ปัญหาความพร้อมทางจิตใจ (ความไม่พร้อม) ของเด็กในการเรียน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความพร้อมของโรงเรียน

Elena Erokhin
ความพร้อมของลูก การเรียน

ปัญหาความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนเสมอมา. พ่อแม่เกือบทุกคนถามตัวเอง คำถาม: “เร็วไปไหมที่จะส่งลูกไปเรียนป.1? นานแค่ไหนกว่าลูกจะชิน โรงเรียน, ครู, เพื่อนร่วมชั้น? แต่ที่สำคัญที่สุด คำถาม: จำเป็นล่วงหน้าไหม เตรียมลูกไปโรงเรียนและนี่คืออะไร การฝึกอบรมควรจะ?

ในการทำงาน นักจิตวิทยาในประเทศ L. และ Wenger ตั้งข้อสังเกตว่า “การเป็น พร้อมที่จะไปโรงเรียน- ไม่ได้หมายความว่าสามารถอ่าน เขียน และนับได้ เป็น ready for school แปลว่า เตรียมพร้อมเรียนรู้ทั้งหมดนี้"

ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะไม่เน้นที่การบังคับทักษะการเรียนรู้ซึ่ง เด็กควรในทางทฤษฎีจะเชี่ยวชาญ โรงเรียนแต่เกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่ให้ การเรียนรู้. และที่นี่เราไม่ได้พูดถึงแค่ความสนใจ ความจำ การคิด และจินตนาการเท่านั้น

เด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องแสดงให้เห็นถึงความสนใจทางปัญญาในระดับหนึ่ง ความพร้อมในการไปโรงเรียนไม่ใช่เพราะ, อะไร “คุณไม่ต้องนอนที่นั่นและพวกเขาก็ให้กระเป๋าเอกสารพร้อมหนังสือแก่คุณ”แต่เพราะเขาต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อประสบความสำเร็จในการศึกษาของเขา

การให้ความรู้เป็นสิ่งสำคัญมาก ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กความสนใจโดยพลการความจำเป็นในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ หลังจากนั้น เด็กก่อนวัยเรียนผู้ที่มีความสนใจในความรู้ไม่เพียงพอจะประพฤติตัวในบทเรียนจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะควบคุมความพยายามของเขาและจะควบคุมพฤติกรรมของเขาก็เพียงพอแล้ว เวลานานเพื่อดำเนินงานที่ไม่น่าสนใจเพื่อนำงานเริ่มจนจบโดยไม่ทิ้งงานไว้ครึ่งทาง

ที่ การเตรียมตัวไปโรงเรียนควรสอนลูกและการวิเคราะห์ ทักษะ: ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วาดข้อสรุป และลักษณะทั่วไป

ปัจจุบันได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ปัญหาการสร้างทักษะ กิจกรรมการเรียนรู้. ที่ ก่อนวัยเรียนอายุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและองค์ประกอบแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้น ใช่ในรุ่นพี่ ก่อนวัยเรียนอายุที่เด็กควร สามารถ:

1. เข้าใจและยอมรับงานวัตถุประสงค์

2. วางแผนกิจกรรมของคุณ

3. Select หมายถึงการบรรลุเป้าหมาย

4. เอาชนะความยากลำบากบรรลุผล

5. ประเมินผลกิจกรรม

6. ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการปฏิบัติงาน

บุคลิกภาพก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ความพร้อมของโรงเรียน. รวมถึงความต้องการ เด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียน ตลอดจนความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองของทารก

ตั้งแต่เรียนในสมัยปัจจุบัน โรงเรียนส่วนใหญ่ประกอบด้วยนักเรียน 20-30 คนความสามารถในการ เด็กเรียนในบรรยากาศกลุ่ม เด็กหลายคนมีกลุ่ม การศึกษาสาเหตุเพิ่มเติม ความยากลำบาก: มีปัญหาในการให้ความสนใจ, ปกป้องความคิดเห็น, รู้สึกแย่หรือดีขึ้นในบางสิ่ง, พูดต่อหน้า ปริมาณมากผู้คนและอีกมากมาย

ทักษะและความสามารถทั้งหมดเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นจิตวิทยา ความพร้อมของลูกไปโรงเรียนซึ่งน่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผู้ปกครองไม่ค่อยให้ความสนใจ จิตวิทยา ความพร้อมของโรงเรียนเกิดขึ้นในเด็กไม่ได้โดยตัวมันเอง แต่ค่อยๆก่อตัวขึ้นและต้องมีชั้นเรียนพิเศษซึ่งเนื้อหาจะถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่กำหนด หลักสูตรโรงเรียนเด็ก.

และถ้าลูกที่ผ่าน การฝึกอบรมใน สถาบันก่อนวัยเรียน , จุดเริ่มต้นของการศึกษา, กิจกรรมร่วมกันแล้วสำหรับ "บ้าน"เด็ก โรงเรียนเงื่อนไขจะคาดไม่ถึงมากขึ้นและคุ้นเคยกับมัน เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องใช้เวลามากขึ้น เด็กที่ไม่เข้าร่วม อนุบาลเป็นตัวช่วยสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับ โรงเรียนสามารถจัดให้มีการเตรียมความพร้อมชั้นเรียนในกลุ่มเพื่อน, ชั้นเรียนทางจิตวิทยา, จุดประสงค์คือการพัฒนากระบวนการทางปัญญา, ทรงกลมทางอารมณ์, ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่, การก่อตัวของทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการศึกษา (ความสามารถในการฟังและได้ยิน, จดจำและปฏิบัติตามคำแนะนำ ประเมินงานอย่างเป็นกลางและแก้ไขข้อผิดพลาด ทำงานให้เสร็จจนจบ ฯลฯ)

ค่าเข้า โรงเรียน- เวทีที่น่าตื่นเต้นและสำคัญมากในชีวิตของทุกคน เด็กและหน้าที่ของผู้ปกครองคือช่วยนักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคตที่มีปัญหาทางจิตใจน้อยที่สุดเพื่อเปิดประตูสู่โลกใหม่ที่ไม่รู้จัก แต่น่าหลงใหล

ความพร้อมทางจิตใจในการศึกษาต่อที่โรงเรียนถือเป็นเรื่อง

เวทีปัจจุบันการพัฒนาจิตวิทยาในลักษณะที่ซับซ้อน

เด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยา

ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในข้อกำหนดใหม่

สภาพแวดล้อมทางสังคมและเพื่อการจัดกิจกรรมการศึกษา

ในพจนานุกรมทางจิตวิทยา แนวคิดของ "ความพร้อมในการเรียน"

ถือเป็นชุดของคุณสมบัติทางสัณฐานวิทยา

เด็กโต อายุก่อนวัยเรียนสร้างความมั่นใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่

การจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบ

ว. มุกขิณา เถียงว่าความพร้อมในการเรียนคือ

ความปรารถนาและความตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการเรียนรู้อันเป็นผลจาก

วุฒิภาวะทางสังคมของเด็ก, การปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในในตัวเขา,

การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

D.B. Elkonin เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในการเรียน

เกี่ยวข้องกับ “การหมุนเวียน” ของกฎสังคม กล่าวคือ ระบบสังคม

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

แนวคิดที่สมบูรณ์ที่สุดของ "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" อยู่ในคำจำกัดความ

L.A. Wenger ซึ่งเขาเข้าใจชุดความรู้และทักษะบางอย่างใน

ซึ่งองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดจะต้องมีอยู่แม้ว่าระดับของมัน

พัฒนาการอาจแตกต่างกัน ส่วนประกอบของชุดนี้เป็นหลัก

คือกำลังใจ ความพร้อมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึง "ภายใน

ตำแหน่งของนักเรียน” ความพร้อมทั้งทางใจและทางปัญญา (สิบ)

ทัศนคติใหม่ของเด็กที่มีต่อ สิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นเมื่อ

การเข้าโรงเรียน L.I. Bozhovich เรียกว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน"

พิจารณาว่าเนื้องอกนี้เป็นเกณฑ์ของความพร้อมในการเรียน (8)

ในการวิจัยของเธอ T.A. Nezhnova ชี้ให้เห็นว่าสังคมใหม่

ตำแหน่งและกิจกรรมที่สอดคล้องกับมันพัฒนาตราบเท่าที่

เป็นที่ยอมรับในเรื่องนั้น กล่าวคือ กลายเป็นเรื่องของเขาเอง

ความต้องการและความทะเยอทะยาน เนื้อหาของ "ตำแหน่งภายใน" ของเขา (36)

A.N. Leontiev พิจารณาถึงแรงผลักดันโดยตรงที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาของเด็ก

ของเขา กิจกรรมจริงมีการเปลี่ยนแปลงใน "ตำแหน่งภายใน".(28)

ที่ ปีที่แล้วเพิ่มความสนใจในเรื่องความพร้อมในการเรียน

อบรมในต่างประเทศ ในการแก้ไขปัญหานี้ as

เจ. จิรเสก การก่อสร้างเชิงทฤษฎี รวมกันเป็นหนึ่ง

ประสบการณ์จริงในอีกทางหนึ่ง ความพิเศษของงานวิจัยคือ

หัวใจของปัญหานี้คือความสามารถทางปัญญาของเด็ก มันพบว่า

ภาพสะท้อนในการทดสอบแสดงพัฒนาการของเด็กในด้านความคิด

ความจำ การรับรู้ และกระบวนการทางจิตอื่นๆ (35)

ตาม ส. สเตรเบล, อ. เกิด, เจ. จิรเสก เด็กเข้าโรงเรียน

ควรมี คุณสมบัติบางอย่างเด็กนักเรียน: เป็นผู้ใหญ่ใน

ความสัมพันธ์ทางจิตใจ อารมณ์ และสังคม(28)

การรับรู้ที่แตกต่าง, ความสมัครใจ, การวิเคราะห์

โดยวุฒิภาวะทางอารมณ์หมายถึงความมั่นคงทางอารมณ์และ

เกือบจะไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นของเด็ก

พวกเขาเชื่อมโยงวุฒิภาวะทางสังคมกับความต้องการของเด็กในการสื่อสาร

เด็กที่มีความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและอนุสัญญาที่เป็นที่ยอมรับ

กลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการมีบทบาททางสังคม

นักเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการเรียน

ควรสังเกตว่า แม้จะมีตำแหน่งที่หลากหลาย

ความพร้อมในการเรียนใช้แนวคิด "วุฒิภาวะของโรงเรียน"

ตามแนวคิดผิดๆ ที่ว่า การเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้

สาเหตุหลักมาจาก คุณสมบัติเฉพาะตัวโดยธรรมชาติ

การเจริญเติบโตของความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเด็กและไม่ขึ้นอยู่กับ

สภาพสังคมของชีวิตและการศึกษา ด้วยจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ หลัก

ให้ความสนใจกับการพัฒนาแบบทดสอบที่ใช้วินิจฉัยระดับโรงเรียน

วุฒิภาวะของเด็ก นักเขียนต่างชาติจำนวนน้อย - Vronfenvrenner

Vruner - วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะของโรงเรียน" และเน้นย้ำ

บทบาทของปัจจัยทางสังคมตลอดจนลักษณะของสังคมและครอบครัว

การศึกษาในช่วงเริ่มต้น

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

เป็น:

สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว),

ทางปัญญา

ทางอารมณ์-โดยสมัครใจ

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ที่

เอ.เค. Markova, T.A. มาติส เอบี Orlov แสดงให้เห็นว่า

เหตุการณ์ ทัศนคติที่มีสติเด็กไปโรงเรียนถูกกำหนดโดยวิธีการ

การให้ข้อมูลเกี่ยวกับมัน เป็นสิ่งสำคัญที่ข้อมูลที่จัดเตรียมไว้ให้กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียน

ไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังรู้สึกได้ ประสบการณ์ทางอารมณ์

โดยให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งสองอย่าง

คิดเช่นเดียวกับความรู้สึก(31)

ในแง่ของแรงจูงใจ แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการสอนหรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการ

เด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นในการประเมินและอนุมัติด้วยความปรารถนา

ให้นิสิตไปอยู่ในระบบสาธารณะ

ความสัมพันธ์.

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเรียนรู้ หรือ

ความสนใจทางปัญญาเด็ก ๆ ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา

และในการเรียนรู้ทักษะ นิสัย และความรู้ใหม่ๆ

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนแสดงเกี่ยวกับเด็กไปโรงเรียน

ครูและกิจกรรมการเรียนรู้รวมถึงการพัฒนาในเด็ก

คุณสมบัติที่จะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและ

เพื่อนร่วมชั้นเรียน.

ความพร้อมทางปัญญาสันนิษฐานว่าเด็กมีทัศนคติ

คลังความรู้เฉพาะ ลูกต้องมีการผ่าอย่างเป็นระบบ

การรับรู้ องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อวัสดุที่กำลังศึกษา

รูปแบบทั่วไปของการคิดและการปฏิบัติการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน ความหมาย

การท่องจำ ความพร้อมทางปัญญายังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของ

ทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะ

ความสามารถในการระบุงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเป้าหมายที่เป็นอิสระ

กิจกรรม.

V.V. Davydov เชื่อว่าเด็กควรมีจิต

สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ได้

สิ่งแวดล้อมสามารถวางแผนกิจกรรมและดำเนินการได้

การควบคุมตนเอง ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ความสามารถในการ

เพื่อควบคุมตนเองของพฤติกรรมและการสำแดงของความพยายามโดยสมัครใจที่จะทำให้สำเร็จ

งานที่ได้รับมอบหมาย (สิบแปด)

ในทางจิตวิทยาบ้าน เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญา

ความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียน ไม่ได้เน้นที่ปริมาณการเรียนรู้

ลูกของความรู้ แต่ในระดับการพัฒนาของกระบวนการทางปัญญา นั่นคือ

เด็กจะต้องสามารถแยกแยะความจำเป็นในปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อมได้

ความเป็นจริงเพื่อเปรียบเทียบให้เห็นความเหมือนและแตกต่าง เขา

ต้องเรียนรู้การใช้เหตุผล หาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อหาข้อสรุป

อภิปรายปัญหาความพร้อมไปโรงเรียน D.B. Elkonin เป็นอันดับแรก

วางข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

เมื่อวิเคราะห์สถานที่เหล่านี้ เขาและผู้ทำงานร่วมกันระบุสิ่งต่อไปนี้

ตัวเลือก:

ความสามารถของเด็กที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของตนตามกฎโดยทั่วไป

กำหนดโหมดของการกระทำ

ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ ระบบความต้องการ,

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและทำงานอย่างถูกต้อง

เสนอปากเปล่า

ความสามารถในการทำงานที่ต้องการอย่างอิสระด้วยสายตา

รูปแบบการรับรู้

พารามิเตอร์เหล่านี้ของการพัฒนาความเด็ดขาดเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยา

ความพร้อมของโรงเรียนการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับพวกเขา

D.B. Elkonin เชื่อว่าพฤติกรรมสมัครใจถือกำเนิดในเกมของ

กลุ่มเด็ก ให้ลูกได้สูงขึ้น

ขั้นตอน.(41)

การศึกษาโดย E.E. Kravtsova (25) พบว่าสำหรับการพัฒนา

ตามอำเภอใจในเด็กระหว่างทำงานต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

จำเป็นต้องรวมบุคคลและ แบบฟอร์มส่วนรวม

กิจกรรม,

คำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็ก,

ใช้เกมกับกฎ

การวิจัยโดย NG Salmina พบว่าสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ด้วยความประมาทในระดับต่ำ การเล่นระดับต่ำเป็นลักษณะเฉพาะ

กิจกรรมต่างๆ ส่งผลให้ปัญหาการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะ (53)

นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว

นักวิจัยแยกแยะระดับการพัฒนาคำพูด

อาร์เอส Nemov ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการพูดของเด็กเพื่อการเรียนรู้และ

การสอนแสดงให้เห็นในเบื้องต้นว่าสามารถนำไปใช้ตามอำเภอใจได้

การจัดการพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญา สำคัญไม่น้อย

คือการพัฒนาคำพูดเพื่อการสื่อสารและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมของการเขียน

ฟังก์ชั่นการพูดนี้ควรได้รับการดูแลเป็นพิเศษในช่วงกลางและ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นการพัฒนา การเขียนอย่างมีนัยสำคัญ

กำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก (35).

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ อิสระที่ซับซ้อนมากขึ้น

รูปแบบของการพูดเป็นคำพูดคนเดียวที่มีรายละเอียด ถึงเวลานี้

คำศัพท์ของเด็กประกอบด้วยคำศัพท์ประมาณ 14,000 คำ เขามีเจ้าของแล้ว

การวัดคำ การก่อตัวของกาล กฎสำหรับการรวบรวมประโยค

พัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม

ควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิดโดยเฉพาะทางวาจา-

มีเหตุผล ดังนั้น เมื่อทำการตรวจทางจิตเวช พัฒนาการทางความคิด,

มีผลกับคำพูดเพียงบางส่วน และในทางกลับกัน เมื่อศึกษาคำพูดของเด็กแล้ว

ระดับของการพัฒนาความคิดไม่สามารถสะท้อนให้เห็นในตัวชี้วัดที่ได้รับเท่านั้น

แยกประเภทการวิเคราะห์ทางภาษาและจิตวิทยาโดยสิ้นเชิง

ไม่สามารถพูดได้เช่นเดียวกับการแยกจิตวิเคราะห์การคิดและการพูด

ความจริงก็คือคำพูดของมนุษย์ในรูปแบบที่ใช้งานได้จริงมีทั้ง

ภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์) และมนุษย์ (ส่วนตัว)

ทางจิตวิทยา) จุดเริ่มต้น

โดยสรุปย่อหน้าข้างต้น เราจะเห็นว่าใน

ทางปัญญา เด็กถึงขั้นมากแล้ว

การพัฒนาในระดับสูงทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมของโรงเรียนฟรี

หลักสูตร.

นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: การรับรู้, ความสนใจ,

จินตนาการ ความจำ ความคิด การพูด ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

รวมถึงลักษณะบุคลิกภาพ สำหรับการเข้าเรียน

เด็กควรพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะแรงงานและความสามารถ ความสามารถในการ

สื่อสารกับผู้คน การแสดงบทบาทสมมติ เพื่อให้ลูกมีความพร้อม

การเรียนรู้และซึมซับความรู้ จำเป็นที่แต่ละอย่าง

มีการพัฒนาคุณลักษณะอย่างเพียงพอ รวมทั้งระดับ

การพัฒนาคำพูด

ในวัยก่อนเรียน กระบวนการของการเรียนรู้การพูดจะเสร็จสมบูรณ์โดยทั่วไป:

* เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและความคิดของเด็ก

ยังเป็นเรื่องของการศึกษาอย่างมีสติเพราะในการเตรียมความพร้อมสำหรับ

โรงเรียนเริ่มสอนการอ่านและการเขียน

* พัฒนาด้านเสียงของคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้น

ระวังลักษณะการออกเสียงของพวกเขากระบวนการจะเสร็จสมบูรณ์

การพัฒนาสัทศาสตร์

* พัฒนา โครงสร้างไวยกรณ์คำพูด. เด็กถูกย่อย

รูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ การดูดซึม

รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและการได้มาซึ่ง more พจนานุกรมที่ใช้งาน

ให้เคลื่อนไปสู่ความเป็นรูปธรรมเมื่อหมดวัยก่อนวัยเรียน

ดังนั้นความต้องการสูงของชีวิตในการจัดการศึกษาและ

การฝึกอบรมกระชับการค้นหาจิตวิทยาใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

แนวทางการสอนที่มุ่งนำวิธีการสอนมาสู่

ปฏิบัติตาม ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก. ดังนั้นปัญหา

ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนได้รับสิทธิพิเศษ

คุณค่า เนื่องจากความสำเร็จของการฝึกอบรมในภายหลังขึ้นอยู่กับวิธีแก้ไข

บทนำ

สังคมของเราในขั้นปัจจุบันของการพัฒนากำลังเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงงานด้านการศึกษาเพิ่มเติมกับเด็กวัยก่อนเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน ในการแก้ปัญหานี้ให้สำเร็จ นักจิตวิทยาต้องการความสามารถในการกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก เพื่อวินิจฉัยความเบี่ยงเบนของเขาในเวลา และบนพื้นฐานนี้เพื่อร่างแนวทางการแก้ไข การศึกษาระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นพื้นฐานของทั้งการจัดระเบียบงานการศึกษาและการศึกษาที่ตามมาทั้งหมดและการประเมินประสิทธิผลของเนื้อหาของกระบวนการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศส่วนใหญ่เชื่อว่าการคัดเลือกเด็กสำหรับโรงเรียนควรดำเนินการหกเดือน - หนึ่งปีก่อนโรงเรียน วิธีนี้ช่วยให้คุณกำหนดความพร้อมสำหรับการศึกษาเด็กอย่างเป็นระบบ และหากจำเป็น ให้จัดชั้นเรียนแก้ไข

ตามที่ L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko และคนอื่น ๆ ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้:

1. ความพร้อมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงการเตรียมความพร้อมของเด็กในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีสิทธิและภาระผูกพันต่างๆ ความพร้อมส่วนบุคคลรวมถึงการกำหนดระดับของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีมุมมองและการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตวิทยาในการเรียน องค์ประกอบนี้รวมถึงการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมและการสื่อสารในเด็ก

4. ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนการดำเนินการและพยายามนำไปใช้

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติประสบปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียน วิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาที่ใช้ควรแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการของเด็กในทุกด้าน แต่ในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะเลือกชุดที่ (ครบชุด) ที่จะช่วยกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้อย่างครอบคลุม เพื่อช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

ในเวลาเดียวกัน ควรจำไว้ว่าเมื่อศึกษาเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนถึงวัยประถม แผนการวินิจฉัยควรรวมถึงการวินิจฉัยเนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียนและ แบบฟอร์มเริ่มต้นกิจกรรมในงวดต่อไป

ความพร้อมซึ่งวัดโดยการทดสอบ หลักๆ แล้วมาจากการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และแรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

ภายใต้ความพร้อมทางจิตใจสำหรับการศึกษาเป็นที่เข้าใจความจำเป็นและ ระดับที่เพียงพอพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กเพื่อการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อน การทดสอบแต่ละครั้งให้แนวคิดเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนของเด็กในด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น เทคนิคการทดสอบใด ๆ ให้การประเมินอัตนัย ประสิทธิภาพของงานแต่ละอย่างขึ้นอยู่กับสถานะของเด็กเป็นส่วนใหญ่ใน ช่วงเวลานี้จากความถูกต้องของคำแนะนำ จากเงื่อนไขการทดสอบ นักจิตวิทยาต้องคำนึงถึงทั้งหมดนี้เมื่อทำการสำรวจ

1. แนวความคิดความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้

ความพร้อมของโรงเรียนในสภาพสมัยใหม่ถือเป็นประการแรกคือความพร้อมในการเรียนหรือกิจกรรมการเรียนรู้ แนวทางนี้ได้รับการพิสูจน์โดยมุมมองของปัญหาจากการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นระยะและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมนำ

เมื่อเร็ว ๆ นี้งานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดทางจิตวิทยา

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรม และการพัฒนาทางวิชาชีพที่ดีนั้น ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการพิจารณาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนอย่างถูกต้องเพียงใด ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ น่าเสียดายที่ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น "ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับระดับที่เหมาะสมที่สุดในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน"

ย้อนกลับไปในยุค 60 L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง, ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ, ความพร้อมสำหรับการควบคุมโดยพลการของตนเอง กิจกรรมทางปัญญาและต่อตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.I. Zaporozhets ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียน "คือ ระบบที่สมบูรณ์คุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็ก รวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจ ระดับการพัฒนาของกิจกรรมทางปัญญา การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมการกระทำโดยเจตนา ฯลฯ”

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการเรียนเป็นการศึกษาแบบหลายชั้นที่ซับซ้อนซึ่งต้องการการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (ตาม L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko เป็นต้น)

1. ความพร้อมส่วนบุคคล รวมถึงการก่อตัวของความพร้อมของเด็กที่จะยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีสิทธิและภาระผูกพันที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ต่อครู ต่อตัวเขาเอง ความพร้อมส่วนบุคคลยังรวมถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็กที่พร้อมเรียนคือคนที่ไม่สนใจโรงเรียน ข้างนอก(คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก) แต่โอกาสในการได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

นักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมการรับรู้โดยพลการซึ่งเป็นไปได้ด้วยระบบลำดับชั้นของแรงจูงใจ ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว ความพร้อมส่วนบุคคลยังหมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ในช่วงเริ่มต้นของการเรียน เด็กควรจะมีความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดี ซึ่งขัดต่อการพัฒนาและหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษา

2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีทัศนคติ ซึ่งเป็นคลังความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว ความคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่าง โดยอาศัยการกระทำจริงกับสิ่งของและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับ:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง);

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้มาโดยผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความชำนาญของหู คำพูดติดปากและความสามารถในการทำความเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตวิทยาในการเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับครูผู้สอนกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ดำเนินการร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการ ยอมจำนนและปกป้องตัวเอง

ดังนั้นองค์ประกอบนี้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

นอกจากองค์ประกอบข้างต้นของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว เราจะเน้นความพร้อมทางร่างกาย คำพูด และอารมณ์และความตั้งใจด้วย

ความพร้อมทางร่างกาย หมายถึง พัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไป ได้แก่ ส่วนสูงปกติ น้ำหนัก ปริมาณหน้าอก กล้ามเนื้อ สัดส่วนของร่างกาย ปกปิดผิวและมาตรฐานประสิทธิภาพ พัฒนาการทางร่างกายเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 6-7 ปี สถานะของการมองเห็น การได้ยิน ทักษะยนต์ (โดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเล็กน้อย) สถานะ ระบบประสาทเด็ก: ระดับความตื่นเต้นและความสมดุลความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของเธอ สุขภาพโดยทั่วไป.

ความพร้อมในการพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด คำศัพท์การพูดคนเดียวและความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการพยายามนำไปใช้เอาชนะอุปสรรคพัฒนากระบวนการทางจิตวิทยาโดยพลการ

แนวทางต่าง ๆ ของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กเพื่อการศึกษาในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนเป็นผลจากพัฒนาการที่ผ่านมาทั้งหมดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มันถูกสร้างขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เกิดการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต ความพร้อมในการเรียนมีระดับหนึ่ง การพัฒนาจิตใจตลอดจนการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น ในเรื่องนี้นักวิทยาศาสตร์ได้เน้นย้ำถึงความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน หลังต้องการระดับหนึ่งของการพัฒนาแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของแต่ละบุคคล

ดังนั้นความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาจึงแสดงออกในรูปแบบของทรงกลมทางจิตหลักของเด็ก: แรงบันดาลใจ, คุณธรรม, ความตั้งใจ, จิตใจซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะช่วยให้การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

ในการศึกษาต่างประเทศ วุฒิภาวะทางจิตวิทยาเป็นแนวคิดที่เหมือนกันของวุฒิภาวะในโรงเรียน

การศึกษา (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek และอื่นๆ) แบ่งแยกความเป็นผู้ใหญ่ในโรงเรียนออกเป็น 3 ด้าน ได้แก่ สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง ซึ่งรวมถึง: การเลือกตัวเลขจากเบื้องหลัง ความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์แสดงความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เมื่อเข้าใจในลักษณะนี้ วุฒิภาวะทางปัญญาสะท้อนถึงพัฒนาการทางการทำงานของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์ส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่ลดลงและความสามารถในการปฏิบัติงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน

ในจิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบได้รับการศึกษาในด้านต่างๆ (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya และอื่นๆ) เน้นย้ำความพร้อมทั่วไปและพิเศษของเด็กในโรงเรียน ความพร้อมโดยทั่วไป ได้แก่ ส่วนบุคคล สติปัญญา ร่างกาย และจิตวิทยาสังคม ความพร้อมเป็นพิเศษ ได้แก่ การเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญในรายวิชา โรงเรียนประถมศึกษา(ซึ่งรวมถึงทักษะเบื้องต้นในการอ่าน การนับ ฯลฯ)

ตอนนี้เราจะพิจารณาแนวทางต่าง ๆ ตามลำดับเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน

ดังนั้น A. Kern ในแนวคิดของเขาจึงได้มาจากสมมติฐานดังต่อไปนี้:

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ

ช่วงเวลาที่ลูกโตขึ้น ข้อกำหนดของโรงเรียนขึ้นอยู่กับกระบวนการสุกภายในเป็นหลัก

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการเติบโตนี้คือระดับของการเจริญเติบโตของความแตกต่างทางสายตาของการรับรู้ความสามารถในการแยกภาพ

ผลการเรียนที่แย่ในโรงเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางปัญญาที่ไม่เพียงพอ แต่ขึ้นอยู่กับความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียน

แต่จากการวิจัยเพิ่มเติมพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างระดับความพร้อมทางร่างกายและจิตใจสำหรับโรงเรียนไม่ได้ใกล้เคียงกันมากจนอาจใช้ตัวบ่งชี้ตัวหนึ่งตัดสินอีกตัวหนึ่งได้ พัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของเขาอย่างมาก และความสามารถในการแยกภาพที่เรียกว่าสามารถฝึกได้ อย่างไรก็ตาม หากวิธีการแก้ปัญหาที่เสนอโดย Kern ไม่กักเก็บน้ำแล้ว บทบัญญัติต่อไปนี้ของแนวคิดของเขาก็ไม่สั่นคลอน: “ความพร้อมไม่เพียงพอของเด็กในการไปโรงเรียน หรืออย่างที่มักกล่าวกันว่า ความสามารถในการเรียนรู้ ต่อมานำไปสู่ภาระงานที่มากเกินไป และด้วยเหตุนี้ ต่อผลร้ายแรงที่อาจเกิดขึ้น เด็กที่ยังไม่โตตามข้อกำหนดของโรงเรียนไม่ควรได้รับมอบหมายให้ไปโรงเรียน แต่ควรเตรียมตัวให้พร้อม

ทางนี้, พัฒนาต่อไปการวิจัยในทิศทางนี้คือการขยายชุดคุณสมบัติที่จะวัด

ก. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น “ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับระดับที่เหมาะสมที่สุดของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน”

I. Shvantsara นิยามวุฒิภาวะของโรงเรียนให้กระชับยิ่งขึ้นว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาดังกล่าวเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้ I. Shvantsara แยกองค์ประกอบทางจิตใจ สังคม และอารมณ์ออกเป็นองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียน

นักจิตวิทยาในประเทศ L.I. ย้อนกลับไปในปี 1960 Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนประกอบด้วยระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมทางจิต ความสนใจในการรับรู้ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองตามอำเภอใจ และสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.I. Zaporozhets สังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน“ เป็นระบบสำคัญของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของระเบียบบังคับ ของการกระทำ เป็นต้น” .

จีจี Kravtsov และ E.E. Kravtsova พูดถึงความพร้อมในการเรียนเน้นธรรมชาติที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม การจัดโครงสร้างความพร้อมนี้ไม่ได้เป็นไปตามเส้นทางของการแยกแยะพัฒนาการทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กให้เป็นด้านสติปัญญา อารมณ์ และด้านอื่นๆ แต่เป็นความพร้อมประเภทต่างๆ ผู้เขียนเหล่านี้พิจารณาระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกและระบุตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ประเภทต่างๆความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ในกรณีนี้ ประเด็นหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนมีสามด้าน ได้แก่ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อเพื่อน ทัศนคติต่อตนเอง

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้สถานที่พิเศษในปัญหาภายใต้การศึกษาโดยพลการ ดี.บี.เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมสมัครใจเกิดในกลุ่ม สวมบทบาททำให้ลูกมีพัฒนาการที่สูงกว่าการเล่นคนเดียว กลุ่มแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบแบบจำลองที่ตั้งใจไว้ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะใช้การควบคุมดังกล่าวอย่างอิสระ “ฟังก์ชั่นการควบคุมยังคงอ่อนแอมาก” D.B. เขียน Elkonin - และบ่อยครั้งยังคงต้องการการสนับสนุนจากสถานการณ์ จากผู้เข้าร่วมในเกม นี่คือจุดอ่อนของฟังก์ชันที่เกิดขึ้นใหม่นี้ แต่ความสำคัญของเกมคือฟังก์ชันนี้ถือกำเนิดขึ้นที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่เกมถือได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

ความพร้อมของเด็กในการเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับสังคมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนพบการแสดงออกใน ความพร้อมของโรงเรียนการเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การใช้ชีวิตในโรงเรียนเป็นเรื่องใหญ่มาก ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาในประเทศ ปัญหานี้แพร่หลายมากโดยเฉพาะในประเทศของเราเกี่ยวกับการเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ มีการศึกษาและเอกสารจำนวนมากที่อุทิศให้กับมัน (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova เป็นต้น)

เป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียน ส่วนบุคคล (หรือแรงจูงใจ) ความพร้อมทางปัญญาและความตั้งใจ

ความพร้อมส่วนบุคคลหรือสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียนรวมถึงความต้องการของเด็กสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน ตำแหน่งนี้แสดงเกี่ยวกับโรงเรียนของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ ครูและตัวเขาเองในฐานะนักเรียน ในผลงานอันโด่งดังของ L.I. Bozhovich, N.G. Morozova และ L.S. Slavina แสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียนมีแรงบันดาลใจ แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างและถูกทำให้เป็นรูปเป็นร่างในความสัมพันธ์ของเขากับสังคมใหม่ "อย่างเป็นทางการ" ผู้ใหญ่ - กับครู

รูปร่างของครูสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีมีความสำคัญอย่างยิ่ง นี่คือผู้ใหญ่คนแรกที่เด็กเข้ามา ประชาสัมพันธ์, ไม่ลดการเชื่อมต่อโดยตรงส่วนบุคคล, แต่ ไกล่เกลี่ยโดยตำแหน่งบทบาท(ครู-นักเรียน). การสังเกตและการศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดย K. N. Polivanova) แสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดใดๆ ของครูอายุหกขวบนั้นสำเร็จลุล่วงโดยทันทีและเต็มใจ อาการของปัญหาทางการศึกษาที่อธิบายไว้ข้างต้นเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมปกติในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด พ่อแม่ไม่ได้ให้ลูกเป็นพาหะของวิถีชีวิตใหม่และวิถีชีวิตใหม่ บทบาททางสังคม. ที่โรงเรียนตามครูเท่านั้นเด็กพร้อมที่จะทำทุกอย่างที่จำเป็นโดยไม่มีการคัดค้านและอภิปราย

ในการศึกษาของ T.A. Nezhnova ศึกษาการก่อตัว ตำแหน่งภายในของนักเรียนตำแหน่งนี้ตามที่ L.I. Bozhovich เป็นเนื้องอกหลักของช่วงวิกฤตและแสดงถึงระบบความต้องการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม - การสอน กิจกรรมนี้สร้างวิถีชีวิตใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นสำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียนนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาเสมอไป

ผลงานของ T.A. Nezhnova แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ จำนวนมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับอุปกรณ์ที่เป็นทางการ เด็กเหล่านี้มุ่งเน้นที่ .เป็นหลัก ลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน - กระเป๋าเอกสาร, สมุดโน้ต, เครื่องหมาย, กฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างที่พวกเขารู้ที่โรงเรียน ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบหลายคนไม่ได้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนสำหรับพวกเขาคือเกมสำหรับผู้ใหญ่ นักเรียนคนนี้เน้นที่สังคมเป็นหลัก ไม่ใช่ด้านการศึกษาที่แท้จริงของความเป็นจริงในโรงเรียน

วิธีการที่น่าสนใจในการทำความเข้าใจความพร้อมสำหรับโรงเรียนได้ดำเนินการในผลงานของ A.L. เวนเกอร์ และ เค.เอ็น. โปลิวาโนวา (1989). ในงานนี้ในฐานะเงื่อนไขหลักในการเตรียมความพร้อมของโรงเรียนความสามารถของเด็กในการจัดสรรสำหรับตัวเอง เนื้อหาการศึกษาและแยกออกจากร่างของผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กจะเปิดเฉพาะด้านที่เป็นทางการของชีวิตในโรงเรียนเท่านั้น ดังนั้นเขาจึงพยายามทำตัว “เหมือนเด็กนักเรียน” อย่างระมัดระวัง กล่าวคือ นั่งตัวตรง ยกมือ ลุกขึ้นขณะตอบ ฯลฯ แต่สิ่งที่ครูพูดพร้อมกันและสิ่งที่คุณต้องตอบไม่ใช่ สำคัญมาก สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ งานใด ๆ จะถูกถักทอเข้ากับสถานการณ์การสื่อสารกับครู เด็กเห็นสิ่งสำคัญในนั้น นักแสดงชายบ่อยครั้งโดยไม่สังเกตเห็นตัวแบบ ลิงค์หลัก - เนื้อหาของการฝึกอบรม - หลุดออกมา งานของครูในสถานการณ์นี้คือการนำเสนอเรื่องต่อเด็ก ติดเขา เนื้อหาใหม่, เปิด. เด็กควรเห็นในตัวครูไม่เพียง แต่ผู้ใหญ่ที่ "เป็นทางการ" ที่เคารพนับถือเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ถือบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นทางสังคม เนื้อหาการศึกษาและพาหะ - ครู - ต้องแยกจากกันในใจของเด็ก มิฉะนั้น ความคืบหน้าเพียงเล็กน้อยใน สื่อการศึกษากลายเป็นเป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคนนี้คือความสัมพันธ์กับครู เป้าหมายของเขาไม่ใช่เพื่อแก้ปัญหา แต่เพื่อเดาว่าครูต้องการทำให้เขาพอใจอะไร แต่พฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนไม่ควรถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อครู แต่ด้วยตรรกะของวิชาและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน การเลือกหัวข้อการศึกษาและการแยกจากผู้ใหญ่เป็นช่วงเวลาสำคัญของความสามารถในการเรียนรู้ หากปราศจากความสามารถนี้ เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถเป็นสาวกตามความหมายที่ถูกต้องของคำได้

ดังนั้น ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนไม่ควรรวมถึงแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง - "การเป็นเด็กนักเรียน", "เพื่อเข้าแทนที่ในสังคม" แต่ยัง ความสนใจด้านการศึกษาในเนื้อหาที่อาจารย์จัดให้ แต่ความสนใจเหล่านี้เองในเด็กอายุ 6-7 ปีเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (และไม่ใช่การสื่อสาร) ของเด็กกับผู้ใหญ่และรูปร่างของครูในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษายังคงเป็นกุญแจสำคัญ

อย่างแน่นอน เงื่อนไขที่จำเป็นความพร้อมของโรงเรียนคือการพัฒนา พฤติกรรมสมัครใจซึ่งถือได้ว่าเป็นความเต็มใจที่จะไปโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้ลูกเติมเต็มอย่างชัดเจน กฎบางอย่างพฤติกรรมและองค์กรอิสระของกิจกรรมของพวกเขา ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่เป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในการเรียน

ดีบี Elkonin อธิบายการทดลองที่น่าสนใจดังกล่าว ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กจัดเรียงไม้ขีดไฟ ค่อยๆ ย้ายพวกเขาไปที่อื่นแล้วออกจากห้อง สันนิษฐานว่าหากเด็กมีความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน เขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้ แม้ว่าเขาจะปรารถนาจะหยุดกิจกรรมที่ไม่น่าตื่นเต้นนี้ในทันทีก็ตาม เด็กอายุ 6-7 ขวบที่พร้อมสำหรับการเรียนได้ทำงานที่ยากนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนและสามารถนั่งที่บทเรียนนี้เป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง เด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนทำภารกิจนี้ ไร้ความหมายสำหรับพวกเขาในบางครั้ง และจากนั้นก็ละทิ้งมันหรือเริ่มสร้างบางสิ่งขึ้นเอง สำหรับเด็กดังกล่าว หุ่นกระบอกถูกนำเข้าสู่สถานการณ์การทดลองเดียวกัน ซึ่งจะต้องมีอยู่และสังเกตว่าเด็กทำงานอย่างไร ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป พวกเขามองดูตุ๊กตาและทำงานที่มอบให้ผู้ใหญ่อย่างขยันขันแข็ง การแนะนำตุ๊กตาอย่างที่เคยเป็นมาแทนที่เด็ก ๆ ด้วยการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ที่ควบคุมและทำให้สถานการณ์นี้เป็นการเรียนรู้ความหมายใหม่ ดังนั้นเบื้องหลังการดำเนินการตามกฎ Elkonin เชื่อว่าเป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในตอนแรก กฎจะดำเนินการเฉพาะต่อหน้าและอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นด้วยการสนับสนุนของวัตถุที่มาแทนที่ผู้ใหญ่ และในที่สุด กฎที่กำหนดโดยครูผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมภายในของเด็ก การกระทำ ความพร้อมของลูกไปโรงเรียน "การเลี้ยงดู" กฎความสามารถในการจัดการตนเอง

สำหรับเพื่อระบุความสามารถนี้ มีวิธีการที่น่าสนใจมากมายที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมในการเรียนของเด็ก

แอลเอ เวนเกอร์ได้พัฒนาเทคนิคที่เด็กๆ จะต้องวาดลวดลายจากการเขียนตามคำบอก สำหรับ การดำเนินการที่ถูกต้องสำหรับงานนี้ เด็กจะต้องเรียนรู้กฎจำนวนหนึ่งที่เคยอธิบายให้เขาฟังก่อนหน้านี้ และทำให้การกระทำของเขาอยู่ภายใต้คำพูดของผู้ใหญ่และกฎเหล่านี้ ในอีกเทคนิคหนึ่ง เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ระบายสีต้นคริสต์มาสด้วยดินสอสีเขียว เพื่อให้เหลือที่ว่างสำหรับการตกแต่งต้นคริสต์มาสที่เด็กคนอื่นๆ จะวาดและระบายสี ที่นี่ลูกต้องจำไว้ กฎที่กำหนดและอย่าละเมิดเมื่อทำกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าตื่นเต้นสำหรับเขา - อย่าวาดเครื่องประดับคริสต์มาสด้วยตัวเองอย่าทาสีทับต้นคริสต์มาสทั้งหมด สีเขียวฯลฯ ซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ

ในสถานการณ์เหล่านี้และสถานการณ์อื่นๆ เด็กจำเป็นต้องหยุดการดำเนินการอัตโนมัติในทันทีและไกล่เกลี่ยโดยกฎที่ยอมรับ

การศึกษาของโรงเรียนเรียกร้องอย่างจริงจังต่อ องค์ความรู้ ทรงกลมเด็ก. เขาต้องเอาชนะความเห็นแก่ตัวก่อนวัยเรียนและเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง ดังนั้นเพื่อกำหนดความพร้อมของโรงเรียนจึงมักใช้ปัญหาการอนุรักษ์ปริมาณของ Piaget ซึ่งเผยให้เห็นการมีอยู่หรือไม่มีตัวตนของอัตตาทางปัญญาอย่างชัดเจนและชัดเจน: เทของเหลวจากภาชนะกว้างลงในภาชนะที่แคบโดยเปรียบเทียบปุ่มสองแถวที่อยู่ในช่วงเวลาต่างกัน เทียบความยาวดินสอ 2 แท่งที่วางอยู่ ระดับต่างๆและอื่น ๆ.

เด็กจะต้องเห็นในหัวข้อแต่ละด้าน, พารามิเตอร์ - เฉพาะภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถดำเนินการศึกษารายวิชาได้ และในทางกลับกันก็เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการทำงานขององค์ความรู้: มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในด้านการรับรู้ การวัดและแบบจำลองการมองเห็น และการดำเนินการทางปัญญาบางอย่างในด้านความคิด ทำให้สามารถเปรียบเทียบและรับรู้บางแง่มุมของความเป็นจริงทางอ้อมในเชิงปริมาณได้ การเรียนรู้วิธีการคัดเลือก พารามิเตอร์ส่วนบุคคลคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมทางจิตของพวกเขาเด็กเรียนรู้วิธีที่พัฒนาทางสังคมในการรู้ความจริงซึ่งเป็นสาระสำคัญของการสอนที่โรงเรียน

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตใจในการเรียนก็เช่นกัน กิจกรรมทางจิตและความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เพื่อแก้ปัญหาทางจิต ความเฉื่อยทางปัญญาของเด็ก ความไม่เต็มใจที่จะคิด ในการแก้ปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อาจกลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาไม่เพียงแต่ต้องแยกแยะและเข้าใจโดยเด็กเท่านั้น แต่ควรเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของเขาเองด้วย เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดูดซึมและการจัดสรรของพวกเขา (ไม่ใช่เกี่ยวกับการปฏิบัติตามภารกิจของครู) แต่ในที่นี้ เรากลับมาที่คำถามเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียน

ดังนั้นความพร้อมของโรงเรียนในแง่มุมต่าง ๆ จึงเชื่อมโยงถึงกันและลิงค์คือ การไกล่เกลี่ยด้านต่าง ๆ ของชีวิตจิตใจของเด็กความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหาด้านการศึกษา พฤติกรรมเป็นสื่อกลางโดยกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ และกิจกรรมทางจิตเป็นสื่อกลางโดยวิธีการรับรู้ความเป็นจริงที่พัฒนาขึ้นในสังคม ตัวนำสากลของวิธีการทั้งหมดเหล่านี้และ "เครื่องส่ง" ของพวกเขาในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนคือครูซึ่งในขั้นตอนนี้ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกกว้างของวิทยาศาสตร์ศิลปะและสังคมโดยรวม

"การสูญเสียความฉับไว" ซึ่งเป็นผลมาจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าสู่ เวทีใหม่พัฒนาการเด็ก-วัยเรียน