Организиране на подкрепа за деца с увреждания в контекста на прилагане на приобщаваща практика в общообразователна предучилищна институция. Отглеждане на деца в детска градина с увреждания

Организиране на индивидуална подкрепа за деца с инвалидздравни (HIA) специалисти на предучилищните образователни институции.

старши болногледач

МБДОУ „Детска градина на комбиниран

вид No14 „Смирнова М.П.

слайд1

Актуалност на проблема

Съвременното съдържание на предучилищното образование е тясно свързано с идеите за индивидуализация и хуманизация. (Хуманизмът в образованието е преди всичко признаване на собствената стойност на всеки индивид, осигуряване на неговата вътрешна и външна свобода

В Конвенцията за правата на детето (1989 г.), Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания (2006 г.) – е залегнало правото на всяко дете на образование, независимо от здравословното му състояние.

Закон на Руската федерация „За образованието в Руска федерация„№ 273-FZ от 29 декември 2012 г. гарантира правото на всеки човек на образование, хуманистичния характер на образованието и създаването на условия за получаване на образование без дискриминация качествено образованиелица с увреждания, включително чрез организиране на приобщаващо образование.

В GEF DO, въз основа на предишни документи, един от основните принципи е личностно-развиващият и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни и деца. Основната му задача е да осигури равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете, независимо от психофизиологичните и други характеристики (включително ограничени здравни възможности) . Стандартът отчита индивидуалните потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания, възможностите детето да овладее Програмата за различни етапинеговото изпълнение

. GEF DO обръща внимание на създаването необходими условияза деца с увреждания: психологически и педагогически (клауза 3.2.2.), кадрови (клауза 3.4.3), финансови (клауза 3.6.3), осигуряващи адаптивна образователна среда и среда без бариери за живота на тези деца.

Характеристиките на организацията на образователни дейности за хора с увреждания също са посочени в заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. № 1014 „За утвърждаване на реда за организиране и осъществяване на образователна дейност по основните общообразователни програми – образователни програми на предучилищното образование”. В него се посочва, че предучилищното образование за деца с увреждания може да се организира както съвместно със здрави деца, така и в отделни групи и се осъществява съгласно адаптирана програмакато се вземат предвид психофизическото развитие и индивидуалните възможности.

По този начин индивидуалната подкрепа на дете с увреждания в предучилищна образователна институция е актуален проблем на настоящия етап.

Индивидуалната подкрепа за деца с увреждания се осъществява чрез разработване и прилагане на индивидуален образователен маршрут за развитие на детето.

слайд3

Какво е? По отношение на предучилищното образование няма ясна дефиниция.

Повечето от публикациите, които отразяват смислени и организационни формиакомпанимент, посветен на училищния период от живота на детето.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработен диференциран образователна програма, като система от специфични съвместни действия на администрацията, главни учители, специалисти на образователна институция, родители в процеса на развитие на дете с увреждания (Воробева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицина А.П., Тимофеева Ю.Ф. и др. ).

слайд4

Наред с понятието „индивидуален образователен маршрут“ съществува понятието „индивидуална образователна траектория“ (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.), което има по-широко значение и включва няколко области на изпълнение: смислени (променливи образователни плановеи образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут); дейност (специални педагогически технологии); процедурен (организационен аспект).

Така индивидуалната образователна траектория предвижда съществуването на индивидуален образователен маршрут (съдържателен компонент), както и разработен метод за неговото прилагане (технологии за организиране на образователния процес).

слайд5

При проектирането на индивидуален образователен маршрут специалистите и учителите на предучилищна институция се ръководят от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика. Маршрутът е създаден с цел максимално реализиране на учебните и социални потребностидеца и е предназначена за деца, които не усвояват основната общообразователна програма на предучилищното образование, и за деца с увреждания. В индивидуален образователен маршрут се определя съотношение на форми и дейности, специфични за дадено дете, индивидуализиран обем и дълбочина на съдържанието, специфични психолого-педагогически технологии, учебно-методически материали.

слайд 6

При разработването на индивидуален образователен маршрут специалистите и учителите се ръководят от редица принципи (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna и др.):

• принципа на разчитане на способността за учене на детето, принципа на съотнасяне на нивото на действително развитие и зоната на проксимално развитие. Съответствие този принципвключва идентифициране на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуален образователен маршрут.
• принципа на зачитане на висшия интерес на детето. Л.М. Шипицина го нарича „от страната на детето“. Специалистът по ескорт е призован да разреши проблемната ситуация с максимална ползаза дете.
• принципът на отхвърляне на средното нормиране, т.е. избягване на директен оценъчен подход при диагностичното изследване на нивото на развитие на детето.
• принципът на тясно взаимодействие и координация на работата на специалистите в процеса на изпълнение на индивидуален образователен маршрут.
• принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на съдействие при решаването на проблема. Специалистът ще спре поддръжката само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.

слайд 7,8,9

Алгоритъм за психолого-педагогическа подкрепа на дете в предучилищна образователна институция

Етап на медико-психологическо-педагогическо подпомагане на дете с увреждания
I етап - Подготвителен.	Наблюдение на децата, разговор с тях, Изучаване на информация за родители (законни представители), разговор с тях, разпитване; анализ на ситуацията в социалната среда на детето; проучване на данни за развитието на детето от медицински досиета; анализ на PMPK протоколи
II етап - Цялостна диагностика.	Идентифициране на особеностите на физическото, психическото развитие, личностната и когнитивната сфера на детето: диагностика на психичното развитие, идентифициране на индивидуалните психологически характеристики; диагностика развитие на речта; педагогическа диагностика, идентифициране на обучителни затруднения; определяне на нивото на актуално развитие; фиксиране на естеството на отклоненията в развитието; идентифициране на личен ресурс, определяне на зоната на проксимално развитие.
III етап - Разработване на индивидуален образователен маршрут	Според заключенията, в резултат на задълбочена диагностика на „екипа“ от специалисти, на заседание на психолого-медико-педагогическия съвет се изготвя и утвърждава индивидуален образователен маршрут, разработва се план за конкретни мерки. насочени към решаване на установените проблеми.
Етап IV - Етап на дейност. Корекционно-развиваща и възпитателна работа по изпълнение на индивидуален учебен маршрут.	Индивидуални и групови уроци с психолог, логопед, дефектолог, възпитател. Максимално отваряне лични средствадетето и включването му в образователното пространство на предучилищното образователно заведение. Консултиране и включване на родители (законни представители) в изпълнението на маршрута

Слайд 10

Компоненти на образователния маршрут:

• цел (поставяне на цели, дефиниране на задачи възпитателна работа);
• смислен (Съдържание на корекционна и развиваща работа в раздели от програмата, които се планират от всеки специалист, работещ с дете с оценка за постигане на целите
• технологичен (определение на използван педагогически технологии, методи, техники, системи на обучение и възпитание, като се вземат предвид индивидуални особеностидете);
• диагностична (определяне на системата за диагностична подкрепа);
• продуктивни (формулират се очакваните резултати, сроковете за тяхното постигане и критериите за оценка на ефективността на прилаганите мерки).

слайд 11

Понастоящем няма универсална рецепта за създаване на IEM за дете в предучилищна възраст. Специалистите на всяка детска градина разработват своя версия на ИЕМ, като се съобразяват с условията, с които разполагат, контингента на децата и др.

Има няколко варианта за проектиране на индивидуални образователни маршрути.

слайд 18

Нека се спрем на опита на нашата детска градина в работата с деца с увреждания.

В нашата детска градина, наред с групите за общо развитие, има две компенсиращи групи: едната за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, другата за деца с интелектуални затруднения (лека умствена изостаналост) Образът на тези групи е 8 души. Тази година сред тях има 10 деца с увреждания. Освен това в детската градина има група за комбинирана ориентация, в която наред със здрави деца се отглеждат деца с говорни нарушения (тази година са 5 от тях)

слайд 19

- "Корекционно-развиващо образование и възпитание" Програмата на предучилищните образователни институции от компенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.

- „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ под редакцията на М.А. Василева и др.

- Програма "Родничок" за комплексна физическа рехабилитация на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат. изд. L.S. Сековец

- „Възпитание и възпитание на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие” Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин.

Слайд 20

Алгоритъм за поддръжка

Групите се формират въз основа на заключения и препоръки, издадени от районната психолого-медико-педагогическа комисия и със съгласието на родителите.

След като детето бъде записано в компенсаторна или комбинирана група, възпитателите и специалистите от предучилищните образователни институции провеждат диагностичен преглед на децата. Резултатите от диагностиката се анализират на заседание на психо-медико-педагогическия съвет, създаден в предучилищното образователно заведение, изготвя се индивидуален маршрут за придружаване на детето.

При необходимост (промяна на обстоятелствата, липса на ефективност и др.) индивидуалният образователен маршрут на детето може да бъде коригиран, променен. Това решение се взема и на заседанието на ПМПК.

В процеса на реализиране на индивидуален образователен маршрут учителите активно си сътрудничат с родителите на деца с увреждания. Родителите се запознават с МОМ, получават съвети от специалисти.

В хода на индивидуални и тематични консултации, родителски срещи, семинари, родителите получават цялата необходима информация как да създадат спокойна, приятелска атмосфера по отношение на детето, да организират правилното ежедневие и хранене, занимания у дома. Родителите са активни участници в празници и забавления, състезания и изложби, целеви разходки и екскурзии.

В края на учебната година се анализира изпълнението на IEM, след окончателната диагноза се съставя сертификат въз основа на резултатите от прегледа на детето, начините за неговото по-нататъчно развитиеи препоръки (това може да бъде насочване към PMPK за преместване в друга група, предучилищна образователна институция, завършване на училище или продължаване на корекционно и развиващо образование за нов IEM в тази група).

слайд 21

Ескортни маршрути.

• развитие на личността на детето (като се вземат предвид неговите индивидуални физически и умствени способности)
• осъществяване на пълна адаптация в групата на връстниците
• провеждане на корекционно-педагогическа, психологическа работа с деца
• подготовка за училищно обучение
• оказване на помощ и подкрепа на родителите, консултиране по отглеждането и развитието на детето

слайд 22

За всяко дете с увреждания има папка за индивидуална подкрепа на детето, която включва:

1. Споразумение родителите да организират индивидуална образователна подкрепа на детето от специалисти на предучилищното образователно заведение

2. Обща информация за детето (дата на раждане, здравна група, заключение на ПМПК, информация за семейството

3. Индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания, издадена от федерална правителствени агенциимедико-социален преглед (изисква се фотокопие от родителите)

4. Информация за специалисти, прилагащи ИЕМ (педагог, учител-дефектолог, психолог, логопед, музикален директор, инструктор по физическо възпитание

5. Извлечение от протокола на Городецкия PMPK (посока към групата)

6. Извлечение от историята на развитието на детето и лист с медицински доклади (издадени от детската клиника)

7. Карта на развитието на детето (попълва се от дефектолог) след преглед)

8. Карти за диагностични прегледи от дефектолог, възпитатели, музикален ръководител, логопед)

9.Индивидуален образователен маршрут

10. Взаимодействие със семейството (форми на взаимодействие, съдържание на работа, отговорен учител)

11. Психолого-педагогическа характеристика на детето (подава се в ПМПК, съставена от учители, които работят с детето)

12. Помощ за резултатите от разработването на програмата за академична година(съставен от учител дефектолог или учител по логопед)

13. Детска работа (рисунки, апликации, резултати от диагностични задачи)

По този начин е налице непрекъсната подкрепа на дете с увреждания от момента на кандидатстване на родителите за настаняване на детето в детска градина и до пускането му в училище.

слайд 23

Модел на взаимодействие между специалисти в корекционното образователно пространство MBDOU "Детска градина" комбиниран тип №14"

слайд 24

Взаимодействие на децата с увреждания със социалната среда

Слайд 25

Ефективността на индивидуалната подкрепа за дете с увреждания.

Връзката в работата на всички специалисти дава положителен резултат:

Висока посещаемост на комбинирани и компенсаторни групи

Анализирайки резултатите от диагностиката, има положителна тенденция в развитието на програмата от деца

Завършилите предучилищни образователни институции продължиха обучението си в държавни училища, училища от тип 5 и 8

Родителите получават надежда и увереност, че децата им ще бъдат адаптирани към обществото.

слайд 26

Трудности при индивидуалната подкрепа на деца с увреждания:

Опитът на детските градини е малко застъпен в литературата.

Недостатъчно осигуряване необходимото количествоспециалисти.

Недостатъчно осигуряване на специализирана литература (методи, диагностични средства)

Недостатъчна материално-техническа база (специализирано игрово и дидактическо оборудване, специални мебели, технически средства)

Няма курсове за повишаване на квалификацията за учители, работещи с деца с увреждания

Присъствие в една група деца различни възрастис различни диагнози

Увеличаване на броя на децата със сложна дефектна структура

Все пак има основното – любов, мило и уважително отношение към децата и техните родители. Учителите искат на всеки ученик в детската градина да е удобно, спокойно, радостно и интересно.

Слайд 27

За да направим това, ние се опитваме да създадем всички условия. Снимките показват Предметно-развиващата среда в групи, сензорни стаи, специално оборудване за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, специалисти, които осигуряват индивидуална подкрепа за деца с увреждания.

Благодаря за вниманието!

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Организиране на индивидуална подкрепа за деца с увреждания (ЗИУ) от специалисти на предучилищни образователни институции. Старши възпитател МБДОУ„Детска градина от комбиниран тип No 14“ Смирнова М.П.

Съответствие Конвенция за правата на детето (1989 г.) Конвенция на ООН за правата на хората с увреждания (2006 г.) - Закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ Заповед на GEF DO на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. № 1014 „За утвърждаване на реда за организиране и осъществяване на образователна дейност по основните общообразователни програми – образователни програми на предучилищното образование”. идеи за индивидуализация и хуманизиране на образованието, осигуряващи равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете, независимо от психофизиологичните и други характеристики (включително увреждания), като се вземат предвид индивидуалните потребности и възможности за учене от детето Програми, създаващи необходимите условия за деца с увреждания

Индивидуалният образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, система от специфични съвместни действия на администрацията, главни учители, специалисти на образователна институция, родители в процеса на развитие на дете с увреждания (Воробева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицина А.П. , Тимофеева Ю.Ф. и др.).

Концепцията за „индивидуална образователна траектория“ (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.) има широко значение и предполага няколко посоки на изпълнение: . съдържание - променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут. дейност - специални педагогически технологии. процедурно – организационен аспект.

Целта на създаването на индивидуален образователен маршрут (ИОМ): максимално реализиране на образователните и социални потребности на децата Разработват се ИЕМ: за деца, които не усвояват основната общообразователна програма на предучилищното образование. За деца с увреждания, деца с увреждания. МОМ се фокусира върху: образователните нужди на ученика, индивидуалните способности и възможности на ученика

Принципи на изграждане на IEM (Т. В. Волосовец, Т. Н. Гусева, Л. М. Шипицина и други): принципът на разчитане на способността за учене на детето, принципът на съотнасяне на нивото на действително развитие и зоната на проксимално развитие. принципа на зачитане на висшия интерес на детето. (Л. М. Шипицина го нарича „от страната на детето“). принципът на отхвърляне на средното нормиране принцип на тясно взаимодействие и координация на работата на специалистите принцип на приемственост

Етапи на индивидуална подкрепа Етап на придружаване на дете с увреждания Съдържание на работата Етап I - Подготвителен. Събиране на информация за детето. Наблюдение на децата, разговор с тях, Изучаване на информация за родители (законни представители), разговор с тях, разпитване; анализ на ситуацията в социалната среда на детето; проучване на данни за развитието на детето от медицински досиета; анализ на ПМПК протоколи и други документи

Етап на придружаване на дете с увреждания Съдържание на работата Етап II - Цялостна диагностика. Идентифициране на особеностите на физическото, психическото развитие, личностната и когнитивната сфера на детето: диагностика на развитието на речта; педагогическа диагностика, идентифициране на затруднения; определяне на нивото на актуално развитие; фиксиране на естеството на отклоненията в развитието; определяне на зоната на проксимално развитие. III етап - Разработване на индивидуален образователен маршрут В резултат на диагностицирането на "екипа" от специалисти на заседание на психолого-медико-педагогическия съвет се изготвя и утвърждава индивидуален образователен маршрут, съставя се план за конкретни мерки. разработени, насочени към решаване на идентифицираните проблеми.

Етап на придружаване на дете с увреждания Съдържание на работата Етап IV - Дейност. Корекционно-развиваща и възпитателна работа по изпълнение на индивидуален учебен маршрут. Индивидуални и групови занимания с психолог, логопед, дефектолог, възпитател и други специалисти. Консултиране и включване на родителите в изпълнението на маршрута Етап V – Рефлексивен. Окончателна диагноза. Анализ на резултатите. Мониторинг на ефективността на изпълнението на индивидуална корекционно-развиваща програма. Правене на прогноза за по-нататъшното развитие на детето.

Компоненти на образователния маршрут: целеви (поставяне на цели, дефиниране на задачите на учебно-възпитателната работа); смислен (избор на съдържанието на програмния материал въз основа на образователни програми, изпълнявани в предучилищната образователна институция технологично (определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники, системи на обучение и възпитание, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето); диагностичен (определяне на системата за диагностична поддръжка); ефективен (формулират се очакваните резултати, срокове за достигането им).

Опции за дизайн на IOM

МБДОУ „Детска градина комбиниран тип № 14: 9 групи обща насоченост към развитието 1 група компенсаторна ориентация за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат 1 група компенсаторна ориентация за деца с интелектуални затруднения (лека умствена изостаналост) 1 група комбинирана ориентация за деца с говорни нарушения

Реализирани програми: "Корекционно-развиващо образование и възпитание" Програмата на предучилищните образователни институции от компенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ под редакцията на М.А. Василиева и др. "Родничок" Програмата за комплексна физическа рехабилитация на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат. изд. L.S. Сековец "Възпитание и възпитание на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие" Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин.

Алгоритъм за проследяване на PMPK Основна диагностика на PMPK Разработване на IOM Внедряване на IOM Окончателна диагностика на PMPK или PMPK (определяне на по-нататъшен маршрут)

Ескортни маршрути. развитие на личността на детето (като се вземат предвид неговите индивидуални физически и умствени възможности) осъществяване на пълна адаптация в група от връстници, провеждане на корекционно-педагогическа, психологическа работа с деца подготовка за училище, оказване на помощ и подкрепа на родителите, консултиране по отглеждане и развитие на детето

Индивидуална папка за подкрепа: Споразумение родителите да организират индивидуална образователна подкрепа за детето от специалисти на предучилищното образователно заведение Общи данни за детето Индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания Информация за специалисти, провеждащи IEM прегледи Индивидуален образователен маршрут Взаимодействие със семейството Психолого-педагогически характеристики за детето Информация за резултатите от усвояването на програмата за учебната година Детска работа

Модел на взаимодействие между специалисти Дете с увреждания Административна подкрепа на персонални групи в съответствие с решението на PMPK създаване на климат на психологически комфорт за деца с увреждания Формиране на корекционна и развиваща среда в групи Медицинска подкрепа (педиатър, медицинска сестра, психоневролог, масажист, физиомедицинска сестра, инструктор по ЛФК) Прегледи деца Антропометрични измервания Здравословна профилактика Сезонна профилактика на епидемии от грип и ТОРС Провеждане на медицински масаж Физиотерапия ЛФК Участие в ПМПк предучилищна образователна институция Мониторинг на организацията на добро хранене Психологическа подкрепа на учители, педагогически родители Социален учителКоординираща подкрепа за деца с увреждания Консултиране на учители Работа със семейства Учител-дефектолог Диагностика на психичните процеси, когнитивна дейностРазработване на ИЕМ, тяхното внедряване Поправителна и развиваща работа Оборудване и проектиране на кабинет Консултиране на учители, родители Участие в ПМПК предучилищна образователна институция Представяне на деца в ПМПК Педагози Педагогическа диагностика на ГКД Създаване на предметно-развиваща корекционна среда Корекционна ориентация на режимните моменти Индивидуална работа указанията на учител-дефектолог културно-развлекателни дейности за семейства Музикален ръководител: педагогическа диагностика уроци по музика Индивидуална корекционна работа комуникационни игри, танци Почивки, забавления Работа със семейства Учител-психолог Занятия в сензорната стая Консултации учители, родители по заявка Диагностичен преглед, поправителни класове по заявка

Взаимодействие с обществото Дете с увреждания Рехабилитационен център за деца и юноши с увреждания Поправително училище от 5-ти тип Поправително училище от тип Vlll Централна детска библиотека Централна детска библиотека Городецки Федоровски манастир Детски музей на Купеческая, Музей на добротата Център за социално подпомагане на деца на семейства и деца Polyclinic

Ефективността на работата висока посещаемост на групи с комбинирана и компенсаторна ориентация положителна динамика в развитието на програмата от деца, завършили предучилищни образователни институции, продължиха обучението си в държавни училища, училища от тип 5 и 8, родителите получават надежда и увереност, че техните деца ще бъдат адаптирани към обществото.

Основните трудности в работата Опитът на детските градини е малко обхванат в литературата. Недостатъчно осигуряване на необходимия брой специалисти. Недостатъчно осигуряване на специализирана литература ( методически разработки, диагностични средства и др.) Недостатъчна материално-техническа база (специализирано игрово и дидактическо оборудване, специални мебели, техническо оборудване) Няма опреснителни курсове за учители, работещи с деца с увреждания

Развиваща се космическа предучилищна образователна институция

Специално оборудване

Терапевтичен масаж Медицински преглед Комплекс от ЛФК Урок с учител-дефектолог

Уроци по музика Физическо възпитаниеЗанимания и игри с учители

Взаимодействие с речево училище Взаимодействие с музеи Взаимодействие с родители

Благодаря за вниманието!

Подготвен от учителя-психолог Арутюнян A.V.

ОБЩИНСКО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНА No18 "СВЕТОФАР" НА ОБЩИНА ГРАДСКА ОБЛАСТ ЛЮБЕРЦИ, МОСКОВСКА ОБЛ.

Придружаването не е еднократна помощ, а дългосрочна подкрепа за дете, която се основава на ясна организация, насочена към избор на решение на неговия проблем. реални проблеми. Ние разглеждаме подкрепата като система от дейности на всички специалисти, насочени към създаване на условия за успешното развитие на детето.

Идеята за съпровод обединява работата на всички специалисти по решаване на проблемите на детето. детето е цяло същество. За корекция на развитието на децата в нашата детска градина има ескорт услуга. Което включва:

Медицински работници: наблюдават здравето на учениците, попълват здравни листове, които отбелязват особеностите на соматичното развитие на децата в предучилищна възраст, и извършват развлекателни дейности - лечебна физкултура, масаж и др.

Учител-психолог: провежда психодиагностика, корекционно-развиваща работа, обучение и консултиране на учители и родители.

Учител по логопед: провежда диагностично наблюдение, занимава се с корекция и развитие на речта, разработва препоръки за други специалисти относно използването на рационални логопедични техники при работа с деца.

Учител-дефектолог: педагогическа диагностика, разработване и изясняване на учебните маршрути, осигуряване на индивидуални, подгрупови занимания с деца по избрани програми.

Музикален ръководител: изпълнение на използваните музикални образователни програми, програми допълнително образованиес елементи на музейна, музикална, танцова, театрална терапия.

Инструктор по физическо възпитание: разработване и изпълнение на програми за физическо възпитание, определяне на нивото на физическа годност на децата в съответствие с възрастта, разработване на препоръки за възпитатели.

Възпитател: определяне на нивото на развитие различни видоведейности на детето, особености на комуникативна дейност и култура, ниво на формиране на целенасочена дейност, умения за самообслужване според възрастовия етап, изпълнение на препоръките на учител логопед, психолог, учител-дефектолог, лекар (организация на режима, развиващи и коригиращи игри).

Целта на услугата ескорт е да създаде условия за максимално личностно развитие на дете в предучилищна възраст.

Именно в ситуацията на взаимодействие можем да постигнем тази цел и резултатът от процеса на подкрепа ще бъде дете в предучилищна възраст, което има достатъчно ниво на готовност за учене в училище.

Всички знаем и разбираме много добре, че ефективността на нашата работа зависи и е възможна само ако родителите и учителите заемат активна, заинтересована позиция.Разбира се, учителят е бил и ще бъде основна фигура, проводник на различни влияния и влияния върху детето. , което ви позволява да организирате ситуация на сътрудничество при решаване на проблеми, въпроси, свързани с учениците и професионалните задачи на самия учител. По правило ни очакват "приготвени рецепти" или "как да процедираме?" Опитвам се да не влизам в ролята на всезнаещ специалист, "най-умният" и да не поема отговорност за резултатите от дискусията, а да намира начини и методи на определени възникващи, интересни въпроси чрез равнопоставено сътрудничество.

просветление на всички преподавателски съставпрез различни форми: - тематични консултации - семинари - изказвания на педагогически съвети Психообразованието допринася не само за повишаване на психологическата компетентност, но и получената информация и знания позволяват на учителите в групи да създават условия за успешното развитие на детето, да осъществяват индивидуален подход към всеки.

Много важна е и работата с родителите.Целта на тази работа е да се създадат условия за включване на семейството в придружаването на детето.Задачи: необходимо е да се създаде ситуация на сътрудничество, да се формира отношението на родителите по отношение на проблеми на детето. Работата се изгражда в две посоки. ОБРАЗОВАНИЕ. Цел: предаване на психологически знания. Използват се различни форми - лекции, работилници, обучения, игри.КОНСУЛТАЦИЯ. Задачи: 1) информиране на родителите за особеностите и проблемите на развитието на детето; 2) оптимизиране на отношенията дете-родител; 3) подкрепа, ако детето има сериозни проблеми.

И в заключение, ако говорим за ефективността на подкрепата, тогава вероятно първият индикатор ще бъде емоционално състояниеи отношението на децата към посещаването на детска градина. Резултатът от прилагането на подкрепа в системата на ДЛ на настоящия етап се разглежда чрез интегративните качества на детето: съответствие с нормите на физическото развитие, притежаване на основни културни и хигиенни умения; любопитство, активност, емоционална отзивчивост; притежаване на средства за комуникация и начини за взаимодействие с възрастни и връстници; способността да управлявате поведението си, да планирате действията си въз основа на първични ценностни идеи, придържане към елементарни общоприети норми и правила на поведение; способност за решаване на лични проблеми, адекватни на възрастта; формирането на първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, природния свят; притежаване на универсалните предпоставки за образователна дейност, способност да се работи по правило и по модел, да се изслушва възрастен и да следва неговите указания; притежаване на необходимите умения и способности за извършване различни видоведетски занимания.

И. В. Авилова, Н. А. Тарасова
образователни психолози MBDOU
„Център за развитие на детето-
детска градина № 8 "Слънце",
Ханти-Мансийск
С въвеждането на приобщаващото образование в Русия броят на децата с увреждания (HIA) се увеличава в групите в детските градини. Както показва практиката, общата образователна програма на детската градина не е подходяща за деца с увреждания. Ето защо учителите, специалистите (психолози, логопеди, инструктори по физическо възпитание, арт ръководители) и родителите се сблъскват с много проблеми при обучението и възпитанието на децата с увреждания. В тази връзка проведохме анкета сред учители, специалисти и родители, за да установим трудностите, които изпитват при обучението и отглеждането на деца с увреждания.

Изтеглете пълно резюме

Според резултатите от анкетата на учителите бяха разкрити следното:
Трудности в процеса на взаимодействие между учители и деца с увреждания:
непознаване на техниките и методите при работа с деца с увреждания е установено при 75% от учителите, работещи с тази категория деца;
невъзможността повечето учители (95%) да прилагат индивидуален подход към децата с увреждания, поради големия брой деца (30 души) в групите на детските градини;
ниският процент на работа на децата с увреждания по време на образователни дейности е отбелязан от 85% от учителите.
Според диагностичните данни на предучилищните образователни институции децата често срещат следните трудности в процеса на овладяване на програмата и в общуването с връстници:
липса на мотивация за познавателна дейност;
степента на изпълнение на задачите е много ниска;
се нуждаят от постоянна помощ на възрастен;
ниско ниво на развитие на свойствата на вниманието (стабилност, концентрация, превключване);
ниско ниво на развитие на речта, мисленето (класификация, аналогии);
трудност при разбиране на инструкциите;
инфантилизъм;
нарушения на координацията на движенията;
ниско самочувствие;
повишена тревожност;
високо ниво на психо-мускулно напрежение;
ниско ниво на развитие на фини и груби двигателни умения.
При разпит на родителите бяха установени следните трудности при деца с увреждания:
непознаване на психологическите възрастови особености на развитието на детето;
некомпетентност при използването на техники и методи при отглеждането на специално дете;
трудности при адаптирането на детето към групата в детската градина (не осъществявайте контакт с деца и възрастни, нарушения на съня, истерици, негативизъм и др.);
лоши навици при децата и др.
Всички тези установени затруднения сред учители, специалисти и родители могат да доведат до влошаване на психологическото и физическото развитие на детето. Може да доведе до вторични нарушения при тази категория деца. Ето защо пред нас беше поставен въпросът за организиране на цялостна индивидуална подкрепа за деца с увреждания от участниците в образователния процес. Освен това в предучилищното образование няма глобално развита, цялостна индивидуална подкрепа за дете с увреждания. И всеки ден има все повече такива деца в предучилищните образователни институции.
Как да приложим тази подкрепа в детска градина? Как да осигурим пълноценно развитие на дете с увреждания в предучилищна възраст? В крайна сметка основната цел на детската градина е социализацията на детето в обществото, което от своя страна е невъзможно да се осъществи без ефективната организация на дейностите на всички участници в образователните отношения.
След анализ на опита на други психолози в тази област, ние разработихме индивидуален маршрут и го адаптирахме за работа с деца с увреждания в МБДОУ ЦРР-д/с № 8 „Слънце”.
Целта на индивидуалния маршрут за развитие на дете с увреждания е да организира цялостна подкрепа за дете с увреждания (HIA) от специалисти на предучилищните образователни институции. За постигане на целта си поставяме следните задачи:
1. Определете и очертайте структурата на индивидуален образователен маршрут (виж Приложение 1).
2. Опишете условията за организиране на придружаването на специалисти за деца с увреждания.
3. Опишете смислените етапи на индивидуален образователен маршрут.
В резултат на изпълнението през 2012–2013 г на цялостен индивидуален маршрут за развитие на придружаване на деца с увреждания от специалисти на предучилищни образователни институции, могат да се отбележат следните положителни промени при деца с увреждания и родители, установени в процеса на диагностика от учители и специалисти:
подобрени фини и груби двигателни умения при децата;
повишена когнитивна активност;
когато обясняват задачата на възрастните, те самостоятелно започват да изпълняват задачи;
повишено самочувствие;
децата започнаха да разбират по-добре речта на възрастен, отправена към тях;
децата започнаха да се справят с упражнения, които изискват повторение на физически движения, според показания начин на действие;
родителите имат повишена психолого-педагогическа компетентност при отглеждането и възпитанието на децата.
В тази връзка можем да отбележим ефективността на индивидуалния маршрут, който разработихме за деца с увреждания, и да заключим: цялостната, индивидуална подкрепа на дете с увреждания от специалисти в предучилищна възраст ви позволява успешно да общувате в групата на детската градина, както и да се развивате хармонично в когнитивната и емоционално-волевата сфера.
Приложение 1.
Структурата на индивидуален образователен маршрут за развитие на дете с увреждания:
1. Споразумение за организиране на родителите
Индивидуална образователна подкрепа на детето от специалисти на предучилищни образователни институции (Приложение 1.1.);
2. Информация за специалисти (педагог, психолог, музикален ръководител, логопед, инструктор по физическо възпитание и др.), които изпълняват индивидуален образователен маршрут за развитие на дете с увреждания (Приложение 1.2.);
3. Индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждане, издадена от федерални държавни медико-социални експертизи (копие се изисква от родителите);
4. Социално-демографски паспорт на семейството (изисква се копие от възпитателите);
5. Индивидуален път на развитие на дете с увреждания в предучилищна възраст (приложение 1.3.);
6. Перспективни планове индивидуална работас детето на специалисти, работещи с това дете;
7. Дневник за регистрация на корекционно-развиващата работа с детето (поправки индивидуални образователни дейностиспециалисти по детско развитие: психологически, логопедични, физически и музикални);

Цялостна подкрепа за деца с увреждания в приобщаваща група от предучилищни образователни институции

Белгородска детска градина MDOU от комбиниран тип № 81

В съвременния свят нараства броят на децата с увреждания, които изпитват затруднения при овладяването на предучилищната програма. Необходимо е да се създадат специални условия за обучение и възпитание и е необходима цялостна подкрепа за такива деца в условията на предучилищните институции.

В нашата детска градина цялостната подкрепа за деца с увреждания се основава на взаимодействието на специалните служби на детската градина: психолого-медико-педагогическа комисия, учители - логопеди, учители - психолози, медицински работници, инструктори по физическо възпитание, групови възпитатели със задължително участие в учебен процессемейства на деца с увреждания.

Основната форма на съвместно организиране на тези субекти е медико-психолого-педагогическият съвет, който функционира в съответствие с разработения план за дейност. Съветът обсъжда хода на междинните резултати от корекционното и развиващо въздействие, анализира динамиката на развитието на децата, коригира съдържанието на часовете, техните форми и разработва препоръки за по-нататъшна работа.

Учители - логопеди диагностицират речта на децата и при нарушения планират, разработват и организират програма за логопедична подкрепа.

Учителите-психолози разработват програми за създаване на здравословни и корекционно-развиващи условия в детската градина по отношение на поддържане и укрепване на психологическото здраве на децата с увреждания от предучилищна възраст.

Медицинските работници извършват лечение - превантивна работаотносно подобряването на децата и съветва инструктор по физическо възпитание, който провежда масажни сесии с деца с увреждания и физиотерапевтични упражнения. Инструкторът по физическо възпитание трябва да се съобразява с характеристиките на всеки ученик, да има данни от медицински преглед, да се консултира непрекъснато с лекар и да планира физическата активност по диференциран начин.

Групови педагози провеждат занятия по развиващи и корекционни програми, прилагайки принципа на индивидуален подход към децата с увреждания.

В нашата работасъс семейството заема едно от основните места в системата за цялостна подкрепа за деца с увреждания в развитието. Опитът от нашата работа показва, че едно семейство, в което расте и се отглежда дете с увреждания, изисква специални грижи и внимание, тъй като състоянието на детето е психическа травма и за родителите.

Като част от психолого-педагогическата подкрепа на родителите се провеждат лекции, семинари, беседи, където те се запознават с особеностите на развитието на децата и грижите за тях, формират разбиране за проблемите на детето в интелектуалната, речта, умствената дейност. и физическо развитие, преподава методи на възпитание и специални умения за взаимодействие с децата, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето.

Основната цел на тези разговори е да предоставят на родителите разнообразни практически знанияи умения, от които може да се нуждаят в процеса на живот и отглеждане на деца с увреждания в семейството.

Специално място в съпровода на семейства, отглеждащи деца с проблеми в развитието, заемат консултациите на психолог, дефектолог, логопед. По този начин психологическите консултации са насочени към оптимизиране на вътрешносемейните отношения, формиране на положителна представа за детето у родителите, укрепване на вярата на родителите във възможностите и перспективите за развитие на детето.

Логопедът говори за Общи правилаорганизация на режим на реч у дома - бавно темпореч, разбираемост, грамотност, достъпност. Логопедът непременно насочва родителите към системно и дълга работас бебе.

Като част от комплексната подкрепа за деца с увреждания в нашата детска градина се разработва концепция за специална психолого-педагогическа адаптация и рехабилитация на деца с увреждания в комбинирано предучилищно заведение.

Екипът поддържа информационни контакти с участниците международен проект„Специална педагогика” – преподаватели и учени от образователни институции в Дюселдорф, Кьолн, Есен, Крефелд Северен Рейн – Вестфалия (Германия). Като част от тази дейност се проведе проучване на чуждестранен теоретичен и практически опит от интегрирането на деца с увреждания в средата на здрави връстници.

През септември 2007 г. в детската градина е създадена специална интегрирана група с 13 деца: пет от тях са деца със специални образователни потребности и осем са техни нормално развиващи се връстници.

През деня децата взаимодействаха помежду си не само в класната стая, но и във всички видове дейности, т.е. интеграцията се осъществяваше във всички посоки.

Въпреки факта, че здравите деца в предучилищна възраст поради възрастта си все още не са развили пренебрежителното или предпазливо отношение към хората с увреждания, което е обичайно в нашето общество, може да бъде ключът към успеха на интеграцията, трябва да се признае, че естественият интерес и желание за близък контакт с необичаен връстник също не са имали. Такова дете може да бъде възприето като скучно, тъжно, ядосано, предпазливо, по-младо и глупаво. Затова трябва да се стимулира необходимостта от общуване с него. За да направите това, разговорът на морален ред не е достатъчен. Необходимо е постоянно да се включват децата в съвместни дейности.

Определящ механизъм на коригиращо действие считахме емоционалната подкрепа на децата със специални образователни потребности, която те получават чрез осъзнаване на сходството на собствените и чуждите потребности, настроения, желания, преживявания. Опитахме се да създадем условия за децата, при които да се установи положителен контакт между здрави и специални деца.

В часовете си психологът използва различни игрови методи, драматизация, арт-терапевтични методи. Такива класове изпълняваха важни задачи от посоката, която избрахме за подкрепа на специални деца: 1) те развеселиха, зададоха тон и формираха желание за общуване и 2) помогнаха за придобиване на комуникативни умения, за осъзнаване на себе си и на другите.

1-во направление: основната роля се възлага на работа с деца с увреждания от тесни специалисти. Работата е насочена към рехабилитация на дете с увреждания чрез въздействие върху зрителни, слухови, емоционални и други канали - комуникация, и се осъществява чрез музикални часове, изобразително изкуство, образователни игри с елементи на развитие на речта, логопедични часове, психологически класове, ЛФК.

2-ро направление: основното внимание се отделя на интеграцията на децата в обществото. Този подход е двустранен и включва взаимно движение: готовността на обществото да „приеме” човек с увреждане и, от друга страна, готовността и способността на човек с увреждания да изгражда отношенията си с обществото. Работата е структурирана по следния начин: обществено мнениена хора с увреждания чрез различни форми (организиране на съвместни събития, щандове, вестници за хора с увреждания; съвместни занимания, игри, разходки).

3-то направление: работа с родители както на здрави, така и на специални деца. Взаимодействието на нормално развиващите се и специални деца несъмнено е силно повлияно от техните родители. Децата проектират поведението на родителите си в живота, следователно отношението на нормално развиващите се деца към техните специални връстници зависи от отношението към хората с увреждания във всяко отделно семейство.

При създаването на интегрирана група родителите на здрави деца (родителите на специални деца не се противопоставиха предварително) бяха поискани съгласието им да отглеждат деца в тази група.

И след известно време се оказа дали родителите виждат разликата между масовата и интегрираната група; доволни ли са родителите от престоя на децата си в детската градина и дали детето посещава групата с удоволствие.

Абсолютно всички родители (както здрави, така и специални деца) отбелязаха, че са доволни от децата, посещаващи интегрираната група, а децата ходят в градината с удоволствие. Родителите виждат разликата между масата и тази група в по-спокоен, балансиран, комфортен психологически климат и във внимателния индивидуален подход към децата, но не във външни, режимни или каквито и да било други различия.

4-то направление: изграждане на тесни ефективни междуведомствени връзки с различни институции за придружаване на деца с увреждания. Децата с увреждания посещават специални институции за основната си диагноза и се наблюдават в поликлиниката от лекуващия ги лекар.

Значителни промени наложи и предметно-развиващата среда на предучилищното образователно заведение. Подобрявайки развиващата се среда, обърнахме внимание не само на микросредата (групови стаи), но и на макросредата (други помещения на предучилищното образователно заведение). В допълнение към специално оборудваните стаи за специалисти (учител - психолог, учители - логопеди), беше оборудван стая за масажи кът за ЛФК.

При оборудването на развиващата среда на интегрираната група са използвани препоръки, методически разработки и дидактически материали на учителя по немски език д-р Кристел Ритмайер.

По този начин целият процес на възпитание и обучение беше насочен към улесняване на адаптацията към средата на нормално развиващите се връстници на специални ученици и да им осигури степента на интеграция, която е полезна и достъпна за всеки от тях на този етап от развитие.

Анализирайки работата си, екипът отбеляза, че задачите са изпълнени, целта е постигната, децата с увреждания са пуснати в масови класове общообразователни училища. Несъмнено екип от здрави връстници се отрази положително на децата със специални образователни потребности. Специални деца, по-рано ограничени в контактите със своите връстници, започнаха да опознават света по нов начин. Дори и по някаква причина да не са участвали в играта със здрави деца, за тях е било голямо удоволствие просто да ги гледат, да обсъждат играта с възрастен и да дават съвети. И ако в игра или в урок специално дете даде правилния отговор, който здравите връстници не знаеха, това повдигаше самочувствието му, изпълваше го с радост за целия ден.

Уроците по музика и разходката се напълниха с нов смисъл – дошлите от масовата група деца донесоха нови идеи и игри. Всичко това даде мощен тласък за развитието на специални деца.

Що се отнася до нормално развиващите се деца, общуването със специални връстници им даде възможност да видят света около тях по нов начин, да разберат, че хората могат да бъдат различни, но всеки човек има право на комуникация, приятелство, уважение.

Здравите деца осъзнаха, че техните специални връстници също искат да играят, да общуват, да се сприятеляват, но поради физическите си дефекти не винаги могат да го изразят. Децата си спомниха, че специалните връстници не бива да се обиждат, смееха се.

Някои резултати от работата могат да се видят на диаграмата:

1. Поемане на инициатива за нормално развиващи се деца да влизат в контакт с деца с увреждания.

2. Желание нормално развиващите се деца да играят заедно с деца с увреждания.

3. Желанието на нормално развиващите се деца да помагат на децата с увреждания в ежедневието.

4. Желанието на децата с увреждания да играят с нормално развиващи се деца.

5. Броят на децата с увреждания, участващи активно в дейността на предучилищното образователно заведение: утрени, забавления, състезания и др.

Опитът от отглеждане на по-големи деца в група с комбинирана ориентация в продължение на 2 години предполага възможността за по-ранна интеграция, която ще помогне на дете с отклонения да постигне равно или близко ниво на общо и речево развитие по отношение на възрастовата норма и да му позволи да се слива в средата нормално на по-ранен етап от своето развитие - развиващи се връстници.

Ето защо през септември 2009 г. на базата на 1-ва младша интегрирана група, нов експеримент„Възпитание на толерантни междуличностни отношения в група за комбинирана ориентация в условията на приобщаващо образование на предучилищно образователно заведение”.

В момента се разработват и тестват корекционно-развиващи методи, използвани в процеса на обучение и възпитание, разработване на система за взаимодействие на социалните услуги при работа с деца с увреждания за формиране на техните основни социални знания, умения и способности.

Екипът от учители на предучилищното образователно заведение е убеден, че социалната адаптация и интегрирането на децата с увреждания в средата на здрави връстници играе една от най-важните роли в цялостната подкрепа на специални деца.