Logopédiai vizsgálat szervezése az iskolai logopédus gyakorlatában. Írászavarok diagnosztizálása általános iskolásoknál
Ólom szakasz
Az RMPK vezetője
Shilova Tatyana Grigorievna
tanár - defektológus
Trembach Irina Alekszandrovna
oktatáspszichológus
Valiakhmetova Elena Ramilyevna
Az iskoláskorú gyermekek beszédzavar jellegének meghatározásakor a logopédiai következtetés azonos megfogalmazása javasolt, mint az óvodáskorú gyermekek esetében. Azokban az esetekben, amikor az iskolások olvasási és írási károsodása van, a szóbeli beszédkárosodás típusának meghatározása után a jogsértéseket a logopédiai jegyzőkönyvbe írják be. írás(a diszlexia és/vagy diszgráfia egyik formája).
Sértetlen intelligenciával rendelkező gyerekek
A következtetések szerint:
1. A szóbeli beszéd zavarai (ha vannak)
2. Az írott beszéd megsértése (diszgráfia, diszlexia, R. I. Lalayeva szerinti típusok).
Szellemi retardált gyermekek
A beszéd, mint rendszer kialakulásának hiányának jelzésére értelmi fogyatékos gyermekeknél a logopédiai következtetés más megfogalmazása javasolt.
1. A szóbeli beszéd megsértése:
2. Az írott beszéd megsértése (lásd iskolások az intelligencia normájával).
A logopédiai következtetések hozzávetőleges megfogalmazása:
Kétnyelvű gyerekek
1. A szóbeli beszéd megsértése.
2. Az írott beszéd megsértése: (olvasás-írás-elsajátítási nehézségek, az olvasás-írás kialakulásának folyamatának megsértése, kétnyelvűségből adódó olvasási és írási zavarok).
Az információkat készítette: Mikhailova N.V. - tanár-logopédus RMPK
Irodalom: A logopédiai terápia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. ÚJRA. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Beszédterápia", M "Felvilágosodás"; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Írás-olvasási zavar alsó tagozatos iskolások. Oktatási segédlet. Szentpétervár, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Tanulságos-módszeres levél egy középiskolai logopédus tanár munkájáról. Moszkva, 1996.
Hírek és közlemények
tevékenységek
A gyermekek logopédiai vizsgálatának rendje a PMPK-ban
Szakaszok: beszédterápia
A gyermek pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsági (a továbbiakban: PMPK) vizsgálati eljárásának olyan jellemzői vannak, amelyek megkülönböztetik a gyermekek meghatározott szakorvosok (orvosok, pszichológusok, pedagógusok) általi önálló konzultációs eljárásaitól. A PMPK-ban a gyermek vizsgálata nem lehet konkrét szakorvosi vizsgálatok mechanikus összesítése a vizsgálat egyes szakaszainak elkerülhetetlen megkettőzésével, minőségileg egyedülálló technológia. A PMPK egyetlen szakemberből álló "csapatként" működik, akik közösen tervezik meg a gyermek vizsgálatát és kollegiális következtetést fogalmaznak meg. Ez a megközelítés megköveteli, hogy a független, magasan professzionális szakértők tevékenységének elvét ötvözzék az egységes, összehangolt döntés meghozatalának képességével. A végső határozatot testületi következtetésként fogalmazzák meg, az abban foglalt ajánlásokkal.
A PMPK-ban a gyermek vizsgálatának eljárása megköveteli az összes szakember egyidejű részvételét megfigyelés-beszélgetés formájában. Minden szakember megfigyelője a gyermek minden egyes "ütemezett" szakember általi vizsgálatának egymást követő szakaszainak. Ez a technológia időt takarít meg és javítja a felmérés minőségét.
Különös követelmények támasztják a gyermek vizsgálatának eredményei alapján történő döntéshozatal technológiáját a diagnózissal és az ajánlásokkal kapcsolatos ellentmondásos vélemények esetén. Ilyenkor kompromisszumos döntések születnek a gyerek javára. Diagnosztikus képzési periódusokról, pszichológiai és orvosi, szociális támogatásról, a PMPK szakemberei által végzett dinamikus monitorozásról beszélünk az ismételt vizsgálatok során. Ebben a szakaszban a gyermeknek mindig olyan állapotok ajánlottak, amelyek a differenciált diagnózisok közül egy (könnyebb és ígéretesebb) szerint tágabb "proximális fejlődési zónát" sugallnak.
A gyermek vizsgálatának eredményeit a PMPK valamennyi szakemberével rövid megbeszélés formájában vitatják meg. A szülők (törvényes képviselők) és a gyermek nincsenek jelen. Minden szakember elmondja véleményét a gyermekről, javaslatokat tesz, véleményt nyilvánít fejlődésének előrejelzéséről. A benyújtott következtetések egyeztetése, a PMPK kollegiális következtetése, ajánlásokba rendszerezése történik.
A PMPK kollegiális következtetésének címzettje a fej oktatási intézmény ahová a gyereket küldik.
A nevelési-oktatási intézmény vezetője tájékoztatja a pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács (továbbiakban PMPK) tagjait, a nevelési-oktatási intézmény egyéb, a gyermekkel közvetlenül foglalkozó szakembereit a kollégiumi következtetésről, figyelemmel kíséri a PMPK ajánlásainak végrehajtását. .
A gyermekek és serdülők PMPK-ba való kísérése vagy az intézmény kísérőszolgálatával való kommunikáció útján történik, amely lehet PMPK formájában, vagy közvetlenül a szülőkkel (törvényes képviselővel) (ha a gyermek nem tanul (nem tanul). nevelt) oktatási intézményben).
Az egészségügyi, szociális védelmi vagy rendészeti intézményekben tartózkodó fejlődési fogyatékos gyermekek és serdülők kísérését ezen intézmények dolgozói végzik.
A nevelési-oktatási intézménybe nem tartozó, de a PMPK által a szülők (törvényes képviselők) kezdeményezésére vagy hozzájárulásával megvizsgált gyermekek és serdülők kísérése közvetlenül a szülőkön (törvényes képviselőn) keresztül történik. A PMPK-ban végzett vizsgálat után. diagnosztikai kérdések megoldása és ajánlások kidolgozása során a szülők (törvényes képviselők) tájékoztatást kapnak a PMPK-hoz történő újbóli jelentkezés kívánatosságáról a gyermek fejlődésének dinamikájának és az ajánlások esetleges módosításának figyelemmel kísérése érdekében. A PMPK-ba való ismételt jelentkezés határideje minden esetben egyéni, pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális indikációnak felel meg, az ismételt vizsgára alapvetően hat hónappal vagy egy évvel a kezdeti után kerül sor.
A PMPK körülményei között zajló logopédiai vizsgálat lefolytatásánál szeretnék fokozottan odafigyelni és néhány javaslatot adni.
Logopédiai vizsgálat a PMPK-ban.
A beszédzavarok jellemzői.
A PMPK-ban az általános iskolás korú gyermekek átfogó vizsgálatának rendszerében az egyik központi hely a gyermek beszédfejlődésének felmérése.
Ismeretes, hogy a beszéd szinte mindig a gyermek neuropszichés állapotának általános képében mutatkozó eltérést jelzi.
A logopédiai vizsgálat mindenekelőtt a tulajdonképpeni beszédzavar meghatározása, amely a normál intelligencia és az intakt szenzoros funkciók (auditív és látás) hátterében szelektíven hathat. Ezekben az esetekben a leggyakoribb zavar a beszédfunkció fonetikai-fonetikai szintjének fejletlensége (FFNR), a lexiko-grammatikai kategóriák fejletlensége (OHR), vagy ezek kombinációja. A beszéd kiejtési oldalának katasztrofális megsértése különböző mértékben nyilvánulhat meg: egyedi hangkiejtési hibák ( diszlália), súlyos artikulációs zavarok ( dysarthria), kevésbé durva, de tartós hangtorzítás ( törölt dysarthria). Külön beszéddiagnózis az nyitott rhinolalia- a hang hangszínének kóros változása és a beszédhangok torz kiejtése, amely akkor fordul elő, amikor a lágy szájpadlás a beszédhangok kiejtésekor messze elmarad hátsó fal garat, jelentős rést hagyva (a lágy szájpadlás megrövidülése, a lágyszájpad bénulása és parézise) vagy a kemény és lágy szájpadlás mechanikai hibáival, amikor a levegő jelentős része az orrüregbe kerül. A "hyperrinolalia" kifejezést néha szinonimákként használják. Mindezeket az artikulációs zavarokat rendszerint a fonemikus folyamatok hibái kísérik (az akusztikai-artikulációs jellemzők, a fonetikai elemzés és a szintézis szempontjából hasonló hangok észlelése). A lexikai és nyelvtani szerkezet megsértése gyenge szókincsben, agrammatizmusban, szóalkotási és ragozási nehézségekben, a koherens monológ beszéd (szövegalkotás) formálatlanságában nyilvánul meg. A lexiko-grammatikai rendellenességek viszonylag függetlenek lehetnek, vagy kombinálhatók a beszéd fonetikai-fonetikai szerkezetének megsértésével.
A beszédzavar az dadogva- beszédzavarként, amelyre jellemző a hangok, szótagok vagy szavak gyakori ismétlése vagy elnyújtása; vagy a beszéd gyakori leállása vagy határozatlansága, ritmikus folyásának megszakítása (beszédtempó és -ritmus megsértése).
A fő ok, amiért a fiatalabb diákok logopédiai központba járnak, amikor általános oktatási iskolák ah vagy gyermekvárosi klinikákon, nem szóbeli, hanem írásbeli nehézségekből áll: olvasási zavarok ( diszlexia) és betűk ( diszgráfia és diszorfográfia).
Az olvasási és írási zavarokkal küzdő iskolások vizsgálata magában foglalja a szóbeli beszéd részletes tanulmányozását (fonemikus-fonemikus és lexikális-grammatikai oldal), amely általában bizonyos eltérésekkel rendelkezik.
A dysorphography (ez a helyesírási ismeretek, készségek és képességek elsajátításának tartós megsértése) önálló rendellenességként emelkedik ki, amely kombinálható diszgráfiával, vagy önállóan is megnyilvánulhat.
Az egyik feladat a komplex határsértések diagnosztizálása, amikor az intellektuális aktivitás csökken változó mértékben(szellemi retardáció, szellemi retardáció, normálérték alsó határa). Az intellektuális hanyatlás érzékszervi károsodással (hallás- vagy látássérüléssel) is kombinálható.
Ilyen esetekben a beszédzavarok a mögöttes neuropszichiátriai betegség szindrómájába tartoznak. A logopédus fő feladata- a beszédzavarok mértékének és természetének meghatározása ezen szindrómák mindegyikében. Így jellemző az iskolásokra a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai szerkezetének meglehetősen egységes megsértése, az alapbetegség (mentális retardáció) miatt. A szellemi fogyatékos vagy szocio-pedagógiai mellőzött iskoláskorú gyermekek beszédét kíséri jellegzetes vonásait lexikai és grammatikai szerkezet (nehézségek a szóalkotásban és az antonimák és szinonimák kiválasztásában, nehézségek a lexikális és nyelvtani szerkezetek megértésében, a koherens beszéd elégtelen kialakítása).
Az egyes gyermekek beszédfunkciójának jellemzőit összehasonlítják más szakemberek vizsgálatainak mutatóival: orvosi pszichológusok és pszichiáterek, neuropatológusok, tanárok-defektológusok (oligofrenopedagógusok, tífuszos és siket tanárok).
A végső diagnózis minden gyermek esetében a következőket tartalmazza: az intellektuális fejlettség (vagy kognitív tevékenység) szintje, a neuropszichés rendellenességek és a részletes beszéddiagnózis.
I. Cél (szülők és gyermek panaszai).
II. Ismerkedés a pedagógiai dokumentációval.
III. A szülészeti anamnézis és a gyermekfejlődés (motoros, beszéd, mentális) anamnézisének tisztázása.
Különös figyelmet fordítanak a következőkre:
IV. A gyermek objektív tanulmányozása.
1. Érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermekkel, a vizsgálathoz való megfelelő attitűd kialakítása: a gyermek érdeklődési körének, kedvenc tevékenységeinek, játékainak, a környezet elképzelésének jellemzőinek azonosítása.
2. A non-verbális funkciók vizsgálata: pszichomotoros, Ozeretsky-tesztek (ujjak számlálása, ujjgnózis teszt imitációval, verbális instrukcióval), persverációk jelenléte, ragadás, csúszás, kifejezett lassúság.
3. Egymást követő képességek: a digitális sorozatok ismétlése előre és hátrafelé, hangsorok ritmus szerint, sorozatok szenzoros szabványok szerint.
4. A tárgygnózis vizsgálata (kontúr mentén, szaggatott vonal mentén, zajos háttér előtt, hiányzó elemekkel).
5. Betűgnózis és praxis tanulmányozása (kontúr mentén, szaggatott vonal mentén, zajos háttér előtt, hiányzó elemekkel).
6. A gondolkodás tanulmányozása (cselekményképsorozat elrendezése, ok-okozati összefüggések feltárása, a történet szemantikai integritásának meghatározása).
7. A lenyűgöző beszéd tanulmányozása:
8. Fonémikus folyamatok tanulmányozása.
a) Fonémiai elemzés:
b) Fonémikus szintézis:
c) Fonémikus ábrázolások:
9. Az expresszív beszéd tanulmányozása.
a) Az artikulációs apparátus felépítése, mozgékonysága, a szóbeli gyakorlat tanulmányozása. Jelölje meg a mozgási paramétereket:
b) A hang kiejtésének állapota:
Szótagszám csökkenés, szótagok egyszerűsítése, szótaghasonlítás, szótagok átrendezése tapasztalható.
c) A nyelv szókincsének tanulmányozása:
- a szótár megfelelése az életkori normának;
- az igék, határozók, melléknevek, névmások, főnevek jelenléte a szótárban;
- szópontosság.
- a használt mondatok jellege (egyszavas, kétszavas és több);
- a prepozíciós kis- és nagybetűs szerkezetek használatának jellege;
- inflexiós függvény állapota:
- a főnevek egyes számának átalakítása többes számba névelőben;
- a főnevek egyes és többes számú genitivus remény alakjának kialakítása;
- megegyezés a számokkal;
- a szóképző funkció állapota:
- főnevek képzése kicsinyítő képzők segítségével;
- melléknevek képzése (relatív, minőségi, birtokos);
- fiatal állatok nevének kialakítása;
- igék képzése előtagok segítségével.
- logikai sorrend az események bemutatásában;
- az agrammatizmus természete;
- szókincs jellemzői.
- elemzi a beküldött írásos munkákat iskolai füzetekben;
- feltárja a hangelemzés és szintézis készségeit:
- jegyezze meg a hangelemzés és szintézis jellemzőit;
- vegye figyelembe az auditív-beszéd memória jellemzőit;
- ellenőrizze a fonémák hallási differenciálódását;
- a dinamikus gyakorlat állapota;
- határozza meg a vezető kezet (A. R. Luria tesztjei a balkezességre és a rejtett balkezességre);
- különböző típusú írási tevékenységek elemzése (másolás, diktálás, önálló írás);
- vegye figyelembe a kézírás jellemzőit;
- vegye figyelembe a diszgrafikus és a helyesírási hibák természetét.
10. A koherens beszéd állapota (ismerős mese reprodukálása, történet összeállítása cselekményképsorozat alapján stb.).
11. A beszéd dinamikus jellemzőinek (tempó, intonációs kifejezőkészség; pásztázott beszéd jelenléte; tétovázás, botlás, dadogás) vizsgálata.
V. Az írás állapota.
1. Az íráskészség állapota:
2. Az olvasási készség állapota:
- a nyomtatott és nagybetűk helyes megjelenítésének képessége;
- a betűk helyes elnevezésének képessége;
- szótagok, szavak, mondatok, szövegek olvasása. Jegyezze fel a hibák természetét (helyettesítések, torzítások, kihagyások, betűk permutációi, szemantikai helyettesítések);
- jegyezze fel az olvasás jellegét (betűnként, szótagonként, folyamatos, kifejező);
- fejleszteni a szövegértést;
- vegyük észre a gyermek olvasáshoz való hozzáállását (szeret vagy nem szeret önállóan olvasni).
- Tárgyképek, amelyek hangot tartalmaznak egy szóban különböző pozíciókban (elején, közepén, végén).
- Beszédanyag (szavak, kifejezések, mondatok, különféle hangokat tartalmazó szövegek).
A motoros alalia esetében figyelje meg az aktív és passzív szókincs közötti különbséget.
d) A beszéd grammatikai szerkezetének vizsgálata. Mark:
VI. Logopédiai következtetés (beszéddiagnózis: a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének mértéke és jellege).
Logopédiai vizsgálathoz szükséges anyagok.
I. Anyag a beszéd fonetikai aspektusának tanulmányozásához.
II. Anyag a beszéd fonetikai aspektusának tanulmányozásához.
- Képek és beszédanyag a hangok ellentét szerinti megkülönböztetésének képességének meghatározására: hangosság-süketség, keménység-lágy, fütyülés-sziszegés stb.). Anyag a beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének tanulmányozásához. Tárgy mi cselekmény képeket lexikális témákban.
- A cselekvéseket ábrázoló képek.
- Különböző számú tárgyat ábrázoló képek (asztal - asztalok, kanapé - kanapék stb.).
- Homogén tárgyakat ábrázoló képek, amelyek valamilyen módon (méret, magasság, szélesség stb.) különböznek egymástól.
- Mese képek.
- Telekképsorozatok (2,3,4,5) különböző korosztályoknak.
- Beszédanyag (mondatok, különféle hang-szótag szerkezetű szavak).
- Téma- és cselekményképek.
IV. Anyag a koherens beszéd állapotának tanulmányozásához.
V. Anyag a nyelvi elemzés és szintézis tanulmányozásához.
VI. Anyag az írás állapotának tanulmányozásához.
Minta következtetés logopédiai vizsgálat eredményéről.
A megbízásban Danis R., egy állami iskola harmadik osztályos tanulója, tanulási és kommunikációs nehézségekkel küzd, édesapja kíséretében az iskola adminisztrációja felé.
A történelemből. Egy fiú a III. terhességből, ami a megszakítás fenyegetésével folytatódott. Terhesség alatt - mérsékelt oxigénhiány. Szülés II, 7 hónapos időtartamra, súly - 2120, magasság - 44 cm. Állapot születésétől súlyos. Késéssel nőtt és fejlődött. Séta 2 éves kora óta. Az első szavak 1,5 éves korukra jelentek meg, frázisbeszéd - 3 éves kortól. 2 évesen traumás agysérülést szenvedett. A kórházban megvizsgálták, görcsoldó kezelésben részesült. Óvoda nem látogatott meg. Iskola előtt a hang kiejtését javították egy poliklinikán. Az iskolába való belépéskor szavakat olvasott, 10-en belül számolt, számokat tudott, nyomtatott betűkkel írt. A tanulási nehézségek az 1. osztály második felében kezdődtek. Jelenleg az orosz nyelvről, az olvasásról és a matematikáról szóló anyagot nem asszimilálták, és nem működik az osztályteremben.
A vizsgálat során. A fiú nem társaságkedvelő. Frazális beszéd. Gyenge a szókincs. Elemi általánosításokat készít ("zöldségek", "ételek", "gyümölcsök", "bútorok", közlekedés - "autó", "háziállatok", vadon élő állatok - "erdő, hegy, Afrikában él", baromfi - "állatok"). Egyszerű antonimákat választ ki, nem mindig pontosan használja a szavakat (széles - "kicsi"). Szinonimák, rokon értelmű szavak kiválasztásának nehézségei.
A történetet cselekményképsorozaton saját magam alkottam ki, a gyakori kifejezések, ok-okozati összefüggések logopédus segítségével jönnek létre.
A beszédben gyakran használ igéket, főneveket, névmásokat, ritkábban mellékneveket és határozókat.
A gyakorlati szóalkotási és ragozási módszerek nem ismerik eléggé. Hibákat követ el, amikor a főnevek egyes számát többes számmá alakítja névelőben (fül - "fül", szék - "székek", tuskó - "tuskók" stb.), amikor a főnevek egyes és többes számú genitivus alakját alkotja (fül - „ush”, ablak - „ablak”, toll - „toll” stb.), a fiatal állatok nevének kialakításakor („lovak”, „birkák” stb.).
Hang kiejtése hibák nélkül. A szavak szótagszerkezete megmarad. A fonemikus folyamatok nem alakulnak ki megfelelően. Gyengén megkülönbözteti az oppozíciós fonémákat (t-d, k-g, p-b, s-z). Egy adott hangra nehéz szót kitalálni. Hangok a szó hátterében kiemelik, hibákat követ el a szóban lévő hangok számának és a hang más hangokhoz viszonyított helyének meghatározásakor. 5-6 hangból szintetizál szavakat.
Az írott művekben sok a helyesírási és konkrét hiba: akusztikai (s-ts, k-x stb.) és optikai hasonlóság (n-t, b-d, i-y) szerinti betűhelyettesítések, magán- és mássalhangzók elhagyása, agrammatizmusok. Az orosz nyelvű program rosszul van elsajátítva, nehéz elmagyarázni az ortogrammákat.
Egész szavakban olvas nehéz esetek- szótagonként, nagyon gyors ütemben, monoton, nagy számú hibával. Lassabb olvasásnál nincs hiba. Olvasva érti, visszamondani nehéz, csak kérdések segítségével.
A fiúnak gyenge a beszéd- és hallási memóriája. A vizuális-térbeli reprezentációk nem megfelelően alakulnak ki. Nehéz meghatározni a bal és a jobb oldalt.
Következtetés. A beszéd lexiko-grammatikai, fonetikai fejletlensége. Vegyes diszgráfia.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Mentálisan retardált iskolások logopédiai vizsgálata
Jelenleg körülbelül másfél millió gyermek él Orosz Föderáció a gyermekek kategóriájába tartoznak fogyatékos egészségügyi és speciális oktatást igényel. Közülük a szellemi fogyatékos gyermekek körülbelül 2%-át teszik ki, a beszédzavarral küzdő gyermekek több mint 3%-át.
Az ember beszédszervezése a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az egyik legfontosabb funkció. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél az agykéreg szerves elváltozása, valamint minden mentális tevékenység zavara következtében a beszéd elsajátításának lehetőségei korlátozottak. Az intellektuális tevékenység általános károsodását nagyon gyakran bonyolítja a beszéd-auditív és beszédmotoros elemzők fejletlensége, ami nagy nehézségeket okoz nemcsak a szóbeli, hanem ennek következtében az írásbeli beszéd elsajátításában is.
A mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások írási zavarai problémájának relevanciája és jelentősége annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermekek ebbe a kategóriába tartozó írási zavarokat sokkal gyakrabban észlelik, mint a normál intelligenciával rendelkező gyermekeknél. A mentálisan retardált kisiskolások diszgráfiai tüneteit jelentős számú és sokféle írási hiba, a mechanizmusok összetettsége jellemzi, a diszgráfia különböző formáinak kombinációjában nyilvánul meg, és jelentősen bonyolítja az egész folyamatot. iskolázás.
A diszgráfia tüneteivel, mechanizmusaival, típusaival foglalkozó tanulmányok során általános módszertani megközelítéseket, irányokat, tartalmat és módszereket dolgoztak ki a különféle típusú írászavarok kijavítására (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R. I. Lalaeva, I. N. Sadovnikova, T. A. Fotekova, M.E. Khvattsev és mások).
Annak ellenére, hogy a rendelkezésre álló tanulmányok összefoglalták az ilyen gyermekek írásjegyeit jellemző adatokat, a neuropszichológiai megközelítés lehetőségét az akusztikus diszgráfia korrekciójában a mai napig nem vizsgálták kellően. Nincsenek változatos módszerek és technikák, amelyek kiterjesztik a logopédiai munka lehetőségeit az írászavarok korrekciójában, programok és irányelvek a tanárok interakciójához a korrekciós munka folyamatában neuropszichológiai technikákat alkalmazva. Így a neuropszichológiai technikák beépítése a tanári munkába Általános Iskola, logopédus, zenetanár és testnevelő tanár az akusztikus diszgráfia megszüntetésére mentális retardációban szenvedő gyermekeknél határozta meg e kutatási téma relevanciáját.
A vizsgálat problémája a korrekciós és logopédiai munka hatékonyságának növelése az akusztikus diszgráfia megszüntetése érdekében fiatalabb, szellemi retardációval küzdő iskolásoknál.
A tanulmány célja a tanárok közötti interakciós program kidolgozása neuropszichológiai megközelítés alapján fiatalabb, mentális retardációban szenvedő iskolások akusztikus diszgráfiájának korrigálására.
Vizsgálat tárgya: értelmi fogyatékos kisiskolások írászavarai.
Vizsgálat tárgya: a tanárok interakciója az akusztikus diszgráfia korrekciójára irányuló munka szervezési és tartalmi folyamata során fiatalabb, szellemi retardációval küzdő gyermekeknél neuropszichológiai megközelítésből.
Kutatási hipotézis: a VIII-as típusú speciális (korrekciós) iskolában az akusztikus diszgráfia megszüntetésére irányuló korrekciós és logopédiai munka egy sor szervezeti és módszertani feltételrendszer figyelembevételével optimalizálható: az ilyen irányú céltudatos, szisztematikus munka megszervezése, beleértve a általános iskolai tanár, logopédus, tanár zene- és testnevelő tanárok interakciója; bevezetése oktatási folyamat neuropszichológiai technikák; a tanárok felkészültsége a neuropszichológiai megközelítés megvalósítására.
A célnak megfelelően a következő kutatási célok kerültek meghatározásra:
1. Végezze el a kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzését.
2. Válassza ki és adaptálja a szellemi retardációban szenvedő általános iskolai tanulók írászavarainak azonosítását célzó módszersorozatot.
3. Neuropszichológiai megközelítés alapján meghatározni és tudományosan alátámasztani a pedagógusok közötti interakciós program tartalmát a fiatalabb szellemi retardációjú tanulók akusztikus diszgráfiájának korrekciójára.
4. Erősítse meg a javasolt program hatékonyságát.
A vizsgálat három szakaszban történt. Az első szakaszban a kutatási probléma elméleti forrásait tanulmányozták; meghatározzuk a tudományos és elméleti alapokat, és kiválasztjuk a megállapítási kísérlet módszertanának tartalmát.
Az orvosi és pedagógiai dokumentáció elemzése alapján az enyhe értelmi fogyatékos kisiskolás korú (9-11 év 6 hónapos) gyermekek kiválasztása 21 fős létszámban, valamint szóbeli és írásbeli beszéd logopédiai vizsgálata megtörtént. végrehajtani.
A második szakaszban a beszéd és az írás szenzomotoros szintjének sajátosságait tanulmányozták a mentális retardált fiatalabb iskolásoknál az írásbeli feladatok végrehajtása során. A kísérlet eredményei alapján kidolgozták a tanárok közötti interakciós programot a mentális retardációban szenvedő fiatalabb iskolások akusztikus diszgráfiájának korrekciójára.
A harmadik szakaszban fejlesztő kísérletet hajtottak végre, és feltárták a tanárok közötti interakció javasolt programjának hatékonyságát az akusztikus diszgráfia korrekciójára a mentális retardációban szenvedő fiatalabb iskolásoknál. A vizsgálat eredményeit bevezették a speciális (korrekciós) tanulók oktatásának és nevelésének gyakorlatába. oktatási iskola Nyizsnyij Novgorod régió VIII.
Számos tanulmány foglalkozott az általános iskolások írászavarainak problémájával. A tudósok érdeklődése az írászavarok iránt annak köszönhető, hogy nem csak a speciális (javító) iskolák, hanem az általános iskolák tanulói körében is gyakoriak. Az A.N. Kornev szerint az általános oktatási iskolák tanulóinak 6-7%-ánál, a beszédzavarral küzdő gyermekek speciális javítóintézetének tanulóinak 18-20%-ánál, valamint a mentálisan visszamaradt gyermekek számára fenntartott javítóintézetek tanulóinak 18-20%-ánál észlelnek írászavart. 35-40%. Más kutatók szerint az értelmi fogyatékos, diszgráfiában szenvedő gyermekek számára fenntartott javítóintézet alsó tagozatában 60 százalék feletti a gyerekek száma.
Az írási folyamat összetett folyamat, amely megköveteli magas szint a beszéd és a nem beszédfunkciók fejlesztése, amelyek közül a legfontosabb a hangok hallási megkülönböztetése, helyes kiejtés, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának kialakítása, nyelvi és vizuális elemzésés szintézis, térbeli reprezentációk. Nagyon fontos az olyan mentális funkciók kialakítása is, mint a memória, a figyelem, az érzelmi-akarati szféra, valamint a látás és hallás állapota. E funkciók megsértése hozzájárulhat a betű elsajátításának nehézségeihez, amelyet diszgráfiának neveznek.
BAN BEN. Sadovnikova a diszgráfiát „részleges írási zavarként (fiatalabb tanulóknál az írott nyelv elsajátításának nehézségei) határozza meg, amelynek fő tünete a tartós specifikus hibák jelenléte, amelyek előfordulása középiskolásoknál nem jár együtt az írásbeliség csökkenésével sem. értelmi fejlettség vagy súlyos hallás- és látáskárosodás. , sem az iskolai végzettség rendszertelenségével."
A.N. Kornev diszgráfiának nevezi azt, hogy tartós képtelenség a grafika szabályai szerint elsajátítani az íráskészséget, annak ellenére, hogy az intellektuális és beszédfejlődés megfelelő szintje, valamint a durva látás- és halláskárosodás hiánya.
A szakirodalomban leggyakrabban megtalálható a diszgráfia definíciója, amelyet R.I. Lalaeva és L.V. Venediktova: "A diszgráfia az írási folyamat részleges megsértése, amely tartós, ismétlődő hibákban nyilvánul meg az írási folyamatban részt vevő magasabb mentális funkciók képződésének hiánya miatt."
A különböző források tanulmányozása kimutatta, hogy a diszgráfiát különböző tudásterületek szakemberei tanulmányozzák, beleértve a logopédusokat (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova stb.), az orvosokat (A.N. Kornev stb.), a neuropszichológusokat (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A. L. Sirotyuk stb.). Ez megerősíti azt a tényt, hogy a diszgráfia olyan súlyos patológia, amely nagymértékben megnehezíti a gyermek tanításának folyamatát, korai diagnózist és speciális korrekciós intézkedéseket igényel, különösen, ha mentálisan retardált gyermekekről van szó.
A megállapító kísérlet során a dzerzsinszki VIII. 2. számú speciális (javító) iskola általános iskolásai szóbeli és írásbeli beszédének logopédiai vizsgálatára került sor a diszgráfia azonosítása és a korrekció megszervezése érdekében. leküzdésére irányuló hatás. Ezt a vizsgálatot 2-3 évfolyamos tanulók körében végezték. A kísérleti részvétel összesen 21 9-11 éves, enyhe mentális retardációval diagnosztizált diákot érintett, köztük 7 lányt és 14 fiút.
A vizsgálat első szakasza a gyermekek PMPK protokolljainak és anamnesztikus adatainak vizsgálata volt. Ez az elemzés feltárta, hogy a prenatális, perinatális és posztnatális periódusok minden vizsgált gyermeknél eltérésekkel haladtak. A terhesség alatt az anyák 66,6%-a szenvedett súlyos toxikózist, az anyák 4,76%-a volt fertőző betegség, a várandósság alatt alkoholt fogyasztottak és dohányoztak 47,6%-a, az anyák 19,04%-a diagnosztizáltak szomatikus betegségeket. Gyakori megfázás és fertőző betegségek minden vizsgált gyermeknél korai életkorban diagnosztizálták. Az anamnézisben a gyermekek 100%-ánál a központi szerv szervi elváltozása van idegrendszer ami az intelligencia csökkenését eredményezi. Korábban pszichomotoros és beszédfejlődésük késéssel haladt. Valamennyi vizsgált iskolásnál a kognitív tevékenység magasabb formáinak fejletlensége, a gondolkodás felületessége, az érzelmi-akarati szféra éretlensége van. A logopédus következtetése szerint minden tanulóban a beszéd rendszerszintű fejletlensége van, és a beszéd szemantikai aspektusában az inferioritás dominál.
Az expressz diagnosztika beszédtesztjei T.A. Fotekova. A beszédanyagot a vizsgált iskolások sajátosságainak, beszédfejlődési szintjének figyelembevételével adaptálták, az értékelési szempontokat igazították. A módszertan tesztjellegű volt, szóbeli és írásbeli teljesítést is magában foglaló feladatsorból állt. A diagnosztikai eredmények számításának pontszintű rendszere lehetővé tette a beszéd- és írásvizsgálat eredményességének értékelését. A felmérés során elért pontokat úgy váltották át, hogy az adott sorozatra adható maximális pontszámmal relatív értékre osztották. Az így kapott százalék a technika minőségét tükrözte és megfelelt különböző szinteken siker - magas, kifejezett, közepes, alacsony.
A felmérés során a fiatalabb értelmi fogyatékos tanulóknak több feladatsort is ajánlottak a beszéd és írás szenzomotoros szintjének tanulmányozására. A beszéd szenzomotoros szintjének meghatározását célzó feladatok bemutatásakor azt találták, hogy minden mentális retardációban szenvedő gyermeknek károsodott a hangkiejtése. Ezeket a jogsértéseket az esetek 90,47%-ában hangzavarok jellemezték. A gyerekek lényegesen gyakrabban helyettesítették a hangokat szótagokban, szavakban, kifejezésekben és mondatokban. Ráadásul a pótlásoknak nem volt állandó értéke. A szó elején a hanghelyettesítés jelenléte nem felelt meg a helyben - a szó végén lévő - hanghelyettesítésnek. Mindez a fonémikus hallás megsértéséről tanúskodott fiatalabb, szellemi retardációval küzdő diákoknál. A gyermekek agyi szerveződési szempontú megsértését megállapítva megállapítható az elmaradottság jelenléte a bal félteke temporális régióiban, ahol a beszéd-auditív gnózis és a fonemikus észlelés lokalizálódik. Az, hogy a gyerekek nem képesek motoros szinten ismételni a szótagokat és a szavakat, okot adott arra, hogy a bal félteke agykéreg premotoros részein zavarokról beszéljünk, amelyek a „kinetikus láncokért” felelősek, azaz a „kinetikus láncokért”. egyik fonémáról a másikra váltva.
Így a beszéd szenzomotoros szintjének mentális retardációjával rendelkező fiatalabb iskolások vizsgálatakor a bal agyfélteke temporalis és posterior frontális szakaszának fejletlensége derült ki.
A felmérés második része az írott beszéd diagnosztikáját foglalta magában, az uralkodó zavartípusok azonosítására. A felmérés során tanulmányozták a gyermekek elérhető írásbeli munkáit, és javasolták írásbeli feladatok elvégzését is, hogy áttekinthető legyen azok megvalósításának folyamata és a gyerekek nehézségei.
Az elkövetett hibák elemzése azt mutatta, hogy az összes alanynál voltak akusztikus diszgráfia jelei, ami a fonetikailag közeli hangoknak megfelelő betűk cseréjében fejeződött ki (tábla - "shtol", fű - "tlava", síléc - "lysh"), a mássalhangzók lágyságának írásbeli helytelen megjelölésében a kemény és lágy hangok ("betű", "pesemo", "lizhi") hallási megkülönböztetésének megsértése következtében, a magánhangzók cseréje még hangsúlyos helyzetben is , különösen akusztikailag és artikulációsan hasonló (felhő - „pont”, erdő - „róka”), kihagyott betűk (tábla - „stl”, madár - „pick”, „ló - „ló”, nyuszi - „zachi”, űrhajós - „kosnat”). Hibákat is megfigyeltek, ami az elemzés és a szintézis megsértésére utal, ami a szavak folyamatos helyesírásában nyilvánult meg (a karácsonyfa közelében - „uelki”, „oeke”). Egyes gyerekeknek hibái voltak a betű grafikus képének torzulása, a betűk tükörírása formájában, ami az agy szervezetének diffúz megsértését jelzi - időbeli zónák (akusztikus tulajdonságok hibái), frontális régiók (hibák szintjén). elemzés és szintézis), occipitalis zónák (a betű grafikus képének torzulásai formájában jelentkező hibák).
A megállapító kísérlet eredményei alapján tehát megállapítható, hogy a vizsgált értelmi fogyatékossággal élő fiatalabb iskolások mindegyike a diszgráfia vegyes formáival rendelkezik, míg a hibák túlnyomó része az akusztikus diszgráfiához kapcsolódik.
A megállapító kísérlet eredményei alapján és az irodalmi források elemzését is figyelembe véve meghatározásra kerültek azok a szervezési és módszertani feltételek, amelyek biztosítják az értelmi fogyatékosok speciális (javító) iskola tanulói által végzett javító-javító munka eredményességét: a céltudatos, szisztematikus munka az akusztikus diszgráfia korrekcióján, beleértve az általános iskolai tanár, a tanár logopédus, a zenetanár és a testnevelő tanár interakcióját, a neuropszichológiai technikák bevezetését az oktatási folyamatba, a kognitív érdeklődés fokozatos fejlesztését a korrekciós folyamat során logopédiai munka, a pedagógusok felkészültsége a neuropszichológiai szemlélet megvalósítására.
A feltárt feltételek megvalósítása megkövetelte a VIII. típusú speciális (javító) iskola javító-nevelő munka szakaszainak meghatározását, az egyes szakaszok sajátos feladatainak meghatározását. Ennek megfelelően tanulmányunk a korrekciós és logopédiai munka három szakaszát jelölte meg:
az első felkészítő, célja, hogy a tanulók szenzoros-motoros tapasztalatokat, érzelmi benyomásokat halmozzanak fel, kognitív érdeklődést fejlesszenek, hogy a tanárok meghatározzák a neuropszichológiai támogatás technikáit;
a második a fő, amelynek célja a fonemikus észlelés fejlesztése, a kognitív érdeklődés fejlesztése, az általános iskolai tanár, a logopédus, a zenetanár és a testnevelő tanár korrekciós munkájába való integrációja;
a harmadik szakasz az értelmi fogyatékos tanulók fonemikus reprezentációinak bővítését, elmélyítését célozta szótag, szó, kifejezés és mondat szintjén neuropszichológiai technikák segítségével.
Az elvégzett kísérleti vizsgálat megerősítette azt a hipotézist, miszerint a VIII-as típusú speciális (korrekciós) iskolában az akusztikus diszgráfia megszüntetésére irányuló korrekciós és logopédiai munka egy sor szervezeti és módszertani feltételrendszer figyelembevételével optimalizálható: a céltudatos, szisztematikus ez irányú munka, beleértve az általános osztályok tanára, a logopédus, a zenetanár és a testnevelő tanár interakcióját; neuropszichológiai technikák bevezetése az oktatási folyamatba; a tanárok felkészültsége a neuropszichológiai megközelítés megvalósítására.
Az oktatási segédlet részletes útmutatót tartalmaz a diszorfográfiás kisiskolások módszertani vizsgálatának lefolytatásához, teljes (beszéd)vizsgáló kártyát, amely tartalmazza az összes diagnosztikai anyag szövegét, iskolai évekre bontva. Ez magában foglalja a beszédészlelés szenzoros-perceptuális szintjének tanulmányozására vonatkozó gyakorlatokat, a nyelvi elemzést és a mondatok szintézisét, a részletes történetet és egyebeket. A szülők számára példaértékű kérdőívet adunk. A részletes logopédiai következtetés mintái is szerepelnek.
A kézikönyv az általános beszédfejletlenséggel (OHP) és mentális retardációval (MPD) szenvedő fiatalabb iskolások koherens beszédének fejlesztésére irányuló munkarendszert kínál, amely a javítómunka harmadik szakaszában bizonyította hatékonyságát.
A szerző, egy általános iskola tanár-logopédusa gyakorlati tapasztalatai alapján a bemutatott anyagot összegyűjtöttük és rendszereztük. Tartalmazza a tervezést és a jegyzeteket logopédiai órák, ismeretek megszilárdítására és ellenőrzésére szolgáló anyag, rejtvények, keresztrejtvények, szimbolikus sémák, bemutató tárgy- és cselekményképek, festménysorozatok.
A kézikönyv logopédusoknak, V. és VII. típusú tömeg- és speciális iskolák általános osztályainak tanárainak, javító-pedagógiai karok hallgatóinak szól.
A könyv sokféle feladatot, izgalmas gyakorlatokat és játékokat kínál, amelyek nemcsak az orosz nyelv összes hangjának megfelelő kiejtésében segítenek a gyermeknek, hanem segítik a szókincs bővítését, a nyelvtani és szintaktikai készségek kialakítását, valamint a beszéd- és hallási figyelem, valamint memória.
Minden feladatot a gyerekek otthon is elvégezhetnek felnőttek irányításával, akiknek a könyv útmutatót tartalmaz.
A könyv bemutatja a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek vizsgálatának sémáját, feltár egy módszertant a beszéd és a nem beszédfunkciók tanulmányozására. Kiegészítő diagnosztikai anyagként a finom motoros készségek, a mentális funkciók, a fonemikus reprezentációk, a papírlapon való navigálás képességével kapcsolatos információk megszerzéséhez javasoljuk a termékek használatát. a gyerekek kreativitását. A játékokat, feladatokat, gyakorlatokat, illusztrációkat a gyermek beszédhibájának életkorának és szerkezetének, valamint az anyag fokozatos bonyolításának figyelembe vételével válogatjuk össze a könyvben. Megadjuk a logopédiai következtetés hozzávetőleges megfogalmazását. A könyv logopédusoknak, defektológiai fakultások hallgatóinak, szakmai kiegészítő intézmény hallgatóinak szól.
A képanyagot az oktatócsomag tartalmazza. A készlet részeként a Szó szótagszerkezete: Beszédfejlődésű gyermekek vizsgálata és formálása. Oktatási segédlet" és „Album a változó szerkezeti összetettségű szavak vizsgálatához és kiejtéséhez." A taneszköz tartalma tükrözi a szó szótagszerkezetének kialakítása szempontjából jelentős nem beszédfolyamatok tanulmányozásának anyagait: optikai-térbeli tájékozódás, mozdulatok és cselekvések ritmikus és dinamikus szervezése, soros-szekvenciális feldolgozása. információ. Címzett: logopédusok és speciális óvodai intézmények tanárai, szülők és oktatók az otthoni oktatásban.
Ez a beszédterápiás kézikönyv a sípoló, sziszegő és zengő hangok automatizálására szolgál óvodáskorúak és fiatalabb tanulók esetében, akiknek hiányos a kiejtése.
Az album anyagait felhasználva a logopédusoknak lehetőségük lesz integrált órákat tartani egy adott hang kiejtési készségeinek megszilárdítása és a beszéd fejlesztése érdekében, ami növeli a logopédiai kezelés hatékonyságát.
Az egyes hangokhoz kiválasztott beszéd- és szemléltető anyagokat lexikai témák szerint csoportosítjuk, ami a hangkiejtés automatizálásával együtt lehetővé teszi a szótár, a beszéd nyelvtani szerkezetének gazdagítását. Minden tevékenység összehozza közös téma, amely lehetővé teszi a gyermeknek a környező világról alkotott elképzeléseinek bővítését és rendszerezését.
Fotekova T.D. Vizsgálati módszer fiatalabb iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására. - M., 2006 (gyakorló logopédus Bib-ka)
A javasolt módszer célja az általános iskolás korú gyermekek beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítása: a jogsértés kvalitatív és mennyiségi értékelése, a beszédprofil hibájának szerkezetének, a hiba szerkezetének megszerzése és elemzése.
A technika két változata javasolt: expressz diagnosztika és mélyreható vizsgálat. A módszertan feladatainak teljesítésének értékelésére pontozási rendszer került kidolgozásra. A kézikönyv logopédusoknak, pszichológusoknak, defektológusoknak, tanároknak szól.
A KÖNYV TELJES VÁLTOZATA!
"EXPRESS – BESZÉDDIAGNOSZTIKA
ISKOLÁS GYERMEKEK »
Logopédus Gogichaeva A. T.
Magyarázó megjegyzés az 1-4 évfolyamos gyermekek beszédének vizsgálatához
Az általános iskolai tanulók oktatásának hatékonyságának és színvonalának növelése magában foglalja a szóbeli és írásbeli beszédben előforduló hiányosságok időben történő felismerését, megelőzését és megszüntetését.
Cél ennek a technikának a végrehajtása a gyermek szóbeli és írásbeli beszédének sajátosságainak, a beszédzavarok természetének azonosítása, ajánlások és fejlődési prognózis készítése.
A vizsgálat során szükséges a pozitív hozzáállás megőrzése a gyermekkel való kapcsolattartásban. A logopédus bármilyen megjegyzése vagy értékelése szigorúan tilos, nemcsak a szülőknek, hanem a kollégáknak is szól.
A beszédfejlődés szintjének vizsgálata a következő paraméterek szerint történik:
- az artikulációs apparátus és a hang kiejtésének állapota
- szókincs állapota
- a beszéd grammatikai szerkezetének állapota
- összefüggő beszéd állapota
- fonemikus folyamatok kialakulása
- az írott nyelv fejlesztése.
A szóbeli beszédzavarok elemzését a beszédtevékenység szisztémás struktúrája szempontjából és a fejlesztési elv figyelembevételével kell megfontolni.
A nyelvi eszközök kialakulásának szintjének a felmérés során történő meghatározása lehetővé teszi, hogy meghatározza:
A) a beszédhibát csak a formálatlan kiejtés korlátozza;
B) kiterjed-e a beszéd teljes hangoldalára (hangkiejtésre és fonémiai folyamatokra);
C) a hiba lefedi-e a beszédrendszer fő összetevőit (a beszéd hangoldalát és a lexiko-grammatikai szerkezetet).
A kiejtési hiányosságok természetének összevetése a fonemikus folyamatok, szókincs, nyelvtani szerkezet fejlettségi szintjével lehetővé teszi a kiejtési hibák szerepének tisztázását a szóbeli beszédzavarok összképében. Tehát, ha a kiejtési hibák csak egyes (vagy több) hang torz kiejtése formájában jelentkeznek, akkor az esetek túlnyomó többségében ez elszigetelt fonetikai hibára utal. Ez azt jelenti, hogy iskolás korára több okból kifolyólag ennek a gyermeknek nem volt ideje hozzáigazítani az artikulációs mintát bizonyos hangok kiejtéséhez annak a nyelvnek a fonetikai rendszerében, amelyet anyanyelvén beszél. A fonemikus folyamatok kialakulása nem késik; ezek alapján a hangalkotás elemzésének és szintézisének elsajátításának spontán előfeltételei időben kialakulnak. A jövőben a gyermek szabadon elsajátítja az írást és az olvasást, és teljes mértékben elsajátítja a tananyag egészét.
Más megközelítést kell alkalmazni a kiejtési hiányosságok diagnosztizálására azokban az esetekben, amikor azok főként különböző oppozíciós hangok keverésében, pótlásában (akusztikai és artikulációs sajátosságok szerint) nyilvánulnak meg. Mivel az ilyen típusú kiejtési zavarok a fonetikus folyamatok fejletlenségét jelzik, gyermekeknél fel kell tárni kialakulásuk szintjét. Az ilyen gyerekek lassan és bizonyos problémákkal spontán előfeltételeket képeznek a szó hangösszetételének elemzéséhez és szintéziséhez, ami súlyosan megnehezíti az olvasás és az írás, majd az anyanyelv egészének megtanulását.
Az írási folyamat általában a alapján történik elegendő szinten egyes beszéd- és nem beszédfunkciók kialakítása: a hangok auditív megkülönböztetése, helyes kiejtésük, nyelvi elemzés és szintézis, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának kialakítása, vizuális elemzés és szintézis, térbeli reprezentációk. E funkciók bármelyikének kialakulásának hiánya az írás elsajátítási folyamatának megsértését, diszgráfiát okozhat.
A diszgráfia (írászavar) jelentős százaléka az állami iskolák tanulóinál előforduló egyéb beszédzavarok között. Komoly akadályt jelent a tanulók írás-olvasás elsajátításában. korai szakaszaiban tanulás, később - az anyanyelvi nyelvtan elsajátításában. A vizsgálat során nem csak azt kell figyelembe venni, amivel a gyermek még nem rendelkezik, hanem a rendelkezésére álló lehetőségeket is.
Egyes tanárok nevetségesnek tartják a diszgrafikus hibákat, amelyeket a tanulók személyes tulajdonságai okoznak: képtelenség meghallgatni a tanár magyarázatát, figyelmetlenség írás közben, gondatlan munkavégzés stb. Valójában az ilyen hibák hátterében súlyosabb okok állnak: a beszéd fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai aspektusainak kialakulatlansága. Tehát a magánhangzók és mássalhangzók kihagyása - „trva”, „tava” fű helyett; betűk permutációi a szóban - „tko” a ki helyett; ablak helyett "onko"; permutációk és szótagok kiesése - „kokrodil”, „krodil” krokodil helyett; extra betűk vagy szótagok megjelenése a szóban - „tarava” a fű helyett, „motorkerékpár”, „monotsikil” a motorkerékpár helyett; betűk vagy szótagok kihagyása a szóban - ő helyett "o", piros helyett "piros", sok helyett "sok" stb. a fonemikus észlelés kialakulásának és a hozzá kapcsolódó szó elemzésének és szintézisének hiánya miatt.
A fonemikus hallás képződésének hiánya ahhoz vezet, hogy a tanulók nem tesznek különbséget anyanyelvük fonémái között. Írásban ez betűk keverésével és cseréjével fejeződik ki, például: sündisznó helyett „disznó”, cső helyett „trupocska”, keserű helyett „kérges”, száradás helyett „kúp”, „kard”. ” gém helyett, „pyaynik” teáskanna helyett stb., valamint bizonyos nyelvtani szokások írás közbeni helyes alkalmazásának képtelensége. Így egyes tanulók nem érzik a hangsúlyos magánhangzót, ezért nehezen tudják meghatározni a hangsúlytalant, és a tesztszó kiválasztásánál hibáznak a lenyűgöző mássalhangzók tesztszó kiválasztásában. Még a helyes tesztszó kiválasztása után is hibázik a gyerek: oszlopok helyett „oszlopok”, szoknya helyett „fiatal”. A szabályok ismerete nem segít rajtuk. Sok hiba van az elöljárószók, előtagok és kötőszavak írásában.
A beszéd lexiko-grammatikai oldalának fejlődésének elmaradása agrammatizmushoz vezet. Írásban ez helytelen koordináció és irányítás formájában fejeződik ki. különböző részek beszéd. A tanulók nem tudják, hogyan kell megegyezni a melléknevekkel a nemben, a számban és az esetszámban, valamint a számnevekben szereplő főnevekben, például: nincs piros ruhám, öt vargánya gomba; rosszul válassz esetformák főnevek kifejezésekben ige + főnév, például: menjünk a kosárból, szánkózás. A gyerekek nem érzik a mondat intonációját és szemantikai létjogosultságát, ezért nem tudják helyesen megjelölni a mondat határát írásban, ennek következtében nem tesznek helyes pontot a mondat végére, és nem írnak nagybetűt a mondat végére. a kezdet.
A szókincs szegénysége, a gondolatok közös mondat formájában való kifejezésének képtelensége, az ok-okozati összefüggések félreértése oda vezet, hogy a tanulók az oktatás későbbi szakaszaiban nem tudnak prezentációt, esszét írni.
A logopédus egyik fő feladata az írássértés hátterében rejlő okok helyes meghatározása, hiszen ettől függ a javító munka módja és időtartama.
A levélben minden azonosított hibát gondosan elemezni kell.
Szintén el kell különíteni a valódi diszgráfiát a helytelen írástól, amelyet számos ok, de nem a beszéd fejletlensége okoz. Ezek az okok a következők: az iskolai tanterv nem kielégítő asszimilációja az orosz nyelven, a pedagógiai elhanyagolás, a kétnyelvűség hatása.
Tanulmányozni kell a hibákat különféle típusokírásbeli munka: másolás, diktálásból írás, alkotó munka.
Ez idáig nem volt általános értelmezés arról, hogy milyen életkorban vagy az iskoláztatás melyik szakaszában, valamint a rendellenesség milyen fokú megnyilvánulási fokán diagnosztizálható egy gyermeknél a diszgráfia jelenléte. Ezért az „írás elsajátításának nehézségei” és a „diszgráfia” fogalmak szétválasztása az írás megvalósítási folyamatának folyamatos megsértéseként értendő a gyermekben az iskolai szakaszban, amikor az írás „technikájának” birtokában van. teljesnek tekinthető, helyesebben.
A diszgráfia diagnosztizálásához elengedhetetlen a defektus kialakulásának szempontjából történő differenciálása, amelyet S. F. Ivanenko (1984) javasolt. A szerző az írászavarok következő négy csoportját azonosította, figyelembe véve a gyermekek életkorát, az írás-olvasási képzés szakaszát, a jogsértések súlyosságát és megnyilvánulási sajátosságait
1. Az írás elsajátításának nehézségei.
Mutatók: az ábécé betűinek homályos ismerete; nehézségek egy hang betűvé és fordítva történő fordítása során, amikor egy nyomtatott grafémát fordítanak le írottra; nehézségek hang-betű elemzésés szintézis; egyes szótagok olvasása világosan tanult nyomtatott karakterekkel; írás az egyes betűk diktálása alatt. Az első tanulmányi év első felében diagnosztizálják.
2. Az írási folyamat kialakításának megsértése.
Mutatók: keverés írott és nyomtatott betűkkel különféle okokból;
A szemantikai alfabetikus sor megtartásának és reprodukálásának nehézségei; nehézségek a betűk szótagokká és a szótagok szóba egyesítésében; másolás betűkkel nyomtatott szöveg már megtörtént, de az önálló írás formálódik. Tipikus hibák az írásban: magánhangzók nélküli szavak írása, több szó összevonása vagy felosztása. Az első tanulmányi év második felében és a második tanulmányi év elején diagnosztizálják.
3. Diszgráfia.
Mutatók : azonos vagy különböző típusú állandó hibák. A második tanulmányi év második felében diagnosztizálják.
4. Dysorphography.
Mutatók : írásban képtelenség alkalmazni az iskolai nyelvnek megfelelő helyesírási szabályokat iskolai tananyag a megfelelő tanulmányi időszakra; írásos munkákban nagyszámú helyesírási hiba. A tanulmány harmadik évében diagnosztizálták.
A vizsga egyénileg, hagyományos formában, a programkövetelmények figyelembevételével történik.
A diagnózis időtartama 20-30 perc. A felmérés adatait a következtetési űrlapon kell megadni, amelyhez az írásbeli munka mintáit csatoljuk.
Szóbeli és írásbeli beszéd logopédiai vizsgálata
fiatalabb diákok.
(1-4 évfolyam)
1. Az artikulációs apparátus anatómiai felépítése.
Figyelje meg a szerkezet anomáliáinak jelenlétét és természetét.
Ajkak (vastag, vékony, hasadt, heges)
Fogak (ritka, görbe, kicsi, az állkapocs ívén kívül, hiányzó fogak).
Harapás (prognathia, progenia, nyitott oldalsó, nyitott elülső)
Kemény szájpadlás (magas keskeny, lapos, hasított, rövidített)
Nyelv (masszív, kicsi, megrövidült ínszalaggal)
Az artikulációs apparátus szerkezetének eltéréseit vizuálisan észleljük, pl. logopédus kívülről és belülről vizsgálja az artikulációs apparátus egyes részeit.
II. Beszédmotoros készségek.
A mimikai izmok állapota.
Feladatok:
- Emelje fel a szemöldökét ("meglepetés")
- Kipuffadt arc ("zsíros")
- Rajzold be az arcokat ("sovány")
Az artikulációs motilitás állapota(utánzó mozdulatok végrehajtása)
Ajkak - "mosoly", "cső".
Nyelv - széles, keskeny, fel - le, "inga"
Jelölje be a következő mozgási paramétereket:
mozgás jelenléte vagy hiánya;
hang ( normál feszültség, letargia, túlerőltetés).
A mozgás térfogata (teljes, hiányos)
Az egyik mozgásról a másikra való váltás képessége.
Mozgási helyettesítések
További és extra mozgások (synkenesia)
Remegés jelenléte, fokozott nyálfolyás, a nyelv hegyének eltérései.
A nem-beszéd és a beszédlégzés simasága, a beszédkilégzés időtartama.
Hangerő (normál, halk, túl hangos)
A nazális konnotáció jelenléte vagy hiánya
Fényesség moduláció (monotonia jelenléte vagy hiánya)
IV. A beszéd dinamikus oldalának jellemzői (frazális beszéd jelenlétében).
Tempó (normál, gyors, lassú)
A szünetek helyes használata.
A főbb intonációs típusok használata (elbeszélő, kérdő, ösztönző)
V. A hang kiejtésének állapota és a szó szótagszerkezete.
1. Határozza meg a beszédhangok kiejtésének megsértésének jellegét: hiány, pótlás, összezavarás, levezetés, artikuláció.
Vizsgálati technika:a gyermeket felkérik, hogy ismételje meg a logopédus után tükröződő szavakat és kifejezéseket.
A szavak, kifejezések és mondatok hozzávetőleges listája:
K-X: hűtőszekrény, konyha, hörcsög. Katya a konyhában van.
L ' - Y: Ilja és Julia a sikátorban sétálnak. Hattyúk repülnek délre. Julia egy locsolókannából öntöz egy liliomot.
S-W: Sashenkának hat üvegdarabja van. Sasha az autópályán sétál. A sofőr lelépett a láblécről.
A nap az ablakon. Sasha szárazon szárad.
W-F: forog, érdemel, remeg. Zoyának sárga esernyője van. Vas lapát. Hasznos állat.
S-S'-H: Sonechka, háló, alkatrész, kézitáska, tanulok, fonok, tekerek.
Felállt az árboc. Sonyának vannak magjai.
T'-H: tanár, madár, elsősegélynyújtó készlet, folyik, hallgass, sikíts.
H - C: diák, tanár, hinta, kiderül, csaj, klinika, véget ér.
H-W: bozót, takarító, kefe, órás, diák, unatkozó, orcák.
S-C: kötőtű, cinege, lépcső, színpad, cukortartó, hernyó.
W-S: nevetés, erősítés, farok, vetés.
L-R: Lara, zongora, balerina, beszédes, zsonglőr, won, lekvár, tükör, összecsukható ágy.
R - R': Roma festékkel festi a keretet. Rita rizst főz.
Meg van határozva, hogy a gyermek milyen helyesen ejti ki a hangokat.
2. A szó szótagszerkezetének vizsgálata.
Felmérés módszertana: felkérjük a gyermeket, hogy ismételje meg a logopédus mögött megnyilvánuló szavakat:
medve sárgabarack akvárium
ajtó sugárút bemutatója
villamos terítős keresztút
teve fecske tv
cukortartó kefefa beállító
VI. Szókincskutatás.
Aktív szótár
Cél : az aktív szótár kötetének azonosítása.
1. Tárgyszótár.
A) Tárgyak megnevezése képek alapján: „Mi ez?”;(11-12. o.)
Javasolt anyag:
Káposzta, füzet, zöldségek, toll, retek, könyv, szegfűszeg, csészealj, pohár, vízforraló, tányér, ceruza, vonalzó, kerti ágy, cukkini, növény.
Szerviz, ablakpárkány, keret, ablaklap, könyök, üveg, szempilla, térd, szemöldök.
b) Jellemezze egy szóval:
Repülő, busz, villamos...
Málna, áfonya, áfonya…
Ősz tél tavasz Nyár…
Művész, orvos, pilóta...
C) Válassza ki a megfelelő főnevet ezekhez a melléknevekhez és igékhez:
Száraz... fényes...
Szűk… írja…
Nedves… küldd…
Örömteli… mászik…
Egyenesen... ugrás...
Ügyes... íjak...
2. Igeszótár:
a) Ki mit csinál?
Ajtó... postás...
Villám... fodrász...
Szél… varrónő…
Lehagy... pilóta...
Eső... főzni...
Brook... művész...
b) "Ki sikít?"
macska... csirke...
Tehén... liba...
Kutya... varjú...
Ló... szúnyog...
A szókincsfejlesztés szintje rögzített.
3. "Mondd fordítva"
Gyakorlat: Fejezd be a mondatokat:
1 - 2 osztály 3 - 4 osztály
A gyurma puha, és a kő ... A gyurma puha, és a kő ...
Fekete a szén és a hó... Puha a párna, és a deszka...
Tanya jól rajzol, Zina pedig ... Sűrű kását főznek vagy ...
A kanapé puha, a pad pedig ... Az erdő lehet vastag vagy ...
Volodya udvarias, és Sasha ... Az eper kicsi, és a klub
A következtetésekben megjegyzik, hogy a gyermek képes az ellenkező jelentésű szavak kiválasztására.
VII. A beszéd grammatikai szerkezetének állapota.
Cél : alapján történő jelentésmegkülönböztetés lehetőségének vizsgálata nyelvtani jelentések szavak.
1. Inflexió.
a) a főnevek használata egyes és többes szám névelőjében:
"Az egyik egy asztal, és ha sok van, akkor azt mondjuk, hogy ezek asztalok."
Javasolt anyag:
Asztal - ... asztalok szék - ... székek
Fül - ... fül fa - ... fák
Sleeve - ... ujjak ablak - ... ablakok
Száj - ... száj homlok - ... homlok
Szem - ... oroszlán szeme - ... oroszlán
Levél - ... levelek tuskó - ... tuskók
b) A főnevek genitivus többes számú alakjának használata.
"Sok dolog?"
Ház - ... házak cica - ... cica
Baba - ... babák fenyő - ... fenyők
Bogár - ... bogarak tuskó - ... tuskók
Fa - ...fák boríték - ...boríték
Kulcs - ... kulcsos vödör - ... vödör
2. Szóalkotás.
a) Kicsinyítő képzős főnevek képzése.
"Mondd kedvesen"
Kanál - ... alma kanál - ... almafa
Szőnyeg - ... szőnyeglap - ... levél
Ágy - ... ágy, ágy veréb - ... veréb
Vödör - ... vödör, vödör takaró - ... takaró
b) ● Oktatás relatív melléknevek főnevekből.
"Miből van?"
Pehelypárna - pehelypárna
Egy hócsomó...
Szilvalé…
Répalé...
Selyem ruha - …
Gyapjú ujjatlan -…
● Oktatás birtokos melléknevek főnevekből. "Akinek? Akinek? Akinek?"
Anyu táskája – anyu táskája
Nagymama kabátja - ... nagymama kabátja
Tehénfej - ... tehénfej
Fox hole - ... rókalyuk
Hare tail - ... nyúl farka
Kutyaszőr - ... kutyaszőr
Macskabajusz - ... macskabajusz
Madárcsőr - ... madárcsőr
A következtetések eltérnek az agrammatizmusok jelenlétében és természetében.
3. Logikai és nyelvtani szerkezetek megértése.
Válaszolj a kérdésekre:
- Masha idősebb Juliánál, melyik lány fiatalabb?
- Olya világosabb, mint Katya, melyik lány sötétebb?
- Az edényeket anyám lánya mosogatta. Ki mosogatott?
- A fiút a lány menti meg. Ki mentett meg kit?
- Anya lánya pulóverét viseli. Ki marad pulóver nélkül?
- A srácok bementek az erdőbe, amint elállt az eső. Eső előtt vagy után voltak az erdőben?
Elemezzük az ilyen struktúrák megértésének hozzáférhetőségét.
VIII. Az összekapcsolt beszéd állapota.
Javasoljuk, hogy egyetlen cselekmény által egyesített képsorozat alapján állítsanak össze történetet.
Cél: Egyetlen cselekmény által egyesített képsorok alapján összefüggő történet összeállításának lehetőségeinek feltárása, a képeken tükröződő események közötti kapcsolat megteremtése.
Felmérés módszertana: A cselekményképeket a gyermek elé rakják, felkínálják, hogy fontolja meg, rendezze őket és alkosson mesét.
Felszerelés: képsorozat a cselekmény szekvenciális felépítésével.
1. osztály – „Lányok reggele” (14. o.) 2. osztály – „Tűz»; (16. o.)
3-4 osztály - "Hóember", "Kukorica";(15-16. o.)
A következtetésekben vegye figyelembe az összetett vonal megértését, a történet összeállításának koherenciáját és értelmességét, a cselekmény névválasztásának lehetőségét, az agrammatizmusok jelenlétét és természetét, a koherens beszéd fejlettségi szintjét.
IX. A fonemikus folyamatok állapota(fonemikus hallás, elemzés, szintézis).
1. Fonémás hallás.
Cél: a hallási percepció és a szótagsorok adott sorrendben történő reprodukálhatóságának ellenőrzése.
Felmérés módszertana: A gyermeket megkérjük, hogy ismételje meg a következő szótagokat:
Pa-pa-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - sha - for - zha
Sa-za-ca – azért
A feladat végrehajtását az utasításoknak megfelelően rögzítjük.
2. Nyelvi elemzés, szintézis;(13. o.)
Cél : a fonemikus hallás képződési szintjének és a szó hangelemzési képességének ellenőrzése.
a) fonémaelemzés és szintézis.
Mondd ki a szót a képek első hangjai szerint!
hajó, ablak, nyúl, narancs: [k] + [a] + [s] + [a]
hóember, busz, olló, bálna, tű: [s] + [a] + [n] + [k] + [és].
- Mi az utolsó hang a szavakban:
mák, ceruza, ujj
- Nevezzen meg 2 hangot szavakban:
gólya, ház, kéz.
B) szótagelemzés, szintézis.
- Határozza meg a szótagok számát a szavakban:
elefánt, fal, kalapács.
C) a pályázat összetételének elemzése
- Határozza meg a szavak számát, sorrendjét és helyét a mondatban!
Eljött az ősz.
Ősszel gyakran esik az eső.
Egy öregember jött ki egy nagy kosárral az erdőből.
Rögzült a gyermek nyelvelemző, szintézis előállítási képessége.
X. Az írás folyamatának tanulmányozása.
A munkafüzetekben és a vezérlőfüzetekben írott munkákat elemzik.
Szükség esetén diktálás alatti levelet (auditív diktátum) adunk a jogsértések tisztázására.
2. évfolyam _ „Séta”.
Itt van egy nagy erdő. Egy folyó az erdő mögött. Sok virág van a folyó körül. Egy pillangó ült egy virágon. Zoya elkapja egy hálóval. Zsenya gombát keres. Sasha és Yasha találtak egy sündisznót. Grisha fogott egy csukát.
3. évfolyam "Ősz".
Eljött az ősz. Hideg szél kezdett fújni. Gyakrabban esik az eső. A verandán nagy tócsák vannak. A virágágyásban elszáradtak a virágok. Lehullanak a levelek a fákról. A folyó vize elsötétült. Zoya és Sasha az erdőbe mennek. Ott gombát keresnek.
4. évfolyam "Ősz".
Szürke és hideg ősz. Gyakrabban esik az eső. A szél süvít a mezőn. Érzékeny csend az őszi erdőben. A földre hullott levelek elszáradtak. Csak néha lehet találni egy kis zászlót egy csupasz ágon. Ez az utolsó levél. Komor felhők lebegnek a föld felett. Mindjárt havazik.
A következtetésekben megjegyezzük az írási folyamat természetét, i.e. a gyermek azonnal ki tudja-e írni a szót fonetikailag helyesen vagy kiejteni, javít-e (áthúzza, újraolvassa és újra javítja), vagy egyáltalán nem tud és nem is próbál hibákat keresni.
Különös figyelmet fordítunk az egyes hibákra:
- specifikus fonetikai helyettesítések (különbség hiánya az egyik ill különböző csoportok finom akusztikai-artikulációs sajátosságokkal különböztetjük meg).
- a szó szótagszerkezetének megsértése (egyes betűk és egész szótagok kihagyása, betűk vagy szótagok átrendezése, külön helyesírás egy szó részei és folyamatos helyesírás szavak).
- nyelvtani hibák (elöljárószók, funkciószavak kihagyása vagy helytelen használata, ügyvégek, helytelen szóegyeztetés, vezetési hibák).
- grafikus (optikai). Ezek a betűk grafikus hasonlósággal való helyettesítése.
A vizsgálat eredményei alapján logopédiai következtetést adnak ki, amelyben elemzik a gyermek szóbeli és írásbeli beszédének állapotát. ezt a szakaszt fejlesztését, ajánlásokat adnak a gyermek beszédének korrekciójára, fejlesztésére.
BIBLIOGRÁFIA
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktikai anyag a gyermekek beszédének vizsgálatához. - "Arkti", 1997
2. Volkova G.A. Beszédzavaros gyermekek pszichológiai és logopédiai vizsgálatának módszerei - Szentpétervár, 2003
3. Voronova A.P. Írászavarok gyermekeknél (irányelvek) .- SPb., 1994
4. Voronova A.P. Az írás diagnosztizálása, megelőzése és korrekciója beszédzavarban szenvedő gyermekeknél // Tudományos és módszertani folyóirat Logopedia 1. szám, 2004
5. Efimenkova L.N. Általános iskolás tanulók szóbeli és írásbeli beszédének javítása. M., 2003
6. Kornev A.N. Írás-olvasási zavarok gyermekeknél.-SPb., 1997
7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Olvasási és írási zavarok fiatalabb diákoknál – Szentpétervár, 2004
8. Loginova E.V. Írássértések. Megnyilvánulásuk és korrekciójuk jellemzői szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolásoknál. - Szentpétervár, 2004
9. Logopédia. Proc. méneshez. defektol. tények ped. egyetemek / Szerk. Volkovoy L.S. Shakhovskoy S.N. – M., 1998
10. Milostyvenko L.G. Irányelvek a gyermekek olvasási és írási hibáinak megelőzése; munkatapasztalatból, tankönyv.-SPb., 1995
11. A gyermek pszichológiai-orvosi-pedagógiai vizsgálata. / set rabszolga. mat-ov, szerk. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. A gyermek mentális fejlődésének felmérésének elmélete és gyakorlata. Óvodás és általános iskolás kor - Szentpétervár, Rech, 2005
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problémás gyerekek. A pszichológus diagnosztikus és korrekciós munkájának alapjai. M., 2003
14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Tanár a beszédzavarral küzdő gyerekekről. M., 1985
15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Az írás- és olvasászavarok megnyilvánulásainak differenciált megközelítése középiskolás diákok körében // Tudományos és módszertani folyóirat Defectology 1988. 5. sz.
16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Gyakorlati útmutató a gyermekek beszédének fejlesztéséhez az alapfokú és Gimnázium. M., 2001
17. Usanova O.N. Mentális fejlődési problémákkal küzdő gyerekek.- M., 1995
19. Sevcsenko S.G. A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek diagnózisának, korrekciójának integrált megközelítése // Tudományos és módszertani folyóirat Defectology 1995. 1. sz.
A diszgráfia és diszlexia problémájával foglalkozó orosz és külföldi kutatók szinte mindegyike egyetért abban, hogy az írási és olvasási zavarok hátterében diszfunkciók halmaza: a beszéd, a kézügyesség, a testi séma és a ritmusérzék elégtelen kialakítása. Fontos tényezőként említik a pontos térbeli és időbeli szekvencia elemzésének és reprodukálásának nehézségét. Ananiev professzor B.G. rámutat az egyes fiatalabb iskolások olvasási és írási hibái és a térbeli megkülönböztetés nehézségei közötti összefüggésre is.
Az írás és az olvasás megsértésének ilyen vagy olyan fokát a szóbeli beszéd kialakulásának szintje határozza meg.
Ha a szóbeli beszéd hibáját a hangzó oldal kialakításának hiánya korlátozza, akkor az olvasási és írási zavarok fonetikai-fonetikai vagy csak fonetikai elégtelenségre vezethetők vissza. Ezekben az esetekben a legtöbb tipikus hibák különböző ellenzéki csoportok hangjait jelölő mássalhangzó betűk helyettesítései és keverékei.
Ami az OHP-s gyerekek olvasási és írási zavarait illeti, a beszéd hangoldalának formálatlanságára utaló hibák mellett a nyelv formálatlan lexikai és grammatikai eszközeivel kapcsolatos hibák is előfordulnak.
Az írott beszéd diagnosztizálására számos módszer létezik. A főbb feladatok felsorolása előtt szeretném emlékeztetni, hogy a vizsgálat során a logopédusnak figyelnie kell az írási folyamat jellegére: hogy a gyermek a bemutatott szót egyszerre írja-e le, vagy többször kiejti, kiválasztja kívánt hangotés a megfelelő betűt, milyen nehézségeket tapasztal stb.
A levél vizsgálata közösen és egyénileg is elvégezhető. Olvasás közben ne tegyen javításokat vagy megjegyzéseket.
Tehát a levél vizsgálata a következőket tartalmazza:
1. Leírás:
a) kézzel írott szövegből;
b) nyomtatott szövegből;
c) logikai vagy nyelvtani jellegű feladatok bonyolítják
(például: a madarakról szóló mondatban húzd alá a szót
3 szótagból álló).
2. Auditív diktálás.
A vizuális önellenőrzéssel járó diktálás szokásos lebonyolítása mellett (Szadovnikova javasolta), ez a fajta diktálás megfelel az írásban részt vevő elemzők közötti interakció elvének.
Ez a következőképpen történik: miután a tanulók megírták a diktálást, néhány percre megnyílik a táblára írt diktálás szövege, és felkérik a gyerekeket, hogy keressék meg a hibáikat és javítsák ki azokat színes ceruzával. A ceruzát használják a vizuális önvizsgálat során kijavított hibák megkülönböztetésére
a diktálás során tett módosítások, illetve a logopédus utólagos javításai. A munka értékelésekor a logopédusnak figyelembe kell vennie mind az összes elkövetett, mind az önállóan javított hibák számát.
3. Önírás.
Ezek közé tartoznak a következők:
- feliratot adni a tárgyi képekhez (szavakhoz);
- feliratokat adni a cselekményképekhez (mondatokhoz);
- prezentáció vagy esszé írása.
2. évfolyam
Kapcsolódik a program anyagához. Figyelembe vették, hogy az 1. osztályban a következő témákat tanulták: mondat, nagybetű a mondat elején és tulajdonnevekben, zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ь- hogy jelezze a mássalhangzók lágyságát.
Logopédiai feladatok: a páros mássalhangzók, optikailag és kinetikailag hasonló betűk megkülönböztetésének ellenőrzése.
Liget.
A gyerekek szeretnek a ligetben sétálni. Vannak tölgyek és juharok. Bolyhos mókusok ugrálnak az ágakon. Pettyes harkály vésik a törzset. Sün susog a fűben. A cicik a tölgy tetején ültek és hangosan csicseregtek. Fényes napfoltokátsiklani a lombozaton.
3. évfolyam
Hozzáadott és kiosztott javaslatokat, mert. már tanulmányozták a témákat: „Hangsúly nélküli magánhangzók, amelyeket nyomatékossággal ellenőriznek”, „Páros zöngés és süket mássalhangzók”, „Felosztás -b- jel", "Nehéz szavak".
A ligetben.
A barátaim szeretnek a ligetben sétálni. Vannak nyírfák, tölgyek és juharok. Bolyhos mókusok ugrálnak az ágakon. A pettyes harkály éles csőrével kemény kérget csipeget. Sün susog a fűben. Barátságos nyáj cinegei ültek egy tölgyfa tetején és hangosan csicseregtek.
Az öreg juharfán hangyaboly van. Érdekes megfigyelni szorgalmas bérlőit. Enyhe szellő susogtatja a leveleket. Fényes napfoltok hevernek a füvön.
4. osztály.
Vicces kifejezések.
Az egér elbújt a domb alatt, és csendesen rágja a kérget. A kendernek ismét öt gombája van. Varya ujjatlan ujjai eltűntek a körúton. Banánt dobtak egy vicces majomnak. Harminchárom csíkos malacnak harminchárom farka lóg. Kell egy egér vacsorára. Teáskanna fedővel, fedő gombbal. A kavargó füves ligetben sóskát szedünk. A kis Lucy megijedt a libáktól. Egy bölcs vakond egy vízvezetéket vezet a kertben lévő lyukba. A kedves nagymama, Marina alma és málna kompótja van.
Olvasási zavarok diagnosztizálása az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Logopédiai Tanszékének munkatársai által kifejlesztett optikai minták albumán végzett tanulmánysal kezdődik. Herzen és beleértve:
Betűismeret (nyomtatott és kézírásos);
- betűk felismerése bonyolult körülmények között: befejezetlen, szaggatott vonallal ábrázolt, helytelenül elhelyezett, eltérő betűkkel írt
betűtípusok, tükrözött, "zajos" stb.;
- egymásra helyezett betűk felismerése (a Popelreiter-figurák típusa szerint);
- hasonló stílusú, párban vagy ábécé sorrendben megadott betűk felismerése
sor;
- betűk felépítése különálló elemekből.
A. N. Kornev módszere az olvasási zavarok diagnosztizálásának átfogó megközelítésén alapul, és klinikai-dinamikus megközelítést tartalmaz. encephalográfiai, neuropszichológiai és pszichológiai vizsgálatok. A módszertan szerzője abból indul ki, hogy a legfontosabb tényező A diszlexia a térben és időben kiindulópont megtalálásának, valamint a pontos térbeli és időbeli sorrend elemzésének és reprodukálásának nehézsége.
Ez a technika a következő feladatokat tartalmazza:
Soros beszéd (például az évszakok vagy a hét napjai sorrendben történő felsorolása);
- ritmusreprodukció (ceruzaütések az asztalon);
- teszt "Ököl - borda - tenyér";
- "Számok ismétlése" teszt (először meg kell reprodukálnia a megnevezett számsorokat, például 4-4-4-7 - kezdje 2-től és hozzon 5-ig), majd a megnevezett számokat fordítva kell hívni rendelés. Például: 5 - 7 - 4, és a gyermek mondjon 4-7-5).
A teszt 1. része a hallási-beszédmemóriát, a 2. rész az operatív memóriát jellemzi)
- a vizuális érzékelés és a szem-kéz koordináció tesztelésére
ábrák, betűk, izográfiák rajzolásához használjon feladatokat (táblázat).
A vizsgálaton állapotokat olvasni Hasznos a következő feladatok használata:
- adott szó keresése (táblázat);
- számos szerkezetben hasonló, hangzásban hasonló szó olvasása (táblázat);
- szavak olvasása visszaállításuk szükségességével:
| FL ... G ... (I, a) | K...B...N... (a, i, a); |
Olyan szöveg olvasása, amelyből egy vagy több betű hiányzik ("Broken
írógép");
- végül egy rendes szöveg (lehetőleg narratív) olvasása.
A teljesítmény értékelése három szempont szerint történik:
- első osztályosoknak - az olvasás módja, gyorsasága, helyessége;
- 2., 3. osztályos tanulók számára - gyorsaság, helyesség és jelentésértés
olvas.
Befejezésül szeretném emlékeztetni, hogy a feltárt olvasási hiányosságokat összevetjük az írás és a beszéd vizsgálatának adataival. Ez lehetővé teszi minden esetben annak megállapítását, hogy pontosan mi érvényesül a beszédhiba képében: hiányoznak-e a nyelv lexikai és grammatikai eszközei a gyermeknél, vagy a beszéd hangzó oldala fejletlen, és mindenekelőtt fonémikus folyamatok.
Olga Nikolaevna Danilovskaya
matematika tanár
legmagasabb minősítési kategória
MOU "S (K) OSHI No. 4"
Magnyitogorszk városa, Cseljabinszk régióban
Módszertangyermekek logopédiai vizsgálata
Az általános iskolás korú gyermekek átfogó vizsgálatának rendszerében a diagnózis egyik központi helye a beszédfejlődés értékelése, mivel a beszéd szinte mindig jelzi a gyermek neuropszichés állapotáról alkotott összkép egyik vagy másik eltérését. .
A logopédiai vizsgálat mindenekelőtt a szóbeli és írásbeli beszédben megnyilvánuló beszédzavarok meghatározását foglalja magában, ami tükröződik a programanyag orosz nyelvű és olvasási elsajátításának sikerében. A tanár felkéri a logopédust, hogy derítse ki a tanuló iskolai sikertelenségének okát. A fejlődési fogyatékos tanulók beszédét a hang kiejtésének jellegzetes megsértése, a lexikális és nyelvtani szerkezet sajátosságai kísérik (szóképzési nehézségek, szinonimák, antonimák kiválasztása, a lexikális és nyelvtani szerkezetek megértésének nehézségei, a koherens beszéd elégtelen kialakítása), formálatlan fonemikus folyamatok.
A beszédfunkció jellemzőit összehasonlítják az orvos, a tanár-defektológus, a tanár-pszichológus mutatóival. A logopédiai következtetés a gyermeket oktató összes szakember adatainak figyelembevételével készül. A logopédiai vizsgálatot egy bizonyos séma szerint végezzük. A beszédfejlődés vizsgálata után kapott adatok alapján meghatározzák a hiba szerkezetét, logopédiai következtetést vonnak le, és felvázolják a korrekciós munka módjait.
Gyermek logopédiai vizsgálatának sémája
- a terhesség lefolyásának jellege
- munkatevékenység jellege
- a gyermek korai fejlődésének adatai (amikor elkezdte fogni a fejét, kúszni, hasra borulni, állni, járni, amikor felmásztak a fogai)
- beszédfejlesztés (búgás, gügyögés, animációs komplexus, első szó, mondat, kifejezés)
- statikus (Romberg pozíciója)
- dinamikus gyakorlatok (az egyik mozgásról a másikra való váltás képessége)
- statika (gyakorlatok "gyűrű", "nyuszik", "kecske", "tehén")
- dinamikus gyakorlatok
- statika (gyakorlatok "lapát", "csésze", "gomba")
- dinamikus gyakorlatok (gyakorlatok "lengés", "óra")
- ajkak
- fogak
- ég
- nyelv
- alsó állkapocs
- hypoglossális ínszalag
- beszéd sebessége
- beszédritmus
- simaság
- a hang magassága és ereje
- hangszín
- albummal dolgozni (képanyag)
- szótagok ismétlése
- adott hang kiválasztása hangok sorozatából
- különböző típusú szótagok (nyitott szótag ma-tu-ro, zárt or-um-as, szótag mássalhangzók összefolyásával stra-arm-bars)
- különböző szótagtartalmú szavak: 1 szótag - tuskó, mák, ház; 2 szótag - lámpa, nagyító, horgony; 3 szótag - kosár, autó)
- összetett szavak: hőmérő, kerékpáros, kotrógép, tévéadó
- meghatározza egy hang helyét számos hangban, szótagban, egy szóban, egy mondatban
- szótagokból szót alkotni (for, ko - kecske)
- adott mássalhangzós, magánhangzós szót kitalálni
- adott szóval kitalálni egy mondatot, grafikus sémát készíteni egy szóról, mondatról
- aktív szótár
- passzív szókincs
- a különböző szófajok szókészletének azonosítása (főnév, melléknév, ige, határozószó, elöljárószó, számnév):
melléknév(mi?): Adok neked egy szót, ami egy tárgyat jelöl, és te nevezed el a jelét: labda, asztal, fészek, égbolt, toll, madár.
határozószó(hogyan csináld?): Találjuk ki, hogyan kell végrehajtani egy cselekvést (hangosan beszélni, figyelmesen írni, lelkiismeretesen tanulni, lassan enni).
ürügy: Illessze be a hiányzó szót: virág (az ablakon), kutya (papírból), szék (az asztalnál).
számjegy: Megnevezem a számot, te pedig úgy foglalod össze a szót, mintha a hónap számáról beszélnénk (hat a hatodik, húsz a huszadik, egy az első).
12. A beszéd grammatikai szerkezetének vizsgálata.
- a szóváltás képességének vizsgálata végződések, előtagok, utótagok, számok és esetek szerinti változtatások segítségével
- - összekapcsolja a részeket szóvá (te, lovagol; mert, futott; mert, gon; vele, csinálta)
- - alakítsunk ki egy ilyen szót, hogy lehetővé váljon egy nagy tárgy kicsinyítése, kicsinyítése: labda - labda, szék - etetőszék, csonk - csonk, szög - szegfű
- összetett szóalkotás
- - egyesíts két szót egybe: mindenhová megy - terepjáró, gőz szállít - gőzmozdony
- töltse ki a hiányzó szavakat a szövegben
- deformált mondat
- történet összeállítása, újramondása, szöveg
- betűismeret
- szótagok ismerete és olvasása
- szóolvasás
- mondatok olvasása
- auditív diktálás
- egyes szótagok
- a szavak
- javaslatok
- másolás nyomtatott szövegről, írott szövegről (nyomtatott betűk írásosra fordítása)
- öníró
- írásos munkák elemzése.
A logopédiai vizsgálat módszereinek listája
- különböző pozíciókban hangot tartalmazó tárgyképek (szó elején, közepén, végén)
- beszédanyag (szavak, kifejezések, mondatok, különböző hangokat tartalmazó szövegek)
- képek és beszédanyag a hangok ellentétek szerinti megkülönböztetésének képességének meghatározására: hangosság - süketség, keménység - lágyság, fütyülés - sziszegés
- emberek és állatok cselekedeteit ábrázoló képek
- olyan homogén tárgyakat ábrázoló képek, amelyek valamiben különböznek egymástól (méret, magasság, szélesség, szám)
- telekképek
- cselekményképsorozatok (2-5) különböző korosztályoknak
- beszédanyag (mondatok, szavak, eltérő hang-szótag szerkezet)
- mondatok és cselekményképek
- változó bonyolultságú szövegek olvasása
- szótagtáblázatok
- leveleket
- diktátumok és mondatok szövegei
- nyomtatott és kézzel írt szövegek másoláshoz
- Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Fiatalabb tanulók olvasási és írási zavarainak diagnosztizálása és korrekciója: Oktatási és módszertani kézikönyv. - Szentpétervár: Szojuz Kiadó, 2001. - 224 p.; beteg.
- Repina Z.A. Súlyos beszédhibás gyermekek neuropszichológiai vizsgálata: Tankönyv Ural.state.ped.un. - Jekatyerinburg. 1995.
- Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktikai anyag a gyermekek beszédének vizsgálatához. Ch.P: Hangoldal, nyelvtani szerkezet, szókincs, írott és összefüggő beszéd. - M.: ARKTI, 1997. - 64 p., szín. táblázatok.
- Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. A hang kiejtésének expressz vizsgálata óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél. Útmutató logopédusoknak. - M .: GNOM és D Kiadó, 2001. - 16 p., színes betét.
Azt is ajánljuk
Kapcsolt tápegység: javítás és finomítás
A fény távirányítója
Úszásoktatás óvodás korú gyermekek számára
Megjegyzések a mesternek - otthoni háztartási riasztók
Óracsavar az Atmega8-on
Példák az eszközre és a relé alkalmazására, hogyan válasszunk és csatlakoztassunk helyesen relét Mikrokontroller és relé egyszerű kapcsolóáramkörök
Betöltés...