จิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา ปัญหาที่แท้จริงของการสอนระดับอุดมศึกษา
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย
สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ
"มหาวิทยาลัยพลังงานแห่งรัฐคาซาน"
การสอนระดับอุดมศึกษา
คอมเพล็กซ์การฝึกอบรมและมาตรวิทยา
คาซาน 2011
บรรยาย
บรรยาย 1
การสอนระดับอุดมศึกษา: แนวคิดพื้นฐานและประวัติของการก่อตัว
เป้าหมายการเรียนรู้ 1. มีแนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะเฉพาะของการสอนระดับอุดมศึกษา เวลาที่กำหนดคือ 2 ชั่วโมง แผนการบรรยาย 1. วัตถุ เรื่องของการสอน งาน และอุปกรณ์การจัดหมวดหมู่ของการสอน การสื่อสารการสอนกับศาสตร์อื่นๆ รากฐานทางระเบียบวิธีของการสอน การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาเฉพาะและหมวดหมู่ กระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่ วัตถุ เรื่องของการสอน งาน และเครื่องมือจำแนกประเภทของการสอน การสื่อสารการสอนกับศาสตร์อื่นๆ รากฐานทางระเบียบวิธีของการสอน ในมุมมองปกติ คำว่า "การสอน" มีความหมายหลายประการ พวกเขากำหนดวิทยาศาสตร์การสอนและการฝึกสอน (ทำให้สมดุลกับศิลปะแห่งการมีปฏิสัมพันธ์) นิยามการสอนเป็นระบบกิจกรรมที่ฉายในสื่อการสอน วิธีการ และข้อเสนอแนะ หรือเป็นระบบความคิดเกี่ยวกับแนวทางการเรียนรู้ วิธีการ และรูปแบบองค์กร ความหลากหลายดังกล่าวค่อนข้างเป็นอันตรายต่อการสอน ขัดขวางความเข้าใจที่ชัดเจนและการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีและข้อสรุปเชิงปฏิบัติของวิทยาศาสตร์ สำหรับวิทยาศาสตร์ ต้องมีคำจำกัดความที่ชัดเจนและไม่เปลี่ยนแปลงของแนวคิดพื้นฐาน ข้อความ วัตถุ และหัวเรื่อง สิ่งนี้ทำให้ไม่ต้องฟุ้งซ่านและไม่ไปด้านข้างเมื่ออธิบายปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน อย่างทั่วถึงที่สุด ศาสตร์กำหนดเป็น ขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีการพัฒนาและการจัดระบบตามทฤษฎีของความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับความเป็นจริงกิจกรรมด้านวิทยาศาสตร์-การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นี่เป็นรูปแบบพิเศษของกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ เช่น การศึกษาวัตถุอย่างเป็นระบบและตรงประเด็น โดยใช้วิธีการและวิธีการทางวิทยาศาสตร์ และจบลงด้วยการสร้างความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา เป้าหมายของวิทยาศาสตร์คือพื้นที่ของความเป็นจริงที่วิทยาศาสตร์นี้สำรวจ วิชาวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการมองวัตถุจากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้(วิธีพิจารณาวัตถุ, ความสัมพันธ์, ลักษณะและหน้าที่ที่มีอยู่ในวัตถุนั้นจะถูกเน้นอย่างไร) สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าไม่มีมุมมองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุและวิชาของการสอน การสอนได้ชื่อมาจาก คำภาษากรีก(paidos) - ลูกและ (ก่อน) - นำ ในการแปลตามตัวอักษร (paydagos) - หมายถึงอาจารย์ ครูในสมัยกรีกโบราณเป็นทาสที่จูงมือลูกของนายไปส่งที่โรงเรียน ครูในโรงเรียนนี้มักจะเป็นทาสอีกคนหนึ่ง เป็นเพียงนักวิทยาศาสตร์ ค่อยๆ มีการใช้คำ (การสอน) ในความหมายทั่วไปมากขึ้น เพื่อแสดงถึงศิลปะในการนำเด็กไปตลอดชีวิต กล่าวคือ อบรมสั่งสอน อบรมสั่งสอน พัฒนาร่างกายและจิตใจ บ่อยครั้งที่ถัดจากชื่อของคนที่โด่งดังในเวลาต่อมาชื่อครูที่เลี้ยงดูพวกเขาก็ถูกเรียกเช่นกัน เมื่อเวลาผ่านไป การสะสมของความรู้ทำให้เกิดวิทยาศาสตร์พิเศษของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ความเข้าใจในการสอนนี้ยังคงมีอยู่จนถึงกลางศตวรรษที่ 20 และในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้นที่มีความเข้าใจว่าไม่เพียงแค่เด็กเท่านั้น แต่ผู้ใหญ่ก็ต้องการคำแนะนำด้านการสอนที่มีคุณภาพด้วย นั่นเป็นเหตุผลที่ วัตถุครุศาสตร์คือ มนุษย์.ในโลกคำศัพท์การสอนมีการใช้แนวคิดใหม่มากขึ้น - "andragogy" หรือ "andragogy" (จากภาษากรีก "andros" - ผู้ชายและ "ก่อน" - เพื่อนำไปสู่) และ "มานุษยวิทยา" (กรีก "anthropos" - บุคคลและ "ที่ผ่านมา" - นำ) ปัจจุบัน เรื่องการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่สังคมและเป็นส่วนตัวเพื่อแนะนำบุคคลให้รู้จักกับชีวิตของสังคม ตามธรรมเนียมจะเรียกว่า การเลี้ยงดู
อย่างไรก็ตาม คำนี้คลุมเครือ มีความโดดเด่นอย่างน้อยสี่ความหมาย การศึกษาเป็นที่เข้าใจ: ในแง่สังคมในวงกว้าง เมื่อพูดถึงผลกระทบต่อบุคคลจากความเป็นจริงโดยรอบทั้งหมด ในแง่สังคมที่แคบ เมื่อเราหมายถึงกิจกรรมที่มุ่งหมายซึ่งครอบคลุมกระบวนการศึกษาทั้งหมด ในความหมายกว้างๆ ของการสอน เมื่อการศึกษาถูกเข้าใจว่าเป็นงานการศึกษาพิเศษ ในแง่การสอนที่แคบเมื่อเราหมายถึงการแก้ปัญหาของงานการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเช่นที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรม (การศึกษาคุณธรรม) ในกรณีนี้ จำเป็นต้องกำหนดในแง่ที่ว่าการศึกษานั้นมีความหมายอย่างไร สิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดในความหมายกับการกำหนดข้างต้นของกิจกรรมประเภทพิเศษที่ศึกษาวิทยาศาสตร์การสอนคือ การขัดเกลาทางสังคม
ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการรวมบุคคลที่เติบโตในสังคมอันเนื่องมาจากการดูดซึมและการสืบพันธุ์โดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่สะสมในอดีต อย่างไรก็ตาม ความหมายของคำนี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของแนวคิดการสอนที่เหมาะสม ในอีกด้านหนึ่ง มันเป็นบริบททางปรัชญาและสังคมวิทยาที่กว้างกว่า โดยแยกจากลักษณะเฉพาะของความเป็นจริงในการสอน ในทางกลับกัน มันทิ้งสถานการณ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับครูไว้ในที่ร่มว่าสิ่งสำคัญของการรวมบุคคลเข้ากับชีวิตของสังคมควรจะเป็น ส่วนบุคคล
นั่นคือการสร้างบุคลิกภาพ เป็นบุคลิกภาพที่สามารถแสดงทัศนคติที่เป็นอิสระต่อชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ ใกล้ชิดกับความเป็นจริงภายใต้การพิจารณาเป็นแนวคิดของ "การศึกษา" คำนี้หมายถึงทั้งปรากฏการณ์ทางสังคมและกระบวนการสอน ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" หมายถึง " กระบวนการศึกษาและฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อประโยชน์ของปัจเจก สังคม และรัฐ ครูที่ใช้คำว่า "การศึกษา" ตามธรรมเนียมมักมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานต่างชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าการสนทนาเป็นภาษาอังกฤษ กล่าวคือภาษานี้ดังที่คุณทราบในสมัยของเราในฐานะสื่อกลางในการสื่อสารระหว่างประเทศ เป็นไปไม่ได้ที่จะแปลคำว่า "การศึกษา" เป็นภาษาอังกฤษในลักษณะที่จะรักษาความแตกต่างทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นไว้ ยิ่งไปกว่านั้น ควรสังเกตว่าในประเพณีที่พูดภาษาอังกฤษ คำว่า "การสอนเป็นวิทยาศาสตร์" นั้นแทบจะไม่ได้ใช้เลย แทนที่จะใช้ "วิทยาศาสตร์ (หรือวิทยาศาสตร์) ของการศึกษา" ในแง่ของกิจกรรมการศึกษามีคำว่า "ศิลปะ" คำว่า "การสอน" ถูกนำมาใช้เป็นหลักในประเทศที่พูดภาษาเยอรมัน พูดภาษาฝรั่งเศส สแกนดิเนเวีย และยุโรปตะวันออก ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 การกำหนด "ศาสตร์แห่งการศึกษา" ได้แทรกซึมเข้าไปในบางประเทศที่มีการใช้คำว่า "การสอน" มานานแล้ว อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในการพัฒนาทฤษฎีของปัญหาการศึกษาในหมวดการสอน มักไม่นำมาพิจารณาในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ภาษาอังกฤษ ปัญหาความสัมพันธ์และการแบ่งเขตของหมวดหมู่หลักการสอนได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อย สารานุกรมการศึกษานานาชาติ (1994) ไม่มีบทความ "การสอน" เช่นเดียวกับที่ไม่มีบทความ "การศึกษา" (ซึ่งค่อนข้างชัดเจนบ่งบอกถึงความยากลำบากของลักษณะทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของปรากฏการณ์เหล่านี้เอง) เฉพาะในคำนำของสิ่งพิมพ์เท่านั้นที่สังเกตว่าในประเทศสแกนดิเนเวียและเยอรมนีใช้คำว่า "การสอน" ซึ่งมีความหมายแคบกว่าภาษาอังกฤษ "การศึกษา" กล่าวคือเกี่ยวกับการศึกษาเป็นหลัก ดังนั้นจึงไม่มีวิธีแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในปัจจุบัน หากพิจารณาทั้งหมดข้างต้นแล้วคำจำกัดความที่กระชับที่สุดทั่วไปและในเวลาเดียวกันค่อนข้างแม่นยำที่สุด ร่วมสมัย
การสอนเป็นศาสตร์แห่งการศึกษา (การฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดู) ของบุคคล สะท้อนวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์ D.I. Mendeleev ได้ข้อสรุปว่าทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ทุกข้อมีเป้าหมายหลักและเป้าหมายสุดท้ายสองประการ - วัตถุประสงค์และประโยชน์ การสอนไม่มีข้อยกเว้นสำหรับกฎทั่วไป วิทยาศาสตร์การสอนทำหน้าที่เหมือนกับวินัยทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : คำอธิบาย คำอธิบาย และการทำนายปรากฏการณ์ของพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่ศึกษาอย่างไรก็ตามวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งอยู่ในขอบเขตทางสังคมและมนุษยธรรมมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ดังนั้นแม้ว่ากระบวนการได้มาซึ่งความรู้ทางการสอนจะอยู่ภายใต้กฎหมายทั่วไป ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการนำวิธีการวิจัยที่ถูกต้องและเข้มงวดมาใช้ในกระบวนการนี้เป็นสิ่งจำเป็น ธรรมชาติและผลลัพธ์ของการวิจัยเชิงการสอนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยอิทธิพลของทัศนคติของจิตสำนึกในคุณค่าในทางปฏิบัติ หน้าที่การพยากรณ์ของทฤษฎีการสอน ซึ่งแตกต่างจากตัวอย่าง ทฤษฎีในฟิสิกส์ ประกอบด้วยการมองการณ์ไกลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงด้วย ศาสตร์แห่งการสอนไม่สามารถจำกัดตัวเองให้อยู่เพียงการสะท้อนวัตถุประสงค์ของสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ แม้ว่าจะเป็นสิ่งที่น่าเชื่อถือที่สุดก็ตาม จำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อความเป็นจริงในการสอนเพื่อปรับปรุง ดังนั้นจึงรวมสองหน้าที่ซึ่งในสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มักจะแบ่งตามสาขาวิชาต่างๆ: - วิทยาศาสตร์และทฤษฎี -ภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการสอนตามที่เป็นอยู่ (ความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวของงานของครูในหนังสือเรียนเล่มใหม่ เกี่ยวกับความยากลำบากที่นักเรียนประสบเมื่อศึกษาสื่อการสอนบางประเภท เกี่ยวกับองค์ประกอบ หน้าที่ และโครงสร้างของ เนื้อหาของการศึกษา ฯลฯ ); - สร้างสรรค์และทางเทคนิค (เชิงบรรทัดฐาน, ระเบียบข้อบังคับ)- ภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการสอนตามที่ควรจะเป็น (หลักการทั่วไปของการศึกษาและการเลี้ยงดู กฎการสอน แนวทางเป็นต้น) .
จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างงานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการสอน การปฏิบัติงานในพื้นที่นี้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์เฉพาะของกิจกรรมการให้ความรู้และการให้ความรู้แก่ผู้คน และงานทางวิทยาศาสตร์มุ่งหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินกิจกรรมนี้อย่างเป็นรูปธรรมและสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น สอดคล้องกันมากที่สุด ถึงเป้าหมายที่ตั้งไว้ โดยทั่วไปงานของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์สามารถแสดงได้ดังนี้: 1. รูปแบบการเปิดสาขาการศึกษาและการจัดการระบบการศึกษาแบบแผนในการสอนถือเป็นความเชื่อมโยงระหว่างเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษหรือที่มีอยู่อย่างเป็นกลางกับผลลัพธ์ที่ได้ ผลที่ได้คือการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาตนเอง 2. ศึกษาและสรุปการปฏิบัติ ประสบการณ์กิจกรรมการสอนงานนี้สันนิษฐาน ในแง่หนึ่ง การพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการตีความทางวิทยาศาสตร์ของขั้นสูง ประสบการณ์การสอนการระบุในแนวทางของผู้เขียนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ว่าสามารถถ่ายทอดอะไรไปสู่การฝึกสอนจำนวนมากได้ และในทางกลับกัน การศึกษาข้อผิดพลาดในการสอนอย่างละเอียดและสาเหตุของปรากฏการณ์เชิงลบในกระบวนการศึกษา . การพัฒนาวิธีการ วิธีการ รูปแบบ ระบบการฝึกอบรม การศึกษา การจัดการโครงสร้างการศึกษาใหม่การแก้ปัญหานี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการศึกษาการค้นพบใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (จิตวิทยา สรีรวิทยา สังคมวิทยา ฯลฯ ) และยังถูกกำหนดโดยความเข้าใจเฉพาะของระเบียบสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษา ( ตัวอย่างเช่น ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในปัจจุบันจำเป็นต้องมีความสามารถในการสร้างสรรค์ และด้วยเหตุนี้ วิทยาการสอนจึงถูกบังคับให้ต้องพัฒนาวิธีการแก้ปัญหานี้อย่างเข้มข้นมากขึ้น) . การพยากรณ์การศึกษาแบบจำลองทางทฤษฎีของการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาที่เสนอนั้นมีความจำเป็น ประการแรก สำหรับการจัดการนโยบายและเศรษฐศาสตร์ของการศึกษา และปรับปรุงกิจกรรมการสอน . การนำผลการวิจัยไปปฏิบัติวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้คือศูนย์วิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ สมาคมต่างๆ ประสิทธิผลของการแก้ปัญหานี้เกิดขึ้นได้มากโดยการมีส่วนร่วมของครูผู้ปฏิบัติงานในการเตรียมและดำเนินการวิจัยและการสร้างผลิตภัณฑ์การสอนใหม่ (เทคโนโลยี วิธีการ อุปกรณ์ระเบียบวิธี ฯลฯ) . การพัฒนาฐานรากเชิงทฤษฎี ระเบียบวิธีของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม การเชื่อมโยงที่มีเหตุผลระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ การแทรกซึมของการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและหลากหลายมากขึ้นเป็นงานที่เกิดขึ้นทันทีภายใต้อิทธิพลของความต้องการของการปฏิบัติและวิทยาศาสตร์เอง หลายคนคาดเดาไม่ได้ แต่ต้องการวิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว การศึกษาไม่ได้ศึกษาเฉพาะด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศาสตร์อื่นๆ อีกมากมาย: จิตวิทยา (แง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษา บุคลิกภาพของครู บุคลิกภาพของนักเรียน ฯลฯ) สังคมวิทยา (ทีมและบุคคล ความสัมพันธ์ในชุมชน เป็นต้น) ), ปรัชญา, ประวัติศาสตร์, วัฒนธรรมศึกษา , valeology และอื่นๆ อีกมากมาย. การสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับผลการวิจัยที่ดำเนินการในด้านวิทยาศาสตร์เหล่านี้อย่างไม่ต้องสงสัย โดยทั่วไป มีการเชื่อมโยงสองประเภทระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่นๆ: 1.
การเชื่อมต่อตามระเบียบวิธี
ประเภทนี้รวมถึง: การใช้ในการสอนแนวคิดพื้นฐาน แนวคิดทั่วไปที่เกิดขึ้นในศาสตร์อื่น (เช่น จากปรัชญา) การใช้วิธีวิจัยที่ใช้ในศาสตร์อื่น (เช่น จากสังคมวิทยา) 2.
การเชื่อมต่อเรื่อง
การเชื่อมต่อประเภทนี้มีลักษณะดังนี้: ใช้ผลลัพธ์เฉพาะของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (เช่น จากจิตวิทยา การแพทย์ สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ฯลฯ ); การมีส่วนร่วมในการวิจัยที่ซับซ้อน โดยหลักการแล้ว ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใดๆ จะเป็นประโยชน์ต่อการสอนและสามารถโต้ตอบกับวินัยทางวิทยาศาสตร์ได้เกือบทุกอย่าง อย่างไรก็ตาม กับพวกเขาสองคน ความสัมพันธ์ของเธอก็พิเศษ มันคือปรัชญาและจิตวิทยา ยาวที่สุดและมีประสิทธิผลมากที่สุดคือ การเชื่อมโยงการสอนกับปรัชญาทำหน้าที่ระเบียบวิธีในการสอน ทิศทางของการค้นหาการสอนและผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับระบบของมุมมองเชิงปรัชญาของนักวิจัย ปรัชญาพัฒนาระบบของหลักการทั่วไปและวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการทำความเข้าใจด้านการสอนและการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับการสอน ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางการสอนไม่สามารถรับสถานะทางวิทยาศาสตร์ได้หากปราศจากการพิสูจน์ทางปรัชญา ในทางกลับกัน การสอนเป็น "พื้นที่ทดสอบ" สำหรับการประยุกต์ใช้และการทดสอบแนวคิดทางปรัชญา มันพัฒนาวิธีการและวิธีการในการสร้างโลกทัศน์ของบุคคล ใกล้เคียงที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัย การเชื่อมโยงการสอนกับจิตวิทยา. อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องตระหนักให้ชัดเจนว่าหัวข้อของการศึกษาจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์คือจิตใจและโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ (องค์ประกอบหลัก ได้แก่ จิตสำนึก กิจกรรม ความประหม่า) ซึ่งหมายความว่า ข้อมูลเริ่มต้นที่จำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดทางวิทยาศาสตร์ และนี่คือสิ่งที่การสอนทำ มากที่สุด ความสัมพันธ์ที่สำคัญกับจิตวิทยา การสอนหมายถึง:
1. ลักษณะอายุของกลุ่มนักเรียนและผู้เข้ารับการฝึกอบรม แนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการทางจิต การตีความลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล อย่างแรกเลย - ความเป็นอิสระ กิจกรรม แรงจูงใจ การนำเสนอเป้าหมายของการศึกษาในรูปแบบที่การเรียนการสอนสามารถรับรู้ในรูปแบบของเนื้อหา ในการพัฒนานั้น ทั้งการสอนทั่วไปนั้นถูกรวมเข้ากับศาสตร์อื่นๆ (ปรากฏว่าจิตวิทยาการสอน จริยธรรมการสอน ฯลฯ ได้ปรากฏขึ้น) และมีความแตกต่างกัน กล่าวคือ โดดเด่นในหลาย ๆ ส่วนทางวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างเป็นอิสระสาขาการสอน สาขาการสอนอิสระที่แยกจากกันซึ่งพัฒนามาจนถึงปัจจุบันสร้างระบบ (ชุดที่เชื่อมต่อถึงกัน) ของสาขาวิชาการสอนที่ประกอบเป็นเอกภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยคำว่า "การสอนในฐานะวิทยาศาสตร์" สามัญของสาขาวิชาดังกล่าวทั้งหมดเป็นเรื่องของการสอนนั่นคือการศึกษา แต่ละคนพิจารณาด้านการศึกษาโดยเฉพาะโดยเน้นหัวข้อของตนเอง การจำแนกประเภทของสาขาวิชาการสอนสามารถทำได้ด้วยเหตุผลหลายประการ 1.
ศาสตร์แห่งการศึกษา การฝึกอบรม และการสอนนั่นเอง การสอนทั่วไปเป็นวินัยพื้นฐานที่ศึกษากฎหมายพื้นฐานของการศึกษา การสอน (ทฤษฎีการเรียนรู้) ซึ่งให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับกระบวนการเรียนรู้ ทฤษฎีการศึกษาให้การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษา วิธีการส่วนตัว(วิชาการสอน) สำรวจลักษณะเฉพาะของการประยุกต์ใช้รูปแบบการเรียนรู้ทั่วไปในการสอนรายวิชา ประวัติการสอนและการศึกษาศึกษาพัฒนาการทางความคิดและแนวทางการศึกษาในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ การสอนเปรียบเทียบสำรวจรูปแบบการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาและการศึกษาในประเทศต่างๆ โดยการเปรียบเทียบและค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง ระเบียบวิธีการเรียนการสอน- ศาสตร์แห่งการสอน, สถานะ, การพัฒนา, องค์ประกอบทางความคิด, วิธีการรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ใหม่ 2.
สาขาของการประยุกต์ใช้ข้อกำหนดการสอนสำหรับขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษา นักเรียนและนักเรียนบางส่วน และกับพื้นที่ของกิจกรรม การสอนอายุ- ศึกษาคุณลักษณะของการฝึกอบรมและการศึกษาในช่วงอายุต่างๆ (ก่อนวัยเรียน, การสอนในโรงเรียน, การสอนผู้ใหญ่) การสอนแบบมืออาชีพ,ศึกษาทฤษฎีและการปฏิบัติอาชีวศึกษา (การสอนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา, การสอนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา, การสอนระดับอุดมศึกษา, ครุศาสตร์อุตสาหกรรม) ราชทัณฑ์ (พิเศษ) การสอน- พัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎี หลักการ วิธีการและรูปแบบและวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพและสังคมของการสอนคนหูหนวก (การฝึกอบรมและการศึกษาคนหูหนวกและผู้บกพร่องทางการได้ยิน) การพิมพ์ (การฝึกอบรมและการศึกษา คนตาบอดและผู้พิการทางสายตา), oligophrenopedagogy (การฝึกอบรมและการศึกษาของปัญญาอ่อนและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา), การบำบัดด้วยการพูด (การฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด); สาขาการสอน(ทหาร กีฬา อาชญวิทยา ฯลฯ) การสอนสังคม- วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการสร้างระบบกิจกรรมการศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม การสอนแรงงานราชทัณฑ์มีเหตุผลทางทฤษฎีและการพัฒนาของการศึกษาซ้ำของผู้กระทำความผิดทุกวัย แนวคิดหลักในการสอนที่แสดงภาพรวมทางวิทยาศาสตร์มักเรียกว่าหมวดหมู่การสอน แนวคิดเหล่านี้เป็นแนวคิดที่กว้างขวางและกว้างขวางที่สุดซึ่งสะท้อนถึงแก่นแท้ของวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับและโดยทั่วไป ในสาขาวิทยาศาสตร์ใดก็ตาม หมวดหมู่ต่างๆ มีบทบาทนำ โดยจะแทรกซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด และเชื่อมโยงมันเข้ากับระบบที่สมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น ในฟิสิกส์ มันคือมวล แรง และในทางเศรษฐศาสตร์ หมวดหมู่หลักคือ เงิน ต้นทุน ฯลฯ ในการสอนมีหลายวิธีในการนิยามเครื่องมือเชิงแนวคิดและหมวดหมู่ อย่างไรก็ตาม เกี่ยวกับการสอน ควรกล่าวได้ว่าบุคลิกภาพ หรือมากกว่า กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัว เป็นศูนย์กลางของความรู้ด้านการสอนทั้งหมด ดังนั้น ถึง หมวดหมู่หลักการสอนรวมถึง: การศึกษา การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา การก่อตัว
การศึกษา
- นี่เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน (การสอน + การเรียนรู้) โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบความรู้ทักษะและความสามารถในหมู่นักเรียนและพัฒนาความสามารถของพวกเขา การเลี้ยงดู
- กระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายในเงื่อนไขของระบบที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักการศึกษา การพัฒนา -
กระบวนการ
การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติที่สืบทอดและได้มาของบุคคล รูปแบบ
- กระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน (การเลี้ยงดู การฝึกอบรม สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ กิจกรรมส่วนบุคคล การฝึกอบรม การพัฒนา การก่อตัว
1.
หมวดหมู่ปรัชญา
สะท้อนให้เห็นมากที่สุด คุณสมบัติทั่วไปและความเชื่อมโยง ลักษณะและคุณสมบัติของความเป็นจริง ช่วยให้เข้าใจและแสดงรูปแบบและแนวโน้มในการพัฒนาการสอนเองและส่วนหนึ่งของความเป็นจริงที่ศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงเป้าหมายของการสอนโดยไม่ใช้คำว่า การขัดเกลาทางสังคม, หรือ - เกี่ยวกับทฤษฎี, การจ่ายด้วยแนวคิด: แก่นแท้, ปรากฏการณ์, ทั่วไป, เอกพจน์, ความขัดแย้ง, สาเหตุ, ผล, ความเป็นไปได้, ความเป็นจริง, คุณภาพ, ปริมาณ, เป็น, สติ, กฎหมาย, ความสม่ำเสมอ, การปฏิบัติและอื่น ๆ. 2.
หมวดหมู่วิทยาศาสตร์ทั่วไป
- เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับวิทยาศาสตร์พิเศษมากมาย แต่แตกต่างจาก หมวดหมู่ปรัชญา. แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับการสอนโดยปราศจากแนวคิดเช่น: ระบบ โครงสร้าง หน้าที่ องค์ประกอบ ความเหมาะสม สถานะ องค์กร การทำให้เป็นทางการ แบบจำลอง สมมติฐาน ระดับและอื่น ๆ. 3.
วิทยาศาสตร์เอกชน
- แนวความคิดของตนเองเกี่ยวกับการสอน สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การสอน, การศึกษา, การเลี้ยงดู, การเรียนรู้, การศึกษาด้วยตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง, การสอน, การสอน, วิธีการสอน (การศึกษา), สื่อการศึกษา, สถานการณ์การเรียนรู้, ครู, นักเรียน, ครู, นักเรียน ฯลฯ ความเข้าใจในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์การสอนนำไปสู่การเสริมคุณค่าของคำศัพท์ของตนเองด้วยการผสมผสานดังกล่าว: ระบบการสอน, กิจกรรมการสอน, ความเป็นจริงในการสอน, กระบวนการทางการศึกษา (การสอน), ปฏิสัมพันธ์การสอนให้คำอธิบายสั้น ๆ แก่พวกเขา ระบบกำหนดเป็น คอมเพล็กซ์อินทิกรัลขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อในลักษณะที่มีการเปลี่ยนแปลงในหนึ่งส่วนอื่น ๆ จะเปลี่ยนไประบบการสอน
- ชุดขององค์ประกอบโครงสร้างที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยเป้าหมายการศึกษาเดียวของการพัฒนาบุคลิกภาพ
กิจกรรม,พิจารณาจากตำแหน่งทางปรัชญา การกระทำ ในฐานะที่เป็นรูปแบบเฉพาะของมนุษย์ที่มีความสัมพันธ์เชิงรุกกับโลกรอบข้าง เนื้อหาดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม
กิจกรรมการสอน -
ชุดของกิจกรรมที่ทำหน้าที่แนะนำมนุษย์ให้มีส่วนร่วมในชีวิตของสังคม ความจริงในการสอน
- ส่วนหนึ่งของความเป็นจริงที่นำมาพิจารณาทางวิทยาศาสตร์ในด้านกิจกรรมการสอน กระบวนการถูกกำหนดให้เป็นการเปลี่ยนแปลง สถานะของระบบเพราะเหตุนี้,
กระบวนการทางการศึกษา (การสอน)
- การเปลี่ยนแปลงสถานะของระบบการศึกษาเป็นกิจกรรม
ปฏิสัมพันธ์การสอน
- ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน ซึ่งเป็นการติดต่อกันโดยเจตนา (ระยะยาวหรือชั่วคราว) ระหว่างครูกับลูกศิษย์ ซึ่งส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์ร่วมกัน 4.
หมวดหมู่ที่ยืมมาจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง:
จิตวิทยา - การรับรู้ ความเข้าใจ การพัฒนาจิตใจความจำ ความสามารถ, ไซเบอร์เนติกส์ - ข้อเสนอแนะระบบไดนามิก.
แตกต่างจากวิทยาศาสตร์เช่นคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์หรือตรรกะ การสอนใช้คำทั่วไปเป็นส่วนใหญ่ แต่เมื่อเข้าสู่ชีวิตประจำวันของวิทยาศาสตร์ คำพูดของภาษาธรรมชาติจะต้องได้รับคุณภาพโดยธรรมชาติของคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ - ความไม่ชัดเจน ซึ่งทำให้นักวิทยาศาสตร์ทุกคนในสาขานี้เข้าใจตรงกัน ในบรรดาแนวคิดที่ครูต้องรับมือ แนวคิดของ "ระเบียบวิธี" ปรากฏว่าเป็นหนึ่งในแนวคิดที่ยากที่สุดและดังนั้นจึงมักไม่เป็นที่ต้องการ คำว่า "ระเบียบวิธี" นั้นสัมพันธ์กับความคิดของหลายๆ คนด้วยสิ่งที่เป็นนามธรรมซึ่งห่างไกลจากชีวิต เหลือเพียงข้อความอ้างอิงจากตำราปรัชญา เอกสารเกี่ยวกับอุดมการณ์และการบริหาร ซึ่งเชื่อมโยงเล็กน้อยกับการสอนโดยทั่วไป และความต้องการในปัจจุบันของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติโดยเฉพาะ . อย่างไรก็ตาม ประเมินค่าสูงไป วิธีการเรียนการสอน
(แต่เช่นเดียวกับวิธีการของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ) เป็นไปไม่ได้ หากปราศจากความรู้ด้านระเบียบวิธีวิจัยแล้ว จะไม่สามารถดำเนินการวิจัยด้านการสอน (ใดๆ) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การรู้หนังสือดังกล่าวจัดทำขึ้นโดยความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรมระเบียบวิธีซึ่งมีเนื้อหารวมถึงการสะท้อนเชิงระเบียบวิธี (ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของตัวเอง) ความสามารถในการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ภาพสะท้อนที่สำคัญและการนำแนวคิด รูปแบบ และวิธีการบางอย่างมาประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ การจัดการ การออกแบบ ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 ผู้วิจัยต้องยืนยันเฉพาะผลที่ได้รับเท่านั้น เขาต้องแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์นี้บรรลุผลตามกฎที่ยอมรับในด้านความรู้นี้และสอดคล้องกับระบบความรู้ที่กว้างขึ้น ปัจจุบันการศึกษาต้องได้รับการพิสูจน์ก่อนที่จะนำไปปฏิบัติ จำเป็นต้องระบุจุดเริ่มต้น ตรรกะของการศึกษา ผลลัพธ์ที่ต้องการ และวิธีการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์นี้ เพื่อกำหนดสถานที่ของวิธีการสอนใน ระบบทั่วไปความรู้เชิงระเบียบวิธีต้องคำนึงว่ามีความโดดเด่นทั้งสี่ระดับ เนื้อหาของที่สูงขึ้น - ปรัชญา -ระดับประกอบด้วยทั้งระบบของความรู้เชิงปรัชญา: หมวดหมู่, กฎหมาย, รูปแบบ, แนวทาง ดังนั้นสำหรับการสอนกฎปรัชญาของการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพจึงแสดงออกมาในระดับของการพัฒนาและการศึกษาของบุคคล ระดับที่สอง - ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป- แสดงถึงบทบัญญัติทางทฤษฎีที่สามารถนำไปใช้กับสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด (แนวทางระบบ, แนวทางกิจกรรม, ลักษณะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประเภทต่างๆ, ขั้นตอนและองค์ประกอบ: สมมติฐาน, วัตถุและหัวข้อของการวิจัย, เป้าหมาย, งาน ฯลฯ ) . ดังนั้นแนวทางการสอนอย่างเป็นระบบจึงจำเป็นต้องพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอนเช่น ระบบที่สมบูรณ์มีโครงสร้างบางอย่างและกฎการทำงานของตัวเอง ระดับที่สาม - วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม- ชุดของวิธีการ หลักการวิจัยและขั้นตอนที่ใช้ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ ระดับที่สี่ - ระเบียบวิธีทางเทคโนโลยี- จัดทำระเบียบวิธีวิจัยและเทคนิคการวิจัย ได้แก่ ชุดของขั้นตอนที่ให้วัสดุเชิงประจักษ์ที่เชื่อถือได้และการประมวลผลเบื้องต้น จนถึงปัจจุบัน หลังจากหลายปีของการอภิปราย อภิปราย และการพัฒนางานวิจัยที่เฉพาะเจาะจง คำจำกัดความของวิธีการสอน (ระดับที่สามของระเบียบวิธี) ได้เกิดขึ้นดังต่อไปนี้: วิธีการสอนเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานและโครงสร้างของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับหลักการของวิธีการและการได้มาซึ่งความรู้ที่สะท้อนความเป็นจริงของการสอนตลอดจนระบบกิจกรรมเพื่อให้ได้ความรู้และโปรแกรมยืนยันตรรกะและวิธีการ การประเมินคุณภาพ งานวิจัย.
(V.V. Kraevsky, M.A. Danilov) สู่ภารกิจชั้นนำของวิธีการสอน V.V. Kraevsky เล่าถึง: ความหมายและความกระจ่างของวิชาการสอนและตำแหน่งของมันท่ามกลางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ การระบุประเด็นที่สำคัญที่สุดของการวิจัยทางการสอน การกำหนดหลักการและวิธีการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางการสอน การกำหนดทิศทางการพัฒนาทฤษฎีการสอน การระบุวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ วิธีหลักในการแนะนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ในการฝึกสอน การวิเคราะห์แนวคิดการสอนต่างประเทศ วัฒนธรรมระเบียบวิธีเป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับผู้ปฏิบัติงานทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น การกระทำทางจิตในกระบวนการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการนี้และที่นี่ไม่สามารถทำได้โดยปราศจากการไตร่ตรองเช่น คิดถึงกิจกรรมของคุณ เพื่อให้จินตนาการถึงความหมายของหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ให้เราระลึกว่าความรู้ประเภทใดที่เป็นวิทยาศาสตร์ F. Bacon เคยกล่าวไว้ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือความรู้ที่ย้อนกลับไปสู่ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุ K. Jung พูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในการตีความที่แตกต่างกันบ้างเมื่อเขาพิจารณาข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาของคนธรรมดาและนักวิทยาศาสตร์ต่อแอ่งน้ำธรรมดา หากข้อแรกกังวลเพียงว่าจะหลีกเลี่ยงได้อย่างไร ข้อที่สองสนใจในคำถามนั้น - เหตุใดจึงเกิดขึ้น นักปรัชญาที่มีชื่อเสียงและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงไม่น้อยเห็นพ้องกันว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือความรู้ที่ชักนำผู้คนให้ระบุความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในการทำงานของปรากฏการณ์หนึ่งๆ ผู้คนสามารถระบุเงื่อนไขภายใต้การพึ่งพาเหล่านี้ได้ ความรู้ที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสภาวะดังกล่าวและความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่สอดคล้องกันเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงการสอนด้วย คุณสมบัติหลักของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา (ครู, ครู, อาจารย์) คือ: ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการที่เป็นระบบของหลักการและวิธีการสำหรับการสร้างไม่เพียงแต่กิจกรรมทางทฤษฎี แต่ยังปฏิบัติ (การผลิต) กิจกรรม; การเรียนรู้หลักการของตรรกะวิภาษ เข้าใจสาระสำคัญของการสอนในฐานะศาสตร์แห่งการศึกษาและหมวดหมู่หลักของการสอน การติดตั้งการเปลี่ยนแปลงของทฤษฎีการสอนเป็นวิธีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้หลักการของความเป็นเอกภาพของนโยบายการศึกษาและสังคม แนวทางที่เป็นระบบและองค์รวม การขยายหัวข้อทั้งหมดของการศึกษา ลำดับความสำคัญของการพัฒนาและเป้าหมายการศึกษาในกระบวนการสอนแบบองค์รวม จุดเน้นของการคิดของครูเกี่ยวกับการกำเนิดของรูปแบบและวิธีการสอน ความปรารถนาที่จะเปิดเผยความสามัคคีและความต่อเนื่องของความรู้ด้านการสอนในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ทัศนคติที่สำคัญต่อการโต้แย้งและบทบัญญัติที่อยู่ในระนาบของจิตสำนึกการสอนในชีวิตประจำวัน ความเข้าใจในหน้าที่ทางอุดมการณ์และความเห็นอกเห็นใจของการสอน การออกแบบและสร้างกระบวนการศึกษา ความสามารถและความปรารถนาที่จะใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพื่อวิเคราะห์และปรับปรุงงานของพวกเขา การตระหนักรู้ การกำหนด และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ สะท้อนกิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติของตนเอง ดังนั้นการครอบครองวิธีการสอนจึงทำให้ครูผู้สอนสามารถดำเนินการตามขั้นตอนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อขจัดวิธีการ "ลองผิดลองถูก" กระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่ ปัจจุบันในการเรียนการสอนคำว่า "กระบวนทัศน์" ได้รับเพียงพอแล้ว ใช้กันอย่างแพร่หลายอย่างไรก็ตาม แนวคิดที่แตกต่างกันมากมักถูกใส่เข้าไปในความหมาย ตัวอย่างเช่น มีการเรียกร้องให้เปลี่ยนไปสู่ "กระบวนทัศน์มนุษยนิยม" กระบวนทัศน์ของสังคมทางเทคนิคและการสอนแบบออร์โธดอกซ์ได้รับการพิสูจน์แล้ว เป็นต้น คำว่า "กระบวนทัศน์" (จากภาษากรีก "ตัวอย่าง") ถูกนำมาใช้ในศาสตร์แห่งวิทยาศาสตร์โดย T. Kuhn ในปี 1962 กระบวนทัศน์
- ได้รับการยอมรับจากความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดซึ่งเป็นแบบอย่างสำหรับการวางปัญหาและแนวทางแก้ไขสำหรับชุมชนวิทยาศาสตร์ในระยะเวลาหนึ่งแนวทางกระบวนทัศน์เป็นศูนย์กลางของการวิจัยโดยนักวิชาการด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศมาเป็นเวลาสี่ทศวรรษ: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. ไกเดนโก, แอล.เอ. มาร์โควาและอื่น ๆ ให้เราจำกัดการจำแนกกระบวนทัศน์การศึกษาเป็นสองขั้วในแง่ของคุณลักษณะ: 1. กระบวนทัศน์ดั้งเดิม (หรือความรู้)
เป้าหมายหลักของการฝึกอบรมและการศึกษาในเงื่อนไขของกระบวนทัศน์นี้คือการให้ความรู้ทางวิชาการที่หลากหลายและลึกซึ้งแก่บุคคล แหล่งความรู้หลักคือนักการศึกษา (ครู) ส่วนใหญ่มองว่าผู้เรียนเป็นวัตถุที่จะเต็มไปด้วยความรู้ แง่มุมส่วนบุคคลของการเรียนรู้ลดลงจนถึงการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญา ดังนั้นการให้ความสำคัญกับการสนับสนุนข้อมูลของแต่ละบุคคลไม่ใช่การพัฒนาซึ่งถือเป็น "ผลพลอยได้" ของกิจกรรมการศึกษา เป็นชนิดของความรู้ที่สามารถแยกแยะได้ กระบวนทัศน์ทางเทคโนโลยี (หรือเชิงปฏิบัติ). เป้าหมายหลักของการฝึกอบรมและการศึกษาคือการให้ความรู้ทักษะและความสามารถแก่บุคคลซึ่งจะเป็นประโยชน์และจำเป็นในชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งจะช่วยให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างถูกต้องกับเทคโนโลยีสมัยใหม่ หลักการสำคัญคือโพลีเทคนิคในการสอน ดังนั้น ความรู้และกระบวนทัศน์ทางเทคโนโลยีของการศึกษาจึงไม่เน้นที่บุคลิกภาพของนักเรียนเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา นักเรียนเป็นเพียงวัตถุที่มีอิทธิพลในการสอน มีการวางแผนที่จะสร้างมาตรฐานกระบวนการการศึกษาซึ่งเทคโนโลยีการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถของนักเรียนโดยเฉลี่ยเป็นหลัก ใช้รูปแบบโดยตรง (จำเป็น) ในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน โมเดลการศึกษาที่สร้างขึ้นบนหลักการของกระบวนทัศน์เหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยการสอนแบบคนเดียว การประเมินบทบาทของความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของหัวข้อในกระบวนการศึกษาต่ำเกินไป แบบจำลองทั้งสองมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและการถ่ายโอนเนื้อหาของวิธีการสอนในรูปแบบสำเร็จรูป ในปัจจุบัน ในการศึกษาของรัสเซีย รูปแบบการศึกษาและวินัยที่ล้าสมัยกำลังถูกแทนที่ด้วยรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพที่เห็นอกเห็นใจ เน้นที่แนวทางของนักเรียนในฐานะหุ้นส่วนเต็มรูปแบบ ในแง่ของความร่วมมือและการปฏิเสธแนวทางที่บิดเบือน . กระบวนทัศน์ที่มุ่งเน้นบุคคล (มนุษยนิยมหรือหัวเรื่อง) เป้าหมายหลักคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของบุคคลการพัฒนาบุคลิกภาพการเติบโตทางจิตวิญญาณศีลธรรมและการพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง บุคคลอาจไม่รู้มากนัก แต่สิ่งสำคัญคือต้องมีการสร้างบุคคลที่มีจิตวิญญาณและศีลธรรมอย่างแท้จริง สามารถพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองได้ ที่ศูนย์กลางของกระบวนทัศน์นี้คือบุคคลที่มีจุดอ่อนและคุณธรรมทั้งหมดของเขา สาระสำคัญของกระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจอยู่ในทัศนคติที่สอดคล้องกันของครู (ครู) ต่อนักเรียน (นักเรียน) ในฐานะบุคคลซึ่งเป็นเรื่องอิสระและมีความรับผิดชอบในการพัฒนาตนเองและในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องของอิทธิพลทางการศึกษา ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนทัศน์นี้กับกระบวนทัศน์ดั้งเดิมนั้น ประการแรกคือ ความจริงที่ว่าความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์หัวเรื่องกับหัวเรื่อง (ตารางที่ 1) กระบวนทัศน์วิชาของการเรียนรู้มีข้อบกพร่องโดยธรรมชาติซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะเฉพาะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่: · ความล่าช้าตามธรรมชาติในการเปลี่ยนแปลงของทรงกลมทางสังคมจากการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจ - รัสเซียซึ่งสถานะทางการตลาดของเศรษฐกิจได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการจากประชาคมระหว่างประเทศโดยได้รักษาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐในรูปแบบดั้งเดิม สร้างและทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในสภาพเศรษฐกิจที่วางแผนไว้ของรัฐโซเวียต ตารางที่ 1 ลักษณะเปรียบเทียบของกระบวนทัศน์การศึกษาอนุรักษนิยมและมนุษยนิยม ตัวชี้วัดที่เปรียบเทียบได้ กระบวนทัศน์ทางการศึกษาแบบดั้งเดิม (เรื่อง - วัตถุ) ความเห็นอกเห็นใจ (เรื่อง - เรื่อง) 1 ภารกิจหลักของการศึกษา การเตรียมเด็กรุ่นใหม่สำหรับชีวิตและการทำงาน จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการกำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง 2 พื้นฐานทางแกน ความต้องการของสังคมและการผลิต ความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล 3 เป้าหมายของการศึกษา การก่อตัวของบุคลิกภาพ ด้วยคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การพัฒนาบุคคลในเรื่องชีวิตและบุคคลของวัฒนธรรม 4 บทบาทของความรู้ ทักษะ และทักษะ เนื้อหาของการศึกษา ถ่ายทอดสู่นักเรียนของตัวอย่างสำเร็จรูปของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การสร้างโดยบุคคลของภาพของโลกในตัวเองผ่านการแสดงตนอย่างแข็งขันในโลกแห่งวิชา สังคม และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ6. ตำแหน่งของลูกศิษย์ (นักเรียน) เป้าหมายของอิทธิพลการสอน สุวินัยเรื่องของกิจกรรมทางปัญญา นักเรียน7. ตำแหน่งบทบาทของครู (ครู) ตำแหน่งตามวิชา: แหล่งที่มาและผู้ควบคุมความรู้ ที่มุ่งเน้นบุคคล: ผู้ประสานงาน ที่ปรึกษา ผู้ช่วย ผู้จัดงาน8. ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนเป็นเรื่องของวัตถุ monologicความสัมพันธ์: เลียนแบบ, เลียนแบบ, ตามรูปแบบ การแข่งขันมีชัยเหนือความร่วมมือ หัวเรื่อง-อัตนัย, โต้ตอบความสัมพันธ์ - กิจกรรมร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา8. ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ กิจกรรมการสืบพันธุ์ (การตอบสนอง) ของนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียน · เสถียรภาพทางจิตใจและความเฉื่อยของแบบแผนของการสอนที่จำเป็น ความพยายามใด ๆ เพียงเพื่อดึงความสนใจไปที่แง่บวกขององค์กรและการทำงานของระบบการศึกษาต่างประเทศสมัยใหม่ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงจากสมัครพรรคพวกหลายคนของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตซึ่งมีประสิทธิภาพมากในช่วงเวลานั้น ช่องว่างระหว่างความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนกับความต้องการในชีวิตจริงที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว -ในทางปฏิบัติ การศึกษามักมุ่งไปที่อดีตมากกว่าที่จะมุ่งไปสู่อนาคต ในเรื่องนี้เราจะชี้เฉพาะเรื่องยุ่งยากซึ่งไม่มีในโลกเทียบได้ ถูกทบทวนตามกฎหมายไม่ต่ำกว่า หนึ่ง ทุกๆสิบปีระบบมาตรฐานการศึกษาของรัฐรัสเซียที่จำกัดความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยและความคิดริเริ่มของครูในการปรับปรุงและพัฒนาเนื้อหาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง · มีข้อ จำกัด อย่างมากในเงื่อนไขขององค์กรกลุ่มโฟลว์ของความเป็นไปได้ของกระบวนการศึกษาส่วนบุคคลการเคลื่อนไหวทางวิชาการของนักเรียนและโปรแกรมการศึกษาที่ประกาศในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเรา การไม่มีนักศึกษาส่วนใหญ่ที่ถูกบังคับให้รวมการศึกษาในมหาวิทยาลัยกับการทำงาน ความสามารถในการวางแผนเวลาเรียนอย่างยืดหยุ่นได้กลายเป็นสาเหตุของความสนใจในการศึกษาและตัวชี้วัดผลการปฏิบัติงานที่ลดลง ซึ่งไม่เคยมีมาก่อนในปีก่อนๆ และ เป็นที่สังเกตในหมู่นักศึกษาอาวุโสหลายคน ด้วยการฝึกอบรมแบบโฟลว์กรุ๊ป เป็นเรื่องยากมากที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาอย่างสม่ำเสมอในกรอบเวลาที่สั้นลง ซึ่งไม่มีประสิทธิภาพมากในแง่ของการใช้จ่ายภาครัฐในด้านการศึกษา ในโลกสมัยใหม่ กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมกำลังได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ บรรยาย 2 หลักคำสอนของโรงเรียนอุดมศึกษา
เป้าหมายการเรียนรู้ 1. มีความคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญของการสอนในระดับอุดมศึกษา รู้วัตถุ หัวข้อ งาน หน้าที่ และหมวดหมู่ของการสอนระดับอุดมศึกษา รู้กฎหมายและหลักการสอนในระดับอุดมศึกษา เวลาที่กำหนดคือ 4 ชั่วโมง แผนการบรรยาย 1. 2.การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาเฉพาะและหมวดหมู่ .หลักการสอนที่เป็นแนวทางหลักในการสอน แนวคิด หน้าที่ และหมวดหมู่หลักของการสอน การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษา ต้นกำเนิดของคำว่า "การสอน" นั้นกลับไปเป็นภาษากรีกซึ่ง "didaktikos" หมายถึงการสอนและ "didasko" - กำลังศึกษา เป็นครั้งแรกที่ครูชาวเยอรมัน Wolfgang Rathke (1571-1635) แนะนำให้รู้จักกับการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรการบรรยายเรื่อง "A Brief Report from Didactics หรือ Art of Ratichia Teaching" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi รัตจิ”). นักการศึกษาชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ Jan Amos Comenius (1592-1670) ใช้แนวคิดนี้ในความหมายเดียวกัน โดยตีพิมพ์ผลงานที่มีชื่อเสียงของเขาเรื่อง “The Great Didactics, Representing the Universal Art of Teaching Everyone Everything” ในปี 1657 ที่อัมสเตอร์ดัม ในความหมายสมัยใหม่ การสอนเป็นสาขาที่สำคัญที่สุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาและตรวจสอบปัญหาของการศึกษาและการฝึกอบรม การสอนเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีและในเวลาเดียวกัน การศึกษาเกี่ยวกับการสอนทำให้กระบวนการเรียนรู้จริงเป็นไปตามวัตถุประสงค์ ให้ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างแง่มุมต่างๆ อย่างสม่ำเสมอ เผยให้เห็นลักษณะสำคัญขององค์ประกอบโครงสร้างและเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ นี่คือหน้าที่ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการสอน ความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับช่วยให้เราแก้ปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ได้ กล่าวคือ นำเนื้อหาของการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่เปลี่ยนแปลงไป กำหนดหลักการเรียนรู้ กำหนดความเป็นไปได้ที่เหมาะสมที่สุดของวิธีการสอนและวิธีการสอน การออกแบบการศึกษาใหม่ เทคโนโลยี ฯลฯ ทั้งหมดนี้เป็นคุณลักษณะของฟังก์ชันเชิงบรรทัดฐานและประยุกต์ (เชิงสร้างสรรค์) ของการสอน พิจารณาแนวคิดพื้นฐานของการสอน การศึกษา
- การสื่อสารที่มีจุดประสงค์และได้รับการออกแบบไว้ล่วงหน้าในระหว่างที่มีการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนบางแง่มุมของประสบการณ์ของมนุษยชาติประสบการณ์ของกิจกรรมและความรู้จะถูกหลอมรวม การเรียนรู้เป็นกระบวนการมีลักษณะเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนซึ่งมีเป้าหมายในการพัฒนาหลังการพัฒนาความรู้ทักษะทักษะเช่น พื้นฐานการปรับทิศทางทั่วไปสำหรับกิจกรรมเฉพาะ ครูดำเนินกิจกรรมที่ระบุโดยเทอม "การสอน", ผู้เรียนรวมอยู่ในกิจกรรม คำสอนที่สนองความต้องการทางปัญญาของเขา กระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดจากแรงจูงใจ ความรู้
-
เป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงทางวัตถุในรูปแบบของข้อเท็จจริง ความคิด แนวความคิด และกฎแห่งวิทยาศาสตร์ พวกเขาเป็นตัวแทนของประสบการณ์ร่วมกันของมนุษยชาติซึ่งเป็นผลมาจากความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ทักษะ
- คือความเต็มใจที่จะดำเนินการในทางปฏิบัติและเชิงทฤษฎีอย่างมีสติและเป็นอิสระตามความรู้ที่ได้รับ ประสบการณ์ชีวิตและทักษะที่ได้รับ ทักษะ
-
สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบของกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งแสดงออกในการดำเนินการที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่ความสมบูรณ์แบบผ่านการออกกำลังกายซ้ำ ๆ กระบวนการสอน
-
นี้เป็นวิธีการจัดระเบียบความสัมพันธ์ทางการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการคัดเลือกอย่างมีจุดมุ่งหมายและการใช้ปัจจัยภายนอกในการพัฒนาผู้เข้าร่วม
กระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นโดยครู หลัก วิชาของกระบวนการสอนในระดับอุดมศึกษาคือ ครูและ นักเรียน.
โครงสร้างของกระบวนการสอนทั้งในระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษายังคงไม่เปลี่ยนแปลง: วัตถุประสงค์ - หลักการ - เนื้อหา - วิธีการ - หมายถึง - แบบฟอร์ม วัตถุประสงค์การเรียนรู้
- องค์ประกอบเริ่มต้นของกระบวนการสอน ในนั้นครูและนักเรียนเข้าใจผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมร่วมกัน หลักการเรียนรู้
- ทำหน้าที่กำหนดแนวทางการดำเนินการตามเป้าหมายของการฝึกอบรม เนื้อหาการอบรม
- ส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ ซึ่งต้องส่งต่อให้นักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ผ่านวิธีการที่เลือกในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ วิธีการสอน
- ห่วงโซ่ตรรกะของการกระทำที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนซึ่งเนื้อหาถูกส่งและรับรู้ซึ่งได้รับการประมวลผลและทำซ้ำ หมายถึงการศึกษา
- วิธีการที่เป็นรูปธรรมในการประมวลผลเนื้อหาของการฝึกอบรมร่วมกับวิธีการสอน รูปแบบการจัดอบรม
- ให้ความสมบูรณ์เชิงตรรกะของกระบวนการเรียนรู้ กฎหมายและรูปแบบการสอนในระดับอุดมศึกษา
ครูที่จัดการกับการออกแบบกระบวนการศึกษาได้กำหนดหน้าที่ในการทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้อย่างแน่นอน ผลลัพธ์ของความรู้นี้คือการสร้างกฎหมายและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ กฎหมายการสอน
- การเชื่อมต่อภายในที่จำเป็นและมั่นคงของปรากฏการณ์การสอนซึ่งเป็นตัวกำหนดการพัฒนาตามธรรมชาติที่จำเป็น กฎ เงื่อนไขทางสังคมของเป้าหมาย, เนื้อหาและวิธีการสอนเผยให้เห็นกระบวนการวัตถุประสงค์ของการกำหนดอิทธิพลของความสัมพันธ์ทางสังคม ระบบสังคมในการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและการฝึกอบรม เป็นปัญหาในการใช้กฎหมายนี้เพื่อถ่ายทอดระเบียบสังคมไปสู่ระดับของวิธีการและวิธีการสอนอย่างเต็มที่และเหมาะสม กฎ การศึกษาและการพัฒนาการศึกษาเผยอัตราส่วนความชำนาญ ความรู้ วิธีกิจกรรม และการพัฒนาองค์รวมอย่างครอบคลุม กฎ เงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษาตามลักษณะกิจกรรมของนักศึกษาเผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างการแนะแนวการสอนกับการพัฒนากิจกรรมของนักเรียนเอง ระหว่างวิธีการจัดอบรมกับผลที่ได้ กฎ ความสมบูรณ์และความสามัคคีของกระบวนการสอนเผยให้เห็นอัตราส่วนของส่วนและทั้งหมดในกระบวนการสอน ความต้องการความสามัคคีที่กลมกลืนกันของเหตุผล อารมณ์ การรายงานและการค้นหา เนื้อหา องค์ประกอบการดำเนินงานและแรงจูงใจ ฯลฯ กฎแห่งความสามัคคีและ ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติในการสอน.
หน้าที่อย่างหนึ่งของคณาจารย์คือการจัดตั้งรูปแบบการเรียนรู้
และด้วยเหตุนี้จึงทำให้กระบวนการเรียนรู้ของเขามีสติสัมปชัญญะ จัดการได้ มีประสิทธิภาพมากขึ้น รูปแบบการสอนสร้างความเชื่อมโยงระหว่างครู นักเรียน และเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบเหล่านี้ช่วยให้ครูสร้างกระบวนการเรียนรู้อย่างเหมาะสมในสถานการณ์การสอนที่แตกต่างกัน รูปแบบของการเรียนรู้คือความเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ที่เป็นส่วนประกอบ ส่วนประกอบ ส่วนประกอบต่างๆ ของกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นรูปธรรม จำเป็น มีเสถียรภาพ และซ้ำซาก (นี่คือการแสดงออกถึงการดำเนินการของกฎหมายในเงื่อนไขเฉพาะ)
รูปแบบภายนอกของกระบวนการเรียนรู้กำหนดลักษณะการพึ่งพาการเรียนรู้ในกระบวนการและเงื่อนไขทางสังคม: · เศรษฐกิจและสังคม, · สถานการณ์ทางการเมือง, · ระดับวัฒนธรรม · ความต้องการของสังคมในบุคลิกภาพและระดับการศึกษาบางประเภท รูปแบบภายในของกระบวนการเรียนรู้- การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบ: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ แบบฟอร์ม เช่น มันคือความสัมพันธ์ระหว่างการสอน การเรียนรู้ และสื่อที่กำลังศึกษา พิจารณารูปแบบเหล่านี้: กิจกรรมการสอนของครูส่วนใหญ่เป็นการศึกษาในลักษณะผลกระทบด้านการศึกษาอาจเป็นไปในทางบวกหรือทางลบ มีกำลังมากหรือน้อย ขึ้นอยู่กับสภาวะการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับผลการเรียนรู้การเรียนรู้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีกิจกรรมการพึ่งพาซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ความสามัคคีของพวกเขาก็ไม่มี ลักษณะเฉพาะของความสม่ำเสมอนี้อยู่ระหว่างกิจกรรมของนักเรียนกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ยิ่งกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเข้มข้นขึ้นและมีสติมากขึ้น คุณภาพการศึกษาก็จะสูงขึ้น ความแรงของการดูดซึมของวัสดุการศึกษาขึ้นอยู่กับการทำซ้ำโดยตรงอย่างเป็นระบบและล่าช้าของสิ่งที่ได้รับการศึกษา การรวมไว้ในการศึกษาก่อนหน้านี้และวัสดุใหม่การพัฒนาความสามารถและทักษะทางจิตของนักเรียนขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการค้นหา การเรียนรู้ตามปัญหา และวิธีการอื่นๆ และวิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญา ความสม่ำเสมอในการสอนต่อไปคือ การสร้างแบบจำลอง (นันทนาการ) ในกระบวนการศึกษาเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตผู้เชี่ยวชาญ การก่อตัวของแนวคิดในจิตใจของนักเรียนจะเกิดขึ้นเฉพาะในกรณีของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อระบุลักษณะสำคัญ ปรากฏการณ์ วัตถุ การดำเนินการทางเทคโนโลยีเพื่อเปรียบเทียบ กำหนดขอบเขตแนวคิด กำหนดเนื้อหา ปริมาณ ฯลฯ ความสม่ำเสมอทั้งหมดของกระบวนการสอนนั้นเชื่อมโยงถึงกัน แสดงออกผ่านอุบัติเหตุมากมาย ซึ่งทำให้ซับซ้อนอย่างมาก ในขณะเดียวกันรูปแบบเหล่านี้จะกำหนดทิศทางการทำงานของครูและนักเรียนอย่างชัดเจนโดยทำหน้าที่เป็นแนวโน้มที่มั่นคง รูปแบบเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบความคิดเชิงกลยุทธ์ที่เป็นแก่นแท้ของการสอนสมัยใหม่ แนวคิดการเรียนรู้:
· การวางแนวของการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อสร้างบุคลิกภาพ, ความเป็นปัจเจกกับความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณ, ค่านิยมสากล, คุณธรรม, การพัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน, ความสามารถในการเตรียมและกิจกรรมการผลิต; · ความสามัคคีขององค์กรการศึกษาความรู้ความเข้าใจการค้นหากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ · ความเป็นเอกภาพของการสอนและการเลี้ยงดูแบบออร์แกนิก ซึ่งต้องพิจารณาการสอนเป็นวิธีการเฉพาะของการเลี้ยงดู และให้มีลักษณะการพัฒนาและการอบรมเลี้ยงดู · การเพิ่มประสิทธิภาพของเนื้อหา วิธีการ วิธีการ; การติดตั้งบนการเลือกวิธีการที่ให้ผลสูงสุดด้วยค่อนข้าง ราคาถูกเวลาและแรงงาน การดำเนินการตามกฎหมายและรูปแบบที่พิจารณาแล้วในกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยทำให้เราพิจารณากระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญซึ่งให้การฝึกอบรมคุณภาพสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ สรุปได้ดังนี้ ข้อกำหนดสำหรับกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา:
· เนื้อหาของโปรแกรมควรสะท้อนความจริงทางวิทยาศาสตร์ สอดคล้องกับสภาพวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน การเชื่อมต่อกับชีวิต และการนำเสนอควรสอดคล้องกับระดับความสำเร็จล่าสุดของการสอน · สร้างสถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบ สังเกตตรรกะของกระบวนการรับรู้ และสอนหลักฐานที่เข้มงวดของการตัดสินและข้อสรุป ซึ่งกำหนดลักษณะการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้ · การรวมกันของคำและการแสดงภาพที่จำเป็น, การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคที่ทันสมัย, การพัฒนาจินตนาการ, การคิดทางเทคนิคเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการค้นหาที่สร้างสรรค์ · การผสมผสานการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบบังคับ ยกตัวอย่างความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติกับชีวิต พัฒนาแง่มุมทางอุดมการณ์ของการศึกษา · กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ สร้างความต้องการทางปัญญาและกิจกรรมสร้างสรรค์ อารมณ์ในการสอนเป็นสิ่งจำเป็น! · อย่าลืมคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียนในการออกแบบบทเรียนแต่ละบท · ความสม่ำเสมอในการฝึกอบรม จำเป็นต้องอาศัยความรู้ ทักษะ และความสามารถก่อนหน้านี้ จึงมั่นใจได้ว่ามีการฝึกอบรม · เพื่อสร้างทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างต่อเนื่องโดยนำความรู้ไปปฏิบัติจริง การปฏิบัติงานภาคบังคับของห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริงของนักเรียน · การบัญชีและการควบคุมความรู้อย่างเป็นระบบและเป็นระบบ คุณภาพและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การประเมินงานของนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นระบบ การให้กำลังใจที่ขาดไม่ได้ของความสำเร็จใดๆ · การรับนักเรียนมากเกินไปด้วยช่วงการฝึกอบรมเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาเฉพาะและหมวดหมู่ แอล.ไอ. Gurie ให้คำจำกัดความของการสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาดังต่อไปนี้: "การสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นสาขาวิชาความรู้ที่แสดงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์หลักที่ให้มุมมองแบบองค์รวมของรูปแบบและการเชื่อมโยงที่สำคัญในด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ วิทยาศาสตร์ การศึกษา การฝึกอบรมวิชาชีพ และการพัฒนานักศึกษาอย่างครอบคลุม"
ประการแรก ควรสังเกตว่า การสอนในระดับอุดมศึกษาเป็นสาขา ส่วนหนึ่งของการสอนทั่วไป หรือค่อนข้างจะ การสอนแบบมืออาชีพศึกษาความสม่ำเสมอ ดำเนินการพิสูจน์เชิงทฤษฎี หลักการพัฒนา เทคโนโลยีสำหรับการอบรมเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุคคลที่มุ่งเน้นไปที่ขอบเขตของความเป็นจริงระดับมืออาชีพที่เฉพาะเจาะจง เรื่องการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาเป็นเพียงขั้นตอนเดียวในการพัฒนาวิชาชีพ - กระบวนการฝึกอบรมและให้การศึกษาแก่ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มีวุฒิการศึกษาระดับวิชาชีพที่สูงขึ้น
แล้วเราจะเข้าใจ การสอนระดับอุดมศึกษา
- สาขา (ส่วน) ของการสอนทั่วไป (มืออาชีพ) ศึกษาองค์ประกอบหลัก(ระเบียบ หลักการ แบบฟอร์ม วิธีการ เทคโนโลยี เนื้อหา ) กระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย ตลอดจนคุณลักษณะและเงื่อนไข (ข้อกำหนดสำหรับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ข้อกำหนดสำหรับ บุคลิกครูและนักเรียน ฯลฯ .) การดำเนินการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตอย่างมีประสิทธิภาพ
มาเอากัน งานของครูมืออาชีพซึ่งสามารถนำมาประกอบกับ งานของการสอนอุดมศึกษาเป็นการทั่วไปโดยเฉพาะ พวกเขารวมถึง: การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของอาชีวศึกษาและวิธีการวิจัยในการสอนวิชาชีพ การพิสูจน์สาระสำคัญ แง่มุม และหน้าที่ของอาชีวศึกษา การศึกษาประวัติความเป็นมาของการพัฒนาอาชีวศึกษาและความคิดทางการสอน การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันและการคาดการณ์การพัฒนาอาชีวศึกษาในประเทศและต่างประเทศของเรา การระบุความสม่ำเสมอของการฝึกอาชีพ การศึกษา และการพัฒนาตนเอง การพิสูจน์มาตรฐานการศึกษาและเนื้อหาของอาชีวศึกษา การพัฒนาหลักการ วิธีการ ระบบ และเทคโนโลยีใหม่ๆ ของอาชีวศึกษา การกำหนดหลักการ วิธีการ และวิธีการจัดการระบบวิชาชีพและการสอน การเฝ้าติดตามกระบวนการศึกษาทางวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา นอกจากนี้ยังสามารถแยกแยะได้ ภารกิจการสอนของโรงเรียนมัธยมปลายในทางปฏิบัติ :
1. การพัฒนาทักษะและความสามารถของครูในระดับอุดมศึกษามีระเบียบวิธีปฏิบัติที่ดีในการทำงานด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการศึกษาทุกประเภท การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการฝึกอบรม ความพร้อมทางวิชาชีพ และการพัฒนาทักษะที่มั่นคงของนักศึกษาในการดำเนินการวิจัยตามความเชื่อมโยงนี้ การเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาไปสู่กระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ การก่อตัว การพัฒนา การสำแดงทักษะการสอน เพื่อระดมนักเรียนให้ทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ การวิเคราะห์ปัจจัยทางสังคมและการสอน กฎหมาย และคุณลักษณะของการสร้างความรู้ ทักษะ และจิตสำนึกในการสอนของนักเรียน ครูติดอาวุธที่มีความรู้ทางจิตวิทยา การใช้เนื้อหาการสอนระดับอุดมศึกษาเป็นโปรแกรมการดำเนินการสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ เค ถึง เครื่องมือเชิงทฤษฎีของการสอนระดับอุดมศึกษานอกเหนือจากการสอนทั่วไปแล้ว ยังรวมถึงหมวดหมู่วิชาชีพและการสอนด้วย เช่น: การศึกษาระดับมืออาชีพ- กระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลผ่านการฝึกอบรมและการศึกษาสายอาชีพที่มีการจัดทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาระดับมืออาชีพ
- กระบวนการและผลลัพธ์ของการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพของนักศึกษา การศึกษาระดับมืออาชีพ- กระบวนการและผลลัพธ์ของการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ(แยกความแตกต่างระหว่าง PVK ทั่วไปและพิเศษ) .