Zadaća: Igre igranja uloga u vrtiću. Igre uloga - karakteristične značajke

Igra uloga za predškolsku djecu

Igra uloga Supermarket

Urozaeva Elvira Anvarovna, učiteljica MBDOU za djecu vrt №13 kombinirani tip, Ufa, Republika Baškortostan

Opis materijala: Materijal mogu koristiti odgajatelji sa starijom djecom predškolske dobi. Ovaj razvoj pomoći će odgajateljima organizirati igru ​​uloga u grupnom okruženju, dosljedno organizirati igru ​​i proširiti dječje ideje.

SVRHA IGRE
1. Doprinijeti razvoju sposobnosti proširenja zapleta na temelju znanja stečenog u razredu i u Svakidašnjica.
2. Proširiti znanje djece o radu radnika u trgovini.
3. Dajte ideju o različitim odjelima u trgovini.
4. Proširite vokabular, poboljšajte vještine verbalne komunikacije.
5. Nastavite s poučavanjem prije početka igre dogovoriti se o temi, podijeliti uloge, pripremiti se potrebne uvjete za igru.
6. Poboljšajte vještine brojanja.
7. Unaprijediti dijaloški oblik govora.
8. Njegujte prijateljske odnose u igri.

ULOGE U IGRI
Prodavač - 1 - 2 djece.
Špediter - 1 dijete.
Utovarivač - 1 dijete.
Vozač - 1 dijete.
Blagajnica - 1 dijete.
Kupci su djeca.

FAZE RAZVOJA I PROVEDBE PROJEKTA
PRIČA - IGRA ULOGA "TRGOVINA"
1. Postavljanje ciljeva za igru.
2. Uključivanje djece u rješavanje ovih ciljeva.
3. Napravite plan igre.
4. Razgovarajte o planu s djecom.
5. Prikupljanje građe.
6. Rad s roditeljima.
7. Pripremni rad - nastava, igre, razgovori, ekskurzije, zapažanja.
8. Sebe kreativni rad djeca.
9. Rezultat rada je igra uloga "Trgovina".

PRETHODNI RADOVI
- Razgovor “Od čega se pravi kaša”, “Odakle kruh?”
- Izlet u trgovinu.
-Čitanje književnih djela: S. Mikhalkov "Kristalna vaza", E. Uspenski "Ptičja tržnica", V. Berestov "U dućanu igračaka", L. Petrushevskaya "Svinja Petar i dućan".
-Izravne obrazovne aktivnosti: „Povrće i voće na našem stolu“, „Nastavno pripovijedanje: igra uloga „Dućan“.
-Crtež "Povrće i voće", crtež parcele "Prodavnica".
- Aplikacija "Koji automobili donose proizvode u trgovinu."
- Didaktička igra "Prekrasna torba", "Od čega je napravljena?", "Gdje se može kupiti?" , "Što je nestalo?" , "Što je dodatno?" , "Na izletu u trgovinu", "Svi radovi su dobri."
Ovaj preliminarni rad doprinosi:
- poboljšanje dijaloškog govora:
- upoznavanje djece s radom prodavača, njezinim radnim radnjama: sluša, vaga, broji, izbacuje ček, daje kusur;
- proširenje razumijevanja različitih odjela u trgovini;
- širenje ideje o radu odraslih.
- razjašnjavanje dječjih ideja o izgledu i okusu povrća i voća, kako ih koristiti za hranu.

OPCIJE I ZAKLJUČCI IGRE "TRGOVINA"
1. Trgovina "Igračke".
2. Trgovina "Namještaj".
3. Trgovina "posuđe".
4. Trgovina "Hrana".
5. Trgovina "Odjeća".
6. Tržnica "Povrće i voće".
7. Supermarket.
VEZA S DRUGIM IGRAMA S PRIČOM.
- obitelj
- blagovaonica
- garaža
- skladište povrća
Ciljevi: razviti sposobnost širenja fabule na temelju znanja stečenog u nastavi i svakodnevnom životu; formirati prave odnose u timu; razvijati kreativnost.

OKRUŽENJE OBJEKTA IGRE
1. Kasa.
2. Vage.
3. Set lutki "Povrće - voće".
4. Modeli proizvoda.
5. Novčanici.
6. Paketi, torbe.
7. Abakus.
8. Novac.
9. Oznake s cijenama.
10. Izlog.
11. Haljini - pregače, kape.

Nominacija: igre uloga u Dječji vrtić razredne bilješke

Radno mjesto: odgajatelj

1. Zoološki vrt.

Cilj: proširiti znanje djece o divljim životinjama, njihovim navikama, načinu života, ishrani, njegovati ljubav, humano postupanje prema životinjama, proširiti dječji rječnik.

Oprema: igračke divlje životinje poznate djeci, kavezi (od građevinskog materijala), karte, novac, blagajna.

Napredak igre: učitelj obavještava djecu da je zoološki vrt stigao u grad i nudi odlazak tamo. Djeca kupuju ulaznice na blagajni i idu u zoološki vrt. Tamo pregledavaju životinje, pričaju gdje žive, što jedu. Tijekom igre djeci treba skrenuti pozornost na to kako se treba odnositi prema životinjama, kako se brinuti o njima.

2. Dječji vrtić.

Cilj: proširiti znanje djece o namjeni vrtića, o zanimanjima onih ljudi koji ovdje rade - odgajateljica, dadilja, kuharica, glazbena djelatnica, usaditi djeci želju da oponašaju postupke odraslih, da se pažljivo odnose prema svojim učenicima .

Oprema: sve igračke koje trebate igrati u vrtiću.

Napredak igre: Učiteljica poziva djecu da se igraju u vrtiću. Po želji djecu dodjeljujemo u uloge odgajatelja, dadilje, glazbenog ravnatelja. Lutke i životinje djeluju kao učenici. Tijekom igre prate odnose s djecom, pomažu im pronaći izlaz iz teških situacija.

1. Obitelj.

Cilj. Razvoj interesa za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom.

materijal za igru. Lutka - beba, atributi za opremu kuće, odjeća za lutke, pribor, namještaj, zamjenski predmeti.

Napredak igre.

Učitelj može započeti igru ​​čitanjem umjetničkog djela N. Zabile "Jasočkov vrt", u isto vrijeme u grupu se uvodi nova lutka Yasochka. Nakon čitanja priče, učiteljica poziva djecu da se igraju onako kako Yasya pomaže u pripremi igračaka za igru.

Tada učitelj može pozvati djecu da maštaju kako bi se igrali da su sami kod kuće.

Sljedećih dana učiteljica, zajedno s djecom, može opremiti kuću na igralištu u kojoj će Yasochka živjeti. Da biste to učinili, trebate očistiti kuću: oprati pod, objesiti zavjese na prozore. Nakon toga učiteljica može u nazočnosti djece razgovarati s roditeljima nedavno oboljelog djeteta o tome od čega je bilo bolesno, kako su se mama i tata brinuli o njemu, kako su se prema njemu odnosili. Također možete igrati lekciju s lutkom ("Yasochka se prehladila").

Zatim učiteljica poziva djecu da sami igraju "obitelj", promatrajući igru ​​sa strane.

Tijekom sljedeće igre, učitelj može uvesti novi smjer, pozvati djecu da se igraju, kao da Yasha ima rođendan. Prije toga možete se sjetiti što su djeca radila kada je netko u grupi slavio rođendan (djeca su potajno pripremala darove: crtala, klesala, donosila razglednice, male igračke od kuće. Na prazniku su čestitala rođendanu, igrala se plesne igre, ples, čitanje poezije). Nakon toga, učiteljica poziva djecu da naprave pecivo, kolačiće, slatkiše - poslasticu na satu modeliranja, a navečer proslave Yasochkin rođendan.

Sljedećih dana mnoga djeca već mogu razviti različite opcije za proslavu rođendana u samostalnim igrama s lutkama, zasićujući igru. vlastitog iskustva stečeno u obitelji.

Kako bi se obogatilo znanje djece o radu odraslih, odgajatelj, uz prethodno dogovor s roditeljima, može uputiti djecu da pomažu majci kod kuće i kuhaju hranu, pospremaju sobu, peru rublje, a zatim razgovaraju o tome. u vrtiću.

Za daljnji razvoj igre u "obitelji", učiteljica otkriva tko od djece ima mlađu braću ili sestre. Djeca mogu čitati knjigu A. Barta "Mlađi brat" i pogledati ilustracije u njoj. Učiteljica u grupu donosi novu lutku i sve što je potrebno za brigu o njoj i poziva djecu da zamisle da svako od njih ima malog brata ili sestru, da ispričaju kako bi pomogli svojoj majci da se brine o njemu.

Učitelj također može organizirati igru ​​u "obitelji" u šetnju.

Igra se može ponuditi grupi od troje djece. Podijelite uloge: "mama", "tata" i "sestra". Fokus igre je lutka "Alyosha" i nova kuhinjsko posuđe. Djevojčicama se može ponuditi da očiste igraonicu, preurede namještaj, odaberu udobno mjesto za Alyoshinu kolijevku, naprave krevet, povijeju bebu, stave ga u krevet. "Papa" se može poslati na "čaršiju", donijeti travu - "luk". Nakon toga, učitelj može uključiti drugu djecu u igru ​​na njihov zahtjev i ponuditi im uloge "Yasochka", "tatin prijatelj - vozač", koji može cijelu obitelj odvesti u šumu na opuštanje itd.

Učitelj treba djeci omogućiti samostalnost u razvoju zapleta, ali i pažljivo pratiti igru ​​i vješto koristiti dječje odnose igranja uloga kako bi ojačao stvarne pozitivne odnose među njima.

Učitelj može završiti igru ​​s ponudom za odlazak (cijela obitelj ruča u grupi.

Radnja igre u "obitelji" odgajatelj zajedno s djecom može se stalno razvijati, ispreplićući se s igrama u "vrtiću", u "šoferima", "mamama i tatama", "bakama i djedovima". Sudionici igre "obitelj" mogu svoju djecu odvesti u "vrtić", sudjelovati u (matinejama, "rođendanskim zabavama", popravljati igračke; "mame i tate" s djecom dok putnici idu autobusom na seosku šetnju šumu, ili “šofera” da odveze majku s bolesnim sinom u “bolnicu” kolima hitne pomoći, gdje ga primaju, liječe, zbrinjavaju itd.

1. Dan kupanja.

Cilj. Razvoj interesa za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajati kod djece ljubav prema čistoći i urednosti, brižan odnos prema mlađima.

materijal za igru

Uloge u igri. Majka Otac.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru ​​čitanjem djela "Prljava djevojka" i "Kupanje" iz knjige A. Barta "Mlađi brat". Razgovarajte o sadržaju tekstova. Nakon toga, preporučljivo je pokazati djeci crtani film K. Chukovsky "Moydodyr", razmotriti slike i E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva "Igranje s lutkom". I također voditi razgovor "Kako smo plivali", u kojem će se popraviti ne samo redoslijed kupanja, već i razjasniti ideje djece o kupaonskoj opremi, o tome koliko pažljivo, brižno, nježno majke i očevi tretiraju svoju djecu. Također, učitelj može uključiti djecu, zajedno s roditeljima, da sudjeluju u izradi atributa, opreme velike kupaonice (ili kade) za lutke.

Uz pomoć roditelja i uz sudjelovanje djece, možete izgraditi stalak za ručnike, rešetku pod nogama. Djeca mogu konstruirati kutije za sapun. Klupe i stolice za kupaonicu mogu biti izrađene od velikog građevinskog materijala, ili možete koristiti visoke stolice, klupe.

Tijekom igre učiteljica govori djeci da su jučer jako dobro očistili kutak za igru; oprala sve igračke, lijepo ih posložila po policama. Samo su lutke bile prljave, pa ih morate oprati. Učiteljica im nudi organizirati dan kupanja. Djeca postavljaju paravan, donose kade, umivaonike, prave klupe, stolice od građevinskog materijala, stavljaju rešetku pod noge, nalaze češljeve, krpe za pranje, sapun, posude za sapun. Ovdje je kupka i spremna! Neke "majke" žure se početi kupati bez pripreme čiste odjeće.Za lutke. Učiteljica ih pita: “U što ćete promijeniti svoje kćeri?”. “Mame” trče do ormara, donose odjeću i stavljaju je na stolice. (Svaka lutka ima svoju odjeću). Nakon toga djeca se skidaju i kupaju lutke: u kadi, pod tušem, u umivaoniku. Ako se ukaže potreba, učiteljica pomaže djeci, pazi da se brinu o lutkama, zove ih imenom; podsjeća da se morate kupati pažljivo, pažljivo, ne ulijevati vodu u "uši". Kad se lutke operu, oblače se i češljaju. Nakon kupanja, djeca izlijevaju vodu, čiste kupaonicu.

1. Veliko pranje.

Cilj. Razvoj interesa za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgoj u djece poštovanja prema radu praonice, poštivanja čiste stvari- rezultat njezina rada.

materijal za igru. Zaslon, umivaonici, kade, građevinski materijal, pribor za kupanje za igranje, zamjenski predmeti, odjeća za lutke, lutke.

Uloge u igri. Mama, tata, kćer, sin, tetka.

Napredak igre. Prije početka igre učiteljica zamoli djecu da kod kuće gledaju rad svoje majke, da pomognu u toplicama tijekom pranja. Zatim učiteljica čita priču A. Kardashove "Veliko pranje".

Nakon toga, ako djeca nemaju želju samostalno igrati igru, onda im učitelj može ponuditi da sami organiziraju "veliko pranje" ili da iznesu kadu i posteljinu na mjesto.

Zatim učitelj nudi djeci sljedeće uloge: "majka", "kći", "sin", "teta" itd. Možete razviti sljedeću zaplet: djeca imaju prljavu odjeću, morate oprati svu odjeću koja vam je potrebna. su prljavi. "Mama" će upravljati rubljem: koju odjeću prvo treba oprati, kako isprati rublje, gdje objesiti rublje, kako glačati.

Odgajatelj mora vješto koristiti odnose igranja uloga tijekom igre kako bi spriječio sukob i formirao pozitivne stvarne odnose.

Tijekom naknadnog vođenja igre učitelj može koristiti drugačiji oblik: igru ​​"pranje rublja". Naravno, prije toga treba obaviti odgovarajući rad kako bi se upoznali s poslom praonice.

Tijekom ekskurzije u praonicu vrtića odgajateljica upoznaje djecu s poslom praonice (pere, plavi, škrobi), ističe društveni značaj njenog posla (pere posteljinu, ručnike, stolnjake, kućne ogrtače za vrtić zaposlenici). Pralja se jako trudi - snježnobijelo rublje svima je ugodno. Perilica rublja, električna glačala olakšavaju rad pralji. Ekskurzija pomaže u odgoju djece u poštivanju rada praonice, poštivanju čistih stvari - rezultat njezina rada.

Razlog pojavljivanja igre u "praonici" često je uvođenje odgajatelja u grupu (ili na mjesto) predmeta i igračaka potrebnih za pranje.

Djecu privlači uloga „pralja“ jer su „zainteresirana za pranje rublja“, posebno za perilicu rublja. Kako bi spriječili moguće sukobe, učiteljica ih poziva da rade u prvoj i drugoj smjeni, kao u praonici.

1. Autobus (trolejbus).

Cilj. Učvršćivanje znanja i vještina o radu vozača i konduktera, na temelju čega će djeca moći razviti zaplet, kreativnu igru. Upoznavanje s pravilima ponašanja u autobusu. Razvoj interesa za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajati kod djece poštovanje prema radu vozača i konduktera.

materijal za igru. Građevinski materijal, autobus igračka, volan, kapa, policijski štap, lutke, novac, karte, novčanici, torba za konduktera.

Uloge u igri. Vozač, kondukter, kontrolor, policajac-regulator.

Napredak igre. Odgojitelj se treba početi pripremati za igru ​​promatrajući autobuse na ulici. Dobro je ako se ovo promatranje provodi na autobusnoj stanici, jer ovdje djeca mogu promatrati ne samo kretanje autobusa, već i kako putnici ulaze i izlaze iz njega, te vidjeti vozača i konduktera kroz prozore autobusa.

Nakon takvog promatranja, koje vodi odgajatelj, privlačeći i usmjeravajući pažnju djece, objašnjavajući im sve što vide, možete pozvati djecu da nacrtaju autobus u razredu.

Zatim bi učitelj trebao organizirati igru ​​s autobusom-igračkom u kojoj bi djeca mogla odraziti svoje dojmove. Dakle, trebate napraviti autobusno stajalište, gdje će autobus usporiti i stati, a zatim opet krenuti na cestu. Male lutke se mogu staviti na autobusnu stanicu na autobusnoj stanici i odvesti do sljedeće stanice na drugom kraju sobe.

Sljedeći korak u pripremi za igru ​​trebao bi biti putovanje djece pravim autobusom tijekom kojeg im učiteljica puno toga pokaže i objasni. Tijekom takvog putovanja vrlo je važno da djeca shvate koliko je težak posao vozača, da ga promatraju, shvate značenje aktivnosti konduktera i vide kako on radi, kako se pristojno ponaša prema putnicima. U jednostavnom i pristupačnom obliku učitelj treba djeci objasniti pravila ponašanja ljudi u autobusu i drugim vrstama prijevoza (ako ste ustupili svoje mjesto, zahvalite; sami ustupite mjesto starcu ili bolesnoj osobi kome je teško stajati; ne zaboravite zahvaliti kondukteru kad vam da kartu; sjedni na slobodno mjesto i ne zahtijevaj nužno sjedenje kraj prozora itd.). Učitelj mora objasniti svako pravilo ponašanja. Potrebno je da djeca shvate zašto starac ili invalid mora ustupiti mjesto sjedalu, zašto se ne može tražiti bolje mjesto kraj prozora za sebe. Takvo će objašnjenje pomoći djeci da praktički ovladaju pravilima ponašanja u autobusima, trolejbusima itd., a onda će, stječući uporište u igri, postati navika, postati norma njihovog ponašanja.

Još jedan iz važne točke dok putuju autobusom - objasniti djeci da izleti nisu sami sebi cilj, da ih ljudi ne prave zbog užitka koji im pruža sama vožnja: jedni idu na posao, drugi u zoološki vrt, treći u kazalište , drugi idu liječniku itd. Vozač i kondukter svojim radom pomažu ljudima da brzo stignu tamo gdje trebaju, pa je njihov posao častan i treba im biti zahvalan na tome.

Nakon takvog izleta, učitelj bi trebao voditi razgovor s djecom o slici odgovarajućeg sadržaja, nakon što je pažljivo pregledao s njima. Kada analizirate sadržaj slike s djecom, trebate reći tko od putnika prikazanih na njoj ide kamo (baka s velikom torbom - u trgovinu, majka vodi kćer u školu, ujak s aktovkom - na posao, itd.). Zatim, zajedno s djecom, možete napraviti atribute koji će biti potrebni za igru: novac, ulaznice, novčanike. Učitelj, osim toga, izrađuje torbu za konduktera i volan za vozača.

Posljednji korak u pripremi za utakmicu može biti gledanje filma koji prikazuje vožnju autobusom, aktivnost konduktera i vozača. Istovremeno, učitelj mora djeci objasniti sve što vide, te im svakako postavljati pitanja.

Nakon toga možete započeti igru.

Za igru ​​učitelj izrađuje autobus tako što pomiče stolice i postavlja ih onako kako su sjedala u autobusu. Cijela konstrukcija može se ograditi ciglama iz velikog građevinskog seta, ostavljajući prednja i stražnja vrata za ukrcaj i iskrcaj putnika. Na stražnjem kraju autobusa učitelj izrađuje konduktersko sjedalo, sprijeda vozačevo. Ispred vozača je upravljač koji je pričvršćen ili na veliki drveni cilindar iz građevinskog kompleta ili na naslon stolice. Djeci se daju novčanici, novac, torbe, lutke za igru. Zamolite vozača da zauzme svoje mjesto, kondukter (učitelj) ljubazno poziva putnike da uđu u autobus i pomaže im da se udobno smjeste. Dakle, nudi putnicima s djecom da zauzmu prednja sjedala, a onima koji nisu imali dovoljno sjedala savjetuje da se drže kako ne bi pali tijekom vožnje itd. Smještajući putnike, kondukter im usput objašnjava svoje radnje („Imaš sina. Teško ga je držati. Trebaš sjesti. Odreći se, možda, sto i jedno mjesto, inače je teško zadržati dječaka. I djed mora popustiti. On je star, jest teško mu je stajati. A ti si jak, ustupiš mjesto djedu i držiš se rukom možeš pasti kad se autobus brzo kreće” itd.). Zatim kondukter dijeli karte putnicima i usput doznaje tko od njih kamo ide i daje znak za polazak. Na putu najavljuje stajališta (“Knjižnica”, “Bolnica”, “Škola” itd.), pomaže starijima i invalidima da izađu iz autobusa i uđu u njega, daje karte pridošlicama, održava red u autobusu.

NA sljedeći put učitelj može povjeriti ulogu dirigenta nekom od djece. Učitelj usmjerava i fu, sada postaje jedan od putnika. Ako kondukter zaboravi najaviti zaustavljanje ili poslati autobus na vrijeme, učitelj podsjeća na to, a ne ometajući tijek igre: „Koja stanica? Moram u ljekarnu. Molim te reci mi kada da krenem” ili “Zaboravio si mi dati kartu. Daj mi kartu, molim te” itd.

Nešto kasnije, učitelj može u igru ​​uvesti ulogu kontrolora koji provjerava imaju li svi karte, te ulogu policajca-regulatora koji dopušta ili zabranjuje kretanje autobusa.

Daljnji razvoj igre treba usmjeriti na liniji njezinog kombiniranja s drugim zapletima i povezivanja s njima.

1. Vozači

Cilj. Konsolidacija znanja i vještina o radu vozača, na temelju kojih će dečki moći razviti zaplet, kreativnu igru. Razvoj interesa za igru. Formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Odgajati kod djece poštovanje prema radu vozača.

materijal za igru. Automobili raznih marki, semafor, benzinska pumpa, građevinski materijali, volani, kapa i štap prometnika, lutke.

Uloge u igri. Vozači, mehaničari, cisterna za plin, dispečer.

Napredak igre. Priprema za igru ​​učitelja treba započeti organizacijom posebnih promatranja za | aktivnosti vozača. Treba ih usmjeriti učiteljica i popratiti svojom pričom, objašnjenjem.Vrlo dobar razlog za prvo detaljno upoznavanje djece s poslom vozača je promatranje kako se hrana donosi u vrtić. Pokazujući i objašnjavajući kako je vozač donio hranu, što je donio i koje će od tih proizvoda potom kuhati, potrebno je s djecom pregledati automobil, uključujući i vozačku kabinu. Preporučljivo je organizirati stalnu komunikaciju s vozačem koji donosi hranu u vrtić. Djeca ga gledaju kako radi, pomažu istovariti auto.

Sljedeći korak u pripremi za igru ​​je promatranje kako se hrana donosi u susjedne trgovine. Šetajući ulicom s djecom, možete se zaustaviti u jednoj ili drugoj trgovini i gledati kako se istovaruju doneseni proizvodi: mlijeko, kruh, povrće, voće itd. Kao rezultat takvog promatranja, djeca bi trebala shvatiti da je vozač uopće ne znači samo okretati volan i trubiti da vozač vozi kako bi donio kruh, mlijeko itd.

Također, prije početka igre učiteljica organizira izlete do garaže, do benzinske postaje, do prometnog raskrižja, gdje se nalazi policijski kontrolor prometa.

Preporučljivo je da odgajatelj provede još jedan izlet u garažu, ali ne u bilo koju garažu, već u onu u kojoj otac jednog od učenika ove grupe radi kao vozač, gdje će otac pričati o svom poslu.

Emocionalno obojene predodžbe djece o radu roditelja, njegovoj društvenoj dobrobiti jedan su od čimbenika koji potiču dijete da preuzme ulogu oca ili majke, da u igri odražava svoje aktivnosti u svakodnevnom životu i na poslu.

Dojmove koje djeca dobiju tijekom ovakvih šetnji i izleta potrebno je konsolidirati u razgovoru na temelju slike ili razglednice. Tijekom ovih razgovora odgajatelj treba naglasiti društveni značaj aktivnosti vozača, naglasiti značaj njegovih aktivnosti za druge.

Tada se učitelj može dogovoriti da se igra s autićima. Na primjer, djeca dobivaju povrće, voće, kruh i slastičarske proizvode koje su sami izradili u učionici, namještaj od papira. Učiteljica savjetuje da odnesete hranu u vrtić, robu u trgovinu, premjestite namještaj iz trgovine u novu kuću, vozite lutke, odnesete ih na dachu itd.

Kako bi se obogatilo iskustvo djece, njihovo znanje, potrebno je djeci na ulici pokazati različite automobile (za prijevoz mlijeka, kruha, kamiona, auta, vatrogasnih vozila, hitne pomoći). medicinska pomoć, ako je moguće, pokazati na djelu strojeve koji zalijevaju ulice, mete, posipaju pijesak), objašnjavajući namjenu svakog od njih. Učitelj pritom mora naglasiti da se sve što ti strojevi rade može učiniti samo zahvaljujući aktivnosti vozača.

Učitelj također treba konsolidirati znanja koja su djeca stekla tijekom šetnji i ekskurzija, pregledavajući s njima slike ulice s raznim vrstama automobila, te u igri na otvorenom s elementom zapleta. Za ovu igru ​​trebate pripremiti kartonske volane i štap za kontrolora prometa. Bit igre je da se svako dijete, vozeći volan, kreće po prostoriji u smjeru u kojem mu policajac pokazuje štapićem (ili rukom). Kontrolor prometa može promijeniti smjer kretanja, zaustaviti prijevoz. Ovaj jednostavna igra kada je dobro organizirana, djeci pruža puno veselja.

Jedna od faza u pripremi djece za igru ​​priče može biti gledanje filma koji prikazuje neki specifičan slučaj aktivnosti vozača i različitih vrsta automobila.

U isto vrijeme, dva tjedna, preporučljivo je pročitati nekoliko priča iz knjige B. Zhitkova "Što sam vidio?", provesti nekoliko satova o projektiranju od građevinskog materijala ("Garaža za nekoliko automobila", "Kamion"), slijedi igranje sa zgradama. Dobro je s djecom naučiti mobilnu igru ​​“Obojeni automobili” i glazbeno-didaktičku igru ​​“Pješaci i taksi” (glazba M. Zavalishina).

Na mjestu djeca, zajedno s učiteljem, mogu ukrasiti veliki kamion raznobojnim zastavama, nositi lutke na njemu, graditi mostove, tunele, ceste, garaže u pijesku u šetnjama.

Igra se može pokrenuti na različite načine.

Prva opcija bi mogla biti sljedeća. Učiteljica poziva djecu da se presele na selo. Najprije učiteljica upozorava djecu na nadolazeću selidbu i da moraju spakirati svoje stvari, utovariti ih u auto i sami sjesti. Nakon toga učitelj imenuje vozača. Na putu svakako recite djeci o čemu automobil prolazi. Kao rezultat ovog poteza, kut za lutke seli se u drugi dio sobe. Nakon što je riješio stvari na dachi i smjestio se na novo mjesto, učitelj će zamoliti vozača da donese hranu, a zatim odvesti djecu u šumu po gljive i bobice ili do rijeke na kupanje i sunčanje itd.

Daljnji razvoj igre trebao bi ići linijom povezivanja s drugim temama igre, kao što su "Trgovina", "Kazalište". vrtić itd.

Druga opcija za razvoj ove igre može biti sljedeća. Učiteljica preuzima ulogu “vozača”, pregledava auto, pere ga i uz pomoć djece puni rezervoar benzinom. Tada "dispečer" ispisuje tovarni list, koji označava kamo ići i što transportirati. "Šofer" odlazi u gradnju stambene zgrade. Nadalje, radnja se razvija na ovaj način: vozač je pomogao u izgradnji kuće.

Zatim učitelj u igru ​​uvodi nekoliko uloga „vozača“, „graditelja“. Djeca, zajedno s učiteljicom, grade novu kuću za Yasyu i njezinu mamu i tatu.

Nakon toga učiteljica potiče djecu na samostalnu igru ​​i podsjeća djecu da se i sama mogu igrati kako žele.

Tijekom naknadne igre “šofera”, učitelj donosi nove igračke - automobile raznih marki koje izrađuje s djecom, semafor, benzinsku crpku, itd. Također, djeca zajedno s učiteljem mogu napraviti nove nestale igračke (alati za popravak automobila, kapa i štap policajac-regulator), poboljšati gotove igračke (pričvrstiti prtljažnik na putnički automobil ili luk do autobusa, pretvarajući ga u pravi trolejbus). Sve to pridonosi održavanju interesa za uređaj, svrhu i načine korištenja igračke u igri.

U ovoj dobi dječje igre "šofera" usko su isprepletene s "građevinskim" igrama, jer vozači pomažu u izgradnji kuća, tvornica, brana.

1. Postići.

Cilj: naučiti djecu razvrstati predmete prema zajedničkim obilježjima, njegovati osjećaj uzajamne pomoći, proširiti rječnik djece: uvesti pojmove "igračke", "namještaj", "hrana", "posuđe".

Oprema: sve igračke koje prikazuju robu koja se može kupiti u trgovini, koja se nalazi u izlogu, novac.

Napredak igre: učitelj nudi djeci da postave veliki supermarket na prikladnom mjestu s odjelima kao što su povrće, namirnice, mliječni proizvodi, pekara i drugi gdje će kupci ići. Djeca samostalno raspoređuju uloge prodavača, blagajnika, prodajnih radnika u odjelima, razvrstavaju robu u odjele - hrana, riba, pekarski proizvodi, meso, mlijeko, kemikalije za kućanstvo itd. Dolaze u supermarket u kupovinu s prijateljima, biraju robu, savjetuju se s prodavačima, plaćaju na blagajni. Tijekom igre učitelj treba obratiti pozornost na odnos između prodavača i kupaca. Što su djeca starija, to više odjela i robe može biti u supermarketu.

1. Kod doktora.

Cilj: učiti djecu kako se brinuti za bolesne i koristiti medicinske instrumente, odgajati djecu u pažnji, osjetljivosti, proširiti vokabular: upoznati pojmove "bolnica", "bolesnik", "liječenje", "lijekovi", "temperatura", "bolnica" ".

Oprema: lutke, životinje igračke, medicinski instrumenti: termometar, šprica, tablete, žlica, fonendoskop, vata, staklenke za lijekove, zavoj, kućni ogrtač i kapa za liječnika.

Napredak igre: učitelj nudi igru, odabiru se doktor i medicinska sestra, ostala djeca uzimaju igračke i lutke, dolaze u kliniku na termin. Pacijenti s raznim bolestima idu liječniku: medvjed ima zubobolju jer je pojeo puno slatkiša, lutka Maša je uštinula prst u vratima itd. Navodimo radnje: liječnik pregleda pacijenta, propisuje mu liječenje, a medicinska sestra slijedi njegove upute. Neki pacijenti zahtijevaju bolničko liječenje, primaju se u bolnicu. Djeca starije predškolske dobi mogu birati nekoliko različitih specijalista - terapeuta, oftalmologa, kirurga i drugih liječnika poznatih djeci. Dolazeći na prijem, igračke govore zašto su išle liječniku, učiteljica s djecom razgovara o tome je li se to moglo izbjeći, kaže da morate više paziti na svoje zdravlje. Tijekom igre djeca gledaju kako liječnik postupa s pacijentima – pravi obloge, mjeri temperaturu. Učiteljica ocjenjuje kako djeca međusobno komuniciraju, podsjeća da oporavljene igračke ne zaboravljaju zahvaliti liječniku na pruženoj pomoći.

1. Gradimo kuću.

Cilj: upoznavati djecu s građevinskim zanimanjima, obratiti pozornost na ulogu tehnologije koja olakšava posao građevinarima, učiti djecu graditi građevinu jednostavne konstrukcije, njegovati prijateljske odnose u timu, proširiti dječje znanje o značajkama građevinskog rada, proširiti dječji vokabular: uvesti pojmove "zgrada", "zidar", dizalica“, “graditelj”, “rukovatelj dizalice”, “stolar”, “zavarivač”, “građevinski materijal”.

Oprema: veliki građevinski materijal, automobili, dizalica, igračke za igru ​​sa zgradom, slike ljudi građevinske struke: zidara, stolara, kranista, vozača itd.

Napredak igre: učiteljica poziva djecu da pogode zagonetku: „Kakva toranjica stoji, a svijetli li svjetlo na prozoru? Živimo u ovoj kuli, a zove se ...? (kuća)". Učiteljica poziva djecu da naprave veliku, prostrana kuća gdje bi igračke mogle živjeti. Djeca se sjećaju što su građevinska zanimanja, što ljudi rade na gradilištu. Gledaju slike graditelja i razgovaraju o njihovim dužnostima. Tada se djeca dogovaraju oko izgradnje kuće. Uloge su raspoređene među djecom: neki su Graditelji, grade kuću; drugi su Vozači, dostavljaju građevinski materijal na gradilište, jedno od djece je dizaličar. Tijekom izgradnje treba obratiti pozornost na odnos među djecom. Kuća je spremna, mogu se useliti novi stanari. Djeca se igraju sama.

1. Salon.

Cilj: upoznati djecu sa zanimanjem frizera, njegovati kulturu komunikacije, proširiti dječji rječnik.

Oprema: kućni ogrtač za frizera, ogrtač za klijenta, frizerski alat - češalj, škare, bočice za kolonjsku vodu, lak, sušilo za kosu itd.

Napredak igre: kucanje na vrata. Lutka Katya dolazi u posjet djeci. Upoznaje svu djecu i primjećuje ogledalo u grupi. Lutka pita djecu imaju li češalj? Kosi joj je bio raspetljan, a htjela bi se počešljati. Lutka se nudi da ode do frizera. Precizira se da tamo ima nekoliko prostorija: ženske, muške, manikure, u njima rade dobri majstori, koji će Katjinu kosu brzo dovesti u red. Mi postavljamo frizere, oni im preuzimaju posao. Ostala djeca i lutke idu u salon. Katya je jako zadovoljna, sviđa joj se frizura. Zahvaljuje se djeci i obećava da će sljedeći put doći kod ovog frizera. Tijekom igre djeca uče o dužnostima frizera - šišanje, brijanje, oblikovanje frizure, manikura.

1. Hitna pomoć.

Cilj: probuditi u djece interes za zanimanja liječnika, medicinske sestre; njegovati osjetljiv, pažljiv odnos prema pacijentu, ljubaznost, odaziv, kulturu komunikacije.
uloge: liječnik, medicinska sestra, vozač hitne pomoći, pacijent.
Radnje igre: Pacijent zove 03 i zove hitnu pomoć: daje svoje puno ime, godine, adresu, pritužbe. Hitna pomoć stiže. Liječnik i medicinska sestra odlaze do pacijenta. Liječnik pregledava pacijenta, pažljivo sluša njegove pritužbe, postavlja pitanja, sluša fonendoskopom, mjeri pritisak, gleda u grlo. Medicinska sestra mjeri temperaturu, slijedi upute liječnika: daje lijekove, daje injekcije, liječi i previja ranu itd. Ako se pacijent jako loše osjeća, preuzima se i odvodi u bolnicu.
Pripremni radovi: Izlet u liječničku ordinaciju d/s. Promatranje rada liječnika (sluša fonendoskopom, gleda u grlo, postavlja pitanja). Slušanje bajke K. Čukovskog "Doktor Aibolit" u snimci. Izlet u dječju bolnicu. Nadzor vozila hitne pomoći. Čitanje lit. djela: I. Zabilla "Jasočka se prehladila", E. Uspenski "Igrao u bolnici", V. Mayakovsky "Tko biti?". Pregled medicinskih instrumenata (fonendoskop, lopatica, termometar, tonometar, pinceta itd.). Didaktička igra "Yasochka se prehladila". Razgovor s djecom o radu liječnika, medicinske sestre. Razmatranje ilustracija o doktoru, med. sestra. Modeliranje "Dar za bolesnu Yasochku". Izrada atributa za igru ​​s djecom uz sudjelovanje roditelja (ogrtači, kape, recepti, medicinske iskaznice itd.)
Materijal za igru: telefon, ogrtači, kape, olovke i papir za recept, fonendoskop, tonometar, termometar, vata, zavoj, pinceta, škare, spužva, šprica, masti, tablete, praškovi itd.

1. Veterinarska bolnica.

Cilj: probuditi kod djece interes za zvanje veterinara; njegovati osjetljiv, pažljiv odnos prema životinjama, ljubaznost, odaziv, kulturu komunikacije.
uloge: veterinar, medicinska sestra, medicinska sestra, djelatnik veterinarske ljekarne, osobe s bolesnim životinjama.
Radnje igre: Bolesne životinje dovoze se u veterinarsku ambulantu. Veterinar prima pacijente, pažljivo sluša pritužbe vlasnika, postavlja pitanja, pregleda bolesnu životinju, sluša fonendoskopom, mjeri temperaturu i zakazuje termin. Medicinska sestra napiše recept. Životinju odvode u sobu za tretman. Medicinska sestra daje injekcije, liječi i previja rane, maže mašću itd. Sestra čisti ordinaciju, mijenja ručnik. Nakon prijema, vlasnik bolesne životinje odlazi u veterinarsku ljekarnu i kupuje lijek koji mu je liječnik propisao za daljnje liječenje kod kuće.
Pripremni radovi: Izlet u liječničku ordinaciju d/s. Promatranje rada liječnika (sluša fonendoskopom, gleda u grlo, postavlja pitanja) Slušanje bajke K. Chukovskog "Doktor Aibolit" u snimci. Razmatranje s djecom ilustracija za bajku K. Chukovskog "Doktor Aibolit". Čitanje lit. djela: E. Uspenski "Igrao u bolnici", V. Majakovski "Tko biti?". Pregled medicinskih instrumenata: fonendoskop, lopatica, termometar, pinceta itd. Didaktička igra "Yasochka se prehladila." Razgovor s djecom o radu veterinara. Crtanje „Moja najdraža životinja“ Izrada s djecom atributa za igru ​​uz sudjelovanje roditelja (ogrtači, kape, recepti itd.)
Materijal za igru:životinje, kućni ogrtači, kape, olovke i papir na recept, fonendoskop, termometar, vata, zavoj, pincete, škare, spužva, šprice, masti, tablete, puderi itd.

1. Poliklinika.

Cilj: otkrivanje značenja aktivnosti medicinsko osoblje razvijati kod djece sposobnost preuzimanja uloga. razviti interes za igru. izgraditi pozitivne odnose s djecom. odgoj kod djece poštivanja rada liječnika.

materijal za igru: set za igru ​​"Puppet Doctor", zamjenski predmeti, neki pravi predmeti, liječnička kapa, kućni ogrtač, lutka.

Situacija 1. Skrbnik nudi djetetu dodatnu ulogu pacijenta, a on sam preuzima glavnu ulogu liječnika. Odgajatelj: „Igrajmo se doktora“: Ja ću biti liječnik, a ti ćeš biti pacijent. Gdje će biti liječnička ordinacija? Ajde, kao da je ovo ordinacija (podiže paravan) Što liječniku treba? (uz pomoć odrasle osobe dijete postavlja na stol medicinske potrepštine iz kutije prve pomoći). A ovo je naša staklenka masti, a ovo je štrcaljka ... ”(Postupno i samo dijete počinje imenovati i urediti potrebno). Učiteljica stavlja šešir i bijeli ogrtač za kupanje: "Ja sam doktor. Dođi da me vidiš. Uđi, zdravo. Boli li vas grlo ili trbuh? Kada ste se razboljeli? Pogledajmo vrat, otvori usta. reci a-a-a-a. Ai, ai, kakav crveni vrat. Ajmo sad mazati, zar ne boli? Zar te ne boli glava?

Igra s jednim djetetom privlači pažnju druge djece. Učiteljica, primijetivši djecu koja gledaju igru, kaže: „Imaš li i ti nešto bolesno? Stanite u red, bolesni ljudi, čekajte."

Situacija 2 Učiteljica glumi liječnika, dvoje djece je bolesno. Odgajatelj „A sada se igrajmo ovako. kao da sam doktor. Ja sam u svom uredu. Imam telefon.Ako si bolestan zovi me i zovi doktora, ding, ding! Zvoni mi telefon. Zdravo! doktor sluša. tko je zvao? Katya cura? Ti si bolestan? Boli li vas glava ili želudac? Jeste li izmjerili temperaturu? Kakav visok! Reci mi Katya, gdje živiš?

Dolazim kod tebe. liječit ću te. U međuvremenu popijte čaj s malinama i idite u krevet. Doviđenja! Telefon mi opet zvoni. Halo, tko zove? Dječak Dima? na što se žališ? Curi nos? Jeste li dugo bili bolesni? Jeste li uzimali kapi ili tablete? Ne pomaže? Dođi da me vidiš danas. Prepisat ću ti drugi lijek. Doviđenja!

Situacija 3. Liječnik sam zove pacijente, doznaje kako se osjećaju o sebi, daje savjete. U procesu telefonskog razgovora odgajatelj koristi sustav alternativnih i poticajnih pitanja koja pokazuju promjenjivost radnji u igri i doprinose daljnjem razvoju kreativnosti.

1. "Vjetar po moru hoda, a čamac vozi."

Cilj: Učvrstiti kod djece znanja o pravilima i mjerama sigurnog ponašanja na vodi.

Sadržaj programa: oblik elementarno predstavljanje o sigurnom ponašanju na vodi; konsolidirati znanje o tome kako pomoći utopljenici, konsolidirati znanje djece o životinjama koje žive u vrućim zemljama; educirati sposobnost ispravnog ponašanja u hitnim slučajevima.

Oprema: građevni set s velikim dijelovima, volan, uže, sidro, plutače za spašavanje, kape bez vrhova, strunjače, kapa za kapetana, mornarske ovratnike, bove, znak "dozvoljeno kupanje" crveni prsluk za spašavanje, slike životinja iz vrućih zemalja, palme, igračke, kape za putnike .

Napredak igre:

Volimo kada nam dođu gosti. Pogledaj koliko ih danas ima, svako jutro si kažemo: “ Dobro jutro“, da nam je cijeli dan dobro, da imamo dobro raspoloženje. Recimo ove jutarnje čarobne riječi našim gostima: "Dobro jutro"

Učiteljica čita pjesmu:

Što je ljeto?

To je puno svjetla

Ovo je polje, ovo je šuma,

To je tisuću čuda!

Odgajatelj: Ljeti je toplo, pa čak i vruće, pa će se mnogi ljudi opustiti na moru, u blizini rijeke, jezera ili ribnjaka. Idemo na putovanje morem. I za to ćemo izgraditi brod.

Djeca uz pomoć učitelja grade brod od građevinskog pribora

Odgajatelj: Jeste li zaboravili uzeti krug, uže?

Djeca: Ne zaboravite uzeti.

Odgajatelj: Zašto nam treba krug i uže?

Djeca: Spasiti osobu ako se utopi.

Odgajatelj: Tako je. Almaz će biti kapetan na našem brodu. Stavit će kapu i uzeti špijun, a Ruzal, Azamat, Azat, Damir bit će mornari, navući će bezšpice i mornarske ovratnike. Ostala djeca su putnici. Stavite kape, pokupite "kćeri" /lutke/, uzmite torbe s prostirkama.

Kapetan: daje naredbu. Zauzmite svoja mjesta na brodu. Brod plovi. Odustani od vezova, digni sidro!

Brod "pluta" Djeca pjevaju pjesmu "Chunga-changa". Na kraju pjesme postaviti natpis "Plivanje je dozvoljeno" i bove.

Odgajatelj: Gledajte dečki, divno mjesto, ovo je plaža, možete se vezati, kupati i sunčati.

Kapetan: Privezite se na obalu! Baci sidro!

Učiteljica s djecom “izlazi na obalu” i objašnjava da je ovo plaža i kupati se možete samo na plaži, jer je ovo mjesto posebno opremljeno za kupanje. Na ovom mjestu je provjereno i očišćeno dno, obala je pripremljena, dežuraju spasioci i medicinski radnik, kupalište je ograđeno bovama izvan kojih se ne može plivati.

Biramo tko će dežurati na tornju i gledati plivače, t.j. (spasilac)

U slučaju opasnosti, požurit će u pomoć, uzimajući bovu za spašavanje. Spasitelj djeteta oblači crveni prsluk za spašavanje.

Odgajatelj: A ja ću biti medicinska sestra koja dežura na plaži i pazi da turiste ne opeče.

Djeco, pokažimo kako smo ovdje plovili na brodu, a sada plivajmo kao pravi dupini u morskim valovima (imitacija pokreta dupina) plivati, izaći iz vode, prostirati prostirke i “sunčati”. Prvo legnemo na leđa, a zatim se prevrnemo na trbuščić.

Ljudi, možete li dugo ostati na suncu?

Možete dobiti sunčanicu i opekline na koži.

Odgajatelj: Dragi turisti, nakon odmora i kupanja zauzmite svoja mjesta na palubi. Naše putovanje se nastavlja.

Kapetan: Podignite sidro! Poklonite vezove! Idemo u vruće zemlje!

tijekom "putovanja" učiteljica čita pjesme zagonetke o životinjama vrućih zemalja. Postavljene su palme i štafelaj sa slikama životinja

Odgajatelj: Dečki, pa smo otplovili u vruće zemlje. Pogledajte ljudi koje životinje ovdje žive. Hajde momci, nacrtajmo ih sada.

1. Stanite u krug i pokažite kako slon hoda.

2. Kao majmun se penje po banane.

3. Sada pokažimo režanja tigra.

4. Kako klokan skače.

Dobro, bravo. Ljudi, ovdje ne žive samo životinje, već i ljudi koji plešu prekrasan ples koji se zove "Lambada". Pokušajmo to otplesati.

Pa, vrijeme je za odmor i povratak.

Kapetan: Podignite sidro! Poklonite vezove! Natrag!

Odgajatelj: O, vidi, "čovjek" je u vodi! brzo baci spas!

Kapetan: Čovjek u moru! Baci uže za spašavanje!

Mornari bacaju bovu za spašavanje na uže i izvlače je, spašavaju "kćerku" /lutku/. Putnici zahvaljuju kapetanu i mornarima.

Odgajatelj: Dečki, ovo se nikada neće dogoditi ako se vi i vaši prijatelji pridržavate pravila ponašanja na vodi.

Pa, ako se iznenada, iz nekog razloga, osoba nađe u moru, može mu se pomoći bacanjem koluta za spašavanje, zračnog madraca, trupca, štapa, daske, čak i lopte. Ne morate sami skakati u vodu. Utopljeniku možete pomoći tako što ćete glasno viknuti "Čovjek se utapa!" i pozvati odraslu osobu u pomoć.

A kako bismo dobro zapamtili temu, uz pomoć koje možete spasiti utopljenika, naučit ćemo pjesmu koju je Aliya G. već naučila.

Ako se netko utopi u rijeci,

Ako ide na dno

Baci mu uže, krug,

Štap, daska ili balvan...

Sada smo dobro upoznati s pravilima ponašanja na vodi, a naš se brod sigurno vratio s putovanja!

Zahvalimo kapetanu i mornarima na zanimljivom putovanju i sigurnom povratku kući /djeca zahvaljuju posadi broda/. I s broda ćemo se spustiti na obalu.

16. Putujte po gradu.
Zadaci:▪ konsolidirati sposobnost izvođenja radnji u igri prema usmenim uputama, postupanja sa zamišljenim objektima, korištenje zamjenskih predmeta,
▪ nastaviti razvijati govor,
▪ nadopuniti ideju grada, zanimanja.

materijali:
▪ vozačka kapa, volan,
▪ natpisna ploča "blagajna", kafić "Skazka", "Palata sporta",
▪ Uniforma: zaposlenici parka, instruktor, konobar,
▪ šeširi su životinje,
▪ vrtuljak,
▪ građevinski materijal.

Pripremni radovi:
▪ ciljana šetnja Kirovom ulicom i Lenjingradskom nasipom,
▪ pregledavanje foto albuma "Naš voljeni grad",
▪ gledanje multimedijske prezentacije "Šetnja gradom",
▪ učenje pravila na cesti,
▪ igra uloga “Idemo, idemo, idemo…”,
▪ upoznavanje s radom djelatnika parka, instruktora tjelesnog odgoja, konobara,
▪ učenje igara i pjesama, igranje uloga riječi i radnji.

Napredak igre.
Djeca s učiteljicom grade autobus.
Vodeći. Dečki, želim vas pozvati na turneju. Slažeš li se? (odgovori djece). Onda uđi u autobus. Ja ću biti turistički vodič, a Jegor će biti vozač (djeca zauzimaju mjesta u autobusu).
Vozač autobusa. Pažnja, autobus polazi! Vežite svoje pojaseve.
Zvuči audio snimka "Bus".
Šofer. Stajalište "Palača sporta".
Vodeći. Idemo tamo. I reci dečkima što ljudi rade u sportskoj palači? (Odgovori djece). A tko radi obuku? Instruktor.
Denis. Pozdrav, ja sam vaš instruktor tjelesnog odgoja, predlažem vam da poboljšate svoje zdravlje, idemo raditi životinjsku sladovinu (djeca stavljaju životinjske kape). Uzmi cvijeće!
Djeca stoje na cvijeću i izvode pokrete uz glazbu.

Vodeći. Je li vaše zdravlje u redu?
Odgovor djece. Hvala punjaču.
Voditelj i djeca zahvaljuju instruktoru.
Vodeći. Zamolit ću sve da uđu u autobus, naš obilazak grada se nastavlja.
Šofer. Pazite, vrata se zatvaraju, vežite pojaseve. Sljedeća stanica je Zabavni park.

smiješan autobus,
Trčite stazom
I u zabavni park
Ti nam dovedi.
Vodeći. Mnogo je ljuljački
A mađioničar čeka
Postoje vrtuljci
Veseli ljudi.

Pjesma "Autobus" zvuči jednim stihom.

Šofer. Stajalište "Zabavni park".

Vodeći. Polako izlazimo van, ne gurati.

Direktor parka. Pozdrav, ja sam direktor parka, pozivam vas da se vozite na našim zabavnim vrtuljcima, ali prvo vas molim da kupite ulaznicu na blagajni (pokretom prema blagajni).
Djeca idu na blagajne i kupuju ulaznice. Igra se igra "Vrtuljak".
Direktor. Pa, kako vam se svidio naš park? (odgovori djece). Želite li zaviriti u dječji kafić "Skazka"? (odgovori djece)
Vodeći. Dečki, kafić je s druge strane ulice i moramo preko ulice. Koji je pravi način prelaska ceste? (odgovori djece). Ustanite u parove, ja ću naprijed s crvenom zastavom, a Misha će iza naše kolone. Gledaj, nastavi, inače ćeš se izgubiti u gradu.

Hodamo ulicama
Vodimo se za ruku.
Sve što želimo vidjeti
Želimo znati o svemu.

Djeca pored pješački prijelaz prijeći preko ceste.

Vodeći. Evo nas.
Konobar. Pozdrav, naručite. Evo jelovnika za vas.
Vodeći. Naručimo sok (kutija soka za svaku).
Konobar. Biti će učinjeno.
Konobar donosi sok, djeca piju, zahvaljuju se konobaru i izlaze iz kafića.
Vodeći. Ovdje završava naša turneja. Molim vas, zauzmite svoja mjesta u autobusu, vežite se - vraćamo se u vrtić (djeca ulaze u autobus, pjevaju pjesmu).
Šofer. Stop dječji vrtić "Osmijeh".
Djeca izlaze iz autobusa, zahvaljuju vozaču i vodiču, učiteljica poziva djecu da ispričaju svojim obiteljima o obilasku.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Igre igranja uloga u vrtiću

Uvod

3. Istraživanje problematike organiziranja i vođenja igara uloga za predškolsku djecu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Djetinjstvo je kratko, ali važno razdoblje razvoja osobnosti. U tim godinama dijete stječe početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određeni odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike ispravnog ponašanja, razvija se karakter.

Glavna aktivnost djece predškolske dobi je igra, tijekom koje se duhovno i fizičke sile dijete; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, karakterističnog za predškolsku dob.

N.K. Krupskaya je u mnogim člancima govorila o važnosti igre za poznavanje svijeta, za moralni odgoj djece. "...Amaterska imitatorska igra, koja pomaže u savladavanju primljenih dojmova, od velike je važnosti, puno više od svega drugog." Istu ideju iznosi i A.M. Gorak; "Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani mijenjati."

U igri se formiraju svi aspekti djetetove osobnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava golem obrazovni potencijal igara, koje psiholozi smatraju vodećom djelatnošću predškolske djece.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca, zovu se kreativne ili igre uloga. U tim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije oblikuje osobnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.

1. Igre uloga kao vrsta dječjih igara

Kreativne igre uloga su igre koje djeca sama smišljaju. Igre odražavaju znanje, dojmove, ideje djeteta o svijetu oko njega, rekreiraju se društveni odnosi. Svaku takvu igru ​​karakteriziraju: tema, plan igre, radnja, sadržaj i uloga.

U igricama se očituje kreativna mašta djeteta koje uči operirati predmetima i igračkama kao simbolima fenomena života oko sebe, smišlja razne kombinacije transformacije, kroz ulogu koju preuzima napušta krug poznatog. svakodnevnom životu i osjeća se kao aktivni "sudionik u životu odraslih" (D.B. Elkonin) .

U igrama dijete ne samo da odražava život koji ga okružuje, već ga i obnavlja, stvara željenu budućnost. Kako je napisao L.S Vygotsky u svojim djelima, "dječja igra nije jednostavno prisjećanje na proživljeno, već kreativna obrada doživljenih dojmova, njihovo spajanje i izgradnja nove stvarnosti koja zadovoljava potrebe i sklonosti samog djeteta."

2. Obrazovna vrijednost igara uloga za predškolsku djecu

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove osobnosti. Igra traje odlično mjesto u sustavu tjelesnog, moralnog, radnog i estetskog odgoja djece predškolske dobi.

Igra je od velike obrazovne važnosti, usko je povezana s učenjem u razredu, uz zapažanja iz svakodnevnog života.

Kako Yadeshko V.I. - u kreativne igre ah, odvija se važan i složen proces svladavanja znanja koji mobilizira mentalne sposobnosti djeteta, njegovu maštu, pažnju, pamćenje. Igrajući uloge, prikazujući određene događaje, djeca o njima razmišljaju, uspostavljaju vezu između različitih pojava. Uče samostalno rješavati probleme igre, pronaći Najbolji način provedbu plana, koristiti svoje znanje, izraziti ih riječju.

Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja predškolcima, za proširenje njihovih horizonata. S razvojem interesa za rad odraslih, za društveni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućem zanimanju, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru ​​važnim sredstvom stvaranja orijentacije djetetove osobnosti koja se počinje oblikovati u predškolskom djetinjstvu.

Kreativna igra ne može biti podvrgnuta uskom didaktičke svrhe, uz njegovu pomoć, rješavaju se glavni obrazovni zadaci.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego u razredu. Ali to ne znači da se nastava treba izvoditi samo u obliku igre. Poučavanje zahtijeva korištenje raznih metoda. Igra je jedna od njih, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji s drugim metodama: promatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče svoja znanja i vještine primjenjivati ​​u praksi, koristiti ih u različitim uvjetima. U kreativnim igrama otvara se širok prostor za izum i eksperimentiranje. Igre s pravilima zahtijevaju mobilizaciju znanja, samostalan izbor rješenje zadatka.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednička iskustva.

Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i vještina kolektivnog života. Zadaća odgajatelja je da svako dijete učini aktivnim članom igračkog tima, stvara odnose među djecom temeljene na prijateljstvu, pravednosti i odgovornosti prema suborcima.

Igra budi interes i poštovanje prema radu odraslih: djeca prikazuju ljude različite profesije a pritom oponašaju ne samo svoje postupke, nego i odnos prema poslu, prema ljudima. Često igra služi kao poticaj za rad: proizvodnja potrebnih atributa, dizajn. Igra je važno sredstvo estetskog odgoja predškolske djece, jer se ovom aktivnošću manifestira i razvija kreativna mašta, razvija se sposobnost planiranja, ritam i ljepota pokreta.

Namjeran odabir igračaka pomaže u oblikovanju umjetničkog ukusa. Dakle, u predškolskom djetinjstvu igra je najvažnija samostalna aktivnost djeteta i ima veliku važnost za njegov tjelesni i psihički razvoj, formiranje individualnosti i formiranje dječjeg tima.

3. Istraživanje problematike organiziranja i vođenja igara uloga za predškolsku djecu.

Problemima igre uloga bavio se D.B. Elkonin, D.V. Mvndzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Mikhailenko, E.V. Zvorygin i drugi. Igra uloga jedno je od sredstava mentalnog obrazovanja, koje se sastoji u oblikovanju simboličkih radnji.

Karakteristična značajka igre je korištenje zamjenskih objekata u njoj, preuzimajući uloge. Igra produbljuje analizu prikazanih pojava. U igri uloga formiraju se moralne kvalitete pojedinca (ustrajnost, odgovornost, ljubaznost, poštenje, neovisnost itd.), kolektivni odnosi (sposobnost koordinacije djelovanja). Djeca stječu emocionalno iskustvo: empatiju, iskustvo. Osjećaji djece u igri, povezani s manifestacijom inicijative, kreativnosti, bliski su estetskim osjećajima - to ukazuje da je igra uloga sredstvo estetskog odgoja. Igra uloga utječe na tjelesni razvoj djece: poboljšavaju se različiti pokreti.

Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolske dobi. Glavne komponente igre uloga: imaginarna situacija, zaplet, uloge.

Radnja je odraz djece u igri određenih radnji, događaja, odnosa o životu i aktivnostima drugih. Stoga parcele ovise o eri, životu, zemljopisnim i drugim uvjetima. Što je uža sfera stvarnosti s kojom se djeca susreću, to su zapleti njihovih igara monotoniji.

Radnja igre sastoji se od sljedećih elemenata: radnja, likovi, situacija objekta. Radovi se razlikuju po tematskom sadržaju i strukturi. Tematski sadržaj priča ovisi o specifičnim životnim uvjetima djece.

Ovisno o broju elemenata i vrsti veze između njih, razlikuju se sljedeće strukture zapleta igre:

1. Radnje koje uključuju jedan lik, jednu radnju u jednoj objektivnoj situaciji. Povezanost elemenata u ovoj strukturi određena je jednom objektivnom situacijom.

2. Zapleti koji uključuju nekoliko likova s ​​istim vrstama radnji u jednoj objektivnoj situaciji. Odnos likova određen je jednom objektivnom situacijom.

3. Radnje koje uključuju dva komplementarna lika koji djeluju u istoj objektivnoj situaciji. Veza između elemenata radnje postavljena je takoreći kroz funkcionalnu interakciju likova.

4. Zapleti, gdje su, uz funkcionalnu interakciju likova, dani odnosi među njima.

Radnja igre u obliku može biti: Zamjena subjekta, prikazivanje, označavanje.

Raznolikost zapleta i sadržaja uvjetuje potrebu njihovog razvrstavanja: a) svakodnevne igre (život obitelji, vrtić); b) igre na temu rada; c) igre društvene tematike. Na građenje radnje od strane djeteta utječu: kultura igre dječje skupine za igru ​​u koju je uključeno; tradicija igre.

Dijete teži zajedničkom društvenom životu s odraslima. Ta težnja sudara se, s jedne strane, s nespremnošću djeteta za njegovu provedbu, s druge strane, s rastućom samostalnošću djece. Ova se kontradikcija rješava u igri uloga, kao što je primijetio T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Svaka igra ima privatne motive: zanimanje za određene događaje; na radnje sa subjektom; želja za zajedničkim aktivnostima u društvu vršnjaka privlačnih djetetu; izmišljanje, maštanje, stvaranje posebne stvarnosti u igri

Motivi igre povezani su s dobi djece i mijenjaju se - tijekom predškolskog djetinjstva određujući sadržaj igre. Motivi se formiraju pod utjecajem društvenih čimbenika i ovise o dojmovima, spoznajama koje djeca dobivaju iz raznih izvora: svakodnevnih životno iskustvo; posebno, pedagoški organizirano upoznavanje s pojavama okolne stvarnosti.

Uloga je sredstvo za realizaciju radnje. Najčešće dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Pritom se dijete poistovjećuje s ovom ili onom osobom, djeluje u njezino ime, prikladno se služi određenim predmetima (vozi auto kao vozač, poput liječnika daje injekciju, stavlja toplomjer i sl.), ulazi u razne odnosi s drugim ljudima oko sebe (pozorno sluša pacijenta, pregledava ga itd.). Uloga se ogleda u radnjama, govoru, izrazima lica, pantomimi. Djeca su selektivna u pogledu uloge: preuzimaju uloge onih odraslih ili djece čiji su postupci i djela izazvali najveći emocionalni dojam i zanimanje. Najčešće je to majka, odgajateljica, učiteljica, doktorica, vozač itd.

Igra uloga nastaje na pragu treće godine djetetova života na temelju predmetnih igara.

Glavne faze njegovog razvoja identificirao je D.B. Elkonin.

Prva razina. Glavni sadržaj igre su radnje s predmetima. Izvode se u određenom slijedu, iako se taj slijed često krši. Lanac akcije je vođen pričom. Glavni predmeti su kućanstvo. Radnje su monotone i često se ponavljaju. Uloge nisu definirane. Po formi je to igra u blizini ili Igra za jednog igrača. Djeca se vole igrati s odraslima. Samostalna igra za kratko vrijeme. U pravilu, poticaj za nastanak igre je igračka ili zamjenski predmet koji se prethodno koristio u igri.

Druga faza. Kao iu prvoj razini, glavni sadržaj igre su radnje s objektom. Te su radnje raspoređene potpunije i dosljednije u skladu s ulogom, što je već naznačeno riječju. Redoslijed radnji postaje pravilo. Dolazi do prve interakcije između sudionika temeljene na korištenju zajedničke igračke (ili smjera djelovanja).Udruge su kratkog vijeka. Glavni predmeti su kućanstvo. Ista igra se ponavlja uvijek iznova. Igračke se ne biraju unaprijed, ali djeca često koriste iste – one najdraže. Igru igraju 2-3 osobe.

Treća faza. Glavni sadržaj igre i dalje su radnje s predmetima. Međutim, oni su nadopunjeni akcijama usmjerenim na uspostavljanje različitih kontakata s partnerima u igri. Uloge su jasno definirane i dodijeljene prije početka igre. Igračke i predmeti odabiru se (najčešće tijekom igre) u skladu s ulogom. Logika, priroda radnji i njihov smjer određuju uloga.

Ovo postaje osnovno pravilo. Igra često teče kao zajednička, iako je interakcija isprepletena paralelnim radnjama partnera koji nisu međusobno povezani, nisu u korelaciji s ulogom. Trajanje igre se povećava. Radnje postaju raznovrsnije: djeca odražavaju život, rad odraslih i živopisne društvene pojave.

Četvrta faza. Glavni sadržaj igre je odraz međusobnih odnosa i interakcija odraslih. Tematika igara je raznolika; određen je ne samo izravnim nego i posredovanim iskustvom djece. Igre su suradničke, kolektivne. Asocijacije su stabilne. Grade se ili na interesu djece za iste igre, ili na temelju osobnih simpatija i naklonosti. Igre istog sadržaja ne samo da se dugo ponavljaju, već se i razvijaju, obogaćuju, dugo postoje.

U igri se jasno razlikuje pripremna faza: raspodjela uloga, odabir materijala za igru, a ponekad i njegova proizvodnja (domaće igračke). Zahtjev usklađenosti sa životnom logikom ne proteže se samo na radnje, već i na sve radnje i ponašanja u ulozi sudionika. Broj ljudi koji su uključeni u igru ​​povećava se na 5-6.

Ove razine odražavaju opći razvoj igra uloga, međutim, u određenoj dobnoj skupini susjedne razine koegzistiraju.

4. Razvoj igara uloga tijekom predškolske dobi

Igra djece osnovne predškolske dobi

Tijekom promatranja igara djece osnovne predškolske dobi, Shcherbakova E.I. napomene: u dječjim igrama postoji jednostavan zaplet u kojem se može pratiti logičan slijed radnji.

Dijete nastoji definirati ulogu za sebe, može biti zaneseno njome neko vrijeme. Međutim, interesi djece su i dalje nestabilni, klinac često prelazi s jedne uloge na drugu, često neopravdano mijenja radnju igre.

U ranom djetinjstvu imitacija igra važnu ulogu. Ukoliko malo dijete emocionalnost, dojmljivost, želja za svim svijetlim, neobičnim, karakteristični su, obogaćivanje djece novim znanjima i idejama treba biti živo i zabavno kako bi se kod bebe pobudilo zanimanje, želja za oponašanjem. Učiteljica koristi didaktičke igre kao što su "Obucimo Tanjinu lutku", "Tanjina lutka ima rođendan", "Tanjinu lutku učimo spavati" itd., dramatizira dječje pjesmice i šale poznate djeci u licima; koristi igračke pri čitanju bajki, priča, pjesama, stvara situacije igre koje tjeraju dijete na nastavak igre (lutka sjedi za stolom koji se služi za čaj i sl.).

Tijekom promatranja rada odraslih potrebno je djeci otkriti redoslijed operacija i, ako je moguće, uključiti ih u taj proces. Učitelj mora sustavno nadopunjavati zalihe igračaka i materijala za igru, vodeći računa o razvoju ideja i znanja djece.

Izuzetno učinkovit prijem zajednička igra učitelj i djeca, pokazujući radnje s igračkama, sa zamjenskim predmetima u situaciji igre. U ovoj dobi dijete ima interes za igru ​​vršnjaka. Isprva se manifestira u odnosu na igračku. Dakle, jedna lutka ima dvije majke, jedan auto ima dva vozača. I majke i vozači ne mogu međusobno uskladiti svoje radnje s istom igračkom zbog dobnih karakteristika. Jedna majka stavlja kćer u krevet, druga je želi izvesti u šetnju; jedan vozač stavlja lutke u auto, a drugi ih baca itd. Tako nastaje svađa - svatko vuče igračku prema sebi, želi izraziti svoje želje, interese, pokazati svoje osjećaje u igri. Često se događa da dijete, nakon što je prevladalo prijatelja i dobilo igračku, ubrzo odloži.

Mukhina V.S. napominje da je u radu s djecom od 2-3 godine jedan od važnih zadataka razvijanje najjednostavnijih vještina zajedničke igre. Stoga je potrebno pomoći djeci da razviju sadržaj igara u kojima su moguće udruge više (2-3) osoba.

Igrajući glavnu ulogu zajedno s djetetom, odgajatelj, prije svega, nastoji održati djetetov interes za igru, uči ga da ispuni ulogu do kraja i razvije sadržaj igre, da uskladi svoje postupke s radnjama. njegovih drugova; uz to se rješava i zadatak odgoja djece u prijateljskim odnosima. Dijete, obavljajući svoju ulogu zajedno s učiteljem, oponašajući ga, ne samo da shvaća i usavršava svoje znanje o radu odraslih, već uči i norme društvenog ponašanja.

Djeca predškolske dobi vole graditi i često se zabavljaju gradnjom. Ali prvo bi trebali formirati potrebne vještine, njegovati stalni interes za dizajn.

Ako je dijete uistinu strastveno u ulozi, igra ozbiljno, iskreno doživljavajući sve osjećaje svog junaka. Stoga je potrebno na svaki mogući način podržati njegov interes za određenu ulogu, naučiti ga potrebnim vještinama tijekom igre, predložiti neke radnje, izvijestiti određene informacije. Nedostatak znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za stvaranje prave slike igre u kolektivnoj igri dovodi do raspada igre, do odbijanja uloge.

Na razvoj sadržaja dječjih igara značajno utječe izrada domaćih igračaka. Takva igračka čini dječje interese za igru ​​stabilnijima, pomaže ujediniti djecu u igri. Potrebno je zainteresirati djecu za proces izrade igračaka. Učitelj može, pred djecom, izraditi neke od atributa potrebnih za određenu igru.

Posebno mjesto u vođenju zapletno-ulogovne kreativne igre djece ove dobi trebao bi zauzeti odabir odgovarajućeg materijala za igru, način igre s novim igračkama u obliku kazališne predstave, te stvaranje situacije igre.

Učinkovitu pomoć u razvoju sadržaja kreativne igre pružaju sugestivna pitanja, podsjetnici i savjeti kojima je cilj potaknuti djecu na moguću provedbu plana igre.

Učinkovite i takve tehnike kao što su odabir zajedno s djecom elemenata nošnje; pričanje djeci o određenom liku; individualni razgovor o slikama, ilustracijama; savjet, prikaz radnji u igri u situaciji igre.

Vodeći igru, učitelj ne smije potiskivati ​​inicijativu, samostalnost djeteta. Sve navedene metode i tehnike trebaju biti usmjerene na to da igra bude zanimljiva, uzbudljiva samostalna aktivnost za djecu, kako bi svako dijete u njoj pokazalo svoje sposobnosti, sposobnost uspostavljanja emocionalno pozitivnih kontakata s vršnjacima.

U mlađim grupama organiziraju se i zabavne igre koje djeci donose radost i zadovoljstvo. To mogu biti zabavne igre s igračkama sa satom (mehaničkim, elektronskim), narodne igračke (pokretne figure medvjeda, kokoši kljucaju žito i sl.), zabavne igre s vjetrom, sunčevim zrakama itd.

Djeca se vole igrati pijeskom, snijegom, vodom. Od pijeska klepaju "pite", "peciva". Kako bi podržao njihov interes, učiteljica pokazuje kako od pijeska napraviti kućice za lutke i garaže za automobile.

Nakon što je izgradio jednu kuću i jednu garažu, učitelj djeci daje igračke (figurice ljudi, životinja, ptica, raznih automobila od šperploče) i nudi izgradnju još nekoliko kuća i garaža; pomaže djeci u svladavanju potrebnih vještina. Nakon što su zgrade gotove, igra se s djecom.

Igre uloga za djecu srednje predškolske dobi.

Za igranje zapleta i uloga djece od 4-5 godina karakteristično je, prvo, pojavljivanje novih tema vezanih za znanje koje dijete dobiva od fikcija, iz priča odraslih, iz televizijskih i radijskih programa i sl. (igre putovanja, broda, mornara, vojske, građevine, pošte). Drugo, povećani interes djece za knjigu, za okruženje doprinosi obogaćivanju sadržaja prethodnih igara. Dijete ove dobi ima povećan interes za odnos ljudi na poslu. Djeca počinju shvaćati da je u zajedničkom kolektivnom radu potrebno pomagati jedni drugima, biti pažljivi, ljubazni; imaju ideje o prijateljstvu, drugarstvu. Ove ideje se odražavaju u igri. Međutim, ponekad se u dječjim igrama može uočiti očitovanje negativnih aspekata našeg života. Učitelj treba na vrijeme usmjeriti tijek igre u pozitivnom smjeru.

Igre s novim sadržajem zahtijevaju posebnu pažnju učitelja. Važno je, s jedne strane, podržati dječji interes za igru, s druge strane usmjeriti njihovu komunikaciju.

U igračkoj aktivnosti djeteta od 4-5 godina svoje mjesto nalazi i kazališna igra. Djeca rado dramatiziraju poznate bajke („Medenjak“, „Lisica i zec“, „Mačka, pijetao i lisica“), pjesme K. Čukovskog „Telefon“, „Zbrka“, „Aibolit“ itd. U god. od 5, dijete postoji interes za hrabra, hrabra djela. Voli dramatizirati priče na tu temu.

Dramatizirajući književna djela, djeca teže istinitom prikazu junaka, emotivno doživljavaju sve opisane događaje. Slika igre, stvorena na temelju književnog djela, također pronalazi izlaz u drugim igrama, što karakterizira razinu razvoja kreativnosti kod djece, njihovu sposobnost da odražavaju glavno, tipično u igri.

Često nemogućnost koordinacije ideja dovodi do raspada igre, uništavanja prijateljskih kontakata. Ova značajka treba uzeti u obzir prilikom upravljanja igrom. Potrebno je pomoći djeci da odaberu najzanimljivije među mnogim prijedlozima, a pritom što više koriste druge, odgajajući na taj način sposobnost međusobnog poštivanja namjera, pažnje, odustajanja od osobnih želja.

U oblikovanju sposobnosti predškolske djece da samostalno raspodijele uloge, uzimajući u obzir sposobnosti, interese i želje jednih drugih, takve su tehnike učinkovite kao otkrivanje djeci najboljih, pozitivnih osobina svakog djeteta, podržavanje njegovih prijedloga, kao i stvaranje praktičnih. situacije u kojima bi učenici mogli pokazati osjećaj odgovornosti za obavljanje uloge, ljubaznost, osjetljivost, odzivnost, poznavanje moralnih standarda ponašanja.

Ako se za jednu ulogu prijavi više djece, u pomoć im treba priskočiti učitelj kako bi, ako je moguće, sve prijave bile zadovoljene. Na temelju razvoja igre, srednja grupa Metode vođenja trebale bi biti usmjerene na obogaćivanje djece dojmovima, spoznajama o događajima koji se događaju u našoj zemlji, o društvenoj biti kolektivnog rada odraslih, njihovom savjesnom odnosu prema poslu. Prilikom upoznavanja s drugima potrebno je koristiti metode i tehnike koje pomažu djetetu da emocionalno doživi situaciju radnih radnji kojima ono ovaj trenutak predstaviti. Povezanost emocija s razmišljanjem i maštom u procesu spoznaje pomaže usmjeriti pozornost djeteta na percepciju određenih činjenica, slika, radnji, pojačava osjećaje koje djeca doživljavaju i pridonosi nastanku želje za samostalnim djelovanjem. . Dramatizacija književnih djela u procesu etičkih razgovora, susreta s ljudima različitih profesija, didaktičkih igara, izleta omogućuje ne samo skupljanje znanja, već i razvoj dječjih osjećaja, formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, prema profesijama.

Uz općenite metode upoznavanja s okolinom, potrebno je koristiti i specifične koje izravno utječu na razvoj koncepta igre, kreativnost, kompliciranje sadržaja igre i obogaćivanje slika igre. Takve metode uključuju priču učitelja s demonstracijom ilustrativnog materijala na temu igre.

U 5. godini života djeca imaju omiljene uloge. Prikazujući određenu ili izmišljenu osobu u igri, dijete nastoji ostvariti vlastito znanje, ideje o svojim postupcima, osjećajima, mislima, djelima. I tijekom mnogih utakmica kroz svoju omiljenu ulogu prenosi osobne kvalitete, svoj odnos prema određenoj profesiji itd.

Ispunjenje omiljene uloge u raznim situacijama igre produžava trajanje i snagu osjećaja koje dijete proživljava, te jača prijateljstvo koje se razvija.

Jednako su važni i razgovori odgajatelja o daljnjem tijeku igre, razgovori-priče o mogućim postupcima djece u jednoj ili drugoj ulozi. Takvi razgovori pridonose formiranju neovisnosti u odabiru teme igre, razvoju njezina sadržaja. Djeca su suočena s potrebom da međusobno pregovaraju, mirno slušaju mišljenja jedni drugih i biraju najzanimljivije, uzbudljivije. Razvijaju sposobnost samostalnog promišljanja daljnjeg tijeka igre, planiranja što treba učiniti, koje igračke trebaju, kako koristiti građevinski materijal.

Posebna pozornost od strane učitelja zahtijeva pomoć djetetu u stvaranju slike igre. Da bi svaki učenik mogao u igranju uloga prenijeti dinamiku radnji prikazane osobe, njezine emocionalne manifestacije, postupke, odnose s ljudima, misli, djela, potrebno je posebnim odabirom književnih djela, dati mu znanje, ideje koje obogaćuju sliku igre. Na stvaranje dječjih slika igre blagotvorno utječu individualni razgovori o izvedbi uloge, pojedinačnim zadacima, zadacima.

Učitelj, sudjelujući u igri, može preuzeti glavnu, vodeću ulogu ili biti jedan od običnih sudionika, ali u svakom slučaju mora voditi igru, usmjeravati inicijativu i kreativnost djece.

Igre uloga starije predškolske dobi.

U svom članku "Igra igranja uloga starijih predškolaca" Korotkova N.A. piše da dijete starije predškolske dobi ima sve veći interes za radne poslove odraslih, za rezultate njihovog rada, postoji osjećaj divljenja nesebičnim djelima ljudi, želja za oponašanjem. Igre djece ove dobi karakteriziraju igre s herojskim zapletom.

Djeca 6. godine života svoju ulogu žele ispuniti s više mašte, domišljatosti, zanimanja za detalje. Privlače ih lijepi materijali, graciozni dizajni, neobični elementi ukrašavanja zgrada. Kako bi razvili sadržaj igre, djeca uspješno koriste svoje tehničke vještine, na primjer, za izradu potrebne igračke od dizajnera (metal, plastika). Oni se prijateljski slažu o temi igre, bez sukoba, dijele uloge među sobom, vodeći računa o tome tko će se od njih bolje nositi s ovom ili onom ulogom, stvoriti živopisnu sliku.

U ovoj dobi pojavljuju se složenije igre, kako sadržajno, tako i korištenjem prikaznih sredstava stvaran život kao i organizacija. To su već igre uloga koje traju tjedan, dva, mjesec i sl., s postupnim razvojem i kompliciranjem sadržaja; igre koje duboko utječu na osjećaje i interese djece. Njihove teme uglavnom su povezane sa suvremenim životom ("Kozmonauti", "Putovanje na Sjeverni pol", "Putovanje na Antarktiku" itd.) ili s bajkama i pričama koje su najdraže djeci. U ovim igrama sadržaj se neprestano razvija i postaje sve složeniji kako djeca stječu nova znanja o životu oko sebe, uz razvoj vještina primjene tih znanja, uz usavršavanje konstruktivnih vještina.

Dugotrajne kreativne igre igranja uloga od posebne su važnosti za kompletno rješenje zadaće umnog, moralnog, radnog i estetskog odgoja djece.

U dugoj igri dijete brže razvija vještine i navike kolektivnog života, a samostalnost raste. Kao rezultat, ova vrsta igre postaje najučinkovitiji oblik organizacije. zanimljiv život djeca u predškolskoj dobi. Djeca se toliko naviknu na ulogu da se u njoj često osjećaju i kad više ne igraju. U takvim slučajevima lakše je utjecati na dijete kroz njegovu omiljenu sliku.

U takvoj igri dijete pokazuje više samostalnosti, maštovitosti, kreativnosti u izboru radnji, u raspodjeli uloga, korištenju pomoćni materijali. Učitelj treba ovim čimbenikom odgajati djecu u sposobnosti usklađivanja svojih interesa s interesima tima, međusobnog pomaganja u provedbi plana, u obavljanju određene uloge.

Dugoročna kreativna igra uloga prepuna je ogromnih mogućnosti za razvoj djetetovog razmišljanja.

Postupci djeteta s predmetima su transformativni. U igri je neumoran istraživač: uči svojstva i kvalitete stvarnih predmeta, načine rada s njima te, ovisno o planu, u razvoju radnje, topi životni materijal, neke predmete zamjenjuje drugima. , spaja znanje, ispreplićući stvarnost s fikcijom, fantazijom. U razvoju radnje igre na određenu temu može se pratiti logičan slijed radnji, skup međusobno povezanih i međusobno ovisnih događaja i pojava stvarnog svijeta.

To iskustvo, znanje i ideje dijete kreativno prelama u igrama. Obogaćivanje djetetovog uma raznovrsnim idejama, sustavom znanja znači davati obilnu hranu za razvoj njegove mašte, za stvaranje slika, situacija koje se mogu realizirati u igri. Moguće je provesti niz građevinskih i rukotvorskih satova vezanih uz zajedničku temu (izrada kamiona velike veličine, vagoni, električne lokomotive, željezničke stanice od kutija šibica, kartona itd.).

Pojava dugotrajne igre "Putovanje životinja u vruće zemlje" može se povezati s odlaskom djece u zoološki vrt. Kako bi zadovoljio djetetovu radoznalost, odgajatelj posebno čita ulomke iz knjiga na ovu temu; organizira modeliranje životinja od plastelina. Kako se ideje predškolaca obogaćuju, sadržaj igre se razvija i komplicira. Djeca su proaktivnija kreativnost te mentalna neovisnost u rješavanju praktičnih problema. Ako je učitelju stalo do širenja ideja djece, grupa će razviti igrice na različite teme: "Putovanje na Antarktiku", "Putovanje u vruće zemlje" itd. Rad mašte pomaže djetetu da jasno i jasno zamišlja mora, oceani, brodovi koji plove njima, sante leda, rad udaljenih polarnih postaja, letovi svemirski brodovi itd.

Dijete stvara slike igre kreativno, svjesno. On ne samo da reproducira život, već ga slijepo kopira. U prikazu određenih situacija, junaka, djeca unose mnoge elemente kreativnosti, slobodno spajajući dojmove iz života sa sadržajem bajki, priča, dodajući vlastitu fikciju, što ukazuje na aktivnost mašte. Fascinantna, složena po sadržaju igra, koja zadovoljava želju djeteta da sudjeluje u događajima koje proživljava zemlja, daje mu radost.

Vodeći takve igre, odgojitelj ne bi trebao žuriti potaknuti djecu na rješavanje određenih problema koji se pojavljuju pred njima. Gledajući igre, potrebno je utvrditi na što djeca trebaju obratiti pažnju tijekom nastave (osobito na nastavi kako bi se upoznali s raznim pojavama okolnog života, s florom i faunom). Učitelj treba nastojati usmjeriti pozornost učenika na bitne aspekte određene društvene pojave, pomoći u razumijevanju najjednostavnijih veza i ovisnosti među njima. Također je potrebno razmotriti metode i tehnike koje doprinose daljnji razvoj jedna ili ona igra (izbor slika, igre na ploči; upute za djecu: gledanje TV emisija), ocrtati niz sati izrade domaćih igračaka, konstruiranja od građevinskog materijala, djeci omogućiti besplatno korištenje plastelina, gline, škare, ljepilo, karton .

Preduvjet za dugotrajnu kreativnu igru ​​uloga je da djeca imaju sposobnost igranja u velikim skupinama, da se zajedno savjetuju i pomažu jedni drugima, da zajedno postignu cilj.

Također je potrebno da se djeca vole igrati, kako bi bila sposobna zacrtati temu, odabrati sredstva za prikazivanje i razvijanje ideje, rasporediti uloge uzimajući u obzir mogućnosti i želje svakog sudionika u igri, uspostaviti pravila i jasno slijedi ih.

Za vođenje dugotrajnih kreativnih igara, izleti (primarni, ponovljeni, završni) mogu se koristiti kao glavne metode. Glavne metode upravljanja dugotrajnom kreativnom igrom mogu uključivati ​​i razgovore, priče, razgovore s djecom koristeći ilustrativni materijal prilikom upoznavanja s događajima suvremenog života. Aktivno sudjelovanje djece u raspodjeli uloga pridonosi odgoju kolektivističkih osjećaja. Djeca uče računati s mišljenjem svojih suboraca, uzimati u obzir i mogućnosti i želje jedni drugih.

Uloga odgajatelja u dugotrajnoj kreativnoj igri je višeznačna. U početku učitelj može preuzeti vodeću, vodeću ulogu, ako djeca imaju nedovoljno razvijene organizacijske sposobnosti, nema odgovarajućeg iskustva. Istodobno, vodstvo učitelja mora paziti da ne potisne inicijativu i kreativnost djece, već na svaki mogući način pridonosi njihovom razvoju. Učitelj je stariji prijatelj djece, partner u igri, koji im postupno pomaže u primjeni znanja stečenog u učionici pri izvođenju individualni zadaci i upute, potičući međusobno razumijevanje, osjetljivost, pravednost, međusobnu pomoć.

U kasnijim fazama koriste se savjeti, podsjetnici, prijedlozi, ciljani odabir materijala za igru, zadaci usmjereni na razvoj sadržaja igre, formiranje kognitivnih interesa djece, organizacijske vještine. Tijekom godine možete provesti oko 6 dugotrajnih kreativnih igara s namjerom dosljednog usavršavanja dječjih vještina samoorganizacije.

Sljedeće metode i tehnike pridonose razvoju duge igre, odgoju dječje mentalne aktivnosti, moralnih osjećaja i sposobnosti samoorganizacije: razgovori o njenom napretku prije početka igre, zbrajanje rezultata igre i planiranje njezine daljnji razvoj zajedno s djecom; podsjetnici, savjeti, upute, zadaci, zadaci. Učitelj uči učenike da samostalno koriste građevinski materijal i konstruktore u igrama, izrađuju domaće igračke, koriste vještine crtanja, modeliranja, plesa, pjevanja.

Individualni razgovori, gledanje slika, ilustracija, fotografija, čitanje ulomaka iz umjetničkih djela pomažu djetetu da otkrije sliku igre.

Starija djeca se igraju prirodnim materijalima. Učitelj, pokazujući fotografije, slike, podsjetnike, savjete, upućuje predškolce na samostalne radnje s pijeskom, tako da pri gradnji objekata pokazuju inicijativu, inventivnost, domišljatost. Možete pozvati djecu da grade zgrade na temu "Što ljudi voze". Jedna grupa djece gradi uzletište, druga željezničku stanicu, treća riječnu luku, a ako im date pijesak u kombinaciji s glinom, onda mali graditelji mogu napraviti plovnu rijeku, kopati kanale, postaviti brave itd.

Igranje pijeskom i glinom zahtijeva različite dodatne materijale - drvene ukrase, klinove, gajtane, figurice ljudi, životinja, drveća, raznih automobila itd. željeznička pruga i tako dalje.

Zgrade od snijega mogu biti velike i male - na stolovima. Velike zgrade mogu se kombinirati sa zajedničkom temom "Sjeverni pol" ili "Zoološki vrt", "Stadion" itd. Učitelj uči učenike da prave cigle od snijega i od njih grade zidove kuća, zbijaju snijeg, prave ledene staze za klizanje, bedemi; klesati figure životinja; napraviti led u boji za ukrašavanje zgrada, za prozore kuća itd. Za velike zgrade od snijega potrebna je baza. Za to možete koristiti ploče, kutije, ploče od šperploče, debeli karton, drvene letvice itd.

Zimi, prilikom izgradnje zgrada na mjestu, trebalo bi biti moguće predvidjeti mogućnost takvih igara kao što su "Putovanje na Antarktiku (na Sjeverni pol)", "Bijela olimpijada", "Ruski zimski festival", kao i igre prema bajkama "Zec koliba", "Zimovanje životinja", "Morozko" itd.

Poput mlađe djece, stariji predškolci vole kazališne igre temeljene na književnim djelima. Glavna stvar u vođenju igara dramatizacije je izbor književnog djela, rad s djecom na izražajnosti prijenosa teksta, izrada scenografije i kostima.

Književna djela za igre predškolske djece moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve: ideološku usmjerenost, dinamičnost radnje, prisutnost dijaloga. Ako su se tijekom početnog upoznavanja s djelom djeca zainteresirala za njega, pri ponovnom čitanju treba najizrazitije istaknuti govor likova, pomoći u ispravnoj procjeni njihovih postupaka i uspostaviti slijed događaja. Kako bi djeci olakšali pamćenje teksta, naglasili dinamiku događaja, u nekim slučajevima učitelj pri ponovnom čitanju isključuje epizode opisnog karaktera.

Djeca starije predškolske dobi već mogu sama dodjeljivati ​​uloge.

Učitelj daje učenicima mogućnost da samostalno kreiraju slike igre, po potrebi sugerira kako najbolje ispuniti ulogu, daje fotografije, ilustracije kako bi se detaljnije upoznali s izgledom pojedinog lika, organizira slušanje snimaka.

Zabavne igre u starijoj i pripremnoj skupini za školu mogu biti u obliku zabavnih štafeta, natjecanja, atrakcija uz sudjelovanje 2 ili više ekipa: „Štafeta sankanja“. "Kornjače" - zabavno natjecanje u sanjkanju; "Zračni nogomet" (djeca sa svrhovitom strujom zraka pokušavaju brzo zabiti papirnatu loptu u protivnički gol, a protivnik, puhajući u laganu papirnatu loptu, pokušava preuzeti inicijativu; čim je lopta u golu , otvara se rezultat). Pokazivanje igračaka sa satom od strane učitelja na teme „Cirkus“, „Djeca u kavezu“ itd. može doprinijeti želji djece da sama pripreme cirkusku predstavu. Mogućnost njegove pripreme i provedbe određena je stupnjem tjelesnog razvoja predškolci; prisutnost takvih fizičkih kvaliteta kao što su spretnost, fleksibilnost, točnost pokreta, izdržljivost. Osim toga, dijete treba imati smisla za humor. Sadržaj pripreme za ovu zabavnu igru ​​trebao bi uključivati: sastavljanje cirkuskog programa; raspodjela djece na uloge umjetnika, kao i umjetnika i dekoratera te raspodjela odgovornosti (tko će koje elemente kostima, scenografije, tko će izdavati pozivnice i kako itd.).

Ove kazališne igre pripremaju se i održavaju uz aktivno sudjelovanje odgajatelja.

Igra je prirodni pratilac djetetova života, koja ima veliku odgojnu snagu, način upoznavanja svijeta oko nas u tom smislu, narodne igre su od velike važnosti - razvijaju domišljatost kod djece, uvode ih u život i život djece. narod, tradicija. Narodne igre su tradicionalno sredstvo pedagogije, jasno odražavaju način života ljudi, njihov način života, rad.

5. Metode i tehnike upravljanja igrama uloga u različitim dobne skupine Dječji vrtić

Prilikom upravljanja igrama uloga, odgajatelji se susreću sa sljedećim zadacima:

razvoj igre kao aktivnosti (proširivanje predmeta igara, produbljivanje njihovog sadržaja);

korištenje igre u svrhu edukacije dječjeg tima i pojedinačne djece,

Upravljanje igrom uloga zahtijeva veliku vještinu i pedagoški takt. Odgajatelj mora usmjeravati igru ​​ne ometajući je, održavati samostalnu i kreativnu prirodu aktivnosti igre.

Neizravne tehnike - bez izravne intervencije u igri (unošenje igračaka, stvaranje okruženja za igru ​​prije početka igre).

Izravne metode - izravno uključivanje učitelja u igru ​​(sudjelovanje uloga u igri, sudjelovanje u dosluhu djece, pojašnjenje, pomoć, savjet tijekom igre, prijedlog nova tema igre itd.). Učitelj utječe i na izbor teme i na razvoj njezine radnje, pomaže djeci da raspodijele uloge, ispunjavajući ih moralnim sadržajem.

Sljedeći pedagoški pristup prikazan je u studijama S.L. Novoselova i E.V. Zvorygina, koji je razvio opsežnu metodu upravljanja igrom. Kompleksna metoda Vodstvo je sustav pedagoških utjecaja koji pridonose razvoju samostalne igre sižea djece, na temelju njegovih dobnih karakteristika i potencijalnog razvoja djetetova intelekta.

Ova metoda uključuje sljedeće komponente:

Planirano pedagoški aktivno bogaćenježivotno iskustvo djece;

Zajedničke (edukativne) igre učitelja s djecom, koje imaju za cilj prenijeti na njih igračko iskustvo tradicionalne kulture igre; - pravovremena promjena predmetno-igrice, vodeći računa o obogaćivanju životnog i igračkog iskustva;

Aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djece, usmjereno na njihovo poticanje samostalno korištenje u igri novih načina rješavanja problema igre i novih spoznaja o svijetu.

Rano doba.

Izravno vodstvo. - emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta u zajedničkoj igri

Demonstracija metoda djelovanja s predmetima, popraćena govorom odrasle osobe

Zajedničke aktivnosti igre s odgajateljem

Uključivanje odgajatelja u djetetovu igru ​​(za rješavanje određenih problema igre)

Demonstracija, obuka u korištenju zamjenskih objekata u igri, ucrtani markeri prostora igre, zamišljeni objekti

Primjena aktivirajućeg dijaloga odgajatelja s djetetom

poticajna pitanja

Izbor igračaka s određenim svojstvima

Razmatranje kućanskih predmeta i predmeta neposrednog okruženja, razgovor o njihovoj namjeni

Promatranje postupaka odraslih koji koriste kućanske predmete i predmete iz neposrednog okruženja

Razni mali zadaci za dijete (donesite stolicu, objesite ručnik na kuku)

Povezivanje bebe s izvedivim sudjelovanjem u radnim aktivnostima (čišćenje igračaka, stvari)

Ispitivanje predmetnih slika, malih zapleta i ilustracija

Stvaranje gotovog okruženja za igru ​​(poticanje situacije - lutka i šalica su postavljene jedna uz drugu)

Promjena poznate situacije u igri (zamjena igračaka, dodavanje novih)

Iskaz problemske situacije od strane nastavnika

Zaključak: U svakodnevnom životu dijete stječe praktično iskustvo u radu s predmetima i to iskustvo prenosi u samostalnu igru. Igra u najranijoj dobi je istraživačke prirode i predmetno je igrana aktivnost. Krajem rane dobi igra dobiva status prikazne igre u kojoj operacije s predmetima postaju radnje usmjerene na postizanje određenog učinka uz pomoć zadanog predmeta.

Mlađa predškolska dob.

Drugi mlađa grupa Izravno vodstvo.

Poučavanje načina igre refleksije stvarnosti:

Uključivanje učitelja u igru ​​(radi prijenosa iskustva igre)

Poučavanje radnji u igri i igranja uloga na primjeru

Aktiviranje komunikacije učitelja s djecom tijekom igre:

Pitanja (Tko si ti? Ili si vozač? Kasnim na posao, odvezi me molim te)

promocija

Motivacije za izjave (Pitate kćer, nije gladna)

Pomoć učitelja da se ujedini u igri (Vjerojatno vam je dosadno sami, pozovite Olyu, ona također šeće sa svojom kćeri)

srednja grupa

Uključivanje odgajatelja u igru, preuzimanje glavne ili sporedne uloge (ne često)

Ulazak odgajatelja u razgovor igranja uloga (kako bi se aktivirao dijalog igranja uloga)

Tehnike neizravnog vodstva.

Obogaćivanje stvarnog iskustva djece u aktivnim aktivnostima:

Donošenje živih slika i dojmova u učionicu radi upoznavanja s okolinom

Izleti, promatranja, susreti s ljudima određenih profesija, popraćeni razgovorom s djecom

Stvaranje situacija koje potiču dijete na ulazak u odnose s drugima (zadaci)

Čitanje umjetnička djela dramatizacija bajki

Gledajući drugu djecu kako se igraju

Podsjetnici o Zanimljivosti iz života.

Organizacija predmetno-igrenog okruženja

Kombinacija igračaka, zamjenskih predmeta, atributa igranja uloga, zamišljenih igračaka

Uvođenje nove igračke u okoliš

Izrada dječjih atributa za igru

Obogaćivanje društvenog iskustva djece u svakodnevnom životu:

Upoznavanje s drugima u intenzivnoj aktivnosti (promatranja, izleti, razgovori, korištenje TSO-a, čitanje literature, gledanje ilustracija i slika)

Stvaranje od strane učitelja posebnih situacija radi uspostavljanja kontakata između djeteta i drugih.

Organizacija edukativnih igara od strane odgajatelja:

Kazališne igre

Igre poput “Pogodi tko je ovdje? „Pogodi koga se predstavljam? »

Didaktičke igre "Kome što treba za posao"...

Kreiranje problemske situacije igre: - uz pomoć opreme za igru ​​(atributi, ukrasi, odjevni predmeti, igračke) - uz pomoć aktiviranja komunikacije između učitelja i djece.

promocija

Uključivanje neaktivne djece u igru.

Zaključak: Na temelju dubinskog poznavanja svijeta oko sebe, djeca u igri kreativno ostvaruju zanimljive ideje. Igra prolazi kroz promjene od figurativne igre uloga do igre uloga. U dobi od 5 godina djeca dobro svladavaju metode igranja predmeta, slobodno se igraju igračkama, zamjenskim predmetima, imaginarnim predmetima, lako daju verbalne oznake i sposobna su prenijeti karakteristične značajke uloge pomoću izražajnih sredstava. Djeca se mogu uključiti u interakciju igranja uloga dulje vrijeme.

Viša predškolska dob.

Izravno vodstvo.

Uključivanje učitelja u igru, preuzimanje uloge (glavne ili sporedne) - ne često, ako je potrebno (pokazivanje uzorka govora, kolektivna rasprava o ponašanju igrača u igranju uloga nakon igre).

Tehnike neizravnog vodstva.

Obogaćivanje društvenog iskustva djece kroz sve vrste aktivnosti (promatranje, ekskurzije, čitanje beletristike, gledanje dječjih TV emisija, pričanje)

Uključivanje djece u izradu atributa i dizajn igrališta.

Stvaranje uvjeta za razvoj kreativne igre uloga:

Stvaranje predmetno-igranog okruženja (tematski kutovi za igru ​​tipični za mlađu i srednju dob - „Bolnica“, „Frizer“, gdje su karakteristično smješteni sprava za igru ​​i igračke, nisu tipični za stariju dob)

Položaj raznog materijala za igru ​​u kundacima (kutije, spremnici, kutije s uvjetnim i realističnim igračkama i atributima,

Uključivanje u okoliš "polugotovih igračaka" za proizvodnju domaćih proizvoda,

Nadopunjavanje i obogaćivanje igračkog okruženja u skladu sa znanjem stečenim u nastavi.

Pomoć odrasle osobe:

Prisjetite se događaja koji su prikladniji za igru, postavite njihov slijed

Planirajte tijek igre, slijed radnji

Podijelite uloge, dogovorite plan,

Pomoć u rješavanju problema igre, održavanju kognitivnog interesa za igru,

Smjer namjere i djelovanja djece (savjet, nagovještaj, pitanje, promjena u okruženju za igru)

Stvaranje problematičnih situacija (fleksibilan utjecaj na koncept igre, razvoj radnje, kompliciranje načina prikazivanja stvarnosti,

Stvorite situaciju u igri

Individualni rad (dijete se ne zna igrati, možete koristiti iskustvo djece koja se dobro igraju.

Zaključak: do šeste godine djeca su sposobna samostalno organizirati igru ​​uloga - odabrati temu, stvoriti uvjete, izvoditi odgovarajuće radnje igre i pravila ponašanja. Učitelj koristi uglavnom neizravne metode upravljanja igrom.

6. Analiza radnog iskustva (sažeci igara uloga s predškolcima) u organizaciji igara uloga s predškolcima

Promatranje vođenja siže-uloge "Obitelj" u dobnoj skupini MOU OOSH str. Popovka.

Glavna tema igre je "Obitelj", prateća tema je "Izlet u kazalište".

Prvo su u igri sudjelovale dvije djevojke, zatim su im se pridružile još 2 osobe, a potom i ostatak grupe.

Ira i Dasha su polako pokrenule igru ​​"obitelj" u kutku za lutke.

Djevojčice su se igrale vrlo emotivno: pjevale su pjesmu dok su "spremale" večeru za lutke, smiješile se, razgovarale sa svojim "kćerkama", čitale pjesmice, šalile se. U svojoj igri koristili su igračke - zamjene: kocke u loncu služile su kao knedle, drveni štapići - noževi i vilice, cigle - kruh i kolači. Štoviše, ove su se igračke tako lako "uklopile" u radnju da sam i sam vjerovao u njihovu svrhu.

Obje djevojčice su bile majke, svaka je imala lutku - kćer. Obukli su lutke, pripremili im večeru, nahranili ih i oprali suđe. Tada im se pridružio Ilya. Ira mu je odmah ponudila da bude vozač. Ilya se složio i uzeo volan u ruke. Radnja igre počela se odvijati drugačije. Obje "majke" počele su okupljati svoje "kćeri" u kazalište. Učitelj je pomogao Ilyi da napravi autobus od stolica. Ilya je čekao djevojke s volanom u rukama. Tada se u igru ​​uključio i Bogdan, htio je i u kazalište. Svi su sjedili na stolicama, a vozač ih je “nosio”. U sredini grupe ostala su djeca počela "graditi" kazalište: postavili su stolice, ogradili "scenu" gradevinski materijal. Sva su djeca već bila u igri. Bilo je puno ljudi koji su htjeli prikazati predstavu, a učiteljica je ponudila da se uloge rasporede uz pomoć brojalice.

...

Slični dokumenti

Teorijska osnova igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta. Struktura, sadržaj i vrste igranja uloga, upravljanje igrom. Značajke i razvoj igre uloga u različita razdoblja predškolskog i školskog djetinjstva.

seminarski rad, dodan 17.01.2010


Tradicionalni pristupi upravljanju igrama uloga za predškolsku djecu. Analiza zahtjeva obrazovnih programa za odgoj djece u igrama uloga. Pedagoški uvjeti utjecaj igre uloga na moralni odgoj djece.

rad, dodan 13.09.2012


Struktura i faze razvoja igre uloga. Duhovne i fizičke moći djeteta. Utjecaj igre uloga na formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Metode i tehnike vođenja igre uloga za djecu starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 08.03.2012


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. Preduvjeti za nastanak igranja uloga unutar objektivne aktivnosti malog djeteta. Razvoj igre uloga, njezina struktura i karakter. Upravljanje igrama uloga.

sažetak, dodan 07.01.2017


Obilježja igre uloga predškolaca, njezina struktura, sadržaj, značaj za razvoj djetetove osobnosti. Značajke vodiča aktivnost igranja od strane odrasle osobe. Temelj igračkih odnosa u djece različitih dobnih skupina.

sažetak, dodan 13.01.2011


Igra uloga kao škola proizvoljnog ponašanja. Proučavanje uloge igranja uloga u mentalnom razvoju djece srednje predškolske dobi. Analiza metodičkog i praktičnog rada na razvoju volje kod predškolaca srednje skupine vrtića.

seminarski rad, dodan 30.10.2013


Pedagoška vrijednost didaktičke igre u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njezina struktura, značajke i mjesto u pedagoški proces predškolski. Korištenje didaktičkih igara u različitim dobnim skupinama.

kontrolni rad, dodano 12.08.2013


Igre koje pokreće dijete. Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolske dobi. Organizacija zapletne igre u vrtiću: scenariji i tijek vođenja nekoliko sati na određenu temu u viša grupa Dječji vrtić.

test, dodano 26.06.2013


Teorijske osnove za razvoj kreativnosti djece starije predškolske dobi u igri. Problemi razvoja dječje kreativnosti. Značajke razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Uloga učitelja u razvoju kreativnosti predškolaca u igri.

rad, dodano 14.02.2007


Pjevanje kao svojevrsno dječje izvođačko glazbeno stvaralaštvo. Obilježja djetetove pjevačke aktivnosti, njezine glavne vrste. Dobne značajke sluha i glasa. Odgojna vrijednost pjevanja u vrtiću. Metode i tehnike poučavanja predškolske djece.

Ciljevi.

1. Učvrstiti dječje znanje o kazalištu, o kazališnim djelatnicima, naučiti djecu da djeluju u skladu s ulogom koju su preuzeli.

2. Formirati prijateljski stav među djecom, moralne i etičke standarde ponašanja.

3. Razvijati dijaloški govor, izražajnost izvedbe uloge.

4. Razvijati maštu, sposobnost zajedničkog vođenja igre, pregovaranja i rasprave o akcijama svih igrača.

Pripremni radovi:

• izlet roditelja s djecom u kazalište;
• razgovor o kazalištima našeg grada kao kulturnim institucijama;
• pregledavanje razglednica s gradskim kazalištima;
• gledanje plakata i programa;
• razgovor o pravilima ponašanja u kazalištu;
• izrada atributa za igru: ulaznice, programi, plakat, blagajna, natpis "švedski stol", šivanje pregače i pokrivala za glavu konobarici, izrada "slastica" za bife;
• izrada lutaka za predstavu (mrav i vreten konjic);
• predmetno-igre okruženje.

Oprema:

• detalji za švedski stol - znak "švedski stol", blagajna, novac, proizvodi (kolači, čokolade, sokovi, slatkiši), pregača, kapa, pribor za lutke (šalice, čajnici, tanjurići, pladanj);
• detalji za prodavača cvijeća - cvijeće, novac;
• detalji za blagajnu - blagajna, kalkulator, novac;
• detalji za kontrolora - stolice, brojevi.

Napredak igre:

Dijete - Kakva kuća, kakva kuća -

U njemu ćeš vidjeti bajku,

Ples, glazba i smijeh -

Prezentacija za sve.

Više u ovoj ustanovi

Glumci uvijek rade.

I nastup je na pozornici

I stražari nas dočekaju.

Ako kupite kartu

Možete gledati balet.

Tu je i stanka -

Pauza za odmor

I ne samo da se opusti

I pogledajte švedski stol.

Predstavu možete pogledati ovdje...

Kakva je ovo kuća, molim vas?

Djeca: Kazalište.

Prisjetimo se što su kazališta? (Lutke, mačke, sjene, drama, desktop, prst, planar ......) Dečki, čemu služi poster? (Da bismo znali što i kada će biti predstava.) Prisjetimo se tko radi u kazalištu? (Blagajnik, redatelj, kostimograf, šminker, glumac, konobarica, garderober, kontrolor, dekorater, scenski djelatnici...) Koja pravila trebaju slijediti posjetitelji u kazalištu? (Dođite najmanje 20 minuta prije izvedbe, ne razgovarajte, ne ometajte druge gledatelje u gledanju predstave, ne donosite hranu u dvoranu, ne ustajte i ne hodajte za vrijeme izvedbe, ne pričajte glasno.... ..)

Kako se oblačimo za kazalište?

Kazalište je hram kulture i tu se treba kulturno ponašati.

A sada vam predlažem da igrate kazalište. Što trebate igrati? (Raspodijelite uloge.) Podijelite uloge.

Odgajatelj: Koje su dužnosti kontrolora?

Djeca: provjerava ulaznice kod gledatelja, pomaže im da pronađu svoje mjesto.

Učiteljica: Tko će biti kontrolor? Molimo vas da pripremite svoj radni prostor.

Odgajatelj: Koje su dužnosti blagajnika?

Djeca: Blagajnica prodaje karte.

Odgajatelj: Tko će biti blagajnik? Molimo vas da pripremite svoj radni prostor.

Tko još radi u kazalištu?

Djeca: konobarica. Ona stavlja robu na pult, prodaje je u pauzi i prije nastupa.

Odgajatelj: Tko će preuzeti ulogu konobarice? Molim vas bacite se na posao. (Distribuiramo i uloge garderobe, cvjetnice.)

Odgajatelj: Bez koga ne može biti kazališta i zašto?

Djeca: Bez glumaca i redatelja.

Dok imamo vremena, budimo glumci, a ja redatelj.

U ravnom krugu jedan za drugim

Idemo korak po korak

Pretvaram vas u pijetlove, (Jedno dijete pomaže svu djecu staviti kape.)

Učinite to sada ovako. (Pljesnu rukama po boku i viču vrani.)

Oh, zgodan - pijetao na vrhu kapice

Podignite noge više kroz korak štapom. (Hodanje s visokim koljenima.)

U ravnom krugu, jedan za drugim, idemo korak po korak

Pretvaram vas u ježeve. (Vizažistica šminkom crta nosove.)

Učinite to sada ovako. (Zmija koja trči.)

Ljudi, tko bira kostime za glumce? (Komoda.)

A tko se šminka? (Vizažist.)

Odgajatelj: I mi ćemo biti gledatelji. Što nam je činiti?

Djeca: Kupujte ulaznice, kupujte programe, idite na bife, nakon drugog poziva zauzet ćemo svoja mjesta u dvorani, pljeskati rukama, darovati cvijeće umjetnicima.

Odgajatelj: Dovedimo se u red, popravimo kosu

Djeca se igraju prema zadanim ulogama. Posjetitelji kupuju ulaznice na blagajni i plaćaju karticama. Odlaze u svlačionicu, tko se svlači, tko iznajmljuje dalekozor, tko kupuje cvijeće, a tko posjećuje bife. Učiteljica prilazi djeci, gleda kako se nose sa svojim obvezama, pomaže ako je potrebno. Djeca naručuju

Zazvoni prvo zvono, drugo, treće. Gledatelji zauzimaju svoja mjesta.

Predstava počinje.

Ispada, voditeljica i kaže: Drago nam je što vam možemo dobrodošlicu u naše kazalište lutaka. Danas vas pozivamo da pogledate predstavu prema Krilovoj basni "Vilini konjic i mrav" Nakon riječi autora - (dok zima koluta u očima) uključujem snimanje pjesme "Bijele pahulje". Na kraju izvedbe, mrav će se smilovati i pustiti vretenca u kuću pod uvjetom da mu ona pomaže u kućanskim poslovima.

Predstava završava riječima voditelja: "Bajka laži, ali u njoj ima nagovještaja dobrog momka i crvene djevojačke lekcije."

Vrijeme je za rastanak

Ali nemojmo biti tužni zbogom

Uvijek se rado ponovno sretnemo.

Kazalište čuda kaže "zbogom!"

Umjetnici izlaze na pozornicu, publika plješće rukama, vičući: "Bravo!" pokloniti cvijeće umjetnicima. Umjetnici se klanjaju i s cvijećem odlaze iza pozornice.

Djeca idu u ormar po svoje stvari.

(Učiteljica zamoli svu djecu da dođu k njoj.)

Učiteljica: Što vam se najviše svidjelo?

(Djeca kažu što im se najviše svidjelo u igri. Učitelj sažima izjave djece, zahvaljuje se svim igračima.)

Jedno od djece čita stih

Dobro je imati kazalište!

Bio je i bit će s nama zauvijek

Uvijek spreman tvrditi

Da je sve na svijetu ljudsko.

Ovdje je sve u redu - geste, maske,

Kostimi, glazba, igra.

Ovdje naše bajke oživljavaju

A s njima svijetli svijet dobrote!

Ljudi, nismo završili našu igru. Ima još puno zanimljivih predstava, a mi ćemo tamo opet posjetiti, gdje će nas čekati novi junaci i još jedna družina umjetnika.