Набиулина Елина Илшатовна

В научноизследователската работа на студента се разглеждат проблемите на културата на речта на съвременния етап. Извършено е изследване на качеството на речта на подрастващите в училище и са направени подходящи заключения, предложени са начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващите…………………………………………………………………… ………

Изтегли:

Визуализация:

Изследователска работа по руски език.

Тема: "Проблеми на речевата култура на подрастващите"

Изпълнено от: Набиулина Е.И., ученичка от 10 клас

Ръководител: Димухаметова М.Р., учител по руски език и литература

1. Въведение…………………………………………………… .. ……………3

2. Основно тяло

Глава 1. Проблеми на речевата култура на съвременен етап ------5

Глава 2. Изследване на качеството на речта на подрастващите в училище ----10

Глава 3. Начини за решаване на проблема с езиковото обучение на тийнейджърите…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

3. Заключение………………………………………………………………… 13

4. Списък на използваните източници и литература……… 14

Въведение

И нямаме друга собственост!

Знайте как да спестявате

Поне доколкото мога

В дни на злоба и страдание,

Нашият безценен дар е речта.

И. Бунин

„Най-голямата ценност на една нация е нейният език, езикът, на който пише, говори и мисли.

Най-сигурният начин да опознаете човек - неговото умствено развитие, неговия морален характер, неговия характер - е да слушате как той говори.

И така, има езикът на народа като показател за неговата култура и езикът на индивида, който използва езика на народа“, пише академик Дмитрий Сергеевич Лихачов в своите „Писма за доброто и красивото“.

Предлагам за момент да се вслушаме в речта на хората около нас, в собствената си реч. Мисля, че всеки от нас ще чуе това: „здравей“, „купи“, „ритни!”, „Крутяк!”, „Воще бърза!”, „Тусняк!”, „Уау!”. Когато чуете това, започвате да се чудите какво се е случило с „великия и могъщ” руски език?! Кой превърна езика на нашите предци в своеобразен език? Защо започнахме да говорим на "птичия" език?

Считам този проблем за релевантен, защото всеки ден се сблъсквам с нецензурни думи, псувни и прекомерни заеми. Неслучайно Д.С. Лихачов притежава термина "екология на културата". Той приписва обедняването на руския език на културни и екологични бедствия.

Целта на моята работа- да анализира какви проблеми на речевата култура съществуват в тийнейджърската среда.

задачи:

1) да проучи общите положения на проблема с речта, използвайки различни източници на информация;

2) да проучи качеството на речта на подрастващите в училище;

3) намират начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващите;

4) създайте мултимедийна презентация

Изследователски методи:

1) Описателен;

2) Статистически.

3) Обект на изследване:

• различни източници на информация;
• реч на ученици от 8-11 клас на училището;
• анкети, проведени с ученици от 8-11 клас на училището.

Етапи на работа:

1. Теоретичен етап (определяне на учебната област, проблеми и теми, планиране на структурата и съдържанието на работата, търсене и събиране на информация).

2. Практически етап (обработка на информация, изследване на речевата култура на тийнейджърите).

3. Рефлексивен етап (оценка и преглед на ръководителя на работата, защита на работата на конференцията)

Глава 1. Проблеми на речевата култура на съвременния етап

Днес, в началото на 21 век, въпросът за културата на речта е остър. И не е случайно. Руският език претърпя много не най-добрите промени през последните две десетилетия. Алармата е била вдигната от учени и културни дейци. Още в началото на 90-те години, осъзнавайки, че има грозно замърсяване на руския език, писателите от петербургската организация на Съюза на писателите на Русия повдигнаха въпроса за приемането на закон за защита на руския език в държавата ниво. И едва в началото на 1998 г. беше приет този закон, който се отнася до задължителното въвеждане на курс по руски език, културата на речта във всички университети на страната и приемането на специални мерки за повишаване нивото на грамотност на руското население . Настоящият период от живота на нашето общество може да се характеризира като време на ефективност, активно търсене, време на „представяне на себе си“, време на проверка на личностните качества на човека, а оттам и на неговите умения.говори - да общуват свободно и компетентно на родния си език.

В момента е известна поговорката „Думата е визитната картичка на човека“. Всъщност по речта на човек, по начина, по който говори, може да се каже много: за нивото на неговото образование, интелигентност, социален успех, емоционално състояние и т.н.

Всеки човек, особено младите хора, които тепърва започват професионалната си кариера, иска да бъде успешен, богат духовно и финансово, да решава много житейски задачи и да постига целите си. Малко хора обаче мислят за факта, че всичко това е пряко свързано с културата на неговата реч.

Какво означава понятието "култура на словото"?

1. Култура на речта - Това е раздел от филологическата наука, който изучава речевия живот на обществото в определена епоха и установява на научна основа правилата за използване на езика като основно средство за комуникация между хората, инструмент за формиране и изразяване на мисли. С други думи, изразът "култура на речта" в този смисъл е доктрината за съвкупността и системата от комуникативни качества на речта.

2. Култура на речта -това са някои от неговите признаци и свойства, чиято съвкупност и системи говорят за комуникативното му съвършенство.

3. Култура на речта - това е съвкупност от човешки умения и знания, които осигуряват целесъобразното и неусложнено използване на езика за целите на общуването, „притежаване на нормите на устния и писмения книжовен език (правила за произношение, ударение, словоупотреба, граматика, стил). ), както и способността да се използват изразните средства на езика в различни комуникационни условия в съответствие с целите и съдържанието на речта.

Тази работа е фокусирана върху последното значение на понятието „култура на речта“.

Нека се спрем на проблемите в устната реч и основните видове нарушаване на нормите на говорене. Основните негативни явления в устната реч днес са следните.

1. Прекомерно вземане на заеми

Известно е, че през 80-те години на XX век, с развитието на нов тип икономика, огромен брой чужди думи дойдоха в Русия. По принцип това бяха думи от англо-американски произход: а) икономически термини (маркетинг, мениджмънт, брокер); б) политически термини (рейтинг, електорат, консенсус); в) наименования на понятия от битовата сфера (сникърс, кола; клинове); г) речеви формули (добре, няма проблеми, уау) и още много.

2. Жаргон

Жаргонът е нелитературна форма на езика, която характеризира речта на определени социални групи.

Има известна мода за използване на жаргон в елитните среди. Например в речта

1) бизнесмени: долара, нещо, дай на лапата;

2) Телевизионни водещи на разнообразни и музикални програми:карам, свиря, насърчавам;

3) политически лидери:хаос, накисване, разкриване.

Но най-масовият жаргонен език е езикът на младостта. Например изрази като:отпадъци! шега! тъпча се! пълен параграф! киното и немците!в зависимост от ситуацията, те могат да изразяват няколко значения наведнъж и не могат да бъдат преведени точно.

Характерна особеност на жаргоните е тяхната крехкост. Нека си припомним колко бързо се промениха имената на банкнотите. През 1950-те и 60-те години,тугрици, през 80-те - мани, през 90-те - баби, бакши, дървени, зелени.

3. „Офисният вирус

Както знаете, бюрокрация - това са думи и фрази, характерни за официалните бизнес документи (събитие, ако има такова, се удостоверява). Въпреки това, в други стилове на реч, канцеларизмът е неподходящ.

4. Речеви печати

Печатът е речева проба (дума или фраза), която поради твърде честа и постоянна употреба се е превърнала в стандартна, работеща и скучна единица. Това са такива хапливи изрази като напр.работа по изясняване, която имаме към днешна дата, разгледаме от ъгълаи т.н.

6. Придружаващи думи

Близки до речеви печати са т.нарсателитни думи - сдвоени думи, които поради многократно повторение са загубили своята изразителност и постепенно са се превърнали в стилистично дефектни фрази, например: акокритика, след това остра; ако обхватът, тогава широк.

7. Многословие

Многословие - това е явление на излишък на речта, свързано с невъзможността за точно и кратко изразяване на идея.

Например: Нашият командир беше още жив 25 минути преди смъртта си; ежедневна рутина, тъмна тъмнина.

8. Неправилно използване на думите

Речта може да бъде изкривена от грешен избор на конкретна дума (лексикални грешки) или формата на дума (граматични грешки), например:

Лексикални грешки:

* Ще облека палто (правилно: облече)

Граматически грешки:

* Съжалявам (правилно: съжалявам)

Някои хора обичат да измислят свои собствени думи, опитвайки се по някакъв начин да изразят мислите си по специален начин. Например:книжна единица, подпоставка, плащащи пътници, мъжко легло.

Грешен избор на дума често се свързва с използването на многозначна дума. Например:

* Играчите напуснаха теренабез глави.

* Задължение на лекаря е да доведе пациента до края.

9. Неправилно подреждане на думите

Случва се, от гледна точка на речника и граматиката, изречението да е изградено правилно, ноподреждане на думитетака че смисълът на твърдението е изкривен. Това са т.нарглавоблъсканица грешки. Например:

* Продавам сини бебешки колички(сини колички или бебета?)

* Нашите хора ще живеят зле, но не за дълго(Лошо ли е да живееш кратко или изобщо да не живееш дълго?)

* Вратарят пропусна топката, но нямаше кой да я довърши(кой да довърши: топката? вратаря?)

10. Ниско ниво на обща речева култура

Актуалният проблем за днес ениско ниво на обща речева култура, слаб речник, невъзможност за изразяване на идея.

11. Съкращения

Значително обедняват нашата речсъкращения: комунални, безкасови, телевизори;фонетични съкращения (съкращения) на думите:Че? Какво! Па-а-виж,както и съкратени или просто нецензурни фрази:На каква цена... Скока-Скока? Закачи един паунд! („Дап, за да виси в грамове?“).

12. Правописни грешки

Те обедняват и изкривяват нашата речправописни грешки(т.е. грешки в ударенията):

* договор (правилно: договор),

* нека се обадим (правилно: нека се обадим),

* средства (средства).

Използвайки различни източници на информация, проучих някои аспекти на проблема с речта, като: прекомерно заемане, „вируси“ на жаргона и бюрокрацията, многословие, неправилно словоупотреба и др.

Следващата стъпка в моето изследване е да изследвам качеството на речта на тийнейджърите в нашето училище.

Глава 2

Във връзка с описанието на качеството на речта ми беше важно да знам как учениците си представят правилната реч, кое е добро в речта, кое е лошо, как оценяват собствената си и чуждата реч. За да направя това, направих анкета. Предложих на учениците два въпросника, единият от които съдържаше въпроси, изискващи подробен отговор, а вторият беше съставен под формата на тест.

Първият въпросник показа, че само 20% от анкетираните познават някои качества на добрата реч, назовават ги, характеризирайки речта по отношение на произношението (леко, спокойно, ясно,), по отношение на общите изисквания за писмена и устна реч (ясна, правилна , точен).

40% имат идеи за качествата на добрата реч, определят някои от тях. 40% нямат представа за качествата на добрата реч, отговорите им са нещо подобно: „Добрата реч е добър разговор” или „Добрата реч е красива, отчетлива, правилна реч.” Оценяването на собствената реч и речта на другите го прави трудно за подрастващите: само 10% от анкетираните успяха да дадат категоричен отговор, който се свежда до следното: „Не харесвам многословието в речта на околните, прекомерното използване на жаргон и псувни.“ (Слайд 16)

Отговорът на четвъртия въпрос от въпросника показа, че 70% предпочитат устната форма на реч и само 30% обичат да пишат. Те говорят доста уверено за трудностите си при писане и говорене: 10% не изпитват затруднения, 25% изпитват затруднения поради непознаване на правописните правила, 65% се затрудняват да изберат правилната дума. (Слайд 18)

Ако се съди по отговорите на шестия въпрос, само 10% от тях работят върху написаното. Едносричните твърдения на учениците по последния въпрос от въпросника се свеждат до следното: 55% разбират корекциите, 30% не винаги разбират, 5% не разбират. (Слайд 19)

След анализ на резултатите от анкетата заключавам, че по-голямата част от учениците се затрудняват да водят съдържателен разговор за културата на речта, т.к. имат най-повърхностни познания в тази област.

След това беше направено следващото проучване. Тя ми помогна да разбера причините, поради които тийнейджърите използват думи, които задръстват говора им, да разбера какви са тези думи и как другите и родителите се отнасят към такава реч, чиято реч е стандарт за моите връстници.

Когато отговаряха на въпрос 3, анкетираните бяха хитри. Някои написаха, че не използват неприличен жаргон в речта си, но житейският опит доказва обратното. По-голямата част от подрастващите признават, че използването на определени жаргони зависи от ситуацията, като пишат, че в речта им се срещат както нецензурни, така и хумористични жаргони (50%).

Неприятно е също така да осъзнаем, че мнозинството от околните са безразлични към начина, по който тийнейджърите говорят (46%). Речта им вълнува само малцина (9%), а някои като цяло имат положително отношение към неправилната реч на моите връстници (45%). Родителите също почти не придават никакво значение на това как децата им говорят (11%) и само от време на време им правят коментари (57%). Най-често възрастните не знаят какви думи използват децата в речта си. (Слайд 21)

Въпреки това учениците смятат речта на своите родители (61%) и учители (52%) като стандарт за правилна реч, речта на приятелите (21%) и медиите (14%), според тях, далеч не е перфектна .

Резултатите от изследването са отразени в диаграмите (Слайд 23)

Целта на анкетата беше да се проучи речта на съвременните подрастващи ученици. Анализът на получените резултати дава възможност да сеследните изводи:

1. Всички анкетирани ученици отбелязват, че смятат използването на думи, които запушват речта, за неразделна част от комуникацията между връстниците. Такива думи им позволяват да се утвърдят, да поддържат добри отношения със съучениците си, да обменят информация и да придадат живост и хумор на речта си.

3. Повечето хора наоколо са безразлични към речта на тийнейджърите.

4. Основната част от родителите само от време на време прави коментар за речта.

5. Стандартът на речта за повечето ученици е речта на родителите и учителите.

Считам, че причините за негативните явления в речевата практика включват следното:

• влиянието на неграмотната реч на хора с авторитет в обществото (политици, художници, спортисти, телевизионни водещи);
• доверието на хората в печатното слово (навикът всичко отпечатано и казано по телевизията да се счита за образец на нормата);
• намаляване на редакционната взискателност към журналистите по отношение на спазването на езиковите норми;
• объркването и неяснотата на мислите на авторите на публицистични статии, политически изявления и закони и в резултат на това неяснотата на езика на техните произведения;
• пропастта между сложните изисквания на новата училищна програма на руски език и реалните възможности;
• намаляване на интереса на учениците към класическата литература;

проблеми при попълването на фонда на библиотеките;

• превръщането на „Правилата за правописа и пунктуацията” от 1956 г. в библиографска рядкост и липсата на новото им издание;
• неуважение към хуманитарните науки;
• неуважение към адресатите на речта;
• пренебрегване на майчиния език

Глава 3. Начини за решаване на проблема с езиковото обучение на подрастващитеов

Проучих проблемите на речевата култура на моите връстници и стигнах до извода, че тези проблеми трябва да бъдат разгледани. Струва ми се, че никакви комисии и федерални програми няма да променят нищо, ако самите хора не започнат да уважават родния си език, да не чувстват отговорност за всяка изречена дума и да не се замислят за значението на думите си. За да не предизвиква безпокойство състоянието на езика, искам да предложа начини за подобряване на речевата култура на подрастващите. Ако ги вземем предвид, тогава е напълно възможно да се подобри състоянието на културата на речта.

Начини за подобряване на речевата култура на подрастващите:

• популяризиране на класическата литература;
• предоставят на библиотеките нови речници и учебници по руски език и култура на речта;
• насърчавайте внимателно отношение към руския език чрез извънкласни дейности и часове в клас, например: „Ден на руския език“ или „Седмица на руския език“, „Как ще отговори нашата дума...“, „Жива дума“, „Етикет на речта“ и др.;
• редовно провеждат състезания на читатели;
• практикувайте учебни уроци „Говори правилно“;
• организира състезания по красноречие;

• издават вестници по лингвистика;

водете устни списания, например: „Езикът ми е мой приятел“, „Родна дума“;

Както бе споменато по-горе, основната роля в опазването на родния език принадлежи на самия човек. Поради тази причина методите за самоусъвършенстване на езиковата култура няма да са излишни:

• четене на класическа художествена литература (това е най-важният и ефективен метод);
• внимателно изучаване на необходимите раздели в граматическите справочници;
• използване на речници;
• търси съвет от филолози.

Заключение

Промените, настъпващи в социалния свят, в духовния свят, не можеха да не повлияят на състоянието на общата ни култура, която дълго време беше катастрофално разрушена и продължава да се руши, деградира и умира, а с това и единствената, според на Иван Сергеевич Тургенев, "подкрепа и подкрепа" - великият руски език.

Груб, жаргонист, осакатен по прищявка на говорещите си, нелитературният език завзема, навлиза във всички сфери на нашия живот, включително и в сферата на културата.

Днес, говоренето на елегантен и изискан език, който вдъхва живот на поток от красиви човешки чувства, за съжаление, е станало немодно, неподходящо и ненужно.

Медиите, предназначени да създават образци на устната реч и да бъдат пазители на нейната култура, загубиха тази висока мисия.Следователно имаме нужда от национална програма, за да спасим нашия велик език,която ще обхване всички сфери на нашия живот (политически, икономически, социални, културни), цялото население (от малки деца до възрастни).

Списък на използваните източници и литература

1. Скворцов Л. И. "Екология на словото, или да поговорим за културата на руската реч" М., 2012 г.

2. Скворцов Л. И. „За оценката на езика на младежта (жаргон и езикова политика)” // Въпроси на културата на речта, кн. 5, М., 2010 г

3. Шапошников В. "Руска реч", 2000-те. „Модерна Русия в езиковото представяне, М: Малп,

Руски език от началото на 20 век.

Тази страница предлага теми на научни изследвания по литератураза ученици от 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 клас, за да развият творчески способности по литература, да проведат вълнуващо изследване и да напишат свой индивидуален изследователски проект и да формират изследователски умения.

Правилно избраната тема на проекта по литература в 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 клас на училището, съответстваща на нивото на подготовка и знания на ученика, неговите интереси и хобита, наистина допринася за познавателна и интересна работа по него.

Следните теми от литературни проекти са примерни и много интересни от гледна точка на изследване, изучаване, събиране и търсене на информация за изпълнение на индивидуален проект по тях. Тези теми на изследователски проекти по литература показват литературата не само като предмет, но и като връзка в различни области и клонове на човешката дейност.

Всяка тема на изследователска работа по литература за 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 клас може да бъде избрана от списъка с теми за по-стар клас, ако нивото на знания на ученика позволява това и има желание за учене по-задълбочен и интересен материал.

По-долу на страницата темите на научните статии и проекти по руска и чуждестранна литература са разпределени в съответствие със секциите Руска литература, Класическа литература, Съвременна литература, като се предвижда добавяне на раздел за чуждестранна литература.

Теми за литературни проекти

Примерни теми за студентски изследователски проекти по руска литература:
Авторски художествен превод на три стихотворения и техният сравнителен анализ.
Доброто и злото в руската литература.
Изучаването на физика въз основа на произведенията на руските класици.
Изобразяване на любовта като една от основните човешки ценности (на примера на разказ).
Изобразяване на национален характер в народните приказки.

Изкуството на създаване на книги.
Календар на времето в поговорки и поговорки на руския народ.
Котка в световната литература.
Езикова стилизация и пародия.
Името ми е в литературата.

Образът на птица: от мит до поезия.
Образът на котка в руския фолклор.
Проблеми на младостта в съвременната руска литература.
Имената на птиците в литературата.
Руските писатели са носители на Нобелова награда.
Сравнителен анализ на испански и руски преводи на елегията на Овидий.
Символичното значение на образа на луната в произведенията на руската класическа литература.
Сънища и сънища в руската литература.
Темата на паметника в руската литература.
Темата за пророчеството в руската лирика.
Темата за семейството в пословици и поговорки.
Темата за доброто и злото в литературата.
Цензура и литература: свобода на творчеството и държавен надзор.

Изследователски теми по литература

Приблизителни теми за научни статии по класическа литература:
„Обичам там, където има шанс, да щипна пороците...“ (Особености на баснята като литературен жанр).
Образът на сокола и неговата символика в паметниците на древноруската литература.
Вашият избор: живот или ... (проблемът за наркоманията в произведенията на М. Булгаков "Морфин" и Ч. Айтматов "Блах").
Соня ... вечна Соня (по произведения на класическата и съвременната литература).
„Идвайки от детството“ (Въз основа на произведенията на В. П. Астафиев).

Цветообозначения в лириката на И. Северянин: психологически аспект.

Само този живот има цена (според дневниците на Л. Толстой и романа на Дж. Селинджър „Ловецът в ръжта”).
Слуги и господа (въз основа на произведенията на А. С. Пушкин и Н. В. Гогол).

Концепцията за дом, семейство, родина в произведенията на В. Распутин, А. Солженицин, Л. Улицкая.
Художествени техники и особености на романите на Борис Акунин "Азазел", "Турски гамбит", "Държавен съветник", "Смъртта на Ахил", "Левиатан", "Коронация".
Особености на възприемането на лириката на А. Ахматова чрез художествени образи.
Образът на жената в литературата от различни епохи.

Теми на проекти по съвременна литература

Приблизителни теми на научните статии в съвременната литература:

Бардова песен днес.
Влиянието на литературата, съдържаща елементи на мистика, върху мирогледа на съвременния читател.
Жанр и език на стихотворенията на И. Хуберман.
Животът на едно литературно произведение в изкуството и времето.
Използване на модерен бестселър в изучаването на класическата литература.
Как Интернет влияе на езика?
Младежки жаргон. Неговият произход и функциониране.
Младежки жаргон в речта на съвременните ученици.
Рекламен език за боклук.
Особености на стилистичната система на поезията К.К. Случевски.
Характеристики на езика на SMS съобщенията..
Отражение на стереотипите в приказката на Джон Толкин „Хобитът”.
Мотивите на Пушкин в съвременната поезия на Светлана Сирнева.
Историята на А. Битов „Младият Одоевцев, герой на романа“ като произведение от епохата на постмодернизма.
Пътуване на думата "ясли" от един език на друг (историята на езиковите заемки).
Речев портрет на магаре в анимационния филм "Шрек".
Рок - революция в Русия: взаимно влияние на рок поезията и руската история.
Руски рок: идеята за протеста и неговото езиково въплъщение.
Оригиналността на стила на сатиричните разкази на Михаил Жванецки.

Оригиналността на поезията на Виктор Цой.
Съвременните бестселъри са истинска литература или почит към модата.
SMS като модерен епистоларен жанр.
Начини за актуализиране на заглавие на вестник.
Начини за създаване на образа на героинята в разказа на В. Пелевин "Ника".
Текстовете на съвременните песни са поезия и антипоезия.
Топоними около нас (значение, произход).
Трагедията на времето (по романа на Ф. Абрамов „Братя и сестри“).
Традиции и новаторство в изобразяването на Петербург в разказите на Т. Толстой.
Фразелогизми в рекламата.
Цветообозначения в лириката на И. Северянин: психологически аспект.
Четене на досие на моя клас.
Какво чете нашето поколение?

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

С.В. АБРАМОВ

Организиране на учебно-изследователска работа на руски език

Учебна програма на курса

Лекция № 4. Избор на тема за учебно-изследователска работа по руски език

Принципи за избор на тема: доброволност, личен интерес, научен характер и връзка с основното образование, достъпност, осъществимост, проблематичност, етичност и др. Връзка между темата на училищен курс, конференция на студенти и изследователска работа по руски език . Влияние на научните интереси на преподавателя върху избора на тема на курса.

Изборът на изследователска тема е много сериозен етап, който до голяма степен определя бъдещата учебно-изследователска работа.

Изследователската работа е проява на творчество. Психолозите отбелязват, че творческата дейност се основава на вътрешни познавателни мотиви, а не на външни стимули. Следователно учебно-изследователската работа предполага принципа доброволност.

Принципът на личния интерес е основен в организацията на SCPI. На етапа на избор на тема се разкриват личните интереси и предпочитания на учениците. Най-удобният начин да научите за тях е от въпросник или разговор, който трябва да включва въпросите: „Какво обичате да правите през свободното си време?“, „За какво бихте искали да знаете повече?“, „Какво е представляват интерес за вас, когато срещате различни езици? и т.н.

Можете да използвате опита на колегите от московската гимназия № 1541 (организаторите на конференцията „Езикознание за всички“). В Училището по лингвистични изследвания студенти, работещи по научни изследвания на руски език, разказаха как избират теми и подготвят доклади. Оказа се, че работата им започва с интервю с ръководител, училищен психолог и класен ръководител, което им помага да се ориентират в избора на тема. На такъв "концилиум" се раждат оригинални изследователски идеи, винаги свързани с хобита, лични наклонности и интереси на изследователите. Така например темата „Промяна в тематичната група на речника със значение „храна““ привлече ученичка, която обича да готви; „Приликите и разликите в имената на танците в тълковните речници на V.I. Дал и S.I. Ожегова” – ученичка, която отдавна се занимава сериозно с балните танци. Почитателите на руския рок избраха близки до тях теми: „Рок революцията в Русия: взаимното влияние на рок поезията и руската история в края на 20 век“; „Руски рок: идеята за протеста и неговото езиково въплъщение“.

Личният интерес лесно се открива в текстовете на научните статии.

Примери

Работата на Настя Г. „Фразеологичните единици като отражение на историята и националната идентичност (на примера на група руски и френски фразеологични единици)“ започва с обосновката на интереса към предмета на изследване: „Много харесвам историята, така че фразеологичните единици, свързани с историята на моята страна, представляват особен интерес за мен. Ще взема само няколко от тях..."

Юлия К. „Диалектизми на Вологодска област в речника на V.I. Далия“: „По време на новогодишните празници отидох в родината на Дядо Коледа, във Вологодска област. И каква беше изненадата ми, когато чух руснаци да си говорят по улиците, в магазини, автобуси и понякога изобщо не ги разбирах ... Русия е огромна страна,<…>Всеки регион има свои традиции, обичаи, диалекти. В такива случаи, за да разберете местния диалект, трябва да се обърнете към Тълковния речник на живия великоруски език. По време на пътуването Юлия обърна внимание на диалектни думи, чието значение, връщайки се в Москва, потърси в речника на V.I. Далия: точно сега- наскоро; тел прът- филцови ботуши.

Младите изследователи често проявяват интерес към речта на своите връстници, това е особено характерно, както показахме в последната лекция, за ученици с развита езикова рефлексия. Понякога личните интереси, привързаности са отразени дори в заглавието на изследването, например шестокласничките Н. Куришева и Н. Белоусова озаглавиха работата си по следния начин: „Защо обичаме цитати от романите на В. Илф и И. Петров „Дванадесетте стола” и „Златното теле”.

Научен принциппредполага апел към научния и концептуален апарат на лингвистиката (термини, теории), използването на научни методи за изучаване на езиков материал, освен това в рамките на определена теория и научна школа. Еклектизмът в изследванията може да доведе до груби грешки и заключения, които противоречат на научния подход.

Пример

Формулиране на темата "Концепцията за кралската власт в индоевропейската картина на света" поради използването на термини, установени в лингвистиката индоевропейски(обикновено - езиково семейство) и езиковата картина на светасъздава впечатление за успех. Съчетанието на тези термини обаче е неоправдано, т.к протоиндоевропейският език е по-скоро езиков модел, отколкото език на една нация, а понятието „езикова картина на света” предполага специфично национален възглед за света, фиксиран в езика (граматика, лексика , фразеология). Така несвързаното е свързано в темата.

Също така е ненаучно изследването да се заменя с публицистична статия, например за екологията на езика.

Ако студентите използват научни лингвистични методи, те няма да искат да се обърнат към такива „красиви“, но не и в най-малка връзка с научните фрази като магия на думитеили положителна енергия, разрушаване на аурата на думитеи подобни. Забележка: принципът на научност не предполага, че учениците-изследователи са длъжни да решават проблеми, които са от значение за съвременната русистика.

Нека дадем примери за учебни и изследователски работи (URI), в чиито заглавия можете да видите принципът на връзка с курса на руския език.

Роля лични местоименияв лириката на М. Лермонтов.

От зеленопреди страхотно (синонимна сериянаречия многов исторически план).

Използвайте старославянизмисъвременните носители на руския език.

История заемкиот френски на руски.

Тире и двоеточиев произведенията на А. Чехов в сравнение с съвременни правила за тяхното използване.

По въпроса за историята препинателни знаци.

Граматични термини в учебниците по руски език от началото и края на 20 век.

Наличност- принципът, свързан с отчитане на възрастовите особености на учениците. На учениците, които за първи път се включват в изследователска работа в гимназията, могат да бъдат предложени теми, които са по-прости в теоретично отношение, например „Правопис д/ив корените -сед-/-сид»; „Лексикален коментар за трагедията на A.P. Сумароков „Синав и Трувор”; „Жаргон в младежките списания“. Тези теми включват описание на един езиков феномен, вече познат от училищния курс, но върху нов материал. Той ще привлече към изследователската работа и ще я направи достъпен забавен материал, както например в произведенията: „Език и хумор в романа на Илф и Петров „Дванадесетте стола”. Изненада от визуални средства”; „„Смислови“ имена и фамилни имена на литературни герои в ранните хумористични разкази на Чехов“; „Средства за изразяване на комичното в приказката на Л. Филатов „За Федот стрелецът…””; „Език на развлекателните телевизионни програми (на примера на програмите „Алчност”, „Слабата връзка”, „Кой иска да стане милионер”; „Такива различни Карлсони (на примера на преводите на руски език на приказката на А. Линдгрен) )"; "Етимологията на имената на месеците в календарите на различни народи"; "Какво е в моето име за вас" (за собствените имена)". Темите, посочени по-горе, могат условно да се нарекат монотеми, тъй като едно явление е в центъра на вниманието.

Има смисъл учениците от гимназията да предложат по-сложни теми за изследване: “Примери за езикова манипулация в изборни материали през 2002 г.”; „Спецификата на езика и неговата роля във формирането на читателската аудитория на периодичните издания (списание „Комерсант-Власт”, в. AIF)”; „Формиране на имиджа на политическите партии чрез печатни медии”; „Речеви характеристики на участниците в проекта „Зад стъклото““. Очевидно е, че характеристиките на речта изискват цялостен анализ на различни езикови нива (от интонационни особености и коректност на ударението до специфичен речник и разговорни синтактични конструкции), това е по-трудно от описването на характерния речник, използван от развлекателните разпространители.

изпълнимостТова е принципът на отчитане на възможностите на учениците. Опитът показва, че при самостоятелно избиране на тема учениците имат лоша представа за границите на своите възможности и дълбочината на избрания предмет на изследване. И така, една от младите участници в конференцията „Лингвистика за всички“ изрази желанието си да изследва съвременните тенденции в развитието на руския език. На градски конференции често се представят доклади по такива необичайно широки теми като например „Езикът и стилът на съвременните медии“; „Международна комуникация, езикови затруднения в общуването между представители на различни народи“. Мащабът на проблема, който не отговаря на училищните изследвания, е една от основните причини за неуспехите. Много по-ползотворни са независимите наблюдения върху езиков материал с малък обем. Затова може да се посъветва да се ограничи изследването до определени граници, както се прави в темите „Езикът, който сме изгубили. (На примера на частни обяви във вестник "Руско слово" за 1907 г.)"; „Промени в руската графика и граматика (според статия, посветена на 100-годишнината от рождението на А. Пушкин, публикувана в списание „Млад читател“ за 1899 г.)“; „Грешки в речта на спортния коментатор на канала NTV + Елизавета Кожевникова“; „Обосновка на руски език (по материалите на поемата на Н. Гогол „Мъртви души“)“.

Случва се в произведение, чиято тема е посочена изключително широко, специфичен езиков феномен да се разкрие достатъчно пълно като частен случай; тогава грешката при формулирането на темата изглежда особено досадна. При тясна формулировка на темата достойнството на произведението е по-забележимо.

Пример

Александър С. обърна внимание на спецификата на използването на фразеологични единици в белоруските и руските вестници. Работата му би била от полза само ако се наричаше не „Фразеологизмите като изразно средство на страниците на вестниците“, а „Фразеологичните единици като изразно средство на страниците на съвременните руски и беларуски вестници“.

Работата на Настя Р. „Пътешествието на словото креватчеот един език на друг” е посветена на историята на езиковото заемане на думата креватче. Сериозната работа с речници, анализ на словообразуването и проучване на съвременните ученици направиха възможно създаването на изчерпателен портрет на дума, която живее в лексикона на руските ученици повече от сто години.

Ако темата е формулирана твърде общо, ученикът няма какво да изследва, а може само да прегледа съществуващите произведения (най-често непълни); теми като например "Ролята на А. Пушкин във формирането на руския литературен език" явно провокират написването на есе, а не на изследване.

При избора на тема е важно да се придържате към принципа проблеми:„Изследването винаги започва с въпрос, с формулиране на нов проблем, който ни позволява да изясним стария или да открием нова истина”, като проблемът трябва да е само езиков, а не философски, етичен и т.н. Темите са успешно формулира: „Как сме принудени да купуваме (език на телевизионната реклама) »; Свобода на словото по телевизията. Езиков аспект”; „Влиянието на Интернет върху медиите и върху нашата реч”; „Нарушаване на нормите на книжовния език в телевизионната реклама”; „Сравнителен анализ на езиковите средства в текстовете на икономически документи от началото и края на 20 век”. И ето примери за неуспешни формулировки, които не отразяват връзката на изследването с проблемите на руския език: „Реклама в съвременното метро“; „Феномен на шегата“; „Хуморът в училище”; „Особености на представители на различни професии в анекдоти“.

Помагането на ученик да избере тема за OIR може да доведе до етичен проблем. Може ли някакъв езиков материал, който е интересен от езикова гледна точка, да бъде препоръчан за OIR?

Изучаването на съвременния руски език често е невъзможно без записване на текстове на жива разговорна реч, която е пълна с говорни грешки, просторечие, нецензурна лексика, почти винаги жаргон и, особено през последните години, криминален жаргон. От една страна, изглежда много полезно да се „ваксинираш“: чрез изследователска работа да дадеш представа за функциите на криминалния жаргон, които определят мизерната асиметрия на основните лексико-семантични полета. От друга страна спират чудовищно надутите синонимни редове със значението на насилие.

И струва ли си да се одобрява такъв обект на изследване като графити на училищна стена, които ученик събира на бюра и в тоалетни, за да ги класифицира, по думите й, да проследи съответствието между възрастта на писателя, мотивацията и резултата ”?

Не е ли такова постоянство достойно за по-добро приложение? Този материал обаче ще бъде описан почти за първи път и с течение на времето, очевидно, ще представлява научен интерес.

От учебната и изследователската работа на учениците не е необходимо да се изисква задължително практическо значение- възможности за ползотворно използване на неговите резултати на практика. Но има изследвания, които имат практически приложения.

Пример

В работата на деветокласничката Кручинина Е. „Разбиране от съвременните ученици на речника на класическата литература (на примера на стихотворението на Н. Гогол „Мъртви души“)“, се оказва кои лексикални единици в текста на 19-ти век затрудняват възприемането на творбата. Като се имат предвид получените резултати, учителят може да направи изучаването на текста на стихотворението по-ефективно и за учениците ще бъде по-лесно да разберат класическата работа.

Условията на двуезичието (в Беларус има два държавни езика - белоруски и руски) подтикнаха Катя А. от Минск да направи наистина необходима работа - уникален сбит двуезичен речник на омоними, който може да се използва широко в училищното преподаване и за справка. Изследователят осъзнава от собствения си опит, че учениците наистина се нуждаят от такъв речник. Единственият коментар, който може да се направи относно тази работа, е свързан с недостатъчно точната формулировка: по-добре е да се замени неразумно широката тема „Междуезични омоними: причини и трудности при употреба“ с по-конкретна: „Междуезични омоними в руски и беларуски език езици: причини и трудности при употреба.

Изборът на SCPI тема се определя не само от изброените принципи. Научноизследователската работа най-често се извършва като част от избираем или избираем курс. Тяхната насоченост зависи от профила на училището. Очевидно училище за либерални изкуства или гимназия ще предложи на своите ученици по-голямо разнообразие от курсове по либерални изкуства. Освен това съвременните училища си сътрудничат с университети, чиито преподаватели и аспиранти допринасят с научните си интереси в училищната изследователска работа.

Днес все повече учебна и изследователска работа се ръководи от училищен учител. Това му дава възможност да реализира творческия си потенциал, да използва знания, които не са търсени в класната стая, и накрая да покаже своята индивидуалност. Изглежда, че при такива условия е трябвало да възникне безкрайно разнообразие от курсове. На практика обаче се очертава съвсем различна картина. Във въпросници и разговори повечето от анкетираните учители, които са готови да се занимават с научно ръководство, посочиха следните теми: "Лексика и фразеология", "Етимология", "Заемки в руския език", "Култура на речта", " Синтаксис на просто изречение".

Повишеното внимание към лексиката, включително нецензурни думи (псувни, младежки жаргон, жаргон), е характерно не само за ученици-изследователи, но и за съвременните лингвисти. Според Л.П. Крисин, много произведения по тези теми се появяват от средата на 90-те години на миналия век, което се обяснява със „забавен интерес“: в съветските русистики, жаргоните, които са доказателство за съществуването на техните носители (наркомани, хипита, просяци и др.) , бяха тема табу за изследователите. Друго също е важно: привличайки вниманието към младежкия жаргон, гимназистите поставят себе си в центъра на проблема: своя речеви опит, своята езикова личност.

В формулираните от студентите теми системният подход към езиковото обучение практически не е отразен, докато в изброените от преподавателите теми явно преобладава. Това е естествено: в съвременното преподаване на руски език доминира структурно-системният подход: от средата на миналия век той се превърна в основен в лингвистиката и „при изграждането на всяка учебна програма за средното училище това е преди всичко установени знания, приети от научната общност. Съдържанието му обикновено се състои от основите на определена наука – „учебникарска” информация. По този начин „всепроникващият деспотизъм на системността“ (Ю.Н. Караулов) в темите на факултативните курсове, предлагани от учителите, е доказателство за известен консерватизъм на възгледа на учителя за езика. Гимназистите се интересуват от езиковите явления от различна гледна точка, искат да разберат моделите на тяхното функциониране, например: при какви условия и защо се използват чужди заемки и жаргон; как интернет комуникацията, написана във форма, диктува изписването на думите, които имитират звука им, а „изказването“ (също писмено) диктува интонацията на спонтанната устна реч.

Съществува един вид конфликт между установената традиция на преподаване на руски език и необходимостта от студентите от нов, по-гъвкав подход, който по-специално би поставил „потребителя“ на езика, езиковата личност в центъра. на внимание. Учебно-изследователската работа създава най-благоприятните условия за преодоляване на това противоречие: учителят има отлична възможност да придобие нови знания, нов изследователски опит.

Ако филологът е готов да се занимава например със самообразование в областта на лингвистиката, първо трябва да избере един от вече разработените избираеми курсове или да състави свой собствен курс, да прочете литературата за него и да разработи теми за изследвания. Предлагаме например такъв комплекс: учебна програма, литература за ученика и учителя, темите на преподаването и ученето.

Пример

Избираема програма "Социолингвистичен поглед върху езика"

1. Уводен урок. Какво изучава социолингвистиката? Изучаването на езиците на социалните групи, речевото поведение на човек като член на определена група, социални условия, които влияят на избора на форми на лична комуникация.

2. Основни понятия на социолингвистиката: езикова общност, езиков код, езикова ситуация, езикова норма, речева и невербална комуникация, комуникативна компетентност и др.

3. Социолингвистични методи на изследване: наблюдение, разговор, разпит, статистическа обработка на получените данни.

4. Езикова норма. Съотношение между книжовния руски език и съвременния руски език.

5. Диалект, социолект, жаргон, жаргон, жаргон. Събиране и анализ на материали от съвременната жива реч. Съвременни жаргонни речници.

6. Градски народен език. Събиране и анализ на материали от съвременната жива реч.

7. Влияние на различни фактори (възраст, образование, място на раждане, пол) върху речевото поведение на човека.

8. Обобщен речев портрет на представители на определен социален слой (на примера на работата на Л. П. Крисин „Съвременният руски интелектуалец: опит за речев портрет“).

9. Практическо занятие: опит за създаване на речев портрет на лицеист.

10. Специфика на женското и мъжкото речево поведение.

11. Невербална комуникация. Характеристики на невербалната комуникация на мъжете и жените.

12. Теми и ситуации на общуване и тяхното влияние върху избора на езикови средства. Речеви жанрове в семейно, официално и приятелско общуване.

13. Особености на семейната речева комуникация, общуване в малки социални групи.

14. Езикови особености на семейното общуване. Оказионализми и прецедентни изказвания. Събиране и анализ на материали за живо речево общуване в семейството.

Литература за ученик и учител

1. Беликов V.I., Krysin L.P.. Социолингвистика. М., 2001г.

2. Виноградов В.В.. История на руския литературен език. М., 1978 г.

3. Горбачевич К.С.. Норми на съвременния руски литературен език. 3-то изд. М., 1989.

4. Жива реч на уралския град. Текстове. Екатеринбург, 1995 г.

5. Zemskaya E.A.. Руска разговорна реч. Езиков анализ и учебни проблеми. М., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Характеристики на мъжката и женската реч // Руски език в неговото функциониране. Комуникативно-прагматичен аспект. М., 1993г.

7. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н.. Съвременна градска комуникация: тенденция на развитие (на материала на Москва). Приложение. Текстове. В книгата. "Руски език от края на XX век". М., 1996.

8. Костомаров В.Г.. Езиков вкус на епохата. СПб., 1999.

9. Крейдлин Г.Е.Мъже и жени в невербалната комуникация. М., 2005г.

10. Крисин Л.П.. Съвременният руски интелектуалец: опит за речев портрет // Руски език, 2001, № 1.

11. Караулов Ю.Н. Ролята на прецедентните текстове в структурата и функционирането на езиковата личност // Научни традиции и нови направления в обучението по руски език и литература. М., 1986.

12. Езиков енциклопедичен речник. М., 1990г.

13. Панов М.В.. История на руското литературно произношение от 18-20 век. М., 1990г.

14. Руска разговорна реч. Текстове. Изд. Е.А. Земской. Москва: Наука, 1978.

15. Руски език. Енциклопедия. М., 1997 г.

16. Санников В.З.Руски език в огледалото на езиковата игра. М., 2002г.

17. Съвременен руски език: Социална и функционална диференциация / Институт за руски език. В.В. Виноградов. М., 2003г.

18. Сиротинина О.Б.. Съвременната разговорна реч и нейните особености. М., 1974 г.

19. Формановская Н.И.. Руският речев етикет: нормативен социокултурен контекст. М., 2002г.

20. Енциклопедия за деца: Езикознание. Руски език. М., 1998. Т. 10.

Теми на учебно-изследователски работи

Руски фамилни имена и прякори: история и съвременност.

Прецедентни явления и подобни явления в речта на съвременната младеж.

Репертоар от прецедентни явления в речта на различни социални групи.

SMS като нов речев жанр.

Опит за речев портрет на лицеист. лексикално ниво.

Характеристики на фатичните изказвания в пряката младежка комуникация.

Характеристики на функционирането на криминалния жаргон (на примера на игралния филм „Джентълмени на съдбата“).

Друга важна насока при избора на изследователска тема е теми на конференцията,участие, в което по правило се планира от ръководителя и изследователите. Ако темата на конференцията е формулирана много широко, например „Човекът и обществото. XXI век” или „Младежта. Науката. Култура”, едва ли ще помогне на студента да избере темата за изследователска работа. Има и добри решения. Организаторите на една от водещите лингвистични конференции - откритата градска научно-практическа конференция "Лингвистика за всички" в Москва - ежегодно променят темата на своята конференция, детайлизират посоката на възможни изследвания.

Примери

Език и политика (2004)

Политически термини на различни времена и народи, тяхната етимология.

Особености на езика на политическите документи при различните народи.

Езиков портрет на политически фигури (включително сравнение на литературни герои и прототипи).

Създаване на езиков образ на политик.

Спецификата на езика на конкретни политически наблюдатели или програми (публикации).

Езикова политика на държавата, езици на междуетническо и международно общуване.

Езикова манипулация в политиката, политическа коректност.

Хуморът в езика на политиците и в описанието на политическия живот.

Език и история (2005)

Исторически промени в книжовната норма в различните езици, процесът на формиране на книжовния език, пътят от диалекта към книжовния език.

Исторически промени във фонетиката, граматиката, речника на езиците по света, историята на заемките, етимологията на думите от определени области на културата, историята на препинателните знаци, еволюцията на собствените имена в различни езици.

Историята на лингвистичните открития (учения), историята на създаването на учебници и речници на различни езици.

Историко-лингвистичен коментар на художествени произведения, съпоставка на езика на ранните и късните периоди от творчеството на писателя, съвременното възприемане на езика на класиците, съпоставяне на техните езикови средства с езика на съвременните писатели.

Влиянието на мъртвите езици върху съвременните (старославянски върху руски, латински върху европейски и др.).

Съвременни тенденции в развитието на руския и други езици.

Езикови контакти (2006)

Съответствие на езиковите средства със ситуацията на общуване, спецификата на различните функционални стилове на езика.

Преводи от чужди езици на руски и обратно, търсене на подходящи езикови инструменти, като се вземе предвид националният манталитет.

Влияние на езиците един върху друг, заемки.

Диалогична комуникация в произведения на изкуството (литература, кино, спектакли); езикови средства при описание на ситуацията на общуване от различни автори (първа среща, дуел и др.); чужди включвания в руския литературен текст.

езикова манипулация. Език означава, използван в полемиката от известни хора, езикът на кореспонденцията на исторически личности.

Езикови средства за ежедневна комуникация, типични комуникативни ситуации, ежедневна езикова креативност, комуникационни неуспехи.

Междукултурна комуникация, езикови затруднения в общуването между представители на различни народи.

Невербални езици на общуване между различните народи (мимики, жестове и др.), връзката им с традиционните езикови средства.

Езици на виртуална комуникация, специфика на общуването в Интернет, комуникация човек-компютър.

Социолингвистични проблеми: объркване на езиците, съотношение на няколко държавни езика, двуезичност и диглосия, пиджини, креолски езици.

Лингвистиката на пресечната точка на науките (2007)

Лингвистика и психология. Проблеми на усвояването на език от деца, психолингвистични аспекти на изучаването на чужди езици, съставяне и използване на асоциативни речници, изследване на механизмите на влияние на медийните текстове и др.

Лингвистика и социология. Езикът на различни социални групи (включително спецификата на общуването в малки социални групи), обобщен речев портрет на представители на определен социален слой, проблеми на двуезичието, въпроси на езиковата политика, половите (свързани с пола) различия в речта.

Езикознание и информатика. Лингвистични проблеми на извличането на информация, анализ на езиковите средства на новите видове комуникация и др.

Езикознание и наука. Езиков анализ на терминологията, както и на научни и научно-популярни текстове в различни предметни области (включително текстове от училищни учебници).

Езикознание и поетика. Системно-структурни методи в анализа на езика на художествените текстове: методът на компонентния анализ, методът на опозицията, методът на „семантичните полета”, статистическите методи и др.

Езикознание и теория на превода. Лингвистични проблеми на „естествените“ и машинните преводи, включително трудностите при превода на художествени и научни текстове, както и подбора на адекватни езикови средства при симултанен превод.

За да покажем как предложените насоки са въплътени в конкретни теми, ето някои от темите на изследване, представени в една от секциите на конференцията „Езикознание за всички” -2006 („Езикови контакти”).

Пример

Раздел номер 2.
Невербална и виртуална комуникация

1. Елементи на невербалната комуникация и връзката им с традиционните езикови средства на примера на стихотворението на Н.В. Гогол "Мъртви души".

2. Езикът на пиенето на чай.

3. Сравнение на невербални средства за общуване в конкретни езикови ситуации (на примера на френски и руски език).

4. Езиците на виртуалните комуникации като специален художествен инструмент в съвременните литературни произведения.

5. Невербален съпровод на общуването в романа на И. Тургенев "Бащи и синове".

6. Спецификата на общуването в Интернет сред младите хора в областта на музиката.

Още веднъж подчертаваме, че предложените от организаторите на конференцията направления на изследване са само отправна точка за поставяне на проблема, който Вие и Вашите студенти ще прецизирате и конкретизирате.

И така, говорихме за трудностите на етапа на избор на теми за изследване, принципите на техния избор, предимствата и недостатъците на темите. Нека се опитаме да обобщим какво трябва да бъде добра тема.

Добра тема:

интересен за изследователя и отговаря на задачата да развие неговата личност;

интересен за ръководителя;

залага на знанията, придобити на базата на основното образование, задълбочава и разширява ги;

отговаря на принципа на научния характер;

наличен: отговаря на възрастта, знанията, способностите на изследователя;

осъществими от гледна точка на обема и времето, необходими за изпълнението му;

съдържа проблем, който трябва да бъде решен.

В началния етап обикновено се отделя основната посока на изследването, усъвършенстването на темата и нейното окончателно формулиране става по-късно, когато се пише текстът на работата и се извършва подготовка за представянето на изследването. Затова ще се върнем към този въпрос по-късно.

Въпроси и задачи

1. Запомнете основните принципи за избор на тема за учебно-изследователска работа.

2. Кои са най-честите грешки при формулирането на темите на учебните и научните работи?

Проблеми на руския език на съвременния етап.

Нови съществителни в съвременния руски литературен език като отражение на промените в социалния живот.

Език на интернет комуникация.

Възел писмо сред славяните.

Промяна в тематичната група речник със значение „храна”.

Руски кулинарен речник и неговият произход.

Нарушаване на нормите на книжовния език в телевизионната реклама.

Сленгът като самостоятелно явление в руския език.

Фамилии на ученици от Физико-математическия лицей № 27 в Харков.

Явлението паронимия и парономазия в руския език.

Собствени имена на град Саров.

Съвременни руски фамилни имена и прякори.

Асоциативен речник на ученика.

Младежкият жаргон на 21 век като сегмент от ежедневния език на примера на речта на учениците от гимназия № 1514.

Графити край Елбрус. Опит за класификация.

Класификация на заемките на руски език.

Езикът, който сме загубили (сравнение на езика на рекламите на вестник "Руско слово" за 1900-те и съвременните вестници).

Това звучно име е Русия, Русия.

Разбиране от съвременните ученици на речника на класическата литература (на примера на стихотворението на Н. В. Гогол "Мъртви души").

Речев портрет на съвременен лицеист. лексикално ниво.

Проблемът със защитата на съвременния руски език.

4. Изберете най-интересната за вас посока в изучаването на руския език и се опитайте да формулирате 3-4 теми за LSI, които отговарят на принципите, изложени в лекцията.

Публикации за конференцията по учебно-изследователски работи на ученици

Дроздова О.Е.. Училищна лингвистична конференция // РЯШ, 1997, No4.

Дроздова О.Е.. Конференция „Езикознание за всички“: разказ с продължение // РЯШ 2003. No3.

Абрамова С.В.. "Езикознание за всички" -2004 // Руски език и литература за ученици, 2004, № 3.

Пазинин В.В.. Проектиране на изследователската дейност на студентите в областта на руския език // Изследователска дейност на студентите в съвременното образователно пространство: Сборник статии / Изд. изд. к. психол. н. КАТО. Обухов. Москва: Изследователски институт по училищни технологии, 2006, стр. 473–478.

Програми за избираеми и факултативни дисциплини по руски език

Баранов М.Т.. Програмата на курса "Животът на думите и фразеологичните единици в езика и речта" за 8-9 клас. (По избор на учениците) // РЯШ, 1991, бр.4.

Бистрова Е.А.Програмата на избираемия курс "Руски език и култура" за училища от хуманитарен профил // Светът на руското слово, 2003, № 4.

Вартапетова С.С.. Стилистика на руския език (за 10–11 клас на училища със задълбочено изучаване на руския език) // Програма и методически материали: Руски език. 10-11 клас / Комп. Л.М. Рибченков. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: Дропла, 2001.

Максимов Л.Ю., Николина Н.А.. Програмата на курса "Език на художествената литература". (По избор на учениците). // РЯШ, 1991, бр.4.

Пахнова Т.М. Думата на Пушкин. Програмата на факултативна (избираема) дисциплина за 9–11 клас // РЯШ, 2004, № 3.

Тихонова Е.Н.. Речниците като средство за разбиране на света (избираемост за 10–11 клас по хуманитарни науки) // Програмни и методически материали: Руски език. 10-11 клас / Комп. Л.М. Рибченков. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: Дропла, 2001.

Успенски М.Б. В ситуации на вербална комуникация 7 // РЯШ, 2001, № 1.

Ходякова Л.А.. Слово и живопис (избираема дисциплина) 8 // РЯШ, 2005, бр.6.

Това училище се проведе като част от открит градски семинар по проблемите на гимназийното образование през февруари 2005 г. в хуманитарна гимназия № 1541.

Не бива да се смесва научния характер и сциентизма, който се проявява в изобилието от термини и тежки граматични конструкции, присъщи на научния стил на речта, при формулирането на темата за UIR.

Езикът на думата в изследването се разбира много тясно: речник и фразеология.

КИЛОГРАМА. Митрофанов, Е.В. Власова, В.В. Шаповал. „Приятели и други в езика, историята, традициите...” Препоръки за автори и научни ръководители на конкурсни произведения.
(Четвъртият международен открит конкурс на училищни научни изследвания по хуманитарните проблеми на нашето време на руски език (интегративен международен мегапроект). М.: Прометей, 2002.

Някои курсови програми, разработени през последните години, са изброени в списъка с литература след лекцията.

При съставянето на програмата се използват материали от статията на М.Б. Успенски „В ситуации на вербална комуникация” // РЯШ, 2001, № 1; както и учебника Belikov V.I., Krisina L.P. "Социолингвистика". М., 2001г.

7 В статията е представена програма от занятия по проблема за вербалната и невербалната комуникация, но не са посочени нейният адресат и място в системата на часовете по руски език.

8 Курсът е предназначен за студенти, но авторът смята, че е възможно да се използва и в училищна среда.

Изследователска работа на руски език

свърших работата:

ученик от 5 клас

Данилкин Максим

Работен ръководител:

Данилкина Людмила Валериевна,

Учител по руски език и четене

Казан, 2014 г

Съдържание

аз Въведение

II. Главна част

Определение на термина

Причини за използване

MAOU Казанская средно училище

4. Заключение

III. Заключение

литература

Приложения

Въведение

Цели на изследването :

Обект на изследване : реч на ученици от МАОУ Казан

Изследователски методи:

2. Наблюдение на говора на учениците в класната стая и извън класната стая;

3. Разпитване;

4. Устен въпрос

5. Анализ на получените резултати

Първоначални данни : основният източник на информация беше литературата за руския език и културата на речта

II. Главна част

1. Теоретично съдържание на изследването

1).Определение на термина

Чиста реч - това е реч, в която няма езикови елементи, които са чужди на литературния език, както и думи и словесни обрати, отхвърлени от нормите на морала. Чистотата на речта предполага спазване не само на езикови, но и на етични норми.

В литературата има различни термини: „незначим речник“, допълнителни думи, „празни частици“, „плевелни думи“

2) Причини за използване

Повечето лингвисти смятат, че „думи на трева“ се използват поради бедността на речника и редовните проблеми, свързани с него, но в някои случаи възниква един вид „мода“ за тези думи. Следователно те могат да се използват от хора, които нямат проблеми с говора. Понякога „тревелните думи“ се използват за „спечеване на време“, например за размисъл поне няколко секунди по даден въпрос и поради това в някои случаи могат да се използват дори от хора с богат речник.

Недостатъчен речник (говорещият не винаги може бързо да намери правилната дума):

Умишлено запълване на пауза между думи или изрази;

Бърза, неподготвена, спонтанна реч;

Мода за някои думи

прав

палачинка

сякаш

казвам

буквално

както казват

в интерес на истината

след всичко

как е

виждаш ли / виждаш ли

как да кажа

Така

всъщност

по-къс

така че тук

до известна степен

можеш ли/можеш ли да си представиш

така да се каже

в общи линии)

можеш ли/можеш ли да си представиш

там

като цяло (нещо)

всъщност

Тип

тук

на фиг

нещо такова

основно

Да отида

Наистина

Не

само

всичко това

добре

т.е

в общи линии

добре

вече

Факт е, че...

истина

Това

котка йошкин

разбирам

това е най / това е най

знаеш ли/знаеш ли

Слушам

Имам предвид

означава

преброй

(Аз ще кажа

така

просто

70-те години

80-90-те години

2000-те години

Всъщност

Сякаш

Е, добре, най-накрая

Тип

Да?

Накратко казано

Така да се каже

глупости

преброй

Тук, тук, тук

Точно това

шик

Практически

Ммм

Сритам задника

Всъщност

Да, няма въпрос, няма пазар

"Накратко" - човек не е склонен към общуване, не обича разговорите, затова иска да съкрати речта си. Заради този безкраен "по-кратък" ефект обаче се постига обратното.

Младите хора имат дума"сякаш". Означава условно. Така живее младежта – как бихме ходили, ама как нямаше; как ще и как няма. Младите хора не са натоварени с отговорност, това се отразява на речта им.

Думите "тип", "по-кратък", "означава" използван от хора, които са малко агресивни.

"Между другото" говори само за това, че човек се чувства неудобно и не на място. Но с помощта на тази забележка той се опитва да привлече вниманието към себе си и да придаде смисъл на думите.

"Точно това" украсява речта на хора с лоша памет или мързеливи хора, които често дори не се опитват да запомнят правилната дума. Те прехвърлят интелектуалната работа по намирането на правилната дума на събеседника. Те обаче са склонни да прехвърлят останалите си дела и отговорности на други.

"Всъщност » използвани от хора, които вярват, че вътрешният им свят е по-богат, очите им са по-остри, а мислите и догадките им са по-интересни от тези на всички останали. Това са хора, които постоянно отварят очите си за реалността. Разбира се, те са твърдо убедени, че светогледът им е единственият верен.

"Като че ли" се използва еднакво от тийнейджъри (заедно с "тип" и "средство"), и артистични натури, които ценят несигурността в житейски ситуации.

"на практика" - управленска дума. Много бързо се придържа към хора, които живеят с конкретни цели, особено тези, които не мислят за философския смисъл на живота. Те, съжалявам, не са до такива дреболии.

"Всъщност" - дума на хора, които не са самоуверени, бързо губят самообладание, винаги търсят уловка във всичко, което се случва, и такива, които дори заради глупости са готови да започнат словесна схватка.

"Така да се каже" и "всъщност" - използвани в речта от интелектуалци.

В анкетата и устната анкета участваха 30 ученици от 5 клас на СОУ в Казан (Приложение № 1)

Мълчанието не е за страх. Напълно напразно се опитвате да запълните празнините, просто не сте свикнали да мълчите по време на реч. Няма нищо лошо в това. Освен това давате време на слушателите да усвоят казаното от вас.

4. Заключение

проучи литературата по изследователската тема,

„Погрижете се за нашия красив руски език, за това съкровище, за това имущество, предадено ни от нашите предшественици... Отнасяйте се с уважение към този мощен инструмент...“, пише И.С. Тургенев

IV. литература

2. Иляш М.И. Основи на речевата култура. Киев - Одеса, 1984г

3. Ожегов С. И. "Толковен речник на руския език", М. 2004.

4. Речник на социалните науки http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. „Енциклопедичен речник на млад филолог”, М. „Педагогика”, 1984г.

8. Земская Е.А. Руска разговорна реч: лингвистичен анализ и учебни проблеми. - М., 1987.

9.Ю. Дараган „Реторическата структура на текста и маркери на речевата продукция” // „Бюлетин”, бр.3(47). - Т., 2005.

Приложение 1

Скъп приятел!

Моля, вземете участие в тази анкета. Отговори на следните въпроси. Благодаря предварително!

3. Коя от тези думи използвате най-често?

6. Какви начини за борба можете да предложите?

Приложение 4

(приложена книжка)

„... на етапа на основно общо образование програмата за развитие на универсални образователни дейности трябва да бъде насочена към „формиране на основите на културата на изследователска и проектна дейност сред учениците” в гимназията, резултат от образователния процес. трябва да бъде „формиране на системни идеи и опит на студентите в прилагането на методи, технологии и форми на организационно проектиране и образователна и изследователска дейност“

ИЗБОРЪТ НА ТЕМАТА Зависи: от интересите на ученика и неговия ръководител; от посоката на работа на кръжока, избираем, в рамките на който се провежда обучението; планиране на участие във всяка конференция; традиции на образователната институция и др. Един от начините да помогнете на ученика при избора на тема е да предложите списък с теми за научни изследвания в началото на учебната година

Твърде тясна формулировка на темата Ролята на тирето в поезията на М. Цветаева Включване на метафори, инверсии във формулировката Липсваща буква Твърде „широка“ формулировка на темата Разлики между половете в руския език Езикът на съвременната интернет субкултура Свързани недостатъци с формулировката на темата Изместване на акцента от лингвистични изследвания към социологически изследвания

АКТУАЛНОСТ НА ТЕМАТА 1) липсата на развитие на този въпрос (като цяло или в рамките на някаква теория), 2) наличието на непоследователни подходи, 3) наличието на определени неясноти и пропуски в науката, които трябва да бъдат формулирани без провал, 4) нови условия за функционирането на езиковите единици, 5) голямо разпространение на определено езиково явление, 6) развитието на сродни науки, което предизвиква необходимостта от изучаване на известния материал от нови позиции, 7) нуждите на науката които могат да бъдат задоволени чрез решаването на този проблем, 8) практическото значение на изследванията за решаване на специфични регионални проблеми и професионални задачи и други АКТУАЛНО

В работата по младежкия жаргон част от материала е взет от оживената реч на учениците, част - от специална статия на лингвист преди десет години, част - от съвременно литературно произведение, част - от интернет; речникът на ученици, студенти и ... мотоциклети (!) се комбинира заедно.

Резултатите от работата се обобщават ПРОБЛЕМА ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1) да се разгледа концепцията за лексикална съвместимост в руската лингвистика; 1) Лексикалната съвместимост е способността на една дума да се комбинира в текст с други думи или форми. Прилагателните най-често се комбинират със съществителни, обозначаващи признак на обект. Лексикалната съвместимост се основава на лексикалното значение на думата и особеностите на стилистичното оцветяване. 2) да се характеризират характеристиките на прилагателното като част на речта, да се идентифицират видовете прилагателни по естеството на производно / непродуктивно, продуктивно / непродуктивно; 2) Производното прилагателно putinsky, изразяващо общото значение на връзката, особеността или типичната принадлежност към така наречената мотивираща дума, намира широка съвместимост в съвременния руски език. 3) да се извлекат от Националния корпус на руския език езикови единици, съдържащи лексемата Путин 3) В Националния корпус на руския език са открити 390 s/s с прилагателното Путин (-th, -th, -e), което е доказателство за продуктивността на изследвания словообразувателен модел.

Списъкът на използваната литература е номериран чрез списък с източници по азбучен ред с пълно библиографско описание. Няколко произведения на един и същи автор са дадени в хронологичен ред. Ако има съименници, литературата е подредена по азбучен ред по инициали. Този списък включва само литературата, посочена в текста на произведението.