องค์ประกอบของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กไปโรงเรียน โครงสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

ความพร้อมของโรงเรียน แนวทางการนิยาม

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในด้านจิตวิทยาเด็ก

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมนั้นพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนอย่างถูกต้อง ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ น่าเสียดายที่ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม"

คุณคิดว่าความพร้อมของโรงเรียนคืออะไร?

L.I. Bozhovich:ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมทางจิตความสนใจทางปัญญาความพร้อมในการควบคุมโดยพลการของตนเอง กิจกรรมทางปัญญาและต่อตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

A.I. Zaporozhets: ความพร้อมของโรงเรียนคือ ระบบที่สมบูรณ์คุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมการกระทำโดยเจตนา ฯลฯ

ความพร้อมในการเรียนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งต้องการการวิจัยทางจิตวิทยาที่เป็นระบบพหุภาคี

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน แต่ในด้านนี้มีงานต่างๆ

คุณคิดว่าความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนเป็นอย่างไร?

นักจิตวิทยาหลายคนเป็น ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนเข้าใจความต้องการและ ระดับที่เพียงพอการพัฒนาจิตใจของเด็กเพื่อพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนในสภาวะการเรียนรู้ในทีมของเพื่อนฝูง ระดับการพัฒนาที่แท้จริงที่ต้องการควรเป็นเช่นว่าโปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันจนพื้นที่การพัฒนาใกล้เคียงของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถือว่าไม่มีความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนเพราะ อันเป็นผลมาจากความคลาดเคลื่อนระหว่างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและส่วนที่จำเป็น เขาจะไม่สามารถดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมและจะตกอยู่ในหมวดหมู่ของความล้าหลังของนักเรียน

คุณคิดว่าองค์ประกอบของความพร้อมในโรงเรียนมีอะไรบ้าง?

ความพร้อมของโรงเรียนมีโครงสร้างหลายองค์ประกอบ

ท่ามกลางองค์ประกอบ ความพร้อมทางด้านจิตใจการศึกษาในโรงเรียนรวมถึง:

1. Psychomotor (ความพร้อมในการใช้งาน) - การเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นที่ช่วยเพิ่มความสามารถในการทำงานและความอดทนของเขา

2. ความพร้อมทางปัญญา - เด็กจะต้องสามารถเน้นความสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบเปรียบเทียบพวกเขาเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่างกันเหตุผลค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์สรุป ความพร้อมทางปัญญา ได้แก่

· คลังความรู้ที่เป็นที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับโลกรอบข้าง และไม่เพียงแต่ปริมาณเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงคุณภาพด้วย (ความถูกต้อง ความชัดเจน ลักษณะทั่วไป)

· การแสดงที่สะท้อนรูปแบบที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับด้านต่างๆ ของความเป็นจริง

ระดับที่เพียงพอของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา - ความสนใจในสิ่งใหม่ ๆ ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ

·ระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้กระบวนการทางจิต

· จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิต

พัฒนาการของคำพูด คำพูด สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนให้เห็นว่า การพัฒนาทั่วไปและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา

3. ความพร้อมทางอารมณ์และใจ - ประกอบด้วย:

ความเด็ดขาดของพฤติกรรม

· การก่อตัวขององค์ประกอบหลักของการกระทำโดยสมัครใจ: ตั้งเป้าหมาย, ตัดสินใจ, สร้างแผนปฏิบัติการ, นำไปใช้, แสดงความพยายามบางอย่างในกรณีของการเอาชนะอุปสรรค, การประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของตน

· จุดเริ่มต้นของการพัฒนาวินัย องค์กร การควบคุมตนเอง และคุณสมบัติอื่นๆ

· ตัวละครใหม่ของอารมณ์ความรู้สึกของเด็กเมื่อเทียบกับวัยก่อน

· ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การสอน และตนเอง

4. ความพร้อมส่วนบุคคล สามารถอธิบายได้ผ่านการวิเคราะห์ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจและขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล:

· การก่อตัวของความพร้อมในการรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีหน้าที่และสิทธิที่สำคัญมากมาย มันแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนทำให้เด็กกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน

· ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ - การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางสังคมและศีลธรรมในพฤติกรรม (ความรู้สึกของหน้าที่)

การก่อตัวของความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเอง

5. ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา (การสื่อสาร) องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยานี้สันนิษฐานว่าการก่อตัวของสอง ช่วงอายุรูปแบบการสื่อสาร:

· นอกสถานที่ - การสื่อสารส่วนตัวกับผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เด็กสามารถฟังอย่างระมัดระวังและเข้าใจเขา รับรู้ว่าเขาเป็นครูและรับตำแหน่งนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเขา

การสื่อสารกับเด็ก ความสัมพันธ์เฉพาะกับพวกเขา

1. ความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียน: ระดับของการพัฒนาทางกายภาพ, ระดับของการพัฒนาทางชีวภาพ, สถานะของสุขภาพ, สถานะของระบบวิเคราะห์, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การพัฒนาประเภทหลักของการเคลื่อนไหว

2. ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

ทางปัญญา: คลังความรู้เชิงระบบ, การปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม, ความอยากรู้, การพัฒนาคำพูด, การพัฒนาความจำ, การคิดเชิงจินตนาการ, การพัฒนาทางประสาทสัมผัส

· ส่วนบุคคลและสังคม: ความสามารถในการเรียนรู้ ความเป็นกันเอง ความอดทน การพัฒนาคุณธรรม ความนับถือตนเองที่เพียงพอ และระดับการเรียกร้อง

อารมณ์ - ความตั้งใจ: การประสานงานของแรงจูงใจ, ประสิทธิภาพ, การควบคุมตนเอง, การตั้งเป้าหมาย, การมองในแง่ดี, ความแม่นยำ, แรงจูงใจ

3. ความพร้อมเป็นพิเศษในโรงเรียน : ทักษะและความสามารถในการอ่าน เขียน นับ วาด เล่นดนตรี เต้นรำ แสดง เรียบเรียง ออกแบบ มีส่วนร่วมในพลศึกษาและกีฬา

N. G. Salmina ระบุว่าเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน:

ความเด็ดขาดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นอย่างหนึ่ง กิจกรรมการเรียนรู้; ระดับของการก่อตัวของฟังก์ชันสัญศาสตร์

ลักษณะส่วนบุคคล รวมถึงลักษณะการสื่อสาร

พัฒนาการด้านอารมณ์และอื่นๆ

ความพร้อมทางจิตใจเป็นผลจากพัฒนาการของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือระดับของการพัฒนาที่เด็กที่มีสุขภาพร่างกายและจิตใจสมบูรณ์สามารถบรรลุได้เมื่อสิ้นสุดช่วงวัยก่อนวัยเรียน นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กควรจะเป็นเด็กนักเรียนที่แท้จริงเมื่ออายุ 6-7 ขวบ ตรงกันข้าม หมายความว่าโดย ให้อายุเขาควรจะเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นผู้ใหญ่ ไม่ใช่เด็กนักเรียนที่โตเต็มที่ นี่หมายความว่านักเรียนในอนาคตจะต้องใช้ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่และใช้โอกาสในช่วงเวลาแห่งชีวิตนี้ให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อการพัฒนาของเขา

ดังนั้นเพื่อให้เด็กเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนได้สำเร็จ เขาต้องเตรียมพร้อมสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน

เพื่อความสะดวกในการทำความเข้าใจ ให้แสดงเงื่อนไขความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในรูปแบบของสูตร: ความปรารถนา ("ฉันต้องการเรียน") + โอกาส ("ฉันสามารถเรียนรู้ได้") = ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ตามผู้นำหลายคน นักจิตวิทยาในประเทศ(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) ช่วงก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและความซับซ้อนของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลด้วยการเกิดขึ้นของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและ "การอยู่ใต้บังคับบัญชา" ของพวกเขา "แรงจูงใจ" ตาม S.L. Rubinshtein มีวัสดุ "อาคาร" ที่สร้างตัวละครขึ้น แรงจูงใจทำหน้าที่สองประการ: ประการแรกกระตุ้นและชี้นำกิจกรรมของมนุษย์ ประการที่สอง พวกเขาให้กิจกรรมเป็นตัวละครส่วนตัว และความหมายของกิจกรรมในท้ายที่สุดถูกกำหนดโดยแรงจูงใจ

I. ที่มาของแรงจูงใจในการสอน

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นพฤติกรรมที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะเพิ่มขึ้นอย่างง่ายๆ แต่เหนือสิ่งอื่นใด โดยความซับซ้อนของโครงสร้างของขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดของแต่ละบุคคล ในแรงจูงใจทางปัญญานั้นมีความโดดเด่นสองระดับ: แรงจูงใจทางการศึกษาในวงกว้างที่มุ่งเป้าไปที่กระบวนการเรียนรู้เนื้อหาและผลลัพธ์ (พวกเขาแสดงออกในความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนในความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในความอยากรู้ทั่วไป) และญาณวิทยามุ่งเป้า ในการหาความรู้ . .

ครั้งที่สอง การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

ก่อนเข้าโรงเรียนเป็นเวลานาน เด็กต้องการความประทับใจ ซึ่งทำให้เกิดทัศนคติทางปัญญาต่อความเป็นจริงและก่อให้เกิดความสนใจ

ดอกเบี้ยหมายถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งธรรมชาติยังไม่ชัดเจนเพียงพอ นักวิทยาศาสตร์หลายคนมีส่วนร่วมในการศึกษา (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich) พวกเขาถือว่าความสนใจทางปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริง

ความพร้อมของโรงเรียนทางปัญญา

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่จำเป็น และสรุปผล เด็กควรมีความคิดที่กว้าง ซึ่งรวมถึงการพัฒนาคำพูดเชิงเปรียบเทียบและเชิงพื้นที่ กิจกรรมการเรียนรู้

หลายคนเชื่อว่าความพร้อมทางปัญญาที่เป็นองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน และพื้นฐานของมันคือการสอนทักษะการเขียน การอ่าน และการนับให้เด็กๆ ความเชื่อนี้เป็นสาเหตุของความผิดพลาดมากมายในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

อันที่จริง ความพร้อมทางปัญญาไม่ได้หมายความว่าเด็กมีความรู้หรือทักษะเฉพาะ (เช่น การอ่าน) แม้ว่าแน่นอนว่าเด็กจะต้องมีทักษะบางอย่าง อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือ เด็กมีพัฒนาการทางจิตใจในระดับที่สูงขึ้น ซึ่งทำให้ควบคุมความสนใจ ความจำ การคิดตามอำเภอใจ ทำให้เด็กสามารถอ่าน นับ แก้ปัญหา "ในหัว" นั่นคือใน แผนภายใน

แง่มุมที่สำคัญของการพัฒนาทางปัญญาคือการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการคิดเชิงเปรียบเทียบ ตัวบ่งชี้นี้รองรับการพัฒนาตัวอักษรของเด็ก กฎของการบวกและการลบ ตลอดจนแง่มุมอื่น ๆ มากมายของเนื้อหาการศึกษาของชั้นเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ตัวบ่งชี้พัฒนาการทางปัญญาของเด็กอีกประการหนึ่งคือความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบสัญญาณ ตัวบ่งชี้นี้จะช่วยให้คุณระบุจำนวนสัญญาณที่เด็กสามารถนำมาพิจารณาพร้อม ๆ กันได้เมื่อทำงานเฉพาะ ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่งในเวลาเดียวกันนั้นพัฒนาขึ้นเมื่อเริ่มเรียนเท่านั้น แต่มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการดูดซึมเนื้อหาทางการศึกษา

ลักษณะพิเศษของความสามารถทางปัญญาอีกประการหนึ่งคือการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์

ความสามารถนี้ เหมือนกับความสามารถก่อนหน้านี้ กำลังเริ่มก่อตัวขึ้นใน โรงเรียนประถม. การพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์-สัญลักษณ์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดูดซึมแนวคิดของตัวเลข การเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง โดยทั่วไป เนื้อหาที่เป็นนามธรรมใดๆ

และชื่อนี้เชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าสำหรับพัฒนาการปกติ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเข้าใจว่ามีสัญญาณบางอย่าง (ภาพวาด ภาพวาด ตัวอักษรหรือตัวเลข) ที่แทนที่วัตถุจริง คุณสามารถอธิบายให้เด็กฟังว่าในการนับจำนวนรถในโรงรถนั้น ไม่จำเป็นต้องแยกรถออกเอง แต่คุณสามารถทำเครื่องหมายด้วยแท่งไม้และนับแท่งเหล่านี้แทนรถยนต์ได้ ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้สร้างภาพวาดที่สามารถแสดงสภาพของปัญหาและแก้ปัญหาตามภาพกราฟิกนี้ได้

ภาพวาดดังกล่าวค่อยๆ - ภาพวาดมีเงื่อนไขมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากเด็ก ๆ จำหลักการนี้ได้แล้วสามารถวาดการกำหนดเหล่านี้ (แท่ง, ไดอะแกรม) ในใจของพวกเขาในจิตใจนั่นคือพวกเขามี "สัญญาณ หน้าที่ของสติ"

ตามกฎแล้วเด็กจำนวนน้อยมากเท่านั้นที่สามารถรับมือกับงานวินิจฉัยที่จำเป็นต้องมีการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์ แต่แน่นอนว่าเด็ก ๆ ที่แสดงการก่อตัวของมันพร้อมที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษามากขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว กลุ่มของตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญาไม่เพียงแสดงลักษณะการทำงานทางจิตที่เด็กเป็นเจ้าของเท่านั้น แต่ยังรวมถึงว่าเขาสามารถใช้สิ่งเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพหรือไม่

การพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทางปัญญา เด็กอายุหกเจ็ดขวบไม่ควรเพียงแต่สามารถกำหนดข้อความที่ซับซ้อนได้เท่านั้น แต่ยังเข้าใจความหมายของโครงสร้างทางไวยากรณ์ต่างๆ เป็นอย่างดี ซึ่งมีการกำหนดคำอธิบายในบทเรียน ให้คำแนะนำในการทำงาน และมีคำศัพท์มากมาย

ความพร้อมทางอารมณ์และอารมณ์

ความพร้อมโดยสมัครใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวตามปกติของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน คำถามในที่นี้ไม่ใช่ความสามารถของเด็กที่จะเชื่อฟังมากนัก แม้ว่าการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการของกิจวัตรของโรงเรียนก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน แต่ความสามารถในการฟัง การเจาะลึกเนื้อหาว่าผู้ใหญ่กำลังพูดถึงเรื่องอะไร ความจริงก็คือนักเรียนต้องสามารถเข้าใจและยอมรับงานของครูได้ โดยอยู่ภายใต้ความต้องการและแรงจูงใจในทันทีของเขาที่มีต่อเขา สิ่งนี้ต้องการให้เด็กสามารถมุ่งเน้นไปที่คำแนะนำที่เขาได้รับจากผู้ใหญ่

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำหน้าที่รองการกระทำของเขาให้เป็นไปตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอก กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา ที่กล่าวมาข้างต้นให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าเจตจำนงมีอยู่แล้วในวัยอนุบาล แน่นอนว่าการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่นซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกตามสถานการณ์ของความปรารถนา

ความสามารถที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือพฤติกรรมตามอำเภอใจ

ความเด็ดขาดของพฤติกรรมคือความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมของเขาเพื่อจัดระเบียบงานของเขา ความสามารถนี้มีหลายรูปแบบ

รูปแบบของความเด็ดขาด

เอ - ความสามารถในการดำเนินการตามลำดับการกระทำอย่างอิสระ

B - การทำสำเนาตัวอย่างภาพ

C - ความสามารถของเด็กในการทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

D - ความสามารถในการรองการกระทำของพวกเขาต่อกฎ

การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนได้เผยให้เห็นถึงความไม่มั่นคงและความไม่สอดคล้องกันอย่างมาก อาร์บี Stekina ได้ระบุลักษณะเฉพาะบางอย่างในกระบวนการนี้ พิจารณาว่า:

การเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วๆ ไป ปรากฏให้เห็นในการประเมินความดีของตนเอง เมื่อเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น

การประเมินตนเองอย่างเฉพาะเจาะจงถึงความสามารถของตนในกิจกรรมบางประเภท

การประเมินตนเองแบบไดนามิกในกระบวนการของกิจกรรมในรูปแบบของการเลือกงานที่มีปัญหาบางอย่าง

การพัฒนาความนับถือตนเองไปในทิศทางจากไดนามิกผ่านเฉพาะไปจนถึงทั่วไป การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดนี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินโดยผู้อื่น โดยเฉพาะผู้ใหญ่

เด็กเข้าโรงเรียนต้องมีวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาและ ความสัมพันธ์ทางสังคมเขาต้องบรรลุการพัฒนาทางจิตใจและอารมณ์ในระดับหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาต้องการความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐาน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา สามารถวางแผนกิจกรรมและฝึกการควบคุมตนเองได้ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเอง และการแสดงความพยายามอย่างเข้มแข็งเพื่อทำงานให้เสร็จลุล่วงเป็นสิ่งสำคัญ ทักษะสำคัญพอๆ กัน การสื่อสารด้วยคำพูด, พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของภาพและมอเตอร์ ดังนั้น แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน” จึงซับซ้อน มีหลายแง่มุม และครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก
องค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนคือ:
- ตำแหน่งภายในใหม่ของนักเรียนที่แสดงออกในความปรารถนาสำหรับกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม
- ในทรงกลมความรู้ความเข้าใจ, ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสติและความสามารถในการแทนที่, ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิต, การรับรู้ที่แตกต่าง, ความสามารถในการพูดคุย, วิเคราะห์, เปรียบเทียบ ความสนใจทางปัญญา;
- ในขอบเขตส่วนบุคคล, ความเด็ดขาดของพฤติกรรม, การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและคุณสมบัติตามอำเภอใจ;
- ในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร: ความสามารถในการยอมรับสถานการณ์ที่มีเงื่อนไข เรียนรู้จากผู้ใหญ่ ควบคุมกิจกรรมของตัวเอง
ลองพิจารณาแต่ละคน
การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนเกิดขึ้นในสองขั้นตอน ในระยะแรกทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนจะปรากฏขึ้น แต่ไม่มีการปฐมนิเทศในช่วงเวลาที่มีความหมายของโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษา เด็กเน้นเฉพาะด้านภายนอกที่เป็นทางการเขาต้องการไปโรงเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน และในขั้นต่อไป จะมีการปฐมนิเทศเกี่ยวกับกิจกรรมทางสังคม แม้ว่าจะไม่ได้ให้การศึกษาอย่างเข้มงวดก็ตาม ตำแหน่งที่สมบูรณ์ของเด็กนักเรียนรวมถึงการปฐมนิเทศต่อช่วงเวลาทางสังคมและการศึกษาของชีวิตในโรงเรียนแม้ว่าจะมีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่จะถึงระดับนี้เมื่ออายุ 7 ขวบ
ดังนั้นตำแหน่งภายในของนักเรียนจึงเป็นภาพสะท้อนส่วนตัวของระบบวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์เหล่านี้แสดงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาด้วย ข้างนอก. ตำแหน่งภายในเป็นเนื้องอกทางจิตใจส่วนกลางของวิกฤต 7 ปี
องค์ประกอบที่สำคัญต่อไปของความพร้อมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความรู้ด้วยตัวมันเองไม่ใช่เครื่องบ่งชี้ความพร้อมของโรงเรียน ที่สำคัญกว่านั้นมากคือระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งแวดล้อม ความสามารถของเด็กในการทดแทน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ทางสายตา (L.A. Wenger) ความสามารถในการใช้สิ่งทดแทนที่เป็นรูปเป็นร่างสร้างกระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นใหม่ ทำให้เขาสามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหาทางจิตต่างๆ ในตอนท้าย อายุก่อนวัยเรียนเด็กจะต้องสร้างองค์ประกอบของความจำตามอำเภอใจและความสามารถในการสังเกตความสามารถในการจินตนาการและควบคุมกิจกรรมการพูดของตนเองโดยพลการ
ในขอบเขตส่วนบุคคลสำหรับการศึกษา ที่สำคัญที่สุดคือความเด็ดขาดของพฤติกรรม การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ การก่อตัวขององค์ประกอบของการกระทำโดยสมัครใจและคุณสมบัติตามอำเภอใจ ความประพฤติตามอำเภอใจเป็นที่ประจักษ์ในด้านต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามกฎของชีวิตในโรงเรียน (เช่น เฝ้าสังเกตพฤติกรรมในชั้นเรียนและช่วงพักผ่อนไม่ส่งเสียงดังไม่ ฟุ้งซ่านไม่รบกวนผู้อื่น ฯลฯ ) เบื้องหลังการดำเนินการตามกฎและการรับรู้คือระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมนั้นเชื่อมโยงอย่างแม่นยำกับการเปลี่ยนแปลงกฎของพฤติกรรมให้กลายเป็นตัวอย่างทางจิตวิทยาภายใน (A.N. Leontiev) เมื่อพวกเขาดำเนินการโดยไม่มีการควบคุมของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ เด็กจะต้องสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมาย เอาชนะอุปสรรคบางอย่าง แสดงวินัย องค์กร ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ
ในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร องค์ประกอบหลักของความพร้อมในการเรียน ได้แก่ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา เมื่อเด็กยอมรับงานการเรียนรู้ ทำความเข้าใจกับธรรมเนียมปฏิบัติและกฎเกณฑ์ที่แก้ไขได้ ควบคุมกิจกรรมของตนเองบนพื้นฐานของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง เข้าใจวิธีการทำงานให้สำเร็จและแสดงความสามารถในการเรียนรู้จากผู้ใหญ่
ดังนั้นความพร้อมของเด็กในโรงเรียนจึงสามารถกำหนดได้ด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น การวางแผน การควบคุม แรงจูงใจ และระดับของการพัฒนาสติปัญญา
1. การวางแผน - ความสามารถในการจัดกิจกรรมของคุณตามวัตถุประสงค์:
ระดับต่ำ - การกระทำของเด็กไม่สอดคล้องกับเป้าหมาย
ระดับกลาง - การกระทำของเด็กบางส่วนสอดคล้องกับเนื้อหาของเป้าหมาย
ระดับสูง- การกระทำของเด็กสอดคล้องกับเนื้อหาของเป้าหมายอย่างสมบูรณ์
2. การควบคุม - ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำกับเป้าหมาย:
ระดับต่ำ - ความไม่สอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ของผลลัพธ์ของความพยายามของเด็กกับเป้าหมาย (เด็กเองไม่เห็นความแตกต่างนี้);
ระดับเฉลี่ย - การติดต่อบางส่วนของผลลัพธ์ของความพยายามของเด็กไปสู่เป้าหมาย (ตัวเด็กเองไม่สามารถมองเห็นความแตกต่างที่ไม่สมบูรณ์นี้);
ระดับสูง - การปฏิบัติตามผลของความพยายามของเด็กโดยมีเป้าหมาย เด็กสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ทั้งหมดที่เขาได้รับกับเป้าหมายได้อย่างอิสระ
3. แรงจูงใจของหลักคำสอน - ความปรารถนาที่จะค้นหาคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุรูปแบบในคุณสมบัติของโลกรอบข้างและใช้มัน:
ระดับต่ำ - เด็กเน้นเฉพาะคุณสมบัติของวัตถุที่สัมผัสได้โดยตรงเท่านั้น
ระดับกลาง - เด็กพยายามที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติทั่วไปของโลกรอบตัวเขา - เพื่อค้นหาและใช้ลักษณะทั่วไปเหล่านี้
ระดับสูง - ความปรารถนาที่จะค้นหาคุณสมบัติของโลกรอบ ๆ ที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้โดยตรงรูปแบบของพวกเขาแสดงออกอย่างชัดเจน มีความปรารถนาที่จะใช้ความรู้นี้ในการกระทำของตน
4. ระดับการพัฒนาสติปัญญา:
ต่ำ - ไม่สามารถฟังบุคคลอื่นดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปนามธรรมและการสรุปในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - ไม่สามารถฟังบุคคลอื่น ข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานเชิงตรรกะทั้งหมดในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ปานกลาง - ไม่สามารถฟังบุคคลอื่นการดำเนินการทางตรรกะอย่างง่าย (การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา) จะดำเนินการโดยไม่มีข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานเชิงตรรกะที่ซับซ้อนมากขึ้น - นามธรรม, การสรุป, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์ - ข้อผิดพลาด
สูง - ข้อผิดพลาดบางอย่างเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจบุคคลอื่นและในการดำเนินการตามตรรกะทั้งหมด แต่เด็กสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านี้ได้ด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
สูงมาก - ความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเพื่อดำเนินการตามตรรกะใด ๆ ในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียนหากเขาไม่ทราบวิธีการวางแผนและควบคุมการกระทำของเขาแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ (เน้นเฉพาะข้อมูลของอวัยวะรับความรู้สึก) เขาไม่ทราบวิธีการ เพื่อฟังบุคคลอื่นและดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิด
เด็กพร้อมสำหรับโรงเรียนถ้าเขารู้วิธีวางแผนและควบคุมการกระทำของเขา (หรือมุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้) มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุบนรูปแบบของโลกรอบตัวเขามุ่งมั่นที่จะใช้ในการกระทำของเขารู้วิธี เพื่อฟังบุคคลอื่นและรู้วิธี (หรือพยายาม) ในการดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ขอย้ำอีกครั้งว่า ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนคือรูปแบบที่ซับซ้อน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในระดับที่ค่อนข้างสูงของการสร้างแรงจูงใจ ขอบเขตทางปัญญา และขอบเขตของกฎเกณฑ์ โดยปกติ ความพร้อมทางด้านจิตใจจะมีความแตกต่างกันสองด้าน - ส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน ทั้งสองด้านมีความสำคัญทั้งเพื่อให้กิจกรรมการศึกษาของเด็กประสบความสำเร็จและเพื่อการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่อย่างรวดเร็ว ระบบใหม่ความสัมพันธ์ .

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva และคนอื่น ๆ แนวคิดเรื่องความพร้อมถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในหลายแง่มุมและถือเป็นแง่มุมที่มีความสัมพันธ์กัน: เป็น "ความพร้อมทั่วไปทางจิตวิทยา" และเป็น "ความพร้อมพิเศษ" ในการศึกษาต่อที่โรงเรียน ความพร้อมทั่วไปสำหรับโรงเรียนทำหน้าที่เป็น ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดงานการศึกษาและการศึกษาระยะยาวโดยมีเป้าหมายของโรงเรียนอนุบาลเพื่อการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมโดยทั่วไปสำหรับโรงเรียนจะแสดงในความสำเร็จเมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนในระดับของการพัฒนาจิตใจคุณธรรมความสมัครใจความงามและร่างกายซึ่งสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเข้าใช้งานของเด็กในเงื่อนไขใหม่ การศึกษาและการดูดซึมของสื่อการศึกษาอย่างมีสติ ความพร้อมโดยทั่วไปนั้นมีลักษณะการพัฒนาทางจิตในระดับหนึ่งซึ่งเด็กมาถึงเมื่อถึงเวลาเปลี่ยนมาเรียน แนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาสรุปตัวชี้วัดเชิงคุณภาพที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากมุมมองของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

องค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียนจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการรวมเด็กไว้ในทีมชั้นเรียน การซึมซับสื่อการศึกษาที่โรงเรียนอย่างมีสติสัมปชัญญะและการปฏิบัติหน้าที่ของโรงเรียนที่หลากหลาย

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนก็เข้าใจถึงระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน ระดับการพัฒนาที่แท้จริงที่จำเป็นและเพียงพอควรเป็นเช่นว่าโปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ถูกกำหนดโดยสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยร่วมมือกับผู้ใหญ่ การทำงานร่วมกันเป็นที่เข้าใจอย่างกว้างๆ ตั้งแต่คำถามชั้นนำไปจนถึงการสาธิตวิธีแก้ปัญหาโดยตรง

หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันนั้น "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถูกพิจารณาว่าไม่พร้อมสำหรับการเรียนทางจิตใจเพราะเป็นผลมาจากความคลาดเคลื่อนระหว่างเขา จำเป็นต้องมี "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" เขาไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและตกอยู่ในหมวดหมู่ของนักเรียนที่ล้าหลังทันที

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นอิงจากผลงานของ L. S. Vygotsky ดังนั้น L.I. Bozhovich ได้แยกแยะปัจจัยหลายประการของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จของการเรียนมากที่สุด: ระดับหนึ่งของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก รวมถึงแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและสังคมสำหรับการเรียนรู้ การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตทางปัญญาที่เพียงพอ แผนการสร้างแรงบันดาลใจได้รับการยอมรับว่าสำคัญที่สุด

เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองเพราะเขามีความต้องการที่จะรับตำแหน่งบางอย่างในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมเพื่อการเรียนรู้) และเนื่องจากเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้ การรวมกันของความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ของเด็กต่อ สิ่งแวดล้อมเรียกว่าตำแหน่งภายในของนิสิต (8.67) L.I. Bozhovich ให้เนื้องอกนี้มาก สำคัญมากโดยเชื่อว่าตำแหน่งภายในของนักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียน ควรสังเกตว่าเป็นโรงเรียนที่เชื่อมโยงระหว่างวัยเด็กกับวัยผู้ใหญ่ แล้วถ้ามาเยี่ยม สถาบันก่อนวัยเรียนเป็นทางเลือก ดังนั้นจำเป็นต้องเข้าเรียนในโรงเรียนโดยเคร่งครัด และเด็ก ๆ เมื่อถึงวัยเรียน เข้าใจว่าโรงเรียนอนุญาตให้พวกเขาเข้าถึงวัยผู้ใหญ่ได้ ดังนั้นจึงมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเพื่อที่จะสร้างสถานที่ใหม่ในระบบ ประชาสัมพันธ์. ตามกฎนี้อธิบายความจริงที่ว่าเด็กไม่ต้องการเรียนที่บ้าน แต่ต้องการเรียนที่โรงเรียน: ไม่เพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องตอบสนองความต้องการใหม่ สถานะทางสังคมที่ได้รับจากการเข้าร่วม ขั้นตอนการเรียนเป็นกิจกรรมที่จริงจังนำไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญทั้งสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

"ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาช่วยให้เด็กสามารถรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งแสดงออกในรูปแบบจิตสำนึกและการดำเนินการตามความตั้งใจและเป้าหมาย หรืออีกนัยหนึ่งคือพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียน

ดี.บี.เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมสมัครใจเกิดในกลุ่ม สวมบทบาททำให้ลูกมีพัฒนาการสูงกว่าการเล่นคนเดียว กลุ่มแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบแบบจำลองที่ตั้งใจไว้ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะใช้การควบคุมดังกล่าวอย่างอิสระ

มีแนวทางอื่นในการพิจารณาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อเน้นหลักอยู่ที่บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก

มีสามด้าน: ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ที่มีต่อเพื่อนและต่อตนเองระดับของการพัฒนาที่กำหนดระดับของความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในบางวิธีสัมพันธ์กับหลัก ส่วนประกอบโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ (6.90).

ควรเน้นว่าในด้านจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นไม่ได้เน้นที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับแม้ว่าจะเป็นปัจจัยสำคัญเช่นกัน แต่ในระดับการพัฒนาทางปัญญา กระบวนการ "... เด็กจะต้องสามารถเน้นถึงความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงของสิ่งแวดล้อมเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบได้เพื่อดูความเหมือนและความแตกต่างเขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์สรุป " (6.93). เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถเน้นเรื่องความรู้ของตนได้

นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว ยังมีองค์ประกอบเพิ่มเติมอีกหรือไม่? การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาเสียงแต่ละเสียงในคำพูด นั่นคือ เขาต้องพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ความพร้อมเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียนเป็นส่วนเสริมที่จำเป็นต่อความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน มันถูกกำหนดโดยความรู้ทักษะและความสามารถพิเศษของเด็กที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวิชาเช่นคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย งานเร่งรัดดำเนินการใน โรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กในการพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการพัฒนาการรู้หนังสือให้ระดับความพร้อมพิเศษที่จำเป็นสำหรับเด็กในการศึกษาที่โรงเรียน

ความพร้อมทางศีลธรรมและความตั้งใจในการศึกษาที่โรงเรียนแสดงออกในความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีระดับการพัฒนาพฤติกรรมทางศีลธรรมเจตจำนงความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกซึ่งทำให้เขาได้รับตำแหน่งทางสังคมใหม่อย่างแข็งขันและ สร้างสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างมีศีลธรรม . เนื้อหาของความพร้อมทางศีลธรรมและความสมัครใจสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยข้อกำหนดเหล่านั้นสำหรับบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กซึ่งกำหนดโดยตำแหน่งของนักเรียน ข้อกำหนดเหล่านี้อย่างแท้จริงตั้งแต่วันแรกของการเรียนทำให้นักเรียนต้องปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ จัดระเบียบและมีระเบียบวินัยในการจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมโดยพลการเพื่อปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมอย่างเคร่งครัด ของพฤติกรรมในความสัมพันธ์กับครูและนักเรียนในการจัดการนักเรียนอย่างระมัดระวังและระมัดระวังอุปกรณ์เสริม การเตรียมการสำหรับการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่สูงเหล่านี้จะดำเนินการอย่างมีความหวังในกระบวนการของงานการศึกษาระยะยาวที่มีจุดมุ่งหมายกับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว

ความพร้อมทางศีลธรรมและความสมัครใจเป็นที่ประจักษ์ในระดับหนึ่งของการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตัวบ่งชี้ในแง่นี้คือความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจซึ่งพัฒนาในช่วงวัยก่อนเรียน: ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหรือข้อกำหนดของนักการศึกษาอย่างมีสติ, ยับยั้งการกระตุ้นทางอารมณ์, บากบั่นในการบรรลุเป้าหมาย, ความสามารถในการสำเร็จ งานที่เหมาะสมตรงกันข้ามกับเป้าหมายที่น่าสนใจ แต่เสียสมาธิ ฯลฯ พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความเด็ดขาดของพฤติกรรมของนักเรียนในอนาคตนั้นเกิดจากการสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนลำดับชั้นของแรงจูงใจการอยู่ใต้บังคับบัญชา การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจนั้นเชื่อมโยงกับความพยายามของเจตจำนงโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเอาชนะความปรารถนาชั่วขณะของเขาเพื่อเป้าหมายที่สำคัญทางศีลธรรม โดยธรรมชาติแล้ว ในวัยก่อนวัยเรียน พฤติกรรมของเด็กยังไม่ได้ถูกทำเครื่องหมายด้วยความเด็ดขาดในระดับสูงอย่างต่อเนื่อง แต่เป็นสิ่งสำคัญที่ในช่วงเวลานี้ กลไกของพฤติกรรมโดยสมัครใจจะก่อตัวขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงไปสู่พฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่โรงเรียน สิ่งสำคัญสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนก็เป็นคุณลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเช่นความเป็นอิสระองค์กรและระเบียบวินัย

ความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความเป็นอิสระองค์กรและระเบียบวินัยของพฤติกรรมนั้นแสดงออกถึงจุดประสงค์ของพฤติกรรมของเด็กในความสามารถในการจัดกิจกรรมอย่างมีสติตามกฎที่นำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลในความสามารถในการบรรลุผลของกิจกรรมและควบคุม เพื่อประสานพฤติกรรมของพวกเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ให้รู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ การปรากฏตัวของลักษณะเหล่านี้ในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายืนยันการก่อตัวของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางศีลธรรมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนยังโดดเด่นด้วยการพัฒนาความรู้สึกและจิตสำนึกทางศีลธรรมในระดับหนึ่ง สิ่งที่บ่งชี้มากที่สุดในเรื่องนี้คือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของพฤติกรรมทางศีลธรรม การพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเอง การก่อตัวของความรับผิดชอบ ความยุติธรรม พื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและองค์ประกอบของความรู้สึกของพลเมือง . การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมทำให้ "การยอมรับ" ทางอารมณ์ของเด็กในตำแหน่งใหม่ทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน เข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติหน้าที่ของโรงเรียนให้สำเร็จ พวกเขาเป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อมาในนักเรียนของความรู้สึกรับผิดชอบส่วนตัวสำหรับงานการศึกษาของพวกเขาต่อหน้าคนที่รักและคนทั้งประเทศ

องค์ประกอบของความพร้อมทางศีลธรรมและศีลธรรมยังรวมถึงชุดคุณสมบัติที่แสดงถึงทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงาน นี่คือความปรารถนาที่จะทำงาน ความรู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำได้ดีและถูกต้อง ความเคารพต่องานของผู้อื่น การเรียนรู้ทักษะแรงงานที่จำเป็น สำหรับนักเรียนในอนาคต ทักษะการทำงานบริการตนเองมีความสำคัญเป็นพิเศษหรือไม่? ความสามารถในการแต่งตัวให้เรียบร้อยด้วยตัวเอง ตรวจสอบสภาพของสิ่งของ อุปกรณ์การเรียน ความสามารถในการขจัดปัญหาส่วนบุคคลในเสื้อผ้าและรองเท้าโดยไม่ต้องเตือนจากภายนอก (เย็บติดกระดุม ซักผ้าเช็ดหน้า รองเท้าสะอาด ฯลฯ ).

ดังนั้นความพร้อมทางศีลธรรมของเด็กในโรงเรียนจึงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางศีลธรรมในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต ครอบคลุมลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กจากมุมมองของการศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนการปฏิบัติหน้าที่ใหม่อย่างรับผิดชอบและการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมต่อ ครูและนักเรียน ความพร้อมทางศีลธรรมและความตั้งใจเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความพร้อมทางปัญญาและร่างกายของเด็กในการเรียน

วันแรกของการเรียนเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กทุกคน โหมดที่ไม่ธรรมดา การพยายามทำงานของครูให้เสร็จลุล่วงอย่างดีที่สุดและเร็วที่สุด อาจทำให้เด็กลดน้ำหนักได้ เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโรงเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกันมาก บางคนปรับตัวแล้วในช่วงไตรมาสแรกและประสบความสำเร็จในการศึกษาโดยไม่กระทบต่อสุขภาพ สำหรับเด็กคนอื่นๆ กระบวนการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนล่าช้ากว่าปกติ เวลานานบ่อยครั้งตลอดทั้งปีการศึกษา

สิ่งที่สำคัญมากคือความสามารถในการลด เวลาที่แน่นอนกิจกรรมการเคลื่อนไหวสูงความสามารถในการรักษาท่าทางการทำงาน และสำหรับการพัฒนาการเขียนและการวาดภาพนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้ว

ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงทัศนคติบางอย่างต่อตนเอง เพื่อควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องสามารถเกี่ยวข้องกับผลงานของเขาได้อย่างเพียงพอ เพื่อประเมินพฤติกรรมของเขา หากความนับถือตนเองของเด็กถูกประเมินค่าสูงไปและไม่แตกต่าง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เขามั่นใจว่าเขา "ดีที่สุด" ว่าภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ ของเขา "ดีที่สุด") เกี่ยวกับ ความพร้อมส่วนบุคคลการพูดคุยกับโรงเรียนเป็นสิ่งผิดกฎหมาย

เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มการศึกษาวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ ต้องมีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถมีมุมมองที่แตกต่างไปจากของเขาเองเพื่อที่จะได้รับความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับโลกที่ไม่ตรงกับความคิดทางโลกในทันทีของเขา เขาต้องสามารถแยกแยะในเรื่องของแต่ละแง่มุมซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนรู้ตามรายวิชา

ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการมีอยู่ของกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสนใจทางปัญญาที่ค่อนข้างกว้าง และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน? นี่คือรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นระบบที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติที่สัมพันธ์กัน: ลักษณะแรงจูงใจ, การก่อตัวของกลไกสำหรับการควบคุมการกระทำโดยพลการ, ระดับความรู้ความเข้าใจ, ปัญญาและ การพัฒนาคำพูด, ความสัมพันธ์บางประเภทกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เป็นต้น การพัฒนาคุณสมบัติทั้งหมดนี้ให้มีความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันถึงระดับหนึ่งที่สามารถรับรองการพัฒนาได้ หลักสูตรโรงเรียนและถือเป็นเนื้อหาของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียน

หนึ่งใน ส่วนประกอบที่สำคัญพัฒนาการทางจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนเป็นภารกิจที่หลากหลายครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนในเงื่อนไขของการฝึกอบรมในกลุ่มเพื่อน

กุลาจินา ไอ.ยู. ระบุสองด้านของความพร้อมทางจิตใจ - ส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนซึ่งแสดงออกในการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ, สมัครใจ, ปัญญาและคำพูด ทั้งสองด้านมีความสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จะประสบความสำเร็จเช่นเดียวกับสำหรับ การปรับตัวอย่างรวดเร็วของเขากับเงื่อนไขใหม่ การเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่โดยไม่เจ็บปวด

ในงานทฤษฎี Bozhovich L.I. เน้นที่ความสำคัญของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนพิจารณาจากตำแหน่งเดียวกัน นั่นคือ แผนการสร้างแรงบันดาลใจได้รับการยอมรับว่าสำคัญที่สุด แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

· แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ "กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น ในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา";

· แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือ "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่"

เด็กพร้อมเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่าง เพราะเขาต้องการรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์ กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ และเพราะว่าเขามีความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถทำให้พอใจได้ที่บ้าน การผสมผสานของความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมของเด็กที่เรียกว่า Bozhovich L.I. "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน". เนื้องอกนี้ Bozhovich L.I. ให้ความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเชื่อว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" สามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียน

จำเป็นต้องแยกแยะและพิจารณาองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา

ความพร้อมทางด้านร่างกายแนวคิดของ " พัฒนาการทางร่างกาย” และ “สมรรถภาพทางกาย” มักจะสับสน ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าสมรรถภาพทางกายเป็นผลมาจากสมรรถภาพทางกายที่ทำได้เมื่อดำเนินการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการควบคุมหรือทำกิจกรรมบางอย่างโดยบุคคล สมรรถภาพทางกายที่เหมาะสมที่สุดเรียกว่าความพร้อมทางร่างกาย

ผู้ปกครองและนักการศึกษาสนใจอย่างแน่นอน ความสำเร็จของโรงเรียนเด็ก. ความสำเร็จเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของร่างกายในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ความพร้อมของกระบวนการทางจิต และความพร้อมของแต่ละบุคคล ความพร้อมของร่างกายถูกกำหนดโดยสัณฐานวิทยาและ การพัฒนาการทำงาน. หากเด็กมีร่างกายอ่อนแอ เขาจะรักษาท่าทางขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะทำงานได้ยาก การเรียนในบทเรียนจะยากเนื่องจากความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว สำหรับการเรียนรู้การเขียน การพัฒนากลุ่มกล้ามเนื้อมัดเล็กเป็นสิ่งสำคัญ นอกจากนี้ เด็กควรพัฒนากล้ามเนื้อมัดใหญ่ ทักษะยนต์พื้นฐานในการวิ่ง กระโดด ปีนหน้าผา ขว้าง ฯลฯ ซึ่งจะช่วยให้เขาควบคุมร่างกายด้วยการเข้าร่วมเกม การแข่งขัน ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจหมายถึงทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคมและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจเหล่านี้คือความปรารถนาทั่วไปของเด็กที่จะไปโรงเรียนและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

เพื่อให้เด็กเรียนได้สำเร็จ อย่างแรกเลย เขาต้องดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการศึกษาที่ "จริงจัง" และการมอบหมายงานที่ "รับผิดชอบ" การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งมีความสำคัญมากกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ก็มีอิทธิพลเช่นกัน โอกาสในการก้าวสู่วัยใหม่ในสายตาของเด็กๆ และปรับตำแหน่งให้เท่าเทียมกันกับผู้สูงวัย ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติบางอย่างต่อตนเองด้วย กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลหมายถึงทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถ ผลงาน พฤติกรรม เช่น ระดับหนึ่งของการพัฒนาความประหม่า ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กสำหรับโรงเรียนมักจะตัดสินโดยพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา

ความพร้อมทางจิตใจความพร้อมทางจิตคือความสำเร็จของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในระดับสูงเพียงพอ การคิดอย่างมีตรรกะ) .

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะได้รับมุมมองบางอย่าง คลังความรู้เฉพาะ ฝึกฝนวิธีการตรวจสอบที่มีเหตุผล คุณสมบัติภายนอกรายการ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจความเชื่อมโยง หลักการ และรูปแบบทั่วไปที่รองรับ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ แม้ว่าจะเข้าถึงได้ แต่ก็ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขา แม้แต่การได้มาซึ่งคุณลักษณะของการวางนัยทั่วไป ความคิดของเขาก็ยังคงเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน รูปแบบที่สูงขึ้นการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นผลมาจากการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็ก ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ การดำเนินการดังกล่าวต้องการให้เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนต้องประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุที่เขาสังเกตเห็นซึ่งเป็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับ:

· การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

· แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทแฟนตาซีอ่อนแอลง);

· การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้มาโดยผ่านความพยายามเพิ่มเติม

· ความเชี่ยวชาญของหู คำพูดติดปากและความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

ควรพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในระดับที่ค่อนข้างสูง พัฒนาการทางประสาทสัมผัสรวมไปถึงการพัฒนาภาพพจน์ ความจำ คำพูด การคิด จินตนาการ เช่น กระบวนการทางจิตทั้งหมด

ความพร้อมทางอารมณ์ความพร้อมโดยสมัครใจ - ความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตามแบบจำลองและการควบคุมการออกกำลังกายโดยเปรียบเทียบกับมาตรฐาน (ตัวอย่างสามารถให้ในรูปแบบของการกระทำของบุคคลอื่นหรือในรูปแบบของกฎ)

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการพยายามนำไปใช้เอาชนะอุปสรรคพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาโดยพลการ

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำหน้าที่รองการกระทำของเขาให้เป็นไปตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอก กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อว่าจะเกิดขึ้นแล้วในวัยอนุบาล แน่นอนว่าการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่นซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาของสถานการณ์

เมื่อเริ่มเรียนในเด็ก กระบวนการกระตุ้นจะมีอิทธิพลเหนือกระบวนการยับยั้ง หน้าที่การกำกับดูแลของพินัยกรรมจะปรากฏในการเปิดใช้งานและการยับยั้งกิจกรรมของเด็ก เด็กวัยก่อนเรียนควรสร้างแนวคิดเช่น "จำเป็น", "เป็นไปได้", "เป็นไปไม่ได้" จำเป็นต้องทิ้งของเล่น แปรงฟัน ทำเตียง - ทั้งหมดนี้เป็นการกระตุ้นและกระตุ้นการทำงานของเจตจำนง คุณไม่สามารถกระจายสิ่งต่าง ๆ ดูทีวีหลัง 21.00 น. - อิทธิพลทางวาจาของผู้ปกครองมุ่งเป้าไปที่การเบรก กิจกรรมมอเตอร์เด็ก. “ เป็นไปได้” ก่อตัวขึ้นในใจของเด็กก่อนวัยเรียนกฎของพฤติกรรมบนพื้นฐานของการก่อตัวดังกล่าว คุณสมบัติที่สำคัญบุคลิกภาพเป็นวินัยและความรับผิดชอบ: "คุณสามารถไปเดินเล่นหลังจากเก็บของเล่นแล้ว (ในวัยประถม - คุณจะได้เรียนรู้บทเรียน)"

เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนมีคุณสมบัติเอาแต่ใจที่ทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จได้ งานต่างๆ. เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามเอาชนะอุปสรรค ประเมินผลการกระทำของพวกเขา เพื่อให้เด็กพัฒนาคุณสมบัติตามความสมัครใจ ผู้ใหญ่ต้องจัดกิจกรรมของเขา โดยระลึกว่าการกระทำตามเจตนาโดยตรงขึ้นอยู่กับความยากของงานและเวลาที่กำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัติ

ความเต็มใจที่จะสื่อสารความพร้อมในการสื่อสาร - การปรากฏตัวของการสื่อสารตามบริบทกับผู้ใหญ่โดยพลการและความร่วมมือในการแข่งขันกับเพื่อน

เงื่อนไขที่จำเป็นการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนเป็นปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครซึ่งมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลกิจกรรมประสบการณ์ความรู้ทักษะและความสามารถที่มีเหตุผลและอารมณ์ การสื่อสารเป็นสื่อกลางด้วยคำพูด การแสดง ด้านหนึ่ง เป็นเงื่อนไขสำหรับการประสานกันของปัจเจกบุคคล ในขณะเดียวกันก็เป็นทั้งวิธีการบรรลุเป้าหมายของแต่ละบุคคลและวิถีชีวิตของเขา

ปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารได้กลายเป็นที่ต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่งของสังคมในปัจจุบันเมื่อมีความต้องการที่สูงขึ้นในบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตของโรงเรียนรูปแบบใหม่ ซึ่งจัดการศึกษาตามหลักสูตรเร่งรัด หนึ่งในข้อเรียกร้องหลักของโรงเรียนเกี่ยวกับคุณภาพของการเตรียมเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการที่นักเรียนไม่สามารถแสดงความคิดเห็นเป็นคำพูดได้ไม่สามารถถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่ด้วยวาจา

องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับครูผู้สอนกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ดำเนินการร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการ ยอมจำนนและปกป้องตัวเอง ดังนั้นองค์ประกอบนี้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียน