yang salah dalam keluarga atau dalam "mengabaikan" karakteristik individu mereka oleh orang dewasa.

Bentuk-bentuk maladaptasi yang terdaftar dari anak-anak sekolah yang lebih muda terkait erat dengan situasi sosial perkembangan mereka: munculnya aktivitas kepemimpinan baru, persyaratan baru. Namun, agar bentuk-bentuk maladaptasi ini tidak mengarah pada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma psikogenik kepribadian, mereka harus dikenali oleh anak-anak sebagai kesulitan, masalah, dan kegagalannya. Alasan munculnya gangguan psikogenik bukanlah kesalahan dalam aktivitas anak sekolah yang lebih muda itu sendiri, tetapi perasaan mereka tentang kesalahan ini. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, anak-anak sudah cukup menyadari pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasalah yang menyebabkan perubahan perilaku dan harga diri mereka.

Jadi, maladaptasi sekolah psikogenik anak sekolah yang lebih muda terkait erat dengan sifat sikap terhadap anak orang dewasa yang signifikan: orang tua dan guru.

Bentuk ekspresi dari hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan siswa yang lebih muda mungkin menyulitkan anak untuk menguasainya Kegiatan Pembelajaran, dan kadang-kadang dapat mengarah pada fakta bahwa kesulitan yang nyata, dan kadang-kadang dibuat-buat yang terkait dengan pembelajaran, akan mulai dirasakan oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat dipecahkan, yang disebabkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang akan dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, dalam kasus pengulangan atau fiksasi, menambah gambaran sindrom yang disebut maladaptasi sekolah psikogenik.

1) Terbentuknya anak dalam keluarga terjadi bukan hanya sebagai akibat pengaruh sasaran orang dewasa (pengasuhan), tetapi juga sebagai hasil pengamatan perilaku seluruh anggota keluarga. Pengalaman sosial dari kepribadian yang muncul diperkaya ketika berkomunikasi dengan kakek-nenek, dan dalam konflik dengan adik perempuan, dan sebagai akibat dari peniruan kakak laki-laki. Pada saat yang sama, tidak semua pengalaman anak yang diadopsi dan diserap dapat sesuai dengan gagasan orang tuanya tentang perilaku yang diinginkan, seperti halnya tidak semua perilaku yang diambil dari ibu dan ayah itu sendiri sesuai dengan panggilan dan persyaratan mereka untuk anak ( tujuan yang telah dirumuskan). Anak juga menyerap bentuk-bentuk perilakunya, sikapnya terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri, yang tidak disadari oleh orang tuanya.

2) Dalam literatur psikologis dan pedagogis, konsep "kematangan sekolah" ditafsirkan sebagai tingkat perkembangan morfologis, fungsional dan intelektual anak yang dicapai, yang memungkinkannya untuk berhasil mengatasi beban yang terkait dengan pembelajaran sistematis, rutinitas harian yang baru. di sekolah.

3) Tujuan utama penentuan kesiapan psikologis untuk bersekolah adalah pencegahan maladaptasi sekolah. Untuk berhasil mencapai tujuan ini, berbagai kelas baru-baru ini telah dibuat, yang tugasnya adalah mengimplementasikan pendekatan individu dalam pembelajaran, dalam kaitannya dengan anak baik siap maupun tidak siap sekolah, agar tidak terjadi maladaptasi sekolah.

4) Saat ini, secara praktis diterima secara umum bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.