Системата за оценка на образователните постижения на младите ученици. Оценяване на образователните постижения в практиката на съвременното основно училище

Организиране на оценяване на образователните постижения на младите ученици.

В съвременното училище трябва да се обърне специално внимание на проблема с оценяването на образователните постижения на по-малките ученици.

Без промяна на подходите към системата за оценяване в контекста на развитието на образованието ще бъде невъзможно постигането на поставените образователни цели.

На този проблем бяха посветени редица методически писма на Министерството на образованието на Руската федерация:

Логинова O.B. Системата за оценка на образователните постижения на учениците. Препоръки на Министерството на образованието на Руската федерация за участниците в експеримента за подобряване на структурата и съдържанието на общото образование, 2001 г.

Относно системата за оценка на образователните постижения на младши ученици в условия на некласифицирано обучение в образователни институции, участващи в експеримент за подобряване структурата и съдържанието на общообразователната подготовка (Методическо писмо № 13-51-120/13 от 03.06.2003 г. ).

Тези документи обхващаха:

резултати от анализа на съществуващата петобална система за оценяване;

обоснова необходимостта от въвеждане на нова система за оценяване,

подходи за оценяване при учене без оценка;

бяха разкрити условията за въвеждане на нова система за оценяване в училище като цяло и в основното училище в частност и етапите на преминаване към тази система за оценяване.

Като се вземат предвид съвременните изисквания за дейностите по оценяване в началното училище, съществуват две системи за оценяване: обучение без оценки и четириточкова система от цифрови оценки. Технологията на неоценено обучение е задължителна в първи клас (въз основа на изискванията на SanPiN) и може да се използва през цялото обучение в началното училище (изборът се прави от учебната институция). Безоценовата система за оценка на образователните постижения на учениците вече е широко призната като ефективна система за формиране на образователна и личностна самооценка. Вместо количествена оценка се използват смислени, ясно обособени оценки, базирани на недвусмислени критерии, въз основа на които могат да се изведат оценки за самостоятелна работа на учениците. В същото време изрично е посочено, че различните видове дейност – изпълнителска, търсеща, творческа, трябва да се оценяват различно.

Наред с това във II - IV клас се използва четирибална система за цифрови оценки (оценки). Оценката "много лошо" (оценка 1) се анулира. Това се дължи на факта, че единицата като оценка в началното училище практически не се използва и оценката "много лошо" може да бъде приравнена на оценката "лошо". Оценката „посредствено“ се отменя и се въвежда оценката „задоволително“.

Трябва да се отбележи, че оценката и оценката не са синоними. Оценката е преценка за качеството на даден обект или процес. А оценката в педагогическата литература се тълкува като количествена характеристика на оценката, която може да бъде изразена в точки (5, 10, 12, 100), цвят или друг символ.

Трябва да се признае, че оценяването на базата на анализ на текущите и крайните оценки остава най-разпространената форма. В същото време трябва да се обърне внимание на съществените му недостатъци: непълно използване на ценностните преценки на учителя, страстта към „процентна мания“, субективността на поставените оценки. От гледна точка на много експерти психологическото значение на училищната оценка вече е напълно загубено. Както пише А. Б. Воронцов, сега „системата от оценки, първо, предизвиква чувство на страх у децата, второ, предизвиква раздори между ученици и възрастни, трето, внася завист и раздор в другарска среда и четвърто допринася за появата на формално отношение към въпроса както от страна на учениците, така и от страна на учителите. Знакът, както казват психолозите, е „стресиращ“ фактор.

За развитието на саморегулацията на децата не е важна оценката като такава, а една смислена оценка – обяснение защо се поставя тази оценка, какви са плюсовете и минусите на тази работа. Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Възрастта от 7 години е възрастта на обобщаване на преживяванията (Л. С. Виготски). Именно на тази възраст верига от неуспехи или успехи, както в училище, така и в широката комуникация, преживяна от детето, води до формиране на чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за собствена значимост, компетентност, изключителност.

Чрез осъществяване на информационна и регулаторна обратна връзка училищното оценяване трябва да ориентира детето към успех, да насърчава развитието на неговото самочувствие. Още преди Великата отечествена война, изключителният домашен психолог Б.А. Ананиев отбеляза, че оценката е необходима, за да може ученикът да развие умения за самочувствие.

Не бива да допускаме тенденцията на формално „натрупване” на оценки, ориентация към „средната” оценка, изведена чрез аритметични изчисления. Крайната оценка не може да бъде проста средна аритметична стойност на текущия тест. Задава се, като се вземе предвид действителното ниво на подготовка, постигнато от ученика до края на определен период. В същото време студентът получава правото да коригира лоша оценка, да получи по-високи резултати и да подобри академичното си представяне. Например, ученик получи „2“ за диктовката на руски език, тъй като направи груби грешки при прилагането на правописните правила, които е научил. Но в последвалата си работа той научи тези правила и не ги наруши при следващата диктовка. Тази разпоредба означава, че първата "2" е невалидна, коригирана и не се взема предвид при извеждането на крайната оценка.

По този начин е необходимо да се борим с фетишизирането на марката като единствен „инструмент“ за формиране на старание и мотиви за преподаване и да се насърчава отхвърлянето на формализма и „процентоманията“. Необходимо е да се усъвършенства преди всичко методиката на текущия контрол, да се засили значимостта на образователната функция.

Друг важен проблем в дейността по оценяване са различните подходи за използване на оценките в първи клас. Оценките трябва да бъдат премахнати за ученици от 1-ви клас за цялата първа година. Оценката като дигитален дизайн на оценката се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки (в този случай се поставя „5”, в които оценката се понижава).

Още през първите две седмици от обучението на детето учителят трябва да предприеме две важни действия: да организира работа със самочувствието на учениците и да определи различни пространства за действията на детето, начини и средства за наблюдение и оценка в урока.

При организиране на работа със самооценка на учениците е необходимо да се има предвид, че първокласникът е склонен да смесва оценяваните качества. Например: „Не чета добре“ означава „Аз съм лош ученик“. Оценяването на напредъка в началното училище е по същество оценка на личността като цяло и определя статуса на детето. Това налага учителят да обърне специално внимание на средствата за диференциране и мащабиране на всяко оценъчно качество. За да направите това, с децата в урока се измисля специална скала - „магически владетели“ и се определят критерии, по които може да се оцени всяко действие или обект (правилността на решението на образователния проблем, точност, ниво на сложност, лихви и др.).

Скала за оценка

Такава оценка:

позволява на всяко дете да види своя напредък, тъй като винаги има критерий, по който да се оцени успеха на ученика;

е информативен;

допринася за формирането на положително самочувствие.

Текущите оценки, които отчитат напредъка на учениците в овладяването на всички умения, се вписват в специален „Списък с индивидуални постижения“ (Таблица 4), който се вписва за всеки ученик. Това позволява на детето (и родителите) да проследят динамиката на образователния успех по отношение на себе си.

Таблица 4

Списък на индивидуалните постижения за периода на писмото.

Студент ______________. Училище: ________. Клас: _____.

Учител: ___________

№ p/n	Формирани умения и способности		Дати
			Започнете		ноем.				обща сума
1. Умения за четене
	Техника на четене	Четене на срички
		Четене на думи
		стрес
		Четене на изречения
		Четене на текстове
		Точност на четене
		Изразителност на четенето
	Четене с разбиране	Отговорът на директен въпрос относно четенето
		Възстановяване на липсваща дума
		Съставяне на "устна картина"
		Компилация от прочетения текст и илюстративна поредица към него
	преразказ	С помощта на учител или друг
		Без помощта на учител И т.н. (списъкът с умения може да бъде продължен)

Учениците се опитват да оценят преди всичко себе си и своите действия според критериите, които или учителят е поискал, или учениците са разработили заедно. Учителят и учениците оценяват всеки решен проблем поотделно, а не урока като цяло.

Самооценяването на ученика трябва да бъде диференцирано, т.е. се състои от оценки на тяхната работа по редица критерии. В този случай детето се научава да вижда работата си като сбор от много умения, всяко от които има свой критерий за оценка.

Трябва да се има предвид, че децата имат свои собствени критерии за оценка. В своето изследване А. И. Липкина показа, че по-младите ученици оценяват високо работата си, ако са прекарали много време в нея, инвестират много усилия, усилия, независимо от резултата.

След самооценката на ученика оценката на учителя следва същите критерии.

Детето започва да вижда, че оценките на различните хора може да не винаги съвпадат, и се научава да се съобразява с различни гледни точки относно оценката на определено действие. Съвпадението на оценките на децата и учителя трябва да се насърчава непременно устно.

По този начин, в резултат на първите две седмици от училище, учениците усвояват основните принципи на оценяване:

- определяне на критерии преди оценка на определено действие на ученика;

- първо самооценка, а след това оценка на учителя;

- съотношение на оценката на учителя и ученика по обективни критерии за оценяване (за оценяване и самооценка се избират само такива задачи, при които има обективен недвусмислен критерий за оценка - например броят на звуковете в думата, но не и красота на писането на писма);

- дискусия при констатирани несъответствия в оценките на учителя и детето;

- правото на всеки на собствено мнение, зачитане на мнението на другия, недопустимост на налагане нито на собственото мнение, нито на мнението на мнозинството.

Детето има право да избере частта от работата, която иска да представи на учителя за оценка днес, той сам определя критерия за оценка. Учителят няма право да прави ценностни преценки за работата, която ученикът не представя за оценка.

От самото начало на влизането на детето в училищния живот е необходимо да му се дадат няколко „пространства“ на жизнената дейност: пространството на играта, пространството на обучение (колективни форми, в които се овладяват общите методи на действие) и пространството на обучение (индивидуални форми на обучение, което позволява на детето да тества границите на собствените си средства за действие, измислени в група, да овладее определени техники и техники (тренировъчна сесия)). Всеки от тях има своята цел, правила, резултати от работата.

В бъдеще трябва да възникне друго пространство - пространството на индивидуалните постижения на детето („табло на постиженията“). Индивидуалните постижения са това, което детето е научило, което вече знае как да прави самостоятелно.

Именно тук в урока има „място за оценка“ (специално маркирана част от дъската) и „място за съмнение“ (друга, специално маркирана част от дъската).

Разпределението на такива пространства през първите две седмици на първи клас позволява в бъдеще ефективно да се изгради работа в класната стая по формирането на контролни и оценъчни действия на учениците. Поставя се добра основа за положително самочувствие и се предотвратява училищната тревожност. В бъдеще децата се научават да работят в различни пространства: преподаване и обучение. По време на уроците и обучителни сесии се използват: „място за оценка“, „място на съмнение“, „табло за постижения“, „маса за помощници“, „маса за задачи“.

На урока (в колективни форми) се разгръща работа по формиране на действието за самооценка. Задачи на учителя: създаване на образователно сътрудничество в класната стая; обучение на учениците на техники за самоконтрол и работа с диаграми и модели като средство за контрол и оценка. Задачата на учителя е да формира способност за сътрудничество не само с учителя, но и с родителите и други възрастни.

На този етап учениците се обучават да осъзнават своето невежество – „преподаване на умно невежество“. За това основните средства са специално създадени от учителя ситуации на недостатъчност или задачи с липсващи данни.

На този етап от обучението студентите работят: по оперативен контрол по зададен алгоритъм, стандарт; върху избора на критерии за оценка на изпълнението на индивидуалните задачи и на базата на зададени стандарти с помощта на магически линийки; върху взаимния контрол и взаимната оценка; над умението да фиксират и представят своите постижения, трудности, проблеми на класа. Обикновено са по-критични към работата на другите деца, отколкото към собствената си, и много често „откриват“ дори онези грешки, които ги няма. В тази връзка по-малките ученици се научават да оценяват не само собствената си работа, но и работата на съучениците по предварително зададени критерии за всички.

Взаимната проверка, колективното обсъждане на отговорите дават положителен ефект в началното училище; по-трудно е да се започне подобна работа в средните класове, тъй като образователната дейност не е достатъчно оформена в тази оценъчна връзка. Подрастващите, фокусиращи се повече върху мнението на своите връстници, много по-трудно приемат общите критерии за оценка и как да ги използват.

Само ако в самото начало бяха създадени всички условия за нормалното развитие на тези способности и умения на учениците, бяха заложени повечето от средствата и методите на тази работа, беше създадена положителна мотивация за тази важна област на обучение, може да се смята за успеха в последващата учебна дейност на учениците.

Преди въвеждането на оценки не се препоръчва използването на други оценки - звездички, цветя, многоцветни ивици и др. Учителят трябва да знае, че в този случай този предмет поема функциите на оценката и Отношението на детето към него е идентично с отношението към цифровата оценка.

Оценката оценява резултата от определен етап на обучение. Докато децата тепърва започват да усвояват основите на четене, писане, броене, докато не бъдат постигнати определени резултати от обучението, оценката повече оценява учебния процес, отношението на ученика към изпълнението на конкретна образователна задача, фиксира неуредени умения и несъзнателни знания . Въз основа на това е неуместно този етап на обучение да се оценява с оценка.

Заедно с това, както беше отбелязано по-рано, OU използва четириточкова система за оценяване 1 .

Характеристики на цифровата оценка (оценки):

- "5" ("отличен") - нивото на изпълнение на изискванията е много по-високо от задоволително: няма грешки, както в текущия, така и в предишния учебен материал; не повече от един дефект; последователност и пълнота.

- "4" ("добро") - нивото на изпълнение на изискванията е по-високо от задоволително: използване на допълнителен материал, пълнота и логика на разкриването на проблема; независимост на преценките, отражение на отношението към предмета на обсъждане. Наличието на 2–3 грешки или 4–6 недостатъка (два недостатъка се приравняват на една грешка) върху текущия учебен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка на обхванатия материал; незначителни нарушения на логиката на представяне на материала; използването на ирационални методи за решаване на учебен проблем; индивидуални неточности в представянето на материала;

- "3" ("задоволително") - достатъчно минимално ниво на изпълнение на изискванията за конкретна работа; не повече от 4–6 грешки или 10 недостатъка по текущия учебен материал; не повече от 3-5 грешки или не повече от 8 недостатъка по завършен учебен материал; индивидуални нарушения на логиката на представяне на материала; непълно разкриване на проблема;

- "2" ("лошо") - нивото на изпълнение на изискванията е под задоволително: наличие на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка на обхванатия материал; нарушение на логиката, непълнота, неразкриване на обсъждания въпрос, липса на аргументация или погрешност на основните му разпоредби.

Въвежда се отметка „за цялостното впечатление от писмената работа”. Същността му се крие в определянето на отношението на учителя към външния вид на произведението (подреденост, естетическа привлекателност, чистота, формалност и др.). Тази маркировка се поставя като допълнителна, не се вписва в дневника.

оценка на уменията за четене младшиученик: в резултат на изучаване ...

Модернизиране на учебния процес в началното и средното училище варианти за решаване на препоръки за организиране на компетентностно ориентиран образователен процес

Реферат на дисертация

427 3.3. Нови форми оценкаобучениепостиженияученици 430 4. организацияразлични форми на съвместимост в ... представени по-долу. 28 „Относно системата оценкаобучениепостижениямладшиученицив условия на неоценено образование в общообразователната ...

„формиране на универсални образователни дейности на по-малките ученици чрез проектна технология“

документ

... обучениедействие при младшиученици). 1.5 Обект на изследване: процесът на формиране на универсалното обучениеученически действия младши ... оценкаТехники оценкаСамоопределение Вътрешна позиция ученик... На постиганеобща цел организациии...

Насоки

Разработване на такива методи организацииобразователендейности младшиученицикоито осигуряват удобни... тяхната комуникативна компетентност. Модел на системата оценкаобучениепостижениямладшиученицив съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт ...

"КСУ Узункол СОУ №1"

2016 г

Съвременни методи за оценка на образователните постижения на по-малките ученици

Промени в съдържанието на съвременното образование - изместване на акцента от предметни знания, умения и способности като основна цел на образованието към формиране на общообразователни умения, към развитие на независимост на образователните действия: води до промяна в системата за оценяване. Необходимо е да се търсят принципно различни методи за оценяване, които да премахнат негативните аспекти в ученето, да допринесат за хуманизирането на ученето, индивидуализирането на образователния процес, повишаване на мотивацията за учене и учебната независимост в ученето.

Основната функция на оценяването е да установи определена мярка за лична отговорност за всички участници в учебния процес. С помощта на оценката се оповестява обществеността: ученици, родители, преподавателски състав:

Какво е нивото на образование в институцията;

Какво е нивото на учене и развитие на всеки ученик.

Анализът на резултатите от обучението показва:

Правилността на организацията на образователния процес, това, което е твърдо научено и какво трябва да се повтори;

Какви методи на обучение са успешни, кои трябва да бъдат коригирани;

Какво да промените, за да подобрите резултатите. Правилно организираната контролна дейност ви позволява да подхождате оптимистично към всеки ученик, да укрепвате вярата в неговите сили и възможности. Неправилната контролираща дейност поражда негативно отношение към ученето.

Необходимо е да научите ученика на положителната способност за самоконтрол:

Сравняват резултата от собствените си дейности със стандарта;

Анализирайте избора на метод на възпитателно действие, правилен или грешен, средство за постигане на целта;

Потърсете грешки и начини за тяхното отстраняване.

Така ученикът става равностоен и заинтересован участник в образователния процес, стреми се към образование и е готов да преодолява трудностите.

Най-продуктивните видове контрол в началното училище са:

Текущ контрол (извършва се в началния етап, учителите посочват правилността и неправилността и не бързат да оценяват, ученикът вижда грешката и я коригира сам)

Тематичен контрол (позволява да се провери успеха на ученето по всяка тема от курса - студентът може да премине научената тема по всяко време за него, може да повтори темата, докато предишната оценка не се взема предвид, студентът контролира времето и естеството на контрола, който премахва страха и развива желанието за получаване на по-висок рейтинг)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН КОНТРОЛ (за тримесечие, половин година, година. Устно или писмено. Избират се най-важните въпроси).

Няма нужда да се преувеличава ролята на марката. Особено внимание трябва да се обърне на словесната оценка, която придружава всеки знак. Разкрива положителните и отрицателните страни на извършената работа.

Оценяването е насочено към човечност, индивидуалност, повишена мотивация за учене.

С това е свързана форма на безоценено учене, която вече съществува в първи клас. Така в педагогическата практика се развиват специфични форми на организация на тази система за оценяване.

Характерна особеност на процедурата за оценяване при обучение без оценка е, че самооценката на ученика трябва да предшества оценката на учителя. Разминаването между тези две оценки става предмет на дискусия. За оценяване и самооценка се избират само онези задачи, за които има обективен недвусмислен критерий за оценка и не се избират тези, при които субективността на оценката е неизбежна. Критериите и формата на оценяване на работата на всеки ученик могат да бъдат различни и трябва да бъдат предмет на споразумение между учителя и учениците.

Самооценката на ученика трябва да бъде диференцирана, тоест да се състои от оценки на работата му по редица критерии. В този случай детето ще се научи да вижда работата си като сбор от много умения. Всеки от тях има свой критерий за оценка. Това се практикува добре и в предучилищните класове.

По-младите ученици имат право самостоятелно да избират сложността на контролните задачи. Това е технологията за щафетно обучение, която всички познаваме. Правото на детето на съмнение и невежество трябва да се формализира не само устно. Въвеждат се съмнителни знаци, чието използване е високо оценено от учителя. Създава се система от задачи, специално насочени към обучение на детето да отделя познатото от непознатото. Постепенно се въвеждат инструменти, които позволяват на ученика и неговите родители да проследяват динамиката на образователния успех по отношение на самия него, да дават относителни, а не само абсолютни оценки.

Характеристики на системата за оценяванеса:

Интегриран подход за оценяване на резултатите от обучението (оценяване на предметни, метапредметни и личностни резултати от основно общо образование);

Използване на планираните резултати от усвояването на основните образователни програми като съдържателна и критериална база за оценяване;

Оценка на успешността на овладяването на съдържанието на отделните учебни предмети на базата на системно-дейностен подход, изразяващ се в способност за изпълнение на учебно-практически и учебно-познавателни задачи;

Оценка на динамиката на учебните постижения на учениците;

Комбинацията от външно и вътрешно оценяване като механизъм за осигуряване на качеството на образованието;

Многостепенен подход към разработването на инструменти за оценка;

Използването на кумулативна система за оценяване (портфолио), която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения;

Използване, наред със стандартизирана писмена или устна работа, такива форми и методи за оценяване като проекти, практическа работа, творческа работа, интроспекция, самооценка, наблюдение и др.;

Включване на учениците в контролно-оценъчни дейности, за да придобият умения и навици за самооценка и интроспекция (рефлексия);

Използването на различни видове, методи, форми и обекти на оценяване, включително субективни и обективни методи за оценяване; стандартизирани резултати; интегрална оценка, включително портфолио,

Разликата между оценка (устно описание на всяко действие) и оценка (знак за решаване на учебен проблем.

Системата за оценка на планираните резултати се основава на интегрирането на следните образователни технологии:

Технологии, базирани на степенна диференциация на обучението;

Технологии, базирани на създаване на учебни ситуации;

Технологии, базирани на изпълнение на проектантска и изследователска дейност;

Образование по информационни и комуникационни технологии.

В системата за оценяване на постиженията на по-малките ученици се спазват следните принципи на оценяване:

1. Сложност. Оценката съдържа набор от параметри, които отразяват образователните постижения на учениците. Тези параметри се разработват съвместно с учениците. Оценяването отразява не само съдържанието, но и процедурната страна на образователната дейност.

2. Съдържание и позитивност. Оценяването на индивидуалните образователни постижения се извършва по „метод на добавяне“, при който се отчита постигането на референтното ниво и неговото превишаване. Това ви позволява да насърчите напредъка на учениците, да изградите индивидуални траектории на движение, като се вземе предвид зоната на проксималното развитие. Можете да оцените само това, което се преподава. Фокусът е само върху поддържането на успеха и мотивацията на ученика.

3. Определеност и критериалност. Оценката характеризира специфичните качества на работата на ученика, които са посочени и съгласувани с него преди изпълнението й. Оценката може да бъде само критериална. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които отговарят на целите на обучението.

4. откритост. Оценяването е достъпно за ученика като инструмент за самооценка. Въз основа на критериите за оценяване ученикът може да контролира действията на учителя при оценяване на резултатите от обучението и самостоятелно да прогнозира крайната си оценка. Критериите за оценка и алгоритъмът за поставяне на оценката са предварително известни както на учителите, така и на учениците. Те могат да бъдат разработени заедно. С помощта на оценка могат да се оценяват само резултатите от дейността на ученика, но не и личните му качества.

5. Обективност. Оценяването е обективно в смисъл, че не предизвиква разногласия и сблъсъци между ученика и учителя, тъй като не може да се тълкува двусмислено поради своята откритост и сигурност.

6. Диагностика. Оценяването носи информация за постиженията на учениците и проблемите, които той трябва да реши; тя ви позволява да сравните текущите постижения на ученика с успеха му преди известно време, да планирате по-нататъшни образователни дейности.

7. Възможност за производство. Оценяването включва спазването на определена последователност от действия от учителя и учениците, свързано е с планирането на образователните дейности, процеса на изпълнение на образователната задача и етапа на анализиране на резултатите. Системата за оценяване е изградена по такъв начин, че учениците се включват в дейностите по контрол и оценяване, придобивайки умения и навици за самооценяване.

8. Систематично. Оценяването е непрекъснат процес, който е естествено интегриран в образователната практика. В зависимост от етапа на обучение се използва диагностична (начална, текуща) и срезова (тематична, междинна, финална) оценка.

9. Психологическа безопасност. Всеки трябва да има право на индивидуална образователна траектория – на собствено темпо на овладяване на материала, на избраното ниво на стремежи. По-голямата част от образователните резултати на конкретен ученик могат да бъдат сравнени само със собственото му предишно представяне, но не и с представянето на други ученици в класа. Личните резултати обикновено се записват нелично, само за класа като цяло.

Видове оценка.

Децата не могат да се сравняват: това е умно, спокойно, по-добро от другите, а това е слабо, изоставащо. Това, което е лесно и просто за един човек, може да бъде много трудно за друг. В тази връзка е необходимо да се насочат децата не да откриват недостатъците на своите съученици, а да идентифицират положителните страни. С безстепенното учене е много важно да научим децата на стандартите за самочувствие, начини за откриване на възможни грешки и тяхното коригиране.

Резултатите от децата могат да бъдат оценени с помощта на:

Оценителна стълба

Вербална оценка

светофар

Листове за оценка

Листове за постижения

Оценителна стълба. Учениците на стъпалата на стълбата отбелязват как са научили материала: долната стъпка - не са разбрали, втората стъпка - изисква се малко помощ или корекция, горната стъпка - детето е усвоило материала добре и може да свърши работата сам.

Магическа линия.На полетата на тетрадките се начертават скали и се отбелязват с кръст на какво ниво, според тях, е извършена работата. При проверка учителят, ако е съгласен с оценката на ученика, заобикаля кръста, ако не, след това чертае кръста си по-ниско или по-високо

Светофар.Оценяване на изпълнението на задачите с помощта на цветни сигнали: червено - мога да го направя сам, жълто - мога да го направя, но не съм сигурен, зелено - имам нужда от помощ

Разрешена е словесна оценка - учителят дава устни отговори устна оценка: ако е много добър - „Умно!”, „Браво!”, „Отлично!”, ако има малки недостатъци – „Добре” „Харесва ми как се опитваш “, „Чудесно! Пишеш по-добре от мен!” „Добре, благодаря, беше интересно да те слушам.“ „Не се разстройвайте, ще успеете, просто нека го направим по този начин…“. "Вижте, оказва се, че можете! Все пак се получи добре, браво!".

Нивото на постигане на конкретни резултати по предмет и метапредмет се проследява с помощта на "списъци с образователни постижения".

Използваните средства, форми, видове и методи на оценяване осигуряват най-важното – цялостна оценка на резултатите. Резултатите на ученика са действия (умения) за използване на знания в хода на решаване на задачи (личностни, метапредметни, предметни). С други думи, не индивидуални оценки по отделни предмети, а обща характеристика на всичко придобито от ученика – неговите лични, метапредметни и предметни резултати. Освен това оценките и оценките са необходими не сами по себе си, а за вземане на решения за педагогическа помощ и подкрепа на всеки ученик в това, от което се нуждае на този етап от своето развитие.

Списък на използваните източници:

1. Амонашвили Ш.А. Образование. Оценка. Марк. - М.: 1990.

2. Белкин A.S. ситуация на успех. Как да го създадем. - М.: 1991. - С.30.

3. Введенски Б.А. Голяма съветска енциклопедия. Второ издание. Държавно научно издателство "Велика съветска енциклопедия", 1995, -с.4

4. Виноградова Н.Ф. Оценка на качеството на знанията на учениците, завършващи основно училище. - М.: Дропла, 2000.

5. Воронцов A.B. Проблеми на постепенния преход към безкласово образование в началното училище в хода на модернизацията на руското образование. // Основно училище.- 2002, - No 3, - с. 89

6. Дал В.И. Тълковен речник на живия велик руски език - М.: 1981, - с.153.

7. Закон на Руската федерация "За образованието".

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник. За студенти от висши и средни учебни заведения - М.: Издателски център "Академия" - 2003. - 176 с. (стр. 63).

9. Коротаева Е.В. Активизиране на познавателната дейност на учениците (въпроси на теория и практика). Екатеринбург, - 1995. - С.30.

10. Кратка философска енциклопедия. А/О "Издателска група" Прогрес " - М .: 1994. - С. 221.

11. Крилов Л.А. Психология.- М.: 2000.- стр.385 - 398.

12. Ксензова Г.Ю. Оценителна дейност на учителя.- М.: 2000. - стр.109 - 110.

13. Липкина А.И. Самооценка на ученик - М.: 1999.

14. Лобжанидзе В.А. Същност на оценяването и оценките.//Ръководител на начално училище.-2002.- бр.14.-стр. 21-27.

15. Основно училище. Плюс преди и след. № 6 2004, с. 32 - 37. (жени)

16. Никитина М.П. За безкомпромисно учене. // Основно училище.- 2001.-No1.-с.47.

17. Ozhegov S.I. Речник на руския език. Екатеринбург. Урал - Съвети. 1994.- с.251, с.603.

18. Olshansky D.V. Аз самият - М.: 2004.

19. Olshansky D.V. Порастването и аз. - М .: 2006.

20. Онищук В. Дидактика на съвременното училище.- М., Колос.- 1987г.

21. Оценка без оценка. Колекция. Съставител О. Варшавер - М .: ЦГЛ, 2005. - 80-те години.

22. Perovsky A.E. Проверка на знанията на учениците в гимназията. - М .: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Кратък психологически речник. М., Издателство - в "Политическа литература". - 1985. - с.151, с.312.

24. Педагогическа енциклопедия./ Изд. I.A. Каиров, издателство "Съветска енциклопедия". - М.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Педагогика.- М.: 1998.- с. 352 - 359.

26. Podlasy I.P. Педагогика. Общи основи. Учебният процес.- М.; Владас. - 2000. - С. 547 - 566.

27. Podlasy I.P. Педагогика на началното училище. - М.: 2000. - С. 354 - 356.

28. Полонски В.М. Оценка на знанията на учениците. - М .: 1981.

29. Прохоров А.М. Голяма съветска енциклопедия.- М., Съветска енциклопедия.- 1973.- с.70.

30. Самойленко Т.Г., Смородинова З.И., Шорохова М.П., ​​Коротаева Т.В. Оценяване на образователните постижения на учениците в началното училище: Опит от педагогически изследвания. Перм: Издателство - в POiPKRO. 2005 - 132с.

31. Сборник с практически материали за заместник-директори на училища по учебна работа (начални класове) Московски клон на Педагогическото дружество в Русия, М .: 2001.

32. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Парадокси на тристепенната скала или как да спечелим две.//Основно училище.- 2001.- No1.- с.91 - 101.

33. Скаткин М.Н., Краевски В.В. Качеството на знанията на учениците и начините за подобряването му - М.: 1978.

34. Солдатов G.N. Оценки и оценки. // Основно училище.- 1998.-No10.-с.59.

35. Цукерман Г.А. Оценка без оценка. М. - Рига: Педагогически център "Експеримент". - 1999.

36. Якиманска И.С. Развиващо образование. - М.: Педагогика. - 1999.

37. Якиманска И.С. Учене, насочено към ученика в училище. - М.: 1996.

Министерство на общото и професионалното образование на Руската федерация

писмо

"Мониторинг и оценка на резултатите от обучението в началното училище"

Методическото писмо е разработено с отчитане на съвременните изисквания към дейността на начален учител в четиригодишно основно училище за наблюдение и оценка на резултатите от обучението и реализира принципите на хуманизация и индивидуализация на обучението.

1. Същност на наблюдението и оценяването на резултатите от обучението в началното училище

Проверката и оценяването на постиженията на по-малките ученици е много съществен компонент от учебния процес и една от важните задачи на педагогическата дейност на учителя. Този компонент, наред с останалите компоненти на образователния процес (съдържание, методи, средства, форми на организация) трябва да отговаря на съвременните изисквания на обществото, педагогическите и методическите науки, на основните приоритети и цели на обучението в първа степен на училището.

Системата за наблюдение и оценка ви позволява да установите личната отговорност на учителя и училището като цяло за качеството на учебния процес. Резултатът от дейността на преподавателския състав се определя преди всичко от дълбочината, силата и системността на знанията на учениците, тяхното ниво на възпитание и развитие.

Системата за наблюдение и оценяване не може да бъде ограничена до утилитарна цел – да се проверява усвояването на знания и развитието на умения и способности по определен учебен предмет. Това поставя по-важна социална задача: да развие у учениците способността да се проверяват и контролират, да оценяват критично дейността си, да намират грешки и начини за отстраняването им.

Мониторингът и оценката в началното училище има няколко функции.

Социалната функция се проявява в изискванията на обществото към нивото на подготовка на дете в начална училищна възраст. Образованието в този случай се използва като широко понятие, което включва възрастовото ниво на развитие, образованието и осъзнаването на ученика, формирането на неговата когнитивна, емоционална и волева сфери на личността.

При контрола се проверява съответствието на постигнатите от учениците знания-умения-умения с установените от държавата стандарти (стандарти), като оценката изразява реакцията на степента и качеството на това съответствие (отличен, добър, задоволителен). , лошо). Така в крайна сметка системата за наблюдение и оценяване на учителя се превръща в инструмент за информиране на обществото (ученици, учители, родители и др.) и държавата за състоянието и проблемите на образованието в дадено общество и в даден етап от неговото развитие. Това дава основа за прогнозиране на насоките на развитие на образованието в близко и дългосрочно перспектива, извършване на необходимите корекции в образователната система на подрастващото поколение и оказване на необходимото съдействие както на ученика, така и на учителя.

Образователната функция определя резултата от сравняването на очаквания учебен ефект с действителния. От страна на учителя се извършва изявление за качеството на усвояване на учебния материал от учениците: пълнота и осъзнатост на знанията, способност за прилагане на придобитите знания в нестандартни ситуации, способност за избор на най-подходящия средства за изпълнение на образователната задача; установява се динамиката на академичното представяне, формирането (неоформеността) на качествата на личността, необходими както за училищния живот, така и извън него, степента на развитие на основните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение); има възможност да се идентифицират проблемни области в работата, да се фиксират успешни методи и техники, да се анализира какво учебно съдържание е препоръчително да се разшири и кое да се изключи от учебната програма.

От страна на ученика се установява какви са конкретните резултати от неговата учебна дейност; това, което се научава твърдо, съзнателно и което трябва да се повтори, задълбочи; кои аспекти на учебната дейност се формират и кои трябва да се формират.

Възпитателната функция се изразява в отчитането на формирането на положителни мотиви за учене и готовност за самоконтрол като фактор за преодоляване на ниското самочувствие и тревожност на учениците.

Правилно организираният контрол и оценка премахват страха на учениците преди тестове, намаляват нивото на тревожност, формират правилните целеви настройки, фокусират се върху независимостта, активността и самоконтрола.

Емоционалната функция се проявява във факта, че всякакъв вид оценка (включително оценки) създава определен емоционален фон и предизвиква съответна емоционална реакция на ученика. Всъщност оценката може да вдъхнови, да насочи към преодоляване на трудностите, да осигури подкрепа, но също така може да разстрои, да постави човек в категорията на „изостана“, да влоши ниското самочувствие, да наруши контакта с възрастни и връстници.

Изпълнението на тази най-важна функция при проверка на резултатите от обучението е, че емоционалната реакция на учителя трябва да съответства на емоционалната реакция на ученика (радвайте се с него, скърбите с него) и да го насочва към успех, изразява увереност, че тези резултати могат да бъдат се промени към най-доброто. Тази разпоредба корелира с един от основните закони на педагогиката на началното образование - по-малкият ученик трябва да се учи от успеха. Ситуацията на успех и емоционално благополучие са предпоставки ученикът спокойно да приеме оценката на учителя, да анализира заедно с него грешките и да очертае начини за отстраняването им.

Информационната функция е в основата на диагностицирането на планирането и прогнозирането. Основната му характеристика е способността да се анализират причините за неуспешни резултати и да се очертаят конкретни начини за подобряване на образователния процес както от страна на лидера на този процес, така и от страна на последователя.

Управленската функция е много важна за развитието на самоконтрола на ученика, способността му да анализира и правилно оценява дейността си и адекватно да приема оценката на учителя. Функцията за управление помага на учителя да идентифицира пропуски и недостатъци в организацията на педагогическия процес, грешки в дейността си („какво правя нередно...“, „какво трябва да се направи, за да...“) и за коригиране на образователния процес. Така се установява обратна връзка между учителя и учениците.

2. Видове контрол на резултатите от обучението

текущ контрол– най-бързата, динамична и гъвкава проверка на резултатите от обучението. Обикновено съпътства процеса на развитие на умения и навици, поради което се провежда на първите етапи на обучение, когато все още е трудно да се говори за формирането на уменията и способностите на учениците. Основната му цел е да анализира хода на формиране на знанията и уменията на учениците. Това дава възможност на учителя и ученика да реагират своевременно на недостатъците, да установят причините за тях и да предприемат необходимите мерки за отстраняването им; връщане към все още неусвоени правила, операции и действия. Текущият контрол е особено важен за учителя като средство за навременна корекция на дейността му, внасяне на промени в планирането на последващото обучение и предотвратяване на академичен неуспех.

През този период ученикът трябва да има право на грешка, на подробен, съвместен анализ с учителя на последователността на учебните действия. Това обуславя педагогическата нецелесъобразност на прибързаността при прилагането на цифрова оценка - знак, наказващ за всяка грешка и засилващ стойността на оценката под формата на аналитични преценки, които обясняват възможните начини за коригиране на грешките. Този подход подпомага ситуацията на успех и формира правилното отношение на ученика към контрол.

Тематичен контролсе състои в проверка на усвояването на програмния материал по всяка основна тема от курса, а оценката фиксира резултата.

Особеностите на този вид контрол:

1) на ученика се дава допълнително време за подготовка и му се предоставя възможност да повтори, да изяде материала, да коригира предварително получената оценка;

2) при поставяне на крайната оценка учителят не се фокусира върху средната оценка, а взема предвид само крайните оценки по предмета, който се предава, които „отменят” предишните, по-ниски, което прави контрола по-обективен;

3) възможността за получаване на по-висока оценка на знанията си. Изясняването и задълбочаването на знанията се превръща в мотивирано действие на ученика, отразява неговото желание и интерес към ученето.

Окончателният контрол се извършва като оценка на резултатите от обучението за определен, доста голям период от учебно време - тримесечие, половин година, година. Така окончателните изпити се провеждат четири пъти годишно: за I, II, III учебни тримесечия и в края на годината. При поставяне на трансферни оценки (в следващото тримесечие, в следващия клас) се дава предимство на по-високите.

Например, ученик изпълнява заключителната контролна работа на "4", докато в процеса на текущ контрол съотношението между "4" и "Z" е в полза на "Z". Това обстоятелство не дава право на учителя да намали крайната оценка и ученикът в крайна сметка получава "4". В същото време друг ученик, който имаше солидна „4“ през учебната година, написа финален тест с „3“. Оценката на предишното му представяне оставя правото на учителя да увеличи крайната си оценка на "4".

3. Методи и форми на организация на контрола

Устната анкета изисква от ученика да представи устно изучавания материал, последователен разказ за конкретен обект от заобикалящия го свят. Такава анкета може да бъде изградена като разговор, разказ на ученик, обяснение, четене на текст, доклад за наблюдение или опит.

Устната анкета като диалог на учителя с един ученик или с целия клас (отговори от залата) се провежда основно в първите етапи на обучение, когато се изисква систематизиране и изясняване на знанията на учениците, като се проверява наученото на този етап на образование, което изисква допълнително време за обучение или други начини на учене. За образователния диалог е много важна добре обмислена система от въпроси, които тестват не само (и не толкова) способността на учениците да запомнят и възпроизвеждат информация, но и осъзнаването на усвояването, способността да разсъждават, изразяват мнението си, разумно изграждат отговор, активно участват в общ разговор, способност за уточняване на общи понятия.

Монологичната форма на устен отговор не е обичайна за началното училище. Това се дължи на факта, че предлаганият за възпроизвеждане от учениците материал обикновено е малък по обем и лесен за запомняне, поради което е препоръчително монологичните отговори на учениците на черната дъска да избират наличните проблемни въпроси, които изискват от ученика да бъде креативен, независим. , находчиви и не повтаряйте текста, научен у дома, статии от учебника. Например, съставяне на тематични творчески истории въз основа на използването на няколко източника и т.н.

Писмената анкета се състои в извършване на различни самостоятелни и контролни работи.

Самостоятелната работа е кратка (15–20 мин.) писмена проверка на знанията и уменията на учениците по малка (все още незавършена) тема от курса. Една от основните цели на тази работа е да се тества усвояването от учениците на начини за решаване на образователни проблеми; разбиране на понятията; ориентация в специфични правила и модели. Ако независимата работа се извършва в началния етап на формиране на умения и способности, тогава тя не се оценява с оценка. Вместо това учителят дава аргументиран анализ на работата на учениците, който провежда заедно с учениците. Ако умението е на етап консолидация, автоматизация, тогава самостоятелната работа може да бъде оценена с оценка.

Самостоятелната работа може да се извършва фронтално, в малки групи и индивидуално. Целта на такъв контрол се определя от индивидуалните характеристики, скоростта на напредък на учениците в усвояването на знания. Така, например, индивидуална самостоятелна работа може да бъде получена от ученик, който е пропуснал много учебни дни, не е усвоил някакъв раздел от програмата, работещ с бавно или ускорено темпо. Препоръчително е да се използва индивидуална самостоятелна работа за срамежливи, плахи ученици, които изпитват дискомфорт при отговаряне на черната дъска. В този случай добре свършената работа става основа за открита подкрепа на ученика, развитие на самочувствие.

Предлага се извършване на динамична самостоятелна работа, предназначена за кратко време (5-10 минути). Това е начин за проверка на знанията и уменията по определени съществени въпроси от курса, който ви позволява постоянно да наблюдавате и коригирате хода на усвояване на учебния материал и правилния избор на методи на обучение за ученици. За такава работа учителят използва индивидуални карти, учебни текстове, тестови задачи, таблици. Например учениците изучаваха темата "Вода". Учителят предлага да попълните таблица като независима тестова задача - да отбележите свойствата на водата, парата и леда. Ако такава независима работа се извършва в първия период на изучаване на темата, тогава е препоръчително да се оценяват само успешни, правилно изпълнени с оценка. Останалата част от работата се анализира от учителя заедно с учениците.

Контролна работа - използва се във фронталния текущ и окончателен контрол, за да се тестват знанията и уменията на учениците по доста голяма и напълно проучена тема от програмата. Те се провеждат целогодишно и основно по онези предмети, за които са важни уменията, свързани с писане и графични умения (руски език, математика), както и изискващи умение за изразяване на мисли, прилагане на правилата на езика и писмената реч (руски език , околният свят, естествена история). Контролната работа се оценява с оценка.

Съдържанието на произведенията за писмена анкета може да бъде организирано според едностепенни или многостепенни опции, които се различават по степен на сложност. Така че, за развитието на самоконтрола и самооценката на учениците е препоръчително да изберете независима и контролна работа според многостепенни опции. Инструкцията, предлагана на децата, им обяснява, че всеки може да избере вариант за работа с всякаква сложност. В същото време за правилно изпълнение на вариант А ученикът ще получи оценка не по-висока от "3", за вариант Б - не по-висока от "4", а за вариант С - "5". При желание ученикът може да се консултира с учителя. Тази форма на контрол се използва малко в началното училище и изисква сериозна предварителна подготовка.

Тестовите задачи са стандартизирани методи за проверка на напредъка. Те привличат вниманието преди всичко, защото дават точно количествено описание не само на нивото на постиженията на ученика по определен предмет, но и могат да разкрият нивото на общо развитие: способността да се прилагат знания в нестандартна ситуация, да се намери начин за конструиране на учебна задача, сравняване на верни и неверни отговори и др. P.

Стандартизираните методи позволяват да се получи цялостна картина на развитието на клас или училище доста точно и обективно с минимален разход на време; събират данни за състоянието на образователната система като цяло.

Графичните произведения са специална форма на писмен контрол. Те включват чертежи, диаграми, диаграми, чертежи и др. Такива произведения могат да се използват в уроци по всякакъв предмет. Целта им е да тестват способността на учениците да използват знания в нестандартна ситуация, да използват метода на моделиране, да работят в пространствена перспектива, да обобщават накратко и обобщават знанията.

Например контролни графични произведения могат да бъдат попълване на схемите „звуков модел на думата“, „композиция на изречението“, „синтактичен анализ на изречението“, „животно – жив организъм“, „диви и култивирани растения“; изготвяне на диаграма "свойства на въздуха"; графични рисунки "образуване на извор", "реки" и др.

4. Оценка на резултатите от учебно-познавателната дейностмладши ученици

Оценяването е дефиниция на качеството на резултатите от обучението, постигнати от ученика. На настоящия етап от развитието на основното училище, когато приоритетна цел на обучението е развитието на личността на ученика, се определят следните параметри на оценъчната дейност на учителя:

Качеството на усвояване на предметни знания-умения-умения, тяхното съответствие с изискванията на държавния стандарт за основно образование;

Степента на формиране на учебната дейност на по-младия ученик (комуникативна, четяща, трудова, художествена);

Степента на развитие на основните качества на умствената дейност (способност за наблюдение, анализ, сравняване, класифициране, обобщаване, изразяване на мисли последователно, творческо решаване на учебен проблем и др.);

Нивото на развитие на познавателната активност, интересите и отношението към учебните дейности; степен на старание и усилия.

Първият параметър се оценява с оценка за резултата от обучението, останалите - чрез словесни преценки (характеристики на ученика). Особено внимание трябва да се обърне на необходимостта от засилване на ролята на постоянното наблюдение на нивото на познавателните интереси и самостоятелността на ученика.

Изисквания за класиране

На първо място е необходимо да се вземат предвид психологическите характеристики на дете в начална училищна възраст: невъзможността за обективна оценка на резултатите от своята дейност, слаб контрол и самоконтрол, недостатъчност на приемане на оценката на учителя и др. Всеки тест за знания трябва да се определя от естеството и обема на предварително изучения материал и нивото на общо развитие на учениците.

Също толкова важно е изискването за обективност. Това се проявява преди всичко във факта, че се оценява резултатът от дейността на ученика. Личното отношение на учителя към ученика не трябва да се отразява в оценката. Това е особено важно, защото учителят често разделя децата на отличници, добри ученици, трима ученици и независимо от конкретния резултат от работата, поставя оценка в съответствие с това разделение: той надценява отличния ученик и подценява тримата ученика .

Характерът на приемането от учениците на оценката на учителя зависи от степента на формиране на тяхната самооценка. Изпълнението на това изискване е от особено значение за развитието на учебната и познавателната мотивация на детето и отношението му към ученето. Отрицателната страна на дейността на учителя по наблюдение и оценка е неговата егоцентричност. Той стои сякаш над децата, само той има право да оценява, хвали, поправя грешки. Ученикът не участва в тази дейност. Освен това участието му често се наказва („не подсказвай“ – и той намери грешка в съсед; „поправен“ – и намери грешка в себе си...). Този подход формира убеждението на ученика, че оценяването е проява на отношението на учителя не към неговата дейност, а към самия него.

Учителят трябва да помни, че едно от основните изисквания за дейностите по оценяване е формирането на умения на учениците да оценяват резултатите си, да ги сравняват с референтните, да виждат грешки и да познават изискванията за различните видове работа. Работата на учителя е да създаде определено обществено мнение в класа: на какви изисквания отговаря работата като „отличен”, правилно ли е оценена тази работа, какво е цялостното впечатление от работата, какво трябва да се направи, за да се коригират тези грешки? Тези и други въпроси стават основа на колективна дискусия в класната стая и помагат за развитието на оценъчната дейност на учениците.

Да вземем пример. Учителят провежда диктовка, преди да премине предлага да я провери. Ученикът открива грешки в работата си и ги коригира. В съответствие с инструкциите учителят намалява оценката с точка. Нека анализираме тази ситуация. Самият ученик е открил грешките, което означава, че притежава умението за самоконтрол. Естествено, в този случай се изисква не наказание, а поощрение. Но има учител, който ще каже: „Ученикът трябва незабавно да пише без грешки“. Процесът на прехвърляне на умение в умение (а именно това изисква учителят) е доста труден и неравномерен, следователно фактът, че ученикът не може веднага да приложи правописното правило, е по-скоро негово нещастие, а не негова вина. „И докато ученикът не е формирал едно или друго умение, той трябва да има право да коригира грешки, да анализира причините за неуспехите си заедно с учителя. Освен това тази ситуация е и непедагогическа, тъй като ученикът развива негативно отношение към действието на самоконтрол, безразлично отношение към оценяването („Защо да търсите грешки в себе си, ако учителят все пак свали оценката?“). Противоречието, което възниква в такава ситуация, се отразява негативно на целия образователен процес, тъй като внася дискомфорт в взаимоотношения между ученик и учител, между съученици, деца и родители.

В процеса на осъществяване на образователната функция се създават условия за формиране на онези личностни черти, които се превръщат в стимул за положително отношение към ученето. Това се отнася преди всичко за способността и желанието за упражняване на самоконтрол. Те включват: способност за сравняване на резултата от своята дейност със стандарта; способността да се анализира правилността (неправилността) на избора на метода на образователно действие, средствата за постигане на целта; търсене на грешки в чужда и собствена работа, анализ на причините за тях и идентифициране на начини за тяхното коригиране.

Така системата за наблюдение и оценка се превръща в регулатор на отношенията между ученика и учебната среда. Ученикът става равноправен участник в учебния процес. Той не само е готов, но се стреми да провери знанията си, да установи какво е постигнал и какво още трябва да преодолее.

Учителят използва цифров резултат (оценка) и ценностна преценка за оценка.

Характеристики на цифровия знак и устна оценка

Трябва да се признае, че оценяването на базата на анализ на текущите и крайните оценки остава най-продуктивната форма до момента. В същото време трябва да се обърне внимание на съществените му недостатъци: подценяване на ценностните преценки на учителя, страст към „процентна мания“, субективност на поставените оценки.

Необходимо е да се предотврати тенденцията на формално "натрупване" на оценки, ориентация към "средната" оценка, изведена чрез аритметични изчисления. Крайната оценка не може да бъде проста средна аритметична стойност на текущия тест. Задава се, като се вземе предвид действителното ниво на подготовка, постигнато от ученика до края на определен период. В същото време студентът получава правото да коригира лоша оценка, да получи по-високи резултати и да подобри академичното си представяне. Например, ученик получи "2" за диктовката на руски език, тъй като направи груби грешки при прилагането на приетите правописни правила. Но в последвалата си работа той научи тези правила и не ги наруши при следващата диктовка. Тази разпоредба означава, че първата "2" е невалидна, коригирана и не се взема предвид при извеждането на крайната оценка.

По този начин е необходимо да се борим с фетишизирането на марката като единствен „инструмент“ за формиране на старание и мотиви за преподаване и да се насърчава отхвърлянето на формализма и „процентоманията“. На първо място е необходимо да се усъвършенстват методите на текущия контрол, да се засили значението на образователната функция.

Друг важен проблем в дейността по оценяване са различните подходи за използване на оценките в първи клас. Оценките трябва да бъдат премахнати за ученици от 1-ви клас за цялата първа година. Оценката като дигитален дизайн на оценката се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните оценки (в този случай се поставя "5", в кои случаи оценката се понижава). Преди въвеждането на оценки не се препоръчва използването на други оценки: звездички, цветя, многоцветни ивици и др. Учителят трябва да знае, че в този случай този предмет поема функциите на оценката и Отношението на детето към него е идентично с отношението към цифровата оценка.

Оценката оценява резултата от определен етап на обучение. Докато децата тепърва започват да усвояват основите на четене, писане, броене, докато не бъдат постигнати определени резултати от обучението, оценката повече оценява учебния процес, отношението на ученика към изпълнението на конкретна образователна задача, фиксира неуредени умения и несъзнателни знания . Въз основа на това е неуместно този етап на обучение да се оценява с оценка.

Отчитайки съвременните изисквания за дейностите по оценяване в началното училище, се въвежда четириточкова система за цифрови оценки (оценки). Оценката "много лошо" (оценка 1) се анулира.

Това се дължи на факта, че единицата като оценка в началното училище практически не се използва и оценката "много лошо" може да бъде приравнена на оценката "лошо". Оценката „посредствено“ се отменя и се въвежда оценката „задоволително“.

Характеристики на цифровата оценка (оценки)

"5" ("отличен") - нивото на изпълнение на изискванията е много по-високо от задоволително: няма грешки както в текущия, така и в предишния учебен материал; не повече от един дефект; последователност и пълнота.
_______________
Два недостатъка се равняват на една грешка.

"4" ("добро") - нивото на изпълнение на изискванията е над задоволително: използване на допълнителен материал, пълнота и последователност на разкриването на проблема; независимост на преценките, отражение на отношението към предмета на обсъждане. Наличието на 2–3 грешки или 4–6 недостатъка на текущия учебен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка на обхванатия материал; незначителни нарушения на логиката на представяне на материала; използването на ирационални методи за решаване на учебен проблем; индивидуални неточности в представянето на материала;

"З" ("задоволително") - достатъчно минимално ниво на изпълнение на изискванията за конкретна работа; не повече от 4–6 грешки или 10 недостатъка по текущия учебен материал; не повече от 3-5 грешки или не повече от 8 недостатъка по завършен учебен материал; индивидуални нарушения на логиката на представяне на материала; непълно разкриване на проблема;

"2" ("лошо") - нивото на изпълнение на изискванията е под задоволително: наличие на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка на обхванатия материал; нарушение на логиката, непълнота, неразкриване на обсъждания въпрос, липса на аргументация или погрешност на основните му разпоредби.

Въвежда се знак „за цялостното впечатление от писмената работа”. Същността му се крие в определянето на отношението на учителя към външния вид на произведението (подреденост, естетическа привлекателност, чистота, формалност и др.). Тази маркировка се поставя като допълнителна, не се вписва в дневника.

Така в тетрадката (и в дневника) учителят поставя две оценки (например 5/3): за правилно изпълнение на учебната задача (отметка в числителя) и за цялостното впечатление от работата (отметка в знаменателя). Намаляването на оценката "за цялостното впечатление от произведението" е разрешено, ако:

Има поне 2 небрежни поправки в работата;

Произведението е рамкирано небрежно, лошо се чете, текстът има много зачертавания, петна, неоправдани съкращения на думи, няма полета и червени линии.

Тази позиция на учителя в дейността по оценяване ще даде възможност за по-обективна оценка на резултатите от обучението и "развод" на отговорите на въпросите "какво постигнаха учениците в овладяването на знанията по предмета?" и "какво е неговото старание и старание?"

Характеристики на вербалната оценка (ценностна преценка)

Устната оценка е кратко описание на резултатите от образователната работа на учениците. Тази форма на ценностна преценка дава възможност да се разкрие на ученика динамиката на резултатите от неговата образователна дейност, да се анализират неговите възможности и усърдие. Характеристика на вербалната оценка е нейното съдържание, анализ на работата на ученика, ясно фиксиране (на първо място!) на успешните резултати и разкриване на причините за неуспехите. Освен това тези причини не трябва да се отнасят до личните характеристики на ученика („мързелив“, „невнимателен“, „не се опита“).

Ценностната преценка придружава всяка оценка като заключение, за достойнствата на работата, разкривайки както положителните, така и отрицателните й страни, както и начините за отстраняване на недостатъците и грешките.

Особености на контрола и оценяването по отделните учебни предмети

руски език

Контролът върху нивото на постиженията на учениците по родния им език се осъществява под формата на писмена работа: диктовки, граматически задачи, контролни мамки, презентации, тестови задачи.

Диктовката служи като средство за проверка на правописните и пунктуационните умения.

Граматическият анализ е средство за проверка на степента на разбиране от учениците на изучаваните граматически явления, способността да се направи най-прост езиков анализ на думи и изречения.

Контролната измама, подобно на диктовката, е начин за проверка на заучените правописни и пунктуационни правила, формирането на умения и способности. Той също така проверява способността за копиране от печатен текст, откриване на правопис, намиране на граници на изреченията, задаване на части от текста, изписване на една или друга част от текста.

Презентацията (обучението) проверява как протича формирането на умението за писане; способността да се разбира и предава основното съдържание на текста, без да се пропускат важни точки; способност за организиране на писмен преразказ, като се спазват правилата на родния език.

Тестовите задачи са динамична форма на тестване, насочена към установяване на нивото на формиране на способността за използване на знанията в нестандартни учебни ситуации.

грешки:

Нарушаване на правилата за писане на думи, включително груби случаи на прескачане, пренареждане, замяна и вмъкване на допълнителни букви в думите; .

Неправилно изписване на думи, които не са регламентирани от правилата, чийто обхват е очертан от програмата на всеки клас (думи с непроверени правописи);

Липса на проучени препинателни знаци в текста (в края на изречение и главна буква в началото на изречение);

Наличието на грешки в изучаваните правописни правила;

Липсата на основната част от презентацията, пропускането на важни събития, отразени в авторския текст;

Използването на думи в необичаен смисъл (при представяне).

Недостатъци:

Липсва пунктуация в края на изречение, ако следващото изречение е с главни букви;

Липса на "червена" линия;

Неправилно изписване на една дума (ако в произведението има няколко такива думи) за едно и също правило;

Незначителни нарушения на логиката на събитията на авторския текст при писане на презентацията.

При оценката на презентацията е необходимо да се обърне внимание на пълнотата на предаването на основното съдържание на текста, на наличието на пропуски на значими точки в текста, на изкривяванията в предаването на авторското намерение, на отсъствието от основната част на разказа.

Нормите за оценки за тестове по руски език отговарят на общите изисквания, посочени в този документ.

Характеристики на организацията на контрола на руски език

Текстовете на диктовките са подбрани със средна трудност с очакването всички деца да могат да ги изпълнят. Всеки текст включва достатъчен брой проучени правописи (приблизително 60% от общия брой на всички думи от диктовката). В текста не трябва да има думи за правила, които все още не са проучени, или такива думи са изписани предварително на дъската. Неуместно е включването в диктовки и думи, чийто правопис се изучава.

Под диктовка се предлагат съгласувани текстове – авторски, съобразени с възможностите на децата, или съставени от учител. Темата на текста трябва да е близка и интересна за децата: за природата, приятелството, живота на децата, родината, пътуванията и т.н. Изреченията трябва да са прости по структура, различни по цел на изявлението и да се състоят от 2-8 думи с включване на синтактични категории, които се изучават в началното училище (еднородни членове на изречението).

За проверка на изпълнението на граматическия анализ се използват контролни работи, чието съдържание включва не повече от 2 вида граматически анализ.

Препоръчително е добре представящите се ученици да предложат допълнителна задача с повишена трудност, изискваща езиково развитие, изобретателност и ерудиция.

За контролна измама се предлагат съгласувани текстове с липсващи препинателни знаци; за презентации се предлагат повествователни текстове с ясен сюжет. Постепенно можете да използвате текстове с прости описания - пейзаж, портрет и т.н.

Четене и дейност по четене

В началното училище се проверяват следните способности и умения, свързани с дейностите по четене: умението за съзнателно четене с определено темпо (на глас и за себе си); умението за експресивно четене и преразказване на текста, за учене наизуст стихотворение, проза.

При проверка на способността за преразказване на текста на произведение се обръща специално внимание на правилното предаване на основното съдържание на текста, последователността и пълнотата на развитието на сюжета, изразителността в характеристиката на образите.

В допълнение към техниката на четене, учителят контролира и действителната читателска дейност на ученика: способността да се ориентира в книгата, познаването на литературни произведения, техните жанрове и характеристики, познаване на имената на детски писатели и поети и техните жанрови приоритети ( той пише приказки, стихове за природата и др.).

Четенето и дейността по четене в различните класове на началното училище има специфични особености. Ако в първи клас четенето е обект на усвояване (усвояват се методи за четене, работи се по разбиране на прочетените думи, изречения и кратки текстове), то във втори и четвърти клас четенето постепенно се превръща в общообразователно умение. Един от индикаторите за това е промяна в съотношението на четене към себе си и на глас. Освен това в първи клас четенето на глас заема по-голямата част от учебното време, докато с усвояването на уменията за бързо съзнателно четене делът на четенето за себе си нараства (от 10–5% в първи клас до 80–85 % в четвърти клас).

Като се вземат предвид особеностите на нивото на формиране на уменията за четене на учениците, учителят поставя конкретни задачи за контролиране на дейността:

В първи клас се проверява формирането на сричковия начин на четене; разбиране на общия смисъл на четения текст със скорост на четене най-малко 25-30 думи в минута (в края на годината); разбиране на значението на отделни думи и изречения;

Във втори клас се проверява формирането на умението за четене на цели думи и фрази; осъзнаване на общия смисъл и съдържание на прочетения текст при скорост на четене на глас най-малко 45-50 думи в минута (в края на годината); способността да се използват паузи, съответстващи на препинателни знаци, интонации, които предават характерните черти на героите;

В трети клас, наред с проверката на формирането на способността за четене с цели думи, основните задачи на контрола са да се постигне разбиране на прочетения текст със скорост на четене най-малко 65–70 думи в минута (на глас) и 85–90 думи в минута (за себе си); проверка на изразителността на четенето на подготвения текст на прозаични произведения и стихотворения, като се използват основните изразни средства: паузи, логически удари, интонационни модели;

В четвърти клас се проверява формирането на умението за четене на фрази и синтагми; постигане на разбиране на текст, прочетен с приблизително темпо от 80–90 думи в минута (на глас) и 115–120 думи в минута (за себе си); изразителност на четене от книга и наизуст, както подготвен, така и неподготвен текст, самостоятелен избор на елементарни изразни средства в зависимост от естеството на произведението.

Класификация на грешките и недостатъците, които влияят на намаляването на оценката

грешки:

Изкривявания на четими думи (замяна, пренареждане, пропуски или добавяне на букви, срички, думи);

Неправилно поставяне на напрежения (повече от 2);

Четене на целия текст без семантични паузи, нарушение на темпото и яснотата на произношението на думите при четене на глас;

Неразбиране на общия смисъл на прочетения текст през определеното време за четене;

Неправилни отговори на въпроси по съдържанието на текста;

Неспособност да се подчертае основната идея на прочетеното; невъзможност за намиране на думи и изрази в текста, които потвърждават разбирането на основното съдържание на прочетеното;

Нарушаване в преразказа на последователността на събитията в творбата;

Неустойчиво познание наизуст по подготвения текст;

Монотонност на четенето, липса на изразни средства.

Недостатъци:

Не повече от два грешни акцента;

Индивидуални нарушения на семантичните паузи, темпото и яснотата на произношението на думите при четене на глас;

Разбиране на прочетения текст за време, малко надвишаващо установеното; ;

Неточности във формулирането на основната идея на произведението;

Нецелесъобразността от използване на изразни средства, недостатъчна изразителност при предаване на характера на героя.

Нормите за оценки за четене и четене отговарят на общите изисквания, посочени в този документ.

Характеристики на организацията на контрола при четене

Текущият контрол на четенето се осъществява на всеки урок под формата на индивидуална или фронтална устна анкета: четене на текста, преразказване на съдържанието на произведението (пълно, кратко, избирателно), изразително четене наизуст или от поглед. Извършва се върху материала на изучаваните програмни произведения, предимно устно. Възможна е и писмена работа - малка по обем (отговори на въпроси, описание на персонаж или събитие), както и самостоятелна работа с книга, илюстрации и съдържание. За това е препоръчително да използвате тестови задачи като "завършете изречението", "намерете правилния отговор", "намерете грешката" и т.н.

Тематичният контрол се осъществява след изучаване на определена тема и може да се осъществи както устно, така и писмено. Писмената работа може да се извършва и под формата на тестови задачи, изградени, като се вземе предвид предметът на четене.

Окончателният контрол за проверка на четенето на глас се извършва индивидуално. За проверка се избират непознати текстове, налични по отношение на лексика и съдържание. При избор на текст се отчита броят на думите (думата със "средна" дължина е 6 знака, знаците включват както буква, така и интервал между думите). За да провери разбирането на текста, учителят задава въпроси след четене. Тестването на уменията за четене "за себе си" се извършва фронтално или в групи. За проверка учителят подготвя индивидуални карти, които всеки ученик получава. Задачите върху картите могат да бъдат общи или могат да бъдат диференцирани. За да вземе предвид резултатите от проверката на уменията за четене, учителят използва подходящата схема.

Схема за записване на умения за четене в 1. клас:

Фамилия на ученика	Метод на четене	Скоростта на четене, с която човек осъзнава текста	Четене без грешки	Внимателност при четене	Обща класация

Схема за записване на умения за четене във 2-4 клас:

Фамилия на ученика	Темпото на четене, с което той осъзнава основната идея на текста	Четене без грешки		експресно. четене (подготвени предварително)	Обща класация

математика

Оценяване на писмени работи

Тази оценка се базира на следните показатели: коректност на изпълнението и обем на изпълнената задача.

Класификация на грешките и недостатъците, които влияят на намаляването на оценката

грешки:

Непознаване или неправилно прилагане на свойства, правила, алгоритми, съществуващи зависимости, залегнали в основата на задачата или използвани в хода на нейното изпълнение;

Грешен избор на действия, операции;

Неправилни изчисления в случаите, когато целта на задачата е да се тестват изчислителни умения и способности;

Пропускане на част от математическите изчисления, действия, операции, които значително влияят върху получаването на верния отговор;

Несъответствие между обяснителния текст, отговора на задачата, името на стойностите, извършените действия и получените резултати;

Несъответствие на извършените измервания и геометрични конструкции с посочените параметри.

Недостатъци:

Неправилно отписване на данни (числа, знаци, обозначения, стойности);

Грешки в записите на математически термини, символи при извършване на математически изчисления;

Неправилни изчисления в случаите, когато целта на задачата не е свързана с тестване на изчислителни умения и способности;

Наличието на запис на действията;

Липса на отговор на задачата или грешки в записа на отговора.

В посочените по-горе случаи се допуска намаляване на оценката за цялостното впечатление от произведението.

Оценяване на устните отговори

Като основа за оценка на устния отговор на учениците се използват следните показатели: коректност, валидност, самостоятелност, пълнота.

грешки:

Грешен отговор на въпроса;

Неспособност да се отговори на въпрос или да се изпълни задача без помощта на учител;

При правилно изпълнение на задачата, невъзможност за даване на подходящи обяснения.

Недостатъци:

Неточен или непълен отговор на въпроса;

При верен отговор, невъзможност самостоятелно или пълно да го обоснова и илюстрира;

Неспособност за точно формулиране на отговора на решената задача;

Бавното темпо на задачата, което не е индивидуална особеност на ученика;

Неправилно произнасяне на математически термини.

Особености на организацията на контрола по математика

Текущият контрол по математика може да се осъществява както писмено, така и устно. Писмената работа за текущ контрол се препоръчва да се извършва поне веднъж седмично под формата на самостоятелна работа или математически диктовка. Желателно е работата за текущия контрол да се състои от няколко задачи от един и същи тип, с помощта на които се извършва цялостен тест само на едно конкретно умение (например способност за сравняване на естествени числа, способност за намиране площта на правоъгълник и др.).

Тематичният контрол по математика в началното училище се осъществява основно писмено. За тематични проверки се избират ключовите въпроси на програмата: методи на устни изчисления, операции с многоцифрени числа, измерване на количества и др.

Сред тематичните тестови работи специално място заемат произведенията, с помощта на които се проверяват познанията за таблични случаи на събиране, изваждане, умножение и деление. За да се гарантира самостоятелността на учениците, се избират няколко варианта за работа, всеки от които съдържа 30 примера (съответно 15 за събиране и изваждане или умножение и деление). За завършване на тази работа са отделени 5-6 минути от урока.

Окончателният контрол по математика се извършва под формата на тестове с комбиниран характер (те съдържат аритметични задачи, примери, задачи с геометричен характер и др.). В тези произведения изпълнението на задачи, примери, задачи от геометричен характер първо се оценява отделно, а след това се показва окончателната оценка за цялата работа.

В същото време крайната оценка не се определя като средна оценка, а се определя, като се вземат предвид онези видове задачи, които са основни за тази работа.

Нормите за оценки за финалните изпити отговарят на общите изисквания, посочени в този документ.

Светът наоколо (естествени и социални науки)

Спецификата на съдържанието на учебните предмети, съставляващи образователната област „Околният свят” оказва влияние върху съдържанието и формите на контрол. Основната цел на контрола е да се провери познаването на фактите от учебния материал, способността на децата да правят най-прости заключения, да изразяват обобщени преценки, да дават примери от допълнителни източници и да прилагат сложни знания.

Класификация на грешките и недостатъците, които влияят на намаляването на оценката

грешки:

Неправилно определяне на понятие, замяна на съществена характеристика на понятие с несъществена;

Нарушаване на последователността в описанието на обекта (явлението) в случаите, когато е значимо;

Неправилно разкриване (в разказа-разсъждение) на причините, закономерностите, условията за протичането на едно или друго изучавано явление;

Грешки при сравнение на обекти; класифицирането им в групи по съществени признаци;

Непознаване на фактическия материал, невъзможност за даване на самостоятелни примери, потвърждаващи изложеното решение;

Липса на способност за попълване на чертеж, диаграма, неправилно попълване на таблицата; невъзможност да потвърдите отговора си със схема, чертеж, илюстративен материал;

Грешки при настройка на експеримента, водещи до неправилен резултат;

Невъзможност за навигация по карта и план, трудности при правилно изобразяване на изследваните обекти (природни и исторически).

Недостатъци:

Преобладаването в описанието на обекта на неговите незначителни характеристики;

Неточности в изпълнението на чертежи, диаграми, таблици, които не влияят неблагоприятно на резултата от работата; липса на обозначения и подписи;

Отделни нарушения на последователността на операциите по време на експеримента, които не водят до неправилен резултат;

Неточности при определяне на предназначението на устройството, използването му се извършва след навеждащи въпроси;

Неточности при намиране на обект на картата.

Характеристики на организацията на контрола в "Околна среда"

Да контролира и оценява знанията и уменията по предметите от тази образователна област, индивидуални и фронтални устни тестове, различни писмени работи, които не изискват подробен отговор с много време, както и самостоятелна практическа работа с карти, инструменти, макети, се използва лабораторно оборудване.

Фронталната анкета се провежда като полилогичен разговор, в който участват учениците от целия клас. Учителят подготвя поредица от въпроси по конкретна тема от курса, на които студентите дават кратки, аргументирани отговори. Тъй като основната цел на такива контролни разговори е да се провери осъзнаването на усвояването на учебната програма, това обуславя необходимостта от подбор на въпроси, които проверяват не само познаването на фактическия материал (повтаряне на статията от учебника, списък, припомняне и т.н.), но и също така способността да се сравняват факти, да се избира алтернатива, да се сравнява, анализира, да се намира причината за явлението и т.н.

Индивидуалната устна анкета има и свои специфични особености в уроците по предметите от дадена образователна област. Могат да се разграничат следните форми на индивидуална анкета: разказ-описание и разказ-разсъждение.

Разказ-описание. Ученикът дава последователно, логично описание на обект или явление от околния свят, като разкрива техните съществени черти и свойства. При оценката на този тип разказ се взема предвид пълнотата на разкриването на проблема, подборът на най-значимите характеристики на обекта, логическото представяне, пренасянето на отношението към описания предмет. Положителната оценка заслужава желанието на ученика да се отклони от текста на учебника, да не го повтаря дословно, а да изрази идея със свои думи, да даде свои примери от житейски опит. Особено се отбелязва използването на допълнителна литература и илюстративен материал, самостоятелно изработени чертежи и диаграми.

Разказът за разсъждения проверява способността на ученика самостоятелно да обобщава получените знания, да установява правилно причинно-следствени, пространствени и времеви връзки, да използва придобитите знания в нестандартна ситуация с помощта на диаграми, таблици, диаграми и др. Този вид анкета е много важна за проверка на нивото на развитие на ученика, формирането на логическо мислене, въображение, съгласувана реч-разсъждение.

При писмената проверка на знанията по учебните предмети по природни и обществени науки се използват такива тестове, които не изискват пълен, подробен писмен отговор, което е свързано с недостатъчни писмени възможности на по-малките ученици. Затова са целесъобразни и тестови задачи за няколко варианта за намиране на грешка, избор на отговор, продължаване или коригиране на твърдение и пр. От голямо значение е и работата с индивидуални карти със задачи: децата попълват таблици, рисуват или допълват диаграми, диаграми , изберете правилната дата и т.н. Препоръчително е тези задачи да се изградят като диференцирани, което ще позволи да се провери и отчита в по-нататъшната работа индивидуалния темп на напредък на децата.

Интересна форма на писмен контрол на формирането на представи за света около нас са графичните произведения. Тук учителят проверява смислеността на знанията, достъпни за ученика, способността да предаде мисълта не с дума, а в образ, модел, чертеж-схема.

Специфична форма на контрол, съчетаваща елементи както от устни, така и от писмени анкети, е работата с инструменти, лабораторно оборудване и модели. Тази форма на контрол се използва главно в уроците, които формират естествените природни представи на децата. Основната цел на тези тестове е да се определи нивото на развитие на уменията на учениците да работят с оборудване, да планират наблюдения или експерименти и да провеждат самостоятелна практическа работа.

Стандартите за оценяване за всички видове проверяващи работи по учебните предмети от образователната област "Околният свят" отговарят на общите изисквания, посочени в този документ.

раздели: основно училище

Промени в съдържанието на съвременното образование - изместване на акцента от предметни знания, умения и способности като основна цел на образованието към формиране на общообразователни умения, към развитие на независимост на образователните действия: води до промяна в системата за оценяване. Необходимо е да се търсят принципно различни методи за оценяване, които да премахнат негативните аспекти в ученето, да допринесат за хуманизирането на ученето, индивидуализирането на образователния процес, повишаване на мотивацията за учене и учебната независимост в ученето. Търсенето на такива форми е свързано с появата на идеята за безстепенно учене.

Би било преждевременно да се каже, че такава система за оценка е разработена на технологично ниво. В същото време вече са идентифицирани и формулирани някои общи подходи към неговото изграждане, в педагогическата практика се разработват специфични форми на неговата организация.

Характерна особеност на процедурата за оценяване при обучение без оценка е, че самооценката на ученика трябва да предшества оценката на учителя. Разминаването между тези две оценки става предмет на дискусия. За оценяване и самооценка се избират само онези задачи, за които има обективен недвусмислен критерий за оценка и не се избират тези, при които субективността на оценката е неизбежна. Критериите и формата на оценяване на работата на всеки ученик могат да бъдат различни и трябва да бъдат предмет на споразумение между учителя и учениците.

Самооценяването на ученика трябва да бъде диференцирано, т.е. се състои от оценки на тяхната работа по редица критерии. В този случай детето ще се научи да вижда работата си като сбор от много умения. Всеки от тях има свой критерий за оценка.

По-младите ученици имат право самостоятелно да избират сложността на контролните задачи. Правото на детето на съмнение и невежество трябва да се формализира не само устно. Въвеждат се съмнителни знаци, чието използване е високо оценено от учителя. Създава се система от задачи, специално насочени към обучение на детето да отделя познатото от непознатото. Постепенно се въвеждат инструменти, които позволяват на ученика и неговите родители да проследяват динамиката на образователния успех по отношение на самия него, да дават относителни, а не само абсолютни оценки.

Оценяването на върховите постижения е мощен стимул за усилия за учене за много деца. Въвеждането на системни оценки за по-високи постижения обаче създава атмосфера на конкуренция в класната стая, която може да нарани някои деца и не отговаря на личните нагласи, така че въпросът за въвеждане на по-високи постижения трябва да се решава внимателно и индивидуално. Помислете за принципите на безстепенно оценяване, разработени от G.A. Zuckerman:

1. Самооценяването на учениците трябва да предшества оценката на учителя.

Трябва да се отбележи, че за оценяване (самооценка), особено за първокласници, трябва да се избират само онези задачи, при които има обективен недвусмислен критерий за оценка. Не се избират онези задачи, при които субективността на оценката е неизбежна (например красота, точност на работата).

2. Самочувствието на ученика трябва постоянно да се диференцира.

Още в 1 клас детето трябва да може да види работата си като сбор от много умения, всяко от които има свой критерий за оценка.

3. Да се ​​оценяват само постиженията на учениците, представени от самите деца за оценка.

Детето трябва да може да избере частта от работата, която иска да представи на учителя днес за оценка. Самият той може да определи критерия за оценка. Този подход към оценяването учи учениците да предприемат отговорни действия за оценяване. Всъщност на първо място се оценяват индивидуалните постижения, които са различни за всеки. В същото време изпълнението на „задължителния минимум” е осигурено, но не е основна задача в обучението.

На първите етапи на обучение се извършват контролни действия след съпоставяне на оценката на учителя и оценката на детето. Несъответствието между тези оценки създава условия за поставяне на специална задача пред учениците – контрол на техните действия. Освен това е необходимо постепенно да се въвеждат специални задачи, които учат детето да сравнява действията си с модела.

5. Учениците трябва да имат право самостоятелно да избират сложността на контролираните задачи, сложността и обема на домашните.

При този подход връзката между нивото на стремежи и нивото на постижения се превръща в специален предмет на учителя.

6. На първо място трябва да се оцени динамиката на образователния успех на учениците спрямо самите тях.

При обучението е необходимо да се въведат средства, които позволяват на детето и родителите да проследяват динамиката на успеха, да дават относителни, а не само абсолютни оценки.

7. Учениците трябва да имат право на съмнение и невежество, които се формализират в класната стая и у дома по специален начин.

Създава се система от задачи, специално насочени към обучение на детето да отделя познатото от непознатото.

8. За крайното оценяване на учениците да се използва натрупваща система.

Този принцип на оценка се свързва преди всичко с развитието на западната технология „учебно портфолио“. При такава система не се натрупват оценки за работата на учениците, а смислена информация за тях и дори самата работа в рамките на определени информационни технологии.

Така ние не отнемаме от учениците две основни действия (контролно и оценяване), без които няма да има учебна дейност, а постепенно от клас в клас ги формираме като необходими условия за учебна дейност. Субективността на оценяването налага отговорността на ученика за правилността на използваните критерии и адекватността на оценката му към усвоения общ метод.

Проверката и оценяването на постиженията на по-малките ученици е много съществен компонент от учебния процес и една от важните задачи на педагогическата дейност на учителя. Традиционно се разработи, че използваната форма за оценка на постиженията на учениците от началното училище са общите показатели за пълнотата и дълбочината на усвояване на училищната програма, изразени в точки по петобална скала, която всъщност се свежда до три- точкова скала. Освен това по традиция ученикът не притежава „инструмента“ (критериите) за контрол и оценка. Нашата задача е последователно и системно да работим по формирането от учениците на „собствен инструмент” за наблюдение и оценка на действията им и същевременно да допринасяме за неговото развитие.

За да следим нивото на развитие на учениците, ще проведем първоначална оценка на подготовката на учениците (Приложение 1). Резултатите от такава оценка могат да бъдат отбелязани с помощта на „стълбата на постиженията“, като се постави фигура, символизираща първоначалното ниво на владеене на това умение, на една или друга стъпка на стълбата. В хода на изучаване на учебния материал е удобно да се записват индивидуалните постижения на по-малките ученици с помощта на линийки. Редовно през учебния ден в тетрадки или дневници на тристепенни линийки с кръст, децата отбелязват нивото и качеството на своите образователни и необразователни постижения, фиксират отношението си към учебните дейности и света около тях. Учителят помага на децата да установят зависимостта на нивата на различните критерии за оценка.

За самооценка на способността им да учат, са взети мотивация, учебни дейности и някои личностни качества. Ето един пример:

Овладяването на най-важните нови знания и умения за всяка линия на развитие (обикновено те са посочени в края на програмата като изисквания) се записва в индивидуални дневници на постиженията на учениците, където се вписват началните и текущите резултати. Децата и учителят отбелязват усвоените умения с помощта на споменатите линийки. Учителят съставя обобщен лист, в който се записват и резултатите от напредъка на всяко дете, за да планира работата му, насочена към развитието на всеки ученик. Когато ученикът се премести в друг клас или друго училище, учителят поставя в лично досие „Списък с индивидуални постижения“ (Приложение 2), заверен с печата на учебното заведение.

Тематичният и заключителен контрол може да бъде под формата на тестова работа по всяка тема. Вместо положителни и отрицателни оценки за всяко успешно действие, ученикът получава точки за успех:

1-2 точки - необходимото ниво;

3-4 точки - основно ниво;

5-6 точки - максималното ниво.

Според резултатите от точките за успех той получава кредит. Всяка тема на студента трябва да бъде кредитирана, но срокът за получаване на кредита не трябва да бъде ограничен. Ученикът трябва да може да коригира грешките си.

През годината са предвидени 3 - 5 задължителни за всички контролни (проверителни) работи. В тях учениците трябва да изпълняват задачи по всички направления на развитие на даден предмет (знания, умения, умения). В задачата на всяка линия има избор на ниво на трудност: задължително, основно, максимално.

Дневникът „Списък с индивидуални постижения“ съставлява „Портфолио от документи“. Различни творчески произведения (рисунки, есета, занаяти) - „Портфолио от произведения“.

Така, според резултатите от оценката, до края на годината получаваме: графика на напредъка на студента в изучаването на курса по теми и тестови работи (отразени в дневника за постижения), оценка (по тестови работи) за всяка линия на развитие. Дневникът на индивидуалните постижения и листовете за запис и контрол дават на учителя цялата необходима информация: как протича учебният процес, какви трудности имат отделните деца, учителят и целия клас изпълнени задачи, които трябва да бъдат коригирани в процеса на обучение. последващо учене. Те позволяват обратна връзка от ученика и родителите и са много по-информативни, отколкото позволяват оценките. Такава схема отнема много време, но по-добре отговаря на целите на обучението, насочено към учениците.