Семинар за класни ръководители проблеми с посещаемостта. Разработване на работилница за класни ръководители

Тема на семинара - уъркшоп:Системата за превенция на лошите навици сред непълнолетните

Прекарване на време: 1 час 30 минути.

Местоположение:Общинска образователна институция "Семигорско средно училище"

Целта на семинара - уъркшоп:повишаване на компетентността на учителите по превенция на употребата на психоактивни вещества от учениците.

задачи:

1. Развийте способността за когнитивно структуриране и разбиране

ситуации, позитивност и рационалност на мисленето.

2. Научете се да развивате активна житейска позиция.

3.Заедно с колеги за решаване на проблема с превенцията на наркотиците

PAS от непълнолетни.

Регистрация:плакат с Алберт Айнщайн, който казва: „Нашето време е белязано от невероятен напредък в научното познание. Как да не се радваме на това? Но не трябва да забравяме, че само знанията и уменията не могат да доведат хората до щастлив и достоен живот. Човечеството има всички основания да постави глашатаите на моралните ценности по-високо от откривателите на научните истини.

Оборудване:Три персонални компютъра, цветен принтер, скенер, интернет достъп, мултипроектор.

обучение:

Демо материал:

Презентация "Системата за превантивна работа с непълнолетни"

Раздаване:учебни материали и нагледни пособия в електронен и печатен вид. Три листа хартия за рисуване, три маркера, карти ("тухлички") с полезни и вредни дейности, пликове със задачи, карти; карти - задачи; чисти листове A - 4.

Ход на семинара - уъркшоп:

аз Теоретична част

Водещ: Не е тайна, че тютюнопушенето, алкохолизмът и наркоманията са доста „заразни“ болести, които са приели формата на епидемия. Така че не е ли време да помислим за изграждане на имунитет?

Темата на семинара - уъркшоп "Системата за превенция на лошите навици сред непълнолетните" (Слайд 1, 2, 3)

Въпрос: Как могат учениците да развият негативно отношение към употребата на психоактивни вещества?

притча:Пътник, който вървеше по реката, чу отчаяни детски викове. Бягайки към брега, той видял деца да се давят в реката и се втурнал да ги спасява. Забелязал минаващ мъж, започнал да го вика за помощ. Той започна да помага на тези, които все още бяха на повърхността. Виждайки третия пътник, те го извикаха за помощ ... Но той, игнорирайки призивите, ускори стъпките си ...

— Пука ли те за съдбата на децата? - попитаха спасителите.

Третият пътник им отговорил: „Виждам, че вие двамата можете да се справите. И предпочитам да изтичам до завоя и да разбера защо децата падат в реката и да се опитам да го предотвратя.

високоговорител : училището като социална институция има редица уникални възможности за успешна превенция на лошите навици. Тя може: (Слайд 4)

Да възпитава у учениците навици за здравословен начин на живот;
Да повлияе на нивото на претенциите и самочувствието на децата;
Работете заедно със семейството на тийнейджъра, за да контролирате ситуацията;
Включете специалисти – лекари, психолози, учители и др.

Има три основни области на училищната работа по превенция на употребата на вещества: (Слайд 5)

1. работа с деца:

1) възпитателна работа- повишаване на културното ниво, организиране на разумно използване на свободното време на учениците, развитие на мрежа от кръжоци и факултети.

Цялата учебна програма на гимназията дава възможност за съобщаване на научна информация за физиологичните и социални последици от алкохола, наркотиците, тютюнопушенето при изучаването на различни дисциплини. В уроците по литература, биология, социални науки, история, химия, безопасност на живота и др. учителите трябва да откриват убедителни факти, показващи на учениците вредното въздействие на наркотиците върху здравето и живота на хората.

Важна роля в превантивната работа играе дейност, алтернатива на използването на повърхностноактивни вещества - това е допълнително образование. Анализирайки заетостта на учениците в кръжоци и секции през последните три години, може да се отбележи, че има постепенно нарастване на процента на учениците, обхванати от развлекателни дейности. Така през учебната 2011 - 2012 г. обхватът на учениците, заети в кръжоци и спортни секции, е 93%, през 2012 - 2013 г. - 95%. Сега - 98%. Заетостта на записаните студенти е 100%.

2) здравно образование- насърчаване на здравословен начин на живот, развитие на движението по физическа култура, изкореняване на лошите навици.

Доказано е, че системната двигателна активност на човек води до производството на ендорфини в него, които повишават емоционалните и облекчават депресивните състояния, страховете, комплекса за малоценност и неувереността в себе си. Ето защо е особено важно в програмата за превенция на наркоманията и други лоши навици да се включат редовно физическо възпитание, спорт и туризъм.

3) Публични мерки за борба- включване на обществеността в работата.

В рамките на Дните на превенцията в провеждането на събития с ученици се включват:

медицински екип

Полицаи

Специалисти от USZN и TsZN.

Изпълнявайки работа в тази посока, можете да използвате различни традиционни и нетрадиционни форми на работа: (Слайд 6)

Физическо възпитание във всеки урок
Ежедневни сутрешни упражнения
Динамични паузи, провеждани от гимназисти и учители
Ден на здравето (1 път на тримесечие)
Ден за превенция (2 пъти годишно)
Тематични часове на класа
Кръгли маси
Майсторски класове
Конкурси на рисунки, плакати, тематични стенни вестници
Ролеви игри
бизнес игри
Групови тренировки
Психологически театър
Мозъчна атака
Дискусии
Проектиране и изследователска технология
Наличност
пропаганден екип
Лаборатория по проблеми на подрастващите
Интерактивни игри
Създаване на видеоклипове, филми, презентации
Превантивни филми
Виртуални обиколки

2. работа с преподавателския състав

Разбирайки важността на този проблем, училището провежда:

Учителски съвети, педагогически четения, педагогически работилници, кръгли маси, обучителни семинари, училищни методически обединения на класни ръководители.

3. работа с родители

Здравословният начин на живот, който се преподава на ученик, трябва да намери ежедневна реализация у дома, тоест да бъде фиксиран, изпълнен с практическо съдържание. За да научите родителите на това, можете да използвате такива форми на роботи като:

Родителски четения.
Родителски вечери.
Тематични, групови и индивидуални консултации.
Обучение за родители.
родителски пръстени.

По този начин: (Слайд 7) Превенцията на употребата на вещества ще бъде ефективна, ще намали риска от употреба на вещества и ще подобри качеството на здравословния начин на живот, ако:

В превантивната работа се използват както традиционни, така и съвременни подходи

Превантивната работа се извършва, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата

На децата и възрастните се предоставя обективна информация за психоактивните вещества; тяхното въздействие върху хората и последиците от употребата им.

Пауза за кафе

II. Практическа част

Водещи : днес на семинара - уъркшоп ще се занимаваме заедно с проблема за превенция на лошите навици. За да направите това, предлагам всички участници в семинара да се разделят на три групи и да седнат на маси, стоящи отделно една от друга, според твърдението, което им харесва. (Приложение 1).

(Избраните афоризми отразяват различните характери и стилове на поведение на хората). В края на семинара - уъркшоп ще дам кратко описание на избора.

Задача 1. "Мозъчна атака"

Всяка група получава творческа задача на карта (Приложение 2), лист хартия за рисуване и маркер.

правила:

Изразете възможно най-много идеи;
Не повтаряйте, назовете само нови идеи;
Не оценявайте идеите.

Групите работят по задачата в продължение на 15 минути. След това всяка група номинира свой представител, който разказва до какъв извод е стигнала тяхната група, работейки по метода „мозъчна атака”, подчертава проблема, демонстрира проектираната хартия за рисуване, останалите участници допълват.

Учителят трябва да направи първата крачка към срещата с тийнейджъра и в общуването да бъде на ниво с него. Както каза един руски писател: „Никога не показвай, че си по-умен от дете; почувствал вашето превъзходство, той, разбира се, ще ви уважи за дълбочината на мисълта, но самият той веднага ще се оттегли в себе си със светкавична скорост, ще се скрие като охлюв в черупка.

Задача 2. Упражнение „Стена на здравето“

И сега ще сглобим „Стената на здравето“ с вас. На масата имаме многоцветни тухлички, на които са изписани много интересни и полезни дейности, но сред тях има и лоши навици. (Спортувайте, четете книги, яжте много сладко, яжте много пържени и пушени храни, правете сутрешни упражнения, гледайте много телевизия, грижете се за дрехите, втвърдявайте, пушете, измивайте лицето си, играйте компютърни игри за дълго време, прекарвайте много време на открито, мийте зъбите си, не мийте зъбите си, пийте алкохол, хранете се правилно, спазвайте ежедневието, учете уроци навреме, пускайте музика, рисувайте, гризете ноктите си, помагайте на майка си) . Всеки от вас ще избере тухла, която харесва, и след като я прочете, ще реши дали да я прикрепи към „Стената на здравето“ или да я изхвърли в кошчето.

Учителите се редуват да отиват до масата под музиката и след като са направили избор, прикрепват тухлите към изображението на стената. (Приложение 3).

заключение:Трябва да се извърши първична профилактика на употребата на повърхностноактивни вещества – комплексна и диференцирана.

Задача 3. Ролева игра

Всяка група избира плик със задача, в която е посочена категорията на семейството (Приложение 4).

Задачата на всяка група е да проведе индивидуален разговор с „родителя” за превенцията на PAS, като от всяка група се избират двама души за учител и родител, те също разиграват ситуацията. от членовете на групата помагат.

ПРОБЛЕМ: Синът е видян пиян в дискотеката.

Разиграване на ситуацията с всяка група

Как процъфтяващото семейство реагира на проблема? Какви са решенията?
Как реагира дисфункционалното семейство на проблема? Какви са решенията?
Как реагира непълното семейство на проблема? Какви са решенията?
« дете е човек, който носи нещо на света;

дете е човек, който не е достигнал самостоятелност

и отговорност и следователно ние носим отговорност за това;

детето е загадка, която е невъзможна и ненужна за отгатване.

Поради всички тези причини детето е с повишена стойност. Детето ни е дадено, за да го обичаме” С. Соловейчик.

Употребата на вещества от дете често започва при условия, които сами създаваме. Не съзнателно, разбира се, но прави ли това по-лесно? Ако в крайна сметка се окаже, че нашите собствени деца плащат за грешките ни в образованието.

Задача 4. Творческа работилница

Всяка група получава задача в рамките на 30 минути да подготви и защити:

Група 1 - Превантивен бюлетин. (Приложение 5)

Група 3 - Книжка "Съвети към тийнейджърите" (Приложение 7)

На колегите се предлагат компютри, цветен принтер, скенер, достъп до ИНТЕРНЕТ, методически и нагледен материал в електронен и печатен вид.

Резултат:След семинара готовата печатна продукция ще бъде размножена и раздадена сред учениците на училището и родителите.

В края на семинара давам кратко описание на избора на афоризми и обръщам внимание на учителите на каква база съмишленици са се събрали на всяка маса. (Приложение 8).

По този начин: трябва ясно да се разбере, че за продуктивна работа в областта на превенцията на PAS важна роля трябва да се отреди на специалисти, които трябва да оперират със съвременна методика. Образователните институции се нуждаят от напреднала, целенасочена, системна работа в тази посока.

Работата по формирането на психологически имунитет към PAS при децата ще бъде по-ефективна и ефикасна, ако учителят се ползва с достатъчен авторитет сред учениците. Ако сърцата и душите са привлечени към него, тогава желанието да му се подражава, стилът му на поведение в определени житейски ситуации ще бъдат ограничени. Принципните възгледи на такъв учител, откритостта в общуването, способността да се водят откровени разговори по теми, които засягат по-младото поколение, правят влиянието на учителя максимално.

Водещи.притча ( заключение).

Един мъдрец живеел в далечна страна, знаел отговорите на много въпроси и стотици хора идвали при него за съвет и помощ. В същата страна живееше млад мъж, който съвсем наскоро беше още дете и едва започваше житейския си път. Но тогава той си помисли, че вече знае всичко, знае колко и няма нужда да слуша съветите на други хора. Той реши да поведе мъдреца - той хвана пеперуда, стисна я между дланите си и попита мъдреца: „Какво е в ръцете ми – жива или нежива?“ Ако мъдрецът отговори "жив", той ще стисне ръцете си по-силно, пеперудата ще умре и мъдрецът ще греши, а ако мъдрецът отговори "неодушевено", младежът ще отвори ръцете си, пеперудата ще изпхне и мъдрецът отново би сгрешил. Но когато младежът се приближи до мъдреца и зададе въпроса му, старецът го погледна внимателно и каза: "ВСИЧКО В ТВОИТЕ РЪЦЕ..."

Анализ на семинара – уъркшоп

Работилницата се проведе на 26 април 2013 г. за класни ръководители на СОУ Семигорск. В семинара участваха 11 класни ръководители. Събитието се проведе в училищната библиотека. Помещението беше предварително подготвено за семинара: закрепен е постер, монтирано е оборудване: персонални компютри, цветен принтер, скенер, подготвена е интернет връзка, поставени са карти, учебни помагала, албуми. Поставени са маси, направено е мокро почистване, проветрена е класната стая. Предварителната работа включваше провеждане на социологическо проучване сред учениците на училището относно употребата на психоактивни вещества.

За постигането на тази цел беше необходимо да се решат три основни задачи: образователна, развиваща и образователна.

Цел на семинара - уъркшоп: повишаване на компетентността на учителите по превенция на употребата на психоактивни вещества от учениците.

По време на уъркшопа бяха използвани методи и форми на работа като: доклад, придружен от презентация, групова работа, мозъчна атака, ролева игра, творческа работилница.

Семинарът се състоеше от две части – теоретична и практическа.

На първия етап от събитието бяха изпълнени всички организационни моменти и беше поставена цел.

ІІ етап се състоеше от теоретичната част на семинара – уъркшоп, където бяха систематизирани знания за превенция на употребата на психоактивни вещества сред непълнолетни и работа с родителите по този въпрос. Този етап от семинара беше в традиционната форма.

Иновацията на това събитие беше творческата дейност, която се състоеше в изготвянето на превантивни бюлетини, препоръки за родители и брошури със съвети за тийнейджъри. Резултатът от тази творческа дейност беше разпространението на тази печатна продукция от класните ръководители сред учениците на училището и населението на селото. Този проект беше търсен и уместен. Жителите уважиха труда на учителите - благодариха им и изучаваха този материал с интерес. Учениците от училището също проявиха интерес към предоставената информация. Гимназистите изразиха своите предложения и пожелания, както и темите на новите бюлетини.

На етап III учителите защитиха своите проекти, направиха заключения за събитието и проведоха рефлексия.

На семинара класните ръководители слушаха с интерес и внимание предложения материал, емоционално играха ролева игра, дадоха свои собствени примери, играха заедно с героите на сюжета. Мозъчна атака енергично. Успяхме да идентифицираме проблема и да намерим решения.

Тъй като проблемът с превенцията на употребата на психоактивни вещества не е само за училищата, но и за семействата, е необходимо да го решим заедно. Затова беше решено през следващата учебна година да се изготви училищен проект за родителско всеобщо образование, тъй като този проблем може да бъде постигнат само чрез целенасочено взаимодействие между семейството и училището.

Институт за развитие "ЕкоПро", Образователен портал "Моят

2. Галичкина О.В., Системата на работа на училищната администрация за

превенция на наркотици

3. Давидов В.В., Проблеми на образованието за развитие, Москва,

технологии, Москва, Педагогическо дружество

Русия, 2000г

5. Ляпина Е.Ю., Превенция на обществено опасното поведение

ученици - Волгоград: Учител, 2007.

6. Суховолская Т.С. „Педагогически условия за превенция на вредните

навици при тийнейджърите

7. Trostanetskaya G.N., За да помогне на образователна институция:

превенция на злоупотребите

8. Хижнякова О. Н., Съвременни образователни технологии

в началното училище. - С. 2006

Семинар на класните ръководители "Възпитание на здрав човек"
Форма на провеждане: групова
"Здравето не е всичко, но всичко без здраве е нищо." Сократ
цели:
1. Помислете за концепцията за здрав ученик.
2. Вижте реалната картина на състоянието на физическото здраве на учениците и установете причините за болестите.
3. Определете формите на обучение и възпитание на учениците при запазване на здравето.
4. Мотивиране на учениците за здравословен начин на живот.
Структура на работилницата
сцена
Методи и форми
Време
Очаквани резултати
1. Въведение

Формулиране на проблема
2 минути Cl. лидерите трябва да разберат целите на семинара
2. Дефиниция на понятията

Индивидуална работа
5 минути Определение за „здрав ученик“
3. Изучаване на проблема
10 минути
Ръководителите на КЛ получават информация за здравословното състояние на учениците;

Разберете причините за болестите
4. Решаване на проблеми

Работа в малка група 10 минути
кл. лидерите предлагат начини за намаляване на студентските заболявания
5. Финална дискусия

Дебат 15 минути Здравето на учениците е грижа на родители, учители, лекари и самите ученици.
6. Заключение

Обобщение 3 минути
От здрав ученик към здрав човек.
Напредък на работилницата

Въведение
Един от най-важните социални проблеми на нашето време е задачата за запазване и укрепване на здравето на децата. Това не е случайно, защото децата са мнозинството от младото поколение, те са нашето бъдеще, бъдещето на цялата страна.
Днес се събрахме на семинар на тема: „Отглеждане на здрав ученик”. Какво очаквате от този семинар?
(Учителите дават своите мнения, аз ги записвам на плаката „Нашите очаквания“.)
II. Дефиниция на понятията
Състоянието на здравето е състояние на пълно телесно, духовно и социално благополучие. Здравето на децата зависи от фактори като състоянието на околната среда, условията на живот и отглеждането на детето в семейството, в образователна институция.

Съществен фактор, оформящ здравето на децата, е системата на образование и обучение, включително физическо възпитание, психично здраве и организация на медицинските грижи.
Дълги години здравето в обществото се разбираше като липса на болести. От това следваше, че лекарят трябва да се занимава със здравето на човека. Оказа се обаче, че никой не може да помогне на човек да подобри здравето си, ако той самият не го иска и няма да работи върху него. Ето защо е необходимо младото поколение да се възпитава по отношение на здравето като жизненоважна ценност, която е важна част от основата на индивидуалните постижения.
Ето определенията за здраве, дадени от Световната здравна организация (СЗО).
„Здравето е състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие.”
А ето какво се казва в книгата на Шаталов Г.С. "Философия на здравето":
„Здравето е такова състояние на духа, емоционална, психологическа и физиологична сфери на човешкия живот, което създава най-благоприятните условия за разцвета на неговата личност, неговите таланти и начин на живот.

Държавната бюджетна образователна институция на град Москва Средно училище № 426 има особеността, че изглежда познато и разбираемо за почти всички, а в други случаи е лесно нещо - и колкото по-разбираемо и по-лесно изглежда, толкова по-малко е познат човек с него, теоретично или практически. Почти всеки признава, че образованието изисква търпение... но много малко са стигнали до заключението, че освен търпение, вродени способности и умения са необходими и специални знания. К.Д.Ушински. 1. Съдействие за повишаване на компетентността и професионалните умения на всеки класен ръководител, усъвършенстване на формите и методите за организиране на учебно-възпитателната работа. 2. Повишаване на педагогическата грамотност на родителите. 3. Осигуряване прилагането на единни фундаментални подходи към обучението и социализацията на учениците. . 4. Координиране на планирането, организацията и педагогическия анализ на учебната дейност на класните групи. 5. Изучаване и обобщаване на интересния опит на класния ръководител. 6. Формиране на високи духовни и нравствени качества сред учениците. 7. . Повишаване нивото на възпитание на учениците от МО класни ръководители ГБОУ СОУ № 426 е сдружение на класни ръководители от начално, средно, висше ниво, което координира тяхната научна, методическа и организационна работа. Организира колективно планиране и колективен анализ на живота на екипите в класната стая. Координира учебната дейност на класните групи и организира взаимодействието в педагогическия процес. Развива и редовно коригира принципите на възпитание и социализация на учениците. Организира изучаването и разработването от класните ръководители на съвременни технологии на обучение, форми, методи на учебно-възпитателна работа. Обсъжда социално-педагогически програми на класни ръководители и творчески групи от учители, материали за обобщаване на напреднал педагогически опит от работата на класните ръководители. Оценява работата на членовете на сдружението, моли училищната администрация за насърчаване на най-добрите класни ръководители. 1. Планът за работа на Министерството на отбраната се утвърждава за срок една учебна година на заседание на сдружението (при необходимост може да бъде изменян). 2. Планът на МО на класните ръководители е част от годишния работен план на училището. 3. Заседанието на МО се провежда 4-5 пъти през учебната година. 4. Заседанията на МО се записват (посочват се въпроси, обсъждани от МО, решенията и препоръките). 5. Доклади, доклади, направени на заседанията на Министерството на отбраната, обобщения за развитието на учебната дейност се предоставят в неговата методическа „касичка”. 6. В края на учебната година в училищната администрация се представя анализ на дейността на МО.  Встъпително слово от председателя на Министерството на отбраната по проблема и целта на срещата.  Реч по темата на срещата.  Обмяна на опит на класния ръководител.  Преглед на методическата литература.  Препоръки.  Текущи проблеми. Анализ на работата Задачи Изучаване и обобщаване на опита Календарен план Работа по Изготвяне на атестация на творчески Усъвършенстване на учителите по работа, професионален График изпълнение на овладяване на провеждане на открити събития  Методически сесии  Дидактически платформи  Обучения  Преглед на идеи за личностно развитие на детето  Бизнес игри  Уъркшопи, семинари  Майсторски клас  „Брейнсторминг”  Експрес – разнообразие от въпросници и дейности с много капацитет. широк спектър от отговорности. радостта от общуването, кръга на децата им. желанието да бъдат необходими на своите ученици, радостта от малките постижения и големите победи във възпитанието на човек. Моят класен проект Портфолио на класния ръководител. Диагностични материали Протоколи от родителски срещи Методически материали Скарбничка на образователните дейности Системният подход е основен в дейността на класните ръководители. Основни насоки на системния подход 1. Ученикът и моралът 2. Ученикът е патриот и гражданин 3. Ученикът и неговото здраве 4. Общуване и свободно време на ученика 5. Естетично възпитание 6. Ученикът и неговото семейство 7. Кариерно ориентиране 8. Правила на етикета септември - „Дом, в който уча" октомври - "Учителят е дългосрочна професия, основната на Земята" ноември - "Гражданинът трябва да бъде гражданин" декември - "Дядо Коледа работилница“ януари – „Бъдете здрави“ февруари – „Посветен на защитниците на Отечеството“ март – „В света красив“ април – „Родната земя е красив кът“ май – „Никой не е забравен, нищо не е забравено“ Циклограма от работата на Министерството на отбраната Семинари за класни ръководители - 1 път годишно Среща на класни ръководители по паралел - 1 път месечно Консултации за класни ръководители - 1 път седмично: практика на оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на ученика и социално-психологическите характеристики на детския екип с цел оптимизиране на образователния процес. Основните условия за комуникация на учителите с всички ученици и особено с ръководителите са следните: 1. Правила за поверителност. Това означава следното: забранено е разсекретяването на това, което участникът в урока се доверява на други участници 2. Правилото за равнопоставеност на участниците. Това означава, че всеки има равни права: правото да говори, правото да бъде чут, правото да поиска помощ. 3. Правилото на искреността. „Или казвам каквото мисля, или мълча” 4. Правилото на толерантността. Това означава, че мненията, вкусовете, предпочитанията на всеки участник трябва да се уважават от всички. Ако не можеш да бъдеш бор на върха на хълм, бъди малко дърво в долината. Но само най-доброто дърво. Бъди храст, ако не можеш да бъдеш дърво. Бъди тревата край пътя и дайте почивка на уморения пътник, Ако не можете да бъдете храст. Ако не можеш да бъдеш кит, бъди най-красивият костур в езерото! Ако не можеш да бъдеш капитан. Някой трябва да е и моряк. Има работа за всеки на кораба на живота, Просто намерете своя собствен бизнес. Ако не можеш да бъдеш слънце, бъди звезда в небето, просто намери своя собствен бизнес и се опитай да бъдеш най-добрият.

раздели: Училищна психологическа служба , социална педагогика

Цел:повишаване на професионалната компетентност на класните ръководители

задачи:

да се актуализират чувствата и емоциите на учителите по отношение на родителите от „рисковата група”:
привлече вниманието на учителите към типологията на родителите от „рисковата група“,
да помогне на класните ръководители в разбирането на вербалните и невербалните бариери в общуването с родителите от „рисковата група”;
да насърчава формирането на умения за ефективна комуникация на учителите с родителите от „рисковата група“, развиването на емпатия към родителите от „рисковата група“.

Необходими материали:Листове А4, листове за упражнения, химикалки, вестници

Форми на работа:мини лекция, мозъчна атака, групова работа, практически упражнения.

План на семинара

1. Организация на пространството

2. Поздрав. Запознаване с участниците. Въведение в темата.

Поздрав за лидера.
Упражнение "Име + настроение с ръце"
Упражнение „Продължете изречението“

3. Основната част. Блок 1

Упражнение "Слънце-въздух-вода"
Упражнение "Асоциации"
Мини-лекция „Видове дисфункционални семейства. Психологически характеристики на родителите от "рисковата група"
Упражнение „Графично представяне на взаимодействието между класния ръководител и родителя от „рисковата група”
Упражнение „Мозъчна атака” „Позиции на родителите от „рисковата група” по отношение на училището, учителите. Причини. Трудности при взаимодействие»
Упражнение „Къде е моята половинка?“
Упражнение по двойки "Чувствата на родителите от" рискова група "при взаимодействие с класни ръководители, учители"

4. Пауза

5. Основната част. Блок 2

Упражнение "Ние ускоряваме локомотива"
Мини-лекция с демонстрация на практически упражнения „Психологически методи и техники за ефективно взаимодействие между класния ръководител и родителите от „рисковата група”
Упражнение Здравейте!
Упражнение-експеримент "Скъпа Мария Ивановна"
Запознаване с бележките „Техници за установяване и поддържане на емоционален контакт с родител”, „Техници и техники за привличане на внимание, пробуждане на интереса на събеседника”, „Техници и техники, които насърчават ориентиране в проблемите, интересите, мотивите и позициите на събеседника
Запознаване с бележката „Методи и техники за намаляване на емоционалния стрес“.
Упражнение „Ние сме единни с вас“ + „Подчертаване на значимостта“
Мини-лекция „Рефлексивното слушане и „аз-посланието” като ефективни начини за взаимодействие между класния ръководител и родителя от „рисковата група”.
Запознаване с листовката „ТЕХНИКА ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ”.
Мини тест "Можем ли да слушаме"
Запознаване с бележката „Теория на I-изявлението“.
Упражнение „Правила за ефективно взаимодействие между класния ръководител и родителя от „рисковата група”.

6. Заключителна част

Упражнение "Техники на "психологическо самопочистване" на учителя"
Упражнение "Слънце: лъчи на резерва"
"Кръг на обратна връзка"
Попълване на формуляри за обратна връзка
Ритуал за завършване.

НАПРЕДЪК НА СЕМИНАРА

1. Организация на пространството

2. Поздрав. Запознаване с участниците. Въведение в темата

Поздрав на домакина

Упражнение "Име + настроение с ръце"

Водещият приканва учителите да се опознаят, да си кажат имената и да покажат настроението си сега с помощта на ръцете си, без думи. Следващият участник нарича името и показва настроението на предишния, а след това се представя и показва настроението си. И от "снежната топка" до последния участник. Водачът се представя първи и показва настроението си.

Упражнение „Продължете изречението“

На участниците се дават карти с началото на фразата „Родителите от„ рисковата група “са ...”. Задача: бързо, без колебание за 1 минута, продължете фразата и я предайте на лидера. Листовете не са подписани. Водещият обобщава представите на участниците за родителите от "рисковата група" (на ниво съзнание): разлага ги, консултирайки се с участниците, на три групи - "неутрално отношение", "отрицателно отношение", "положително отношение" .
Като правило негативните нагласи и възприятия на родителите от „рисковата група” са в пъти по-големи, отколкото в другите групи.
След това се провежда обсъждане на резултатите от тази задача и причините за негативното възприемане на родителите от „рисковата група“ от мнозинството учители.

3. Основно тяло

1 блок

Упражнение "Слънце - въздух - вода"(разделени на 3 подгрупи).
Водещият моли участниците да се разделят на три подгрупи, използвайки изчислението слънце-въздух-вода. И след това поставя групите „Слънце”, „Въздух”, „Вода” в различни части на публиката.

Упражнение "Асоциации"

Всяка подгрупа създава свои собствени асоциации с „рискови родители“ и ги записва на своя лист.
1 - асоциация "растения" ("Ако родителите на" рисковата група "бяха растения, тогава би било ...")
2 - асоциация "превозно средство" ("Ако родителите на" рисковата група "биха превозни средства, тогава това би било ...")
3 - асоциация „животно“ („Ако родителите на „рисковата група“ бяха животни, тогава те биха били ...“).
Време за изпълнение - 2 минути.

След това представител на всяка подгрупа говори за асоциациите на участниците (може да са няколко) и накратко обяснява „защо“ в сравнение с един или друг. Водещият предлага да се анализират участниците, кой план е имал повече асоциации – отрицателни, положителни, неутрални – и защо. Причината за тази ситуация много учители смятат своя негативен опит, натрупан в общуването с родителите от "рисковата група" в техните дейности.

обобщение:Всички родители са много различни. И дори родителите на „рисковата група“, въпреки привидно недвусмислените критерии за отнасяне към тази група, също са различни.

Мини-лекция „Видове дисфункционални семейства. Психологически характеристики на родителите от "рисковата група"

Упражнение „Графично представяне на взаимодействието между класния ръководител и родителя от „рисковата група”

Всеки участник е поканен да изпълни следната задача: на предложения лист, използвайки два кръга, изобразете себе си и вашия типичен родител от „рисковата група“ във взаимодействие, отразете на снимката точно вашия тип взаимодействие с родителите. След това всеки участник показва на групата своята рисунка и обяснява своята версия. След това водещият кани участниците да се обединят в групи според сходството на чертежите и да измислят името на избрания метод за взаимодействие на CR (класа на лидера) с Rgr (родителя на „рисковата група“) .

Упражнение "Брейнсторм" (Приложение 1 )

Изпълнява се на листове в подгрупите, образувани в предишното упражнение. Тема: „Позиции на родителите от „рисковата група” по отношение на училището, учителите. Причини. Трудности при взаимодействието. Представяне от всяка подгрупа на тяхната работа. Дискусия.

Упражнение „Къде е моята половинка?“

Участниците са поканени да намерят половинка в публиката според принципа „Размерът на дланта ни е подобен“ (измерваме само като прилагаме „длан-длан“)

Упражнение по двойки "Чувствата на родителите от" рискова група "при взаимодействие с класни ръководители, учители" ( Приложение 2 )
Ролите са разпределени по двойки: единият е „класен ръководител“, другият е „родител на „рисковата група“. Всяка двойка получава карта със ситуация. Необходимо е по двойки според ролите да загубите предложената ситуация. Задачата на всеки е да разбере какви чувства изпитва родителят от „рисковата група“ в тази ситуация. (Познайте причината). Следва размяната на ролите и изиграването на друга ситуация. Дискусия: чувства на родителите от "рисковата група" при общуване с класния ръководител.

4. Пауза 5 минути

5. Основно тяло

2 блок

Упражнение за облекчаване на психо-емоционалния и физически стрес "Ние ускоряваме двигателя"

Участниците са поканени да се редуват да правят две пляскания с длани, така че да се получи звукът на ускоряващ се парен локомотив. Водещият показва необходимата мелодия на ръкопляскания. Упражнението е много активно и намалява стреса от умората.

Мини-лекция с демонстрация на практически упражнения „Психологически методи и техники за ефективно взаимодействие между класния ръководител и родителите от „рисковата група” (Приложение 3 )

Това, което обикновено започва комуникацията на двама души. С поздрав, в нашия случай - с думата "Здравей". И може да се случи по различни начини и да доведе до различни резултати.

Упражнение Здравейте! (Приложение 4 )

Всеки участник получава карта с името на емоция, която всеки може да изпита. Задача: без да показвате картата на останалите участници, кажете думата "Здравей", опитвайки се да изобразите предложената емоция. Задачата на останалите е да се опитат да разберат какви чувства, емоции влага участникът в тази дума и да я назове. Освен това: какво почувствахте в този момент самият? Искате ли да продължите разговора?

обобщение:всички успешно изпълниха тази задача, тоест имаме разбиране за „как да” и „как не да” имаме. Но не всичко е толкова просто: понякога сме толкова затрупани с чувствата си (често отрицателни) към родителя от „рисковата група“, че колкото и да се опитваме да следваме всички необходими препоръки за ефективна комуникация, родителят от „рисковата група“ ( и той също е човек! ) в първите секунди „прочита“ всичките ни емоции и чувства на невербално ниво, без значение какви „сладки“ речи произнасяме едновременно.

Упражнение-експеримент "Скъпа Мария Ивановна" (Приложение 5 )

Сред участниците се избират 5 души, които ще бъдат „класни ръководители“ и ще произнасят предложената фраза, както е изписана на картата им. Задачата на друг 5-ти е те да са „родители на„ рисковата група “: да проследяват емоциите и чувствата си и да ги произнасят след всяко произнасяне на фразата.

обобщение:ЧУВСТВА НА РОДИТЕЛЯ ОТ „РИСКОВАТА ГРУПА” И НАСТРОЕНИЕТО МУ В ОБЩЕНИЕТО С КЛ. ЛИДЕРЪТ, МНОГО ЗАВИСИ ОТ НАСТРОЕНИЕТО НИ (ПРИЕМАНЕ - РАЗБИРАНЕ - ПОДКРЕПА), НЕВЕРБАЛНОТО И ВЕРБАЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ.

Запознаване с бележките „Техници за установяване и поддържане на емоционален контакт с родител”, „Техници и техники за привличане на внимание, пробуждане на интереса на събеседника”, „Техници и техники, които насърчават ориентиране в проблемите, интересите, мотивите и позициите на събеседникът ( Приложение 6 )

Важно е – с какви чувства дойдоха при нас родителите от „рисковата група”. От нас - способността за намаляване на емоционалния стрес на комуникационен партньор. Тази способност е много важна и за разрешаване на всеки психологически проблем, за излизане от стресова ситуация.

Запознаване с бележката „Методи и техники за намаляване на емоционалния стрес“ ( Приложение 7 ).

Предлагам активно да се изработят някои техники за облекчаване на стреса.

Упражнение „Ние сме единни с вас“ + „Подчертаване на значимостта“

Всеки участник в кръг, обръщайки се на свой ред към трима други участници (третият съсед вдясно, третият съсед отляво и съседът отсреща), намира нещо общо между себе си и лицето, към което се обръща, завършвайки следното изречение „Ние сме единни с теб...“ + „Харесвам те…“

Произнасяне на нечии емоции, тяхното открито представяне (и по този начин тяхното „деенергизиране“),
Реципрочна конфронтация (словесна, поглед, поза ...),
Обезценяване на ситуацията, намаляване на нейното значение,
„промяна“ на ситуацията (представяне на прозрачен екран, от който думите отскачат, „намаляване“, „отстраняване“ на нарушителя, представяне на него като дете ...),
озадачаващи, объркващи неочаквани забележки, жестове,
„джудо“ (благодаря за критиката, съгласете се с нея, запишете думите на „нападателя“, помолете да повторите),
телесни реакции (дълбоко дишане, завъртане на рамото, „отпускане” на агресията...).

ЕФЕКТИВНАТА КОМУНИКАЦИЯ ВИНАГИ Е НЕОБХОДИМА ЗА ДЕМОНСТРИРАНЕ НА РАВНОПОЛОЖЕНИЕ!

Мини-лекция „Рефлексивно слушане и „аз-послание” като ефективни начини за взаимодействие между класния ръководител и родителя от „рисковата група”»

Запознаване с листовката „ТЕХНИКА ЗА АКТИВНО СЛУШАНЕ”.

Мини тест "Можем ли да слушаме" (Приложение 8 )

Много учители казват: „Чувства на родител, емоции на родител... Но аз също имам чувства и би било хубаво и родителят да знае за тях!”.
Комуникирането с родителя за чувствата, изпитвани от учителя, може да бъде както ефективно, така и неефективно. Разликата ще стане ясна, ако разберете разликата между конструкциите: „ТИ-съобщение”, „АЗ-съобщение”.

Запознаване с бележката „Теория на I-изявлението“.
Формулата „Аз-съобщение“ е по-ефективна, защото внедрява доверие и уважение, като дава възможност на родителя да поддържа добро здраве и желание да продължи да общува с учителя.

ВАЖНО! ПОКАЖЕТЕ ВЯРА В РОДИТЕЛ!!!

забрави за миналите неуспехи на родителя,
помогнете на родителя да придобие увереност, че ще се справи с тази задача,
позволи на родителя да започне от нулата, разчитайки на факта, че учителят вярва в него, в способността му да успее,
помнете минали успехи и се върнете към тях, а не към грешките.

Упражнение „Правила за ефективно взаимодействие между класния ръководител и родителя от „рисковата група”.

всеки на картата изписва 3 основни според него правила за ефективно взаимодействие на класния ръководител с родителя от „рисковата група”.
След това те се обединиха в 3 групи, дискусия, изготвяне на общи правила, които включват всички предложени,
След това обединяване в една група: лидерът обобщава и записва на общия лист на групата.

6. Завършване

Взаимодействието с родителите от „рисковата група“ често е психологически повече
по-трудно, отколкото с нормален родител. Психологическите сили на учителя се изразходват повече. В тази връзка е необходимо овладяване на техниките на „психологическо самопочистване“. Участниците са поканени да обсъдят техниките, които използват. Например трикове:
- техники за реакция - кажете на друг човек за ситуацията, правете физически упражнения,
- ритуали на самопочистване - преобличане, измиване, "отърсване на мръсотия" от ръцете, гледане на горяща свещ, "горящо" психическо замърсяване и др.

Упражнение "Слънце: лъчи на резерва" (Приложение 9 )

Всеки участник получава картичка с изображението на слънцето. Задача: напишете името си в кръга, а на лъчите - вашите качества и умения, които помагат / ще ви помогнат да взаимодействате ефективно при общуване с родителите от „рисковата група“. По желание писмените качества се четат на всеки.

Упражнение "Снежни топки"

Участниците са поканени да направят 3 снежни топки от вестници чрез активно „мачкане“. След това групата се разделя на две подгрупи, които се подреждат в две линии една срещу друга на разстояние 2 метра. Домакинът маркира границата между редиците, която не може да се пресича, и обявява задачата: участниците ще играят снежни топки, играта се провежда в три рунда по 30 секунди, по време на които отборите трябва да хвърлят колкото се може повече снежни топки, за да страна на противника, вдигайки при това "снежни топки" на противника от негова страна и ги хвърляйки обратно. При сигнал на лидера играта спира и се брои броят на „снежните топки“ от страната на всеки отбор. Въз основа на резултатите от три кръга се определя отборът победител, който получава своите заслужени аплодисменти от противниковия отбор и домакина.
Това упражнение е много забавно, активно и, както казват участниците в него, помага за облекчаване на напрежението и дава сила и енергия за живот.

"Кръг на обратна връзка"

Водещият приканва участниците в семинара да обменят своите чувства, чувства, мнения за семинара по схемата: „Сега се чувствам ... мисля ... искам да направя ..."

Попълване на формуляри за обратна връзка (Приложение 10 )

Ритуал на затваряне – Благодаря за упражнението за комуникация

Първият участник се приближава до някой от останалите, стисна му ръката с думите: „Благодаря ви за днешната комуникация“ и остава с него за ръка. След това вторият участник, заедно с първия (за ръка), се приближава до някой от останалите и също се ръкува със същите думи и така нататък, докато всички членове на групата се „свържат“ с ръкостискания. Накрая водещият благодари на всички учители за тяхната работа и приканва всеки да извика с най-висок глас нещо, което насърчава и обединява класните ръководители, например: „Заедно сме сила!“.

Щекотихина И.В. МБОУ Лицей No 40 Орел

МБОУ Лицей No40

Подготвени и организирани:

образователен психолог

Щекотихина И.В.

Орел, 2013 г

Работилница "Активни форми на работа с родители"

„Само заедно с родителите, с общи усилия, учителите могат

дайте на децата голямо човешко щастие"

В. А. Сухомлински

Цел на семинара:създаване на условия за формиране на потребност на учителите от тясно взаимодействие със семействата на учениците и участие на родителите в живота на училището.

задачи:

формиране на представа за целите, задачите и основните насоки на взаимодействие между училището и семейството;

развиване на умения за използване на активни форми на работа с родителите на примера на родителски срещи;

повишаване на психолого-педагогическата култура на учителите.

Целевата аудитория:класни ръководители, старши учители.

Разход на време:1-1,5 часа.

Оборудване:

мултимедийна презентация,

лист А4 за всеки участник,

листове формат А3 по брой творчески групи,

моливи, химикалки, маркери,

чувствам,

карти със задачи.

Подготовка на залата: В залата около тях има 4-6 маси и столове. Лаптоп, проектор, екран.

Напредък на работилницата

На входа на залата участниците в семинара се настаняват според интересите си на масите, върху които има листове А4, маркери, цветни моливи и химикалки.

Въведение в темата и проблема.

Водещ: Уважаеми колеги!

Темата на днешния ни семинар е „Активни форми на работа с родителите”.Едно от важните направления в дейността на класния ръководител е работата със семейството, в което детето расте и се отглежда. И без значение каква страна на развитието на децата разглеждаме, винаги ще се окаже, че семейството играе основна роля за неговата ефективност на различни възрастови етапи, следователно основните възпитатели са родителите, а задачата на класния ръководител е да помагайте и ги подсказвайте.

Цел на работата с родителите: създаване на единно образователно пространство „семейство-училище”.

(Слайд 3)

Упътвания работата на училището с родителите е както следва: (Слайд 3)

1) повишаване на психолого-педагогическите знания на родителите (лекции, семинари, индивидуални консултации, работни срещи);

2) включване на родителите в образователния процес (родителски срещи, съвместни творчески дейности, съдействие за укрепване на материално-техническата база);

3) участие на родителите в управлението на училището (училищен съвет, родителски комитети).

Слайдът (Слайд 4) показва структурата на работата на лицея с родителите, важна роля в този процес принадлежи на класните ръководители.

Главна част

Водещ: Учителят е принуден да взаимодейства с всички родители, независимо от неговото желание.Той трябва да установи подходящи контакти с всички родители.Психолозите са идентифицирали няколко типа родители, с които един учител трябва да се справи.

Групова работа.

Упражнение: графично изобразете типа родители въз основа на предложеното описание. Изпратете вашето изображение.

Видове родители (Приложение 1).

положително ориентирани.

съюзници.

Манипулатори.

Творчески.

Безразличен.

Разрушителен.

(Слайд 6)

И така, най-приемливите типове родители са първите два: позитивно ориентирани и съюзници. Учителят изпитва най-големи трудности при взаимодействието с деструктивните типове родители. Тук всичко ще зависи от умението на самия учител: ще успее ли той да установи диалог с такива родители или не.

Групова работа. Мини проучване.

Упражнение: начертайте в предложения ви кръг пропорционалното съотношение на типовете родители във вашите класни групи.

Обсъждане на диаграма.

Водещ: За да се установи конструктивен диалог със семействата на учениците, е необходимо да се познават причините, които предизвикват неразбирателство между родители и учители.

Групова работа. (Слайд 7)

Упражнение: помислете какво причинява неразбиране в системата родител-учител. Погледнете този проблем през очите на учителя и очите на родителя.

Обсъждането на резултатите групово решаване на проблеми.

(Слайд 8).Причини за неразбирателство между учител и родител

Ниско (различно) ниво на социално-психологическа култура на родители и учители.

Недостатъчна информираност на родителите за особеностите на живота и дейността на децата в училище, а на учителите - за условията и характеристиките на семейното възпитание.

Отношението на учителите към родителите не като субекти на образователната дейност, а като нейни обекти.

Неспособността на родителите да анализират собствените си образователни дейности, да открият причините за грешките си.

Модератор: Предлагам да се запозная с резултатите от анкета, проведена с целпрояви начини и форми за привличане на родители в нашата образователна институция.

Проучването е проведено през ноември 2013 г. В анкетата участваха 52 учители.

Резултати от изследванията процентите са представени на слайда (Слайд 9).

Въпрос

Възможен отговор

да

Не

не знам

Мили ли сме с родителите си?

100%

Лесно ли им е да влязат в училище?

Достатъчно чисти ли са входът на училището и входът му?

Лесно ли е за родителите да намерят учителската стая, кабинета на главния учител и директора (ясни ли са табелите към тях)?

Гостоприемни ли са хората, които посрещат родителите, има ли място, където родителите да седят?

Можем ли да говорим с родителите по телефона?

Всички училищни служители дружелюбни ли са към родителите?

Предлагаме ли обучение за родители?

Предоставяме ли консултации или семинари за родители относно домашните от децата, дисциплината, мотивацията за учене и т.н.?

Имаме ли групи от родители, които действат като наблюдатели (за качеството на образованието, за отношенията ученик-учител и т.н.) в училището?

Родителите участват ли в обсъждането на финансови въпроси и поставянето на цели за функционирането и развитието на училището?

Правим ли всичко, за да гарантираме, че посещенията на родителите и обществеността в училището са редовни?

Бихме ли си пожелали такива учители (такова училище) като себе си?

Както се вижда от таблицата, по-голямата част от интервюираните учители са отговорили положително на въпросника. Повечето учители смятат, че училищният персонал е приятелски настроен към родителите на учениците, но 21% от анкетираните посочват, че не всички служители са приятелски настроени към родителите. В училището се влиза лесно, но според 52% от учителите,за родителите е трудно да намерят учителска стая, кабинет на главния учител и директора. Педагогическият колектив провежда обучение за родители, консултации или семинари за родители по домашните от децата, дисциплината, учебната мотивация и др. Родителите се включват активно в делата на училището.

Така в училището са създадени почти всички условия за ефективна работа на учителите с родителите на учениците.

Водещ: Важна роля в изграждането на взаимодействие с родителите на учениците играят формите и методите, които учителят използва в работата си. Въз основа на три основни направления на работа с родителите в педагогическата литература се разграничават следните форми.

Слайд (Слайд 11)

Психолого-педагогическо образование на родителите

Включване на родителите в образователния процес

Участие на родителите в управлението на образователния процес

родителски университети;

конференции;

индивидуални и тематични консултации;

родителски срещи;

обучения.

дни на творчеството на децата и техните родители;

открити уроци и извънкласни дейности;

съдействие при организиране и провеждане на извънкласни дейности и укрепване на материално-техническата база на училището и паралелката;

патрул на родителска общност;

спонсорство

участие на родителите на класа в работата на училищния съвет;

участие на родителите от класа в работата на родителския комитет и комисията за обществен контрол;

Участие в работата на Съвета за подпомагане на семейството и училището

Модератор: Всички сте запознати с много от тези методи и форми.

Групова работа. FILWORD "Форми на работа с родителите" (Приложение 2)

Упражнение: Намерете и зачеркнете имената на различни форми на работа с родители, които отговарят на тези дефиниции (Слайдове 12, 13):

Формата на развитие на педагогическите умения на родителите при отглеждането на деца, ефективното разширяване на възникващите педагогически ситуации, обучението на педагогическо мислене у родителите (работилница).

Форма на работа, проведена с цел запознаване на родителите с нови програми по предмета, методи на преподаване, изисквания на учителя (открит урок).

Форма на анализ, разбиране въз основа на данните от педагогическата наука на опита от образованието (колекция).

Активна форма на работа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, да го направят по-отворено и доверчиво (обучение).

Една от дискусионните форми на общуване между родителите и формирането на родителски екип е подготвена под формата на отговори на въпроси по педагогически проблеми (пръстен).

Обмен на информация, която дава реална представа за училищните дела и поведението на детето, неговите проблеми (консултация).

Форма на психолого-педагогическо образование, която разкрива същността на определен проблем на образованието (лекция).

Форма на педагогическо образование, която предвижда разширяване, задълбочаване и затвърждаване на знанията за възпитанието на децата (конференция).

Форма за подобряване на педагогическата култура, която дава възможност за включване на всички присъстващи в обсъждането на поставените проблеми, допринасяйки за развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления, въз основа на придобити умения и натрупан опит (дискусия).

Форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на формиране на педагогическите умения на участниците (игра).

Водещ:Родителската среща е универсална форма на работа, тъй като ви позволява да изпълнявате много функции: решаване на най-важните, належащи проблеми, организиране на екип от родители, управление на процеса на възпитание и др. Сред многото форми на работа с родителите (организиране на „дни на отворени врати”, различни форми на участие на родителите в делата на училището и др.) родителската среща остава водеща във всички форми на сътрудничество с родителите.

Най-често използваните методи за работа на родителските срещи са груповата работа и ролевите игри (Слайд 14).

Групова работа (карти)

Упражнение: пресъздадете предложените методи, обсъдете резултатите в група.

Карта 1. Тема на срещата: "Избор на професия" (Слайд 15)

Цел: да се идентифицират идеите на родителите за избора на професия от децата им.

Родителите са разделени на групи – „родители“ и „тийнейджъри“.

Въпроси за обсъждане:

Коя професия според вас е добър избор?

Избройте предпочитаните от вас професии.

Приоритет се дават възможностите на родителите или интересите на самото дете.

Мненията на родителите се сравняват с реалните резултатипредварително проучване деца.

Карта 2 (Слайд 16)

Група родители трябва да вземе общо решение относно възникналите в класната стая педагогически проблеми. Пред родителите в началото на срещата се формулира проблем (недружелюбен клас, децата не искат да учат).

Родителите са разделени на мини групи. Всеки получава "Формуляр за анализ на проблеми" и го попълва писмено.

Формуляр за анализ на проблема

Каква е същността на проблема

Как може да се реши

Кой ще го направи

Когато работата по групи приключи, участниците обявяват резултатите. Материалите на групите се обобщават и обобщават (след срещата класният ръководител обобщава и информира родителите; обобщаването се извършва точно на срещата; избира се група родители за обобщаване на резултатите). Резултатът от дискусията трябва да бъде записан в писмен вид.

Карта 3. Темата на срещата: "Как да общуваме с тийнейджър" (Слайд 17)

Родителите са поканени да се почувстват за известно време като тийнейджъри, да влязат в ролята му, да си представят за какво мисли, какво чувства. За тази цел родителите търсят решения на ситуации, в които децата им могат да попаднат (ситуации могат да бъдат предложени от учителя или от самите родители).

Ситуации за обсъждане

Тийнейджърът отива в стаята си и предизвикателно затваря вратата пред родителите си.

Мама пита сина си дали си е научил уроците. Той отговаря: "Омръзна ми да ме учат!"

Дъщеря ми лежи на дивана със слушалки по цял ден и слуша музика. Тя не отговаря на всички молби на майка си да започне да прави домашни.

Родителите предлагат своите решения от позицията на тийнейджър и родител.

Обсъждане на загубени форми и методи.

Модератор: Изследователите идентифицират редица условия, които позволяват ефективно прилагане на активни методи в работата с родителите.

(Слайд 18).Условия за използване на активни методи на родителската среща

Осигуряване на безопасността на участниците . Учителят не трябва да оценява правилността или неправилността на родителските мнения и нагласи. От особено значение е стойността на обратната връзка, получена от родителите: „Много е важно, че казахте това.“ Някои родители може да се почувстват неловко, когато участват в игри или дискусии, което е прикрито от смях или противопоставяне. По-добре е психолог (учител) да не се фокусира върху това, а да прояви интерес към мнението на тези родители, да им изрази благодарност за участието.

Родителски интерес . Необходимо е да се обясни на родителите, че интерактивните методи ще помогнат за по-добро разбиране, преживяване на някои ситуации от училищния живот, прилагане на придобитите знания и т.н.

Организация на пространството . Не забравяйте да промените подредбата на бюрата в класната стая (например, поставете ги в буквата "P" или полукръг) или изберете друга стая.

Необходимостта от предварително уведомяване на родителите . Има различни начини да съобщите, че срещата ще използва нови форми на взаимодействие (например подгответе писмени покани и ги предайте на децата).

Избор на най-доброто време за родителска среща за използване на активни форми на взаимодействие.Обикновено това време е ограничено до 20-30 минути. Ако родителите преди това не са участвали в такава работа, тогава има смисъл да започнете с малки задачи, като постепенно увеличавате продължителността им.

(Слайд 19).Родителската среща ще бъде ефективна , ако:

фокусирайте се върху ресурсите на родителите, както интелектуални, така и емоционални. Значението на първите е очевидно, но по отношение на емоционалните има известно подценяване. Идването на родителската среща с удоволствие не е толкова малко.

Спазвайте принципите:

активност (следвайте желанията на родителите);

оптималност (изберете за обсъждане проблеми, които изискват обединяване на усилия и съвместно вземане на решения);

значимост (темата, избрана за дискусия, проблемът трябва да бъде релевантен и приет отвътре);

производителност; сътрудничество (взаимна помощ при решаване на проблемите на децата, обединяване на усилията, разбиране, че родителите решават проблемите на детето в семейството, а училището решава образователните проблеми).

Провеждайте само онези срещи, които са очевидно необходими.

Предварително съобщете темата на родителите, извършете цялата техническа подготвителна работа.

Започвайте и приключвайте родителските срещи навреме.

Организирайте обмена на мнения и идеи.

Стремете се да интегрирате различни гледни точки, вместо да правите компромис.

Провеждане на размисъл.

Заключителна част

Модератор: Резултатът от нашата работилница е съвместното разработване на препоръки за класния ръководител за провеждане на родителски срещи.

Групова работа.

Обсъждане и обобщение на препоръките.

1. Родителската среща трябва да образова родителите, а не да констатира грешките и неуспехите на децата.

2. Темата на срещата трябва да отчита възрастовите особености на децата.

3. Срещата трябва да бъде както теоретична, така и практическа: анализ на ситуацията, обучения, дискусии и т.н.

4. На срещата не трябва да се обсъждат и осъждат личностите на учениците.

Рефлексия, обобщаване (3 минути)

Водещият кани участниците в семинара да изпълнят упражнението „Почистване на къщата“.

(Слайд 21)

Цел: Да се търси обратна връзка от участниците в семинара, като се идентифицира от всеки участник кое е било полезно и какво е безполезно.

Материал: карти с изображение на куфар, кош за боклук и месомелачка, химикалки.

Поведение, ръководене:

Слайдът показва куфар, кош за боклук, месомелачка. Всеки участник получава три цветни листа.

На „куфара“ участникът записва какво е взел от семинара, взема със себе си и ще кандидатства активно.

На втория лист какво се оказа безполезно, ненужно и какво може да се изпрати в кошчето.

На третия лист, това, което се оказа интересно, но все още не е готово за използване, което все още трябва да бъде обмислено и финализирано.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВИДОВЕ РОДИТЕЛИ

положително ориентирани.

Стремят се към разбиране и обективна оценка, готови са да изслушат различни гледни точки, осъзнават незнанието на някои неща. Гъвкава преконфигурация. Ако не големи оптимисти, то поне морето не са лишени от чувство за хумор, включително и по отношение на собствената им личност. Те съчетават ентусиазъм и трезвен скептицизъм, доброта и част от егоизъм. Това не означава някаква златна среда, неуравновесени черти също могат да се появят рязко, например, раздразнителност, тревожност, дори приличен егоизъм - каквото и да е; но плюс три незаменими качества: умението да слушаш и чуваш, желанието за самоусъвършенстване и способността да бъдеш благодарен. Общуването с тази категория родители е най-приятно. Ако възникнат недоразумения, те приемат различни начини за разрешаването им, сътрудничат или правят компромис.

съюзници.

Организирането на помощ на психолог и учител е тяхната основна цел. За тях винаги е авторитетно мнението на психолог или учител. Често те действат като посредник между родители и учители, родители и деца, опитват се да намалят нивото на напрежението по време на часовете, готови са на компромис и сами предлагат компромисни решения. Лесно влизайте в дискусия, сътрудничете. В случай на противоречия те не винаги приемат гледната точка на психолог или учител.

Манипулатори.

Повечето от тях. Те се стремят да контролират другите, като изучават техните силни и слаби страни, по-специално влияят върху слабите страни на хората, за да насърчат тези хора да правят това, от което манипулативният родител се нуждае. В крайна сметка манипулаторът постига поведението, от което се нуждае, ще го прави всеки път. Има специална категория родители, които изпитват физическо удоволствие от чувството за власт над човек. В този случай те изпитват триумф, превъзходство, усещане за своята значимост, вседозволеност и т. н. Ако манипулаторът не може да получи това, което иска от вас, той започва да изпитва комплекс за малоценност, което го кара да страда. В този случай той обикновено засилва манипулациите си: използва позиция, пари, подаръци, „затръшва вратите“, настройва всички един срещу друг, кара се, разбива екипа на групи.

Основното оръжие срещу манипулаторите е да се научите как да неутрализирате техните атаки. Това е способността да се забранява емоционално да реагира на техните действия и да поддържа обективна гледна точка, позицията на "възрастен". Необходимо е тяхната позиция да бъде „прозрачна“, открита и разбираема за всички. В същото време, ако успеете да отговорите на манипулатора с усмивка за всичките му действия, това определено ще предизвика експлозия в него, усмивката ви ще бъде възприета като подигравка. Формално обаче се държите в рамките на приличието и затова той не може да направи нищо с вашата усмивка. Ако успеете да запазите това поведение с манипулатора, той ще бъде обезоръжен и постепенно ще ви остави на мира.

Творчески.

Склонни са да играят и импровизират, често действат против правилата, фокусирани са върху нови преживявания. Спонтанни в поведението си и независими в преценките си. Те са ентусиазирани, често идеализирани. Такива родители могат да видят неща в събития, които другите не виждат. Те имат желание да действат, а не само да мислят. Всичко обикновено, посредствено им причинява недоволство и раздразнение. Търпението рядко ги напуска, но те трябва да вярват в това, което правят. Дейностите на такива родители могат да бъдат важен компонент за успеха на организирането на работа с деца, но общуването и общуването с такива родители не е лесно, те изискват внимание, одобрение и емоционална подкрепа. Очаровани от процеса, те може да не забележат вече създаденото и да внесат хаос в организирания процес и дори да унищожат постигнатото. Те са спонтанни и невинаги добре организирани. Основното нещо е да не ги класифицирате като разрушителни. Необходим е съюз с тях, тъй като специалната роля на „креативите“ е в способността им да модернизират целия процес на съвместна работа чрез промяна на критериите (те винаги са ориентирани към качеството).

Безразличен.

Скептици по природа, те не настройват никого за нищо. В същото време по време на срещи те демонстрират своята значимост и безразличие, което силно затруднява конструктивната комуникация. Те обаче могат да се използват за тестване на силата на всяка иновация, идея, предложение и дори, ако желаете, вашата позиция. Основното оръжие в справянето с тях е вашият авторитет.

Разрушителен.

Те се характеризират с отрицателно мотивационно въздействие върху личността и поведението на другите хора, нарушаване на взаимоотношенията, конфликти. Ролите на деструктивна личност, които нарушават цялостната работа, могат да бъдат както следва.

Блокиране – родителят не е съгласен и отхвърля усилията на психолога, демонстрирайки, че нищо не е постигнато.

Агресивност - критикува, обвинява другите, понижава самочувствието на другите, групи с цел издигане на собствения си статус.

Стреми се към признание - привлича вниманието, "дърпа одеялото" върху себе си, хвали се, говори високо, демонстрира необичайно поведение.

Оттегляне - показва безразличие, мечтателност или намръщен.

Доминиране – настоява за собствената си правота, прекъсва другите, насочва, насочва, изисква.

Изповеден стремеж – използва другите като публика и разкрива лични чувства и мисли, които не са ориентирани към задачи.

Тактиката на общуване с такива родители се основава на методите за успокояване на раздразненото му възприятие. Най-подходящ за този случай е изборът на позицията „грижовен родител“, „лекар“, който помни старата, но много вярна формула: „здравият не се обижда на болния“. Тъй като са много чувствителни към настроението на събеседниците си и емоционалното отношение към тях лично, много е важно да се настроите благосклонно към тях и да разговаряте с тях спокойно, разумно, с усмивка. Използваните впоследствие тактики водят до приятелско разположение и често до привързаност.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Формата на развитие у родителите на педагогически умения за отглеждане на деца, ефективно разширяване на възникващи педагогически ситуации, обучение на педагогическо мислене у родителите (работилница ).

Формата на работа, извършена с цел запознаване на родителите с нови програми по предмета, методи на преподаване, изисквания на учителите (отворениурок ).

Формата на анализ, разбиране въз основа на данните на педагогическата наука на образователния опит (среща ).

Активна форма на работа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, за да го направят по-отворено и доверчиво(обучение ).

Една от дискусионните форми на комуникация между родителите и формирането на родителски екип е подготвена под формата на отговори на въпроси по педагогически проблеми (боксов ринг ).

Обменът на информация, която дава реална картина на училищните дела и поведението на детето, неговите проблеми (консултация ).

Форма на психолого-педагогическо образование, която разкрива същността на конкретен проблем на образованието (лекция ).

Форма на педагогическо образование, която предвижда разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за възпитанието на децата (конференция ).

Форма за подобряване на педагогическата култура, която позволява включване на всички присъстващи в обсъждането на поставените проблеми, допринасяйки за развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления, въз основа на придобити умения и натрупан опит (дискусия ).

Формата на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на формиране на педагогическите умения на участниците (игра ).

° С

аз

Да се

НО

Да се

° С

НО

Да се

НО

аз

° С

НО

Да се

аз

НО

FILWORD "Форми на работа с родителите"

Намерете и зачеркнете имената на различни форми на работа с родители, които отговарят на тези дефиниции:

Формата на развитие на педагогическите умения у родителите за отглеждане на деца, ефективно разширяване на възникващи педагогически ситуации, обучение на педагогическо мислене у родителите.

Форма на работа, проведена за запознаване на родителите с нови програми по предмета, методи на преподаване, изисквания на учителя.

Форма на анализ, разбиране на базата на данните на педагогическата наука на опита от образованието.

Активна форма на работа с родители, които искат да променят отношението си към поведението и взаимодействието със собственото си дете, да го направят по-отворено и доверчиво.

Една от дискусионните форми на общуване между родителите и формирането на родителски екип е подготвена под формата на отговори на въпроси по педагогически проблеми.

Обмен на информация, която дава реална представа за училищните дела и поведението на детето, неговите проблеми.

Форма на психолого-педагогическо образование, която разкрива същността на определен проблем на образованието.

Форма на педагогическо образование, която предвижда разширяване, задълбочаване и затвърждаване на знанията за възпитанието на децата.

Форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на формиране на педагогическите умения на участниците.

НО

Да се

НО

Да се

аз

SCH

Да се

НО

Да се

НО

Да се

аз

НО

Да се

° С

аз

НО

° С

аз

Да се

НО

Да се

° С

НО

Да се

НО

аз

° С

НО

Да се

аз

НО

Ние също препоръчваме

Зареждане...

У дома > Металургия

Семинар за класни ръководители проблеми с посещаемостта. Разработване на работилница за класни ръководители

Ние също препоръчваме