องค์ประกอบของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

ตามระเบียบวินัย: "จิตวิทยาเด็ก"

ในหัวข้อ : ปรากฏการณ์ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

บทนำ

บทสรุป

บทนำ

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับจิตวิทยา ในการศึกษาต่างประเทศนั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานที่ศึกษาวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เราอยู่ในศตวรรษที่ 21 และตอนนี้ความต้องการชีวิตที่สูงมากในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้เรามองหาแนวทางใหม่ทางจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อนำวิธีการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียน. ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ เป้าหมายหลักของการกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สำเร็จ คลาสต่าง ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ภารกิจคือการดำเนินการ วิธีการส่วนบุคคลในการสอนเกี่ยวกับเด็กทั้งแบบพร้อมและไม่พร้อมเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้โรงเรียนปรับตัวได้

ที่ ต่างเวลานักจิตวิทยาจัดการกับปัญหาความพร้อมในการเรียน มีการพัฒนาวิธีการและโปรแกรมมากมาย (Gudkina N.N. , Ovcharova R.V. , Bezrukikh M.I. ฯลฯ ) ความพร้อมของโรงเรียนเด็กและความช่วยเหลือด้านจิตใจในการสร้างองค์ประกอบของวุฒิภาวะในโรงเรียน

แต่ในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะเลือกชุดที่ (ครบชุด) ที่จะช่วยกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้อย่างครอบคลุม เพื่อช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

ความเร่งด่วนของปัญหานี้กำหนดธีมของงานของเรา "ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กในช่วงเตรียมการสำหรับการเรียน"

อบรมโรงเรียนเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยา

1. แนวความคิดความพร้อมในการเรียน ประเด็นหลักของวุฒิภาวะในโรงเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาเด็กและการศึกษา จากการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับทั้งการสร้างโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา

จนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ ครูก่อนวัยเรียนและเจ้าหน้าที่สาธารณสุข ตลอดจนครูและผู้ปกครองในโรงเรียนประถมศึกษา แทบไม่ต้องกังวลเรื่องความพร้อมของเด็กในการเรียน เด็กอายุ 7 ขวบทุกคน (ไม่เร็วกว่าและไม่ช้ากว่า) จะกลายเป็นนักเรียนโดยอัตโนมัติ และข้อกำหนดของโรงเรียนสำหรับผู้เริ่มต้นเรียนรู้นั้นค่อนข้างเพียงพอกับระดับการพัฒนาเด็กในสมัยนั้น

อย่างไรก็ตาม เมื่อไม่กี่สิบปีที่ผ่านมา ปัญหาความพร้อมของ การศึกษาของโรงเรียน การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีเพียงเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงพร้อมหน้าที่การงานเพียงพอเท่านั้นที่สามารถเริ่มการศึกษาอย่างเป็นระบบได้ กล่าวคือ วุฒิภาวะของโรงเรียน

พบว่าหากวุฒิภาวะของร่างกายเด็กไม่เพียงพอ ภาระการฝึกจะทำให้สุขภาพเสื่อมโทรม เจ็บป่วยเพิ่มขึ้น และความสามารถในการทำงานลดลง และในทางกลับกัน ยิ่งร่างกายของเด็กพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของการศึกษาที่ดีขึ้นเท่าใด การปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่จะไม่เจ็บปวดมากขึ้นเท่านั้น

น่าเสียดายที่ใน ปีที่แล้วด้านหนึ่งการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี, ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ระบบประสาทชะลอการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและทักษะการขัดเกลาทางสังคม ในทางกลับกัน ข้อกำหนดของหลักสูตรโรงเรียนสำหรับเด็กก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก

ผู้ปกครองที่หวาดกลัวต่อความต้องการของโรงเรียนสมัยใหม่และต้องการยกระดับความฉลาดของลูก มักจะเริ่มเตรียมตัวให้พร้อมก่อนเริ่มการศึกษา ทุกวันนี้ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะพยายามให้ความรู้แก่เด็กอย่างแข็งขัน ภาษาต่างประเทศ, การอ่าน , การเขียน , ดนตรี , กีฬา , ดำเนินการตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ

ในแง่หนึ่งสิ่งนี้เป็นสิ่งที่ดีอย่างแน่นอน แต่คุณไม่ควรคลั่งไคล้เรื่องนี้มากเกินไปเนื่องจากกิจกรรมชั้นนำในเด็กในวัยนี้เป็นเกมและใช้เวลาส่วนใหญ่ของเด็ก บ่อยครั้ง ในกระบวนการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน ให้เน้นที่การสร้างทักษะเชิงปฏิบัติ เช่น การอ่าน การเขียน การนับ และพร้อมกับการเรียนรู้ เราจะยังคงปล่อยให้เด็กได้เล่น เพราะมันไม่ได้พัฒนาไปแย่ไปกว่าการเรียน จิตใจของเด็กพัฒนาเมื่อพวกเขาเล่น วาด ปั้น วิ่ง กระโดด ... ความจริงก็คือสำหรับการพัฒนาของมอเตอร์หรือการทำงานของจิตโดยเฉพาะบางช่วงเวลามีวิวัฒนาการวางลง นักจิตวิทยาเรียกช่วงเวลาเหล่านี้ว่าละเอียดอ่อนเช่น 3 ปีเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูด 5 ปี - ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางศีลธรรมของเด็ก ปลูกฝังทักษะของความเรียบร้อย ความถูกต้อง ฯลฯ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กที่ไปโรงเรียนจะต้องมีวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาและสังคม เขาต้องไปถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ แต่เราต้องไม่ลืมว่าในวัยเรียน เด็กแต่ละคนมีรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

ตอนนี้โรงเรียนอนุบาลกำลังดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียน ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การตรวจจับความไม่พร้อมใช้งานของฟังก์ชันแต่ละรายการตั้งแต่เนิ่นๆ

ความพร้อมในการไปโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กตลอดชีวิตก่อนวัยเรียน

ความพร้อมในการเรียนของเด็กขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย:

· ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง

องค์ประกอบครอบครัว

· วิธีการเลี้ยงดู

· สุขภาพของเด็ก,

· คุณสมบัติของการพัฒนา (เริ่มจากมดลูก) เป็นต้น

2. เกณฑ์กำหนดความพร้อมของลูกไปเรียนที่โรงเรียน

สามารถแสดงเป็นผลรวมของสี่องค์ประกอบ:

· ความพร้อมทางสรีรวิทยาของร่างกาย วุฒิภาวะ

· ความพร้อมทางด้านจิตใจ

· ความพร้อมส่วนบุคคล

· ระดับของการขัดเกลาทางสังคม

วุฒิภาวะของร่างกายถือเป็นระดับของการพัฒนาที่ข้อกำหนดของการเรียน ปริมาณงาน ชนิดที่แตกต่าง, โหมดใหม่ชีวิตจะไม่เป็นภาระแก่ลูกเกินควร เกณฑ์วุฒิภาวะของโรงเรียนคือความสามารถในการทำงาน เด็กและตัวบ่งชี้ของวันสัปดาห์หรือผกผัน - ความเหนื่อยล้าของเขา

ความพร้อมทางจิตใจ คือ ความพร้อมของหน้าที่ทางจิต (การรับรู้ การคิด ความจำ ความสนใจ การพูด) วุฒิภาวะของพวกเขา ถูกกำหนดโดยความเด็ดขาดและการไกล่เกลี่ยระดับหนึ่ง โดยพลการ กิจกรรมทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถในการเปิดความคิด ความจำ ความสนใจ ตามคำร้องขอของครู และสัมพันธ์กับวิชาที่กำลังศึกษาอยู่ กล่าวคือ ความสามารถในการมุ่งความสนใจตามคำขอของครู ความสามารถในการให้เหตุผลในหัวข้อที่กำหนดโดยครู ความสามารถในการสรุป ความสามารถในการขยายคำพูด ความสามารถในการเข้าใจและจดจำสิ่งที่กำลังพูด นี่คือสิ่งที่รับประกันความสำเร็จของการดูดซึมความรู้ในกระบวนการศึกษา

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์: ความสามารถของเด็กในการกระตุ้นแรงจูงใจรองลงมาเพื่อควบคุมพฤติกรรมของเขา

อย่างไรก็ตาม ทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับการดูดซึมความรู้และทักษะทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

พื้นฐานของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาจิตใจ เด็กคือ ข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับโลกรอบตัว: เกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของพวกมัน ปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต แง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตทางสังคม มาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรม

ความพร้อมส่วนบุคคล (หรืออีกนัยหนึ่ง การมีแรงจูงใจด้านการศึกษา) รวมถึงความปรารถนาของเด็กที่จะกลายเป็นเด็กนักเรียน , ดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากการที่เด็กตระหนักถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเขาหยุดที่จะพอใจกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เขาเล่นเกมได้ เด็กเจริญเร็วกว่าเกม ตำแหน่งของเด็กนักเรียนเป็นเหมือนบันไดสู่ความเป็นผู้ใหญ่ และการศึกษาก็เป็นเรื่องที่ต้องรับผิดชอบ ซึ่งทุกคนปฏิบัติด้วยความเคารพ

วุฒิภาวะทางสังคม - ถูกกำหนดโดยความสามารถของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนตาม กฎเกณฑ์บางอย่างและบรรทัดฐาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจดีว่าคนรอบข้างเขาไม่เคยรู้สึกและมีประสบการณ์แบบที่เขาทำตลอดเวลา เขาต้องสามารถรู้สึกถึงสภาพของผู้อื่นและตอบสนองต่อความรู้สึกและพฤติกรรมของพวกเขาได้อย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม แม้แต่เด็กที่พร้อมจะไปโรงเรียนก็ยังต้องการความเอาใจใส่และความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก แต่ในแง่มุมนี้ มีแนวทางที่แตกต่างกันออกไป:

การวิจัยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงและทักษะที่จำเป็นต่อการเรียน

การศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็ก

การวิจัยการกำเนิดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว

การศึกษาการเปลี่ยนแปลงในเด็กเพื่อให้อยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาอย่างมีสติในขณะที่ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง

แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ "ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา";

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับ กิจกรรมการเรียนรู้, หรือ

"ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และสำหรับการเรียนรู้ทักษะ นิสัย และความรู้ใหม่" (L.I. )

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้สถานที่พิเศษในปัญหาภายใต้การศึกษาโดยพลการ มีมุมมองว่าการพัฒนาที่อ่อนแอของความเด็ดขาดเป็นอุปสรรคสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน แต่ขอบเขตที่ควรได้รับการพัฒนาโดยพลการในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเป็นคำถามที่ได้รับการศึกษาต่ำมากในวรรณคดี ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในทางหนึ่ง พฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นเนื้องอกในวัยประถม การพัฒนาภายในกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) ของยุคนี้ และในทางกลับกัน การพัฒนาที่อ่อนแอของความสมัครใจขัดขวาง จุดเริ่มต้นของการศึกษา

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าความพร้อมของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความพร้อมทางปัญญา ส่วนตัว และโดยสมัครใจ เพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เด็กต้องมีคุณสมบัติตามข้อกำหนดของเขา

3. สาเหตุหลักของความไม่พร้อมของเด็กในการเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายอย่าง เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักจะเผยให้เห็นองค์ประกอบที่ไม่เพียงพอของความพร้อมทางจิตใจ สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากหรือหยุดชะงักในการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน ตามอัตภาพ ความพร้อมทางด้านจิตใจสามารถแบ่งได้เป็นความพร้อมทางวิชาการและความพร้อมด้านสังคมและจิตใจ

นักเรียนที่มีความไม่พร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ แสดงความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ ตอบในบทเรียนพร้อมกันโดยไม่ต้องยกมือและขัดจังหวะกัน แบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับครู พวกเขามักจะรวมอยู่ในงานก็ต่อเมื่อครูพูดกับพวกเขาโดยตรง และเวลาที่เหลือก็ถูกรบกวน ไม่ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และละเมิดระเบียบวินัย มีความภูมิใจในตนเองสูง มักขุ่นเคืองกับคำพูดที่ครูหรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจกับพฤติกรรมของตน บ่นว่าบทเรียนไม่น่าสนใจ โรงเรียนแย่ ครูโกรธ

มีอยู่ ตัวเลือกต่างๆพัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปี ที่มีลักษณะส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการเรียน

ความวิตกกังวล. ความวิตกกังวลสูงได้รับความมั่นคงพร้อมกับความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับงานการศึกษาของเด็กในส่วนของครูและผู้ปกครองความคิดเห็นและการประณามมากมาย ความวิตกเกิดจากความกลัวที่จะทำสิ่งไม่ดีผิดๆ

ผลลัพธ์เดียวกันนี้เกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่เด็กเรียนดี แต่พ่อแม่คาดหวังจากเขามากขึ้นและเรียกร้องมากเกินไป ซึ่งบางครั้งก็ไม่ใช่เรื่องจริง

เนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความนับถือตนเองต่ำที่เกี่ยวข้อง ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความไม่แน่นอนนำไปสู่คุณสมบัติอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างบ้าคลั่งเพื่อทำตามรูปแบบและรูปแบบเท่านั้นความกลัวที่จะริเริ่มในการดูดซึมความรู้และวิธีการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ผู้ใหญ่ที่ไม่พอใจกับผลงานวิชาการของเด็กๆ ที่ตกต่ำ ให้ความสำคัญกับปัญหาเหล่านี้มากขึ้นเรื่อยๆ ในการสื่อสารกับเขา ซึ่งเพิ่มความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์

ปรากฎว่าเป็นวงจรอุบาทว์: ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กส่งผลต่อคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา, กิจกรรมที่ต่ำทำให้เกิดปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันจากผู้อื่นและในทางกลับกันปฏิกิริยาเชิงลบนี้จะช่วยเพิ่มลักษณะของเด็ก วงจรอุบาทว์นี้สามารถทำลายได้โดยการเปลี่ยนทัศนคติในการประเมินของทั้งผู้ปกครองและครู ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดโดยมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่เล็กที่สุดของเด็กโดยไม่โทษเขาสำหรับข้อบกพร่องของแต่ละบุคคลลดระดับความวิตกกังวลของเขาและมีส่วนทำให้งานการศึกษาสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

การแสดงออกเชิงลบ การแสดงให้เห็นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความสนใจที่เพิ่มขึ้นจากผู้อื่น เด็กที่มีคุณสมบัตินี้ประพฤติตนในลักษณะที่มีมารยาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกินจริงของเขาเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายหลัก - เพื่อดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อได้รับการอนุมัติ

หากเด็กที่มีความวิตกกังวลสูง ปัญหาหลักคือการไม่ยอมรับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง แสดงว่าเด็กที่แสดงออกถึงความชื่นชมยินดีนั้นไม่สมควร การปฏิเสธไม่ได้ขยายไปถึงบรรทัดฐานของวินัยในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เงื่อนไขการเรียนครูผู้สอน. ไม่รับงานเรียน เป็นระยะๆ "ลาออก" ของ กระบวนการศึกษา, เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญ ความรู้ที่จำเป็นและวิธีการทำสิ่งต่าง ๆ ให้เรียนรู้ได้สำเร็จ

ที่มาของการแสดงออกซึ่งปรากฏชัดแล้วในวัยก่อนวัยเรียนมักจะขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ต่อเด็กที่รู้สึกว่า "ถูกทอดทิ้ง" "ไม่มีใครรัก" ในครอบครัว มันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับความสนใจเพียงพอ แต่ก็ไม่ทำให้เขาพอใจเนื่องจากความต้องการการติดต่อทางอารมณ์มากเกินไป

ตามกฎแล้วมีความต้องการที่มากเกินไปโดยเด็กที่นิสัยเสีย

เด็กที่มีการแสดงออกเชิงลบ ละเมิดกฎของพฤติกรรม ได้รับความสนใจที่พวกเขาต้องการ มันอาจจะเป็นการเอาใจใส่ที่ไร้ความปราณี แต่ก็ยังทำหน้าที่เป็นตัวเสริมสำหรับการสาธิต เด็กที่ประพฤติตามหลักการ: "ถูกดุดีกว่าไม่สังเกต" ตอบสนองต่อความสนใจอย่างวิปริตและยังคงทำในสิ่งที่เขาถูกลงโทษต่อไป

เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะหาโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง สถานที่ที่ดีที่สุดสำหรับการสาธิตคือเวที นอกจากการเข้าร่วมในช่วงบ่ายแล้ว คอนเสิร์ต การแสดง กิจกรรมศิลปะประเภทอื่นๆ รวมถึงวิจิตรศิลป์ ก็คล้ายกับเด็กๆ

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกำจัดหรืออย่างน้อยก็ลดการเสริมแรงของรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ งานของผู้ใหญ่คือทำโดยไม่ใช้สัญกรณ์และการแก้ไข ไม่ใช่หันหลังกลับ แสดงความคิดเห็นและลงโทษด้วยอารมณ์มากที่สุด

. "การจากไปของความเป็นจริง" เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย แสดงออกเมื่อความกล้าแสดงออกร่วมกับความวิตกกังวลในเด็ก เด็กเหล่านี้ยังมีความต้องการอย่างมากในการเอาใจใส่ตนเอง แต่พวกเขาไม่สามารถตระหนักได้ในรูปแบบการแสดงละครที่เฉียบแหลมเนื่องจากความวิตกกังวลของพวกเขา พวกเขาไม่เด่น กลัวที่จะกระตุ้นให้เกิดการไม่อนุมัติ มุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่

ความต้องการความสนใจที่ไม่พอใจนำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความเฉื่อยชาการล่องหนที่มากขึ้นซึ่งมักจะรวมกับความเป็นทารกขาดการควบคุมตนเอง

หากไม่ได้รับความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ เด็กเหล่านี้ก็เหมือนกับเด็กที่แสดงออกอย่างหมดจด "ออกจากกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน" แต่มันดูแตกต่างออกไป ไม่ละเมิดระเบียบวินัยไม่รบกวนการทำงานของครูและเพื่อนร่วมชั้น "ลอยอยู่ในเมฆ"

เด็ก ๆ ชอบที่จะเพ้อฝัน ในความฝัน ความเพ้อฝันต่างๆ ที่ลูกได้มีโอกาสเป็นตัวหลัก นักแสดงชายเพื่อให้ได้รับการยอมรับว่าเขาขาด ในบางกรณี จินตนาการปรากฏอยู่ในศิลปะและ ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม. แต่มักจะอยู่ในความเพ้อฝันในการออกจากงานการศึกษาความปรารถนาในความสำเร็จและความสนใจนั้นสะท้อนออกมา นี่ยังเป็นการจากไปจากความเป็นจริงที่ไม่เป็นที่พอใจของลูกด้วย เมื่อผู้ใหญ่สนับสนุนกิจกรรมของเด็ก การแสดงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การแก้ไขพัฒนาการของพวกเขาค่อนข้างง่าย

อีกหนึ่ง ประเด็นเฉพาะความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กเป็นปัญหาของการพัฒนาคุณภาพในเด็ก ต้องขอบคุณครูผู้สอนที่สามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียนซึ่งเป็นชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปและเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ๆ ดำเนินการร่วมกับผู้อื่นความสามารถในการ ถอยกลับและปกป้องตัวเอง

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็กความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน .

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือการศึกษาแบบองค์รวม ความล่าช้าในการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาองค์ประกอบอื่น การเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนจะสังเกตได้ในกรณีที่ความพร้อมทางจิตวิทยาเบื้องต้นสำหรับการศึกษาอาจค่อนข้างสูง แต่เนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง เด็ก ๆ จึงประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ความไม่พร้อมทางปัญญาที่แพร่หลายในการเรียนรู้นำไปสู่ความล้มเหลวของกิจกรรมการเรียนรู้ การไม่สามารถเข้าใจและปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูได้ และทำให้ได้คะแนนต่ำ ด้วยความไม่มีปัญญาก็เป็นไปได้ แบบต่างๆพัฒนาการของเด็ก การใช้วาจาเป็นตัวแปรชนิดหนึ่ง

การใช้วาจาสัมพันธ์กับการพัฒนาคำพูดในระดับสูง การพัฒนาความจำที่ดี โดยเทียบกับภูมิหลังของการพัฒนาการรับรู้และการคิดที่ไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้พัฒนาคำพูดได้เร็วและเข้มข้น พวกเขามีโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนและมีคำศัพท์มากมาย ในเวลาเดียวกัน โดยเลือกที่จะสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่อย่างหมดจด เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ความร่วมมือทางธุรกิจกับผู้ปกครองและการเล่นเกมกับเด็กคนอื่นๆ อย่างเพียงพอ การใช้วาจานำไปสู่การพัฒนาความคิดด้านเดียว การไม่สามารถทำงานตามแบบจำลองได้ ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำกับวิธีการที่กำหนดและคุณลักษณะอื่นๆ บางอย่างซึ่งทำให้ไม่สามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จ งานราชทัณฑ์กับเด็กเหล่านี้ประกอบด้วยกิจกรรมการสอนลักษณะเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่นการออกแบบการวาดภาพเช่น ที่สอดคล้องกับพัฒนาการทางความคิด

ความพร้อมด้านการศึกษายังรวมถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็กที่พร้อมเรียนคือคนที่ไม่สนใจโรงเรียน ข้างนอก(คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, โน๊ตบุ๊ค) แต่โอกาสในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการเตรียมการ ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว

แรงจูงใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมักนำไปสู่ปัญหาด้านความรู้ ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาต่ำ

การรับเด็กเข้าโรงเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นของเนื้องอกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุด - ตำแหน่งภายใน นี่คือศูนย์รวมแรงกระตุ้นที่ทำให้เด็กมีสมาธิในการเรียนรู้ มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียน ความปรารถนาที่จะจับคู่แบบอย่างของนักเรียนที่ดี

ในกรณีที่ตำแหน่งภายในของนักเรียนไม่พอใจ เขาอาจประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง: คาดหวังความสำเร็จที่โรงเรียน, ทัศนคติที่ไม่ดีต่อตัวเอง, ความกลัวของโรงเรียน, ความไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วม

ดังนั้นเด็กจึงมีความรู้สึกวิตกกังวลซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของความกลัวและความวิตกกังวล ความกลัวเกี่ยวข้องกับอายุและโรคประสาท

ความกลัวทางประสาทนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความรุนแรงและทิศทางทางอารมณ์ที่มากขึ้น ระยะยาวหรือคงที่ ตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนซึ่งกำหนดความรับผิดชอบหน้าที่ความรับผิดชอบสามารถกระตุ้นให้เกิดความกลัวว่า "จะเป็นคนผิด" ลูกกลัวไปไม่ทัน มาสาย ทำผิด ถูกประณาม โดนทำโทษ

นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ในที่สุดก็ตกไปอยู่ในกลุ่มคนที่ไม่ประสบความสำเร็จ ซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่โรคประสาทและความกลัวในโรงเรียน คุณสามารถระบุความกลัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จและวาดความกลัว

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นรูปแบบการแสดงความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กที่ค่อนข้างไม่รุนแรง มันแสดงออกด้วยความตื่นเต้น ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในสถานการณ์การศึกษา ในห้องเรียน การคาดหวังทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเอง การประเมินเชิงลบจากครูและเพื่อนฝูง เด็กรู้สึกถึงความต่ำต้อยของตัวเอง อย่างไรก็ตาม การทำเช่นนี้ไม่ได้ก่อให้เกิดความกังวลมากนักต่อผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ความวิตกกังวลเป็นหนึ่งในสาเหตุของโรคประสาท และการทำงานเพื่อเอาชนะความวิตกกังวลก็คือการทำงานในการป้องกันโรคจิตจากโรคประสาท

หลังจากช่วงการปรับตัว ซึ่งมักจะกินเวลาตั้งแต่หนึ่งถึงสามเดือน สถานการณ์จะเปลี่ยนไป: ความผาสุกทางอารมณ์และความนับถือตนเองจะคงที่ หลังจากนี้จะสามารถระบุเด็กที่มีความวิตกกังวลในโรงเรียนอย่างแท้จริงได้ สามารถทำได้โดยใช้การทดสอบความวิตกกังวลพิเศษ (R. Temml, M. Dorki, V, Amen)

การทำงานของครูหรือนักจิตวิทยาเพื่อบรรเทาความวิตกกังวลและความกลัวในโรงเรียนสามารถทำได้โดยตรงในระหว่างการฝึกอบรม เมื่อใช้วิธีการและเทคนิคแยกกัน รวมถึงในกลุ่มพิเศษ มันจะมีผลก็ต่อเมื่อสภาพแวดล้อมในครอบครัวและโรงเรียนมีความอ่อนโยนและสนับสนุนเด็กให้มีทัศนคติที่ดีต่อเขาจากผู้อื่น

จากทั้งหมดที่กล่าวมากล่าวว่าการขาดการเตรียมองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมในโรงเรียนทำให้เด็กมีปัญหาทางจิตและปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน

ทำให้จำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจในขั้นตอนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อขจัดความเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้น

4. องค์ประกอบของความพร้อมทางด้านจิตใจ

4.1 แรงบันดาลใจ ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียน (การก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน")

ตามผู้นำหลายคน นักจิตวิทยาในประเทศ(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) ช่วงก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและความซับซ้อนของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลด้วยการเกิดขึ้นของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและ "การอยู่ใต้บังคับบัญชา" ของพวกเขา "แรงจูงใจ" ตาม S.L. Rubinshtein มีวัสดุ "อาคาร" ที่สร้างตัวละครขึ้น แรงจูงใจทำหน้าที่สองประการ: ประการแรกกระตุ้นและชี้นำกิจกรรมของมนุษย์ ประการที่สอง พวกเขาให้กิจกรรมเป็นตัวละครส่วนตัว และความหมายของกิจกรรมก็ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจในที่สุด

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นพฤติกรรมที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะเพิ่มขึ้นอย่างง่ายๆ แต่เหนือสิ่งอื่นใด โดยความซับซ้อนของโครงสร้างของขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดของแต่ละบุคคล ในแรงจูงใจทางปัญญานั้นมีความโดดเด่นสองระดับ: แรงจูงใจด้านการศึกษาในวงกว้างที่มุ่งเป้าไปที่กระบวนการเรียนรู้เนื้อหาและผลลัพธ์ (พวกเขาแสดงออกในความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนในความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในความอยากรู้ทั่วไป) และญาณวิทยามุ่งเป้า ในการได้มาซึ่งความรู้ .. การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

ก่อนเข้าโรงเรียนเป็นเวลานาน เด็กต้องการความประทับใจ ซึ่งทำให้เกิดทัศนคติทางปัญญาต่อความเป็นจริงและมีส่วนทำให้เกิดความสนใจ

ดอกเบี้ยหมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งธรรมชาติยังไม่ชัดเจนเพียงพอ นักวิทยาศาสตร์หลายคนมีส่วนร่วมในการศึกษา (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich) พวกเขาถือว่าความสนใจทางปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริง

4.2 ความพร้อมทางปัญญาในการเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุป เด็กควรมีความคิดกว้างๆ รวมทั้งการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสมและเป็นรูปเป็นร่างและเชิงพื้นที่ กิจกรรมการเรียนรู้

หลายคนเชื่อว่าความพร้อมทางปัญญาที่เป็นองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน และพื้นฐานของมันคือการสอนทักษะการเขียน การอ่าน และการนับให้เด็กๆ ความเชื่อนี้เป็นสาเหตุของความผิดพลาดหลายอย่างในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

อันที่จริง ความพร้อมทางปัญญาไม่ได้หมายความว่าเด็กมีความรู้หรือทักษะเฉพาะรูปแบบ (เช่น การอ่าน) แม้ว่าแน่นอนว่าเด็กจะต้องมีทักษะบางอย่าง อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือ เด็กมีพัฒนาการทางด้านจิตใจในระดับที่สูงขึ้น ซึ่งทำให้เกิดการควบคุมความสนใจ ความจำ การคิดตามอำเภอใจ ทำให้เด็กสามารถอ่าน นับ แก้ปัญหา "ในใจ" ได้ กล่าวคือใน แผนภายใน

แง่มุมที่สำคัญของการพัฒนาทางปัญญาคือการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการคิดเชิงเปรียบเทียบ ตัวบ่งชี้นี้รองรับการพัฒนาตัวอักษรของเด็ก กฎของการบวกและการลบ ตลอดจนแง่มุมอื่น ๆ มากมายของเนื้อหาการศึกษาของชั้นเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ตัวบ่งชี้พัฒนาการทางปัญญาของเด็กอีกประการหนึ่งคือความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบสัญญาณ ตัวบ่งชี้นี้จะช่วยให้คุณสามารถระบุจำนวนสัญญาณที่เด็กสามารถนำมาพิจารณาพร้อม ๆ กันได้เมื่อทำงานเฉพาะ ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่งในเวลาเดียวกันนั้นพัฒนาขึ้นเมื่อเริ่มเรียนเท่านั้น แต่มีความสำคัญโดยพื้นฐานสำหรับการดูดซึมเนื้อหาทางการศึกษา

ลักษณะพิเศษของความสามารถทางปัญญาอีกประการหนึ่งคือการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์

ความสามารถนี้เหมือนกับความสามารถก่อนหน้านี้ เป็นเพียงการเริ่มต้นในโรงเรียนประถมเท่านั้น การพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์-สัญลักษณ์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดูดซึมแนวคิดของตัวเลข การเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง โดยทั่วไป เนื้อหาที่เป็นนามธรรมใดๆ

และชื่อนี้เชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าสำหรับพัฒนาการปกติ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเข้าใจว่ามีสัญญาณบางอย่าง (ภาพวาด ภาพวาด ตัวอักษรหรือตัวเลข) ที่แทนที่ของจริง คุณสามารถอธิบายให้เด็กฟังว่าในการนับจำนวนรถในโรงรถนั้น ไม่จำเป็นต้องแยกรถออกเอง แต่คุณสามารถทำเครื่องหมายด้วยแท่งไม้และนับแท่งเหล่านี้แทนรถยนต์ได้ เพื่อแก้ปัญหาเพิ่มเติม งานที่ท้าทายคุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้สร้างภาพวาดที่แสดงถึงสภาพของปัญหาและแก้ปัญหาตามภาพกราฟิกนี้ได้

ภาพวาดดังกล่าวค่อยๆ - ภาพวาดมีเงื่อนไขมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากเด็ก ๆ จำหลักการนี้ได้แล้วสามารถวาดการกำหนดเหล่านี้ (แท่ง, ไดอะแกรม) ในใจของพวกเขาในจิตใจนั่นคือพวกเขามี "สัญญาณ หน้าที่ของสติ"

ตามกฎแล้วเด็กจำนวนน้อยมากเท่านั้นที่สามารถรับมือกับงานวินิจฉัยที่จำเป็นต้องมีการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์ แต่แน่นอนว่าเด็ก ๆ ที่แสดงการก่อตัวของมันพร้อมที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษามากขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว กลุ่มของตัวบ่งชี้ของการพัฒนาทางปัญญาไม่เพียงแสดงลักษณะการทำงานทางจิตที่เด็กเป็นเจ้าของเท่านั้น แต่ยังรวมถึงว่าเขาสามารถใช้สิ่งเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่

พัฒนาการการพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางปัญญา เด็กอายุหกเจ็ดขวบไม่ควรเพียงแต่สามารถกำหนดข้อความที่ซับซ้อนได้ แต่ยังเข้าใจความหมายของโครงสร้างทางไวยากรณ์ต่างๆ เป็นอย่างดี ซึ่งมีการอธิบายในบทเรียน ให้คำแนะนำในการทำงาน มีความร่ำรวย คำศัพท์.

4.3 ความพร้อมทางอารมณ์และความต้องการ

ความพร้อมโดยสมัครใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวตามปกติของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน คำถามในที่นี้ไม่ใช่ความสามารถของเด็กที่จะเชื่อฟังมากนัก แม้ว่าการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการของกิจวัตรของโรงเรียนก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน แต่ความสามารถในการฟัง การเจาะลึกเนื้อหาของสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังพูดถึง ความจริงก็คือนักเรียนต้องสามารถเข้าใจและยอมรับงานของครูได้ โดยอยู่ภายใต้ความต้องการและแรงจูงใจในทันทีของเขาที่มีต่อเขา สิ่งนี้ต้องการให้เด็กสามารถมุ่งเน้นไปที่คำแนะนำที่เขาได้รับจากผู้ใหญ่

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำให้การกระทำของเขาต่ำกว่าเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอกของเขา กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา ที่กล่าวมาข้างต้นให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าเจตจำนงมีอยู่แล้วในวัยอนุบาล แน่นอนว่าการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่นซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกตามสถานการณ์ของความปรารถนา

ความสามารถที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือพฤติกรรมตามอำเภอใจ

ความเด็ดขาดของพฤติกรรมคือความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมของเขาเพื่อจัดระเบียบงานของเขา ความสามารถนี้แสดงใน หลากหลายรูปแบบ.

รูปแบบของความเด็ดขาด

เอ - ความสามารถในการทำตามลำดับการกระทำอย่างอิสระ - การทำสำเนาตัวอย่างภาพ - ความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ - ความสามารถในการรองการกระทำของพวกเขาต่อกฎ

การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนได้เผยให้เห็นถึงความไม่มั่นคงและความไม่สอดคล้องกันอย่างมาก อาร์บี Stekina ได้ระบุลักษณะเฉพาะบางอย่างในกระบวนการนี้ พิจารณาว่า:

การเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วๆ ไป ปรากฏให้เห็นในการประเมินความดีของตนเอง เมื่อเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น

การประเมินตนเองอย่างเฉพาะเจาะจงถึงความสามารถของตนในกิจกรรมบางประเภท

การประเมินตนเองแบบไดนามิกในกระบวนการของกิจกรรมในรูปแบบของการเลือกงานที่มีปัญหาบางอย่าง

การพัฒนาความนับถือตนเองไปในทิศทางจากไดนามิกผ่านเฉพาะไปจนถึงทั่วไป การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดนี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินที่แสดงออกโดยผู้อื่น โดยเฉพาะผู้ใหญ่

5. การช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีความพร้อมไม่เพียงพอในการเรียน

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ในอีกด้านหนึ่ง คำจำกัดความของเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของสาระสำคัญ ตัวบ่งชี้ความพร้อม วิธีการก่อตัวของมัน ในทางกลับกัน ความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในภายหลัง ที่โรงเรียน. ครูหลายคน (Gutkina N.N. , Bityanova M.R. , Kravtsova E.E. , Bezrukikh M.I. ) และนักจิตวิทยาเชื่อมโยงการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยความพร้อมสำหรับการเรียน

การปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงพิเศษและยากของการปรับตัวในชีวิตของเด็ก: เขาได้เรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน ชนิดใหม่กิจกรรม - การศึกษา, สังคมสิ่งแวดล้อมกำลังเปลี่ยนแปลง - เพื่อนร่วมชั้น, ครูและโรงเรียนปรากฏเป็นใหญ่ กลุ่มสังคมซึ่งรวมเด็กไว้ด้วย วิถีชีวิตของเขาก็เปลี่ยนไป เด็กที่ไม่พร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ด้านใดด้านหนึ่งของวุฒิภาวะในโรงเรียนประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนและอาจปรับตัวได้ไม่ดี

การไม่ปรับตัวของโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่า "ชุดของสัญญาณที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคม - จิตวิทยาและจิตฟิสิกส์ของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ของการศึกษาการเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากหรือใน กรณีรุนแรงเป็นไปไม่ได้" ความผิดปกติของการพัฒนาจิตนำไปสู่ความผิดปกติบางอย่างของการปรับตัวของโรงเรียน ความผิดปกติทางปัญญานำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคล - ความยากลำบากในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นคุณสมบัติของระบบประสาท กระบวนการ) ส่งผลต่อพฤติกรรมซึ่งสามารถขัดขวางทั้งกิจกรรมการเรียนรู้และความสัมพันธ์กับผู้อื่นได้ ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าในแนวคิด "ความพร้อมในการเรียน" จะสามารถแยกแยะได้ 2 โครงสร้างพื้นฐาน คือ ความพร้อมในกิจกรรมการเรียนรู้ (เพื่อเป็นการป้องกันการเรียนรู้) ไม่เหมาะสม) และความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในโรงเรียน

ปัญหาความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องมากน้อยเพียงใดและระบุไว้ในโรงเรียนประถมศึกษาหรือไม่? วิจัยโดย M.V. Maksimova, M.E. เซเลโนวา อาร์.วี. Ovcharova ระบุว่าปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยามีอยู่ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาและสามารถแสดงออกได้ประมาณ 37% ของกรณีทั้งหมด

ระดับของการปรับที่ไม่เหมาะสมนั้นแตกต่างกัน: จากปัญหาไปจนถึงความขัดแย้งและการละเลยทางสังคมและวัฒนธรรม อาการของการเปลี่ยนแปลงจะแตกต่างกัน - พวกเขาสามารถแยกแยะได้ตามตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์และการแสดงออกภายนอก: สถานะทางสังคมวิทยาพฤติกรรมไม่เต็มใจหรือไม่ปลอดภัยหรือก้าวร้าวตลอดจนประสบการณ์ส่วนตัว: ความไม่พอใจความวิตกกังวลและความเกลียดชัง

เพื่อป้องกันและแก้ไขการปรับพฤติกรรมไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี I.N. Agafonova พัฒนาโปรแกรม "ฉันและเรา" ซึ่งได้รับการทดสอบในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 37 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โปรแกรมนี้สามารถนำไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาโดยครูหรือนักจิตวิทยาด้วย เงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง(ทำงานในกลุ่มย่อย) เป้าหมายหลักของโปรแกรมระบุไว้ในงานต่อไปนี้:

การก่อตัวของแนวคิด I เชิงบวก

การก่อตัวของแนวคิดเชิงบวกของบุคคลอื่น

การก่อตัวของแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ

การก่อตัวของความต้องการทักษะการสื่อสารและการสื่อสาร

โปรแกรมนี้สามารถใช้ได้กับกิจกรรมทุกประเภทของเด็กและในระบบการฝึกอบรมพิเศษ โปรแกรมประกอบด้วย 15 ขั้นตอนและออกแบบมาสำหรับ 25-29 บทเรียน

ในโรงเรียน สำหรับความพร้อมบางอย่างของเด็กในการเรียนรู้และการป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับความไม่พร้อมในด้านใดด้านหนึ่งของโรงเรียน การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนจะดำเนินการ

นักจิตวิทยาเด็กที่ปฏิบัติจริงต้องเข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าเหตุใดเขาจึงทำเช่นนี้ เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางจิตวิทยาในการศึกษา สามารถระบุเป้าหมายต่อไปนี้ซึ่งควรปฏิบัติตามเมื่อวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน:

การทำความเข้าใจลักษณะของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กเพื่อกำหนดแนวทางส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา

การระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับพวกเขาเพื่อป้องกันความล้มเหลวในโรงเรียน

การแบ่งชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคตเข้าชั้นเรียนตาม "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาในโหมดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

การเลื่อนเวลา 1 ปีของการเริ่มต้นการศึกษาสำหรับเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนซึ่งเป็นไปได้สำหรับเด็กอายุหกขวบเท่านั้น

จากผลการตรวจวินิจฉัย สามารถสร้างกลุ่มพิเศษและชั้นเรียนพัฒนาที่เด็กจะสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนได้ กลุ่มการแก้ไขและการพัฒนายังถูกสร้างขึ้นตามพารามิเตอร์หลัก

ชั้นเรียนดังกล่าวสามารถจัดได้ในช่วงเวลาของการปรับตัวที่โรงเรียน หลักสูตรนี้จัดทำขึ้นเพื่อช่วยให้เด็กสร้างภาพลักษณ์ที่มีความหมายของ "เด็กนักเรียนจริง" บนธรณีประตูโรงเรียน ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน นี่คือการเริ่มต้นสิบวันใน ยุคใหม่สู่ระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และตนเอง

บทนำมีลักษณะเป็นสื่อกลางซึ่งสอดคล้องกับความรู้สึกในตนเองของเด็ก ในแง่ของรูปแบบในแง่ของรูปแบบการสื่อสาร "บทนำถูกสร้างขึ้นเพื่อสอนผู้เริ่มต้นสู่ความร่วมมือทางการศึกษา แต่เนื้อหาที่เด็ก ๆ ทำงานนั้นเป็นเด็กก่อนวัยเรียนล้วนๆ: เกมการสอนเกี่ยวกับการก่อสร้าง การจำแนก การเรียงลำดับ การใช้เหตุผล การท่องจำ ความสนใจ อันที่จริงแล้ว เราไม่ได้พยายามสอนพวกเขาให้ทำทุกอย่างได้อย่างสมบูรณ์แบบด้วยการเสนองานพัฒนาเหล่านี้ ความพยายามของเด็กควรเน้นที่พื้นฐานของความสัมพันธ์: ความสามารถในการเจรจา แลกเปลี่ยนความคิดเห็น ทำความเข้าใจและประเมินซึ่งกันและกันและตนเองในลักษณะเดียวกับที่เด็กนักเรียนทำจริง

มีอีกโปรแกรมหนึ่งของชั้นเรียนการปรับตัวสำหรับนักเรียนระดับประถม "บทนำสู่ชีวิตในโรงเรียน" ที่พัฒนาโดย Sanko A.I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยานักจิตวิทยาของ Chelyabinsk MOU ฉบับที่ 26 Kafeeva Yu หลักสูตรนี้ช่วยให้เด็ก ๆ ตระหนักถึงข้อกำหนดใหม่ ๆ ก่อตัวเป็นภายใน ต้องปฏิบัติตามคำสั่งที่กำหนดไว้

สถานที่พิเศษในหลักสูตรมีการสนทนาที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งช่วยให้คุณระบุเด็กที่มีแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ชั้นเรียนมีส่วนทำให้เกิดความคุ้นเคยอย่างรวดเร็วของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน

คอร์สนี้จัดให้ บทเรียนเกมซึ่งหมายถึงรูปแบบสรุปของการสื่อสาร แบบฝึกหัดเคลื่อนที่สามารถทำได้ที่นี่ ไม่ยากเหมือนในบทเรียน เวลามีจำกัด ชั้นเรียนดำเนินการโดยนักจิตวิทยาในช่วงแรก วันไปโรงเรียน. เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนใหม่

ดังนั้นจึงใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อจัดระเบียบความช่วยเหลือด้านจิตใจให้กับเด็กในขั้นตอนการเตรียมการสำหรับการเรียน: การเตรียมตัวในโรงเรียนอนุบาล การวินิจฉัยที่โรงเรียน ตามด้วยชั้นเรียนแก้ไข

บทสรุป

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับความสนใจอย่างมากในวรรณคดีเกี่ยวกับประเด็นการระบุตัวเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนและผู้ที่มีปัญหาในการปรับตัวในโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง เด็กที่เข้าโรงเรียนต้องมีวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาและสังคม ความสำเร็จของการศึกษาของเด็กในโรงเรียนก็ขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเขาด้วย ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้เป็นแนวคิดหลายมิติ ไม่ได้ให้ความรู้และทักษะส่วนบุคคล แต่สำหรับชุดหนึ่งซึ่งต้องมีองค์ประกอบหลักทั้งหมด องค์ประกอบใดบ้างที่นำไปสู่ ​​"ความพร้อมของโรงเรียน" ชุดนี้ องค์ประกอบหลักของวุฒิภาวะในโรงเรียน ได้แก่ ความพร้อมทางปัญญา ส่วนตัว ความมุ่งมั่น และคุณธรรม

เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาตนเองของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่เขาต้องไปเตรียมโรงเรียนโดยคำนึงถึงพัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไป ทักษะยนต์ และสถานะของระบบประสาท และนี่ไม่ใช่เงื่อนไขเดียว องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือความพร้อมทางด้านจิตใจ

ความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน

สำหรับเด็กส่วนใหญ่จะพัฒนาเมื่ออายุเจ็ดขวบ เนื้อหาของความพร้อมทางจิตวิทยารวมถึงระบบข้อกำหนดบางอย่างที่จะนำเสนอต่อเด็กระหว่างการฝึกอบรมและเป็นสิ่งสำคัญที่เขาสามารถรับมือกับพวกเขาได้

โครงสร้างของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือการศึกษาแบบพหุองค์ประกอบ องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน ได้แก่ จิต (หน้าที่), ปัญญา, อารมณ์แปรปรวน, ส่วนตัว (รวมถึงแรงจูงใจ), ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา (การสื่อสาร)

องค์ประกอบทางสรีรวิทยา – สิ่งเหล่านี้คือทักษะการบริการตนเอง สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป ระดับสมรรถภาพทางกาย สถานะสุขภาพ ร่างกายที่เหมาะสม ท่าทาง

ความพร้อมของ Psychomotor (การทำงาน)

ควรรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในร่างกายของเด็กซึ่งส่งผลให้ประสิทธิภาพและความอดทนเพิ่มขึ้นและมีวุฒิภาวะในการทำงานมากขึ้น ก่อนอื่นคุณต้องตั้งชื่อ:

ความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งเพิ่มขึ้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้เด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่เป้าหมายของกิจกรรมของเขาเป็นเวลานานซึ่งก่อให้เกิดรูปแบบพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาโดยพลการ

การพัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็กของมือและการประสานมือและตา - สร้างพื้นฐานสำหรับการควบคุมการเขียน

การปรับปรุงกลไกของความไม่สมดุลในการทำงานของสมอง - เปิดใช้งานการก่อตัวของคำพูดเป็นวิธีการของความรู้ความเข้าใจและการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

ความพร้อมทางปัญญา

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือลักษณะของการพัฒนาความคิดและคำพูดของเขา

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มวางรากฐานของการคิดทางวาจา-ตรรกะ โดยอาศัยการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของการคิด เด็กอายุหกขวบมีความสามารถในการวิเคราะห์โลกรอบตัวที่ง่ายที่สุด: การผสมพันธุ์หลักและการให้เหตุผลที่เรียบง่ายและไม่มีนัยสำคัญข้อสรุปที่ถูกต้อง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้สำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการสร้างอุปมาอุปไมยและพื้นฐานของการคิดทางวาจาและตรรกะ

สรุปข้างต้นและคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กเราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับ:

* การรับรู้ที่แตกต่าง

* การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

* แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง);

* การท่องจำเชิงตรรกะ

* ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้มาโดยผ่านความพยายามเพิ่มเติม

* ความเชี่ยวชาญของหู คำพูดติดปากและความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

* พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

ส่วนประกอบคำพูด เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ไวยากรณ์และคำศัพท์ของภาษา การรับรู้ในระดับหนึ่ง การก่อตัวของรูปแบบ (ภายนอก - ภายใน บทสนทนา - คนเดียว) และหน้าที่ (การสื่อสาร การวางนัยทั่วไป การวางแผน การประเมิน ฯลฯ) ของคำพูด

องค์ประกอบโดยนัย ความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตามแบบจำลองและการควบคุมการออกกำลังกายโดยเปรียบเทียบกับเป็นมาตรฐาน (แบบจำลองสามารถให้ในรูปแบบของการกระทำของบุคคลอื่นหรือในรูปแบบของกฎ)

ความพร้อมส่วนบุคคล

ความพร้อมส่วนบุคคลเป็นองค์ประกอบหลัก ซึ่งสามารถอธิบายได้ผ่านขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจและขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของความพร้อมในการรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีหน้าที่และสิทธิที่สำคัญมากมายความพร้อมส่วนบุคคลยังหมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก เด็กควบคุมบรรทัดฐานทางสังคมในการแสดงความรู้สึกบทบาทของอารมณ์ในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเด็กการสร้างความคาดหวังทางอารมณ์ความรู้สึกเริ่มมีสติมากขึ้นโดยทั่วไปมีเหตุผลมีเหตุผลไม่มีสถานการณ์พิเศษความรู้สึกที่สูงขึ้น - คุณธรรมปัญญาและสุนทรียภาพ ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเด็กควรจะมีความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดีซึ่งทั้งการพัฒนาและหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจ

ระดับการพัฒนาที่เพียงพอของขอบเขตอารมณ์และความตั้งใจของเด็กเป็นสิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน สำหรับเด็กที่แตกต่างกัน ระดับนี้จะแตกต่างออกไป แต่ลักษณะทั่วไปที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่านั้นแตกต่างคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขาและจำเป็นเพื่อที่จะได้มาถึงคนแรกในทันที เกรด, เข้าร่วมกิจกรรมทั่วไป, ยอมรับระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนและครูนำเสนอ

บทบาทที่กำหนดในองค์ประกอบส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นเล่นโดยแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ แสดงถึงทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคมและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจเหล่านี้คือความปรารถนาทั่วไปของเด็กที่จะไปโรงเรียนและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

การอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจการปรากฏตัวของแรงจูงใจทางสังคมและศีลธรรมในพฤติกรรม (ความรู้สึกของหน้าที่) จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเอง

แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ "ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้ เขา."

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือ "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่"

จิตวิทยาสังคม (สื่อสาร) ความพร้อม

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น เขาเริ่มดึงดูดผู้คนให้เข้ามาในโลกมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่ใช่โลกแห่งสิ่งของ เขาพยายามที่จะเจาะความหมายของความสัมพันธ์ของมนุษย์ซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่ควบคุมพวกเขา การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมมีความสำคัญสำหรับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากได้รับการสนับสนุนจากการตอบสนองเชิงบวกจากผู้ใหญ่ นี้จะกลายเป็นเนื้อหาของการสื่อสารของเด็กกับพวกเขา ดังนั้นความพร้อมในการสื่อสารจึงมีความสำคัญมากในมุมมองของโอกาสในการติดต่อกับผู้ใหญ่ (และเพื่อนร่วมงาน) อย่างต่อเนื่องในระหว่างการศึกษา องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยานี้สันนิษฐานว่าการก่อตัวของสอง ช่วงอายุรูปแบบการสื่อสาร:การสื่อสารตามบริบทตามอำเภอใจกับผู้ใหญ่และร่วมมือแข่งขันกับเพื่อน

Zarechneva O.N. อาจารย์นักจิตวิทยา

หนึ่งใน ส่วนประกอบที่สำคัญพัฒนาการทางจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนเป็นงานที่หลากหลายครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กในระดับที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนในเงื่อนไขของการฝึกอบรมในกลุ่มเพื่อน

กุลาจินา ไอ.ยู. ระบุสองด้านของความพร้อมทางจิตใจ - ส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนซึ่งแสดงออกในการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ, สมัครใจ, ปัญญาและคำพูด ทั้งสองด้านมีความสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จะประสบความสำเร็จเช่นเดียวกับสำหรับ การปรับตัวอย่างรวดเร็วของเขากับเงื่อนไขใหม่การเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่โดยไม่เจ็บปวด

ในงานทฤษฎี Bozhovich L.I. เน้นหลักอยู่ที่ความสำคัญของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนพิจารณาจากตำแหน่งเดียวกัน กล่าวคือ แผนการสร้างแรงบันดาลใจได้รับการยอมรับว่าสำคัญที่สุด แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

· แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ "กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น ในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีสำหรับเขา";

· แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือ "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความจำเป็นในกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่"

เด็กพร้อมเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่าง เพราะเขาต้องการรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์ กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ และเพราะว่าเขามีความต้องการทางปัญญาซึ่งไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้ การผสมผสานความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ของเด็กต่อ สิ่งแวดล้อม, ชื่อ Bozhovich L.I. "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน". เนื้องอกนี้ Bozhovich L.I. ให้ความสำคัญอย่างยิ่งโดยเชื่อว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" สามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียน

จำเป็นต้องแยกแยะและพิจารณาองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา

ความพร้อมทางร่างกายแนวคิดของ "การพัฒนาทางกายภาพ" และ "สมรรถภาพทางกาย" มักจะสับสน ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าสมรรถภาพทางกายเป็นผลมาจากสมรรถภาพทางกายที่ทำได้เมื่อทำการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการควบคุมหรือทำกิจกรรมบางอย่างโดยบุคคล สมรรถภาพทางกายที่เหมาะสมที่สุดเรียกว่าความพร้อมทางร่างกาย

แน่นอนว่าผู้ปกครองและครูต่างสนใจในความสำเร็จของโรงเรียนของเด็ก ความสำเร็จเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของร่างกายในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ความพร้อมของกระบวนการทางจิต และความพร้อมของแต่ละบุคคล ความพร้อมของร่างกายถูกกำหนดโดยสัณฐานวิทยาและ การพัฒนาการทำงาน. หากเด็กมีร่างกายอ่อนแอ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะรักษาท่าทางขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะทำงาน การเรียนในบทเรียนจะยากเนื่องจากความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว สำหรับการเรียนรู้การเขียน การพัฒนากลุ่มกล้ามเนื้อมัดเล็กเป็นสิ่งสำคัญ นอกจากนี้ เด็กควรพัฒนากลุ่มกล้ามเนื้อมัดใหญ่ ทักษะยนต์พื้นฐานในการวิ่ง กระโดด ปีนหน้าผา ขว้าง ฯลฯ ซึ่งจะช่วยให้เขาควบคุมร่างกายด้วยการเข้าร่วมเกม การแข่งขัน ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจหมายถึงทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคมและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจเหล่านี้คือความปรารถนาทั่วไปของเด็กที่จะไปโรงเรียนและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

เพื่อให้เด็กเรียนได้สำเร็จ อย่างแรกเลย เขาต้องดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการศึกษาที่ "จริงจัง" และการมอบหมายงานที่ "รับผิดชอบ" การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญซึ่งมีความสำคัญมากกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ก็มีอิทธิพลเช่นกัน โอกาสในการก้าวสู่วัยใหม่ในสายตาของน้องๆ และปรับตำแหน่งให้เท่าเทียมกับผู้สูงวัย ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติบางอย่างต่อตนเองด้วย กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลหมายถึงทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถ ผลงาน พฤติกรรม เช่น ระดับหนึ่งของการพัฒนาความประหม่า อู๋ ความพร้อมส่วนบุคคลเด็กในโรงเรียนมักจะถูกตัดสินโดยพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา

ความพร้อมทางจิตความพร้อมทางจิตคือความสำเร็จของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในระดับสูงเพียงพอ

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะได้รับมุมมองบางอย่าง คลังความรู้เฉพาะ ฝึกฝนวิธีการตรวจสอบที่มีเหตุผล คุณสมบัติภายนอกรายการ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจความเชื่อมโยง หลักการ และรูปแบบทั่วไปที่รองรับ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ แม้ว่าจะเข้าถึงได้ แต่ก็ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขา แม้แต่การได้มาซึ่งคุณลักษณะของการวางนัยทั่วไป ความคิดของเขาก็ยังเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน รูปแบบสูงสุดของการคิดเชิงภาพเป็นผลจากการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ การดำเนินการดังกล่าวต้องการให้เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนต้องประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุที่เขาสังเกตเห็นซึ่งเป็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับ:

· การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง);

· การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้มาโดยผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความเชี่ยวชาญในการพูดภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

ควรพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในระดับที่ค่อนข้างสูง พัฒนาการทางประสาทสัมผัสรวมไปถึงการพัฒนาภาพพจน์ ความจำ คำพูด การคิด จินตนาการ เช่น กระบวนการทางจิตทั้งหมด

ความพร้อมทางอารมณ์ความพร้อมโดยสมัครใจ - ความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตามแบบจำลองและการควบคุมการออกกำลังกายโดยเปรียบเทียบกับมันเป็นมาตรฐาน (ตัวอย่างสามารถให้ในรูปแบบของการกระทำของบุคคลอื่นหรือในรูปแบบของกฎ)

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการพยายามนำไปใช้เอาชนะอุปสรรคพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาโดยพลการ

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำให้การกระทำของเขาต่ำกว่าเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอกของเขา กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าจะเกิดขึ้นแล้วในวัยอนุบาล แน่นอนว่าการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่นซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาของสถานการณ์

เมื่อเริ่มเรียนในเด็ก กระบวนการกระตุ้นจะมีอิทธิพลเหนือกระบวนการยับยั้ง หน้าที่การกำกับดูแลของพินัยกรรมจะปรากฏในการเปิดใช้งานและการยับยั้งกิจกรรมของเด็ก เด็กวัยก่อนเรียนควรสร้างแนวคิดเช่น "จำเป็น", "เป็นไปได้", "เป็นไปไม่ได้" จำเป็นต้องทิ้งของเล่น แปรงฟัน ทำเตียง - ทั้งหมดนี้เป็นการกระตุ้นและกระตุ้นการทำงานของเจตจำนง คุณไม่สามารถกระจายสิ่งต่าง ๆ ดูทีวีหลัง 21.00 น. - อิทธิพลทางวาจาของผู้ปกครองมุ่งเป้าไปที่การเบรก กิจกรรมมอเตอร์เด็ก. “ เป็นไปได้” ก่อตัวขึ้นในใจของเด็กก่อนวัยเรียนกฎของพฤติกรรมบนพื้นฐานของการก่อตัวดังกล่าว คุณสมบัติที่สำคัญบุคลิกภาพเป็นวินัยและความรับผิดชอบ: "คุณสามารถไปเดินเล่นหลังจากเก็บของเล่นแล้ว (ในวัยประถม - คุณจะได้เรียนรู้บทเรียน)"

เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนมีคุณสมบัติเอาแต่ใจที่ทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จได้ งานต่างๆ. เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามเอาชนะอุปสรรค ประเมินผลการกระทำของพวกเขา เพื่อให้เด็กพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจ ผู้ใหญ่ต้องจัดกิจกรรมของเขา โดยระลึกว่าการกระทำโดยสมัครใจนั้นขึ้นอยู่กับความยากของงานโดยตรงและเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการนำไปปฏิบัติ

ความเต็มใจที่จะสื่อสารความพร้อมในการสื่อสาร - การปรากฏตัวของการสื่อสารตามบริบทกับผู้ใหญ่โดยพลการและความร่วมมือในการแข่งขันกับเพื่อน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนคือการมีปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครซึ่งมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลกิจกรรมประสบการณ์ความรู้ทักษะและความสามารถที่มีเหตุผลและอารมณ์ การสื่อสารเป็นสื่อกลางด้วยคำพูด การแสดง ด้านหนึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการประสานกันของปัจเจกบุคคล ในขณะเดียวกันก็เป็นทั้งวิธีการบรรลุเป้าหมายของแต่ละบุคคลและวิถีชีวิตของเขา

ปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารได้กลายเป็นที่ต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่งของสังคมในปัจจุบันเมื่อมีความต้องการที่สูงขึ้นในบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคตของโรงเรียนรูปแบบใหม่ใน ซึ่งจัดการศึกษาตามหลักสูตรเร่งรัด หนึ่งในข้อเรียกร้องหลักของโรงเรียนเกี่ยวกับคุณภาพของการเตรียมตัวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการที่นักเรียนไม่สามารถแสดงความคิดเห็นด้วยคำพูดไม่สามารถถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่ด้วยวาจา

องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับครูผู้สอนกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ดำเนินการร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการ ยอมจำนนและปกป้องตัวเอง ดังนั้นองค์ประกอบนี้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

Svetlana Knyazeva
ปัญหาความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

« ปัญหาความพร้อมทางจิตใจในการเรียน»

อาจารย์ผู้บกพร่อง: Knyazeva S.I.

ปัญหาการศึกษาความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กไปโรงเรียนร่วมกับนักวิจัยจำนวนมากทั้งในและต่างประเทศ จิตวิทยา(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern)

ความพร้อมทางจิตใจในการศึกษาต่อที่โรงเรียนถือเป็นเรื่อง

ระยะปัจจุบันของการพัฒนา จิตวิทยาเป็นลักษณะซับซ้อนของลูก เผยให้เห็นระดับพัฒนาการ คุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมไว้ตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

ที่ แนวคิดพจนานุกรมจิตวิทยา« ความพร้อมของโรงเรียน» ถือเป็นชุดลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนรับรองความสำเร็จในการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบที่เป็นระเบียบ การเรียน.

ว.ส. มุกขณา อ้างว่า ความพร้อมของโรงเรียนคือ

ความปรารถนาและความตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ อันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็ก การปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในในตัวเขา การกำหนดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

L.A. Wenger กำลังพิจารณาแนวคิดนี้ « ความพร้อมของโรงเรียน» โดยที่เขาเข้าใจชุดของความรู้และทักษะบางอย่างซึ่งองค์ประกอบอื่น ๆ ควรมีอยู่แม้ว่าระดับของการพัฒนาอาจแตกต่างกัน. องค์ประกอบของชุดนี้เป็นหลักแรงจูงใจส่วนบุคคล ความพร้อมซึ่งรวมถึง “ตำแหน่งภายใน เด็กนักเรียน» เข้มแข็งเอาแต่ใจและมีปัญญา ความพร้อม.

สู่วุฒิภาวะทางจิตใจ (ทางปัญญา)ผู้เขียนระบุความสามารถของเด็กในการรับรู้ที่แตกต่าง ความสนใจโดยสมัครใจ การคิดวิเคราะห์ และอื่นๆ

ด้วยวุฒิภาวะทางอารมณ์พวกเขาเข้าใจถึงความมั่นคงทางอารมณ์และการขาดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นของเด็กเกือบทั้งหมด

พวกเขาเชื่อมโยงวุฒิภาวะทางสังคมกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเด็กด้วยความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและข้อตกลงที่ยอมรับของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการมีบทบาททางสังคม เด็กนักเรียนในสถานการณ์สาธารณะ การเรียน.

แนวคิด ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

ตามธรรมเนียมมีสามด้าน วุฒิภาวะของโรงเรียน: ปัญญา อารมณ์ และสังคม วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่างกัน (วุฒิภาวะในการรับรู้ รวมทั้งการเลือกบุคคลจากพื้นหลัง สมาธิของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกในความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการทำซ้ำ รูปแบบ เช่นเดียวกับการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานของ sensorimotor คุณสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้ส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตทางการทำงานของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์ส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่ลดลงและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ การเรียน.

ส่วนประกอบ ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

ความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียนในโรงเรียนสะท้อน ระดับทั่วไปพัฒนาการของเด็ก คือ การก่อตัวเชิงโครงสร้างที่ซับซ้อนและเป็นระบบ โครงสร้าง ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนสอดคล้องกับสภาพจิตใจโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาและเนื้อหา (คุณสมบัติทางการศึกษาที่สำคัญ - UVK)ถูกกำหนดโดยความสามารถของกิจกรรมการศึกษาและลักษณะเฉพาะของสื่อการศึกษาใน ชั้นต้น การเรียนรู้.

ส่วนประกอบ ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปเรียนที่โรงเรียนรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ส่วนประกอบ:

1. อัจฉริยะ ความพร้อม;

2. ส่วนตัว ความพร้อม;

3. ความพร้อมทางสรีรวิทยา.

1. อัจฉริยะ ความพร้อม. ทางปัญญา ความพร้อมแสดงการก่อตัวของหลักของเด็ก กระบวนการทางจิต: การรับรู้ ความจำ ความคิด จินตนาการ หน้าที่สัญลักษณ์ของสติ

ทางปัญญา ความพร้อมของลูกไปโรงเรียนอยู่ในมุมมองที่แน่นอน คลังความรู้เฉพาะ ในการทำความเข้าใจรูปแบบพื้นฐาน ต้องพัฒนาความอยากรู้ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้การพัฒนาทางประสาทสัมผัสใหม่ในระดับที่สูงเพียงพอ เช่นเดียวกับการแสดงตัวอย่าง ความจำ คำพูด การคิด จินตนาการ กล่าวคือ ทั้งหมด กระบวนการทางจิต.

เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กควรรู้ที่อยู่ของเขา ชื่อเมืองที่เขาอาศัยอยู่ รู้จักชื่อและนามสกุลของญาติและเพื่อนของพวกเขา พวกเขาทำงานที่ไหนและที่ไหน มีความรอบรู้ในฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก รู้เดือน วันในสัปดาห์; แยกแยะประเภทหลักของต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์ เขาต้องนำทางในเวลา พื้นที่ และสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที

การสังเกตธรรมชาติ เหตุการณ์ในชีวิตรอบข้าง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลาและเชิงสาเหตุ เพื่อสรุป เพื่อหาข้อสรุป

ลูกต้อง:

1. รู้จักครอบครัว ชีวิต

2. มีคลังข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ สามารถใช้งานได้

3. สามารถแสดงความคิดเห็นของตนเองได้ข้อสรุป

2. ส่วนตัว ความพร้อม. เมื่ออายุได้ 6-7 ปี รากฐานของอนาคตก็ถูกวาง บุคลิก: มีการสร้างโครงสร้างแรงจูงใจที่มั่นคง ความต้องการทางสังคมใหม่กำลังเกิดขึ้น (ความต้องการความเคารพและการยอมรับของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเติมเต็มสิ่งสำคัญสำหรับผู้อื่น "ผู้ใหญ่"เรื่อง การเป็นผู้ใหญ่ ความต้องการการยอมรับ เพื่อน: ในผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนสนใจใน แบบฟอร์มส่วนรวมกิจกรรมและในเวลาเดียวกัน - ความปรารถนาในเกมหรือกิจกรรมอื่น ๆ ที่จะเป็นคนแรกดีที่สุด มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตาม กฎที่ตั้งขึ้นและมาตรฐานทางจริยธรรม ฯลฯ) ใหม่ (เป็นสื่อกลาง)ประเภทของแรงจูงใจเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมโดยสมัครใจเด็กเรียนรู้ระบบค่านิยมทางสังคมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคมในบางสถานการณ์เขาสามารถยับยั้งความปรารถนาในทันทีและไม่ทำตามที่ต้องการในขณะนี้ แต่เป็น "จำเป็น" .

ในปีที่เจ็ดของชีวิต เด็กเริ่มตระหนักถึงสถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ เขาพัฒนาตำแหน่งทางสังคมภายในและความปรารถนาสำหรับบทบาททางสังคมใหม่ที่ตรงกับความต้องการของเขา เด็กเริ่มที่จะตระหนักและสรุปประสบการณ์ของเขา ความภาคภูมิใจในตนเองที่มั่นคงถูกสร้างขึ้นและทัศนคติที่สอดคล้องกับมันและความล้มเหลวในกิจกรรม (บางคนมักจะมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จด้วยความสำเร็จสูงในขณะที่สำหรับคนอื่น ๆ สิ่งสำคัญที่สุดคือการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวและ ประสบการณ์อันไม่พึงประสงค์)

เด็ก, พร้อมที่จะไปโรงเรียน, ต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่าง เพราะเขาต้องการรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมของผู้คน กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ และเพราะว่าเขามีความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถสนองความต้องการที่บ้านได้ ส่วนผสมของความต้องการเหล่านี้ก่อให้เกิดทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมของเด็กที่เรียกว่า L. I. Bozhovich “ตำแหน่งภายใน เด็กนักเรียน» . เขากำหนดลักษณะตำแหน่งภายในเป็นตำแหน่งส่วนบุคคลส่วนกลางที่กำหนดลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่คือสิ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงต่อตัวเองและต่อคนรอบข้าง ไลฟ์สไตล์ นักเรียนในฐานะบุคคลมีส่วนร่วมในที่สาธารณะในธุรกิจที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมได้รับการยอมรับจากเด็กว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา - เขาได้พบกับแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "กลายเป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของมันอย่างแท้จริง" .

3. ความพร้อมทางสรีรวิทยาในการเรียน

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ โครงสร้างและหน้าที่ของสมองก็ถูกสร้างขึ้นมาอย่างเพียงพอ ซึ่งใกล้เคียงกับตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งสำหรับสมองของผู้ใหญ่ ดังนั้นน้ำหนักของสมองของเด็กในช่วงเวลานี้จึงเป็นร้อยละ 90 ของน้ำหนักสมองของผู้ใหญ่ การเจริญเติบโตของสมองดังกล่าวทำให้มีความเป็นไปได้ในการดูดซึมความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในโลกรอบข้างซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่ยากขึ้น

กลับไปด้านบน การเรียนซีกสมองขนาดใหญ่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสมองส่วนหน้าพัฒนาเพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบสัญญาณที่สองที่รับผิดชอบในการพัฒนาคำพูด กระบวนการนี้สะท้อนให้เห็นในคำพูดของเด็ก มันเพิ่มจำนวนคำทั่วไปอย่างมาก หากคุณถามเด็กที่มีอายุสี่หรือห้าขวบถึงวิธีตั้งชื่อลูกแพร์ พลัม แอปเปิล และแอปริคอทด้วยคำเดียว คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กบางคนมักพบว่ามันยากที่จะหาคำดังกล่าวหรือต้องใช้เวลานานในการค้นหา เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถค้นหาคำที่เหมาะสมได้อย่างง่ายดาย ( "ผลไม้").

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบความไม่สมดุลของซีกซ้ายและขวาค่อนข้างเด่นชัด สมองเด็ก "ซ้าย"ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความรู้แจ้ง กิจกรรม: สม่ำเสมอ มีความหมาย และมีจุดมุ่งหมาย ในคำพูดของเด็กปรากฏมากขึ้น โครงสร้างที่ซับซ้อน, มันจะกลายเป็นตรรกะมากขึ้น, อารมณ์น้อยลง.

กลับไปด้านบน การเรียนเด็กได้พัฒนาปฏิกิริยาการยับยั้งอย่างเพียงพอซึ่งช่วยให้เขาควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ คำพูดของผู้ใหญ่และความพยายามของเขาเองสามารถให้พฤติกรรมที่ต้องการได้ กระบวนการทางประสาทมีความสมดุลและเคลื่อนที่ได้มากขึ้น

ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีความยืดหยุ่น มีกระดูกอ่อนจำนวนมาก กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือพัฒนาช้าซึ่งให้ทักษะการเขียน กระบวนการสร้างกระดูกของข้อมือจะเสร็จสิ้นเมื่ออายุสิบสองเท่านั้น ทักษะการใช้มือในเด็กอายุ 6 ขวบมีพัฒนาการน้อยกว่าเด็กอายุ 7 ขวบ ดังนั้นเด็กอายุ 7 ขวบจึงเปิดรับการเขียนมากกว่าเด็กอายุ 6 ขวบ

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะตระหนักดีถึงจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวของเด็กยังไม่คล่องแคล่ว แม่นยำ และประสานกันเพียงพอ

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ในกระบวนการทางสรีรวิทยาของระบบประสาททำให้เด็กมีส่วนร่วม การเรียน.

ไกลออกไป จิตสรีรวิทยาพัฒนาการของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาอุปกรณ์ทางกายวิภาคและสรีรวิทยา การพัฒนาลักษณะทางกายภาพ (น้ำหนัก ส่วนสูง ฯลฯ การพัฒนาของมอเตอร์ทรงกลม การพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข อัตราส่วนของกระบวนการกระตุ้น และการยับยั้ง

ดังนั้นส่วนประกอบ ความพร้อมของโรงเรียนรวมทางปัญญา ความพร้อม(การก่อตัวของเช่น จิตกระบวนการต่างๆ เช่น การรับรู้ ความจำ การคิด จินตนาการ ส่วนตัว ความพร้อม(การก่อตัวของโครงสร้างที่มั่นคงของแรงจูงใจ, การเกิดขึ้นของใหม่ ความต้องการทางสังคม, แรงจูงใจรูปแบบใหม่, การดูดซึมค่านิยมทางศีลธรรมและบรรทัดฐานทางสังคม, ความพร้อมทางสรีรวิทยา(การพัฒนาโครงสร้างและหน้าที่ของสมอง).

ความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอ จิตพัฒนาการของลูกสู่การเป็นนาย โรงเรียนโปรแกรมภายใต้ การเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อนฝูง

ดังนั้นแนวคิด ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน ได้แก่:

ทางปัญญา ความพร้อม(การมีอยู่ของขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก, คลังความรู้เฉพาะ);

ส่วนตัว ความพร้อม(ความพร้อมสู่การรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่ง เด็กนักเรียนมีสิทธิและภาระผูกพันมากมาย)

-ความพร้อมทางสรีรวิทยา(สุขภาพโดยทั่วไป).

ต่อไปนี้มีความโดดเด่นในฐานะองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา: ความพร้อมส่วนบุคคล, การพัฒนาทรงกลมโดยพลการ (ความพร้อมโดยสมัครใจ) และความพร้อมทางปัญญา

ความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยเด็กต้องการเรียนรู้ อยากเป็นนักเรียน ไปโรงเรียนมากแค่ไหน ตามที่ L.I. Bozhovich เด็กที่พร้อมจะไปโรงเรียนต้องการเรียนรู้เพราะเขามีสองความต้องการอยู่แล้ว: จำเป็นที่จะต้องมีตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมกล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งความเป็นผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมของการสอน) และ ความต้องการทางปัญญาซึ่งเขาไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้ การรวมกันของความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดความสัมพันธ์ใหม่ของเด็กกับสิ่งแวดล้อมที่เรียกว่า ตำแหน่งภายในของนักเรียน (ดูข้อ 2.3) ซึ่งก็คือ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนสิ่งแรกที่ต้องใส่ใจคือเด็กแสดงความสนใจในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และการได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ความสนใจนี้เกิดขึ้นจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กอายุ 4-5 ปี (อายุ "ทำไม-ทำไม") ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็กโดยผู้ใหญ่โดยตรง

ความต้องการทางปัญญาอยู่ในหมวดหมู่ที่เรียกว่า "ไม่อิ่มตัว" คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดคือยิ่งตอบสนองความต้องการที่สอดคล้องกันมากเท่าไหร่ก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

การสำรวจเด็กที่ดำเนินการซ้ำแล้วซ้ำเล่าในโรงเรียนอนุบาลพบว่าเด็กส่วนใหญ่มักจะไปโรงเรียน ความปรารถนาดังกล่าวเกี่ยวข้องกับวิกฤตพัฒนาการโดยที่เด็กเริ่มตระหนักถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเขา เขามีจิตใจที่เติบโตเร็วกว่าเกม และตำแหน่งของเด็กนักเรียนคือบันไดสู่ความเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา และการศึกษาก็เป็นเรื่องที่ต้องรับผิดชอบ ซึ่งทุกคนเคารพ

V.S. Mukhina แสดงให้เห็นว่าแน่นอนว่าไม่เพียง แต่โอกาสในการเรียนรู้เท่านั้นที่ดึงดูดเด็ก ๆ สำหรับพวกเขา คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียนมีพลังที่น่าดึงดูด เช่น ที่นั่งที่โต๊ะทำงาน กระเป๋าเอกสาร หนังสือเรียน การโทร การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ ความสนใจประเภทนี้มีความสำคัญน้อยกว่า แต่ก็มีความหมายในเชิงบวกเช่นกัน ความปรารถนาทั่วไปที่จะเปลี่ยนตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ

ความพร้อมส่วนบุคคลหมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ กล่าวคือ ความสามารถในการ รองจากแรงจูงใจของพฤติกรรม.

มีตัวบ่งชี้อื่น ๆ ของความพร้อมในการเรียนของเด็กที่บ่งบอกถึงขอบเขตส่วนตัวของเขา ดังนั้นในการศึกษาของ E.E. Kravtsova ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกสามด้าน(จึงเป็นเหตุให้มักถูกมองว่ามีลักษณะเฉพาะ ทางสังคม หรือ ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา ):

ทัศนคติต่อผู้ใหญ่

ทัศนคติของเพื่อน;

ทัศนคติที่มีต่อตัวเอง

ลองพิจารณาแต่ละฝ่ายแยกกัน

ช่วยให้เด็กเน้นไม่ทางการ แต่เนื้อหาในแง่มุมของการสอน ครูอย่างไรก็ตาม เพื่อให้ครูทำหน้าที่นี้ได้สำเร็จ เด็กต้องพร้อมที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับครู นี้ รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เรียกว่าการสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนบุคคล . เด็กที่เชี่ยวชาญในแบบฟอร์มนี้ทำหน้าที่ของผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึง สถานการณ์เฉพาะตอบสนองต่อข้อผิดพลาดเหล่านี้ในลักษณะธุรกิจ พยายามแก้ไขโดยเร็วที่สุด ทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นกับงาน ด้วยทัศนคติที่มีต่อครูเช่นนี้ เด็ก ๆ สามารถประพฤติตนในห้องเรียนได้ตามข้อกำหนดของโรงเรียน: ไม่วอกแวก ไม่ทิ้งประสบการณ์ทางอารมณ์ ฯลฯ

สิ่งสำคัญไม่แพ้กันของการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกคือความสามารถในการสร้าง ความสัมพันธ์แบบร่วมมือกับเด็กคนอื่น ๆ. ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนฝูงอย่างประสบความสำเร็จ ในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมที่เต็มเปี่ยม ซึ่งเป็นส่วนรวม

ความพร้อมของเด็กในด้านส่วนตัวก็บ่งบอกถึงความแน่นอนเช่นกัน ทัศนคติต่อตัวเอง. ในความประหม่าของเด็กในช่วงเวลานี้ตามที่ L.S. Vygotsky เน้นย้ำเป็นครั้งแรกที่มีการค้นพบประสบการณ์ของเขา "การเข้าใจถึงผลกระทบ" (ดูหัวข้อ 2.3) เนื้องอกดังกล่าวมีความสำคัญในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา เนื่องจากเด็กจะสามารถประเมินพฤติกรรมของเขา ควบคุมมัน และสัมพันธ์กับผลงานของเขาได้อย่างเพียงพอ

ความพร้อมโดยสมัครใจ. ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้เด็กปฏิบัติตาม จำนวนมากกฎ. พวกเขาควบคุมพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน (คุณไม่สามารถส่งเสียงดัง พูดคุยกับเพื่อนบ้าน ทำสิ่งอื่น ๆ คุณต้องยกมือขึ้นหากต้องการถามอะไร ฯลฯ ) พวกเขาทำหน้าที่จัดการศึกษาของเด็ก ทำงาน ควบคุมความสัมพันธ์ของนักเรียนระหว่างตัวเองกับครู จึงควรจัดให้มีสถานที่พิเศษในการศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียน การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ

D.B. Elkonin เชื่อว่าพฤติกรรมสมัครใจเกิดในกลุ่ม สวมบทบาททำให้ลูกมีพัฒนาการที่สูงกว่าการเล่นคนเดียว ทีมงานแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบแบบจำลองที่ตั้งใจไว้ ในขณะที่เด็กใช้การควบคุมดังกล่าวโดยอิสระเป็นเรื่องยากมาก

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ และความต้องการของผู้ใหญ่ความสามารถในการสร้างแบบจำลอง - ตัวชี้วัดหลักของการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจ D.B. Elkonin ถือว่าการพัฒนาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

ภายใต้การนำของ D.B. Elkonin ได้ทำการทดลองที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางดังต่อไปนี้ ผู้ใหญ่ขอให้จัดกลุ่มไม้ขีดและย้ายไปที่อื่น จากนั้นผู้ทดลองก็จากไปโดยปล่อยให้เด็กอยู่ในห้องตามลำพัง การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 5, 6 และ 7 ปี ปรากฎว่าเด็กโตที่พร้อมสำหรับการเรียนได้ทำงานที่ไม่น่าสนใจและไม่มีความหมายโดยทั่วไปอย่างละเอียดถี่ถ้วน (ในที่สุดพวกเขาก็ตกลงกับผู้ใหญ่ในเรื่องนี้) เด็กที่อายุน้อยกว่าซึ่งยังไม่พร้อมไปโรงเรียน ทำกิจกรรมนี้ต่อไปสักพักหลังจากที่ผู้ทดลองออกไป แต่แล้วพวกเขาก็เริ่มเล่นไม้ขีดไฟ สร้างบางอย่างจากพวกเขา หรือเพียงแค่ปฏิเสธที่จะทำงาน สำหรับเด็กดังกล่าวหุ่นกระบอกถูกนำเข้าสู่สถานการณ์การทดลองเดียวกันซึ่งควรจะมีอยู่และสังเกตว่าเด็กทำงานอย่างไร (ปล่อยให้เด็กอยู่ในห้องผู้ทดลองกล่าวว่า: "ฉันจะออกไปแล้ว แต่ Pinocchio จะยังคงอยู่ ”). ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป พวกเขามองดูตุ๊กตาและทำงานที่มอบให้ผู้ใหญ่อย่างขยันขันแข็ง การแนะนำตุ๊กตาแทนที่เด็ก ๆ ด้วยการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ที่ควบคุมและทำให้สถานการณ์มีความหมายใหม่

การทดลองนี้แสดงให้เห็นว่าเบื้องหลังการปฏิบัติตามกฎคือระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ประการแรก กฎจะถูกดำเนินการต่อหน้าและอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นด้วยการสนับสนุนของวัตถุที่มาแทนที่ผู้ใหญ่ และในที่สุด กฎจะกลายเป็นผู้ควบคุมภายในของการกระทำของเด็กและเขาได้รับความสามารถในการ ได้รับคำแนะนำจากกฎอย่างอิสระ นี่คือหลักฐานความพร้อมในการเรียน

MV Gamezo ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในทรงกลมโดยสมัครใจ: เด็กสามารถตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการแสดงความพยายามในการเอาชนะอุปสรรคประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ความเด็ดขาดของการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้นอย่างมากซึ่งแสดงออกทั้งในการปฏิบัติตามหน้าที่โดยเจตนาและในความสามารถในการเอาชนะความปรารถนาทันทีเพื่อละทิ้งงานอดิเรกที่ชื่นชอบเพื่อบรรลุการมอบหมายที่จำเป็น

ความพร้อมของโรงเรียนทางปัญญา. เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มการศึกษาวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ ต้องมีการพัฒนาในระดับหนึ่ง กระบวนการทางปัญญา. ตามที่ E.P. Ilyin ตั้งข้อสังเกตนี่คือระดับของความแตกต่างของการรับรู้การปรากฏตัวของการคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างคุณสมบัติหลักและปรากฏการณ์ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ) แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง) ความจำเชิงตรรกะ การฟังคำพูด ความเข้าใจ และการใช้สัญลักษณ์

IV Dubrovina ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กต้องการ เป็นเจ้าของวิธีการบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้(มาตรฐานเซนเซอร์, ระบบการวัด), ดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน(สามารถเปรียบเทียบ, สรุป, จำแนกวัตถุ, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ, วาดข้อสรุป, ฯลฯ )

ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึง การปรากฏตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กกว้างพอ ความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

ความสนใจทางปัญญาค่อยๆ พัฒนาไปในระยะเวลาอันยาวนาน และไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในทันทีเมื่อเข้าโรงเรียน หากไม่เอาใจใส่เพียงพอต่อการเลี้ยงดูในวัยก่อนวัยเรียน ผลการศึกษาพบว่า ความยากที่สุดในชั้นประถมศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กที่มีความรู้และทักษะไม่เพียงพอเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจบ แต่เกิดจากผู้ที่แสดงความเฉื่อยชาทางปัญญาซึ่งขาดความปรารถนาและนิสัยในการคิดแก้ปัญหาที่ไม่ เกี่ยวข้องโดยตรงกับอะไร ไม่ว่าจะเป็นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวันที่เด็กสนใจ เพื่อเอาชนะความเฉื่อยทางปัญญา การทำงานส่วนบุคคลเชิงลึกกับเด็กเป็นสิ่งจำเป็น

ในหนังสือเรียนของอาร์.เอส. เนมอฟ ตัวชี้วัดการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาที่กำหนดความพร้อมในการเรียนรู้ ได้แก่

การพัฒนา การรับรู้ประจักษ์ในการคัดเลือก ความหมาย ความเที่ยงธรรม และ ระดับสูงการก่อตัวของการกระทำการรับรู้

ความสนใจเด็ก ๆ เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียนควรกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจด้วยปริมาณที่จำเป็นความมั่นคงการแจกจ่ายความสามารถในการสลับ;

เพื่อให้ลูกเรียนรู้ได้ดี หลักสูตรโรงเรียน, มันเป็นสิ่งจำเป็นที่มัน หน่วยความจำกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจเพื่อให้เด็กมีวิธีการท่องจำ รักษา และผลิตซ้ำสื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพต่างๆ

จินตนาการ: ปัญหาใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการนี้ , มักจะไม่เกิดขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียนเพื่อให้เด็กเกือบทั้งหมดที่เล่นมากในวัยก่อนเรียนมีจินตนาการที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและสมบูรณ์ คำถามหลักอาจเกิดขึ้นเกี่ยวกับความสามารถในการควบคุมการเป็นตัวแทนในเชิงเปรียบเทียบผ่านความสนใจโดยสมัครใจ เช่นเดียวกับการซึมซับแนวคิดเชิงนามธรรมที่ยากจะจินตนาการและนำเสนอต่อเด็ก เช่นเดียวกับผู้ใหญ่

กำลังคิดควรพัฒนาและนำเสนอในรูปแบบหลักทั้งสาม: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และด้วยวาจา-ตรรกะ

นอกเหนือจากองค์ประกอบข้างต้นของความพร้อมทางจิตวิทยา (ส่วนบุคคล, โดยสมัครใจ, ทางปัญญา) ผู้เขียนบางคนยังแยกแยะ:

- ความพร้อมในการพูด : ประจักษ์ในความสามารถของเด็กในการใช้คำว่าควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาโดยพลการ การพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมของการเขียนนั้นมีความสำคัญไม่น้อย

- ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ : ความต้องการบรรลุความสำเร็จ ความนับถือตนเองที่สอดคล้องกัน และระดับการเรียกร้อง ความจำเป็นในการบรรลุความสำเร็จในเด็กควรครอบงำความกลัวที่จะล้มเหลว ในกิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสาร และการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบความสามารถ ในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขันกับผู้อื่น เด็กควรแสดงความวิตกกังวลให้น้อยที่สุด เป็นสิ่งสำคัญที่การเห็นคุณค่าในตนเองของพวกเขาเพียงพอ และระดับการอ้างสิทธิ์นั้นเหมาะสม โอกาสที่แท้จริงที่ลูกมี

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน เราสามารถพูดได้ว่าไม่มีการตัดสินใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ แต่ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำหลายคนเชื่อว่าจำเป็นต้องเน้นที่เนื้องอกโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่า ถือเป็นอนาคตของการพัฒนาและไม่ใช่สิ่งที่เด็กพัฒนาแล้ว สิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยตัวเขาเอง

“การสอน” L.S. Vygotsky เขียน “ไม่ควรเน้นที่เมื่อวาน แต่ควรมุ่งไปที่วันพรุ่งนี้” พัฒนาการเด็ก. จากนั้นเธอก็จะสามารถมีชีวิตขึ้นมาได้ในกระบวนการเรียนรู้กระบวนการพัฒนาเหล่านั้นซึ่งขณะนี้อยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง” (Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M. , 1982. - vol. 2 -. P. 251).