Igre za bogaćenje vokabulara za predškolsku djecu. Obogaćivanje aktivnog rječnika predškolske djece

Sinopsis frontalnog sata

Tema: "PROLJEĆE"

Softversadržaj

Cilj: obogaćivanje rječnika na temu "Proljeće".

Zadaci:

Korektivno i odgojno – obogatiti dječji rječnik, učvrstiti dječje znanje o znakovima proljeća, o pticama selicama, o prvim proljetnim cvjetovima.

Korekcijski - razvojni - razvijati sposobnost slušanja učitelja, formirati sposobnost usklađivanja pridjeva u rodu, broju i padežu, razvijati govorni sluh, stvarati cjelovit dojam slike na slici, razvijati dijaloški govor.

Korektivno - odgojno - raditi na ustrajnosti, pažnji, pamćenju, sposobnosti samostalnog rada.

Oprema: demonstracijski materijal - slika A. K. Savrasova "Stigli su rooks", referentne slike o proljeću.

Napredak lekcije:

Organizacijski trenutak: Pozdrav djeco! Za našu lekciju naučio sam vrlo zanimljivu pjesmu. Sad ću ja ispričati, a ti pažljivo slušaj i razmišljaj – o čemu se radi?

Stiglo je proljeće u snijegu

Na mokrom tepihu.

Razbacane snježne kapljice,

Posijala je travu.

Obitelji jazavca do roka

Uzgajano iz minka.

sok od breze

Dao sam ga dečkima.

Pogledao sam u jazbinu:

Ustani medo!

Udahnuo na grani -

Vrijeme je da postanete zeleni!

Sada je proljeće lijepo

Zove sa svih strana

Guske, brze i rode,

Kukavice i čvorci!

Svidjela vam se pjesma? O čemu se radi? Sad ću je opet pročitati, a ti se pokušaj prisjetiti znakova proljeća.

Sad će sjesti dijete koje će mi reći jedan znak proljeća.

1. Sjećaš li se kako je bilo u pjesmi:

Sada je proljeće lijepo

Zove sa svih strana

Guske, brze i rode,

Kukavice i čvorci.

Dečki, tko su to - guske, brze, rode, kukavice, čvorci? (ptice)

Kako zovemo ove ptice? (migracijski)

Što znaš o njima? (u jesen lete u toplije krajeve, a vraćaju se u proljeće, počinju graditi gnijezda, uzgajati piliće)

Pravo. A koje ptice selice vidite na slici ruskog umjetnika Alekseja Kondratijeviča Savrasova? (topovi)

Što oni rade? (grade gnijezda, uzgajaju piliće, lete, vrište, nose grančice i vlati trave u kljunu)

Koje znakove proljeća vidite na slici? (nebo je sivo, prekriveno oblacima, ali među oblacima se vide plave praznine, sunčeve zrake se probijaju kroz njih, snijeg se topi, postao je labav, mokar, prljav, potoci su tekli, voda stoji među drvećem, rano je proljeće ).

i da provjerimo - znate li još neke znakove proljeća - ja ću nazvati rečenicu, a vi ćete je nastaviti, završiti. Tko završi rečenicu, mora ustati.

ledenice pod suncem (otopljene)

Snježni nanosi od sunčeve topline (taloženi)

Pupoljci na drveću (nabubre, pucaju)

U proljeće se gnijezde ptice (grade, uvijaju)

Medvjed iz hibernacije (budi se, budi se)

Ptice pilića (odgajane, hranjene)

Led na rijeci (topi se, puca, puca)

Drveće u vrtovima (cvatu) u proljeće

Na odmrzlim krpama prvi cvjetovi (cvatu)

Insekti nakon zime (oživljavaju)

Na poljima ljudi raž (sijanje)

Ispod zemlje prva trava (probija se)

Bravo dečki! Malo umorni? Zagrijmo se! Ponavljaj za mnom!

Izvan prozora, ledenica se topi (4 skoka na prste, ruke na pojasu)

Vjetar kida oblake na komadiće (ruke gore, naginje lijevo, desno)

Otključavanje, otpuštanje (ruke ispred, ispred prsa)

Javorove čvrste šake (laktovi dolje, stisnuti, otpustiti šake)

Naslonio se na prozor (4 skoka)

I snijeg se jedva otopio (naginje lijevo - desno)

Imam zelenu palmu (okreni se jedno drugom)

Javor će se rastegnuti prije ikoga drugog! (rukovati se)

Sjedni. Reci mi - koja tri proljetna mjeseca poznaješ? Sada saznajemo nešto novo o njima! Pažljivo poslušajte pjesmu i razmislite o čemu se radi:

ožujak - početak proljeća,

Buđenje prirode

Ispusti zvonjavu

I otapanje bijelog snijega.

Ženski praznik je lijep,

Miris žute mimoze

Cvrkut ptica na drveću

I struji prvi poziv!

O čemu govori ova pjesma? Sad ću ga ponovno pročitati, a ti ćeš ga poslušati i imenovati znakove ožujka.

Travanj probija led

Nanos leda tutnji

Poplava će pokriti

Vodene livade.

Jaglac nježni

Ukrasite zemlju

Odnijeti

Hladnoća, led i snijeg!

O čemu govori ova pjesma? Sada ću ga ponovno pročitati, a vi ćete ga poslušati i imenovati znakove travnja.

svibnja - s cvjetnim vrtovima,

žuti maslačak,

S mladom travom

Prva svibanjska grmljavina

Sretan Dan pobjede ljudi,

Prvomajski vatromet

Uz sjetvu na oranicama

I meko lišće.

O čemu govori ova pjesma? Sad ću ga opet pročitati, a ti ćeš ga poslušati i imenovati znakove svibnja.

5. Rješajmo zagonetke!

Bijeli grašak na zelenoj stabljici. (đurđevak)

Na zelenoj krhkoj nozi

Lopta je narasla uz stazu.

Povjetarac je šuštao

I raspršio ovu loptu. (maslačak)

Raste ispod snježnog nanosa

Pijenje snježne vode. (visibaba)

On je i maćeha i majka,

Kako se zove ovaj cvijet? (konjsko kopito)

Koju riječ možemo nazvati zagonetkama? (cvijeće)

Kakvo je ovo cvijeće ako se pojavi u proljeće? (proljeće, prvo)

Koje su boje stabljike i listovi svih ovih cvjetova? (zeleno)

Koje je boje cvijet đurđica? (bijelo)

Koje su boje cvjetovi podbjele i maslačka? (žuta boja)

Kako ste vi dobri momci! A sada se trebamo malo odmoriti – ustat ćemo od stolova, preseliti se na tepih i stati u krug.

1, 2, 3, 4 (4 koraka unatrag)

Proširite krug (proširite krug)

A sada smo potoci (trče u krug)

Trčimo utrku.

Žurimo ravno do jezera, jezero će postati veliko (širi krug)

Uđite ponovo u krug (suzite krug)

Igrajmo se na suncu (trčanje u krug)

Mi smo vesele zrake (pružimo se na prstima, ruke gore)

Mi smo žustri i vrući (skačemo na prste, ruke na pojasu)

Odmori se? Sada sjednite za svoje stolove.

O čemu smo danas razgovarali? (o proljeću)

A što se događa u proljeće?

Sunce sjajno sja

Snijeg se topi

teku potoci

Procvjetaju prvi cvjetovi

8. Pogledajte koliko smo novih i zanimljivih stvari naučili! Mislite li da vaši roditelji znaju ono što vi sada znate? Provjerimo! Reci roditeljima sve kod kuće – sve što znaš o proljeću!

9. Domaća zadaća u bilježnici - nauči pjesmicu, zasjeni proljetno cvijeće, navedi 5 znakova proljeća.

dodatak

Razlikovanje glasova [d] - [g], [t] - [k].

Izgovor glasova [d] - [g], [t] - [k] riječima:

G a d al do a G aze t brie G a d a d ra G una G la d iolus G rani t g oko d s d oro G a G gle tk a G op d th d na G a G ra d spavati do

G gle t oko do g oro d oko do oko t wa G a G RU dk a G ili t och do ali po G oko d a

G ti radis do ra d na G a G rune t g brkovi t oh av G brkovi t kat G oko d a

ja G oko d a tk Ah d oko kt op

Izgovor glasova[d] - [g], [t] - [k] u frazama:

G gle t oko do od sa t a do ana

G olo d nye G golubica

G ornaya d oro G a

oko tg a d ah za G a d točka

G a d ae t na do ar t Oh

rass t e G dobro t i ja do ur tk a

na G dobro t th G TKO [t] b

izgovorzvuci[d] - [g], [t] - [k] u rečenicama:

Na po d oko do unnie do e s t oi t G oršo do s do a kt brkovi.

T RU d ali silazak do a t idi s do RU t Oh G ora.

ja G ryzu sla [t]k wow do aramel.

Na Do je li on d ra t a do ur tk a do oro tk jajne stanice t a.

Iz G ib d oro G i - uzeti G i ali G i.

Do on je t na do nula do ops t Oh moj do stigme.

Do api t en do uvi brod d jeo oko G onet do svibanj do a.

Sunce do mi smo do a t idemo u do on do ah na za do iskopao do a tk e.

U av G brkovi t e sat t oh posjećujem t G ruže.

G plava G crta d posjećujem t u do karijeru za G oro d ohm.

G ruzovi do prošetao G ornoy d oro G e.

Moj ba G do dos t avili u wa G on je vozio d a.

G oro[ t] navečer G ori t oko G yami.

imam G uara bys t raž d linijske šape.

Do urna-jesen do ii E G op do i sunce do arapski do požurio da G op do y.

izgovorzvuci[d] - [g], [t] - [k] u tekstovima:

Tk e t tk Ah tk ani

na pla t u redu T ali ne.

Tako do od breze t e do,

Ste do od breze do.

Po d oro G nju d na td ro G i,

D ro G i e d na t na d oro G e.

Do a do rubin sa t al G rana t,

Do a do a G a t- vino G ra [t].

D RU [k] za d RU G ohm,

Do RU [do] iza do RU G ohm.

Ako je a gdje e- t o ne t do oko G oko- t oko,

Zločin t, kt oko- t oko gdje e- t o eu t b.

T ol do oko gdje e ili e t oko t kt oko- t oko

I do na d a on mo [do] popeo t b?

miris tdo je li on d i t ep

Muš od orašastih plodova do a t nym,

D oko kt op u chalah t e -

Le do ars t vom priya t nym.

G rustikalni do usamljen biti G emo t

G rustikalni G poe kosa t

pjesma G rustikalni pre G rustikalni:

volim la G oko unutra do usmeno.

Na samom peru do res tk e

visi t do ol d un t rex G lijen,

Ni on do oko gdje ne smo t ri t

T vrijeme G oči odmah.

Inače bi nastao vječni spor -

Do na d a svijet nas zove t ukras

T na do, t na do, molo t oko do,

Ne obazirite se na to G uzdignuti do ov fr t oko do.

T na do, t na do, t na do,

I u d mi tk u i u do abl do.

G os t b jedan sa t podučavao do ryshe,

G os t b d RU G oh w oh do nos t učio,

Ali do oko gdje ali u d lopova sam izašao

T oko G os t ne osjeća se dobro t govorio.

Beale pored do ryshe d Oh d i do ponovno dk ii,

Gnoj t o, bilo je i t malo,

S t jesenski brijest tk Oh

ja poz t na do vrba u o do ali.

Dale do o lijevo d RU [G],

G rustikalno s t pozdrav svima do RU [do].

S do znanstveno do a do bez d RU G a,

Društvo do osh do om pogled G a.

Uključeno do Dvorana Pobe G y,

Iza do Govorim na b G na:

„Dru [do], vrijeme je da dođete t b,

Na d bolestan sa do nastava t b!”

Ne t, uzalud smo odlučili

Pro do a t i t b do oko t i u autu:

Do oko t do a t a t nemojte se navikavati do -

Opro do inul G ruzovi do.

Reference:

Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuznjecova V.G. “Logopedija enciklopedije predškolca. Za djecu od 1-6 godina. - St. Petersburg: Izdavačka kuća"Neva". 2004.

Uspenskaya L.P., Uspenski M.B. “Naučite pravilno govoriti. Knjiga za studente. U 2 sata. Dio 2. - M .: Obrazovanje: JSC "Tucheb. lit., 1995.

Valentina Kochergina
Sažetak GCD-a o obogaćivanju i aktiviranju rječnika djece pripremne skupine "Svi znamo za sve"

Cilj:

Obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

Zadaci:

Poboljšati glavne vrste pokreta u skladu s tekstom u minutama tjelesnog odgoja;

Učvrstiti znanje o raznolikosti životinja;

Njegovati poštovanje prema prirodi;

Sastavite zbirnu priču prema mnemo tablici;

Proširiti i aktivirati vokabular;

Razvijati motoriku, govorno disanje, slušnu i vizualnu pažnju, pamćenje, mišljenje;

Zadržati ispravno držanje sjedenje, stajanje, kretanje.

Pripremni radovi:

Razgovori, smišljanje priča o životinjama, čitanje fikcija o prirodi i životinjama, gledanju ilustracija itd.

Oprema:

Mnemotable, slike životinja, kuverte, laptop, prezentacija, magnetofon, audio snimak s pozadinskom glazbom, Kuizener palice, zvona, maracas, pokazivač, čips.

Metodičke metode:

sastavljanje priče na mnemotehničkoj tablici,

situacije u igri,

fizički minuta,

pogledaj prezentaciju,

analiza (sažimanje).

Napredak lekcije

Odgajatelj: dečki, danas ćemo imati zanimljiva aktivnost. Danas ćemo krenuti na putovanje kroz zemlje i kontinente i razgovarati o životinjama koje tamo žive. Ne gubimo ni minutu i krenimo na put.

Naša prva postaja zove se "Putovanje kroz zemlje i kontinente", a zaustavit ćemo se u Vrućim zemljama. Morat ćemo se sjetiti koje životinje ovdje žive.

Djeca su podijeljena u dva tima i odgovaraju na pitanja. Za točan odgovor tim dobiva žeton.

Odgajatelj: druga stanica - Hladne zemlje. Prisjetili smo se životinja koje žive u vrućim zemljama, a sada se moramo sjetiti životinja koje žive u hladnim zemljama.

Odgajatelj: Pa, s tobom smo se sjetili nekih životinja i vidjeli ih, ali samo na slikama. I možemo li te životinje sresti ovdje, u Moskvi, u stvarnosti?

Odgovor djece.

Odgajatelj: dobro, sada ćemo otići u zoološki vrt i pogledati raznolikost životinja.

Tata, mama, ja i brat -

Išli smo u zoološki vrt.

Volio i hodao.

Naučio puno novih stvari.

Toliko raznih životinja tamo

Prekrasne ptice, čak i zmije.

I dalje želim stići na vrijeme

Vidi krokodil.

Lav i tigar i šakal.

Šteta što je mama umorna -

Klokan za pogledati

I kako medvjed pliva.

Idemo opet u nedjelju

Samo s tatom – nas troje.

I on voli životinje

I neće se žuriti kući.

Na stolu svaka ekipa ima omotnicu sa slikom životinja (svaka po 5 slika). Iz svake ekipe poziva se 5 osoba i daje se zadatak:

1 tim - stalak po visini u rastućem redoslijedu;

Tim 2 - stajati po visini u silaznom redoslijedu.

Odgajatelj: bravo! Obje ekipe su završile ovaj izazov. Pa, idemo dalje, hoćemo li?

Odgovori djece.

Odgajatelj: naša sljedeća postaja zove se "Pogodi". Ovdje ćete se morati potruditi.

Svaka momčad ima na stolu Kuizenerove štapiće za brojanje. Momci iz svakog tima trebaju saviti životinju (njezin obris) od ovih štapića. Nakon toga, druga ekipa treba dati ime ovoj životinji i ispričati nešto o njoj.

Fizkultminutka - zabavna masaža "Kiša"

Kiša teče po krovu - bome, bome! (pljeskati)

Na veselom zvonkom krovu - bome, bome! (tapkati prstima)

Ostani doma, ostani doma - bome, bome! (udarati šakama)

Ne idi nikamo - bang, bang! (trljanje rebrima dlanova)

Čitajte, igrajte - bang, bang! (trljanje ramena)

I otići ću, pa hodati - bome, bome! (pomazivanje dlanovima)

Odgajatelj: dobro, nakon takve masaže radit ćete još bolje. Sada ćemo to provjeriti na našoj sljedećoj stanici, koja se zove "Zagonetke".

Na stolu ispred svake ekipe su zvona i marakase. Ako tim ima odgovor na zagonetku, onda daje svoj znak i izgovara odgovor. Za točan odgovor tim dobiva žeton. Ako je signal dat u krivo vrijeme, onda odgovor automatski ide drugom timu.

Odgajatelj: bravo! Pogodili smo sve zagonetke, a sada je vrijeme da se cijela ekipa potrudi. Spreman?

Odgovori djece.

Odgajatelj: sada ćete morati napraviti priču o životinji prema mnemotehničkoj tablici. Što mislite, što bismo trebali izvijestiti u našoj priči, odnosno odakle početi priču?

Rasprava za stolom: Tko je to? Koje je boje kaput? Koji dijelovi tijela? Čime mu je tijelo prekriveno? Kako komunicira (kakve zvukove ispušta? Čime se hrani? Gdje živi (kako mu se zove stan? Kako se zovu mladunci?)

Na stolu su 2 slike životinja. Kapetani momčadi prilaze i biraju jednu sliku i smišljaju priču koristeći tablicu.

Odgajatelj: bravo! Danas ste obavili sve zadatke. I želio bih vam postaviti nekoliko pitanja: Jeste li uživali u našem putovanju? Prisjetimo se koje smo stanice danas posjetili? Koja ti se stanica najviše svidjela? Zašto? Kakvo je bilo vaše raspoloženje kada smo tek krenuli na naše putovanje? I što sad?

Na kraju obrazovne aktivnosti Sva djeca dobivaju prave diplome znanstvenika.

Povezane publikacije:

“Kad igramo, testiramo što možemo i što znamo.” Scenarij edukativne igre u pripremnoj skupini “Kad igramo, testiramo što možemo i što znamo.” edukativna igra u pripremna grupa. Svrha igre: Otkriti znanje koje su djeca stekla.

Prema statistikama, sama djeca su najčešći uzrok prometnih nesreća. Djeca su vrlo aktivna i u isto vrijeme raštrkana.

Sinopsis logopedskog kviza u pripremnoj školskoj skupini "Što znamo o životinjama" Tema: "Što ja znam o životinjama" Popravni i odgojni ciljevi. Generalizacija i sistematizacija znanja o domaćim i divljim životinjama naših šuma.

Sažetak GCD u starijoj skupini "Što znamo o vodi?" Općinska proračunska predškolska ustanova obrazovna ustanova kombinirani tip"Dječji vrtić broj 134" SAŽETAK Spoznajni.

Sažetak lekcije o FEMP-u u pripremnoj skupini "Mjerimo sve i svakoga" Otvoreni sat o oblikovanju elementarnih matematičkih predstava u pripremnoj skupini za školu “Mjerimo sve i svakoga” Svrha:.

Sažetak lekcije o prometnim pravilima u pripremnoj skupini "Prometna pravila - svima bez iznimke" Sažetak lekcije s integracijom obrazovna područja prema prometnim pravilima u pripremnoj skupini Tema: “Prometna pravila – za sve bez iznimke” Integracija.

Književni kviz u pripremnoj skupini "Volimo bajke, znamo bajke" Ciljevi: Učvrstiti i proširiti dječje znanje o bajkama, formirati zalihu književnoumjetničkih dojmova; potaknuti djecu na čitanje.

Kognitivna istraživačka aktivnost u pripremnoj skupini "Što znamo o zraku?" Spoznajno-istraživačka aktivnost u pripremnoj skupini za školu. Tema: Što znamo o zraku? Obrazovno područje: kognitivno.

Cilj je praktično koristiti didaktičke igre i tehnike igre tijekom logokorekcionog rada s ciljem što učinkovitije aktivacije, pojašnjenja, bogaćenja rječnika djece srednje dobi. predškolske dobi boluje od motoričke alalije.

Zadaci:

- obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje tvorbe riječi dječjeg rječnika;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara imenica kod djece;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara pridjeva kod djece;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje broja kod djece;

Učiti razumjeti i koristiti prijedloge i partikule u govoru;

Posebno odabrano i razvijeno od nas didaktičke igre i igrati trikove zadovoljiti zadatke koji rješavaju prethodno naznačena područja i metode rada za korekciju logotipa.

Kompleks igara predstavljen u nastavku nudi tehnike igre za praktično upoznavanje djece s upotrebom imenica u govoru, upoznaje djecu s pojmom "riječ", uči djecu razlikovati koncept "živog" i "neživog". Istodobno, igra daje logopedu mogućnost da si postavi dodatni cilj, na primjer, grupiranje objekata prema njihovim karakteristikama ili namjeni, rad na različitim vrstama značenja riječi (pojmovno, situacijsko, emocionalno). Ove igre uče djecu kako se koristiti plural imenice, razlikuju rod imenica, a također su usmjerene na stvaranje i učvršćivanje generalizirajućih pojmova. Također, ove igre podučavaju korištenje oblika padeža.

Tko je to? Što je?

Svrha: pojašnjenje, obogaćivanje tvorbe riječi dječjeg rječnika, učenje djece pravilnoj upotrebi u govoru riječi koje označavaju živi i neživi predmet.

Oprema: živi ili neživi predmeti (stol, knjiga, igračke, ptice, ribe itd.)

Opis igre: Logoped se obraća djeci: „Oko nas ima mnogo različitih predmeta. I možemo se pitati za svaku od njih. Pitat ću te, a ti mi odgovoriš pitanjem: Što je ovo? Logoped ukazuje na različite neživih predmeta: knjige, igračke, stol. "Kako možete pitati o ovim predmetima?" (Što je?).

Logoped kaže: "A sad ću te pitati drugačije: tko je to?" Logoped pokazuje na žive predmete: pticu, ribu, dadilju, djecu - i pita djecu: „Kako da pitam? (tko je to?). Imenovati ću vam različite predmete, a vi ćete mi postavljati pitanja o tim predmetima. Logoped imenuje žive predmete, a djeca postavljaju pitanje "tko?". Dakle, logoped postupno dovodi djecu do pojmova "živo" - "neživo".

Logoped stavlja jednu do druge djevojčicu i lutku i pita po čemu se djevojčica razlikuje od lutke. Djeca imenuju razliku i zajedno dolaze do zaključka da je lutka neživa, igračka, a djevojčica živo biće. Zatim se igračka medvjed uspoređuje sa živim medvjedom nacrtanim na slici. Ispada da je igračka medvjed neživa, a crtež prikazuje živog medvjeda. Sažimajući, logoped zaključuje: sve riječi koje označavaju nežive predmete odgovaraju na pitanje "što?", a riječi koje označavaju žive objekte odgovaraju na pitanje "tko?".

Razmotrite crteže.

Svrha: konsolidirati u govoru djece riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Oprema: predmetni crteži koji prikazuju žive i nežive predmete, flanelgraf.

Opis igre: Logoped stavlja sve slike predmeta na flanelograf i traži od djece da ih pažljivo razmotre. Nakon toga logoped daje zadatke:

1) imenovati slike koje prikazuju žive objekte, postaviti im pitanja;

2) imenovati slike koje prikazuju nežive predmete, postaviti pitanje.

Kompliciranje igre: igra se bez oslanjanja na crteže. Logoped bira različite riječi(živi i neživi) i imenuje ih mješovito. Djeca bi trebala postaviti pitanje na ove riječi. Najaktivniji su označeni na kraju igre.

Što su sakrili?

Svrha: obogaćivanje, aktiviranje i pojašnjenje tvorbe riječi dječjeg rječnika i pravilne upotrebe imenica u govoru.

Oprema: makete povrća, voća, cvijeća.

Opis igre: Cvijeće, povrće i voće (2-3 komada) izlažu se na stol. Djeca su pozvana da pažljivo razmotre što je na stolu i zapamte što je gdje. Tada se djeca okreću, a logoped sakrije jedan predmet. Dijete mora odgovoriti na ono što je skriveno. (možete odgovoriti jednom riječju).

Navedite na što ukazujem.

Svrha: obogaćivanje i aktiviranje tvorbe riječi dječjeg rječnika i učenje pravilnog korištenja imenica.

Oprema: pravi namještaj i namještaj od igračaka.

Opis igre: učitelj sjeda djecu tako da ispred sebe vide pojedine komade namještaja i nudi im da im daju imena. Ako je to teško, logoped sam imenuje predmet i poziva jedno od djece da prenese, na primjer, lutku, na kauč itd. Nakon toga možete ponuditi zagonetku: „Dječak je došao u vrtić, sjeo i pozvao drugog dječaka da sjedne do njega. Na čemu su sjedili? (na klupi, na sofi).

Tko će brže donijeti predmete?

Svrha: pojašnjenje i aktiviranje tvorbe riječi kod djece. Razvijanje vještina za razvrstavanje leksičkih tema "Povrće-Voće".

Oprema: replike povrća i voća.

Opis igre: igrači sjede na stolicama, 2 stolice su postavljene nasuprot, na njih je postavljeno 5-6 predmeta iz dvije različite kategorije: povrće - mrkva, kupus, krastavac; voće - jabuka, kruška, trešnja. Dvije prazne stolice postavljene su na udaljenosti. Po dvoje djece iz svake ekipe staju kraj stolica s predmetima i na znak: jedan, dva, troje - uzmi povrće! - početi izdržati potrebnih predmeta na praznim stolicama nasuprot. Pobjednik je onaj koji točnije i ranije prenese sve predmete koji pripadaju imenovanoj kategoriji i imenuje ih.

Kako se oblačimo?

Svrha: aktiviranje tvorbe riječi riječima prema leksička tema"Odjeća". Učiti pravilnu upotrebu imenica u govoru.

Oprema: odjevni predmeti za djecu.

Opis igre: svako dijete smišlja neki odjevni predmet, na primjer šal, suknju, gaćice, majicu i tiho ga zove logopedu da druga djeca ne čuju (učiteljica pazi da djeca ne biraju isto). Tada učitelj priča o nečemu, na primjer: "Vasya se išao sanjkati i obuti se ...", prekidajući priču, pokazuje na jednog od sudionika igre. Imenuje odjevni predmet koji je zamislio. Ostala djeca moraju procijeniti je li se dječak pravilno odjenuo.

Što je s čime?

Svrha: pojašnjenje tvorbe riječi djece i učenje ispravna upotreba imenice u govoru. Razvoj fraznog jezika.

Oprema: razne predmete neophodna u svakodnevnom životu. (ključ, ploča, čekić, itd.)

Opis igre: dijete se poziva da pronađe nešto od čega jede juhu, kako otvara bravu, kako zabija čavle itd.

Dječji govorni obrazac: Juha se jede s tanjura. Brava se otvara ključem.

Crteži u paru.

Svrha: aktiviranje rječnika, tvorba riječi kod djece.

Oprema: upareni crteži kućanskih predmeta.

Opis igre: 1 opcija. Logoped djetetu pokazuje crtež, a dijete mora pronaći isti i pravilno ga imenovati. Igra se nastavlja sve dok dijete ne imenuje i ne vrati sve crteže.

Pronađite ono što vam treba.

Svrha: aktiviranje tvorbe riječi, vokabulara djece.

Oprema: set predmetnih crteža.

Opis igre: Podijelite djeci set slika: košaru, žlicu, ručnik, sanjke itd. Logoped kaže: “Vova se otišao provozati niz planinu. Što je ponio sa sobom? (Sanke). Dijete koje ima željeni crtež mora odgovoriti riječju ili frazom.

čija djeca?

Svrha: popraviti imenice u aktivnom rječniku djece

rad na obogaćivanju,

učvršćivanje i aktiviranje vokabulara

Rad na obogaćivanju, konsolidaciji i aktiviranju rječnika zauzima značajno mjesto u zajednički sustav razvoj govora djeca. Bez produžetka vokabular nemoguće je poboljšati njihovu verbalnu komunikaciju.

Jačanje načela razvojnog odgoja u školi nameće određene zahtjeve predškolskom odgoju i obrazovanju.

Za uspješno obrazovanje djeteta u školi potrebno je da sustav materinjeg jezika, njegovi elementi djeluju kao predmet njegove svjesne aktivnosti. Stoga je jedan od zadataka razvoja govora u Dječji vrtić je formiranje u predškolske djece početnog, elementarnog znanja o jezičnoj stvarnosti na koje se može osloniti nastava u školi.

U razvoju vokabulara odlično mjesto okupiran nastavom o upoznavanju okoline, s prirodom, raznim promatranjima, ekskurzijama, razgovorima, tijekom kojih djeca formiraju i usavršavaju znanja i ideje.

Učeći svijet oko sebe, dijete uči točne nazive (oznake) predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose. Dakle, značajka programa razvoja govora i vokabulara je da je suštinski povezan sa svim dijelovima vrtićkog odgojno-obrazovnog programa te je njegova provedba predviđena u različiti tipovi dječje aktivnosti.

Rad na vokabularu usko je povezan s razvojem kognitivna aktivnost, ali to bi prije svega trebalo biti jezično djelo. To znači da je u radu na riječi potrebno voditi računa o stvarnom jezične karakteristike riječi, odnosno polisemija (jer je polisemija većina riječi u ruskom jeziku), kao i sinonimski i antonimijski odnosi.

Govor djece predškolske dobi razlikuje se od govora odraslih. Često dijete pokušava samo shvatiti riječi, dajući im drugačije značenje, na primjer: „Lukavac je osoba koja pravi čamce“, „Selo je tamo gdje ima puno drveća“ itd.

Rad s polisemantičkim riječima dio je rječničkog (leksičkog) rada. Njegova je svrha osigurati stvarni jezik, razvoj govora, poboljšanje jezičnog znanja. Osim toga, razotkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi igra važnu ulogu u točnosti upotrebe riječi. Navika pravilnog korištenja riječi odgojenih u djeteta u vrtiću uvelike određuje njegovu kulturu govora u budućnosti.

Vodeće mjesto u asimilaciji polisemije riječi imaju sinonimi i antonimi.

Takve metode rječničkog rada kao što je odabir sinonima i antonima kako bi se razjasnilo razumijevanje značenja riječi ne koriste se dovoljno.

Potrebno je obratiti pozornost na kvalitativnu stranu razvoja rječnika od malih nogu, odnosno riješiti sljedeće zadatke:

raditi na ispravnom razumijevanju značenja riječi

proširiti zalihu sinonima i antonima

formirati sposobnost korištenja riječi, pravilno ih kombinirajući u značenju

aktivirati u govoru djece takve dijelove govora kao što su pridjevi i glagoli.

Rješavanje problema kvalitativnog razvoja dječjeg rječnika nemoguće je bez istovremenog rada na upoznavanju sve šireg spektra predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.

Kako bi se osigurao potpuni razvoj rječnika, potrebno je, uz nastavu, široko koristiti momente Svakidašnjica, što pruža velike mogućnosti za učvršćivanje i unapređenje govornih vještina koje djeca stječu u razredu.

Naravno, svi zadaci rada na rječniku (obogaćivanje, objedinjavanje, pojašnjenje, aktiviranje rječnika) međusobno su povezani i provode se u svakoj dobnoj skupini.

Da, u drugom mlađa grupa glavna se pozornost posvećuje zadatku gomilanja, obogaćivanja rječnika, koji je usko povezan s širenjem znanja i predodžbi o okolišu.

U ovoj dobi značajno mjesto zauzima korištenje vidljivosti (igračke, slike), kao i govor odgajatelja.

NA srednja grupa potrebno Posebna pažnja obratiti pozornost na ispravno razumijevanje riječi i njihovu upotrebu, šireći aktivni rječnik djece. U ovoj skupini nastavlja se rad na formiranju generalizirajućih pojmova, velika se pozornost posvećuje izolaciji kvaliteta, svojstava i ispravnom označavanju istih odgovarajućim riječima.

Uvodi se zadatak korištenja riječi suprotnog značenja (antonima). U tu svrhu možete koristiti usporedbu igračaka, predmeta.

U ovoj dobi sve vrste vizualizacije još uvijek zauzimaju značajno mjesto, ali treba više koristiti leksičke vježbe i verbalne didaktičke igre.

Na primjer, za aktiviranje glagola koristi se vježba za odabir radnji za objekte: „Čemu služi željezo? Što se može učiniti s metlom? Zašto vam je potrebna kanta za zalijevanje? U vježbi "Tko što radi?" dijete treba navesti što više radnji: "Što mačka radi?" “Mjauče, prede, igra se, krije mlijeko.”

Kako bi se formirala sposobnost izdvajanja kvaliteta, svojstava predmeta, igračaka, metoda usporedbe treba se koristiti šire. Tako, na primjer, kada se uspoređuju dvije lutke, postavlja se pitanje: „Što imaju isto, a što drugačije? Po čemu se još lutke razlikuju jedna od druge? Djeca razmatraju i imenuju boju očiju, kose, detalje odjeće (na primjer, mekani, pahuljasti, krzneni ovratnik). Kada pričaju iz slika, kako bi vas naučili birati definicije, postavljaju pitanja: „Kakav snijeg? (Bijela, pahuljasta, hladna.) A kako reći o zimi, kakva je? (Snježno, mraz, hladno.) Zatim možete pročitati pjesmu.

Na sljedećoj lekciji učitelj nudi da razmotri predložene igračke (na primjer, lopta, automobil, lutka, lutka za gniježđenje) i dosljedno postavlja pitanja: „Što je ovo? Što je ona? Čemu služi? Što možete učiniti s tim?" Takva preliminarna vježba vokabulara priprema djecu za vođenje didaktičke igre „Peršin, pogodi moju igračku“ na istom satu. Razmišljajući o bilo kojoj igrački, djeca moraju koristiti sve spomenute riječi i sastaviti svoju suvislu izjavu.

U skupini starije predškolske dobi vodeći zadatak u izradi rječnika je razjasniti razumijevanje značenja riječi, aktivirati vokabular. U te se svrhe provode posebne leksičke vježbe i igre s riječima u trajanju od 5-7 minuta. na svakoj lekciji.

Vježbe je razvila E. I. Tikheeva, njihov je cilj razviti dječju pozornost na riječ, naučiti ih razlikovati njezine nijanse, naviknuti ih na točnu upotrebu riječi. Prilikom izvođenja ovih vježbi veliko se mjesto pridaje takvoj tehnici kao pitanju. Smjer i sadržaj mentalne aktivnosti djece ovisi o formulaciji pitanja, pitanje treba izazvati njihovu mentalnu aktivnost. Postavljanjem pitanja odgajatelj ne postiže samo reprodukciju znanja, već uči djecu generalizirati, istaknuti glavno, uspoređivati, razumjeti.

Moramo češće postavljati pitanja: „Je li moguće tako reći? Kako bolje reći? Tko će reći drugačije? I tako dalje.. Pritom ne treba žuriti s ocjenjivanjem odgovora, pustiti djecu da razmisle, raspravljaju koji je odgovor točniji. Što više djece treba progovoriti, odgovarajući na pitanja poput: „Zašto misliš da to možeš reći? Recite djeci kako to razumijete."

Za razvoj vokabulara koriste se sljedeće vrste zadataka:

Izbor sinonima za fraze.

U procesu vokabularnog rada u razredu djeca se susreću s takvim fenomenom kao što je sinonimija (riječi koje su različite po zvuku, ali bliske po značenju), čije im je razumijevanje već dostupno. Rad sa sinonimima pomaže razumijevanju različite vrijednosti višeznačna riječ, uči razmišljati o značenju korištenih riječi, pomaže u korištenju najviše prave riječi, izbjegavajte ponavljanje.

Za odabir sinonima potrebno je ponuditi izraze i rečenice, na primjer: “Rijeka teče”, “Dječak trči”.

Učitelj pita: „Koja se riječ ponavlja? Pokušajmo ga zamijeniti. "Rijeka teče" - kako to reći drugačije? (Teče, žubori, lije.) Na drugu frazu odgovara sljedeći: "Juri, žuri, leti."

Sposobnost odabira sinonima pomoći će djeci da točnije formuliraju svoje izjave.

Rad na antonimima korisno po tome što uči uspoređivati ​​predmete i pojave okolnog svijeta. Antonimi su, osim toga, i sredstvo izražajnosti govora.

Odabir antonima najprije treba izvršiti vizualnim materijalom (predmeti, slike). Tako, na primjer, možete ponuditi slike visoke i niske kuće, velike i male jabuke, kratke i dugačke olovke itd.

Vježbe s jednom riječi pomažu razjasniti njezino značenje, sistematizirati znanja i ideje koje djeca imaju.

U početku su zadaci za odabir sinonima i antonima djeci teški. Ali to je sve dok ne nauče značenje zadatka.

Za odabir sinonima možete postavljati pitanja nakon što djeca prepričaju određeno djelo.

Za aktiviranje glagola (radnje), postavite slična pitanja, na primjer: „Lišće pada s drveća. Kako drugačije možeš to reći?" (Lete, vrte, sipaju.) Ili: „Ugledavši lovce, lisica bježi. Kako drugačije možete reći što ona radi?" (Bježi, skida noge, juri, leti kao strijela.)

U formiranju sposobnosti odabira sinonima i antonima, posebno govorne situacije kada su djeca smještena u uvjete koji zahtijevaju precizno verbalno označavanje.

Na primjer, data je sljedeća situacija: "Ako često pada kiša, nebo je naoblačeno, puše hladan vjetar, koje riječi onda možete reći o jeseni, kakva je ona?" (Oblačno, kišovito, hladno.) Zatim se daje suprotna situacija: „Ako u jesen plavo nebo, sunce sija, još je toplo, lišće još nije palo na drveće, kako onda reći za jesen, kakva je? (Sunčano, toplo, zlatno, vedro.) Takvi zadaci traju kratko i mogu se koristiti u šetnji.

Izvođenje takvih zadataka pridonosi formiranju točnosti upotrebe riječi, sposobnosti odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu. Na primjer, data je sljedeća situacija: „Tata je počeo izrađivati ​​ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: "Ne, ovo uže nije dobro, puknut će", i uzeo je drugi uže. "Ali ovaj se neće slomiti ni za što." Kako možete reći o takvom užetu? Koje je uže uzeo tata? Odabir pravog odgovora iz sinonimne serije "jako, jako". Bilo koja od ovih riječi bit će prikladna u odgovarajućoj frazi, odnosno, možete reći i "jako uže" i "snažno uže".

Da bi se objasnila druga značenja riječi "jako", date su rečenice: "Saša je odrastao kao snažan dječak", "Jura je osjetio jak led pod nogama". Pitanja za njih: “Što, kako razumijete, znači “snažan dječak”? Kako reći drugačije? (Jako, zdravo.) A što znači "jaki led"? Kako to možete reći drugačije?" (Jako, čvrsto.) Ispravan odabir sinonimne riječi će ukazati na razumijevanje značenja riječi "jako".

Za formiranje sposobnosti korištenja riječi treba uvježbati zadatke sastavljanja rečenica s jednom riječi, a kao početne se nude višeznačne riječi. različitim dijelovima govor: imenice, pridjevi, glagoli. Kombinirajući riječi u fraze i rečenice, djeca na taj način uče smislenu upotrebu riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima. U početku sastavljaju fraze i rečenice od dvije riječi, na primjer, s riječju "svjetlo" - "Lagani vjetar", "Lagano pahuljice". Zatim se pojavljuju uobičajene rečenice s istom riječju: “Pao je lagani list s drveća”, “Danju su bili lagani oblaci”, “Lagani leptir kruži nad cvijetom” itd.

Zadatke za pisanje prijedloga trebalo bi češće koristiti jer čak i sa ispravno razumijevanje značenja riječi, uočava se nesposobnost djece da sastave rečenicu, koristeći ih pravilno prema značenju.

Za aktiviranje rječnika, učinkovit je izradu zagonetki od strane same djece. Vrlo je važno da dijete ne samo da može imenovati predmet, već i ispravno identificirati njegove kvalitete, radnje s njim. Prvo učitelj pogađa predmet, a zatim djeca. Evo nekih zagonetki koje su izmislila djeca: tamna soba bijelo platno visi za gledanje filmova”, “Pravokutna i kaže”, “Nos s njuškom, ona grca” itd.

Sposobnost prepoznavanja i imenovanja znakova, kvaliteta mora se razvijati svakodnevnim opažanjima i izletima. Tako, na primjer, prilikom vođenja ture u jesen, učitelj obraća pažnju na boju lišća, na jesensko nebo i postavlja pitanja: „Kakvo nebo? Što ostavlja? I tako dalje. U svom govoru trebao bi koristiti više različite vrste definicije.

Leksičke vježbe, koje se izvode u sklopu lekcije, imaju, takoreći, dvostruku funkciju: pomažu u razvoju vokabulara i pripremaju se za zadatke u koherentnom govoru.

Dakle, leksički rad važan je za razvoj proizvoljnosti govora, sposobnosti svjesnog odabira najprikladnijih iskaza za dati iskaz. jezični alati, odnosno u konačnici služi razvijanju koherentnosti govora.

Savjeti za roditelje

Kod djece s govornim poremećajima često se bilježi siromaštvo vokabulara, aktivnog i pasivnog, uglavnom prevladava predmetno-kućanski vokabular. Djeca slabo klasificiraju predmete u skupine, brkaju nazive povrća i voća. U njihovom rječniku malo je glagola koji označavaju stanje i iskustva ljudi, imenica koje karakteriziraju moralni karakter osobe, a posebno je mala skupina priloga i pridjeva koji karakteriziraju radnje i djela. Sve ovo ograničava verbalna komunikacija djeca.

Za proširenje i aktiviranje rječnika u pedagoškoj praksi koriste se didaktičke igre.

Didaktičke igre su jedno od glavnih sredstava za razvoj govora i mišljenja. Posebno je velika uloga ovih igara u obogaćivanju rječnika.

Budući da roditelji, na ovaj ili onaj način, moraju biti glavni učitelji svom djetetu, predlažemo da koristite sljedeće govorne igre i vježbe. Podučavati ne znači sjesti za stol i ponašati se kao na lekciji; pričamo o tome da svom djetetu pokažete i radite s njim ono što radite u svakodnevnom životu.

Vježba igre „Tko? Što?"

Pokažite svom djetetu bilo koju ilustraciju bajke. Neka imenuje riječi-predmete koji odgovaraju na pitanje: "Tko?" ili što?"

Na primjer: bajka Ch. Perroa "Pepeljuga"

Tko: djevojka, sestre, maćeha, vila, princ, miševi, konji, kočijaš itd.

Što: kuća, metla, kočija, cipela itd.

Koristan savjet:

Igrajte sa svojim djetetom igru ​​"Tko je više?"

Imenujte riječi za glas (slovo) M

Odabire riječi na zadanu temu, na primjer "Namještaj"

Vježba igre "Zagonetke-zagonetke"

Prepoznaj subjekt po opisu - (Zelen, bijeli, kovrčav. Što je to? - Breza)

Čupavo, nespretno....

Gladan, siv, ljut...

Svijetlo, toplo...

Siva, mala, bodljikava...

Vježba igre "Tko kako jede?"

Mačka pije mlijeko. Pas žvače kost. Krava žvače sijeno. Piletina kljuca zrno. itd.

Opcija: „Tko ili što pliva? Leteći?"

Riba, lišće, avion, leptir itd.

Vježba igre "Zabuna"

Od kojih riječi nastaju:

OGURBUZI - krastavci i lubenice RAJČICE - rajčice i dinje

REDISBETA - ČESLUK od rotkvice i cikle - češnjak i luk

TURP - repa i kupus

Pomozi mi to shvatiti.

Vježba igre "Riječi-neprijatelji"

Vježbajte biranje antonima.

Dan noć

Zima - …

Prijatelj -…

Dobro-…

Leći -…

Govori -…

Smijte se -…

Slon je velik, ali komarac...

Kamen je težak, a paperje...

Vježba igre "Riječi - prijatelji"

Vježba u odabiru riječi – sinonima

zgrada – kuća

Prijatelj -…

Pogledaj -…

Hrabro -…

Maleni -…

Vježba igre "Kako to izgleda?"

Poziva djecu da biraju slične riječi(usporedbe)

Bijeli snijeg izgleda kao...

Plavi led je kao...

Gusta magla je kao...

Čista kiša je kao...

Vježba igre: Gdje i za što se može koristiti predmet koji imenujem?

Na primjer: gumb

1) za pričvršćivanje papira na ploču;

2) može se baciti kroz prozor da da znak;

3) predati u staro gvožđe;

4) nacrtajte mali krug

5) staviti na stol, itd.

Nokat - ..., cipela - ..., čipka - ...

Vježba igre "Pronađi dodatni predmet"

Ponudite nekoliko slika, među kojima jedna slika prikazuje objekt koji ne pripada istoj tematskoj skupini kao drugi objekti

Dijete mora pokazati "dodatnu" sliku i objasniti zašto je suvišna.

Vježba igre: Pogodi koja će biti četvrta riječ(semantički niz)

Ekser je čekić, vijak je ...

Kuća je krov, knjiga je...

Ptica je jaje, biljka je...

Dobro - bolje, polako - ...

Škola uči, bolnica je…

Čovjek je dijete, pas je...

Kaput - gumb, čizma - ...

Vježba igre "Nove riječi"

Lisica ima dug rep - kako reći jednom riječju? - dugorepi;

Dječak ima duge noge

Vježba igre "Završi rečenicu"

Miša je otišao u šetnju (kada?) ...

Misha se osjećala tužno (zašto?) ...

Misha je bio oduševljen (kada?) ...

Igra „Tko će više pamtiti što je od čega napravljeno?

“Djeca po sjećanju imenuju metalne, papirne, plastične predmete. Za točan odgovor daje se čip. Pobjeđuje onaj s najviše krugova.

Sve predložene didaktičke igre doprinose formiranju rječnika, ali i razvoju govornih vještina.

Obogaćivanje rječnika predškolaca

uz opću nerazvijenost govora

Razvoj dječjeg govora u ontogenezi usko je povezan s razvojem mišljenja i drugih mentalnih funkcija. Uz pomoć govora dijete označava ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, u njegovom se rječniku najprije pojavljuju riječi određenog značenja, a tek onda - generalizirajuće.

Nulti stupanj generalizacije su vlastita imena i naziv jedne stavke. Zatim postupno dijete počinje shvaćati generalizirajuće značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta. Do treće godine djeca uče riječi koje označavaju najjednostavnije generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći generalizirane nazive predmeta, znakova, radnji u obliku imenice (let, plivanje, čistoća). Do pete godine, normalnog razvoja govora, djeca uče riječi koje označavaju složenije generičke pojmove (biljke: drveće, bilje, cvijeće; boja: bijela, crna; pokret: trčanje, plivanje, letenje). Do mladost već su sposobni asimilirati i razumjeti riječi kao što su stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje životno iskustvo dijete dovodi do rasta njegovog vokabulara. Rječnik starijeg predškolca može se smatrati nacionalnim jezičnim modelom. U tom se razdoblju formira jezgra djetetova rječnika.

Analiziranje vokabulara kolokvijalnog govora djeca od 5-6 godina mogu se razlikovati najčešće riječi: imenice, pridjevi, glagoli. Također dolazi do postupnog širenja semantičkog polja značenja riječi.

Dakle, razvojem mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje), obogaćivanjem osjetilnog iskustva, promjenama aktivnosti, djetetov se rječnik formira u kvantitativnom i kvalitativnom aspektu.

Principi rječnika:

razvoj vokabulara trebao bi biti neraskidivo povezan s širenjem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti;

rad na rječniku treba biti neodvojiv od rada na ostalim sastavnicama govorno-jezičnog sustava;

djetetov se rječnik treba razvijati paralelno s razvojem mentalnih operacija;

pri radu na vokabularu posebnu pozornost treba obratiti na odnos leksičkih i gramatička značenja riječi;

glavni zadatak pri radu na rječniku je formiranje punopravnih semantičkih polja.

Specifičan sadržaj i struktura logopedskog rada na formiranju sistemskih leksičkih reprezentacija kod djece s ONR-om određen je vremenom pojavljivanja različitih jezičnih jedinica u ontogenezi. , specifičnosti govornog defekta, obilježja općeg psihičkog statusa djeteta i drugih čimbenika. Polazeći od toga, metodološki je korisno provoditi korektivno-razvojni rad u dvije faze.

U prvoj fazi, glavnu pozornost treba posvetiti gomilanju leksičkih jedinica, u drugoj fazi potrebno je obaviti posao koji se odnosi na redoslijed leksičkih jedinica u svijesti djeteta. Međutim, treba imati na umu da se u ontogenezi ne opaža takva jasna podjela tijekom formiranja leksičkog sustava. Jezični znakovi se ne stječu linearno. Aktivno šireći svoj vokabular, dijete odmah počinje uspostavljati najjednostavnije semantičke odnose između riječi: antonimske odnose, generičke odnose, odnose između predmeta i njegovog dijela itd. Stoga, u prvoj fazi, osim aktivnog širenja djetetova rječnika, pozornost se mora posvetiti i najjednostavnijim i najočitijim semantičkim vezama između riječi.

Širenje nominativnog i predikativnog rječnika kod djece provodi se prema tematskom principu. Upravo to načelo organiziranja korektivnog djelovanja omogućuje, s metodološkog stajališta, optimalno rješavanje problema formiranja semantičkih polja kod djece s ONR-om. Uvođenje riječi koje su objedinjene istom temom u leksikon omogućuje grupiranje u djetetovoj jezičnoj svijesti centara riječi, odnosno semantičkih dominanta (jezgra semantičkog polja), i riječi s više ili manje izraženom tematskom vezanošću za njih ( periferija semantičkog polja). Raspon vokabulara iz različitih tematskih skupina određen je dobi djece i razinom njihovih predstava o svijetu oko sebe. S obzirom na siromaštvo vizualnih i slušnih prikaza djece s OHP-om, poteškoće u izdvajanju najznačajnijih diferencijalnih obilježja objekata, u logopedski rad potrebno je obratiti pozornost na razlikovanje riječi koje označavaju situacijsko ili vizualno bliske predmete (šalica - staklo - šalica, tuš - kanta za zalijevanje, breskva - marelica, šećer - posuda za šećer, pahuljasto - mekano, šivati ​​- plesti, šivati ​​- prišivati ).

Mogućnost svjesne raspodjele i uređenja leksičkih jedinica na temelju različitih semantičkih odnosa dijete stječe tek na određenoj razini svog govornog i kognitivnog razvoja (otprilike do 5-6 godina). Stoga na drugom stupnju korektivno-razvojnog obrazovanja glavnu pozornost treba posvetiti svrhovitom formiranju sposobnosti uspostavljanja više složene vrste semantički odnosi među riječima: odnosi sinonimije, homonimije, odnosi među srodnim riječima, polisemantičke riječi i još mnogo toga.

Smjerovi logopedskog rada

Rad na obogaćivanju i aktiviranju rječnika kod djece s općim nerazvijenošću govora uključuje sljedeće zadatke:

upoznavanje s predmetima i pojavama okolne stvarnosti, formiranje pojmova;

razotkrivanje višeznačnosti riječi;

proširenje zalihe sinonima i antonima;

formiranje pravilne upotrebe riječi u povezanom govoru.

Majstorski rad riječ se izvodi prema sljedećem algoritmu:

pojašnjenje izgovora riječi;

demonstracija uzoraka upotrebe riječi (u frazama, u rečenici);

razvijanje sposobnosti odabira sinonima, antonima za riječ;

fiksiranje riječi u aktivnom rječniku. Izbor vlastitim primjerima ilustrirajući upotrebu riječi.

Sinonimne i antonimske usporedbe pomažu u otkrivanju semantike polisemantičke riječi predškolskoj dobi. Razmotrimo primjer s pridjevom "svjež" (Novikov L.A. Antonymia na ruskom. 1973).

Sinonimija

Svježa večer - prohladna večer.

Svjež zrak je čist zrak.

Svježi ovratnik je čist ovratnik.

Fresh magazin - novi časopis.

Svježi kruh je meki kruh.