Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Карагандският държавен университет на име Е.А. Букетова

Катедра по педагогика и психология

КУРСОВА РАБОТА

По дисциплина: "Предучилищна педагогика"

На тема: "Организация на методическата работа в детската градина"

Завършен: чл. гр.ДОиВ - 12

Кушнеренко О.

Проверено:

Доцент Михалкова O.A.

Караганда 2008г

Въведение

1.1 Стойността на методическата работа в предучилищна институция

Заключение

Въведение

В наше време нараства значението на такива бизнес качества като компетентност, усещане за новото, инициативност, смелост и готовност за поемане на отговорност; способността да поставите задача и да доведете нейното решение до края. Умелият методист ясно дефинира задачите на преподавателския състав, ясно очертава пътищата за тяхното решаване.

Методистът на предучилищна институция не се занимава с механизми, а с живи хора, които сами контролират процеса на формиране и развитие на личността. Ето защо управлението на предучилищна институция трябва да се разглежда като целенасочено активно взаимодействие на методиста и всички участници в педагогическия процес за неговото рационализиране и прехвърлянето му в ново качествено състояние.

Ефективността на работата на целия екип на предучилищна институция зависи от правилния избор и използване от методиста на различни форми на методическа работа в предучилищна институция. Всички области на методическата работа допринасят за развитието на единна линия на действие на преподавателския състав.

Целта на изследването е да се разгледа системата на методическата работа в предучилищна институция, която осигурява ефективността на работата на предучилищна институция.

Обект на изследването е процесът на управление на предучилищна институция.

Предмет на изследването са формите на провеждане на методическа работа.

Цели на изследването:

Да проучи педагогическата литература по тази тема;

Разгледайте организационните и теоретичните основи на работата на методиста

Определете основните форми на организация на методическата работа в предучилищна институция.

Практическа значимост: тази работа може да се използва от методисти на предучилищни институции.

Глава 1

1.1 Стойността на методическата работа в предучилищна институция

Една от съществените характеристики на образователната система от последното десетилетие е променливостта на работата на предучилищните институции. Полипрограмирането и вариабилността са условията, в които в момента работят предучилищните институции.

Безспорното предимство е, че променливостта на съвременното предучилищно образование ви позволява да отговорите на нуждите на обществото. Разнообразието от педагогически услуги, предлагани от предучилищното заведение, отговаря на повишените изисквания на родителите. Основното в същото време е да се запазят приоритетите на образованието: укрепване на здравето, осигуряване на благоприятни условия за развитие на всички деца, зачитане на правото на детето да запази своята индивидуалност.

Хуманизирането на съвременното образование се свързва преди всичко с промяна в отношението към образованието, в центъра на което е детето.

Въпросът с избора на програма беше и остава много актуален. В тази връзка възниква доста отговорна задача за методиста на детска градина, образователен комплекс - да избере програма за работа с деца, която не само може да бъде успешно изпълнена от учителския състав, но и ще допринесе за ефективното развитие и възпитание на деца. Следователно преподавателският състав на предучилищното образователно заведение трябва да бъде ориентиран към основните тенденции на програмния и методическия поток.

Работата на предучилищните образователни институции в условията на полипрограмиране и променливост на технологиите осигурява самоопределяне и самоорганизация на участниците в образователния процес: предучилищните образователни институции моделират програми, проекти, участват в експериментално тестване и внедряване на нови програмни и методически материали , а на родителите се дава възможност да изберат за детето си един или друг вид и вид предучилищно образователно заведение. Продължава процесът на създаване на общоразвиващи и специализирани образователни програми и иновативни педагогически технологии. Въвеждането на различни подходи към организацията на педагогическия процес е много обещаващо за системата на предучилищното образование като цяло. В тази връзка възниква въпросът за ролята и значението на методическата работа за ефективността на учебния процес.

Подобряването на уменията на учителите, попълването на техните теоретични и практически знания се извършва в предучилищна институция чрез различни форми на методическа работа. Всички области на методическата работа допринасят за развитието на единна линия на действие на преподавателския състав.

Работата на ръководителя се улеснява, ако в персонала на детското заведение има възпитател-методист. Ръководителят е длъжен да ръководи и ръководи възпитателната работа в детското заведение, методистът е негов първи помощник.

1.2 Направления на работа на методическия кабинет

Основните насоки на работата на методиста са организацията на методическата работа на екипа, повишаването на квалификацията на възпитателите, изучаването, обобщаването и разпространението на напреднал педагогически опит, повишаването на нивото на работа на възпитателите. В съответствие с тези насоки се определят основните форми на работа на методиста.

За да е ефективна методическата работа, методистът трябва да знае как стоят нещата в предучилищната институция: какви условия се създават за отглеждане на децата, какво е нивото на педагогическата работа в детската градина, какви са взаимоотношенията в екипа и т.н.

Истинският център на организацията на методическата работа в предучилищна институция е методическият кабинет. Предназначената за това стая е оборудвана с необходимите материали и помагала за всички раздели на учебно-възпитателната работа с деца.

Методически кабинет в съответствие с възложените му задачи: работа методист предучилищна детска градина

Поддържа личен досие на преподаватели, които повишават квалификацията си на курсове и семинари, в институти за усъвършенстване на учители, във факултети за обучение и повишаване на квалификацията на образователни организатори и студенти към задочни и вечерни отделения на висши и средни специализирани учебни заведения.

Координира и ръководи методическата работа с преподавателския състав; организира семинари, работни срещи, лекции, консултации по най-сложните и актуални въпроси на образованието и възпитанието. Използва в практиката си на работа с преподавателски състав различни активни форми: интервюта, диспути, конференции, бизнес игри, анализ на педагогически ситуации.

Провежда групови и индивидуални консултации; подпомага самовъзпитанието на педагогически умения.

В методическия кабинет е необходимо да има материали за напреднал педагогически опит, дневници на методиста, доклади за възпитатели на детска институция, календарни планове за учебно-възпитателна работа с деца, материали, които ясно илюстрират най-добрите практики: снимки, скици, лента и електронни записи, детски работи, ръководства, изработени от учителя.

Много е важно всички налични материали в методичния кабинет да са правилно подбрани и поставени. Поставянето им може да се извърши в различен ред: или според видовете дейности на децата (организация на живота и възпитанието на децата, учене в класната стая, празници и забавления, игра, работа), или според задачите на образованието (физически, умствени, нравствени, естетически, трудови).

Ако поставянето е по вид дейност, тогава във всеки раздел трябва да се разпределят материалите за всяка възрастова група, ако според задачите на обучението, тогава материалите се разпределят както по вид дейност, така и по възрастови групи. При систематизирането на материалите трябва да се има предвид принципът на изграждане на „Програма за възпитание и обучение в детската градина”.

Например материалите за игровите дейности са подредени по видове игри; по трудово обучение - по видове и форми на организация на труда и др. Всички раздели да съдържат инструктивно-методически документи, методически препоръки, материал от трудовия опит, нагледни и илюстративни материали.

Инструктивните и нормативните документи за предучилищното образование са в отделна папка. На конкретно място са представени и материали по организационни и други въпроси (например за управлението на детската градина, оборудване и оборудване на институцията, работа с персонал и др.).

Трябва да се внимава в класната стая да има достатъчно материали за отглеждане на малки деца, за учители на специални групи и музикални ръководители.

Един от ключовите въпроси за подобряване на системата на общественото предучилищно образование е подобряването на управлението на образователната, образователната и административната дейност на детските институции. Ето защо в методическия кабинет е необходимо да се оборудва специален раздел „Управление на предучилищните институции“, който да съдържа нормативни и инструктивни документи, насоки, материали от трудовия опит.

Също така методистът организира различни форми на методическа помощ на възпитателите, например: консултации, тематични разговори с възпитатели. Някои проблеми на отглеждането на децата изискват по-дълъг разговор, дискусия и ако те вълнуват няколко възпитатели, тогава е препоръчително да се организира такава колективна форма на методическа помощ, която е семинар.

Необходими са значителни усилия от методиста за изучаване, обобщаване и внедряване на добрите практики, които представляват съвкупност от знания, умения, умения, придобити от възпитателя в процеса на практическото обучение и възпитателната работа. Трибуна на педагогическия опит е педагогическият съвет, който е призован да бъде говорител на колективната педагогическа мисъл, органът на колегиалното управление на учебно-възпитателната работа.

Глава 2. Форми на методическа работа

2.1 Водещи форми на методическа работа в предучилищна институция

Една от водещите форми е педагогически съвет, който е призован да бъде изразител на колективната педагогическа мисъл, орган за колегиално управление на учебната работа, училище за върхови постижения и трибуна на педагогическия опит. Ръководителят, като председател на педагогическия съвет, организира работата му въз основа на „Правилника за педагогическия съвет на предучилищна институция”.

През годината се провеждат най-малко 6 заседания на учителския съвет, на които се обсъждат актуални въпроси от работата на тази детска градина, насочени към повишаване на професионалното ниво на учителската работа, към премахване на недостатъците в образователния процес.

Заседанията на учителския съвет могат да бъдат посветени както на общи въпроси за подобряване на здравето на децата, намаляване на заболеваемостта, така и на подготовка на децата за училище.

Подготовката на учителския съвет включва подбор на актуални въпроси, чието обсъждане е продиктувано от образователната програма на детската градина и действителното състояние на нещата в детската градина, които фигурират в годишния работен план.

Още в началото на учебната година целият педагогически екип знае какви въпроси ще се обсъждат, кой и кога се изказва в учителския съвет, всеки оратор трябва предварително да се подготви за учителския съвет: да разработи конкретен план за събития по своя тема.

Ефективността на педагогическите съвети зависи най-вече от работата на методиста, насочена към изпълнение на взетите решения.

Консултации- постоянна форма на помощ на възпитателите. В детско заведение се провеждат консултации за възпитатели от една група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители). Груповите консултации са планирани за една година. Индивидуалните консултации не са предвидени, тъй като провеждането им е продиктувано от необходимостта педагозите да получат определена информация по конкретна тема.

Въпреки това, не всички въпроси могат да бъдат напълно отговорени за кратък период от време. Някои проблеми на отглеждането на децата изискват по-дълъг разговор, дискусия и ако те вълнуват няколко педагози, тогава е препоръчително да се организира такава колективна форма на методическа помощ, която е семинар .

За водене на семинара могат да бъдат назначени и опитни педагози, които имат добър резултат от работа по конкретен проблем. В началото на учебната година методистът определя темата на семинара, назначава ръководител. Продължителността на занятията зависи от темата: те могат да се проведат в рамките на месец, шест месеца или година. Посещението на семинара е доброволно.

Теоретическите знания, придобити на семинара, могат да бъдат затвърдени от предучилищни работници с практически умения, които те затвърждават и подобряват чрез участие в семинар - уъркшоп. Как да оформим заек, така че да изглежда като истински, как да покажем куклен театър, така че героите да доставят радост на децата и да ги накарат да мислят, как да научим децата да четат изразително стихотворение, как да правят дидактически игри със своите собствени ръце, как да организираме групова стая за празника. На тези и други въпроси педагозите могат да получат отговор от опитен учител – методист.

За организиране на специални практически занятия ръководителят проучва необходимостта от придобиване на определени практически умения и умения на учителите. Изготвените по време на работилниците методически помагала могат да бъдат използвани от възпитателите в по-нататъшната им работа с деца, като част от тях остават в педагогическия кабинет като образци – еталони.

Често срещана форма на методическа работа е разговори с учители. Този метод се използва от методиста при обобщаване на резултатите от проверката на педагогическата работа, при изследване, обобщаване на добри практики и в редица други случаи.

Преди да започнете разговор, е необходимо да обмислите неговата цел, въпроси за дискусия. Един непринуден разговор разпорежда възпитателя на откровеност.

Тази форма на методическа работа изисква голям такт от методиста. Способността да изслушвате внимателно събеседника, да поддържате диалог, да приемате любезно критиката и да действате по начин, който да им влияе, преди всичко с поведението си.

Разговаряйки с възпитателя, методистът открива неговото настроение, интереси, трудности в работата, научава за причините за неуспехите (ако има такива), стреми се да окаже ефективна помощ.

Ефективна форма за повишаване на квалификацията на педагозите, оказване на методическа помощ са колективни прегледи на работата на опитни учители. В зависимост от темата, обсъждана на учителския съвет, е препоръчително да се извършват такива прегледи с цел демонстриране, илюстриране на теоретичните положения, изразени в докладите, както и за проучване и прилагане на добрите практики в работата на други служители.

Когато обсъжда такъв урок, методистът трябва да подчертае, че възпитателят е свършил много многостранна работа и е успял да обобщи знанията, идеите на децата, въз основа на техните впечатления, накара ги да мислят, да разсъждават, да правят самостоятелни заключения.

Тези възпитатели, които вече имат, трябва да покажат трудовия си опит. Анализирайки опита на колегите, учителите трябва постепенно да развиват свои собствени успешни техники. Методистът е длъжен да види това в работата на всеки възпитател. След като забелязва определени успехи на възпитателя в който и да е раздел от програмата, той планира по-нататъшното му развитие: избира определена литература, съветва и наблюдава практическите действия на този служител. Колективните гледания се провеждат не повече от веднъж на тримесечие. Това позволява на всички да се подготвят добре за тях: както тези, които демонстрират своя опит, така и тези, които го възприемат. Подготовката трябва да включва: правилния избор на темата (нейната уместност, необходимостта от всички преподаватели в нея, връзка с темите на учителските съвети и др.), съдействие на възпитателя - методиста при формулиране на основната цел на урока ( или в процеса на друга дейност на децата), съставяне на абстрактни събития с посочване на образователни и възпитателни задачи, методи и техники, използвания материал.

За да могат всички възпитатели да гледат открит урок (или игра, работа, провеждане на режимни моменти), е необходимо да се дублира за онези служители, които по това време са работили с деца в групи. В този случай е желателно да се покаже подобен урок, но не и копие от предишния.

За да изучавате и заемате най-добрия опит, такава форма на подобряване на педагогическите умения като взаимни посещения на работни места. В същото време ролята на методиста е да препоръча на възпитателя да посети урок на партньор, за да разработи единни изисквания към децата или урок на учител от паралелна група за сравняване на резултатите от работата. Методистът трябва да придаде на тази работа целенасочен, смислен характер. За тази цел се организира наставничество. Когато в екипа се появи нов, начинаещ учител, в началото той има много въпроси и се нуждае от помощ.

Поради тяхната заетост управителят не винаги е в състояние да окаже такава помощ. Затова измежду по-опитните учители той назначава наставник, като отчита, че наставничеството трябва да бъде доброволно и от двете страни.

Кандидатурата на наставника се утвърждава на учителския съвет, там се изслушва и докладът му. Менторът трябва да помогне на новия служител да установи необходимите бизнес и лични контакти, да се запознае с традициите на екипа, с неговите успехи, както и с трудностите в работата.

Методикът ръководи и самообразованието на възпитателите. На първо място, той създава необходимите условия: заедно с учителите подбира интересна за тях литература, материали, обхващащи най-добри практики, съветва при избора на тема, форми на самообучение, регистриране на резултатите от повишаване на знанията и педагогически умения за работа с деца. При препоръчване на теми за самообучение методистът изхожда от интереса на всеки учител и от неговата нужда от образование.

Необходими са значителни усилия от методиста за изучаване, обобщаване и внедряване на добрите практики, които представляват съвкупност от знания, умения, умения, придобити от възпитателя в процеса на практическото обучение и възпитателната работа. Само такъв опит може да се счита за напреднал, който, като резултат от творческо търсене, разкрива нови възможности за отглеждане на деца, допринася за усъвършенстване на приетите форми, методи и техники на педагогическа работа.

Показател за върхови постижения е устойчивостта на положителни, методически издържани резултати във възпитанието и обучението на децата.

В ръководството на методиста има определени етапи и методи за идентифициране, обобщаване и прилагане на педагогическия опит.

Първата стъпка е да се идентифицират най-добрите практики. Например, ръководителят или методистът, в процеса на системно наблюдение на работата на учителя и поведението на децата от по-старата група, видя, че всички са постоянно заети с интересни неща. Момчетата почистват клетките на зайците, работят в градината.

Детските игри са смислени, дълги, отразяват работата и взаимоотношенията на хората около тях. Много е направено за игри от самите деца и учителя и т.н.

Ръководителят или методистът в разговор с учителя установява как, с какви методи постига добри резултати. Основното е, че самият възпитател обича природата и работата, чете много специална природонаучна литература.

След като получи обща представа за заинтересована, обмислена, систематична работа за запознаване на децата с работата на животновъдите, методистът приканва възпитателя да опише своя опит: как е започнал работа, какви ръководства е използвал, методическа литература, чийто опит беше пример за него, как се разработи набор от методи и техники за възпитание на децата на трудолюбие, уважение към труда на възрастните, какво е новото в тази работа и др.

Комбинацията от различни методи дава възможност да се възпитава у децата на положителен емоционален фон на такава много важна личностна черта като социална активност.

Методологът препоръчва да се водят записи на детските игри, да се правят снимки, скици на детски сгради, да се подготвят игри за открито гледане, класове за запознаване на децата с работата на колективните фермери. Методистът в помощ на възпитателя привлича учител на смяна и родители.

Така методистът довежда учителя до втория етап – обобщаването на добрите му практики. На този етап възпитателят трябва да бъде подпомогнат при избора и описанието на най-значимите моменти от формирането на положителни качества у децата, идентифициране на динамиката на тяхното развитие.

Педагогът, който обобщи опита си под формата на доклад, може да говори с него в учителския съвет, методическите обединения, на конференцията. Това е третият етап – разпространението на най-добри практики и популяризирането им с цел използване на други обучители в работата си. Случва се, че все още няма систематичен опит, има само индивидуални констатации, успешни методи за работа с деца. В този случай е необходимо ясно да се дефинира проблема, основната педагогическа идея, според която опитът постепенно ще се натрупва и обобщава. В същото време методистът не трябва да забравя за много значим показател за върхови постижения - неговата рентабилност, което предполага постигането на положителни резултати с най-малко време и усилия на възпитателя и неговите подопечни. Невъзможно е да се счита за напреднал опитът, който култивира един от аспектите на образованието за сметка на други раздели на програмата и в техен ущърб.

Същността на използването на напреднал педагогически опит е да се запълнят слабостите на работата на един служител със силните страни на друг. Ето защо ръководителят трябва постоянно да търси талантливи хора, които обичат работата си в екипа, с желание и умело предавайки всичките си знания и опит на колегите си: да се стреми да концентрира и насочва усилията на всички членове на екипа за подобряване на педагогическата работа.

За оказване на методическа помощ на възпитателите и по-ефективно изпълнение на изискванията на програмата за отглеждане и възпитание на деца се създава педагогически кабинет, в който всеки служител може да намери необходимия материал, да получи съвет от главния учител, старши възпитателя и консултирайте се с колеги.

Ръководителят или методист избира литература и учебни помагала за всички раздели на програмата, систематизира материали за отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, изготвя анотации и препоръки за тяхното използване, обобщава опита на най-добрите учители в детските градини, разработва и подрежда щандове, папки - движения, изложби и други материали в помощ на учителите в съответствие с целите на годишния план, темите на учителските съвети.

Методистът привлича всички възпитатели към оборудването на педагогическата стая: някои отговарят за навременната смяна на материалите в папки или на информационния щанд, други следят издаването и отчитането на помощите, трети - за навременното производство, ремонт или записване- изключване на материали, които са станали неизползваеми и др.

Необходимо е да научите служителите как да работят културно с облаги, да не ги губят, да ги вземат предварително и да ги предават навреме, да ги поставят на мястото им, сами да ремонтират оборудването или да включват родители и шефове в това работа. Ако се спазват тези правила, всички ръководства, книги и учебни пособия служат на детската градина дълго време, спестяват се парични средства, време на възпитателите и най-важното те учат всички на строг ред. Това обаче не трябва да пречи на активното им използване при работа с деца.

Целият материал в класната стая трябва да бъде разделен на секции, а всеки раздел от своя страна на възрастови групи. За да се спести време за подготовка за класове, се създава файл с карти, който помага бързо да се ориентирате в изобилието от информация. Всеки програмен раздел трябва да съдържа инструктивни и директивни документи, съответстващи на темата на раздела, методическа литература, разработки на уроци, препоръки, бележки, описание на трудовия опит на най-добрите педагози, нагледни помагала, отговарящи на всички педагогически и естетически изисквания. Методистът своевременно попълва кабинета с новоиздадени ръководства.

Ръководителят и педагогът методист съветват учителите за ефективното използване на визуалния материал, създаването на допълнителни ползи. В педагогическия кабинет трябва да се създадат всички условия за приятелска обмяна на мнения, опит, за творческа работа на всеки служител.

2.2 Методи за активиране на възпитателите в методическата работа

Как да се уверим, че всеки възпитател е активен, заинтересован участник в работата на учителските съвети, консултации, семинари? Как да се отървем от пасивността на отделните учители?

Тези въпроси са особено загрижени днес за ръководителите на предучилищните институции.

Има методи за активиране на учителите по време на методически дейности, които помагат на методиста в работата с персонала.

Практиката показва, че крайният резултат от всяко методологично събитие ще бъде висок и възвръщаемостта е ефективна, ако при подготовката и изпълнението са използвани различни методи за включване в активна работа. Изборът на методи за всяко събитие трябва да се определя от неговите цели и задачи, особености на съдържанието, контингента на учителите, специфичното състояние на образователния процес. Някои от описаните по-долу методи, във връзка със стандартните методи за организиране на методическата работа, ще позволят чрез подбор на конкретни ситуации от учебния процес, като се вземе предвид постепенното усложняване, да се постигне най-голям интерес и активност на възпитателите.

В ситуации - илюстрации, са описани прости казуси от практиката, като тук е дадено и решението.

Ситуации - упражненията трябва да бъдат решени чрез изпълнение на някои упражнения (съставяне на план за бележки, попълване на таблица за овладяване на раздела от програмата от деца и др.).

В ситуациите на оценяване проблемът вече е решен, но от учителите се изисква да го анализират и да обосноват решението, да го оценят.

Най-сложният метод за активиране са ситуации – проблеми, при които конкретен пример от практиката се представя като съществуващ проблем, който трябва да бъде решен. Има няколко въпроса, които да помогнат на учителите.

Диалогът, дискусиите се превърнаха в истински признак на нашето време. Въпреки това, не всеки познава изкуството на колективно обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалогът е разговор между двама или повече души, техният разговор. Всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия – разглеждане, изследване, обсъждане на спорен въпрос, проблеми. Това е метод на дискусия, при който е необходимо да се стигне до общи позиции.

Обсъждане на две противоположни гледни точки. Методологът предлага за обсъждане две гледни точки по един и същи проблем. Учителят трябва да изрази мнението си и да го обоснове.

Обучение в практически умения. Този метод е много ефективен, но трябва да бъде обмислен предварително, трябва да се реши кой от учителите може да го повери. По-добре е да се даде учебен елемент от трудовия опит.

Методът за имитация на работния ден на възпитателя. Учителят дава описание на възрастовата група на децата, формира целта и задачите, които трябва да бъдат решени и е поканен да симулира работния им ден. В заключение методистът организира обсъждане на всички предложени модели.

Решаването на педагогически кръстословици и перфокарти помага за изясняване на знанията на педагозите по конкретна тема, развива техния хоризонт и следователно влияе върху качеството на работа с децата.

Работа с инструктивни и директивни документи. Преподавателите са поканени предварително да се запознаят с този или онзи документ, да го приложат в работата си и да подчертаят една от областите, да обмислят работен план за отстраняване на техните недостатъци. Всеки върши тази работа самостоятелно, а учителският съвет обсъжда различни подходи за решаване на един и същ проблем.

Анализ на детските изказвания, поведение, творчество. Методистът подготвя материала. Педагозите го опознават, анализират го, оценяват уменията, развитието на децата, формират няколко конкретни предложения в помощ на учителя, който работи с тези деца.

Методът на игрово моделиране повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Обобщенията на учени и специалисти позволяват да се отделят онези качества, които се изискват днес за методолог или мениджър.

1. Ерозията на традиционните ценности доведе до сериозно нарушаване на личните вярвания и ценности. Затова методистът трябва да изясни личните си ценности.

2. Има богат избор. Следователно ръководителят (методист) е длъжен да определи целите на извършената работа, собствените си цели.

3. Организационните системи не са в състояние да осигурят всички възможности за обучение, изисквани от съвременния преподавател. Следователно всеки мениджър трябва сам да поддържа собствения си постоянен растеж и развитие.

4. Проблемите често се натрупват като снежна топка, а средствата за решаването им са ограничени. Следователно способността за бързо и ефективно решаване на проблеми става все по-важна част от управленските умения.

5. Конкуренцията на пазара на услуги налага излагането на нови обещаващи идеи. Следователно методолозите трябва да са изобретателни и да могат да реагират гъвкаво на променящите се ситуации.

6. Много методи за управление са остарели. Следователно се изискват нови, по-модерни методи на управление, а мениджърът трябва да овладее други подходи по отношение на своите подчинени.

7. Големите разходи са свързани с използването на труд на персонала. Затова методистите трябва умело да използват наличните трудови ресурси.

8. Необходими са нови подходи в борбата срещу възможността за собственото им „остаряване”. Следователно от методиста се изисква да може да помага на другите бързо да научат нови методи и да овладеят практически умения.

9. Фасилитаторът трябва да може да създава и подобрява групи, които могат бързо да станат изобретателни и ефективни.

Методолог, който притежава горните качества, ще може най-ефективно да организира работата на предучилищна образователна институция.

Заключение

Успехът на педагогическия процес, работата на целия преподавателски състав на предучилищна институция зависи не само от нивото на подготвеност на възпитателите, но и от правилната организация на методическата работа в предучилищна институция, тъй като всички области на методическата работа допринасят към разработването на единна линия на действие за преподавателския състав.

Като заключения от курсовата работа е възможно да се определят основните положения за работата на методиста в предучилищното образование. Методистът организира работата на предучилищното образователно заведение с цел подобряване на възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст. Оказва методическа помощ на възпитателите и ръководителя на предучилищна институция за подобряване на педагогическия процес, за подобряване на качеството на възпитанието и обучението на децата. Основната задача на методиста е организацията и провеждането на методическата работа.

Насоките на работа на методиста са: изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит, разработване на препоръки за въвеждане на педагогически опит в практиката на предучилищна институция. Също така форма на методическа работа е да се извършва работа за повишаване на квалификацията на преподавателския персонал, провеждане на курсове, семинари.

Методистът трябва своевременно да оборудва методическия кабинет с необходимите учебни и нагледни средства, методическа литература.

Методологът в своята работа трябва да се ръководи от решенията, заповедите и инструкциите на Република Казахстан, нормативните документи на висшите учебни заведения.

Библиография

1. Атаманчук Г. В. Обща теория на управлението М., 1994 г

2. Бондаренко А.К. Ръководител на предучилищна институция: М .: Образование, 1984

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Учител-методист в детска градина, Минск, 1975 г

4. Публична администрация и държавна служба в чужбина. Изд. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Изергина К.П., Преснякова Л.С., Иншакова Т.В. Нашата "възрастна" детска градина-М .: Образование, 1991

6. Калмикова В.А. Ръководство на общественото предучилищно образование в района, М .: Образование, 1988

7. Ковалев A.G. Екипът и социално-психологически проблеми на лидерството - М, 1978г

8. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Лабораторен семинар по предучилищна педагогика и методика. М.: Просвещение, 1981

9. Малшакова В. Търсене на нови подходи // Предучилищно възпитание No11 за 1990г.

10. Омаров А. М. Социално управление. Някои въпроси от теорията и практиката на Алмати. "Жети-жарги", 1996г

11. Организация на работата на селска детска градина, М., Образование, 1988г

12. Сухомлинский В.А. Сто съвета за учителя. М.: 1984

13. Чиканова Л.А. Държавни служители М., 1998г

Заместник-ръководител на МВР Аксенюк В.Р.

първа категория

Успехът на работата на предучилищна институция до голяма степен зависи от качеството на методическата работа с персонала. Методическата работа заема специално място в системата за управление на предучилищна институция, тъй като на първо място допринася за активирането на личността на учителя, развитието на неговата творческа дейност. Всички негови форми са насочени към повишаване на квалификацията и уменията на възпитателя.

Методическата работа в детската градина се извършва в следните направления:

Направленията на методическата работа са взаимосвързани помежду си и позволяват да се подобри теоретичното ниво и уменията на учителите, като по този начин се обогатява съдържанието на педагогическия процес.

Информационно-аналитично направление.

За решаване на различни педагогически проблеми и творческа организация на методическата работа е необходимо да има информация за състоянието на работата на предучилищните образователни институции, новите направления в педагогиката и психологията на предучилищното образование и възпитание. , за новите програми и технологии, както и за нивото на професионална компетентност на учителите. Предучилищното образователно заведение е създало база данни за учители, тяхното образователно ниво, опит и др.

Важна област на работа с преподавателския персонал е организацията на тяхното професионално развитие. Предучилищното образователно заведение изготвя дългосрочен план за следващата учебна година, в койтопредвиждат се срокове и форми за повишаване на квалификацията на учителите и курсова подготовка. Целта на сертифицирането е да се установи съответствието на нивото на професионална компетентност на педагогическите работници с изискванията за квалификация и квалификационна категория.

Учителите на предучилищните образователни институции систематично преминават през преквалификация на курсове за опресняване в IDPOPR в Челябинск и в образователната институция в Копейск.

За подобряване на самообразованието и нивото на професионална компетентност на учителите по въпросите на възпитанието и обучението на деца от предучилищна и начална училищна възраст е създадена и постоянно се актуализира библиотека със специална психолого-педагогическа литература.

Годишно се абонират следните периодични издания:

"Предучилищно образование",

"Предучилищна педагогика",

"обръч",

„Възпитанието и обучението на деца със затруднения в развитието“ и много други).

Запознаването с интересна и нова информация преминава и през Интернет.Изучаването на нова литература се осъществява под формата на педагогически четения, информационни консултации, устни списания, на които всеки учител говори през учебната година, представяйки интересни статии на колегите.

В предучилищното образователно заведение има не само банка с данни за учители, но и банка с информация за семействата на учениците в детската градина - семеен социален паспорт. При организиране на работа с родителите учителят се нуждае от знания къде и с кого живее детето, отговаря за неговото възпитание и образование. Тази банка включва следната информация:

второ име на родителите

• националност,

  социален статус,

  месторабота,

  условия на живот и др.

През годините на съществуване на предучилищна институция се развива определена система за взаимодействие с организации:

детска библиотека,

градска централна библиотека,

физкултурен диспансер,

местен исторически музей,

МОУ СОУ № 1,

училище по изкуствата.

В началото на учебната година се подписват споразумения за сътрудничество с администрацията на тези институции.

Мотивационно-целева посока.

Висококачественото подпомагане на педагогическия процес в предучилищно образователно заведение е невъзможно без високата ефективност на организацията на методическата работа. Водещ критерий за ползотворност на педагогическия процес на нашия екип е творческата ориентация на педагозите в предучилищна възраст, която създава благоприятна атмосфера за повишаване на професионалната компетентност.

В началото на учебната година, съвместно с ръководителя на предучилищното образователно заведение, Творческия съвет на учителите, се определят целите и задачите на работата на педагогическия колектив, формите и методите на възпитателната работа в детската градина.

На Педагогически съвет No 1 се утвърждава проектът за план за работа на преподавателския състав за следващата учебна година, проектите на областите на педагогическа дейност на тесните специалисти, графикът на учебните занятия, който се разработва в съответствие със ЗН. на Руската федерация "За образованието" и заповедта на Министерството на образованието на Русия от 22.08.96 № 448 са одобрени.

Целостта на педагогическия процес в предучилищното образователно заведение се осигурява от следните програми:

S (K) OU 4 вида, изд. L.I. Плаксина;

"Дъга" изд. T.N. Доронова.

Анализирайки резултатите от извършената работа през изминалата учебна година, се определят основните насоки и годишни задачи на педагогическата дейност и образователния процес в предучилищните образователни институции. В началото на учебната година Творческият учителски съвет разработва план за методически дейности. При работа по проекта на годишен план се провежда анкета на учители и родители, където те посочват интересуващите ги въпроси на отглеждането и възпитанието на децата.

През годините на съществуване на предучилищната образователна институция учителите са натрупали доста голям опит в образователната и възпитателната работа с деца, който охотно споделят сред колегите на институцията и града. Отворените събития, насрочени по месеци, се отразяват в годишния план.

Всеки учител в рамките на една учебна година или няколко години (ако е необходимо) се занимава с детайлното разработване на един въпрос от възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст и натрупването на материал по избраната тема. Резултатът от работата е повишаване нивото на самообразование на учителя и натрупване на методически препоръки по изучаваните проблеми. В края на учебната година се провежда „Фестивал на педагогическите идеи“, на който се обменя натрупан опит през учебната година и се определят перспективите за реализирането му за следващата година в предучилищното образователно заведение.

Най-интересните разработки на учителите се формират в напреднал педагогически опит. Това е стимул за учителите.

Планиране и прогностична посока.

За да се подобри ефективността на институцията като цяло, е необходимо да се определи координирана система от задачи и дейности за решаването им за следващата година.

При определяне на годишни цели за токучебната година, анализирайки състоянието на педагогическата работа, за да се повиши нейната ефективност, се наложи разработването на целеви програми. Така през 2005 г. екип от учители в детските градини въведе целевата програма „Педагогика на здравето” за пет години на цялостна стратегия за подобряване на здравето на децата. Програмата е насочена към запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на учениците от предучилищна и начална училищна възраст, създаване на здравословна система на възпитателно-поправителната работа.

През 2006 г. беше одобрена целевата програма за подготовка на децата за училище „Скоро на училище”, в която бяха определени насоки за методическа работа за повишаване на професионалната компетентност на предучилищните учители, разработени са ефективни методи и техники за работа с деца в предучилищна възраст, необходимите условия. за успешна подготовка на децата за училище и въпроси за приемственост между предучилищна и училищна нива.

В съответствие с годишния план се създават текущи планове: месечни, седмични, които конкретизират, в някои случаи правилни, допълват планираните за годината дейности, привеждат ги в съответствие с условията, преобладаващи за определен период от време.

Всички учители в предучилищна възраст работят по единен тематичен план. Това се изразява във факта, че една тема се разглежда за един месец във всички класове, което допринася за разширяване и затвърждаване на знанията на децата за заобикалящия ги свят, развитието на активен и пасивен речник и практическото овладяване на уменията за различни дейности.

При съставянето на годишния план всички специалисти на предучилищното образователно заведение разработват план за съвместни събития за текущата учебна година, включително празници, забавления, викторини, при организацията и провеждането на които всички учители и служители на предучилищното образователно заведение участват (учителите преподават игри и стихотворения с деца, специалистите учат роли, икономката измисля нови костюми, художникът рисува дизайна, готвачите приготвят вкусно лакомство).

В началото на учебната година се утвърждава и план на интегрираните занятия, които се провеждат от тесни специалисти съвместно с групови педагози. Тази форма на работа се приема добре от родителите на открити събития и е много популярна сред децата.

Редовно се провеждат срещи с медицински работници, на които се обсъждат въпроси на лечебната и оздравителна работа. В края на учебната година здравните работници и преподавателският състав разработват план за лятна развлекателна работа, който отразява:

Общи физкултурни празници на улицата за цялото предучилищно образователно заведение;

Музикални празници и забавления;

Занятия и разговори с деца по социална ориентация и безопасност на живота през лятото;

План за развлекателни дейности за деца и консултации за възпитатели и родители.

Организационно и изпълнително направление.

Формите на методическа работа са взаимосвързани помежду си и позволяват да се подобри теоретичното ниво и педагогическите умения на служителите, като по този начин се обогатява съдържанието на педагогическия процес и се осигурява изпълнението на годишния работен план на детската градина.

Методическата работа в предучилищното образователно заведение се изгражда, като се вземат предвид трудностите на учителите при работа чрез различни форми, използвайки нови постижения в педагогическата наука и практика. Провеждат се не само традиционни методически събития (педагогически съвети, консултации, семинари), но и различни педагогически рингове, KVN, колективно гледане на класове и др. В процеса на прилагане на активни методи на обучение учителите не получават готови знания, а „извличат” ги в процеса на самостоятелно изучаване на литература, съпоставяне и анализ на различни гледни точки по проблема, затвърждаване на знания в бизнес игри, решаване на проблемни ситуации, кръстословици и др. Това осигурява по-съзнателен подход към материала. изучава, допринася за неговото запаметяване, поддържа интереса и стимулира творческата активност на учителите.

Всяка година през есента в детската градина се провежда ден на отворените врати. На този ден се провежда обиколка на детската градина, по време на която родителите на учениците се запознават със създадените условия за отглеждане и възпитание на децата, провеждат се открити часове, празници (Рожден ден на групата, Домоседване на групата), където учителите показват ефективни методи за взаимодействие с децата.

Под ръководството на музикални ръководители, учители по ритъм, изобразително изкуство и физически инструктор, нашите ученици вземат активно участие и са лауреати на градското състезание „Пролетни капки”, победители в спортни състезания „Гномики”, лауреати на зонални състезания по самодейност. за деца с увреждания "Искрите на надеждата".

Във връзка с изискванията на съвременното общество се наложи да се систематизира работата по защита на безопасността на живота на децата. В тази връзка учителите разработиха цикъл от часове по тази тема, бяха разработени основните положения на състезанията за рисуване и занаяти, бяха разработени фото вестници и беше разработено съдържанието на празниците за пътна безопасност с участието на служители на КАТ.

Здравето на децата зависи не само от физическите им характеристики, но и от условията на живот в семейството. В предучилищното образователно заведение се работи много със семейството за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ. Създаден е консултативен център за родители по възпитанието на децата, организират се брифинги под формата на въпроси и отговори с участието на психолог, лекари, логопеди и други специалисти в детската градина.

Контролно-диагностично направление.

Ефективността на работата на предучилищното образователно заведение се основава на постоянното подобряване на образователния процес и следователно е необходимо да се идентифицира несъответствието между практиката и изискванията, които са представени в програмите за предучилищно образование, както и да се определят начини за подобряване на педагогическата дейност. Важна връзка в методическата работа е организирането и осъществяването на контрол в предучилищното образователно заведение.

В DOE са разработени следните видове контрол:

оперативен,

тематичен,

финал,

внимание,

сравнителен.

Например, тематичен контрол за създаване на условия за образователна и образователна работа с деца се извършва от специалисти в предучилищна възраст, които са компетентни по този въпрос. И така, логопед проверява „Създаване на условия в групи за развитие на речта на децата“; физически инструктор "Създаване на условия за развитие на двигателната активност на децата в предучилищна възраст" и др. Специалистите са разработили основните положения на теста (съответствие със съвременните изисквания, наличие на дидактически и методически материал, съответствие с възрастовите и програмните изисквания, спазване на санитарните и хигиенните условия и др.).

Изучаването на педагогическия процес, неговата обективна оценка, идентифицирането на причините, които определят нивото на образователната работа, и последващото развитие на тази основа на препоръки за подобряване на педагогическата дейност на предучилищна институция е възможно с организирането на педагогически анализ . Педагогическият анализ се извършва въз основа на данни от наблюдение и контрол. Ежегодно се извършва анализ на резултатите от работата на PEI.

здравословното състояние на учениците; заболеваемост при деца; резултати от организацията на физкултурната и оздравителна работа; общи изводи за блока (тенденция по отношение на здравето и здравословния начин на живот); резерви за планиране на дейностите за новата учебна година.

Резултати от изпълнението на програмата във всички направления; анализ на нивото на когнитивно развитие на децата, интелектуално, художествено и естетическо развитие и др.; общи изводи и резерви за подобряване на качеството на изпълнение на програмата.

Нивото на готовност за обучение на деца от подготвителната група (резултати от диагностика на развитието); анализ на напредъка на ученици от 1-2 клас, бивши ученици от детска градина; общи заключения.

Резултати от повишаване на квалификацията и атестиране на учители; заявления на учители за методическа помощ през следващата учебна година; качеството на методическото осигуряване на учебния процес; общи изводи, идентифицирани тенденции и резерви за планиране на работата с персонала.

Система за работа с родителите (въз основа на резултатите от анкетата); изпълнение на планове за съвместна работа на предучилищното образователно заведение и училището; резултати от работата с други организации; общи заключения.

Резултатите от административно-стопанската работа и оценка на материално-техническите и медико-социалните условия за престой на децата в предучилищно образователно заведение.

Окончателният контрол се извършва в края на учебната година. На заключителния педагогически съвет се обобщават резултатите от медико-педагогическата дейност на институцията, изпълнението на годишните задачи, състоянието на образователния процес (специалистите запознават екипа с резултатите от сравнителния контрол) и здравната работа (медицинска работници анализират здравословното състояние на децата) се анализират.

В хода на педагогическия анализ и контрол се обсъждат дейностите както на отделен учител (отделно), така и на учителския колектив като цяло и се определят основните направления на работа за отстраняване на недостатъците.

коригираща посока.

Моделът на корекционно-развиващата работа на предучилищното образователно заведение е цялостна система. Неговата цел е организиране на възпитателно-образователна дейност, включваща диагностични, превантивни и корекционно-развиващи аспекти, които осигуряват високо ниво на интелектуално и психическо развитие на детето.

В предучилищното образователно заведение от 2002 г. функционира психолого-медико-педагогически съвет. През годините е разработена нормативната уредба за коригираща подкрепа на дете с проблеми в развитието: утвърдени са заповедта за създаване на ПМПК и наредбата за ПМПК, разработен е пакет от документи.

При определянето на задачите и насоките на възпитателната и образователната работа с цел повишаване на ефективността на педагогическата дейност се наложи да се подберат и систематизират диагностични средства за изучаване на нивото на развитие на учениците. Творческа група от учители на предучилищна образователна институция определи диагнозата на развитието на дете от предучилищна и начална училищна възраст (в норма, със зрително увреждане, увреждане на говора), бяха съставени критериите за нива на развитие - всичко това помага учителите да идентифицират характеристиките на всяко дете и неговите трудности, да предвидят задачите на образованието и обучението, като вземат предвид зоната на най-близкото развитие. Диагностиката отразява анализа на всички аспекти на развитието на детето.

Диагностичните карти включват изследване на нивото на развитие на различни дейности:

когнитивен,

комуникативен,

емоционален

игрова дейност,

социални умения.

Разработени са основните положения на идеите на всеки специалист, работещ с детето за ПМПЦ. Резултатите от диагностичния преглед се обсъждат на минипедагогически съвети и заседания на ПМПК. При съвместно обсъждане от учители в ПМПК в корекционни групи и минипедагогически съвети в общообразователни групи се разработват единни изисквания и препоръки към учителите за пропедевтична и корекционно-възпитателна работа. В хода на ПМПК се изготвя и корекционно-образователен маршрут, проследява се динамиката на развитието на ученика.

Минипедагогически съвети и ПМПК се провеждат 3 пъти годишно (септември, януари, май), в края на годината се провежда заключителен учителски съвет, на който се обсъжда ефективността на извършената учебно-възпитателна работа.Така важна роля при решаването на проблемите с качеството на предучилищното образование се отдава на системата за методическа работа с персонала. Работата с деца изисква много стрес, сила и енергия от учителите, затова в екипа са особено важни добронамереността, такта, взискателността, основана на уважение сред всички участници в педагогическия процес. Механизмът на взаимодействие на всички учители на предучилищното образователно заведение е отстранен от години, група съмишленици активно и творчески работи в институцията. Всичко това, заедно с организацията на методическата работа в описаните по-горе области, допринася за нарастването на педагогическите умения на учителите, тяхната професионална компетентност и в резултат на това за повишаване на ефективността на педагогическия процес в предучилищна институция. .

Въведение

Структура, форми и методи на методическа работа

Обучение и развитие на преподавателския състав, повишаване на тяхната квалификация

Заключение

Библиография

Въведение

Успешното развитие на системата за допълнително образование за деца е немислимо без разработването на нейната теория и методика. Значителна роля в този процес играе методическата дейност. Методическата работа е цялостна система от мерки, базирани на постиженията на науката, добрите практики и анализ на трудностите на учителите, насочени към подобряване на уменията на всеки учител, обобщаване и развитие на творческия потенциал на екипа и постигане на оптимални резултати в обучението. , отглеждане и развитие на децата.

Целта на методическата работа в МДОУ е създаване на оптимални условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес. Реализирането на тази цел на методическата дейност се осъществява чрез организиране на дейността на такива организационни структури като методически сдружения на учителите по предучилищно образование, научен, методически и педагогически съвет, мониторингова служба, както и активното включване на учителите в самостоятелна работа. -образование.

В съвременните условия на развитие на нашето общество на предучилищната образователна институция се възлагат много отговорни социални задачи - да възпитава, възпитава и подготвя за живота онова поколение от хора, труд и талант, чиято инициатива и творчество ще определят социално-икономическите , научно-технически и морален напредък на руското общество в бъдеще. В тази връзка недостатъците и грешките в учебно-възпитателната работа на МДОУ, в управлението на образованието и в самата педагогическа наука стават все по-нетърпими.

Задачата на ръководителя и методиста на предучилищна институция е да разработи система, да намери достъпни и в същото време ефективни методи за подобряване на педагогическите умения.

Днес, поради необходимостта от рационално и своевременно решаване на образователните проблеми, нараства ролята на дейността на методическата служба, чиято правилна организация е най-важното средство за подобряване на качеството на обучението, а реалното ниво на методическа работа в предучилищна институция се превръща в един от най-важните критерии за оценка на нейната дейност. Ето защо е необходимо да се разглежда организацията на методическата работа в предучилищна институция като нещо от първостепенно значение.

Планиране на методическа работа

Методическата служба е връзка между живота на преподавателския колектив, държавната образователна система, психолого-педагогическата наука, напредналия педагогически опит, допринасяйки за формирането, развитието и реализацията на професионалния творчески потенциал на учителите.

Методическата служба на MDOU, в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, се фокусира върху хуманизирането на целенасочения процес на образование и обучение в интерес на човек, общество, държава, прилагайки принципите на държавната политика в областта на образованието, е предназначена да осигури:

Постигане от ученика на образователните стандарти, установени от държавата;

Изграждане на образователен стандарт, базиран на приоритета на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве, свободното развитие на личността; възпитание на гражданство, трудолюбие, зачитане на правата и свободите на човека, любов към околната среда, Родината, семейството, възпитание на отговорност към здравето, формиране на основите на здравословния начин на живот;

Адаптиране на МДОУ към обществения ред и особеностите на развитието на учениците;

Планирането на методическата работа в МДОУ се извършва на аналитична основа:

Анализ на външната среда на MDOU (като се вземат предвид изискванията на социалния ред, регулаторните документи на федерално, областно, градско ниво);

Анализ на състоянието на MDOU (нивото на здравето, развитието на децата, степента на овладяване на образователната програма от тях; нивото на професионалната компетентност на екипа, характеристиките и потребностите на родителите, училището; ясна идентификация на фактори, които ги влияят);

Въз основа на резултатите от анализа се определят целите на дейността и необходимите средства за тяхното осъществяване.

Всяка образователна институция съществува в един от двата режима: функциониране или развитие.

Следователно в предучилищна институция, която е в стабилен режим на функциониране, методическата служба трябва да осигури корекция на педагогическия процес в случаи на отклонение от технологията, методиката за изпълнение на програмата за обучение и обучение на деца в предучилищна възраст.

Ако екипът възнамерява да работи в иновативен режим (ново съдържание на обучение или внедряване на нови педагогически технологии), тогава това изисква създаването на нов модел на методическа работа, който осигурява прехода на предучилищна образователна институция от режима на работа към начина на развитие.

Във всички случаи целта на методическата служба е да създаде такава образователна среда, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на всеки учител, на целия преподавателски колектив. От тук следват основните задачи на методическата работа:

1. Обучение и развитие на преподавателския състав, управление на професионалното им развитие.

2. Идентифициране, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит на учителите от МДОУ

3. Изготвяне на методическа подкрепа за осъществяване на учебно-възпитателния процес.

4. Координиране на дейността на МДОУ и семейството за осигуряване на всестранно непрекъснато развитие на учениците.

5. Координиране на дейността на МДОУ с институциите на околното общество за изпълнение на задачите за развитие на учениците и МДОУ като цяло.

6. Анализ на качеството на работа с цел създаване на условия за осигуряване на положителни промени в развитието на личността на учениците чрез повишаване на професионалната компетентност на учителите.

Преструктурирането на методическата работа в предучилищна институция неизбежно поставя необходимостта да се дадат правилни отговори на въпросите какво обучават учителите, каква информация, какви знания, умения и до каква степен учителят-практик трябва да овладее днес, за да усъвършенства своята професионална дейност. умения и квалификация.

По този начин трябва да се отбележи важността на оптималния избор на съдържанието на методическата работа в съвременния МДОУ. Уместността на този избор се потвърждава и от резултатите от практиката на методическата работа в предучилищните институции. За да се преодолеят тези недостатъци и да се издигне съдържанието на методическата работа на ново ниво на съвременните изисквания, трябва да се положат усилия на две нива.

Първо, да се осигури и обоснове оптималният избор на съдържанието на методическата работа за предучилищните институции, като се вземат предвид най-важните проблеми и тенденции в развитието на професионалните умения на учителите и образователния процес в предучилищните образователни институции; разработване на проект на съдържанието на методическата работа за съвременна предучилищна институция. (Това е задача на служителите на педагогическата наука и ръководните служители на образователните органи, научно-методическите служби и центрове.)

Второ, да се уточнят общите разпоредби въз основа на реалните, уникални условия на всяка предучилищна институция. (Това е задача на организаторите на методическата работа в институцията).

Основните подходи към организацията на методическата работа в предучилищните образователни институции се основават на:

Системно-активен подход: разбиране на целите и задачите на дейността на предучилищната образователна институция, нейното състояние и условия, както и осигуряване на целостта на образователния процес в контекста на използването на променливи програми и технологии, като се вземат предвид влияние на външните и вътрешните отношения върху него;

Личностно ориентиран подход: осигуряване на по-пълно разкриване на възможностите и способностите на всеки учител и дете, на екипа като цяло, като се фокусира върху развитието на професионалните и личностни качества на учителите на примера на зам. глава от BMP и старши болногледач;

Диференциран подход: отчитане на нивото на професионална компетентност и индивидуалните образователни искания при изграждане на система от методическа работа в предучилищно образователно заведение;

Подход за свободно самоопределяне: свободен избор на образователни програми и начини за самореализация от всеки учител;

Мотивационно-стимулиращ подход: използване на различни стимули, които предизвикват интерес и мотиви за дейност;

Коригиращ подход: своевременно отстраняване на констатираните при педагогическо наблюдение недостатъци и причините, които ги причиняват.

Днес съществува проблем с ниската ефективност на методическата работа в много МДО. Основната причина е формалното прилагане на системния подход, замяната му с еклектичен, произволен набор от препоръки от опортюнистичен характер, налагането на пресилени методи и начини за организиране на възпитанието и образованието.

Методическата работа трябва да има инициативен характер и да осигурява развитието на целия възпитателно-образователен процес в съответствие с новите постижения на педагогическата и психологическата наука.

Методическо осигуряване на методическия процес

Едно от основните условия за живота на предучилищната институция е методическото осигуряване на методическия процес. Това е началото на организацията на методическата работа във всеки MDOU.

Програмата и методическият комплекс на предучилищна институция се избира, като се вземат предвид ориентацията към държавните изисквания, правния статут на предучилищна институция (тип, приоритетно направление), характеристиките и закономерностите на психичното развитие на децата, спецификата на педагогическата и детски екипи, които определят възможността и целесъобразността на всяка програма и технология.

Чрез органа за самоуправление на МДОУ - учителския съвет за осъществяване на учебно-възпитателния процес се утвърждава програма, която е най-благоприятна за условията за избор на методическа помощ.

Така образователният процес във всички групи на МДОУ се осъществява по цялостна програма, която корелира със социалния ред и вида на МДОУ.

Методическата поддръжка на програмата е избрана, като се вземе предвид съответствието с изискванията за време за съдържанието, методите за отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст, основното и допълнителното образование, провеждано в MDOU, единството на концептуалните основи на интегрирания и частични програми, както и методите и технологиите, които ги реализират.

Ефективността на учебния процес в МДОУ зависи и от създаването на условия за неговото осъществяване. Това води до следните направления на методическата работа:

1. Организиране на развиваща предметна среда в МДОУ, съответстваща на съдържанието на програмата, интересите и потребностите на децата от различни възрасти:

Осигуряване на подбора на играчки, игри, помагала за работа с деца по програмата, като се отчитат съвременните изисквания;

Активизиране на учителите в разработването на атрибути и учебни помагала.

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и временни (приблизителни) изисквания към съдържанието и методите на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст:

Формиране на база данни за изпълнението на програмата, отделните й раздели;

Анализ на изпълнението на Временните изисквания към съдържанието и методите на обучение и обучение, осъществявани в предучилищното образователно заведение;

Анализ на изпълнението на решения на учителски съвети, медико-педагогически срещи.

3. Актуализиране на съдържанието на методическото осигуряване (технологии, методи) в съответствие със съвременните изисквания.

4. Разработване на дневен режим, график на занятията, работни графици за кръжоци за всяка възрастова група.

5. Проследяване на баланса на двигателната и интелектуалната, организирана и самостоятелна дейност на учениците.

Структура, форми и методи на методическа работа

Методите на методическата работа са подредени начини на дейност за постигане на целите.

Формата е вътрешната организация на съдържанието, изграждането на сегменти, цикли на методическия процес, отразяващи системата от неговите компоненти и стабилни връзки.

Според формите на методическата работа се разделя на групова и индивидуална.

Груповите форми включват: участие на учители в методически обединения на града, областта, МДОУ; организиране на теоретични и научно-практически конференции; учителски съвети.

Индивидуалното включва индивидуални консултации, разговори, наставничество, взаимни посещения, самообучение.

Необходимо е да се научи изкуството на разговора, неговата универсална природа се основава на факта, че във всеки разговор участниците трябва умело да се адаптират един към друг, независимо от това, което се обсъжда.

За да направите правилния избор за вашия екип от форми и методи, трябва да се ръководите от:

Целите и задачите на МДОУ;

Количествен и качествен състав на екипа;

Сравнителна ефективност на формите и методите на работа;

Особености на образователния процес;

Материални, морални и психологически условия в екипа;

реални възможности;

Най-ефективните форми за организиране на методическа работа са:

Учителски съвет;

Семинари, работни срещи;

Отворените възгледи са ефективни;

Медико-педагогически срещи;

Консултации;

Работата на творческия екип.

Външно професионално развитие се осъществява:

Чрез посещение на курсове за усъвършенствано обучение;

Образование в образователни институции;

Участие в работата на методическите обединения на региона.

Вътрешното усъвършенствано обучение се осъществява чрез различни форми на методическа работа с преподаватели в МДОУ:

Участие в работата на учителския съвет;

Обучение в семинари и работни срещи;

Консултации и др.

В методическата работа специално място се отделя на принципа на индивидуално диференцирания подход към педагогическата дейност на педагозите и специалистите. В съвременните условия методическата работа с персонала трябва да се основава на диагностична основа, като се отчитат нуждите на всеки учител.

Осъществяването на индивидуално ориентирана методическа работа позволява да се развие креативността и инициативността на преподавателския състав чрез включване на всеки в активна професионална дейност.

В областта на методическата работа е представен комплекс от взаимосвързани форми на сътрудничество между учителския колектив и родителите.

Методически кабинет като център на методическата работа

методически учител по предучилищно възпитание

Методическата подкрепа е най-важната част от професионалното развитие на учителите. Той е предназначен да подпомага нормалното протичане на образователния процес, да насърчава неговото обновяване.

Много учители, особено начинаещи, се нуждаят от квалифицирана помощ от по-опитни колеги, ръководителя, методиста на предучилищното образователно заведение и специалисти в различни области на знанието. Понастоящем тази необходимост се е увеличила във връзка с прехода към променлива образователна система, необходимостта от отчитане на разнообразието от интереси и възможности за децата.

Центърът на цялата методическа работа на предучилищното образователно заведение е методическият кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организиране на образователния процес, осигуряване на тяхното непрекъснато саморазвитие, обобщаване на напреднал педагогически опит и повишаване на компетентността на родителите при отглеждането и възпитанието на децата. Методическият кабинет е касичка с най-добрите традиции на предучилищна институция, следователно задача на заместник. глава на VMR - да направи натрупания опит жив, достъпен, да научи учителите да го пренасят творчески в работата с деца, да организират работата на този методически център по такъв начин, че възпитателите да се чувстват в него, като в своя кабинет.

Методическият кабинет на предучилищната институция трябва да отговаря на изисквания като информационно съдържание, достъпност, естетика, съдържание, осигуряване на мотивация и активност в развитието.

Изпълнението на информационно-аналитичната функция на управление на предучилищна институция определя формирането на информационна банка с данни в методическия кабинет, където се определят източниците, съдържанието и насочеността на информацията (виж таблица 1).

Таблица 1. - Информационна банка MDOU

В методическия кабинет на МДОУ трябва постоянно да работят изложби, както и материали, отразяващи уменията на учителите (материал от семинари; план - график за повишаване на квалификацията на учителите; план за сертифициране на преподавателския персонал; напреднал педагогически опит, и др.)

По този начин, в рамките на изпълнението на основните задачи на методическата работа, методичният кабинет е център за събиране на педагогическа информация, както и творческа лаборатория за учители и родители.

Информиране на учителите за новите изисквания за работа и най-новите постижения на науката и практиката.

Навременното информиране на учителите за новостите в психолого-педагогическата наука и добрите практики, методическата подкрепа в системата на предучилищното образование е важно условие за високата ефективност на образователния процес.

Повишаването на информираността на учителите допринася за създаването на единна педагогическа стратегия за развитие на МДОУ, която се обсъжда, утвърждава и изпълнява чрез основния ръководен орган – педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитието на екипа в МДОУ. .

Обучение и развитие на преподавателския състав, усъвършенстване на техния

квалификации

Задачата за обучение и развитие на учителите трябва да бъде призната за основна в управлението на методическата работа. В същото време традиционната система за информиране и обучение на учителите не винаги дава осезаеми резултати, т.к. той е фокусиран върху екипа като цяло. Следователно моделът на организацията и съдържанието на развитието на учителите, повишаването на тяхната квалификация трябва да се изгражда диференцирано, така че да се включат вътрешните фактори и механизми на самия учител, допринасящи за личностното и професионално и нравствено развитие.

Най-важното условие, което осигурява диференциран подход към работата с пед. персонал, е анализът на персонала.

Най-ефективни са следните форми на професионално развитие: курсово обучение; участие в работата на творчески групи, клубове; участие в методически обединения.

Депутат глава за учебно-методическата работа организира и контролира работата на учителите по самообучение, свързана с активни форми на усъвършенстване, и помага за избор на тема, приоритети във форми и средства, за прогнозиране на резултата.

На първия етап се извършва предварително подробно и цялостно проучване на опита на учителя. Само съвкупността от използването на различни методи за изучаване на опита (наблюдение и анализ на образователния процес, разговори с учител и деца, анализ на педагогическа документация, провеждане на експериментална работа) ще позволи обективната оценка и препоръчането му като напреднала. един.

На втория етап РРО се обобщава, т.е. описано. Има алгоритъм за описание на PPO от IPM комплекса (информационен и педагогически модул: съобщение, запис на педагогическа информация).

Третият етап е разпространението и прилагането на PPO. В рамките на MDOU това се улеснява от такива форми на работа като педагогически четения, открити гледания, взаимни посещения, изложби и др.

Заключение

След като проучихме особеностите на организацията на методическата работа в MDOU, може да се отбележи, че учителят заема ключова позиция в образователния процес: решаването на много образователни проблеми зависи от неговата квалификация, лични качества и професионализъм. Често поради подценяването на този фактор процесът на развитие на институцията се възпрепятства и затова задачата е да се създадат такива условия, при които учителите да реализират творческия си потенциал.

Методическата служба има реални възможности за решаване на този проблем в системата на предучилищното образование.

В условията на съвременното общество организацията на методическата служба трябва да започне с търсене на нови идеи и съвременни технологии за организиране на методическата работа. . Необходима е ясно структурирана система от дейности, която осигурява планиране, прогнозиране, организация, изпълнение, контрол, регулиране и анализ.

Резултатът от методическата работа в MDOU трябва да бъде:

Актуализиране на съдържанието на обучението и подобряване на качеството на учебния процес;

Попълване и разширяване на запаса от психолого-педагогически знания;

Оценка, анализ, диагностика на резултата от педагогическата работа;

Проектиране на педагогическия процес на базата на системен анализ;

Формиране на база данни за обмен на педагогически опит.

Библиография

1. Багаутдинова С.Ф. Характеристики на методическата работа в съвременна предучилищна образователна институция. // Управление на предучилищното образователно заведение. - 2004. - бр.3. − С. 82-85.

2. Волобуева Л.М. Активни методи на обучение в методическата работа на предучилищните образователни институции. // Управление на предучилищното образователно заведение. - 2006. - бр.6. - С. 70-78.

3. Липчанская И.А. Контрол на функционирането и развитието на предучилищните образователни институции: насоки. - М.: ТК Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управленска дейност на ръководителя на социална институция. - М., 2005 г.

5. Никишина И.В. Диагностична и методическа работа в предучилищните образователни институции. - Волгоград, 2007.

6. Falyushina L.I. Управление на качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции. – М.: АРКТИ, 2009.

Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение: Анализ, планиране, форми и методи. – М.: Сфера, 2005. – С. 96.

Лосев П.Н. Управление на методическата работа в съвременна предучилищна образователна институция. - М.: Дропла, 2005. - С. 152.

Terre S.I. Методическата работа като средство за повишаване на ефективността и качеството на учебния процес. - Иркутск: Дропла, 2010. - С. 3.

Аншукова Е.Ю. Аналитична дейност на старши възпитател. // Управление на предучилищното образователно заведение. - 2004. - бр.3. − С. 29.

Ломтева Е.А. Системата на методическата работа в предучилищното образователно заведение. - М.: Дропла, 2009. - С. 21.

Левшина Н.И. Информатизацията като условие за ефективност на контролно-аналитичната дейност. // Управление на предучилищното образователно заведение. - 2005. - No 2. - С. 10.

Задачата на методическата дейност е да създаде такава образователна среда в институция, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на учителя и преподавателския колектив. Повечето учители, особено начинаещи, винаги се нуждаят от помощ - от по-опитни колеги, ръководители, старши преподаватели. Днес реалното ниво на методическа работа в предучилищна институция се превръща в един от най-важните критерии за оценка на нейната дейност.

Изтегли:

Визуализация:

Въведение ……………………………………………………………………………………………… .3

1. Теоретични основи на методическата работа в предучилищна институция ...... 4

1.1. Цели и задачи на методическата работа в предучилищното образователно заведение…………………………………..4

1.2. Видове методическа работа…………………………………………………………………9

1.4. Обучение и развитие на преподавателския състав, повишаване на тяхната квалификация ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

2. Идентифициране, изучаване, обобщаване на напредналия педагогически опит на учителя ……………………………………………………………………………………………….16

2.1. Методическо подпомагане за осъществяване на педагогическия процес…………………………………………………………………………………………………..……19

2.2. Структура, форми и методи на методическата работа на предучилищното образователно заведение …………………22

Заключение …………………………………………………………………………………………26

Литература ………………………………………………………………………………………...28

Въведение

Развитието на системата на предучилищното образование се характеризира с повишаване на нейното качество в съответствие с планираните цели. В същото време основната функция на съвременната детска градина от всякакъв вид е целенасочената социализация на личността на детето: въвеждането му в света на природните и човешките връзки и взаимоотношения, пренасянето му на най-добрите примери, методи и норми на поведение в всички сфери на живота.

Както показва практиката, качеството на образованието се разбира нееднозначно от различни аудитории. Родителите, например, свързват качеството на предучилищното образование с развитието на индивидуалността на децата си и степента им на готовност за постъпване в училище. Качеството за учителите по правило означава пълна методическа подкрепа с наръчници и разработки на педагогическия процес.

Качеството е резултат от дейността на целия преподавателски колектив. Определяйки основните цели на развитието на своята предучилищна образователна институция, всеки ръководител, заедно с екипа, организира педагогическия процес, което означава, че той непрекъснато сравнява получените резултати.

Задачата на методическата дейност е да създаде такава образователна среда в институция, в която да се реализира пълноценно творческият потенциал на учителя и преподавателския колектив. Повечето учители, особено начинаещи, винаги се нуждаят от помощ - от по-опитни колеги, ръководители, старши преподаватели.

Днес реалното ниво на методическа работа в предучилищна институция се превръща в един от най-важните критерии за оценка на нейната дейност.

1. Теоретични основи на методическата работа в предучилищна институция

1.1. Цели и задачи на методическата работа

Методическата работа е важно условие за повишаване на качеството на педагогическия процес. Преминавайки през всички форми на методическа работа, организирана в определена система, педагозите не само повишават професионалното си ниво, се появява нужда да научат нещо ново, да се научат да правят това, което все още не знаят. В литературата има много дефиниции на понятието „методическа работа”.

К.Ю. Уайт предлага разбиране:методическа работа- това е цялостна система от дейности, насочени към осигуряване на най-ефективното качество на изпълнението на стратегическите задачи на предучилищното образователно заведение.

Задачата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение е да разработи система, да намери достъпни и в същото време ефективни методи за подобряване на педагогическите умения.

Целта на методическата работав предучилищното образователно заведение е създаването на оптимални условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в образователния процес.

Педагогическата култура е професионалната култура на човек, занимаващ се с педагогическа дейност, хармонията на високо развито педагогическо мислене, знания, чувства и професионална творческа дейност, която допринася за ефективната организация на педагогическия процес.

Основните задачи на методическата работа:

• разработване на система за подпомагане на всеки учител на базата на диагностика, форми на работа.
• включете всеки учител в творческо търсене.

Можете да изберете конкретни задачи:

1. Формиране на иновативна ориентация в дейността на преподавателския състав, изразяваща се в системно изучаване, обобщаване и разпространение на педагогически опит при прилагане на постиженията на науката.
2. Повишаване нивото на теоретична подготовка на учителите.
3. Организация на работата по изучаване на нови образователни стандарти и програми.

Обогатяване на педагогическия процес с нови технологии, форми в обучението, възпитанието и развитието на детето.

1. Организация на работата по изучаване на нормативни документи.
2. Оказване на научно-методическа помощ на учител на база индивидуален и диференциран подход (по опит, творческа активност, образование, категоричност).
3. Оказване на консултантска помощ при организиране на самообучение на учителите.

Основните критерии за ефективност на методическата работа, в допълнение към показателите за изпълнение (нивото на педагогическите умения, дейността на възпитателите), са характеристиките на самия методически процес:

1. последователност - съответствие с целите и задачите по отношение на съдържанието и формите на методическата работа;
2. диференциация - вторият критерий за ефективност на методическата работа - предполага голям дял в системата на методическата работа на индивидуалните и групови занимания с възпитатели, въз основа на тяхното ниво на професионализъм, готовност за саморазвитие и други показатели;
3. фазиране - показатели за ефективност на методическата работа.

Структурата на управление на предучилищното образователно заведение

Диаграмата показва субектите на управление на образователния процес на предучилищна институция, видовете връзки между тях. Ефективността на образователния процес в предучилищното образователно заведение зависи от нормите на функциониране на всеки вид комуникация.

Организацията на висококачествена методическа работа в предучилищна институция се осигурява от старши учител. Качеството на образователния процес в предучилищното образователно заведение зависи от неговата професионална компетентност на активна лична позиция, професионални способности. Те включват:

1. Аналитичен

анализ:

• състоянието на учебния процес, изпълнението на образователната програма;
• нивото на професионална компетентност на учителите, повишаване на тяхната квалификация, сертифициране;
• напреднал педагогически опит;
• най-новите изследвания в областта на педагогиката и психологията;
• ефективност на методическата работа.

2. Дизайн

• прогнозиране (заедно с ръководителя) на стратегическите и тактически цели на процесите на образование, обучение и развитие на предучилищните деца, разработване на програма за развитие на предучилищните образователни институции;
• проектиране развитието на преподавателския състав като цяло и на отделните учители;
• планиране на целите и съдържанието на научно-методическата дейност на колектива, отделните преподаватели;
• проектиране на методическа работа в предучилищното образователно заведение.

3. Организационна

• управление на дейността на учителите в съответствие с Програмата за развитие, годишния план, образователната програма на предучилищното образователно заведение;
• повишаване на квалификацията (на учители и собствена);
• организиране на нормализирано взаимодействие между преподавателския състав;
• идентифициране, изучаване, обобщаване и разпространение на иновативен опит на предучилищните образователни институции;
• организация на изпълнението на плана за научно-методическа работа в предучилищното образователно заведение.

4. Нормативна

• наблюдение на състоянието на всички области на образователния процес в предучилищното образователно заведение, тяхното регулиране в съответствие с програмата за развитие, работния план на предучилищното образователно заведение, временните изисквания към съдържанието и методите на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст;
• контрол и оценка на повишаването на квалификацията на учителите, напредъка на научно-методическата работа в предучилищните образователни институции.

5. Комуникативна

• изграждане на взаимоотношения в екипа, основани на взаимно доверие, уважение, добра воля
• избор и използване на най-ефективните средства за организационно въздействие върху учителите
• изучаване и отчитане на взаимоотношенията на учителите при изпълнение на работата
• очакване и предотвратяване на конфликти
• самоконтрол в критични ситуации
• правилно възприемане на критиката и отчитането й в дейността си

Ефективността на методическата работа се влияе от такива лични качества на старши преподавател като творчески подход към бизнеса, способност за рационално организиране на времето и др.

По този начин нашите подходи към организацията на методическата работа се основават на разбирането на спецификата на предучилищното образователно заведение, неговата външна и вътрешна среда, системата за управление с координираното взаимодействие на нейните елементи: развитието на професионалните и личностни качества на старши възпитател. .

1.2. Видове методическа работа

Анализът на психолого-педагогическата литература от научни изследвания ни позволява да разграничим различните видове методическа работа. По дефиниция С.Ж. Гончарова,″ методическата дейност е специфичен вид образователна дейност, чието съдържание е системното единство на създаването на метод, неговото апробиране, прилагането на метода (получаване на методи), прилагането на методи″ .

В процеса на методическата дейност тези пространства са свързани помежду си в 3 етапа на методическа дейност, които са единна верига от определени елементи, в които всеки етап има краен продукт: метод, методика, гарантиран резултат.

Видове методическа дейност

(по С. Ж. Гончарова)

Реализация на създаванетоприложение

метод метод метод

Според тази схема е възможно да се отделят основните действия на старши възпитател във всяко от тези пространства.

1. При създаване на търсене на метод за работа с деца: описание, сравнение, идентифициране на закономерности, експертно мнение за значимост и др.
2. При въвеждане на метода в работата на учителите: информиране, преподаване, разпространение, експериментална работа, възпроизвеждане и др.
3. При прилагането на методиката основен акцент е върху контрола върху изпълнението на основните разпоредби и корекцията на тази методика.

Методически кабинет-център по методическа работа в предучилищното образователно заведение.

Центърът на цялата методическа работа на предучилищното образователно заведение е методическият кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организиране на образователния процес, осигуряване на тяхното непрекъснато професионално саморазвитие, обобщаване на добрите практики, повишаване на компетентността на родителите при отглеждането и обучението на децата.

Методическият кабинет на предучилищната институция отговаря на изискванията като информационно съдържание, достъпност, естетичност, осигуряване на мотивация и активност в развитието, съдържание. Изпълнението на информационно-аналитичната функция на управление на предучилищна институция обуславя формирането на информационна банка с данни в методическия кабинет, където се определят източниците и съдържанието.

Модел на методическия кабинет на предучилищното образователно заведение

Всички ръководства и материали на методичния кабинет са предназначени за диференцирано подпомагане на педагозите в работата им с деца за повишаване на квалификацията на педагогическия персонал, както и за събиране, изучаване и обобщаване на най-добрия трудов опит.

В методическия кабинет на предучилищното образователно заведение редовно се организират изложби: текущи и епизодични. Постоянните изложби са например следните:″ Нова литература″ , ″ Запознаване на децата с природата (сезонно)″ , ″ В помощ на възпитателя″ и други. Постоянно е само името на рубриката, а материалът и съдържанието се променят.

Тематиката на изложбите е най-разнообразна, но в дизайна им се спазват някои препоръки:

• Ако има нормативен или инструктивен документ по тази тема (правила, инструкции и др.), тогава се представя план за изучаването му, препоръки за учители за работа с него, опит в работата с този документ от други предучилищни образователни институции и др. .
• Методически препоръки по тази тема.
• Опит, свързан с тази тема.
• Литература по темата.
• Визуален материал, свързан с този въпрос: списък на оборудване, диаграми, чертежи, образци на занаяти, картини, слайдове, видео материали и др.

В допълнение, методическият кабинет представя нов материал от различни източници, като привлича вниманието на учителите към проблемите на образованието и обучението, помага при подготовката за състезания, информира за събития, промени в предучилищното образование, кара ви да мислите за педагогически ситуации, да разсъждавате върху твоята работа.

Представен е в предучилищното образователно заведение под различни заглавия: „Нашите идеи“, „Обявява се конкурс“, „Методическа касичка“ и др. неволно привлича вниманието на учителите. Педагозите носят този материал в групата, обсъждат този материал с други възпитатели (родители), използват го в работата си с деца.

В методическия кабинет на предучилищното образователно заведение е натрупан достатъчно материал за работа с родителите и с обществото. Помощта на старшия възпитател е да научи педагозите да използват минимум време с най-голяма възвръщаемост при проектирането на материала на методическата стая, важно е да се вслушаме в мнението на възпитателите, за които е създадена. Анализира се естеството на призивите на учителите към старши възпитател относно определени материали; кои обезщетения се използват по-често и кои изобщо не се използват; кой от възпитателите постоянно използва литература, помагала, а кои рядко и др.

Така методическият кабинет е″ касичка с традиции в детската градина″ , център за събиране на педагогическа информация, лаборатория за творчество на възпитателите. Всяко посещение в класната стая носи на учителите нови знания, нови мисли и идеи, обогатява опита им.

1.4. Обучение и развитие на преподавателския състав, повишаване на тяхната квалификация.

Лидер, който обучава и развива своя персонал, живее не само в настоящето на една образователна институция, той гледа в нейното бъдеще.

Професионалното развитие е от голямо значение за всеки учител:

• За неговото професионално самосъхранение, преодоляване на евентуалното изоставане, несъответствието между постигнатото ниво и новите изисквания към учебния процес.
• За самореализация, удовлетворение от професионалните дейности.
• За постигане на професионален статус и признание в екипа.

Развитието на учителите, повишаването на тяхната квалификация е тясно свързано преди всичко със задачите на функционирането и развитието на предучилищната институция, нивото на професионална компетентност на всеки учител, неговите интереси и потребности. Основните функции на старшия възпитател при управлението на процеса на обучение и развитие на преподавателския състав са:

• Анализ на потребностите на учителите от обучение;
• Прогноза за обучение и развитие на учителите;
• Дефиниране на учебните цели;
• Планиране на обучение на учители;
• Определяне на мястото и сроковете на обучение;
• Одобряване на планове, програми за обучение;
• Организиране на работа с учители по самообразование;
• Оценяване на резултатите от обучението и развитие на учителите.

Моделът на организацията и съдържанието на развитието на учителите, повишаването на тяхната квалификация се изгражда по различен начин. Осигуряването на условия за професионално саморазвитие на учителите с цел подобряване на техните умения, на първо място, е насочено към:

1. - за учители, които повишават квалификационната си категория;
2. - млади учители;
3. - за учители, които изпитват затруднения в определена област на професионална дейност.
4. - участници в иновационния процес.

Организиране на различни форми на обучение за всички категории педагогически работници от предучилищните образователни институции.

Самообразованието е самостоятелно усвояване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

За да се превърне самообразованието в необходимост в методическия кабинет на предучилищното образователно заведение, са създадени необходимите условия, фондът за справочна и методическа литература непрекъснато се актуализира и попълва.

Книгите, списанията се изучават и систематизират по години, използват се за съставяне на каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различни виждания на учени и практици по проблема. Старши възпитателят подбира необходимата литература в помощ на участващите в самообразованието, изучава влиянието й върху качеството на образователния процес.

Формите на самообразование са разнообразни:

• работа в библиотеки с книги, периодични издания;
• участие в работата на научни и практически семинари, конференции;
• получаване на консултации в катедрите по психология и педагогика на висшите учебни заведения;
• поддържане на собствен файл по изучавания проблем и др.

Резултатът от усилията на учителя е подобряването на работата с децата, създаването на условия за раждане на нов опит.

2. Идентифициране, изучаване, обобщаване на напредналия педагогически опит на учителя.

Според Я.С. Турбовски,″ Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено усъвършенстване на образователния процес, което отговаря на реалните нужди на практиката на обучението и възпитанието.″ .

Опитът подсказва на педагога да използва нови подходи за работа с деца. Същевременно събужда инициативността, креативността и допринася за усъвършенстването на професионалните умения. Най-добрата практика се ражда в масовата практика и до известна степен е неин резултат. За всеки учител, който изучава най-добрите практики, важен е не само самият резултат, но и методите и техниките, чрез които се постига резултатът. Това ви позволява да измерите възможностите си и да вземете решение за прилагането на опит във вашата работа.

Най-добрите практики се определят по следните критерии:

• висока производителност;
• научна валидност;
• творческа новост;
• уместност;
• намаляване на времето, прекарано за постигане на високи резултати.

Изучаването, обобщаването, разпространението и създаването на добри практики е една от основните функции на методическата работа в детската градина. Ролята на старши възпитател в тази функция е много голяма, тъй като именно той вижда този напреднал опит в незабележимата ежедневна работа на възпитателя, разбира го, оценява го,

анализи с какви средства се постигат качествени резултати.

Тази работа включва няколко взаимосвързани етапа.

На първия етап изучават се същността на опита, неговите проявления, задачи, съдържание, методи, форми, техники, средства, специфични условия за възникване и развитие, особености на личностните качества на учителя, продължителността на формиране на опита. При изучаването на опита от изключително значение е не само резултатът – самият опит, но и целият процес на неговото създаване. За да се подобри качеството на обучението, в предучилищната образователна институция беше създадена творческа микрогрупа от членове на преподавателския състав (Уварова М.Л. - учител-логопед, Довженко Т.В. - музикален директор, Павлюкова И.О. - възпитател)

Класифицирани според различни критерии, най-добрите практики могат да бъдат определени като:

• колективни, подгрупови или индивидуални;
• проучване, частично търсене;
• емпирични, научни и теоретични;
• психолого-педагогически, практически.

На втория етап задачата на старшия възпитател е да изолира прогресивния опит от масовата практика въз основа на определени критерии.

Трети етап - обобщаване на най-добрите практики.

Има три основни форми на обобщаване на опита в предучилищните образователни институции:отворен дисплей, история, описание.

Организиране на открито шоу ние си поставяме няколко цели: популяризиране на опита; обучение на учители по методи и техники на работа с деца и др. Следователно представянето на педагогическия опит чрез открита експозиция включва определена работа на старши възпитател, а формите на организация са различни. Преди началото на прожекцията старши възпитател разказва за системата на работа на възпитателя и предлага въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание.

История използва се при изказвания на учителски съвети, консултации и други форми на методическа работа. Най-добрият опит на учител може да бъде представен под формата на доклад на конференция или статия в периодичен печат. За разлика от шоутоописание не позволява ясно да се разкрие оригиналността на дейността на възпитателя. Описанието е високо аналитично ниво на обобщаване на опита. Тук можете по-цялостно, систематично да разкриете нейния произход и пътя на формиране.

Четвъртият етапе разпространението и прилагането на обобщения опит.

Разпространението на най-добри практики се извършва в предучилищното образователно заведение под формата на:

• изказвания на педагогическия съвет и придружени с демонстрация на нагледен материал;
• колективно гледане;
• творчески доклад, по време на който се показват фрагменти от работата на учителя – индивидуални занятия, работа в ежедневието, материали, помагала, препоръки;
• майсторски клас - една от новите форми за разпространение на опит (разказ на учителя за неговата творческа лаборатория и демонстрация върху деца);
• представяне на материали в методичния кабинет (конспекти на цикъл от занятия по тема, дългосрочни планове за работа по проблем или тема, авторски дидактически игри).

2.1. Методическо подпомагане за осъществяване на педагогическия процес

Едно от основните условия за живота на предучилищната институция е методическото осигуряване на образователния процес. Въз основа на нейните характеристики се организира предметно-развиващата среда на предучилищното образователно заведение (определя се съставът на нейните елементи, техните съществени характеристики, подбира се комплекс от медицинска и развлекателна подкрепа за изпълнение на програми и технологии.) Работата се извършва. се изгражда със семейството и обществото.

Програмата и методическият комплекс на предучилищна институция се избира, като се вземат предвид ориентацията към държавните изисквания, правния статут на предучилищна институция (тип, приоритетно направление), характеристиките и закономерностите на психичното развитие на децата, спецификата на педагогическата и детски екипи, които определят възможността и целесъобразността за изпълнение на всяка програма и технология.

пълнота и цялостсофтуерната и методическата поддръжка се определя от следните характеристики:

Фокус върху съдържанието на образованието (основно, допълнително);

Връзката между съдържанието на комплексни и частични програми, които реализират основно образование;

Връзката на програмите, които осигуряват внедряването на технологии и методи.

Целостта на образователния процес в предучилищната образователна институция се постига чрез използването на основната (пълна програма), специална (коригираща) и квалифицирана селекция на частични програми, всяка от които включва една или повече области на развитието на детето. Основните програми (комплексни, специални, набор от частични) определят характеристиките на организиране на живота на децата в контекста на осигуряване на всички негови аспекти, като се вземат предвид следните три от неговите форми:

• GCD като специално организирана форма на обучение;
• нерегулирани дейности;
• осигурено свободно време за детето в детската градина през деня.

Ефективността на образователния процес в предучилищна образователна институция зависи не само от избора на методическа подкрепа, но и от създаването на условия за нейното осъществяване. Това определя следната посока на методическа работа:

1. Организиране на развиваща се предметна среда в предучилищна образователна институция, съответстваща на съдържанието на програмата, интересите и нуждите на децата от различни възрасти:

• разработване на насоки за организиране на предметно-развиваща среда в предучилищно образователно заведение;
• осигуряване на подбора на играчки, игри, наръчници за работа с деца по програмата, като се отчитат съвременните изисквания;
• активизиране на учителите в разработването на атрибути и учебни пособия;

2. Съотношение на съдържанието на образователния процес с избраната програма и Временни изисквания към съдържанието и методите на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст:

• формиране на база данни за изпълнението на програмата, отделните й раздели;
• анализ на изпълнението на Временните изисквания към съдържанието и методите на обучение и обучение, реализирани в предучилищното образователно заведение;

Обръщаме специално внимание на задължителното взаимодействие на всички специалисти, работещи в логопедична група (логопед, възпитател, музикален ръководител). С общи усилия се решават задачите за индивидуално развитие и оказване на ефективна помощ на всяко дете. Това взаимодействие е отразено в специална тетрадка. За целта се провеждат консултации на тема „Връзката между работата на логопед и възпитателя на логопедичната група“, „Развитие на речта на децата с помощта на развиващи музикални упражнения“, „Съвместна работа на логопед и логопед. възпитатели по звуково произношение“. Успехът на развитието на речта зависи не само от програмата и методите за развитие на речта, но и в по-голяма степен от условията, в които се осъществява. Следователно предметно-речовата среда беше обмислена и променена не само в логопедичната група, но и във всички останали групи.

Това беше предшестваносистема за методическа работа с персонала:

• Семинар „Обектно-пространствена среда и нейното влияние върху речевата дейност на децата“
• Консултация „Ролята на предметно-развиващата среда за преодоляване на речевите нарушения”
• Методически срещи "Изграждане на предметно-речева среда в група" (обмен на мнения по проблема на развиващата се среда, от опита на логопеда Уваров М.Л.)
• Съдействие на млади специалисти при поставянето на оборудване в кът "Учим се да говорим".
• Индивидуални консултации (въз основа на резултатите от въпросника, „Избор на материал за работа с родители“ и др.)
• Работата на творческа микрогрупа, състояща се от: Котомина Н.Н., Зернова Л.П., Юткина Т.Н.

2.3. Структура, форми и методи на методическа работа на предучилищното образователно заведение

Методическата работа заема специално място в системата за управление на предучилищна институция, тъй като допринася за активизирането на личността на учителите, развитието на тяхната творческа дейност, осъществяването на взаимоотношенията със семейството и училището за осигуряване на непрекъснат, хармоничен развитие на децата. Изпълнението на тези задачи се осигурява от многостранния характер на съдържанието на методическата работа и разнообразието от ефективни форми и методи с преподавателския състав.

Методите на методическата работа са подредени начини на дейност за постигане на целите.

Формата е вътрешната организация на съдържанието, изграждането на сегменти, цикли на методическия процес, отразяващи системата от неговите компоненти и стабилни връзки (К.Ю.Белая).

Всички форми на методическа работа в предучилищното образователно заведение са насочени към изпълнение на задачите, формулирани в Устава, Програмата за развитие и годишния план.

Подготовката на всяко методологическо събитие започва с определянето на цел. Главният учител отговаря на следните въпроси:″ Какво искам да постигна с организирането на това събитие? Какъв трябва да бъде резултатът?″ , ″ Какво ще се промени в дейността на учителите?″

Ако целта е реална, тогава тя насърчава учителя да работи, кара го да бъде активен. Целта е ясно и ясно формулирана, посочен е крайният резултат, който може да бъде оценен, сравнен.

Основната цел днес е усъвършенстване на методите за индивидуална работа с възпитателите. Всеки учител има свое собствено ниво на преподавателски умения.

В предучилищната образователна институция започваме работа с проучване на учители, за да идентифицираме реални трудности:

Въз основа на резултатите от анкетата и на базата на попълнени и актуализирани въпросници изготвяме карта на педагогическите постижения, която представяме на екипа на заключителния учителски съвет. Въз основа на тази карта ние планираме система от методическа работа с възпитателите за една година и предвиждаме:

• какъв вид методическа помощ, на кого и от какви сили, под каква форма ще бъде предоставена (взаимни посещения, наставничество, работа по двойки, консултации и др.);
• кой от възпитателите и какъв опит ще се изучава и обобщава;
• за да се развие какъв проблем ще създаде творческа група педагози, ще се организира преглед и анализ на открити часове с деца.

По този начин методическата работа в детската градина се определя не от броя на събитията, а от отчитането на всички трудности на възпитателите, чрез предоставяне на целева помощ чрез разнообразни форми със задължително използване на нови постижения в педагогическата наука и практика.

Считаме организирането на съвместно гледане от начинаещ възпитател и старши възпитател на работата на успешно работещ възпитател като много ефективно методическо събитие. В този случай се решават следните задачи:

1. Мениджърски.

Да създаде възможност за успех на педагогическата дейност на начинаещ възпитател.

1. Дидактически.

Да се ​​формират представи, че успехът на дадена дейност се определя не толкова от външни фактори (какви деца), колкото от професионалните усилия на самите учители.

Важно място в работата на предучилищното образователно заведение заемат медико-педагогически срещи, които наблюдават развитието на малки деца, деца от логопедичната група. На медико-педагогическата среща присъстват: ръководителят на детската градина, старши възпитател, старша медицинска сестра, логопедът, възпитателите на ранните възрастови групи и логопедичната група. Основната цел на медико-педагогическите срещи е да се анализира работата с децата за определен период от време (тримесечие) и да се очертаят нови задачи пред възпитателя.

От различните форми на методическа работа в детската градина особено твърдо се утвърди в практиката такава форма като консултиране на учители. Индивидуални и групови консултации; консултации по основните направления на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по заявка на възпитатели и др.

Сред различните форми на методическа работа в предучилищните образователни институции са:

• Развлекателни дейности: „Есенен калейдоскоп“, „Ден на майката“, „Три светофара“, „Расти здрав“ и др.
• Тематични изложби: „Речево творчество на децата в предучилищна възраст“, ​​„Новости в методическата литература“;
• Дни на отворени врати
• Педагогически обучения;
• Рецензии, конкурси: „Карапуз“, „Млади познавачи на природата“, „Знайка“, „Направете всичко със собствените си ръце“, „Учител на годината“

Педагогическият персонал на нашата предучилищна образователна институция е условно представен от три групи:

1. Педагози и професионалисти свисоко ниво на квалификация– опитен творчески работещи. Учителите от тази група са не само обекти, но и субекти на методическата работа. Те са гръбнакът на преподавателския състав. Те често участват в провеждането на открити часове, семинари, участие в регионални методически обединения, регионално състезание „Учител на годината”. Ние включваме тези учители в разработването на обща педагогическа стратегия за развитие на предучилищните образователни институции.
2. учители с установен стил на работа, стабилна работавъзпитатели, които изпълняват съвестно своите функционални задължения, владеят методите. Учителите от тази група като цяло имат положително отношение към новите идеи, но тяхното прилагане на практика изисква косвено влияние от страна на администрацията. Педагозите от тази група не се нуждаят от специална методическа помощ, но се нуждаят от подкрепа за инициативи и положителен психологически климат в екипа.
3. Учителите, които изискват повишено внимание, като правило, са такивамлади и нововъзникващи учители.Имат несъответствие в нивото на професионалните и педагогическите умения, възникват трудности и проблеми при практически дейности с деца.

Методическата работа с учители от трета група е:

Включване на възпитатели в педагогическата дейност на екипа:

• работа в тандем с опитен учител;
• наблюдение на работата на други учители;
• участие в организирана и методическа дейност в рамките на предучилищното образователно заведение.

Заключение

Методическата работа в предучилищна институция е
цялостна система от дейности, насочени към осигуряване на високо качество на изпълнение на стратегическите цели на предучилищното образователно заведение.

Целта на методическата работа в предучилищното образователно заведение е да се създаде оптимално
условия за непрекъснато повишаване на нивото на обща и педагогическа култура на участниците в учебно-възпитателния процес.

Неговата ориентация се определя от социалния ред на държавата, социалните институции (семейства, училища), структурата на системата за управление в предучилищна институция. Желанието на старшия възпитател за високо ниво на развитие на личностни и професионални качества допринася за организирането на висококачествена методическа работа в предучилищното образователно заведение.

Изпълнение на взаимосвързани функции (анализ, планиране,
организация, контрол) методическа служба на предучилищна институция
е насочена към непрекъснато развитие на преподавателския състав, усъвършенстване на техния
квалификации; идентифициране, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднали
педагогически опит, пълна методическа подкрепа
образователен процес, координация на взаимодействието между предучилищните образователни институции, семейства,
общество за непрекъснато, всестранно развитие на децата.

Ефективното решаване на тези проблеми се влияе от различни
естеството на съдържанието на методическата работа и разнообразието от форми и методи
работа с преподавателския състав, семейството, с обществото. Приоритетни са активните методи на работа (решаване на проблемни ситуации, делови игри и др.), които допринасят за най-голямо развитие на възпитателите, родителите, повишават мотивацията и активността им при повишаване на педагогическата култура.
В съответствие с целите и задачите на методическата работа,
наблюдение на неговата ефективност. Данните от мониторинга допринасят
навременността и ефективността на извършване на корекции в организацията
методическа работа.

Водеща роля в подпомагането на педагозите да се организират
образователен процес, осигуряващ тяхната непрекъсната, професионална
саморазвитие, обобщаване на най-добрите практики, подобряване на компетентността
родители по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата принадлежи към методическия кабинет на предучилищното образователно заведение, което е информационен център и творческа лаборатория за учители и родители.

литература

1. Белая К.Ю. 200 отговора на въпросите на ръководителя на детската градина. - М.: ACT,
   1997.
2. Белая К.Ю. Дневник на старши учител в детска градина. - М.: ООО
   Издателска къща Астрел, ACT Publishing LLC, 2000 г.
3. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция.
   -М.: МИПКРО, 2000.
4. Белая К.Ю. От септември до септември: Препоръки за мениджъри и старши
   учителите в детските градини да планират учебно-възпитателни
   работа. -М.: LLC "Издателство ACT", 1998 г.
5. Белая К.Ю. Планиране на работата в предучилищното образователно заведение въз основа на резултатите за годината. / Ръководство
   предучилищна образователна институция, No3, 2002, с. 14.
6. Белая К.Ю. Ръководство за предучилищно образование: контролно-диагностична функция. - М.: ТС
   Сфера, 2003 г.
7. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. старши болногледач
   Детска градина: Наръчник за работниците в предучилищните институции. - 3-то изд.,
   финализиран -М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация на методическата работа в
   предучилищна институция. Москва: Ново училище, 1995.
9. Педагогическо умение и педагогически технологии: Учебник//
   изд. Л. К. Гребенкина, Л. А. Байкова. - М.: Пед. общество "Русия", 2000 г. -
   256s.

Въведение…………………………………………………………...........................
	Форми на методическа работа в предучилищното образователно заведение………………………………………………..
	Методи за организиране на методическата работа в предучилищните образователни институции……………………………………………………………………
	Нетрадиционни форми на работа в предучилищните образователни институции. Наставничество……………………………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………………
Библиография……………………………………………………………………
Приложения
Приложение 1. Бизнес игра за учители в предучилищна възраст за изучаване на Федералния държавен образователен стандарт предучилищно образование „Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“……….
Приложение 2

Въведение

Методическата работа в предучилищна образователна институция е цялостна система, основана на постиженията на науката, напреднал педагогически опит, специфичен анализ на образователния процес, система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки. учител, за развиване на творческия потенциал на учителския колектив, за усъвършенстване на образователния процес, постигане на оптимално ниво на образование и развитие на учениците.

Целта на методическата работа в предучилищното образователно заведение е постоянно да се подобрява нивото на професионалните умения на учителя и преподавателския състав. Основната задача на методическата работа е да окаже реална помощ на учителите в развитието на техните умения като сплав от професионални знания, способности и умения и личностните черти и качества, необходими на съвременния учител.

По този начин методическата работа значително влияе върху качеството и ефективността на обучението и възпитанието, крайните резултати от работата на предучилищна институция.

Основната роля на методическата работа се проявява в активизирането на човешкия фактор – личността и творческата дейност на учителите. Следователно основните насоки за методическа работа в детската градина са:

• сериозно контролирано качествен растеж на професионалните умения на всеки учител;

Разрастване на възможностите за интеграция на целия екип.

Целта на работата е да се проучат формите и методите на методическа работа в предучилищните образователни институции

Обект на изследване: форми иметодика на методическата работа на предучилищното образователно заведение.

По време на проучването, следнотозадачи:

1. Да се ​​разкрие същността на формите на методическа работа в предучилищното образователно заведение;
2. Помислете за класификацията на методите и техните основни компоненти;
3. Изучаване на нетрадиционна форма на работа в предучилищна образователна институция - наставничество;

Изследователски методи: изучаване на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем.

I. Форми на методическа работа

Съществуват различни форми на методическа работа за успешното изпълнение на годишните задачи, стоящи пред преподавателския колектив.

Основните са:

учителски съвети

Семинари

Методически обединения

Една от най-важните форми на методическа работа е педагогическият съвет.В предучилищна институция педагогическият съвет е върховният орган на управление на целия образователен процес.

Според формите на организация педагогическият съвет може да бъде традиционен, нетрадиционен и използващ отделни методи за активиране на учителите. Различни форми на педагогически съвети са дефинирани в трудовете на Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Помислете за нетрадиционни форми на педагогически съвети, доказали се в практиката на предучилищните образователни институции.

Волобуева Л.М. определя педагогическия съвет като „постоянен орган на самоуправление, изразител на колективната педагогическа мисъл, своеобразно училище за върхови постижения и трибуна на педагогическия опит”.

Белая К.Ю., като се имат предвид формите на методическа работа, дава следните характеристики на педагогическите съвети на образователна институция: педагогическият съвет е постоянен орган за колегиален преглед на дейността на предучилищна институция, трибуна за напреднал педагогически опит . Обсъжда и решава въпроси, свързани с основната дейност на предучилищното заведение.

Педагогическият съвет одобрява организационната структура на образователната институция, участва в разработването на устава на образователната институция, концепцията за нейното развитие; формулира основните цели и задачи на дейността, избира образователни програми, форми и методи за организиране на учебния процес, определя насоките на експериментална работа; анализира и контролира учебната дейност, утвърждава състава на методическия съвет на атестационната комисия; разглежда въпроси на подбора на кадри, повишаване на тяхната квалификация, провежда методически семинари, установява връзки между преподавателския състав и научно-методическите институции и др.

Това може да бъде педагогически съвет – дискусия или диспут, кръгла маса, творчески доклад на методически обединения или инициативна група от учители, бизнес игра, фестивал и др.

Педагогически срещи - елемент от управленските дейности на ръководството на предучилищна образователна институция, най-често срещаната форма на управление, която ви позволява да използвате колективния ум, знанията и опита на специалистите за решаване на сложни социални проблеми; организира обмена на информация и опит между отделни служители и структурни звена на образователната институция; своевременно поставяне на конкретни задачи на преките изпълнители.

Педагогическите срещи дават възможност на подчинените, служителите на образователна институция, да придобият способност да решават трудни въпроси, а нейните ръководители да получат необходимата информация. В тази връзка има няколко вида срещи:

• информационна - вид среща, чиято цел е да обобщи определена информация и да изучи от ръководството на образователна институция различни гледни точки по възникващи проблеми;
• оперативна - вид среща, чиято цел е да получи информация от ръководителя на детската градина за текущото състояние на нещата в образователна институция, да разработи оперативни решения и да постави подходящи задачи за изпълнители - служители на образователна институция;
• проблемна - вид среща, чиято цел е да се изработят колегиални решения по възникващи общи остри и сложни проблеми, свързани с управлението на образователния процес и сътрудничеството с родителите на учениците;

• разяснителна - вид среща, чиято цел е да обясни и убеди служителите на образователна институция в правилността на новите стратегически задачи и (или) промяна в приоритетите;
• образователно-учебни - вид среща, чиято цел е да популяризира определени знания, иновативни технологии и усъвършенствано обучение за учители на предучилищна образователна институция.

Също толкова разпространена форма на методическа работа в образователна институция за деца в предучилищна възраст са консултациите.

Темата на груповите, подгруповите и индивидуалните консултации може да бъде подсказана от въпроси на учителите или определена от старши възпитателя, в зависимост от това какви трудности изпитват възпитателите в работата си. В същото време съвременната практика на работа с учители често изисква избор на нестандартни форми на консултации.

И така, в трудовете на N.S. Голицина, откриваме характеристика на такава форма на методическа работа катоконсултация-диалог. Такава консултация се провежда от двама учители, които имат различни гледни точки по обсъждания въпрос. Съобразявайки се с темите, те могат да изложат своите аргументи по всяка теза, а слушателите да изберат гледната точка, която съответства на техните педагогически възгледи.

Консултация-парадокс, или консултация с планирани грешки, има за цел да привлече вниманието на учителите към най-сложните аспекти на представяния проблем, да повиши тяхната активност. Методологът назовава броя на грешките, които ще направи по време на двучасовата консултация. Слушателите са поканени да разпределят материала на лист хартия в две колони: отляво - надеждни, отдясно - погрешни, които след това се анализират.

Семинарите като отделна форма на методическа работа играят важна роля за повишаване на научно-теоретическото ниво на възпитателите и за повишаване на тяхната професионална компетентност. Можете да подготвяте и провеждате семинари по различни начини в зависимост от съдържанието на темата и целта на урока.

Преди семинара на учителите се предлагат специални задачи, чието изпълнение ще позволи на всеки да участва активно в семинара. В тази връзка често се оказва, че подготовката за семинар включва четене на допълнителна литература, изучаване на първоизточници и водене на бележки. Учителите се научават да оценяват критично прочетеното, да избират информацията, от която се нуждаят. Те трябва да разберат същността на изучавания материал, за да го усвоят и използват в своите практически дейности. Ето защо по време на семинарите активно се използват такива форми на организация като открити класове или събития, използване на видео материали и мултимедийни презентации, анализ на резултатите от дейностите на децата и продуктите на детското творчество и др.

Семинарите изпълняват многостранна роля: стимулират редовното изучаване на първоизточници и друга литература от учителите, както и внимателното отношение към методическата работа; затвърдете знанията, придобити при слушане на лекции в курсове и самостоятелна работа по литература; разширяване на кръга от знания благодарение на изказванията на другарите и ръководителите на семинара; позволяват на учителите да проверят правилността на придобитите по-рано знания, да изолират най-важното, същественото в тях; допринасят за превръщането на знанието в твърди лични убеждения, разсейват съмненията, които могат да възникнат в лекциите и при изучаването на литература, което се постига особено добре в резултат на сблъсък на мнения, дискусии; възпитават уменията за самостоятелно мислене, устно представяне по теоретични въпроси, усъвършенстват мислите си, учат учителите да работят свободно с терминология, основни понятия и категории; предоставят възможност на мениджърите систематично да наблюдават нивото на професионализъм на учителите, степента на тяхното внимание на методическите събития; ви позволяват да изучавате мненията, интересите на учителите, служите като средство за наблюдение на собствената им работа като методист и ръководител на семинара, консултант и др.

На работилници, състояща се от теоретична (семинарска) и практическа (работилница) части, преподавателите обобщават и систематизират най-добрите практики, показват в действие необходимите техники и методи на работа, които след това се анализират и обсъждат. Тази форма включва и разработването на определени методи на работа без участието на ученици. Например в детска градина старши възпитател или възпитател показва техники, като насочва действията на възпитателите – участници в работилница.

Семинар-брифинг се различава по това, че позволява на участниците да бъдат възможно най-активни както в процеса на подготовка за семинара, така и на самия урок: групата е разделена на подгрупи в съответствие с броя на въпросите, предложени за обсъждане. Броят на участниците в подгрупите може да бъде произволен. Тъй като цялата подгрупа отговаря на въпроса и повторенията не са разрешени, тогава, естествено, участникът се оказва в такава ситуация, че е необходимо да се отговори изчерпателно и по същество. След като всеки член на подгрупата се изказа, дискусията започва; в същото време са възможни допълнения, уточнения, въпроси един към друг.

Друга форма на методическа работа с учителите е обучението., което включва предварителна и окончателна диагностика, най-малко с помощта на метода на анкетиране и експертни оценки, професионални умения и способности на учителите в определена област от тяхната педагогическа дейност, подбор на практически задачи и игрови упражнения, насочени към развиване на липсващи или недостатъчно оформени умения за професионална дейност, които се изпълняват в ситуации на програмиран успех и след това се прехвърлят в ситуации на реална практическа дейност на учители от образователна институция. Следователно обучението може да бъде краткосрочно, когато става въпрос за формиране на високоспециализирани умения, например използването на минути по физическа култура в процеса на провеждане на занятия с деца, или дългосрочно, когато става въпрос за формиране на цял набор от професионални операции и действия, свързани с организацията на цялостен образователен процес, а не отделни негови елементи.

Творческите групи са следващата форма на методическа работа с учители на предучилищна образователна институция. Това включва прилагането на такъв подход към изпълнението на методическата работа в образователна институция, което ви позволява да включите учители в експериментални и изследователски дейности. Работата на творческия екип се основава на следния алгоритъм:

• идентифициране на проблеми и обосноваване на релевантността на тяхното решаване за практиката на работата на образователна институция, диагностичен и аналитичен етап;
• разработване на подробна програма за експериментална работа или изследователска дейност, прогностичен етап;
• организационен етап, създаване на условия за изпълнение на програмата;
• изпълнение на програмата, практически етап, корекция на използваните методи и технологии, контролни "секции";
• регистриране и описание на резултатите от експериментална или изследователска работа, обобщаващ етап;
• разпространение на педагогически опит, въвеждане на иновации в дейността на образователна институция.

Логичното заключение и резултат от творческата група са творческите доклади на учители, които говорят за резултатите от изпълнението на програмата за експериментална, изследователска и научно-методическа работа, споделят своя опит, говорят за проблемите, които възникват в практиката на образователна институция и предлагат въвеждане на иновации.

Един от най-важните аспекти на методическата работа с учителите е организацията на обучениетонапреднал педагогически опит,защото Това е един от начините за подобряване на преподавателските умения.

В литературата педагогическият опит се определя като съвкупността от знания, умения, придобити от възпитателя в процеса на практическа работа, като основа на педагогическото умение, като един от важните източници за развитието на педагогическата наука. Педагогическият опит включва определени взаимосвързани елементи: учител, който преподава и възпитава; детето, което е обект на възпитание, целите и задачите на възпитанието и обучението; форми и методи и техники на обучение; среда, която оказва съществено влияние върху целия процес на формиране на личността на детето. Същността на напредналия педагогически опит се крие в намирането на най-ефективната връзка между тези структурни елементи.

възприети форми, методи и техники на учебно-възпитателна работа.

При идентифициране, изучаване и прилагане на напреднал педагогически опит е необходимо ясно да си представим целия обхват на тази работа и нейните основни етапи. Тук може да се изследва както цялата система на работата на възпитателя, където ще се разкрие набор от педагогически похвати и методи, с които той постига добри резултати, така и отделни страни от дейността на възпитателя, всяка една актуална педагогическа тема.

На първия етап от тази работа е необходимо да се идентифицира напредналият педагогически опит, наличен в предучилищната институция. В този случай се използват следните методи: наблюдение на педагогическия процес, разговори с възпитателя, децата и техните родители, съдействие при подбора на методическа, педагогическа и психологическа литература, свързана с темата за най-добрите практики, препоръки за изучаване на работата. на педагози-майстори, за да се съпоставят техниките и методите, използвани в тяхната работа, с опита на най-добрите учители, като самият възпитател разбира своите иновации в работата, неговите методи, които дават високи резултати.

На втория етап, който се състои в обобщаване на опита, се използват следните методи: да се помогне на възпитателя да анализира задълбочено натрупаните факти, да проникне в същността на наблюдаваните явления, да отдели същественото от несъщественото, основното. от средното; подпомага възпитателя при описание на педагогическия процес, показвайки постижения и неуспехи, така че да се види динамиката на описания педагогически опит.

Необходимо е педагозите да се заинтересуват от нов опит, да се събуди у тях желание и творческа готовност за овладяването му.

Всеки възпитател има собствен педагогически опит, педагогически умения. Разпределете работата на възпитател, който постига най-доброто

резултати, неговият опит се нарича напреднал, той е изучаван, той е „равен“. Според Турбовски Я.С. „Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено усъвършенстване на образователния процес, което удовлетворява актуалните потребности на практиката на обучението и възпитанието!“.

Напредналият педагогически опит помага на възпитателя да изследва нови подходи за работа с деца, да ги разграничи от масовата практика. Същевременно събужда инициатива, креативност и усъвършенстване на професионалните умения. Най-добрата практика е най-бързата, най-ефективната форма за разрешаване на назрели противоречия, бързо реагиране на обществени искания, на променяща се ситуация.

Откритата демонстрация дава възможност за установяване на директен контакт с учителя по време на урока, за получаване на отговори на въпроси, които ви интересуват. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на възпитателя, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Мениджърът, организиращ открито шоу, трябва да си постави няколко цели:

Насърчаване на опит;

Обучаване на учителите как да работят с деца.

Формите за организиране на отворен дисплей могат да бъдат различни. Например, преди началото на скрининга, ръководителят може да говори по темата на работата на възпитателя, да предлага въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание. Понякога е препоръчително да се разпределят въпроси, един учител - за изчисляване на активността на децата, друг - комбинация от различни методи и техники, използвани от учителя, рационалното използване на ползите, за да се прецени дали децата се чувстват комфортно.

Такава подготовка за открит урок ще помогне на лидера да организира интересна дискусия за видяното, да развие общо мнение сред екипа. Трябва да се помни, че в дискусията първата дума

предоставена на възпитателя, демонстриращ работата си с деца. Въз основа на резултатите от открит преглед се взема решение: например да се въведе този опит в тяхната работа, да се подадат бележки в методическия кабинет или да продължат да обобщават опита на възпитателя, за да го представят на окръжни педагогически четения.

По този начин при планирането на методическата работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни форми на разпространение на опит: открити демонстрации, работа по двойки, авторски семинари и уъркшопи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически постижения, дни на отворените врати, майсторски класове и др.

Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, проникваща в съдържанието и всичките му форми и методи. Стойността на педагогическия опит трудно може да бъде надценена, той учи, възпитава, развива учителите. Бидейки тясно свързан по същество с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основани на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на модерните идеи и технологии в практиката.

Както отбелязва Волобуева Л.М., колективният преглед на практиката на възпитанието и образователния процес често не се разграничава от прегледа на открити класове с деца. В последния случай най-често говорим за формата на атестация на учителите в детските градини, така че тяхната задача е да демонстрират собствения си успех и ниво на педагогическа компетентност. При колективното гледане задачата е друга: да се покажат най-ефективните условия, форми или методи и методи за работа с децата и техните родители. Особено значение се придава на прилагането на методически принципи, които определят оптималното въздействие на факторите на възпитанието и обучението (формиране на мотивация при децата, промяна в дейностите, динамика на възприятието, развитие на висшите психични функции, продуктивна обработка на информация, повторение на образователен материал, осигуряване на трансфер на методи на дейност, игрова форма на провеждане на занятия и др.) В същото време колективното шоу се отнася не само до провеждането на занятия с деца, но и до организирането на безплатни видове детски дейности и режимни моменти.

Колективните прожекции се организират веднъж на всеки 3 месеца, за да могат да присъстват всички учители. В същото време всеки от тях получава въпросник за наблюдение с набор от фрази-твърдения и фрази-въпроси в конструктивна форма.

В процеса на провеждане на колективен преглед учителите правят бележки в тях.

След гледане се организира дискусия: първо учителят говори за целите и задачите, които си е поставил, методите и техниките, които е използвал по време на демонстрацията на образователния процес, след това публиката задава въпроси и той им отговаря. В същото време той се насърчава да обясни причините за избора на този или онзи метод или метод на работа с деца, поведението си по време на организиране на колективно гледане и да разсъждава върху собствените си дейности и дейностите на децата. Старши преподавателят продължава тази линия, благодари на учителя за свършената работа, анализира нейните предимства (а не недостатъци), подчертава онези форми и методи, които според него биха могли да се използват в работата на целия преподавателски състав.

Кръгла маса - това е една от формите на комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст кръговите педагогически форми на настаняване на участниците позволяват

прави екипа самоуправляващ се, позволява ви да поставите всички участници в равнопоставено положение, осигурява взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на "кръглата маса" е да обмисли и подготви въпроси за обсъждане, насочени към постигане на конкретна цел.

Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите. Това творениелитературен или педагогически вестник.Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастните, както и на децата и родителите. Педагозите пишат статии, разкази, съчиняват стихотворения, оценяват личните качества, професионалните качества, необходими при работата с деца - писане, притежаване на речеви умения - образност на изказванията и др.

Белая К. Ю. смята, че системата на непрекъснатитеусъвършенствано обучение (самообразование)всеки учител, което включва различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, областта, детската градина. В половия период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо е необходимо самообучение между курсовете. Той изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, придобити при подготовката на предходния курс; допринася за разбирането на най-добрите практики на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.

самообразование- това е самостоятелно придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за негова неразделна част.

В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.

Защо учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да попълва и разширява знанията си? Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените казват, че знанията, с които човечеството разполага, се удвояват на всеки десет години.

Това задължава всеки специалист, независимо от полученото образование, да се занимава със самообразование.

Самообразованието е първата стъпка към усъвършенстването на професионалните умения. В методическия кабинет се създават необходимите условия за това: библиотечният фонд непрекъснато се обновява и попълва със справочна и методическа литература, опит на учителите.

Методическите списания не просто се изучават и систематизират по години, а се използват за съставяне на тематични каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообразование, да се запознае с различни възгледи на учени и практици по проблема. Каталогът на библиотеката е списък с книги, налични в библиотеката и разположени в определена система.

Обобщавайки казаното, подчертаваме, че формите на самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;

Участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;

Получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;

Работа с банката от диагностични и корекционни програми за развитие и др.

Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на отразяване на натрупания опит и на негова основа изграждането на нов опит.

II. Методи за организиране на методическата работа

В съвременните образователни организации се използват и методи за организиране на методическата работа.

Методът е начин на взаимодействие между методист и учители.

Следната класификация на методите е най-често срещана.

1. Според начина на представяне на информацията: вербална (устна, печатна), визуална (методи на илюстрации и демонстрации), практически (работилни срещи, обучения).

2. Според степента на самостоятелност при усвояване на знания: репродуктивни, частично проучвателни, изследователски, изследователски.

3. Според метода на получаване на знания: обяснително-илюстрирани, програмирани, евристични, проблемни, моделни..

В първия вариант по-често се използват методи, подобни на тези, които се използват при работа с ученици.

Въпреки това, за организиране на дейностите за подобряване на професионалната компетентност на педагозите, методите, посочени във втори и трети параграф, са най-адекватни.

В същото време, нови, различни от традиционните, интерактивен методи на работа с преподавателския състав на образователна институция: те позволяват едновременно решаване на образователни, познавателни, комуникативни и ориентационни задачи поради факта, че

• позволяват организиране на образователно комуникативно пространство;
• дават възможност за адекватно представяне на новото съдържание на образованието чрез анализиране и решаване на конкретни педагогически ситуации и задачи;
• по този начин допринасят за усвояването на професионални знания, умения и способности.

Методът, при който участниците директно обсъждат бизнес ситуации и задачи, взети от реалната практика, е метод за анализиране и решаване на педагогически ситуации.

Проблемните педагогически ситуации се разделят на три групи:

1. Група проблемни ситуации, която включва условия, при които се задава необходимостта от овладяване на действия, които влияят върху ефективността на осъществяването на педагогическото взаимодействие между учителя и децата;
2. Група проблемни ситуации, насочени към овладяване на действия, които обобщават практически и теоретични действия, познати или добре познати на учителя. Те се отнасят до избора на технологии за отглеждане и възпитание на децата. В същото време технологиите могат да бъдат предметно ориентирани и ориентирани към личността.
3. Група проблемни ситуации, които ги насърчават самостоятелно да поставят задачите по отглеждането и възпитанието на децата и да планират тяхното изпълнение.

При анализиране на ситуации е необходимо първо да се определи към кой тип принадлежи.

След това се изисква избор на метод за обосноваване на метода за решаване на педагогическата ситуация. Това може да стане с помощта на следните методи:

• Информационен метод (цитиране на позициите на известни учители и учени, които се опитаха да решат този проблем);
• Методът на експертните оценки (оценка на ситуацията от различни гледни точки, най-често психологически, педагогически и социални);
• Метод на референтно сравнение (състои се от търсене на референтна, най-често възрастова норма на развитие и нейното сравнение с дадения пример);
• Метод на аналогия (даване на пример от практиката);
• Методът на антиципацията (състои се в предвиждане на положителните и отрицателните резултати от моделирането на педагогическия процес за учителя, детето, родителите).

Следващият метод за организиране на методическата работа е разговор.Разговор - самостоятелен вид или допълнителен метод на педагогическо изследване с цел получаване на необходимата информация или разяснение за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. В тази връзка разговорът се отнася до устните (вербални) методи на изследване. От друга страна, разговорът може да бъде и метод за учене. В такъв случай това е диалог, насочен към обсъждане или изясняване на даден въпрос, обмен на мнения. Следователно, като метод на преподаване, характеризиращ се с наличието на въпроси и отговори, разговорът помага да се планира или поддържа разговор между главния учител или старши учител и учителите по конкретна тема. В детската градина при работа с учителския колектив се използват предимно възпроизвеждащи, обобщаващи и проблемни разговори. По друга квалификация – инсталационни, евристични, заключителни и обобщаващи разговори. Точно същите видове разговор се използват при работа с деца в предучилищна възраст, което улеснява прехвърлянето на педагогически нагласи от една ситуация (общуване с колеги и ръководители на образователна институция) в друга (педагогическо взаимодействие с ученици). И така, разговорът се използва от учителя, за да активира умствената дейност на детето в процеса на формиране на отношението към усвояването на нови знания (задаващ разговор), тяхното „откриване“ (евристичен разговор), повторение и затвърждаване на предварително придобити знания (заключителен разговор и обобщаващ разговор).

бизнес игра е и един от методите за организиране на методическата работа, т.к товаформа за пресъздаване на предметното и социалното съдържание на професионалната дейност, моделиране на системата от отношения, характерни за този вид практика, т.е. за развитието, възпитанието и образованието на децата и организацията на взаимодействието с техните родители, когато става въпрос за използването на бизнес игри в работата на учителите на предучилищна образователна институция. Белая К.Ю. разграничава провеждането на бизнес игра от метода на симулация на играта.

Провеждането на бизнес игра включва разгръщането на специална (игрова) дейност на участващите учители в рамките на симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на образователния процес или сътрудничество с родителите на учениците. Има и игри, свързани с имитация на взаимодействието и взаимоотношенията на членовете на учителския колектив помежду си и с ръководството на предучилищна образователна институция, с членове на атестационната комисия и т.н. пресъздадена практика и какви са целите на участниците, образователни, изследователски, управленски, атестационни бизнес игри.

Най-често обаче с образователна цел се използват бизнес игрите – образователни игри. Сред тях са:

• Имитационните бизнес игри са вид игри, свързани с такива абстрактни понятия и теми, които не могат да бъдат победени по друг начин, например от учителите се изисква да победят понятията „развитие“, „игра“, „образование“, „обучение“ с с помощта на микро-изследвания.
• Позиционните бизнес игри са вид игри, в които взаимодействието между участниците в играта се изгражда като изясняване на позициите с помощта на добре познати, традиционни и нетрадиционни методи, технологии, програми чрез сблъсък на възгледи и педагогически нагласи, борба на мнения. В същото време екипът от учители е разделен на екипи, микрогрупи, едната от които търси и защитава достойнствата на обсъжданите програми и методи, а втората – техните недостатъци.
• Ролевите бизнес игри са вид игри, в които се определят характеристиките на ролите и позициите на участниците във взаимодействието по отношение на определен въпрос или проблем. Те са подобни на предишния тип игри, но в същото време учителите трябва да изработят не определена позиция, а социална роля: например ролята на ръководител на проекти, ролята на лидер, ролята на Ласкател, ролята на Генератор на идеи, ролята на Буфер, ролята на Опонент, ролята на Никой-докосвай не-докосвай-и-мен и т.н.
• Ситуационните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието, но водещ компонент е ситуацията, т.е. интензивно действие за сравнително кратко време. Ситуационните игри са свързани с разиграване на ситуации-илюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, проблемни педагогически ситуации.
• Сюжетните бизнес игри са вид игри, в които се определят ролите и позициите на участниците във взаимодействието в определена история. Сюжетните линии могат да бъдат последвани чрез представяне на различни статии по определена тема.
• Организационните и деятелни бизнес игри са най-трудният вид бизнес игри, свързани с разработването на теоретични концепции и практически препоръки в рамките на проблема, колективното писане на препоръки, методологични разработки. В същото време водещият първо определя проблема, по който ще работи екипът, след това се извършва разпределението на ролите, обединяването в микрогрупи и обсъждането на проблема, разработването на обща гледна точка върху него и представянето на резултатите. Обсъждане на резултатите от работата в микрогрупи и разработване на проект на решение за методически препоръки.

Функционалните бизнес игри са вид бизнес игри, които са свързани с работата на инициативни творчески групи на предучилищна образователна институция, които работят от дълго време. Например, те могат да се отнасят до разработването на игрови техники за работа с деца в класната стая, използвайки здравеопазващи технологии.

Според Белая К.Ю. има теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Познаването им е необходимо, за да се избегнат грешки, които могат да анулират работата. Ако бизнес игра се използва с цел обучение, тогава трябва да се помни, че тя не може да предшества семинари и специални курсове, практически упражнения. Трябва да се направи в края на обучението.

Директното разработване на материали за бизнес игри включва следните стъпки:

Създаване на проект за бизнес игра;

Описание на последователността на действията;

Описание на организацията на играта;

Подготовка на задачи за участниците;

Подготовка на оборудването.

Комбинирайки формите и методите за работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация помежду си.

III. Нетрадиционни форми на работа в предучилищните образователни институции. Наставничество

Понастоящем, предвид засилената активна позиция на възпитателите, в методическата работа с педагогическия персонал в предучилищните институции все по-често се използват нетрадиционни активни форми. Те включват кръгли маси, дебати, педагогически рингове, бизнес игри, мозъчна атака, KVN, решаване на ситуационни и педагогически проблеми, кръстословици по темата предучилищна педагогика и др.

Такава призната форма на помощ също трябва да се нареченаставничество. Един млад, начинаещ учител винаги може да потърси съвет от своя ментор, да дойде в неговата група, да види как работи с деца. А менторът от своя страна винаги е готов да помогне, да покаже, разкаже. Той става старши приятел, съветник както в личните дела, така и по въпросите на отношенията в екипа. Наставничеството може да бъде обект на изучаване, обобщаване и прилагане на най-добрите практики. Такова преживяване трябва да бъде описано, направено достъпно за всички.

Най-важният фактор за професионалната адаптация, успешното личностно и професионално развитие на начинаещите учители е училищетомлад възпитател.

Различните форми на работа с млади специалисти допринасят за развитието на познавателния му интерес към професията, активното развитие на методите за работа с деца и техните родители и влияят положително върху нарастването на професионалната му значимост.

Провеждането на системна работа по формирането на менторски традиции през цялата учебна година позволява:

• Да разработи съдържанието и методите на педагогическата подкрепа за развитието на децата, усвоени през периода на обучение в университета, взаимодействието на родители и учители на практика;
• Да овладеят техники, насочени към сплотяване на преподавателския състав и пренасяне на педагогически опит от едно поколение учители на друго.

След това идва времето за самостоятелна педагогическа дейност и тук е важно да помогнете на младия специалист, да се уверите, че работата се превръща за него в радостно събитие, а не в сериозно изпитание. Решаването на този проблем се счита за приоритет за старши възпитателя и преподавателския състав.

Старшият възпитател насочва учителя към постоянно попълване на знания, овладяване на съвременни методи и техники в работата с деца, разбиране на тайните на образованието.

Старшият възпитател изгражда работата си с млади специалисти, като взема предвид три аспекта на дейността:

• „Старши възпитател – млад специалист” – създаване на условия за лесна адаптация на млад специалист в работата, осигурявайки му необходимите знания, умения и способности;
• "Млад специалист - дете и неговият родител" - формиране на авторитета на учителя, уважение, интерес към него у децата и техните родители;
• „Млад специалист – колега” – оказване на всякаква помощ и подкрепа от колеги.

Междувременно основната задача е да се развие специално внимание към уменията за практическо прилагане на теоретичните знания, получени от учителя.

В този контекст можем да си припомним изявлението на Макаренко A.S. „С мен работиха десетки млади учители. Бях убеден, че колкото и успешно да завърши един педагогически университет, колкото и талантлив да е и ако не се учи от опит, той никога няма да бъде добър учител, аз самият учих при по-възрастни учители ... "

За тази цел се организира „Школа на младия педагог”, чиято цел е да помогне на начинаещите учители да усъвършенстват своята професионална компетентност. В работата се включват опитни, креативни специалисти, а планирането на работата на „Училище за млад педагог“ се съставя, като се вземат предвид нуждите и трудностите на начинаещите учители. Успешни са дискусиите, в които обсъждат спорни въпросипедагогическа теория и практика. Всеки възпитател изразява мнението си и го защитава. Активно се използват открити занятия, последвани от обсъждане на видяното, семинари, където теоретичният материал е подкрепен с пример от практиката, показващ индивидуални техники и методи на работа.

При провеждане на занятия в „Училище за млад педагог“ се използват различни техники: решаване на педагогически ситуации, методът за симулиране на работния ден на възпитателя, „мозъчна атака“ и решаване на кръстословици. Всичко това ви позволява да изясните знанията по определена тема, да разширите хоризонтите си.

В теорията на организацията на методическата работа има етапи на научно-методическата работа, които корелират с използваните форми.

Например, на теоретичен етапПри изпълнението на методическата работа се дава приоритет на такива форми като лекция, консултация, изследователска конференция, дебат, теоретичен семинар, проверка на професионалната подготовка на учителите, търг на педагогически знания и др.

На методически етапНа преден план излизат методическа консултация, провеждане на методическа седмица, методически колоквиум, психолого-педагогически или методически семинар, научно-методическа конференция, педагогически салон, психологически тренинг, педагогически ринг, оперативна среща и др.

На практически етап, използват се предимно бизнес игри, кръгли маси, взаимни посещения, учебен час, открити занятия, работилници, творчески доклади, научно-практически конференции и др.

На аналитичен етапстава необходимо провеждането на педагогически съвети въз основа на резултатите от тематични проверки, контролни "секции", обобщаване на резултатите от учебната година, организиране на щафетни състезания с педагогически опит и състезания за професионални умения, търгове на педагогически идеи и др.

Заключение

Избраните форми и методи на методическа работа са взаимосвързани, взаимозависими и изискват тяхното задължително обособяване по значимост и приемственост:

• принципът на значимостта се осъществява чрез подбор на най-подходящите форми и методи на работа за всеки етап от развитието на професионалната компетентност и нейното съответствие с водещия вид дейност на учителя;
• принципът на приемственост се крие във факта, че всяка следваща форма на работа е логично продължение на предишната.

Възможно е да се изгради система от методическа работа въз основа на анализ на постигнатите резултати на предучилищното образователно заведение: резултатите от образователния процес, нивото на педагогическите умения и квалификация на учителите, зрелостта и сплотеността на преподавателския състав, специфични интереси, нужди и искания на педагозите. За лидера търсенето и изборът на оптималната методологическа опция за работа винаги е от значение. В същото време е необходимо да се вземе предвид многостранният характер на неговото съдържание и разнообразието от форми и методи на работа с персонала.

В предучилищна образователна институция е много важно да се повдигне въпросът за качеството и ефективността на методическата работа. Резултатите от методическата работа трябва да се разглеждат в съответствие с динамиката на крайните резултати от целия педагогически процес в детската градина, нивото на образование и възпитание и развитие на децата, положителната динамика на нивото на тези показатели.

Основните критерии за оптималност на крайните резултати от методическата работа в предучилищните образователни институции са:

• критерий за изпълнение; се постига, ако резултатите от образованието, възпитанието и развитието на учениците се повишат до оптимално ниво (или се доближат до него) в определеното време без претоварване;
• критерии за рационално изразходване на време, рентабилност на методическата работа; се постига там, където усъвършенстването на уменията на учителите с цел оптимизиране на обучението и възпитанието става при разумна цена на време и усилия на учителите за методическа работа и самообразование, във всеки случай без претоварване на учителите с този вид дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методическата работа;
• критерий за растеж на удовлетвореността на учителитеот техния труд; може да се счита за постигнато, акоколектива, се наблюдава подобряване на психологическия микроклимат, повишаване на творческата активност на учителите, наличие на удовлетвореност на учителите от процеса и резултатите от тяхната работа.

Цялостна система за методическа работа вдетската градина трябва да се развива в съответствие с редица важни основни изисквания, а именно:

• връзка с живота, практическо изпълнение на задачите за преструктуриране на образователната система в детската градина, актуалност, което задължава организаторите на методическата работаотчитат изцяло съвременния социален строй на обществото в контекста на промените в страната;
• научен характер, така че цялата система за повишаване на квалификацията на учителите да отговаря на съвременните научни постижения в различни области. В същото време не трябва да се обръща научното естество на методологическата работав умишлен сциентизъм, който понякога кара учителите да имат негативно отношение към самото понятие „научно”;
• последователност, т.е. редовност на цялата методическа работа;
• сложност , който осигурява единството и взаимосвързаността на всички области на усъвършенстваното обучение;
• системно, последователно, непрекъснато, което осигурява заетостта на учителите в различни форми на методическа работа през цялата учебна година;
• единство на теория и практика; общата насоченост към решаването на практически проблеми позволява правилното използване на теорията като средство за такова решение;
• ефективност, гъвкавост, мобилност; Творческата същност на методическата работа в условията на динамичен растеж на предучилищния живот, постоянната промяна на средата, усложняването на решаваните проблеми изисква способността бързо и гъвкаво да се реагира на промените в нея, да се възстанови, ако е необходимо, системата на методическата работа;
• колективен характер с разумно съчетаване на общопредучилищни, групови и индивидуални, формални и неформални, задължителни и доброволни форми и видове методическа работа и самовъзпитание на учителите;
• създаване на благоприятни условия за ефективна методическа работа, творческо търсене на учители.

По този начин изпълнението на комплекса от горните изисквания в системата на методическата работа осигурява оптимални резултати, които са показатели за ефективността на методическата работа в съвременния DOW.

Библиография

1. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищното образователно заведение: Анализ, планиране, форми и методи [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Белая-М: ТК Сфера, 2007. - 96с.

2. Белая К.Ю. Методическа работа в предучилищна образователна институция [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Бяло - М: MIPCRO, 2000.- 81с.

3. Белая К. Ю. Бизнес игри в системата на методическото обслужване [текст]: методическо ръководство / К. Ю. Бяло - М: Просвещение, 1994.- 84с.

4. Белая К.Ю. Учителски съвет в предучилищна образователна институция: Подготовка и провеждане [текст]: методическо ръководство / К.Ю. Бяло - М: Сфера, 2009.- 48с.

5. Волобуева Л.М. Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители [текст]: методическо ръководство / Л.М. Волобуева - М: ТК Сфера, 2009. - 96с.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическа работа в предучилищното образователно заведение. Ефективни форми и методи [текст]: методическо ръководство / Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н. Родионова-М: Ирис-прес, 2008.-192с.

Приложение 1.

Бизнес игра за учители от предучилищни образователни институции за изучаване на GEF

Предучилищно образование

"Нов федерален държавен образователен стандарт - нови възможности"

задачи:

1. Да се ​​засили умствената дейност на учителите в познаването на основните положения, концепции и принципи на Федералния държавен образователен стандарт.
2. Да се ​​идентифицира нивото на професионална готовност на учителите за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.
3. Развийте способността да аргументирате своята гледна точка.
4. Изясняване на знанията и уменията на учителите по проблема за прилагане на образователната област "Когнитивно развитие" в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Оборудване: карти с въпроси, сигнални карти за оценка на говорещия: зелено - „вие сте добре запознати с аспектите на GEF“, червено - „трябва да обърнете внимание на основните разпоредби на документа“.

Водещ: (старши възпитател): Тъй като неведнъж беше отбелязано, че водещият вид детска дейност е играта, ви каним да играете на бизнес играта „Нов федерален държавен образователен стандарт – нови възможности“

Напредък на играта.

Разделени на два отбора

Преди началото на играта старшият учител предлага на всеки участник (или група участници) от пакета по един билет с въпрос. Дадено е време за подготовка. Отговорът се оценява от колеги с помощта на сигнални карти. Ако отговорът е верен, учителите вдигат зелена карта, ако отговорът е непълен или неправилен - червен.

ВЪПРОСИ:

1. Теоретичен блок "МОЗЪЧНА БУРЯ"

Въпроси към отборите: (въпросите се задават по ред)

1. Когато е приет от Федералния държавен образователен стандарт DO - 17. 10. 2013 № 1155.
2. През коя година влезе в сила? – 1 януари 2015г.
3. Документ, който гарантира правата на детето на качествено и достъпно предучилищно образование в страната:

конституция;

Семеен код;

Закон за образованието“;

Конвенция за правата на детето;

4. Коя е водещата дейност в предучилищното детство? (игра)

5. Коя образователна област е включена в изучаването на ФЕМП в програмата за деца в предучилищна възраст? ("когнитивно развитие")

1. С какъв вид труд започва развитието на трудовите умения при децата? (самообслужване)
2. Какво е времето за изпълнение на частта от програмата, формирана от участниците в образователната институция - 40%
3. Кои са областите на детското развитие? – Те са 5 от тях: познавателни, вербални, физически, социално-комуникативни и художествено-естетически/.
4. В коя от образователните области е задачата за развиване на предпазливо отношение към ситуации, потенциално опасни за хората и заобикалящия ги естествен свят? (Социално и комуникативно развитие)
5. В коя от образователните области се решава задачата за развиване на игровите дейности на децата? - и във всичките пет.
6. В коя от ОО се решава задачата за практическо овладяване на речевите норми от учениците? - Развитие на речта.

8. Към коя образователна област принадлежи развитието на общуването и взаимодействието на дете с възрастен и връстници?

(социално-комуникативно развитие)

9. Определете времето за изпълнение на ООП ДО:

а) от 65% до 80% от времето, прекарано от децата в детската градина;

б) само по време на учебните занятия;

в) може да се реализира през цялото време на престоя на децата в организацията.

10. Към коя образователна област принадлежи запознаването с книжната култура, детската литература?

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

д) физическо развитие.

11. Към коя образователна област принадлежи възприемането на музика, художествена литература, фолклор?

а) социално и комуникативно развитие;

б) когнитивно развитие;

в) развитие на речта;

г) художествено-естетическо развитие;

д) физическо развитие.

12. Каква е целта на стандарта DO?

а) формиране на знания, умения;

б) формиране на интегративните качества на личността;

в) цели за предучилищно образование.

2 задача. Стандартът предписва изискванията към резултатите от разработването на Програмата – това са цели. Нека разгледаме целите, като подчертаем онези характеристики, които са тясно свързани с ЗЗ „Когнитивно развитие“. Търгът на педагогическите идеи ще ни помогне в това.

Ето критериите (целите). Избройте условията, които допринасят за тяхното успешно, пълноценно постижение.

Цели	Условия
Проявява любопитство; Задава въпроси на възрастни и връстници; Интересуват се от причинно-следствени връзки; Опитва се самостоятелно да дава обяснения за природните явления и действията на хората; Склонен да наблюдава, експериментира; Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят...; Способни да вземат свои собствени решения.	технология: ТРИЗ, издирвателни и практически дейности, метод на проекта... Проблемни ситуации в играта, наблюдения,... Среда за разработка: Екологична пътека, кът за експериментиране,...

Блок за упражнения:

3. "От теория към практика"

Материал: карти – видове и форми на организация на дейностите на децата.

Задача: определете формите на работа с деца по видове детски дейности:

игри

Възприемане на художествена литература и фолклор

Комуникативна

Когнитивни изследвания

Продуктивно

Музикална

изобразителен

Мотор

Самообслужване и домакинска работа

Време: 7 минути.

Критерий за оценка: 5 точки - пълен, подробен верен отговор;

3 точки - отговорът е частично верен, но непълен;

0 точки - няма отговор на въпроса.

Форма за представяне: устно представяне от един от членовете на екипа.

Време за презентация: 2 минути.

Музикално състезание

4. "Музикални импровизации на тема интеграция"

те изваждат картичка с определена „Образователна зона” и тема и за 3 минути екипът избира възможно най-много музикални откъси от песни по темата на тази област. Печели отборът, предоставил на публиката и журито най-голям брой музикални откъси.

5. "Интегриране на образователни области"

те изваждат карта с конкретна GCD тема и екипът избира интеграция с други области за 3 минути. Участникът трябва да каже каква интеграция може да се използва, какви форми и методи на съвместни дейности се използват за разкриване на тази тема.

Обобщавайки.

И така, днес, в хода на бизнес игра, активирахме вашите знания и умения в областта на предучилищното образование на GEF; определи педагогическите условия за успешното и пълноценно познавателно развитие на децата в предучилищна възраст.
Предлагам всеки учител да оцени приноса си в работата на групата: червено - не е доволен, не е направил всичко, което е могъл;

жълто - може да бъде по-добре;

Green - направи всичко по силите си за успеха на групата.

Листовките са залепени върху плакат, изобразяващ светофар.
- Нека обсъдим вашето впечатление от бизнес играта.

Приложение 2

Педагогически съвети по темата

„Проектен метод в дейността на предучилищна институция“

Цел: въвеждане на дизайнерска технология в дейността на предучилищна институция.

Форма на провеждане: педагогически съвет.

литература:

1. Близнецова В.С. Управление на проектните дейности на учители от предучилищни образователни институции // Наръчник на старши възпитател на предучилищна институция. 2009. № 9 стр.33-40.
2. Виноградова О.В. Научноизследователска проектна дейност в предучилищното образователно заведение // Ръководство на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 стр.63-65.
3. Волкова М.С. Проект "Училище по предучилищни науки" // Наръчник на старши учител на предучилищна институция. 2010. № 9 S.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектиране на лятна ваканция за деца в предучилищна възраст със семействата им // Ръководство на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание. 2004 г. No 2. С. 40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектен метод в патриотичното възпитание на деца в предучилищна възраст // Управление на предучилищните образователни институции. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 стр.96-98.
6. Кухлинская В.В. Метод на проекта при организиране на ролеви игри // Управление на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 С.52-62.
7. Материали на сайтаwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева G.E. Проектна дейност по възпитание на любов към родния град // Ръководство на предучилищното образователно заведение. Научно-практическо списание 2009г. номер 1 С.83-85.

Планът на учителския съвет:

1. Актуалността на темата на учителския съвет.
2. Педагогическа импровизация "Кой иска да стане експерт по метода на проекта?"
3. Приемане на решението на учителския съвет.

Ходът на учителския съвет:

1. Актуалността на темата на учителския съвет.

На съвременния етап от развитието на предучилищното образованиестава релевантен въпросът за създаване на система за работа по въвеждането на предучилищни образователни институции в образователния процесметод на проекта.

Проектът (буквално „изхвърлен напред“) е прототип, прототип на обект или вид дейност, а дизайнът е процесът на създаване на проект.

Проектният метод като педагогическа технология е съвкупност от изследователски, търсещи, проблемни методи, похвати и действия на учителя в определена последователност за постигане на задачата – решаване на проблем, който е лично значим за учителя, проектирани под формата на определен краен продукт. С други думи, методът на проекта е изпълнението на план от момента на неговото възникване до неговото завършване с преминаването на определени етапи на дейност.

Технологията на проектиране включва:

• наличието на проблем, който изисква интегрирано знание и изследователско търсене за неговото решение;
• практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;
• самостоятелна дейност на ученика;
• структуриране на съдържанието на проекта, посочване на поетапните резултати;
• използване на изследователски методи, т.е. дефиниране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, излагане на хипотеза за тяхното решаване. Обсъждане на изследователските методи, проектиране на крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, корекция, заключения.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност за самостоятелно усвояване на знания при решаване на практически задачи или проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. В резултат на това проектните дейности позволяват да се образова „вършител“, а не „изпълнител“, да се развият волеви качества на човек, умения за партньорско взаимодействие.

Предимства на метода на проекта:

• е един от методите на развиващото образование, т.к. основава се на развитието на познавателните умения на децата, способността самостоятелно да изграждат своите знания, да се ориентират в информационното пространство;
• подобрява качеството на учебния процес;
• служи за развитие на критично и творческо мислене.
• допринася за подобряване на компетентността на учителите.

По този начин развитието на технологията за проектиране от учителите ще повиши нивото на техните професионални умения и ще създаде условия в предучилищните образователни институции за ефективна образователна работа.

1. Променливост в използването на метода на проектиране.

Проектната дейност е вид усвояване на знания, което задава множество възможности, тяхното използване в различни комбинации, интегриране на различни дейности.

Преходът на предучилищна институция към проектния метод на дейност, като правило, се извършва на следните етапи:

• занимания с включване на проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;
• комплексни блоково-тематични часове;
• интеграция:

• частична интеграция (интегриране на художествена литература и изкуство);
• пълна интеграция (екологично образование с художествена литература, изобразително изкуство, музикално образование, физическо развитие);

• метод на проекти:

• форма на организация на образователното пространство;
• метод за развитие на творческото познавателно мислене.

1. Видове проекти, използвани в работата на предучилищна институция.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

• изследователско-творчески: напълно подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване;
• ролева игра, игра (участниците поемат определени роли, поради естеството и съдържанието на проекта);
• опознавателно-указателно (информационно) (събиране на информация за някакъв обект, явление; предполага се запознаване на участниците в проекта с тази информация, нейния анализ и обобщаване на факти);
• ориентирани към практиката (приложни) (резултатът задължително е насочен към социалните интереси на самите участници);
• творчески (предполагат подходящия дизайн на резултатите под формата на детски празник, детски дизайн).

Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е играта, следователно, като се започне от ранна възраст, се използват ролеви, игрови и творчески проекти, например „Любими играчки“, „Азбука на здравето“ и др.

Други видове проекти също са важни, включително:

• комплекс: „Светът на театъра”, „Здравей, Пушкин!”, „Ехо на вековете”, „Седмица на книгата”;
• междугрупа: „Математически колажи”, „Светът на животните и птиците”, „Сезони”;
• творчески: „Приятелите ми“, „Ние обичаме приказките“, „Светът на природата“ и др.;
• група: „Приказки за любов”, „Опознай себе си”, „Подводен свят”, „Весела астрономия”;
• персонализирани: „Аз и моето семейство“, „Фамилно дърво“, „Тайните от сандъка на баба“;
• изследване:„Подводен свят“, „Дишане и здраве“, „Хранене и здраве“.

По продължителност те биват краткосрочни (един или повече паралелки), средносрочни, дългосрочни (например "Творчеството на Пушкин" - за учебната година).

Темите на проектите могат да се отнасят до проблемите на формиране на култура на семейния живот, като се вземат предвид интересите и способностите на учениците. Понякога темата на проектите се предлага от самите ученици, докато последните се ръководят от собствените си творчески, приложни интереси. Но най-често темите на проектите се определят от практическата значимост на проблема, неговата актуалност, както и от възможността за решаването му при привличане на знания на ученици от различни области на науката. Тоест интегрирането на знанията е практически постигнато.

1. Планиране на работа по подготовка на проекта.

Работата по проекта протича на няколко етапа:

I етап - организационен и подготвителен:

• избор на софтуерна и методическа поддръжка за изпълнение на проекта;
• изучаване на опита на учители-иноватори по темата на проекта;
• попълване на предметно-развиващата среда;
• избор на диагностични средства за идентифициране на знанията на децата.

II етап - рефлективно-диагностичен:

• анализ от преподавателя на резерва на неговите професионални възможности и очаквани трудности, както и интереса на колегите към темата на проекта;
• идентифициране на интереса и нивото на знания на децата по темата на проекта;
• формиране на база данни за нивото на родителска компетентност по въпросите на определената тема.

II етап - практически:

• коригиране на индивидуални планове на учители, участващи в проекта;
• определяне на съдържанието на работата като основен компонент в приоритетното направление на дейността на учителя;
• изпълнение на проекта чрез взаимодействие с колеги и родители, активно въвеждане на нетрадиционни форми на работа с деца, включително проектно-игрови дейности на детето;
• обобщаване и разпространение на трудов опит;
• защита на проекта на втори етап на атестиране на предучилищни учители;
• участие в градския конкурс на педагогически проекти.

Етап IV - финал:

• анализ на постигането на целите и получените резултати;
• определяне на по-нататъшни насоки за реализация на разглеждания в проекта проблем в образователния процес на предучилищните образователни институции.

1. Педагогическа импровизация "Който иска да стане експерт по метода на проекта"

Цел: осигуряване на условия за развитие на творчеството и професионалната дейност на учителите при овладяване на дизайнерски технологии чрез интерактивни форми на методическа работа.

Оборудване: многофункционална пирамида, карти с етапи на проекта, награда за победителя.

Алгоритъм на играта:

• въвеждаща информация за домакина на играта;
• оборудване за детски площадки;
• запознаване на участниците с правилата на играта;
• игра на играта;
• отражение.

Водещ: Уважаеми колеги, каня ви на фантастичната площадка. Днес добре познатият метод за проектиране ще бъде собственик на този сайт. Комуникацията ни ще бъде под формата на играта „Кой иска да стане експерт в метода на проектиране?“. В квалификационния кръг ще участват трима учители. Те ще трябва да подредят стъпките на проекта в правилната последователност. Който направи това първи, ще седне на мястото на играча. На играча ще бъдат зададени девет въпроса. Има три отговора на всеки въпрос, трябва да изберете един отговор. Играчът може да използва само два съвета: да помогне на залата и да се обади на приятел. Ако се справи успешно със задачите, му се присъжда званието „Експерт по метода на проектиране“.

Въпроси на играча:

1. Какво е педагогически дизайн?

• почит към модата;
• догмата за професионалната дейност на учителя;
• вид педагогическа дейност.

2. Мястото на епиграфа в структурата на проекта:

• в началото;
• среден;
• те могат да завършат проекта.

3. Коя от трите дефиниции подчертава видовете проекти по доминираща дейност?

• колективен;
• изследвания;
• дългосрочен.

4. Какво е хипотеза?

• кратко резюме на проекта;
• страх от учителя от неуспешното изпълнение на проекта;
• предположение, което изисква обяснение и потвърждение.

5. Кой е основателят на метода на проекта?

• възпитателят на американския демократ Джон Дюи;
• великият руски учител К.Д. Ушински;
• Френски психолог Ж. Пиаже, за когото казват: „Той беше първият сред равни”.

6. Какво съдържание на педагогическата дейност не е характерно за практическия (изследователски) етап?

• осъществяване на проектни дейности при взаимодействието на възпитателя с колеги и родители;
• поставяне на хипотеза;
• отворено показване на дейности по темата на проекта.

7. Какъв вид дейност трябва да бъде изключена от крайния (контролен и коригиращ) етап на проекта?

• сравнение на целта и резултата от проекта;
• рефлективна оценка на проекта;
• избор на съдържание и форми на дейностите по проекта за всеки етап от проекта.

8. Какъв вид педагогическа дейност не е индикатор за високо ниво на владеене на технологията на проектиране от учител?

• репродуктивен;
• Търсене;
• творчески.

9. Представяйки проекта, учителят трябва:

• показват своето превъзходство над колегите при решаването на проблема, идентифициран в проекта;
• докажете се като учител, който има уменията да разработи проект като методическо ръководство, което ще окаже практическа помощ на колегите;
• привличат вниманието на слушателите и насочват колегите си към незаменимото използване на представения проект в тяхната работна практика.

1. Приемане на решението на учителския съвет.

Решение на борда:

1. За да се подобри качеството на учебния процес, да се въведе метода на проекта в педагогическия процес.

1. Да усъвършенства професионалните умения на учителите при организиране на проектни дейности чрез различни форми на методическа работа.

Отговорник: старши учител. Срокове: през годината.

1. В края на учебната година, за да се активизират усилията на учителския колектив в разработването на нестандартни форми на работа с деца и анализиране на работата на учителите по метода на проекта, организирайте представяне на групови проекти .

Отговорник: старши възпитател, групови възпитатели. Срокове: април.