วิธีการประเมินที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษา แบบจำลองสมัยใหม่สำหรับประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในรัสเซียและต่างประเทศ

วิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลการเรียนรู้

ในวิทยาการสอนและการปฏิบัติสมัยใหม่ มีสองแนวทางหลักในการแก้ไขปัญหาการประเมิน ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษานักเรียน.

ประการแรกดั้งเดิมตีความว่าเป็นการเพิ่มปริมาณความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนซึ่งระดับการดูดซึมจะถูกประเมินโดยใช้การประเมินแบบจุด ในกรณีนี้ จุดเน้นของความสนใจของครูอยู่ที่กิจกรรมการเรียนรู้เป็นหลัก และการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์คือการกำหนดระดับการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งเข้าใจในความหมายการสอนแบบหวุดหวิด และกำหนดระดับของการเรียนรู้ความรู้และวิธีการ ของกิจกรรมการเรียนรู้

วิธีที่สองสำหรับปัญหาในการประเมินระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา การก่อตัวของทักษะพื้นฐานของวิชาเมตา ตัวบ่งชี้ความสำเร็จของนักเรียนในกรณีนี้คือการได้มาซึ่งส่วนตัวในหมู่เด็กนักเรียน ความก้าวหน้าของแต่ละคนในกระบวนการศึกษา

วันนี้เป็นวิธีการที่ทันสมัย การใช้งาน: ระบบการทดสอบ แบบแยกส่วน และการให้คะแนนสำหรับการประเมินคุณภาพความรู้ การตรวจสอบคุณภาพ แฟ้มผลงานการศึกษา

การทดสอบ เป็นหนึ่งในรูปแบบการควบคุมอัตโนมัติที่มีเทคโนโลยีขั้นสูงที่สุดพร้อมพารามิเตอร์คุณภาพที่ควบคุม ในแง่นี้ ไม่มีรูปแบบใดที่เป็นที่รู้จักของการควบคุมความรู้ของนักเรียนที่สามารถเปรียบเทียบกับการทดสอบได้ การทดสอบการเรียนรู้ถูกนำไปใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา การควบคุมความรู้ ทักษะ การบัญชีสำหรับผลการเรียนเบื้องต้น ในปัจจุบัน เฉพาะเรื่อง และขั้นสุดท้าย มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม การทดสอบทั้งหมดไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่ต้องการได้ จำเป็นต้องใช้เครื่องวัดทดสอบที่เหมาะสมซึ่งพัฒนาและวิเคราะห์ตามกฎและข้อกำหนดของอัณฑะในระดับมาตรฐานโลก ในขณะเดียวกัน ผลิตภัณฑ์ทดสอบดังกล่าวยังมีน้อยเกินไป

ในบทเรียนของฉันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ฉันใช้ "การทดสอบทางคณิตศาสตร์" เป็นประจำซึ่งแก้ไขโดย V. N. Rudnitskaya เนื้อหาของคอลเลกชันช่วยให้ดำเนินการศึกษาความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้ประเด็นหลักของโปรแกรมในวิชาคณิตศาสตร์ได้อย่างรวดเร็ว

ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบความรู้และทักษะที่สำคัญที่สุดจะถูกตรวจสอบในบล็อกต่อไปนี้: การหารจำนวนธรรมชาติ การบวก การลบ การคูณ การหาร การยกกำลังของจำนวนตรรกยะ การแปลงนิพจน์พีชคณิต สัดส่วนและการพึ่งพาตามสัดส่วน สมการเชิงเส้นของดีกรีที่หนึ่ง ปริมาณ

การทดสอบยังตรวจสอบวิธีการศึกษาทั่วไปทั่วไปของกิจกรรมของนักเรียนด้วย (การสังเกต การเปรียบเทียบ การเลือกคำตอบ การควบคุมและการประเมิน ความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปผล ฯลฯ) สำหรับงานทดสอบแต่ละงาน จะมีคำตอบที่เป็นไปได้สองถึงสี่ข้อ เมื่อเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากมุมมองแล้ว นักเรียนจะใส่ "เครื่องหมาย" ลงในช่องที่สอดคล้องกันที่ระยะขอบของหน้า เมื่อเสนอแบบทดสอบนี้หรือแบบนั้นแก่เด็ก ข้าพเจ้าพยายามคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน การเตรียมตัวและความเร็วในการทำงาน ฉันกำหนดเวลาของการทดสอบและสถานที่ในบทเรียนด้วยตัวเอง

ในทางปฏิบัติฉันใช้โครงการการศึกษา "ผู้ช่วยโรงเรียน" อีเป็นบริการที่จะช่วยรวบรวมความรู้ของนักเรียนที่ได้รับที่โรงเรียนหรือเพื่อติดตามเนื้อหาที่ไม่ได้รับ มันถูกสร้างขึ้นสำหรับชั้นเรียนเพิ่มเติมในวิชาของหลักสูตรของโรงเรียน

โดยการเลือกหัวเรื่องและชั้นเรียนในเมนูด้านซ้าย เราจะไปที่หน้าที่มีรายการหัวข้อ เมื่อข้ามไปยังหัวข้อที่เกี่ยวข้อง คุณจะอ่านกฎเกณฑ์ ตลอดจนทำแบบฝึกหัดหรือแก้ปัญหาต่างๆ ได้ คอมพิวเตอร์ตรวจสอบคำตอบและสำหรับผู้ใช้ที่ลงทะเบียนจะถูกเก็บไว้ในฐานข้อมูลของ "ผู้ช่วยโรงเรียน" ไม่ว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างถูกต้องหรือไม่ก็ตาม ทุกคนจะสามารถเห็นวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและละเอียดได้ ผู้ใช้ที่ลงทะเบียนจะสามารถเห็นสถิติของชั้นเรียนของเขาในบัญชีส่วนตัวของเขา

ฉันและนักเรียนชอบไซต์ "YaKlass" ในช่วงสามปีของการดำรงอยู่ มันได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในสิ่งที่ดีที่สุด โครงการการศึกษาซึ่งช่วยให้ครูสามารถนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่ไปปฏิบัติได้สำเร็จ วันนี้ "YaKlass" ให้ครูไม่เพียง แต่เครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับการศึกษา ICT เท่านั้น แต่ยังช่วยประยุกต์ใช้ในการทำงานประจำวันได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี่คือการจำลองความรู้เฉพาะสำหรับหลักสูตรของโรงเรียน ซึ่งจะช่วยให้คุณเชี่ยวชาญในหัวข้อที่เข้าใจยากและปรับปรุงผลการเรียน นี่คือการเข้าถึงมากกว่า 6,000,000 ตัวเลือกสำหรับงานในวิชาหลักของหลักสูตรของโรงเรียนและการเตรียมตัวสำหรับ OGE และการสอบแบบรวมศูนย์ บนไซต์ นักเรียนที่สนใจแต่ละคนสามารถสร้างโปรไฟล์ของตนเองและแข่งขันกับเพื่อนร่วมชั้นได้

ฉันให้งานทดสอบกับนักเรียนของฉันที่ Yaklasse สำหรับสิ่งนี้:

ฉันเขียนข้อสอบสำหรับทั้งชั้น

การตรวจสอบและการรายงานอัตโนมัติ - เกรดพร้อมสำหรับการตีพิมพ์ในวารสารทันที!

ในห้องเรียนร่วมกับนักเรียนและที่บ้าน เธอทำงานบนเว็บไซต์ Master-Test ซึ่งอนุญาตให้สร้างแบบทดสอบในหัวข้อใดก็ได้ ฉันสามารถสร้างการทดสอบออนไลน์และดาวน์โหลดได้ นักเรียนสามารถทำการทดสอบออนไลน์และการทดสอบโดยไม่ต้องเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต

ระบบโมดูลาร์ มุ่งหวังให้นักเรียนมีความต้องการทำงานวิชาการเป็นประจำตลอดปีการศึกษา

ระบบการให้คะแนน ทำให้สามารถเอาชนะข้อบกพร่องของระบบสี่จุดแบบดั้งเดิมและประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนด้วยวิธีที่แตกต่างเพียงพอเรตติ้ง(จาก "การให้คะแนน" ภาษาอังกฤษ) เป็นการประเมิน ลักษณะเชิงตัวเลขบางอย่างของแนวคิดเชิงคุณภาพ การให้คะแนนมักจะเข้าใจว่าเป็น "คะแนนสะสม" หรือ "คะแนนประวัติศาสตร์" ระบบนี้ช่วยให้:

กำหนดระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา

ติดตามพลวัตวัตถุประสงค์ของการได้มาซึ่งความรู้ไม่เพียง แต่ในระหว่างปีการศึกษา แต่ตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด

เพื่อแยกแยะความสำคัญของคะแนนที่นักเรียนได้รับจากการทำงานประเภทต่างๆ (งานอิสระ งานปัจจุบัน การควบคุมขั้นสุดท้าย งานบ้าน งานสร้างสรรค์ และงานอื่นๆ)

สะท้อนถึงการประเมินปัจจุบันและขั้นสุดท้ายของจำนวนแรงงานที่นักเรียนลงทุน

เพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมินความรู้

ผลงานการศึกษา สำหรับปีที่สาม ฉันได้ฝึกการสร้างแฟ้มสะสมผลงานในวิชาคณิตศาสตร์กับนักเรียนที่มีแนวโน้มจะเรียนวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน วันนี้ในการปฏิบัติด้านการศึกษาของรัสเซียมีความเข้าใจเพิ่มขึ้นว่าขั้นตอนการสอบมาตรฐานไม่อนุญาตให้มีการประเมิน โอกาสส่วนตัวและความถนัดที่นักเรียนต้องประสบความสำเร็จในการดำเนินชีวิตและกลยุทธ์ทางวิชาชีพหลังจากสำเร็จการศึกษา

พอร์ตโฟลิโอช่วยแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญ:

สนับสนุนแรงจูงใจทางการศึกษาระดับสูงของเด็กนักเรียน

ส่งเสริมกิจกรรมอิสระในการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาระดับและทิศทางต่าง ๆ กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

พัฒนาทักษะของกิจกรรมการไตร่ตรองและประเมินผล (การประเมินตนเอง) ของนักเรียน

สร้างความสามารถในการเรียนรู้ กำหนดเป้าหมาย วางแผนและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

หมวดหมู่และชื่อผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจต่อไปนี้สามารถรวมอยู่ในแฟ้มสะสมการศึกษา: ประการแรก งานของนักเรียนเอง - ทั้งห้องเรียนอิสระและการบ้าน จากนั้นใช้โครงงานคณิตศาสตร์ (ทั้งรายบุคคลและกลุ่ม) การแก้ปัญหาที่ซับซ้อน งานบันเทิงในหัวข้อนี้ (ทางเลือก) การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดจากตำราเรียนที่กรอกเกินหลักสูตร เรียงความทางคณิตศาสตร์ในประเด็นที่ซับซ้อนของหัวข้อนี้ บทคัดย่อทางคณิตศาสตร์พร้อมเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ สื่อโสตทัศน์ในหัวข้อ วัสดุผนัง แบบจำลอง สำเนาบทความจากนิตยสารและหนังสือที่นักเรียนอ่านในหัวข้อ อัตชีวประวัติทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน ไดอารี่ทางคณิตศาสตร์ แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและที่บ้าน งานที่รวบรวมโดยนักเรียนเองในหัวข้อนี้ ต้นฉบับ ภาพถ่าย หรือภาพสเก็ตช์ของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และวัตถุในหัวข้อที่กำหนด โดยนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียน สำเนาข้อความและไฟล์จากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต โปรแกรมคอมพิวเตอร์ และสารานุกรมที่อ่านในหัวข้อนี้ งานกราฟิกที่ทำในหัวข้อนี้ งานวิจัย; คำอธิบายของการทดลองและ งานห้องปฏิบัติการนักเรียน (แสดงทั้งเป็นรายบุคคลอิสระและเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ); ตัวเลือกสำหรับงานที่ทำโดยนักเรียนเป็นคู่หรือในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน เทปเสียงและวิดีโอพร้อมบันทึกคำพูดของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนดในบทเรียน (การประชุมที่โรงเรียน สัมมนา ... ); แผ่นงานควบคุมตนเองที่อธิบายว่านักเรียนไม่เข้าใจอะไรในหัวข้อนี้ เหตุใดและต้องการความช่วยเหลือประเภทใด ผลงานจากสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องและสถานการณ์ภาคปฏิบัติที่นักศึกษาใช้ความรู้และทักษะในหัวข้อนี้ รายการเป้าหมายที่นักเรียนต้องการบรรลุหลังจากศึกษาหัวข้อนี้ ระดับของความสำเร็จที่แท้จริง และคำอธิบายสาเหตุของการไม่บรรลุเป้าหมาย สำเนางานของนักเรียนที่ทำในวงคณิตศาสตร์ในการแข่งขันทางคณิตศาสตร์และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้และสำเนาบันทึกอิเล็กทรอนิกส์ที่เขาแลกเปลี่ยนกับเพื่อนร่วมชั้นครู ฯลฯ เมื่อทำโครงงานและงานสร้างสรรค์เสร็จ ประกาศนียบัตรอนุปริญญาและรางวัล

ประเด็นหลักของแฟ้มสะสมการศึกษาคือการแสดงทุกสิ่งที่นักเรียนของฉันสามารถทำได้

การบรรยาย 3. การติดตามและประเมินผล

1. วิธีการควบคุม การประเมิน และเครื่องหมายแบบดั้งเดิม

2. แนวโน้มนวัตกรรมในการติดตามและประเมินผลทางการศึกษา

1. วิธีดั้งเดิม การควบคุม การประเมิน และการให้คะแนน

รูปแบบและวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิม ที่ โรงเรียน วิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมรวมถึงการสำรวจบทเรียนเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา การบ้าน และการสอบ แบบสำรวจบทเรียนปากเปล่าที่ใช้กันทั่วไปในการตรวจสอบ พวกเขาเกี่ยวข้องกับการได้รับคำตอบของนักเรียนต่อคำถามของครูและมีข้อดีและเนื่องจากง่ายต่อการจัดระเบียบจึงให้ข้อเสนอแนะที่รวดเร็วในกระบวนการแก้ไขการเรียนรู้ของนักเรียน กระตุ้นการอภิปรายในชั้นเรียน และพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ข้อเสียของการสำรวจช่องปากคือความครอบคลุมของนักเรียนเนื่องจากครูสามารถสัมภาษณ์ได้ไม่เกิน 4-5 คนต่อบทเรียน ถึง แบบสำรวจบทเรียนข้อเขียนรวมการทดสอบที่สรุปผลการศึกษาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

รูปแบบการควบคุมพิเศษคือ การบ้าน,การอภิปรายถึงผลลัพธ์ในชั้นเรียนซึ่งส่งผลต่อการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่งานต่างๆ เปิดโอกาสให้มีวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ในการควบคุมขั้นสุดท้าย พวกเขามักจะใช้ ทางปากหรือ สอบข้อเขียน,ตามกฎแล้วทำให้เกิดอารมณ์และร่างกายมากเกินไปในเด็กนักเรียนที่คุ้นเคยกับการศึกษาอย่างมีมโนธรรม

ข้อดีและข้อเสียของเครื่องมือควบคุมและประเมินผลแบบเดิม การพัฒนาเครื่องมือควบคุมและประเมินผลแบบเดิมๆ มักจะไม่สร้างปัญหาให้กับครู เนื่องจากมีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานระเบียบวิธีที่กว้างขวางและนำไปปฏิบัติได้ง่าย นอกจากนี้ ครูยังได้รับการจัดเตรียมที่จำเป็นสำหรับการใช้แบบสำรวจและข้อสอบที่คุ้นเคยจาก ประสบการณ์ของตัวเองปีการศึกษา การควบคุมแบบเดิมไม่ต้องการการลงทุนทางการเงินเบื้องต้น ไม่ต้องใช้คอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์ และการทดสอบที่มีราคาแพง

ข้อเสียของเครื่องมือตรวจสอบและประเมินผลแบบเดิมมีมากกว่าข้อดี ข้อบกพร่องเหล่านี้รวมถึงการขาดความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมกับเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ที่รับรองการพัฒนาความแปรปรวนและการเข้าถึงได้ของโปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียน ประสิทธิภาพต่ำในการศึกษาจำนวนมาก อัตวิสัยและความไม่ลงรอยกันของผลการควบคุม แม้จะมีข้อบกพร่องเหล่านี้ ครูจำนวนมาก แม้กระทั่งผู้ที่คุ้นเคยกับการทำงานที่มีมโนธรรม ก็ยังสนับสนุนการใช้เครื่องมือควบคุมและประเมินผลแบบเดิมๆ พวกเขาบอกว่าครูในการสอบให้คะแนนตัวเอง แต่มีเพียงไม่กี่คนที่สามารถประเมินงานของตนเองได้อย่างเป็นกลาง ดังนั้นการควบคุมจึงเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างอนุรักษ์นิยมของการสอนในทางปฏิบัติแม้ว่าครูหลายคนในการกล่าวสุนทรพจน์จะให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงระบบควบคุมแบบเดิมที่มีอยู่

การให้คะแนนและเครื่องหมาย กิจกรรมการตรวจสอบของครูจบลงด้วยการให้คะแนน ตามประเพณีที่กำหนดไว้ในกระบวนการศึกษา คำว่า "การประเมิน" หมายถึงผลลัพธ์บางอย่าง ในความหมายที่กว้างกว่า คำนี้ไม่ได้หมายถึงผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังหมายถึงกระบวนการสร้างการประเมินด้วย เพื่อหลีกเลี่ยงความสับสน ในบริบทของคู่มือนี้ จะใช้คำว่า "การประเมิน" ในกรณีหลัง

การประเมินเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการควบคุม ซึ่งผลลัพธ์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนและผู้ปกครอง เนื่องจากผลการเรียนของโรงเรียนมีอิทธิพลต่ออนาคตของเด็กในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง และแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันในความสัมพันธ์ของนักเรียน ดูเหมือนว่าข้อโต้แย้งดังกล่าวควรทำให้ครูพยายามเพื่อความเที่ยงธรรมและความเป็นกลางสูงสุด อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้มักจะไม่เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ในกรณีที่ให้คะแนนรีบร้อนหรือขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างครูกับนักเรียน การเข้าเรียน พฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน เป็นต้น

เพื่อให้การประเมินมีความเที่ยงธรรมสูงสุดและความเพียงพอของเป้าหมายของการควบคุม จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับเรื่องของการประเมิน และลดอิทธิพลของปัจจัยอื่นๆ ที่ให้ความสำคัญกับการตัดสินโดยอคติ แน่นอน ในความเป็นจริง การประเมินแต่ละครั้งด้วยวิธีดั้งเดิมนั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ ดังนั้นจึงไม่สามารถใช้การประเมินดังกล่าวเพื่อเปรียบเทียบผลงานของครู และไม่สามารถตีความในการจัดการคุณภาพการศึกษาได้

การประเมินการสอนมักจะระบุคะแนนอย่างผิดพลาด ควรจำไว้ว่าการประเมินเป็นการแสดงออกถึงผลลัพธ์ และเครื่องหมายนี้ใช้เพื่อสร้างความคล้ายคลึงเชิงตัวเลขของการตัดสินคุณค่า ตัวอย่างเช่น ตามระดับคะแนนห้าคะแนนที่กำหนดในโรงเรียนของเรา ความรู้ที่น่าพอใจจะถูกประเมินโดย "สาม" ยอดเยี่ยม - โดย "ห้า" อันที่จริง คะแนนเหล่านี้ไม่ได้มีความหมายในการสอนที่ชัดเจน และไม่ได้วัดจำนวนคำตอบของนักเรียน ในหลายประเทศ แทนที่จะใช้ตัวเลขแอนะล็อก มีการใช้ตัวอักษร ( A, B, Cฯลฯ ) ด้วยความช่วยเหลือของสถานที่ของผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนในกลุ่มนักเรียนที่ถูกควบคุม

ลักษณะของกระบวนการประเมินผล กระบวนการให้คะแนนจะขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบ ซึ่งอาจมีลักษณะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เลือกเป็นระบบพื้นฐานเมื่อให้คะแนน ระบบดังกล่าวอาจเป็น:

1) ผลงานของนักศึกษาท่านอื่น

2) ข้อกำหนดของโปรแกรมหรือ CES;

4) จำนวนแรงงานที่นักเรียนใช้และความขยันหมั่นเพียรในการเรียนรู้สื่อการสอน

ในกรณีแรกเมื่อให้คะแนน ความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนจะเปรียบเทียบกับผลการเรียนของทั้งชั้นหรือนักเรียนบางกลุ่ม หลังจากนั้นนักเรียนจะถูกจัดเป็นกลุ่มๆ โดยที่ทุกคนมีคะแนนเท่ากัน โดยปกติในห้องเรียน ครูจะได้รับคำแนะนำจากตรรกะดังกล่าว ตัวอย่างเช่น หากในระหว่างการสำรวจช่องปาก นักเรียนส่วนใหญ่ให้คำตอบที่อ่อนแอ สำหรับ "สาม" คำตอบที่เข้มกว่าของนักเรียนเทียบกับภูมิหลังของคำถามก่อนหน้านั้นสมควรได้รับ "สี่" หรือ "ห้า" ในสายตาของครูเสมอ

ในกรณีที่สอง เมื่อเปรียบเทียบความพร้อมของนักเรียนกับข้อกำหนดที่กำหนดไว้สำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ผลของนักเรียนคนอื่นไม่มีบทบาทใด ๆ และเกรดจะถูกกำหนดขึ้นอยู่กับเปอร์เซ็นต์ของความต้องการที่ตรงตามข้อกำหนดและจำนวนความต้องการทั้งหมดที่วางแผนไว้สำหรับการดูดซึม เปอร์เซ็นต์ที่ได้รับสำหรับนักเรียนแต่ละคนจะถูกนำมาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่กำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญหรือโดยสังเกตจากประสบการณ์ ตามผลการเปรียบเทียบขึ้นอยู่กับเปอร์เซ็นต์ที่ได้รับ แม้ว่ากระบวนการดังกล่าวจะฟังดูค่อนข้างเรียบง่ายและเป็นรูปธรรม แต่ก็ยากที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เนื่องจากการพัฒนาชุดข้อกำหนดอ้างอิงสำหรับทุกโรงเรียนและแต่ละบทเรียนนั้นไม่สมเหตุสมผล

ในกรณีที่สาม ความสำเร็จของนักเรียนจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับศักยภาพของเขา ซึ่งประเมินโดยครูผู้สอนอย่างสังหรณ์ใจ นักเรียนที่มีความสามารถตามความเห็นของครูคือสูงและผลงานที่ต่ำกว่าความสามารถจะได้รับคะแนนต่ำ นักเรียนที่มีศักยภาพต่ำ ซึ่งแสดงความสำเร็จแบบเดียวกันในกระบวนการควบคุมว่ามีความสามารถมากกว่า จะได้รับคะแนนที่สูงขึ้น แนวทางนี้ดูน่าสนใจมากสำหรับนักการศึกษาหลายๆ คน เพราะในความเห็นของพวกเขา วิธีนี้จะกระตุ้นให้นักเรียนเพิ่มระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อันที่จริง มันไม่ยุติธรรม เป็นส่วนตัว และมักทำให้เกิดการเผชิญหน้าในห้องเรียน

กรณีที่สี่ เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบแทนที่จะใช้ความสามารถนักเรียนใช้ความพยายามในการรับความรู้ใหม่ความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและความขยันหมั่นเพียร เมื่อเทียบกับแนวทางก่อนหน้านี้ แนวทางนี้ไม่ยุติธรรมมากกว่าเดิม เนื่องจากมุ่งเป้าไปที่เด็กที่มีพรสวรรค์ที่สดใส และลดแรงจูงใจของนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดเพื่อให้ได้คะแนนสูง สำหรับนักเรียนที่มีแนวโน้มจะทำงานหนัก ครูมักจะให้คะแนนสูงเกินจริง โดยใช้ตรรกะง่ายๆ ชี้แนะ ยิ่งใช้ความพยายามมาก เกรดก็จะยิ่งสูงขึ้น ผู้ที่เรียนเนื้อหาได้ง่ายจะได้เกรดต่ำกว่า ขณะที่คนอื่นๆ จะได้รับรางวัลจากการใช้เวลามากขึ้นในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาเท่าเดิมหรือน้อยกว่า

แนวโน้มปัจจุบันใน กระบวนการประเมินผลการขาดการทดสอบที่ได้มาตรฐานในประเทศของเรา การแก้ไขมาตราส่วนเครื่องแบบเป็นเวลาหลายปีทำให้ข้อกำหนดสำหรับความพร้อมของนักเรียนและการกำหนดมาตรฐานบางอย่างสำหรับการประเมิน นำไปสู่การลดค่ามาตราส่วนห้าจุดที่มีอยู่ จากการศึกษาที่ดำเนินการโดย A.G. Shmelev โดยการสัมภาษณ์ผู้ตอบแบบสอบถามหลายร้อยคน ในใจของครูมักมีมาตราส่วนในอุดมคติซึ่งมีการกำหนดเครื่องหมายไว้เมื่อเปรียบเทียบระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาที่วางแผนไว้และบรรลุผล มาตราส่วนที่ใช้ในโรงเรียนดูเป็นกลางกว่ามาก และช่วยให้ครูมีข้อยกเว้นบางประการ (ในชั้นเรียนเฉพาะทางที่แข็งแกร่ง) สามารถกำหนดจำนวนขั้นต่ำ "สอง" ได้

การนำ USE มาใช้ในปี 2544 ได้พิสูจน์หักล้างแนวคิดที่ค่อนข้างเป็นอุดมคติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย ข้อมูลวัตถุประสงค์ของการสอบแบบรวมศูนย์ในภูมิภาคส่วนใหญ่ของรัสเซียแสดงให้เห็นว่าพรมแดนที่มีอยู่ระหว่าง "สอง" และ "สาม" นั้นต่ำกว่าแนวคิดเชิงอัตวิสัยเกี่ยวกับเรื่องนี้มาก เนื่องจากแทนที่จะมีผลการเรียนแบบสัมบูรณ์ในหลายโรงเรียนถึง 20 % ของ "ผู้แพ้" ปรากฏขึ้น โดยทั่วไป ประสบการณ์ของ USE สามารถประเมินเป็นบวกได้ การรวมการตัดสินคุณค่าตามอัตวิสัยของครูเข้ากับข้อมูลการทดสอบตามวัตถุประสงค์จะนำไปสู่ผลการเรียนที่ดีขึ้นในโรงเรียนเมื่อเวลาผ่านไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และส่งเสริมให้นักเรียนปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

2. แนวโน้มนวัตกรรมในการติดตามและประเมินผลทางการศึกษา

อัพเดทเงื่อนไข ระบบควบคุมและประเมินผลในการศึกษาของโรงเรียนลักษณะแนวโน้มที่เป็นนวัตกรรมของการศึกษาสมัยใหม่ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อระบบควบคุมและประเมินผลด้วย ทำให้ความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับประสิทธิผล ในการปรับปรุงระบบควบคุมและประเมินผล คุณต้อง:

ลดอัตวิสัยในการควบคุมขั้นสุดท้ายและเปลี่ยนไปใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐานมากขึ้น

ละทิ้งจุดสนใจหลักของการควบคุมในปัจจุบันและขั้นสุดท้ายในการประเมินผลลัพธ์ของการท่องจำ กิจกรรมตามแบบจำลอง ความรู้อัลกอริธึม และก้าวไปสู่มาตรวัดนวัตกรรมที่ให้การประเมินความสามารถ ความสามารถสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และการปฏิบัติ

แทนที่การปฐมนิเทศตามปกติไปที่ "นักเรียนทั่วไป" ด้วยวิธีการที่เป็นรายบุคคลในการแก้ไขกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการควบคุมปัจจุบัน ใช้การควบคุมอินพุตอย่างเป็นระบบ

ลดส่วนแบ่งของการตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษรแบบดั้งเดิมโดยแนะนำรูปแบบการประเมินที่แท้จริงซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือการประเมินที่เกี่ยวข้องซึ่งมีความสำคัญสำหรับนักเรียน: การทดสอบทักษะการปฏิบัติ งานตามสถานการณ์ และแฟ้มสะสมผลงาน

แนวโน้มนวัตกรรมหลักในการควบคุม ในทศวรรษที่ผ่านมา มีความเข้มแข็งของการเชื่อมต่อระหว่างการควบคุมและการเรียนรู้ เป้าหมายที่กำหนดผลลัพธ์ทางการศึกษาถูกกำหนดในแง่ของผลลัพธ์ที่วัดได้ ในทางกลับกัน กระบวนการเรียนรู้มีโครงสร้างในลักษณะที่เปิดใช้งานฟังก์ชันการเรียนรู้และการพัฒนาของการควบคุมโดยปรับเนื้อหาให้เหมาะสมและความยากลำบากของงานการเรียนรู้ที่เลือกสำหรับการควบคุมปัจจุบันเป็นรายบุคคล การควบคุมมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ การควบคุมกำลังเปลี่ยนแปลงธรรมชาติ และรวมฟังก์ชันดั้งเดิมของการตรวจสอบและประเมินผลการเรียนรู้เข้ากับหน้าที่ของการจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญกำลังเกิดขึ้นในระบบการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนจากมุมมองเชิงพฤติกรรมเป็นมุมมองทางปัญญา และแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนเน้นจากการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ที่โดดเด่นไปยังส่วนประกอบของกระบวนการ ของการได้รับผลลัพธ์ จากคำตอบแบบพาสซีฟไปจนถึงคำถามที่กำหนด ไปจนถึงการสร้างเนื้อหาของคำตอบจากการประเมินทักษะเฉพาะบุคคลสำหรับการประเมินแบบบูรณาการและแบบสหวิทยาการ ในการควบคุม ความใส่ใจในอภิปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้แบบสหวิทยาการ ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้จากวิชาหนึ่งไปยังอีกวิชาหนึ่ง และทักษะการศึกษาทั่วไปได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก เมื่อประเมินผลการเรียนรู้ บริบทสำหรับการถอดรหัสแนวคิดของ "การรู้" และ "ความสามารถ" ได้เปลี่ยนไป แทนที่จะให้ความสำคัญกับข้อเท็จจริงและทักษะอัลกอริธึมในอดีต ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานหรือในทางปฏิบัติกลับกลายเป็นสิ่งที่มาก่อน

ในการควบคุมสมัยใหม่ การวัดกลายเป็นส่วนอินทรีย์ กระบวนการศึกษาซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการได้มาซึ่งข้อมูลที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการจัดการคุณภาพการศึกษา เมื่อเทียบกับภูมิหลังของบทบาทการทดสอบที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ มีความตระหนักในข้อจำกัดของวิธีการเชิงปริมาณ เนื่องจากการที่วิธีการแบบผสมที่เรียกว่าเริ่มพัฒนาขึ้นในการควบคุมการสอน โดยใช้การประเมินทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพร่วมกัน ด้วยเหตุนี้ มาตรวัดรุ่นใหม่จึงปรากฏว่า ร่วมกับวิธีการควบคุมและการทดสอบแบบเดิมๆ ได้จัดให้มีการประเมินจริงแบบหลายมิติ (ซับซ้อน หลายแง่มุม) ที่ครอบคลุมผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาทั้งในโรงเรียนและนอกโรงเรียน การจัดลำดับความสำคัญของการประเมินแบบคงที่ การกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียน ณ เวลาที่ควบคุม ได้ถูกแทนที่ด้วยความโดดเด่นของการวิเคราะห์แบบไดนามิกของการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพของการเตรียมความพร้อมของนักเรียน โดยอิงตามระบบที่พัฒนาและดำเนินการอย่างกว้างขวางสำหรับการตรวจสอบคุณภาพ ของการศึกษา

ผลงานและแบบทดสอบประเมินกิจกรรมภาคปฏิบัติ นักเรียน.ในการควบคุมสมัยใหม่ มาตรวัดชนิดใหม่ได้ปรากฏขึ้นที่เผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของการเปลี่ยนแปลงความพร้อม กิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ การเติบโตของความสามารถตลอดจนระดับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและปัญญา ประการแรก การวัดเหล่านี้ควรรวมถึง ผลงาน(โฟลเดอร์งาน) ที่มีคอลเลกชันเป้าหมายของงานของนักเรียนในหนึ่งหรือหลายสาขาวิชาและรวบรวมโดยครูร่วมกับนักเรียน การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการคัดเลือกผลงานเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเชิงบวกของกิจกรรมการศึกษา กระตุ้นความปรารถนาในการประเมินตนเองเกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้น ครูจำนวนมากจึงมองว่าแฟ้มสะสมผลงานเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนและได้รับการประเมินตนเองอย่างแท้จริง แม้จะมีแนวทางเป็นรายบุคคลในการเลือกงาน แต่ผลลัพธ์ที่ต้องการเป็นหลัก ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ, พอร์ตโฟลิโอให้ข้อมูลอย่างเป็นธรรมเกี่ยวกับคุณภาพของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา เนื่องจากกระบวนการตรวจสอบได้มาตรฐานอย่างยิ่ง มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินความสำเร็จไว้อย่างชัดเจน พัฒนาร่วมกับนักเรียน และจัดเตรียมหลักฐานการทำงานอิสระของนักเรียนอย่างรอบคอบ

วันนี้ในด้านการศึกษามีความแน่นอน ประเภทพอร์ตโฟลิโอนำเสนอในงานในประเทศและต่างประเทศ ชนิดแรก - ผลงาน -รวมถึงผลงานของนักเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่งซึ่งแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในความรู้ของเขา ชนิดที่สองคือ พอร์ตโฟลิโอโปรโตคอล -ในรูปแบบเอกสารสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมการศึกษาทุกประเภทและยืนยันความเป็นอิสระของงานของนักเรียน แฟ้มสะสมผลงานประเภทนี้อาจรวมถึงฉบับร่างของงานที่นักเรียนทำเสร็จแล้ว ประเภทที่สาม - พอร์ตโฟลิโอกระบวนการ -ได้รับการออกแบบเพื่อแสดงความสำเร็จของนักเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการเรียนรู้ โกยที่สี่ – ผลงานสุดท้าย -มักใช้เพื่อรับการประเมินสรุปความรู้และทักษะของนักเรียนที่ได้รับในวิชาหลักของหลักสูตร ในกรณีหลัง แฟ้มสะสมผลงานมักจะมีผลงานที่ดีที่สุดของนักเรียน ซึ่งเลือกร่วมกับครู รูปแบบการนำเสนอผลงานอาจแตกต่างกัน มักใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ เช่น รูปถ่าย วีดิทัศน์ อิเล็กทรอนิกส์ ผลงานของนักเรียน

ผู้เสนอพอร์ตโฟลิโอมักจะจัดประเภทเป็นวิธีการประเมินที่แท้จริงและในฐานะที่เป็นอาร์กิวเมนต์ในเชิงบวกให้อ้างถึงความถูกต้องและความเพียงพอในระดับสูงต่อข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับคุณภาพการศึกษา อย่างไรก็ตาม พอร์ตโฟลิโอเช่นการทดสอบไม่ได้แก้ปัญหาทั้งหมดในการประเมินคุณภาพการศึกษา เนื่องจากมีข้อเสีย มีราคาแพง ใช้เวลานานกว่าการทดสอบ และแจ้งข้อกังวลเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือ

เครื่องวัดรูปแบบใหม่ ได้แก่ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นเพื่อประเมินกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา (การประเมินผลการปฏิบัติงาน ) . การทดสอบดังกล่าวทำให้สามารถเปิดเผยระดับของการเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติด้วยความช่วยเหลือของงานทดลองที่มีลักษณะเป็นกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการที่ได้รับผลิตภัณฑ์วัสดุบางอย่างซึ่งประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในระดับคะแนนมาตรฐาน การทดสอบทักษะการปฏิบัติจำนวนมากไม่ตรงตามข้อกำหนดของทฤษฎีการวัดแบบสอนในลักษณะเฉพาะ อย่างไรก็ตาม มีความถูกต้องสูงและเป็นที่สนใจของนักเรียนเป็นอย่างมาก การทดสอบมักจะใช้ในกระบวนการติดตาม แต่ไม่ส่งผลต่อการตัดสินใจของผู้ดูแลระบบในการศึกษา ดังนั้นความแม่นยำในการประมาณการต่ำจึงไม่เป็นปัญหา กรณีสอบตก นักศึกษาสามารถสอบใหม่ได้และสอบผ่าน

ระบบควบคุมอัตโนมัติ . ในทศวรรษที่ผ่านมา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใหม่ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นเพื่อทำให้กระบวนการควบคุมปัจจุบันและขั้นสุดท้ายเป็นไปโดยอัตโนมัติโดยใช้ซอฟต์แวร์และเครื่องมือ บ่อยครั้งที่โปรแกรมควบคุมถูกรวมเข้ากับโปรแกรมการฝึกอบรม ในขณะที่ใช้บทสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนเพื่อตรวจสอบหรือแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ข้อมูลเพิ่มเติมซึ่งช่วยเติมเต็มช่องว่างที่ระบุในความรู้ของนักเรียน ระบบเครื่องมือที่ทันสมัยสำหรับการตรวจสอบและประเมินความรู้ตามกฎแล้วมีส่วนต่อประสานที่ใช้งานง่ายรองรับงานรูปแบบต่าง ๆ และช่วยให้คุณสามารถใช้สถานการณ์การควบคุมใช้ข้อความภาพนิ่งและภาพเคลื่อนไหวเสียงวิดีโอ ฯลฯ

โดยให้ความสำคัญกับนวัตกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง เราควรพยายามประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้ในหลายแง่มุม และทำความเข้าใจความเป็นไปได้ของการใช้นวัตกรรมใน กระบวนการศึกษา. ตัวอย่างเช่น ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือควบคุมอัตโนมัติจะต้องได้รับการสนับสนุนโดยข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะของความจำ จินตนาการ การคิด และคำพูดของเขา จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียนในการทำงานบนคอมพิวเตอร์ ทักษะการสื่อสารของเขา (ความสามารถในการดำเนินการสนทนา อภิปราย แสดงความคิดเห็นและแสดงความคิดเห็นด้วยวาจา สื่อสารและร่วมมือกับเพื่อนและครู ฯลฯ .)

โรงเรียนใหม่แห่งชาติริเริ่มการศึกษาเป็นระบบที่ทันสมัยสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงความรู้เฉพาะสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำไปใช้ใน ชีวิตประจำวันเพื่อนำไปใช้ในการอบรมต่อไป นักเรียนต้องมีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับสังคมของโลกในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความหลากหลายของธรรมชาติ ประชาชน วัฒนธรรม ศาสนา ในปี 2010 เราจะแนะนำข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณภาพการศึกษา โดยขยายรายการเอกสารที่แสดงถึงความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน การสอบรัฐแบบรวมศูนย์ควรยังคงเป็นหลัก แต่ไม่ใช่วิธีเดียวที่จะทดสอบคุณภาพการศึกษา นอกจากนี้ เราจะแนะนำการเฝ้าติดตามและการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ความสามารถและความสามารถอย่างครอบคลุม

ศตวรรษที่ XVI-XVII ในโรงเรียนเยซูอิต การแบ่งนักเรียนตามหมวดหมู่ เยอรมนียุคกลาง ระบบสามจุดแรก ก่อนปฏิวัติรัสเซีย ระบบ 12 จุดแบบครบวงจรในสถาบันการศึกษาทางทหาร ระบบ 3,5,10 จุดใน การศึกษาของพลเมืองพ.ศ. 2480 ระบบ 5 จุดเริ่มใช้อย่างเป็นทางการ พฤษภาคม พ.ศ. 2461 ระบบคะแนนถูกยกเลิก พ.ศ. 2475 หลักการบัญชีความรู้เชิงระบบได้รับการฟื้นฟู พ.ศ. 2487 ระบบ 5 จุดได้รับการฟื้นฟู

การให้คะแนน (จากภาษาอังกฤษ "การให้คะแนน") คือการประเมิน ลักษณะเชิงตัวเลขบางอย่างของแนวคิดเชิงคุณภาพ โดยปกติ การให้คะแนนจะเข้าใจว่าเป็น "เกรดสะสม" หรือ "เกรดที่คำนึงถึงพื้นหลัง" ระบบการให้คะแนนมีผลเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า: คำนึงถึงความก้าวหน้าในปัจจุบันของนักเรียนซึ่งเปิดใช้งานการทำงานอิสระของเขาในระหว่าง ไตรมาส; คำนึงถึงความคืบหน้าในปัจจุบันของนักเรียนซึ่งเปิดใช้งานงานอิสระของเขาในช่วงไตรมาส ประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางและแม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้มาตราส่วนคะแนน 100 คะแนน ประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางและแม่นยำยิ่งขึ้นโดยใช้มาตราส่วนคะแนน 100 คะแนน สร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างความแตกต่างของนักเรียนซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาเฉพาะทาง สร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างความแตกต่างของนักเรียนซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาเฉพาะทาง ช่วยให้คุณได้รับ รายละเอียดข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าในการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนแต่ละคนและเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมิน ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับความก้าวหน้าของการเรียนรู้ความรู้ของนักเรียนแต่ละคนและเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมิน

ผลงานการศึกษา - รูปแบบและกระบวนการขององค์กร (การรวบรวม การคัดเลือก และการวิเคราะห์) ของตัวอย่างและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน มีไว้สำหรับการวิเคราะห์ที่ตามมา การประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ครอบคลุมของระดับการเรียนรู้ของนักเรียนรายนี้และอื่น ๆ การแก้ไขกระบวนการเรียนรู้ ผู้เขียนบางคนระบุลักษณะพอร์ตการเรียนรู้ดังนี้: คอลเลกชันของงานของนักเรียนที่แสดงให้เห็นอย่างครอบคลุมไม่เพียงแต่ผลการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามในการบรรลุผลดังกล่าว ตลอดจนความก้าวหน้าที่ชัดเจนในความรู้และทักษะของนักเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับผลการเรียนครั้งก่อนๆ คอลเลคชันผลงานของนักเรียนที่แสดงให้เห็นอย่างครอบคลุมไม่เฉพาะผลการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามในการบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนความก้าวหน้าที่แสดงให้เห็นในความรู้และทักษะของนักเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับผลการเรียนครั้งก่อน นิทรรศการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในวิชาที่กำหนด (หรือหลายวิชา) สำหรับระยะเวลาการศึกษาที่กำหนด (ไตรมาส, ครึ่งปี, ปี); นิทรรศการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในวิชาที่กำหนด (หรือหลายวิชา) สำหรับระยะเวลาการศึกษาที่กำหนด (ไตรมาส, ครึ่งปี, ปี); รูปแบบของการประเมินอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และต่อเนื่อง และการประเมินตนเองของผลการเรียนรู้ของนักเรียน รูปแบบของการประเมินอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และต่อเนื่อง และการประเมินตนเองของผลการเรียนรู้ของนักเรียน กวีนิพนธ์ของงานของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมโดยตรงในการเลือกงานที่ส่งมาเพื่อประเมินตลอดจนการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง กวีนิพนธ์ของงานของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมโดยตรงในการเลือกงานที่ส่งมาเพื่อประเมินตลอดจนการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง

ผลงานในวิชาคณิตศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการสอนคณิตศาสตร์คือการพัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์และทักษะทางคณิตศาสตร์ประยุกต์ การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหา ผลงานการศึกษา ผลงานของนักเรียนเอง (ห้องเรียน การบ้าน อิสระ) บันทึกของครู ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมชั้น

โครงงานคณิตศาสตร์ประยุกต์ (ทั้งรายบุคคลและกลุ่ม) โครงการทางคณิตศาสตร์ประยุกต์ (ทั้งรายบุคคลและกลุ่ม) การแก้ไขงานความบันเทิงที่ซับซ้อนในหัวข้อที่กำหนด (ตามที่นักเรียนเลือก) การแก้ปัญหาความบันเทิงที่ซับซ้อนในหัวข้อที่กำหนด (ตามที่นักเรียนเลือก) การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดจากตำราเรียนที่กรอกเกินหลักสูตร การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดจากตำราเรียนเกินหลักสูตร เรียงความทางคณิตศาสตร์ในประเด็นที่ซับซ้อนของหัวข้อนี้ เรียงความทางคณิตศาสตร์ในประเด็นที่ซับซ้อนของหัวข้อนี้ บทคัดย่อทางคณิตศาสตร์ที่มีเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ บทคัดย่อทางคณิตศาสตร์ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ สื่อโสตทัศน์ในหัวข้อ วัสดุผนัง แบบจำลอง โสตทัศนูปกรณ์ในหัวข้อ วัสดุผนัง แบบจำลอง; สำเนาบทความจากนิตยสารและหนังสือที่นักเรียนอ่านในหัวข้อ สำเนาบทความจากนิตยสารและหนังสือที่นักเรียนอ่านในหัวข้อ อัตชีวประวัติทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน ไดอารี่ทางคณิตศาสตร์ อัตชีวประวัติทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน ไดอารี่ทางคณิตศาสตร์ แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและที่บ้าน แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและที่บ้าน งานที่รวบรวมโดยนักเรียนเองในหัวข้อนี้ งานที่รวบรวมโดยนักเรียนเองในหัวข้อนี้ ต้นฉบับ ภาพถ่าย หรือภาพสเก็ตช์ของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และวัตถุในหัวข้อที่กำหนด ต้นฉบับ ภาพถ่าย หรือภาพสเก็ตช์ของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์และวัตถุในหัวข้อที่กำหนด สำเนาข้อความและไฟล์จากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต โปรแกรมคอมพิวเตอร์ และสารานุกรมที่อ่านในหัวข้อนี้ สำเนาข้อความและไฟล์จากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต โปรแกรมคอมพิวเตอร์ และสารานุกรมที่อ่านในหัวข้อนี้ งานกราฟิกที่ทำในหัวข้อนี้ งานกราฟิกที่ทำในหัวข้อนี้ คำอธิบายการทดลองและงานห้องปฏิบัติการ คำอธิบายการทดลองและงานห้องปฏิบัติการ ตัวเลือกสำหรับงานที่ทำโดยนักเรียนเป็นคู่หรือในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน ตัวเลือกสำหรับงานที่ทำโดยนักเรียนเป็นคู่หรือในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน เทปเสียงและวิดีโอพร้อมบันทึกคำพูดของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนดในบทเรียน (การประชุมที่โรงเรียน สัมมนา ... ); เทปเสียงและวิดีโอพร้อมบันทึกคำพูดของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนดในบทเรียน (การประชุมที่โรงเรียน สัมมนา ... ); แผ่นงานควบคุมตนเองที่อธิบายว่านักเรียนไม่เข้าใจอะไรในหัวข้อนี้ เหตุใดและต้องการความช่วยเหลือประเภทใด แผ่นงานควบคุมตนเองที่อธิบายว่านักเรียนไม่เข้าใจอะไรในหัวข้อนี้ เหตุใดและต้องการความช่วยเหลือประเภทใด รายการเป้าหมายที่นักเรียนต้องการบรรลุหลังจากศึกษาหัวข้อนี้ ระดับของความสำเร็จที่แท้จริง และคำอธิบายสาเหตุของการไม่บรรลุเป้าหมาย รายการเป้าหมายที่นักเรียนต้องการบรรลุหลังจากศึกษาหัวข้อนี้ ระดับของความสำเร็จที่แท้จริง และคำอธิบายสาเหตุของการไม่บรรลุเป้าหมาย สำเนางานของนักเรียนที่ทำในแวดวงคณิตศาสตร์ในระดับต่าง ๆ ของการแข่งขันทางคณิตศาสตร์และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก สำเนางานของนักเรียนที่ทำในแวดวงคณิตศาสตร์ในระดับต่าง ๆ ของการแข่งขันทางคณิตศาสตร์และการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ประกาศนียบัตร, รางวัล, รางวัลในสาขาวิชา ประกาศนียบัตร, รางวัล, รางวัลในสาขาวิชา

ผลงานในวิชาคณิตศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการสอนคณิตศาสตร์คือการพัฒนาการคิดทางคณิตศาสตร์และทักษะทางคณิตศาสตร์ประยุกต์ การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหา ผลงานการศึกษา ผลงานของนักเรียนเอง (ห้องเรียน การบ้าน อิสระ) บันทึกของครู ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมชั้น

คำอธิบายผลการสังเกตของครูต่อนักเรียนคนนี้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ คำอธิบายผลการสังเกตของครูเกี่ยวกับนักเรียนคนนี้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ คำอธิบายการสัมภาษณ์ การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน คำอธิบายการสัมภาษณ์ การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน รายการตรวจสอบของครูพร้อมความคิดเห็น (การเข้าร่วม, การมีส่วนร่วมในชั้นเรียน, ระดับและคุณภาพของงานอิสระและการควบคุม); รายการตรวจสอบของครูพร้อมความคิดเห็น (การเข้าร่วม, การมีส่วนร่วมในชั้นเรียน, ระดับและคุณภาพของงานอิสระและการควบคุม); สำเนาบันทึกย่อของครูถึงผู้ปกครองของนักเรียน ครูคนอื่น ฯลฯ แผ่นเครื่องหมายและความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับงานของนักเรียน สำเนาบันทึกย่อของครูถึงผู้ปกครองของนักเรียน ครูคนอื่น ฯลฯ แผ่นเครื่องหมายและความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับงานของนักเรียน ลักษณะทางคณิตศาสตร์ รวมทั้งผลลัพธ์เชิงปริมาณและตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน ลักษณะทางคณิตศาสตร์ รวมทั้งผลลัพธ์เชิงปริมาณและตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน ความคิดเห็นของครูคนอื่น ผู้บริหารโรงเรียน เพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ ฯลฯ เกี่ยวกับนักเรียนคนนี้ ความคิดเห็นของครูคนอื่น ผู้บริหารโรงเรียน เพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ ฯลฯ เกี่ยวกับนักเรียนคนนี้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

1. แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษา

ความเข้าใจที่แตกต่างกันของแนวคิดเรื่องคุณภาพ

แต่ละวิชาของกระบวนการศึกษา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง ฝ่ายบริหาร ฯลฯ) มีความสนใจในการสร้างความมั่นใจในคุณภาพการศึกษา ควบคุมการประเมินการกระตุ้นผลการเรียน

ความหมายต่างๆ ที่มักขัดแย้งกัน มาจากคุณภาพ:

o บิดามารดาสามารถเชื่อมโยงคุณภาพการศึกษาเข้ากับการพัฒนาบุคลิกภาพของลูกได้

o คุณภาพสำหรับครูอาจหมายถึงการมีหลักสูตรที่มีคุณภาพซึ่งได้รับการสนับสนุนจากสื่อการสอน

o สำหรับนักเรียน คุณภาพการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับสภาพอากาศภายในโรงเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย

o สำหรับธุรกิจและอุตสาหกรรม คุณภาพการศึกษามีความสัมพันธ์กับตำแหน่งชีวิต ทักษะ ความรู้ของบัณฑิต

o เพื่อสังคมคุณภาพเกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้น ทิศทางคุณค่าและในวงกว้างมากขึ้น - ค่านิยมของนักเรียนซึ่งจะพบการแสดงออกเช่นในตำแหน่งพลเมืองในแนวเทคโนโลยีหรือความเห็นอกเห็นใจของกิจกรรมระดับมืออาชีพของพวกเขา

ความเข้าใจผิดบางประการเกี่ยวกับความหมายของคุณภาพเสริมด้วยความจริงที่ว่ามันสามารถใช้ได้ทั้งแบบสัมบูรณ์และ แนวคิดสัมพัทธ์. คุณภาพในความหมายทั่วไปในชีวิตประจำวันส่วนใหญ่จะใช้เป็นแนวคิดแบบสัมบูรณ์ ผู้คนใช้ตัวอย่างเช่นเมื่ออธิบายร้านอาหารราคาแพง (คุณภาพการบริการ) และรถยนต์หรูหรา (คุณภาพของผลิตภัณฑ์)

เมื่อใช้ในบริบทภายในประเทศ รายการที่ได้รับการประเมินเชิงคุณภาพในแง่ของแนวคิดแบบสัมบูรณ์แสดงถึงมาตรฐานสูงสุดที่ไม่สามารถเกินได้ดังที่เป็นการสันนิษฐานโดยปริยาย สินค้าคุณภาพรวมถึงสินค้าที่สมบูรณ์แบบโดยไม่จำกัดต้นทุน ความหายากและราคาสูง - สอง คุณสมบัติที่โดดเด่นคำจำกัดความนี้ ในแง่นี้ คุณภาพใช้เพื่อสะท้อนสถานะและความเหนือกว่า การครอบครองสิ่งของที่ "มีคุณภาพ" ทำให้เจ้าของแตกต่างจากผู้ที่ไม่สามารถครอบครองได้

ความเข้าใจที่แตกต่างกันของคุณภาพการศึกษา

เมื่อใช้ในบริบททางการศึกษา แนวคิดของ "คุณภาพ" จะได้รับความหมายที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ แนวคิดที่สมบูรณ์ของ "คุณภาพสูง" ไม่เกี่ยวข้องกับระบบการจัดการคุณภาพในการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการหารือเกี่ยวกับการจัดการคุณภาพ คำถามที่มีความสำคัญอย่างยิ่งมักเกิดขึ้น มีกลิ่นอายของความหรูหราและสถานะที่สูงส่ง การใช้แนวคิดในอุดมคตินี้สามารถเป็นประโยชน์ต่อการประชาสัมพันธ์ สามารถช่วยสถาบันการศึกษาในการปรับปรุงภาพลักษณ์ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการปรับปรุงคุณภาพตามความมุ่งมั่นในมาตรฐานสูงสุด

คุณภาพยังสามารถใช้เป็นแนวคิดที่เกี่ยวข้องได้ ในกรณีนี้ คุณภาพไม่ใช่คุณลักษณะของผลิตภัณฑ์หรือบริการ เป็นสิ่งที่สืบเนื่องมาจากเขา คุณภาพสามารถตัดสินได้เมื่อผลิตภัณฑ์หรือบริการตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานหรือข้อกำหนดที่เกี่ยวข้อง

คุณภาพเพียงอย่างเดียวไม่สามารถเป็นผลลัพธ์สุดท้ายได้ เป็นเพียงวิธีการเปิดเผยความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายตามมาตรฐานเท่านั้น ผลิตภัณฑ์หรือบริการที่มีคุณภาพ เมื่อพิจารณาถึงคุณภาพเป็นแนวคิดที่สัมพันธ์กัน ไม่จำเป็นต้องมีราคาแพงหรือไม่สามารถเข้าถึงได้ สวยงามหรือไร้รูปลักษณ์ นอกจากนี้ยังอาจไม่พิเศษ แต่เป็นแบบธรรมดา ซ้ำซากจำเจ และคุ้นเคย เครื่องฉายภาพเหนือศีรษะ ปากกาลูกลื่น และบริการอุปกรณ์การเรียนสามารถแสดงคุณภาพได้หากเป็นไปตามมาตรฐานที่เรียบง่ายแต่มีความสำคัญ

ต้องเหมาะสมกับสิ่งที่พวกเขาตั้งใจไว้และตรงตามความต้องการของผู้บริโภค กล่าวอีกนัยหนึ่งต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้

* คุณภาพตามแนวคิดสัมพัทธ์มีสองด้าน:

o ประการแรกคือการปฏิบัติตามมาตรฐานหรือข้อกำหนด

o ประการที่สอง - สอดคล้องกับความต้องการของผู้บริโภค

"พอดี" แรกมักจะหมายถึง "เหมาะสำหรับวัตถุประสงค์หรือการใช้งาน" บางครั้งเรียกว่าคุณภาพจากมุมมองของผู้ผลิต ภายใต้คุณภาพของผลิตภัณฑ์หรือบริการ ผู้ผลิตเข้าใจผลิตภัณฑ์หรือบริการที่เขาผลิตหรือบริการที่เขาจัดหาให้ซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานหรือข้อกำหนดอย่างต่อเนื่อง ผู้ผลิตแสดงให้เห็นคุณภาพในรูปแบบของระบบที่เรียกว่าระบบประกันคุณภาพ ซึ่งทำให้สามารถผลิตผลิตภัณฑ์ บริการที่ตรงตามมาตรฐานหรือข้อกำหนดเฉพาะได้อย่างสม่ำเสมอ ผลิตภัณฑ์แสดงให้เห็นถึงคุณภาพตราบเท่าที่ผู้ผลิตต้องการจากมัน

อย่างไรก็ตาม ใครควรตัดสินใจว่าบริการของโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยมีคุณภาพสูงหรือไม่? เหตุผลในการตั้งคำถามนี้คือมุมมองของผู้ผลิตและผู้บริโภคไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันเสมอไป มักเกิดขึ้นที่ผลิตภัณฑ์หรือบริการที่ยอดเยี่ยมและมีประโยชน์ไม่ถูกมองว่าผู้บริโภคมีคุณภาพ ปัญหานี้รุนแรงมากโดยเฉพาะในด้านการศึกษา การปฏิเสธของโสด ระบบรัฐการศึกษาจากประเพณีที่มีมาช้านานมากมายและการแนะนำแบบใหม่ (การสอบเข้ามหาวิทยาลัยแทนการสอบแบบดั้งเดิม การยืดเวลาเรียนที่โรงเรียน การพัฒนาระบบการศึกษานอกภาครัฐอย่างเข้มข้น ฯลฯ) ทำให้เกิดปัญหา คุณภาพของการศึกษาเป็นลำดับความสำคัญของรัฐและปัญหาสาธารณะ

2. ปัญหาคุณภาพการศึกษาที่เป็นปัญหาการติดตามและประเมินผลกิจกรรมการศึกษา

ปัจจุบัน ประเทศส่วนใหญ่ในยุโรปกลางและตะวันออก รวมทั้งรัสเซีย ได้พัฒนากรอบการทำงานสำหรับนโยบายการติดตามและประเมินผลกิจกรรมการศึกษา ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบการศึกษาของประเทศของตนในระดับโลก ประเทศเหล่านี้ได้เริ่มกำหนดบรรทัดฐาน (มาตรฐาน) ในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในนโยบายระดับชาติในด้านการศึกษาและการควบคุมคุณภาพเป็นส่วนสำคัญ บรรทัดฐาน (มาตรฐาน) เหล่านี้เป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา การสร้างพื้นที่การสอนเดียวในประเทศ ต้องขอบคุณการศึกษาทั่วไปในระดับเดียวสำหรับคนหนุ่มสาวประเภทต่างๆ สถาบันการศึกษา.

อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไป รัสเซียยังไม่มีมาตรการที่จำเป็นในการสร้างระบบปกติสำหรับการประเมินงานของสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาโดยรวม ควรสังเกตว่ามีความขัดแย้งพื้นฐานในพื้นที่นี้: ในด้านหนึ่งความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาและคณะครูจากรัฐในด้านการกำหนดโปรแกรมการฝึกอบรมมีการขยายตัวอย่างมาก ในทางกลับกัน ความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาและครูอาจขัดแย้งกับกระบวนการประเมินผลกิจกรรมของรัฐอย่างเป็นระบบ

ความสำเร็จของนโยบายใหม่ในด้านการศึกษาเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นในสังคม แท้จริงแล้ว การเปิดกว้าง การแบ่งปันความรับผิดชอบ สิทธิในความหลากหลายและการจัดหาที่ตรงกับความต้องการเป็นหลักการที่ต้องนำมาใช้และดำเนินการในภาคการเมืองและเศรษฐกิจก่อนจึงจะนำไปใช้ในด้านการศึกษาได้

* ในการประเมินคุณภาพการศึกษา ควรเน้นบทบัญญัติต่อไปนี้:

o การประเมินคุณภาพไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการทดสอบความรู้ของนักเรียน (แม้ว่าจะยังเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาก็ตาม)

o มีการประเมินคุณภาพการศึกษาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงสถานศึกษาในทุกด้านของกิจกรรม

การประกันคุณภาพหรือการจัดการคุณภาพ ซึ่งกล่าวถึงเป็นหลักโดยการใช้การตรวจสอบคุณภาพ หมายถึงการตรวจสอบทีละขั้นตอนของกระบวนการเพื่อให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์ เพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละขั้นตอนการผลิตได้รับการดำเนินการอย่างเหมาะสม ซึ่งในทางทฤษฎี จะป้องกัน การออกผลิตภัณฑ์ที่มีข้อบกพร่อง

* เมื่อพิจารณาจากแนวคิดข้างต้นแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าองค์ประกอบต่อไปนี้เป็นส่วนหนึ่งของระบบติดตามคุณภาพการศึกษา:

o การกำหนดมาตรฐานและการปฏิบัติงาน: การกำหนดมาตรฐาน

o การดำเนินงานของมาตรฐานในตัวชี้วัด (ค่าที่วัดได้);

o กำหนดเกณฑ์ที่สามารถตัดสินความสำเร็จของมาตรฐานได้

o การรวบรวมและประเมินข้อมูล: การรวบรวมข้อมูล; การประเมินผล

o การดำเนินการ: การดำเนินการที่เหมาะสม การประเมินผลลัพธ์ มาตรการที่ดำเนินการตามมาตรฐาน

การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาสามารถทำได้โดยตรงในสถาบันการศึกษา (การรับรองตนเอง การตรวจสอบภายใน) หรือผ่านบริการภายนอกที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษา ซึ่งได้รับการอนุมัติตามกฎโดยหน่วยงานของรัฐ (การตรวจสอบภายนอก)

ในการสร้างมาตรฐานการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้วิสัยทัศน์แบบพหุนิยมของเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของมาตรฐาน (ทั้งมาตรฐานของเนื้อหาการศึกษาและมาตรฐานของผลลัพธ์สุดท้ายที่นักเรียนบรรลุ) บรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่รับรองว่าการดำเนินการมาตรฐานที่ประสบความสำเร็จนั้นถูกกำหนดให้เป็นบรรทัดฐานสำหรับการรับรอง "กระบวนการ" ของการศึกษา ตัวอย่างของกฎระเบียบดังกล่าวคือ จำนวนที่ต้องการตำราและครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสม วัสดุที่เหมาะสม และการสนับสนุนด้านเทคนิคของกระบวนการศึกษา ฯลฯ

ดังนั้น จึงควรประเมินการศึกษาเป็นผลและกระบวนการของกิจกรรมของแต่ละคน สถาบันการศึกษาจากด้านการติดตามระดับความรู้และทักษะของนักเรียน (พร้อมกันโดยอาจารย์ผู้สอนและหน่วยงานภายนอกหน่วยงานของรัฐ) และจากด้านการติดตามประเมินกิจกรรมของครู

เราจะพูดแยกกันเกี่ยวกับการควบคุมคุณภาพของการศึกษาในฐานะการควบคุมการดูดซึมความรู้โดยครูผู้สอน มาพูดกันสักสองสามคำเกี่ยวกับการประเมินผลการปฏิบัติงานของคณาจารย์

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าระดับการศึกษาของครูกับผลลัพธ์ที่นักเรียนของเขาได้รับนั้นมีความเชื่อมโยงกันอย่างไม่ต้องสงสัย นอกจากนี้ นี่เป็นวิธีที่ง่ายที่สุด ง่ายที่สุด และในขณะเดียวกันก็อันตรายในการพิจารณาความเหมาะสมของครูสำหรับตำแหน่ง ต้องคำนึงว่าครูและสถาบันการศึกษาเป็นเพียงส่วนหนึ่งของระบบการศึกษา และอาจไม่ใช่ผู้มีอิทธิพลมากที่สุดในบรรดาคนอื่นๆ ที่ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนขึ้นอยู่กับ ดังนั้น เมื่อเข้าใจความจำเป็นในการประเมินกิจกรรมของครูเพื่อควบคุมคุณภาพการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าองค์ประกอบนี้มีผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการศึกษาน้อยกว่าสภาพแวดล้อมของครอบครัวหรือลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน (ความโน้มเอียง แรงจูงใจ ฯลฯ)

คุณภาพไม่ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหัน มันจะต้องมีการวางแผน การวางแผนคุณภาพการศึกษาสัมพันธ์กับการพัฒนาทิศทางกิจกรรมระยะยาวของสถาบันการศึกษา การวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่แข็งแกร่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในความสำเร็จของสถาบันใดๆ ในระบบการศึกษา

เป้าหมายชั้นนำของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ไม่เพียงกำหนดโดยการพัฒนาแผนทั่วไปสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจและการแก้ไขทิศทางหลักด้วย บริการการศึกษาจัดทำโดยสถาบันการศึกษานี้และการปฏิบัติตามความต้องการของผู้บริโภคและการคาดการณ์การพัฒนาของสังคมในอนาคตอันใกล้และไกล

3. การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นองค์ประกอบหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษา

การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการประเมินคุณภาพการศึกษา ครูติดตามกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นประจำทุกวันผ่านการสำรวจด้วยปากเปล่าในห้องเรียนและโดยการประเมินงานเขียน

การประเมินอย่างไม่เป็นทางการนี้ซึ่งมีจุดประสงค์ในการสอนอย่างหมดจดภายในกรอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษานั้นเป็นของบรรทัดฐานตามธรรมชาติ โดยที่ผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนควรมีค่าเฉลี่ยอย่างน้อย กล่าวอีกนัยหนึ่ง เกรดของครูมักจะแสดง "ตกลง" ซึ่งจำกัดมูลค่าอย่างเห็นได้ชัด

แนวทางสมัยใหม่ในการประเมินผลการศึกษาทั่วไปมีความสำคัญมากกว่า อันที่จริง วิธีการด้วยตนเองและการเลือกเกณฑ์การประเมินนั้นละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน มีแนวทางที่ระมัดระวังมากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ผลการประเมินเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางการสอนหรือการวินิจฉัยแบบคัดเลือก ซึ่งเราจะหารือกันในภายหลัง

* เพื่อนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ใด ๆ ผลการประเมินจะต้องมีคุณสมบัติสามประการ:

o จะต้อง "ถูกต้อง" (ตรงกับโปรแกรมการสอนอย่างชัดเจน)

o มีวัตถุประสงค์อย่างแน่วแน่และมั่นคง (เช่น ไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ขึ้นอยู่กับเวลาหรือลักษณะของผู้สอบ)

o "ที่มีอยู่" (เช่น เวลา แรงขับเคลื่อนทางวิทยาศาสตร์และวิธีการสำหรับการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติควรมีอยู่ในสถานะนี้)

ในประเทศส่วนใหญ่ การเปลี่ยนจากชั้นเรียนหนึ่งไปสู่อีกชั้นเรียนหนึ่งในปัจจุบันขึ้นอยู่กับระบบการควบคุมอย่างต่อเนื่องที่ใช้ ครูประจำชั้นหรืออาจารย์เฉพาะทาง การสอบแบบคลาสสิกเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษานั้นไม่มีอยู่จริงแล้ว การสอบเหล่านี้ถือเป็นส่วนเพิ่มเติมในการติดตามกิจกรรมของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ในหลายกรณี การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องยังเสริมด้วยรูปแบบต่างๆ เช่น แบบทดสอบ แบบทดสอบ ที่จัดนอกสถาบันการศึกษาอย่างสม่ำเสมอและตลอดทั้งปีการศึกษา

4. ลักษณะเฉพาะของการควบคุมการสอนและการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการศึกษา" ประกาศว่าเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของนโยบายของรัฐในการปรับตัวของระบบการศึกษาให้อยู่ในระดับและลักษณะของการพัฒนาของนักเรียน การควบคุมการสอน (PC) เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบการสอนและเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา จนถึงปัจจุบัน ผลงานของ PC ถือเป็นแบบประเมินผลการปฏิบัติงานของนักศึกษาอย่างไม่มีเงื่อนไข การประเมินจะกำหนดการปฏิบัติตามกิจกรรมของนักเรียนตามข้อกำหนดของระบบการสอนเฉพาะและระบบการศึกษาทั้งหมด

เมื่อวิเคราะห์ลักษณะปัญหาของปัญหาการตรวจสอบและประเมินความรู้แล้ว ควรสังเกตว่า ปัญหานี้มีหลายแง่มุมและได้รับการพิจารณาจากนักวิจัยในด้านต่างๆ มีการเผยแพร่ผลงานจำนวนมากในประเทศของเราเกี่ยวกับหน้าที่ วิธีการ หลักการทดสอบและการประเมินความรู้ ประเด็นทั่วไปและประเด็นเฉพาะของการประเมิน มีทิศทางหลักหลายประการในการศึกษาปัญหานี้

กลุ่มใหญ่แสดงโดยงานที่ทำหน้าที่ของการทดสอบและประเมินความรู้ในกระบวนการศึกษาข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่เกิดขึ้นทักษะวิธีการควบคุมนักเรียนประเภทของการบัญชีความรู้ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba , I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin และอื่น ๆ ) ผลงานที่ตีพิมพ์แสดงหน้าที่การควบคุม การสอน และการให้ความรู้ในการตรวจสอบและประเมินความรู้ เปิดเผยวิธีการดำเนินการควบคุมความรู้ทั้งแบบเขียน วาจา กราฟิค และภาคปฏิบัติ แบบสำรวจรายบุคคล แบบสำรวจส่วนหน้า แบบสำรวจเฉพาะเรื่องและแบบสำรวจขั้นสุดท้าย กำหนดข้อกำหนดสำหรับคุณภาพความรู้ของเด็กนักเรียน เพื่อประเมินคำตอบด้วยวาจาและข้อเขียนในวิชาวิชาการต่างๆ

ความเชื่อมั่นเกิดขึ้นทีละน้อยว่าระบบการศึกษาควรกำหนดงานการสอนอย่างถูกต้องและด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการสอนจะสามารถแก้ไขได้ ในเวลาเดียวกัน การตีความไม่ควรขึ้นอยู่กับเกรดเดียวและยิ่งกว่านั้นไม่ใช่คะแนนเฉลี่ยของนักเรียน แต่รวมถึงค่าที่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงของคุณภาพที่วัดได้บางอย่างเช่นความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาของนักเรียน .

การยืนยันทางวิทยาศาสตร์ของการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้หมายความว่าการตัดสินดังกล่าวเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ยอมรับว่าเป็นความจริง และมีลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญ และไม่มีสัญญาณที่สังเกตได้จากภายนอก

ในทางปฏิบัติของการศึกษาแบบดั้งเดิมพบว่ามีแง่ลบที่สำคัญของระบบการให้เกรด การวิเคราะห์วิธีการทดสอบแบบดั้งเดิมแสดงให้เห็นว่าระบบสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของวิธีการวัดเชิงวัตถุประสงค์ ดังนั้น "คุณภาพ" จึงถูกตีความในปัจจุบันโดยพลการ ครูแต่ละคนจึงพัฒนาระบบการทดสอบของตนเอง วัตถุประสงค์ของการวัดในการสอนคือการได้ตัวเลขเทียบเท่าระดับความรู้ เครื่องมือวัดเป็นวิธีการและวิธีการระบุตามพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้ ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระดับการฝึกอบรมทางวิชาการ พิจารณากลุ่มการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาเชิงปริมาณของการเรียนรู้และประสิทธิผล ในงานเหล่านี้ การเรียนรู้ถูกเข้าถึงจากมุมมองที่ต่างกัน ขณะที่กระบวนการข้อมูล ความเป็นไปได้ของการประเมินทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์ที่ได้นั้นถูกชี้แจง และอภิปรายการใช้เกณฑ์เชิงปริมาณเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของมัน

ผู้เขียนทุกคนยอมรับว่าก่อนที่จะดำเนินการกับแนวคิดและสูตรทางคณิตศาสตร์บางอย่างซึ่งเป็นปัญหาทางเทคนิคในระดับหนึ่งต้องสร้างความจำเพาะของปรากฏการณ์การสอนก่อนซึ่งจำเป็นต้องตีความปรากฏการณ์ที่สังเกตอย่างมีความหมายจำเป็นต้องมีเกณฑ์ที่มีความหมาย ซึ่งสามารถหาได้จากการวิเคราะห์ทางการสอน เมื่อเข้าใกล้กระบวนการเรียนรู้ในฐานะกระบวนการหลายระดับที่ซับซ้อน พวกเขามักจะนำไปใช้กับวิธีการทางไซเบอร์เนติกส์และวิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ที่หลากหลาย ในความเห็นของพวกเขา สูตรเชิงปริมาณของรูปแบบการสอนนั้นเปิดโอกาสใหม่ในการควบคุมสมมติฐานทางการสอน สำหรับการทำนายที่สมเหตุสมผลของธรรมชาติของปรากฏการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใน เงื่อนไขต่างๆและการสร้างบนพื้นฐานนี้คำแนะนำที่จำเป็นสำหรับการจัดการกระบวนการสอนที่สมบูรณ์และมีประสิทธิภาพ ปัญหาประสิทธิผลของการสอนบางครั้งถูกระบุด้วยปัญหาความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้ ซึ่งวิธีการเชิงปริมาณสำหรับการสอนแบบใหม่กำลังได้รับการพัฒนา

อัตวิสัยของการประเมินความรู้มีความเกี่ยวข้องในระดับหนึ่งกับการพัฒนาวิธีการควบคุมระบบความรู้ไม่เพียงพอ บ่อยครั้ง การประเมินหัวข้อ หลักสูตร หรือส่วนต่างๆ ของหัวข้อเกิดขึ้นโดยการตรวจสอบบุคคล ซึ่งมักจะเป็นองค์ประกอบรอง ซึ่งการดูดซึมอาจไม่สะท้อนถึงความเชี่ยวชาญของระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่เกิดขึ้น ครูแต่ละคนกำหนดคุณภาพและลำดับของคำถามด้วยสัญชาตญาณ และมักจะไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุด ไม่ชัดเจนว่าจะถามคำถามกี่ข้อเพื่อทดสอบหัวข้อทั้งหมด วิธีเปรียบเทียบงานในแง่ของค่าการวินิจฉัย

วิธีการและรูปแบบการตรวจสอบที่ใช้แต่ละแบบมีข้อดีและข้อเสียและมีข้อจำกัด นอกจากนี้ ข้อบกพร่องของแนวปฏิบัติการทดสอบและประเมินความรู้ที่มีอยู่ ได้แก่ ความเป็นธรรมชาติ การใช้วิธีการและรูปแบบอย่างไม่สมเหตุผล ขาดการเน้นการสอน การเพิกเฉยคุณลักษณะเฉพาะของเนื้อหาในวิชาและสภาพการทำงานในห้องเรียน และการขาด การดำเนินการอย่างเป็นระบบในการดำเนินการ

ผู้เขียนหลายคนนำระบบการสอบปัจจุบันและการสอบเข้าไปสู่การวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรม คำถามจำนวนเล็กน้อยไม่อนุญาตให้คุณตรวจสอบหลักสูตรทั้งหมดอย่างเป็นกลาง คำถามมักไม่สะท้อนความรู้ ทักษะที่จำเป็นต้องมี ผู้ตรวจสอบแต่ละคนมีความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับความรู้ของผู้ตอบ วิธีการของตนเองและ เกณฑ์; จำนวนคำถามเพิ่มเติมและความซับซ้อนขึ้นอยู่กับผู้ตรวจสอบ ซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์โดยรวมด้วย

เป็นไปไม่ได้ที่จะส่งต่อบทบาทของปัจจัยทางจิตวิทยาอย่างเงียบ ๆ การฝึกอบรมทั่วไปและพิเศษของครูคุณสมบัติส่วนตัวของเขา (หลักธรรมความรับผิดชอบ) ทั้งหมดนี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลต่อผลการทดสอบและประเมินความรู้ คุณสมบัติส่วนบุคคลของครูจะแสดงออกมาอย่างแน่นอนทั้งในธรรมชาติของการสอนและในกระบวนการทดสอบและประเมินความรู้ซึ่งเราจะหารือในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง ดังนั้น ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น ปัญหาของการยกเว้นอัตวิสัยในการประเมินและการทดสอบความรู้จึงจำเป็นต้องมีการศึกษาในเชิงลึกมากขึ้น

อีกแนวทางหนึ่งในการศึกษาปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาหน้าที่การศึกษาของการประเมินด้วยการศึกษาอิทธิพลของการประเมินที่มีต่อการก่อตัวของความนับถือตนเองของนักเรียนต่อความสนใจและทัศนคติของเด็กนักเรียนในเรื่อง (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina L. A. Rybak และอื่น ๆ )

2.6. ในยุค 60-70 ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้และการแนะนำอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา ประเด็นใหม่ ๆ ได้ปรากฏขึ้นในการศึกษาปัญหา ในโปรแกรมการเรียนรู้ การประเมินเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการจัดการและนำข้อมูลไปใช้เพื่อแก้ไขกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้จะเพิ่มข้อกำหนดสำหรับความแม่นยำและความน่าเชื่อถือของการควบคุม ความถูกต้องของเกณฑ์ ในการนี้ จะพิจารณาด้านคุณภาพและเชิงปริมาณของการประเมิน ข้อมูลและวิธีการทางสถิติของการวัด ความน่าเชื่อถือและประสิทธิผลของงานตรวจสอบประเภทต่างๆ วิธีการตรวจสอบโดยใช้วิธีการทางเทคนิคและคอมพิวเตอร์ (S.I.Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev และอื่น ๆ ) นักวิจัยของปัญหาเหล่านี้กำหนดข้อกำหนดที่ชัดเจนขึ้นสำหรับคุณภาพของความรู้ที่วางแผนไว้ เกณฑ์และมาตรฐานสำหรับการประเมิน ระบุข้อดีและข้อเสียของคำถามประเภทต่างๆ และพัฒนาวิธีการควบคุมความรู้

ดังนั้น การตรวจสอบและประเมินความรู้ของเด็กนักเรียนในฐานะรูปแบบหนึ่งของการควบคุมการสอนเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาจึงขึ้นอยู่กับปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัยหลายประการ

5. ความแตกต่างระหว่างเกรด คะแนน และคะแนน

การประเมินรวมถึงคุณสมบัติของระดับของการพัฒนาทรัพย์สินบางอย่างในบุคคลที่ได้รับการประเมิน เช่นเดียวกับการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการกระทำหรือผลการปฏิบัติงานของเขา เช่น เกรดของโรงเรียน พวกเขาแสดงลักษณะเป็นคะแนนความสำเร็จที่แน่นอนและสัมพัทธ์ของนักเรียน: สัมบูรณ์ในแง่ที่เครื่องหมายเองบ่งบอกถึงคุณภาพของความรู้หรือพฤติกรรมของนักเรียนและญาติเพราะการใช้เครื่องหมายคุณสามารถเปรียบเทียบกับเด็กที่แตกต่างกันได้

บ่อยครั้งในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนโดยเฉพาะ แนวความคิดของ "การประเมิน" และ "เครื่องหมาย" จะถูกระบุ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในด้านจิตวิทยา การสอน การสอน และการศึกษาของกิจกรรมการประเมินของครู

ประการแรก การประเมินเป็นกระบวนการ กิจกรรม (หรือการกระทำ) ของการประเมินที่ดำเนินการโดยบุคคล กิจกรรมเบื้องต้นทั้งหมดของเราและโดยทั่วไปโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับการประเมิน ความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการประเมินเป็นตัวกำหนดความสมเหตุสมผลของการก้าวไปสู่เป้าหมาย

ฟังก์ชันการประเมินดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคำสั่งระดับการเรียนรู้เท่านั้น การประเมินเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการกำจัดครู การกระตุ้นการเรียนรู้ แรงจูงใจเชิงบวก และอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ อยู่ภายใต้อิทธิพลของการประเมินตามวัตถุประสงค์ที่เด็กนักเรียนพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอทัศนคติที่สำคัญต่อความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้น ความสำคัญของการประเมินและความหลากหลายของหน้าที่ต้องค้นหาตัวบ่งชี้ที่จะสะท้อนถึงกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนทุกด้านและรับรองการระบุตัวตน จากมุมมองนี้ ระบบปัจจุบันของการประเมินความรู้และทักษะจำเป็นต้องมีการแก้ไขเพื่อเพิ่มความสำคัญในการวินิจฉัยและความเที่ยงธรรม

เครื่องหมาย (คะแนน) คือผลลัพธ์ของกระบวนการประเมิน กิจกรรม หรือการดำเนินการประเมิน การสะท้อนอย่างเป็นทางการตามเงื่อนไข การระบุการประเมินและเกรดจากมุมมองทางจิตวิทยาจะเท่ากับการระบุกระบวนการแก้ปัญหาด้วยผลลัพธ์ จากการประเมิน เครื่องหมายอาจปรากฏเป็นผลลัพธ์ที่เป็นทางการและมีเหตุผล นอกจากนี้ เครื่องหมายยังเป็นตัวกระตุ้นการสอนที่ผสมผสานคุณสมบัติของการให้กำลังใจและการลงโทษ เครื่องหมายที่ดีคือการให้กำลังใจ และเครื่องหมายที่ไม่ดีคือการลงโทษ

6. หน้าที่และประเภทของการประเมิน

เนื่องจากปัญหาที่สุดคือการประเมินทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีการพัฒนาบุคลิกภาพอ่อนไหวต่อการประเมินรูปแบบใด ๆ เราจะพิจารณาอัตราส่วนของการประเมินและการให้คะแนนที่สัมพันธ์กับเด็กนักเรียน

การประเมินมักจะขึ้นอยู่กับความรู้ที่มีอยู่ของเด็กนักเรียนและความรู้และทักษะที่พวกเขาได้แสดง ควรมีการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถเบื้องต้นเพื่อสรุปแนวทางสำหรับทั้งครูและนักเรียนในการปรับปรุง เจาะลึก และขัดเกลา เป็นสิ่งสำคัญที่การประเมิน (เครื่องหมาย) ของนักเรียนจะสะท้อนถึงโอกาสในการทำงานกับนักเรียนคนนี้และสำหรับครูซึ่งครูเองไม่ได้รับรู้เสมอไปซึ่งถือว่าเครื่องหมายเป็นการประเมินกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น ในหลายประเทศ คะแนนของนักเรียนเป็นพื้นฐานในการประเมินผลการเรียนเป็นหนึ่งในตัวแปรที่สำคัญที่สุดของคุณภาพการศึกษา ซึ่งเราได้พูดถึงเมื่อเริ่มการบรรยาย

ในกระบวนการศึกษา เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างในการประเมินบางส่วน (บางส่วน การประเมินบางส่วน) (B. G. Ananiev) และการประเมินความสำเร็จ ซึ่งสะท้อนถึงระดับของความเชี่ยวชาญในวิชาโดยทั่วไปอย่างเต็มที่และเป็นกลางที่สุด

การประเมินบางส่วนจะปรากฏในรูปแบบของการอุทธรณ์การประเมินแยกต่างหากและอิทธิพลการประเมินของครูที่มีต่อนักเรียนในระหว่างการสำรวจ แม้ว่าจะไม่ได้แสดงถึงคุณสมบัติของความสำเร็จของนักเรียนโดยทั่วไปก็ตาม การประเมินทางพันธุกรรมบางส่วนนำหน้าบันทึกความสำเร็จในปัจจุบันในรูปแบบคงที่ (นั่นคือในรูปแบบของเครื่องหมาย) ป้อนตามความจำเป็น ส่วนประกอบ. ตรงกันข้ามกับทางการ - ในรูปแบบของคะแนน - ลักษณะของเครื่องหมาย การประเมินสามารถให้ในรูปแบบของการตัดสินด้วยวาจาโดยละเอียด โดยอธิบายให้นักเรียนทราบถึงความหมายของการประเมิน "พับ" แล้ว - เครื่องหมาย

นักวิจัยพบว่าการประเมินของครูนำไปสู่ผลการศึกษาที่ดีก็ต่อเมื่อนักเรียนเห็นด้วยภายในเท่านั้น สำหรับเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนดี ความบังเอิญระหว่างการประเมินของตนเองกับการประเมินที่ครูมอบให้เกิดขึ้นใน 46% ของกรณีทั้งหมด และสำหรับผู้ที่มีความคืบหน้าไม่ดี - ใน 11% ของกรณี ตามที่นักวิจัยคนอื่น ๆ ความบังเอิญระหว่างการประเมินของครูและนักเรียนเองเกิดขึ้นใน 50% ของกรณีทั้งหมด เป็นที่ชัดเจนว่าผลการศึกษาของการประเมินจะสูงขึ้นมากหากนักเรียนเข้าใจข้อกำหนดที่ครูกำหนด

7. เหตุผลของอคติของการประเมินการสอน

* สำหรับขั้นตอนการกำหนดเครื่องหมาย ซึ่งเรียกกันทั่วไปว่าการควบคุมหรือการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ มีข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าอนุญาตให้สับสนในแนวคิดได้ เนื่องจากเรากำลังเผชิญกับสองกระบวนการที่แตกต่างกัน:

o กระบวนการกำหนดระดับความรู้

o และกระบวนการสร้างมูลค่าระดับนี้

เฉพาะข้อที่สองเท่านั้นที่เป็นการประมาณการอย่างเคร่งครัด ในขณะที่ข้อแรกคือการวัดที่ดำเนินการในการเปรียบเทียบ ในเวลาเดียวกัน ระดับเริ่มต้นจะถูกเปรียบเทียบกับระดับที่สำเร็จและกับมาตรฐาน ค่าประมาณจะถูกเลือกสำหรับการเพิ่มขึ้นที่เป็นผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม ดังที่เราได้เห็น การดำเนินการครั้งแรกเหล่านี้ยังคงเป็นจุดที่เปราะบางที่สุดในการทดสอบความรู้ จากที่กล่าวมาข้างต้น ตามมาว่าในการฝึกสอนไม่เพียงแต่เกิดขึ้น แต่ยังรุนแรงขึ้นเรื่อยๆ ปัญหาในการกำหนดระดับการเรียนรู้ต่างๆ ตลอดจนปัญหาการวัดผลกิจกรรมการเรียนรู้ที่รวมอยู่ในนั้น

การศึกษาพิเศษที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าความรู้ของนักเรียนคนเดียวกันได้รับการประเมินโดยครูที่แตกต่างกัน และความคลาดเคลื่อนในคุณค่าของคะแนนสำหรับนักเรียนกลุ่มเดียวกันมีความสำคัญมาก การจัดระเบียบการควบคุมความรู้ที่ไม่ดีได้กลายเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การศึกษาเสื่อมโทรม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความพยายามทั้งหมดที่รู้จักกันในโลกเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากการปฏิรูประบบทดสอบความรู้อย่างมีประสิทธิภาพไม่ได้นำผลลัพธ์ที่ต้องการมาใช้ การขจัดองค์ประกอบอัตนัยเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ ประการแรก การกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้นั้นเป็นไปตามเงื่อนไข: ความรู้ ทักษะ การดูดซึม ผลการเรียน ฯลฯ แนวคิดทั้งหมดเหล่านี้ไม่มีรูปแบบการแสดงออกเชิงปริมาณ ประการที่สอง วิธีการสาธารณะในการวัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยตรงยังไม่ได้รับการพัฒนา และจะถูกตัดสินโดยอ้อมจากคำตอบโดยการกระทำของนักเรียน

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่กิจกรรมการประเมินของครูจะดำเนินการโดยเขาเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก การทำเช่นนี้จะต้องเพียงพอ ยุติธรรม และมีวัตถุประสงค์

* แนวโน้มอัตนัยทั่วไปจำนวนหนึ่งหรือข้อผิดพลาดในการประมาณค่าเป็นที่ทราบกันทั่วไป ซึ่งรวมถึง:

o ข้อผิดพลาดของความเอื้ออาทร

o เทรนด์กลาง

o ตรงกันข้าม

เกี่ยวกับความใกล้ชิด

o ข้อผิดพลาดทางตรรกะ

ข้อผิดพลาดของ "ความเอื้ออาทร" หรือ "การปล่อยตัว" เป็นที่ประจักษ์ในการให้คะแนนสูงเกินไปของครู ข้อผิดพลาดของ "แนวโน้มกลาง" แสดงออกในครูเพื่อหลีกเลี่ยงการประเมินที่รุนแรง ตัวอย่างเช่น ที่โรงเรียน - อย่าใส่สองและห้า ข้อผิดพลาด "รัศมี" เกี่ยวข้องกับอคติที่รู้จักกันดีของครูและแสดงออกในแนวโน้มที่จะประเมินเด็กนักเรียนที่พวกเขามีทัศนคติเชิงบวกเป็นการส่วนตัว ตามลำดับ ประเมินในเชิงลบต่อผู้ที่มีทัศนคติเชิงลบเป็นการส่วนตัว ข้อผิดพลาด "ความเปรียบต่าง" ในการประเมินผู้อื่นคือความรู้ ลักษณะบุคลิกภาพ และพฤติกรรมของนักเรียนจะสูงหรือต่ำขึ้นอยู่กับว่าครูแสดงคุณลักษณะเดียวกันนั้นสูงหรือต่ำ ตัวอย่างเช่น ครูที่รวบรวมและจัดระเบียบน้อยกว่าจะให้คะแนนที่สูงขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีระเบียบ ถูกต้อง และขยันหมั่นเพียร ข้อผิดพลาดของ "ความใกล้ชิด" พบการแสดงออกในความจริงที่ว่าเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะใส่ห้าหลังจากผีสางทันที ด้วยคำตอบที่ไม่น่าพอใจจาก "นักเรียนที่เก่ง" ครูมีแนวโน้มที่จะแก้ไขเครื่องหมายของเขาไปสู่การประเมินค่าสูงไป ข้อผิดพลาด "ตรรกะ" นั้นแสดงออกมาในการประเมินคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาที่คล้ายคลึงกันซึ่งดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับพวกเขาอย่างมีเหตุผล สถานการณ์ทั่วไปคือเมื่อสำหรับคำตอบเดียวกันในหัวข้อ ผู้ฝ่าฝืนระเบียบวินัยและนักเรียนที่เป็นแบบอย่างจะได้รับคะแนนต่างกัน

แนวโน้มอัตนัยที่ระบุไว้ในการประเมินนักเรียนในด้านจิตวิทยาสังคมมักเรียกว่าข้อผิดพลาดซึ่งทุกคนทำขึ้นโดยไม่รู้ตัว ควรพิจารณาผลการเรียนที่บิดเบือนโดยเจตนาและมีสติแตกต่างออกไป: เพื่อเป็นการกระตุ้นให้นักเรียน ซึ่งเราจะหารือแยกกันในหัวข้อถัดไป

เมื่อทำการประเมิน ครูต้องให้เหตุผลทุกครั้ง โดยชี้นำด้วยตรรกะและเกณฑ์ที่มีอยู่ ครูที่มีประสบการณ์รู้เรื่องนี้และอ้างถึงเหตุผลนี้อย่างต่อเนื่อง ซึ่งทำให้พวกเขาไม่ขัดแย้งกับนักเรียน

เป็นที่น่าสนใจเช่นกันที่ครูหันไปหานักเรียนที่นั่งที่โต๊ะแรกโดยไม่สมัครใจและมักจะให้คะแนนที่สูงขึ้น มากขึ้นอยู่กับความชอบส่วนตัวของครู ตัวอย่างเช่น ปรากฏว่าครูที่มีลายมือดีชอบ "นักคัดลายมือ" เช่น นักเรียนลายมือสวย. นักการศึกษาที่มีความอ่อนไหวต่อการออกเสียงที่ถูกต้องมักจะลงโทษนักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างไม่เป็นธรรม

เป็นอัตวิสัยการสอนที่ เหตุผลหลักตามที่เด็กนักเรียนในปัจจุบันชอบใช้คอมพิวเตอร์และรูปแบบการทดสอบการควบคุมโดยมีส่วนร่วมของครูน้อยที่สุด

ครูควรพยายามอย่างมีสติเพื่อประเมินงานที่ทำโดยนักเรียนตามวัตถุประสงค์และจริง นอกจากนี้ จำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนทราบทุกครั้งว่าให้เครื่องหมายอะไร เพราะอะไร และเพื่ออะไร

อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับการประเมินการสอนแบบเอนเอียงคือการพัฒนาเกณฑ์การประเมินไม่เพียงพอ ดังนั้นครูจึงมองหาวิธีเพิ่มบทบาทกระตุ้นระดับห้าจุด

* มีหลายวิธีในการทำเช่นนี้:

o อันดับแรก - การให้คะแนนด้วยเครื่องหมายบวกและลบ

o วิธีที่สองคือ การเสริมคะแนนดิจิทัลด้วยรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร ในรูปแบบของข้อความประเมิน บันทึก

o วิธีที่สามคือการพึ่งพาแรงจูงใจในการสื่อสารของนักเรียน ปรากฎว่าทุกคนไม่สนใจวิธีที่สหายของเขาปฏิบัติต่อเขาสิ่งที่พวกเขาคิด

o อีกวิธีหนึ่งคือการใช้หน้าจอความคืบหน้า วิธีการนี้มีข้อเสีย เนื่องจากสามารถนำไปสู่การศึกษาความเย่อหยิ่งในหมู่นักเรียนที่ดีเยี่ยม และความเฉยเมยในหมู่นักเรียนที่ล้าหลัง หากนักเรียนไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ข้อมูลที่ถูกต้องอย่างเหมาะสม

8. หลักการติดตามความคืบหน้า

การควบคุม การประเมินความรู้และทักษะเป็นองค์ประกอบที่เก่าแก่มากของเทคโนโลยีการสอน ถือกำเนิดขึ้นในยามรุ่งอรุณของอารยธรรม การควบคุมและการประเมินเป็นเพื่อนที่ขาดไม่ได้ของโรงเรียน ควบคู่ไปกับการพัฒนา อย่างไรก็ตาม จนถึงทุกวันนี้ มีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดเกี่ยวกับความหมายของการประเมิน ซึ่งเป็นเทคโนโลยี เช่นเดียวกับเมื่อหลายร้อยปีก่อน นักการศึกษาโต้แย้งว่าการประเมินควรแสดงผลแบบใดอันเป็นผลจากการควบคุม: ควรเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพ - เป็นตัวกำหนดอย่างเด็ดขาดของความก้าวหน้าของนักเรียน หรือในทางกลับกัน หากเป็นตัวบ่งชี้ข้อดี และข้อเสียของระบบการศึกษาเฉพาะ (ระเบียบวิธี)

* หลักการที่สำคัญที่สุดสำหรับการติดตามการเรียนรู้ (ความก้าวหน้า) ของนักเรียน - เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของคุณภาพการศึกษา - คือ:

o ความเป็นกลาง

o เป็นระบบ

o ทัศนวิสัย (การประชาสัมพันธ์)

ความเที่ยงธรรมอยู่ในเนื้อหาที่ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของงานควบคุม คำถาม ทัศนคติที่เท่าเทียมกันและเป็นมิตรของครูต่อนักเรียนทุกคน การประเมินความรู้และทักษะที่แม่นยำเพียงพอกับเกณฑ์ที่กำหนด ในทางปฏิบัติ ความเป็นกลางของการควบคุม หรือขั้นตอนการวินิจฉัยที่มักพูดกันในช่วงที่ผ่านมา หมายความว่าคะแนนที่ให้ไว้จะเหมือนกันโดยไม่คำนึงถึงวิธีการและวิธีการควบคุมและครูผู้สอน

หลักการของความเป็นระบบนั้นต้องการแนวทางแบบบูรณาการในการวินิจฉัย ซึ่งรูปแบบ วิธีการ และวิธีการควบคุม การทวนสอบ การประเมินต่าง ๆ ถูกนำมาใช้ในการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน โดยมีเป้าหมายเดียวกัน

หลักการมองเห็น (การประชาสัมพันธ์) ประกอบด้วยการทำการทดสอบแบบเปิดของผู้เข้ารับการฝึกทั้งหมดตามเกณฑ์เดียวกันเป็นหลัก หลักการประชาสัมพันธ์ยังต้องการการเปิดเผยและแรงจูงใจในการประเมิน การประเมินผลเป็นเกณฑ์มาตรฐานที่นักเรียนตัดสินมาตรฐานความต้องการสำหรับพวกเขา เช่นเดียวกับความเที่ยงธรรมของครู ความต้องการของหลักการของระบบคือความจำเป็นในการควบคุมการวินิจฉัยในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน - ตั้งแต่การรับรู้ความรู้เบื้องต้นไปจนถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

ความเป็นระบบยังอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนทุกคนได้รับการวินิจฉัยอย่างสม่ำเสมอตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้ายของการเข้าพักที่สถาบันการศึกษา

9. ขั้นตอนการตรวจสอบความคืบหน้า

จำเป็นต้องวินิจฉัย ควบคุม ทดสอบและประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนตามลำดับตรรกะที่ศึกษา

ลิงค์แรกในระบบการตรวจสอบควรถือเป็นการระบุระดับความรู้เบื้องต้นของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ตามกฎแล้วจะดำเนินการในช่วงต้นปีการศึกษาเพื่อกำหนดความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด (ปม) ของหลักสูตรของปีการศึกษาก่อนหน้า การตรวจสอบเบื้องต้นรวมกับการฝึกอบรมการชดเชย (การฟื้นฟูสมรรถภาพ) ที่เรียกว่าเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้และทักษะ การตรวจสอบดังกล่าวเป็นไปได้และเหมาะสมไม่เพียง แต่ในช่วงต้นปีการศึกษา แต่ยังอยู่ตรงกลางเมื่อการศึกษาส่วนใหม่ (หลักสูตร) ​​เริ่มต้นขึ้น

ลิงค์ที่สองของการทดสอบความรู้คือการตรวจสอบปัจจุบันในกระบวนการควบคุมแต่ละหัวข้อที่กำลังศึกษา หน้าที่หลักของการตรวจสอบปัจจุบันคือการศึกษา วิธีการและรูปแบบของการตรวจสอบอาจแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น เนื้อหาของสื่อการศึกษา ความซับซ้อน อายุและระดับการฝึกอบรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ระดับและเป้าหมายของการฝึกอบรม เงื่อนไขเฉพาะ

ลิงก์ที่สามในการทดสอบความรู้และทักษะคือการทดสอบซ้ำ ซึ่งควรเป็นหัวข้อเช่นเดียวกับในปัจจุบัน ควบคู่ไปกับการศึกษาเนื้อหาใหม่ นักเรียนทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ การตรวจสอบซ้ำ ๆ มีส่วนช่วยในการรวบรวมความรู้ แต่ไม่ได้ทำให้สามารถระบุลักษณะพลวัตของงานการศึกษาเพื่อวินิจฉัยระดับความแรงของการดูดซึม การทดสอบดังกล่าวให้ผลที่เหมาะสมเมื่อรวมกับประเภทและวิธีการวินิจฉัยอื่น ๆ เท่านั้น

ลิงก์ที่สี่ในระบบคือการทดสอบความรู้และทักษะของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นระยะๆ ในทั้งส่วนหรือหัวข้อสำคัญของหลักสูตร จุดประสงค์ของการทดสอบดังกล่าวคือเพื่อวินิจฉัยคุณภาพของการดูดซึมของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างของสื่อการศึกษาที่ศึกษาในส่วนต่างๆ ของหลักสูตร หน้าที่หลักของการทบทวนเป็นระยะคือการจัดระบบและการวางภาพรวม

ลิงค์ที่ห้าในการจัดแบบทดสอบคือการทดสอบขั้นสุดท้ายและคำนึงถึงความรู้และทักษะของผู้เข้ารับการฝึกที่ได้รับจากพวกเขาในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน บันทึกความก้าวหน้าขั้นสุดท้ายจะดำเนินการทุกสิ้นไตรมาสและสิ้นปีการศึกษา

ชนิดพิเศษคือการตรวจสอบที่ซับซ้อน ด้วยความช่วยเหลือของมัน ความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในการศึกษาวิชาวิชาการต่างๆ เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ (ปัญหา) ได้รับการวินิจฉัย หน้าที่หลักของการตรวจสอบสถานะคือการวินิจฉัยคุณภาพของการนำไปปฏิบัติ การสื่อสารระหว่างกันเกณฑ์การปฏิบัติสำหรับการตรวจสอบอย่างครอบคลุมมักเป็นความสามารถของนักเรียนในการอธิบายปรากฏการณ์ กระบวนการ เหตุการณ์ โดยอิงจากชุดข้อมูลที่รวบรวมจากทุกวิชาที่ศึกษา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ แทนที่จะเป็นแนวคิดดั้งเดิมของ "การควบคุม" นอกเหนือจากแนวคิด "การวินิจฉัย" ที่กล่าวถึงแล้ว แนวคิดของการตรวจสอบได้ถูกนำมาใช้มากขึ้น การตรวจสอบในระบบ "ครูกับนักเรียน" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของกิจกรรมการติดตามและวินิจฉัยซึ่งกำหนดโดยการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้และจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงของระดับการดูดซึมโดยนักเรียนของเนื้อหาและการปรับตัว กล่าวอีกนัยหนึ่ง การตรวจสอบคือการดำเนินการควบคุมอย่างต่อเนื่องในระบบ "ครู-นักเรียน" ซึ่งทำให้คุณสามารถสังเกต (และแก้ไขตามความจำเป็น) ความก้าวหน้าของนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ การตรวจสอบคือการตรวจสอบคุณภาพของการเรียนรู้และทักษะในกระบวนการศึกษาอย่างสม่ำเสมอ

อย่างไรก็ตาม แนวคิดของการควบคุมมักใช้กันมากที่สุด ในการสอนยังไม่มีแนวทางที่กำหนดไว้สำหรับคำจำกัดความของแนวคิดของ "การประเมิน" "การควบคุม" "การตรวจสอบ" "การบัญชี" และอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา มักผสมกัน สับเปลี่ยน ใช้ในความหมายเดียวกันหรือต่างกัน

แนวคิดทั่วไปทั่วไปคือ "การควบคุม" ซึ่งหมายถึงการระบุ การวัดผล และการประเมินความรู้ ทักษะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม การระบุและการวัดเรียกว่าการตรวจสอบ ดังนั้น การตรวจสอบจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุม ซึ่งมีหน้าที่หลักในการสอนคือการให้ข้อเสนอแนะระหว่างครูกับนักเรียน เพื่อให้ครูมีข้อมูลตามวัตถุประสงค์เกี่ยวกับระดับของการเรียนรู้สื่อการสอน และเพื่อระบุจุดบกพร่องและช่องว่างใน ความรู้. การตรวจสอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดไม่เพียงแต่ระดับและคุณภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณงานด้านการศึกษาของนักเรียนด้วย นอกเหนือจากการทวนสอบแล้ว การควบคุมยังประกอบด้วยการประเมิน (เป็นกระบวนการ) และการประเมิน (เป็นผล) ของการทวนสอบ ซึ่งส่วนใหญ่มักจะอยู่ในรูปแบบที่เป็นทางการ - เครื่องหมาย

พื้นฐานสำหรับการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนคือผลลัพธ์ (ผลลัพธ์) ของการควบคุม ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของงานของนักเรียนด้วย ตัวชี้วัดเชิงปริมาณส่วนใหญ่จะบันทึกเป็นคะแนนหรือเปอร์เซ็นต์ และตัวชี้วัดเชิงคุณภาพ - ในการตัดสินด้านมูลค่า เช่น "ดี" "น่าพอใจ" เป็นต้น การตัดสินคุณค่าแต่ละครั้งจะได้รับคะแนนที่ตกลงล่วงหน้า (ชุด) ตัวบ่งชี้ (ตัวอย่างเช่น การตัดสินคุณค่า "ยอดเยี่ยม" - คะแนน 5) สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการประมาณการไม่ใช่ตัวเลขที่ได้จากการวัดและการคำนวณ แต่เป็นค่าที่กำหนดให้กับการประเมินมูลค่า

10. หน้าที่และประเภทของการควบคุมความรู้ในกระบวนการสอน

* การควบคุมเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่ควบคุมดำเนินการในกระบวนการศึกษา แบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก:

o เบื้องต้น

o ปัจจุบัน

o สุดท้ายถือเป็นวิธีการติดตามระดับ (คุณภาพ) ของการดูดซึม

จุดประสงค์ของการควบคุมเบื้องต้นคือเพื่อสร้างระดับเริ่มต้นของบุคลิกภาพที่แตกต่างกันในแง่มุมต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใด สถานะเริ่มต้นของกิจกรรมการเรียนรู้ ประการแรกคือ ระดับบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

ความสำเร็จของการศึกษาหัวข้อใด ๆ (ส่วนหรือหลักสูตร) ​​ขึ้นอยู่กับระดับการดูดซึมของแนวคิด เงื่อนไข บทบัญญัติ ฯลฯ ที่ได้รับการศึกษาในขั้นตอนก่อนหน้าของการฝึกอบรม หากครูไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้ เขาก็จะไม่สามารถออกแบบและจัดการกระบวนการศึกษาได้โดยเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด ครูได้รับข้อมูลที่จำเป็นโดยใช้การวินิจฉัยเชิงพยากรณ์ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับครูในฐานะการควบคุมเบื้องต้น (การบัญชี) ของความรู้ สิ่งหลังยังจำเป็นเพื่อแก้ไข (ตัด) ระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้ การเปรียบเทียบระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้เบื้องต้นกับขั้นสุดท้าย (สำเร็จ) ช่วยให้คุณสามารถวัด "การเติบโต" ของความรู้ ระดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถ วิเคราะห์พลวัตและประสิทธิภาพของกระบวนการสอน ตลอดจนสรุปผลตามวัตถุประสงค์ เกี่ยวกับ "ผลงาน" ของครูในการเรียนรู้ของนักเรียน ประสิทธิผลของงานสอน การประเมินทักษะ (ความเป็นมืออาชีพ) ของครู

ฟังก์ชันที่สำคัญที่สุดของตัวควบคุมปัจจุบันคือฟังก์ชันป้อนกลับ คำติชมช่วยให้ครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน มันเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการดูดกลืนที่ประสบความสำเร็จ ข้อเสนอแนะควรมีข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความถูกต้องหรือความไม่ถูกต้องของผลลัพธ์สุดท้าย แต่ยังทำให้สามารถควบคุมความคืบหน้าของกระบวนการเพื่อติดตามการกระทำของนักเรียนได้

การควบคุมในปัจจุบันมีความจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยกระบวนการของการสอน การระบุพลวัตของขั้นตอนหลัง การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ทำได้จริงในแต่ละขั้นตอนกับส่วนที่คาดการณ์ไว้ นอกเหนือจากฟังก์ชันการพยากรณ์จริงแล้ว การควบคุมและการบัญชีความรู้และทักษะในปัจจุบันยังช่วยกระตุ้นงานการศึกษาของนักเรียน ช่วยในการระบุช่องว่างในการดูดซึมเนื้อหาในเวลาที่เหมาะสม และเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานโดยรวมของงานการศึกษา

โดยปกติ การควบคุมปัจจุบันจะดำเนินการผ่านการสำรวจด้วยปากเปล่าซึ่งมีการปรับปรุงอยู่ตลอดเวลา: ครูฝึกฝนรูปแบบต่างๆ เช่น การกระชับ หน้าผาก เทป ฯลฯ มากขึ้น งานทดสอบสำหรับการควบคุมปัจจุบัน (โดยปกติจำนวนของพวกเขาไม่เกิน 6- 8) ถูกสร้างในลักษณะที่จะครอบคลุมทั้งหมด องค์ประกอบที่สำคัญความรู้ ทักษะ ที่นักเรียนศึกษาในช่วง 2-3 บทเรียนที่ผ่านมา หลังจากเสร็จสิ้นการทำงาน ความผิดพลาดที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะต้องได้รับการวิเคราะห์

นักเรียนควรตระหนักไว้เสมอว่ากระบวนการดูดกลืนมีเวลาจำกัดและต้องจบลงด้วยผลลัพธ์ที่แน่นอนซึ่งจะได้รับการประเมิน ซึ่งหมายความว่านอกเหนือจากการควบคุมซึ่งทำหน้าที่ของข้อเสนอแนะแล้วจำเป็นต้องมีการควบคุมประเภทอื่นซึ่งออกแบบมาเพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับ การควบคุมประเภทนี้มักเรียกว่าขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์อาจเกี่ยวข้องกับทั้งวงจรการฝึกอบรมที่แยกจากกัน และทั้งวิชาหรือบางส่วน ในการฝึกสอน การควบคุมขั้นสุดท้ายจะใช้เพื่อประเมินผลการเรียนรู้ที่ได้รับเมื่อสิ้นสุดการทำงานในหัวข้อหรือหลักสูตร

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในระหว่างการทำซ้ำขั้นสุดท้ายทุกสิ้นไตรมาสและปีการศึกษาตลอดจนในกระบวนการสอบ (การทดสอบ) ในขั้นตอนของกระบวนการสอนนี้เองที่สื่อการสอนได้รับการจัดระบบและสรุป แบบทดสอบการเรียนรู้ที่ออกแบบอย่างเหมาะสมสามารถนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ข้อกำหนดหลักสำหรับรายการทดสอบขั้นสุดท้ายคือต้องสอดคล้องกับระดับมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ เทคโนโลยีการทดสอบขั้นสุดท้ายโดยใช้คอมพิวเตอร์และโปรแกรมเฉพาะทางเริ่มแพร่หลายมากขึ้น

11. วิธีการติดตามความรู้ของนักเรียน

ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจะใช้วิธีการต่างๆ ในการควบคุมคุณภาพความรู้ของนักเรียนในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย ส่วนใหญ่มักใช้คำถามปากเปล่าและการทดสอบข้อเขียนในรูปแบบต่างๆ

วิธีการควบคุมช่องปากเหมาะสำหรับการสื่อสารโดยตรงระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะที่ศึกษาในบทเรียนนี้ ช่วยให้ครูได้รับข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ในปัจจุบันและดำเนินการตามอิทธิพลของการสอนที่จำเป็น และเพื่อให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาในรายละเอียดและลึกซึ้งยิ่งขึ้น แบบทดสอบเขียนยังสามารถใช้เพื่อยกระดับกระบวนการเรียนรู้และช่วยให้ครูและนักเรียนค้นพบมากที่สุด จุดอ่อนในการทำความเข้าใจเรื่อง

ปัญหาของอัตราส่วนของรูปแบบการควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรได้รับการแก้ไขแล้วในกรณีส่วนใหญ่เพื่อสนับสนุนอย่างหลัง เป็นที่เชื่อกันว่าแม้ว่าการควบคุมช่องปากจะเอื้อต่อการพัฒนาการตอบคำถามอย่างรวดเร็ว แต่จะพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่ก็ไม่ได้ให้ความเป็นกลางที่เหมาะสม การตรวจสอบเป็นลายลักษณ์อักษรโดยให้ความเป็นกลางที่สูงขึ้นนอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะความมีจุดมุ่งหมาย: นักเรียนที่มีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรมีสมาธิมากขึ้นเขาเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของปัญหาพิจารณาตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาและสร้างคำตอบ การเขียนที่คุ้นเคยในการควบคุมความถูกต้อง รัดกุม ความสอดคล้องของการนำเสนอความคิด

การประเมินทั้งในการซักถามด้วยวาจาและในการทดสอบนั้นไม่ถูกต้องดังที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้ ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีการเหล่านี้คือความเฉพาะตัวของการประมาณการและความไม่สามารถทำซ้ำได้ (เอกลักษณ์) ของผลลัพธ์ ข้อบกพร่องเหล่านี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าครูไม่สามารถเข้าใจกระบวนการศึกษาที่แท้จริงและเป็นรูปธรรมได้เสมอไป ดังนั้นวิธีการควบคุมเหล่านี้จึงไม่เหมาะสำหรับการประเมินคุณภาพความรู้

การประเมินที่ชัดเจนและทำซ้ำได้สามารถทำได้โดยวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ในการควบคุมคุณภาพของความรู้ของนักเรียนเท่านั้น โดยอิงจากเนื้อหาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการทดสอบนี้ ควรพัฒนาให้เหมาะสมกับประสบการณ์การเรียนรู้แต่ละระดับ การทดสอบเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้คุณระบุระดับและคุณภาพของการดูดซึม อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้การทดสอบ จะมีปัญหาหลายอย่างที่เราจะพูดถึงในหัวข้อต่อไปนี้

12. การให้กำลังใจและการลงโทษเป็นวิธีการกระตุ้น

เราอาจพิจารณาถึงแรงจูงใจและความสนใจใดๆ ก็ตามที่แสดงออกมาในการสอนและในการเลี้ยงดูบุตรธิดา แต่ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งเหล่านี้ล้วนลงมาสู่ระบบของรางวัลและการลงโทษ รางวัลกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกและลักษณะของจิตวิทยาและการลงโทษจะป้องกันไม่ให้เกิดผลด้านลบ

การรวมกันของรางวัลและการลงโทษอย่างมีฝีมือทำให้เกิดแรงจูงใจที่ดีที่สุด ซึ่งในอีกด้านหนึ่ง เปิดโอกาสสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก และในทางกลับกัน จะป้องกันการเกิดขึ้นของคุณสมบัติด้านลบ สำหรับการพัฒนาทางจิตใจของเด็ก บทบาทกระตุ้นของรางวัลและการลงโทษมีความสำคัญเท่าเทียมกัน: รางวัลใช้เพื่อพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก และการลงโทษใช้เพื่อแก้ไขหรือแก้ไขสิ่งที่เป็นลบ อัตราส่วนระหว่างทั้งสองในทางปฏิบัติควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับงานของการฝึกอบรมและการศึกษา

กิจกรรมการศึกษามีหลากหลายอารมณ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมของเด็กแต่ละคน รวมถึงสารอินทรีย์ วัตถุ ศีลธรรม ปัจเจก สังคมและจิตวิทยา และสิ่งจูงใจอื่นๆ ที่อาจส่งผลในทางบวกต่อการซึมซับความรู้ การพัฒนาทักษะและ ความสามารถ การได้มาซึ่งทรัพย์สินส่วนบุคคลบางอย่าง ผลกระทบของสิ่งเร้าต่างๆ ที่มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์นั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเป็นการไกล่เกลี่ยส่วนตัว เมื่อพูดถึงการไกล่เกลี่ยตามสถานการณ์ เราหมายถึงการรับรู้ของบุคคลและการประเมินสิ่งเร้าบางอย่างที่มีนัยสำคัญถูกกำหนดโดยสถานการณ์ที่เกิดขึ้น สิ่งเร้าเดียวกัน เช่น คะแนนสูงหรือต่ำ อาจส่งผลที่แตกต่างกันต่อความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ทั้งที่มีนัยสำคัญต่อบุคคลหรือไม่สำคัญ

การประเมินแบบเดียวกันสามารถรับรู้ได้แตกต่างกันในเงื่อนไขเมื่อเกิดความล้มเหลวหรือประสบความสำเร็จ หรือเมื่อการประเมินซ้ำที่ได้รับแล้วหลายครั้ง การประเมินซ้ำจากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่งมีแรงจูงใจที่อ่อนแอสำหรับกิจกรรม ความสำเร็จหลังจากความล้มเหลว เช่นเดียวกับความล้มเหลวหลังจากความสำเร็จ บังคับให้บุคคลเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมของเขา ภายใต้การไกล่เกลี่ยส่วนบุคคลของผลกระทบของสิ่งจูงใจ เข้าใจการพึ่งพาของผลกระทบนี้ต่อลักษณะส่วนบุคคลของผู้คน ต่อสถานะของพวกเขาในเวลาที่กำหนด สิ่งจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการเร่งด่วนที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลจะมีผลกระทบอย่างมากต่อเขามากกว่าผู้ที่ค่อนข้างเฉยเมย ในสภาวะที่ตื่นเต้นทางอารมณ์ บุคคลสามารถรับรู้ถึงความสำคัญของสิ่งเร้าต่างจากความสงบ

13. การประเมินการสอนเป็นสิ่งจูงใจในชั้นประถมศึกษา

การประเมินการสอนถือได้ว่าเป็นสิ่งจูงใจแบบพิเศษ ในการจูงใจพฤติกรรมส่วนบุคคลเมื่อมีความจำเป็นในการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมในกิจกรรมบางประเภท - การฝึกอบรมและการศึกษา - การประเมินการสอนมีบทบาทเดียวกันกับสิ่งเร้าอื่น ๆ เมื่อทำให้ความต้องการอื่น ๆ ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เป็นจริง

การประเมินการสอนเป็นแรงจูงใจเฉพาะที่ดำเนินการในกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาและกำหนดความสำเร็จ

* การประเมินดังกล่าวควรสร้างแรงจูงใจสูงสุดของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้ โดยคำนึงถึงสี่สถานการณ์ต่อไปนี้:

o ความรู้เกี่ยวกับสิ่งเร้าต่างๆ ที่จำเป็นและเพียงพอที่ส่งผลต่อความปรารถนาของเด็กที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้และการศึกษา

o รู้ถึงแรงจูงใจที่แท้จริงเบื้องหลังการมีส่วนร่วมของเด็ก อายุต่างกันในกิจกรรมประเภทนี้

o ความรู้ความแตกต่างของบุคคลในแรงจูงใจในการสอนและการศึกษา

o ความรู้เกี่ยวกับปัจจัยสถานการณ์ที่ส่งผลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ข้อมูล การพัฒนาทักษะ และ คุณสมบัติบางอย่างบุคลิกภาพในเด็ก

การประเมินการสอนซึ่งถือเป็นรางวัลหรือการลงโทษจะต้องมีความสมดุล ด้านหนึ่งควรมีระบบแรงจูงใจที่กระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติและคุณลักษณะเชิงบวกในเด็ก ในทางกลับกัน ควรรวมชุดของแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพไม่น้อยที่ป้องกันการเกิดขึ้นของลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบและ รูปร่างผิดปกติพฤติกรรมในเด็กคนเดียวกัน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก อายุ สถานการณ์ และปัจจัยอื่นๆ จำนวนหนึ่ง อัตราส่วนและลักษณะของการประเมินการสอนที่ใช้เป็นรางวัลและการลงโทษควรเปลี่ยนไป ประเภทและวิธีการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็กในการสอนและการเลี้ยงดูควรมีความหลากหลายอย่างเป็นระบบเพื่อไม่ให้เกิดปรากฏการณ์ความเคยชินและการสูญพันธุ์ของปฏิกิริยาต่อการกระทำของสิ่งเร้าเหล่านี้

การประเมินการสอนสามารถมีได้หลายประเภท ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นชั้นเรียน: วิชาและส่วนบุคคล วัสดุและศีลธรรม ประสิทธิผลและขั้นตอน เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การประเมินของผู้ทดลองเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กกำลังทำหรือได้ทำไปแล้ว แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา ในกรณีนี้ เนื้อหา หัวเรื่อง กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ไม่ใช่ตัวเรื่องเอง อยู่ภายใต้การประเมินการสอน ในทางกลับกัน การประเมินการสอนส่วนบุคคลหมายถึงหัวข้อของกิจกรรม ไม่ใช่คุณลักษณะ แต่จะสังเกตคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่ปรากฏในกิจกรรม ความขยัน ทักษะ ความขยัน ฯลฯ ในกรณีของการประเมินรายวิชา , เด็กถูกกระตุ้นให้พัฒนาการเรียนรู้และเพื่อ การเติบโตส่วนบุคคลผ่านการประเมินสิ่งที่เขาทำ และในกรณีของอัตนัย ผ่านการประเมินว่าเขาทำได้อย่างไร และคุณสมบัติที่เขาแสดงให้เห็นในการทำเช่นนั้น

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การควบคุมการสอนเป็นเงื่อนไขในการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน สถานะของปัญหาการตรวจสอบและประเมินความรู้ ลักษณะทั่วไปของระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินผลการเรียนรู้ การประเมินสะสม "ผลงาน"

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/02/2011


วิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ระเบียบวิธีและ พื้นฐานทางทฤษฎีการควบคุมการทดสอบขั้นตอนการจัดและดำเนินการสอบแบบครบวงจร ผลงานการศึกษา ปัญหาการวัดและประเมินผลการเรียนรู้

การบรรยาย, เพิ่ม 05/10/2009


หลักการประเมินความรู้ของนักเรียนตามวัตถุประสงค์ วิธีการประเมินและติดตามผลการเรียนรู้ วิธีการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาด้านการออกแบบศึกษา หลักการสร้างระบบติดตามความรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/17/2012


ระบบ ประเภท วิธีการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการสอนของนักเรียน กลุ่มเครื่องมือวินิจฉัย การคำนวณความสำเร็จทางการศึกษา สาระสำคัญของระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินและทักษะและการควบคุมคุณภาพของการฝึกอบรม วิธีการขององค์กร

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/17/2016


ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา แนวทางพื้นฐานในการสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา วิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลการเรียนรู้ ทดสอบเทคโนโลยีในการศึกษา ระดับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ทดสอบ, เพิ่ม 04/29/2011


การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นองค์ประกอบหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษา ลักษณะของระบบการให้คะแนนเพื่อประเมินความรู้ของนักศึกษา ความหลากหลายของระดับการให้คะแนน หลักการสร้างระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ในการศึกษาเคมีอินทรีย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/13/2011


การปฏิบัติจริงเพิ่ม 06/18/2007


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนมัธยมปลาย หน้าที่และปัญหาของระบบการประเมิน ลักษณะของระบบการให้คะแนน การจัดและวิเคราะห์ผลการทดลองการใช้ระบบการให้คะแนนการประเมินในบทเรียนสารสนเทศ

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/05/2013


การระบุข้อบกพร่อง (ความยากในความเป็นปัจเจกบุคคล การขาดข้อมูล) และแนวทางการทำให้มีมนุษยธรรม (ยืดเยื้อ จัดอันดับ เครดิต) ของระบบการประเมินห้าจุด การเปิดเผยแนวคิดและโครงสร้างของระบบการให้คะแนนเพื่อการประเมินความรู้

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/06/2010


ลักษณะทั่วไปของการให้กำลังใจและการลงโทษเป็นวิธีการกระตุ้นการสอนกิจกรรมของเด็กนักเรียน ประเภทและรูปแบบหลักของการสนับสนุนและการลงโทษการใช้ในกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีการประยุกต์ใช้ชั้นเชิงการสอน

จากประสบการณ์การทำงานครูประวัติศาสตร์

การเพิ่มประสิทธิผลของการฝึกอบรมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรับปรุงคุณภาพในการประเมินความสำเร็จของนักเรียน วิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมทำให้สามารถระบุระดับการดูดซึมของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ต้องการได้ แต่วิธีการดั้งเดิมในการควบคุมความรู้ในระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งถือว่านักเรียนเป็นวิชา ไม่ใช่วัตถุของการเรียนรู้นั้นไม่เพียงพอ ในโครงสร้างของตำแหน่งของวิชาที่ศึกษา มีความสามารถหลักสี่ประการ: ความรู้ความเข้าใจ, การกำกับดูแล, ความคิดสร้างสรรค์, ความหมายส่วนบุคคล ตัวบ่งชี้ข้างต้นมักจะซ่อนจากการสังเกตโดยตรง เห็นได้ชัดว่าการใช้งานต้องใช้เครื่องมือพิเศษและการใช้เครื่องมือที่ทันสมัยกว่าที่ช่วยติดตามและประเมินผลความสำเร็จส่วนบุคคลและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เหนือสิ่งอื่นใด

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

จากประสบการณ์การทำงาน

ครูประวัติศาสตร์

"วิธีการแบบดั้งเดิมและใหม่ในการประเมินผลการเรียนรู้"

เตรียมไว้

ครูสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา

Stavropol Territory

คูลิวา เอ็น.วี.

Essentuki-2013

บทนำ 3

บทที่ 1 การควบคุมในกระบวนการเรียนรู้ 4

บทที่ 2

ติดตามผลการเรียนรู้ 20

บทสรุป 33

อ้างอิง34

บทนำ

การเพิ่มประสิทธิผลของการฝึกอบรมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรับปรุงคุณภาพในการประเมินความสำเร็จของนักเรียน วิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมทำให้สามารถระบุระดับการดูดซึมของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ต้องการได้ แต่วิธีการดั้งเดิมในการควบคุมความรู้ในระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งถือว่านักเรียนเป็นวิชา ไม่ใช่วัตถุของการเรียนรู้นั้นไม่เพียงพอ ในโครงสร้างของตำแหน่งของวิชาที่ศึกษา มีความสามารถหลักสี่ประการ: ความรู้ความเข้าใจ, การกำกับดูแล, ความคิดสร้างสรรค์, ความหมายส่วนบุคคล ตัวบ่งชี้ข้างต้นมักจะซ่อนจากการสังเกตโดยตรง เห็นได้ชัดว่าการใช้งานต้องใช้เครื่องมือพิเศษและการใช้เครื่องมือที่ทันสมัยกว่าที่ช่วยติดตามและประเมินผลความสำเร็จส่วนบุคคลและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เหนือสิ่งอื่นใด

วรรณกรรมที่มีอยู่ในปัจจุบันมีข้อมูลที่กระจัดกระจายเกี่ยวกับตัวแทนเหล่านี้ นอกจากนี้ จากวิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ทั้งหมด เน้นเฉพาะการทดสอบการสอนเท่านั้น แม้ว่าจะมีคลังแสงทั้งหมดที่มีวิธีการที่มีประสิทธิภาพไม่น้อย

ดังนั้นปัญหาที่ระบุทำให้ยากต่อการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้คุณภาพสูง

ดังนั้นจึงควรที่จะสรุปและจัดระบบเนื้อหาทางทฤษฎีและประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่สะสมไว้โดยใช้วิธีการสมัยใหม่ในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ด้วยการตีพิมพ์หนังสือเรียน

บทคัดย่อยืนยันแนวคิดของการควบคุม การประเมิน การประเมิน เปรียบเทียบระบบการประเมินแบบดั้งเดิมกับวิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน พิจารณาวิธีการที่ทันสมัยต่างๆ ในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้: การทดสอบการสอน การให้คะแนน การเฝ้าติดตาม พอร์ตโฟลิโอ การสอบแบบรวมศูนย์ คำอธิบายของวิธีการที่ทันสมัยในการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้นั้นส่วนใหญ่ยืมมาจากสิ่งพิมพ์ที่มีชื่อเสียง ซึ่งเป็นประสบการณ์เชิงปฏิบัติของครูชั้นนำ

คำอธิบายทั้งหมดสร้างขึ้นตามแผนเดียว: ลักษณะของเครื่องมือ เทคโนโลยีการใช้ในกระบวนการศึกษา รายการข้อมูลอ้างอิง

บทที่ 1

สาระสำคัญของการควบคุม หน้าที่การควบคุม ประเภทของการควบคุมความรู้ของนักเรียน รูปแบบของการควบคุม วิธีการควบคุม การควบคุม หมายถึง ข้อกำหนดสำหรับการจัดระบบการควบคุมความรู้

สาระสำคัญของการควบคุม

ความจำเป็นในการควบคุมระบบการศึกษา ประการแรก ประชาชนจำเป็นต้องได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการทำงานของระบบทั้งระบบของสถาบันการศึกษา การควบคุมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการศึกษา ซึ่งต้องขอบคุณผลตอบรับในการเรียนรู้ การเชื่อมต่อที่ช่วยให้คุณควบคุมและแก้ไขหลักสูตรการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว กำหนดงานเฉพาะสำหรับบทเรียนใหม่ สุดท้าย การควบคุมจะทำหน้าที่หลักทั้งหมดที่เป็นลักษณะของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ได้แก่ การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา

ในทฤษฎีปัจจุบัน ยังไม่มีแนวทางที่กำหนดไว้สำหรับคำจำกัดความของแนวคิดของ "การประเมิน" "การควบคุม" "การตรวจสอบ" "การบัญชี" และอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง มักผสมกัน สับเปลี่ยน ใช้ในความหมายเดียวกันหรือต่างกัน

แนวคิดทั่วไปทั่วไปคือ "การควบคุม" ซึ่งหมายถึงการระบุ การวัดผล และการประเมินความรู้ ทักษะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม การระบุและการวัดเรียกว่าการตรวจสอบ ในพจนานุกรมของภาษารัสเซีย S.I. Ozhegov คำว่า "การควบคุม" [ภาษาฝรั่งเศส. contrôle] หมายถึง - ตรวจสอบเช่นเดียวกับการสังเกตเพื่อวัตถุประสงค์ในการตรวจสอบ คำว่า "ตรวจสอบ" - 1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีบางอย่างถูกต้อง ตรวจสอบเพื่อวัตถุประสงค์ในการกำกับดูแล ควบคุม 2. นำไปทดสอบเพื่อค้นหาบางสิ่ง ดังนั้น การตรวจสอบจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุม หน้าที่หลักในการสอนคือการให้ข้อเสนอแนะระหว่างนักเรียนและครู ครูเพื่อรับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษา และการระบุข้อบกพร่องและช่องว่างในเวลาที่เหมาะสม ความรู้.

ตามกฎแล้ว "การประเมิน" เป็นผลมาจากการตรวจสอบ (I.P. Podlasy) “การควบคุม” หมายความว่า การชี้บ่ง การตรวจวัด และการประเมินความรู้ ทักษะของผู้ฝึกงาน การควบคุมประกอบด้วยการประเมิน (เป็นกระบวนการ) และการประเมิน (ตามผลลัพธ์) ของการตรวจสอบ

เช่น บธ. Chelyshkov การควบคุมในเวลาเดียวกันกับวัตถุ การวิจัยเชิงทฤษฎีและขอบเขตกิจกรรมเชิงปฏิบัติของอาจารย์ แนวคิดของ "การควบคุมการสอน" ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษามีการตีความหลายอย่าง ด้านหนึ่ง เธอเชื่อว่า การควบคุมการสอนเป็นการสอนเดี่ยวและ ระบบระเบียบวิธีกิจกรรมการตรวจสอบ กิจกรรมร่วมกันที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนที่มีบทบาทเป็นผู้นำและการจัดระเบียบของครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาและเพิ่มประสิทธิภาพ ในทางตรงกันข้าม ในกระบวนการศึกษาประจำวัน การควบคุมถือเป็นการระบุและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ด้วยความช่วยเหลือของการควบคุม เธอเชื่อว่า เป็นไปได้ที่จะระบุข้อดีและข้อเสียของวิธีการสอนใหม่ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างระดับการศึกษาที่วางแผนไว้ ดำเนินการ และบรรลุผล เปรียบเทียบงานของครูต่างๆ ประเมินความสำเร็จของนักเรียน และระบุช่องว่างในความรู้ของเขา ให้ข้อมูลวัตถุประสงค์ของหัวหน้าสถาบันการศึกษาเพื่อการตัดสินใจในการจัดการการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและดำเนินการอื่น ๆ อีกจำนวนมากที่มีความสำคัญเท่าเทียมกัน

ตามที่ I.F. Kharlamov การดำเนินการควบคุมมีบทบาทในการกำกับดูแลและกระตุ้นขนาดใหญ่ในการเรียนรู้เพื่อคุณภาพของการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาและกระตุ้นให้นักเรียนควบคุมตนเองผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีการควบคุมนี้อย่างสม่ำเสมอและดำเนินการในแต่ละหัวข้อที่ศึกษา สำหรับนักเรียน ไม่เพียงแต่ควรได้รับการส่งเสริมให้ควบคุมตนเองเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เชี่ยวชาญเทคนิคต่างๆ ด้วย

ในวรรณคดีระเบียบวิธี เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการควบคุมคือสิ่งที่เรียกว่า "คำติชม" ระหว่างนักเรียนและครู ซึ่งเป็นขั้นตอนของกระบวนการศึกษาเมื่อครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอนวิชานั้น ๆ

การควบคุมความรู้คือการระบุความสอดคล้องของปริมาณความรู้ที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนที่มีข้อกำหนดของมาตรฐานหรือโปรแกรมตลอดจนการกำหนดระดับความชำนาญในทักษะและความสามารถ คำจำกัดความนี้กำหนดโดย E.L. Azimov และ A.I. ชูกิน.

ด้วยเหตุนี้เป้าหมายของการควบคุมความรู้และทักษะจึงแตกต่างกัน:

• วินิจฉัยและแก้ไขความรู้และทักษะ
• โดยคำนึงถึงประสิทธิภาพของขั้นตอนการเรียนรู้ที่แยกจากกัน
• การกำหนดผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้ายในระดับต่างๆ

เมื่อพิจารณาเป้าหมายข้างต้นอย่างถี่ถ้วนเพื่อติดตามความรู้และทักษะแล้ว คุณจะเห็นได้ว่าเป้าหมายเหล่านี้เป็นเป้าหมายของครูเมื่อทำกิจกรรมควบคุม อย่างไรก็ตาม ตัวละครหลักในกระบวนการสอนวิชาใดวิชาหนึ่งก็คือ นักเรียน กระบวนการเรียนรู้ของตัวเขาเองคือการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ดังนั้น ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน รวมทั้งกิจกรรมควบคุม ควรสอดคล้องกับเป้าหมายของ นักเรียนเองควรมีความสำคัญกับเขาเป็นการส่วนตัว . นักเรียนควรมองว่าการควบคุมไม่ใช่เป็นสิ่งที่ครูต้องการเท่านั้น แต่เป็นขั้นตอนที่นักเรียนสามารถปรับทิศทางความรู้ของตนเองได้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความรู้และทักษะของเขาตรงตามข้อกำหนด ดังนั้น สำหรับเป้าหมายของครู เราต้องเพิ่มเป้าหมายของนักเรียน: เพื่อให้แน่ใจว่าความรู้และทักษะที่ได้มานั้นตรงตามข้อกำหนด

ฟังก์ชั่นการควบคุม

การควบคุม เช่นเดียวกับองค์ประกอบอื่นๆ ของกระบวนการศึกษา ทำหน้าที่บางอย่าง หน้าที่มักจะเข้าใจว่าเป็นงานที่ดำเนินการโดยหน่วยงานหนึ่งหรือหน่วยงานอื่นซึ่งเป็นภาระผูกพันที่ต้องทำ หน้าที่ของการควบคุมคือส่วนประกอบของงานที่เรียกการกระทำโดยการเปรียบเทียบแบบเปิดกว้างของตัวควบคุมให้ดำเนินการ ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันการควบคุมจะช่วยให้ครูสามารถวางแผนและดำเนินกิจกรรมการควบคุมได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยใช้เวลาและความพยายามน้อยลง เพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการผู้เขียนส่วนใหญ่รวมถึงการพัฒนา การสอน การให้ความรู้ การพยากรณ์ การวินิจฉัย การควบคุม การปรับทิศทางและการกระตุ้นการทำงานของการควบคุมในกลุ่มหลัก รายการนี้ค่อนข้างเป็นแบบดั้งเดิม เนื่องจากเน้นที่การควบคุมแบบเดิมเท่านั้น

ตามที่ V.A. Slastenina ถึงการควบคุมในกระบวนการเรียนรู้เป็นขั้นตอนที่พัฒนามากที่สุด ทั้งในเชิงทฤษฎีและเชิงระเบียบวิธี ผู้เขียนเน้นคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• เกี่ยวกับการศึกษา,
• การพัฒนา
• เกี่ยวกับการศึกษา.

ความสำคัญด้านการศึกษาและการพัฒนาของการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่านักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับประโยชน์จากการฟังคำตอบของสหายของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการสำรวจด้วยตนเองอย่างแข็งขัน ถามคำถาม ตอบคำถาม ทำซ้ำเนื้อหาเพื่อ ตัวเองเตรียมรับความจริงที่ว่าสามารถถามตัวเองได้ตลอดเวลา

บทบาทการสอนของการตรวจสอบคือการที่นักเรียนฟังคำอธิบายเพิ่มเติมหรือความคิดเห็นจากครูเกี่ยวกับการตอบสนองที่ไม่ดีของนักเรียนหรือเนื้อหาที่เรียนก่อนหน้านี้ที่เรียนมาไม่ดี

หน้าที่ทางการศึกษาของการควบคุมคือการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบ ฝึกฝนพวกเขา และพัฒนาเจตจำนงของพวกเขา ความคาดหวังของการตรวจสอบทำให้นักเรียนต้องเรียนบทเรียนเป็นประจำ ทำให้จำเป็นต้องละทิ้งบางอย่างหากขัดขวางการเตรียมบทเรียน

การใช้ฟังก์ชันพยากรณ์โรคทำให้สามารถคาดการณ์ความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่จากการตรวจสอบ จะได้รับข้อมูลพื้นฐานสำหรับการทำนายหลักสูตรของกระบวนการศึกษาบางส่วน: ไม่ว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะนั้นจะมีรูปแบบเพียงพอที่จะดูดซับเนื้อหาการศึกษาส่วนถัดไปหรือไม่ (หัวข้อ หัวข้อ)

บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต Chelyshkova ยังรวมถึงหน้าที่หลัก:

• การวินิจฉัย
• การควบคุม

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยตามมาจากแก่นแท้ของการควบคุม โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุช่องว่างในการเตรียมนักเรียนและการสร้าง การตัดสินใจด้านการจัดการบางอย่างซึ่งจำเป็นต่อการปรับปรุงกระบวนการศึกษาตามผลของการวินิจฉัย

ฟังก์ชันควบคุมถือเป็นหนึ่งในฟังก์ชันควบคุมหลัก สาระสำคัญของมันคือการระบุสถานะของความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนที่จัดทำโดยโปรแกรมในขั้นตอนการศึกษานี้ บ่อยครั้งที่พวกเขาพูดถึงฟังก์ชันการแก้ไขหรือการควบคุมการแก้ไข แน่นอน หลังจากฟังนักเรียนแล้ว ครูสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้ เช่น อธิบายหรือแสดงคำพูดที่ถูกต้อง

สาระสำคัญของฟังก์ชันการควบคุมทิศทางคือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้โดยนักเรียนแต่ละคนและกลุ่มโดยรวม - มีการเรียนรู้มากน้อยเพียงใดและศึกษาเนื้อหาการศึกษาอย่างลึกซึ้งเพียงใด การควบคุมแนะนำนักเรียนในความยากลำบากและความสำเร็จของพวกเขา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่านักเรียนเตรียมสอบเป็นพิเศษสำหรับงานควบคุม ต่อหน้าครูพวกเขาทำแบบฝึกหัดที่กำหนด งานเขียนได้รับความสนใจมากขึ้นหากมีการตรวจสอบ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การมีอยู่หรือความคาดหวังของการควบคุมจะกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งเป็นแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา สิ่งที่กล่าวมานี้ทำให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับหน้าที่อื่นของการควบคุม นั่นคือ การกระตุ้น ฟังก์ชันสิ่งเร้าส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการประเมิน และบางครั้งเรียกว่าฟังก์ชันการประเมิน

TI. Ilyina สังเกตหน้าที่ของการควบคุมการสอนอย่างหมดจดจ่าย ความสนใจเป็นพิเศษฟังก์ชั่นการสอนและการศึกษา: “หน้าที่การสอนจะปรากฏในชั้นเรียนโดยฟังคำตอบของนักเรียนที่ดี, มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสำรวจ, ทำซ้ำกับตัวเอง, ความพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในการสำรวจ, ฟังคำอธิบายเพิ่มเติมของครู, ทำซ้ำและรวบรวม เรียนรู้เนื้อหาโดยผู้ให้สัมภาษณ์ ความเข้าใจที่ดีขึ้นและการดูดซึมของวัสดุเมื่อแยกวิเคราะห์ หน้าที่การเลี้ยงดูประกอบด้วยการสร้างวินัยนักเรียน, คุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบและการพัฒนาเจตจำนง, ส่งเสริมการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์, การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเอง

เอ็นเอฟ Talyzina ตั้งข้อสังเกตว่าการควบคุมในกระบวนการศึกษาไม่เพียงทำหน้าที่ของการป้อนกลับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ของการเสริมแรงด้วย แต่ยังเกี่ยวข้องกับทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนด้วย และยิ่งไปกว่านั้น การพัฒนาแนวคิดนี้: “งานหลักคือการหาเงื่อนไขที่คำติชมจะไม่เพียงทำหน้าที่โดยธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังช่วยรวมการกระทำที่เกิดขึ้นและสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในหมู่นักเรียนด้วย การศึกษาที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าข้อเสนอแนะทำหน้าที่ของการเสริมแรงก็ต่อเมื่อเนื้อหาเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน คำติชมยังก่อให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ในเชิงบวกหากดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนในการตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำของเขาและคำนึงถึงความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของงานของเขา ผู้เขียนเชื่อว่าควรพยายามดำเนินการเพื่อศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับเงื่อนไขที่คำติชมมีส่วนสนับสนุนในการพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการรวบรวมความรู้ที่ได้รับ

อี.เอ็น. ดานิลินเชื่อว่าการควบคุมการเรียนรู้ควรเป็นวิธีหลักในการบริหารกระบวนการเรียนรู้ทักษะเป็นหลัก โดยตั้งข้อสังเกตว่าในขณะเดียวกันก็ต้องให้ยาอย่างเคร่งครัดถูกต้อง, อย่าดูถูกบุคลิกภาพของผู้ถูกควบคุม “หากฟังก์ชันการประเมินของการควบคุมเป็นที่รู้จักและได้รับการฝึกฝนอย่างกว้างขวาง ฟังก์ชันกระตุ้นจะถูกใช้ในระดับที่น้อยกว่าและไม่ได้ผลเสมอไปและในขณะเดียวกันก็เป็นอย่างหลังผ่านการให้กำลังใจที่มี สำคัญมากเพื่อรวบรวมและสร้างแรงจูงใจที่ถูกต้องสำหรับทัศนคติต่อการสอนและพฤติกรรมของนักเรียน

วีเอ ในทางตรงกันข้าม Onischuk เชื่อว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถได้รับการทดสอบในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา และในแต่ละขั้นตอนการทดสอบจะทำหน้าที่ต่างกัน ในตอนเริ่มต้นของการศึกษาเนื้อหาใหม่ ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดและแนวคิดพื้นฐานจะได้รับการตรวจสอบเพื่อชี้แจงและทำความเข้าใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ หน้าที่หลักของการตรวจสอบดังกล่าวคือการทำให้ความรู้และวิธีการดำเนินการเป็นจริง

ในกระบวนการเรียนรู้นั้นเอง ความรู้จะถูกตรวจสอบเพื่อกำหนดระดับ ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ เพื่อตรวจหาช่องว่างในการรับรู้และการรับรู้ ความเข้าใจและการท่องจำ การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของความรู้และการกระทำ การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ และเพื่อแก้ไขกิจกรรมและวิธีการของนักเรียนให้ถูกต้องตามแนวทางกิจกรรมนี้ ในเวลาเดียวกันครูได้รับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกระบวนการดูดซึมความรู้และผลลัพธ์และแทรกแซงในกระบวนการตามลำดับ: ให้งานส่วนบุคคลแก่นักเรียนอธิบายเพิ่มเติมให้ตัวอย่างเสริมในกรณีที่ตรวจพบการตัดสินที่ผิดพลาด รายงานข้อเท็จจริงที่ขัดกับวิจารณญาณที่ไม่ถูกต้อง ช่วยพัฒนาวิธีการให้เหตุผลที่ถูกต้อง

หลังจากศึกษาเนื้อหาที่เกี่ยวข้องแล้ว ครูจะตรวจสอบระดับการดูดซึม ควบคุมความขยัน ความขยัน ความเอาใจใส่ หน้าที่ของการตรวจสอบในกรณีนี้คือเพื่อป้องกันงานในมือและผลงานที่ไม่เพียงพอของนักเรียนแต่ละคน เพื่อระบุช่องว่างในความรู้ของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม และเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเติมช่องว่างเหล่านี้

และสุดท้าย การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ เมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อหรือเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อหรือเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหลักสูตรฝึกอบรมจะช่วยระบุระดับความเชี่ยวชาญของระบบความรู้และความซับซ้อนของการเรียนรู้ ทักษะและความสามารถ ความพร้อมของนักเรียนในการนำความรู้นี้ไปประยุกต์ใช้อย่างประสบความสำเร็จและแนวทางปฏิบัติในสถานการณ์ชีวิต การตรวจสอบนี้ดำเนินการในบทเรียน การโอนย้าย หรือการสอบปลายภาคแยกต่างหาก

การทบทวนความคิดเห็นสั้น ๆ ของนักวิทยาศาสตร์การสอนทำให้เราสรุปได้ว่าสาระสำคัญการควบคุมคือว่าจากข้อมูลที่ได้รับระหว่างการควบคุม มันเป็นไปได้ที่จะป้องกันการก่อตัวของทักษะที่ผิดพลาด วาดข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการสอน กำหนดระดับของการเตรียมนักเรียน ประเมินงานของพวกเขา เปลี่ยนวิธีการสอน งานที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนที่ล้าหลัง และอีกมากมาย การควบคุมในฐานะองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการศึกษา ควรเป็นระบบและนำไปปฏิบัติในทุกหน้าที่ ไม่จำกัดเฉพาะการควบคุมเท่านั้น การใช้งานฟังก์ชั่นการควบคุมในทางปฏิบัติทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นและกระบวนการศึกษาเองก็มีประสิทธิภาพมากขึ้นค เป้าหมายของการควบคุมความรู้และทักษะเพิ่มความรับผิดชอบสำหรับงานที่ทำโดยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่คุ้นเคยกับความถูกต้องสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกการรวมกลุ่ม

ประเภทของการควบคุมความรู้ของนักเรียน

พื้นฐานสำหรับการเลือกประเภทของการควบคุมคือความจำเพาะของงานการสอนในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาวีเอ Slastenin แยกแยะประเภทของการควบคุมต่อไปนี้: เบื้องต้น, กระแส, ใจความและสุดท้าย

การควบคุมเบื้องต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในรายวิชาหรือส่วนที่จะศึกษาช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับความรู้และทักษะในปัจจุบัน (เริ่มต้น) เพื่อใช้เป็นพื้นฐานโดยเน้นที่ความซับซ้อนที่อนุญาตของสื่อการเรียนรู้

การควบคุมปัจจุบันดำเนินการในชีวิตประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของวัสดุก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนงานชั้นนำของการควบคุมในปัจจุบันคือการจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเป็นประจำและการปรับตัว ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความคืบหน้าและคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการศึกษาและบนพื้นฐานของสิ่งนี้ทำการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาทันที

การควบคุมเฉพาะเรื่องดำเนินการเป็นระยะเช่น หัวข้อใหม่, ส่วน และมุ่งหวังที่จะจัดระบบความรู้ของนักเรียน การควบคุมประเภทนี้เกิดขึ้นในชั้นเรียนการทำซ้ำทั่วไปและเตรียมสำหรับกิจกรรมการควบคุม: การทดสอบด้วยวาจาและข้อเขียน

การควบคุมขั้นสุดท้ายจัดขึ้นเมื่อปลายไตรมาส ครึ่งปี ตลอดปีการศึกษา และปลายภาค มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบผลการเรียนรู้เฉพาะ ระบุระดับที่นักเรียนเชี่ยวชาญระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในกระบวนการศึกษาวิชาเฉพาะหรือหลายสาขาวิชา

บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต Chelyshkova ซึ่งจำแนกประเภทของการควบคุม ยังเน้นที่ปัจจุบัน เฉพาะเรื่อง ขั้นสุดท้าย และเพิ่มหลักชัย หรือแบ่งเป็นระยะ ในความเห็นของเธอ การควบคุมในปัจจุบันมีลักษณะเป็นเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติเพื่อติดตามความก้าวหน้าของการเรียนรู้ การดำเนินการควบคุมในปัจจุบันเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับครูในการรับข้อมูลการปฏิบัติงานเกี่ยวกับการปฏิบัติตามความรู้ของนักเรียนด้วยมาตรฐานการดูดซึมตามแผน

การควบคุมเฉพาะเรื่องแสดงระดับการดูดซึมของส่วนหรือหัวข้อของโปรแกรม จากข้อมูลการควบคุมเฉพาะเรื่อง ครูทำการตัดสินใจด้านการจัดการ เขาสรุปว่าจำเป็นต้องปรับปรุงหัวข้อนี้เพิ่มเติมหากผลของการควบคุมไม่เป็นที่น่าพอใจ หรือเขาดำเนินการศึกษาหัวข้อถัดไปหากผลของการควบคุมบ่งชี้ว่ามีการเตรียมตัวที่ดีของนักเรียน

วัตถุประสงค์การทำงานของการควบคุมขอบเขต- การระบุผลลัพธ์ของขั้นตอนการฝึกอบรมที่แน่นอน ในกรณีนี้ ระดับของการฝึกอบรมผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะถูกประเมินโดยใช้หน่วยกิตในส่วนของโปรแกรม การสอบ หรือการทดสอบ

วัตถุประสงค์ของการควบคุมขั้นสุดท้าย - การประเมินผลงานของนักเรียนหลังจากจบหลักสูตรการฝึกอบรมทั้งหมด ประเด็นสำคัญประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการควบคุมขั้นสุดท้ายคือการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา

รูปแบบของการควบคุม

ในกระบวนการเรียนรู้ ครูแต่ละคนควรพยายามใช้รูปแบบการควบคุมที่หลากหลายในชั้นเรียน ตั้งแต่งานอิสระไปจนถึงการเล่นเกม ท้ายที่สุด การใช้และการประยุกต์ใช้รูปแบบการควบคุมดังกล่าวไม่เพียงแต่กำหนดการดูดซึมข้อมูลที่ดีขึ้นโดยนักเรียน แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จำลองสภาพแวดล้อม ให้ข้อมูลเพิ่มเติม กระตุ้นความสนใจ และกระตุ้นการทำงานของนักเรียน

รูปแบบของการควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนมีมากมายเพราะ ครูแต่ละคนมีสิทธิ์ที่จะคิดและดำเนินการของตนเอง ซึ่งดูเหมือนดีที่สุดสำหรับเขา คืองานควบคุม ตาม I.M. Cheredov เพื่อการใช้งานการควบคุมความรู้วิธีการกิจกรรมอย่างละเอียดถี่ถ้วนมีการสร้างบทเรียนพิเศษตลอดจนการทดสอบการสัมภาษณ์การทดสอบและการสอบ

• บทเรียนการควบคุมความรู้ส่วนใหญ่อุทิศให้กับการดำเนินการตามหน้าที่การควบคุมของการศึกษาแม้ว่าจะยังคงเป็นกระบวนการจัดระบบความรู้ของนักเรียนต่อไป มันถูกสร้างขึ้นด้วยความคาดหวังของกิจกรรมอิสระของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งทำให้สามารถระบุระดับของการดูดซึมความรู้ การก่อตัวของทักษะและความสามารถ ขึ้นอยู่กับรูปแบบงานการศึกษาที่ใช้ในบทเรียน

• บทเรียนการควบคุมความรู้ที่ซับซ้อน
• บทเรียนการควบคุมความรู้ในช่องปาก
• บทเรียนในการควบคุมความรู้เป็นลายลักษณ์อักษร

• แบบทดสอบ ในฐานะที่เป็นรูปแบบพิเศษของการจัดการศึกษา พวกเขาถูกสร้างขึ้นจากการรวมกันของรูปแบบการศึกษารายบุคคล การเชื่อมโยง กลุ่มรายบุคคล และรูปแบบด้านหน้า ในระหว่างการทดสอบ นักเรียนจะควบคุมงานแต่ละอย่าง ดำเนินการทดสอบความรู้ร่วมกันในหน่วยการศึกษา การสนทนาส่วนหน้าจัดขึ้นกับทั้งชั้นเรียน ซึ่งช่วยให้คุณสรุปและแก้ไขระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ของชั้นเรียนโดยรวมได้
• สัมภาษณ์ - รูปแบบการจัดการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการจัดการสนทนาการควบคุมส่วนบุคคลระหว่างครูและนักเรียนเพื่อเปิดเผยความรู้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น

• กระดาษทดสอบจะดำเนินการตามกฎหลังจากเสร็จสิ้นการศึกษาหัวข้อหรือประเด็นสำคัญที่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการดูดซึมของวิชาทางวิชาการอื่น ๆ ที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจ ใช้การควบคุมประเภทต่อไปนี้:

• ทฤษฎี อนุญาตให้นักเรียนตรวจสอบการดูดซึมของแนวคิดทฤษฎีพื้นฐาน รูปแบบ ความสามารถในการระบุลักษณะเฉพาะ คุณลักษณะของกระบวนการและปรากฏการณ์
• ใช้ได้จริง, ด้วยความช่วยเหลือที่พวกเขาตรวจสอบความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ
• ซับซ้อน, ที่มีงานทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ

• การสอบเป็นรูปแบบสุดท้ายของการควบคุมที่มุ่งตรวจสอบการเตรียมนักเรียนอย่างครอบคลุม เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของรูปแบบองค์กร การควบคุมมีความโดดเด่น: หน้าผาก กลุ่ม บุคคล และรวม (หรือกระชับ) และการควบคุมตนเองของนักเรียน

ด้วยรูปแบบการจัดระบบส่วนหน้า นักเรียนหลายคนให้คำตอบสั้น ๆ สำหรับคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาที่ค่อนข้างน้อย ซึ่งมักจะมาจากจุดนั้น รูปแบบการควบคุมนี้ช่วยให้คุณสามารถรวมการตรวจสอบเข้ากับงานทำซ้ำและรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมได้สำเร็จ ทำให้กิจกรรมของนักเรียนเพิ่มขึ้น ด้วยการใช้แบบสำรวจหน้าผากอย่างชำนาญในระยะเวลาอันสั้น จึงสามารถทดสอบความรู้ในส่วนสำคัญของชั้นเรียนได้การควบคุมหน้าผากสามารถทำได้ทั้งปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษร ข้อดีของการควบคุมหน้าผากคือทำให้ทั้งทีมต้องระแวง นักเรียนรู้ว่าสามารถถามได้ทุกวินาที ให้ความสนใจ มีสมาธิ ความคิดจดจ่อกับงานที่ทำอยู่ ดังนั้นการสำรวจหน้าผากจึงเป็นรูปแบบการตรวจสอบขั้นสูง อย่างไรก็ตาม มันก็มีข้อเสียเช่นกัน ซึ่งเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่จำเป็นต้องทดสอบทักษะของนักเรียนในการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบ

รูปแบบกลุ่มของการจัดกลุ่มควบคุมใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องตรวจสอบผลงานการศึกษาหรือความคืบหน้าของการดำเนินการโดยนักเรียนส่วนหนึ่งในชั้นเรียนที่ได้รับงานส่วนรวมในบทเรียนหรือในกระบวนการของ กิจกรรมนอกหลักสูตร.

การควบคุมส่วนบุคคลใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำให้ครูคุ้นเคยกับความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนซึ่งมักจะถูกเรียกไปที่กระดานดำหรือบนโต๊ะด้วยเครื่องมือไปยังแผนที่แม้ว่าคำตอบจะไม่ถูกแยกออกจากสถานที่ถ้า ไม่จำเป็นต้องมีการบันทึกหรือภาพกราฟิก ซึ่งควรตามด้วยผู้ชมทั้งหมด โสตทัศนูปกรณ์และอุปกรณ์การศึกษาต่างๆ ด้วยองค์กรที่มีความคิดดี นักเรียนจะมองว่าการควบคุมส่วนบุคคลเป็นองค์ประกอบปกติของกระบวนการศึกษาและไม่ก่อให้เกิดอารมณ์ด้านลบ

ในรูปแบบการควบคุมแบบผสมผสาน (ด้วยการสำรวจแบบบีบอัด) การผสมผสานที่ประสบความสำเร็จของการควบคุมส่วนบุคคลกับการควบคุมด้านหน้าและกลุ่ม ลักษณะของรูปแบบการควบคุมนี้คือ การเรียกพร้อมกันโดยครูให้ตอบนักเรียนหลายคน โดยที่หนึ่งตอบด้วยวาจา 1-2 เตรียมคำตอบโดยทำงานกราฟิกที่จำเป็นบนกระดานดำหรือเขียนเงื่อนไขและความคืบหน้าของการแก้ ปัญหาและส่วนที่เหลือทำงานเขียนหรือปฏิบัติเป็นรายบุคคล ข้อดีของแบบสำรวจแบบย่อคือช่วยให้คุณสามารถทดสอบนักเรียนหลายคนอย่างละเอียดโดยใช้เวลาค่อนข้างน้อย แต่มันจำกัดฟังก์ชันการเรียนรู้ของการตรวจสอบ เนื่องจากนักเรียนที่ทำงานอิสระไม่มีส่วนร่วมในงานส่วนหน้ากับกลุ่ม และครูนอกห้องเรียนจะตรวจสอบผลลัพธ์ของกิจกรรม รูปแบบการควบคุมแบบผสมผสานเปิดโอกาสให้ใช้เครื่องมือการเขียนโปรแกรมเพื่อทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในระดับที่มากกว่าการควบคุมรูปแบบอื่น

การควบคุมตนเองของนักเรียนช่วยให้มั่นใจว่าการทำงานของข้อเสนอแนะภายในในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความครบถ้วนและคุณภาพของการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม ความแข็งแกร่งของทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้น ความยากและข้อบกพร่องที่เกิดขึ้น การตรวจสอบตนเองมีความสำคัญทางจิตใจอย่างมาก ช่วยกระตุ้นการเรียนรู้ ด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนมั่นใจจริงๆ ว่าเขาเชี่ยวชาญความรู้ได้อย่างไร ตรวจสอบความถูกต้องของแบบฝึกหัดโดยการกระทำย้อนกลับ ประเมินความสำคัญในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ของงาน แบบฝึกหัด การทดลอง ฯลฯ

วิธีการควบคุม

เพื่อให้มั่นใจถึงข้อเสนอแนะที่ทันท่วงทีและครอบคลุมระหว่างครูและนักเรียน จึงใช้วิธีควบคุมต่างๆ

วิธีการ (จากคำภาษากรีก metodos - แท้จริงแล้วเส้นทางสู่บางสิ่ง) หมายถึงวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นวิธีการสั่งกิจกรรมบางอย่าง

วิธีการควบคุมเป็นวิธีกิจกรรมของครูและนักเรียนในระหว่างที่มีการเปิดเผยการดูดซึมของสื่อการศึกษาและการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นโดยนักเรียน คำสอนสมัยใหม่แยกแยะสิ่งต่อไปนี้วิธีการควบคุม: การควบคุมด้วยวาจา, การเขียน, การปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) (G.I. Shchukina) นักวิทยาศาสตร์บางคนยังแยกแยะการทดสอบการสอนวิธีการควบคุมเครื่องจักรและการควบคุมตนเองของนักเรียน

• วิธีการควบคุมช่องปาก- วิธีการทั่วไปในการติดตามความรู้ของนักเรียน ในระหว่างการสำรวจปากเปล่าจะมีการติดต่อโดยตรงระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งในระหว่างนั้นครูจะได้รับโอกาสมากมายในการศึกษาลักษณะเฉพาะของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียนข้อผิดพลาดทั่วไปในการประยุกต์ใช้วิธีการควบคุมช่องปากมีดังต่อไปนี้ ครูไม่ได้จัดให้มีการควบคุมที่สมบูรณ์เสมอไป ตรวจสอบเฉพาะความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง และไม่ค่อยเปิดเผยความรู้เกี่ยวกับแนวคิดโลกทัศน์
• วิธีการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร- ควบคู่ไปกับการพูดเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ความสม่ำเสมอของงานที่ทำโดยนักเรียนทำให้สามารถกำหนดข้อกำหนดที่เหมือนกันกับทุกคนได้ และเพิ่มความเป็นกลางในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ การใช้วิธีนี้ทำให้เป็นไปได้ในเวลาที่สั้นที่สุดในการตรวจสอบการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้โดยนักเรียนทุกคนในกลุ่มพร้อมกันเพื่อกำหนดทิศทางในการทำงานกับแต่ละคน งานเขียนในเนื้อหาและรูปแบบ ขึ้นอยู่กับหัวเรื่อง อาจมีความหลากหลายมาก: การเขียนตามคำบอก (เทคโนโลยี ฯลฯ) บทความ คำตอบสำหรับคำถาม การแก้ปัญหาและตัวอย่าง การเขียนบทคัดย่อ การเขียนแบบและไดอะแกรมต่างๆ การเตรียมคำตอบต่างๆ บทคัดย่อ . เพื่อลดเวลาในการทำแบบทดสอบข้อเขียนบางประเภท จึงมีการฝึกใช้เครื่องมือที่ตั้งโปรแกรมไว้: คู่มือพร้อมแบบพิมพ์ ซึ่งขอให้นักเรียนเติมช่องว่างที่มีอยู่ (ด้วยคำ ตัวอักษร ป้าย ตัวเลข) เลือกหนึ่งในหลายคำตอบสำหรับคำถามที่ถาม เน้นหรือทำเครื่องหมาย เจาะการ์ด ฯลฯ การใช้เครื่องช่วยดังกล่าวช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของนักเรียนอย่างมากและการตรวจสอบงานที่เสร็จสมบูรณ์โดยครู ให้เราสังเกตลักษณะของรูปแบบการตรวจสอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร เช่น งานอิสระ การเขียนตามคำบอก เรียงความ และเรียงความ

งานอิสระสามารถดำเนินการได้เพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุมปัจจุบันและเป็นระยะ ในระหว่างการตรวจสอบปัจจุบันงานอิสระตามกฎแล้วมีปริมาณไม่มากนักประกอบด้วยงานส่วนใหญ่ในหัวข้อของบทเรียน ในกรณีนี้ การตรวจสอบมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนนี้ ซึ่งรองลงมาคือ ด้วยการควบคุมเป็นระยะ งานอิสระมักจะมีปริมาณและเวลาในการนำไปใช้งานมากขึ้น

การเขียนตามคำบอกใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการควบคุมในปัจจุบัน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณสามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการดูดซึมและการนำเนื้อหาใหม่ไปใช้ เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ สรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพื่อตรวจสอบความเป็นอิสระของการทำการบ้าน สำหรับการเขียนตามคำบอก จะเลือกคำถามที่ไม่ต้องคิดนาน ซึ่งคุณสามารถเขียนคำตอบสั้นๆ ได้

บทคัดย่อมีประโยชน์สำหรับการทำซ้ำและการสรุปเนื้อหาทางการศึกษา พวกเขาไม่เพียงแต่ช่วยให้คุณสามารถจัดระบบความรู้ของนักเรียน ทดสอบความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อ แต่ยังมีบทบาทพิเศษในการกำหนดโลกทัศน์ ในกระบวนการเตรียมเรียงความ นักเรียนจะระดมและปรับปรุงความรู้ที่มีอยู่ รับความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับการเปิดเผยหัวข้อโดยอิสระ เปรียบเทียบกับความรู้ของเขาเอง ประสบการณ์ชีวิตชี้แจงตำแหน่งของเขาในชีวิตอย่างชัดเจน เมื่อตรวจสอบงานเหล่านี้ ครูจะให้ความสนใจกับการโต้ตอบของงานกับหัวข้อ ความสมบูรณ์ของการเปิดเผยหัวข้อ ลำดับการนำเสนอ และความเป็นอิสระของการตัดสิน

งานกราฟิกเป็นรูปแบบพิเศษของการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งรวมถึงภาพวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม ภาพวาด ฯลฯ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ใช้วิธีการสร้างแบบจำลอง ทำงานในมุมมองเชิงพื้นที่ สรุปโดยสังเขปและสรุปความรู้ ตัวอย่างเช่น งานกราฟิกควบคุมสามารถกรอกแบบแผน "รูปแบบเสียงของคำ", "องค์ประกอบของประโยค", " การแยกวิเคราะห์ประโยค", "สัตว์ - สิ่งมีชีวิต", "ป่าและพืชที่ปลูก"; วาดไดอะแกรม "คุณสมบัติของอากาศ"; ภาพวาดกราฟิก "การก่อตัวของน้ำพุ", "แม่น้ำ" ฯลฯ

ข้อผิดพลาดทั่วไปในการดำเนินการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถพิจารณาได้: การตรวจสอบไม่เพียงพอในทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป - ทักษะในการจัดทำแผน, ทักษะในการเน้นสิ่งสำคัญ, ทักษะในการควบคุมตนเอง, ทักษะในการเขียน, ฯลฯ .; การระบุข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั่วไปที่ไม่ดีซึ่งจำเป็นต้องดำเนินการอย่างจริงจังในบทเรียนต่อๆ ไป การไม่ปฏิบัติตามระบอบการสะกดแบบรวมระหว่างงานเขียนทั้งหมด การใช้งานส่วนบุคคลที่อ่อนแอสำหรับนักเรียนในการทำงานกับช่องว่างในความรู้และทักษะ

• วิธีการ การควบคุมห้องปฏิบัติการ - การควบคุมที่ค่อนข้างใหม่ งานห้องปฏิบัติการควบคุมดำเนินการโดยสมาชิกในกลุ่มครึ่งหนึ่ง ในขณะที่อีกครึ่งหนึ่งทำงานเป็นลายลักษณ์อักษรงาน. จำนวนของห้องปฏิบัติการควบคุมรวมถึงการตรวจสอบความสามารถในการใช้คาลิปเปอร์ ไมโครมิเตอร์ แอมมิเตอร์ โวลต์มิเตอร์ เทอร์โมมิเตอร์ ไซโครมิเตอร์ และอื่นๆ เครื่องมือวัดที่จำเป็นต้องสำรวจในตอนนี้
• แบบทดสอบการสอนเป็นวิธีการทดสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ค่อนข้างใหม่ การทดสอบการสอน (การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) คือชุดของงานที่เป็นมาตรฐานสำหรับเนื้อหาเฉพาะ (หรือวิชา) ซึ่งกำหนดระดับของการเรียนรู้โดยนักเรียน ข้อดีของการทดสอบคือความเที่ยงธรรม กล่าวคือ ความเป็นอิสระในการตรวจสอบและประเมินความรู้จากครูผู้สอน

• วิธีการควบคุมเครื่องจักร การฝึกสอนจะค่อยๆ รวมวิธีการในการควบคุมเครื่องจักรเพื่อควบคุมคุณภาพของความรู้ความชำนาญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาของวัฏจักรธรรมชาติและคณิตศาสตร์ โปรแกรมสำหรับการควบคุมถูกรวบรวมตามกฎตามวิธีการควบคุมแบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้ คำตอบจะพิมพ์เป็นตัวเลขหรือในรูปแบบของสูตร เครื่องสังเกตความเป็นกลางในระดับสูงของการควบคุม แต่ไม่สามารถคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนได้
• วิธีการควบคุมตนเอง คุณลักษณะที่สำคัญของขั้นตอนการปรับปรุงการควบคุมที่โรงเรียนในปัจจุบันคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการควบคุมตนเองในระดับการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ ความสามารถในการค้นหาข้อผิดพลาดอย่างอิสระ ความไม่ถูกต้อง และแนวทางในการกำจัดช่องว่างที่ตรวจพบ

หมายถึงการควบคุม

ปัจจุบันเครื่องมือดังกล่าวกำลังถูกสร้างและแจกจ่ายซึ่งใช้เวลาไม่นานในการเตรียม ดำเนินการ และประมวลผลผลลัพธ์ ในหมู่พวกเขาวิธีการตรวจสอบเครื่องและไม่ใช่เครื่องมีความโดดเด่น:

• เครื่องมือตรวจสอบแบบไม่ใช้เครื่องจักร ในบรรดาวิธีการตรวจสอบแบบไม่ใช้เครื่อง สิ่งที่พบได้บ่อยที่สุดในการปฏิบัติงานในโรงเรียนคือการซักถามนักเรียนที่กระดานดำ ตรวจสมุดทำการบ้านโดยครู การเขียนตามคำบอกทางคณิตศาสตร์ งานอิสระ และงานควบคุม:

ตรวจการบ้าน– บทบาทของการบ้านจะถูกคิดค่าเสื่อมราคาจริง ๆ หากไม่มีการตรวจสอบ ครูฝึกการบัญชีในรูปแบบต่างๆ นี่คือการถามปากเปล่าที่กระดานดำหรือจากสถานที่ถึง การบ้านและงานเขียนสั้นๆ แต่ก่อนอื่น นี่คือการตรวจสอบงานโดยตรงในสมุดจด - ส่วนหน้าเมื่อไปรอบ ๆ กลุ่มเมื่อเริ่มบทเรียน และละเอียดยิ่งขึ้น คัดเลือกหลังเลิกเรียน

การตรวจสอบตนเองตามแบบจำลองจะนำไปใช้ในบทเรียนแรกหลังคำอธิบายของเนื้อหาใหม่ ตัวอย่างการแก้ปัญหาการบ้านจะเขียนไว้บนกระดานล่วงหน้า นักเรียนพิจารณาวิธีแก้ปัญหาตัวอย่างและแสดงความคิดเห็นด้วยวาจา สมุดบันทึกของทุกคนถูกปิด จากนั้นพวกเขาก็เปิดสมุดบันทึกและตรวจสอบงานตามแบบจำลองโดยเน้นที่ข้อผิดพลาด

การทบทวนโดยเพื่อนพร้อมตัวอย่างจะใช้ในบทเรียนถัดไป ในกรณีนี้ นักเรียนตรวจการบ้านของเพื่อนบ้านด้วยตามแบบจำลอง ในกรณีแรก ในที่สุดอาจารย์ก็ตรวจสมุดจด

• เช็คเครื่อง. เพื่อควบคุมความรู้ของนักเรียนให้ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลตัวเลือกที่สร้างโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์จะได้รับการตรวจสอบเร็วกว่ามาก เนื่องจากคอมพิวเตอร์สามารถให้คำตอบสำหรับแต่ละงานได้ งานแบบจำลองคอมพิวเตอร์สะดวกสำหรับการฝึกทักษะที่จำเป็นกับนักเรียนที่ล้าหลัง (ครูไม่จำเป็นต้องใช้เวลาในการเลือกงานประเภทเดียวกันเพื่อพัฒนาทักษะบางอย่าง)

สรุปทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าการควบคุมแต่ละประเภทมีที่ในกระบวนการตรวจสอบและดำเนินการเรียนรู้บางอย่าง รูปแบบ เทคนิค วิธีการ และวิธีการควบคุมควรมีความยืดหยุ่นและแปรผันได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้รูปแบบการควบคุมมาตรฐานโดยอุทิศเวลาให้กับพวกเขาในทุกบทเรียน การวิเคราะห์เฉพาะควรนำไปสู่ทางเลือก ทางเลือกที่ดีที่สุดรูปแบบการควบคุมในห้องเรียน วัตถุประสงค์การควบคุมกำหนดทางเลือกของวิธีการ วิธีการควบคุมแต่ละวิธีมีข้อดีและข้อเสีย ไม่มีวิธีใดที่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นวิธีเดียวที่สามารถวินิจฉัยทุกแง่มุมของกระบวนการเรียนรู้ได้

เฉพาะการผสมผสานทุกประเภท รูปแบบ และวิธีการควบคุมที่ถูกต้องและเหมาะสมในการสอนเท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับองค์กรของการควบคุมความรู้

เพื่อจัดระเบียบการควบคุมความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลาง จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการอย่างเคร่งครัด ข้อกำหนดควรเป็นดังนี้:

• เอกลักษณ์ กล่าวคือ ทุกคนควรเข้าใจเป้าหมายของการศึกษาอย่างชัดเจน
• การวินิจฉัย กล่าวคือ ควรตรวจสอบว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่
• เนื้อหา เช่น เป้าหมายควรสะท้อนถึงสิ่งที่นักเรียนได้รับในกระบวนการเรียนรู้

วีเอ Slastenin กำหนดข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้สำหรับองค์กรควบคุมกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน:

• การควบคุมส่วนบุคคลต้องควบคุมงานของนักเรียนแต่ละคน งานการศึกษาส่วนตัวของเขา ซึ่งไม่อนุญาตให้แทนที่ผลการสอนของนักเรียนแต่ละคนด้วยผลงานของทีม (กลุ่มหรือชั้นเรียน) และในทางกลับกัน
• เป็นระบบ,ความสม่ำเสมอของการควบคุมในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ร่วมกับกิจกรรมการศึกษาด้านอื่น ๆ ของนักเรียน
• หลากหลายรูปแบบสร้างความมั่นใจในการปฏิบัติตามการสอน การพัฒนาและการให้ความรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของการควบคุม เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติและผลลัพธ์
• ความครอบคลุม ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการควบคุมควรครอบคลุมทุกส่วนของหลักสูตร รับรองการทดสอบความรู้เชิงทฤษฎี ทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติ และความสามารถของนักเรียน
• ความเที่ยงธรรมของการควบคุมไม่รวมการตัดสินและข้อสรุปโดยเจตนา อัตนัย และคุณค่าของครู โดยอิงจากการศึกษาเด็กนักเรียนไม่เพียงพอหรือทัศนคติที่มีอคติต่อนักเรียนบางคน
• แนวทางที่แตกต่างซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชาวิชาการแต่ละส่วนรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งต้องใช้วิธีการต่างๆและไหวพริบในการสอนตามนี้
• ความสามัคคีของความต้องการของครูกำกับดูแลการทำงานของนักเรียนในชั้นเรียนนี้

สิ่งสำคัญในองค์กรของการควบคุมคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเข้าสู่ทุกด้านของกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นธรรมชาติเช่น ให้ตัวละครควบคุม เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการสื่อสารและการศึกษาที่มีอยู่ในการควบคุม

นี่แสดงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้ ซึ่งควรปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดในระหว่างการควบคุม:

• การควบคุมควรเป็นปกติ
• การควบคุมควรครอบคลุมจำนวนนักเรียนสูงสุดต่อหน่วยเวลา ดังนั้นในแต่ละกรณีจึงไม่ควรใช้เวลามาก
• ปริมาณของวัสดุควบคุมควรมีขนาดเล็ก แต่เป็นตัวแทนเพียงพอเพื่อให้นักเรียนสามารถตัดสินได้ว่าพวกเขาได้รับทักษะและความสามารถที่จำเป็นหรือไม่
• เนื่องจากการสอนและการควบคุมนั้นเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติ เมื่อทำการควบคุม เราควรเริ่มจากงานเฉพาะของบทเรียน

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อกำหนดสำหรับการควบคุมความรู้ เช่น:

• ข้อกำหนดสำหรับการประเมินความรู้ตามวัตถุประสงค์โดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมเนื้อหาวิชา
• ความต้องการขององค์กรที่เหมาะสมในการสอนและทิศทางของการกระทำทางจิตของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

การเฝ้าติดตามความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการจัดการบทเรียน เนื้อหาของงานนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบ จุดประสงค์ งานของนักเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดที่ครูกำหนดให้กับเขาระหว่างการควบคุม ดังนั้นความสำเร็จของนักเรียนทุกคนในผลลัพธ์บังคับที่กำหนดโดยมาตรฐานจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการไตร่ตรองในระบบควบคุม สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการตรวจสอบความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในระดับการฝึกอบรมที่จำเป็น ตลอดจนการระบุช่องว่างที่เป็นไปได้ในเวลาที่เหมาะสม ดังนั้น ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับการควบคุม สองข้อจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเรา: ความเป็นสากลของการควบคุมและความมีจุดมุ่งหมาย

โดยมุ่งเน้นไปที่ความเป็นไปได้ทางการสอนพื้นฐานของการควบคุมความรู้ เราจะพิจารณาข้อกำหนดที่ระบบของขั้นตอนการควบคุมที่ได้มาตรฐานต้องปฏิบัติตามเพื่อให้สามารถแก้ไขงานต่อไปนี้ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา:

ก) ประเมินความรู้ของเนื้อหาเรื่องโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมอย่างเป็นกลาง

ข) เป็นการสมควรในการสอนที่จะจัดระเบียบและชี้นำการกระทำทางจิตของผู้เข้ารับการฝึก

เมื่อพูดถึงงานแรก เราสังเกตว่าในการที่จะคัดค้านการประเมินความรู้โดยนักเรียนของเนื้อหาวิชานั้น จำเป็นต้องสามารถ: กำหนดอย่างแจ่มแจ้งว่านักเรียนควรเรียนรู้อะไรและอย่างไรภายในหัวข้อที่มีการควบคุมแต่ละหัวข้อ ใช้วิธีการวัดสิ่งที่ได้เรียนรู้โดยให้ในอนาคตมีความเป็นไปได้ในการประเมินวัตถุประสงค์ของสิ่งที่วัดได้

สถานการณ์แรกบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายการสอนที่ชัดเจนในแต่ละหัวข้อ ซึ่งต้องมี: การวิเคราะห์เนื้อหา ข้อมูลการศึกษาเพื่อระบุตรรกะของวิทยาศาสตร์ซึ่งวัตถุเป็นตัวแทนและบนพื้นฐานนี้เพื่อกำหนดองค์ประกอบเหล่านั้นของเนื้อหาการศึกษาและการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบที่เปิดเผยสาระสำคัญของวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการที่มีลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ (จะต้องเป็น เชี่ยวชาญ) ข้อกำหนดอีกประการหนึ่งคือการกำหนดคุณภาพที่จำเป็นของการดูดซึมองค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาที่ระบุในระหว่างการวิเคราะห์และการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

ประการที่สองของสถานการณ์เหล่านี้สามารถนำมาพิจารณาได้หากมีการพัฒนาการทดสอบความสำเร็จเป็นสื่อการสอนสำหรับการควบคุมที่ได้มาตรฐาน - งานสำหรับนักเรียนในการทำกิจกรรมในระดับหนึ่งร่วมกับมาตรฐานสำหรับการดำเนินการ นี้จะกล่าวถึงในบทที่สอง ในเวลาเดียวกัน เพื่อที่จะวัดคุณภาพความรู้ของนักเรียนบนพื้นฐานของการทดสอบอย่างเป็นกลาง ภารกิจต้องเป็นไปตามข้อกำหนดจำนวนหนึ่งและมาตรฐานของงานจะต้องรวมถึงการดำเนินงานทั้งหมดที่จำเป็นเพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ งานที่อยู่ในลำดับที่ต้องการและคำตอบที่ถูกต้อง

ข้อเสนอแนะที่พิจารณาและผลการศึกษาที่เสร็จสิ้นแล้วให้เหตุผลในการระบุว่าปัจจุบันมีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการดำเนินการประเมินผลในระดับที่สูงเพียงพอโดยใช้การควบคุมความรู้ที่ได้มาตรฐาน

เพื่อแก้ปัญหาการควบคุม - องค์กรที่เหมาะสมในการสอนและทิศทางของการกระทำทางจิตของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการตามขั้นตอนการควบคุม (การใช้งานฟังก์ชั่นการสอนและการให้ความรู้) - มันเป็นสิ่งจำเป็นตามที่นักสอนและนักจิตวิทยาที่รู้จักกันดี จัดทำสื่อการสอนสำหรับการควบคุมมาตรฐานในการปฏิบัติงาน (แก้ไข) ในลักษณะที่เนื้อหาและโครงสร้างช่วยในการกำหนดวิธีการคิดและกิจกรรมการเรียนรู้ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในทางใดทางหนึ่ง

มุ่งเน้นไปที่ผลการวิจัยโดย M. R. Kudaev สามารถสังเกตได้ว่าความคิดของนักเรียนในกระบวนการควบคุมจะถูกกำหนดหาก: งานสำหรับนักเรียนจะต้องดำเนินการควบคุมดังกล่าวซึ่งจะเกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียน เพื่อดำเนินการทางจิตที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาแบบจำลองการคิดเชิงทำนาย); ลักษณะของงานวิธีการตั้งค่าเช่นเดียวกับการจัดระเบียบงานกับงานจะเป็นแบบที่นักเรียนจะถูกบังคับอย่างเป็นกลางเพื่อดำเนินการตามแผนทั้งหมดของการกระทำทางจิต (วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาของ ระดมความคิด)

การวิเคราะห์เนื้อหาและผลการวิจัยโดย P. A. Shevarev และ O. K. Tikhomirov โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุองค์ประกอบหลักของโครงสร้างทางจิตวิทยาของการกระทำ ลำดับที่เหมาะสมการยืนยันความสำคัญในกระบวนการคิดของ "ความหมายในการดำเนินงานของความรู้ที่ได้รับ" ให้พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นบางอย่างที่ระบบของงานควบคุมจะต้องตอบสนองสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองการทำนายของการกระทำทางจิตที่ควบคุม . ในระบบงานควบคุม การควบคุมแต่ละครั้งจะต้องเป็นผลจากการกระทำทางจิตที่เป็นไปได้อย่างใดอย่างหนึ่งที่เกิดขึ้นเมื่อแก้ไขสถานการณ์การควบคุม จากการกระทำทางจิตที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการพัฒนาการควบคุม ควรคำนึงถึงเฉพาะสิ่งที่อยู่ในขั้นตอนนี้ของการฝึกอบรมที่มีนัยสำคัญทางการสอนมากที่สุดเท่านั้น เมื่อรวบรวมระบบงานควบคุม ควรระลึกไว้เสมอว่าประสิทธิภาพของการดำเนินการควบคุมนั้นเป็นผลมาจากการอนุมานที่ถูกต้องเท่านั้น และข้อผิดพลาดของนักเรียนอาจเกิดจากข้อสรุปที่ผิดพลาดเท่านั้น

บทที่ 2

การพัฒนาระบบการประเมินการศึกษา แนวคิดของการประเมิน เครื่องหมาย การประเมิน หน้าที่และประเภทของการประเมิน การเปรียบเทียบระบบการประเมินแบบเดิมกับแนวทางสมัยใหม่ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

การพัฒนาระบบการประเมินการศึกษา

ระบบการให้คะแนนแบบสามจุดแรกมีต้นกำเนิดในโรงเรียนยุคกลางในประเทศเยอรมนี แต่ละคะแนนแสดงถึงหมวดหมู่ ตำแหน่งของนักเรียน (ในแง่ของผลการเรียน) ท่ามกลางนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียน (อันดับที่ 1 - ดีที่สุด อันดับ 2 โดยเฉลี่ย อันดับ 3 - แย่ที่สุด) ต่อมาประเภทกลางที่เขาสังกัด จำนวนมากที่สุดนักเรียนถูกแบ่งออกเป็นชั้นเรียน ได้รับมาตราส่วนห้าจุดซึ่งยืมมาจากรัสเซีย ระบบการประเมินความรู้ดิจิทัลเปิดตัวโดยกระทรวงศึกษาธิการของจักรวรรดิรัสเซียในปี พ.ศ. 2380 คะแนนเริ่มแนบความหมายที่แตกต่างกัน: ด้วยความช่วยเหลือพวกเขาพยายามประเมินความรู้ของนักเรียน พบว่า 1 คะแนน หมายถึง สำเร็จน้อย 2 คะแนน ประเมินความรู้ปานกลาง 3 - พอใช้ 4 - ดี 5 - ดีเยี่ยม มุมมองของคะแนนนี้ถูกกำหนดขึ้นภายใต้อิทธิพลของระบบการให้เกรดสิบสองจุดของ I.B. เบสโดวา นับตั้งแต่การนำประเด็นต่าง ๆ มาใช้ในการปฏิบัติของโรงเรียน คำถามก็เกิดขึ้นเกี่ยวกับความชอบธรรม ข้อดีและข้อเสีย การเจาะลึกการปฏิบัติของโรงเรียนในประเทศต่าง ๆ และรูปแบบที่แตกต่างกัน คะแนนได้รับความสำคัญทางสังคม กลายเป็นเครื่องมือสำหรับการเพิ่มแรงกดดันต่อนักเรียน ชีวิตของนักเรียนถูกควบคุมทั้งในโรงเรียนและนอกโรงเรียนผ่านคะแนน ข้อบกพร่องของระบบการประเมินการศึกษาซึ่งรวมถึงการให้คะแนนเป็นตัวกระตุ้นการเรียนรู้ได้ถูกเปิดเผยแล้วในกลางศตวรรษที่ 19 ฝ่ายตรงข้ามของระบบคะแนนของเครื่องหมายคือ A.N. Strannolyubsky, P.G. ครูชาวรัสเซียที่หายากและคนอื่น ๆ ที่เชื่อว่าคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลความพยายามในการทำงานของเขาไม่สามารถประเมินด้วยคะแนน (ตัวเลข) ครูมีหน้าที่ไม่เพียงแต่กำหนดระดับความรู้และทักษะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องอธิบายให้นักเรียนแต่ละคนและผู้ปกครองทราบถึงสถานการณ์ทั้งหมดที่มีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางความสำเร็จของการเรียนรู้ เพื่อระบุสาเหตุของความล้มเหลว

หลังปี ค.ศ. 1917 ในรัสเซีย แนวคิดเรื่องการเรียนรู้โดยไม่มีคะแนนก็ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม สอดคล้องกับแนวความคิดของโรงเรียนแรงงานโซเวียตซึ่งกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจของนักเรียนโดยเน้นที่ธรรมชาติของบทเรียนที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ซึ่งก่อให้เกิดความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม วิธีเก่าในการสั่งสอนนักเรียนที่มีเกรดถือว่าไม่เหมาะสม ในปีพ.ศ. 2461 การยกเลิกคะแนน การสอบทุกประเภท และการทดสอบนักเรียนแต่ละคนในห้องเรียนถูกยกเลิก การตรวจสอบปากเปล่าและงานเขียนของตัวละครทดสอบได้รับอนุญาตเป็นทางเลือกสุดท้ายเท่านั้น แนะนำการสนทนาเป็นระยะกับนักเรียนในหัวข้อที่ครอบคลุม รายงานด้วยวาจาและการเขียน รายงานของนักเรียนเกี่ยวกับการอ่านหนังสือ การเก็บบันทึกการทำงานและหนังสือ ซึ่งบันทึกงานของนักเรียนทุกประเภท สำหรับการบัญชี การทำงานเป็นทีมเด็กนักเรียนใช้การ์ด, สมุดโน๊ตกลม, ไดอารี่กลุ่ม ลักษณะทั่วไปของความรู้ที่ได้รับดำเนินการผ่านการสนทนาครั้งสุดท้ายกับนักเรียน รายงานการประชุม การโอนย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่งและการออกใบรับรองนั้นทำขึ้นโดยอาศัยผลตอบรับจากสภาการสอน อย่างไรก็ตาม ครูไม่มีเวลาบันทึกคุณลักษณะความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ดังนั้น ข้อสรุปที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงมักจะกว้างเกินไปและเป็นแบบตายตัว การไม่มีระบบการประเมินบางระบบมีผลกระทบในทางลบต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด

ครูบ้านคนแรกๆ ที่พยายามแก้ปัญหาการประเมินที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปการศึกษาโดยทั่วไปและพัฒนาระบบควบคุมและประเมินผลอย่างมีมนุษยธรรมอย่างแท้จริงคือ S.T. แชตสกี้ เมื่อพูดถึงคะแนนและการสอบเขาเชื่อว่าจำเป็นต้องประเมินไม่ใช่บุคลิกภาพของเด็ก แต่เป็นงานของเขาโดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่ดำเนินการและเสนอให้ติดตามและประเมินผลงานการศึกษาของเด็กอย่างเป็นระบบ ในรูปแบบของรายงานของเด็กนักเรียนถึงผู้ปกครองนิทรรศการผลงานของนักเรียน ฯลฯ อย่างไรก็ตามในช่วงหลายปีของการก่อตั้งโรงเรียนโซเวียตและการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาการศึกษา กลายเป็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำระบบการประเมินใหม่ เนื่องจากต้องมีการปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาใหม่ทั้งหมด รูปแบบหลักของการควบคุมกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนกลายเป็นการคิดบัญชีและการควบคุมตนเอง ซึ่งเผยให้เห็นผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันของนักเรียน ไม่ใช่นักเรียนเป็นรายบุคคล หนึ่งในรูปแบบทั่วไปของการตรวจสอบตนเองคืองานทดสอบ ในปี พ.ศ. 2475 หลักการบัญชีอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนแต่ละคนได้รับการฟื้นฟู ในปี พ.ศ. 2478 - ระบบการให้คะแนนห้าจุดที่แตกต่างผ่านเครื่องหมายทางวาจา ("ยอดเยี่ยม" "ดี" "น่าพอใจ" "แย่" "แย่มาก" ") ในปี 1944 - การให้คะแนนระบบดิจิตอลห้าจุด

ตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษที่ 50 ถึงต้นทศวรรษที่ 60 ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบสากลและเนื้อหาใหม่ของการศึกษาสำหรับการศึกษาทุกระดับ การปรับปรุงองค์ประกอบการประเมินการศึกษาได้กลายเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง คะแนนจะซ่อนวัตถุประสงค์ของการประเมินและหากไม่มีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินความก้าวหน้าของนักเรียนอย่างเป็นกลาง ด้วยคะแนนเฉลี่ยเท่ากัน ความรู้ของนักเรียนอาจแตกต่างกันเพราะ ในกรณีหนึ่ง สามารถรับเครื่องหมายเพื่อบอกเล่าตำราเรียน และในอีกกรณีหนึ่ง - สำหรับการนำความรู้ตามแบบจำลองไปใช้ ในประการที่สาม - สำหรับวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสรรค์สำหรับปัญหาหรือปัญหา ดังนั้น เครื่องหมายจึงไม่สามารถแสดงเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาที่มีความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ใหม่และเก่า (เช่น ในภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ คณิตศาสตร์) เมื่อสรุปคะแนนสุดท้ายจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากระดับความรู้ที่แท้จริงโดยคำนึงถึงทัศนคติของนักเรียนต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ในโรงเรียนในประเทศได้มีการพัฒนาแนวปฏิบัติในการพัฒนา "บรรทัดฐานโดยประมาณของการประเมิน" ซึ่งระบุว่าข้อกำหนดใดที่นักเรียนต้องตอบด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อให้ได้รับการรับรองด้วยคะแนนที่เหมาะสมรวมถึงข้อบกพร่องทั่วไปของคำตอบสำหรับ ซึ่งคะแนนจะลดลง สามารถกำหนดเครื่องหมายที่แตกต่างสำหรับวิชาจำนวนหนึ่ง - ประเมินความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาเชิงทฤษฎี การแก้ปัญหา การดูดซึมของเนื้อหาใหม่ ฯลฯ แยกกัน เครื่องหมายต่างๆ สามารถใช้เพื่อประเมินแง่มุมต่างๆ ของคำตอบด้วยวาจาหรืองานเขียน ตัวอย่างเช่น ในบทความเกี่ยวกับวรรณคดี - ความลึกและความสมบูรณ์ของการครอบคลุมหัวข้อ รูปแบบ และการสะกดคำ เพื่อให้ได้คะแนนที่ครอบคลุม จำเป็นต้องเลือกองค์ประกอบทั้งหมดของคำตอบและกำหนดน้ำหนักสัมพัทธ์ด้วยวิธีผู้เชี่ยวชาญ จากนั้นน้ำหนักของแต่ละองค์ประกอบจะถูกคูณด้วยเครื่องหมายของครูผลลัพธ์จะถูกรวมเข้าด้วยกันและจำนวนผลลัพธ์จะถูกหารด้วยจำนวนของส่วนประกอบ เครื่องหมายที่ซับซ้อนสามารถใช้เพื่อให้ได้มาซึ่งขั้นสุดท้าย - รายไตรมาสหรือรายปี เมื่อกำหนดคะแนนแต่ละคะแนน ครูต้องแสดงความคิดเห็น ประเมินงานของนักเรียนอย่างมีความหมาย

ทุกวันนี้ ครูส่วนใหญ่มั่นใจว่าในที่สุดเราต้องแยกจาก "ห้าคะแนน" ตามปกติ เชื่อกันว่าระบบนี้ไม่สอดคล้องกับนักเรียนยุคใหม่ จิตวิญญาณของการทำให้เป็นประชาธิปไตยในโรงเรียน จากแนวคิดของ "คะแนน" ที่ครูยังไม่ได้ละทิ้ง แต่เติมด้วยความหมายที่ต่างออกไปเท่านั้นโดยปราศจากการแสดงออกเชิงลบ ในวงการสอน มีหลายทางเลือกในการประเมินความรู้: ระบบ 3 จุด, ระบบ 7 จุด, ระบบ 10 จุด, และแม้แต่ระบบ 100 จุด แบบหลังมีความยืดหยุ่นและแม่นยำยิ่งขึ้นด้วยการแนะนำการสอบแบบรวมศูนย์สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน

แนวความคิดของการประเมินคะแนน

การประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา การกำหนดสูตรที่ถูกต้องซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการศึกษา ในวรรณคดีระเบียบวิธีเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการประเมินเป็นสิ่งที่เรียกว่า "ข้อเสนอแนะ" ระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนของกระบวนการศึกษาเมื่อครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอนเรื่องนั้น ตามนี้เป้าหมายต่อไปนี้สำหรับการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนมีความโดดเด่น:

การวินิจฉัยและการแก้ไขความรู้และทักษะของนักศึกษา

การบัญชีสำหรับประสิทธิภาพของขั้นตอนการเรียนรู้ที่แยกจากกัน

การกำหนดผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้ายในระดับต่างๆ

ระดับ - นี่คือกระบวนการของการประเมิน ซึ่งแสดงในรูปแบบการตัดสินคุณค่าโดยละเอียด ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบวาจา การประเมินเป็นกระบวนการของผลลัพธ์จริงที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่วางแผนไว้

แอล.ไอ. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina เข้าใจการประเมินความรู้ของโรงเรียนว่าเป็นเกณฑ์วัตถุประสงค์ที่กำหนดการตัดสินใจของสาธารณชนเกี่ยวกับนักเรียน เค.เอ. Albukhanova-Slavskaya เขียนว่าการประเมินด้านสังคมถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมิน "ตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร ความรู้เกี่ยวกับ "ฉัน" ของตัวเองผ่านสายตาของผู้อื่น

ตาม N.V. Selezneva "การประเมินการสอนเป็นการแสดงออกถึง ... ผลประโยชน์ของสังคมทำหน้าที่กำกับดูแลนักเรียนอย่างมีความหมาย" เพราะ “สังคมเป็นผู้ควบคุม ไม่ใช่ครู” ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าการประเมินในกระบวนการศึกษาถูกกำหนดโดย "ความต้องการของสังคมในบุคลิกภาพบางประเภท"

ร.ฟ. Krivoshapova และ O.F. Silyutina เข้าใจการประเมินว่าเป็นทัศนคติที่มีรายละเอียดและมีแรงจูงใจอย่างลึกซึ้งของครูและทีมในชั้นเรียนต่อผลลัพธ์ของความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน บน. Baturin เชื่อว่าการประเมินเป็นกระบวนการทางจิตในการสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุ หัวเรื่อง และวัตถุของความเหนือกว่าและความชอบ ซึ่งเกิดขึ้นจริงในระหว่างการเปรียบเทียบเรื่องของการประเมินและเกณฑ์การประเมิน ด้วยการตีความสาระสำคัญและบทบาทของการประเมินที่หลากหลายในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนจึงมีความเข้าใจในเรื่องของการประเมินประการแรกเนื่องจากคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและประการที่สองเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาของเขา

ดังนั้น การประเมินจึงเป็นคำจำกัดความและการแสดงออกในเครื่องหมายทั่วไป เช่นเดียวกับในการตัดสินประเมินของครู ระดับการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่โปรแกรมกำหนด ระดับความขยันหมั่นเพียร และสถานะของวินัย .

การประเมินสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แปรผันตามประเภทของสถาบันการศึกษา ลักษณะเฉพาะ และจุดเน้น งานหลักของการประเมินคือการกำหนดความลึกและขอบเขตของความรู้ส่วนบุคคล คะแนนต้องมาก่อนเครื่องหมาย

การประเมินเป็นตัวบ่งชี้ระดับการศึกษาที่ชัดเจนที่สุด ตัวบ่งชี้หลักสำหรับการวินิจฉัยปัญหาการเรียนรู้ และวิธีการให้ข้อเสนอแนะ

บ่อยครั้งในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนโดยเฉพาะ แนวความคิดของ "การประเมิน" และ "เครื่องหมาย" จะถูกระบุ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในด้านจิตวิทยา การสอน การสอน และการศึกษาของกิจกรรมการประเมินของครู

ประการแรก การประเมินเป็นกระบวนการ กิจกรรม (หรือการกระทำ) ของการประเมินที่ดำเนินการโดยบุคคล กิจกรรมเบื้องต้นทั้งหมดของเราและโดยทั่วไปโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับการประเมิน ความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการประเมินเป็นตัวกำหนดความสมเหตุสมผลของการก้าวไปสู่เป้าหมาย

ฟังก์ชันการประเมินดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคำสั่งระดับการเรียนรู้เท่านั้น การประเมินเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการกำจัดครู การกระตุ้นการเรียนรู้ แรงจูงใจเชิงบวก และอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ อยู่ภายใต้อิทธิพลของการประเมินตามวัตถุประสงค์ที่เด็กนักเรียนพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอทัศนคติที่สำคัญต่อความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้น ความสำคัญของการประเมินและความหลากหลายของหน้าที่ต้องค้นหาตัวบ่งชี้ที่จะสะท้อนถึงกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนทุกด้านและรับรองการระบุตัวตน จากมุมมองนี้ ระบบปัจจุบันของการประเมินความรู้และทักษะจำเป็นต้องมีการแก้ไขเพื่อเพิ่มความสำคัญในการวินิจฉัยและความเที่ยงธรรม

เครื่องหมาย - นี่คือการแสดงออกทางดิจิทัลของความรู้ของนักเรียน กำหนดระดับของการเรียนรู้ โดยแสดงเป็นคะแนน เกรดมาจากเกรด

เครื่องหมาย (คะแนน) คือผลลัพธ์ของกระบวนการประเมิน กิจกรรม หรือการดำเนินการประเมิน การสะท้อนอย่างเป็นทางการตามเงื่อนไข การระบุการประเมินและเกรดจากมุมมองทางจิตวิทยาจะเท่ากับการระบุกระบวนการแก้ปัญหาด้วยผลลัพธ์ จากการประเมิน เครื่องหมายอาจปรากฏเป็นผลลัพธ์ที่เป็นทางการและมีเหตุผล นอกจากนี้ เครื่องหมายยังเป็นตัวกระตุ้นการสอนที่ผสมผสานคุณสมบัติของการให้กำลังใจและการลงโทษ เครื่องหมายที่ดีคือการให้กำลังใจ และเครื่องหมายที่ไม่ดีคือการลงโทษ

ต่างจากวิธีการประเมินอื่นๆ ตรงที่ เครื่องหมายของนักเรียนจะถูกบันทึกในเอกสารของโรงเรียน - วารสารในชั้นเรียน ระเบียบวิธีสอบ คำชี้แจง เช่นเดียวกับในเอกสารส่วนตัวของนักเรียน - ไดอารี่ ใบรับรอง ใบรับรอง ใบรับรองที่ออกเป็นพิเศษ

การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าบ่อยครั้งที่เครื่องหมายในการศึกษาของรัสเซียถูกเข้าใจว่าเป็นการประเมินและในทางกลับกัน ขนาดของเครื่องหมายมีทั้งแบบเข้มงวดและเป็นทางการ งานหลักคือการกำหนดระดับ (ระดับ) ของการดูดซึมโดยนักเรียนของโปรแกรมสถานะเครื่องแบบของมาตรฐานการศึกษา ใช้งานง่ายเข้าใจได้ในทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

การประเมินสามารถมีความหลากหลายมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ งานหลักของการประเมิน (และนี่คือความแตกต่างหลักจากเครื่องหมาย) คือการกำหนดลักษณะของความพยายามส่วนบุคคลของนักเรียน การกำหนดความลึกและปริมาณของบทเรียนแต่ละรายการ เพื่อช่วยแก้ไขขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ที่เปรียบเทียบตัวเองกับมาตรฐานบางอย่างของนักเรียน ความสำเร็จของนักเรียนคนอื่น ตัวเขาเองมาระยะหนึ่งแล้ว เครื่องหมายไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้

การประเมินมักมุ่งไปที่ "ภายใน" บุคลิกภาพของนักเรียน และเครื่องหมายถูกเปิดออกสู่ภายนอกสู่สังคม การประเมินเป็นอารมณ์เครื่องหมายถูกทำให้เป็นทางการอย่างเด่นชัด

การประเมินต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

• ความเที่ยงธรรม - การประเมินไม่ควรขึ้นอยู่กับว่าใครเปิดเผย
• ความแม่นยำ - การประเมินควรสอดคล้องกับคุณภาพความรู้ที่แท้จริงของนักเรียน
• ความสามารถในการเข้าถึง - การประเมินควรเข้าใจได้สำหรับนักเรียน

หน้าที่และประเภทของการประเมิน

ในกระบวนการศึกษา เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างในการประเมินบางส่วน (บางส่วน การประเมินบางส่วน) (B. G. Ananiev) และการประเมินความสำเร็จ ซึ่งสะท้อนถึงระดับของความเชี่ยวชาญในวิชาโดยทั่วไปอย่างเต็มที่และเป็นกลางที่สุด

การประเมินบางส่วนจะปรากฏในรูปแบบของการอุทธรณ์การประเมินแยกต่างหากและอิทธิพลการประเมินของครูที่มีต่อนักเรียนในระหว่างการสำรวจ แม้ว่าจะไม่ได้แสดงถึงคุณสมบัติของความสำเร็จของนักเรียนโดยทั่วไปก็ตาม การประเมินทางพันธุกรรมบางส่วนนำหน้าการบัญชีปัจจุบันของความสำเร็จในรูปแบบคงที่ (นั่นคือในรูปแบบของเครื่องหมาย) ซึ่งป้อนเป็นองค์ประกอบที่จำเป็น ตรงกันข้ามกับทางการ - ในรูปแบบของคะแนน - ลักษณะของเครื่องหมาย การประเมินสามารถให้ในรูปแบบของการตัดสินด้วยวาจาโดยละเอียด โดยอธิบายให้นักเรียนทราบถึงความหมายของการประเมิน "พับ" แล้ว - เครื่องหมาย

การประเมินที่มีความหมายคือกระบวนการเชื่อมโยงความก้าวหน้าหรือผลลัพธ์ของกิจกรรมกับเกณฑ์มาตรฐานที่ตั้งใจไว้ เพื่อ: ก) กำหนดระดับและคุณภาพของความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียน และ ข) กำหนดและยอมรับงานเพื่อความก้าวหน้าต่อไป การประเมินดังกล่าวจะกระตุ้นนักเรียนไปพร้อม ๆ กันเพราะ เสริมสร้างความเข้มแข็งเสริมสร้างแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเขาเติมเขาด้วยศรัทธาในความแข็งแกร่งและความหวังสำหรับความสำเร็จ การประเมินที่มีความหมายนั้นเกิดขึ้นจากภายนอกเมื่อครูหรือนักเรียนคนอื่นเป็นผู้ดำเนินการ และการประเมินภายในจะเป็นการประเมินโดยตัวนักเรียนเอง การดำเนินการประเมินและควบคุมดำเนินการบนพื้นฐานของมาตรฐาน มาตรฐานเป็นตัวอย่างของกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ขั้นตอนและผลลัพธ์ กำหนดและสร้างขึ้นก่อนจากภายนอก กำหนดมาตรฐานเพิ่มเติมในรูปของความรู้ ประสบการณ์ ทักษะ จึงเป็นพื้นฐานของการประเมินภายใน มาตรฐานต้องมีความชัดเจน เป็นจริง ถูกต้องและครบถ้วน

เนื่องจากผลกระทบของการประเมินต่อพัฒนาการของนักเรียนมีหลายแง่มุม จึงสามารถทำหน้าที่ได้หลายอย่าง

1. กวดวิชา:

• ทำให้สามารถกำหนดได้ว่าสื่อการเรียนรู้ประสบความสำเร็จเพียงใดทำให้เกิดทักษะเชิงปฏิบัติ

• มีส่วนช่วยในการเพิ่มการขยายกองทุนความรู้

1. เกี่ยวกับการศึกษา:

• ให้ความเข้าใจซึ่งกันและกันและการติดต่อระหว่างครู นักเรียน ผู้ปกครอง และครูประจำชั้น

• มีส่วนช่วยในการก่อตัวทักษะของทัศนคติที่เป็นระบบและรอบคอบต่อหน้าที่การศึกษา

3. การวางแนว:

• ส่งผลต่อการทำงานของจิตเพื่อให้เกิดกระบวนการของงานนี้และเข้าใจความรู้ของตนเอง(Ananiev B.G. );
• สร้างทักษะในการประเมินตัวเอง โดยนักเรียนจะสะท้อนทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในบทเรียน

4. สารกระตุ้น:

• เรนเดอร์ ผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์ผ่านประสบการณ์ของความสำเร็จหรือความล้มเหลว การก่อตัวของข้อเรียกร้องและความตั้งใจ การกระทำและความสัมพันธ์ การประเมินส่งผลต่อบุคลิกภาพโดยรวม
• ภายใต้อิทธิพลโดยตรง จังหวะของงานจิตจะถูกเร่งหรือช้าลง(Ananiev B.G. )

5. การวินิจฉัย:

• แก้ไขเหมือน ระดับทั่วไปความพร้อมและพลวัตของความสำเร็จของนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้
• เกี่ยวข้องกับความต่อเนื่องติดตามคุณภาพความรู้ของนักเรียน การวัดระดับความรู้ในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษา
• ช่วยให้คุณระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้

การเปรียบเทียบระบบการประเมินแบบเดิมกับแนวทางสมัยใหม่ในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน

ในช่วง 10-15 ปีที่ผ่านมาในการสอนแบบตะวันตก มีกระบวนการคิดใหม่อย่างสิ้นเชิงเกี่ยวกับระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแบบเดิมๆ ในบรรดาแนวทางใหม่ในการแก้ไขปัญหานี้ การประเมินประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

ขึ้นอยู่กับผลการเรียนรู้

ตามมาตรฐานการเรียนรู้

สร้างขึ้นบนแนวคิดของความสามารถ

ขึ้นอยู่กับระดับของประสิทธิภาพ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างแนวทางข้างต้นอยู่ในการวางแนวของระบบการประเมินทั้งที่ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาหรือในกระบวนการประเมิน แม้ว่าทั้งหมดนี้เป็นการเชื่อมโยงอินทรีย์ของห่วงโซ่การศึกษาเดียวกัน "มาตรฐาน - ความสามารถ - ทักษะการปฏิบัติงาน - ผลลัพธ์" . การแบ่งส่วนเทียมของวิธีการเหล่านี้และการพิจารณาที่แตกต่างกันนั้นทำบาปกับ "ความชั่วร้าย" เดียวกันกับระบบดั้งเดิม: ความไม่ต่อเนื่องของกระบวนการประเมินผล การกระจายตัวและความลำเอียงของคุณภาพที่ประเมิน ความแข็งแกร่งและการวางแนวเชิงปริมาณของการประเมิน ทำความเข้าใจว่า ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุ การปลอมแปลงของเงื่อนไขที่มันดำเนินการ ฯลฯ

เป้าหมายสูงสุดของการประเมินคือการเสริมสร้างความเข้มแข็งและในอนาคตเพื่อให้บรรลุความรับผิดชอบของผู้เรียนอย่างเต็มที่สำหรับกระบวนการและผลของการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้จะต้องมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในเวกเตอร์ทั้งหมดของปรัชญาการประเมินแบบดั้งเดิมตามระบบการคาดการณ์ต่อไปนี้:

ไม่ต่อเนื่อง - ความต่อเนื่อง;

การแยกส่วน - ความสม่ำเสมอ;

ภาวะเอกฐาน - หลายหลาก;

ปริมาณ - คุณภาพ;

ความแข็งแกร่ง - ความยืดหยุ่น;

ประดิษฐ์ - ความเป็นธรรมชาติ;

การประเมิน - การประเมินตนเอง

เราจะเปิดเผยเนื้อหาของแต่ละการคาดการณ์แยกกัน

ไม่ต่อเนื่อง-ต่อเนื่อง.ในระบบการประเมินแบบดั้งเดิม การเรียนรู้จะถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่ไม่ต่อเนื่อง: จะเสร็จสมบูรณ์และแก้ไขในขั้นตอนการประเมินขั้นสุดท้าย แนวคิดหลักของแนวทางใหม่คือการเรียนรู้ได้รับการยอมรับว่าเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและเสนอให้ย้ายจากความเข้าใจแบบดั้งเดิมของการประเมินเป็นการวัดผลลัพธ์สุดท้ายไปสู่การประเมินกระบวนการเคลื่อนที่ไปสู่ผลลัพธ์ จากนั้น สิทธิของนักเรียนที่จะทำผิดพลาดก็ปรากฏชัด ซึ่งเมื่อแก้ไขแล้ว ถือว่าเป็นความก้าวหน้าในการเรียนรู้ (บางครั้งสำคัญกว่าแค่ความรู้ที่ไม่มีข้อผิดพลาด)

การแยกส่วน - เป็นระบบตามกฎแล้วการประเมินแบบดั้งเดิมมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะของวิชา: เหมือนเดิมเชื่อมโยงกับหัวข้อเฉพาะภายในวิชาที่แยกจากกัน ความรู้นี้ส่วนใหญ่เป็นชิ้นเป็นอันและมีความเชี่ยวชาญสูง ในทำนองเดียวกัน ชุดเครื่องมือการประเมินแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่สะท้อนถึงวิธีการ "เทียม" สำหรับการแก้ปัญหาข้อความจากหนังสือเรียน (เช่น วิธีการสำหรับการแปลงนิพจน์พีชคณิตเหมือนกันในหลักสูตรคณิตศาสตร์) แนวทางใหม่ในการประเมินเกี่ยวข้องกับการวัดการก่อตัวของความรู้สหวิทยาการอย่างเป็นระบบและทักษะทั่วไป การประเมินกลายเป็นแบบหลายมิติและแบบสหวิทยาการโดยมุ่งเป้าไปที่การวัดไม่ใช่ "หนังสือ" แต่เป็นความรู้ในชีวิต ชุดเครื่องมือได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของการปฐมนิเทศความรู้และทักษะในทางปฏิบัติและประยุกต์ ความจำเป็นในการใช้งานในสถานการณ์จริง

ภาวะเอกฐาน - พหูพจน์เครื่องมือของระบบการประเมินแบบดั้งเดิมนั้นส่วนใหญ่มีข้อจำกัด: เป็นงานอิสระหรืองานควบคุม (ในสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ บางประเทศ ตามกฎแล้วจะจำกัดเฉพาะการทดสอบ) ซึ่งรวบรวมตามรูปแบบเดียวกัน - ด้วย เหตุผลในการตัดสินใจหรือเลือกคำตอบจากชุดที่ให้มา . นอกจากนี้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการประเมินแบบดั้งเดิมมีจุดมุ่งหมายเพื่อวัดความฉลาดประเภทใดประเภทหนึ่ง เช่น ตรรกะ-คณิตศาสตร์ - เมื่อสอนคณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ - เมื่อสอนภาษา ฯลฯ การประเมินเป็นรายบุคคลเป็นหลักและไม่คำนึงถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบกลุ่ม วิธีการใหม่นี้ใช้ขั้นตอนและวิธีการประเมินที่หลากหลาย: ความแปรปรวนของเครื่องมือและวิธีการ ความหลากหลายของวิธีการในการรวบรวมงานการประเมิน การวัดความฉลาดในรูปแบบต่างๆ รวมถึงผลกิจกรรมการศึกษารายบุคคล กลุ่มและทีม ฯลฯ

ปริมาณ-คุณภาพ.การประเมินเชิงปริมาณแบบดั้งเดิมไม่ได้สะท้อนถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ที่แท้จริงของนักเรียนเสมอไป นอกจากนี้ ในบางกรณี ยังให้ภาพที่บิดเบี้ยวของระดับความขยันหมั่นเพียรและวินัยมากกว่าระดับคุณภาพเชิงสร้างสรรค์ (เช่น ความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด) ลักษณะสำคัญเช่นทักษะการสื่อสารของนักเรียน ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ทัศนคติต่อเรื่อง ระดับของความพยายามในการเรียนรู้วิชา รูปแบบของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคล และบ่อยครั้งที่มองไม่เห็น ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลการประเมินคุณภาพที่ได้รับในกระบวนการสังเกต การสนทนา การสัมภาษณ์นักเรียน การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเขา ตามกฎแล้วจะได้รับความสำคัญที่ไม่มีนัยสำคัญ และไม่มีผลพิเศษในขั้นสุดท้าย ระดับ. องค์ประกอบเชิงคุณภาพจะช่วยเสริมการประเมินอย่างมีนัยสำคัญ สะท้อนถึงช่วงเวลาที่ "มองไม่เห็น" ในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน และให้วิสัยทัศน์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความสามารถของเขา ตัวชี้วัดเชิงปริมาณสามารถวัดประกายไฟในสายตาของเด็ก ทัศนคติทางอารมณ์ของเขาต่อการแก้ปัญหาที่เขาสนใจ ความจริงใจของความปรารถนาและแรงบันดาลใจที่จะเรียนรู้ให้ดีขึ้นและรู้มากขึ้นได้หรือไม่
การบูรณาการองค์ประกอบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการประเมินรายวิชาจะช่วยเปลี่ยนจุดเน้นจากความรู้ชั่วขณะของนักเรียนในฐานะที่เป็นเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้ไปสู่ศักยภาพในอนาคตของเขาในฐานะหัวข้อของกระบวนการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

ความแข็งแกร่ง-ความยืดหยุ่นระบบดั้งเดิมถูกกำหนดอย่างเข้มงวดโดยบรรทัดฐานคำสั่ง (มาตรฐาน เครื่องมือในการประเมิน ปัจจัยด้านเวลา ฯลฯ) แน่นอนว่ามีแง่บวกหลายประการในเรื่องนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งเหล่านี้ช่วยให้การประเมินเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและทำให้เป็นวัตถุประสงค์มากขึ้น ในเวลาเดียวกัน การประเมินที่เข้มงวดทำให้เกิดปรากฏการณ์เชิงลบมากมาย ดังนั้น นักเรียนพัฒนาความคิด "ขึ้นอยู่กับ": สิ่งที่ได้รับการประเมิน - ที่ควรสอน ผู้ที่ทำทุกอย่างอย่างรวดเร็วชนะ (บางครั้งต้องเสียคุณภาพ) ไม่ได้นำมาพิจารณาว่าปัจจัยสร้างสรรค์มักจะขัดแย้งกับการจัดตั้งขีดจำกัดของกิจกรรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ในแนวทางใหม่ ประการแรก ควรจะประเมินทุกสิ่งที่นักเรียนรู้และสามารถทำได้ และส่งเสริมให้ไปไกลกว่าโปรแกรมและมาตรฐานที่กำหนดไว้ ปัจจัยด้านเวลาหยุดเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อดำเนินการ ผลงานสร้างสรรค์และโครงการต่างๆ มันเปิดทางให้กับปัจจัยของประสิทธิภาพการศึกษา ดังนั้น การเปลี่ยนไปใช้ระบบการประเมินที่ยืดหยุ่นจึงต้องมีการคิดใหม่เกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ขององค์กรแบบดั้งเดิมในด้านการศึกษา (การจัดกำหนดการ โครงสร้างการจัดตั้งกลุ่มการศึกษา ระบบสำหรับการประเมินงานระดับกลางและขั้นสุดท้าย เป็นต้น)

ประดิษฐ์ - ความเป็นธรรมชาติ. ขั้นตอนของการประเมินแบบเดิมๆ ส่วนใหญ่เป็นแบบเทียม และยิ่งกว่านั้น มีลักษณะที่ตึงเครียดอย่างเห็นได้ชัดสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม ตามกฎแล้วสถานที่เวลาจะถูกควบคุมอย่างเข้มงวดและดำเนินการภายใต้การควบคุมที่เพิ่มขึ้นของครูหรือคณะกรรมการ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในสภาวะดังกล่าว นักเรียนส่วนใหญ่ (เนื่องจากความตื่นเต้นมากเกินไป ข้อจำกัดด้านเวลาและสถานการณ์ เป็นต้น) ไม่สามารถแม้แต่จะแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะที่พวกเขามีจริง การประเมินที่แท้จริงควรดำเนินการในสภาพธรรมชาติสำหรับนักเรียน บรรเทาความเครียดและความตึงเครียด ดังนั้นด้วยแนวทางใหม่ รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการประเมิน-การสนทนา การประเมิน-สัมภาษณ์ การประเมิน-การสนทนา ฯลฯ ครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ มันสำคัญมากที่จะต้องรวมไว้ในลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนผลของการสังเกตงานการศึกษาของเขาภายใต้สภาวะปกติ (การทำงานร่วมกันในการมอบหมายหรือโครงการในกลุ่มการอภิปรายปัญหาเฉพาะกับเพื่อนร่วมชั้น ข้อคิดเห็นและคำถามที่เขาถามระหว่างการอภิปรายส่วนหน้า ฯลฯ) จากมุมมองเดียวกัน บันทึกอย่างไม่เป็นทางการหรือรายการบันทึกประจำวันของนักเรียนในเรื่องที่กำหนดอาจเป็นข้อมูลและมีประโยชน์ทีเดียว

การประเมินผล - การประเมินตนเอง. ในการประเมินแบบดั้งเดิม การควบคุมทั้งหมดอยู่ในมือของครูโดยสมบูรณ์ เขาชี้ให้เห็นข้อบกพร่องและช่องว่างในความรู้ของนักเรียน เมื่อทำงานอิสระและควบคุม ในกรณีส่วนใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนจะถูกแยกออกจากกันโดยสิ้นเชิง วิธีการใหม่นี้ส่งเสริมการประเมินร่วมกันของนักเรียน ตระหนักถึงสิทธิในการประเมินตนเอง เสริมสร้างองค์ประกอบของการควบคุมตนเอง และเพิ่มความรับผิดชอบสำหรับกระบวนการและผลการเรียนรู้ หน้าที่ของครูในฐานะผู้พิพากษาและผู้ควบคุมถูกเปลี่ยนเป็นการกระทำของที่ปรึกษาและผู้ช่วย ปฏิสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนจะไม่ถูกขัดจังหวะในระหว่างกระบวนการประเมิน แต่กลายเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของความร่วมมือในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ นักเรียนระบุช่องว่างของตนเองอย่างอิสระและมีสติและทำงานเพื่อกำจัดพวกเขาหันไปหาครูเพื่อขอคำแนะนำและความช่วยเหลือที่จำเป็น

การวิเคราะห์เปรียบเทียบวิสัยทัศน์แบบดั้งเดิมและแบบใหม่ของระบบการประเมิน

ระบบการให้คะแนนแบบดั้งเดิม

วิสัยทัศน์ใหม่สำหรับระบบการประเมิน

1. การประเมินเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับวัตถุ 2. ประเมินผลสุดท้าย 3. การประเมินผลจะดำเนินการอย่างรอบคอบ 4. ผลการประเมิน - เครื่องหมายเชิงปริมาณ 5. การประเมินจะเน้นเฉพาะเรื่องและหัวข้อเดียว 6. มีการประเมินความรู้ที่กระจัดกระจายและทักษะเฉพาะทางสูง 7. ครูทำหน้าที่เป็นผู้พิพากษาและผู้ควบคุม 8. ไม่รวมปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในระหว่างกระบวนการประเมิน (การควบคุมหรือการทำงานขั้นสุดท้าย) 9. การประเมินจะทำโดยครูผู้สอนเป็นหลัก 10. ความสำคัญหลักอยู่ที่ความเที่ยงธรรมของการประเมิน 11. การประเมินมีโครงสร้างที่เข้มงวดโดยปัจจัยภายนอก 12. ตั้งใจจดจ่ออยู่กับสิ่งที่นักเรียนไม่รู้และทำไม่ได้ 13. การประเมินมักจะเปรียบเทียบภายในชั้นเรียน (กลุ่ม) 14. สติปัญญาประเภทหนึ่งได้รับการประเมินภายในวิชาที่กำหนด 15. การประเมินจะจำกัดเพียงวิธีการแยกต่างหาก (การทดสอบ การทดสอบ ฯลฯ) 16. เมื่อทำการประเมิน งานที่มีคำตอบที่ถูกต้องที่กำหนดไว้ล่วงหน้าหนึ่งข้อจะมีอำนาจเหนือกว่า 17. ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคงที่ 18. การประเมินรายบุคคลเป็นหลัก 19. สาระสำคัญของการประเมิน - การสาธิตข้อผิดพลาด 20. การประเมินดำเนินการในสภาวะที่ตึงเครียดสำหรับนักเรียน 21. หัวข้อการควบคุมและประเมินผลอยู่ในมือของครู 22. ครูชี้ข้อผิดพลาดและช่องว่างในความรู้และทักษะของนักเรียน 23. ลำดับความสำคัญของปัจจัยด้านเวลาในการประเมิน 24. ความแข็งแกร่งอันเป็นผลมาจากการประเมินเชิงปริมาณ 25. ข้อมูลการประเมินผลเชิงคุณภาพ (การสังเกต การสนทนา การสัมภาษณ์...) ไม่จำเป็นในการประเมิน 26. การประเมินถูกตัดขาดจากบริบทของการเรียนรู้ 27. จิตที่ "พึ่งพา" ก่อตัวขึ้นในตัวนักเรียน สิ่งที่ประเมินแล้วก็ต้องสอน 28. การประเมินภายนอกเชิงปริมาณ - การวัดความรู้ 29. คุณค่าของคนงานสะอาดเป็นงานเวอร์ชั่นสุดท้าย 30. เน้นผลสัมฤทธิ์เป็นตัวชี้วัดประสิทธิภาพการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย 31. การประเมินเป็นฟังก์ชันของตัวแปรเดียว

1. การประเมินเป็นกระบวนการความร่วมมือเรื่อง-เรื่อง 2. ประเมินกระบวนการก้าวไปสู่ผลลัพธ์ 3. มีการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง 4. ผลการประเมินเป็นคุณลักษณะหลายมิติเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา 5. การประเมิน - เป็นระบบและสหวิทยาการ 6. ประเมินความรู้และทักษะ (ชีวิต) ด้านกว้างและเชิงลึกที่ใช้ไปประยุกต์ใช้ 7. ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาและที่ปรึกษา 8. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนจะไม่ถูกขัดจังหวะ นอกจากนี้ ยังสนับสนุนในกระบวนการประเมินอีกด้วย 9. ขอแนะนำให้ประเมินตนเองและประเมินร่วมกันของนักเรียน 10. จุดสนใจหลักคือการเปลี่ยนไปใช้การประเมินและการประเมินตนเองร่วมกันอย่างยืดหยุ่น 11. การประเมินมีโครงสร้างที่ยืดหยุ่นและเป็นระบบเปิด 12. เน้นในสิ่งที่นักเรียนรู้และสามารถทำได้ 13. ประเมินลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จของนักเรียนคนอื่น 14. มีการประเมินความฉลาดประเภทต่างๆ ความหลายหลายของมัน 15. การประเมินเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือต่างๆ (พอร์ตการลงทุน) 16. ในการประเมินการใช้งาน "เปิด" กับ ทางเลือกที่เป็นไปได้คำตอบ 17. คำนึงถึงความพยายามในการบรรลุผลการเรียนรู้ 18. สนับสนุนการประเมินรายบุคคล แบบกลุ่ม และแบบทีม 19. สาระสำคัญของการประเมินคือการป้องกันความผิดพลาดและการเรียนรู้จากความผิดพลาด 20. การประเมินดำเนินการในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับนักเรียนเพื่อช่วยบรรเทาความเครียดและความตึงเครียด 21. ส่วนหนึ่งของสายใยแห่งการควบคุมส่งผ่านไปยังนักเรียน เปลี่ยนเป็นการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง 22. นักเรียนระบุช่องว่างของเขาอย่างอิสระและมีสติและร่วมกับครูทำงานเพื่อกำจัดพวกเขา 23. ความยืดหยุ่นของกรอบเวลาในกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 24. คุณภาพของการประเมินต้องการความยืดหยุ่นของโครงสร้างองค์กร (รูปแบบของการฝึกอบรม กำหนดการ เค้าโครงของกลุ่มการศึกษา กำหนดการของงานระดับกลางและขั้นสุดท้าย ...) 25. ความสำคัญของข้อมูลเชิงคุณภาพ (ปัจจัยทางอารมณ์ ความคิดริเริ่ม ทัศนคติต่อเรื่อง ...) ในการประเมิน 26. อิทธิพลซึ่งกันและกันอย่างยั่งยืน: การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง - การประเมินอย่างต่อเนื่อง 27. ส่งเสริมให้ก้าวข้ามหลักสูตรและมาตรฐาน 28. การประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์ - ตัวบ่งชี้ความรู้ 29. คุณค่าของไม่เพียงแต่คลีนดราฟต์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงดราฟต์ในฐานะเวอร์ชันที่ใช้งานได้อีกด้วย 30. เน้นการพัฒนาผู้เรียนเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการศึกษาด้วยตนเอง 31. การประมาณค่าเป็นผลจากฟังก์ชันของตัวแปรหลายตัว

บทสรุป.

การควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการประเมินคุณภาพการศึกษา ครูติดตามกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นประจำทุกวันผ่านการสำรวจด้วยปากเปล่าในห้องเรียนและโดยการประเมินงานเขียน

การประเมินอย่างไม่เป็นทางการนี้ซึ่งมีจุดประสงค์ในการสอนอย่างหมดจดภายในกรอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษานั้นเป็นของบรรทัดฐานตามธรรมชาติ โดยที่ผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนควรมีค่าเฉลี่ยอย่างน้อย กล่าวอีกนัยหนึ่ง เกรดของครูมักจะแสดง "ตกลง" ซึ่งจำกัดมูลค่าอย่างเห็นได้ชัด

แนวทางสมัยใหม่ในการประเมินผลการศึกษาทั่วไปมีความสำคัญมากกว่า อันที่จริง วิธีการด้วยตนเองและการเลือกเกณฑ์การประเมินนั้นละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน มีแนวทางที่ระมัดระวังมากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ผลการประเมินเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางการสอนหรือการวินิจฉัยแบบคัดเลือก ซึ่งเราจะหารือกันในภายหลัง

เพื่อนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ใดๆ ผลการประเมินต้องมีคุณสมบัติสามประการ: ต้อง "ถูกต้อง" (สอดคล้องกับโปรแกรมการสอนอย่างชัดเจน) มีวัตถุประสงค์อย่างเข้มงวดและมีเสถียรภาพ (กล่าวคือ ไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ขึ้นอยู่กับเวลาหรือลักษณะของ ผู้ตรวจสอบ) , "ที่มีอยู่" (เช่น เวลา แรงทางวิทยาศาสตร์และวิธีการสำหรับการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติ ควรมีอยู่ในสถานะนี้) Antropova M.V. การสอน: หนังสือเรียน. - ม.: ตรัสรู้, 2551. - 16 น.

วรรณกรรม

1. Amonashvili Sh.A. ฟังก์ชั่นการศึกษาและการศึกษา

การประเมินผลการสอนของเด็กนักเรียน - ม.: การสอน, 1984.

1. อัลทาเนียส รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการควบคุมในการศึกษา

กระบวนการ. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1978.

1. ระบบโรงเรียน Bakhmutsky A.E. สำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา//

เทคโนโลยีของโรงเรียน - 2547. - หมายเลข 1 - ส. 136.

1. Gerasimova N. การประเมินความรู้ควรให้ความรู้ / / การศึกษาของเด็กนักเรียน - 2546 - ครั้งที่ 6Agalsov V.P. การควบคุมความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการศึกษา //สารสนเทศ
2. Ingenkamp K. การวินิจฉัยการสอน - ม., 1991. - ส. 86.
3. วิธีการและรูปแบบการควบคุม //การสอน: สมัยใหม่ขนาดใหญ่

สารานุกรม

1. การควบคุมคุณภาพและประเมินผลทางการศึกษา - ม., 1998.
2. Ksenzova G.Yu กิจกรรมการประเมินของครู - ม., 2542.
3. Podlasy I.P. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เท้า.

มหาวิทยาลัย: ในหนังสือ 2 เล่ม – ม.: วลาดอส, 1999.

1. Polonsky V.M. พจนานุกรมการศึกษาและการสอน - ม., 2547.
2. Choshanov M.A. การประเมินโรงเรียน: ปัญหาเก่าและปัญหาใหม่

อนาคต //Pedagogy.-2000.-№10.-P.95.

1. Shamova T.I. , Davydenko T.M. การจัดการศึกษา

ระบบ - ม., 2004.-S.266-294.

1. Shamova T.I. , Tretyakov P.I. การจัดการศึกษา

ระบบต่างๆ - ม., 2544.-ส.183-189.

1. Agalsov V.P. การควบคุมความรู้ - องค์ประกอบที่โดดเด่นของกระบวนการศึกษา // สารสนเทศและการศึกษา – 2005.- №2.- S. 94-96.
2. รูปแบบการตรวจสอบความสำเร็จของโรงเรียน // Okon V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนทั่วไป