Разлики на fgos от държавния стандарт. Образователен портал

Статия + презентация

стандарти от 2004 г и второ поколение на GEF

Промени в съдържанието на обучението и в подходите към обучението

(основно училище)

Цепелева Евгения Викторовна

учител начално училищеМБОУ "Средно училище № 61"

Владивосток

„Ако днес преподаваме по този начин,

както научихме вчера

утре ще крадем от деца.”

Джон Дюи

6 октомври 2009 г в развитието на образователната система на Русия започва нов етап. Същността на този етап се изразява в преориентирането на образователната система към нови подходи за проектиране и оценяване на образователните резултати. , които се основават на процеса на развитие на личността като цел и смисъл на образованието.

( GEF първичен общо образованиеодобрен със заповед от 6 октомври 2009 г. № 373 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г. № 15785))

Каква е разликата между стандарта от 2004 г. и второто поколение GEF?

Основната разлика между новите стандарти е, че основната цел не е съществен, а личен резултат. Начело е поставена личността на детето, а не просто набор от информация, която е задължителна за изучаване.

Федералният държавен образователен стандарт е комбинация от три системи от изисквания:

изисквания към резултата от овладяването на основната образователна програма за основно общо образование,

изисквания за структурата на основните образователни програми (как училището изгражда своите образователни дейности),

· изисквания към условията за прилагане на стандарта (персонал, финанси, материално-техническа база, информационно осигуряване и др.).

1. Стандартът от 2004 г. описва подробно съдържанието на обучението – теми, дидактически единици. В новия стандарт е поставена обща рамка за решаване на въпроси, свързани с образованието, възпитанието и развитието на учениците, изискванията към резултатите от овладяването на основната образователна програма за основно общо образование от учениците са ясно посочени:

· лични

· метасубект

· предмет

Основният резултат от обучението е овладяването на набор от универсални образователни дейности, които позволяват поставянето и решаването на най-важните житейски и професионални задачи. Универсални учебни дейности- способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит

UUD- набор от начини на действие на ученика (както и свързаните с тях умения за образователна работа), които осигуряват самостоятелното усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес

На първо място, новият образователен стандарт беше разработен в зависимост от задачите, пред които студентът и завършилите ще се сблъскат директно в живота на възрастните.

2. Стандартът от 2004 г. се основаваше на избора на ново образователно съдържание, в него нямаше нито дума за образование.
нов стандарт насочени към възраждане на възпитателната работа. Новите стандарти съдържат ясно формулирани държавни и обществени насоки за развитие на образователната система. Основната образователна цел на новите стандарти е формиране на активно гражданство с цел укрепване на руската държавност . Училището трябва да формира у учениците си чувство за гражданска идентичност, да възпитава патриоти на Русия, да формира образователна мотивация, желание за знания, способност за общуване, чувство за отговорност за техните решения и действия, критично мислене, толерантност и много други.

3.разликастандартите е способността да се реализира само в сътрудничество със семейството, медиите, институциите на културата, религията , което ще позволи развитието на личността на ученика емоционална, духовна, морална, интелектуална, социализирана, ще разкрие талантите на децата в различни сфери на живота и творчеството.
Стандартите от 2004 г. не отчитат желанията и предпочитанията на населението за получаване на общо образование. нов стандарт предполага фокусиране върху желанията и нуждите на учениците и техните родители, предполага избягване на претоварването на учениците чрез разумен избор на необходимите предмети, курсове и кръжоци. Искам да обърна внимание на факта, че центърът на тежестта на отговорността за резултата от обучението се измества от ученика към общината, образователна институцияи еднакво за семейството.

Федералният държавен образователен стандарт се основава на подход на системна дейност, който осигурява

* формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение;

*проектиране и изграждане на социалната среда за развитие на учениците в образователната система;

*активна учебно-познавателна дейност на учениците;

*построяване на учебния процес, като се отчитат индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците

За първа година работя по второ поколение на Федералния държавен образователен стандарт и, разбира се, се опитвам да работя по нов начин. Началото на новото беше поставено в курсовете по новите стандарти на PIPKRO. Много е прочетено, по-малко видяно, но и видяно (от колеги в училището на другите, в интернет ( в Електронен вестник Външно проучване. RF, социална мрежа за учители, ръководство за образователни институции, образователни новини,) видео уроци) подтикна към работа, напълно различна от работата, която вършех през последните 28 години. Но разбира се основното е самообразованието и голямо желаниеза да помогна на децата си, моите ученици да учат. Направете процес научаемост за тях по-достъпни, по-разбираеми Помогнете им да разберат и проектират последователността на работа в урока по овладяване на темата от целта до крайния резултат; да разграничи новото от вече познатото и от това да научи да даде име на урока; намиране на отговори на въпроси с помощта на учебника, информация, получена в урока; произнесете последователността на действията в урока; да разграничи правилната задача от неправилната. И, разбира се, преподаване дейности по проекта. Всичко това стана възможно по време на внедряването на второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт . Моята дейност също се променя - дейността на учител, работещ по Федералния държавен образователен стандарт, в сравнение с моята дейност по стандарт от първо поколение.

Предмет на промяна	Традиционни дейности на учителя	Дейностите на учител, работещ според Федералния държавен образователен стандарт
Подготовка за урока	Учителят използва строго структуриран план на урока	Основното нещо: аз (учителят) давам знания и организирам действия. Учителят използва сценарния план на урока, което му дава свобода при избора на формите, методите и методите на обучение.
	При подготовката за урока учителят използва учебника и насоки	При подготовката за урока учителят използва учебник и методически препоръки, интернет ресурси и електронно допълнение към урока.
Основната цел на учителя в урока	За да успеете да завършите всичко планирано	Организирайте дейности за деца: търсене и обработка на информация; обобщение на методите на действие; определяне на името на урока, неговата тема поставяне на учебна задача и др. учи ви да проверявате правилността на действията според стандарта (според учебника)
Формулиране на задачи за ученици (определяне на детските дейности)	Формули: решете, запишете, сравнете, намерете, запишете, направете и т.н.	Формулировки: анализирайте, докажете (обяснете, обосновете своя избор), сравнете, изразете със символ, създайте диаграма или модел, продължете, обобщете (направете заключение), изберете решение или решение, изследвайте, оценявайте, променяйте, изобретете, и т.н.
Формуляр за урок	Преобладаващо челно	Фронтално, по двойки, групово индивидуално
Нестандартни уроци		Урок по проектна дейност
Взаимодействие с родителите на учениците	Провежда се под формата на лекции, в които не се включват родителите учебен процес	Информираност на родителите на учениците. Те имат възможност да участват в образователния процес. Комуникацията между учителя и родителите на учениците се осъществява чрез интернет Задължително – водене на електронни дневници.
Образователна среда	Създадена от учителя. Изложби на ученически творби	Създаден от ученици (деца правят учебен материалправене на презентации). Зониране на класни стаи, зали
Резултати от обучението	Резултати по темата	Не само предметни резултати, но и лични, метапредметни; определяне на универсални учебни дейности, които се формират в процеса на изучаване на конкретна тема, целия курс на обучение;
	Няма студентско портфолио	Изграждане на учебно портфолио студент; електронно портфолио на учителя
	Основна оценка - оценка на учителя	Фокус върху самочувствието на ученика, формиране на адекватно самочувствие
	Важни са положителните оценки на студентите за резултатите от изпитите	Отчитане на динамиката на резултатите от обучението на децата спрямо самите тях. Оценка на междинни учебни резултати Учителят винаги помни, че детето (ученикът) трябва да се чувства успешно

В хода на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в 1-ви клас системата за наблюдение се изгражда по нов начин.

• Предметни универсални учебни дейности – лежат в основата на изучаването на самия предмет.
• Метасубектни универсални действия. Централният им компонент е формирането на способността на учениците да работят с информация (да я извличат, анализират, възприемат).
• Личните универсални възпитателни действия са емоционалност и морал при изучаване на предмета, развитие на толерантност, здравословен начин на животживот.

В допълнение към обичайните предметни тестове, сега провеждам метапредметни диагностична работа, съставен от компетенциозни задачи, които изискват от ученика да покаже не само познавателни, но и регулаторни и комуникативни действия.

Напълно ново за масовото училище е въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт диагностика на резултатите от личен развитие. Обичайната форма на писмена контролна работа вече се допълва от такива нови форми на контрол на резултатите като: целенасочено наблюдение (фиксиране на действията и качествата, показани от ученика според зададените параметри), самооценка на ученика според приетите форми (например лист с въпроси за саморефлексия на конкретна дейност), резултатите от образователни проекти, резултатите от различни извънкласни и извънкласни дейности, постиженията на учениците.
Резултатите от диагностиката на учителя са неразделна част от портфолиото на ученика.

За всеки ученик попълних карта за наблюдение за процеса на адаптация на учениците от моя клас според резултатите:

Стартиране на диагностика (септември), което позволява да се определи Първо нивоформиране на организационни, интелектуални и комуникативни умения и способности на учениците;

По метода на Е.А. Нежнова:
- междинна диагностика (декември), която определя общообразователните и организационни умения на учениците;

Неговият психологически портрет;

Резултатът от наблюдението ще бъде

Заключителна диагностика (май), разкриваща формирането на универсални учебни дейности на учениците.

Проведени са тези диагностики с цел да се определи степента на готовност на всяко дете за училище, неговата индивидуални особености; посъветвани родители; извърши коригиращи действия, ако е необходимо.

При анализиране на резултатите от изпълнението на задачите беше взета предвид връзката между нивото на формиране на универсални образователни дейности (UUD) и следните показатели:

Здравословно състояние на децата;

Напредък по основните предмети;

Нивото на развитие на речта;

Степен на владеене на руски език;

Умение да слушате и чувате учителя, да задавате въпроси;

Желанието за приемане и решаване на учебен проблем;

Комуникативни умения с връстници;

Способността да контролират своите действия в класната стая.

При прилагане на второ поколение на Федералния държавен образователен стандарт използвам немаркиран метод в работата си (без знак - показващ резултата от ZAR и ZBR)

Системното оценяване на лични, метапредметни и предметни резултати се осъществява в рамките на акумулативна система – работещо портфолио.

По време на учебна годинапроведе проучване на нивото на овладяване на учениците в моя клас с универсални учебни дейности (UUD). Особено внимание беше отделено на контрола на грамотността и писането, тъй като децата дойдоха в 1 клас без никакви умения за четене и писане. Всички резултати от контрола на математическите умения, уменията за четене и писане се натрупват в образователното портфолио на всеки ученик. Показването на резултата от ZAR и ZPD се довежда до родителите и самите ученици, както вече споменахме, той се натрупва в портфолиото на ученика и под формата на изявления от учителя в специална папка за съхранение.

До края на учебната година студентите трябва да постигнат определени личностни, предметни и метапредметни резултати. Заключителната цялостна работа ще покаже какви универсални учебни дейности са усвоили студентите до края на учебната година. Това ще бъде и резултат от работата на моя учител по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Училището осигурява прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование: изискванията за структурата на BEP, за резултатите от овладяването на BEP и за условията за изпълнение на BEP. Натрупаният опит за интегриране на основното образование, високото ниво на педагогически умения ни позволява да се надяваме на успешното прилагане на федералния държавен образователен стандарт. Всичко това и много повече ще създадат условия за прилагане на GEF IEO. Стандартите на новото поколение трябва да определят не толкова предметното съдържание на обучението, колкото методите на преподаване. Формирането на такива релевантни когнитивни, организационни и комуникативни компетенции пряко зависи от тях.

документация:

1. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование е одобрен със заповед № 373 от 6 октомври 2009 г. (регистрирана от Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г. № 15785)

2. Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование е одобрен със заповед от 17 декември 2010 г. № 1897 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 01 февруари 2011 г. № 19644)

3. GEF за средно (пълно) общо образование - одобрен със заповед от 17 май 2012 г. № 413 (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 07.06.2012 г., рег. № 24480)

Общински бюджет образователна институция

"Средно аритметично общообразователно училище No 1 п.г.т. Актобе»

Общински район Азнакаевски на Република Татарстан

Педагогически съвет

"Основни функциии разликите между федералните държавни образователни стандарти (FSES) и държавните образователни стандарти (SES) за общо образование"

Приготвен от:

начален учител

Л. Н. Хадеева

p.g.t. Актобе

2014 -2015 учебна година година

Основни характеристики и разлики между федералните държавни образователни стандарти (FSES) и държавните образователни стандарти (SES) за общо образование

Слайд 2. Русия е част от глобалното пространство. Напоследък образованието в Русия не е в съответствие с основните световни ценности на образованието, формулирани от ЮНЕСКО.

Слайд 3. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО – Организация на Обединените нации за образование, наука и култура. В момента 191 държави са членове на Организацията.

СССР се присъединява към ЮНЕСКО на 21 април 1954 г. От декември 1991 г. Русия заема мястото на СССР в ЮНЕСКО като „държава-приемник” Основната цел на ЮНЕСКО е да насърчава укрепването на мира и сигурността чрез разширяване на сътрудничеството между народите в областта на образованието, науката и културата зачитане, правосъдие, зачитане на върховенството на закона и правата на човека, както и основните свободи, провъзгласени в Хартата на Организацията на обединените нации, за всички народи, без разлика по отношение на раса, пол, език или религия.
слайд 4. Световни фундаментални ценности на образованието (ЮНЕСКО). Научете се да се учите във всяка ситуация и по всяко време; научете се да работите и да печелите прилично; научете се да живеете в модерен, бързо развиващ се свят; научете се да живеете заедно.

Слайд 5. УЧИЛИЩЕТО НА РУСИЯ ВИНАГИ СЕ ИЗВЕСТИ С КАЧЕСТВЕНО ОБРАЗОВАНИЕ (критерият за качество се е променил). Руското училище дава фундаментални познания по различни науки. От много години е добре. Международни олимпиади (Сега - не само знания, но и способността да се прилагат тези знания в променена ситуация - последни места). (Разни артикули различни нива) Социално-икономическите, научните, техническите, културните промени, настъпващи у нас, неизбежно доведоха до промени в образованието. Невъзможно е да се включи в учебниците всичко, което се случва и натрупва с невероятна скорост. Целият модел на образователната система е остарял.......

слайд 6. Работата между многоточия трябва да се извършва от Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение. 2-ро поколение FSES е принципно нов документ за националното училище.

Слайд 7. Иновативни стандарти
1. За първи път стандартите са цялостна системаизисквания към цялата образователна система на страната, а не само към изискванията към предметното съдържание на образованието

2. За първи път стандартите се разглеждат като конституция на училищния живот, определя начина на училищния живот.

3.За първи път основата за прилагане на стандартите в реален животе нов организационен и икономически модел на образование.

Слайд 8 . 4. Разделяне в основната образователна програма (включително учебната програма) на два компонента: задължителната част и частта, формирана от участниците в образователния процес

5. Организиране на извънкласни дейности в областите на личностно развитие (спорт и отдих, духовно-нравствено, социално, общоинтелектуално, общокултурно)

6. Системно-дейностен подход като методическа основа на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование

Слайд 9 . 7. Повишаване ролята на родителите (законните представители) на учениците при проектирането и изпълнението на основната образователна програма.

8. Ценностно-нормативна основа за разработване и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование - Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин

Слайд 10 . Иновативност в системата за оценка на резултатите от постигането на развитие на основната образователна програма.

Системообразуващият компонент на стандарта бяха изискванията към резултатите от овладяването на основните образователни програми. Идеята за образователните резултати се промени - стандартът фокусира учителя не само върху предмета, както беше преди, но и върху метапредметните и личните резултати на детето.

слайд 11,12 . Разлики между Федералния държавен образователен стандарт за общо образование и Държавния образователен стандарт за общо образование

Това е социален договор между индивида, семейството, обществото и държавата.

Наборът от изисквания, които са задължителни за изпълнение на основни образователни програми (BEP)

Съвкупността от три компонента (федерална, регионална (национално-регионална), образователна институция), която преди всичко определя съдържанието на OEP

Структура на стандарта

Изисквания към структурата на ООП;

Изисквания към условията за изпълнение на ООП;

изисквания към резултатите от овладяването на ООП

(zT+S)

Задължително минимално съдържание на ООП;

Максимален размер на учебното натоварване на учениците;

Изисквания към нивото на подготовка на завършилите

слайд 13 . Структура на стандартите (3T + C)

федерален законот 1 декември 2007 гн309-FZ беше одобрена нова структура на държавния образователен стандарт. Сега всеки стандарт включва 3 вида изисквания:

Изисквания (T1) изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователния процес;

Изисквания (Т2) изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Изисквания (Т3) изисквания към условията за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

Системата за оценка на резултатите от постигането на развитието на основната образователна програма (C)

Слайд 14 . Разлики между Федералния държавен образователен стандарт за общо образование и Държавния образователен стандарт за общо образование

- задължителна част;

Частта, формирана от участниците в образователния процес, под която разбираме ученици, учители от общообразователна институция, родители на ученици.

Федерален компонент;

Регионален (национално-регионален) компонент;

Компонент на образователната институция

Слайд 15. Извънкласни дейности

Включени извънкласни дейности образователна програма.

организация образователни дейностиучениците в класната стая и създаването на подходящо пространство за реализиране на придобитите знания, умения и способности в практически социално и личностно значими дейности по време на след часоветрябва да осигури постигането на резултатите, установени от стандарта

Отделете учебни и извънкласни дейности

слайд 16. Стандартизирани резултати

лични;

метасубект;

предмет

Учениците трябва да знаят;

Учениците трябва да могат;

Студентите трябва да използват на практика и Ежедневието*

слайд 17. Основа на стандарта

Системно-деятелен подход

Основни насоки на модернизация руско образование*

Способност за учене

Формиране и развитие на универсални образователни дейности (за нивата съответно IEO и LLC)

Формиране, усъвършенстване и разширяване на общообразователните умения, умения и методи на дейност**

Финансиране на образователния процес

Уроци и извънкласни дейности (основна образователна програма)

Основна учебна програма

* Определено от Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., одобрена с Постановление на правителството на Руската федерация № 1756-r от 29 декември 2001 г.

** Отнася се за федералния компонент на държавния образователен стандарт

Слайд 18 . Нови умения В светлината на стандартите от второ поколение, в съдържанието на образованието се залагат нови процедурни умения: самостоятелно да се ангажират със собственото си обучение и да получават необходимата информация от различни източници;

работа в групи и вземане на решения; използват нови информационни и комуникационни технологии.

Говорейки научен език, формациятаУниверсални учебни действия (UCA).

Слайд 19 UUD . UUD като обобщени действия отварят възможността студентите да имат широка ориентация както в различни предметни области, така и в изграждането на учебни дейности. Универсалните учебни дейности имат свръхпредметен, метапредметен характер.

Важен елементформиране на универсални образователни дейности на учениците на етапа на основното общо образование, осигуряващи нейната ефективност са ориентация младши ученицив информация и комуникационни технологии(ИКТ) и формирането на способност за правилното им прилагане (ИКТ-компетентност). Като най-много се посочва използването на съвременни цифрови инструменти и комуникационни медии естествен начинформирането на УУД се включва подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на учениците”. Изпълнение на програмата за формиране на УУД в начално училищее ключовата задача за въвеждане на нов образователен стандарт.

Слайд 20 . Образователни технологии В това отношение подобрени образователни технологии, при чието развитие се вземат предвид следните тенденции в развитието на образованието:

от ученето наизуст до ученето като процес на интелектуално развитие;

от възпроизвеждане на знания до продуктивното им използване и приложение в зависимост от решаваните задачи;

от фокусиране върху обикновения ученик до диференцирани и индивидуализирани програми за обучение;

от външна мотивация на обучението към вътрешна морално-волева регулация.

слайд 21 . Урок Настоящите промени в образованието оказват значително влияние върху структурата на урока. Основната разлика между съвременния урок, независимо от неговия вид (урок за затвърждаване на наученото, интегриран урок, комбиниран урок и др.) е включването на учениците в процеса на активни съвместни учебни дейности в различни учебни ситуации , т.е. системно-деятелен подход.

слайд 22 . Извънкласни дейности Принципно ново е включването в задължителната част учебна програма, който е един от разделите на основната образователна програма на основното общообразователно образование – извънкласни дейности на учениците.

В съответствие със Стандарта са определени 5 приоритетни области за развитие на личността на ученика, според които се осъществяват извънкласни дейности в началното училище.

слайд 23 . Това е спорт и отдих, духовно-нравствен, социален, интелектуален, общокултурен.

слайд 24 Извънкласни дейности . Съдържанието на извънкласните дейности трябва да бъде отразено в основната образователна програма на образователната институция, за разлика от съдържанието допълнително образование, което не е включено в основната образователна програма на учебното заведение. Във всеки клас на училището се отделят средно до 10 часа седмично за извънкласни дейности. Часовете, разпределени за извънкласни дейности, не се вземат предвид при определяне на задължителната допустима натовареност на учениците. Извънкласните дейности могат да се провеждат както през първата половина, така и следобед, тъй като са неразделна част от целия учебен процес в училище. Извънкласни дейности могат да се провеждат от учители, класни ръководители, педагози-психолози, учители по допълнително образование и други педагогически работници.

(спортно-развлекателни, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни).

Слайд 25 . Извънкласни дейности Извънкласните дейности могат да включват: правене на домашна работа (започвайки от втората половина на годината), индивидуални сесииучители с деца, които се нуждаят от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа (включително индивидуални уроци по формулиране на устна реч, почерк и писанеи др.), индивидуални и групови консултации (включително дистанционни) за деца различни категории, екскурзии, кръгове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследванеи т.н.

слайд 26 . Отличителна черта на новия стандарт Отличителна черта на новия стандарт е неговият активен характер, който поставя за основна цел развитие на личността на ученика. Образователната система се отказва от традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, сочи формулировката на стандарта реални гледкидейности, които ученикът трябва да овладее до края начално образование. Изискванията към резултатите от обучението се формулират под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

слайд 27. ПРОМЯНЕТЕ ОСНОВНИЯ МОДЕЛ

Слайд 28. ЦЕЛ НА ОБРАЗОВАНИЕТО.

Личен резултат: Лично развитие

В Стандарта от ново поколение съдържанието на образованието не е разписано подробно, но изискванията към резултатите от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците са ясно посочени: лични, метапредметни и предметни.

Основният резултат от обучението е овладяването на набор от универсални образователни дейности, които позволяват поставянето и решаването на най-важните житейски и професионални задачи.

Слайд 29. Целта на училището.

Оборудвайте детето си с умения, които ще му помогнат да се ориентира в нови ситуации.

професионални, лични и Публичен живот, постигане на целта (т.е. оборудване с КОМПЕТЕНЦИИ)

слайд30 . Предлагам ви да сравните някои ключови точкистари и нови стандарти, за да можете да добиете представа как е било преди и как ще бъде сега в новото училище.

Слайд 32 - 38 (по слайдове)

слайд 39. Методическа литература по FGOST

Слайд 40 . Заключение. Така че второто поколение GEF е нормативен правен акт. Стандартът има за цел да играе решаваща роля в образованието на високоморални, креативни, компетентни и успешни граждани на Русия. Стандартът се основава на системно-дейностен подход, насочен към постигане не само на учебни резултати по предмети, но преди всичко към формиране на личността на учениците, овладяването им. универсални начиниобразователни дейности, които гарантират успех в когнитивна дейностна всички етапи на по-нататъшно образование.

Слайд 41 . Януш Корчак (полски педагог) пише: „Уважавайте невежеството на детето! Уважавайте труда на знанието! Уважавайте невежеството и сълзите! Уважавайте настоящия час и днешния ден! Как ще може едно дете да живее утре, ако днес не го оставим да живее съзнателен и отговорен живот? Нека детето се учи не защото вие сте му казали, а защото то самото е разбрало; нека не учи наука, а я измисля. Да живее е занаята, на който трябва да го научим.

Слайд 42. Благодаря за вниманието!

Проектът на стандарт е разработен от Института за стратегически изследвания в образованието на Руската академия на образованието. Ръководители на проекта: Kezina.//.//.. Академик на Руската академия на образованието; Кондаков А.М. научен съветник //(IPO RAO. Член-кореспондент на RAO.

Структурата на Федералния държавен образователен стандарт. GEF е набор от три федерални държавни образователни стандарта:

за основно средно образование;

за основно средно образование;

за пълно средно образование.

Всеки стандарт включва изисквания за:

към резултатите от усвояването на основната образователна програма на средното общо образование;

към структурата на основната образователна програма на средното общо образование, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, към съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес;

към условията за изпълнение на основната образователна програма на средното образование, включително кадрови, финансови, логистични и други условия.

Изискванията в различните стандарти – за основно, основно, пълно средно образование са хомогенни по форма (по отношение на състава на изискванията), но различни по съдържание, като се вземат предвид обучението, съществуващата предметна компетентност, възрастовите особености и способностите на учениците. В същото време задачата е да се осигури приемственост на основните образователни програми на основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, професионално образование.

Ако внимателно прочетете последния параграф от горните изисквания, веднага можете да забележите, че това е изискване за условията на обучение, за осъществяване на образователния процес, а следователно и за образователната среда. Тоест се определя пряката връзка между федералните държавни образователни стандарти и образователната среда. Освен това тази връзка се реализира под формата на комплекс от директни и обратни връзки:

условията на учебно-възпитателния процес, изразени в образователната среда, влияят върху неговото осъществяване и постигнатите резултати;

постигането на изискваните резултати, посочени в стандарта, предполага наличието на изисквания за условията за това постижение.

Следователно новият Стандарт и образователната среда трябва да бъдат в балансирана комбинация. Това означава, че тяхното изучаване, изучаване също е взаимосвързано: изучаването образователна средалежи в начина на изучаване на съдържанието, характеристиките и новите възможности на Федералния държавен образователен стандарт (фиг. 1.2.).

Фиг.1.2. Връзката между изискванията на обществото и образованието

Трябва да се отбележи, че GEF е част от образователната среда. Това е правен документ, изразяващ разпореждането на дружеството, реда и условията за неговото изпълнение. В същото време той регулира не само осъществяването и развитието на образованието, но и развитието на образователната среда – пряко и косвено. Именно в тези аспекти ще го разгледаме по-нататък.

Първо и основна характеристика GEFе връщането към общообразователната функция на възпитанието, изразено в изисквания и очаквани резултати:

в общите разпоредби на Стандарта, който посочва ориентацията „към формиране на личностните характеристики на завършилия („портрет на възпитаник“);

в резултатите от предметното обучение, включително общообразователните резултати;

в резултатите от личностното развитие.

Възпитанието на ученика е посочено като една от целите, към които е насочен този стандарт (FGOS).

Постигането на целта за обучение на ученик включва значително повишаване на изискванията към образователната среда.

Втората характеристика на GEF.Новият образователен стандарт въвежда нова педагогическа категория - резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното, основното или пълното средно образование (образователни резултати, резултати от обучението). Концепцията за резултатите от възпитанието и обучението присъства в педагогическата среда още по-рано. Но тези резултати се възприемаха като израз на постигането на целите на обучението и предметното обучение, т.е. са извлечени от съдържанието на целите, отражение на целенасочеността.

Според новия стандарт образователните резултати стават самостоятелно понятие от педагогиката и елемент от образователната сфера. Като концептуална категория те са приложими към предметни системи на обучение – към учебни предмети, разглеждани тук като резултати от обучението. В това си качество те стават обект на методическо изследване и съставляват самостоятелен компонент на методическата система на предметното обучение. "Резултати от обучението".

Съдържанието на резултатите и учебните цели не трябва да се дублират (повтарят) взаимно. Целите трябва да бъдат концептуални, да определят стратегията на обучение, нейната обща посока. Като има предвид, че резултатите от предметното обучение трябва да бъдат по-конкретни, изразяващи неговите цели и концепцията за образователни резултати на Федералния държавен образователен стандарт - да представляват набор от специфични образователни постижения, планирани в методическа систематова обучение.

Компонентът „Резултати от обучението“ в учебната методическа система, програма, учебни материали ви позволява да моделирате обучението, да го формулирате във формата информационен моделчрез определяне на връзката между съдържанието на резултатите, от една страна, и целите, методите, съдържанието, средствата и формите на обучение, от друга. Тоест резултатите от обучението са обединяващ, систематизиращ елемент в преподаването на учебен предмет и в неговата методика.

Третата характеристика на GEF- резултати от обучението структуриранаподчертаване на три основни типа резултати − лично, метасубект и субект.Всеки един от тези видове предполага наличието на определена насока на обучение в общото и предметното образование в частност, както и наличието на определен набор от изисквания към учебно-образователната подготовка на учениците.

Новият федерален държавен образователен стандарт (FSES, Standard) поставя личните и метапредметните резултати от обучението в системата на средното образование на преден план:

„Стандартът установява изисквания към резултатите на учениците, усвоили основната образователна програма на средното (пълно) общо образование:

личен,включително готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределяне, формиране на мотивацията им за учене и целенасочена познавателна дейност, система от значими социални и междуличностни отношения, ценностно-смислови нагласи, които отразяват лични и граждански позиции в дейността , социални компетенции, правна осведоменост, способност за поставяне на цели и изграждане на житейски планове, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество;

метасубект,включително интердисциплинарни концепции, усвоени от учениците, и универсални образователни действия (регулаторни, познавателни, комуникативни), способност за използването им в образователната, познавателната и социална практика, самостоятелност при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, способност за изграждане на индивидуална образователна траектория, притежаване на умения в изследователска, проектантска и социални дейности;

предмет,включително умения, усвоени от студентите в хода на изучаването на предметната област, специфични за тази предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на предмета, тяхното трансформиране и приложение в образователни, учебно-проектни и социално-проектни ситуации, формирането на научен тип мислене, научни представи за ключови теории, видове и видове връзки, познаване на научната терминология, ключови понятия, методи и техники. (FGOS).

Резултати от обучението по предметса необходими не по-малко от лични и метасубект:

Първо, тези знания и умения разкриват спецификата на изучавания предмет и специализацията в предметната област и дават възможност за постигане на необходимото ниво на компетентност в тази област. Те не са универсални и по-специфични, но имайки най-пряко отношение към този предмет, създават необходимата основа за формиране на други знания и умения за развитие на личността на ученика.

Второ, предметните знания и умения са необходими като данни за описване на знания, елементарни знания за формиране на знания от по-висок ред: без предметни знания е невъзможно да се разчита на пълното възприемане на метапредметните знания от ученика.

Специална роля в Стандарта се отрежда на резултатите по предмета на интегрирано (общообразователно) ниво:

„Резултати по предмети на интегрирано (общообразователно) нивотрябва да се фокусира върху формирането на обща култура и изпълнението на предимно идеологически, образователни и образователни задачи на общото образование, както и задачите за социализация на учениците ”(FGOS).

Тоест резултатите от предмета на интегрирано (общообразователно) ниво са предназначени да създадат необходимата основа за постигане на лични резултати, повишаване на способността му за адаптиране в социалната информационна среда, самопознание, самоорганизация, саморегулация, саморегулация. - подобрение.

Духовно-нравствено развитие, възпитание и социализация на ученицитеса посочени в Стандарта сред основните области на средното образование, които предоставят.

Съгласно Стандарта всеки учебен предмет трябва да допринася за формирането на общообразователни резултати, да развива, формира културата и мирогледа на учениците със своите специфични средства и да ги изразява на ниво собствени форми.

Това съвпада с изискванията на самото образование, напреднала педагогическа среда – учители, методисти и т.н. Тоест това е условие на образованието, идващо от дълбините на самото образование, страдащо от него. Без съмнение това трябва да повлияе на развитието на образователната среда, нейното качествено преобразуване.

Приоритет в Стандарта обаче се дава на личните и метапредметните резултати от обучението. Предметните резултати са необходима основа, върху която се формират други – лични и метасубектни. Но тази база не трябва да бъде самодостатъчна - тя трябва да осигурява развитие.

метасубектни резултати.Съвременното знание изисква не само фундаментализация, но и универсализация, или по-скоро, балансирана комбинация от фундаментализация и универсализация.Фундаменталният характер на знанията и професионалната компетентност е необходим на специалист, чиято дейност е насочена към доста тясна област.

Разбира се, фундаментализацията на образованието е необходима в университета. Съвременният непрекъснато разширяващ се свят на знанието обаче изисква тяхното обобщаване, получаване на повече знания на тяхна основа. високо ниво. Следователно в университета е необходима и универсализация в обучението.

Студентът е личностна система, която се формира, чиито познавателни интереси все още не са окончателно определени. Следователно той се нуждае в по-голяма степен от универсални (метапредметни) знания и умения. Известна степен на фундаментализация включва специализирано обучение. Но фактът, че субектът на обучение има универсални знания, винаги му дава допълнителни възможности и го извежда на ново, по-високо ниво на знания. По-добре се ориентира в образователната сфера, адаптира се в образователната сфера, има големи способности за получаване и придобиване на знания, за личностно развитие и саморазвитие. Той има относително големи възможности за продуктивно познание за света, в т.ч самопознание.

Резултатите от метапредметите в Стандарта са преди всичко:

интердисциплинарни понятия, които се използват в различни предмети, конкретно изразени в тях и всъщност представляват концептуална категория;

универсални учебни дейности: регулаторни, познавателни, комуникационни, също с широк (интердисциплинарен) обхват;

способност за самоорганизация и образователно взаимодействие (сътрудничество);

способност да прилагат своите знания и умения.

Специална роля във формирането на метапредметни резултати се отдава на учебните предмети, чието съдържание, методите са от общообразователно значение - логика, език (разговорен и формален), информационни процеси и информационно взаимодействие, комуникация (на ниво език и информационни технологии). Тези предмети (математика, компютърни науки, език) се превръщат в метапредмети, източници на интердисциплинарни знания и умения и заемат централно място в образованието според Федералния държавен образователен стандарт (изисква се за образование).

например. Общообразователните филологически (лингвистични) знания намират приложение в компютърните науки при изучаване на темите „Определяне и кодиране на информация”, „Езици за програмиране” и др. В същото време самите тези знания се извеждат на ново метапредметно ниво - осъществяване на директна и обратна връзка.

Коментирайте. Понятието метасубективност има друго (не по-малко важно) значение: като описание на областта на даден предмет, обща интерпретация на съдържанието му. Това също е необходимо: постигането на мета-предметни резултати предполага наличието на мета-предметно описание и интерпретация. В противен случай не могат да възникнат метасубектни връзки. В тази връзка математиката, информатиката, родният език могат да се разглеждат като универсални метаезикови средства, едноименните учебни предмети - като средства за внедряване на техните метаезични средства в други учебни предмети.

Както виждаме, идеята за метасубективността, изразена в Стандарта, също концептуално съвпада с представите за нея в педагогическата (научно-методическа) среда. Реализирането на тези идеи ще даде възможност за систематизиране на образователния процес и неговите резултати (в единна система от резултати от обучението), за значително увеличаване на потенциала на интердисциплинарната и метапредметната комуникация.

С това изпълнение много нараства ролята на образователната среда,като област на междусистемни (междусубектни) отношения, посредник, а оттам и активен участник в тези отношения.

лични резултати.Предлага се обучението да се проведе в аспекта на следното:

формиране на готовност на ученика за саморазвитие и непрекъснато обучение; проектиране и изграждане на социална среда за развитие на учениците в образователната система.

Следователно личните резултати предполагат наличието на комбинация от социални, духовни, интелектуални качества:

формиране на „гражданска идентичност, патриотизъм“, любов и желание за служене на Отечеството, съзнателна гражданскоправна позиция, отговорност, активна позиция на субекта, „съзнателно приемане на традиционните национални и общочовешки хуманистични и демократични ценности“;

формирането на мирогледа в аспекта на диалога на културите, формите на морала, изкуството, религията; възприемане на моралните ценности на обществото;

„готовност и способност за самостоятелна, творческа и отговорна дейност (образователна, учебно-изследователска, комуникативна и др.), възпитание и самовъзпитание през целия живот”.

Тук не възпроизведем всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за лични резултати от обучението (те са обширни - знак за специално внимание към тези резултати):

първо, те са многостепенни (за три нива на образование);

второ, работата с първоизточниците винаги е по-ценна, отколкото с тяхното представяне. Ограничихме се до отразяване на позицията на Федералния държавен образователен стандарт по този въпрос, който, подобно на предишните (по отношение на резултатите по предмет и метапредмети), изразява изискванията и тенденциите в развитието на съвременното образование, позицията на напреднала педагогика.

Непрекъснатостта на личностното образование означава наличието на нейната способност да самообразование,самообразование, самоусъвършенстване. Съответно основната цел на образованието е научи да се учида формира основите на културата на познанието, познанието, социалните и правните отношения.

Готовността за самообразование и самообучение от своя страна означава способност за:

към самоорганизация, самоуправление, самоопределяне, саморегулиране, до саморазвитие;

да се самопознаниекато духовна и интелектуална личност, идентифицираща своите интереси и потребности, способности и възможности (потенциал).

Задачата на образователната среда, IEE е да запълни всички тези изисквания и позиции със съдържание, което осигурява:

идентифициране и концептуално (семантично, социокултурно, аспектно) тълкуване на използваните термини;

формиране на знания и представи за съдържанието на съответните понятия;

лично възприемане и „присвояване” от учениците на основни социални и общочовешки ценности;

формиране на мотивация и потребности на учениците от действие и взаимодействие в съответствие с тези ценности.

Знания, умения, компетенции по предмета на образованието могат и всъщност трябва да се формират в предметното образование като негови резултати, включително общообразователното. Що се отнася до субкултурата, личностното саморазвитие, те се формират, развиват, проявяват се главно в процесите на самостоятелно взаимодействие в околната среда и с околната среда, с образователната среда, ISE.

Четвъртата характеристика на GEF.Стандартът въвежда нови понятия за „задължителни предмети“, „избираеми предмети“, „избираеми предмети“:

"задължителен" - обучението е задължително;

"по избор" - избор от определен набор до определен брой;

"по избор" - възможен е избор на базата на "образователни услуги". Терминът "образователни услуги" също е иновация на Федералния държавен образователен стандарт, въпреки че такива услуги вече съществуват в областта на образованието и има нужда от тях.

До известна степен иновацията на Стандарта ви позволява да разтоварите програмата за обучение (общото съдържание на изучаваните предмети) за всеки отделен ученик, при условие че той (с помощта на родители и учители) определя оптималното учебно натоварване в парадигма задължителни предмети - избираеми предмети.Но той може да надцени силата си, като върви по линията на „образователните услуги“. Може да възникне проблем със сигурността на личната информацияученик – претоварване с учебни дейности и информация.

Очевидно, тъй като говорим за сигурността на личната образователна среда, проблемът за нейната сигурност важи и за образователната среда (от обща към лична). Изборът на изучавани предмети може да бъде личен въпрос. Личната сигурност обаче е обществен въпрос.

Петата характеристика на Федералния държавен образователен стандарте да се постигне логичното затваряне на изискванията. Условията на обучение са разнообразни и е доста трудно да се постигне пълна логическа изолация на изискванията към него. Стандартът обаче прави сериозен опит за постигане на баланс между образователни, информационни и методически изисквания, изисквания за IEE, инфраструктура, финансови, икономически, персонал.

Според Федералния държавен образователен стандарт всяка образователна институция създава в съответствие с изискванията и структурата, посочени в него собствена образователна програмасъдържащ целеви, съдържателни и организационни раздели, системата за оценка на резултатите.

програма за развитие на универсални образователни дейности (УУД);

учебна програма по предмети и курсове;

програма за духовно-нравствено развитие, възпитание и социализация на учениците.

Организационният раздел съдържа учебна програма и система от условия.

Очевидно системата от условия са преди всичко условията на образователната среда, ИОО на дадено (всяко конкретно) образователно заведение, изискванията за тяхното определяне, организация, създаване и функциониране. Същото важи и за всеки образователен предмет.

По този начин всяка образователна институция (училище), всеки предмет на обучение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, всеки курс на обучение в тази институция трябва разработване на систематично описание, информационен модел, проект на съответната ИТСв аспекта активно взаимодействиес него, разчитайки на него при постигане на планираните резултати.

Наталия Шестерикова
Отличителни черти GEF и FGT

Отличителни чертиИзисквания на федералното правителство Предучилищно образованиеот Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Съвсем наскоро проучихме и приложихме Федералните държавни изисквания към Общата образователна програма на предучилищните образователни институции, а сега трябва да изучаваме и използваме Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в нашата практика. И, разбира се, остават общи изисквания между тези документи и се появяват нови. Помислете каква е разликата между FGT OOP DO и GEF DO.

Първо, FGT се състои от две части - изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование и изисквания за условията за нейното изпълнение. GEF се различава от FGT по товаче представя и изискванията към резултатите от разработването на основни образователни програми.

Във FGT задължителен раздел от програмата на всяка предучилищна образователна институция „Планирани резултати от овладяването на основната общообразователна програма на предучилищното образование от деца.

второ, отличителни черти на FGT от GEFсе виждат в изискванията за структурата на основната общообразователна програма за дистанционно обучение. Основата на съдържанието на предучилищното образование от гледна точка на неговата вариабилност в FGT са 4 посокиКлючови думи: познавателно-речево, социално-личностно, художествено-естетически, физически (10 образователни области).AT GEFсъдържанието на програмата за предучилищно образование трябва да обхваща следните образователни области: комуникативно и личностно развитие, когнитивно, речево развитие, художествено, естетическо и физическо развитие.

От горното следва, че GEFнасочени към установяване на връзки с обществеността (комуникация и FGT върху самата публика (социализация).

Съотношението на частите от програмата е променено. Обемът на задължителната част от програмата FGT трябва да бъде най-малко 80% от общия обем, а частта, формирана от участниците в образователния процес, не трябва да надвишава 20% от общия обем на програмата. Докато обхватът на задължителната част от Програмата за GEF - 60%, а формираната от участниците в образователния процес част - 40%.

FGT, може да се каже, преминават в основната част на образователната програма.

Може да се заключи, че програмата GEFпо-ориентирани към разлика от FGTотносно спецификата на националните, социално-културните, икономическите, климатичните условия, в които се осъществява образователния процес, подкрепа на интересите на преподавателския състав на Организацията; върху установените традиции на организацията (групи).

3. Структурата на основната образователна програма за GEF. Включва три основни раздел:едно. цел 2. смислен 3. организационен. Всеки раздел отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователния процес. Добавена е допълнителна секция «Представяне на програмата».От FGT:задължителен част: Обяснителна бележка, начин на престой на децата, съдържание по региони, резултати от овладяване на ОП, система за наблюдение. Частта, формирана от участниците в образователния процес.

Четвърто, FGT определя специфични характеристики и качества на личността (интегративни качества, които са желателни за идеален социален портрет на дете в предучилищна възраст. Те са обект на наблюдение. Оценяват се резултатите от основната общообразователна програма и качеството на дейностите Токът (междинен)резултатите от разработването на програмата и крайните такива.

AT GEFочакваните резултати са представени под формата на цели (социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование):

Инициатива

Независимост

Самоувереност

Въображение

Физическо развитие

Волеви усилия

Любопитство

детски интерес.

Целите не подлежат на оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реални постижениядеца. Усвояването на програмата не е придружено от междинна и крайна диагностика на учениците. Програма за GEFвключва оценка индивидуално развитиедеца. Такава оценка се прави от учител в рамките на педагогическата диагностика.

Педагогическата диагностика се извършва в хода на наблюдение на дейността на децата в спонтанни и специално организирани дейности. Инструментариум за педагогическа диагностика - карти на наблюденията на детското развитие, които ви позволяват да запишете индивидуалната динамика и перспективите за развитие на всяко дете в напредък:

Комуникация с връстници и възрастни

игрална дейност

когнитивна дейност

Дейности по проекта

художествена дейност

физическо развитие

Програмата в съответствие с FGT е насочена към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, лични качества, формиране на предпоставки за образователни дейности. Програма според GEFе насочена към създаване на условия за социална ситуация на развитието на децата в предучилищна възраст, отваряне на възможността за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно морално и когнитивно развитие, развитие на инициативност и творчество. способности, сътрудничество с възрастни и връстници в зоната на проксималното развитие.

Информация за родителите нановите федерални държавни образователни стандарти за основно общо образование

(FGOS NOO)

Скъпи родители!

От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминават към новия Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES IEO).

Какво представлява федералният държавен стандарт за основно общо образование?

Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискванията на член 7 от „Закона за образованието“ и представляват „набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми за основно общо образование (BEP IEO) от учебни заведения с държавна акредитация“. Официалната заповед за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и текстът на стандарта могат да бъдат намерени на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Русия:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Материалите за IEO на GEF са публикувани на уебсайтаhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Какви са изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO?

Стандартът предлага три групи изисквания:

1. Изисквания към резултатите от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование.
2. Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование.
3. Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е неговият активен характер, който поставя за основна цел развитие на личността на ученика. Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението се формулират под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсалните учебни дейности (UUD). UUD се разбира като „общообразователни умения“, „ общи начинидейности”, „надпредметни действия” и др. За UUD е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални образователни дейности (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Наличието на тази програма в комплекса на Основната образователна програма на основното общо образование определя дейностния подход в образователния процес на основното училище.

Важен елемент във формирането на универсални образователни дейности на учениците на етапа на основното общо образование, който осигурява неговата ефективност, е ориентацията на по-младите ученици към информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността за правилното им прилагане ( ИКТ компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни цифрови инструменти и комуникационни среди (включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетенции на учениците“). Изпълнението на програмата за формиране на УУД в началното училище е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт.

Какви са изискванията към резултатите от обучението Xia задава стандарта?

Стандартът установява изисквания към резултатите на учениците, усвоили основната образователна програма за основно общо образование:

• личностни, включително готовност и способност на учениците за саморазвитие, формиране на мотивация за учене и познание, ценностно-смислови нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции, социални компетенции, лични качества; формирането на основите на гражданската идентичност;
• метапредмет, включително разработването от учениците на универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяването на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и интердисциплинарни концепции.
• предмет, включващ опита от дейността, специфична за тази предметна област за получаване на нови знания, тяхното преобразуване и приложение, усвоени от студентите в хода на изучаването на предмета, както и система от основни елементи научно познаниев основата на съвременната научна картина на света.

Резултатите от предметите са групирани по предметни области, в които са посочени предметите. Те са формулирани в термините „завършилият ще научи...“, което е групово задължителни изисквания, и „завършилият ще има възможност да научи…“. Неизпълнението на тези изисквания от завършил не може да послужи като пречка за преминаването му към следващото ниво на образование.

Какво се научава с помощта на ИКТ?

Отличителна черта на началото на ученето е, че наред с традиционното писане детето веднага започва да овладява комплект клавиатуратекст. Днес много родители, които постоянно използват компютър в професионални и личен животразбират възможностите му за създаване и редактиране на текстове, така че трябва да разберат важността на включването на този компонент в образователния процес наравно с традиционното писане.

Изучаването на заобикалящия свят включва не само изучаване на учебни материали, но и наблюдения и експерименти, извършени с помощта на цифрови измервателни уреди, цифров микроскоп, цифров фотоапарат и видеокамера. Наблюденията и експериментите се записват, резултатите от тях се обобщават и представят в цифров вид.

Изучаването на изкуството включва изучаването съвременни видовеизкуство наред с традиционното. По-специално цифрова фотография, видео филм, анимация.

В контекста на изучаването на всички предмети трябва да се използват широко различни източници на информация, включително достъпният Интернет.

AT съвременно училищешироко използван метод за проектиране. ИКТ инструментите са най-обещаващите средства за прилагане на методи на преподаване, базирани на проекти. Има цикъл от проекти, участващи в които децата се опознават, обменят информация за себе си, за училището, за своите интереси и хобита. Това са проектите „Аз и моето име“, „Моето семейство“, съвместното издание на ABC и много други. Родителите трябва да насърчават децата си да правят това по всякакъв възможен начин.

Интегрираният подход на обучение, използван при създаването на новия стандарт, включва активно използванезнания, придобити при изучаването на един предмет, в уроците по други предмети. Например, в урока по руски език се работи по описателни текстове, същата работа продължава в урока на заобикалящия свят, например във връзка с изучаването на сезоните. Резултатът от тази дейност е например видеорепортаж, описващ снимки на природата, природен феномени т.н.

Какво е информационна и образователна среда?

Изискванията към информационната и образователната среда (ИС) са неразделна част от Стандарта. ИС трябва да предоставя възможности за информатизиране на работата на всеки учител и ученик. Чрез IP, учениците имат контролиран достъп до образователни ресурси и интернет, те могат да взаимодействат дистанционно, включително след учебните часове. Родителите трябва да виждат в ИС качествените резултати от обучението на децата си и оценката на учителя.

Какво е извънкласна дейност, какви са нейните характеристики?

Стандартът предполага осъществяването в образователна институция както на класни, така и на извънкласни дейности. Извънкласните дейности се организират в областите за развитие на личността (спорт и отдих, духовно-нравствено, социално, общоинтелектуално, общокултурно).

Извънкласните дейности могат да включват: правене на домашна работа (започвайки от втората половина на годината), индивидуални уроци на учител с деца, които се нуждаят от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа (включително индивидуални уроци по формулиране на устна реч, почерк и писане и др. ), индивидуални и групови консултации (включително дистанционни) за деца от различни категории, екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и научни изследвания и др.

Времето, определено за извънкласни дейности, не се включва в максимума допустимо натоварванестуденти. Редуването на класни и извънкласни дейности се определя от учебното заведение.

Кога образователните институции преминават към новия стандарт за основно образование?

Общо от 1 септември 2011 г образователни институции RF (степен 1) въвеждането на стандарта е задължително.