Komponen kesiapan pribadi anak ke sekolah. Komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah

Dengan disiplin: "Psikologi anak"

Pada topik: Fenomena kesiapan psikologis untuk sekolah

pengantar

Kesimpulan

pengantar

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah bukanlah hal baru bagi psikologi. Dalam studi luar negeri, hal itu tercermin dalam karya-karya yang mempelajari kematangan sekolah anak-anak.

Di bawah kesiapan psikologis untuk pendidikan sekolah dipahami tingkat perkembangan psikologis anak yang diperlukan dan memadai untuk asimilasi kurikulum sekolah dalam kondisi pembelajaran tertentu. Kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah adalah salah satu hasil terpenting dari perkembangan psikologis selama masa kanak-kanak prasekolah.

Kita hidup di abad ke-21 dan sekarang tuntutan kehidupan yang sangat tinggi pada organisasi pendidikan dan pelatihan membuat kita mencari pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan persyaratan kehidupan. Dalam hal ini, masalah kesiapan anak-anak prasekolah untuk belajar di sekolah menjadi sangat penting.

Pemecahan masalah ini menyangkut penetapan tujuan dan prinsip penyelenggaraan diklat di lembaga prasekolah. Pada saat yang sama, keberhasilan pendidikan anak-anak selanjutnya di sekolah tergantung pada keputusannya. Tujuan utama menentukan kesiapan psikologis untuk bersekolah adalah pencegahan maladaptasi sekolah.

Untuk berhasil mencapai tujuan ini, berbagai kelas baru-baru ini telah dibuat, yang tugasnya adalah mengimplementasikan pendekatan individu dalam mengajar dalam kaitannya dengan anak, baik siap maupun tidak siap sekolah, agar tidak terjadi maladaptasi sekolah.

PADA waktu yang berbeda psikolog berurusan dengan masalah kesiapan untuk sekolah, banyak metode dan program telah dikembangkan (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., dll.) kesiapan sekolah anak dan pendampingan psikologis dalam pembentukan komponen kedewasaan sekolah.

Tetapi dalam praktiknya, sulit bagi seorang psikolog untuk memilih dari set ini yang (sepenuhnya) akan membantu menentukan kesiapan anak untuk belajar secara komprehensif, untuk membantu mempersiapkan anak untuk sekolah.

Urgensi masalah ini menentukan tema pekerjaan kami "Bantuan psikologis untuk anak dalam masa persiapan untuk sekolah."

pelatihan sekolah kesiapan psikologis

1. Konsep kesiapan sekolah. Aspek utama kedewasaan sekolah

Kesiapan psikologis untuk bersekolah adalah salah satu masalah terpenting dalam psikologi anak dan pendidikan. Dari solusinya tergantung baik pembangunan program optimal untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, dan pembentukan kegiatan pendidikan penuh untuk siswa sekolah dasar.

Sampai saat ini, guru prasekolah dan petugas kesehatan, serta guru sekolah dasar dan orang tua, jarang mengkhawatirkan kesiapan anak untuk sekolah. Setiap anak berusia 7 tahun (tidak lebih awal dan tidak lebih lambat) secara otomatis menjadi siswa. Dan persyaratan sekolah bagi pemula untuk belajar cukup memadai dengan tingkat perkembangan anak-anak saat itu.

Namun, beberapa dekade lalu, masalah kesiapan untuk pendidikan sekolah. Praktek menunjukkan bahwa hanya anak-anak yang sehat dengan kesiapan fungsional yang memadai yang dapat memulai sekolah sistematis, mis. kedewasaan sekolah.

Ditemukan bahwa jika kematangan tubuh anak tidak mencukupi, beban pelatihan menyebabkan penurunan kesehatan, peningkatan morbiditas, dan penurunan kapasitas kerja. Dan sebaliknya, semakin baik tubuh anak siap untuk perubahan yang terkait dengan awal sekolah, semakin tidak menyakitkan adaptasi dengan kondisi baru.

Sayangnya, di tahun-tahun terakhir, di satu sisi, peningkatan jumlah anak dengan kesehatan yang buruk, ketidakdewasaan sistem saraf, memperlambat perkembangan fungsi mental dan keterampilan sosialisasi; di sisi lain, persyaratan kurikulum sekolah untuk anak-anak meningkat secara signifikan.

Orang tua, yang takut dengan persyaratan sekolah modern dan ingin meningkatkan kecerdasan anak mereka, sering kali mulai mempersiapkannya jauh sebelum dimulainya pendidikan. Hari ini tidak jarang ketika upaya aktif untuk mendidik anak bahasa asing, membaca, menulis, diiringi musik, olahraga., dilakukan sejak usia 3-4 tahun.

Di satu sisi, ini tentu bagus, tetapi Anda tidak boleh terlalu fanatik tentang hal ini, karena aktivitas utama pada anak di usia ini adalah permainan dan itu menghabiskan sebagian besar waktu anak. Orang tua sering, dalam proses mempersiapkan anak mereka untuk sekolah, fokus pada pembentukan keterampilan praktis seperti membaca, menulis, berhitung. Dan seiring dengan belajar, kita masih akan menyisakan waktu untuk anak bermain, karena perkembangannya tidak lebih buruk dari belajar. Jiwa anak-anak berkembang ketika mereka bermain, menggambar, memahat, berlari, melompat ... Faktanya adalah bahwa untuk pengembangan fungsi motorik atau mental tertentu, periode evolusi tertentu ditetapkan, psikolog menyebutnya periode sensitif, misalnya , 3 tahun adalah periode sensitif untuk perkembangan bicara, 5 tahun - periode sensitif untuk pengembangan lingkungan moral anak, menanamkan keterampilan kerapian, akurasi, dll.

Tidak ada keraguan bahwa seorang anak pergi ke sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Tapi, kita tidak boleh lupa bahwa pada usia sekolah, setiap anak datang dengan cara yang sangat berbeda.

Sekarang taman kanak-kanak sedang melakukan diagnosa kesiapan anak untuk sekolah, yang ditujukan untuk deteksi dini ketidaktersediaan fungsi individu.

Kesiapan untuk sekolah dipahami sebagai hasil dari perkembangan mental anak secara keseluruhan sepanjang kehidupan prasekolahnya.

Kesiapan anak untuk sekolah dapat bergantung pada banyak faktor:

· tingkat pendidikan orang tua,

komposisi keluarga,

· metode pengasuhan,

· kesehatan anak,

· fitur perkembangannya (mulai dari intrauterin), dll.

2. Kriteria untuk menentukan kesiapan anak belajar di sekolah

Mereka dapat direpresentasikan sebagai jumlah dari empat komponen:

· kesiapan fisiologis tubuh, kematangannya,

· kesiapan psikologis,

· kesiapan pribadi,

· tingkat sosialisasi.

Kematangan tubuh dianggap sebagai tingkat perkembangan di mana persyaratan sekolah, beban kerja berbeda jenis, modus baru hidup tidak akan terlalu membebani anak. Kriteria kedewasaan sekolah dapat berupa kapasitas kerja anak dan jalannya hari, minggu atau indikator terbalik - kelelahannya.

Kesiapan psikologis adalah kesiapan fungsi mental (persepsi, berpikir, memori, perhatian, bicara). kedewasaan mereka ditentukan oleh tingkat kesewenang-wenangan dan mediasi tertentu. Kesembarangan aktivitas kognitif Di sini dipahami sebagai kemampuan untuk menghidupkan pemikiran, ingatan, perhatian, atas permintaan guru dan dalam kaitannya dengan mata pelajaran yang dipelajari. Yaitu, kemampuan memusatkan perhatian atas permintaan guru, kemampuan menalar suatu topik yang diberikan guru, kemampuan menggeneralisasi, kemampuan memperluas ucapan, kemampuan memahami dan mengingat apa yang dikatakan. Hal inilah yang menjamin keberhasilan asimilasi pengetahuan dalam proses persekolahan.

Yang sangat penting adalah pengembangan bidang emosional-kehendak: kemampuan anak untuk menundukkan motif, untuk mengendalikan perilakunya.

Namun, semua ini bertindak sebagai alat untuk keberhasilan asimilasi pengetahuan dan keterampilan pendidikan.

Dasar keberhasilan penguasaan mereka adalah perkembangan mental anak, yaitu stok informasi tertentu tentang dunia sekitarnya: tentang objek dan sifat-sifatnya, fenomena alam hidup dan mati, berbagai aspek kehidupan sosial, standar moral perilaku.

Kesiapan pribadi (atau dengan kata lain adanya motivasi pendidikan) termasuk keinginan anak untuk menjadi anak sekolah , melakukan kegiatan belajar. Munculnya keinginan seperti itu menjelang akhir usia prasekolah adalah karena fakta bahwa anak, yang menyadari kemungkinannya yang meningkat, tidak lagi puas dengan cara membiasakan diri dengan kehidupan orang dewasa, yang memberinya permainan. Anak secara psikologis melampaui permainan. Posisi seorang anak sekolah bertindak baginya sebagai batu loncatan menuju kedewasaan, dan belajar adalah masalah yang bertanggung jawab, yang diperlakukan dengan hormat oleh setiap orang.

kedewasaan sosial - ditentukan oleh kemampuan anak untuk membangun hubungan dengan orang lain sesuai dengan aturan tertentu dan norma. Dengan kata lain, anak prasekolah yang lebih tua sudah memahami bahwa orang-orang di sekitarnya tidak selalu merasakan dan mengalami seperti yang dia alami, dia harus dapat merasakan keadaan orang lain dan merespons perasaan dan perilaku mereka secara memadai. Namun, bahkan seorang anak yang siap untuk sekolah akan membutuhkan perhatian dan bantuan orang tua.

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks, mencakup semua bidang kehidupan anak. Namun dalam aspek ini, pendekatan yang berbeda menonjol:

Penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah perubahan dan keterampilan tertentu yang diperlukan untuk sekolah.

Studi neoplasma dan perubahan jiwa anak.

Penelitian tentang asal-usul komponen individu dari kegiatan pendidikan dan identifikasi cara pembentukannya.

Studi tentang perubahan pada anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada tindakan yang diberikan sambil secara konsisten mengikuti instruksi verbal orang dewasa.

Dua kelompok motif belajar dibedakan:

Motif sosial yang luas untuk belajar, atau motif yang terkait "dengan kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya";

Motif yang berhubungan langsung dengan Kegiatan Pembelajaran, atau

"kepentingan kognitif anak-anak, kebutuhan untuk aktivitas intelektual dan untuk menguasai keterampilan, kebiasaan, dan pengetahuan baru" (L.I.).

Hampir semua penulis yang mempelajari kesiapan psikologis untuk sekolah memberikan tempat khusus pada masalah yang diteliti. Ada pandangan bahwa lemahnya perkembangan kesewenang-wenangan adalah batu sandungan utama kesiapan psikologis untuk sekolah. Tapi sejauh mana kesewenang-wenangan harus dikembangkan pada awal sekolah adalah pertanyaan yang telah dipelajari dengan sangat buruk dalam literatur. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai neoplasma usia sekolah dasar, berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) usia ini, dan di sisi lain, perkembangan kesukarelaan yang lemah mengganggu awal sekolah.

Dengan demikian, meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa kesiapan sekolah adalah fenomena kompleks yang mencakup kesiapan intelektual, pribadi, kemauan. Untuk pendidikan yang sukses, anak harus memenuhi persyaratan untuknya.

3. Alasan utama ketidaksiapan anak untuk bersekolah

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah fenomena multi-kompleks; ketika anak-anak memasuki sekolah, pembentukan yang tidak memadai dari salah satu komponen kesiapan psikologis sering terungkap. Hal ini menyebabkan kesulitan atau terganggunya adaptasi anak di sekolah. Secara konvensional, kesiapan psikologis dapat dibagi menjadi kesiapan akademik dan kesiapan sosial-psikologis.

Siswa dengan ketidaksiapan sosial-psikologis untuk belajar, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, menjawab pelajaran pada saat yang sama, tanpa mengangkat tangan dan memotong satu sama lain, berbagi pikiran dan perasaan dengan guru. Mereka biasanya diikutsertakan dalam pekerjaan hanya ketika guru langsung menyapa mereka, dan sisanya teralihkan, tidak mengikuti apa yang terjadi di kelas, dan melanggar disiplin. Memiliki harga diri yang tinggi, mereka tersinggung dengan ucapan ketika guru atau orang tua mengungkapkan ketidakpuasan dengan perilaku mereka, mereka mengeluh bahwa pelajarannya tidak menarik, sekolahnya buruk dan gurunya marah.

Ada berbagai pilihan perkembangan anak usia 6-7 tahun dengan karakteristik pribadi yang mempengaruhi keberhasilan dalam bersekolah.

Kecemasan. Kecemasan tinggi memperoleh stabilitas dengan ketidakpuasan terus-menerus dengan pekerjaan pendidikan anak di pihak guru dan orang tua, banyak komentar dan celaan. Kecemasan muncul dari rasa takut melakukan sesuatu yang buruk, salah.

Hasil yang sama dicapai dalam situasi di mana anak belajar dengan baik, tetapi orang tua mengharapkan lebih darinya dan membuat tuntutan yang berlebihan, terkadang tidak nyata.

Karena peningkatan kecemasan dan harga diri rendah yang terkait, prestasi pendidikan, kegagalan diperbaiki. Ketidakpastian mengarah ke sejumlah fitur lain - keinginan untuk secara gila-gilaan mengikuti instruksi orang dewasa, untuk bertindak hanya sesuai dengan pola dan pola, ketakutan untuk mengambil inisiatif dalam asimilasi formal pengetahuan dan metode tindakan.

Orang dewasa, yang tidak puas dengan rendahnya produktivitas pekerjaan akademis anak, semakin fokus pada masalah ini dalam berkomunikasi dengannya, yang meningkatkan ketidaknyamanan emosional.

Ternyata lingkaran setan: karakteristik pribadi anak yang tidak menguntungkan tercermin dalam kualitas kegiatan pendidikannya, kinerja yang rendah dari kegiatan tersebut menyebabkan reaksi yang sesuai dari orang lain, dan reaksi negatif ini, pada gilirannya, meningkatkan karakteristik yang dimiliki. dikembangkan pada anak. Lingkaran setan ini dapat diputus dengan mengubah sikap penilaian orang tua dan guru. Orang dewasa yang dekat, dengan fokus pada pencapaian terkecil anak, tanpa menyalahkannya atas kekurangan individu, mengurangi tingkat kecemasannya dan dengan demikian berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pendidikan.

Sifat demonstratif yang negatif. Demonstrativeness adalah sifat kepribadian yang terkait dengan peningkatan kebutuhan untuk sukses dan perhatian dari orang lain. Seorang anak dengan properti ini berperilaku dengan cara yang sopan. Reaksi emosionalnya yang berlebihan berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan utama - untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri, untuk menerima persetujuan.

Jika untuk anak dengan kecemasan tinggi masalah utamanya adalah ketidaksetujuan orang dewasa yang konstan, maka untuk anak demonstratif itu adalah kurangnya pujian. Negativisme meluas tidak hanya pada norma-norma disiplin sekolah, tetapi juga ke persyaratan studi guru. Tidak menerima tugas belajar, secara berkala “drop out” dari proses pendidikan, anak tidak bisa menguasai pengetahuan yang diperlukan dan cara melakukan sesuatu untuk belajar dengan sukses.

Sumber demonstrativeness, yang sudah jelas termanifestasi pada usia prasekolah, biasanya kurangnya perhatian orang dewasa terhadap anak-anak yang merasa "ditinggalkan", "tidak dicintai" dalam keluarga. Kebetulan anak itu menerima perhatian yang cukup, tetapi itu tidak memuaskannya karena kebutuhan yang hipertrofi akan kontak emosional.

Tuntutan berlebihan biasanya dibuat oleh anak-anak manja.

Anak-anak dengan demonstrativeness negatif, melanggar aturan perilaku, mencapai perhatian yang mereka butuhkan. Itu bahkan bisa menjadi perhatian yang tidak baik, tetapi tetap berfungsi sebagai penguat untuk demonstratifitas. Anak itu, yang bertindak berdasarkan prinsip: "lebih baik dimarahi daripada tidak diperhatikan," bereaksi aneh terhadap perhatian dan terus melakukan apa yang dihukumnya.

Sangat diharapkan bagi anak-anak seperti itu untuk menemukan kesempatan untuk realisasi diri. Tempat terbaik untuk demonstratif adalah panggung. Selain berpartisipasi dalam pertunjukan siang, konser, pertunjukan, jenis kegiatan artistik lainnya, termasuk seni rupa, mirip dengan anak-anak.

Namun yang terpenting adalah menghilangkan atau paling tidak mengurangi penguatan dari bentuk-bentuk perilaku yang tidak dapat diterima. Tugas orang dewasa adalah melakukan tanpa notasi dan edifikasi, tidak berbalik, membuat komentar dan menghukum se-emosional mungkin.

. "Keberangkatan dari kenyataan" adalah varian lain dari perkembangan yang tidak menguntungkan. Ini memanifestasikan dirinya ketika demonstrativeness dikombinasikan dengan kecemasan pada anak-anak. Anak-anak ini juga memiliki kebutuhan yang kuat akan perhatian pada diri mereka sendiri, tetapi mereka tidak dapat mewujudkannya dalam bentuk teatrikal yang tajam karena kecemasan mereka. Mereka tidak mencolok, takut menimbulkan ketidaksetujuan, berusaha untuk memenuhi persyaratan orang dewasa.

Kebutuhan perhatian yang tidak terpuaskan menyebabkan peningkatan kecemasan dan kepasifan yang lebih besar, tidak terlihat, yang biasanya dikombinasikan dengan kekanak-kanakan, kurangnya pengendalian diri.

Tidak mencapai keberhasilan yang berarti dalam belajar, anak-anak seperti itu, seperti anak-anak yang murni demonstratif, "putus" dari proses belajar di kelas. Tapi itu terlihat berbeda; tidak melanggar disiplin, tidak mengganggu pekerjaan guru dan teman sekelas, mereka "melayang di awan."

Anak-anak suka berfantasi. Dalam mimpi, berbagai fantasi, anak mendapat kesempatan untuk menjadi yang utama aktor untuk mendapatkan pengakuan yang tidak dia miliki. Dalam beberapa kasus, fantasi memanifestasikan dirinya dalam artistik dan kreativitas sastra. Tetapi selalu dalam berfantasi, terlepas dari pekerjaan pendidikan, keinginan untuk sukses dan perhatian tercermin. Ini juga merupakan penyimpangan dari kenyataan yang tidak memuaskan anak. Ketika orang dewasa mendorong aktivitas anak-anak, manifestasi hasil kegiatan pendidikan mereka dan pencarian cara realisasi diri yang kreatif, koreksi perkembangan mereka yang relatif mudah tercapai.

Satu lagi masalah topikal Kesiapan sosio-psikologis anak adalah masalah pembentukan kualitas pada anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak lain, guru. Anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk membangun hubungan dengan anak-anak lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mundur dan membela diri.

Dengan demikian, kesiapan sosial-psikologis untuk belajar melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah. .

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah pendidikan holistik. Keterlambatan dalam pengembangan satu komponen cepat atau lambat menyebabkan keterlambatan atau distorsi dalam pengembangan komponen lainnya. Penyimpangan kompleks diamati dalam kasus-kasus di mana kesiapan psikologis awal untuk sekolah bisa sangat tinggi, tetapi karena beberapa karakteristik pribadi, anak-anak mengalami kesulitan belajar yang signifikan. Ketidaksiapan intelektual yang berlaku untuk belajar menyebabkan kegagalan kegiatan belajar, ketidakmampuan untuk memahami dan memenuhi persyaratan guru dan, akibatnya, nilai rendah. Dengan ketidaktersediaan intelektual, itu mungkin varian yang berbeda perkembangan anak. Verbalisme adalah semacam varian.

Verbalisme dikaitkan dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi, perkembangan memori yang baik dengan latar belakang perkembangan persepsi dan pemikiran yang tidak memadai. Anak-anak ini mengembangkan kemampuan bicara sejak dini dan intensif. Mereka memiliki konstruksi tata bahasa yang kompleks, kosakata yang kaya. Pada saat yang sama, lebih memilih komunikasi verbal murni dengan orang dewasa, anak-anak tidak cukup terlibat dalam kegiatan praktis, kerjasama bisnis dengan orang tua dan permainan dengan anak-anak lain. Verbalisme mengarah pada keberpihakan dalam pengembangan pemikiran, ketidakmampuan untuk bekerja sesuai dengan model, untuk menghubungkan tindakan seseorang dengan metode yang diberikan dan beberapa fitur lainnya, yang tidak memungkinkan seseorang untuk belajar dengan sukses di sekolah. Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak ini terdiri dari pengajaran jenis kegiatan yang menjadi karakteristik usia prasekolah - bermain, mendesain, menggambar, mis. yang sesuai dengan perkembangan berpikir.

Kesiapan pendidikan juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Anak siap sekolah adalah anak yang tidak tertarik ke sekolah. di luar(atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan proses persiapan. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan.

Ketidakmatangan motivasi seringkali menimbulkan masalah dalam pengetahuan, rendahnya produktivitas kegiatan pendidikan.

Masuknya seorang anak ke sekolah dikaitkan dengan munculnya neoplasma pribadi yang paling penting - posisi internal. Ini adalah pusat motivasi yang memastikan fokus anak pada pembelajaran, sikap positif emosionalnya terhadap sekolah, keinginan untuk mencocokkan model siswa yang baik.

Dalam kasus di mana posisi internal siswa tidak puas, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang berkelanjutan: harapan sukses di sekolah, sikap buruk terhadap dirinya sendiri, takut sekolah, keengganan untuk menghadirinya.

Dengan demikian, anak memiliki perasaan cemas, ini merupakan awal munculnya rasa takut dan cemas. Ketakutan berkaitan dengan usia dan neurotik.

Ketakutan neurotik ditandai dengan intensitas dan arah emosional yang lebih besar, perjalanan panjang atau keteguhan. Posisi sosial siswa, yang membebankan rasa tanggung jawab, kewajiban, kewajiban kepadanya, dapat memicu munculnya rasa takut "menjadi orang yang salah". Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, melakukan hal yang salah, dikutuk, dihukum.

Anak-anak kelas satu yang, karena berbagai alasan, tidak dapat mengatasi beban akademik, akhirnya jatuh ke dalam sejumlah siswa yang kurang berprestasi, yang, pada gilirannya, menyebabkan neurosis dan ketakutan sekolah. Anda dapat mengidentifikasi ketakutan siswa yang lebih muda menggunakan metode kalimat yang belum selesai dan menggambar ketakutan.

Kecemasan sekolah adalah bentuk manifestasi dari tekanan emosional anak yang relatif ringan. Diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, di kelas, harapan akan sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya. Anak merasa rendah diri. Namun, ini biasanya tidak menimbulkan banyak kekhawatiran di pihak orang dewasa. Namun, kecemasan adalah salah satu pertanda neurosis, dan upaya untuk mengatasinya adalah melakukan psikoprofilaksis neurosis.

Setelah periode adaptasi, biasanya berlangsung dari satu hingga tiga bulan, situasi berubah: kesejahteraan emosional dan harga diri stabil. Setelah ini anak-anak dengan kecemasan sekolah yang asli dapat diidentifikasi. Ini dapat dilakukan dengan menggunakan tes kecemasan khusus (R. Temml, M. Dorki, V, Amin).

Pekerjaan seorang guru atau psikolog untuk menghilangkan kecemasan dan ketakutan sekolah dapat dilakukan secara langsung dalam sesi pelatihan, ketika metode dan teknik terpisah digunakan, serta dalam kelompok khusus. Ini akan berpengaruh hanya jika lingkungan di keluarga dan sekolah lembut dan mendukung anak dalam sikap positif terhadapnya dari orang lain.

Semua hal di atas mengatakan bahwa kurangnya pembentukan salah satu komponen kesiapan sekolah menyebabkan anak mengalami kesulitan dan masalah psikologis dalam beradaptasi di sekolah.

Hal ini membuat perlu adanya pemberian bantuan psikologis pada tahap persiapan anak untuk sekolah guna menghilangkan kemungkinan penyimpangan.

4. Komponen kesiapan psikologis

4.1 Motivasi, kesiapan pribadi untuk sekolah (pembentukan "posisi internal siswa")

Menurut banyak pemimpin psikolog domestik(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), periode prasekolah dikaitkan dengan perkembangan dan komplikasi dari lingkup motivasi individu, dengan munculnya motif yang bernilai secara sosial dan "subordinasi" mereka. "Motif", menurut S.L. Rubinshtein, ada bahan "bangunan" dari mana karakter itu terbentuk. Motif melakukan fungsi ganda: pertama, mereka merangsang dan mengarahkan aktivitas manusia; kedua, mereka memberikan aktivitas karakter subjektif. Dan makna aktivitas pada akhirnya ditentukan oleh motifnya.

Motivasi belajar adalah area perilaku yang kompleks yang bergantung pada banyak faktor. Ini dicirikan bukan oleh peningkatan sederhana dalam sikap positif terhadap pembelajaran, tetapi, di atas segalanya, oleh komplikasi dari struktur seluruh lingkup motivasi individu. Dalam motif kognitif, dua tingkat dibedakan: motif pendidikan luas yang ditujukan untuk proses belajar, pada konten dan hasilnya (mereka dimanifestasikan dalam keinginan untuk pergi ke sekolah, dalam keinginan untuk mengatasi kesulitan, dalam keingintahuan umum), dan epistemologis. , ditujukan pada cara memperoleh pengetahuan. .. Pengembangan minat kognitif

Jauh sebelum masuk sekolah, anak memiliki kebutuhan akan kesan-kesan, yang menyebabkan sikap kognitif tertentu terhadap kenyataan dan berkontribusi pada munculnya minat.

Minat mengacu pada fenomena psikologis yang kompleks, yang sifatnya tidak cukup jelas. Banyak ilmuwan terlibat dalam studinya (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Mereka menganggap minat kognitif sebagai salah satu bentuk refleksi realitas.

4.2 Kesiapan intelektual untuk sekolah

Kesiapan intelektual untuk sekolah dikaitkan dengan pengembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, dan menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang tepat, aktivitas kognitif.

Banyak yang percaya bahwa kesiapan intelektuallah yang merupakan komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah, dan dasarnya adalah mengajar anak-anak keterampilan menulis, membaca, dan berhitung. Keyakinan ini menjadi penyebab banyak kesalahan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah.

Sebenarnya, kesiapan intelektual tidak berarti bahwa anak memiliki pengetahuan atau keterampilan tertentu yang dibentuk (misalnya, membaca), meskipun tentu saja anak harus memiliki keterampilan tertentu. Namun, yang utama adalah bahwa anak memiliki tingkat perkembangan psikologis yang lebih tinggi, yang memastikan pengaturan perhatian, ingatan, pemikiran yang sewenang-wenang, memungkinkan anak untuk membaca, menghitung, memecahkan masalah "di dalam", yaitu secara internal.

Aspek penting dari perkembangan intelektual adalah pengembangan representasi spasial dan pemikiran figuratif. Indikator ini mendasari perkembangan huruf anak-anak, aturan penambahan dan pengurangan, serta banyak aspek lain dari konten pendidikan kelas di kelas satu.

Indikator lain dari perkembangan intelektual anak adalah kemampuan untuk fokus pada sistem tanda. Indikator ini akan memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi berapa banyak tanda yang dapat diperhitungkan seorang anak secara bersamaan saat melakukan tugas tertentu. Kemampuan untuk fokus pada sejumlah fitur terkait pada saat yang sama hanya berkembang pada awal sekolah, tetapi pada dasarnya penting untuk asimilasi konten pendidikan.

Ciri lain dari kemampuan intelektual adalah perkembangan fungsi tanda-simbolis.

Kemampuan ini, seperti yang sebelumnya, baru mulai terbentuk di sekolah dasar. Pengembangan fungsi tanda-simbolik diperlukan untuk asimilasi konsep angka, koneksi huruf-suara, secara umum, konten abstrak apa pun.

Dan nama ini dikaitkan dengan fakta bahwa untuk perkembangan normal, anak-anak perlu memahami bahwa ada tanda-tanda tertentu (gambar, gambar, huruf atau angka) yang seolah-olah menggantikan benda nyata. Anda dapat menjelaskan kepada anak itu bahwa untuk menghitung berapa banyak mobil di garasi, tidak perlu memilah mobil sendiri, tetapi Anda dapat menandainya dengan tongkat dan menghitung tongkat ini - pengganti mobil. Untuk menyelesaikan lebih banyak tugas yang menantang Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat gambar yang dapat mewakili kondisi masalah dan menyelesaikannya berdasarkan gambar grafik ini.

Secara bertahap, gambar - gambar seperti itu menjadi semakin bersyarat, karena anak-anak, mengingat prinsip ini, sudah dapat, seolah-olah, menggambar sebutan ini (tongkat, diagram) dalam pikiran mereka, dalam pikiran mereka, yaitu, mereka memiliki "tanda fungsi kesadaran".

Sebagai aturan, hanya sejumlah kecil anak yang mengatasi tugas diagnostik yang memerlukan pengembangan fungsi simbolik tanda. Namun anak-anak yang mendemonstrasikan pembentukannya tentu saja lebih siap untuk menguasai konten pendidikan.

Secara umum, kelompok indikator perkembangan intelektual mencirikan tidak hanya operasi mental yang dimiliki anak, tetapi juga apakah ia dapat secara efektif menggunakannya secara mandiri untuk menyelesaikan berbagai masalah pendidikan.

Perkembangan bicara anak erat kaitannya dengan perkembangan intelektual. Seorang anak berusia enam tujuh tahun seharusnya tidak hanya dapat merumuskan pernyataan yang kompleks, tetapi juga memahami dengan baik arti dari berbagai konstruksi tata bahasa di mana penjelasan dirumuskan dalam pelajaran, instruksi untuk pekerjaan diberikan, memiliki kaya kosakata.

4.3 Kesiapan emosional-kehendak

Kesiapan kemauan diperlukan untuk adaptasi normal anak-anak dengan kondisi sekolah. Pertanyaannya di sini bukanlah kemampuan anak-anak untuk mematuhi, meskipun penting juga untuk mengikuti aturan tertentu dari rutinitas sekolah, tetapi kemampuan untuk mendengarkan, untuk mempelajari isi dari apa yang orang dewasa bicarakan. Faktanya adalah bahwa siswa perlu dapat memahami dan menerima tugas guru, menundukkan keinginan dan motif langsungnya kepadanya. Ini menuntut agar anak dapat fokus pada instruksi yang diterimanya dari orang dewasa.

Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Hal di atas memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu saja, tindakan kehendak anak prasekolah memiliki kekhasannya sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan keinginan situasional.

Kemampuan terpenting yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku.

Kesewenang-wenangan perilaku adalah kemampuan seorang anak untuk mengontrol perilakunya, untuk mengatur pekerjaannya. Kemampuan ini ditunjukkan dalam berbagai bentuk.

Bentuk kesewenang-wenangan

A - kemampuan untuk secara mandiri melakukan serangkaian tindakan - reproduksi sampel visual - kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan instruksi lisan orang dewasa - kemampuan untuk menundukkan tindakan mereka pada aturan.

Studi psikologis tentang pembentukan harga diri di usia prasekolah telah mengungkapkan ketidakstabilan dan inkonsistensi yang besar. R.B. Sterkina, setelah mengidentifikasi spesifik tertentu dalam proses ini, mempertimbangkan:

harga diri umum, dimanifestasikan dalam penilaian kelebihannya sendiri, ketika membandingkan diri sendiri dengan orang lain;

penilaian diri khusus tentang kemampuan mereka dalam jenis kegiatan tertentu;

penilaian diri yang dinamis dalam proses kegiatan dalam bentuk pilihan tugas dengan kesulitan tertentu.

Perkembangan harga diri berjalan ke arah dari dinamis melalui khusus ke umum. Pembentukan sifat kepribadian yang paling penting ini terjadi di bawah pengaruh penilaian yang diungkapkan oleh orang lain, terutama orang dewasa.

5. Bantuan psikologis bagi anak-anak yang kurang siap untuk bersekolah

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah sangat relevan. Di satu sisi, definisi tujuan dan isi pendidikan dan pengasuhan di lembaga prasekolah tergantung pada definisi esensinya, indikator kesiapan, cara pembentukannya, di sisi lain, keberhasilan perkembangan selanjutnya dan pendidikan anak-anak. di sekolah. Banyak guru (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) dan psikolog mengaitkan keberhasilan adaptasi seorang anak di kelas 1 dengan kesiapan untuk sekolah.

Adaptasi di kelas 1 adalah periode adaptasi yang khusus dan sulit dalam kehidupan seorang anak: ia mempelajari peran sosial baru dari siswa, jenis baru kegiatan - pendidikan, lingkungan sosial berubah - teman sekelas, guru dan sekolah muncul, seperti besar grup sosial di mana anak itu termasuk, cara hidupnya berubah. Seorang anak yang tidak siap secara psikologis untuk belajar dalam satu atau lain aspek kematangan sekolah mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah dan mungkin tidak dapat menyesuaikan diri.

Maladjustment sekolah dipahami sebagai "seperangkat tanda tertentu yang menunjukkan tanda-tanda ketidaksesuaian antara status sosio-psikologis dan psikofisik anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena beberapa alasan menjadi sulit atau, dalam kasus ekstrim, tidak mungkin". Gangguan perkembangan mental menyebabkan gangguan tertentu dari adaptasi sekolah. Gangguan intelektual menyebabkan kesulitan dalam menguasai kegiatan pendidikan, pribadi - hingga kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan orang lain, fitur neurodinamik (sindrom hiperdinamik, keterbelakangan psikomotor atau ketidakstabilan mental). proses) mempengaruhi perilaku, yang dapat mengganggu baik kegiatan belajar maupun hubungan dengan orang lain. Dalam hal ini, tampaknya dalam konsep "kesiapan untuk sekolah" dimungkinkan untuk membedakan dua substruktur: kesiapan untuk kegiatan belajar (sebagai pencegahan belajar maladjustment) dan kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah (sebagai garis pencegahan maladaptasi sosio-psikologis ke sekolah).

Sejauh mana masalah kesiapan sosial-psikologis untuk sekolah relevan dan dinyatakan di sekolah dasar? Penelitian oleh M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova menunjukkan bahwa fenomena maladaptasi sosio-psikologis ada pada siswa sekolah dasar dan dapat memanifestasikan dirinya pada sekitar 37% kasus.

Derajat maladjustment berbeda: dari problematis hingga konflik dan pengabaian sosial budaya. Manifestasi disadaptasi berbeda - mereka dapat dibedakan menurut indikator objektif dan yang diungkapkan secara lahiriah: status sosiometrik, keengganan atau perilaku tidak aman atau agresif, serta pengalaman subjektif: ketidakpuasan, kecemasan, dan permusuhan.

Untuk mencegah dan mengoreksi maladjustment sosio-psikologis anak usia 6-7 tahun, I.N. Agafonova mengembangkan program "Aku dan Kami", yang diuji di taman kanak-kanak No. 37 di St. Petersburg. Program ini dapat dilaksanakan di sekolah dasar oleh seorang guru atau psikolog dengan kondisi yang relevan(bekerja dalam subkelompok). Tujuan utama dari program ini ditentukan dalam tugas-tugas berikut:

Pembentukan konsep-I positif.

Pembentukan konsep positif tentang orang lain.

Pembentukan motivasi untuk mencapai kesuksesan.

Pembentukan kebutuhan akan keterampilan komunikasi dan komunikasi.

Program ini dapat diimplementasikan di semua jenis kegiatan anak dan dalam sistem sesi pelatihan khusus. Program ini mencakup 15 tahap dan dirancang untuk 25-29 pelajaran.

Di sekolah, untuk kesiapan tertentu anak untuk belajar dan pencegahan kemungkinan kesulitan sekolah yang terkait dengan ketidaksiapan dalam satu atau lain aspek sekolah, diagnosis dini kematangan sekolah dilakukan.

Menentukan kesiapan psikologis untuk sekolah, seorang psikolog anak yang praktis harus memahami dengan jelas mengapa dia melakukan ini. Tujuan berikut dapat diidentifikasi, yang harus diikuti ketika mendiagnosis kesiapan sekolah:

Memahami karakteristik perkembangan psikologis anak untuk menentukan pendekatan individual kepada mereka dalam proses pendidikan.

Identifikasi anak yang belum siap sekolah, agar dapat melakukan kegiatan bersama mereka yang bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah.

Distribusi siswa kelas satu masa depan ke dalam kelas sesuai dengan "zona perkembangan proksimal" mereka, yang memungkinkan setiap anak berkembang dalam mode optimal untuknya.

Penundaan selama 1 tahun dimulainya pendidikan bagi anak-anak yang belum siap sekolah, yang hanya dimungkinkan bagi anak-anak berusia enam tahun.

Berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik, dimungkinkan untuk membuat kelompok khusus dan kelas perkembangan di mana anak akan dapat mempersiapkan awal pendidikan sistematis di sekolah. Grup koreksi dan pengembangan juga dibuat sesuai dengan parameter utama.

Kelas-kelas semacam itu dapat diadakan selama masa adaptasi di sekolah. Kursus ini dibuat untuk membantu anak membangun citra yang berarti tentang "anak sekolah sejati" di ambang sekolah, antara prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah. Ini adalah semacam inisiasi sepuluh hari di zaman baru, ke dalam sistem baru hubungan dengan orang dewasa, teman sebaya, dan diri sendiri.

Perkenalan bersifat menengah, sesuai dengan rasa diri anak. Dari segi bentuk, dalam hal cara komunikasi, "pengantar dibangun sebagai pengajaran pemula untuk kerjasama pendidikan. Tetapi materi yang digunakan anak-anak adalah murni prasekolah: permainan didaktik pada konstruksi, klasifikasi, seriasi, penalaran, menghafal, perhatian. Menawarkan ini, pada kenyataannya, tugas-tugas perkembangan, kami tidak berusaha mengajari mereka untuk melakukan semuanya dengan sempurna. Upaya anak-anak harus difokuskan pada dasar hubungan: pada kemampuan untuk bernegosiasi, bertukar pendapat, memahami dan mengevaluasi satu sama lain dan diri mereka sendiri dengan cara yang sama seperti yang dilakukan oleh anak-anak sekolah yang sebenarnya.

Ada program lain kelas adaptasi untuk siswa kelas satu "Pengantar kehidupan sekolah", yang dikembangkan oleh kandidat ilmu psikologi Sanko A.I., psikolog dari Chelyabinsk MOU No. 26 Kafeeva Yu. Kursus ini membantu anak-anak untuk menyadari persyaratan baru, membentuk internal harus memenuhi perintah yang telah ditetapkan.

Tempat khusus dalam kursus ditempati oleh percakapan motivasi yang memungkinkan Anda mengidentifikasi anak-anak dengan motivasi pendidikan dan kognitif.

Kelas berkontribusi pada percepatan pengenalan siswa kelas satu satu sama lain dan penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas.

Kursus ini menyediakan pelajaran permainan yang menyiratkan bentuk ringkasan komunikasi. Latihan seluler dimungkinkan di sini, tidak sesulit dalam pelajaran, waktu terbatas. Kelas dilakukan oleh seorang psikolog selama yang pertama hari bersekolah. Dia menerima informasi tentang siswa baru.

Dengan demikian, metode berikut digunakan untuk mengatur bantuan psikologis kepada anak pada tahap persiapan sekolah: persiapan di taman kanak-kanak, diagnostik di sekolah, diikuti dengan kelas perbaikan.

Kesimpulan

Baru-baru ini, banyak perhatian telah diberikan dalam literatur untuk masalah mengidentifikasi anak-anak yang tidak siap untuk sekolah dan yang mengalami kesulitan dalam adaptasi sekolah di kelas 1. Dan masalah ini masih relevan. Seorang anak memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, keberhasilan pendidikan anak di sekolah juga tergantung pada kematangan psikologisnya. Kesiapan psikologis untuk belajar adalah konsep multidimensi. Itu tidak memberikan pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi untuk satu set tertentu, di mana semua elemen utama harus ada. Komponen apa yang mengarah pada rangkaian "kesiapan sekolah" ini? Komponen utama kedewasaan sekolah adalah: intelektual, pribadi, berkemauan keras, kesiapan moral.

Untuk pembelajaran yang sukses dan pengembangan pribadi anak, penting agar ia pergi ke sekolah dengan persiapan, dengan mempertimbangkan perkembangan fisiknya secara umum, keterampilan motorik, dan keadaan sistem saraf. Dan ini bukan satu-satunya syarat. Salah satu komponen terpenting adalah kesiapan psikologis.

Kesiapan psikologis merupakan tingkat perkembangan mental yang diperlukan dan memadai bagi seorang anak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi belajar dalam kelompok teman sebaya.

Bagi kebanyakan anak, itu berkembang pada usia tujuh tahun. Isi kesiapan psikologis mencakup sistem persyaratan tertentu yang akan diberikan kepada anak selama pelatihan, dan penting bahwa ia mampu mengatasinya.

Struktur kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah merupakan pendidikan multikomponen. Komponen kesiapan psikologis untuk bersekolah meliputi kesiapan psikomotor (fungsional), intelektual, emosional-volisional, personal (termasuk motivasional), sosio-psikologis (komunikatif).

Komponen fisiologis – ini adalah keterampilan swalayan, keadaan keterampilan motorik umum, tingkat kebugaran fisik, status kesehatan, fisik yang tepat, postur.

Kesiapan psikomotor (fungsional)

Ini harus mencakup transformasi yang terjadi dalam tubuh anak, yang berkontribusi pada peningkatan kinerja dan daya tahannya, kematangan fungsional yang lebih besar. Di antara mereka, pertama-tama, perlu disebutkan:

Keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan, yang meningkat sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, memungkinkan anak untuk memusatkan perhatiannya pada objek aktivitasnya untuk waktu yang lebih lama, berkontribusi pada pembentukan bentuk perilaku dan proses kognitif yang sewenang-wenang;

Pengembangan otot-otot kecil koordinasi tangan dan mata - menciptakan dasar untuk menguasai tindakan menulis;

Meningkatkan mekanisme asimetri fungsional otak - mengaktifkan pembentukan bicara sebagai sarana kognisi dan pemikiran logis secara verbal.

kesiapan intelektual

Indikator terpenting kesiapan intelektual anak untuk belajar di sekolah adalah karakteristik perkembangan berpikir dan bicaranya.

Selama usia prasekolah, anak-anak mulai meletakkan dasar pemikiran logis-verbal, berdasarkan pemikiran visual-figuratif dan menjadi kelanjutan alaminya. Seorang anak berusia enam tahun mampu melakukan analisis paling sederhana dari dunia di sekitarnya: membiakkan yang utama dan yang tidak penting, penalaran sederhana, kesimpulan yang benar. Pada akhir usia prasekolah, indikator utama perkembangan mental anak-anak adalah pembentukan figuratif dan dasar pemikiran verbal-logis mereka.

Meringkas hal-hal di atas dan dengan mempertimbangkan fitur-fitur yang berkaitan dengan usia dari perkembangan bidang kognitif anak, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

* persepsi yang berbeda;

* pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

* pendekatan rasional terhadap realitas (melemahnya peran fantasi);

* menghafal logis;

* minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

* penguasaan telinga pidato sehari-hari dan kemampuan untuk memahami dan menerapkan simbol;

* perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Komponen Ucapan melibatkan penguasaan tata bahasa dan kosa kata bahasa, tingkat kesadaran berbicara tertentu, pembentukan bentuk (eksternal - internal, dialogis - monolog) dan fungsi (komunikasi, generalisasi, perencanaan, evaluasi, dll.) pidato.

komponen kehendak kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan model dan melakukan kontrol dengan membandingkannya dengan standar (model dapat diberikan dalam bentuk tindakan orang lain atau dalam bentuk aturan).

Kesiapan pribadi

Kesiapan pribadi merupakan komponen tulang punggung, hal ini dapat digambarkan melalui lingkup kebutuhan motivasi dan lingkup kesadaran diri individu.

Pembentukan kesiapan untuk mengadopsi "posisi sosial" baru - posisi siswa yang memiliki berbagai tugas dan hak penting.Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Anak menguasai norma-norma sosial untuk mengungkapkan perasaan, peran emosi dalam aktivitas anak berubah, antisipasi emosional terbentuk, perasaan menjadi lebih sadar, digeneralisasi, masuk akal, sewenang-wenang, ekstra-situasi, perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika . Dengan demikian, pada awal sekolah, anak harus mencapai stabilitas emosional yang relatif baik, yang memungkinkan perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.

Kesiapan emosional-kehendak

Tingkat perkembangan yang memadai dari lingkungan emosional-kehendak anak merupakan aspek penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah. Tingkat ini ternyata berbeda untuk anak-anak yang berbeda, tetapi ciri khas yang membedakan anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah subordinasi motif, yang memberi anak kesempatan untuk mengendalikan perilakunya dan yang diperlukan untuk segera, setelah naik ke kelas satu. , bergabung dalam kegiatan umum, menerima sistem persyaratan yang disajikan oleh sekolah dan guru.

Peran yang menentukan dalam komponen pribadi kesiapan psikologis untuk sekolah dimainkan oleh motivasi anak prasekolah.

Komponen motivasi menyiratkan sikap terhadap kegiatan pendidikan sebagai masalah yang signifikan secara sosial dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Prasyarat munculnya motif-motif tersebut adalah keinginan umum anak untuk bersekolah dan berkembangnya rasa ingin tahu.

Subordinasi motif, adanya motif sosial dan moral dalam perilaku (sense of duty). Awal dari pembentukan kesadaran diri dan harga diri.

Dua kelompok motif belajar dibedakan:

1. Motif sosial yang luas untuk belajar, atau motif yang terkait "dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya."

2. Motif yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau “kepentingan kognitif anak, kebutuhan akan kegiatan intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru”.

Sosio-psikologis (komunikatif) kesiapan

Seiring bertambahnya usia anak prasekolah yang lebih tua, ia mulai menarik semakin banyak dunia manusia, dan bukan dunia benda. Ia mencoba menembus makna hubungan manusia, norma-norma yang mengaturnya. Mengikuti norma perilaku yang dapat diterima secara sosial menjadi penting bagi anak, terutama jika didukung oleh respon positif dari orang dewasa. Ini menjadi isi komunikasi anak dengan mereka. Oleh karena itu, kesiapan komunikasi sangat penting mengingat prospek kontak yang konstan dengan orang dewasa (dan teman sebaya) selama sekolah. Komponen kesiapan psikologis ini mengandaikan pembentukan dua periode usia bentuk komunikasi:komunikasi kontekstual sewenang-wenang dengan orang dewasa dan kooperatif-kompetitif dengan teman sebaya.

Zarechneva O.N., guru-psikolog

Satu dari komponen kritis Perkembangan mental selama masa kanak-kanak prasekolah adalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah.Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah tugas yang beragam, mencakup semua bidang kehidupan anak.

Di bawah kesiapan psikologis untuk sekolah dipahami tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk pengembangan kurikulum sekolah dalam kondisi pelatihan dalam kelompok teman sebaya.

Kulagina I.Yu. mengidentifikasi dua aspek kesiapan psikologis - kesiapan pribadi (motivasi) dan intelektual untuk sekolah, yang dimanifestasikan dalam pengembangan bidang motivasi, sukarela, intelektual dan bicara.Kedua aspek penting untuk kegiatan pendidikan anak untuk menjadi sukses, serta untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke dalam sistem hubungan baru.

Dalam karya teoretis Bozhovich L.I. penekanan utama ditempatkan pada pentingnya lingkup motivasi dalam membentuk kepribadian anak. Kesiapan psikologis untuk sekolah dianggap dari posisi yang sama, yaitu rencana motivasi diakui sebagai yang paling penting. Dua kelompok motif belajar dibedakan:

Motif pembelajaran sosial yang luas, atau motif yang terkait "dengan kebutuhan anak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya";

· motif yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau "kepentingan kognitif anak-anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru" .

Seorang anak siap sekolah ingin belajar keduanya karena ia ingin mengambil posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa, dan karena ia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat ia puaskan di rumah. Penggabungan kedua kebutuhan ini berkontribusi pada munculnya sikap baru anak untuk lingkungan, bernama Bozhovich L.I. "posisi internal anak sekolah". Neoplasma ini Bozhovich L.I. melekat sangat penting, percaya bahwa "posisi internal siswa" dapat bertindak sebagai kriteria kesiapan untuk sekolah.

Penting untuk memilih dan mempertimbangkan komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah.

Kesiapan fisik. Konsep "perkembangan fisik" dan "kebugaran fisik" sering membingungkan, sehingga perlu dicatat bahwa kebugaran fisik adalah hasil kebugaran fisik yang dicapai ketika melakukan tindakan motorik yang diperlukan seseorang untuk menguasai atau melakukan aktivitas tertentu. Kesegaran jasmani yang optimal disebut kesiapan jasmani.

Orang tua dan guru tentunya tertarik dengan keberhasilan sekolah anak. Keberhasilan ini sangat tergantung pada kesiapan tubuh untuk belajar sistematis, kesiapan proses mental dan kesiapan individu. Kesiapan tubuh ditentukan oleh morfologi dan perkembangan fungsional. Jika fisik anak lemah maka akan sulit baginya untuk mempertahankan postur tubuhnya saat duduk di mejanya, akan sulit untuk bekerja dalam pelajaran karena cepat lelah. Untuk menguasai menulis, pengembangan kelompok otot kecil itu penting. Selain itu, anak juga harus mengembangkan kelompok otot besar, keterampilan motorik dasar dalam berlari, melompat, memanjat, melempar, dll. Ini akan membantunya mengendalikan tubuhnya dengan berpartisipasi dalam permainan, kompetisi, interaksi dengan teman.

kesiapan motivasi. Kesiapan motivasi menyiratkan sikap terhadap kegiatan pendidikan sebagai hal yang signifikan secara sosial dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Prasyarat munculnya motif-motif tersebut adalah keinginan umum anak untuk bersekolah dan berkembangnya rasa ingin tahu.

Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar sebagai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua. Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu terhadap diri sendiri. Kegiatan belajar yang produktif menyiratkan sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, yaitu. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. HAI kesiapan pribadi seorang anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya di kelas kelompok dan selama percakapan dengan psikolog.

kesiapan mental. Kesiapan mental adalah pencapaian tingkat perkembangan proses kognitif yang cukup tinggi (persepsi yang berbeda, perhatian sukarela, ingatan yang bermakna, pemikiran visual-figuratif, langkah pertama menuju penguasaan pemikiran logis).

Pada usia prasekolah senior, anak-anak memperoleh pandangan tertentu, persediaan pengetahuan khusus, menguasai beberapa metode pemeriksaan yang rasional properti eksternal item. Anak-anak prasekolah dapat memahami hubungan umum, prinsip dan pola yang mendasarinya pengetahuan ilmiah. Bentuk pemikiran logis, meskipun dapat diakses, belum menjadi ciri khasnya. Bahkan memperoleh fitur generalisasi, pemikirannya tetap figuratif, berdasarkan tindakan nyata dengan objek dan penggantinya. Bentuk tertinggi dari pemikiran visual-figuratif adalah hasil dari perkembangan intelektual anak prasekolah.

Kesiapan intelektual untuk sekolah juga menyiratkan pembentukan keterampilan tertentu pada anak. Pertama-tama, mereka mencakup kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan aktivitas yang independen. Operasi semacam itu menuntut dari anak yang memasuki sekolah kemampuan untuk terkejut dan mencari alasan persamaan dan perbedaan objek yang dia perhatikan, sifat barunya.

Kesiapan intelektual juga menyiratkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah melibatkan:

· persepsi yang berbeda;

Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);

pendekatan rasional terhadap realitas (melemahkan peran fantasi);

· menghafal logis;

minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;

penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menggunakan simbol;

perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Keingintahuan harus dikembangkan, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, tingkat yang cukup tinggi perkembangan sensorik, serta representasi figuratif yang dikembangkan, memori, ucapan, pemikiran, imajinasi, mis. semua proses mental.

Kesiapan emosional. Kesiapan kehendak - kemampuan anak untuk bertindak sesuai dengan model dan melakukan kontrol dengan membandingkannya dengan standar (sampel dapat diberikan dalam bentuk tindakan orang lain atau dalam bentuk aturan).

Kesiapan emosional-kehendak dianggap terbentuk jika anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengembangkan kesewenang-wenangan proses psikologis.

Sudah di usia prasekolah, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatasi kesulitan yang muncul dan menundukkan tindakannya pada tujuan yang ditetapkan. Ini mengarah pada fakta bahwa ia mulai secara sadar mengendalikan dirinya sendiri, mengendalikan tindakan internal dan eksternalnya, proses kognitif dan perilakunya secara umum. Ini memberikan alasan untuk percaya bahwa kehendak sudah muncul pada usia prasekolah. Tentu saja, tindakan kehendak anak-anak prasekolah memiliki kekhasannya sendiri: mereka hidup berdampingan dengan tindakan impulsif yang tidak disengaja yang muncul di bawah pengaruh perasaan dan keinginan situasional.

Pada awal sekolah pada seorang anak, proses eksitasi mendominasi proses inhibisi. Fungsi pengaturan kehendak dimanifestasikan dalam aktivasi dan penghambatan aktivitas anak. Seorang anak usia prasekolah harus membentuk konsep-konsep seperti "perlu", "mungkin", "tidak mungkin". Penting untuk menyingkirkan mainan, menyikat gigi, merapikan tempat tidur - semua ini adalah fungsi kehendak yang merangsang dan mengaktifkan. Anda tidak dapat menyebarkan barang, menonton TV setelah jam 9 malam - pengaruh verbal orang tua ini ditujukan untuk mengerem aktivitas motorik anak. "Itu mungkin" membentuk dalam pikiran anak prasekolah aturan perilaku, yang menjadi dasar pembentukannya properti penting kepribadian, sebagai disiplin dan tanggung jawab: "Anda dapat berjalan-jalan setelah Anda menyimpan mainan (pada usia sekolah dasar - Anda akan belajar pelajaran)".

Banyak anak prasekolah memiliki kualitas berkemauan keras yang memungkinkan mereka untuk berhasil tampil berbagai tugas. Anak-anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya tertentu untuk mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan mereka. Agar seorang anak mengembangkan kualitas kehendak, orang dewasa harus mengatur kegiatannya, mengingat bahwa tindakan kehendak secara langsung tergantung pada kesulitan tugas dan waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaannya.

Kesediaan untuk berkomunikasi. Kesiapan komunikatif - adanya komunikasi kontekstual sewenang-wenang dengan orang dewasa dan kooperatif-kompetitif dengan teman sebaya.

Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis adalah interaksi subjek, di mana ada pertukaran informasi, aktivitas, pengalaman, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang rasional dan emosional. Komunikasi yang dimediasi oleh ucapan, tindakan, di satu sisi, sebagai syarat untuk harmonisasi individu, merupakan sarana untuk mencapai tujuan individu dan cara hidupnya.

Masalah pengembangan kemampuan berkomunikasi telah menjadi sangat diminati oleh masyarakat saat ini, ketika persyaratan yang lebih tinggi ditempatkan pada kepribadian lulusan lembaga pendidikan prasekolah sebagai kepribadian siswa kelas satu masa depan dari jenis sekolah baru, di yang pelatihannya dilakukan sesuai program intensif. Salah satu klaim utama yang dibuat oleh sekolah terhadap kualitas persiapan anak di lembaga pendidikan prasekolah terletak pada ketidakmampuan siswa untuk mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata, dalam ketidakmampuannya untuk menyampaikan pengetahuan yang ada secara lisan.

Komponen kesiapan ini termasuk pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Seorang anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran seorang siswa dalam situasi sekolah.

Svetlana Knyazeva
Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah

« Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah»

guru defektologi: Knyazeva S.I.

Masalah mempelajari kesiapan psikologis anak untuk sekolah terlibat dalam banyak peneliti, baik di luar negeri maupun dalam negeri psikologi(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan pada

tahap perkembangan sekarang psikologi sebagai karakteristik kompleks anak, mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis, yang merupakan prasyarat terpenting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan untuk pembentukan kegiatan pendidikan.

PADA konsep kamus psikologi« kesiapan sekolah» dianggap sebagai seperangkat karakteristik morfo-fisiologis anak yang lebih tua usia prasekolah memastikan transisi yang sukses ke yang sistematis, terorganisir sekolah.

V.S. Mukhina mengklaim bahwa kesiapan sekolah adalah

keinginan dan kesadaran akan kebutuhan untuk belajar, yang timbul sebagai akibat dari pematangan sosial anak, munculnya kontradiksi internal dalam dirinya, pengaturan motivasi untuk kegiatan belajar.

L. A. Wenger mempertimbangkan konsepnya « kesiapan sekolah» , di mana ia memahami seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, di mana semua elemen lain harus hadir, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda. Komponen dari set ini terutama motivasi, pribadi kesiapan, yang mana termasuk "posisi internal" siswa» , berkemauan keras dan intelektual kesiapan.

menuju kedewasaan mental (intelektual) penulis mengaitkan kemampuan anak untuk membedakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitis, dan sebagainya.

Dengan kematangan emosional, mereka memahami stabilitas emosional dan hampir tidak adanya reaksi impulsif anak.

Mereka mengasosiasikan kedewasaan sosial dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan anak, dengan kemampuan untuk mematuhi minat dan kesepakatan yang diterima dari kelompok anak, serta kemampuan untuk mengambil peran sosial. siswa dalam situasi publik sekolah.

konsep kesiapan psikologis untuk sekolah

Secara tradisional, ada tiga aspek kedewasaan sekolah: intelektual, emosional dan sosial. Kematangan intelektual dipahami sebagai persepsi yang berbeda (kematangan persepsi, termasuk pemilihan sosok dari latar belakang; konsentrasi perhatian; pemikiran analitis, dinyatakan dalam kemampuan untuk memahami hubungan utama antara fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan untuk mereproduksi sebuah pola, serta perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor.Anda dapat mengatakan bahwa kedewasaan intelektual yang dipahami dengan cara ini sebagian besar mencerminkan pematangan fungsional struktur otak.

Kematangan emosional terutama dipahami sebagai penurunan reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik untuk waktu yang lama.

Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilakunya pada hukum kelompok anak, serta kemampuan untuk memainkan peran sebagai siswa dalam suatu situasi. sekolah.

Komponen kesiapan psikologis untuk sekolah

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah mencerminkan tingkat umum perkembangan anak, adalah formasi struktural dan sistemik yang kompleks, struktur kesiapan psikologis untuk sekolah sesuai dengan struktur kegiatan pendidikan, dan isinya (kualitas penting pendidikan - UVK) ditentukan oleh kemampuan kegiatan pendidikan dan kekhususan materi pendidikan pada tahap awal sedang belajar.

Komponen kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah termasuk berikut ini Komponen:

1. Cerdas kesiapan;

2. Pribadi kesiapan;

3. Kesiapan psikofisiologis.

1. Cerdas kesiapan. intelektual kesiapan menunjukkan pembentukan anak utama proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, fungsi simbolik kesadaran.

intelektual kesiapan anak untuk sekolah terletak pada pandangan tertentu, bekal pengetahuan khusus, dalam memahami pola dasar. Keingintahuan, keinginan untuk mempelajari tingkat perkembangan sensorik yang baru dan cukup tinggi, harus dikembangkan, serta representasi figuratif, memori, ucapan, pemikiran, imajinasi, mis. proses mental.

Pada usia enam tahun, anak harus mengetahui alamatnya, nama kota tempat tinggalnya; mengetahui nama dan patronimik kerabat dan teman mereka, siapa dan di mana mereka bekerja; fasih dalam musim, urutan dan fitur utama mereka; tahu bulan, hari dalam seminggu; membedakan jenis utama pohon, bunga, hewan. Dia harus menavigasi dalam waktu, ruang dan lingkungan sosial terdekat.

Mengamati alam, peristiwa kehidupan di sekitarnya, anak-anak belajar menemukan hubungan spatio-temporal dan kausal, menggeneralisasi, menarik kesimpulan.

Anak harus:

1. Tahu tentang keluarga Anda, kehidupan.

2. Memiliki stok informasi tentang dunia di sekitar Anda, dapat menggunakannya.

3. Mampu mengungkapkan penilaiannya sendiri, menarik kesimpulan.

2. Pribadi kesiapan. Pada usia 6-7 tahun, fondasi masa depan diletakkan. kepribadian: struktur motif yang stabil terbentuk; kebutuhan sosial baru muncul (kebutuhan akan rasa hormat dan pengakuan orang dewasa, keinginan untuk memenuhi yang penting bagi orang lain, "dewasa" urusan, menjadi dewasa, kebutuhan akan pengakuan teman sebaya: pada orang tua sebelum sekolah minat aktif dalam bentuk kolektif kegiatan dan pada saat yang sama - keinginan dalam permainan atau kegiatan lain untuk menjadi yang pertama, yang terbaik; ada kebutuhan untuk bertindak sesuai dengan aturan yang ditetapkan dan standar etika, dll.); baru (dimediasi) jenis motivasi adalah dasar dari perilaku sukarela, anak mempelajari sistem nilai sosial, norma moral, dan aturan perilaku tertentu dalam masyarakat, dalam beberapa situasi dia sudah dapat menahan keinginan langsungnya dan bertindak tidak seperti yang dia inginkan saat ini, tetapi sebagai "diperlukan" .

Pada tahun ketujuh kehidupan, anak mulai menyadari tempatnya di antara orang lain, ia mengembangkan posisi sosial internal dan keinginan untuk peran sosial baru yang memenuhi kebutuhannya. Anak mulai menyadari dan menggeneralisasi pengalamannya, harga diri yang stabil terbentuk dan sikap yang sesuai dengannya dan kegagalan dalam aktivitas (beberapa cenderung berusaha keras untuk sukses dengan prestasi tinggi, sementara untuk yang lain paling penting untuk menghindari kegagalan dan pengalaman yang tidak menyenangkan).

Anak, siap sekolah, ingin belajar baik karena dia ingin mengambil posisi tertentu dalam masyarakat, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa, dan karena dia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dia puaskan di rumah. Paduan kebutuhan ini berkontribusi pada munculnya sikap baru anak terhadap lingkungan, yang disebut L. I. Bozhovich "posisi internal" siswa» . Dia mencirikan posisi internal sebagai posisi pribadi sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya. Gaya hidup mahasiswa sebagai pribadi terlibat di tempat umum dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial, diakui oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia memenuhi motif yang terbentuk dalam permainan "menjadi dewasa dan benar-benar menjalankan fungsinya" .

3. Kesiapan psikofisiologis untuk sekolah

Pada usia tujuh tahun, struktur dan fungsi otak sudah cukup terbentuk, mendekati sejumlah indikator dengan otak orang dewasa. Dengan demikian, berat otak anak-anak selama periode ini adalah 90 persen dari berat otak orang dewasa. Pematangan otak seperti itu memberikan kemungkinan asimilasi hubungan kompleks di dunia sekitarnya, berkontribusi pada solusi tugas intelektual yang lebih sulit.

Kembali ke atas sekolah belahan besar otak dan terutama lobus frontal berkembang cukup, terkait dengan aktivitas sistem pensinyalan kedua yang bertanggung jawab untuk perkembangan bicara. Proses ini tercermin dalam pidato anak-anak. Ini secara dramatis meningkatkan jumlah kata-kata generalisasi. Jika Anda bertanya kepada anak-anak berusia empat atau lima tahun bagaimana menamai buah pir, prem, apel, dan aprikot dalam satu kata, maka Anda dapat mengamati bahwa beberapa anak umumnya sulit menemukan kata seperti itu atau mereka membutuhkan waktu lama untuk mencari. Seorang anak berusia tujuh tahun dapat dengan mudah menemukan kata yang tepat ( "buah").

Pada usia tujuh tahun, asimetri belahan kiri dan kanan cukup terasa. otak anak "kiri" yang tercermin dalam kognitif kegiatan: menjadi konsisten, bermakna dan memiliki tujuan. Dalam pidato anak-anak muncul lebih banyak struktur kompleks, itu menjadi lebih logis, kurang emosional.

Kembali ke atas sekolah anak telah cukup mengembangkan reaksi penghambatan yang membantunya mengendalikan perilakunya. Perkataan orang dewasa dan usahanya sendiri dapat memberikan perilaku yang diinginkan. Proses saraf menjadi lebih seimbang dan mobile.

Sistem muskuloskeletal fleksibel, ada banyak tulang rawan di tulang. Otot-otot kecil tangan berkembang, meskipun lambat, yang memberikan pembentukan keterampilan menulis. Proses pengerasan pergelangan tangan selesai hanya pada usia dua belas tahun. Keterampilan motorik tangan pada anak usia enam tahun kurang berkembang dibandingkan dengan anak usia tujuh tahun, oleh karena itu, anak usia tujuh tahun lebih mudah menerima tulisan daripada anak usia enam tahun.

Pada usia ini, anak-anak sangat menyadari ritme dan kecepatan gerakan. Namun, gerakan anak tidak cukup tangkas, akurat dan terkoordinasi.

Semua perubahan dalam proses fisiologis sistem saraf ini memungkinkan anak untuk berpartisipasi dalam sekolah.

Lebih jauh psikofisiologis perkembangan anak dikaitkan dengan peningkatan peralatan anatomi dan fisiologis, pengembangan karakteristik fisik (berat badan, tinggi badan, dll., peningkatan bola motorik, pengembangan refleks terkondisi, rasio proses eksitasi dan penghambatan.

Jadi untuk komponen kesiapan sekolah termasuk intelektual kesiapan(pembentukan seperti mental proses seperti persepsi, memori, pemikiran, imajinasi, personal kesiapan(pembentukan struktur motif yang stabil, munculnya motif baru) kebutuhan sosial, jenis motivasi baru, asimilasi nilai moral dan norma sosial, kesiapan psikofisiologis(perkembangan struktur dan fungsi otak).

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah level yang perlu dan cukup mental perkembangan anak untuk dikuasai sekolah program di bawah sedang belajar dalam kelompok sebaya.

Jadi konsepnya kesiapan psikologis untuk sekolah meliputi::

intelektual kesiapan(kehadiran cakrawala anak, stok pengetahuan khusus);

pribadi kesiapan(kesiapan untuk adopsi posisi sosial baru - posisi siswa memiliki berbagai hak dan kewajiban).

-kesiapan psikofisiologis(kesehatan umum).

Berikut ini dibedakan sebagai komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah: kesiapan pribadi, pengembangan bidang arbitrer (kesiapan kehendak) dan kesiapan intelektual.

Kesiapan pribadi untuk sekolah. Keberhasilan pendidikan sekolah sangat ditentukan oleh seberapa besar keinginan seorang anak untuk belajar, menjadi siswa, bersekolah. Menurut L.I. Bozhovich, seorang anak yang siap sekolah ingin belajar karena ia sudah memiliki dua kebutuhan: kebutuhan untuk mengambil posisi tertentu dalam masyarakat, yaitu posisi yang membuka akses ke dunia dewasa (motif sosial mengajar), dan kebutuhan kognitif yang tidak bisa dia puaskan di rumah. Penggabungan kedua kebutuhan tersebut berkontribusi pada munculnya hubungan baru anak dengan lingkungan, yang disebut posisi internal siswa (lihat v.2.3), yaitu komponen terpenting dari kesiapan pribadi untuk sekolah. Hal pertama yang harus diperhatikan adalah minat anak yang diekspresikan untuk belajar, dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan dalam memperoleh informasi baru tentang dunia di sekitarnya. Ketertarikan ini secara ontogenetik tumbuh dari rasa ingin tahu yang wajar pada anak usia 4-5 tahun (usia “mengapa-mengapa”), secara langsung tergantung pada kelengkapan pemenuhan kebutuhan anak ini oleh orang dewasa.

Kebutuhan kognitif termasuk dalam kategori yang disebut "tidak jenuh", fitur yang paling penting adalah bahwa semakin banyak kebutuhan yang sesuai dipenuhi, semakin kuat jadinya.

Survei anak yang dilakukan berulang kali di taman kanak-kanak menunjukkan bahwa mayoritas anak cenderung bersekolah. Keinginan seperti itu dikaitkan dengan krisis perkembangan, dengan fakta bahwa anak mulai menyadari kemampuannya yang meningkat. Dia secara psikologis melampaui permainan, dan posisi anak sekolah baginya adalah batu loncatan menuju kedewasaan, dan belajar adalah masalah yang bertanggung jawab, yang dihormati semua orang.

V.S. Mukhina menunjukkan bahwa, tentu saja, tidak hanya kesempatan untuk belajar yang menarik perhatian anak-anak. Bagi mereka, atribut eksternal kehidupan sekolah memiliki daya tarik yang besar: tempat duduk di meja, tas kerja, buku teks, panggilan, perubahan, dll. Minat semacam ini kurang penting, tetapi mereka juga memiliki makna positif, mengekspresikan minat anak. keinginan umum untuk mengubah posisinya di antara orang lain.

Kesiapan pribadi menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi, yaitu, kemampuan untuk bawahan motif perilaku.

Ada indikator lain dari kesiapan anak untuk sekolah yang menjadi ciri lingkungan pribadinya. Jadi dalam studi E.E. Kravtsova, tiga aspek interaksi anak dengan dunia luar:(itulah sebabnya mereka sering dianggap sebagai karakteristik sosial atau kesiapan sosial-psikologis ):

Sikap terhadap orang dewasa;

sikap rekan;

Sikap terhadap diri sendiri.

Mari kita pertimbangkan masing-masing pihak secara terpisah.

Ini membantu anak untuk menyoroti bukan aspek formal, tetapi aspek isi dari pengajaran guru Namun, agar guru dapat memenuhi fungsi ini, anak harus siap memasuki jenis hubungan baru dengan guru. Ini Bentuk hubungan antara anak dan orang dewasa disebutkomunikasi ekstra-situasi-pribadi . Seorang anak yang menguasai formulir ini melakukan tugas-tugas orang dewasa, terlepas dari situasi tertentu, menanggapi kesalahan ini secara bisnis, mencoba memperbaikinya sesegera mungkin, membuat perubahan yang diperlukan pada pekerjaan. Dengan sikap seperti itu terhadap guru, anak-anak mampu berperilaku di kelas sesuai dengan persyaratan sekolah: tidak terganggu, tidak membuang pengalaman emosional mereka, dll.

Aspek yang sama pentingnya dari interaksi anak dengan dunia luar adalah kemampuannya untuk membangun hubungan kolaboratif dengan anak lain. Kemampuan untuk berhasil berinteraksi dengan teman sebaya, untuk melakukan kegiatan belajar bersama sangat penting untuk pengembangan kegiatan penuh, yang pada dasarnya kolektif.

Kesiapan anak dalam ranah pribadi juga mengandung makna tertentu sikap terhadap diri sendiri. Dalam kesadaran diri anak selama periode ini, seperti yang ditekankan L.S. Vygotsky, untuk pertama kalinya ada penemuan pengalamannya, "intelektualisasi pengaruh" (lihat topik 2.3). Neoplasma semacam itu penting dalam menguasai kegiatan pendidikan, karena anak akan dapat mengevaluasi perilakunya, mengaturnya, dan menghubungkannya secara memadai dengan hasil pekerjaannya.

Kesiapan sukarela. Kehidupan sekolah mengharuskan anak untuk mematuhi jumlah yang besar aturan. Mereka tunduk pada perilaku siswa di kelas (tidak boleh ribut, berbicara dengan tetangga, melakukan hal lain, mengangkat tangan jika ingin menanyakan sesuatu, dll.), mereka berfungsi untuk mengatur pekerjaan pendidikan anak, mengatur hubungan siswa antara dirinya dan guru. Oleh karena itu, tempat khusus dalam kajian masalah kesiapan sekolah harus diberikan kepada pengembangan perilaku sukarela.

D.B. Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir secara kolektif permainan peran, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada bermain sendiri. Tim mengoreksi pelanggaran dengan meniru model yang dimaksud, sementara sangat sulit bagi anak untuk melakukan kontrol tersebut secara mandiri.

Kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan dewasakemampuan untuk membuat model - indikator utama pembentukan perilaku sukarela. D. B. Elkonin menganggap perkembangannya sebagai komponen kesiapan sekolah yang paling penting.

Di bawah kepemimpinan D.B. Elkonin, eksperimen yang dikenal luas berikut ini dilakukan. Orang dewasa itu meminta untuk memilah-milah korek api, memindahkannya satu per satu ke tempat lain. Eksperimen kemudian pergi, meninggalkan anak itu sendirian di dalam ruangan. Eksperimen melibatkan anak-anak berusia 5, 6 dan 7 tahun. Ternyata anak-anak yang lebih besar, siap untuk sekolah, dengan cermat melakukan pekerjaan yang sama sekali tidak menarik dan umumnya tidak berarti ini (bagaimanapun, mereka menyetujui ini dengan orang dewasa). Anak-anak yang lebih kecil, yang belum siap untuk sekolah, melanjutkan kegiatan ini selama beberapa waktu setelah eksperimen pergi, tetapi kemudian mereka mulai bermain korek api, membuat sesuatu dari mereka, atau hanya menolak untuk bekerja. Untuk anak-anak seperti itu, boneka diperkenalkan ke dalam situasi eksperimental yang sama, yang seharusnya hadir dan mengamati bagaimana anak melakukan tugas (meninggalkan anak di ruangan, eksperimen berkata: "Saya akan pergi sekarang, tetapi Pinokio akan tetap ”). Pada saat yang sama, perilaku anak-anak berubah: mereka melihat boneka itu dan dengan rajin menyelesaikan tugas yang diberikan kepada orang dewasa. Pengenalan boneka menggantikan anak-anak dengan kehadiran orang dewasa yang mengendalikan dan memberi situasi makna baru.

Eksperimen ini menunjukkan bahwa di balik pemenuhan aturan terdapat sistem hubungan antara anak dan orang dewasa. Pertama, aturan dijalankan di hadapan dan di bawah kendali langsung orang dewasa, kemudian dengan dukungan objek yang menggantikan orang dewasa, dan, akhirnya, aturan menjadi pengatur internal tindakan anak dan ia memperoleh kemampuan untuk mandiri dipandu oleh aturan. Ini adalah bukti kesiapan untuk sekolah.

M.V. Gamezo mencatat bahwa pada saat mereka memasuki sekolah, perubahan signifikan terjadi di bidang kehendak: anak mampu membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakannya. Kesewenang-wenangan gerakan meningkat secara signifikan, yang memanifestasikan dirinya baik dalam pemenuhan tugas yang disengaja, dan dalam kemampuan untuk mengatasi keinginan langsung, untuk meninggalkan hobi favorit seseorang untuk memenuhi tugas yang diperlukan.

Kesiapan Sekolah Intelektual. Dengan masuk ke sekolah, anak memulai studi sistematis ilmu pengetahuan. Itu membutuhkan tingkat perkembangan tertentu proses kognitif. Seperti yang dicatat E.P. Ilyin, ini adalah tingkat diferensiasi persepsi, adanya pemikiran analitis (kemampuan untuk membangun hubungan antara fitur dan fenomena utama, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola), pendekatan rasional dengan kenyataan (melemahkan peran fantasi), memori logis, mendengarkan pidato sehari-hari, pemahaman dan penerapan simbol.

I.V. Dubrovina mencatat bahwa anak membutuhkan memiliki sarana aktivitas kognitif tertentu(standar sensor, sistem pengukuran), melakukan operasi mental dasar(mampu membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan objek, menonjolkan fitur-fitur esensialnya, menarik kesimpulan, dll.).

Kesiapan intelektual juga menyiratkan adanya aktivitas mental anak, cukup lebar minat kognitif keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Minat kognitif berkembang secara bertahap, dalam jangka waktu yang lama, dan tidak dapat muncul segera setelah memasuki sekolah, jika perhatian yang cukup tidak diberikan pada pengasuhan mereka pada usia prasekolah. Studi menunjukkan bahwa kesulitan terbesar di sekolah dasar dialami bukan oleh anak-anak yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang tidak memadai pada akhir usia prasekolah, tetapi oleh mereka yang menunjukkan kepasifan intelektual, yang tidak memiliki keinginan dan kebiasaan untuk berpikir, memecahkan masalah yang tidak berhubungan langsung dengan apa - baik permainan atau situasi sehari-hari yang menarik minat anak. Untuk mengatasi kepasifan intelektual, diperlukan kerja individu yang mendalam dengan anak.

Dalam buku teks R.S. Nemov, indikator pembentukan proses kognitif yang menentukan kesiapan belajar, yaitu:

Perkembangan persepsi dimanifestasikan dalam selektivitas, kebermaknaan, objektivitas, dan level tinggi pembentukan tindakan persepsi;

Perhatian anak-anak pada saat mereka memasuki sekolah harus menjadi sewenang-wenang, dengan volume yang diperlukan, stabilitas, distribusi, kemampuan beralih;

Agar anak dapat belajar dengan baik kurikulum sekolah, itu perlu Penyimpanan menjadi sewenang-wenang sehingga anak memiliki berbagai sarana yang efektif untuk menghafal, melestarikan dan mereproduksi materi pendidikan.

imajinasi: masalah apa pun yang terkait dengan pengembangan proses ini , biasanya tidak muncul ketika memasuki sekolah, sehingga hampir semua anak, setelah banyak bermain dan dengan berbagai cara di usia prasekolah, memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan kaya. Pertanyaan utama mungkin muncul tentang kemampuan untuk mengatur representasi figuratif melalui perhatian sukarela, serta asimilasi konsep abstrak yang sulit untuk dibayangkan dan disajikan kepada seorang anak, seperti orang dewasa;

pemikiran harus dikembangkan dan disajikan dalam ketiga bentuk utama: visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis.

Seiring dengan komponen kesiapan psikologis di atas (pribadi, kehendak, intelektual), beberapa penulis juga membedakan:

- kesiapan bicara : dimanifestasikan dalam kemampuan anak-anak untuk menggunakan kata untuk kontrol perilaku dan proses kognitif yang sewenang-wenang; yang tidak kalah pentingnya adalah pengembangan wicara sebagai alat komunikasi dan prasyarat asimilasi tulisan;

- kesiapan motivasi : kebutuhan untuk mencapai kesuksesan, harga diri yang sesuai dan tingkat klaim. Kebutuhan untuk mencapai kesuksesan pada seorang anak harus mendominasi rasa takut akan kegagalan. Dalam pembelajaran, komunikasi dan kegiatan praktis yang berkaitan dengan menguji kemampuan, dalam situasi yang melibatkan persaingan dengan orang lain, anak-anak harus menunjukkan kecemasan sesedikit mungkin. Adalah penting bahwa harga diri mereka memadai, dan tingkat tuntutannya sesuai. peluang nyata yang dimiliki anak tersebut.

Mempertimbangkan masalah kesiapan psikologis anak untuk sekolah, kita dapat mengatakan bahwa tidak ada keputusan yang jelas tentang komponen penyusunnya. Tetapi banyak ahli terkemuka percaya bahwa perlu untuk fokus pada neoplasma, pada fakta bahwa merupakan masa depan pembangunan, dan bukan pada apa yang telah dikembangkan anak, apa yang dapat dia lakukan sendiri.

“Pedagogi,” tulis L.S. Vygotsky, “seharusnya tidak fokus pada hari kemarin, tetapi pada hari esok perkembangan anak. Hanya dengan begitu dia dapat menghidupkan dalam proses mempelajari proses perkembangan yang sekarang terletak di zona perkembangan proksimal ”(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).