Rad s roditeljima djece s teškoćama u razvoju. Psihološko-pedagoški rad s roditeljima djece s teškoćama u razvoju

Koncept " dijete s hendikepiranim zdravlje(HIA) mogu se podijeliti u dvije kategorije. Jedna grupa takve djece su djeca sa kongenitalni poremećaji rad raznih osjetila, tjelesno hendikepirana ili mentalno retardirana djeca.

Druga skupina djece su oni koji su u skupinu osoba s invaliditetom ušli kao posljedica produljena bolest. Odgoj djeteta s teškoćama u razvoju, bez obzira na prirodu i vrijeme njegove bolesti ili ozljede, narušava cjelokupni uobičajeni ritam obiteljskog života.

Bolest djeteta najčešće dovodi do dubokog i dugotrajnog društvena neprilagođenost cijela obitelj.

Otkriće razvojne mane kod djeteta gotovo uvijek uzrokuje teške stresno stanje. Postoje četiri faze razvoja ovog stresnog stanja:

jedan. " Šok» . Karakterizira ga stanje zbunjenosti roditelja, pojava osjećaja inferiornosti, bespomoćnosti, straha, agresije i poricanja. Članovi obitelji traže “krivce”. Ponekad se agresija okrene novorođenčetu, majka gaji negativne osjećaje prema njemu, videći da nije kao druga djeca. Majka se također može osjećati krivom što je rodila dijete s teškoćama u razvoju.

2.Razvoj neadekvatnog stava prema defektu. Karakterizira ga negativizam i poricanje dijagnoze, što je svojevrsna obrambena reakcija djetetovih roditelja.

3." Djelomična svijest o djetetovom nedostatku» . Osjeća se kronična tuga i tuga za željenim zdravim djetetom. Roditelji počinju shvaćati da su odgovorni za dijete, ali se osjećaju bespomoćno u pitanjima odgoja i skrbi. Počinje potraga za savjetima stručnjaka.

4." Razvoj socio-psihološke prilagodbe svih članova obitelji» . Roditelji se pomire s onim što se dogodilo, prihvate situaciju i počnu živjeti s činjenicom da u obitelji postoji dijete s teškoćama u razvoju.

Međutim, daleko od svih obitelji djece s teškoćama u razvoju dolazi do četvrte faze, koja nosi pozitivan naboj u daljnjem razvoju obitelji. Mnogo je obitelji koje nikada ne postižu stabilizaciju. Obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju suočena je s medicinskim, ekonomskim i socio-psihološkim problemima koji dovode do pogoršanja kvalitete života, nastanka obiteljskih i osobnih problema. Ne mogu izdržati poteškoće, roditelji se mogu izolirati, ograđuju se od rodbine, prijatelja i poznanika, radije podnose svoju tugu sami.

U tom slučaju treba pomoći rodbini i prijateljima. Ali često rođaci i prijatelji, nakon što su saznali za djetetovu bolest, također doživljavaju psihološki stres. Neki od njih počnu izbjegavati sastanke s roditeljima djeteta s teškoćama u razvoju. Razlozi ovog izbjegavanja su ukorijenjeni kako u strahu od vlastitih osjećaja i emocija, tako i u strahu od osjećaja roditelja ovog djeteta. Ne znajući pomoći i bojeći se biti netaktičan, rođaci i poznanici ponekad radije šute, pretvaraju se da ne primjećuju trenutnu situaciju. Sve to samo pogoršava nevolje roditelja ovog djeteta.

Ostala djeca, ako su u obitelji, lišena su pažnje. Osim toga, često roditelji djeteta s teškoćama u razvoju, iz straha da se nesreća ne ponovi, nameću unutarnju zabranu reproduktivne funkcije.

Mnogi roditelji nadaju se čudesnom ozdravljenju djeteta i traže sve više liječnika ili neku posebnu, najbolju bolnicu. U takvim se obiteljima ne formiraju ispravne ideje o situaciji djeteta, mogućnostima njegovog liječenja i razvoja. Roditelji ne mogu adekvatno razumjeti trenutnu situaciju. Često biraju dvije krajnosti. Neki odlučuju cijeli život posvetiti služenju djetetu bez traga, netko je sklon stalnom prebacivanju krivnje i odgovornosti na druge - i zbog toga progone i neprestano razotkrivaju liječnike, socijalne radnike i učitelje za pogreške i nepažnju. Neki roditelji rade oboje.

Takve obitelji sklonije su sukobima i raspadu od drugih. Oni deformiraju postojeći stil unutarobiteljskih odnosa; sustav odnosa s vanjskim svijetom; značajke svjetonazora i životnih orijentacija svakog od roditelja.

Životne orijentacije različito su deformirane kod majki i očeva. Majke su cijelo vrijeme uz svoju djecu. Dijete s teškoćama u razvoju zahtijeva puno više vremena i energije od majke nego obično dijete, veže majci ruke i noge. Majke se često žale na obilje svakodnevnih briga povezanih s djetetom, što dovodi do povećanog fizičkog i moralnog stresa, potkopava njihovu snagu i uzrokuje izniman umor. Često takve majke karakterizira smanjenje mentalnog tonusa i nisko samopoštovanje. Gube životnu radost, odbijaju daljnju profesionalnu karijeru. Životne okolnosti doživljavaju se kao osjećaj nemogućnosti ostvarivanja vlastitih životnih planova, kao gubitak interesa za sebe kao ženu i osobu.

Očevi djece s teškoćama u razvoju često imaju drugačiji trend: otac ne prihvaća dijete s teškoćama iz zdravstvenih razloga i postupno se udaljava od obitelji. Prema djetetu se odnosi hladno, uskraćujući mu ljubav i podršku.

Takav odnos prema djetetu od strane oca ozljeđuje majku djeteta, snižava njezino samopoštovanje, pridonosi formiranju neurotičnih crta ličnosti i psihosomatskih bolesti. Status supružnika u svijesti majke je smanjen. Odbijanje djeteta od strane oca postaje razlogom otuđenja žene od muža. Žena nastoji majčinskom toplinom nadoknaditi nedostatak ljubavi i brige od strane oca. Posvetivši život djetetu, postupno se udaljava od muža, što dovodi do prekida bračnih odnosa i razvoda.

Razvod roditelja prilično je česta i tužna posljedica pojave djeteta s teškoćama u obitelji. Pojava djeteta s teškoćama nije uvijek izravan i jedini razlog za razvod. Roditelji djece s teškoćama u razvoju najčešće se, objašnjavajući razlog razvoda, pozivaju na razmaženi karakter supružnika (ili supružnika), nedostatak međusobnog razumijevanja, česte svađe i, kao rezultat toga, hlađenje nastalih osjećaja. .

Istraživanja sugeriraju da postoje tri vrste roditelja djece s teškoćama u razvoju.

Ove roditelje karakterizira aktivna životna pozicija, nastoje se u svemu voditi vlastitim uvjerenjima. Uvjerenja i savjeti rodbine ili stručnjaka nisu im odlučujući argument. Takvi roditelji imaju jaku želju pronaći izlaz iz postojeće situacije, nositi se s problemima i ublažiti situaciju djeteta. Usmjeravaju svoje napore da pronađu najboljeg liječnika, najbolju bolnicu, najbolja metoda liječenje. Obraćaju se i dobrim učiteljima, poznatim vidovnjacima i narodnim iscjeliteljima. Njihovi napori usmjereni su na prevladavanje novonastalih prepreka. Roditelji autoritarnog tipa su ti koji organiziraju matična društva i uspostavljaju bliske kontakte sa sličnim matičnim organizacijama u inozemstvu. Ovi roditelji nastoje riješiti problem u cjelini. Njihov cilj: poboljšanje zdravlja, obrazovanje i socijalna prilagodba djeteta.

Međutim, autoritarni roditelji često postavljaju nerealne zahtjeve svom djetetu, a da ih ne razumiju. stvarne prilike. Neki od tih roditelja obično ne primjećuju osobitosti razvoja svoje djece. Vjeruju da stručnjaci postavljaju prevelike zahtjeve svom djetetu. Stručnjacima može biti teško komunicirati s tim roditeljima, budući da se oni suprotstavljaju društvenom okruženju i ne slažu s javnim mnijenjem.

Kanal emocionalne reakcije na problem kod njih se prenosi na vanjsku razinu iskustava i očituje se u obliku skandala, agresije i vrištanja.

Autoritarni roditelji skloni su pretjerano štititi svoju djecu, sprječavajući ih da nauče preuzeti odgovornost za svoja djela i za svoje živote. Često ne uzimaju u obzir stvarne interese i potrebe svoje djece (uključujući i pitanja stručnog osposobljavanja), jer su navikli slušati samo svoje mišljenje.

2.neurotični roditelji.

Ovu vrstu roditelja karakterizira pasivna osobna pozicija, skloni su fiksirati na nedostatak izlaza iz situacije. U pravilu ne razvijaju sklonost prevladavanju nastalih problema i ne vjeruju u mogućnost poboljšanja zdravlja svog djeteta. Takvi se roditelji pravdaju činjenicom da nemaju upute od specijalista, rodbine ili prijatelja što treba učiniti s djetetom. Takvi roditelji skloni su pasivno ići kroz život. Ne shvaćaju da su brojni problemi njihova djeteta sekundarni i da nisu povezani sa samom bolešću, već s roditeljskim i pedagoškim neuspjehom.

Poput autoritarnih roditelja, skloni su pretjeranoj zaštiti i nastoje zaštititi svoje dijete od svega mogući problemi, čak i one s kojima se može nositi sam. Takvi roditelji su nedosljedni u odnosu s djetetom, nedostaje im potrebna zahtjevnost, skloni su popuštati djetetu. Zbog toga često imaju poteškoća u poslušnosti prema djetetu.

U osobnosti takvih roditelja često dominiraju histerične, tjeskobne, sumnjičave i depresivne osobine. Nastoje izbjegavati teške životne situacije i odluke, odbijaju to pravo rješenje nastali problemi. U odnosu na dijete pokazuju povećanu anksioznost, neprestano se bojeći nečega što bi moglo naštetiti njihovom djetetu. Takva se tjeskoba može prenijeti na dijete, uzrokujući stvaranje neurotičnih karakternih osobina u njemu.

Njihova osobna nemoć takvim roditeljima ne dopušta da pozitivno gledaju na svoju budućnost i budućnost djeteta. Život im se doživljava kao nesretan, uništen rođenjem djeteta s teškoćama u razvoju. Majke ovog tipa smatraju da se nisu uspjele realizirati u obitelji i profesiji. Budućnost djeteta izgleda im neperspektivna i tragična.

Kanal emocionalne reakcije na problem koji potiskuje njihovu psihu prenosi se na vanjsku razinu iskustava i manifestira se u obliku napadaja bijesa i suza.

3.psihosomatski roditelji

Ovi roditelji pokazuju osobine svojstvene roditeljima i prvog i drugog tipa. Imaju češće smjene. emocionalna stanja: ili radost ili depresija. Neki od njih imaju jasno vidljivu sklonost dominaciji, poput autoritarnih roditelja, ali ne prave skandale i u većini slučajeva se ponašaju korektno.

Kanal emocionalne reakcije na problem u ovoj kategoriji roditelja prenosi se na unutarnju razinu iskustava. Probleme s djetetom, često skrivene od autsajdera, oni doživljavaju iznutra. Ova vrsta odgovora na probleme postaje uzrokom zdravstvenih i psihičkih poremećaja koji se javljaju kao psihosomatski poremećaji.

Ove roditelje karakterizira želja da svoj život i zdravlje posvete svom djetetu. Svi napori usmjereni su na pomoć njemu. Majke ovog tipa mogu sve svoje vrijeme posvetiti djetetu, naprežući se i iscrpljujući se što je više moguće. Ovi roditelji su skloni sažaljevanju djeteta, a također su skloni prezaštititi svoju djecu.

Psihosomatski roditelji, kao i roditelji autoritarnog tipa, nastoje pronaći za svoje dijete najbolji stručnjaci. U nizu slučajeva i sami postaju takvi, aktivno sudjeluju u aktivnostima dječjih obrazovnih ustanova, primaju stručno obrazovanje mijenjaju profesiju prema potrebama svog djeteta. Neki od njih postaju izvanredni stručnjaci u ovom području.

Razumijevanje tipologije promjena osobnosti roditelja djece s teškoćama u razvoju omogućuje nam da odredimo skup potrebnih psihokorektivnih sredstava za pomoć obiteljima.

Psihološke karakteristike roditelja djece s teškoćama u razvoju također se razlikuju u skladu s kategorijom osoba s invaliditetom kojoj njihova djeca pripadaju.

Kao psihotraumatski čimbenik koji određuje osobne karakteristike roditelja djece s teškoćama u razvoju, postoji kompleks mentalnih, senzornih, govornih, motoričkih i emocionalno-osobnih poremećaja koji karakteriziraju jednu ili drugu kategoriju djece s teškoćama u razvoju. Ozbiljnost povreda, njihova postojanost, trajanje i nepovratnost također značajno utječu na dubinu doživljaja roditelja i njihovu osobnu deformaciju.

U velikoj mjeri na psihološke karakteristike roditelja utječe prisutnost ili odsutnost vanjske težine zdravstvenog poremećaja u njihova djeteta. Možemo govoriti o dvije velike grupe roditelja.

Djeca roditelja prve skupine imaju izvana neprimjetne zdravstvene poremećaje (na primjer, somatske bolesti, bolesti zglobova), dobro se prilagođavaju obrazovanju u obrazovnoj ustanovi, imaju dobar akademski uspjeh u predmetima i uključeni su u komunikaciju sa zdravim vršnjacima.

Djeca roditelja druge skupine imaju izvana izražene poremećaje - na primjer, mišićno-koštani poremećaji (cerebralna paraliza, deformacija šake), mentalni nedostatak. Takva se djeca teško prilagođavaju učenju, uspjeh iz predmeta često je slab, a komunikacija s vršnjacima ograničena.

Istraživanja pokazuju da su najtraumatičniji za psihu roditelja izvanjski izraženi poremećaji, na primjer, uočljivi vanjski poremećaji kretanja kod djece s cerebralnom paralizom. Te poremećaje prati vanjska ružnoća: unakažena figura djeteta, grimase, karakteristični poremećaji govora, glasovne modulacije, stalno lučenje sline privlače pozornost drugih i na taj način značajno ranjavaju um djetetovih roditelja.

Roditelji prve i druge skupine zabrinuti su za socijalnu prilagodbu svoje djece u glavnim područjima: profesionalnom i obiteljskom. Međutim, usporedba ideja roditelja prve i druge skupine o mogućim profesionalnim izgledima njihove djece pokazuje značajnu razliku. Ako su roditelji prve skupine više usmjereni na uspjeh, postignuća, izglede svoje djece, tada roditeljima druge skupine dominiraju ideje vezane za prilagodbu svoje djece postojećim uvjetima, te strah od njihovog mogućeg neuspješnog profesionalnog i budućnost obitelji.

Istodobno, značajan dio roditelja prve skupine smatra da bi sami trebali kontrolirati svoju djecu u vezi s njihovom bolešću. Ova ideja temelji se na strahu roditelja za život i zdravlje svog djeteta.

Ideje značajnog dijela roditelja druge skupine imaju za cilj očekivati ​​pomoć od društva i stručnjaka. Ne računaju na svoje vlastitim snagama. Način ponašanja koji su odabrali je u prirodi prilagodbe, rješavanje problema dolazi kroz potragu za ljudima i organizacijama koje mogu pomoći djetetu.

Dakle, prisutnost ili odsutnost vanjsko izraženog defekta kod djeteta s teškoćama uvelike utječe na ideje roditelja o profesionalnoj budućnosti njihove djece. Istodobno, roditelji prve skupine imaju ideje o profesionalnoj karijeri svoje djece usmjerene na moguća postignuća. A kod roditelja druge skupine ideje o profesionalnoj karijeri uglavnom su koncentrirane na strahove od mogućih neuspjeha i moguće socijalne isključenosti njihove djece.

Međutim, postoji i dovoljno sličnosti između roditelja djece s teškoćama u razvoju. Mnogi od njih smatraju da je činjenica da je njihovo dijete oboljelo utjecala na neuspjeh njihove vlastite profesionalne karijere. Samohrane majke također su promašaji u svom osobni život povezane s prisutnošću bolesti kod njihove djece. Stoga mnogi roditelji osoba s invaliditetom svoje neuspjehe u životu često povezuju s bolešću djeteta. Ovakav stav roditelja često negativno utječe na samopoštovanje njihove djece.

Kako bi se osigurala konstruktivna interakcija s roditeljima djece s teškoćama u razvoju, potrebno je koristiti različite oblike rada, grupne i individualne. Svrha takvog rada trebala bi biti kod roditelja djece s teškoćama u razvoju adekvatne slike o vlastitom djetetu i stvarnih predstava o mogućnostima razvoja njegove profesionalne karijere. Osim toga, potrebno je kod roditelja djece s teškoćama razvijati adekvatne ideje o mogućnostima vlastitog doprinosa stručnom osposobljavanju svoje djece.

Za postizanje ovih ciljeva, u interakciji s roditeljima djece s teškoćama u razvoju, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1) formirati kod roditelja adekvatne predodžbe kako o mogućnostima tako io ograničenjima svoje djece u procesu stručnog osposobljavanja i naknadne izgradnje profesionalne karijere;

2) stvoriti kod roditelja razumijevanje da u svojoj djeci moraju formirati odgovornost za sebe, sposobnost samostalnog donošenja vitalnih odluka;

3) formirati kod roditelja razumijevanje da vlastiti neuspjesi ili uspjesi u životu ne ovise izravno o bolesti njihova djeteta.

Neadekvatnost roditelja u prihvaćanju djeteta s teškoćama, nedostatak emocionalno toplih odnosa često izazivaju razvoj neučinkovitih oblika interakcije s društvom kod djece i formiraju neprilagođene osobine ličnosti. Prevladavajuće negativne osobine ličnosti su agresivnost, konfliktnost, anksioznost, izoliranost od vanjskog svijeta, komunikacijski poremećaji.

S tim u vezi, potrebno je provoditi sljedeća područja rada s roditeljima djece s teškoćama u razvoju:

1) osposobljavanje roditelja posebnim tehnikama potrebnim za izvođenje nastave s djetetom kod kuće;

2) podučavanje roditelja odgojno-obrazovnim tehnikama potrebnim za ispravljanje djetetovih neprilagođenih osobina ličnosti;

3) korekcija razumijevanja roditelja o problemima svog djeteta – pretjerivanje ili, obrnuto, poricanje postojanja problema;

4) korekcija nekonstruktivnih oblika roditeljskog ponašanja (agresivnost, histerične manifestacije, neadekvatne reakcije u ponašanju);

5) korekcija položaja roditelja – prijelaz u poziciju traženja ostvarenja djetetovih mogućnosti.

Postoji nekoliko kriznih razdoblja u životu roditelja djece s teškoćama u razvoju.

1. razdoblje — kada roditelji saznaju da im dijete ima invaliditet. To se može dogoditi u prvim satima ili danima nakon rođenja djeteta; u prve tri godine djetetova života; prilikom ulaska u školu.

2. razdoblje — kada dijete postupno shvati da nije kao svi ostali.

3. razdoblje — kada je u pitanju stjecanje zvanja i naknadno zapošljavanje. Roditelji sve više razmišljaju o tome što će biti s njihovim djetetom kad ga više ne bude.

Svako od ovih razdoblja može postati izvor teške osobne deformacije roditelja djeteta s teškoćama u razvoju. Upravo u tim razdobljima pomoć stručnjaka postaje posebno relevantna.

Književnost

Vrono E.M. Nesretna djeca otežavaju roditelje: opažanja dječjeg psihijatra. - M., 1997.

Drozhzhina E.S. Prateći profesionalnu karijeru osoba s invaliditetom. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Psihološka pomoć obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju. - M., 2008.

Solntseva V.A.

Strpljenje je drvo čije je korijenje gorko, a plodovi vrlo slatki.
(perzijska poslovica)

Djeca s tjelesnim i mentalnim teškoćama suočavaju se s dodatnim poteškoćama i preprekama u postizanju potpune socio-psihološke integracije, čiji je rezultat ispunjen život.

Punopravna egzistencija, po našem mišljenju, je takav boravak u svijetu, takvo biće koje omogućuje čovjeku da živi puninu ljudskih bitnih stanja, situacija i osjećaja: kreativnost, ljubav, prevladavanje, radost postizanja cilja. , itd.. Koliko će takvo dijete biti spremno za istinski ljudski, a ne manjkavi, izolirani život, ovisi o roditeljima i učiteljima, odnosno o ljudima koji su izravno povezani s formiranjem njegovog unutarnjeg svijeta. Prenošenje negativnih, simbiotskih stavova prema sebi, vlastitim karakteristikama, svom mjestu u svijetu, koje djeca introjektivno asimiliraju u komunikaciji sa značajnim odraslim osobama, svodi mogućnost prilagodbe na minimum. Negativni stavovi, kao što je, na primjer, nekonstruktivan odnos prema bolesti, potreba za stalnom brigom, mogu djetetu oduzeti i one mogućnosti koje još ima. Zauzvrat, prevođenje pozitivnih stavova, sa stajališta ažuriranja adaptivnih sposobnosti, omogućuje promjenu kvalitete djetetova života zahvaljujući konstruktivnoj organizaciji sustava odnosa u kojem ono postoji. Stoga je važno da sami odrasli imaju sposobnost i mogućnost održavanja unutarnje osobne integracije i duševni mir.

Naš rad se temelji na ideji L.S. Vygotsky o razvoju viših mentalnih funkcija kroz interpsihički mehanizam: razvoj psihe sastoji se od internalizacije od strane djeteta strukture njegove vanjske aktivnosti, zajedničke s odraslom osobom i posredovane znakovima.

Glavne odredbe kojima se učitelji i roditelji trebaju voditi u odgoju djeteta s invaliditetom, smatra L.S. Vygotsky, sljedeće:

• Između svijeta i čovjeka postoji društvena sredina koja prelama i na svoj način usmjerava sve što dolazi od čovjeka svijetu i od svijeta do čovjeka. Ne postoji gola, nedruštvena, izravna komunikacija između osobe i svijeta. Nedostatak oka ili uha znači, dakle, prije svega, prolaps ozbiljnog društvene funkcije, preporod društvenih odnosa, pomicanje svih sustava ponašanja.
• Svaki tjelesni nedostatak, bilo sljepoća, gluhoća ili urođena demencija, ne samo da mijenja čovjekov odnos prema svijetu, već, prije svega, utječe na odnose s ljudima. Organski porok ili nedostatak ostvaruje se kao društvena abnormalnost ponašanja.
• Ako psihički tjelesni hendikep znači društvenu dislokaciju, onda pedagoški odgoj takvog djeteta znači vraćanje u život, kao što se iščašeni bolesni organ prilagođava.
• Umjesto biološke kompenzacije trebala bi se iznijeti ideja socijalne kompenzacije za nedostatak. Važno je naučiti čitati, "a ne vidjeti slova". Važno je naučiti prepoznati ljude i razumjeti njihovo stanje, a ne samo imati fizička sposobnost slušajte zvuk ljudskog govora. Važno je moći se uključiti u različite odnose s ljudima, a ne samo fizički se kretati u prostoru.

Za dijete sa HIA roditelji(prije svega majka) su, zbog ograničenih mogućnosti kontakata sa svijetom, najvažniji nositelji ideja o " veliki svijet“, što čini njegovo semantičko polje. A značenje koje roditelji daju osobitostima njegovog razvoja, njegovoj bolesti, leži u djetetu jedan ili drugi scenarij za razvoj života.

Radni ciljevi

Rad je usmjeren na podučavanje roditelja kako izgraditi sustav interakcije i života s djetetom koji omogućuje integrativnu prilagodbu društvu. Načini rada grupirani su u četiri bloka, jer je preporučljivo provoditi obuku u četiri područja:

Kognitivni informacijski blok

Dio poteškoća u odgoju otklanja se ako sudionici obrazovnog procesa (roditelji, psiholozi, učitelji) imaju dovoljno potpunih, objektivnih informacija koje im omogućuju donošenje odluka o različite vrste vitalne situacije, posebice informacije o fizičkim, psihosomatskim i psihološke karakteristike dijete s određenom bolešću, o oblicima manifestacije simptoma i njegovoj dinamici. Roditelji bi trebali stvoriti ispravnu realističnu predstavu o unutarnjoj slici djetetova zdravlja. Što se tiče obuke, bit će učinkovitije osposobljavanje roditelja u sljedećim tehnologijama:

• samostalno traženje informacija;
• samostalno donošenje odluka.

Preporučljivo je usmjeriti napore stručnjaka na stvaranje potrebne motivacije za to. U procesu učenja daje se "dopuštenje" (E. Bern) da se riješi renta infantilnih stavova ("Nitko osim vas ne može prihvatiti ispravno rješenje. Samo ti to možeš."

Motivacijsko-semantički blok

Pun život s djetetom "koje nije kao svi" moguć je ako su roditelji u ovoj situaciji uspjeli pronaći određeno značenje za sebe. Jedan od načina za postizanje ovog cilja može biti sljedeći: roditelji prihvaćaju ideju, paradoksalnu sa stajališta prosječne osobe ili vanjskog promatrača, da bolesno dijete nije teret, već izvor duhovnog razvoja.

Emocionalno-energetski blok (rad s osjećajima, iskustvima)

Treba raditi na razumijevanju i odgovaranju na negativna, destruktivna iskustva samih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, koja nastaju u obliku emocionalnih blokova, obrana i projekcija kao reakcija na bolesno dijete. Poznato je da je u takozvanom simbiotskom odnosu "majka-dijete", kada tvore, takoreći, emocionalno komunikacijske žile, majčin neuroticizam uzrok rastućeg neuroticizma djeteta. Pri rođenju bolesnog djeteta stvaraju se preduvjeti za nastanak kroničnog stresa kod roditelja. Mogućnosti emocionalne reakcije mogu varirati od potpunog samoodricanja, povlačenja od drugih ljudi, zauzimanja pozicije „žrtve“, do odbacivanja djeteta, nedosljednosti u komunikaciji i potpune apatije. Tipična dinamika emocionalnih reakcija na dijagnozu koju izvještavaju liječnici je ljutnja, očaj, obamrlost, ravnodušnost, čista tuga. Psihološka pomoć roditeljima treba biti usmjerena na promjenu stavova iz negativnih u pozitivne. Roditelji zajedno s psiholozima pronalaze izvore snage za održavanje duhovne i emocionalne ravnoteže.

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Vilyui srednja sveobuhvatna škola ih. junak Sovjetski Savez Nikolaj Savvič Stepanov"

Rad s roditeljimadjeca s teškoćama u razvoju

Ispunjeno a: Sergejeva A.A.

Učitelj popravne nastave VIII vrste

Viljujsk

Organizacijski oblici pomoći roditeljima

Dijete raste i razvija se u obitelji, dobiva "iz ruku i usta majke" određenu količinu znanja, što je temelj za formiranje u djetetovom umu razumijevanja karakteristika okolnog prostora, samopouzdanja. uslužne vještine i odnose s ljudima. Odgojno-obrazovni rad roditelja u obitelji je prije svega samoodgoj. Stoga svaki roditelj treba naučiti biti učitelj, naučiti prihvatiti svoje dijete takvo kakvo jest, naučiti upravljati odnosima s djetetom. Ali ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti cijeli niz mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treći ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pedagoška pomoć koja će pomoći u određivanju pravog puta: kako odgajati, što podučavati, kako podučavati. Suradnja obitelji i učitelja nužan je uvjet za uspješan korektivno-odgojno djelovanje na razvoj djeteta.

Zadaci savjetodavnog, edukativnog i preventivni rad sa roditeljima su:

- prevencija sekundarnih, tercijalnih poremećaja u razvoju djeteta;

- prevencija preopterećenja, izbor primjerenog načina rada i odmora za psihofizički razvoj djeteta u odgojno-obrazovnoj ustanovi i kod kuće;

- pružanje stručne pomoći u pitanjima obrazovanja, u rješavanju nastalih problema;

- izbor strategije odnosa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, strukturu kršenja njegovog razvoja;

- priprema i uključivanje roditelja (rodbine) u proces rješavanja odgojno-obrazovnih zadataka, provedbu pojedinačnih cjelovitih programa korektivnog razvoja.

Prilikom proučavanja obitelji i uspostavljanja kontakata s njenim članovima koristim sljedeće metode: upitnike, intervjue, razgovore s članovima obitelji, promatranje djeteta (namjerno i spontano), metodu kreiranja pedagoških situacija, bilježenje pitanja roditelja, sastavljanje roditelja. na temu "Moje dijete", popravljajući dječji dan.

Za savjetodavni, edukativni i preventivni rad koristim sljedeće organizacijski oblici:

Individualne konzultacije o žalbama, na temelju rezultata ankete;

Obrazovno savjetovanje (objašnjavanje koraka popravni program, demonstracija tehnika korektivnog rada, prikaz korektivnih i razvojnih zadataka, igre i vježbe);

Savjetovanje korak po korak (prilagodba razvojnih i korektivnih programa, prikupljanje dodatnih informacija o djetetu, dobivanje " Povratne informacije»).

Ovisno o namjeni, provodim savjetovanje u obliku razgovora, razgovora putem upitnika, kao trening tehnika korektivnog rada, sastavljanja preporuka.

Najoptimalniji oblik korektivno-obrazovnog rada s roditeljima je individualni rad koji uključuje: individualno savjetovanje.

Prva faza rada je stvaranje povjerljivog, iskrenog odnosa s roditeljima (negiranje mogućnosti i nužnosti suradnje). U tu svrhu koristim razgovor.

Druga faza provodi se na temelju rezultata sveobuhvatnog pregleda djeteta. U ovoj fazi postavljaju se sljedeći ciljevi: detaljna rasprava o općem stanju mentalnog razvoja djeteta; pojašnjenje specifičnih mjera za pomoć djetetu, uzimajući u obzir strukturu njegovog defekta; rasprava o problemima roditelja, njihovom odnosu prema poteškoćama djeteta; planiranje naknadnih razgovora kako bi se razgovaralo o dinamici djetetova napredovanja u kontekstu korektivnog djelovanja. U fazi korektivnog rada mijenjaju se zadaci i oblici individualnog utjecaja u tijeku savjetovanja. Glavna stvar u ovoj fazi je formiranje “obrazovne kompetencije” kod roditelja kroz širenje kruga njihovog defektološkog znanja; uključivanje roditelja u specifične korektivne mjere sa svojim djetetom. Najučinkovitiji među oblicima individualnog utjecaja su: zajednički razgovor s roditeljima o tijeku i rezultatima popravnog rada; analiza moguci uzroci blagi napredak u radu i zajednički razvoj preporuka za prevladavanje negativnih trendova u razvoju djeteta; individualne radionice poučavanja roditelja zajedničkim oblicima aktivnosti s djetetom, koji su korektivni (razne vrste proizvodnih aktivnosti, izvođenje artikulacijske gimnastike, vježbe za razvoj govorna komunikacija, formiranje zvučnog izgovora), gledanje nastave učitelja s djetetom, režimski trenuci; uključivanje članova obitelji u različite oblike zajedničkih aktivnosti s djecom i učiteljem (priprema predstava za dijete (s njegovim sudjelovanjem), sportska zabava organizacija integracijskih događaja i zajedničko sudjelovanje u njima).

Poticaj aktivnom sudjelovanju roditelja u pedagoškom procesu je izrada knjižnice igara i vježbi, koja predstavlja prikaz uspješnih rezultata aktivnosti roditelja; foto album u kojem su snimljeni trenuci aktivnosti djeteta (roditelja), umjetničko stvaralaštvo roditelji s djecom - naknada za nastavu s djetetom u obitelji; izložbe radova imaju važan psihološki učinak na dijete i odrasle; zajedničko održavanje kazališta s djetetom (za dijete), praznici, integracijska događanja koja pridonose razvoju komunikacijskih vještina, učvršćivanje obrađenog gradiva, povećanje samopoštovanja svijesti o potrebi nastave s odraslima.

Sustav ciljanog rada s roditeljima na poboljšanju njihove kompetencije i formiranju adekvatne procjene stanja djeteta trebao bi biti dio cjelovitog programa korektivnog utjecaja na razvoj djeteta s teškoćama u razvoju. Korištenje ovih oblika rada s roditeljima omogućit će djetetu bolje usvajanje obrađenog gradiva, zainteresirano se uključiti u budućnost, povećati razinu mentalnog i govornog razvoja djeteta, te povećati aktivnost i kompetenciju roditelja u pedagoški proces.

Prospektivno planiranje rada s roditeljima

rujan

1. Konzultacije na temelju rezultata presjeka znanja, vještina djeteta, dobivenih tijekom inicijalnog dijagnostičkog pregleda.

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Mini predavanje s praktičnim radom: "Zdravstveni prostor u kući"
	"Igra je ozbiljna"	Konzultacije: "Zašto je djetetu potrebna igra?"
		Savjetovanje: "Uloga roditelja u razvoju dječjeg govora" (upoznavanje s vježbama, osposobljavanje u izvođenju vježbi za razvoj artikulacijske motorike)
		Savjetovanje: "Važnost razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku za sveobuhvatni razvoj djece" (obrt od povrća i voća "Darovi jeseni")

listopad

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Konzultacije: " zdrava prehrana- jamstvo zdravlja
	"Igra je ozbiljna"	Konzultacije - radionica: "Koje igračke trebaju Vašem djetetu?"
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Praktična lekcija: "U posjetu veselom jeziku" (učenje izvođenja vježbi za razvoj artikulacionog aparata)
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Savjetovanje - radionica: "Primjena prstne gimnastike u radu s djecom s teškoćama u razvoju" s demonstracijom vježbi, izložbom literature
	vidljivost	- dopune fascikle „Zdrav način života djeteta predškolske dobi– sve o zdravlju”; - dizajn mape "Govorno disanje";

studeni

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Razgovor: " Higijenski zahtjevi za odjeću i obuću
	"Igra je ozbiljna"	Konzultacije - radionica: "Igrajte se s djetetom"
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Praktična nastava: "Igre i vježbe za razvoj disanja"
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Obiteljski dan otvaranja: "Ajde, prst, iznenađenje!" (kazalište prstiju u rukama djece i roditelja»
	vidljivost	- dizajn ekrana "Skup vježbi za oči"; - dodatak mapi "Govorno disanje"; - dodatak mapi "Fina motorika"

2. Konzultacije o rezultatima privremene dijagnostike u okviru programa koji je u tijeku.

prosinac

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Razgovor: "Malo o režimu"
	"Igra je ozbiljna"	Konzultacije – radionica: „Obitelj Nova godina»; obiteljska zabava (integracija u društvo) "U šumi se rodilo božićno drvce"; sudjelovanje roditelja u tjednu zimske igre;
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Konzultacije: "Abeceda komunikacije s bebom" razmjena iskustava "Vi pitate - mi odgovaramo"
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Seminar - radionica: "Radionica Djeda Mraza" (izrada rukotvorina za novu godinu)
	vidljivost	- Izrada mape "NE BOLI - ka" – dizajn štanda “Zimushka – zima” - dodatak fascikli "Artikulacijska gimnastika"; - dodatak mapi "Fina motorika"

siječnja

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Praznik zdravlja: "Sport, igra, prijateljstvo"
	"Igra je ozbiljna"	Vježba: Igrajte se s djetetom
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Konzultacije: "Bakina košara" - o značenju dječjih pjesmica, vrtačica jezika za razvoj govorne aktivnosti djece
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Praktični rad: "Uradi sam hranilica" (kod kuće s tatom)
	vidljivost	– dizajn ekrana “Igre za zdravlje”; - dodatak fascikli "Zdrav način života djeteta predškolske dobi"; - dodatak fascikli "Artikulacijska gimnastika"; - dodatak mapi "Fina motorika"

veljača

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Blitz turnir: “Da dijete raste zdravo i snažno”
	"Igra je ozbiljna"	Izložba - informacije: "Tata u životu djeteta." Obiteljska zabava "Naši dečki"
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Konzultacije - radionica: "Ispričat ću ti priču, prijatelju" - učenje pričanja, prepričavanja / prikazivanja gestama, izrazima lica (priča - gluma - čitanje)
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Praktični rad: "Kolačići za baku"
	vidljivost	– izrada mape “Osnove sigurnosti života”; - dodatak fascikli "Igre za zdravlje"; – dizajn izložbe fotografija “Moj tata je vojnik” - dodatak mapi "Artikulacijska gimnastika"

3. Konzultacije o rezultatima privremene dijagnostike u okviru programa koji je u tijeku.

ožujak

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Konzultacije: “Mama, tata, ja sam sportska obitelj”
	"Igra je ozbiljna"	Izložba - informacije: "Majčine ruke". Obiteljska zabava: "Ljubljeni, dragi, dragi"
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Praktična nastava „Razvoj govora djece u komunikaciji s vršnjacima (s drugom djecom). Razmjena iskustava
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Praktični rad: "Tip za mamu" (izrada zanata od plastelina, žitarica)
	vidljivost	– dizajn izložbe “Najšarmantniji i najatraktivniji” – dizajn štanda “Proljeće” – ažuriranje mape “Komponente zdravlja”; - dodatak mapi "Artikulacijska gimnastika"

travanj

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	Seminar – radionica: „Organizacija Zdrav stil života obiteljski život"
	"Igra je ozbiljna"	Praktična nastava: "Igraonica u krugu obitelji"
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	Konzultacije: "Odrasli i djeca"
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	"Dječja knjiga" - zajednička izrada domaće knjige djeteta i roditelja
	vidljivost	- izložba dječjih knjiga, didaktička pomagala, igre; - dodatak fascikli "Sve o zdravlju"; - dodatak fascikli "Artikulacijska gimnastika"; - dodatak mapi "Fina motorika"

	Predmet	Obrazac za rad
	„Škola zdravlja	“Što smo naučili za godinu dana” - sažetak (zdravstveno stanje djece)
	"Igra je ozbiljna"	Konzultacije - radionica: "Kretanje je život" (igre na otvorenom)
	"Nauči me kako pravilno govoriti"	"Što smo naučili za godinu dana" - rezultat (stanje razvoja govora djece)
	“Radionica dobrih djela; ručna vještina"	Obiteljsko kazalište lutaka: "Tri medvjeda"
	vidljivost	– dizajn štanda “Zdravo, ljeto!”; - dodatak fascikli "Osnove sigurnosti života"; - ažuriranje mape "Sve o zdravlju" (igre na otvorenom); - dodatak fascikli "Artikulacijska gimnastika" - zadaci za ljeto - izložba dječjih radova

4. Konzultacije temeljene na rezultatima kroja znanja, vještina i sposobnosti u okviru tekućeg programa trajne pedagoške dijagnostike.

Elena Kalinina
Oblici i sadržaj rada s roditeljima djece s teškoćama u razvoju

Jedan od važnih pravaca u djelovanju psihološko-pedagoške službe je rad s obiteljima(roditelji) djeca s teškoćama u razvoju.

Rad s roditeljima djece kod HIA-e nije slučajno da se posvećuje dosta pažnje. Za takve djeca, čiji je kontakt s vanjskim svijetom sužen, uloga obitelji nemjerljivo raste. Obitelj posjeduje značajne prilike u rješavanju određenih pitanja: odgoj djeca, njihovo uključivanje u društvenu i radnu sferu, formiranje djeca s invaliditetom kao aktivnim članovima društva.

Što to znači rad s roditeljima? Suradnja, inkluzija, sudjelovanje, učenje, partnerstvo - ovi se pojmovi obično koriste za definiranje prirode interakcija. Usredotočimo se na zadnji koncept - "partnerstvo" jer najtočnije odražava idealan tip zajedničke aktivnosti roditelji i stručnjaci. Partnerstvo podrazumijeva puno povjerenje, razmjenu znanja, vještina i iskustava u pomoći djeci s posebnim potrebama u individualnim i društveni razvoj. Partnerstvo je stil odnosa koji vam omogućuje da definirate zajedničke ciljeve i postignete ih s većom učinkovitošću nego da su sudionici djelovali izolirano jedni od drugih. Uspostavljanje partnerstva zahtijeva vrijeme i određene napore, iskustvo i znanje.

Proces provedbe psihološke podrške roditelji je dugotrajan i zahtijeva obvezno sveobuhvatno sudjelovanje svih stručnjaka koji promatraju dijete (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, glazbeni voditelj, liječnik itd., međutim, glavna uloga u tom procesu pripada psihologu, budući da on razvija specifične mjere usmjerene na na psihološku podršku roditelji.

Slijedom navedenog, uzimajući u obzir probleme koji se javljaju u obiteljima u kojima se odgajaju djeca s teškoćama u razvoju, odredili smo opći cilj psihološko-pedagoškog rada. rad s roditeljima takve djece: pojačati pedagoška kompetencija roditelji te pomoć obiteljima za prilagodbu i integraciju djece s teškoćama u razvoju u društvu.

Za postizanje ovog cilja u rad je postavio niz zadataka:

1. Učite roditelji učinkovite načine interakcija s djetetom;

2. Opremiti potrebnim znanjima i vještinama iz područja pedagogije i razvojne psihologije;

3. Oblik adekvatno samopoštovanje.

Brojne studije svjedočiti o da pojava djeteta s teškoćama u obitelji narušava postojeći život obitelji: psihološka klima obitelji, bračni odnosi se mijenjaju. djetetovih roditelja suočeni sa sličnom situacijom u svom životu, doživljavaju mnoge poteškoće. Deformacija pozitivni životni stereotip, uzrokovan rođenjem djeteta s teškoćama u razvoju, podrazumijeva kršenja koja se mogu manifestirati na socijalnoj, somatskoj, psihološkoj razini. Među razlozima niske učinkovitosti korektivnih obiteljski posao, mogu se imenovati i osobni stavovi roditelji koji u traumatičnoj situaciji onemogućuju uspostavljanje skladnog kontakta s djetetom i vanjskim svijetom. Takvi nesvjesni stavovi mogu biti dodijeljena:

1. Odbijanje osobnosti djeteta;

2. Nekonstruktivno oblicima odnos s njim;

3. Strah od odgovornosti;

4. Odbijanje razumijevanja postojanja problema u razvoju djeteta, njihovo djelomično ili potpuno poricanje;

5. Hiperbolizacija problema djeteta;

6. Vjera u čudo;

7. Smatrati rođenje bolesnog djeteta kaznom za nešto;

8. Kršenje odnosa u obitelji nakon njegovog rođenja.

Pitanja koja se tiču roditelji može uključivati ​​pitanja obrazovanja i odgoja djeca, formiranje imaju normativna pravila ponašanja, kao i mnoge osobne probleme u kojima roditelj djeteta s teškoćama u razvoju.

Mogućnosti dostupnosti roditelja na suradnju

1. Adekvatnost procjene roditelji i drugi odrasli članovi obitelji o stanju razvoja djeteta u ovom razdoblju;

2. Stupanj inicijative roditelji u smislu suradnje;

3. Prepoznavanje vodeće uloge specijalista i produktivno korištenje kako psiholoških, tako i pedagoških i medicinskih preporuka.

Principi rad s roditeljima djece s teškoćama u razvoju

1. Pristup djeci usmjeren na osobu, do roditelji gdje je fokus na osobnim karakteristikama djeteta, obitelji; pružanje udobnih i sigurnih uvjeta.

2. Humano i osobno – svestrano poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu obitelji, vjera u njega.

3. Načelo složenosti – psihološka pomoć može se razmatrati samo u kompleksu, u bliskom kontaktu učitelja-psihologa s učiteljem-defektologom, odgojiteljem, glazbom. vođa, roditelji.

4. Načelo pristupačnosti

Koncept interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

1. Obitelj je središte djetetova života.

2. Obitelj u svojim rukama drži najvažnije poluge djetetove dobrobiti i razvoja.

3. Obitelj je stalna vrijednost, a učitelji, odgajatelji i dječje ustanove dolaze i odlaze.

4. Svatko roditelj- stručnjak za svoje dijete, njegov prvi odgojitelj i učitelj.

5. Odgajatelji su stručni konzultanti, asistenti i povjerenici roditelji u pitanju odgoja i obrazovanja, koje je s povratkom djeteta u Dječji vrtić ne prestaje biti njihov vlastiti posao.

Obrasci organizacija psihološko-pedagoške pomoći obitelji.

1. Kolektivni oblici interakcije.

1.1. Općenito roditeljski sastanci. Provodi uprava predškolske odgojno-obrazovne ustanove 3 puta godišnje, na početku, sredinom i na kraju školske godine.

Zadaci:

- Informiranje i razgovor s roditeljima o zadacima i sadržajima popravni odgojni raditi;

Rješavanje organizacijskih pitanja;

- Obavještavanje roditelja o pitanjima interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim organizacijama, uključujući socijalne službe.

1.2. Skupina roditeljski sastanci. Provode ga specijalisti i grupni edukatori najmanje 3 puta godišnje i prema potrebi.

Zadaci:

Rasprava s zadatak roditelja, sadržaja i oblika rada;

Poruka o oblici i sadržaji rada s djecom u obitelji;

Rješavanje tekućih organizacijskih problema.

1.3. "Otvoreni dan". Provodi uprava DOW-a.

Zadatak:

Upoznavanje s predškolskom odgojnom ustanovom, njezinim smjerovima i uvjetima raditi.

1.4. Tematska izvješća, planirane konzultacije, seminari.

Zadaci:

Upoznavanje i obuka roditeljski oblici pružanje psihološko-pedagoške pomoći obitelji djeci s poteškoćama u razvoju;

Upoznavanje sa zadacima i oblici pripreme djece za školu.

1.5. Organizacija dječjih praznika i zabave. Pripremu i održavanje praznika provode stručnjaci predškolske obrazovne ustanove uz sudjelovanje roditelji.

Zadatak: - Održavanje povoljne psihološke mikroklime u skupinama i širenje na obitelj.

2. Prilagođeno oblici rada.

2.1. Razgovori i konzultacije stručnjaka. Provodi se na zahtjev roditelji a prema planu pojedinca rad s roditeljima.

Zadatak:

Pružanje individualne pomoći roditelji o pitanjima odgoja, obrazovanja i odgoja.

2.2. roditeljski sat. Provode nastavnici-defektolozi jednom tjedno u poslijepodnevnim satima.

Zadatak: - informiranje roditelja obrazovne rad s djetetom.

2.3. Upitnici i ankete. Provodi se prema planovima uprave, logopeda, psihologa, odgajatelja i po potrebi.

Zadaci:

Prikupljanje potrebnih informacija o djetetu i njegovoj obitelji;

Definiranje upita roditelji o dodatnom obrazovanju djeca;

Definicija ocjene radna učinkovitost roditelja profesionalci i odgajatelji.

Definicija ocjene roditelji rade u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

2.4. .“Služba povjerenja”. raditi usluge pružaju uprava i psiholog. Servis djela osobnim i anonimnim pozivima i željama roditelji.

Zadatak: - brzo reagiranje uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove na različite situacije i prijedloge.

3. Oblici vizualne informacijske potpore.

3.1. Informativnoštandovi i tematske izložbe. Stacionarni i pokretni štandovi i izložbe smješteni su u prikladnim mjestima mjesta roditelja(primjerice, “Spremanje za školu”, Razvijanje ruke, a time i govora”, “Igra u razvoju djeteta”, “Kako odabrati igračku”)

Zadatak: - informiranje roditelja o organizaciji odgojno-obrazovnog rad u predškolskoj ustanovi.

3.2. Dječje izložbe djela. Provodi se prema planu odgojno-obrazovnog raditi.

Zadaci:

Upoznavanje roditelji u uniformama produktivna aktivnost djeca;

Privlačenje i aktiviranje interesa roditelji na produktivne aktivnosti vašeg djeteta.

3. 3. Otvorene nastave profesionalci i odgajatelji. Zadaci i metode radovi se biraju u obrascu razumljiv roditelji. Održavaju se dva ili tri puta godišnje.

Zadaci:

Stvaranje uvjeta za objektivnu ocjenu roditelji uspjeha svoje djece;

vizualno učenje roditelji metode i forme dodatni posao s djecom kod kuće.

Sudjelovanje u ovim aktivnostima potiče roditelji, inspirira ih. Ovdje uče ne samo smisleno komunicirati sa svojim djetetom, ali i naučiti nove metode i oblici komunikacije s njim. Osim toga, u učionici roditelji naučiti se uskladiti prilike dijete i njihovi zahtjevi.

Kao rezultat toga, takva raditi: roditelji vide da oko njih ima obitelji bliskih duhom i sličnih problema; uvjereni su na primjeru drugih obitelji da aktivno sudjelovanje roditelji u razvoju djeteta vodi do uspjeha; formira se aktivni roditelj stav i samopoštovanje.

Takva suradnja sa stručnjacima iz DOE pomaže roditelji primijeniti stečena znanja i vještine u raditi sa svojom djecom kod kuće i prihvatite dijete takvo kakvo jest – u svim njegovim manifestacijama.

očekivani rezultat

Pojava interesa roditelji za rad predškolske odgojne ustanove

Izgradnja kompetencija roditelji u psihološkim, pedagoškim i pravnim pitanjima

Povećanje broja zahtjeva učiteljima s pitanjima, za individualne konzultacije sa stručnjacima, u "usluga povjerenja"

Povećanje interesa za događanja koja se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Rast zadovoljstva roditelji rade učitelji i predškolske obrazovne ustanove općenito

Općinska proračunska obrazovna ustanova grada Novosibirska "Srednja škola br. 000"

Radni program

Za rad s roditeljima djece s teškoćama u razvoju

Grad Novosibirsk

Objašnjenje

U uvjetima kada je većina obitelji zabrinuta za rješavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog preživljavanja, pojačana je tendencija samopovlačenja mnogih roditelja od rješavanja pitanja odgoja i osobnog razvoja djeteta. Roditelji, ne posjedujući dovoljno znanja o dobi i individualnim karakteristikama razvoja djeteta, ponekad provode obrazovanje slijepo, intuitivno. Sve to, u pravilu, ne donosi pozitivne rezultate.

Obitelji u kojima se odgajaju djeca s teškoćama u razvoju žive pod teretom brojnih problema. To komplicira unutarobiteljsku atmosferu, a ponekad je i rasplamsava do krajnjih granica. Nije svaki roditelj u stanju prihvatiti djetetovu bolest i adekvatno odgovoriti na njegove probleme koji se neprestano javljaju u procesu života.

Adekvatnu percepciju problema vezanih uz odgoj djeteta s teškoćama u obitelji ne postižu odmah i ne svi roditelji. Poznato je da dugotrajna psihotraumatska situacija djeluje psihogeno, frustrirajuće na psihu roditelja problematične djece i posredno negativno utječe na njihov odnos prema djetetu. Neki roditelji jako teško podnose utjecaj stresa, a tragedija situacije lomi njihovu sudbinu. Drugi pronalaze snagu oduprijeti se nastalim poteškoćama, sposobni su se ispuniti i postići maksimalan uspjeh u socijalizaciji djeteta. Dakle, ispada da se kod sličnih varijanti frustracijskog opterećenja reaktivne sposobnosti i adaptivne sposobnosti različitih roditelja manifestiraju različito. Roditelji koji imaju poteškoća u interakciji s problematičnom djecom trebaju im pružiti posebnu psihološku pomoć. Upravo te činjenice objašnjavaju hitnu potrebu organiziranja i provođenja psihokorektivnih mjera s obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju.

Temeljna načela korektivnog rada s djecom i njihovim roditeljima su:

Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja.

Korekcijski i pedagoški proces zahtijeva stalno praćenje dinamike djetetova razvoja i učinkovitosti provedbe korektivnih programa.
Prevladavanje utvrđene povrede ovisi o ispravnosti i točnosti njezina utvrđivanja.

Načelo humanističke usmjerenosti psihološke pomoći.

Ovo načelo temelji se na prepoznavanju inherentne vrijednosti osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju i stvaranju uvjeta za njegov skladan razvoj.

Načelo integrativne uporabe psiholoških, pedagoških i psihoterapijskih metoda i tehnika.

Kompleks sistemski pristup u primjeni različitih sredstava, metoda i tehnika psihokorektivnog utjecaja omogućuje uvažavanje karakteristika različitih razvojnih poremećaja i uspješno provođenje njihove korekcije.

Načelo harmonizacije unutarobiteljske atmosfere.

Ovo načelo usredotočuje psihokorekcijski rad na rješavanje osobnih i međuljudskih sukoba između članova obitelji.

Načelo pružanja pomoći usmjerene na osobu.

Po ovom principu provodi se psihološka korekcija devijacija osobnosti kod djeteta s teškoćama u razvoju, članova njegove obitelji i osoba koje s njim izravno komuniciraju.

Načelo formiranja pozitivnog stava prema djetetu s teškoćama u razvoju.

Ovaj princip pretpostavlja formiranje pozitivnog vrijednosne orijentacije i stavove roditelja djeteta, prihvaćanje njegovih povreda od strane članova obitelji i osoba iz društvenog okruženja.

Načelo optimizacije odgojno-obrazovnih metoda koje koriste roditelji u odnosu s djetetom s teškoćama u razvoju.

Provođenjem ovog načela povećava se pedagoška pismenost, psihološka kompetencija i opća kultura roditelja. Podizanje kulturne razine roditelja čimbenik je koji osigurava jačanje adaptivnih mehanizama obitelji.

Načelo jedinstva odgojno-obrazovnog učinka obitelji, odgojno-obrazovnih ustanova i stručnjaka psihološko-pedagoške službe.

Uspjeh korektivnog rada s djetetom moguć je samo uz blisku suradnju obitelji, posebne (popravne) odgojno-obrazovne ustanove i stručnjaka u službi obiteljske psihološke pomoći.

Svrha ovog programa: povećanje pedagoške kompetencije roditelja i pomoć obiteljima u prilagodbi i integraciji djece s teškoćama u društvo.

Zadaci:

1.Podučiti roditelje učinkovitim načinima interakcije sa svojim djetetom;

2. Opremiti potrebnim znanjima i vještinama iz područja pedagogije i razvojne psihologije;

3. Formirajte adekvatno samopoštovanje.

Fazni psihološko-pedagoški rad s roditeljima djece s teškoćama u razvoju

1. Primarna dijagnoza djeteta i njegove obitelji. U ovoj fazi, prvo upoznavanje roditelja sa stručnjacima koji će nastaviti provoditi korektivne mjere. Na ovoj fazi važno je stvoriti odnos povjerenja sa specijalistom, interes roditelja za sudjelovanje u procesu razvoja i odgoja djeteta u školi i obitelji.

2. Dublje upoznavanje stručnjaka s roditeljima, uspostavljanje bliskog kontakta. U ovoj fazi roditelji se upoznaju s oblicima rada škole s obitelji.

3. Zatim, skupina psihološke, medicinske i pedagoške podrške (PMP) za djecu s teškoćama u razvoju i dijagnostičkih podataka stručnjaka izrađuje individualni program podrške za svako dijete s teškoćama u razvoju. U ovom programu stručnjaci određuju individualni obrazovni put za svako dijete.

Plan rada

Smjer	Obrazac za rad	Vrijeme
	Kolektivno i individualno	Tijekom godine dana
Konzultacije	kolektivni, pojedinačni, na zahtjev, tematski, operativni. Ovi oblici rada usmjereni su na informiranje roditelja o fazama psihičkog razvoja djeteta, organizaciji predmetno-razvojnog prostora djeteta u obitelji i obrascima abnormalnog razvoja.	Tijekom godine dana
roditeljski sastanci	Ovako strukturiran rad pomaže u rješavanju ne samo osobnih problema, već i razvijanju određenih društvenih vještina za prevladavanje poteškoća u odgoju djece s teškoćama u razvoju.	Tijekom godine dana
Individualna i grupna nastava s djecom uz sudjelovanje roditelja.	Sudjelovanje u takvim razredima stimulira roditelje, inspirira ih. Ovdje uče ne samo smislenu interakciju sa svojim djetetom, već i svladavaju nove metode i oblike komunikacije s njim. Osim toga, u učionici roditelji uče uskladiti sposobnosti djeteta i njihove zahtjeve za njega.	Tijekom godine dana
Održavanje zajedničkih praznika, natjecanja, zabave.	grupni rad	cijelo vrijeme (po potrebi)

Kao rezultat takvog rada: roditelji vide da oko sebe ima obitelji koje su im duhom bliske i imaju slične probleme; uvjereni su na primjeru drugih obitelji da aktivno sudjelovanje roditelja u razvoju djeteta vodi do uspjeha; formira se aktivan roditeljski položaj i adekvatno samopoštovanje.

Takva suradnja sa stručnjacima pomaže roditeljima da stečena znanja i vještine primjene u radu s djecom kod kuće i prihvate dijete takvo kakvo jest – u svim njegovim manifestacijama.

Književnost

1.
Krause s smetnjama u razvoju: psihološka pomoć roditeljima: - M .: Akademija, 2006.

2.
Medicinsko-psihološko-pedagoška služba: Organizacija rada / Ur. E..A. Karalašvilija. - M .: TC Sfera, 2006.

3.
Psihološka pomoć roditeljima u odgoju djece s smetnjama u razvoju: vodič za psihologe / Pod. izd. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina dijete s invaliditetom u obitelji. – M.: ARKTI, 2007.

Podsjetnik za roditelje

Razvoj komunikacijskih vještina s djecom:

1. Promjena ponašanja odrasle osobe i njegovog stava prema djetetu:
- graditi odnose s djetetom na međusobnom razumijevanju i povjerenju;
- kontrolirati djetetovo ponašanje ne namećući mu stroga pravila;
- izbjegavati, s jedne strane, pretjeranu mekoću, as druge strane prevelike zahtjeve prema djetetu;
- nemojte djetetu davati kategorične upute, izbjegavajte riječi "ne" i "ne";
- ponovite svoj zahtjev istim riječima više puta;
- koristiti vizualnu stimulaciju za jačanje verbalnih instrukcija;
- zapamtite da pretjerana pričljivost, pokretljivost i nedisciplina djeteta nisu namjerni;
- slušajte što dijete želi reći;
- nemojte inzistirati da se dijete mora ispričati za taj čin.

2. Promjena psihološke mikroklime u obitelji:
- posvetite djetetu dovoljno pažnje;
- provoditi slobodno vrijeme s cijelom obitelji;
- Nemojte se svađati u prisutnosti djeteta.

3. Organizacija dnevne rutine i mjesto za nastavu:
- uspostaviti čvrstu dnevnu rutinu za dijete i sve članove obitelji;
- smanjiti utjecaj smetnji tijekom djetetovog zadatka;
- izbjegavati što je moguće veće gužve ljudi;
- zapamtite da prekomjerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti.

4. Poseban program ponašanja:
- ne pribjegavajte fizičkog kažnjavanja! Ako postoji potreba za pribjegavanjem kazni, tada je preporučljivo koristiti sjedenje na određenom mjestu nakon djela;
- Češće hvalite svoje dijete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje vrlo je nizak, pa djeca s teškoćama u razvoju ne percipiraju ukor i kazne, ali su osjetljiva na nagrade;
- ne dopustiti odgađanje izvršenja zadatka za neko drugo vrijeme;
- pomozite djetetu da započne zadatak, jer je to najteža faza.

Ali ipak, po našem mišljenju, roditeljska ljubav i profesionalnost stručnjaka pomoći će djetetu da se nosi s bilo kakvim poteškoćama.