Конференция: Детско развитие предучилищна възраст

Организация: МБДОУ ЦДГ "Звънче"

Местоположение: Липецка област, с. Тербуни

Сред водещите методически принципи, върху които трябва да се гради руското образование на 21 век, важно място заема принцип на индивидуализация.

AT широк смисълиндивидуализацията на образованието включва преориентацията му към личността, към уникалната индивидуалност на ученика. На практика процесът на обучение и възпитание е фокусиран основно върху средното ниво на развитие на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя задачата на педагозите да създадат оптимални условия за реализация на потенциала на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е компилирането и внедряването индивидуални траектории на развитие . Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между зададеното ниво образователни програми, и реални възможностивсеки ученик.

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ- това е личен начин на реализация личен потенциалдете (ученик) в образованието и обучението:

• интелектуален;
• емоционално-волеви;
• дейност;
• морални и духовни.

ОСНОВНА ЦЕЛсъставяне на физическо лице образователен маршрут (МОМ)е създаването на детска градинаусловия, благоприятстващи положителната социализация на децата в предучилищна възраст, тяхното социално и личностно развитие.

ЗАДАЧИ НА СОЦИАЛНО - ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО:

1. създават благоприятна среда за развитие на предмета за социално развитиедете;
2. организира единна система на работа;
3. подобряване на стила на общуване между учителя и детето;
4. създават условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата;
5. да формират у детето чувство за достойнство, осъзнаване на своите права и свободи.

Необходимостта от изграждане на индивидуални образователни програми се дължи на следните фактори:

• нараства броят на децата в предучилищна възраст, които поради проблеми в развитието и здравето не могат да учат по обичайната система;
• част от децата в предучилищна възраст не могат да посещават детска градина за определен период поради здравословно състояние, обстоятелства на живот в семейството;
• появата на педагогически системи, които разглеждат индивидуализацията на обучението като основен педагогически инструмент „Талантливи деца“, „Вижте ме като равен“, „Другите ние“ и др.;
• разширяват се материално-техническите възможности за осигуряване на индивидуално обучение.

РАЗВИТИЕ НА МОМ

IEM е разработен за всички деца, не само за деца с проблеми в развитието и за деца с напреднало развитие.

IEM е характеристика на единиците на обучение, овладявани от детето в съответствие с индивидуалните способности на тяхното развитие и способности за учене.

Индивидуален образователен маршрут (IEM)

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личностния потенциал на ученика в възпитанието на интелектуално, емоционално-волево, активност, нравствено и духовно развитие. Компонентът на този маршрут е индивидуална карта за развитие на детето- Това документ, която включва основните показатели за развитието на дете, посещаващо предучилищна образователна институция, в динамика.

При разработване индивидуален маршрутследното принципи:

• принципът на съотнасяне на нивото на действително развитие и зоната на проксимално развитие. Съответствие този принципвключва идентифициране на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуалната траектория на развитието на детето;
• принципът за спазване на висшия интерес на детето;
• принципът на разчитане на детската субкултура. Проектиране на дейността по поддръжка индивидуално развитиедетето трябва да се основава на знанията на възрастните за опита на живот в кризи, свързани с възрастта. Всяко дете, обогатявайки се с традиции, норми и начини за справяне с трудни ситуации, разработени от детската общност, изживява пълноценно детско преживяване. Именно това му позволява лесно да влиза във взаимодействие с връстници и да разбира начина на живот (да формира картина на света), съобразен с възрастта си.
• принципът на отхвърляне на средното нормиране. Прилагането на този принцип включва избягване на директен оценъчен подход при диагностичното изследване на нивото на развитие на детето, водещо в крайния си израз до желанието за „окачване на етикети”, разбиране на това какво е норма.

Нормите не са средното, какво е (или стандарта, какво е необходимо), а кое е най-доброто, което е възможно на определена възраст за конкретно дете с съответни условия.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления: (ДЕТСКИ ТРУДНОСТИ ПО РАЗДЕЛИ)

• организация на движението (развитие на общи и фини двигателни умения);
• развитие на умения (културно-хигиенни и комуникативно-социални);
• формирането на дейността на детето (манипулативна, сетивно-перцептивна, предметно-практическа, игрова, продуктивни видове - моделиране, апликации, рисуване);
• развитие на речта (формиране на сетивната основа на речта, сензомоторния механизъм, речевите функции);
• формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);
• формиране на представи за пространство, време и количество.

ДИРЕКТНО КЪМ ДИЗАЙН (IOM)

ЕТАПИ НА ПРОЕКТИРАНЕ НА IOM:

1. Етап на наблюдение и първоначална диагноза.

• Идентифициране на деца в предучилищна възраст, изпитващи затруднения: в различни видоведейности.
• Определяне на причините за затрудненията на детето.

2. Етап на проектиране на образователния маршрут.

• изграждане на индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст, въз основа на установените трудности и установените причини за тези затруднения.
• определяне на целта, методи педагогическа подкрепа, съдържанието на произведението.

3. Етап на изпълнение.

Чрез специално организирани дейности (подгрупови, фронтални, индивидуални занимания), организиране на съвместни дейности на учителя с децата, създаване на условия за самостоятелна дейност,

4. Етап на окончателна диагностика .

идентифицират резултатите от действието по маршрута.

ВСИЧКИ ЕТАПИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗПИТ СА ОТРАЗЕНИ В „ИНДИВИДУАЛНАТА КАРТА НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО”.

Наблюдение за идентифициране на затруднения в група деца, която е разделена на видове дейности. Считаме за целесъобразно този раздел от Програмата да бъде посветен на система за наблюдение на учителя за дейността на децата в процеса на овладяване на Програматаза да се установи дали създадените условия отговарят на нуждите на децата и да се направят своевременни промени в съдържанието, формите и методите на обучението, така че образователна технология по възможно най-добрия начинподхожда на децата от групата. Резултатите от наблюдението на деца в групата са представени в таблица No1.

Таблица номер 1.

	Дейности за деца
	Мотор	игри	Комуникативна	Когнитивни изследвания	Възприятие измислица	Труд	строителство	изобразителен	музикален
Артемиев Артем
Рюрикова Руслана

Попълването на таблицата позволява на учителя да получи информация за това какви занимания и колко често избира конкретното дете и какви видове дейности и центрове за дейности на групата са най-привлекателни за децата, от какво се интересуват повечето от децата в групата. Освен това получената информация за най-популярните дейности в центровете на дейност води до по-нататъшни педагогически действия. Например, продуктивните дейности на децата могат да бъдат изпълнени с такива материали и действия, които ще стимулират развитието на децата в други посоки:

• запознаване с външния свят (чрез подбор на илюстрации за гледане, копиране на картини за оцветяване и засенчване, въвеждане на нови визуални материали, които изискват от децата да експериментират с тях и др.);
• развитие на речта (чрез използване на детски рисунки за създаване на авторски бебешки книжки, каталози и др.);
• развитие на игрови умения (чрез създаване на атрибути за игри).

Преглеждайки записите на своите наблюдения, педагозите подчертават образователни областив които постиженията на детето са най-осезаеми (силни страни) и онези аспекти, които представляват загриженост или от особен интерес. Въз основа на идентифицираните силни страни или проблемни аспекти в развитието се формулират индивидуални цели. Поставените цели винаги могат да бъдат постигнати чрез реорганизация заобикаляща средаи създаване на нови възможности за обучение.

Картата за развитие е удобен компактен инструмент, който позволява на учителя бързо да записва резултатите от наблюденията на децата в процеса на образователни дейности, да интерпретира данните и да използва резултатите от анализа на данните при проектирането на образователния процес. Използването на карти за развитие дава възможност да се отбележи динамиката в развитието на отделните деца и да се сравнят резултатите на всяко дете с напредъка на групата като цяло.

1. ИСТОРИЯ - колекция Главна информацияза детето, прочетете подробно тази информация и структурата на раздатките.

Работете по индивидуален маршрут, чиято структура ви е представена в бележките и на слайда в таблица №2.

Таблица номер 2.

FI	Първоначална диагноза	Целева секция		Използван педагогически технологиии методи	Очаквани резултати в съответствие с целите	Приблизителен график за постигане на резултати	Форми на взаимодействие с родителите
Петров Иван	Слабо развити груби двигателни умения (способност да контролирате тялото си в пространството)	1. Развийте физическа активност 2. Подобряване на координацията на движенията 3. Упражнение в ходене по ограничена повърхност	Образователна зона "Физическо развитие" 1. Игри с бягане, пълзене, катерене. 2. Игри с топка.	Technologies L.D. Глазирина, М.Д. Миханева	1. Детето е подвижно. 2.Подобряване на координацията при ходене и бягане в игри с топка. 3. Изпълнете упражнение за баланс. 4. Овладява основните движения	От 1 до 3 месеца.	Консултации Напомняния Препоръки на инструктора Наблюдение на детето по време на двигателни образователни дейности.
КОНСТАТАЦИИ________________________________________________________________________________

ДИАГНОСТИКА НА ИНДИВИДУАЛНИ ОСОБЕНОСТИ НА ДЕЦАТА

1. Разговор и разпит на родителите

Знанията на родителите се използват активно за определяне на интересите на детето, характеристиките на неговото поведение, развитие на умения за самообслужване, реч, интелектуални и социални умения. Основната цел на разговора е установяване на контакт с родителите, опознаване на детето, запознаване на родителите с детската градина и определяне на основните направления на сътрудничество.

2. Диагностика на детското развитие:

Диагностиката на детето се извършва от специалисти на детската градина.
Всеки специалист обръща внимание на своята област. Психолог - ниво на умствено развитие, особености на взаимодействие с деца и възрастни, емоционалност, скорост на психичните реакции, адаптация в нова среда.

3. Наблюдение на поведението в групата:

През периода на адаптация и през цялото време, в което детето е учител в предучилищна възрасти специалисти наблюдават детето различни ситуации, определяне на нивото на формиране на умения за самообслужване, особеностите на контакт с други деца и възрастни, уменията за продуктивна дейност, развитието на двигателните и речеви умения, когнитивната сфера, проявата на самостоятелност и активност, сферата на интереси и др.

Могат да се използват следните техники за наблюдение:регистриране на епизоди, дневникови бележки, карти за наблюдение, дневник на наблюдения, видеонаблюдение.

За да попълни картата, учителят не трябва да организира специални ситуации. При оценяването учителят използва съществуващия специфичен образ на детето, натрупаната информация определено временаблюдения.

ИЗПОЛЗВАТ СЕ МЕТОДИ И ТЕХНОЛОГИИ СПОРЕД ТРУДНОСТИТЕ, ВЪЗРАСТОВИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦАТА.

• Разговори, игри, занимания, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства;
• Техники на арт терапия;
• Игри, упражнения и тренировки;
• Психогимнастически упражнения за релаксация.
• Класове, игри и упражнения за развитие на психичните процеси.

КОНТРОЛНА ЧАСТ ОТ СТРУКТУРАТА НА МОМ

Окончателна диагностика .

Окончателната диагноза е в ход.

Цел: да се разкрият резултатите от действието по маршрута.

Отчитане (след изтичане на плановия период за инд. работа).

• Корекция на IOM
• Настройването на индивидуален образователен маршрут е свързано с промени в условията.

Смятате ли, че е необходимо съгласие за педагогически преглед на дете?

ИЗИСКВА СЕ ВСЯКО СЛУЧАЙ, РОДИТЕЛИТЕ ТРЯБВА ДА СЕ ИНФОРМИРАТотносно провеждането на индивидуална работа в предучилищното образователно заведение, корекция, а формата на това съгласие е по ваша преценка. Разработих моя формуляр за съгласие за педагогическо проучване, който се показва на екрана.

Така добре изграденият индивидуален образователен маршрут на детето ще осигури личностното му развитие, лесното усвояване на програмния материал и ще допринесе за успешна социализация в детския екип.

Тези методически препоръки отразяват индивидуален образователен маршрут развитие на речтадете на академична година, според резултатите от диагностиката е определен индивидуален път на развитие в следните области на развитие - сетивност, развитие на умствените функции, развитие на фината моторика, развитие на общите речеви умения, корекция на произношението на звука, работа върху сричката структура на думата, развитие на фонематичен слух и умения за езиков анализ и синтез, подготовка за учене на грамотност, развитие на речника, усъвършенстване граматическа структурареч, развитие на съгласувана реч.

Индивидуален образователен маршрут
развитие на речта на детето

по _____-______ сметка. година

Ф.И. дете: _____________, _______________ (дата и година на раждане).

Логопедично заключение: ______________________.

1. Той разбира адресираната реч.

2. Полиморфно нарушение на звуковото произношение на свирки (_______________)); звучни звуци (________________) и др.

3. Сричкова структура сложни думисчупен (пермутация, пропускане на срички).

4. Фонематичният слух е нарушен.

5. Не се формират фонемни функции. Обърква понятията звук и сричка. Не винаги подчертава първия звук в думата, рядко последния. Не може да се определи последователността на звуците в думата / броя на звуците в думата.

6. Речникът е беден. Има аграматизми. Грешки във флексията (при образуване на множествено число на съществителните в именителен и родителен падеж, съгласие на съществителни и числителни) и словообразуване (образуване на думи, относителни и притежателни прилагателнии др.).

7. Свързаната реч е слабо оформена. Изпитване на трудности при съставянето на история, базирана на поредица от сюжетни картини. Не мога да публикувам смислени снимки. Съставя разказ от 2, 3 изречения по водещи въпроси. В историята има аграматизми.

Въз основа на резултатите от диагностиката е определен следният индивидуален път на развитие:

Гололобова Мария Александровна,
учител логопед,
ГБДОУ No 26, Санкт Петербург

общинска предучилищна образователна институция детска градина № 42 "Родничок" на общинския район Ярославъл

Индивидуален маршрут за придружаване на дете от старша предучилищна възраст с признаци на надареност

Пълно име на детето: ________________________________________________________________

възраст: ___________

Тип талант:интелектуален, творчески.

Форми на работа:индивидуални и подгрупови занимания с учител – психолог, театрални занимания.

Придружаващи членове:учители и специалисти от МДОУ, родители на детето.

Характеристики за дете

По време на партньорска проверкадетегледачки, момичето има високо ниворазвитие на интелектуални и креативност(музикални, визуални), както и добре развити физически качества.

В класната стая момичето често е разсеяно, пречи на другите, може да прави други неща, но в същото време е добре ориентирано в случващото се и отговаря на зададените въпроси. Детето активно участва в събития в детската градина: състезания, фестивали, играе главни роли в театрални представления, сола в изпълнението на музикални произведения.

Извън образователните дейности момичето е много активно, мобилно, често създава конфликтни ситуации, общува с връстниците си, спори с възпитателите. В същото време бързо се уморява от шумната среда и екипа и търси място за усамотение.

Въз основа на резултатите от задълбочената психологическа диагностика можем да говорим за високо ниво на интелектуално развитие, особено за вербалния му компонент. Момичето е добро речник, високо ниво на информираност, разбиране, добре изгражда причинно-следствени връзки. Детето има високо ниво на когнитивна нужда и творческо мислене. В метода на "Довършване на фигурите" O.M. Дяченко, момичето не само направи висококачествени рисунки, но и даде на всеки от тях оригинално име. В хода на социометричния експеримент се разкри ниският статус на детето в групата на връстниците (един положителен избор и много отрицателни).

Заключение: данните, получени по време на изследването, показват високо ниво на развитие на интелектуални и творчески способности, както и ниско ниво на комуникативна компетентност и умения за саморегулация. По-нататъшната работа с детето ще бъде насочена към хармонизиране на личностното му развитие.

Цел:създаване на условия за хармонизиране на личностното развитие на детето.

задачи:

Активизиране и актуализация на интелектуалните и творческите способности на детето;

Развитие на комуникативни умения, умения за сътрудничество, конструктивно решениеконфликти;

Развитие на умения за саморегулация.

Планиран резултат:

Детето е повишило нивото на развитие на интелектуалните и творческите способности.

Повиши се нивото на комуникативна компетентност, детето прилага уменията за сътрудничество с възрастни и връстници в Ежедневието, конструктивно разрешава възникващи конфликтни ситуации, социометричният статус в групата на връстниците се е повишил.

Повиши се нивото на развитие на уменията за саморегулация и произвол.

Организация на работата:получаване на образование (програма за обучение) - Основната образователна програма на MDOU № 42 "Родничок" NMR е проектирана, като се вземат предвид Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, характеристиките на образователната институция, региона и общината, образователните нужди и искания на учениците. В допълнение, концептуалните разпоредби на примерната основна общообразователна програма за предучилищно образование, променливата цялостна програма „От раждането до училище“ под редакцията на Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, частична програма за развитие на математически представи в предучилищна възраст "Математически стъпки" Колесникова Е. В., методическо ръководство"Лего-конструкция в детската градина" от Фешина Е.В., книги за учители "Перворобот LEGO WeDo" от Марио Хьорт Фолкман, частична образователна програма за музикално възпитание на деца в предучилищна възраст "Ладушки" от автори И. Каплунова и И. Новоскольцева.

Програмата се формира като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст.

Психологически план педагогическа подкрепа

	Форматаработа	Време	Отговорен
Изучаване на психичните процеси (памет, възприятие, внимание, мислене)	Наблюдение Изучаване на продукти от дейността Психологическо тестване	Септември	Учител - психолог учители
Изучаване на емоционални процеси (страхове, тревожност)
Изучаване на личностните черти (самоуважение, произвол, ниво на претенции)
Изучаване на социалните отношения (с възрастни, с връстници)
Диагностика на творческите способности
Взаимодействие с учители
Информиране за резултатите от диагностичните изследвания	Консултации	1 път на тримесечие	Психолог учители старши болногледач
Съвети за учителите относно: „Създаване на портфолио за успех на дете с признаци на надареност“. Семинар - уъркшоп "Надарено дете: създаване на условия за развитие на неговите способности". „Игри и упражнения За развитието на творческите способности "	Консултации Семинари - работни срещи	През една година
Създаване на условия за развитие на интелектуални и творчески способности: Разработване на RPPS схеми, обогатяване на центрове с игри и помагала, материали за творчество. организиране на участие в състезания и други събития
Разработване и попълване на портфолио от успех.		1 път на месец	учители
Взаимодействие със семейството
Психолого и педагогическо образование на родителите: „Надарено дете или как да развием талант в дете.“ Как да научим детето да общува без конфликти.	Консултации	Колкото е необходимо	старши болногледач Учител - психолог
Поддържане на интереса на детето, насърчаване.			Родители
Създаване на условия у дома за развитие на интелектуалните и творчески способности на детето.			Родители
Работете с портфолио от успех.			Родители
Организиране на участие в състезания и други прояви, съвместна работа.	Когнитивно свободно време		Родители учители
Посещение на музеи, изложби, театри.			Родители
Театрална дейност
Есенно забавление. Навечерието на Нова Година. Матине, посветено на Международния ден на жената. Спектакли: „Вълци и хлапета”, „Торба с ябълки”.	Уроци по музика Разговори Гледане на филми	През една година	учители Музикален директор
Участие в творчески конкурси	творческа работилница	способностите и желанията на детето
Психолого-педагогическа подкрепа
Подгрупови часове по програмата за емоционално развитие на децата в предучилищна възраст "Изненадан съм, ядосан, уплашен, хваля се и се радвам" Крюкова С.В., Слободяник Н.П.	Упражнения	Според графика на класа	Психолог
Изпълнение на задачи и упражнения за развитие на творческото мислене и въображение.	Различни ТРИЗ задачи		Учител-психолог

Оценка на междинни резултати

	Критерии за оценка
Индивидуална психолого-педагогическа диагностика	Диагностични резултати
Взаимодействие с учители	Психолого-педагогическа компетентност на учителите Създаване на предметно-пространствена среда за развитие на интелектуалните и творчески способности на детето
Взаимодействие със семейството	Психолого-педагогическа компетентност на родителите Създаване и развитие на портфолио.
Театрална дейност	Участие в театрални постановки Участие в състезания
Индивидуална работа психологически и педагогическиескорт	положителен емоционално състояниедете Развитие на умения за саморегулация Развитие на комуникативна компетентност и умения за сътрудничество.

Срокът за изпълнение на индивидуалната програма за развитие е 2015-2016 учебна година.

Родителски подпис _______________________________________

Материализирането на индивидуална програма за подпомагане на дете с умствена изостаналост е специална карта за индивидуално развитие и подпомагане на обучението, която отразява всички етапи на корекционно-развиващия процес по отношение на конкретно дете. Всички етапи на диагностика са отразени в " индивидуална картаразвитие на детето." Структурата на тази карта включва следните раздели (Приложение № 1): Изучаването на всеки процес се извършва по няколко метода и се оценява по 4-точкова система: ниско ниво - 1 точка, средно - 2 точки, над средното - 3 точки, високо ниво - 4 точки.

Индивидуален образователен маршрут на речево развитие на детето

Индивидуален образователен маршрут

развитие на речта на детето

Ф.И. дете: _____________, _______________ (дата и година на раждане).

Логопедично заключение: ______________________.

Той разбира устната реч.

Полиморфно нарушение на звуковото произношение на свирки (_______________)); звучни звуци (________________) и др.

Сричковата структура на сложните думи е нарушена (пермутация, пропускане на срички).

Фонематичният слух е нарушен.

Фонематични функции не се формират.

Обърква понятията звук и сричка. Не винаги подчертава първия звук в думата, рядко последния.

Не може да се определи последователността на звуците в думата / броя на звуците в думата.

7. Свързаната реч е слабо оформена.

Изпитване на трудности при съставянето на история, базирана на поредица от сюжетни картини. Не мога да публикувам смислени снимки. Съставя разказ от 2, 3 изречения по водещи въпроси.

В историята има аграматизми.

Въз основа на резултатите от диагностиката е определен следният индивидуален път на развитие:

Гололобова Мария Александровна,

ГБДОУ No 26, Санкт Петербург

Оставете коментар

Присъедини се сега!

Вземете новини!

Ако искате да получавате нашите новини по имейл, въведете своя имейл адрес по-долу и кликнете Абонирай се!.

Примери за индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст

Статията представя примери за съставени индивидуални маршрути за деца в предучилищна възраст, изпитващи различни видове затруднения в развитието.

индивидуални маршрути за развитие на дете в предучилищно образование според примерна таблица на fgos

проследявам обратно

индивидуални маршрути за развитие на дете в предучилищно образование според примерна таблица на fgos

Индивидуален маршрут за развитие на дете от средна предучилищна възраст в раздела на програмата „Развитие на речта“.

е прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в структурата на о.

Индивидуален образователен маршрут на детето във втора по-малка група

Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважение и доверие на ученика; Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата; Да формира у детето чувство за самоуважение, осъзнаване на своите права и свободи (правото на собствено мнение, избирайте приятели, играчки, занимания, разполагайте с лични вещи, използвайте лично време по своя преценка) Индивидуалният образователен маршрут се определя от: нуждите и исканията на родителите; индивидуални функционални възможности и ниво на развитие на учениците; Разработват се индивидуални образователни маршрути: - за деца, които не усвояват основната общообразователна програма на предучилищното образование; - за деца с увреждания, деца с увреждания.

Индивидуален образователен маршрут на ученик от предучилищна образователна институция

Педагогическата диагностика показа, че детето

1. Ниско ниво на когнитивно, речево, социално-комуникативно, художествено и естетическо развитие и средно ниво на физическо развитие.

Целта и задачите на образователния маршрут въз основа на данните от психолого-педагогическата диагностика. Целта е разработването на адаптирана образователна програма за предучилищно образование (наричана по-долу PEP) въз основа на индивидуализирането на съдържанието му, като се вземат предвид характеристиките и образователни потребности на ученика.

Изготвяне на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (за социално и личностно развитие).

Този материал се препоръчваучители в детски градини, логопеди, психолози, учители начално училище.
Описание на материала:Уважаеми колеги, на Вашето внимание е представен материалът за изготвяне на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст.
На практика процесът на обучение и възпитание е фокусиран основно върху средното ниво на развитие на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя задачата на педагозите, логопедите, психолозите на предучилищна образователна институция да създадат оптимални условия за реализиране на потенциала на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е съставянето и прилагането на индивидуален образователен маршрут (наричан по-нататък – IEM). Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми, и реалните възможности на всеки ученик.
Индивидуален образователен маршрут- това е личен начин за реализиране на личния потенциал на детето (ученика) в образованието и обучението:
интелектуален;
Емоционално-волево;
дейност;
Морално-духовно.

Основната цел на създаването на индивидуален образователен маршрут (IEM):

Създаване в детската градина на условия, благоприятстващи положителната социализация на децата в предучилищна възраст, тяхното социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общите процеси на интелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи за социалното и личностно развитие на детето:

Създаване на благоприятна предметно-развиваща среда за социалното развитие на детето;
Да организира единна система на работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал на предучилищното образователно заведение и родителите за социалното и личностно развитие на детето;
Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважение и доверие на ученика;
Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата;
Формиране на самочувствие на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да има собствено мнение, да избира приятели, играчки, занимания, да има лични вещи, да използва лично време по свое усмотрение)
Да извършва профилактика и коригиране на социални и личностни проблеми, съществуващи в детето.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления:

Организация на движението (развитие на общи и фини двигателни умения);
развитие на умения (културно-хигиенни и комуникативно-социални);
формирането на дейността на детето (манипулативна, сетивно-перцептивна, предметно-практическа, игрова, продуктивни видове - моделиране, апликации, рисуване);
развитие на речта (формиране на сетивната основа на речта, сензомоторния механизъм, речевите функции);
формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);
формиране на представи за пространство, време и количество.

Примерна програма за съставяне на психолого-педагогическа презентация за дете в предучилищна възраст.

1. В раздел "Обща информация за детето"трябва да се посочи откъде е дошъл (от семейство, от друга предучилищна образователна институция), дали е имало дълги прекъсвания в посещението предучилищна, по какви причини. Оценка на адаптацията на детето в групата: добра; задоволителен; недостатъчен; лошо; в противен случай.
2. В раздел "Характеристика на семейството"трябва да се предостави информация за родителите. Попълнете подразделите:
Състав на семейството: пълен, непълен, голям, наличие на братя и сестри.
семеен тип:
а) проспериращ (родителите са морално стабилни, имат култура на образование);
б) дисфункционален (педагогически некомпетентен: няма единство на изискванията на родителите, детето е пренебрегвано, третира се жестоко, системно се наказва, слабо осъзнава интересите си, поведението в детската градина);
в) морално дисфункционално семейство (родителите водят неморален начин на живот, пиянство, паразитизъм, имат криминално досие, не отглеждат деца);
г) конфликтно семейство (неблагоприятна емоционална атмосфера в семейството, конфликти, родителите са раздразнителни, жестоки, нетолерантни).
Кой участва в отглеждането на детето: майка, баща, баба, др.
Връзката между родители и дете:
а) семеен диктат (систематично потискане на инициативата и самочувствието на детето);
б) прекомерно настойничество (задоволяване на всички нужди на детето, защита от трудности, тревоги, усилия);
в) съпричастност (избягване на активно участие във възпитанието на детето, пасивност, признаване на пълната автономия на детето)
г) сътрудничество (отношения на взаимно уважение, съвместно преживяване на радост и скръб).
3. В секцията "Функции". външен виддете", отбележете накратко: стойка, походка, жестове, изражение на лицето, наличие на слюнка и др.
4. В раздел "Соматично здраве"посочете здравната група; колко често е болен и какви заболявания; апетит, характерен за дневния сън; дали детето страда от енуреза и/или енкопреза и др.
5. В раздела "Характеристики на моторната сфера"описват според данните на "Представителство".
Общи двигателни умения:норма, координация, темп, ритъм на движение са леко нарушени, двигателна неловкост.
Ръчна подвижност:норма (безопасност на функцията), недостатъчност на фини двигателни умения, двигателно ограничение, обхват на движение (пълен, непълен, силно ограничен), темпо (нормално, бързо, бавно), превключваемост (точна, неточна), координация (нормални, незначителни нарушения , нарушено, непълно).
Водеща ръка:лява ръка, амбидекстер, дясна ръка.
6. В раздел „Характеристика на познавателната сфера на детето“характеризира умствените процеси:
Характеристика на вниманието:по време на часовете той не може да бъде внимателен и да се концентрира върху нещо дълго време; постоянно разсеян; умее да се концентрира върху всеки бизнес за дълго време; усърден и точен при изпълнение на задачите; какъв вид внимание преобладава - волево, неволно, друго.
Характеристика на паметта:бавно запомня и бързо забравя, бързо запомня и бързо забравя, трудно се запомнят стихотворения, преразказване на съдържанието на приказка, история, въвежда фиктивни заемки (нещо, което не е в текста), концентрира се върху второстепенни обекти, без да хваща основна идеясъдържание, преобладаващият тип памет: зрителна, слухова.
Характеристика на мисленето:слабо разбира същността на пространствените отношения (отляво, отдясно, отпред, отзад, отгоре, отдолу, от, отдолу, отгоре и т.н.; (не) извършва най-простите класификации по модел или дума по различни причини (кой живее къде ? Кой лети и кой бяга? и т.н.; (не) избира обобщаваща дума за редица предмети (снимки) в програмния материал (до 6-годишна възраст - съдове, мебели, дрехи, обувки, шапки, играчки , транспорт, цветя, дървета, гъби, птици, домашни и диви животни, зеленчуци, плодове, плодове, насекоми, инструменти; (не) знае как да установи най-простите причинно-следствени връзки (сняг - зима навън) (не не) разбира съдържанието на сюжетни линии и снимки, (не) подчертава основното в възприеманата информация (не) извършва броещи операции; формиране на времеви репрезентации в рамките на програмния материал (знание за части от деня , дни от седмицата, сезони, тяхната последователност, природни явления (определение чрез назоваване на картини по знаци) (не) разбира значението на предложените задачи .
7. В раздел „Състоянието на знанията на детето по раздели от програмата“опишете познанията на детето за околната среда, математическите умения, уменията за рисуване, какви трудности изпитва при ученето.
Наличност на обща информация за околната среда:нарича (не) нарича своето име, възраст, имена на родители, домашен адрес, посочва сезоните с дума (трудност); назовава признаците на сезоните (трудност) не познава; знания за животните и флораотговарят на изискванията на програмата са недостатъчни.
Формиране на умения за рисуване:(къща, дърво, човек и др.), моделиране (търкаляйте топка, блок пластилин и др.)
Формиране на елементарни математически представи:
Количество и сметка:((не) разграничава понятията "един-много", (не) притежава количествена (редна) сметка в рамките на ..., (не) познава числата от 1 до ..., (не) корелира числото със съответния брой обекти, (не) сравнява набори по броя на елементите, включени в тях, без да се брои (наслагване, приложение, графична корелация) или индиректно (чрез броене), (не) познава елементите на знаковата символика (<, >, +, - ,=), (не) притежава състава на числото ..., (не) решава примери в рамките на ..., (не) решава задачи върху визуален материал.
Възприятие на цветовете:няма идея за цвят, различава цветовете, разпознава и назовава основни цветове, групира обекти по цвят.
Възприятие на формата:няма представа за формата, групира геометрични фигури, отделя геометрични фигури по дума, различава и назовава геометрични форми (плоски и триизмерни), съпоставя формата на обект с геометрична форма, групира обекти по форма.
Представяне на времето:не се формират темпорални представи, той се ръководи от времето на деня, последователно назовава дните от седмицата, знае имената на месеците от годината, той определя и назовава времето от годината.
Пространствени представи:не се формират пространствени представи, извършва движение в посочената посока според словесни инструкции, определя позицията в пространството спрямо себе си (ляво, дясно, отпред, отзад), използва думи в речта, които определят позицията на обект в пространството.
8. Отношение към класовете:не могат да контролират дейността си, не довеждат въпроса до края, пречат на учителя, децата, бързо се изтощават, работят бавно и неравномерно, темпът на дейност е бърз, но дейността е "хаотична и глупава"); приема ли помощ и какъв вид: (словесна, практическа, стимулираща, насочваща, организираща, преподаваща); как той преодолява трудностите, които възникват в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, напуска работа, шпионира другите, плаче, тревожи се и се изнервя, обръща се към учителя, децата за помощ, самостоятелно търси изход .
9. Характеристики на речта на детето:
Звуковата страна на речта:характеризира особеностите на произношението на звука: в рамките на възрастовата норма фонетичната структура на речта не е достатъчно оформена, всички звуци се произнасят правилно изолирано, но с увеличаване на речевото натоварване, общо замъгляване на речта, фонемни дефекти в произношението на звука (пропуск , изкривяване), се наблюдават фонологични дефекти (замествания, смесване); характеристики на фонематичния слух: безопасен, недоразвит, увреден.
речник:уточни: норма (речник е достатъчен, съответства на възрастовата норма), в рамките на ежедневието, рязко ограничен; до каква степен: рязко ограничен, донякъде ограничен, без видими ограничения; поради което думите (частите на речта) са ограничени; сричкова структурадумата не е нарушена, негруби дефекти в сричковия строеж на думата, сричковият строеж е нарушен, (не) нарушава структурата на многосричните думи.
Граматическата структура на речта:образуван, недостатъчно оформен, неоформен; особености на флексия, словообразуване: образуван, отговарящ на възрастовата норма, на етапа на образуване, неоформен. Отразете формирането на следните умения: образуване на множествено и единствено число на съществителни и глаголи, умалителни форми на съществителни, способност за координиране на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.
Свързана реч:отговаря на възрастовата норма, в етапа на формиране, изисква по-нататъчно развитие, не се образува; естеството на изреченията (прости, сложни, често срещани, редки, необичайни, непълни), способността да се отговаря на въпроси от възрастни в едносрични или пълна фраза, способността да се изграждат изречения въз основа на демонстрации, действия върху картината, способност за съставяне на история по тема, сюжетна картина, по поредица от сюжетни картини, преразказване на приказка, история, рецитиране на стихотворение; възможността за диалог.
10. Характеристика на дейностите:
Умения за самообслужване:дали може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да си мие лицето, да мие ръцете си, да сресва косата си; може самостоятелно да се облича, съблича, обува, закопчава, завързва и развързва връзките на обувките; може ли да яде, пие, да използва самостоятелно лъжица, вилица; дали знае как да почиства нещата и леглото си.
Игрова дейност:безразличие или интерес към играчки, любими игри, разбира ли правилата на играта, спазва ли ги, прави ли промени в съдържанието на играта, достъпност на въображаема ситуация, роля в колективна игра, поведение в конфликтна ситуация, дали отразява опита си в играта, (не) знае как да подкрепи играта.
Конструктивни и графични дейности:дали знае как правилно да сглоби кукла за гнездене, пирамида, сгъване според модела прости фигуриот броещи пръчки, направете конструкции от кубчета
11. Основните трудности, отбелязани в комуникацията:няма трудности; не знае как да поддържа играта; предпочита да бъде сам; плаче, има малък контакт с възрастни, деца; конфликт; в противен случай.
12. Лични характеристики:адекватността на емоционалните реакции, активността или пасивността в различни дейности, наличието или отсъствието на инициативност, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, капризност, сълзливост, апатия, обсебване, плахост; преобладаващо настроение; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватността на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство за привързаност, любов, доброта, склонност да се помага или наранява, обижда другите, агресивност, измама и др., способност да се подчиняват на изискванията на възрастните, точност, чистота, адекватност на емоционалните реакции на одобрение и осъждане.
13. Характеристики на емоционално-волевата сфера:преобладаващо настроение (мрачност, депресия, злоба, агресивност, изолация, негативизъм, еуфорична бодрост), тревожно, възбудимо, несигурно, импулсивно, срамежливо, дружелюбно, спокойно, уравновесено, двигателно обездвижено, страх от възможността за провал, емоционално пасивно, внушаемо емоционалните реакции са адекватни, наличие на афективни изблици, склонност към отказ от реакции, гняв; общо съживяване при изпълнение на задача (моторна, емоционална), успокоява се самостоятелно (а), по желание на възрастен, при преминаване към друга дейност, наличие на фобични реакции (страх от тъмнина, затворено пространство, самота и др. .); наличието на смелост, решителност, постоянство, способност за сдържане; активност или пасивност в различни дейности; наличието или отсъствието на инициативност, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хората; срамежливост, капризност.
14. В раздел "Допълнителни характеристики на развитието на детето"може да се отбележи към какъв вид дейност се забелязват наклонности, проява на творчески способности. Причини за забавяне на развитието. положително и отрицателни качествадете.

Диагностика на индивидуалните характеристики на децата:

1. Разговор и разпит на родителите
Знанията на родителите се използват активно за определяне на интересите на детето, характеристиките на неговото поведение, развитие на умения за самообслужване, реч, интелектуални и социални умения. Основната цел на разговора е установяване на контакт с родителите, опознаване на детето, запознаване на родителите с детската градина и определяне на основните направления на сътрудничество.
2. Диагностика на детското развитие:
Диагностиката на детето се извършва от специалисти на детската градина.
Всеки специалист обръща внимание на своята област. Психолог - ниво на умствено развитие, особености на взаимодействие с деца и възрастни, емоционалност, скорост на психичните реакции, адаптация в нова среда.
3. Наблюдение на поведението в групата:
По време на периода на адаптация и през цялото време на престоя на детето в предучилищната образователна институция, възпитателят и специалистите наблюдават детето в различни ситуации, определяйки нивото на умения за самообслужване, характеристики на контакт с други деца и възрастни, умения за продуктивна дейност, развитие на двигателни и речеви умения, когнитивна сфера, проявление на самостоятелност и активност, област на интереси и др.
Могат да се използват следните техники за наблюдение:регистриране на епизоди, дневникови бележки, карти за наблюдение, дневник на наблюдения, видеонаблюдение.

Съставът на медико-психолого-педагогическата комисия:

групови преподаватели;
Психолог;
Логопед;
Музикален ръководител;
Ръководител по физическо възпитание;
старши учител;
старша медицинска сестра;
Ръководител на структурното поделение.

Използвани методи в работата:

Разговори, игри, занимания, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с „магически” средства за разбиране;
Игри, упражнения и тренировки, които допринасят за развитието на емоционална, личностна и поведенческа сфери (развитие на комуникативни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, премахване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)
Класове, игри и упражнения за развитие на психичните процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);
Техники на арт терапия (куклотерапия, изотерапия, приказкотерапия);
Релаксационни психо-гимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

Особености на работата на възпитателя при създаването на индивидуален маршрут за детето

Етап 1. избор:
Колегиално решение за работа по изграждане на индивидуален маршрут за развитие;
Етап 2. Наблюдение:
Супервизия на детето в дейности, организирани от възрастни;
Наблюдение на детето при свободни занимания;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с учители;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с родителите;
Етап 3. диагностика:
Идентифициране на "проблемни" и "успешни" области на развитие (задълбочен диагностичен преглед)
Изграждане на маршрут с ориентация към зоната на проксимално развитие на детето
Избор на методи, определяне на методи и методи на работа
Етап 4. работа:
Избор на индивидуални задачи
Комуникация с родители и учители
Домашни задачи
Корекция на задачи, методи на работа с дете
Етап 5 Контролът:
Окончателна диагностика
Представяне на работата на детето на събитията на предучилищното образователно заведение

При разработване на индивидуален маршрут за дете в предучилищна възраст,
ние разчитаме на следните принципи:

Принципът на разчитане на ученето на детето.
Принципът на съотнасяне на нивото на действително развитие и зоната на проксимално развитие.Спазването на този принцип включва идентифициране на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуалната траектория на развитието на детето.
Принципът на висшия интерес на детето. Л.М. Шипицина го нарича "от страната на детето". Причината за всяка проблемна ситуация в развитието на детето е както самото дете, така и неговата социална среда. В сложни ситуации е необходим обективен анализ на проблема, като се вземе предвид житейски опитвъзрастни, многобройните им възможности за самостоятелна самореализация, като се вземат предвид многото социални структурии организации. И на страната на детето често е само той. Специалистът по системата за подкрепа е призован да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
Принципът на тясно взаимодействие и последователностработата на „екип” от специалисти в хода на изучаване на дете (явление, ситуация).
Принципът на приемственосткогато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на съдействие за решаване на проблема. Специалистът по ескорт ще спре да подкрепя детето само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.
Принципът на отхвърляне на средното нормиране.Прилагането на този принцип – тази подкрепа включва избягване на директен оценъчен подход при диагностичното изследване на нивото на развитие на детето, водещо в крайния си израз до желанието за „окачване на етикети“, разбиране какво е нормата. . „Нормите не са средното, какво е (или стандартът, каквото е необходимо), а кое е най-доброто, което е възможно на определена възраст за конкретно дете при подходящи условия. Една от най-важните задачи на специалистите, които прилагат идеологията на психолого-педагогическата подкрепа за индивидуалното развитие на детето, е да определят тези условия и, ако е необходимо, да ги създадат ”(V.I. Слободчиков).
Принципът на разчитане на детската субкултура.Всяко дете, обогатявайки се с традициите, нормите и методите, разработени от детската общност, изживява пълноценно детско преживяване.

Организиране на емоционалното благополучие на детето

I. "Утро на радостни срещи",когато децата се наричат ​​едно друго нежно име, пожелават добро, усмихват се, настройват се на хубаво събитие от деня.
„Индивидуален разговор по теми, които интересуват децата“, или т. нар. „Интимни събирания“, където разговарят деца и възрастни интересни историиот живота си.
„Съставяне на детски творчески истории за себе си“, за тяхното семейство, последвано от съставяне на книжки и украсяването им с рисунки.
„Използването на метода на събиране“ допринася за появата на комуникация, съвместни игри.
„Обектно развиваща среда в група“ (ъгъл на уединение, различни по размер екрани, подиум, контейнери с лични вещи, рамки за рисунки в група, оборудване за самостоятелни дейности, оборудване за режисьорски и Ролева игра); насочени към осигуряване на индивидуален комфорт на децата.
II. За да развием положително отношение на детето към хората около него, ние провеждаме:
Дидактически игри, насочени към запознаване и възпитание на толерантно отношение към различни хора(„Народите на Русия“, „Който има къща“, вземете снимка).
Четене на приказки различни народинаселяващи Русия.
Разглеждане на илюстративен материал за формиране на правилно поведение в различни ситуации.
Колективна работаза визуална дейност.
Колективни събития (празници, снежни сгради, засаждане на цветя, изработка на занаяти от естествени и отпадъчни материали).
Изработване на фото вестник за всяко съвместно събитие. („Как почивахме на село“, „Как построихме снежен град“).
Анализ на ситуации, които могат да възникнат в живота, в които е необходимо да се направи морален избор.
Умишлено създаване на ситуации, които изискват децата да си помагат взаимно.
Фотоизложби, фотоалбум със снимки на всички деца от групата. (декориран под формата на стенен панел, където има места за снимка на всяко дете от групата.
III. Развитието на комуникативната компетентност на детето се улеснява от:
Елементи на психологическата гимнастика в класната стая за изобразително изкуство, запознаване с др.
Специални игри и упражнения, насочени към развиване на разпознаването и изразяването на собствените емоции "Облак на настроението", "Огледало" и др.
Масаж с бутони в комбинация със задачи за емоционална изява.
Драматични игри.
Театрални игри.
гледане на представления,
Четене на художествена литература, последвано от обсъждане на характера на героите, техните настроения, действия.
IV. За да развием социални умения у детето, ние провеждаме:
Дидактически игри („Вярно или не“).
Анализ на ситуации с дискусия какво бихте направили.
Специални игри за комуникация "Намери вълшебните думи", "Тайната"
Игра-тренинг "През стъклото", елементи от приказкотерапията.
V. Развитието на внимателно отношение към света (направено от човека, а не от човека) се улеснява от:
GCD по екология и безопасност на живота;
четене на художествена литература;
дидактически игриестествено историческо съдържание;
анализ на ситуации;
гледане на изпълнения на екологични теми;
промоции (Засадете дърво, нахранете птиците);
грижа за растенията в кътче на природата и на площадката;
трудова дейност(различни видове работа).

Необходими критерии за оценка на представянето на детето по отношение на социалното и личностно развитие:

Изградени навици за морално поведение;
Имат способност за самооценка, оценка;
Имайте идеи за морален характер;
Умее лесно да общува с връстници, възрастни;
Те знаят как по своя инициатива да оказват всякаква помощ: на връстници, деца, възрастни;
Умее да изгражда взаимоотношения с връстници, деца;
Умее адекватно да излиза от конфликтни ситуации;
Сформирани основи безопасно поведениев различни ситуации по пътищата, улицата.

Очакван резултат:

Развитие на социалната компетентност;
развитие на комуникативни умения;
коригиране на тревожност, самочувствие (приближаване до адекватно);
развиване на чувство за собствено достойнство;
коригиране на социалните и личностни проблеми на детето.1. Развитие игрална дейност(сюжетно-ролева, театрална, режисьорска и други видове творчески игри):
насърчавайте ги да се присъединят към игри с възрастни и връстници, предлагайте прости сюжети за игри на теми от околния живот и базирани на литературни произведения, анимационни филми („Общуване“, „Четене“);
да научи как да разпределя ролите между партньорите в играта, да избира атрибутите, предметите, играчките, необходими за играта, да ги използва в съответствие с ролята („Комуникация“);
установяване на положителни взаимоотношения в играта, отчитане на интересите на другите деца, положително разрешаване на спорове и конфликтни ситуации („Комуникация“);
в театрални и режисьорски игри разигравайте ситуации, базирани на прости сюжети (от анимационни филми, приказки), като използвате играчки, предмети и някои (1-2) изразни средства - жестове, изражения на лицето, интонация („Комуникация“, „Четене“) ).
2. Запознаване с елементарните общоприети норми и правила на взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални):
развивайте емоционална отзивчивост - проява на съчувствие към близките, привлекателни герои в литературни произведения, анимационни филми, филми, съпричастност с тях, съвместна радост („Общуване“, „Четене“, „ Художествено творчество", "Музика");
развиват адекватен отговор на минали, настоящи и бъдещи радостни и тъжни събития в семейството, детската градина (болест, празник и др.);
развиване на положително отношение към изискванията на възрастен по отношение на прилагането на норми и правила на поведение („Не можеш да крещиш силно, защото другите деца няма да ме чуят“) („Труд“);
формират представа за някои морални норми и правила на поведение, които отразяват 2-3 противоположни морални концепции (например „взаимна помощ“ („взаимна помощ“) - „егоизъм“, „алчност“ - „щедрост“ и др. )
3. Формиране на първични лични, семейни, джендър представи, представи за общество, държава, свят:
продължете да формирате представа за ​​личните данни (име, фамилия, възраст в години) („Знания“, „Безопасност“);
развивайте положително самочувствие въз основа на подчертаване на някои от вашите собствени положителни характеристики (качества, характеристики) - „Аз съм весел и умен!”, „Винаги прибирам играчките!”;
да развиват интерес към личното минало и бъдеще, да ги насърчават да задават въпроси за себе си, за родителите си, за детската градина, училището, професиите на възрастните и др. („Комуникация”, „Познание”);
формирането на идеи за собствената националност, националността на родителите ("Знания");
формиране на представи за собствен адрес (държава, град (село) и улица, където живее) („Знания”, „Безопасност”);
да култивира любовта към родния край, да запознае с имената на главните улици на града, с неговите красиви места, атракции.

За да развиете компетентността на учителите по този въпрос, провеждайте консултации по следните теми:

"Формиране на морално здраве", "Игри за формиране на приятелски отношения между децата в предучилищна възраст", "Работа за запознаване на децата с името",
Теми на учителските съвети: "Осигуряване на психофизическото здраве на децата в предучилищна възраст", "Да се ​​научим да се разбираме",
Подгответе насоки за учителите: „Използването на пясък и вода при корекция на емоционално-волеви и социалната сферадеца на средна възраст“, ​​„Как да играем с хиперактивни деца“ и др.

Използвани книги:
1. Куцакова Л.В. „Трудово възпитание в детската градина”, Издателство-Мозайка-Синтез, Библиотека на програма „От раждането до училище”;
2. Петрова В.И., Стълник Т.Д.: „Етични разговори с деца 4-7 години: нравствено възпитание в детската градина”, Издател: Мозайка-Синтез;
3. Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н.: „Приобщаваща практика в Предучилищно образование“, Издател: Мозайка-Синтез;
4. Диагностичен инструментариум за изследване на резултатите от развитието на детската общообразователна програма ДОУ, Издател: Аркти, Серия: Управление на ДОУ