Komponen kesiapan pribadi anak ke sekolah. Struktur kesiapan psikologis untuk sekolah

kesiapan sekolah. Pendekatan definisi.

Baru-baru ini, tugas mempersiapkan anak untuk sekolah telah menduduki salah satu tempat penting dalam psikologi anak.

Solusi yang berhasil dari tugas-tugas pengembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pelatihan sangat ditentukan oleh seberapa benar tingkat kesiapan anak-anak untuk sekolah diperhitungkan. Sayangnya, dalam psikologi modern, tidak ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesiapan".

Menurut Anda, apa kesiapan sekolah itu?

L.I. Bozhovich: Kesiapan belajar di sekolah terdiri dari tingkat tertentu perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk pengaturan sewenang-wenang sendiri. aktivitas kognitif dan posisi sosial siswa.

A.I. Zaporozhets: Kesiapan sekolah adalah sistem lengkap kualitas kepribadian anak yang saling terkait, termasuk ciri-ciri motivasinya, tingkat perkembangan aktivitas kognitif, analitis dan sintetis, tingkat pembentukan mekanisme pengaturan tindakan kehendak, dll.

Kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan yang kompleks yang membutuhkan penelitian psikologis sistemik multilateral.

Mempersiapkan anak untuk sekolah mencakup semua bidang kehidupan anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dalam mempersiapkan anak untuk sekolah. Namun dalam aspek ini, ada berbagai tugas.

Menurut Anda apa kesiapan psikologis untuk sekolah?

Banyak psikolog yang kesiapan psikologis untuk sekolah memahami kebutuhan dan tingkat yang cukup perkembangan mental anak untuk pengembangan kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam tim teman sebaya. Tingkat perkembangan aktual yang diperlukan harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" anak. Jika tingkat perkembangan mental anak saat ini sedemikian rupa sehingga zona perkembangan proksimalnya lebih rendah dari yang dibutuhkan untuk menguasai kurikulum di sekolah, maka anak tersebut dianggap belum siap secara psikologis untuk sekolah, karena. sebagai akibat dari perbedaan antara zona perkembangan proksimal dan yang dibutuhkan, ia tidak akan dapat mengasimilasi materi program dan akan termasuk dalam kategori tertinggal dari siswa.

Menurut Anda apa saja komponen kesiapan sekolah?

Kesiapan sekolah memiliki struktur multikomponen.

Di antara komponen kesiapan psikologis Pendidikan sekolah meliputi:

1. Psikomotor (kesiapan fungsional) - transformasi yang berkontribusi pada peningkatan kapasitas dan daya tahan kerjanya, kematangan fungsional yang lebih besar.

2. Kesiapan intelektual – anak harus mampu menonjolkan yang hakiki dalam fenomena-fenomena dengan realitas sekitarnya, membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaan, menalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan. Kesiapan intelektual meliputi:

· Stok pengetahuan yang terkenal tentang dunia sekitarnya, dan tidak hanya volumenya yang penting, tetapi juga kualitasnya (kebenaran, kejelasan, generalisasi).

· Representasi yang mencerminkan pola-pola esensial dari fenomena yang terkait dengan area realitas yang berbeda.

Tingkat perkembangan minat kognitif yang memadai - minat pada yang baru, dalam proses kognisi.

· Tingkat perkembangan tertentu dari aktivitas kognitif, proses mental.

· Awal pembentukan kesewenang-wenangan proses mental.

Perkembangan bicara, bicara erat kaitannya dengan kecerdasan dan mencerminkan bagaimana perkembangan umum dan tingkat pemikiran logisnya.

3. Kesiapan emosional-kehendak - itu termasuk:

kesewenang-wenangan perilaku

· Pembentukan elemen utama tindakan kehendak: menetapkan tujuan, membuat keputusan, membangun rencana tindakan, mengimplementasikannya, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang.

· Awal pengembangan disiplin, organisasi, pengendalian diri dan kualitas kehendak lainnya.

· Karakter emosi anak yang baru dibandingkan dengan usia sebelumnya.

· Sikap emosional positif, sikap positif terhadap sekolah, pengajaran, dan diri sendiri.

4. Kesiapan pribadi. Hal ini dapat dijelaskan melalui analisis lingkup yang dibutuhkan motivasi dan lingkup kesadaran diri individu:

· Pembentukan kesiapan untuk menerima "posisi sosial" baru - posisi siswa yang memiliki berbagai tugas dan hak penting. Hal ini diungkapkan dalam keinginan untuk menjadi anak sekolah, akibatnya anak membentuk posisi internal anak sekolah.

· Kesiapan motivasi - subordinasi motif, adanya motif sosial dan moral dalam perilaku (sense of duty).

Pembentukan kesadaran diri dan harga diri.

5. Kesiapan sosio-psikologis (komunikatif). Komponen kesiapan psikologis ini mengandaikan pembentukan dua periode usia bentuk komunikasi:

· Di luar situasi - komunikasi pribadi dengan orang dewasa, yang membentuk kemampuan anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahaminya, menganggapnya sebagai guru dan mengambil posisi sebagai siswa dalam hubungannya dengan dia.

Komunikasi dengan anak-anak, hubungan khusus dengan mereka.

1. Kesiapan fisiologis untuk sekolah: tingkat perkembangan fisik, tingkat perkembangan biologis, keadaan kesehatan, keadaan sistem penganalisis, perkembangan keterampilan motorik halus, perkembangan jenis-jenis gerakan utama.

2. Kesiapan psikologis untuk sekolah.

Intelektual: bekal pengetahuan sistemik, orientasi pada lingkungan, rasa ingin tahu, perkembangan bicara, perkembangan memori, pemikiran imajinatif, perkembangan sensorik;

· Pribadi dan sosial: kemampuan belajar, keramahan, toleransi, perkembangan moral, harga diri yang memadai dan tingkat tuntutan;

Emosional-kehendak: koordinasi motif, efisiensi, pengendalian diri, penetapan tujuan, optimisme, akurasi, motivasi.

3. Kesiapan khusus untuk sekolah: keterampilan dan kemampuan membaca, menulis, berhitung, menggambar, bermain musik, menari, akting, mengarang, merancang, terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga.

N. G. Salmina mengidentifikasi sebagai indikator kesiapan psikologis untuk sekolah:

kesewenang-wenangan sebagai salah satu prasyarat Kegiatan Pembelajaran; tingkat pembentukan fungsi semiotik;

karakteristik pribadi, termasuk fitur komunikasi;

Pengembangan lingkungan emosional dan banyak lagi.

Kesiapan psikologis merupakan hasil perkembangan anak pada masa prasekolah. Dengan kata lain, ini adalah tingkat perkembangan yang dapat dicapai oleh anak yang sehat secara fisik dan mental pada akhir tahap kehidupan prasekolah. Ini tidak berarti bahwa seorang anak harus menjadi anak sekolah yang nyata pada usia 6-7, sebaliknya, itu berarti bahwa dengan usia tertentu dia harus menjadi anak prasekolah yang matang, bukan anak sekolah yang dewasa. Ini menyiratkan bahwa siswa masa depan harus sepenuhnya menjalani masa kanak-kanak prasekolahnya dan memanfaatkan peluang periode kehidupan ini untuk perkembangannya.

Dengan demikian, untuk keberhasilan masuknya seorang anak ke dalam kehidupan sekolah, ia harus mempersiapkan segala komponen kesiapan psikologis untuk sekolah.

Untuk memudahkan pemahaman, mari kita nyatakan kesiapan psikologis untuk sekolah dalam bentuk rumus: Keinginan ("Saya ingin belajar") + peluang ("Saya bisa belajar") = kesiapan psikologis untuk sekolah.

Menurut banyak pemimpin psikolog domestik(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), periode prasekolah dikaitkan dengan pengembangan dan komplikasi dari lingkup motivasi individu, dengan munculnya motif yang berharga secara sosial dan "subordinasi" mereka. “Motif”, menurut S.L. Rubinshtein, ada bahan "bangunan" dari mana karakter itu terbentuk. Motif melakukan fungsi ganda: pertama, mereka merangsang dan mengarahkan aktivitas manusia; kedua, mereka memberikan aktivitas karakter subjektif. Dan makna aktivitas pada akhirnya ditentukan oleh motifnya.

I. Asal-usul motif mengajar

Motivasi belajar adalah area perilaku yang kompleks yang bergantung pada banyak faktor. Ini dicirikan bukan oleh peningkatan sederhana dalam sikap positif terhadap pembelajaran, tetapi, di atas segalanya, oleh komplikasi dari struktur seluruh lingkup motivasi individu. Dalam motif kognitif, dua tingkat dibedakan: motif pendidikan luas yang ditujukan untuk proses pembelajaran, konten dan hasilnya (mereka dimanifestasikan dalam keinginan untuk pergi ke sekolah, dalam keinginan untuk mengatasi kesulitan, dalam keingintahuan umum), dan epistemologis, bertujuan. pada cara-cara memperoleh pengetahuan. .

II. Pengembangan minat kognitif

Jauh sebelum masuk sekolah, anak memiliki kebutuhan akan kesan-kesan, yang menyebabkan sikap kognitif tertentu terhadap kenyataan dan berkontribusi pada munculnya minat.

Minat mengacu pada fenomena psikologis yang kompleks, yang sifatnya tidak cukup jelas. Banyak ilmuwan terlibat dalam studinya (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Mereka menganggap minat kognitif sebagai salah satu bentuk refleksi realitas.

Kesiapan Sekolah Intelektual

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan pengembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, dan menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, aktivitas kognitif.

Banyak yang percaya bahwa kesiapan intelektuallah yang merupakan komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah, dan dasarnya adalah mengajar anak-anak keterampilan menulis, membaca, dan berhitung. Keyakinan ini menjadi penyebab banyak kesalahan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah.

Sebenarnya, kesiapan intelektual tidak berarti bahwa anak memiliki pengetahuan atau keterampilan tertentu yang dibentuk (misalnya, membaca), meskipun tentu saja anak harus memiliki keterampilan tertentu. Namun, hal utama adalah bahwa anak memiliki tingkat perkembangan psikologis yang lebih tinggi, yang memastikan pengaturan perhatian, ingatan, pemikiran yang sewenang-wenang, memungkinkan anak untuk membaca, menghitung, memecahkan masalah "dalam pikirannya", yaitu, dalam rencana internal.

Aspek penting dari perkembangan intelektual adalah perkembangan representasi spasial dan pemikiran figuratif. Indikator ini mendasari perkembangan huruf anak-anak, aturan penambahan dan pengurangan, serta banyak aspek lain dari konten pendidikan kelas di kelas satu.

Indikator lain dari perkembangan intelektual anak adalah kemampuan untuk fokus pada sistem tanda. Indikator ini akan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi berapa banyak tanda yang dapat diperhitungkan seorang anak secara bersamaan saat melakukan tugas tertentu. Kemampuan untuk fokus pada sejumlah fitur terkait pada saat yang sama hanya berkembang pada awal sekolah, tetapi pada dasarnya penting untuk asimilasi konten pendidikan.

Ciri lain dari kemampuan intelektual adalah perkembangan fungsi tanda-simbolis.

Kemampuan ini, seperti yang sebelumnya, baru saja mulai terbentuk sekolah dasar. Pengembangan fungsi tanda-simbolis diperlukan untuk asimilasi konsep angka, koneksi huruf-suara, secara umum, konten abstrak apa pun.

Dan nama ini dikaitkan dengan fakta bahwa untuk perkembangan normal, anak-anak perlu memahami bahwa ada tanda-tanda tertentu (gambar, gambar, huruf atau angka) yang seolah-olah menggantikan benda nyata. Anda dapat menjelaskan kepada anak itu bahwa untuk menghitung berapa banyak mobil di garasi, tidak perlu memilah mobil sendiri, tetapi Anda dapat menandainya dengan tongkat dan menghitung tongkat ini - pengganti mobil. Untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks, Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat gambar yang dapat mewakili kondisi masalah dan menyelesaikannya berdasarkan gambar grafik ini.

Secara bertahap, gambar - gambar seperti itu menjadi semakin bersyarat, karena anak-anak, mengingat prinsip ini, sudah dapat, seolah-olah, menggambar sebutan ini (tongkat, diagram) dalam pikiran mereka, dalam pikiran mereka, yaitu, mereka memiliki "tanda fungsi kesadaran".

Sebagai aturan, hanya sejumlah kecil anak yang mengatasi tugas diagnostik yang memerlukan pengembangan fungsi simbolik tanda. Namun anak-anak yang mendemonstrasikan pembentukannya tentu saja lebih siap untuk menguasai konten pendidikan.

Secara umum, kelompok indikator perkembangan intelektual mencirikan tidak hanya operasi mental yang dimiliki anak, tetapi juga apakah ia dapat secara efektif menggunakannya secara mandiri untuk menyelesaikan berbagai masalah pendidikan.

Perkembangan bicara anak erat kaitannya dengan perkembangan intelektual. Seorang anak berusia enam tujuh tahun seharusnya tidak hanya dapat merumuskan pernyataan yang kompleks, tetapi juga memahami dengan baik arti dari berbagai konstruksi tata bahasa di mana penjelasan dirumuskan dalam pelajaran, instruksi untuk pekerjaan diberikan, dan memiliki kosakata yang kaya.

Kesiapan emosional-kemauan

Kesiapan kemauan diperlukan untuk adaptasi normal anak-anak dengan kondisi sekolah. Pertanyaannya di sini bukanlah kemampuan anak-anak untuk mematuhi, meskipun penting juga untuk mengikuti aturan tertentu dari rutinitas sekolah, tetapi kemampuan untuk mendengarkan, untuk mempelajari isi dari apa yang orang dewasa bicarakan. Faktanya adalah bahwa siswa perlu dapat memahami dan menerima tugas guru, menundukkan keinginan dan motif langsungnya kepadanya. Ini menuntut agar anak dapat fokus pada instruksi yang diterimanya dari orang dewasa.

Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Hal di atas memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu saja, tindakan kehendak anak prasekolah memiliki kekhasannya sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan keinginan situasional.

Kemampuan terpenting yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku.

Kesewenang-wenangan perilaku adalah kemampuan seorang anak untuk mengontrol perilakunya, untuk mengatur pekerjaannya. Kemampuan ini datang dalam berbagai bentuk.

Bentuk kesewenang-wenangan

A - kemampuan untuk secara mandiri melakukan serangkaian tindakan.

B - reproduksi sampel visual.

C - kemampuan anak untuk bertindak berdasarkan instruksi lisan orang dewasa.

D - kemampuan untuk menundukkan tindakan mereka pada aturan.

Studi psikologis tentang pembentukan harga diri di usia prasekolah telah mengungkapkan ketidakstabilan dan inkonsistensi yang besar. R.B. Sterkina, setelah mengidentifikasi spesifik tertentu dalam proses ini, mempertimbangkan:

harga diri umum, dimanifestasikan dalam penilaian kelebihannya sendiri, ketika membandingkan diri sendiri dengan orang lain;

penilaian diri khusus tentang kemampuan mereka dalam jenis kegiatan tertentu;

penilaian diri yang dinamis dalam proses kegiatan dalam bentuk pilihan tugas dengan kesulitan tertentu.

Perkembangan harga diri berjalan ke arah dari dinamis melalui khusus ke umum. Pembentukan sifat kepribadian yang paling penting ini terjadi di bawah pengaruh penilaian yang diungkapkan oleh orang lain, terutama orang dewasa.

Seorang anak yang masuk sekolah harus matang secara fisiologis dan hubungan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep dasar. Anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia di sekitarnya, mampu merencanakan aktivitasnya dan melatih pengendalian diri. Sikap positif untuk belajar, kemampuan untuk mengatur perilaku diri sendiri dan manifestasi dari upaya keras untuk menyelesaikan tugas adalah penting. Sama pentingnya adalah keterampilan komunikasi ucapan, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi visual-motorik. Oleh karena itu, konsep “kesiapan anak untuk sekolah” bersifat kompleks, multifaset dan mencakup semua bidang kehidupan anak.
Komponen utama dari kesiapan psikologis anak untuk sekolah adalah:
- posisi internal baru siswa, dimanifestasikan dalam keinginan untuk aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial;
- di bidang kognitif, fungsi tanda-simbolik kesadaran dan kemampuan untuk menggantikan, kesewenang-wenangan proses mental, persepsi yang berbeda, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, membandingkan minat kognitif;
- di bidang pribadi, kesewenang-wenangan perilaku, subordinasi motif dan kualitas kehendak;
- di bidang aktivitas dan komunikasi: kemampuan menerima situasi bersyarat, belajar dari orang dewasa, mengatur aktivitas seseorang.
Mari kita pertimbangkan masing-masing.
Pembentukan posisi internal siswa berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama, sikap positif terhadap sekolah muncul, tetapi tidak ada orientasi pada momen-momen bermakna sekolah dan kegiatan pendidikan. Anak itu hanya menyoroti sisi eksternal, formal, ia ingin pergi ke sekolah, tetapi pada saat yang sama mempertahankan gaya hidup prasekolah. Dan pada tahap berikutnya, ada orientasi terhadap aspek kegiatan sosial, meskipun tidak sepenuhnya mendidik. Posisi anak sekolah yang terbentuk sepenuhnya mencakup kombinasi orientasi terhadap momen sosial dan pendidikan kehidupan sekolah, meskipun hanya beberapa anak yang mencapai tingkat ini pada usia 7 tahun.
Dengan demikian, posisi batin siswa merupakan cerminan subjektif dari sistem objektif hubungan anak dengan dunia orang dewasa. Hubungan-hubungan ini mencirikan situasi sosial pembangunan dengan di luar. Posisi internal adalah neoplasma psikologis sentral dari krisis 7 tahun
Komponen kesiapan penting berikutnya terkait dengan perkembangan ranah kognitif anak. Pengetahuan dengan sendirinya bukan merupakan indikator kesiapan sekolah. Jauh lebih penting adalah tingkat perkembangan proses kognitif dan sikap kognitif terhadap lingkungan, kemampuan anak untuk menggantikan, khususnya pemodelan visual-spasial (L.A. Wenger). Kemampuan untuk menggunakan pengganti figuratif membangun kembali proses mental anak prasekolah, memungkinkannya untuk secara mental membangun ide-ide tentang objek, fenomena dan menerapkannya dalam memecahkan berbagai masalah mental. Pada akhir usia prasekolah anak harus telah membentuk unsur-unsur memori arbitrer dan kemampuan untuk mengamati, kemampuan untuk secara sewenang-wenang membayangkan dan mengendalikan aktivitas bicara mereka sendiri.
Di bidang pribadi untuk sekolah, yang paling signifikan adalah kesewenang-wenangan perilaku, subordinasi motif, pembentukan elemen tindakan kehendak dan kualitas kehendak. Kesewenang-wenangan perilaku dimanifestasikan dalam berbagai bidang, khususnya dalam kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa dan bertindak sesuai dengan aturan kehidupan sekolah (misalnya, memantau perilaku seseorang di kelas dan istirahat, tidak membuat keributan, tidak mengganggu). terganggu, tidak mengganggu orang lain, dll). Di balik penerapan aturan dan kesadarannya terletak sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Kesewenang-wenangan perilaku justru terkait dengan transformasi aturan perilaku menjadi contoh psikologis internal (A.N. Leontiev), ketika mereka dilakukan tanpa kendali orang dewasa. Selain itu, anak harus mampu menetapkan dan mencapai tujuan, mengatasi beberapa kendala, menunjukkan disiplin, organisasi, inisiatif, tekad, ketekunan, kemandirian.
Di bidang kegiatan dan komunikasi, komponen utama kesiapan sekolah meliputi pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan, ketika anak menerima tugas belajar, memahami konvensionalitasnya dan konvensionalitas aturan yang digunakan untuk menyelesaikannya; mengatur kegiatannya sendiri atas dasar pengendalian diri dan penilaian diri; memahami bagaimana menyelesaikan tugas dan menunjukkan kemampuan untuk belajar dari orang dewasa.
Jadi, kesiapan anak untuk sekolah dapat ditentukan oleh parameter-parameter seperti perencanaan, pengendalian, motivasi, dan tingkat perkembangan kecerdasan.
1. Perencanaan - kemampuan untuk mengatur kegiatan Anda sesuai dengan tujuannya:
tingkat rendah - tindakan anak tidak sesuai dengan tujuan;
tingkat menengah - tindakan anak sebagian sesuai dengan isi tujuan;
level tinggi- tindakan anak sepenuhnya konsisten dengan isi tujuannya.
2. Kontrol - kemampuan untuk membandingkan hasil tindakan mereka dengan tujuan:
tingkat rendah - ketidakkonsistenan total hasil upaya anak dengan tujuan (anak itu sendiri tidak melihat perbedaan ini);
tingkat rata-rata - korespondensi sebagian dari hasil upaya anak untuk mencapai tujuan (anak itu sendiri tidak dapat melihat perbedaan yang tidak lengkap ini);
tingkat tinggi - kepatuhan hasil upaya anak dengan tujuan, anak dapat secara mandiri membandingkan semua hasil yang diterimanya dengan tujuan.
3. Motivasi doktrin - keinginan untuk menemukan sifat-sifat tersembunyi dari objek, pola dalam sifat-sifat dunia sekitarnya dan menggunakannya:
tingkat rendah - anak hanya berfokus pada sifat-sifat objek yang dapat diakses secara langsung oleh indra;
tingkat menengah - anak berusaha untuk fokus pada beberapa sifat umum dunia di sekitarnya - untuk menemukan dan menggunakan generalisasi ini;
tingkat tinggi - keinginan untuk menemukan sifat-sifat dunia sekitarnya yang tersembunyi dari persepsi langsung, polanya diungkapkan dengan jelas; ada keinginan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam tindakan mereka.
4. Tingkat perkembangan kecerdasan:
rendah - ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, melakukan operasi logis dari analisis, perbandingan, generalisasi, abstraksi dan konkretisasi dalam bentuk konsep verbal;
di bawah rata-rata - ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, kesalahan dalam kinerja semua operasi logis dalam bentuk konsep verbal;
sedang - ketidakmampuan untuk mendengarkan orang lain, operasi logis sederhana (perbandingan, generalisasi dalam bentuk konsep verbal) dilakukan tanpa kesalahan, dalam kinerja operasi logis yang lebih kompleks - abstraksi, konkretisasi, analisis, sintesis - kesalahan dibuat;
tinggi - beberapa kesalahan mungkin terjadi dalam memahami orang lain dan dalam melakukan semua operasi logis, tetapi anak dapat memperbaiki kesalahan ini sendiri tanpa bantuan orang dewasa;
sangat tinggi - kemampuan untuk mendengarkan orang lain, untuk melakukan operasi logis apa pun dalam bentuk konsep verbal.
Jadi, kita dapat berasumsi bahwa seorang anak tidak siap untuk sekolah jika dia tidak tahu bagaimana merencanakan dan mengendalikan tindakannya, motivasi belajarnya rendah (hanya berfokus pada data organ indera), dia tidak tahu bagaimana caranya. untuk mendengarkan orang lain dan melakukan operasi logis dalam bentuk konsep.
Seorang anak siap untuk sekolah jika dia tahu bagaimana merencanakan dan mengendalikan tindakannya (atau berjuang untuk ini), berfokus pada sifat-sifat objek yang tersembunyi, pada pola dunia di sekitarnya, berusaha untuk menggunakannya dalam tindakannya, tahu caranya untuk mendengarkan orang lain dan mengetahui bagaimana (atau berusaha) untuk melakukan operasi logis dalam bentuk konsep verbal.
Sekali lagi, kami mencatat bahwa kesiapan psikologis untuk sekolah adalah formasi kompleks, yang melibatkan tingkat perkembangan motivasi, intelektual, dan kesewenang-wenangan yang cukup tinggi. Biasanya, dua aspek kesiapan psikologis dibedakan - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah. Kedua aspek itu penting baik agar kegiatan pendidikan anak berhasil, dan untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke sistem baru hubungan .

Dalam literatur psikologis dan pedagogis modern A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva dan lainnya, konsep kesiapan didefinisikan sebagai perkembangan multifaset dari kepribadian anak dan dianggap sebagai aspek yang saling terkait: sebagai "kesiapan psikologis umum" dan sebagai “kesiapan khusus” untuk belajar di sekolah. Kesiapan umum untuk sekolah bertindak sebagai hasil yang paling penting pekerjaan pendidikan dan pendidikan taman kanak-kanak jangka panjang dan terarah untuk pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah.

Kesiapan umum untuk sekolah dinyatakan dalam pencapaian pada saat anak memasuki sekolah dari tingkat perkembangan mental, moral, kehendak, estetika dan fisik, yang menciptakan dasar yang diperlukan untuk masuknya anak secara aktif ke dalam kondisi baru pendidikan. sekolah dan asimilasi sadar bahan pendidikan. Kesiapan umum ditandai dengan tingkat perkembangan mental tertentu, yang dicapai anak pada saat transisi ke sekolah. Konsep kesiapan psikologis merangkum indikator kualitatif terpenting dari perkembangan mental seorang anak yang memasuki kelas satu dari sudut pandang keberhasilan sekolah.

Semua komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah memberikan prasyarat psikologis untuk dimasukkannya anak ke dalam tim kelas, asimilasi aktif materi pendidikan di sekolah, dan pemenuhan berbagai tugas sekolah.

Di bawah kesiapan psikologis untuk pendidikan sekolah juga dipahami tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok teman sebaya. Tingkat perkembangan aktual yang diperlukan dan memadai harus sedemikian rupa sehingga program pelatihan jatuh ke dalam "zona perkembangan proksimal" anak. "Zona perkembangan proksimal" didefinisikan oleh apa yang dapat dicapai seorang anak dengan bekerja sama dengan orang dewasa. Kolaborasi dipahami secara luas: dari pertanyaan utama hingga demonstrasi langsung dari solusi untuk suatu masalah.

Jika tingkat perkembangan mental anak saat ini sedemikian rupa sehingga “zona perkembangan proksimalnya” lebih rendah dari yang dibutuhkan untuk menguasai kurikulum di sekolah, maka anak tersebut dianggap belum siap secara psikologis untuk bersekolah, karena akibat dari ketidaksesuaian antara dirinya dengan yang lainnya. “zona perkembangan proksimal” diperlukan, ia tidak dapat mempelajari materi program dan langsung masuk dalam kategori siswa tertinggal.

Dalam psikologi Rusia, studi teoretis tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah didasarkan pada karya-karya L. S. Vygotsky. Jadi, L. I. Bozhovich memilih beberapa parameter perkembangan mental anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah: tingkat tertentu dari perkembangan motivasi anak, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar, pengembangan perilaku sukarela yang memadai dan bidang intelektual. Rencana motivasi diakui sebagai yang paling penting.

Seorang anak siap sekolah ingin belajar, baik karena ia sudah memiliki kebutuhan untuk menduduki posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa (motif sosial untuk belajar), maupun karena ia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat ia puaskan di rumah. Penggabungan kedua kebutuhan ini berkontribusi pada munculnya sikap baru anak untuk lingkungan, yang disebut posisi internal siswa (8,67). L. I. Bozhovich memberikan neoplasma ini dengan sangat sangat penting, percaya bahwa posisi internal siswa dapat bertindak sebagai kriteria kesiapan untuk sekolah. Perlu dicatat bahwa sekolahlah yang menjadi penghubung antara masa kanak-kanak dan dewasa. Dan jika berkunjung lembaga prasekolah adalah opsional, kehadiran di sekolah sangat diperlukan, dan anak-anak, ketika mereka mencapai usia sekolah, memahami bahwa sekolah memberi mereka akses ke masa dewasa. Oleh karena itu, ada keinginan untuk pergi ke sekolah untuk mengambil tempat baru dalam sistem. hubungan Masyarakat. Ini, sebagai suatu peraturan, menjelaskan fakta bahwa anak-anak tidak ingin belajar di rumah, tetapi ingin belajar di sekolah: tidak cukup bagi mereka untuk hanya memenuhi kebutuhan kognitif, mereka masih perlu memenuhi kebutuhan baru. status sosial yang mereka terima dengan bergabung proses pendidikan sebagai kegiatan serius yang mengarah pada hasil yang penting baik bagi anak maupun orang dewasa di sekitarnya.

"Posisi internal siswa", yang terjadi pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar, memungkinkan anak untuk dimasukkan dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan, yang diekspresikan dalam pembentukan sadar dan implementasi niat dan tujuan. , atau, dengan kata lain, perilaku sewenang-wenang siswa.

D.B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam kolektif permainan peran, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada bermain sendiri. Kolektif mengoreksi pelanggaran dengan meniru model yang dimaksudkan, sementara masih sangat sulit bagi anak untuk secara mandiri melakukan kontrol tersebut.

Ada pendekatan lain untuk menentukan kesiapan psikologis anak untuk sekolah, ketika, misalnya, penekanan utama adalah pada peran komunikasi dalam perkembangan anak.

Ada tiga bidang: sikap terhadap orang dewasa, terhadap teman sebaya dan terhadap diri sendiri, tingkat perkembangan yang menentukan tingkat kesiapan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan yang utama. komponen struktural kegiatan belajar (6.90).

Perlu ditekankan bahwa dalam psikologi rumah tangga, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, meskipun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tingkat perkembangan intelektual. proses, “... anak harus mampu menonjolkan yang hakiki dalam fenomena realitas lingkungan, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaan; ia harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, menarik kesimpulan” ( 6.93). Agar pembelajaran berhasil, anak harus dapat menonjolkan pokok bahasan yang dipelajarinya.

Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah, adakah tambahan? perkembangan bicara. Pidato terkait erat dengan kecerdasan dan mencerminkan perkembangan umum anak dan tingkat pemikiran logisnya. Adalah perlu bahwa anak dapat menemukan suara individu dalam kata-kata, yaitu, ia harus mengembangkan pendengaran fonemik.

Kesiapan khusus untuk sekolah merupakan tambahan yang diperlukan untuk kesiapan psikologis umum anak untuk sekolah. Itu ditentukan oleh adanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus anak yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran seperti matematika dan bahasa Rusia. Pekerjaan intensif dilakukan di taman kanak-kanak tentang pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak, tentang perkembangan bicara dan persiapan untuk pengembangan literasi, memberikan tingkat kesiapan khusus yang diperlukan bagi anak-anak untuk belajar di sekolah.

Kesiapan moral-kehendak untuk belajar di sekolah diekspresikan dalam pencapaian pada akhir masa kanak-kanak prasekolah seorang anak dari tingkat perkembangan perilaku moral, kemauan, perasaan dan kesadaran moral, yang memungkinkannya untuk secara aktif mengambil posisi sosial baru dan membangun hubungannya dengan guru dan teman sekelas atas dasar moral. . Isi kesiapan moral dan kehendak untuk sekolah ditentukan oleh persyaratan untuk kepribadian dan perilaku anak, yang ditentukan oleh posisi siswa. Persyaratan ini secara harfiah sejak hari-hari pertama sekolah menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk secara mandiri dan bertanggung jawab memenuhi tugas pendidikan mereka, untuk terorganisir dan disiplin, untuk secara sewenang-wenang mengatur perilaku dan kegiatan mereka, untuk secara ketat mematuhi aturan budaya perilaku. dalam hubungan dengan guru dan siswa, dengan hati-hati dan hati-hati memperlakukan siswa sekolah aksesoris. Persiapan untuk memenuhi persyaratan tinggi ini menjanjikan dilakukan dalam proses pekerjaan pendidikan jangka panjang yang bertujuan dengan anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak dan dalam keluarga.

Kesiapan moral-kehendak dimanifestasikan dalam tingkat perkembangan tertentu dari perilaku pribadi anak prasekolah yang lebih tua. Indikasi dalam hal ini adalah kemampuan anak untuk secara sukarela mengendalikan perilakunya, yang berkembang selama usia prasekolah: kemampuan untuk secara sadar mengikuti aturan atau persyaratan pendidik, menghambat dorongan afektif, bertahan dalam mencapai tujuan, kemampuan untuk menyelesaikan. pekerjaan yang tepat, bertentangan dengan tujuan yang menarik, tetapi mengganggu, dll. Dasar untuk pengembangan kesewenang-wenangan perilaku siswa masa depan dibentuk oleh akhir usia prasekolah, hierarki motif, subordinasi mereka. Subordinasi motif terkait dengan upaya kemauan, dengan upaya sadar untuk mengatasi keinginan sesaat oleh anak prasekolah yang lebih tua demi tujuan yang signifikan secara moral. Secara alami, pada usia prasekolah, perilaku anak belum ditandai dengan tingkat kesukarelaan yang terus-menerus tinggi, tetapi penting bahwa selama periode ini mekanisme perilaku sukarela terbentuk yang memastikan transisi ke jenis perilaku baru di sekolah. Penting untuk pembentukan kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah juga merupakan ciri-ciri perilaku pribadi anak prasekolah yang lebih tua seperti kemandirian, organisasi, dan disiplin.

Berkaitan erat dengan kemandirian, organisasi dan disiplin perilaku dinyatakan dalam tujuan perilaku anak, dalam kemampuan untuk secara sadar mengatur kegiatan mereka sesuai dengan aturan yang dianut di taman kanak-kanak, dalam kemampuan untuk mencapai hasil kegiatan dan mengendalikannya, untuk mengoordinasikan perilaku mereka dengan tindakan anak-anak lain, merasakan tanggung jawab pribadi atas tindakan Anda. Kehadiran ciri-ciri ini dalam perilaku anak-anak prasekolah yang lebih tua menegaskan pembentukan kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah.

Kesiapan moral-volisional untuk sekolah juga ditandai dengan tingkat perkembangan tertentu dari perasaan dan kesadaran moral anak. Yang paling indikatif dalam hal ini adalah pemahaman oleh anak-anak tentang signifikansi sosial dari perilaku moral, pengembangan kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri tindakan mereka, pembentukan rasa tanggung jawab, keadilan, dasar-dasar humanistik dan unsur-unsur perasaan sipil. . Mengembangkan perasaan moral dan elemen kesadaran diri moral memastikan "penerimaan" emosional anak dari posisi sosio-psikologis baru siswa, memahami pentingnya memenuhi tugas sekolah. Mereka merupakan dasar fundamental untuk pembentukan selanjutnya pada siswa dari rasa tanggung jawab pribadi untuk pekerjaan pendidikan mereka di depan orang yang dicintai dan seluruh negeri.

Komposisi kesiapan moral-kehendak juga mencakup seperangkat kualitas yang mengekspresikan sikap anak prasekolah untuk bekerja. Ini adalah keinginan untuk bekerja, rasa puas dari pekerjaan yang dilakukan dengan baik dan akurat, menghormati pekerjaan orang lain, menguasai keterampilan kerja yang diperlukan. Untuk siswa masa depan, keterampilan pekerjaan swalayan sangat penting? kemampuan berpakaian rapi sendiri, memantau kondisi barang bawaan, perlengkapan sekolah, kemampuan menghilangkan masalah individu dalam pakaian dan sepatu tanpa peringatan dari luar (menjahit kancing, mencuci sapu tangan, membersihkan sepatu, dll. ).

Dengan demikian, kesiapan moral-kehendak anak untuk sekolah bertindak sebagai hasil tertentu dari perkembangan moral-kehendaknya dalam tujuh tahun pertama kehidupan. Ini mencakup ciri-ciri paling penting dari kepribadian dan perilaku anak dari sudut pandang sekolah, yang bersama-sama merupakan prasyarat yang diperlukan untuk penyesuaian anak dengan kondisi sekolah, pemenuhan tugas baru yang bertanggung jawab, dan pembentukan sikap moral terhadap lingkungan. guru dan siswa. Kesiapan moral-kehendak terkait erat dengan kesiapan intelektual dan fisik anak untuk sekolah.

Hari-hari pertama sekolah sulit bagi semua anak. Modus yang tidak biasa, berusaha menyelesaikan tugas guru dengan sebaik dan secepat mungkin malah bisa membuat anak menjadi kurus. Anak-anak terbiasa dengan sekolah dengan cara yang sangat berbeda. Beberapa sudah beradaptasi selama kuartal pertama dan berhasil belajar tanpa mengorbankan kesehatan mereka. Untuk anak-anak lain, proses membiasakan diri ke sekolah tertunda lebih lama sering untuk seluruh tahun akademik.

Sangat penting adalah kemampuan untuk mengurangi waktu tertentu aktivitas motorik yang tinggi, kemampuan untuk mempertahankan postur kerja. Dan untuk pengembangan menulis dan menggambar, pengembangan otot-otot kecil tangan, koordinasi gerakan jari diperlukan.

Kesiapan pribadi juga menyiratkan sikap tertentu terhadap diri sendiri. Untuk menguasai kegiatan belajar, penting agar anak mampu menghubungkan secara memadai hasil pekerjaannya, mengevaluasi perilakunya. Jika harga diri anak ditaksir terlalu tinggi dan tidak dibedakan, yang merupakan ciri khas anak prasekolah (dia yakin bahwa dia adalah "yang terbaik", bahwa gambar, kerajinan, dll. adalah "yang terbaik"), tentang kesiapan pribadi berbicara dengan sekolah adalah ilegal.

Dengan masuk ke sekolah, anak memulai studi sains secara sistematis. Ini membutuhkan tingkat perkembangan kognitif tertentu. Anak harus mampu mengambil sudut pandang yang berbeda dari sudut pandangnya sendiri untuk memperoleh pengetahuan objektif tentang dunia yang tidak sesuai dengan ide-ide duniawi langsungnya. Ia harus mampu membedakan dalam subjek aspek individualnya, yang merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk transisi ke pembelajaran berbasis subjek.

Kesiapan intelektual juga menyiratkan adanya aktivitas mental anak, minat kognitif yang agak luas, dan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Kesiapan psikologis untuk sekolah? ini adalah formasi kompleks, yang merupakan sistem integral dari kualitas yang saling terkait: fitur motivasi, pembentukan mekanisme untuk pengaturan tindakan yang sewenang-wenang, tingkat kognitif, intelektual dan perkembangan bicara, jenis hubungan tertentu dengan orang dewasa dan teman sebaya, dll. Pengembangan semua kualitas ini dalam kesatuan mereka ke tingkat tertentu yang dapat memastikan perkembangan kurikulum sekolah, dan merupakan isi dari kesiapan psikologis untuk sekolah.

Satu dari komponen kritis perkembangan mental selama masa kanak-kanak prasekolah adalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah.Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas multifaset, yang mencakup semua bidang kehidupan anak.

Di bawah kesiapan psikologis untuk sekolah dipahami tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk pengembangan kurikulum sekolah dalam kondisi pelatihan dalam kelompok teman sebaya.

Kulagina I.Yu. mengidentifikasi dua aspek kesiapan psikologis - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah, yang dimanifestasikan dalam pengembangan bidang motivasi, sukarela, intelektual dan bicara.Kedua aspek penting untuk kegiatan pendidikan anak untuk menjadi sukses, serta untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke dalam sistem hubungan baru.

Dalam karya teoretis Bozhovich L.I. penekanan utama ditempatkan pada pentingnya lingkup motivasi dalam membentuk kepribadian anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah dianggap dari posisi yang sama, yaitu rencana motivasi diakui sebagai yang paling penting. Dua kelompok motif belajar dibedakan:

· motif sosial yang luas untuk belajar, atau motif yang terkait "dengan kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya";

· motif yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau "kepentingan kognitif anak-anak, kebutuhan untuk kegiatan intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru".

Seorang anak siap sekolah ingin belajar keduanya karena ia ingin mengambil posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa, dan karena ia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat ia puaskan di rumah. Penggabungan kedua kebutuhan ini berkontribusi pada munculnya sikap baru anak terhadap lingkungan, yang disebut Bozhovich L.I. "posisi internal anak sekolah". Neoplasma ini Bozhovich L.I. melekat sangat penting, percaya bahwa "posisi internal siswa" dapat bertindak sebagai kriteria kesiapan untuk sekolah.

Penting untuk memilih dan mempertimbangkan komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah.

Kesiapan fisik. Konsep " perkembangan fisik” dan “kebugaran jasmani” sering dikacaukan, oleh karena itu perlu diperhatikan bahwa kebugaran jasmani adalah hasil kebugaran jasmani yang dicapai ketika melakukan tindakan motorik yang diperlukan untuk menguasai atau melakukan aktivitas tertentu oleh seseorang. Kesegaran jasmani yang optimal disebut kesiapan jasmani.

Orang tua dan pendidik tentu tertarik untuk sukses sekolah anak. Keberhasilan ini sangat tergantung pada kesiapan tubuh untuk belajar sistematis, kesiapan proses mental dan kesiapan individu. Kesiapan tubuh ditentukan oleh morfologi dan perkembangan fungsional. Jika fisik anak lemah maka akan sulit baginya untuk mempertahankan postur tubuhnya saat duduk di mejanya, akan sulit untuk bekerja dalam pelajaran karena cepat lelah. Untuk menguasai menulis, pengembangan kelompok otot kecil itu penting. Selain itu, anak juga harus mengembangkan kelompok otot besar, keterampilan motorik dasar dalam berlari, melompat, memanjat, melempar, dll. Ini akan membantunya mengendalikan tubuhnya dengan berpartisipasi dalam permainan, kompetisi, interaksi dengan teman.

kesiapan motivasi. Kesiapan motivasi menyiratkan sikap terhadap kegiatan pendidikan sebagai hal yang signifikan secara sosial dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Prasyarat munculnya motif-motif tersebut adalah keinginan umum anak untuk bersekolah dan berkembangnya rasa ingin tahu.

Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan pembelajaran, sebagai aktivitas penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia yang baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua. Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial yang baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu terhadap diri sendiri. Kegiatan belajar yang produktif mengandung pengertian sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerjanya, tingkah lakunya, yaitu tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Kesiapan pribadi anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya di kelas kelompok dan selama percakapan dengan psikolog.

kesiapan mental. Kesiapan mental adalah pencapaian tingkat perkembangan proses kognitif yang cukup tinggi (persepsi yang berbeda, perhatian sukarela, ingatan yang bermakna, pemikiran visual-figuratif, langkah pertama menuju penguasaan. berpikir logis) .

Pada usia prasekolah senior, anak-anak memperoleh pandangan tertentu, persediaan pengetahuan khusus, menguasai beberapa metode pemeriksaan yang rasional properti eksternal item. Anak-anak prasekolah dapat memahami hubungan umum, prinsip dan pola yang mendasarinya pengetahuan ilmiah. Bentuk pemikiran logis, meskipun dapat diakses, belum menjadi ciri khasnya. Bahkan memperoleh fitur generalisasi, pemikirannya tetap figuratif, berdasarkan tindakan nyata dengan objek dan penggantinya. bentuk yang lebih tinggi pemikiran visual-figuratif adalah hasil dari perkembangan intelektual anak prasekolah.

Kesiapan intelektual untuk sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak. Pertama-tama, mereka mencakup kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan aktivitas yang mandiri. Operasi semacam itu menuntut dari anak yang memasuki sekolah kemampuan untuk terkejut dan mencari alasan persamaan dan perbedaan objek yang dia perhatikan, sifat-sifat barunya.

Kesiapan intelektual juga menyiratkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

· persepsi yang berbeda;

Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

· pendekatan rasional menuju kenyataan (melemahnya peran fantasi);

· menghafal logis;

minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

· penguasaan telinga pidato sehari-hari dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;

perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Keingintahuan harus dikembangkan, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, tingkat yang cukup tinggi perkembangan sensorik, serta representasi figuratif yang dikembangkan, memori, ucapan, pemikiran, imajinasi, mis. semua proses mental.

Kesiapan emosional. Kesiapan kehendak - kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan model dan melakukan kontrol dengan membandingkannya dengan standar (sampel dapat diberikan dalam bentuk tindakan orang lain atau dalam bentuk aturan).

Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengembangkan kesewenang-wenangan proses psikologis.

Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Ini memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu saja, tindakan kehendak anak-anak prasekolah memiliki kekhasannya sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional.

Pada awal sekolah pada seorang anak, proses eksitasi mendominasi proses inhibisi. Fungsi pengaturan kehendak dimanifestasikan dalam aktivasi dan penghambatan aktivitas anak. Seorang anak usia prasekolah harus membentuk konsep-konsep seperti "perlu", "mungkin", "tidak mungkin". Penting untuk menyingkirkan mainan, menyikat gigi, merapikan tempat tidur - semua ini adalah fungsi kehendak yang merangsang dan mengaktifkan. Anda tidak dapat menyebarkan barang, menonton TV setelah jam 9 malam - pengaruh verbal orang tua ini ditujukan untuk mengerem aktivitas motorik anak. "Itu mungkin" membentuk dalam pikiran anak prasekolah aturan perilaku, yang menjadi dasar pembentukannya properti penting kepribadian, sebagai disiplin dan tanggung jawab: "Anda dapat berjalan-jalan setelah Anda menyimpan mainan (pada usia sekolah dasar - Anda akan belajar pelajaran)".

Banyak anak prasekolah memiliki kualitas berkemauan keras yang memungkinkan mereka untuk berhasil tampil berbagai tugas. Anak-anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya tertentu untuk mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan mereka. Agar seorang anak mengembangkan kualitas kehendak, orang dewasa harus mengatur kegiatannya, mengingat bahwa tindakan kehendak secara langsung tergantung pada kesulitan tugas dan waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaannya.

Kesediaan untuk berkomunikasi. Kesiapan komunikatif - adanya komunikasi kontekstual sewenang-wenang dengan orang dewasa dan kooperatif-kompetitif dengan teman sebaya.

Kondisi yang diperlukan Pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis adalah interaksi mata pelajaran, di mana terjadi pertukaran informasi, aktivitas, pengalaman, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang rasional dan emosional. Komunikasi yang dimediasi oleh ucapan, tindakan, di satu sisi, sebagai syarat untuk harmonisasi individu, pada saat yang sama merupakan sarana untuk mencapai tujuan individu dan cara hidupnya.

Masalah pengembangan kemampuan berkomunikasi telah menjadi sangat diminati oleh masyarakat saat ini, ketika persyaratan yang lebih tinggi ditempatkan pada kepribadian lulusan lembaga pendidikan prasekolah sebagai kepribadian siswa kelas satu masa depan dari jenis sekolah baru, di pendidikan mana yang diselenggarakan menurut program intensif. Salah satu tuntutan utama yang dibuat oleh sekolah terhadap kualitas persiapan anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah ketidakmampuan siswa untuk mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata, ketidakmampuannya untuk menyampaikan pengetahuan yang ada secara lisan.

Komponen kesiapan ini mencakup pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran seorang siswa dalam situasi sekolah.