Individualni obrazovni put učenika

Objašnjenje

1. Osnovna ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizirano, funkcionalno i učinkovito. Produktivno učenje u okviru ruralnog općeg obrazovanja Srednja škola i kvaliteta i uspješne pripreme državi konačna certifikacija mogu se provoditi uz pomoć individualnih obrazovnih ruta. IOM - način provedbe zadaće individualizacije obrazovni proces u kontekstu predprofilne i profilne obuke.

Svrha IOM-a: pojedinac može steći srednje obrazovanje na razini po svom izboru u skladu s obrazovnim standardom.

Potreba za izradom pojedinačnih obrazovnih programa diktirana je sljedećim razmatranjima:

Nemogućnost organiziranja predprofilnog i profilnog obrazovanja u maloj školi na standardan način – podjelom razreda na profile.

Pojavili su se čitavi pedagoški sustavi koji individualizaciju obrazovanja smatraju glavnim pedagoškim alatom: „Nadarena djeca“, „Želim biti uspješan“, „Odaberi svoj put do uspjeha“ itd.

Proširile su se materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja.

Razvoj učenika može se provoditi u više područja djelovanja u okviru obrazovne rute, koja se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak učitelja ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu u odabiru. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:

obilježja, interese i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logička struktura za osmišljavanje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

1. Postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne ili profilne obuke).

2. Introspekcija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba s vanjskim zahtjevima (npr. zahtjevi profila).

3. Specifikacija cilja (izbor pravaca individualne nastave).

4. Izrada rutnog lista.

Uvjeti potrebni za učinkovit razvoj individualne obrazovne rute:

svijest svih sudionika pedagoški proces nužnost i važnost individualnog odgojno-obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja, samoostvarenja i provjere ispravnosti izbora glavnog smjera daljnjeg obrazovanja;

provedba pedagoška podrška i informacijska podrška procesu izrade individualne obrazovne rute od strane učenika;

aktivno uključivanje učenika u kreiranje individualne obrazovne rute;

organizacija refleksije kao temelj za korekciju individualnog obrazovnog puta.

Sredstva za provedbu ovih uvjeta mogu biti posebno organizirana nastava o samospoznaji, podučavanje učenika odabiru rute. Tijekom ovih predavanja studentima treba prenijeti sljedeće informacije:

maksimalno dopuštene norme trenažnog opterećenja;

školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalne i školske komponente;

značajke proučavanja pojedinih predmeta; potreba za održavanjem ravnoteže između subjekata osnovni tečaj i IEM tečajevi;

mogućnosti i pravila za promjenu individualnog obrazovnog puta.

Takva se nastava održava i u sklopu izvannastavnih aktivnosti i u sklopu individualni rad.

Individualni obrazovni put dokumentiran je u obrascuLiszt individualni put učenja.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. List

individualni put učenja

PUNO IME ____________________________________________________________________________

Stvar_________________________________________

učenik (učenica) ______ razreda Državne obrazovne ustanove "Srednja škola broj 1 Karabulak"

za _______/_______ akademsku godinu

p/n

Tema smjera studija

datum od

Kol

sati

rezultate

Učitelj, nastavnik, profesor: ______________/_ __________ /

Individualna edukativna ruta(putanja) je sustav proučavanja, objedinjavanja ili ponavljanja teme, razvijen za određenog učenika, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i razinu znanja.

Nekoliko je razloga za podučavanje djece na individualnoj obrazovnoj ruti:

• u razredu su učenici s povećanim obrazovnim potrebama i posebnim sposobnostima, visokim stupnjem razvoja vještina samoobrazovanja;
• učenici s lošim uspjehom koji imaju nedostatke u znanju tijekom prijemnog, graničnog i završnog ispita.
• studenti koji su na dugotrajnom liječenju, a nemaju mogućnost studiranja po uobičajenom razredno-nastavnom sustavu.
• studenti s teškoćama u razvoju.

Stoga se takva ruta može razviti za svakog učenika s različitim obrazovnim mogućnostima i sposobnostima.

Obrazovni putevi mogu biti kratkoročni i dugoročni. Korištenje individualnih obrazovnih ruta pomaže u rješavanju mnogih problema vezanih uz razvoj učenikove osobnosti: pridonosi formiranju njegovog kognitivnog interesa za predmet, sposobnosti samostalnog stjecanja znanja i primjene u praksi. Dijete uči produktivno raditi i postići uspjeh.

Individualne nastavne rute učitelj može sastaviti za samoostvarenje učenika u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima ili u dva smjera istovremeno

Prilikom konstruiranja IOM-a u obzir se uzima sljedeće

• razina razvoja kognitivnih procesa;
• stupanj socijalizacije i psihološke značajke svaki učenik;
• potrebama i interesima djeteta i roditelja.

U nastavnim aktivnostima različiti su načini rada kako sa slabim učenicima tako i sa učenicima s povećanom motivacijom: individualni zadaci, kartice pripremljene da popune praznine na padajućim temama, organizacija parne sobe i grupni rad, rad sa studentskim konzultantima (kada snažno dijete savjetuje slabije), izbor teme istraživačkog rada ili projekta (za jačeg studenta).

Individualne nastavne rute, po mom mišljenju, zbog nedostatka vremena na satu, provodim nakon nastave tijekom grupne nastave. Za učenike s povećanom motivacijom razvio sam, gdje je prioritetna aktivnost samostalan rad učenika, a tu aktivnost samo koordiniram. Dakle, za jake učenike razreda geometrije za cijelu akademsku godinu, iz otvorene GIA banke zadataka iz matematike odabrao sam i tiskao zadatke na sve teme koje su se proučavale u 8. razredu. Učenici samostalno rješavaju ove zadatke kod kuće u posebnoj bilježnici. U grupnoj nastavi provjeravam rješenja i vršim ispravke.Na primjer, u 7. razredu kod učenja geometrije provodim diferenciranu kontrolu znanja. Dakle, za učenike koji imaju dovoljnu ocjenu "3" u pripremi za nastavu, dovoljno je znati definicije i formulacije teorema bez njihovog dokazivanja, te primijeniti stečeno znanje u rješavanju jednostavnih zadataka. Svi koji se prijave za ocjenu "5" uče teoreme uz dokaze i svaki teorem dokazuju bez greške. Na satu nije moguće intervjuirati svakog jakog učenika o svakoj temi, pa dečki dolaze “izvještavati” i prije i poslije nastave, te tijekom grupne nastave. Zauzvrat, ovo je individualna obrazovna ruta. U 5. i 6. razredu, gdje djeca aktivno sudjeluju u sveruskim natjecanjima (Multitest, Svijet znanja, Olympus, Prove Yourself), koja se održavaju od listopada do ožujka, ova ruta predviđa pripremu djece za ova natjecanja i olimpijade.

Putokaz priprema za GIA, koji su ove godine izradili predmetni nastavnici, priprema za olimpijade u srednjoj školi, također je individualni obrazovni put.

Pojedinačna nastavna ruta dokumentira se u obliku Liste individualne nastavne rute.

Sastavlja se i individualni obrazovni program učenika koji je tehnološki alat IOM implementacija.

Individualni obrazovni program (ciljani) učenika je opis sadržaja obrazovanja određene razine i fokusa (uključujući u kontekstu predprofilne ili profilne obuke), vrste aktivnosti učenika.

Struktura takvog programa može se predstaviti sljedećim komponentama:

• posebne namjene,
• Osnovna linija znanje učenika,
• trajanje studija,
• Očekivani rezultat,
• programi učenja,
• oblici potvrđivanja učeničkih postignuća.

OM omogućuje ne samo provedbu individualnog pristupa svakom djetetu, već i bilježenje, praćenje i ispravljanje rada kako bi se otklonile praznine u znanju učenika, omogućuje vam pripremu za uspješno polaganje završnih ispita i pomaže studentima s povećanom motivacijom za otkrivanje svoje talente i odlučiti o izboru budućeg puta.

I u zaključku, teško je ne složiti se s riječima izvanrednog učitelja Sukhomlinskog: „U duši svakog djeteta postoje nevidljive žice. Dodirnete li ih vještom rukom, lijepo će zvučati.

NA stvaran život obrazovni programi uglavnom su usmjereni na srednja razina razvoj učenika, stoga svakom djetetu nije lako, zahvaljujući originalnosti i originalnosti, pokušati otkriti svoj unutarnji potencijal i provesti potpuni razvoj osobnosti u uskim okvirima prosječnih obrazaca. Nastala kontradikcija postavlja zadatak učiteljima da u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda organiziraju individualni nastavni put za ostvarivanje intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.

Individualna obrazovna ruta za predškolsku djecu definirana Federalnim državnim obrazovnim standardom

Individualni pristup osobnosti djeteta - osnovno načelo Savezna država obrazovni standard. Načelo prioriteta interesa djeteta, istraživači su označili formulu "biti na strani djeteta". Uzrok poteškoća koje dijete doživljava u razvoju treba tražiti kako u osobnosti samog djeteta, tako i u odraslima oko njega, koji su izravno odgovorni za društvenu sredinu u kojoj ono odrasta. mali čovjek. U stvarnom životu samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istodobno, često se pokaže bespomoćnim i bespomoćnim pred okolnostima, stoga je važno čuti dijete u svakoj problematičnoj situaciji, razumjeti ga i pomoći mu.

U temelju modernog standarda predškolski odgoj postavljena su načela pedagogije individualni pristup i razvoj koncepta obrazovanja. Spomenuto u sljedećim odlomcima:

1. p. 1. 6. - formuliranje zadataka koji su koncentrirani oko stvaranja optimalni uvjeti za formiranje i razvoj osobnosti djeteta, kao i otkrivanje njegovih kreativnih potencijala u skladu s njegovom dobi, psiho-emocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualnim sposobnostima i sklonostima, specifičnostima društvenog okruženja. Dijete se smatra intrinzično vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
2. stavak 1. 4. - sadrži načela Saveznog državnog obrazovnog standarda čiji je ključ odredba o provođenju individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
3. točka 2. 10. 2. - navedeni su načini organiziranja i koordinacije dječje inicijative i spontane aktivnosti u duhu stvaralačkog djelovanja.
4. p. 3. 2. 1. - stručni izbor oblika i metoda pedagoški rad relevantno za dob i individualne potrebe djeteta.
5. p. 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog puta, pedagoško-psihološka korekcija uočenih problema.
6. p. 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.

Individualni pristup odnosi se na upravljanje razvojem djeteta, temeljeno na dubokom, višestrukom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog unutarnjeg svijeta i društvenih uvjeta života.

Identifikacija sposobne djece provodi se na temelju promatranja, komunikacije s roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.

Načelo pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja odgoja i obrazovanja u interesu određenog djeteta, već prilagođavanje pedagoških metoda i tehnika njegovim osobnim karakteristikama. Da bi odgojno-obrazovni proces bio uspješan, potrebno je uzeti u obzir poteškoće koje dijete doživljava, tempo usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U tom se slučaju provodi model plodnog partnerstva djeteta i učitelja, budući da dijete i roditelji imaju pravo izabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će ponuditi stručnjaci.

Individualni odgojno-obrazovni put osobni je način ostvarivanja intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala osobnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvoriti povoljni uvjeti, poticanje aktivnosti, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći djeteta. Zadaća učitelja je osigurati kompetentan stručni odabir sadržaja odgojno-obrazovne, psihološke i tjelesne aktivnosti, te oblika i metoda rada koji zadovoljavaju individualne potrebe djeteta.

Video: individualizacija predškolskog odgoja

Kriteriji koji definiraju zadatke individualna strategija razvoj:

• trenutni stupanj razvoja djetetovih sposobnosti;
• stupanj spremnosti za obrazovne aktivnosti;
• individualni obrazovni ciljevi i zadaci za blisku budućnost.

Zadaci IOM-a, postupak pregleda i odobrenja

Osmišljene su individualne edukativne rute:

• za problematičnu djecu koja doživljavaju poteškoće u procesu svladavanja općeg obrazovni program za predškolsku djecu i potrebna im je korektivna pomoć stručnjaka;
• za učenike s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju;
• za darovitu djecu s razinom sposobnosti koja premašuje prosječne zakonske obrazovne standarde.

Vodeći zadaci individualne obrazovne rute:

• pružaju podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog odgoja i obrazovanja;
• oblik u djeteta Prva razina sposobnost učenja, odnosno naučiti ga biti svjestan zadatka učenja, planirati svoje aktivnosti učenja, usredotočiti se na izvođenje vježbe, razviti samodisciplinu i osobine jake volje;
• razvijati i usavršavati vještine koordinacije pokreta, razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;
• formirati i učvršćivati ​​općekulturne, kućanske, higijenske, komunikacijske temelje ponašanja;
• navikavati dijete na manipulativno-objektivne, osjetilne, praktične, igranje aktivnosti, razvijati vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
• razvijati govor – emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorne mehanizme;
• izgraditi znanje o prirodno okruženje i svijet društvenih odnosa;
• formiraju ideje o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.

Metodološki alati koji se koriste u prolasku individualne razvojne putanje:

• igranje uloga i igre na otvorenom, nastava u obliku razgovora i dijaloga, čitanje i rasprava o književnim djelima, male skečeve-improvizacije koje pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
• psihološki treninzi i vježbe igre koje pomažu opuštanju, neutraliziraju strahove, snižavaju razinu anksioznosti i agresije, poboljšavaju sferu ponašanja, te socijalne i komunikacijske vještine;
• vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
• korištenje tehnika likovne terapije (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).

Razvoj i usvajanje IOM-a

Za izradu individualne obrazovne rute, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se utvrdila razina psihoemocionalnog, intelektualnog, komunikacijsko-socijalnog i tjelesnog razvoja djeteta. Rezultati dijagnoze dostavljaju se nastavničkom vijeću koje potom preporuča da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća).

Vijeće sastavlja popis djece za koju je mjerodavna izrada individualnog plana odgojno-obrazovnog rada.

Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a

Tim odgajatelja u suradnji s užim specijalistima promišlja sadržajnu komponentu plana. Ispunjava se kalendarski plan s naznakom elemenata pedagoške tehnologije i popisom metodičkih tehnika za realizaciju postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva.

Osnovna načela za izradu individualnog plana:

1. Razvoj djetetove sposobnosti učenja.
2. Kontinuitet i dosljednost. Tim stručnjaka prati bebu tijekom cijelog projekta individualne rute dok se problem ne riješi.
3. Odbijanje prosječnih predložaka za ocjenjivanje, izrada individualne ljestvice procjene za svako dijete na temelju rezultata dijagnosticiranja razine njegovih sposobnosti. U običnom životu to znači da učitelj nastoji ne primjenjivati ​​praksu jednostavnog "osuđivanja" ili "označavanja", uspoređujući djetetova postignuća s općeprihvaćenom "normom". Sam pojam “norme” ne doživljava se kao usklađenost s prosječnom ili standardnom razinom koja je obavezna za svu djecu, već se tumači kao najbolja razina, koji može prikazati određeno dijete u konkretnu situaciju. Rezultat, koji će se za jedno dijete smatrati uspjehom, za drugo, na temelju njegove osobne razine sposobnosti, smatrat će se porazom. Takav human pristup omogućit će vam da "spasite obraz" i samopoštovanje, razvijete samopouzdanje.
4. Povoljan utjecaj dječje subkulture, obogaćivanje djetetovog unutarnjeg svijeta neformalnim tradicijama dječjeg okruženja koje oblikuju i jačaju vlastito iskustvo punopravnog djetinjstva. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koja će pomoći u prevladavanju napetosti, tjeskobe i opreza.

Edukativne igre koriste u individualnom radu učitelj defektolog, odgajatelji u cilju ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, zamjenskih radnji, motorike i percepcije boja, predstava o svijetu oko sebe.

Faze odgojno-obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu

1. Promatranje, identifikacija razine formiranja psiholoških, društvenih i intelektualnih kvaliteta osobnosti predškolca, potrebnih za njegovu produktivnu aktivnost u bilo kojem obrazovno polje. Faza promatranja podrazumijeva indiferentan pristup učitelja, poziciju nemiješanja pri promatranju djeteta.
2. Dijagnostika polaznog volumena i kvalitativnih karakteristika specifičnih predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Stručnjaci provode testove, tijekom kojih se identificiraju problematična područja i "zone uspjeha".
3. Izrada osobnog plana korektivnog rada u kratkom roku (do 1 godine uz obavezno međupraćenje svaka 3 mjeseca) na temelju "zona uspjeha", individualni odabir učinkovite metode i nastavne metode.
4. Aktivne aktivnosti za provedbu individualne rute: izvođenje nastave, razgovor s roditeljima, domaća zadaća.
5. Analitička faza - zbrajanje, vrednovanje rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, obraćanje djeci i odraslima. Time je uključen mehanizam povratne sprege s drugima, riješen je problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo reproduktivno znanje ili kreativnih projekata, uspoređuju se s planiranim zadacima navedenim u individualnom rasporedu ili općeobrazovnim programima.

Za razvoj skladnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:

• didaktički i igre uloga, koji će bebu upoznati s tradicijama drugih naroda i pridonijeti formiranju stava poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
• čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
• kolektivne igre na otvorenom svježi zrak, praznici i koncerti, izložbe zanata;
• rasprava u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu i uzrokuju poteškoće djeci u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
• proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu postaviti pitanje izbora i potrebe da se učini;
• održavanje izložbi fotografija na kojima je mjesto za fotografiju svake bebe.

Predviđeni rezultat:

• postizanje društvene udobnosti i svijesti;
• poboljšanje komunikacijskih vještina;
• smanjenje razine emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
• razvoj samosvijesti, osjećaja značaja i vrijednosti vlastite osobnosti;
• formiranje samopoštovanja blizu adekvatnog.

Kriteriji koji omogućuju procjenu stupnja uspješnosti predškolskog djeteta u društvenoj osobni rast:

• formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
• razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije "što je dobro, a što loše";
• jačala je svjesna potreba za pridržavanjem moralnih standarda ponašanja, dijete ima želju da "bude dobro" i vidi pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na njegovo ponašanje;
• dijete može lako i prirodno komunicirati s drugom djecom ili odraslima;
• budi se osjećaj empatije, suosjećanja, javlja se iskrena želja za pomoći starijima, vršnjacima ili djeci;
• učenik gradi odnose s djecom u okruženju na temelju međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
• ideje o sigurno ponašanje kod kuće, na ulici, u igri.

1. Uvodni dio, u kojem se bilježe opći podaci o djetetu i njegovoj obitelji, razlozi za izradu individualnog plana, ciljevi i zadaci odgojno-obrazovni rad, raspored i oblik treninga.
2. Upis podataka iz dijagnostičke studije predškolskog djeteta, materijala planiranog praćenja, koji omogućuju duboku analizu simptoma i uzroka poremećaja u razvoju, objektivnu procjenu stupnja razvoja bebe i planiranje dopunske nastave za prevladavanje teškoće.
3. Raspored medicinskih i rekreacijskih aktivnosti, koji uključuje distribuciju tjelesna aktivnost, provođenje postupaka za otvrdnjavanje tijela.
4. Individualni nastavni plan koji uključuje obveznu integraciju s obrazovnim aktivnostima zajedničkim za svu djecu.
5. Izvješće o provedbi individualnog plana puta s naznakom teme, sadržaja, rezultata lekcije i zaključaka o potrebnom poboljšanju.
6. Ispunjava se promatrački list koji prikazuje dinamiku odgojno-obrazovnog procesa i pomaže pravovremenim promjenama ovisno o rezultatima međukontrole, kao i odrediti izbor optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta. .
7. Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji pojedine rute. Preporuča se provođenje kontrolnih testova na kraju svakog tematskog bloka, tj. s redovitošću od tri mjeseca.
8. Savjeti i savjeti roditeljima.

Opći razvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, vrlo su popularne kod djece i pridonose mentalnom, psihomotoričkom i emocionalnom razvoju predškolske djece.

Dionice edukativne rute

Postoji nekoliko važnih dijelova za razvoj individualne obrazovne rute za predškolsku djecu, o kojima će biti riječi u nastavku.

Opći podaci o djetetu i obitelji

Navodi se odakle je došao (obitelj ili premješten iz druge predškolske ustanove), je li stalno posjećivao predškolu, ako je bilo dugih pauza, zatim navedite razlog. Označite razinu adaptacije učenika u novim uvjetima na ljestvici od pet stupnjeva.

Sastav obitelji: navedite sve članove obitelji s kojima učenik živi.

Opišite vrstu obitelji:

• prosperitetna - stabilna, jaka obitelj s pristojnom kulturnom razinom obrazovanja;
• disfunkcionalan - ima nisku razinu pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske skrbi i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u obitelji ozljeđuje dijete, stvara psihičke komplekse, dijete se liječi fizikalne metode udarac.

Koja odrasla osoba odgaja dijete?

Stil djetetovog odnosa s odraslim članovima obitelji:

• autoritarno - oštar diktat i zatiranje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
• kontrola i skrbništvo - ograničenje samostalnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uvjeti";
• povlađivanje - udovoljavanje željama djeteta, kvarenje djeteta pasivnošću odraslih;
• poštovanje i suradnja – pomoć i podrška, zajedničko doživljavanje poteškoća.

Izgled. Potrebno je zabilježiti manire, geste, opisati značajke izraza lica, hoda i držanja, stupanj točnosti i njegovanosti.

"Lutkarska terapija" je ispravljanje dječjih problema pomoću lutkarskog kazališta: djeca igraju skečeve s lutkama prema posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme određenog djeteta

Somatsko zdravlje

Zdravstvena grupa, dostupnost kronična bolest, karakteristike apetita, da li je razvijena navika dnevnog spavanja, da li beba pati od enureze.

Motoričke sposobnosti:

• opće motoričke vještine odgovaraju dobnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
• raspon mogućnosti fine motorike označen je karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, ljevoruke ili dešnjake.

Kognitivne vještine i sposobnosti

Pažnja - sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljne, nevoljne).

Pamćenje – brzina pamćenja, količina materijala koju je dijete sposobno reproducirati napamet ili prepričati neovisno od pamćenja, koja vrsta pamćenja (auditivna ili vizualna) je dominantna.

razmišljajući:

• stupanj razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno, itd.);
• sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
• sposobnost isticanja glavne stvari;
• vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima, itd.);
• orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec itd.).

Opseg znanja:

• primarno znanje o sebi i svijetu oko sebe: zna svoje ime, godine, članove obitelji, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, zna opće znanje o flori i fauni prema zahtjevima programa;
• razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
• razina poznavanja elementarnih matematičkih pojmova - vještina rednog brojanja, rješavanje jednostavnih primjera;
• vještine definiranja i razlikovanja oblika, boje.

Problematičnom djetetu posebno su potrebne pozitivne emocije, podrška i razumijevanje odraslih, a upravo igre s vodom u tome mu pružaju neprocjenjivu pomoć.

Ponašanje tijekom aktivnosti učenja

Razvijanje samokontrole, discipline, organiziranosti, svrhovitosti i svijesti o postupanju u razredu.

Razvoj govora

Karakteristike zvuka, kvaliteta izgovora, vokabular, gramatička organizacija i strukturirani govor.

Karakteristike djetetove aktivnosti

• razina vještina samoposluživanja;
• interes i osobna aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.

Osobine karaktera i ponašanja

• emocionalni portret djeteta - vedrina, depresija, plačljivost, pozitivnost, depresija, smirenost ili hiperaktivnost itd.;
• karakterne osobine, osobine temperamenta - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samopouzdanje ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivni oblici raditi;
• razvoj moralne smjernice, kultura ponašanja i komunikacije.

Potrebno je napomenuti osobne preferencije, sferu kreativne ili intelektualne obdarenosti bebe.

Uzorak za popunjavanje općih i dijagnostičkih podataka u IOM - tabela

Puno ime učenika
Datum rođenja
Prezime, ime, patronim majke, godine, obrazovanje
Prezime, ime, patronim oca, dob, obrazovanje
Datum početka IOM-a
Razlog registracije	Trajni neuspjeh u asimiliranju OOP DOW-a zbog bolesti
Dob na početku korektivno-razvojnog rada	4 godine
Ciljevi IOM-a	Otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske odgojno-obrazovne ustanove, obogaćivanje djeteta kao osobe; pomoć u prilagodbi u tim djece, razvoj, poticanje i poticanje individualnih sposobnosti djeteta; uključenost roditelja u kreativni proces.
Zadaci	Identificirati posebne obrazovne potrebe djeteta; pružiti individualnu pedagošku pomoć djetetu; promicati djetetovo usvajanje odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja; osigurati pozitivne promjene u razvoju djeteta, njegovo svrhovito napredovanje u odnosu na vlastite sposobnosti, poticanje individualnih sposobnosti; pružaju metodičku pomoć roditeljima djece s teškoćama u razvoju.
Broj lekcija tjedno	5 lekcija.
Oblici držanja	Aktivnost u igri, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad.
očekivani rezultat
Oblik rada s roditeljima	Konzultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava.
Dijagnoza razvoja djeteta
Svrha pedagoškog praćenja	Generalizacija i analiza podataka o stanju općeg razvoja u svrhu procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (izrada IEM) i predviđanja konačnog rezultata.
Vrste, uzroci poteškoća (pedagoški simptomi)	Vrste poteškoća (pedagoški simptomi):
	Razlozi za poteškoće:
Tjelesni razvoj
Somatski razvoj
Razvoj govora
Značajke razvoja kognitivnih procesa	Memorija:
	Pažnja:
	Percepcija:
	razmišljajući:
Sadržaj popravnog rada (aktivnosti odgajatelja)

Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgajatelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. To se također odražava u tekstu IOM-a.

Primjer odabira oblika rada s predškolcem na individualnoj ruti - stol

Periodičnost	Preporuke, oblici rada s učenikom	Rezultat rada
Dnevno	Čistoća. Gimnastika prstiju. Vježbe disanja prema Strelnikovoj.	Blago povećana opća razina razvoj. Pozitivan je trend u razvoju integrativne kvalitete „Mogu upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja“. Pomalo prevladao "barijeru neugodnosti". Poboljšana pažnja i pamćenje.
U jednom danu dnevno	Didaktičke igre po izboru. Crtanje kredom na ploči, prsti, pjenasta guma. Modeliranje od gline, plastelina, sloja. mise.
2 puta po tjedan	Igre za prevladavanje bronho-plućnih bolesti "Vlak", "Kokoši".
2 puta po tjedan	Matematička igra "Presavij list", "Točke", "Obuci lutku", "Sastavi kvadrat od 5 dijelova", "Podigni ključ od brave", "Tko će brže proći labirint", "Što je suvišno ", "Presavijte kvadrat", "Zatvorite kućna vrata, Geometrijski likovi“, “Mačke”, “Geom. obrasci“, „Sakupi cvijet“, „Obuci božićno drvce“, „Pokupi pojas za haljinu“, „Riješi primjere“, „Pčelin rezultat“, „Koliko“, „Uzorci za polaganje“, „ Pogodi", "Voskobovičev trg" , " Brojanje materijala vjeverice."
2 puta po tjedan	Vježbe bacanja (igra "Bacanje prstena"), "Dohvati zastavu", "Gimnastički zid" itd.
Dnevno	Lego konstrukcija.
Dnevno	Igre na otvorenom ("Snowball", "Lukava lisica"). Situacijski razgovori, razgovori logopedske teme, bilo koji kolektivne igre izborno.

Produktivne zajedničke aktivnosti učenika i učitelja, usmjerene na uspješnu provedbu individualnog odgojno-obrazovnog puta, postići će pozitivnu dinamiku u osobnom rastu djeteta. Takav će rad zahtijevati odgajatelja visoka razina profesionalna kompetentnost i učinkovitost, kao i osobni interes za postizanje dobrog rezultata.

Individualni obrazovni put učenika

2. razred

MBOU „Srednja škola br.1 im. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

Za akademsku godinu 2015.-2018.

Opće informacije

PUNO IME. dijete: Lavrentiev Vladislav Dob: 8 godina.

Škola: MBOU srednja škola br. 1 po imenu Sozonov Yu.G.

Razred: 2 "E" razred.

PUNO IME. roditelji: Galina Vladimirovna L.

PUNO IME. razrednik: Pnevskaya Larisa Viktorovna

PUNO IME. stručnjaci za podršku:

Učitelj logoped_Chernysh Olga Vasilievna __________________

Učitelj-psiholog_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

socijalni učitelj_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Instruktor tjelovježbe _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonični psihofizički infantilizam.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristike učenika.

Vladik L., 8 godina, učenik drugog razreda srednje škole MBOU br. Sozonova Yu.G. Rast i tjelesnog razvoja primjereno dobi. Smiren, neagresivan, pokretljiv, izaziva simpatije među kolegama i drugima. Pametan, spretan. Ravnodušan prema lekcijama, ne može i ne želi se prisiliti da izvrši nužni zadatak. Sa zadovoljstvom ide u školu tek 1. rujna, ali ubrzo nestaje želja za školovanjem, jer treba uspravno sjediti, naprezati pažnju, obavljati nezanimljive zadatke, slušati učiteljeva objašnjenja. Brzo se umori, vrti se, odvlači pažnju kolegama po stolu, pregledava svoje stvari, boji pernicu, igra se olovkom, prstima, ne gleda u ploču. Može se zanijeti igrajući se školskim priborom tako da ne primijeti učiteljicu, koja već neko vrijeme stoji u blizini njegovog stola. Na pitanje „Voliš li školu? Odgovori potvrdni. Ali onda objašnjava da voli promjene.

Ipak, naučio je čitati, pisati i dobro vlada matematičkim vještinama koje zahtijeva program. Lako shvaća stanje problema. Može to riješiti u umu. Na satovima ruskog jezika često radi suvišne stvari, preskače slova, ne primjenjuje pravila, iako ih govori. Ne mogu navesti primjere bilo kojeg pravila ruskog jezika. Učinkovitost ovisi prvenstveno o interesu: može dobro obaviti posao ili pisati s puno pogrešaka. Sa starijom sestrom radi kućanske poslove. Ne pokazuje inicijativu da samostalno radi domaću zadaću. Nema kućanskih obaveza. Pamti sa lekcije samo sa svijetlim šarenim vizualnim materijalom. Do kraja drugog razreda napredak je bio neujednačen: matematika - "4", ruski - "3", čitanje - "4", svijet oko - "3". Na satovima oslikava pernicu, uživajući u njoj i pokušava nesvjesno zamijeniti ili odgoditi neugodan zadatak – izvršenje zadataka.

Takvom djetetu treba pomoći da se prilagodi školi.

1. Davati dodatne, makar samo njemu zanimljive, zadatke vezane uz šareni i vizualni materijal.
2. Pozovite ga da učini jednostavnim vizualna pomagala kako biste učvrstili ono što ste naučili.
3. Iskoristite njegovu inicijativu i kreativnost da potaknete interes za učenje.
4. Roditelje se potiče da se više zanimaju za školski uspjeh.
5. Naučite ga da bude odgovoran za zadane zadatke u školi i kod kuće.
6. Objasnite što se može dogoditi ako svi ljudi počnu raditi ono što im se najviše sviđa. Pokažite to smiješnim i smiješnim primjerima.
7. Roditelji svaki dan naučiti dijete da izvještava o proteklom danu i sazna što je dobro danas uspjelo učiniti.
8. Ohrabrite dobra djela i malo grdite za loša djela.
9. Potaknite dijete na samostalan zaključak: što je trebalo učiniti da se slična situacija više ne ponovi.
10. Ne skrivajte od njega svoje omiljene igračke i ne zabranjujte igrice, ali se svakako dogovorite o njihovoj pravovremenosti.

Za provedbu GEF primarnog opće obrazovanje veliku važnost ima razvoj predmetnih i metapredmetnih univerzalnih aktivnosti učenja kod učenika.

cilj individualni obrazovni put je: unaprjeđenje oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa poučavanja djeteta s teškoćama u razvoju, stvaranje obrazovno okruženje, potičući kognitivnu aktivnost učenika, doprinoseći osobnom razvoju i samospoznaji.

Zadaci:

1. Kompenzacija za poteškoće u učenju.
2. Daljnji uspješan razvoj obrazovnog programa.
3. diferencirani zadaci.
4. Poticati aktivnost i samostalnost, širiti mogućnosti učenja i samoučenja.
5. Razviti refleksivne i evaluativne vještine.
6. Osigurati sudjelovanje na olimpijadama, kvizovima iz raznih predmeta.
7. Formirati sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja i organiziranja svojih aktivnosti.

Korištene tehnologije:

• Odabir obrazovnih sredstava potrebnih za provedbu određenog odgojno-obrazovnog zadatka.
• Tražite informacije i radite s primljenim informacijama.
• Prezentacija rezultata provedbe zadanih zadataka obuke.
• Uključivanje u raspravu korištenjem ICT-a.
• Samoocjenjivanje, ocjenjivanje nastavnika i kolega iz razreda.
• Samoprezentacija (oblici predstavljanja rezultata - sudjelovanje na olimpijadama, uključujući i udaljene, test, poruka po temi, itd.).
• Učenje u više tempa.

Uloga roditelja u individualnom obrazovnom putu:

• Pružanje sve moguće pomoći u obavljanju dodatnih zadataka od strane djeteta.
• Financijski troškovi za udaljene sveruske olimpijade, kvizove, natjecanja.
• Bliska suradnja s učiteljicom, psihologom, logopedom.

AKCIJSKI PROGRAM

Dodatni i napredni rad u nastavi

	Datum		Tema lekcije	Oblik organizacije aktivnosti učenika	Domaća zadaća	rezultate
		9.09	Samoglasnički zvuci ruskog jezika	Individualne sesije		naučeno
		24.09	Zašto trebate pisati "i" iza "w"	Izvannastavne aktivnosti u grupnom obliku		naučeno
		12.10	Zašto u nekim slučajevima čujemo bezvučni suglasnik, a trebate napisati zvučni?	Problemsko učenje u grupi		naučio i objasnio
		25.10	Koja su slova iza "y"?		Izbor riječi na temu	naučio i objasnio
		11.11	Koje je glasove sakrilo "b"?	Grupni i individualni oblik rada	Izbor riječi na temu	Naučio, pravilno odabrao riječi
		23.11	Koje je glasove sakrilo "b"?	Individualni oblik rada	Izbor riječi na temu	Bira riječi, zna objasniti.
		9.12		Grupni i individualni oblik rada
		21.12	Kako su pauze i interpunkcijski znaci?	Grupni i individualni oblik rada	Diferencirane karte	Ispravite interpunkcijske znakove
		15.01		Grupni i individualni oblik rada	Ekspresivno čitanje poezije.
		27.01		Grupni i individualni oblik rada	Rad s deformiranim tekstom.	Zna definirati granice prijedloga.
		10.02	Frazeologizmi. "Nosaria".	Grupni i individualni oblik rada
		25.02	Frazeologizmi. "Životinjski svijet".	Grupni i individualni oblik rada	Sastavljanje rječnika frazeoloških jedinica	razumije leksičko značenje frazeološke jedinice
		6.03	Sinonimi, antonimi.	Grupni i individualni oblik rada		Može pokupiti 1-2 sinonima.
		18.03	Sinonimi, antonimi.	Grupni i individualni oblik rada	Rad s tekstom: umetnite sinonime koji nedostaju.	Može pokupiti 1-2 antonima.
		4.04	Tekst je rasprava.	Grupni oblik rada		U stanju pronaći obrazloženje teksta
		11.05	Kviz "Poznavatelji 2. razreda"	Grupni oblik rada

Predmetni krugovi, izborni predmeti

Broj sati tjedno_3_

	Dan u tjednu	Vrijeme	Krug	rezultate
	utorak	12:10	Modeliranje	Sudjelovanje na gradskoj izložbi "Majstor zlatne ruke"
	četvrtak	12:30	Šah	Sudjelovanje na natjecanjima
	petak	12:30	Bazen	Sudjelovanje na natjecanjima

Izvannastavne aktivnosti

	Naziv razreda, aktivnost	Broj sati	Mjesto	Vrijeme nastave	Nadglednik	rezultate
	"Zabavna gramatika"			12:30	Pnevskaya L.V.	Sudjelovanje u online kvizu
	"Dobre navike"		MBOU srednja škola br.1 naz. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Sudjelovanje na izložbi
	Recitatorsko natjecanje

Provedba individualne obrazovne rute u odgojno-obrazovnoj djelatnosti učenika

Individualni obrazovni putevi nezamjenjivi su u organizaciji projekta, istraživanja i kreativna aktivnost kada djeci dati izbor. Osmišljavanje IEM-a u obrazovnom sustavu vitalna je nužnost koja omogućuje djeci da u potpunosti ostvare svoje potrebe i zadovolje svoje interese.

Individualni obrazovni putevi su tehnologija budućnosti koja doprinosi samoostvarenju učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne osobnosti.

U dokumentima o modernizaciji rusko obrazovanje, jasno je izražena ideja o potrebi promjene smjernica odgoja kako bi se prešlo na formiranje univerzalnih sposobnosti pojedinca. Postizanje ovog cilja izravno je povezano s pojedinim obrazovnim putovima.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže u učenju i prije vremena i otklanjanju praznina u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladavanju ključnim obrazovnim tehnologijama, pružanju psihološke i pedagoške podrške djetetu, te na taj način povećava razinu znanja i sposobnosti učenika. motivacija za učenje.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta učenika u školi pokušaj je rješavanja problema razvoja osobnosti, njezine spremnosti na izbor, određivanje svrhe i smisla života kroz sadržaje obrazovanja. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.

Individualni model rute učenika je otvoreni sustav, koji uključuje sljedeće komponente sustava:

Konceptualni , što je skup ciljeva, vrijednosti i principa na kojima se temelje aktivnosti koje se provode u okviru pojedine rute.

Proceduralni i tehnološki, što je kombinacija metodoloških i tehnološke metode, načini organiziranja aktivnosti učenja koji se koriste u procesu svladavanja sadržaja obrazovanja.

Pedagoško razumijevanje koncepta individualne studentske rute omogućuje vam da je odredite, kao osobna putanja svladavanje sadržaja obrazovanja na odabranoj razini, kroz provedbu razne vrste aktivnosti čiji je izbor određen individualne karakteristike student.

Pedagoški algoritam za provođenje individualne rute učenika slijed je aktivnosti učenja, ciljeva kroz korištenje oblika i metoda organiziranja rada koji su najprikladniji za individualni stil aktivnosti učenja, mogućnosti i potrebe svakog učenika.

Neophodan pedagoški uvjeti učinkovita provedba pojedinačne rute studenti su:

didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute temeljena na kontinuiranom praćenju obrazovnih i osobnih postignuća.

metodička podrška nastavniku, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća sudionika odgojno-obrazovnog procesa, kroz sustav individualnog savjetovanja .

Proces kretanja učenika po pojedinoj ruti osigurava formiranje i razvoj odgojno-obrazovnih kompetencija na razini svakog učenika, pod uvjetom da se u procesu realizacije rute koriste:

mogućnosti odabira učenika razina razvoja obrazovni sadržaj u skladu s karakteristikama i potrebama učenika;

obrazovne tehnologije, osiguravanje aktivnog položaja učenika u interakciji s informacijama i vanjskim svijetom;

sustav praćenja za vrednovanje ishoda učenja.

Prilikom izgradnje IEM-a za svakog učenika sa razvojni problemi moraju se uzeti u obzir sljedeća načela:

1) sustavna dijagnostika;

2) individualni odabir pedagoških tehnologija;

3) upravljanje i podešavanje;

4) sustavna opažanja;

5) fiksacija korak po korak.

Razvoj učenika može se odvijati kroz nekoliko obrazovnih putova koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak učitelja ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu u odabiru. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:

obilježja, interese i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logička struktura za osmišljavanje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne obuke),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba s vanjskim zahtjevima (npr. zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za provedbu cilja,

specifikacija cilja (izbor kolegija, izbornih predmeta),

raspored puta.

Učinkovitost razvoja individualne obrazovne rute (IEM) određena je brojnim uvjetima:

Svijest svih sudionika pedagoškog procesa o potrebi i važnosti individualnog odgojno-obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja, izbora profiliranje smjerovi daljnjeg obrazovanja;

provedba psihološko-pedagoške podrške i informacijske podrške u IOM-u

3. aktivno uključivanje učenika u stvaranje IEM-a

organizacija refleksije kao osnova za IOM korekciju.

Sredstva za implementaciju IEM-a su sljedeće informacije i kriteriji:

maksimalno dopuštene norme trenažnog opterećenja;

školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalne (povijesna zavičajna povijest, popis izbornih predmeta) i školska komponenta;

značajke studija pojedinih predmeta (izborni predmeti); potreba za održavanjem ravnoteže između predmetno orijentiranih i orijentacijskih tečajeva;

opcije za izračun nastavnog opterećenja;

pravila za ispunjavanje obrasca;

mogućnosti i pravila za promjenu individualnog obrazovnog puta.

Ovaj rad se može izvoditi u sklopu izvannastavnih aktivnosti i izbornog predmeta. Prilikom izvođenja ovog rada preporučljivo je koristiti aktivne metode i oblike aktivnosti (na primjer, simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik leta", dnevnik itd.).

IOM(individualna edukativna ruta)

učenik(i) _8a_ razred

učiteljica kemije

Cilj: popunjavanje praznina u predmetu kemije

			Zadaci, načini rada		oblik kontrole	Oznaka završetka
Količina tvari	Formirati znanje o količini materije; znati rješavati probleme pomoću fizikalnih veličina "količina tvari i molarne mase"; znati izračunati molekulska masa na kemijske formule	Formirati kemijsko mišljenje; Razvijati vještine pretraživanja i analiziranja informacija; razvijati vještine ovladavanja govornim sredstvima u spoznajnoj djelatnosti; formirati sposobnost za rad u suradnji; Izgradite vještine građenja portfelja	Teorijski: točka 22 br. 1-4, Rad2 B4

Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________

Korekcijska faza uključuje rad učitelja, učenika i roditelja izravno na individualnoj obrazovnoj ruti, gdje se identificiraju teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja će znanja, vještine, vještine dijete steći svladavanjem ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (općeobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.

Načini rada s učenikom su raznoliki: individualni zadaci, organiziranje rada u paru i grupni rad, rad s konzultantima, odabir „svog“ domaća zadaća, teme kreativni rad.

Učitelj bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu s individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, učitelj stavlja oznaku završenosti i s njom upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni obrazovni put).

Problemska skupina nastavnika naše škole razvila je preporuke za prevenciju teškoća u učenju učenika u okviru individualno orijentiranog programa:

Listindividualni put učenja

za __2015_____/___2016____ akademsku godinu

	Naziv izbornog predmeta (9. razred)	Ime nastavnika	Količina sati	Datumi tečajeva	Potpis nastavnika
	Rješavanje teških zadataka iz kemije	Sokolova E.N.		1. poluvrijeme	Sokolova E.N.

Zamjenik ravnatelj za upravljanje vodnim resursima ______________/__

Učenik 9 "B" razreda / __________ /

NA ovaj list student upisuje podatke o izbornim predmetima, kao i podatke o vremenu izrade pojedinog predmeta. Prisutnost zadnjeg stupca "Potpis učitelja" omogućuje vam kontrolu činjenice posjećivanja nastave od strane razrednika, zamjenika ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad. Posljednji redak "Ukupno" omogućuje sprječavanje studenta da prekorači opterećenje (praksa pokazuje da studenti obično biraju ne dva ili tri predmeta odjednom, kako se preporučuje, već više).

Individualna edukativna ruta o izbornim predmetima i studijima u ustanovama dodatno obrazovanje.

PUNO IME _________________________________________________,

učenik(i) _____ razred škole br. ____ g. __________

za ______/_____ akademsku godinu

Planovi za buducnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dani u tjednu	Izborni predmeti	Broj sati	Vrijeme pretjecanje	Dodatno obrazovanje (predmeti, tečajevi)	Samostalni rad učenika
ponedjeljak srijeda petak					Sviranje instrumenta

Ova ruta sadrži informacije o izbornim predmetima i nastavi izvan škole, na primjer, u ustanovama dodatnog obrazovanja. Uključivanje stupca "Dani u tjednu", s jedne strane, omogućuje vam da saznate o zaposlenju studenta u različitih dana a s druge strane pravovremeno prilagoditi nastavno opterećenje.

Prilikom projektiranja individualna ruta prema kružnom programu Za studenta se može predložiti sljedeći model:

Projekt rute je tablica:

	Predmet	Ključni koncepti	Praktični rad	Razina težine		Rokovi	Obrazac za prijavu

Stoga se predložena shema izgradnje IEM-a može razviti za bilo koji program.

Sva su djeca različita, pa u učionici možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se očituje kroz sljedeće aspekte:

* Formiranje sadržaja gradiva u velike module i blokove, što vam omogućuje povećanje vremena za samostalan rad učenika;

* Upotreba u radu uzajamne i samokontrole;

* Korištenje tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;

* Organizacija individualnog rada s pojedinim studentima u pozadini samostalnog rada ili grupa;

* Individualizacija domaće zadaće;

* Korištenje tehnologija dizajna;

* Organizacija rada učenika u grupama kako u razredu tako i kod kuće;

* Organizacija istraživačkog eksperimenta;

* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;

* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);

* Organizacija neovisnih aktivnosti pretraživanjaškolarce postupnim usložnjavanjem zadataka od reproduktivnih do kreativnih.

Kao rezultat rada s individualnim obrazovnim rutama:

Postoji pozitivna dinamika kvalitete nastave u razredu

Povećava se razina subjektivnih i metapredmetnih rezultata

Povećava se razina samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti

Sve je veći broj učenika – pobjednika natjecanja i olimpijada

Svaki učenik, bez obzira na to kakav je, nadaren ili ne, u stanju je pronaći, kreirati ili ponuditi vlastito rješenje za bilo koji problem vezan uz vlastito učenje.

Po mom mišljenju, osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi pokušaj je rješavanja problema razvoja osobnosti, njezine spremnosti na odabir, određivanje svrhe i smisla života kroz sadržaje odgoja i obrazovanja.

1. Prilikom odabira načina individualnog pristupa studentima treba se oslanjati na poznavanje njihovih osobnih karakteristika.

2. Proširiti i ovladati raznim metodama razvoja kognitivnih interesa djece.

3. Uočite i male uspjehe i postignuća studenata s niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to naglašavati kao nešto neočekivano.

4. Osigurava u učionici prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabo uspješnom učeniku.

6. Učiteljeve primjedbe trebaju biti lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. a da ne povrijedi njegovu osobnost.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost učiteljeva utjecaja iscrpljuje djetetovu neuropsihološku snagu (osobito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječji (nezreli) načini samoobrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga, ovisno o njemu i izvan njegove kontrole:

izostanak s posla zbog bolesti;

Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;

Oslabljena mentalna funkcija. Često se djeca s dijagnozom podučavaju u nastavi općeg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirani razred ili školu;

Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih općeobrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, tehnika pisanja, brojanja, nedostatak samostalnih vještina u radu itd.;

Važno je da razrednik prije svega zna zašto učenik ne uči nastavni plan i program kako mu pomoći u ovoj stvari. Školski uži specijalisti (liječnik, psiholog, logoped, socijalni učitelj), roditelji učenika, on sam i njegovi kolege iz razreda. Učitelji kada razgovaraju s razrednik naučite te podatke od njega i upotrijebite ih u radu.

3.Plan rada s neuspješnim i neuspjelim učenicima.

1. Provođenje kontrolnog kroja znanja učenika razredne nastave u glavnim dijelovima edukativni materijal prethodnih godina studija.

Svrha: a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece.

b) Prepoznavanje nedostataka u znanju učenika koji zahtijevaju brzo otklanjanje

rujan

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim stručnjacima: razrednikom, psihologom, liječnikom, susretima s pojedinim roditeljima, a posebno tijekom razgovora sa samim učenikom.

rujan

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.

rujan

Ažurirajte po potrebi

4. Korištenje diferenciranog pristupa prilikom organiziranja samostalan rad u satu uključiti izvedive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u nastavnom planu.

Tijekom Školska godina.

5. Voditi obveznu tematsku evidenciju o znanju učenika s lošim uspjehom u razredu.

U svakodnevnom radu prikladno je koristiti tablice zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Popis korištene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije na temelju aktiviranja, intenziviranja i učinkovitog upravljanja UVP-om. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnog učenja: vodič za učitelja. – M.: Guma. nakladnički centar VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna obrazovna ruta Kuprijanov G.V.