Проследяване на личностното израстване на учениците от началното училище: организация и методическо решение. Excel - помощник на учителя след учебни часове Въпросник за личностно израстване за по-малки ученици

Методика за диагностика на личностното израстване на ученицитеЛичното израстване може да се определи като развитие на хуманистични ценностни отношения на човек към света, към другите хора, към самия себе си. С помощта на тази техника тези взаимоотношения се диагностицират. Принципите за съставяне на въпросника са както следва:

Формулировката на твърденията трябва да е разбираема за учениците и да се възприема еднозначно;

Резюметите на въпросника трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че един или друг отговор да не изглежда в очите на ученика като очевидно социално одобрен;

За да се избегне комфортно поведение, опити да се отгатне отговорът, да се третира правилно тази или онази теза, на подрастващите трябва да се даде правото да попълват анонимно.

Този въпросник може да се използва за оценка на текущото състояние на ценностните отношения на тийнейджъра. И също така да се идентифицира динамиката на развитието на личността на ученика, неговото личностно израстване или регресия.

Методика за изучаване нивото на развитие на детския екип. В образователната работа е важно да се изучава нивото на развитие на детския екип, както и естеството на взаимоотношенията на подрастващите в детския екип. В училището се използва утвърдената диагностична техника „Какъв екип имаме“ от A.N. Лутошкин. Целта на тази диагностична техника е степента на сплотеност на детския екип. В крайна сметка личното развитие на ученик, който влиза в определен екип, до голяма степен зависи от това. Детският екип е едно от най-важните условия за това развитие. Методиката ви позволява да проучите детския екип, да определите доколко учениците са доволни от екипа си, доколко го смятат за силен, сплотен. Същността на диагнозата е следната. Учителят обяснява на учениците, че всеки екип в своето развитие преминава през няколко етапа и ги кани да се запознаят с образното описание на различните етапи от развитието на екипа. След това учителят иска да определи на какъв етап на развитие е техният екип. Въз основа на отговорите учителят може да определи степента на удовлетвореност от своя класен екип, да разбере как учениците оценяват неговото единство при постигане на социално значими цели. В същото време е възможно да се идентифицират онези юноши, които подценяват или надценяват нивото на развитие на екипа.

социометрия.Методологията на социометрията е насочена към изучаване на междуличностните отношения в група. Позволява ви да определите неформалната структура на детската общност, системата от вътрешни харесвания и антипатии, да идентифицирате лидери, типове лидерство и отхвърлени членове на групата. Социометрията ви позволява да разберете доколко екипът около ученика благоприятства личностното му развитие, как членовете на екипа са настроени към него, колко самият ученик е разположен към членовете на екипа. Социометрията ви позволява да разкриете цялостна картина на взаимоотношенията, взаимните и едностранни избори и отклонения. Както и групировките, съществуващи в групата на учениците и връзките между тях.

Методология за определяне на индекса на групова сплотеност. Методът на К. Сишор се използва в училище за определяне на груповата сплотеност, която е важен параметър. Този параметър показва степента на интеграция на групата, нейната сплотеност в едно цяло. Тази техника се състои от 5 въпроса и е лесна за обработка.

Експертна методика за наблюдение на качеството на образователните възможности. Мониторингът на качеството на образователните възможности се основава на експертна методология (V.A. Yasvin). Експертизата като изследователски метод е фокусирана основно върху компетентността и опита на експертите. В същото време в процеса на изследване се използват и редица диагностични техники, които могат да се използват за получаване на структурирана количествена информация, необходима за системен анализ (сравнение, класиране, идентифициране на динамиката на определени процеси и др.). Цялата съвкупност от разнообразна информация, получена от различни източници, се обобщава и осмисля от експертната група, дават се характеристики и се изграждат модели на различни компоненти на образователната, организационна и социална подсистема на училището.

Изграждането на модел на такава сложна и многоизмерна реалност като училищната организация ви позволява да я покажете във визуална и структурирана форма, както и да разкриете редица скрити вътрешни свойства в нея, което е изключително важно за ефективно управление на нейното качество . Първоначалният преглед на училищната организация, извършен като част от наблюдението на качеството на образователните възможности, включва изграждането на следните модели: модели на управленска и педагогическа система; модели на съдържанието на учебно-възпитателния план на училището; модели на училищната среда на училището с анализ на нейното възприемане от различни членове на образователната общност (ръководители, учители, ученици и родители); модели на организационна култура на преподавателския състав. Извършва се и психологическа диагностика на субективното отношение към училището на различни категории членове на образователната общност и анализ на представите на директора и неговите заместници за състоянието и развитието на училището.

Личното израстване е търсене на себе си и реализация. Това е движение напред към вашата дестинация. Това е постоянно самоусъвършенстване и саморазвитие на личността. Това са ежедневни победи над себе си, над вашите страхове и други негативни емоции. Личното израстване е пътят към щастието и успеха.

Контролът и оценката на степента на усвояване на учебното съдържание от учениците е неразделна част от учебния процес. При проверка и оценка на образователните дейности на учениците се извършва „обратна връзка“, учителят получава информация за състоянието на тази образователна дейност. Оценява се и опитът от творческата дейност. Въпреки това, използвайки само този подход, учителят не винаги може напълно да оцени нивото на компетентност на учениците и техния личен потенциал. На помощ идва рейтинговата система за оценяване, която се осъществява по четири показателя: обучение и творчески постижения; отговорност и инициативност в учебно-възпитателната работа. Но дори тя не е в състояние да покаже способностите и възможностите, които често дреме в ученика. В условията на образователния процес на нашата гимназия № 73 "Гимназия Ломоносов", началните учители се обърнаха към такава актуална форма за оценка на личните резултати като портфолио. Тази форма на оценяване на учениците помага не само да се допълни традиционното оценяване, но и да се превърне в стимул за личностното развитие на детето. Както знаете, има два вида мотивация за постижения – мотивация за постигане на успех и мотивация за избягване на провал. Всеки ученик има един или друг вид мотивация. Портфолиото от постижения ви позволява да коригирате отношението към вашите постижения и да настроите детето за мотивация за успех, т.к. улавя и представя само най-добрите резултати от своята дейност.

Всяка работа на децата е много работа и учениците са добре запознати с цената на нейния резултат под формата на документи за портфолио.

Попълването на портфолиото не се е превърнало в самоцел за децата, с негова помощ децата стават по-уверени в себе си и получават подкрепа от съучениците си.

Личното израстване е вид надхвърляне на вече постигнатото. Личното израстване е развитието на ценностното отношение на човек към онези обекти от реалността, които се признават като ценност в рамките на цивилизацията, с която самият човек се идентифицира. Задачи за учителя:

1. Създайте оптимални условия.

2. Стимулирайте логическите механизми, интуицията, прозрението.

3. Формирайте самостоятелност.

4. Бъдете емоционално гъвкави.

Особено отбелязваме, че оценявайки резултатите чрез категорията личностно израстване, ние подчертаваме значението за възпитанието на положителната динамика на личностното развитие (тоест развитието на ценностното отношение на детето към хората, неговото отечество, работата и др.) , а не съответствието му с някакъв стандарт, стандарт, норма (да бъде непременно хуманист, патриот, творец и т.н.). Този подход ни позволява да оценим усилията дори на едно слабо образовано дете да стане малко по-добро, без да го класифицираме като „ненормални”, „девиантни” деца.

Разкривайки положителното в ученика и разчитайки на него, уповавайки се на доверието, учителят като че ли изпреварва процеса на формиране и издигане на личността. Образованието, основано на положителното, е най-пълно и последователно разкрито във формулата на А. С. Макаренко: към човек трябва да се подхожда с оптимистична хипотеза, дори и с известен риск от грешка.

Една от основните задачи на образованието и възпитанието в началното училище в рамките на въвеждането на нов образователен стандарт е да идентифицира и развие индивидуалните творчески способности на детето:

- създаване на ситуация на успех за всеки ученик, повишаване на самочувствието и увереността в собствените си способности;

- максимално разкриване на индивидуалните способности на всяко дете;

- развитие на познавателни интереси на учениците и формиране на готовност за самостоятелни знания;

- формиране на мислене за творческа дейност и умения за творческа дейност, развитие на мотивация за по-нататъшно творческо израстване;

- формиране на положителни морални и етични качества на личността;

- придобиване на умения за рефлексия, формиране на способност за анализиране на собствените интереси, наклонности, нужди и съпоставянето им с наличните възможности („Аз съм истински“, „Аз съм идеален“);

- формиране на жизнени идеали, стимулиращи желанието за самоусъвършенстване.

Абсолютната стойност на портфолиото се крие във факта, че помага за повишаване на самочувствието на ученика, максимално разкриване на индивидуалните възможности на всяко дете и развитие на мотивация за по-нататъшно творческо израстване. Затова е изключително важно да научите сами и да обясните на детето си, че съставянето на портфолио не е надпревара за дипломи и всякакви сертификати! Важен е процесът на участие в образователни дейности или творческа работа, а не неговият резултат.

Портфолио цели:

Портфолиото се въвежда с цел обективно отчитане на индивидуалните постижения на учениците. Портфолиото е колекция от работа и резултати на ученика, която показва техните усилия, напредък и постижения в различни области.

Индивидуална кумулативна оценка (портфолио) - набор от документи, оценка на предметни, метапредметни и личностни резултати, индивидуални постижения, която е в основата на определяне на образователния рейтинг на завършил основно училище.

Основната посока на новите образователни стандарти е формирането на универсални образователни дейности, както предметни, така и метапредметни.

За успешното формиране на UUD на учениците от началното училище е необходимо да се наблюдава, да се правят необходимите корекции и да се планира по-нататъшна работа за развитие на действията на учениците. За целта началните учители в гимназия No 73 „Гимназия Ломоносов” събират материали като:

1) наблюдение на формирането на класа UUD като цяло;

2) студентски карти за наблюдение, които имат следните страници:

анкета на родителите;

изследване на особеностите на развитието на предучилищна възраст;

готовността му да учи в училище;

Диагностика на първичната адаптация на детето в училище;

Диагностика на образуването на UUD.

Ще се спрем по-подробно на диагностиката на личния UUD.

Личният UUD осигурява ценностно-семантична ориентация на учениците:

Познаване на моралните стандарти;

Способността да се съпоставят действията и събитията с приетите етични стандарти;

Способността да се подчертае моралният аспект на поведението.

Основните характеристики на личностното развитие на учениците от началното училище:

1) самоопределение

2) значение образуване

3) морално-етична ориентация

За диагностика от началните учители на нашата гимназия бяха избрани следните методи и техники:

Въпросник,

метод на наблюдение.

Нека разгледаме по-подробно спецификата на методологията на изследването.

Цел: разкриване на формирането на вътрешната позиция на ученика, неговата мотивация за учене.

Приблизителни UUD:

Действия, насочени към определяне на вашето отношение към училище

Действия, които установяват смисъла на доктрината

Метод на оценка: индивидуален разговор.

Въз основа на критериите оценяваме нивото на формиране на самоопределяне и формиране на смисъл.

Критерии за оценяване:

1. Положително отношение към училището, чувство за необходимост от учене.

2. Проявата на особен интерес към новото, училищно съдържание на заданията.

3. Предпочитание на уроците в класната стая пред индивидуалните уроци у дома, социален начин за оценка на знанията (оценки)

Нива на оценка:

0. Отрицателно отношение към училището.

1. Положително отношение към училището, но и запазване на предучилищната ориентация.

2. Появата на ориентация към смислени аспекти на училищната действителност.

3. Комбинация от ориентация към социални и собствени аспекти на училищния живот.

Резултатите от диагностиката се вписват в общата таблица за класа и поотделно в картата за развитие на всеки ученик. Следващата диагноза в края на учебната година (виж Приложение No 1-4).

През годината се извършва много междинна работа за формиране на UUD.

Отговаряйки на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, всеки учител планира резултатите за формиране на UUD, анализира резултатите и съставя план за работа за следващата година.

Естествено, при провеждането на конкретно проучване или въпросник могат да възникнат някои трудности. С тях се срещнаха и нашите учители:

1. Резултатите от диагностиката не винаги са били точни и обективни, т.к те се влияят от много фактори: настроението, благосъстоянието на детето, желанието му за сътрудничество в момента, чисто индивидуалните характеристики на всеки.

2. Много е трудно един учител да проведе индивидуален разговор с всеки от 30-те ученици, като спазва времевата рамка на урока.

И сега да преминем към метода на наблюдение, като най-достъпния и често срещан метод за изучаване на студентите в педагогическата практика.

Цел: да се идентифицират личностните характеристики на децата в процеса на образователни дейности.

Приблизителни UUD:

вътрешна позиция на ученика;

развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници;

осъзнаване на човешката отговорност за общото благополучие;

развитие на етичните чувства като регулатори на моралното поведение;

ориентация в моралното съдържание и смисъл както на собствените действия, така и на действията на околните;

· емпатията е разбиране на чувствата на другите хора и съпричастност към тях.

Метод на оценка: наблюдение по дадена карта на наблюдение (виж Приложение № 5, 6, 10).

Критерии за оценяване:

1. Отношение към училище и мотивация за учене.

2. Оценяване на собствената дейност и степента на формиране на сътрудничество с възрастни и връстници.

3. Отношение към обща кауза, начин на общуване в екип.

4. Морално и естетическо отношение към собствения труд и към дейността на другите.

Нива на оценка:

1. Отрицателно отношение към училище, към резултатите от обща кауза и др.

2. Предимно безразлично отношение, но понякога проявява интерес към обща кауза.

3. В половината от случаите проявява интерес към общата кауза, положително отношение към училището, в половината - отрицателно отношение, без интерес към общата кауза.

4. Основно положително отношение към училището, към общата кауза, само понякога се проявява негативно отношение.

5. Във всички случаи само положително отношение към училището, интерес към общата кауза.

Резултатите от наблюдението се записват в картата за наблюдение, резултатът се сумира три пъти през учебната година: през ноември, февруари и май. След това, въз основа на резултатите от оценката на личните UUD, получени в хода на разпит, наблюдение, самооценка, се обобщава нивото на формиране на лични UUD.

Ползите от наблюдението са:

· Възможно е да се съдят за много детайли от „живия” педагогически процес в тяхната динамика.

· Позволява ви да записвате събития и прояви директно в момента на тяхното възникване.

Получаваме фактическа информация, а не мненията на другите.

Недостатъците на този метод са:

· Наличието на елементи на субективизъм при анализа и оценката на фактите от наблюдателя.

Недостъпност на някои аспекти на дейността – мотиви, емоционално състояние.

· Наблюдение на малък брой деца с цел получаване на висококачествени резултати.

Ето защо, за да попълним данните, които не могат да бъдат получени по време на наблюдение, ги допълнихме с диагнозата на мотивацията за учене и диагностиката на самочувствието на ученика след завършване на работата (вж. Приложение No 7,8,9).

По този начин, благодарение на наблюдението в процеса на образователната дейност и паралелно с това използване на въпросници от родители и ученици, получаваме картина на личния ULD на всяко дете, възможно най-близка до реалността.

Предлагаме на вашето внимание система за оценка на лични UUD, които бяха подробно описани по-горе, представени последователно в редица приложения № 1-10.

През последните години образователната система в Русия претърпя значителни промени и, както се очакваше, целият този процес протича на етапи. Основното училище се превърна в стартова площадка за прилагането на второто поколение на GEF. Но днес можем с увереност да кажем, че Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование дава качествено нова представа за съдържанието на началното образование. Понятието „универсални учебни дейности” навлиза в професионалния живот на учителя като ключов термин за разбиране на съвременните изисквания за ефективност на образователния процес. Именно тези изисквания стават обект на целенасочената работа на учителя по формирането на личността на ученика и в резултат на това обект на измерване и оценка на неговите постижения.

В съвременната образователна система ясно се забелязват измествания от получаването на определен набор от знания към формирането на независима, креативна, гъвкава личност, способна да действа в съответствие с променящите се условия; усъвършенствайте и се самообучавайте.

Така развитието на личността на ученика, разкриването на неговия потенциал, таланти, формирането на самосъзнание, самореализация преминава от категорията на един от възможните подходи към ученето, към категорията на основните изисквания за резултатите от преподаване на деца в училище.

Съвременният стандарт налага нови изисквания към системата за оценка на резултатите от предмета от овладяване на програмния материал. Метасубектните и субектните резултати подлежат на целенасочено формиране и проследяване. Личните резултати на ученика не подлежат на крайна оценка.

Може ли всичко по-горе да бъде проследено и измерено чрез обичайните методи за наблюдение и оценка? Отчасти да. Но как да се измерват метапредметните резултати или личните постижения на учениците?

Най-точният инструмент за измерване за проследяване и оценка на процеса на развитие на личността на учениците е наблюдението, което ще ви позволи да направите необходимите корекции своевременно, да планирате по-нататъшна работа за развитие на действията на учениците.

За тази цел разработихме „Карта на личностния растеж“, която отразява динамиката на растежа на личността на ученика по следните критерии: „Диагностика на успеха“, „Социален живот“ и „Психологически аспекти“ през целия период на обучение. в образователна институция. Отразиха и оценката за творческата активност на ученика. Тази форма на оценяване на учениците помага не само да се допълни традиционното оценяване, но и да се превърне в стимул за личностното развитие на детето. Безусловната стойност на „Картите на личностния растеж“ се крие във факта, че помага за повишаване на самочувствието на ученика, максимално разкриване на индивидуалните възможности на всяко дете и развива мотивация за по-нататъшно творческо израстване. Затова е изключително важно да научите сами и да обясните на детето и родителите, че поддържането на „Картите на личностния растеж“ не е надпревара за броя на дипломите и всякакви сертификати! Така процесът на участие в образователни дейности или в творческа работа става първичен, а неговият резултат - вторичен.

„Карти на личностното израстване” е начин за регистриране, натрупване и оценяване на индивидуалните образователни постижения на учениците в определен период от обучението им от 1-ви до 9-ти клас.

„Картите на личностния растеж“ допълват традиционните средства за контрол и измерване и ви позволяват да отчетете резултатите, постигнати от учениците в различни дейности: образователни, творчески, социални, комуникативни и други.

За разлика от Портфолиото, което е просто колекция от студентски работи и резултати, уникалността и иновативността на Картата на личностния растеж се крие във факта, че:

• записват резултатите от наблюдението на конкретен ученик през целия период на обучение в образователна институция;
• във възможността да се види „картината” на значимите образователни резултати като цяло (в динамика);
• при събиране, систематизиране и фиксиране на индивидуалните резултати от развитието на конкретен ученик при формиране на метапредметни УУД;
• при диагностициране на възможностите и особеностите на развитието на конкретно дете;
• при идентифициране на динамиката на индивидуалните образователни постижения на конкретно дете през целия период на обучението му в образователна институция;
• в изграждането на индивидуална траектория на развитие на конкретно дете;
• в простотата на работа с „Карта на личностния растеж“ – достъпност и видимост;
• необходимостта от организиране на тясно сътрудничество между училището и семейството за изпълнение на програма за укрепване на "плюсовете" и премахване на "минусите" в образователните, образователни и комуникативни постижения на конкретно дете;

Така „Картите на личностния растеж“ ви позволяват да коригирате отношението си към постиженията си и да настроите детето за мотивация за успех, т.к. улавя и представя не само най-добрите резултати от дейността си, но и ясно демонстрира пропуски в различни компетенции. „Картата на личностния растеж“ отразява значима информация за определяне на стратегии за индивидуална работа с конкретен ученик, което ще позволи на класния ръководител да очертае план за действие за преодоляване на съществуващите трудности или по-нататъшно развитие на ученика.

Необходимо е да се спрем по-подробно на критериите за наблюдение, което се извършва в три направления: „Диагностика на успеха“, „Социален живот“, „Психологически аспекти“.

1. "Диагностика на успеха" детето включва следните опции:

• "Моите академични постижения"- което по същество наблюдава UUD на ученика. Динамиката на този параметър дава възможност да се оцени ефективността на извършените дейности и да се вземат навременни и разумни решения. То трябва да се извършва веднъж годишно (с изключение на първата година на обучение) по единна стандартна процедура. Началото на системната диагностична работа на учителя е педагогическата диагностика на началната готовност на детето за успешно обучение в началното училище, която осъществяваме благодарение на ……. "Училищно начало" Диагностиката "Училищно начало" - начална готовност - е набор от умения (т.е. владеене на начини на действие, мислене, комуникация), които позволяват на детето да овладее успешно учебния материал и да бъде включено в образователните ситуации, които учителят създава за него. Психологическата и началната готовност взаимно се допълват и дават обща визия за перспективите за учене и развитие на детето в конкретна образователна среда. Със съвместното прилагане и взаимосвързан анализ на резултатите от диагностицирането на психологическата и стартовата готовност ние, възрастните, които обучават и съпътстват развитието на детето, имаме възможност да максимизираме адаптирането на образователния процес за всеки отделен ученик, да засилим положителното въздействието на определена образователна система. Още веднъж трябва да се спомене, че горната диагностика „Училищен старт” се извършва еднократно – в началото на първи клас. Ето защо има две криви за първата година на обучение в диаграмата „Карти на личностния растеж“, което е особеност на годишната диагностика. Освен това процесът на формиране на UUD се наблюдава ежегодно на базата на една „линия“ от показатели. Тези диагностични секции се провеждат в края на учебната година (април - май) и основното училище използва учебните материали "Учим се да учим и действаме" (автори: Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, М. Р. Битянова, Т. В. Беглова). Този комплекс помага за наблюдение на метапредметните универсални образователни дейности. За повишаване на мотивацията на учениците и цялостно възприемане на материала, всички задачи са обединени от игров сюжет.
• "Участие в олимпиадите"- този критерий е необходим показател за успеха на ученика през целия процес на обучение в училище. Именно този критерий ясно демонстрира предметните постижения на ученика, а именно опитът, усвоен от учениците в хода на дисциплината в процеса на изучавания предмет за получаване на нови знания и прилагането им.
• "Участие в състезания"- този важен показател е демонстрация на нивото на активност на ученика, участието му в състезания от различни нива. Наблюдението по този критерий се извършва през учебната година.
• "Моето изкуство"- този критерий ви позволява да коригирате отношението към вашите постижения и да настроите детето за мотивация за успех, т.к. улавя и представя не само най-добрите резултати от творческата му дейност. Всяка работа на децата е много труд и учениците са наясно с цената на резултата от нея под формата на оценка в Картата на личностния растеж. Количественият показател за творческата работа не е самоцел за децата, с негова помощ децата стават по-уверени в себе си и получават подкрепа от своите съученици. По този начин личностното израстване е вид надхвърляне на вече постигнатото и е развитие на ценностното отношение на човека към онези обекти на реалността, които се признават като ценност в рамките на цивилизацията, с която самият човек се идентифицира.

2. "Социален живот" - променящата се обществена и политическа среда оказва влияние върху формирането на личността на детето. В условията на съвременния живот в нашето общество способността на учениците да решават социално значими проблеми, формирането на активна гражданска позиция, патриотични убеждения, придържане към демократични ценности, положителна социализация се превръщат в актуален проблем. Важно направление в нашата дейност е развитието на социално активна личност, формирането на социално значими компетенции. Естествено в образователната среда тези компетенции могат да се формират чрез социализацията на детето в класната стая и училищния екип, чрез изпълнение на служебните им функции и еднократни задачи. Посоченият критерий следи следните параметри:

• "Моето училище"
• "Моят клас"

3. "Психологически аспекти" - Този аспект се диагностицира и обработва от образователен психолог, използвайки различни техники, които ви позволяват да проследявате следните параметри:

• "Самочувствие"
• "Аз - през очите на съучениците"
• "агресия"
• "мотивация"
• "тревожност"

Всички критерии се превеждат в нива: ниско, средно, високо и едва след това показателите се въвеждат в таблица и се нанасят на графика. Цветът на графиката за всяка година има свой специфичен цвят. След две или три години, според графика, можете ясно да видите картината на развитието на детето, неговата положителна или отрицателна динамика в един или друг показател и следователно можете да коригирате работата с този ученик.

Особено си струва да се отбележи, че оценявайки резултатите чрез категорията личностно израстване, ние подчертаваме значението за възпитанието на положителната динамика на развитието на личността, тоест развитието на ценностното отношение на детето към хората, родината, работата и не е в съответствие с някакъв стандарт, стандарт или норма. Този подход ни позволява да оценим усилията на дете, класифицирано като „ненормални“, „девиантни“ деца.

И в заключение бих искал да добавя, че „Картите на личностния растеж“ в нашата образователна институция се превърнаха в един вид „документ за приемник“ при преминаването на учениците в средно училище, което е огромна помощ в работата на класния ръководител както с ученици и с техните родители.

Приложение 1

Карта за личностно израстване (празно)

Карта за личностно израстване на ученик МБОУ СОУ №99

ПЪЛНО ИМЕ.___________________________________________________

Секции Класове	Диагностика за успех		Социален живот			Психологически аспекти на
	Моите академични постижения	Участие в състезания, олимпиади и др.	Моето училищеживот	Моите приятели	познавам света	Самочувствие	Агресия	Мотивация	тревожност
1 клас
2 клас
3-ти клас
4-ти клас

Методология за диагностициране на личностното израстване

Въпросник за ученици от 5 - 8 клас

Пред вас са няколко различни твърдения. Моля, прочетете гии помислете - съгласен ли сте с тези изявления

или не. Ако сте съгласни, моля, оценете го положително.(+1, +2, +3 или +4) на специален формулярс номер на това изявление. Ако не сте съгласнис някакво твърдение, след което поставете отрицателен знак върху формуляра(-1, -2, ~3 или -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"О" - нито да, нито не;

"-едно" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - не, абсолютно погрешно (много силно несъгласие). Опитайте се да бъдете честни. Тук не може да има "правилно".И "неправилни" оценки. Важно е само те да изразяват само вашето лично мнение. Благодаря ви предварително!

3. Бездомните кучета трябва да бъдат унищожени, защото могат да бъдат опасни.

4. Всякакви кавги могат да бъдат уредени, без да се прибягва до битки.

6. Това, което възрастните наричат ​​културни ценности от миналото, всъщност често се оказва стари боклуци.

7. Дори ако нещо не ми е ясно в урока, няма да задавам уточняващи въпроси на учителя – в края на краищата това не е толкова важно.

8. Човек, който е извършил престъпление, никога няма да може да стане добър в бъдеще.

9. Глупаво е да поемаш рискове в името на друг човек. .

10. Дори и най-странните хора с най-необичайни хобита трябва да имат правото да защитават себе си и своите възгледи.

11. Спортните дейности са необходимост за здравето на всеки човек.

14. Когато стана възрастен, мога да живея щастливо, без да създавам собствено семейство.

15. Имам късмет, че живея в Русия.

17. Хората, които се противопоставят на войната, вероятно са просто страхливци.

18. С физически труд се занимават само неудачници.

19. Външният вид е показател за уважение не само към себе си, но и към другите.

20. Обичам да научавам значенията на думите, които не знам.

21. Страната ни ще бъде по-добро място, ако се отървем от всички психично болни хора.

22. Съжалявам за безпомощните хора и искам да им помогна. 23. Има народи, които не заслужават да бъдат третирани добре.

24. Мисля, че пушенето и алкохолът помагат на хората да се отпуснат и да облекчат стреса след тежка работа.

25. Често съм недоволен от начина, по който живея.

26. Не се страхувам да направя грешка, когато избирам нещо в живота си.

27. Хубаво е, когато човек няма семейство и деца – така се чувства по-свободен.

28. Когато порасна, ще се опитам да защитя родината си от врагове.

30. Екшън филми с стрелба и кръв помагат на децата да станат смели и смели.

31. Работата на портиер е не по-малко важна от всяка друга работа.

33. Ученето е професия за тъпите „нърди“.

34. Ако в името на справедливостта е необходимо да се убие човек - това е нормално.

35. Обичам да правя подаръци на мои приятели, роднини, познати.

36. Повечето от престъпленията в нашия град са извършени от хора, дошли при нас от други места.

37. Вярвам, че една доза наркотици не може да стане наркоман.

38. Много се тревожа за всеки мой провал, дори и за най-малките.

41. Денят на победата (9 май) не е празник за всички, а само за ветерани и възрастни хора.

42. Търговията с животни, изброени в Червената книга, е добър начин да печелите пари.

43. С военнопленниците могат да се отнасят жестоко, защото те са наши врагове.

44. Исках Бих искал да спечеля допълнителни пари в свободното си време, ако това не пречи на обучението ми.

45. Ако едно дете прекъсне рязко разговора на възрастните, няма от какво да се притеснявате – детето също има право да говори.

46. ​​Човек не може да знае всичко, така че не се притеснявам от факта, че не знам много важни неща.

47. По-добре е да освободите 10 престъпници, отколкото да екзекутирате един невинен човек.

48. Хората, които просят, вероятно ще бъдат мързеливи и измамни.

50. Всички известни, известни хора се опитват да поддържат добра физическа форма.

51. Трудно ми е да се запознавам с нови хора, често съм срамежлив и срам в същото време.

52. Искам да знам защо и за какво живея.

54. Не обичам, когато се свири нашия химн - скучно е и трябва постоянно да ставаш.

56. Да отстъпиш в спор означава да покажеш слабостта си.

57. Доброто учене също е важна и сериозна работа. 58. По стените на входа можете да рисувате и пишете каквото пожелаете.

60. Чувствам се зле, когато хората около мен са разстроени за нещо.

61. Ще помогна на друг човек, дори ако съм много зает.

63. Харесвам игрите на открито, спорта или риболова повече, отколкото да седя пред компютър или телевизор.

65. Моите действия често зависят не от мен самия, а от другите хора.

66. Не е необходимо човек да знае нещо за своите предци или роднини.

67. Случва се да изпитвам силно вълнение, чувство на гордост, когато чуя песни за моята родина.

68. Нищо, ако след като си измиеш ръцете, не си затворил крана в училищното кафене, защото страната ни има най-големите водни запаси в света.

69. Силна военна сила, включително Русия, трябва да се уважава и да се страхува от другите страни.

70. Един обществен работен ден за почистване на територията на къща или училище е безполезно упражнение.

71. Ако възрастен се кълне, няма нищо лошо в това – все пак той вече е възрастен.

72. Мисля, че дори без да имам добри познания, ще мога да намеря добра работа в бъдеще.

7Z. Дори и известните престъпници не заслужават мъчения и тормоз, защото и те са хора.

75. На бежанци от Азия и Африка трябва да бъде забранено влизането в страната ни, тъй като техният приток повишава нивото на престъпността.

76. Мисля, че здравето не е най-важното нещо за човек днес.

77. Не се чувствам тъжен или тъжен, когато съм сам.

78. Най-често съм съгласен с мнението на мнозинството.

80. Бих искал да пътувам до други страни, но искам да живея в собствената си страна.

81. Вярвам, че е наложително да се хранят бездомни животни и зимуващи птици.

82. Струва ми се, че страната ни има твърде много оръжия и това е лошо - броят им може да бъде намален.

8Z. Ако е необходимо, мога дори да свърша работата, която не ми харесва.

84. Мога да обидя човек, ако не го харесвам по някакъв начин.

85. Телевизията е необходима за забавление и релакс, а не за да научите нещо ново от нея - за това има училище.

86. Всички бездомни хора и просяци трябва да бъдат хванати и принудени да работят със сила.

87. Човек никога няма да направи нищо, ако не му е изгодно.

88. Хората от различна раса или националност може да са нормални хора, но бих предпочел да не ги приемам за приятели.

89. Вкусът на храната е по-важен от нейната полезност.

90. Струва ми се, че в мен има повече лошо, отколкото добро.

91. Когато правя лоши неща, съвестта ме измъчва.

Лист с отговори

Фамилия име

Въпросник ЗА СТУДЕНТИТЕ 9 - 11 клас

Ще ви бъде представена серия от изявления. Моля, прочетете гии Решете доколко сте съгласни или несъгласнис тях. Можете да оцените степента на вашето съгласие или несъгласие в точки (от"+4" до "-4"):

"+4" - определено да (много силно съгласие);

"+3" - да, разбира се (силно съгласие);

"+2" - като цяло, да (средно споразумение);

"+1" - по-скоро да, отколкото не (слабо съгласие);

"О" - нито да, нито не;

"-едно" - по-скоро не, отколкото да (слабо несъгласие);

"-2" - като цяло, не (средно несъгласие);

"-3" - не, разбира се (силно несъгласие);

"-4" - не, абсолютно погрешно (много силно несъгласие).

Опитайте се да бъдете искрени. Тукне може да е "правилно"И "неправилни" оценки. Важно е само те да отразяват личното ви мнение. Можете да въведете вашите резултати в специална форма дос сериен номер на одобрението на въпросника. Благодаря ти!

1. Харесва ми, когато цялото ни семейство ходи на гости, празнува някакъв празник или просто се събира на обща трапеза.

2. Тези, които критикуват случващото се в страната, не могат да се считат за истински патриоти.

3. Бездомните кучета трябва да бъдат унищожени, тъй като могат да бъдат опасни.

4. Всеки конфликт може да бъде разрешен, без да се прибягва до сила.

5. Мога да върша с удоволствие разнообразна работа.

6. Това, което мнозина наричат ​​културни ценности от миналото, всъщност често се оказва примитивни стари боклуци.

7. Не задавайте въпроси на учителя по време на урока: те разсейватот главния.

8. Човек, който е извършил престъпление, никога не може да се промени към по-добро.

9. Глупаво е да се поема рискове в полза на друг човек.

10. Дори и най-странните хора с най-необичайни хобита и интереси трябва да имат право да защитават себе си и своите възгледи.

11. Спортните дейности са жизненоважна необходимост за всеки човек.

12. Повечето от моите връстници предпочитат да общуват с красиви хора.

13. Стремя се да решавам проблемите си сам, сам.

14. Мога да живея щастливо, без да създавам собствено семейство.

15. Дължа много на страната си.

16. По-добре е да отидете в гората за коледно дърво, защото там можете да изберете най-пухкавата.

17. Хората, които се противопоставят на войната, всъщност са страхливи.

18. Физическият труд е съдбата на губещите.

19. Външният вид е показател за уважение не само към себе си, но и към другите. .

20. Стремя се да науча значенията на непознатите думи.

21. Ще бъде по-лесно за държавата, ако се отървем отот психично болни хора.

22. Съжалявам за безпомощните хора и искам да им помогна.

23. Има нации и народи, които не заслужават да бъдат третирани добре.

24. Вярвам, че пушенето или алкохолът могат да ми помогнат да се отпусна и да облекча стреса.

25. Често се чувствам разочарованот живота.

26. Когато избират, хората често грешат, но аз не се страхувам да сбъркам, когато правя избор.

27. Без семейство и деца човек се чувства по-свободен.

28. Готов съм да защитавам родината си в случай на сериозна опасност.

29. Отглеждането на животни в мобилни менажерии е нехуманно.

30. Екшън филмите с стрелба и кръв изграждат смелост.

31. Домакинята може да бъде и творческа личност.

32. Нецензурните изрази в общуването са признак на липса на култура.

33. Ученето е професия за „нърди“.

34. Ако в името на справедливостта е необходимо да се убие човек,тогава е добре.

35. Изпитвам силни положителни емоции, когато подарявам на някого.

36. Повечето от престъпленията в нашия град се извършват от посетители.

37. От една доза наркотици няма да стана наркоман.

38. Много се тревожа за всякакви, дори дребни неуспехи.

39. Готов съм да споря с учителя, ако смятам, че той греши.

40. Гордея се с фамилията си.

42. Вносът на редки екзотични животни от чужбина е нормален начин за печелене на пари.

43. Военнопленниците не трябва да бъдат обект на човешки права.

44. Бих искал да работя в свободното си време, ако това не пречи на обучението ми.

45. Какво общуване без бутилка Клински!

46. ​​Човек не може да знае всичко, така че не се тревожа за незнанието си за някои важни неща.

47. По-добре е да се оправдаят 10 престъпници, отколкото да се екзекутира един невинен.

48. Хората, които молят за милостиня, най-вероятно са мързеливи и измамни.

49. Съдийството срещу „нашите“ на международни състезания често е несправедливо, защото никой не харесва руснаците.

50. Всички хора, които са се случили в живота, се опитват да поддържат добра физическа форма.

51. Трудно ми е да срещам нови хора.

52. За мен е важно да намеря смисъла на собствения си живот.

53. Гледането на стари семейни снимки е странно нещо.

54. Веднъж в чужбина ще се опитам да не ме възприемат като руснак.

55. Почистването на чужд боклук в туристически обекти е глупаво нещо.

56. Да правиш отстъпки означава да показваш слабост.

57. Доброто учене също е сериозна работа.

58. Проявата на вандализъм е една от формите на младежки протест.

59. Обичам да ровя в енциклопедии, списания, речници: там можете да намерите много интересни неща.

60. Не мога да се чувствам добре, когато хората около мен са депресирани за нещо.

61 . Мога да пожертвам своето благополучие, за да помогна на непознат.

62. Несправедливо е да се поставят хора с тъмен цвят на кожата в лидерство над белите.

63. Предпочитам активната почивка пред седенето пред телевизора или компютъра.

64. Чувствам се неловко в непозната компания.

65. Моите действия често зависят от външни обстоятелства.

66. Не е необходимо човек да познава родословното си дърво.

67. Случва се да изпитвам голямо вълнение, когато чуя песни за моята Родина.

68. Като се вземат предвид всички плюсове и минуси, съхранението на чуждестранни ядрени отпадъци в Русия ще донесе повече финансови ползи, отколкото щети за околната среда.

69. Ние сме силна военна сила и затова трябва да бъдем уважавани.

70. Суботник за почистване на територията на къща или училище е реликва от миналото.

71. Не мога да си представя разговорния руски без псувни.

72. Мисля, че дори без да имам добри познания, ще мога да направя добра кариера в бъдеще.

73. Дори и известните престъпници не заслужават мъчения и тормоз, защото и те са хора.

74. Готов съм да помогна на възрастен човек само срещу заплащане.

75. Властите трябва да откажат достъп до страната ни на бежанци от икономически изостанали държави, тъй като техният приток повишава нивото на престъпността.

76. Мисля, че здравето не е най-важното нещо в живота днес.

77. Временната самота не ме депресира.

78. Най-често следвам мнението на мнозинството.

79. Разстрои ме, че не правя всичко за родителите си, което мога.

80. Бих искал да пътувам до други страни, но предпочитам да живея в своята.

81. Мисля, че носенето на естествени кожени палта е неморално.

82. Струва ми се, че у нас има твърде много оръжия.

83. Мога да се насилвам да върша работа, която не ми харесва.

84. Мога да бъда груб с човек, ако не го харесвам за нещо.

85. Телевизията трябва да бъде преди всичко средство за забавление и отдих и едва на второ място източник на информация за събитията в страната и света.

86. Всички бездомни трябва да бъдат хванати и принудени да работят.

87. Човешката природа е никога да не прави нищо без оглед на собствената си изгода.

88. Истинската религия може да бъде само една-единствена религия.

89. Вкусът на хранителните продукти според мен е по-важен от тяхната полезност.

90. Дълбоко в себе си знам, че се ценя ниско.

91. Когато греша, съвестта ми ме измъчва.

Фамилия име

Формуляр ЗА отговори

Формуляр ЗА отговори

Обработка на резултатите

Отговорите на учениците са разпределени по 13 скали: отговарят на 13 реда във формуляра за отговори, попълнен от респондента. Резултатите се получават чрез сумиране на оценките за всяка скала.

1. Характерът на отношението на ученика към семейството се показва от неговите оценки на твърдения NoNo 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. В същото време в отговорите на въпроси No 1, 40, 79, знакът не се променя. В отговорите на въпроси 1, 14, 27, 53, 66 знакът е обърнат.
2. Характерът на отношението на ученика към Отечеството е показан от неговите оценки на твърдения №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. В същото време в отговорите на въпроси № 15, 28, 67, 80 , знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 2, 41, 54 знакът се сменя на обратния.
3. Естеството на отношението на ученика към Земята се показва от неговите оценки на твърдения с номера 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. В същото време в отговорите на въпроси No 29,81 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 3, 16, 42, 55, 68 знакът се сменя на обратния.
4. Естеството на отношението на ученика към света се показва от неговите оценки на твърдения NoNo 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. В същото време в отговорите на въпроси No 4, 82 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 17, 30, 43, 56, 69 знакът се сменя на обратния.
5. Естеството на отношението на ученика към работата се показва от неговите оценки на твърдения NoNo 5, 18, 31,44,57,70,83. В същото време в отговорите на въпроси № 5, 31, 44, 57, 83 знакът не се променя. В отговорите на въпроси № 18, 70 знакът се сменя на обратния.
6. Естеството на отношението на ученика към културата се показва от неговите оценки на твърдения с номера 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. В същото време в отговорите на въпроси No 19, 32 знакът прави не се променя. В отговорите на въпроси No 6.45, 58, 71, 84 знакът се сменя на обратния. .
7. Естеството на отношението на ученика към знанието се показва от неговите оценки на твърдения с номера 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. В същото време в отговорите на въпроси No 20, 59 знакът прави не се променя. В отговорите на въпроси No 7, 33, 46, 72, 85 знакът се сменя на обратния.
8. Естеството на отношението на ученика към човек като такъв се показва от неговите оценки на твърдения № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. В същото време в отговорите на въпроси № 47, 60, знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 8, 21, 34, 86 знакът се сменя на обратния.
9. Характерът на отношението на ученика към човек като друг се показва от неговите оценки на твърдения № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. В същото време в отговорите на въпроси № 22, 35, 61, знакът не се променя. В отговорите на въпроси № 9, 48, 74, 87 знакът се сменя на обратния. .
10. Характерът на отношението на ученика към човек като различен, като представител на различна националност, различна вяра, различна култура се показва от оценките му на твърдения NoNo 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. В същото време знакът не се променя в отговора на въпрос №. В отговорите на въпроси No 23, 36, 49, 62, 75, 88 знакът е обърнат.
11. Характерът на отношението на ученика към телесното му аз се показва от неговите оценки на твърдения No 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. В същото време в отговорите на въпроси No 11, 50, 63 , знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 24, 37, 76, 89 знакът се сменя на обратния.
12. Характерът на отношението на ученика към неговия вътрешен свят, неговото духовно аз се показва от неговите оценки на твърдения No 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. В същото време в отговора на въпрос No 77 , знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 12, 25, 38, 51, 64, 90 знакът се сменя на обратния.
13. Естеството на отношението на ученика към неговото духовно аз се показва от неговите оценки на твърдения No 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. В същото време в отговорите на въпроси No 13, 26, 39 , 52, 91, знакът не се променя. В отговорите на въпроси № 65, 78 знакът се сменя на обратния.

Интерпретация на резултатите

Описанието на нивата на развитие на отношението на детето към дадена ценност, която е представена на вашето внимание, дава приблизителна, типизирана картина на това какво стои зад отговорите на ученика на съответната група въпроси. Това не е точна диагноза, това е тенденция, повод за вашата педагогическа рефлексия.

В случай на групова диагностика, когато обобщавате резултатите, не се ограничавайте с посочването на процентното разпределение на отговорите на четири нива. Направете цялостната картина многостранна и многоцветна, отбележете особено изключителни резултати за себе си.

В случай на индивидуална диагноза, бъдете изключително внимателни към отговорите на тийнейджър. Когато извършвате факторен анализ, обърнете внимание на това какви отговори „изпадат“ от неговата собствена индивидуална „норма“. Може би това е точката на неговото личностно израстване (или регресия).

И всъщност, и в друга версия на диагнозата, дори ако има отрицателна тенденция, опитайте се да подчертаете всички положителни точки.

Ако трябва да направите резултатите от анкетата публично достояние, моля, бъдете изключително тактични. Запомнете: вие не съдите, вие медитирате!

Отношения на юношата със семейството

От +15 до +28 - ценността на семейството е изключително важна за тийнейджър. Той цени семейните традиции и основи, помни различни малки неща, които са приятни за един от членовете на семейството. Семейните празници винаги се провеждат с негово участие и съдействие при подготовката. В бъдеще той иска да създаде щастливо семейство.

+1 до +14 - семейството за тийнейджър има определена стойност, но самият факт, че има семейство, семейни традиции се възприема от него като естествен („как би могло да бъде иначе?”). Тийнейджър участва в семейни празници, но без напомняне, той не винаги ще помни рождения ден на някой близък. Грижи се за родителите си като даденост. Предполага, че семейството, което ще създаде в бъдеще, няма да прилича твърде много на това, в което живее сега.

-1 до -14 - отношението към семейството на тийнейджър, като правило, е потребителско. „Трябва“ да му се дават пари за дребни разходи и да се прощават шеги. Но ако е необходимо нещо сериозно от родителите, тийнейджърът ще постигне това с всякакви средства - ласкателство, лъжи, подчинение. Самият той най-вероятно вярва, че не дължи нищо на никого.

-15 до -28 - семейството не представлява никаква ценност за детето. Това отношение се проявява в чувство на срам за фамилното име, съзнателно отхвърляне на приетите в семейството норми на поведение, представи за живота. Всичко това в бъдеще може да се отрази негативно на способността и желанието му да създаде свое собствено щастливо семейство.

Отношението на тийнейджър към Отечеството

+15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- Тийнейджърът има добре развито чувство за гражданство и патриотизъм. Родината за него не е абстрактна категория, а конкретна държава, в която ще живее, с която ТОЙ се гордее. Той чувства личната си отговорност за съдбата на страната. В същото време подобни чувства са породени не от конюнктурата, не от модата на патриотизъм, а са дълбоко лични, преживяни.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът преживява чувството за Родината като усещане за своя дом, село, град. Струва му се обаче, че случващото се в страната и в неговата „малка родина” няма много общо помежду си. Той става, когато звучи химнът, по-скоро не от духовен изблик, а защото е обичайно. Ако е необходимо, тийнейджърът няма да откаже да помогне на ветераните, въпреки че може да не предложи собствената си помощ.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- Тийнейджър се опитва да не показва открито отношението си към страната. Той по принцип е безразличен да говори за нейната "нещастност". Той може „правилно“ да говори по темата за гражданството и патриотизма, но в зависимост от ситуацията може да поставя акценти по различни начини. Тийнейджър знае как да познае в кой момент кое е „патриотично“ и кое не. Струва му се, че случващото се със страната и със самия него има малко общо помежду си.

-15 до -28 точки (постоянно отрицателни)- може да се предположи, че тийнейджърът се отличава с филистерско отношение към страната си. Родината за него е просто място, където живее и което лесно може да бъде заменено с всяко друго. Всички успехи са негови собствени успехи и държавата е виновна за неуспехите („но може би в тази страна...“). Може би самият той няма да участва в оскверняването на паметници, но със сигурност няма да осъди другите, защото паметта не е нещо, за което можете да получите дивиденти.

Отношението на тийнейджър към Земята (природата)

+15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- тийнейджърът има напълно развито екологично съзнание. За него е естествено да изпитва съжаление и съпричастност към всяко животно; той е готов да почисти гората и водоемите, като намира тези дейности за вълнуващи и важни лично за него. И със сигурност ще вземе и нахрани изоставено кученце, няма да забрави да полие цветята (изобщо не от желание да получи похвала от възрастен, а от нужда да почувства хармонията на света, в който живее ).

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджър се грижи за животни, цветя, но предимно тези, които му принадлежат. Проблемите на околната среда се възприемат от него като обективно важни, но в същото време не зависят лично от него. Той няма да хвърля отпадъци в гората, ако другите не го правят. Той ще участва в суботника заедно с класа, но ако има възможност да откаже, тогава най-вероятно ще я използва.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- собственото мнение на тийнейджъра относно проблемите на околната среда зависи от ситуацията. Предпочита да не обръща внимание на такива дреболии като хвърления от него боклук, запалената кутия за отпадъци. Чупейки клони в гората, гони котки и кучета в двора, той не мисли какво прави. И още повече, той няма да реагира, ако другите направят същото. Той разделя всички животни на полезни и безполезни, приятни за очите му и предизвикващи отвращение.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- природата се възприема от тийнейджър като обект на консумация. Отношението на тийнейджър към гората, животните, водните обекти е продиктувано от нуждата от собствен комфорт и ако се получи, тогава за тяхна собствена полза. Той е в състояние да нарани животно само за забавление. ТОЙ се отнася с подигравка към онези, които проявяват уважение и любов към „по-малките ни братя”.

Връзката на тийнейджъра със света

От +15 ДО +28 точки (стабилно-положително отношение)- тийнейджърът има ясно изразена пацифистка позиция. Той смята, че само слабите хора и държави прибягват до насилие. Към проявите на груба сила той е категорично отрицателен. Сигурен съм, че винаги има възможност за разрешаване на конфликта, без да се нарушават правата на други хора. Не се страхувайте да правите отстъпки.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът като цяло споделя идеите за мир и ненасилие, но в същото време вярва, че в някои случаи използването на сила е оправдано. Той третира проявите на груба сила със смесено чувство на отхвърляне и страх. Тийнейджърът вярва, че в сложния модерен свят човек винаги трябва да бъде готов за конфронтация, следователно, за съжаление, не може без оръжие. Опитва се да не прави отстъпки, защото не иска да изглежда слаб в очите на другите.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- тийнейджърът е сигурен, че мирът може да се поддържа главно със сила, заплахи, ултиматуми. Той вижда войната като един от естествените начини за разрешаване на конфликти. Според него силният е този, от когото се страхуват. Той смята, че наоколо има достатъчно потенциално враждебни хора и държави. Малко вероятно е той самият да бъде инициатор на насилствен акт, но най-вероятно той няма да откаже да играе ролята на „втори план“.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- може да се предположи, че за тийнейджър няма алтернатива: преговори или военна операция. Войната за него може да бъде ценност – с нея можете да решите проблемите с пренаселеността и липсата на храна за всички. Той е изцяло на страната на силата и всеки, който се опитва да се противопостави на това, е „слаб“ за него. Най-вероятно това важи както за локални (клас, двор, училище), така и за големи конфликти, при които все още нищо не зависи от него.

Подрастващо отношение към работата

От +15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- тийнейджърът се отличава с усърдие във всичко: от почистване на класа до четене на трудна книга. Харесва му сложна, трудоемка, дори досадна работа. Той не смята за срамно да помага на родителите си в домакинската работа, може да предложи да направи нещо сам. Той печели пари някъде или все още не - във всеки случай тийнейджърът не се срамува от това.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- най-вероятно само престижната работа предизвиква уважението на тийнейджър. Въпреки че ако всички наоколо са заети с нещо непрестижно (например почистване на територията по време на суботник), то може да участва и „за компанията“. Ще помага в домакинските задължения, но ще се дразни, че отнема толкова време.

ОТ -1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- тийнейджър, ако е възможно, ще прехвърли част от работата си на друг. Ако разбере, че някой от съучениците му работи след училище, той най-вероятно ще реагира така: „Какво, нямаш какво да правиш?!“. Според него „мръсната“ работа е съдбата на второкласните хора или тези, които не са успели да си намерят работа в живота. Със сигурност никога не би го приел сам.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)повече или по-малко трудната работа предизвиква отвращение у тийнейджъра. Той измисля много причини, поради които не трябва да го приема. Тийнейджър с удоволствие ще се възползва от плодовете на чуждия труд, ако е възможно, ще ги предаде за свои. За него няма връзка между упорит труд и благополучие.

Отношението на подрастващите към културата

ОТ +15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- културните форми на поведение, разбира се, са личностно значими за тийнейджъра и се прилагат активно от него в ежедневието. Той е чужд на грубостта, "украсата" на речта с неприлични фрази, той е внимателен и тактичен по отношение на другите хора. Той разбира необходимостта от запазване на културното наследство, което Оста наследи от миналото, и категорично не приема вандализма.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът признава обективната стойност на културните форми на поведение, но в никакъв случай не винаги се ръководи от тях в ежедневния си живот. Вероятно би искал да изглежда като "културен човек", но не е готов да полага ежедневни усилия за това. Той намира оправдание за епизодични прояви на грубост от негова страна („Аз съм само груб в отговор“), небрежност („е, нека ги посрещнат с дрехи, но изпращайте наум“), неприлични обиди („силните емоции са трудни да изразя по друг начин“) и др. Вандалите са антипатични към него.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- културните форми на поведение се разглеждат от тийнейджъра като нещо догматично, идващо от света на възрастните и следователно натоварващо ежедневието му. Той е привърженик на естественото изразяване на своите мисли, чувства, желания и вярва, че културното орязване само ще му попречи да бъде такъв, какъвто е. Думата "култура" навярно се свързва с него с телевизионния канал "Култура" и носи непреодолима скука. Малко вероятно е самият той да е способен на акт на вандализъм, но най-вероятно той няма да осъди вандалите на своите връстници.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- думата "култура" във всичките й форми предизвиква отхвърляне у тийнейджъра и се счита за проява на измамата на света на възрастните. Сигурно знае какви са културните форми на поведение, но в ежедневието си ги прилага точно обратното. Тактът му се струва проява на слабост, грубост и нецензурни думи - сила, "отпиване на бира" под съпровод на псувни - най-доброто забавление. Паметниците от миналото се възприемат от него най-вероятно като обикновени стари боклуци, така че той изобщо няма нищо против „да ги изхвърли от кораба на нашето време“.

Подрастващо отношение към знанието

+15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- пред вас е любознателен човек, който има постоянно желание да научава нови неща. Един тийнейджър може да е „неудобен“ за учителя, тъй като пита много в урока, се съмнява в привидно очевидни неща. Той вярва, че успехът на професионалното израстване, кариерата е пряко свързан с дълбочината на знанията и се стреми да ги получи.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът може да учи добре, но по своя инициатива едва ли ще се рови дълго в книгите, за да намери значението на термин или факт, който не разбира. В съзнанието му знанията и бъдещата кариера, разбира се, са свързани, но не влагайте толкова усилия в това!

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- Един тийнейджър никога няма да попита възрастен, ако нещо не му е ясно. Той честно казано не разбира как могат да се гледат научно-популярни предавания по телевизията. Знанието е чисто утилитарно за него (той го е научил, отговорил му - това означава, че не е имал проблеми).

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- очевидно, необходимостта от знания при тийнейджър на практика липсва. Той откровено презира тези, които учат, смята ги за „нърди“ – хора, които живеят непълноценен живот. Той е сигурен, че нивото и качеството на образованието му няма да окажат влияние върху бъдещия му живот.

Отношението на тийнейджър към човек като такъв

От +15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- стойността на човек, какъвто е той във всичките му проявления, със сигурност е значима за тийнейджър. Човешкият живот е безценен за него. Никакви съображения за справедливост не могат да оправдаят "сълзите на невинните". „Гората е изсечена, чиповете летят“ - това е неприемливо за нашия герой. Той е милостив, способен на съчувствие. състрадание, прошка.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- стойността на един човек може да бъде разбрана от тийнейджър, но не напълно усетена. Той може да демонстрира своя хуманизъм, но дълбоко в себе си определени категории хора (например психично болни, просяци, бездомни) му се струват тези, които му пречат да почувства радостта от живота. Тийнейджър приема смъртно наказание за най-тежките престъпления. Когато триумфът на справедливостта и "милосърдието към падналите" са в различни мащаби, той най-вероятно ще избере първия.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- по-вероятно. тийнейджърът е склонен да разделя хората на нормални и ненормални. Първият е доста респектиращ. може би дори бъдете милостиви към тях; последните той смята за „подчовешки“. И би искал да ги среща възможно най-рядко. Страхотна цел, според него, не може да бъде постигната, без да си изцапате ръцете. Принципът „гората се сече, чипсът лети“ е напълно приемлив за тийнейджър. В същото време той еднакво не иска да бъде нито „дървосекач“, нито „чип“. - по-скоро "колекционер" или "плетач на дърва за огрев".

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- човек като ценност най-вероятно е празна фраза за тийнейджър. Той е склонен към прояви на жестокост към други хора, пренебрежително се отнася към всякакви прояви на милосърдие. „Слабиците“ и „ненормалните“, според него, влошават живота ни, пречат на растежа на благосъстоянието, следователно трябва да бъдат напълно изолирани от обществото. Със сигурност вярва, че справедливостта, редът, стабилността си заслужават, за да се премахнат психично болните, бездомните. Най-опасното е, че може да премине от думи към действия.

Отношението на тийнейджър към човек като Друг

+15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- тийнейджърът е истински алтруист. Винаги е готов да помогне на други хора, дори непознати, без да чака молба от тях. В действията си в полза на другите той е незаинтересован. Винаги готов да помогне на слабите, нуждаещите се. В името на такава помощ той е готов да рискува собственото си благополучие. Той обича да дава подаръци „просто така“.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът не е против да помогне на нуждаещите се, но предпочита да го направи, когато го попитат за това. Той е внимателен в действията си в полза на другите, опитвайки се да не застрашава собственото си благополучие. Той не се доверява на искреността на молещите за милостиня, а ако са близо до него, се опитва да се преструва, че не ги забелязва. Той обича да прави подаръци, но в същото време дълбоко в себе си очаква подарък в замяна. Ако това не се случи, той се разстройва.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- Един тийнейджър само от време на време мисли за нуждите и чувствата на другите хора. В по-голямата си част това са тези, от които той зависи в една или друга степен. Безкористността му изглежда разточителство, той предпочита да прави всичко за своя полза, умело го прикривайки. Той е сигурен, че всяко добро дело трябва да бъде достойно възнаградено, следователно, преди да направи нещо добро, не се притеснява да разбере „какво ще му се случи за това“.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- тийнейджърът е фокусиран изключително върху собствената си личност, искрено смята себе си за "центъра на Вселената". Не да прави, но дори и да мисли за другите не влиза в плановете му. Той търси печалба във всичко, без да го крие. Безкористността му изглежда абсурдна, пълна глупост. Склонен е към клевети, цинично отношение към тези, които имат нужда от нещо, които имат нужда от помощ. Всички просяци са мързеливи и лъжци за него. Много повече от даването, той обича да получава подаръци, за предпочитане скъпи и полезни.

Отношението на тийнейджър към човек като Друг

+15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- тийнейджър признава правата на хората на различен начин на живот, различен от неговия, и свободното изразяване на своите възгледи. Той със сигурност приема други култури, има положително отношение към културните различия и е податлив на всякакви прояви на културна дискриминация. Стреми се към разбиране, вникване в същността на другите култури, умее да избягва културните предразсъдъци и стереотипи в тяхната оценка. Налице е и осезаемо желание да се разглеждат други култури не от собствената им „камбанария“, а през призмата на ценностите и приоритетите на самите тези култури.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът е склонен да признава и приема културния плурализъм, уважението към голямо разнообразие от социокултурни групи, но в същото време споделя (често несъзнателно) някои културни предразсъдъци, използва стереотипи по отношение на представители на определени култури. Той не може самостоятелно да види много, особено скрити, прояви на културна дискриминация в ежедневието. Трудно му е да си представи с какви проблеми могат да се сблъскат културните малцинства, мигрантите или бежанците. Това се дължи на неразбирането на Другия, невъзможността да го видите отвътре, да погледнете света от неговата гледна точка.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- тийнейджър устно признава правата на другите върху културните различия, декларира принципа на равенството на хората, но в същото време изпитва лично отхвърляне на определени социокултурни групи. Такъв дисонанс между декларираните хуманистични принципи и истинската проява на нетолерантност, тийнейджърът се опитва да оправдае с препратки към общественото мнение (

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- тийнейджър съзнателно отказва да разпознае, приеме и разбере представители на други култури. Той е склонен да характеризира културните различия като девиантни, като не желае да признае равни права за съществуване на тези, които имат различен външен вид или споделят различни ценности. Често той е предизвикателно враждебен и презрителен към такива хора, нетърпелив да „изчисти“ пространството на собствения си живот от тях. Тийнейджърът не изпитва и най-малкото желание да погледне на определени житейски ситуации от гледна точка на друга култура.

Отношението на тийнейджър към телесното му аз

От +15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- за тийнейджъра ценността на здравето е приоритет. Той разбира какво е здравословен начин на живот, съзнателно го култивира и свързва по-нататъшните си житейски успехи с него. Той е в състояние да устои на опитите да го въвлекат в процеса на употреба на тютюн, алкохол, наркотици и ще се опита да предотврати това да се случи на другите.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- стойността на здравето е важна за тийнейджър. Обективно той разбира важността на здравословния начин на живот, но субективно не го поставя твърде високо. Здравето за него е естествено състояние, самоочевидно „нещо“, а не нещо, което изисква специални усилия. Пристрастяването към лошите навици е извинителна слабост, а не проява на липса на воля. Може би дълбоко в себе си той вярва, че е в състояние да постигне успех в живота, без да обръща голямо внимание на физическата си форма.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- стойността на здравето е ниска в съзнанието на тийнейджър. Смята размишленията и разговорите за здравето и здравословния начин на живот за загуба на време, участ на пенсионерите. Той иска да изглежда добре, по спортен начин, в очите на другите, но честно казано го мързи да направи нещо за това. Лошите навици не му изглеждат толкова вредни, напротив, имат известна приятност, чар. Сигурно ще се усмихне одобрително, когато чуе фразата „който не пуши и не пие, той ще умре здрав“.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- собственото здраве, особено здравето на другите, не представлява никаква значима стойност за тийнейджър. Той или изобщо не се интересува от физическото си състояние, или мрази всичко, което е свързано с телесния му живот (последният случай е реален при условие на ниско самоприемане на тийнейджър). Той презира онези, които се грижат за здравето си. Той смята лошите си навици за абсолютно естествени и може би дори се гордее с тях. Понякога няма да пропусне да осмие всичко, свързано с темата за здравето, физическата култура и спорта.

Отношението на тийнейджъра към неговото духовно аз

+15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- Тийнейджърът приема себе си такъв, какъвто е. Той вярва в своите сили и възможности, отнася се към себе си честно, искрено в проявата на чувства. Чувства се комфортно дори в непозната компания. Не се страхува от самотата, моментите на самота са важни и ползотворни за него. Той упорито понася лични проблеми, не се страхува да изглежда смешен.

ОТ +1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- приемайки себе си като цяло, тийнейджърът все още може да се чувства неловко за някои от своите черти. Той мисли за себе си като за човек, който е симпатичен към другите, но известен червей на съмнение и несигурност все още го подкопава. Той би искал да се предпази сега и в бъдеще от изпадане в нелепи ситуации и ситуации. Той е донякъде обременен от уединено положение и, ако е възможно, се опитва да го замени с нещо (слушане на музика, гледане на видеоклипове и т.н.).

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)- тийнейджърът приема себе си такъв, какъвто е, само в определени моменти от ежедневието си. Той винаги иска да "изскочи" от "кожата си", веднага да се окаже красив, богат и известен. Неговите идоли обикновено са точно такива. Дълбоко в себе си той се надява на привлекателността си за околните, но е сигурен, че те виждат преди всичко недостатъците му. Самотата е едновременно болезнена за него и спасителна. В общество от връстници той предпочита да бъде встрани.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- тийнейджърът не приема себе си, смята се за обикновен и недостоен за вниманието на другите. Той мрази отражението си в огледалото (говора си, дрехите си и т.н.). Той възприема всяка промяна в ситуацията като потенциално катастрофална за него от гледна точка на последствията. Веднъж сам, той започва да се занимава с „мазохистично саморовене“ и „самокритика“. Собствената му малоценност е неговата мания. Изпитва остро чувство за вина за това, което въобще е, което в бъдеще може да се превърне в болезнено желание да доминира над другите.

Отношението на тийнейджъра към неговото духовно аз

От +15 до +28 точки (стабилно-положително отношение)- Тийнейджър вижда себе си като автор и управител на собствения си живот. Усещането за лична свобода е изключително важно за него и в името на това чувство е готов да устои на външния натиск. Той е способен на независим и отговорен избор. За него е много важно да намери смисъла на собствения си живот, който иска да живее „по съвест“.

+1 до +14 точки (ситуационно-положително отношение)- тийнейджърът чувства в себе си възможността да бъде господар на собствения си живот, но вярва, че това е реално само при благоприятни външни обстоятелства. Той обича да се чувства свободен, но не е готов да рискува собственото си благополучие в името на свободата. Изборът е привлекателен за него, но той го приема с око: възможността за грешка и отговорността го предупреждават. ТОЙ признава обективното значение на категориите съвест и смисъла на живота, но в ежедневието си предпочита да се ръководи от други, по-прагматични регулатори.

-1 до -14 точки (ситуационно-отрицателно отношение)

тийнейджърът е по-впечатлен от ролята на последователя, отколкото от автора и мениджъра на собствения си живот. Той търси компания от хора, чиято духовна сила би могла да „прикрие” неговата нерешителност и неувереност. Опитва се да избягва избора, доколкото е възможно; при забележим външен натиск, той е готов да се откаже от личната свобода в полза на усещането за мир и духовен комфорт. Той е склонен да приписва неуспехите си на неблагоприятни обстоятелства. Угризите на съвестта го обременяват, затова предпочита да не мисли за съвестта си.

-15 до -28 точки (устойчиво-отрицателно отношение)- тийнейджърът се чувства като "пионка" в заобикалящите го елементи на живота, заложник на мощни външни сили, които са извън неговия контрол. Страхува се и избягва всякакви свободни действия. Той търси покровителството на силните на този свят и е готов да им се довери, без да поглежда назад. Той предпочита пълната сигурност и недвусмисленост във всичко и не иска избор. Той вярва в силата и непогрешимостта на мнозинството, защото това го спасява от лична отговорност за себе си и живота си. Принципът на живота му е да не стърчи.

Общинска образователна институция

допълнително образование за деца

"Валуйска градска станция на млади техници"

Белгородска област

ОРГАНИЗАЦИЯ НА МОНИТОРИНГ

В ТВОРЧЕСКИ СДРУЖЕНИЯ ВГСУТ

за учители за допълнително образование)

ПОДГОТОВЕН:

Буторина С.В.,

Заместник-директор по УВР

Валуйки, 2008 г

Предмет на наблюдение.

Методика за определяне на резултатите от учебната дейност.

Мониторинг на личностното развитие на учениците.

Заключение

Приложение.

Предмет на наблюдение

Мониторингът е дума, която влезе в педагогическия лексикон сравнително наскоро. Съвременният речник на чуждите думи определя това понятие като постоянно наблюдение на даден процес, за да се установи съответствието му с желания резултат или първоначални предположения.

Наблюдението е необходимо за проследяване на ефективността на образователната и възпитателната дейност на учителя.

Целта на наблюдението е една - да се установи доколко процесът на обучение и възпитание, организиран в творческо сдружение, допринася за положителни промени в личността на детето. Разберете, на първо място, за да откриете и решите най-острите проблеми на организацията на процеса на обучение и възпитание, за да анализирате, обобщите и да направите заключения за резултата от работата на учителя.

Предметът на наблюдение (това, което се изучава) в една творческа асоциация може да се раздели на три области:

изучаване на ученици в допълнителна образователна програма. Ефективността на използваните от учителя техники и методи на преподаване. За диагностициране на обучението се използват наблюдение, тестване, контролни анкети и задачи, интервюта и изследователска работа.

Личността на ученика - като показател за ефективността на възпитателния процес В каква посока върви развитието на личността на детето? Върху какви ценности се фокусира? Какво отношение към заобикалящия го свят, към другите хора, към себе си, той развива в процеса на обучение? Положителните промени, настъпващи в личността на ученика, могат да се характеризират с такава интегрална концепция като личностно израстване. Личностното израстване (за разлика от, да речем, личностната регресия) се изразява в развитието на хуманистични ценностни отношения на човека към света, към хората и към самия себе си.

Детски екип на творческото сдружение. Влиянието на колектива върху детето е многостранно: поради някои свои свойства то може да генерира процеси на изравняване на личността, нейното осредняване; за сметка на другите – да развиват индивидуалността на човек, неговия творчески потенциал.

Методика за определяне на резултатите от учебната дейност.

Основният показател за ефективността на всяка дейност е, както знаете, нейният резултат. Следователно, за да се проследи качеството на обучението на учениците в образователната програма, е необходимо да се организира система от задачи, насочени към идентифициране на степента на обучение по различни програмни параметри. За да наблюдавате резултатите от обучението за допълнителна образователна програма, можете да използвате методологията на Кленова Н.В., Буйлова Л.Н., които предлагат използването на две таблици (Приложение 1). Те ви позволяват да си представите:

набор от знания, способности, умения, които детето трябва да придобие в резултат на овладяване на конкретна образователна програма;

система от най-важните лични качества, които е желателно да се формират в детето през периода на обучението му по тази програма и времето на общуване с учител и връстници;

да се определят, използвайки критериите, възможните нива на тежест на всеки измерван показател при различните деца, а оттам и степента на съответствие на тези показатели с изискванията.

Таблица 1 показва технологията за определяне на резултатите от обучението за допълнителна образователна програма

Колона "Показатели (приблизителни параметри)"оправя това какво се оценява.Това всъщност са изискванията, които се налагат на ученика в процеса на усвояване на образователната програма. Съдържанието на индикаторите може да бъде очакванрезултати,които са включени в програмата от учителя. Както правилно отбелязва З.А. Каргин, очакваните резултати просто „може да станат за нас един вид „стандарт” при установяване на реалните постижения на учениците от детското сдружение в края на учебната година”*.

Освен това тези показатели могат да бъдат дадени или за основните раздели на учебната програма (подробна версия), или в края на всяка учебна година (обобщен вариант). Въведете тезипоказатели в таблицата - задача на учителя,добре познавайки целите, задачите, особеностите на съдържанието на своята програма. Представени по систематичен начин, те ще помогнат на учителя да визуализира какво иска да получи от своите ученици на един или друг етап от овладяването на програмата.

Наборът от измерени показатели е разделен в таблицата на няколко групи:

теоретична подготовка на детето;

практическо обучение на детето;

общообразователни умения на детето.

колона "Критерии"(критерий = критерий) съдържа набор от характеристики, въз основа на които се оценяват желаните показатели (явления, качества) и се установява степента на съответствие на реалните знания, умения и умения на детето с изискванията, зададени от програмата. .

Колона "Степента на тежест на оцененото качество"включва списък с възможните нива на овладяване на програмния материал и общообразователните умения и способности от детето – от минимум до максимум. В същото време таблицата предоставя кратко описание на всяко ниво в смислен аспект.

За удобство избраните нива могат да бъдат обозначени със съответните резултати от теста. За тази цел въведени колона „Возвъзможен брой точки,които трябва да бъдат внимателно обмислени и попълнени от самия учител, преди да започне да проследява резултатите. За да направите това, пред всяко ниво е необходимо да се постави оценка, която според учителя най-добре отговаря на една или друга степен на тежест на измерваното качество (например: 1 точка може да съответства на минималното ниво, 5 точки до средното, 10 точки до максималното). Процесът на "изкачване" от едно ниво на друго може да бъде отразено чрез добавяне на определен брой точки за конкретни постижения в овладяването на програмата. Например, за да се „премести“ от средното ниво до максималното и да получи желаните 10 точки, детето трябва да премине през няколко междинни стъпки, всяка от които също може да бъде посочена в точки от 6 до 9 (доста е ясно е, че тези стъпки не са подчертани в таблицата, тъй като само учителят може да ги определи).

При определяне на степента на усвояване на програмата от дете могат да се използват и други скали (единствената препоръка е да не се използва традиционната 5-бална система, приета в общообразователното училище в допълнителното образование). Например, можете да присвоите „творчески заглавия“ на децата: инструктор, занаятчия, майстор и т.н. или въз основа на резултатите от обучението да награди специални знаци, сертификати, медали.

В колоната "Методи за диагностика"срещу всеки от оценените показатели е препоръчително да се запише методът, по който учителят ще определи съответствието на резултатите от обучението на детето с изискванията на програмата. Сред тези методи можете да използвате: наблюдение, тестване, контролно проучване (устно и писмено), анализ на контролната задача, интервю (индивидуално, групово), анализ на изследователската работа на студента и др.). Този списък от методи далеч не изчерпва целия възможен набор от диагностични инструменти, той може да бъде допълнен в зависимост от профила и специфичното съдържание на образователната програма.

Общият резултат, определен чрез изчисляване на резултата от теста, дава възможност да се определи нивото на измереното качество при конкретен ученик и да се проследи действителната степен на съответствие с наученото от детето, както и да се направят подходящи корекции в процеса на неговото обучение. последващо учене.

Мониторинг на личностното развитие на учениците.

За да наблюдавате личностното развитие на учениците, можете да използвате таблица 2. В съвкупност личните свойства, дадени в таблицата, отразяват многоизмерността на личността; позволяват да се идентифицират основните индивидуални характеристики на детето, лесно се наблюдават и контролират, достъпни са за анализ от всеки учител и не изискват участието на други специалисти. В същото време списъкът с качества, предложен в таблицата, може да бъде допълнен от учителя в съответствие с целите на неговата програма.

Работата по предложената технология ви позволява да насърчите личностното израстване на детето, да идентифицирате как е дошло, какво е научило, какво е станало след известно време.

Като диагностични методиЗа лични промени в детето можете да използвате наблюдение, разпит, тестване, диагностичен разговор, метод на размисъл, метод на незавършено изречение и други.

За пояснение ще направя разяснения относно някои от личните качества, изброени в таблицата.

азгрупа показатели – организационни и волеви качества

Търпениевъпреки че е дадено на детето до голяма степен от природата, поддава се на насочено формиране и промяна, може да се развие при деца вече от 1,5-2 години. Когато се оценява нивото му при конкретно дете, най-високият резултат се определя за вид съзнателно задържане: ако детето има сили да изпълнява задачи през целия урок, без външни допълнителни мотиви.

Щевъзможно е и целенасочено оформяне от ранна възраст. В същото време се забелязва зависимостта на степента на развитие на волевата сфера на личността от нивото на физическата и умствената активност - ако последната е намалена, тогава по правило волята също е слаба. Оптимално за развитието на волята е средното ниво на психофизическа активност на детето. Най-високата оценка се препоръчва за оценка на способността на детето да извършва определени дейности чрез собствени волеви усилия, без външни стимули от страна на учителя или родителите. Развитието в детето на такива качества като търпение и воля е най-важното условие за неговата контролируемост, а оттам и самоорганизация.

Търпението и волята се развиват, както е известно, само чрез метода на постоянен контрол на детето върху собственото му поведение. Това обаче изисква подходяща мотивация. Може да бъде свързано с желанието на ученика да покаже по-висока степен на зрялост, самостоятелност и по този начин да постигне самоутвърждаване сред хората около него. Следователно, развитието на търпение и воля трябва да върви едновременно с формирането на високо самочувствие у детето (повече за това ще бъде разгледано по-долу).

Друго условие за възпитанието на обсъжданите качества е развиването на вяра у учениците в собствените си сили, избавянето им от страха от неуспех. От голямо значение е и насърчаването на детето за най-незначителни успехи в проявата на търпение и воля.

Завършва първия блок от личностни черти самоконтрол.Тази характеристика дава възможност да се разкрие степента на самоорганизация на децата; показва дали детето е способно да се подчини на отправеното към него искане; да изпълни собствената си воля; постигне планираните резултати.

Формите на самоконтрол могат да бъдат много различни: контрол върху собственото си внимание, над паметта, върху собствените действия и т.н.

Така самоконтролът е интегративна характеристика, която свидетелства за способността на детето да регулира естествената си даденост и придобитите умения.

Таблица 2 разграничава три нива на развитие на самоконтрол: ниско – когато детето е почти постоянно контролирано отвън; среден - когато самият той периодично успява да контролира своите намерения и действия; високо - когато детето е в състояние постоянно да се контролира. За изпълнение на дейности по интереси последната от тези опции е оптимална и дава най-висока оценка.

Няколко думи за това как учителят насърчава детето да се самоорганизира, ако семейството не е формирало необходимите умения за това (а именно с това най-често се сблъскват училищните учители и учителите в допълнителното образование).

1. На първо място на децата трябва да се покаже значението на онези личностни качества, които трябва да развият в себе си. На всяко дете трябва да се обясни какви качества са му дадени от природата и които то може да формира сам. Важно е децата да се убедят (по-добре с конкретни примери), че развитието на човешките качества (търпение, воля, самоорганизация, добронамереност в отношенията с други хора и др.) ще доведе до по-пълно проявление на естествените способности и ще подобри ученето резултати.

2. Друг стимул за самоорганизация може да бъде публичното обобщаване след всеки урок, включващо проява на организационни, волеви и други качества. Обаче, отделяйки тези, които са се отличили, не трябва да назоваваме онези, които все още не са успели да демонстрират тези качества; мълчанието ще се възприема като предоставяне на тези деца шанс да се равняват на другите.

3. Друг фактор, който засилва уменията за самоорганизация у децата, може да бъде доста стриктен контрол върху изпълнението от учениците както на указанията на учителя, така и на дадените му обещания. Тук от изключително значение е последователността и постоянството на самия учител.

4. Родителите могат да играят важна роля в обучението на децата на самоконтрол. Семейството трябва да бъде средата, която може да насърчи децата към съзнателно формиране на личностни качества. Въпреки това за родителите основната стойност като правило са или оценките на децата им, когато става въпрос за училище, или нивото на практически умения, придобити в институциите за допълнително образование (умението да пеят, танцуват, конструират, извайват от глина и др.). За съжаление най-малко възрастните са ориентирани към развитието на правилните човешки качества у децата - доброта, търпение, внимание, постоянство, способност за подчинение и др., които дават възможност за формиране на универсална система за адаптация на детето. Следователно, учител, който иска да включи родителите в процеса на личностно израстване на децата си, трябва да проведе предварителна работа с родителите, за да обясни важността на развитието на човешките качества както за адаптацията на детето като цяло, така и за по-голяма ефективност на основното и допълнителното образование. по-специално.

IIгрупа показатели - ориентационни качества

Самочувствие- това е представата на детето за неговите предимства и недостатъци и в същото време характеристика на нивото на неговите претенции. Значението на това явление се крие във факта, че самочувствието като че ли стартира или забавя механизма на саморазвитие на индивида; самочувствието е ключът към разбирането на темпото на развитие на детето. Възрастните до голяма степен определят какво ниво на самочувствие ще се формира у детето: подценено, нормално развито или надценено.

Ниската самооценка означава недоразвитие на положителен представа за себе си, невяра в собствените сили и следователно липса на вътрешен стимул за развитие, тъй като детето не вижда собствените си достойнства, въз основа на които може да се подобри . Такива деца изискват специално внимание, постоянни похвали за най-минималните постижения.

Нормалното самочувствие означава, че детето е формирало адекватна представа за своите силни и слаби страни, която съчетава положителните представи на индивида за себе си с достатъчна мярка за самокритичност. Именно това негово ниво е ефективен стимул за саморазвитие на личността.

Повишената самооценка може да се появи както в резултат на неумерена похвала на детето, така и в резултат на неадекватна оценка на собствената му надареност, която то възприема като превъзходство над другите. Този тип самочувствие е най-трудният по отношение на развитието на личността, тъй като или лишава детето от стимул да се развива (защото създава в съзнанието му илюзията за достигане на положителна граница), или му дава желание да постигне лидерство в групата на всяка цена, включително и за сметка на др. деца. Такива деца като правило са трудни за управление, често са агресивни и са почти неспособни да работят върху себе си. Наличието на достоен конкурент в групата може да играе ролята на външен стимул за тяхното саморазвитие.

Много е важно учителят да идентифицира учениците с определено ниво на самочувствие, тъй като това формира основата за индивидуално ориентирана работа в група.

Интерес към уроците.Добре известно е, че децата започват да учат в кръг, секция, студио, като правило, под влиянието на родителите си и не винаги се интересуват от това сами. Ето защо беше съвсем естествено да се откроят в таблицата три нива на интерес към детските дейности:

лихва се налага отвън;

периодично се стимулира интересът отвън;

интересът се самоиздържа.

Такава диференциация означава, че в процеса на обучение на детето се предоставят възможности да развие собствения си интерес към избрания бизнес. По-лесно е да направите това, ако има естествени наклонности за определен вид дейност. Но дори и детето да няма такива, тогава с помощта на воля, търпение и постигане на определени резултати (успех) интересът може да се формира и развива допълнително. Най-висока оценка се дава, когато интересът се поддържа от детето самостоятелно.

Какво е метод на работа на учителя в тази посока?

Каквото и да е предизвикало първоначално интереса на детето към конкретен случай - неговите естествени наклонности, нагласи, идващи от родителите му и т.н., в началото то има общ, а не специфичен характер (например детето иска да говори добре френски или да танцува красиво , без да се замисля какви системни усилия ще изисква от него желаният резултат).

Редовните занимания, свързани за детето с преодоляване на трудности, водят някои деца до намаление, а след това и до загуба интерес (такива деца, като правило, се елиминират от ателиета и секции, напускат избираеми); други деца - напротив - към неговото задълбочаване, преходът от общ интерес към специфичен, свързан с желанието за по-дълбоко и по-пълно овладяване на избрания вид дейност. Именно на основата на движението от общ интерес към специфичен е възможно повишаване на нивото на интереса, преминаването му към етапа, когато интересът се поддържа самостоятелно.

Тук е желателно да се вземат предвид две точки. Първо, препоръчително е да празнувате и подкрепяте най-малките успехи на детето. Второ, тъй като повечето деца трябва да засилят усилията си под формата на положителна оценка във всеки урок, става необходимо да се планира темпото и очакваните резултати от дейностите на детето (това могат да бъдат и микрогрупи от две или три деца с приблизително същото ниво на развитие на умения). След като направи оценка за определен урок, учителят трябва да постави подходящи задачи за различни деца за следващия урок: какво точно е важно да овладее за това или онова дете до следващия път.

Поетапното планиране на очаквания резултат - един вид "стълба" - ще бъде конкретизирането на развитието на детето по отношение на нивото на интереса му към въпроса. Детето ще има лична референтна точка, която стимулира собствените му усилия. По този начин традиционният процес на развитие на определени умения чрез системно обучение, развиване на умение до автоматизм ще бъде засилено от „свързването” на съзнанието на детето, неговото собствено желание да се изкачи една стъпка по-високо. Това ще бъде преходът от външно стимулиран интерес към самоподдържащ се интерес, от развитие, водено от външни фактори, към саморазвитие.

Аз щегрупа показатели - поведенчески качества

Тук се открояват: отношението на детето към конфликтите в групатаи вид сътрудничество.Тези характеристики са плод на възпитанието и съвсем леко се дължат на природния фактор. Те фиксират авторитета на детето в групата, неговата комуникативна компетентност, степента на неговата управляемост и дисциплина.

Проблемите в комуникацията с връстниците са включени в таблицата, тъй като всяко индивидуално развитие е вид състезание. В своите връстници децата се чувстват равни по природа и именно с тях свързват успехите си в работата върху себе си. Тази ориентация е особено важна в юношеството. С други думи, общуването с връстници действа като допълнителен социален стимул за включване на механизма за саморазвитие на детето.

Характерът на общуването до голяма степен зависи от вида на самоутвърждаването на личността, което от своя страна зависи от нивото на самочувствие, присъщо на детето. Завишената самооценка често води до себеутвърждаване чрез желанието да се подчинят другите деца, да се доминират над тях. Самото занижаване е пречка за нормалната комуникация, тъй като такива деца често изпитват чувство на неувереност, скованост и тревожност, заобиколени от връстници.

Критериите на този блок, подчертани в таблицата, могат да бъдат диференцирани според степента на контролируемост от страна на самото дете и изразени със съответните оценки в точки.

Същността на учителяв този случай това е да се сведе до минимум възможността от конфликти в групата и да се увеличи максимално желанието и способността на децата да участват в съвместни дейности.

В случай на поява конфликтв група учителят трябва да спазва няколко правила, които ще помогнат за разрешаването на конфликта.

Невъзможно е да задълбочите конфликта (да не му обръщате внимание, ограничете се до четене на нотации на конфликтните страни, веднага вземете страната на едно дете).

Когато търсите причината за конфликта, опитайте се да бъдете обективни и безпристрастни, а не на първо място да търсите виновника.

Не забравяйте, че при цялото разнообразие от причини за конфликта, неговият "организатор" (източник) е този, който претендира за превъзходство над другите. Съвсем различно дете може директно да провокира конфликт и в крайна сметка да стане негова жертва.

Преодоляването на конфликта е преди всичко преодоляване на желанието на отделните деца да подчиняват другите, в каквито и форми да се проявява.

Предотвратяването на конфликти е свързано с идентифициране на деца, ориентирани към властта и ограничаване на опитите им да доминират над другите.

Сътрудничествое способността на детето да участва в общата кауза. Съвместната дейност е свързана с разпределението на функциите между нейните участници и следователно предполага определена способност на детето да се подчинява на обстоятелствата, да взема предвид мнението на другите, да се ограничава по някакъв начин и да поема инициативата, да подобрява общата кауза . Съответно в таблицата се открояват няколко нива на сътрудничество – от желанието да се избегне включването в съвместни дейности до творческо отношение към него.

Първоначалното определяне на определено ниво на сътрудничество между учениците може да се извърши с помощта на общи задачи, насочени към изпълнението на определен вид дейност. Още в процеса на тази обща кауза ще бъде доста ясно видима диференциацията на нейните участници по отношение на способността им за сътрудничество. По-нататъшната работа на учителя в това отношение трябва да бъде свързана с установяване на индивидуалните причини, които са определили подходящото ниво на сътрудничество (за някои това е елементарен мързел, за други страх да не изглеждат неспособни, неудобни и т.н.). Разбирането на причините ще улесни учителя да намери конкретни начини за формиране на ориентация към сътрудничество у различните деца.

Описаната технология за наблюдение на личностното развитие на детето, както и при проследяване на резултатите от обучението по предмет, изисква документиране на получените резултати за всяко дете.

Тази цел може да бъде обслужена от Индивидуална карта за отчитане на динамиката на личностното развитие на детето (Таблица 5).

Попълването на картата се извършва от учителя с честота 2 пъти годишно - в началото и в края на учебната година. При необходимост това може да се прави по-често – до 3-4 пъти годишно; за тази цел можете да въведете допълнителни колони.

За подробно отразяване на динамиката на промените е по-добре да поставите точки в десети.

Получените раздели ви позволяват последователно да записвате стъпка по стъпка процеса на промяна на личността на всяко дете, както и да планирате темпото на индивидуално развитие, като се фокусирате върху проблемите, идентифицирани с помощта на таблица 5 и тази карта. Самият ученик може да бъде участва в оценката на качествата, изброени в картата. Това ще позволи, първо, да съпостави мнението си за себе си с идеите, които хората около него имат за него; второ, ясно да покаже на детето какви резерви има за самоусъвършенстване.

Заключение.

Стойността на предложената технология се крие във факта, че дава възможност да се направи измерима учебната работа на учителя, както и да се включи ученикът в процеса на развитие на собствената му личност, съзнателно контролирана от него.

По този начин една разумно организирана система за наблюдение и оценка на образователните резултати на децата в системата на допълнителното образование дава възможност не само да се определи степента на усвояване на програмата от всяко дете и да се идентифицират най-способните и надарени ученици, но и да се проследят развитието на личностните качества на учениците, да им оказва навременна помощ и подкрепа.

При което важно е да се прави разлика между оценка на резултатите от обучениетоотделно детеи оценка на общото ниво на подготовка на всичкиученицивсяко детско сдружение. От тези два аспекта се формира обща оценка за резултата от работата на детско сдружение (кръжок, клуб, ателие и др.).

Обобщавайки общите резултати, т.е. оценявайки ефективността на съвместната творческа дейност на учениците от конкретна детска асоциация, учителят трябва да определи следното:

каква е степента на изпълнение на образователната програма от децата, т.е. колко деца са завършили програмата изцяло, колко - частично, колко - изобщо не са усвоили;

колко деца са станали победители в състезания, фестивали, състезания, олимпиади за текущата учебна година;

колко деца желаят да продължат образованието си по тази образователна програма;

Какъв е броят на учениците, прехвърлени към следващия етап на обучение;

какво е нивото на организация, самодисциплина, отговорност на децата, участващи в група;

какъв е характерът на взаимоотношенията в групата (ниво на конфликт, вид сътрудничество).

Приложение

Маса 1.

Проследяване на резултатите от обучението на детето за доп

образователна програма

Индикатори(оцененонастроики)	Критерии	Тежестта на оцененото качество	Възможенколичествоточки	Диагностични методи
аз. теоретичниподготовка на детето: 1. Теоретичензнания (според оснраздели учебни и тематичнипрограмен план) 2. Владеенеал терминалgia	Съответствие с теоретичните знаниядетска програмнаизисквания; Смисъл и коректност на употребаизучаване на специална терминология	минимално ниво(детето е усвоило по-малко от 1/2 от обема на знанията, предоставени от програмата); средно ниво(обемът на придобитите знания е повече от 1/2); максимално ниво(детето е усвоило почти целия обем знания, предоставени от програмата за определен период). минимално ниво(детето като правило избягва да използва специални термини); средно ниво(детето съчетава специална терминология с битова терминология); максимално ниво(специалните термини се използват съзнателно и в пълно съответствие с тяхното съдържание)		Наблюдение, тестване, контролно разпитване и др. Интервю
II. практически подбебешко готвене: 1.Практичен умения и способности, предвидено програма (Наосновните раздели на учебно-тематичния план заграма) 2. Спецификация на знанията друго оборудване суета и оборудване niem 3.Творчески умения	Съответствие на практическите умения исофтуерни уменияизисквания Няма проблеми за използванеспециално оборудванедования и оборудване Креативност при изпълнение на практически задачи	минимално ниво(детето е усвоило по-малко от 1/2 от предоставените умения и способности); средно ниво(обемът на придобитите умения и способности е повече от 1/2); максимално ниво(детето е усвоило почти всички умения и способности, предвидени от програмата за определен период). минимално ниво на умениядетето изпитва сериозни затруднения при работа с оборудването); средно ниво(работи с техника с помощта на учител); максимално ниво(работи с оборудването самостоятелно, не изпитва особени затруднения). начален (елементарен)ниво на развитие на творчеството(детето е в състояние да изпълнява само най-простите практически задачи на учителя); репродуктивно ниво(изпълнява основно задачи въз основа на извадката); творческо ниво(изпълнява практически задачи с елементи на творчество)		Контролни задачи Контролни задачи Контролни задачи
III. общообразователнаумения и способностидете: 1. Учебно-интел лекторски ум ния: 1.1 Умение за нокаутармия и анализирайтесъздайте специаленлитература 1.2. рентабилносткомпютъризточнициинформация 1.3. Способност за провеждане на преподаване и научни изследванияработа ( пишетеrefплъхове, поведениенезависимимедицински изследванияния) 2. Просветна комуна активни умения: сервизно умениеда чуеш и чуешучител Възможност за изказване пред одитria 2.3. Лидерствопротиворечие, участиеучастват в дискусия 3. Образователна орг низационен ум знания и умения: 3.1. Способност за организиранети работиш(тренировъчно) място 3.2. Спазване на правилата за безопасност в процеса на дейност 3.3. Accu умениеда извършваработа	Независимостпри подбора и анализа на литературата Независимост при използване на компютритрънливи източници на информация Независимоств областта на образованието и научните изследванияработа на тялото Адекватност на възприемане на информацията, идваща от учителя Свобода на притежаване и представяне на подготвена информация на учениците Самостоятелност в изграждането на дискусионна реч, логика в изграждането на доказателства Способността самостоятелно да подготвят работното си място за дейности и да го почистват след себе си Съответствие на реалните умения за спазване на правилата за безопасност с изискванията на програмата Коректност и отговорност в работата	минимално ниво на умения(ученикът изпитва сериозни затруднения при работа с литература, има нужда от постоянна помощ и контрол от страна на учителя); средно ниво(работи с литература с помощта на учител или родители) максимално ниво(работи с литература самостоятелно, не изпитва особени затруднения) Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1 минимално ниво(детето е усвоило по-малко от ½ от уменията за безопасност, изисквани от програмата); средно ниво(обемът на придобитите умения е повече от 1/2); максимално ниво(детето е усвоило почти целия набор от умения, предоставени от програмата за определен период) задоволителен-добър-отличен		Анализ на научноизследователската работа Наблюдение Наблюдение

(Таблица 2)

Проследяване на личностното развитие на детето в процеса на овладяване на допълнителна образователна програма

Индикатори (оценени параметри)	Критерии	Степента на тежест на оцененото качество	Възможни точки	Диагностични методи
Организационни и волеви качества: 1 Търпение 2.Воля 3. самостоятелно контролът	Способността да се издържат (издържат) известни натоварвания за определено време, да се преодоляват трудности Активна способност насърчавайте се да практическо действиеwiyam Способността за контрол проверете действията си (води до правилното техните действия)	Търпението е достатъчно за по-малко от ½ от урока; Търпението е достатъчно за повече от ½ от урока; Достатъчно търпение за целия урок; Волевите усилия на детето се стимулират отвън; Понякога от самото дете; Винаги - от детето Детето непрекъснато действа под въздействието на външен контрол; Периодично се контролира; Постоянно контролира себе си		Наблюдение Наблюдение Наблюдение
II. Ориентация какачества: 1. Самочувствиека 2. Интерес къмкласове вдетско сдружение	Способност да се оценявате адекватнореални постижения Съзнателно участиедете в развитието на образователните програма	Надценена; занижени; Нормално Интересът към обучението е продиктуван на детето отвън; Интересът периодично се поддържа от самото дете; Постоянен интерес поддържан от детето	1Основната образователна програма на началното общообразователно образование Maou Sosh № 12 и е насочена към формирането и развитиеметасубект и лични резултати студенти. Образователни, творчески, изследователски и дизайнерски дейност студенти ...