A gyermekek személyes iskolai felkészültségének összetevői. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség szerkezete

Iskolai felkészültség. Megközelítések a definícióhoz.

Az utóbbi időben a gyermekpszichológia egyik fontos helyét a gyermekek iskolai felkészítésének feladata foglalja el.

A gyermeki személyiség fejlesztése, a képzés eredményességének növelése feladatainak sikeres megoldását nagymértékben meghatározza az, hogy mennyire helyesen veszik figyelembe a gyermekek iskolai felkészültségének szintjét. A modern pszichológiában sajnos nincs egységes és világos definíció a „készültség” fogalmára.

Szerinted mi az iskolaérettség?

L. I. Bozhovich: Az iskolai tanulásra való felkészültség a szellemi tevékenység bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív érdeklődésből, a saját önkényes szabályozására való felkészültségből áll. kognitív tevékenységés a tanuló társadalmi helyzetére.

A. I. Zaporozhets: Iskolaérettség van komplett rendszer a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságai, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, a cselekvések akarati szabályozásának mechanizmusainak kialakulásának mértékét stb.

Az iskoláztatásra való felkészültség komplex oktatás, amely többoldalú rendszerpszichológiai kutatást igényel.

A gyermekek iskolai felkészítése a gyermek életének minden területére kiterjed. A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik szempontja a gyermek iskolai felkészítésének. De ezen a területen különféle feladatok vannak.

Ön szerint mi az iskolai pszichológiai felkészültség?

Sok pszichológus az pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra megérteni a szükségességet és elég szinten a gyermek mentális fejlesztése az iskolai tananyag kidolgozásához társas csapatban való tanulás körülményei között. A tényleges fejlődés szükséges szintjének olyannak kell lennie, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen. Ha a gyermek szellemi fejlettségének jelenlegi szintje olyan, hogy proximális fejlődési zónája alacsonyabb az iskolai tananyag elsajátításához szükségesnél, akkor a gyermek pszichológiailag felkészületlennek minősül az iskoláztatásra, mert. a proximális fejlődési zónája és a szükséges közötti eltérés következtében nem tudja beolvasztani a programanyagot, és a lemaradó tanulók kategóriájába kerül.

Ön szerint melyek az iskolaérettség összetevői?

Az iskolaérettség többkomponensű felépítésű.

Az összetevők között pszichológiai felkészültség Az iskolai oktatás magában foglalja:

1. Pszichomotoros (funkcionális készenlét) - azok az átalakulások, amelyek hozzájárulnak munkaképességének és állóképességének növekedéséhez, nagyobb funkcionális érettséghez.

2. Intellektuális felkészültség - a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környező valóság jelenségeiben a lényegeset kiemelje, összehasonlítsa, hasonlót és mást lásson, okoskodjon, a jelenségek okait megtalálja, következtetéseket vonjon le. Az intellektuális felkészültség magában foglalja:

· Ismert ismeretanyag a környező világról, és nemcsak mennyiségük fontos, hanem minősége is (helyesség, áttekinthetőség, általánosítás).

· A valóság különböző területeihez kapcsolódó jelenségek lényeges mintázatait tükröző ábrázolások.

A kognitív érdeklődések megfelelő fejlettségi szintje - érdeklődés az új iránt, a megismerés folyamatában.

· A kognitív tevékenység, a mentális folyamatok bizonyos fejlettségi szintje.

· A mentális folyamatok önkényének kialakulásának kezdete.

A beszéd fejlődése, a beszéd szorosan összefügg az intelligenciával, és tükrözi, hogyan általános fejlődésés logikus gondolkodásának szintje.

3. Érzelmi-akarati felkészültség – magában foglalja:

a viselkedés önkényessége

· Az akaratlagos cselekvés főbb elemeinek kialakítása: cél kitűzése, döntés meghozatala, cselekvési terv felépítése, végrehajtása, bizonyos erőfeszítés kimutatása akadály leküzdése esetén, cselekvése eredményének értékelése.

· A fegyelem, szervezettség, önuralom és egyéb akarati tulajdonságok fejlődésének kezdete.

· A gyermeki érzelmek új karaktere a korábbi korokhoz képest.

· Pozitív érzelmi hozzáállás, pozitív hozzáállás az iskolához, a tanításhoz és önmagához.

4. Személyes felkészültség. Az egyén motivációs-igényes szférájának és önismereti szférájának elemzésén keresztül írható le:

· Készség kialakítása egy új „társadalmi pozíció” elfogadására – egy olyan tanuló helyzete, akinek számos fontos kötelessége és joga van. Az iskolásfiúvá válás vágyában fejeződik ki, ennek eredményeként a gyermek kialakítja az iskolás fiú belső helyzetét.

· Motivációs felkészültség - motívumok alárendeltsége, társadalmi és erkölcsi motívumok jelenléte a viselkedésben (kötelességtudat).

Öntudat és önértékelés kialakítása.

5. Szociálpszichológiai (kommunikatív) felkészültség. A pszichológiai felkészültség ezen összetevője kettő kialakulását feltételezi életkori időszak kommunikációs formák:

· Szituáción kívüli - személyes kommunikáció egy felnőttel, amely kialakítja a gyermek azon képességét, hogy figyelmesen meghallgatja és megértse őt, pedagógusként fogja fel, és vele szemben tanulói pozíciót foglal el.

Kommunikáció a gyerekekkel, konkrét kapcsolatok velük.

1. Fiziológiai iskolaérettség: a testi fejlettség szintje, a biológiai fejlettség szintje, az egészségi állapot, az elemző rendszerek állapota, a finommotorika fejlettsége, a főbb mozgásfajták fejlettsége.

2. Pszichológiai iskolai felkészültség.

Intellektuális: rendszerszintű tudáskészlet, a környezetben való tájékozódás, kíváncsiság, beszédfejlesztés, memóriafejlesztés, képzeletbeli gondolkodás, érzékszervi fejlesztés;

· Személyes és szociális: tanulási képesség, szociabilitás, tolerancia, erkölcsi fejlődés, megfelelő önértékelés és igényszint;

Érzelmi-akarati: motívumok összehangolása, hatékonyság, önuralom, céltudatosság, optimizmus, pontosság, motiváció.

3. Speciális iskolai felkészültség: olvasási, írási, számolási, rajzolási, zenélési, táncos, színészi, komponálási, tervezési, testnevelési és sportolási készségek és képességek.

N. G. Salmina az iskolára való pszichológiai felkészültség mutatóiként azonosítja:

az önkény, mint az egyik előfeltétel tanulási tevékenységek; a szemiotikai funkció kialakulásának szintje;

személyes jellemzők, beleértve a kommunikációs jellemzőket;

Az érzelmi szféra fejlesztése és így tovább.

A pszichológiai felkészültség a gyermek óvodáskori fejlődésének eredménye. Vagyis ez az a fejlettségi szint, amelyet a testileg-lelkileg egészséges gyermek elérhet az óvodai életszakasz végére. Ez nem azt jelenti, hogy egy gyerekből 6-7 éves korára igazi iskolás legyen, éppen ellenkezőleg, azt jelenti, hogy adott életkorérett óvodásnak kell lennie, nem érett iskolásnak. Ez azt jelenti, hogy a leendő tanulónak teljes mértékben meg kell élnie óvodáskorát, és a lehető legjobban ki kell használnia fejlődése érdekében az élet ezen időszakában rejlő lehetőségeket.

Így ahhoz, hogy a gyermek sikeresen beléphessen az iskolai életbe, fel kell készülnie az iskolai pszichológiai felkészültség minden összetevőjére.

A könnyebb érthetőség kedvéért feltételesen ábrázoljuk az iskolai pszichológiai felkészültséget egy képlet formájában: Vágy ("tanulni akarok") + lehetőségek ("Tanulhatok") = pszichológiai iskolai felkészültség.

Sok vezető szerint hazai pszichológusok(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), az óvodai időszak az egyén motivációs szférájának fejlődéséhez és bonyolódásához, a társadalmilag értékes motívumok megjelenéséhez és „alárendeltségéhez” kapcsolódik. "Motívum" szerint S.L. Rubinshtein, van az az "építő" anyag, amiből a karakter formálódik. A motívumok kettős funkciót töltenek be: egyrészt serkentik és irányítják az emberi tevékenységet; másodszor szubjektív jelleget adnak a tevékenységnek. A tevékenység értelmét pedig végső soron az indítékai határozzák meg.

I. A tanítási motívumok eredete

A tanulási motiváció egy összetett viselkedési terület, amely számos tényezőtől függ. Nem a tanuláshoz való pozitív attitűd egyszerű növekedése jellemzi, hanem mindenekelőtt az egyén teljes motivációs szférájának struktúrájának bonyolítása. A kognitív motívumokban két szintet különböztetnek meg: a széles körű oktatási motívumokat, amelyek a tanulási folyamatra, annak tartalmára és eredményére irányulnak (az iskolába járás vágyában, a nehézségek leküzdésének vágyában, az általános kíváncsiságban nyilvánulnak meg), valamint az ismeretelméleti, célzott. a tudás megszerzésének módjairól..

II. Kognitív érdeklődési körök fejlesztése

Már jóval az iskolába lépés előtt a gyermeknek szüksége van benyomásokra, ami bizonyos kognitív hozzáállást vált ki a valósággal, és hozzájárul az érdeklődés megjelenéséhez.

Az érdeklődés összetett pszichológiai jelenségekre vonatkozik, amelyek természete nem elég világos. Sok tudós foglalkozott a tanulmányozásával (B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich). A kognitív érdeklődést a valóság tükrözésének egyik formájának tekintették.

Szellemi iskolai felkészültség

Az iskoláztatásra való intellektuális felkészültség a gondolkodási folyamatok fejlődéséhez kapcsolódik - az általánosítás, a tárgyak összehasonlításának, osztályozásának, a lényeges jellemzők kiemelésének és a következtetések levonásának képessége. A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és térbeli, megfelelő beszédfejlesztést, kognitív tevékenységet.

Sokan úgy gondolják, hogy az intellektuális felkészültség az iskolai pszichológiai felkészültség fő összetevője, és ennek alapja az írás, olvasás és számolás ismereteinek megtanítása. Ez a hiedelem a gyerekek iskolai felkészítése során elkövetett sok hiba oka.

Valójában az intellektuális felkészültség nem jelenti azt, hogy a gyermeknek valamilyen konkrét kialakult tudása vagy készsége van (például olvasás), bár természetesen a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos készségekkel. A lényeg azonban az, hogy a gyermek pszichés fejlettségi szintje magasabb legyen, ami biztosítja a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás önkényes szabályozását, képessé teszi a gyermeket az olvasásra, számolásra, problémamegoldásra „gondolatban”, azaz a belső terv.

Az értelmi fejlődés egyik fontos aspektusa a térábrázolás és a figuratív gondolkodás fejlesztése. Ez a mutató alapozza meg az első évfolyamon a gyermekbetűket, az összeadás-kivonás szabályait, valamint sok más szempontot az órák oktatási tartalmának fejlesztésében.

A gyermek értelmi fejlődésének másik mutatója a jelrendszerre való összpontosítás képessége. Ez a mutató lehetővé teszi annak meghatározását, hogy egy gyermek hány jelet tud egyidejűleg figyelembe venni egy adott feladat elvégzése során. Az egyidejűleg számos kapcsolódó tulajdonságra való összpontosítás képessége csak az iskoláztatás kezdetére alakul ki, de alapvetően fontos az oktatási tartalom asszimilációja szempontjából.

Az intellektuális képességek másik jellemzője a jel-szimbolikus funkció kialakulása.

Ez a képesség az előzőhöz hasonlóan most kezd kialakulni Általános Iskola. A jel-szimbolikus funkció kialakítása szükséges a számfogalmak, a hang-betű összefüggések, általában bármilyen elvont tartalom asszimilálásához.

És ez a név összefügg azzal a ténnyel, hogy a normál fejlődéshez a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy vannak bizonyos jelek (rajzok, rajzok, betűk vagy számok), amelyek a valódi tárgyakat helyettesítik. Elmagyarázhatja a gyermeknek, hogy ahhoz, hogy megszámolja, hány autó van a garázsban, nem szükséges magukat az autókat kiválogatni, de megjelölheti őket pálcákkal, és megszámolhatja ezeket a botokat - az autók helyettesítőit. Egy összetettebb probléma megoldásához felkérheti a gyerekeket, hogy készítsenek egy rajzot, amely reprezentálja a probléma állapotát, és ennek a grafikus képnek a alapján oldja meg azt.

Fokozatosan az ilyen rajzok - rajzok egyre feltételesebbé válnak, mivel a gyerekek, emlékezve erre az elvre, már úgymond lerajzolhatják ezeket a megjelöléseket (pálcákat, diagramokat) elméjükben, elméjükben, vagyis van egy "jelük" a tudat funkciója".

Általában csak nagyon kis számú gyermek birkózik meg a jel-szimbolikus funkció fejlesztését igénylő diagnosztikai feladatokkal. De azok a gyerekek, akik bemutatják annak kialakulását, természetesen felkészültebbek az oktatási tartalom elsajátítására.

Általánosságban elmondható, hogy az értelmi fejlődés mutatóinak csoportja nemcsak a gyermek szellemi működését jellemzi, hanem azt is, hogy ezeket hatékonyan tudja-e önállóan alkalmazni különféle nevelési problémák megoldására.

A gyermek beszédének fejlődése szorosan összefügg az értelmi fejlődéssel. A hat-hét éves gyermeknek nemcsak összetett állítások megfogalmazására kell tudnia, hanem jól meg kell értenie a különféle nyelvtani konstrukciók jelentését is, amelyekben a leckében a magyarázatok megfogalmazódnak, a munkához utasításokat adnak, és gazdag szókinccsel kell rendelkeznie.

Érzelmi-akarati felkészültség

Az akarati felkészültség szükséges ahhoz, hogy a gyermekek normálisan alkalmazkodjanak az iskolai körülményekhez. Itt nem annyira a gyerekek engedelmességi képessége a kérdés, bár fontos az iskolai rutin bizonyos szabályainak betartása is, hanem az, hogy meghallgatják, elmélyüljenek annak, amiről egy felnőtt beszél. A helyzet az, hogy a tanulónak meg kell tudnia érteni és el kell fogadnia a tanár feladatát, alárendelve neki közvetlen vágyait és indítékait. Ez megköveteli, hogy a gyermek a felnőtttől kapott utasításokra összpontosítson.

A gyermek már óvodás korban szembesül azzal, hogy le kell küzdenie a felmerülő nehézségeket, és cselekedeteit a kitűzött célnak kell alárendelnie. Ez oda vezet, hogy elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait és általában a viselkedését. A fentiek alapján feltételezhető, hogy az akarat már óvodás korban felmerül. Természetesen az óvodások akaratlagos cselekedeteinek megvannak a sajátosságai: együtt léteznek a nem szándékos, impulzív cselekvésekkel, amelyek a vágy helyzeti érzéseinek hatására jönnek létre.

A sikeres iskoláztatáshoz szükséges legfontosabb képesség a viselkedés önkényessége.

A viselkedés önkényessége a gyermek azon képessége, hogy irányítsa viselkedését, megszervezze munkáját. Ez a képesség különféle formákban jelentkezik.

Az önkény formái

A - képes önállóan végrehajtani egy cselekvési sorozatot.

B - vizuális minták reprodukciója.

C - a gyermek azon képessége, hogy felnőtt szóbeli utasítására cselekedjen.

D - az a képesség, hogy cselekedeteiket a szabálynak rendeljék alá.

Az óvodáskori önbecsülés kialakulásának pszichológiai vizsgálatai feltárták annak nagy instabilitását és következetlenségét. R.B. Sterkina, miután azonosított bizonyos sajátosságokat ebben a folyamatban, úgy véli:

általános önértékelés, amely a saját érdemek értékelésében nyilvánul meg, amikor önmagát másokkal hasonlítja össze;

képességeik konkrét önértékelése egy bizonyos típusú tevékenységben;

dinamikus önértékelés a tevékenység folyamatában egy bizonyos nehézségű feladatválasztás formájában.

Az önértékelés fejlesztése a dinamikustól a specifikuson át az általános felé halad. Ennek a legfontosabb személyiségjegynek a kialakulása mások, különösen a felnőttek által kifejezett értékelés hatására következik be.

Az iskolába lépő gyermeknek érettnek kell lennie a fiziológiai és társadalmi kapcsolatok, el kell érnie a mentális és érzelmi-akarati fejlődés egy bizonyos szintjét. Az oktatási tevékenységhez bizonyos tudáskészlet szükséges a körülöttünk lévő világról, elemi fogalmak kialakítása. A gyermeknek el kell sajátítania a mentális műveleteket, képesnek kell lennie az őt körülvevő világ tárgyait, jelenségeit általánosítani, megkülönböztetni, tudnia kell tevékenységét megtervezni, önuralmat gyakorolni. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége és a feladatok elvégzésére irányuló akaraterős törekvések megnyilvánulása. Ugyanilyen fontosak a készségek beszédkommunikáció, fejlesztette a kéz finommotorikáját és a vizuális-motoros koordinációt. Ezért a „gyermek iskolai felkészültsége” fogalma összetett, sokrétű, és a gyermek életének minden területére kiterjed.
A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének központi elemei a következők:
- a tanuló új belső pozíciója, amely társadalmilag jelentős és társadalmilag megbecsült tevékenység iránti vágyban nyilvánul meg;
- a kognitív szférában a tudat jel-szimbolikus funkciója és a helyettesítési képesség, a mentális folyamatok önkényessége, a differenciált észlelés, az általánosítási, elemzési, összehasonlítási képesség kognitív érdekek;
- a személyes szférában a viselkedés önkényessége, az indítékok és az akarati tulajdonságok alárendeltsége;
- tevékenység és kommunikáció területén: feltételes helyzet elfogadásának, felnőtttől való tanulásnak, tevékenységének szabályozásának képessége.
Tekintsük mindegyiket.
A tanuló belső helyzetének kialakítása két szakaszban történik. Az első szakaszban megjelenik az iskola iránti pozitív attitűd, de nincs orientáció az iskolai és oktatási tevékenységek értelmes pillanataira. A gyermek csak a külső, formai oldalát emeli ki, szeretne iskolába járni, ugyanakkor óvodás életmódot tartani. A következő szakaszban pedig a tevékenység társadalmi, bár nem szigorúan nevelési szempontjai felé orientálódnak. A teljesen kialakult iskolás helyzet magában foglalja az iskolai élet társadalmi és oktatási pillanataira való orientáció kombinációját, bár ezt a szintet csak néhány gyermek éri el 7 éves korára.
A tanuló belső helyzete tehát a gyermek felnőttek világához való viszonyának objektív rendszerének szubjektív tükre. Ezek az összefüggések jellemzik a fejlődés társadalmi helyzetét azzal kívül. A belső helyzet a válság központi pszichológiai daganata 7 év
A felkészültség következő fontos összetevője a gyermek kognitív szférájának fejlesztéséhez kapcsolódik. A tudás önmagában nem jelzi az iskolai felkészültséget. Sokkal fontosabb a kognitív folyamatok fejlettségi szintje és a környezethez való kognitív attitűdje, a gyermek helyettesítő képessége, különös tekintettel a vizuális-térbeli modellezésre (L.A. Wenger). A figurális helyettesítők használatának képessége újjáépíti az óvodás gyermek mentális folyamatait, lehetővé téve számára, hogy gondolatban építsen fel tárgyakat, jelenségeket, és alkalmazza azokat különféle mentális problémák megoldásában. Végére óvodás korú a gyermeknek rendelkeznie kell az önkényes memória elemeivel és a megfigyelési képességgel, a saját beszédtevékenységének önkényes elképzelésének és irányításának képességével.
Az iskoláztatás személyes szférájában a viselkedés önkényessége, az indítékok alárendeltsége, az akaratlagos cselekvés elemeinek és az akarati tulajdonságok kialakulása a legjelentősebb. A viselkedés önkényessége különböző területeken nyilvánul meg, különösen abban, hogy képes követni a felnőtt utasításait, és az iskolai élet szabályai szerint cselekedni (például figyelni a viselkedését az órán és a szünetben, nem zajongani, nem lenni elvonja a figyelmet, ne zavarjon másokat stb.). A szabályok megvalósítása, tudatosítása mögött a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. A viselkedés önkényessége pontosan összefügg a viselkedési szabályok belső pszichológiai példává való átalakulásával (A. N. Leontiev), amikor azokat felnőtt kontrollja nélkül hajtják végre. Emellett a gyermeknek képesnek kell lennie a célok kitűzésére és elérésére, néhány akadály leküzdésével, fegyelem, szervezettség, kezdeményezőkészség, határozottság, kitartás, önállóság felmutatásával.
A tevékenység és a kommunikáció területén az iskoláztatásra való felkészültség fő összetevői közé tartozik a nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítása, amikor a gyermek elfogadja a tanulási feladatot, megérti annak konvencionálisságát és a megoldási szabályok konvencionálisságát; önellenőrzés és önértékelés alapján szabályozza saját tevékenységét; megérti a feladat végrehajtását, és megmutatja a felnőtttől való tanulás képességét.
Tehát a gyerekek iskolai felkészültségét olyan paraméterek határozhatják meg, mint a tervezés, az ellenőrzés, a motiváció és az intelligencia fejlettségi szintje.
1. Tervezés – az a képesség, hogy tevékenységét céljának megfelelően szervezze meg:
alacsony szint - a gyermek cselekedetei nem felelnek meg a célnak;
közepes szint - a gyermek cselekedetei részben megfelelnek a cél tartalmának;
magas szint- a gyermek cselekedetei teljes mértékben összhangban vannak a cél tartalmával.
2. Irányítás - az a képesség, hogy összehasonlítsák cselekedeteik eredményeit a céllal:
alacsony szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek teljes ellentmondása a céllal (a gyermek maga nem látja ezt az eltérést);
átlagos szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek részleges megfelelése a célnak (a gyermek maga nem látja ezt a hiányos eltérést);
magas szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek megfelelése a célnak, a gyermek önállóan össze tudja hasonlítani az összes kapott eredményt a céllal.
3. A tan motivációja - az a vágy, hogy megtalálják a tárgyak rejtett tulajdonságait, mintákat a környező világ tulajdonságaiban és felhasználják őket:
alacsony szint - a gyermek csak a tárgyak azon tulajdonságaira összpontosít, amelyek közvetlenül elérhetők az érzékszervek számára;
középső szint - a gyermek az őt körülvevő világ néhány általánosított tulajdonságára igyekszik összpontosítani - megtalálni és használni ezeket az általánosításokat;
magas szint - világosan kifejeződik a vágy, hogy megtalálják a környező világ tulajdonságait, amelyek rejtve vannak a közvetlen észleléstől, mintáik; megvan a vágy, hogy ezt a tudást felhasználják tetteikben.
4. Az intelligencia fejlettségi szintje:
alacsony - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, logikai elemzési, összehasonlítási, általánosítási, absztrakciós és konkretizálási műveleteket végezni verbális fogalmak formájában;
átlag alatti - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, hibák az összes logikai művelet végrehajtásában verbális fogalmak formájában;
közepes - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, az egyszerű logikai műveleteket (összehasonlítás, általánosítás verbális fogalmak formájában) hiba nélkül hajtják végre, bonyolultabb logikai műveletek végrehajtása során - absztrakció, konkretizálás, elemzés, szintézis - hibákat követnek el;
magas - előfordulhat néhány hiba egy másik személy megértésében és az összes logikai művelet végrehajtásában, de a gyermek ezeket a hibákat felnőtt segítsége nélkül is kijavíthatja;
nagyon magas - képesség egy másik személy meghallgatására, bármilyen logikai művelet végrehajtására verbális fogalmak formájában.
Feltételezhetjük tehát, hogy a gyermek nem áll készen az iskolára, ha nem tudja megtervezni és irányítani a cselekvéseit, alacsony a tanulási motivációja (csak az érzékszervek adataira koncentrál), nem tudja, hogyan meghallgatni egy másik személyt és logikai műveleteket végrehajtani fogalmak formájában.
A gyermek akkor kész az iskolára, ha tudja, hogyan kell megtervezni és irányítani a cselekvéseit (vagy erre törekszik), a tárgyak rejtett tulajdonságaira, az őt körülvevő világ mintáira összpontosít, igyekszik ezeket felhasználni cselekvéseiben, tudja, hogyan. meghallgatni egy másik személyt, és tudja, hogyan (vagy törekszik) logikai műveletek végrehajtására verbális fogalmak formájában.
Ismét megjegyezzük, hogy a pszichológiai iskolai felkészültség összetett képződmény, amely magában foglalja a motivációs, intellektuális szféra és az önkény szférájának meglehetősen magas szintű fejlettségét. Általában a pszichológiai felkészültség két aspektusát különböztetik meg - a személyes (motivációs) és az intellektuális iskolai felkészültséget. Mindkét szempont fontos mind a gyermek nevelési tevékenységének eredményessége, mind az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, fájdalommentes bejutása szempontjából. új rendszer kapcsolatokat.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva és mások a készenlét fogalmát a gyermek személyiségének sokoldalú fejlődéseként határozzák meg, és egymással összefüggő szempontok szerint tekintik: "általános, pszichológiai felkészültségként" " és "különleges felkészültségként" az iskolai tanulásra. Általános iskolai készültség jár el a legfontosabb eredmény hosszú távú, céltudatos óvoda nevelő-nevelő munkája az óvodások átfogó nevelése érdekében.

Az általános iskolai felkészültség abban fejeződik ki, hogy mire a gyermek az iskolába lépéskor olyan szintű szellemi, erkölcsi, akarati, esztétikai és fizikai fejlettséget ér el, amely megteremti a szükséges alapot ahhoz, hogy a gyermek aktívan beléphessen az új életkörülményekbe. beiskolázás és az oktatási anyagok tudatos asszimilációja. Az általános felkészültséget a szellemi fejlettség bizonyos szintje jellemzi, amelyet a gyermek az iskoláztatásba való átmenet idejére elér. A pszichológiai felkészültség fogalma összefoglalja az I. osztályba lépő gyermek mentális fejlődésének legfontosabb minőségi mutatóit a sikeres iskoláztatás szempontjából.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének minden összetevője biztosítja a pszichológiai előfeltételeket a gyermek osztálycsapatba való bekapcsolódásához, az oktatási anyagok tudatos, aktív iskolai asszimilációjához, az iskolai feladatok széles körének ellátásához.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség alatt a gyermek szükséges és elégséges mentális fejlettsége is értendő az iskolai tanterv kidolgozásához kortárscsoportban való tanulás feltételei között. A tényleges fejlődés szükséges és elégséges szintjének olyannak kell lennie, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen. A "proximális fejlődés zónáját" az határozza meg, hogy a gyermek mit tud elérni egy felnőttel együttműködve. Az együttműködést nagyon tágan értjük: a vezető kérdéstől a probléma megoldásának közvetlen bemutatásáig.

Ha a gyermek szellemi fejlettségének jelenlegi szintje olyan, hogy a "proximális fejlődési zónája" alacsonyabb, mint az iskolai tananyag elsajátításához szükséges, akkor a gyermek pszichológiailag felkészületlennek minősül az iskoláztatásra, mert a gyermeke közötti eltérés eredményeként "proximális fejlődési zóna" szükséges, nem tudja megtanulni a program anyagot, és azonnal a lemaradó tanulók kategóriájába tartozik.

Az orosz pszichológiában az iskolai pszichológiai felkészültség problémájának elméleti tanulmányozása L. S. Vygotsky munkáin alapul. Tehát L. I. Bozhovich a gyermek mentális fejlődésének több olyan paraméterét különítette el, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskoláztatás sikerét: a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintjét, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, az önkéntes viselkedés és az intellektuális szféra megfelelő fejlesztését. A motivációs tervet a legfontosabbnak ismerték el.

Az iskolára kész gyermek tanulni akar, egyrészt azért, mert már megvan az igénye egy bizonyos pozíció betöltésére az emberi társadalomban, nevezetesen egy olyan pozícióra, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világához (a tanulás társadalmi motívuma), másrészt azért, mert kognitív szükséglet, amelyet otthon nem tud kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek új hozzáállásának kialakulásához környezet, amelyet a tanuló belső pozíciójának neveznek (8.67). L. I. Bozhovich adott ennek a daganatnak egy nagyon nagyon fontos, hisz abban, hogy a tanuló belső helyzete az iskolai felkészültség kritériuma lehet. Meg kell jegyezni, hogy az iskola az, amely a gyermekkor és a felnőttkor közötti kapocs. És ha egy látogatás óvodai intézmények opcionális, az iskolába járás szigorúan kötelező, és a gyerekek, amikor elérik az iskolás kort, megértik, hogy az iskola hozzáférést biztosít számukra a felnőttkorhoz. Ezért van vágy, hogy iskolába járjon, hogy új helyet foglaljon el a rendszerben. közkapcsolatok. Ez általában magyarázza azt a tényt, hogy a gyerekek nem otthon akarnak tanulni, hanem az iskolában akarnak tanulni: nem elég nekik csak a kognitív szükségletet kielégíteni, hanem egy új szükségletet is ki kell elégíteniük. társadalmi státusz amelyet csatlakozással kapnak meg oktatási folyamat komoly tevékenységként, amely a gyermek és a körülötte lévő felnőttek számára egyaránt fontos eredményre vezet.

A „tanuló belső helyzete”, amely az óvodás és kisiskolás kor fordulóján jelentkezik, lehetővé teszi, hogy a gyermek tevékenységi alanyként bekerüljön az oktatási folyamatba, ami a szándékok és célok tudatos kialakításában és megvalósításában fejeződik ki. , vagy más szóval a tanuló önkényes viselkedése.

D. B. Elkonin úgy vélte, hogy az önkéntes viselkedés a kollektívában születik szerepjáték, lehetővé téve a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint az egyedül játszva. A kollektíva a szándékolt modellt utánozva korrigálja a jogsértéseket, miközben a gyermek számára továbbra is nagyon nehéz önállóan gyakorolni az ellenőrzést.

Vannak más megközelítések is a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének meghatározására, amikor például a kommunikációnak a gyermek fejlődésében betöltött szerepére helyezik a hangsúlyt.

Három területet különböztetünk meg: a felnőtthez, a kortárshoz és önmagához való viszonyulás, amelyek fejlettségi szintje meghatározza az iskolai felkészültség mértékét, és bizonyos módon korrelál a fő szerkezeti elemek tanulási tevékenységek (6,90).

Hangsúlyozandó, hogy a hazai pszichológiában a pszichológiai iskolai felkészültség intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a gyermek által megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, bár ez is fontos tényező, hanem az értelmi fejlettség szintjén. „...a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környezeti valóság jelenségeiben a lényeget kiemelje, össze tudja hasonlítani, meglátja a hasonlóságokat és különbségeket; meg kell tanulnia érvelni, a jelenségek okait megtalálni, következtetéseket levonni. " (6,93). A sikeres tanuláshoz a gyermeknek tudnia kell kiemelni tudásának tárgyát.

Az iskolai pszichológiai felkészültség ezen összetevői mellett van még egy? beszédfejlődés. A beszéd szorosan kapcsolódik az intelligenciához, és tükrözi a gyermek általános fejlődését és logikus gondolkodásának szintjét. Szükséges, hogy a gyermek meg tudja találni a szavakban az egyes hangokat, vagyis fejlettnek kell lennie a fonemikus hallásnak.

A speciális iskolai felkészültség szükséges kiegészítése a gyermek általános, pszichológiai iskolai felkészültségének. Ezt a gyermek speciális ismeretei, készségei és képességei határozzák meg, amelyek olyan tantárgyak tanulmányozásához szükségesek, mint a matematika és az orosz nyelv. Intenzív munkavégzés ben óvoda az elemi matematikai fogalmak kialakításáról a gyermekeknél, a beszéd fejlesztéséről és a műveltség fejlesztésére való felkészítésről, biztosítja a gyermekek iskolai tanulásához szükséges speciális felkészültségi szintet.

Az iskolai tanulásra való erkölcsi-akarati készség abban fejeződik ki, hogy a gyermek óvodáskorának végére olyan szintű erkölcsi viselkedést, akaratot, erkölcsi érzéseket és tudatosságot ér el, amely lehetővé teszi számára, hogy aktívan új társadalmi pozíciót vegyen fel és erkölcsi alapon építse kapcsolatát a tanárral és az osztálytársakkal. Az erkölcsi és akarati iskolai felkészültség tartalmát a gyermek személyiségével és magatartásával szemben támasztott azon követelmények határozzák meg, amelyeket a tanuló helyzete határoz meg. Ezek a követelmények szó szerint az első tanítási napoktól kezdve a tanulót a nevelési kötelezettségek önálló és felelősségteljes teljesítésének, szervezettségnek és fegyelmezettségnek, magatartásának és tevékenységének önkényes irányításának, a kultúra szabályainak szigorú betartásának igénye elé állítják. a tanárral és a tanulókkal való kapcsolattartásban, az iskolai tanulókkal való óvatos és körültekintő bánásmódban. E magas követelmények teljesítésére való felkészítést ígéretesen az óvodákkal és a családban folyó hosszú távú, céltudatos nevelőmunka során végezzük.

Az erkölcsi-akarati felkészültség egy idősebb óvodás gyermek személyes viselkedésének bizonyos fejlettségi szintjében nyilvánul meg. Jelző ebből a szempontból a gyermek óvodáskorban kialakuló, önként vállalt magatartása kontrolláló képessége: a pedagógus szabályainak vagy követelményeinek tudatos követésére, az affektív késztetések gátlására, a cél elérésében való kitartásra, a befejezésre való képesség. a megfelelő munkát, ellentétben a vonzó, de zavaró céllal stb. A leendő tanuló magatartásának önkényességének kialakulásának alapját az óvodáskor vége, a motívumok hierarchiája, alárendeltsége képezi. A motívumok alárendelése az akarat erőfeszítéséhez kapcsolódik, egy idősebb óvodás gyermek pillanatnyi vágyainak tudatos leküzdéséhez egy erkölcsileg jelentős cél érdekében. Természetesen óvodás korban a gyermek viselkedését még nem különbözteti meg állandóan magas fokú önkényesség, de fontos, hogy ebben az időszakban kialakuljon egy olyan önkéntes magatartási mechanizmus, amely biztosítja az iskolai újfajta magatartásformára való átállást. Az erkölcsi és akarati iskolai készenlét kialakítása szempontjából jelentősek az idősebb óvodás személyes viselkedésének olyan jellemzői is, mint a függetlenség, a szervezettség és a fegyelem.

Az önállósághoz, a szervezettséghez, a magatartás fegyelmezettségéhez szorosan kapcsolódóan a gyermek magatartásának céltudatosságában, tevékenységének az óvodában elfogadott szabályoknak megfelelő tudatos szervezésében, a tevékenység eredményének elérésében, annak ellenőrzésében nyilvánul meg, magatartásukat összehangolni más gyerekek cselekedeteivel, személyes felelősséget érezni tetteiért. Ezeknek a tulajdonságoknak a jelenléte az idősebb óvodások viselkedésében megerősíti az iskolai erkölcsi és akarati készenlét kialakulását.

Az erkölcsi-akarati iskolai felkészültséget a gyermek erkölcsi érzéseinek és tudatának bizonyos fejlettsége is jellemzi. Ebben a tekintetben a leginkább jelzésértékű, hogy a gyerekek megértik az erkölcsös viselkedés társadalmi jelentőségét, az önértékelési képesség fejlesztése, a felelősségtudat, az igazságosság, a humanisztikus alapok és a polgári érzelmek kialakulása. . Az erkölcsi érzések fejlesztése, az erkölcsi öntudat elemei biztosítják, hogy a gyermek érzelmi „elfogadja” a tanuló új szociálpszichológiai helyzetét, megértse az iskolai kötelességek teljesítésének fontosságát. Alapvető alapját képezik annak, hogy a tanulókban kialakuljon a személyes felelősségtudat a nevelő-oktató munkájukért szeretteik és az egész ország előtt.

Az erkölcsi-akarati készenlét összetétele olyan tulajdonságokat is tartalmaz, amelyek kifejezik az óvodás gyermek munkához való hozzáállását. Ez a munkavágy, a jól és pontosan végzett munkával kapcsolatos elégedettség érzése, mások munkájának tisztelete, a szükséges munkakészségek elsajátítása. A leendő hallgató számára kiemelten fontosak az önkiszolgáló munka készségei? az önálló öltözködés képessége, a holmijaik, tanszereik állapotának figyelemmel kísérése, a ruházati és cipőbeli egyéni problémák külső felszólítás nélküli megszüntetése (gomb felvarrása, zsebkendő mosása, cipőtisztítás stb.). ).

Így a gyermek erkölcsi-akarati készsége az iskolára való erkölcsi-akarati fejlődésének bizonyos eredményeként hat élete első hét évében. Kitér a gyermek beiskolázási szempontból legfontosabb személyiség- és viselkedési jegyeire, amelyek együttesen képezik a szükséges előfeltételeket a gyermek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásához, az új kötelezettségek felelősségteljes teljesítéséhez, a gyermekekkel szembeni erkölcsi magatartás kialakításához. tanár és tanulók. Az erkölcsi-akarati felkészültség elválaszthatatlanul összefügg a gyermek intellektuális és fizikai felkészültségével az iskoláztatásra.

Az első iskolai napok minden gyerek számára nehezek. Egy szokatlan mód, amikor a tanári feladatokat a lehető legjobban és a lehető leggyorsabban végzi el, akár fogyást is okozhat. A gyerekek nagyon különböző módon szokták meg az iskolát. Vannak, akik már az első negyedévben alkalmazkodnak, és sikeresen tanulnak anélkül, hogy egészségüket veszélyeztetnék. Más gyerekeknél az iskolába szoktatás folyamata tovább késik hosszú idő gyakran az egész tanévre.

Nagyon fontos a csökkentő képesség pontos idő magas motoros aktivitás, a munkavégzés megtartásának képessége. Az írás és a rajz fejlesztéséhez pedig a kéz kis izomzatának fejlesztése, az ujjmozgások koordinációja szükséges.

A személyes felkészültség bizonyos önmagunkhoz való hozzáállást is feltételez. A tanulási tevékenységek elsajátításához fontos, hogy a gyermek megfelelően tudjon kapcsolódni munkája eredményéhez, értékelni tudja viselkedését. Ha a gyermek önértékelése túlbecsült és nem differenciált, ami egy óvodásra jellemző (biztos abban, hogy ő a "legjobb", a rajzai, kézműves alkotásai stb. a "legjobbak"), kb. személyes felkészültség az iskolával beszélni illegális.

Az iskolába lépéssel a gyermek megkezdi a tudomány szisztematikus tanulmányozását. Egy bizonyos szintű kognitív fejlődést igényel. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a sajátjától eltérő nézőpontot képviseljen, hogy olyan objektív tudást szerezzen a világról, amely nem esik egybe közvetlen világi elképzeléseivel. Képesnek kell lennie a tantárgyban az egyes szempontok megkülönböztetésére, ami elengedhetetlen feltétele a tantárgyi tanulásra való átállásnak.

Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek szellemi tevékenységének jelenlétét, meglehetősen széles kognitív érdeklődését és valami új tanulási vágyát is.

Pszichológiai felkészültség az iskolára? ez egy összetett képződmény, amely egymással összefüggő tulajdonságok integrált rendszere: motivációs jellemzők, a cselekvések önkényes szabályozására szolgáló mechanizmusok kialakulása, megfelelő szintű kognitív, intellektuális és beszédfejlődés, egy bizonyos típusú kapcsolat a felnőttekkel és a kortársakkal stb. Mindezen tulajdonságok fejlesztése egységükben egy bizonyos szintre, amely biztosítja a fejlődést iskolai tananyag, és az iskolai pszichológiai felkészültség tartalmát alkotja.

Az egyik kritikus komponensek az óvodáskorban a szellemi fejlődés a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra A gyermekek iskolai felkészítése sokrétű, a gyermek életének minden területére kiterjedő feladat.

Az iskolai pszichológiai felkészültség alatt a gyermek szükséges és elégséges mentális fejlettségi szintjét értjük az iskolai tanterv kidolgozásához a kortárscsoportban végzett képzés feltételei között.

Kulagina I.Yu. A pszichológiai felkészültség két aspektusát azonosítja - a személyes (motivációs) és az intellektuális iskolai felkészültséget, amelyek a motivációs, az akaratlagos, az intellektuális és a beszédszféra fejlesztésében nyilvánulnak meg.Mindkét szempont fontos a gyermek nevelési tevékenységének eredményessége szempontjából, valamint az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, fájdalommentes belépése egy új kapcsolatrendszerbe.

Az elméleti munkákban Bozhovich L.I. a fő hangsúlyt a motivációs szféra jelentősége a gyermeki személyiség alakításában kapta. Ugyanebből a pozícióból vették figyelembe a pszichológiai iskolai felkészültséget, vagyis a motivációs tervet ismerték el a legfontosabbnak. A tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:

A tanulás tágabb társadalmi motívumai, vagy olyan motívumok, amelyek „a gyermek más emberekkel való kommunikációjában, értékelésében és jóváhagyásában támasztott szükségleteivel, a tanuló azon vágyaival, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a rendelkezésére álló társadalmi kapcsolatok rendszerében”;

· az oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy „a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény, új készségek, képességek és ismeretek elsajátítása” .

Az iskolaérett gyermek egyrészt azért akar tanulni, mert bizonyos pozíciót szeretne elfoglalni az emberi társadalomban, nevezetesen egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába, másrészt azért, mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem tud kielégíteni. E két szükséglet fúziója hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet Bozhovich L.I. „az iskolás fiú belső helyzete”. Ez a neoplazma Bozhovich L.I. nagy jelentőséget tulajdonított, hisz a „tanuló belső helyzete” az iskolai felkészültség kritériuma lehet.

Ki kell emelni és figyelembe kell venni az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fő összetevőit.

Fizikai felkészültség. A " fogalma fizikai fejlődés” és a „fizikai alkalmasság” gyakran összekeverik, ezért meg kell jegyezni, hogy a fizikai alkalmasság egy bizonyos tevékenység elsajátításához vagy elvégzéséhez szükséges motoros cselekvések végrehajtása során elért fizikai alkalmasság eredménye. Az optimális fizikai erőnlétet fizikai felkészültségnek nevezzük.

A szülők és a pedagógusok minden bizonnyal érdeklődnek iskolai siker gyermek. Ezek a sikerek nagymértékben függenek a szervezet készenlététől a szisztematikus tanulásra, a mentális folyamatok felkészültségétől és az egyén felkészültségétől. A szervezet felkészültségét a morfológiai és funkcionális fejlesztés. Ha a gyermek fizikailag gyenge, akkor az íróasztalánál ülve nehezen tudja megtartani a testtartását, a gyors fáradtság miatt nehéz lesz az órán dolgozni. Az írás elsajátításához fontos a kis izomcsoportok fejlesztése. Ezenkívül a gyermeknek nagy izomcsoportokkal kell rendelkeznie, alapvető motoros készségekkel kell rendelkeznie a futásban, ugrásban, mászásban, dobásban stb. Ez segít neki kontrollálni a testét azáltal, hogy részt vesz a játékokban, versenyeken, barátokkal való interakcióban.

Motivációs felkészültség. A motivációs felkészültség magában foglalja az oktatási tevékenységhez, mint társadalmilag jelentős kérdéshez való hozzáállást és a tudás megszerzésének vágyát. Ezen motívumok megjelenésének előfeltétele a gyerekek általános iskolába járási vágya és a kíváncsiság kialakulása.

Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen tanulhasson, mindenekelőtt új iskolai életre, „komoly” tanulásra, „felelősségteljes” feladatokra kell törekednie. Az ilyen vágy megjelenését befolyásolja a közeli felnőttek hozzáállása a tanuláshoz, mint egy fontos értelmes tevékenységhez, amely sokkal jelentősebb, mint egy óvodás játék. Más gyerekek attitűdje is befolyásol, maga a lehetőség, hogy a kisebbek szemében új életkori szintre emelkedjenek, és a nagyobbakkal kiegyenlítődjenek. A gyermek vágya, hogy új társadalmi pozíciót foglaljon el, belső helyzetének kialakulásához vezet.

Az iskolára való személyes felkészültséghez hozzátartozik az önmagunkhoz való bizonyos hozzáállás is. A produktív tanulási tevékenység magában foglalja a gyermek adekvát hozzáállását képességeihez, munkaeredményeihez, viselkedéséhez, pl. az öntudat bizonyos fejlettségi szintje. A gyermek személyes iskolai felkészültségét általában a csoportos foglalkozásokon és a pszichológussal folytatott beszélgetés során tanúsított viselkedése alapján ítélik meg.

mentális felkészültség. A mentális felkészültség a kognitív folyamatok (differenciált észlelés, akaratlagos figyelem, értelmes memorizálás, vizuális-figuratív gondolkodás, elsajátítás első lépései) megfelelő fejlettségi szintjének elérése. logikus gondolkodás) .

Az idősebb óvodás korukra a gyerekek egy bizonyos szemléletet, sajátos tudáskészletet sajátítanak el, elsajátítanak néhány racionális vizsgálati módszert. külső tulajdonságok tételeket. Az óvodások megérthetik a mögöttes általános összefüggéseket, elveket és mintákat tudományos tudás. A logikus gondolkodási forma, bár hozzáférhető, még nem jellemző rá. Gondolkodása az általánosítás jegyeit elsajátítva is figuratív marad, a tárgyakkal és azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. magasabb formák a vizuális-figuratív gondolkodás az óvodás korú gyermek értelmi fejlődésének eredménye.

Az intellektuális iskolai felkészültség bizonyos készségek kialakulását is magában foglalja a gyermekben. Mindenekelőtt magukban foglalják azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot kiemeljenek, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsák. Egy ilyen művelet megkívánja az iskolába lépő gyermektől azt a képességet, hogy meglepődjön, és megkeresse az általa észrevett tárgyak hasonlóságának és különbözőségének okait, új tulajdonságaikat.

Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek kezdeti készségeinek kialakítását is az oktatási tevékenységek területén, különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot különítsen el, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsa. Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az iskolai tanulásra való intellektuális készenlét fejlesztése magában foglalja:

· differenciált észlelés;

Analitikus gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);

· racionális megközelítés a valósághoz (a fantázia szerepének gyengülése);

· logikai memorizálás;

a tudás iránti érdeklődés, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata;

· a fül elsajátítása köznyelvi beszéd valamint a szimbólumok megértésének és alkalmazásának képessége;

finom kézmozgások és szem-kéz koordináció fejlesztése.

Fejleszteni kell a kíváncsiságot, az új dolgok elsajátításának vágyát, meglehetősen magas szinten érzékszervi fejlődés, valamint a figuratív ábrázolások, az emlékezet, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, i.e. minden mentális folyamat.

Érzelmi felkészültség. Akaratkészség - a gyermek azon képessége, hogy a modellnek megfelelően cselekszik és kontrollt gyakoroljon azzal, mint egy standarddal (a minta megadható egy másik személy cselekedetei vagy szabály formájában).

Az érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, erőfeszítéseket tesz annak megvalósítására, leküzdi az akadályokat, fejleszti a pszichológiai folyamatok önkényességét.

A gyermek már óvodás korban szembesül azzal, hogy le kell küzdenie a felmerülő nehézségeket, és cselekedeteit a kitűzött célnak kell alárendelnie. Ez oda vezet, hogy elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait és általában a viselkedését. Ez okot ad arra, hogy az akarat már óvodás korban felmerül. Természetesen az óvodások akaratlagos cselekedeteinek megvannak a sajátosságai: együtt léteznek a nem szándékos, impulzív cselekvésekkel, amelyek szituációs érzések és vágyak hatására merülnek fel.

A gyermek iskoláztatásának kezdetére a gerjesztési folyamatok túlsúlyban vannak a gátlási folyamatokkal szemben. Az akarat szabályozó funkciója a gyermek tevékenységének aktiválásában, gátlásában nyilvánul meg. Az óvodás korú gyermekben olyan fogalmakat kell kialakítani, mint a „szükséges”, „lehetséges”, „lehetetlen”. El kell rakni a játékokat, fogat mosni, ágyat kell vetni – mindez az akarat serkentő, aktivizáló funkciója. Nem lehet szétszórni a dolgokat, nézni a tévét este 21 óra után - a szülők verbális befolyása a fékezésre irányul motoros tevékenység gyermek. A „lehetséges” kialakítja az óvodás fejében azokat a viselkedési szabályokat, amelyek alapján kialakul fontos tulajdonságait személyiség, mint fegyelem és felelősség: "A játékok elrakása után mehetsz sétálni (kisiskolás korban - megtanulod a leckéket)".

Sok óvodás gyermek erős akaratú tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen teljesítsenek különféle feladatokat. A gyerekek képesek célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, bizonyos erőfeszítéseket tenni az akadályok leküzdésére, értékelni cselekvésük eredményét. Annak érdekében, hogy a gyermek akarati tulajdonságait kifejlessze, a felnőttnek meg kell szerveznie tevékenységét, emlékezve arra, hogy az akaratlagos cselekvés közvetlenül függ a feladat nehézségétől és a végrehajtására szánt időtől.

Kommunikációs hajlandóság. Kommunikatív készség - a felnőttekkel való tetszőleges kontextuális kommunikáció és a társaikkal együttműködő-versenyző jelenléte.

Szükséges állapot A harmonikusan fejlett személyiség kialakulása a tantárgyak interakciója, amelyben racionális és érzelmi információk, tevékenységek, tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek cseréje zajlik. A beszéd, cselekvés által közvetített kommunikáció egyrészt, mint az egyén harmonizációjának feltétele, egyben az egyén céljainak elérésének eszköze és életútja is.

A kommunikációs készség fejlesztésének problémája különösen manapság vált igényessé a társadalomban, amikor az óvodai nevelési-oktatási intézményben végzettek személyiségével szemben magasabb követelményeket támasztanak, mint egy új típusú iskola leendő első osztályosának személyiségét. mely oktatás intenzív programok szerint folyik. Az iskola egyik fő állítása az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek felkészítésének színvonalára vonatkozóan, hogy a tanuló nem tudja szavakkal kifejezni gondolatait, nem tudja szóban átadni a meglévő ismereteit.

A készenlét ezen összetevője magában foglalja a gyermekekben olyan tulajdonságok kialakítását, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, tanárokkal. A gyermek iskolába jön, egy olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége ahhoz, hogy kapcsolatot létesítsen másokkal, szüksége van a gyermektársadalomba való belépési képességre, a másokkal való együttműködésre, engedje magát és védekezzen. Így ez a komponens magában foglalja a gyermekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint a tanulói szerepkörrel való megbirkózás képességének fejlesztését az iskolai helyzetben.