Komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah. Komponen utama kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan hubungan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep dasar. Anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia di sekitarnya, mampu merencanakan aktivitasnya dan melatih pengendalian diri. Sikap positif untuk belajar, kemampuan untuk mengatur perilaku diri sendiri dan manifestasi dari upaya keras untuk menyelesaikan tugas adalah penting. Sama pentingnya adalah keterampilan komunikasi ucapan, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi visual-motorik. Oleh karena itu, konsep “kesiapan anak untuk sekolah” bersifat kompleks, multifaset dan mencakup semua bidang kehidupan anak.
Komponen pusat kesiapan psikologis anak ke sekolah adalah:
- posisi internal baru siswa, dimanifestasikan dalam keinginan untuk aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial;
- di bidang kognitif, fungsi tanda-simbolik kesadaran dan kemampuan untuk menggantikan, kesewenang-wenangan proses mental, persepsi yang berbeda, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, membandingkan minat kognitif;
- di bidang pribadi, kesewenang-wenangan perilaku, subordinasi motif dan kualitas kehendak;
- di bidang aktivitas dan komunikasi: kemampuan menerima situasi bersyarat, belajar dari orang dewasa, mengatur aktivitas seseorang.
Mari kita pertimbangkan masing-masing.
Pembentukan posisi internal siswa berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama, sikap positif terhadap sekolah muncul, tetapi tidak ada orientasi pada momen-momen bermakna sekolah dan kegiatan pendidikan. Anak itu hanya menyoroti sisi eksternal, formal, ia ingin pergi ke sekolah, tetapi pada saat yang sama mempertahankan gaya hidup prasekolah. Dan pada tahap berikutnya, ada orientasi terhadap aspek kegiatan sosial, meskipun tidak sepenuhnya mendidik. Posisi anak sekolah yang terbentuk sepenuhnya mencakup kombinasi orientasi terhadap momen sosial dan pendidikan kehidupan sekolah, meskipun hanya beberapa anak yang mencapai tingkat ini pada usia 7 tahun.
Dengan demikian, posisi batin siswa merupakan cerminan subjektif dari sistem objektif hubungan anak dengan dunia orang dewasa. Hubungan-hubungan ini mencirikan situasi sosial pembangunan dengan di luar. Posisi internal adalah neoplasma psikologis sentral dari krisis 7 tahun
Berikutnya komponen penting kesiapan dikaitkan dengan perkembangan bidang kognitif anak. Pengetahuan dengan sendirinya bukan merupakan indikator kesiapan sekolah. Jauh lebih penting adalah tingkat perkembangan proses kognitif dan sikap kognitif terhadap lingkungan, kemampuan anak untuk menggantikan, khususnya pemodelan visual-spasial (L.A. Wenger). Kemampuan untuk menggunakan pengganti figuratif membangun kembali proses mental anak prasekolah, memungkinkannya untuk secara mental membangun ide-ide tentang objek, fenomena dan menerapkannya dalam memecahkan berbagai masalah mental. Pada akhir usia prasekolah, anak seharusnya telah membentuk elemen memori sewenang-wenang dan kemampuan untuk mengamati, kemampuan untuk membayangkan dan mengendalikan aktivitas bicara mereka sendiri secara sewenang-wenang.
Di bidang pribadi untuk sekolah, yang paling signifikan adalah kesewenang-wenangan perilaku, subordinasi motif, pembentukan elemen tindakan kehendak dan kualitas kehendak. Kesewenang-wenangan perilaku dimanifestasikan dalam berbagai bidang, khususnya dalam kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa dan bertindak sesuai dengan aturan kehidupan sekolah (misalnya, memantau perilaku seseorang di kelas dan istirahat, tidak membuat keributan, tidak mengganggu). terganggu, tidak mengganggu orang lain, dll). Di balik penerapan aturan dan kesadarannya terletak sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Kesewenang-wenangan perilaku justru terkait dengan transformasi aturan perilaku menjadi contoh psikologis internal (A.N. Leontiev), ketika mereka dilakukan tanpa kendali orang dewasa. Selain itu, anak harus mampu menetapkan dan mencapai tujuan, mengatasi beberapa hambatan, menunjukkan disiplin, organisasi, inisiatif, tekad, ketekunan, kemandirian.
Di bidang kegiatan dan komunikasi, komponen utama kesiapan sekolah meliputi pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan, ketika anak menerima tugas belajar, memahami konvensionalitasnya dan konvensionalitas aturan yang digunakan untuk menyelesaikannya; mengatur kegiatannya sendiri atas dasar pengendalian diri dan penilaian diri; memahami bagaimana menyelesaikan tugas dan menunjukkan kemampuan untuk belajar dari orang dewasa.
Jadi, kesiapan anak untuk sekolah dapat ditentukan oleh parameter-parameter seperti perencanaan, pengendalian, motivasi, dan tingkat perkembangan kecerdasan.
1. Perencanaan - kemampuan untuk mengatur kegiatan Anda sesuai dengan tujuannya:
tingkat rendah - tindakan anak tidak sesuai dengan tujuan;
tingkat menengah - tindakan anak sebagian sesuai dengan isi tujuan;
level tinggi- tindakan anak sepenuhnya konsisten dengan isi tujuannya.
2. Kontrol - kemampuan untuk membandingkan hasil tindakan mereka dengan tujuan:
tingkat rendah - ketidakkonsistenan total hasil upaya anak dengan tujuan (anak itu sendiri tidak melihat perbedaan ini);
tingkat rata-rata - korespondensi sebagian dari hasil upaya anak untuk mencapai tujuan (anak itu sendiri tidak dapat melihat perbedaan yang tidak lengkap ini);
tingkat tinggi - kepatuhan hasil upaya anak dengan tujuan, anak dapat secara mandiri membandingkan semua hasil yang diterimanya dengan tujuan.
3. Motivasi doktrin - keinginan untuk menemukan sifat-sifat tersembunyi dari objek, pola dalam sifat-sifat dunia sekitarnya dan menggunakannya:
tingkat rendah - anak hanya berfokus pada sifat-sifat objek yang dapat diakses secara langsung oleh indra;
tingkat menengah - anak berusaha untuk fokus pada beberapa sifat umum dunia di sekitarnya - untuk menemukan dan menggunakan generalisasi ini;
tingkat tinggi - keinginan untuk menemukan sifat-sifat dunia sekitarnya yang tersembunyi dari persepsi langsung, polanya diungkapkan dengan jelas; ada keinginan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam tindakan mereka.
4. Tingkat perkembangan kecerdasan:
rendah - ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, melakukan operasi logis dari analisis, perbandingan, generalisasi, abstraksi dan konkretisasi dalam bentuk konsep verbal;
di bawah rata-rata - ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, kesalahan dalam kinerja semua operasi logis dalam bentuk konsep verbal;
sedang - ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, operasi logis sederhana (perbandingan, generalisasi dalam bentuk konsep verbal) dilakukan tanpa kesalahan, dalam kinerja operasi logis yang lebih kompleks - abstraksi, konkretisasi, analisis, sintesis - kesalahan dibuat;
tinggi - mungkin ada beberapa kesalahan dalam memahami orang lain dan dalam melakukan semua operasi logis, tetapi anak dapat memperbaiki kesalahan ini sendiri tanpa bantuan orang dewasa;
sangat tinggi - kemampuan untuk mendengarkan orang lain, untuk melakukan operasi logis apa pun dalam bentuk konsep verbal.
Jadi, kita dapat berasumsi bahwa seorang anak tidak siap untuk sekolah jika dia tidak tahu bagaimana merencanakan dan mengendalikan tindakannya, motivasi belajarnya rendah (hanya berfokus pada data organ indera), dia tidak tahu bagaimana caranya. untuk mendengarkan orang lain dan melakukan operasi logis dalam bentuk konsep.
Seorang anak siap untuk sekolah jika dia tahu bagaimana merencanakan dan mengendalikan tindakannya (atau berjuang untuk ini), berfokus pada sifat-sifat objek yang tersembunyi, pada pola dunia di sekitarnya, berusaha untuk menggunakannya dalam tindakannya, tahu caranya untuk mendengarkan orang lain dan mengetahui bagaimana (atau berusaha) untuk melakukan operasi logis dalam bentuk konsep verbal.
Sekali lagi, kami mencatat bahwa kesiapan psikologis untuk sekolah adalah formasi kompleks, yang menyiratkan tingkat perkembangan motivasi, intelektual, dan kesewenang-wenangan yang cukup tinggi. Biasanya, dua aspek kesiapan psikologis dibedakan - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah. Kedua aspek itu penting baik untuk keberhasilan kegiatan pendidikan anak, dan untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke dalam sistem baru hubungan .

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah merupakan komponen terpenting dari kesiapan umum dan mencerminkan tingkat perkembangan sejumlah karakteristik psikologis. Apa karakteristik psikologis yang paling penting, penulis yang berbeda mempertimbangkan secara berbeda. Jadi. V.S. Mukhina berpendapat bahwa kesiapan untuk bersekolah didasarkan pada keinginan dan kesadaran akan kebutuhan untuk belajar, yang muncul sebagai akibat dari perkembangan sosial anak, serta munculnya kontradiksi internal dalam dirinya, yang menentukan motivasi belajar. kegiatan. D. B. Elkonin percaya bahwa indikator kesiapan yang paling penting adalah tingkat asimilasi hubungan sosial.

Definisi kesiapan psikologis yang ada bertepatan dalam banyak hal. Menurut I. Yu. Kulagina dan V. N. Kolyutsky, "kesiapan psikologis untuk sekolah adalah formasi yang kompleks, yang melibatkan tingkat perkembangan motivasi, bidang intelektual, dan bidang kesewenang-wenangan yang cukup tinggi." Selanjutnya, penulis menunjukkan bahwa kesiapan psikologis memiliki dua aspek - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah, yang sama pentingnya untuk "kegiatan pendidikan anak berhasil, dan untuk adaptasi cepatnya ke kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke sistem baru. hubungan." . Dalam edisi lain diberikan definisi sebagai berikut: “Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan yang kompleks, yaitu sistem lengkap kualitas yang saling terkait: fitur motivasi, pembentukan mekanisme untuk pengaturan tindakan yang sewenang-wenang, tingkat yang cukup kognitif, intelektual dan perkembangan bicara, jenis hubungan tertentu dengan orang dewasa dan teman sebaya, dll. Pengembangan semua kualitas ini dalam kesatuan mereka ke tingkat tertentu, yang mampu memastikan pengembangan kurikulum sekolah, adalah isi dari kesiapan psikologis untuk sekolah.

Jadi, jika kita mencoba untuk menggeneralisasi posisi yang disebutkan, kita dapat memberikan definisi berikut.

Kesiapan psikologis untuk sekolah- tingkat perkembangan proses kognitif, emosional, bidang kehendak, keterampilan interaksi sosial, serta keinginan untuk belajar, yang diperlukan untuk keberhasilan awal kegiatan pendidikan anak.

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah adalah karakteristik kompleks seorang anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis yang merupakan prasyarat terpenting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, keberhasilan awal kegiatan pendidikan tergantung pada tingkat perkembangan berbagai bidang psikologis. Hal ini menyebabkan alokasi jenis kesiapan psikologis yang sesuai.

Terkadang dalam psikologi, dua jenis kesiapan psikologis untuk sekolah dibedakan - khusus dan umum. Untuk menentukan kesiapan khusus, indikator individu perkembangan intelektual dan sensorimotor diukur, yang dibandingkan dengan standar usia. Jika nilai indikator individu tidak lebih rendah dari batas bawah, maka anak dianggap siap sekolah. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat kesewenang-wenangan aktivitas, pembentukan keterampilan interaksi interpersonal dengan orang dewasa dan teman sebaya, kesiapan untuk kerjasama bisnis dengan guru, sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, dll.

Menurut A. Kern dan J. Jirasek, seorang anak yang masuk sekolah harus matang secara intelektual, emosional dan sosial. Dengan demikian, mereka membedakan tiga komponen kesiapan: kematangan intelektual, kematangan emosi-kehendak dan kematangan sosial. Kami memberikan deskripsi mereka sesuai dengan buku oleh A.K. Bolotova dan I. V. Makarova "Psikologi Terapan".

I.Yu.Kulagina membedakan dua aspek kesiapan psikologis - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah 6. Kesiapan pribadi untuk sekolah diekspresikan dalam pembentukan posisi internal siswa (adanya keinginan yang stabil untuk "menjadi siswa", mis. kita sedang berbicara tentang kesiapan motivasi), dalam kesewenang-wenangan perilaku, dalam kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain, dalam hubungannya dengan diri sendiri. Jadi, dalam pendekatan ini, kesiapan pribadi menyiratkan pembentukan berbagai bidang kepribadian (motivasi, sewenang-wenang, sosio-psikologis, dan kesadaran diri).

Berdasarkan pendekatan-pendekatan yang dikemukakan di atas, dapat dibedakan jenis-jenis berikut dalam struktur kesiapan psikologis untuk bersekolah:

kesiapan intelektual;

kesiapan motivasi;

kesiapan sewenang-wenang;

kesiapan sosial-psikologis.

Kami memberikan deskripsi singkat tentang mereka.

intelektual terkait dengan pengembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, aktivitas kognitif.

Sebagai Ya.L. Kolominsky, adalah suatu kesalahan untuk berpikir seperti itu kosakata, keterampilan dan kemampuan khusus adalah satu-satunya ukuran kesiapan intelektual anak untuk sekolah. Program yang ada, asimilasinya akan mengharuskan anak untuk dapat membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan independen, mis. proses kognitif yang cukup berkembang. Generalisasi dan abstraksi, urutan penyimpulan dan beberapa aspek berpikir lainnya, seberapa baik anak memahami makna yang digambarkan, apakah ia dapat menonjolkan hal utama atau hilang dalam rincian individu adalah indikator pemikiran tingkat lanjut anak.

Menurut I.V. Durovin, kesiapan intelektual menyiratkan adanya aktivitas mental anak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

kesiapan motivasi menunjukkan bahwa salah satu syarat utama untuk keberhasilan belajar adalah keinginan anak yang mantap untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius" dan tugas "bertanggung jawab". Anak harus memiliki keinginan untuk menguasai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih penting daripada permainan anak prasekolah. Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh:

sikap orang dewasa yang dekat dengan pembelajaran

sikap anak-anak lain, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua.

Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozovic mencirikan ini sebagai neoplasma kepribadian sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Gaya hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dianggap oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia menanggapi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar membawa keluar fungsinya" (D.B. Elkonin)

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, kita dapat mengatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin anak sekolah. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis telah memasuki periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar. Kedudukan internal anak sekolah dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri (“Saya ingin pergi ke sekolah!”).

Orientasi positif anak ke sekolah sebagai lembaga pendidikan- prasyarat paling penting untuk keberhasilannya masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, yaitu. penerimaan persyaratan sekolah yang relevan dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Dalam banyak hal, keinginan untuk belajar disebabkan oleh kemampuan orang tua dan orang-orang penting lainnya untuk menarik minat anak pada kegiatan yang akan datang. Tidak masalah bahwa pada awalnya anak-anak hanya dapat tertarik oleh atribut eksternal dari kehidupan sekolah (tas kerja yang indah, kotak pensil, pena, dll.). Selanjutnya, atas dasar mereka, dengan pendekatan yang tepat, ia akan memiliki keinginan untuk belajar, mempelajari sesuatu yang baru, dan mendapatkan nilai yang baik.

Kesiapan sewenang-wenang. Sudah di usia prasekolah anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang timbul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang telah ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Tindakan sukarela (sukarela) anak-anak prasekolah memiliki kekhasan mereka sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional.

Untuk keberhasilan belajar, penting bahwa setiap anak mengembangkan kemampuan untuk mengontrol secara sukarela.

Munculnya kemampuan untuk mengontrol sukarela, mengedepankan sekelompok motif yang menjadi yang paling penting bagi anak, mengarah pada fakta bahwa, dipandu dalam perilaku mereka oleh motif-motif ini, anak secara sadar mencapai tujuan tanpa menyerah pada gangguan. pengaruh. Dia secara bertahap menguasai kemampuan untuk menundukkan tindakannya pada motif yang secara signifikan dihilangkan dari tujuan tindakan, khususnya, motif yang bersifat sosial. Dia memiliki tingkat tujuan yang khas dari anak prasekolah.

Kesiapan sosial-psikologis. Kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan melibatkan interaksi aktif siswa dengan guru, dan siswa di antara mereka sendiri. Anak-anak membutuhkan kemampuan untuk masuk ke dalam masyarakat anak-anak, untuk bertindak bersama dengan orang lain, untuk mengalah dalam beberapa keadaan dan tidak mengalah dalam keadaan lain. Kualitas-kualitas ini memberikan adaptasi terhadap kondisi sosial baru.

Dengan demikian, anak harus memiliki keterampilan komunikasi bisnis, mampu secara bersama-sama melakukan kegiatan belajar bersama, mampu mendengarkan dan mendengar, serta berperilaku benar dalam situasi komunikasi yang bermasalah.

pertanyaan #5

Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah.

Komponen kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Dalam struktur konsep psikologis "kesiapan untuk sekolah", adalah kebiasaan untuk memilih komponen kesiapan intelektual, kesiapan pribadi dan kesiapan sosio-psikologis, kesiapan emosional dan kemauan.

Saya . kesiapan intelektual – kehadiran cakrawala anak, stok pengetahuan khusus, tingkat perkembangan proses kognitif yang diperlukan: memori, pemikiran, imajinasi. Kesiapan intelektual juga menyiratkan perkembangan bicara yang tepat, pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar.

kesiapan kognitif- pengembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, pemikiran dan ucapan.

perkembangan persepsi dimanifestasikan dalam selektivitas, kebermaknaan, objektivitas, dan tingkat pembentukan tindakan persepsi yang tinggi.

Perhatian anak-anak pada saat mereka memasuki sekolah harus menjadi sewenang-wenang, memiliki volume yang diperlukan, stabilitas, distribusi, dan kemampuan beralih.

Penyimpanan juga harus sewenang-wenang agar anak dapat mempelajari kurikulum sekolah dengan baik.

Hampir semua anak pada usia ini memiliki perkembangan yang baik dan kaya imajinasi.

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan perkembangan proses berpikir.

Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk ide figuratif dan spasial.

Tingkat perkembangan verbal berpikir logis harus memungkinkan anak untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur penting, menentukan hubungan sebab-akibat, dan menarik kesimpulan.

Kesiapan bicara anak-anak untuk belajar dimanifestasikan dalam kemampuan mereka untuk menggunakan kata untuk mengontrol perilaku dan proses kognitif secara sewenang-wenang. Yang tidak kalah pentingnya adalah perkembangan bicara sebagai alat komunikasi dan prasyarat asimilasi tulisan.

II . Kesiapan pribadi anak-anak untuk belajar menyiratkan bahwa anak memiliki minat yang nyata dalam belajar, dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan dalam memperoleh informasi baru tentang dunia di sekitarnya. Siap untuk bersekolah adalah anak yang sekolah menarik bukan dengan atribut eksternal, tetapi dengan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif.

Membutuhkan kesuksesan anak harus mendominasi rasa takut gagal.

Kesiapan pribadi untuk sekolah mencakup tingkat perkembangan tertentu kesadaran diri. Harga diri siswa harus memadai, dan tingkat klaim sesuai dengan peluang nyata yang tersedia bagi anak. Jika seorang anak menyatakan bahwa dia "baik", gambarnya adalah "yang terbaik" dan kerajinannya adalah "yang terbaik" (yang khas untuk anak prasekolah), seseorang tidak dapat berbicara tentang kesiapan pribadi untuk belajar.

AKU AKU AKU . Kesiapan sosio-psikologis – kemampuan komunikasi sosial anak, kemampuan menjalin hubungan dengan anak lain, kemampuan memasuki masyarakat anak, mengalah dan mempertahankan diri. Anak harus mampu mengkoordinasikan tindakannya dengan teman sebayanya, mengatur tindakannya berdasarkan asimilasi norma-norma perilaku sosial.

Anak harus berkembang ciri ciri komunikatif : sosialisasi, kontak, daya tanggap dan kepatuhan, serta ciri-ciri kepribadian kemauan: ketekunan, tujuan, ketekunan, dll.

Bagi seorang anak yang masuk sekolah, itu penting hubungan dengan guru, teman sebaya dan diri sendiri. Orang dewasa untuk seorang anak adalah otoritas yang tak terbantahkan, panutan, persyaratannya terpenuhi, mereka tidak tersinggung oleh komentarnya, sebaliknya, mereka mencoba untuk memperbaiki kesalahan, mengulang pekerjaan yang dilakukan secara tidak benar. Dengan sikap seperti itu terhadap orang dewasa dan tindakannya, anak-anak cukup memahami posisi guru, peran profesionalnya.

Anak-anak yang siap dalam hal ini untuk bersekolah cukup patuh peraturan sekolah berperilaku di kelas.

IV . Emosional-kehendak kesiapan mempertimbangkan terbentuk jika anak tahu bagaimana menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk mengimplementasikannya, mengatasi hambatan.

Kesewenang-wenangan perilaku dimanifestasikan dalam kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan orang dewasa, kemampuan untuk mengendalikan diri, perilaku seseorang. Komponen ini dianggap paling penting untuk kesiapan psikologis anak prasekolah untuk sekolah.

Ketidaksiapan anak untuk sekolah dimanifestasikan dalam bentuk perilaku impulsif, ketidakmampuan untuk bekerja, dalam respons yang tidak memadai terhadap kesulitan belajar, ketidakmampuan untuk mendengarkan dan memahami guru.

Tampaknya baru kemarin bayi Anda berbaring di buaian dan hanya bisa mereproduksi suara, tetapi segera ia akan menjadi siswa kelas satu. Dan kemudian dia akan menghadapi tidak hanya kesempatan untuk mendapatkan banyak pengetahuan baru, tetapi juga dengan situasi yang tidak kalah asing. Tentu saja, kita tidak bisa memberi tahu anak semuanya sebelumnya. opsi yang memungkinkan perkembangan acara. Tapi ini tidak diperlukan. Jika lelaki kecil itu dipersiapkan dengan baik untuk sekolah, maka dia akan dengan cepat belajar mengatasi tugas dan situasi baru untuknya. Tapi bagaimana Anda tahu jika seorang anak sudah siap untuk sekolah? Dan apa artinya itu?

Beberapa orang tua percaya bahwa cukup dengan memasukkan beberapa pengetahuan ke dalam kepala bayi yang akan berguna baginya di kelas untuk mengasimilasi informasi baru dengan kualitas tinggi. Tetapi pada kenyataannya, ini hanya sebagian dari apa yang dia butuhkan di dalam dinding lembaga pendidikan. Mari kita lihat seperti apa kesiapan anak untuk belajar. Jadi Anda dapat memahami terlebih dahulu apakah semua komponen ada pada anak Anda dan, dalam hal ini, kerjakan celahnya. Atau lakukan semua komponen terlebih dahulu untuk waktu yang tepat bayi memiliki semua keterampilan yang diperlukan, dan Anda tidak perlu memperbaikinya dengan tergesa-gesa.

Komponen kesiapan anak untuk sekolah

Ada beberapa komponen seperti itu, dan semuanya sama pentingnya. Ketiadaan atau ketidakcukupan setidaknya satu dapat mempengaruhi pria kecil dengan masalah dalam belajar atau berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya. Kesiapan anak untuk sekolah adalah: fisik dan psikologis, yang pada gilirannya dibagi menjadi:

intelektual
emosional (kehendak)
pribadi (sosial dan komunikatif)

Dan di atas semua komponen ini perlu untuk bekerja dengan satu atau lain cara. Mereka tidak akan muncul pada anak dengan sendirinya. Sekarang mari kita lihat lebih dekat masing-masing komponen di atas.

Kesiapan fisik

Ini mungkin bagian yang paling bisa dimengerti. Istilah ini berarti bahwa anak secara fisik cukup berkembang untuk usianya untuk mengatasi beban sekolah. Hal ini difasilitasi oleh berbagai kegiatan olahraga dan game seluler.

Kesiapan psikologis anak untuk belajar

Komponen ini cukup serbaguna. Ini menyiratkan bahwa anak termotivasi untuk belajar (yaitu, anak berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru), keterampilan rumah tangga, perilaku dan intelektual. Mari kita mulai dengan komponen penting dari kesiapan psikologis - intelektual.

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah

Komponen ini, pada gilirannya, terdiri dari:

stok pengetahuan dan keterampilan tertentu
rasa ingin tahu
ketersediaan jenis yang berbeda berpikir (kiasan, logis)
perkembangan sensorik
ingatan yang bagus
cakrawala
imajinasi
memahami pola dasar

Pada usia prasekolah, anak harus dapat berbicara tentang keluarganya dan cara hidupnya (dia dapat menyebutkan nama-nama semua anggota keluarga, profesi mereka, dll), memiliki informasi tentang dunia di sekitarnya dan dapat menerapkannya. (dia tahu nama musim, hari dalam seminggu, bulan dan urutannya, nama tumbuhan dan hewan yang paling umum di wilayah tempat tinggalnya). Juga, anak sudah tahu tidak hanya di kota mana dia tinggal, tetapi dia juga bisa menyebutkan alamatnya. Anak itu mampu menarik kesimpulan, alasan, menavigasi dalam ruang dan waktu. Orang tua harus membantu anak tidak hanya memperoleh semua informasi di atas, tetapi juga dapat menggeneralisasi dan mensistematisasikannya. Selain itu, tanpa bantuan orang dewasa, sulit baginya untuk belajar menemukan hubungan sebab akibat dan spatio-temporal, untuk menarik kesimpulan.

Juga harus diingat bahwa pada anak-anak seusia ini, kiasan menang atas logika.

Kesiapan emosional untuk sekolah

Kami sangat menyadari bahwa anak itu, meskipun ia tertarik pada pengetahuan dan berusaha untuk pergi ke lembaga pendidikan sesegera mungkin, dalam praktiknya ia dihadapkan pada kenyataan bahwa ia tidak selalu harus melakukan apa yang diinginkannya. Kesiapan emosional atau kemauan mengandung arti bahwa anak mampu melaksanakan tugas-tugas guru, bahkan jika dia tidak menyukainya. Dia tahu bagaimana mengikuti rezim (hari ini dan di sekolah), menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, mengembangkan rencana untuk mencapainya dan, karenanya, pergi ke arah mereka, bahkan jika hambatan muncul. Selain itu, anak dapat menarik kesimpulan mengenai hasil dari semua manipulasi di atas, apakah benar-benar yang diinginkan oleh anak Anda.

Kesiapan pribadi untuk sekolah

Sekolah bukan hanya pelajaran dan pengetahuan, tetapi juga orang-orang baru. Tentu saja, anak Anda sudah tahu bagaimana memulai hubungan dengan orang lain, dia melakukannya di taman kanak-kanak atau seterusnya tempat bermain, tapi tetap saja dia mungkin menghadapi kesulitan tertentu. Pada usia sekolah, seorang anak harus dapat:

menyampaikan
Bekerja dalam tim
membela pendapat Anda (ketika menyangkut teman sebaya), tetapi juga menemukan kompromi jika perlu
patuh (dalam komunikasi dengan guru)

Ini adalah bagian yang sangat penting dari kesiapan anak untuk sekolah. Lagi pula, jika dia tidak dapat berkomunikasi dengan baik dengan teman sekelasnya, ini dapat memengaruhi kondisi psikologisnya dan, sebagai akibatnya, studinya.

Jika Anda tidak yakin bahwa Anda dapat sepenuhnya menilai keberadaan semua komponen di atas pada bayi Anda, maka lebih baik untuk mempercayakan tugas ini kepada spesialis. Hubungi psikolog yang akan mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah dan yang akan memberikan saran tentang apa (dan bagaimana) yang masih perlu Anda kerjakan.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis modern A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva dan lainnya, konsep kesiapan didefinisikan sebagai perkembangan multifaset dari kepribadian anak dan dianggap sebagai aspek yang saling terkait: sebagai "kesiapan psikologis umum" dan sebagai “kesiapan khusus” untuk belajar di sekolah. Kesiapan umum untuk sekolah bertindak sebagai hasil yang paling penting pekerjaan pendidikan dan pendidikan taman kanak-kanak jangka panjang yang bertujuan untuk pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah.

Kesiapan umum untuk bersekolah dinyatakan dalam prestasi pada saat anak memasuki sekolah seperti tingkat mental, moral, berkemauan keras, estetika dan perkembangan fisik yang menciptakan dasar yang diperlukan untuk masuknya anak secara aktif ke dalam kondisi baru sekolah dan asimilasi sadar bahan pendidikan. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat perkembangan mental tertentu, yang dicapai anak pada saat transisi ke sekolah. Konsep kesiapan psikologis merangkum indikator kualitatif terpenting dari perkembangan mental seorang anak yang memasuki kelas satu dari sudut pandang keberhasilan sekolah.

Semua komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah memberikan prasyarat psikologis untuk dimasukkannya anak ke dalam tim kelas, asimilasi aktif materi pendidikan di sekolah, dan pemenuhan berbagai tugas sekolah.

Di bawah kesiapan psikologis untuk pendidikan sekolah juga dipahami tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok teman sebaya. Tingkat perkembangan aktual yang diperlukan dan memadai harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" anak. "Zona perkembangan proksimal" didefinisikan oleh apa yang dapat dicapai seorang anak dengan bekerja sama dengan orang dewasa. Kolaborasi dipahami secara luas: dari pertanyaan utama hingga demonstrasi langsung dari solusi untuk suatu masalah.

Jika tingkat perkembangan mental anak saat ini sedemikian rupa sehingga “zona perkembangan proksimalnya” lebih rendah dari yang dibutuhkan untuk menguasai kurikulum di sekolah, maka anak tersebut dianggap belum siap secara psikologis untuk bersekolah, karena akibat dari ketidaksesuaian antara dirinya dengan yang lainnya. “zona perkembangan proksimal” diperlukan, ia tidak dapat mempelajari materi program dan langsung masuk dalam kategori siswa tertinggal.

Dalam psikologi Rusia, studi teoretis tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah didasarkan pada karya-karya L. S. Vygotsky. Jadi, L. I. Bozhovich memilih beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah: tingkat tertentu dari perkembangan motivasi anak, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, pengembangan perilaku sukarela yang memadai dan bidang intelektual. Rencana motivasi diakui sebagai yang paling penting.

Seorang anak siap sekolah ingin belajar, baik karena ia sudah memiliki kebutuhan untuk menempati posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa (motif sosial belajar), maupun karena ia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat ia puaskan di rumah. Penggabungan kedua kebutuhan ini berkontribusi pada munculnya sikap baru anak untuk lingkungan, yang disebut posisi internal siswa (8,67). L. I. Bozhovich memberikan neoplasma ini dengan sangat sangat penting, percaya bahwa posisi internal siswa dapat bertindak sebagai kriteria kesiapan untuk sekolah. Perlu dicatat bahwa sekolahlah yang menjadi penghubung antara masa kanak-kanak dan dewasa. Dan jika berkunjung lembaga prasekolah adalah opsional, maka kehadiran sekolah sangat diperlukan, dan anak-anak, ketika mereka mencapai usia sekolah, memahami bahwa sekolah memberi mereka akses ke masa dewasa. Oleh karena itu, ada keinginan untuk pergi ke sekolah untuk mengambil tempat baru dalam sistem. hubungan Masyarakat. Ini, sebagai suatu peraturan, menjelaskan fakta bahwa anak-anak tidak ingin belajar di rumah, tetapi ingin belajar di sekolah: tidak cukup bagi mereka untuk hanya memenuhi kebutuhan kognitif, mereka masih perlu memenuhi kebutuhan baru. status sosial yang mereka terima dengan diikutsertakan dalam proses pendidikan sebagai kegiatan serius yang mengarah pada hasil yang penting baik bagi anak maupun orang dewasa di sekitarnya.

"Posisi internal siswa", yang terjadi pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar, memungkinkan anak untuk dimasukkan dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan, yang diekspresikan dalam pembentukan dan implementasi niat dan tujuan secara sadar. , atau, dengan kata lain, perilaku sewenang-wenang siswa.

D.B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam kolektif permainan peran, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada bermain sendiri. Kolektif mengoreksi pelanggaran dengan meniru model yang dimaksudkan, sementara masih sangat sulit bagi anak untuk secara mandiri melakukan kontrol tersebut.

Ada pendekatan lain untuk menentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah, ketika, misalnya, penekanan utama adalah pada peran komunikasi dalam perkembangan anak.

Ada tiga bidang: sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya dan terhadap diri sendiri, tingkat perkembangan yang menentukan tingkat kesiapan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan yang utama. komponen struktural kegiatan belajar (6.90).

Perlu ditekankan bahwa dalam psikologi rumah tangga, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, meskipun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tingkat perkembangan intelektual. proses, “... anak harus mampu menonjolkan yang hakiki dalam fenomena realitas lingkungan, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaan; ia harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan " (6.93). Agar pembelajaran berhasil, anak harus dapat menonjolkan pokok bahasan yang dipelajarinya.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah, adakah tambahan? perkembangan bicara. Pidato terkait erat dengan kecerdasan dan mencerminkan bagaimana perkembangan umum anak, dan tingkat pemikiran logisnya. Adalah perlu bahwa anak dapat menemukan suara individu dalam kata-kata, yaitu, ia harus mengembangkan pendengaran fonemik.

Kesiapan khusus untuk sekolah merupakan tambahan yang diperlukan untuk kesiapan psikologis umum anak untuk sekolah. Itu ditentukan oleh adanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus anak yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran seperti matematika dan bahasa Rusia. Pekerjaan intensif dilakukan di taman kanak-kanak tentang pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak, tentang perkembangan bicara dan persiapan untuk pengembangan keaksaraan, memberikan tingkat kesiapan khusus yang diperlukan bagi anak-anak untuk belajar di sekolah.

Kesiapan moral-kehendak untuk belajar di sekolah diekspresikan dalam pencapaian pada akhir masa kanak-kanak prasekolah seorang anak dari tingkat perkembangan perilaku moral, kemauan, perasaan dan kesadaran moral, yang memungkinkannya untuk secara aktif mengambil posisi sosial baru dan membangun hubungannya dengan guru dan teman sekelas atas dasar moral. . Isi kesiapan moral dan kehendak untuk sekolah ditentukan oleh persyaratan untuk kepribadian dan perilaku anak, yang ditentukan oleh posisi siswa. Persyaratan ini secara harfiah sejak hari pertama sekolah menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk secara mandiri dan bertanggung jawab memenuhi tugas pendidikan mereka, untuk diatur dan disiplin, untuk secara sewenang-wenang mengatur perilaku dan kegiatan mereka, untuk secara ketat mematuhi aturan budaya perilaku. dalam hubungan dengan guru dan siswa, dengan hati-hati dan hati-hati memperlakukan siswa sekolah aksesoris. Persiapan untuk memenuhi persyaratan tinggi ini menjanjikan dilakukan dalam proses pekerjaan pendidikan jangka panjang yang bertujuan dengan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak dan dalam keluarga.

Kesiapan moral-kehendak dimanifestasikan dalam tingkat perkembangan tertentu dari perilaku pribadi anak prasekolah yang lebih tua. Indikasi dalam hal ini adalah kemampuan anak untuk secara sukarela mengendalikan perilakunya, yang berkembang selama usia prasekolah: kemampuan untuk secara sadar mengikuti aturan atau persyaratan pendidik, menghambat dorongan afektif, bertahan dalam mencapai tujuan, kemampuan untuk menyelesaikan. pekerjaan yang tepat, bertentangan dengan tujuan yang menarik, tetapi mengganggu, dll. Dasar untuk pengembangan kesewenang-wenangan perilaku siswa masa depan dibentuk oleh akhir usia prasekolah, hierarki motif, subordinasi mereka. Subordinasi motif terkait dengan upaya kemauan, dengan upaya sadar untuk mengatasi keinginan sesaat oleh anak prasekolah yang lebih tua demi tujuan yang signifikan secara moral. Secara alami, pada usia prasekolah, perilaku anak belum ditandai dengan tingkat kesukarelaan yang terus-menerus tinggi, tetapi penting bahwa selama periode ini mekanisme perilaku sukarela terbentuk yang memastikan transisi ke jenis perilaku baru di sekolah. Penting untuk pembentukan kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah juga merupakan ciri-ciri perilaku pribadi anak prasekolah yang lebih tua seperti kemandirian, organisasi, dan disiplin.

Berkaitan erat dengan kemandirian, organisasi dan disiplin perilaku dinyatakan dalam tujuan perilaku anak, dalam kemampuan untuk secara sadar mengatur kegiatan mereka sesuai dengan aturan yang dianut di taman kanak-kanak, dalam kemampuan untuk mencapai hasil kegiatan dan mengendalikannya, untuk mengoordinasikan perilaku mereka dengan tindakan anak-anak lain, merasakan tanggung jawab pribadi atas tindakan Anda. Kehadiran ciri-ciri ini dalam perilaku anak-anak prasekolah yang lebih tua menegaskan pembentukan kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah.

Kesiapan moral-volisional untuk sekolah juga ditandai dengan tingkat perkembangan tertentu dari perasaan dan kesadaran moral anak. Yang paling indikatif dalam hal ini adalah pemahaman oleh anak-anak tentang signifikansi sosial dari perilaku moral, pengembangan kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri tindakan mereka, pembentukan rasa tanggung jawab, keadilan, dasar-dasar humanistik dan unsur-unsur perasaan sipil. . Mengembangkan perasaan moral dan elemen kesadaran diri moral memastikan "penerimaan" emosional anak dari posisi sosio-psikologis baru siswa, memahami pentingnya memenuhi tugas sekolah. Mereka merupakan dasar fundamental untuk pembentukan selanjutnya pada siswa dari rasa tanggung jawab pribadi untuk pekerjaan pendidikan mereka di depan orang yang dicintai dan seluruh negeri.

Komposisi kesiapan moral-kehendak juga mencakup seperangkat kualitas yang mengekspresikan sikap anak prasekolah untuk bekerja. Ini adalah keinginan untuk bekerja, rasa puas dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik dan akurat, menghormati pekerjaan orang lain, menguasai keterampilan kerja yang diperlukan. Untuk siswa masa depan, keterampilan pekerjaan swalayan sangat penting? kemampuan berpakaian rapi sendiri, memantau kondisi barang bawaan, perlengkapan sekolah, kemampuan menghilangkan masalah individu dalam pakaian dan sepatu tanpa peringatan dari luar (menjahit kancing, mencuci sapu tangan, membersihkan sepatu, dll. ).

Dengan demikian, kesiapan moral-kehendak anak untuk sekolah bertindak sebagai hasil tertentu dari perkembangan moral-kehendaknya dalam tujuh tahun pertama kehidupan. Ini mencakup ciri-ciri paling penting dari kepribadian dan perilaku anak dari sudut pandang sekolah, yang bersama-sama merupakan prasyarat yang diperlukan untuk adaptasi anak dengan kondisi sekolah, pemenuhan tugas baru yang bertanggung jawab, dan pembentukan sikap moral terhadap lingkungan. guru dan siswa. Kesiapan moral-kehendak terkait erat dengan kesiapan intelektual dan fisik anak untuk sekolah.

Hari-hari pertama sekolah sulit bagi semua anak. Modus yang tidak biasa, berusaha menyelesaikan tugas guru dengan sebaik dan secepat mungkin malah bisa membuat anak menjadi kurus. Anak-anak terbiasa dengan sekolah dengan cara yang sangat berbeda. Beberapa sudah beradaptasi selama kuartal pertama dan berhasil belajar tanpa mengorbankan kesehatan mereka. Untuk anak-anak lain, proses membiasakan diri ke sekolah tertunda lebih lama sering untuk seluruh tahun akademik.

Sangat penting adalah kemampuan untuk mengurangi waktu tertentu tinggi aktivitas motorik kemampuan untuk mempertahankan postur kerja. Dan untuk pengembangan menulis dan menggambar, pengembangan otot-otot kecil tangan, koordinasi gerakan jari diperlukan.

Kesiapan pribadi juga menyiratkan sikap tertentu terhadap diri sendiri. Untuk menguasai Kegiatan Pembelajaran penting bahwa anak dapat secara memadai berhubungan dengan hasil pekerjaannya, mengevaluasi perilakunya. Jika harga diri anak ditaksir terlalu tinggi dan tidak dibedakan, yang merupakan ciri khas anak prasekolah (dia yakin bahwa dia adalah "yang terbaik", bahwa gambar, kerajinan, dll. adalah "yang terbaik"), salah berbicara tentang kesiapan pribadi untuk sekolah.

Dengan masuk ke sekolah, anak memulai studi sains secara sistematis. Ini membutuhkan tingkat perkembangan kognitif tertentu. Anak harus mampu mengambil sudut pandang yang berbeda dari dirinya sendiri untuk memperoleh pengetahuan objektif tentang dunia yang tidak sesuai dengan ide-ide duniawi langsungnya. Ia harus mampu membedakan dalam subjek aspek individualnya, yang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk transisi ke pembelajaran berbasis subjek.

Kesiapan intelektual juga menyiratkan adanya aktivitas mental anak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Kesiapan psikologis untuk sekolah? ini adalah formasi kompleks, yang merupakan sistem integral dari kualitas yang saling terkait: fitur motivasi, pembentukan mekanisme untuk pengaturan tindakan yang sewenang-wenang, tingkat perkembangan kognitif, intelektual dan bicara yang memadai, jenis hubungan tertentu dengan orang dewasa dan teman sebaya, dll. Perkembangan semua kualitas ini dalam kesatuannya ke tingkat tertentu, mampu memastikan perkembangan itu kurikulum sekolah, dan merupakan isi dari kesiapan psikologis untuk sekolah.