บน. บูเดวา

การพัฒนาและการออกแบบ

ชุดเครื่องมือ

ชุด "วัสดุวิธีการ"

Budaeva N.A.

การพัฒนาและการออกแบบ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ชุดเครื่องมือ

สำนักพิมพ์

MOU DOD DYUTS UKMO

พิมพ์โดย การตัดสินใจ

โปรแกรมและระเบียบวิธีสภา

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. การพัฒนาและการออกแบบปัจเจกบุคคล เส้นทางการศึกษา. ชุดเครื่องมือ. Ust-Kut, 2015, หน้า 27

คู่มือระเบียบวิธีจัดทำโดยนักระเบียบวิธีของศูนย์เด็กและเยาวชน

Budaeva Nadezhda Alekseevna รวมถึงทฤษฎีและ คำแนะนำการปฏิบัติ

เกี่ยวกับการพัฒนาและออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

คู่มือระเบียบวิธีการนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม นักระเบียบวิธี ครูที่ทำงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก และมีลักษณะเป็นข้อเสนอแนะ

1. การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล _____________________________________ 5

2. แนวทางเชิงทฤษฎีในการออกแบบ IEP __________________________________________ 5

3. การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ______________________ 8

4. เด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ: การระบุตัวตน การพัฒนา การสนับสนุน__ 9

5. เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์______________ 13

6. วิธีการสร้าง IOM _____________________________________________________________ 14

7. การพัฒนาและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก

กับ พิการสุขภาพ ___________________________________ 15

8. เงื่อนไขด้านกฎระเบียบ-กฎหมายและองค์กร-การสอนสำหรับการออกแบบ

โปรแกรมและเส้นทางการศึกษารายบุคคล ______________________ 16

9. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว _______________________________________ 17

10. การสมัคร _______________________________________________________________ 18

การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้

คุณลักษณะของทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 คือการเติบโตของระบบการสอน ทฤษฎี แนวความคิดมากมายและหลากหลายที่เน้นการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็กและครู ในรูปแบบต่างๆ เพื่อสนับสนุนการสำแดงออกมา

ความแตกต่างของสถานการณ์ปัจจุบันคือแนวความคิดด้านการสอนชั้นนำมีการเปลี่ยนแปลงทุกที่หรือในท้องที่ หรือกำลังได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญต่อความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคล

มนุษยนิยมในการศึกษาคือ ประการแรก การรับรู้ถึงคุณค่าในตนเองของแต่ละคน

รับรองเสรีภาพภายในและภายนอกของเขา งานของการศึกษาที่คู่ควรแก่มนุษยนิยมคือความรู้ของตนเอง "ฉัน" การเรียกร้องและโอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักถึงจุดแข็งของตนเองให้ดีขึ้น การพัฒนาชายหนุ่มทำหน้าที่ แต่ไม่ใช่โดยไม่มีปัญหา ทันทีที่ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมบางสิ่งบางอย่างเกิดขึ้นในตัวเด็กและเขามีปัญหาการสนับสนุนด้านการสอนก็มีผลบังคับใช้ ดังนั้นการสนับสนุนการสอนจึงทำหน้าที่เป็น องค์ประกอบที่จำเป็นกิจกรรมการศึกษา
เอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดของความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางของการศึกษาจากการได้มาซึ่งความรู้และการดำเนินงานด้านการศึกษาที่เป็นนามธรรมไปสู่การพัฒนาความสามารถสากลของแต่ละบุคคลโดยอิงจากสิ่งใหม่ ความต้องการทางสังคมและค่านิยม

แนวคิดหลักของการต่ออายุการศึกษาคือควรเป็นรายบุคคล ใช้งานได้จริง และมีประสิทธิภาพ

วิธีหนึ่งในการปรับใช้งานของปัจเจกบุคคล กระบวนการศึกษาในบริบทของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์คือการพัฒนาและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน

ดังนั้นวิถีการศึกษาส่วนบุคคลจึงมีเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (องค์ประกอบเนื้อหา) รวมถึงวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการนำไปใช้ (เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา)

การพัฒนานักเรียนสามารถทำได้ตามเส้นทางการศึกษาหลายสายซึ่งดำเนินการพร้อมกันหรือตามลำดับ ดังนั้นงานหลักของครูคือการเสนอโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนและช่วยให้เขาตัดสินใจเลือก

การเลือกเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ซับซ้อน:

ลักษณะ ความสนใจ และความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครองใน

บรรลุผลการศึกษาที่จำเป็น

ความเป็นมืออาชีพของครู

โอกาสของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อตอบสนองการศึกษา

ความต้องการของนักเรียน ความเป็นไปได้ของวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบัน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองคือ สถานการณ์การสอนร่วมกับเด็กและผู้ปกครองวางแผนโปรแกรมพัฒนาตนเองในด้านการเล่น การสื่อสาร การเรียนรู้ ฯลฯ ซึ่งเรียกว่าเส้นทางการศึกษารายบุคคล
หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล - "เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะเป็นอิสระ" - เกี่ยวข้องกับการแนะนำรูปแบบและวิธีการใหม่ของการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างกว้างขวางซึ่งให้แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนยืนยันการยอมรับคุณค่าที่แท้จริงของเด็กแต่ละคน กำหนดความจำเป็นในการทำนายวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามของเขา จุดแข็งความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ

แนวทางเชิงทฤษฎีในการออกแบบ IOP

คุณค่าหลักสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมคือบุคลิกภาพของเด็ก, เอกลักษณ์, เอกลักษณ์ นั่นคือเหตุผลที่ครูการศึกษาเพิ่มเติมสร้างเทคโนโลยีการสอนที่เน้นบุคลิกภาพแบบพิเศษ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือ "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" วันนี้เราจะพูดถึงเธอ

พิจารณาแนวคิดที่สะท้อนชื่อของเทคโนโลยีนี้

บุคคล - ส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของบุคคลนี้ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างจากผู้อื่น [Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย: ตกลง 57,000 คำ // Pod. เอ็ด สมาชิก - คร. ANSSSR N.Yu. ชเวโดว่า - ครั้งที่ 19 รายได้ - ม.: ภาษารัสเซีย, 2530.].

ปัจเจก - ลักษณะเฉพาะของปัจเจกบุคคลที่มีอยู่แยกจากกัน;

เกี่ยวข้องกับบุคคล แต่เพียงผู้เดียว [จิตวิทยา. พจนานุกรม / ภายใต้ทั่วไป. เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ - ครั้งที่ 2 - ม., 1990.].

ความเป็นปัจเจก - ลักษณะของตัวละครและการแต่งหน้าทางจิตใจที่แยกความแตกต่างออกจากกัน

บุคคลจากผู้อื่น บุคคลที่เป็นเจ้าของชุดคุณสมบัติทางจิตเฉพาะตัว [Dictionary คำต่างประเทศ. - ม., 2524.].

ปัจเจกบุคคลเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลมุ่งมั่นที่จะ

ได้รับบุคลิกลักษณะ; โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนในทุกรูปแบบและทุกวิธีในกระบวนการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและขอบเขตที่นำมาพิจารณา [Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน. - ม., 2548.].

การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งรวมการอบรมเลี้ยงดู

การศึกษาและการพัฒนา เนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับแนวคิดของการศึกษาที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคคลบุคลิกลักษณะของเขา

เส้นทางคือเส้นทาง การเติบโตส่วนบุคคล(การอบรมเลี้ยงดู พัฒนาการ การอบรม) ของเด็ก

ทีนี้มาพิจารณาแนวคิดของ "เส้นทางการศึกษารายบุคคล" ได้แล้ว

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเส้นทางการติดตามหรือการเคลื่อนไหวที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้แก่นักเรียน (ความรับผิดชอบ ความขยัน ฯลฯ) หรือเพื่อการพัฒนา ( ความสามารถทางกายภาพเป็นต้น) หรือเพื่อการฝึกอบรม

เป็น. Yakimanskaya ในงานวิจัยของเธอใช้คำว่า "วิถีบุคคล

การพัฒนา” โดยสังเกตว่าวิถีการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นสร้างขึ้นจากสองเหตุผลที่ขัดแย้งกัน ด้านหนึ่ง เด็กถูกบังคับให้ต้องปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของผู้ใหญ่ ไม่ว่าจะเป็นพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ นักการศึกษา ในทางกลับกัน บนพื้นฐานของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลและวิธีการดำเนินการ เขาได้เข้าหาแนวทางแก้ไขของแต่ละสถานการณ์อย่างสร้างสรรค์

แนวคิดที่เสนอโดย S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn ซึ่งเป็นตัวแทนของโปรแกรมที่แตกต่างภายใต้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ซึ่งให้สิทธิ์นักเรียนในการเลือก พัฒนา และดำเนินการโปรแกรมการศึกษาร่วมกับครูผู้สอน ทางเลือกคือจุดเด่นของแนวทางที่เน้นตัวบุคคลเป็นหลัก

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะดำเนินการผ่านโปรแกรมการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ระดับของแรงจูงใจ และโซนของการพัฒนาจริงและทันทีของเด็กโดยเฉพาะ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเชื่อมโยงกับเป้าหมายเฉพาะ (มีเป้าหมาย) และเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย ถูกสร้างขึ้นก่อนเริ่มการเคลื่อนไหวและถูกกำหนดโดยความรู้ที่มีอยู่แล้วสำหรับนักเรียน

และประสบการณ์ ออกแบบเป็นโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการก่อตัว หลักสูตรรายบุคคล (IEP)และ โปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP)ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวในที่สุด เส้นทางการศึกษารายบุคคล (IEM)นักเรียน.

แบบแผน 1 "ลำดับการออกแบบ")

IOPโดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน วิธีการและรูปแบบการวินิจฉัยผลการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา ฯลฯ

มันถูกรวบรวมบนพื้นฐานของทางเลือกของนักเรียนและการประสานงานของความสนใจและคำขอของเขากับอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาและเป็นโปรแกรมของกิจกรรมการศึกษาของเด็กในช่วงเวลาหนึ่ง IEP อาจรวมถึงส่วนประกอบทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด ของโปรแกรมการศึกษาของ สพฐ.

IEP- ชุดวิชาทางวิชาการ (ขั้นพื้นฐาน เฉพาะทาง) และวิชาเลือกที่เลือกมาเพื่อการเรียนรู้โดยนักศึกษาตามความต้องการทางการศึกษาและโอกาสทางอาชีพของตนเอง การเปลี่ยนไปใช้ IEP คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน ความสามารถทางปัญญา เงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

ไอโอเอ็ม- เป็นโปรแกรมการศึกษาที่ออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีตำแหน่งของหัวข้อที่เลือก การพัฒนาและการนำโปรแกรมการศึกษาไปปฏิบัติเมื่อครูให้การสนับสนุนการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง นี่คือบัญชีของการศึกษา ความต้องการ ความโน้มเอียง ความสนใจส่วนบุคคลและก่อนอาชีพ ความสามารถ และความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

โครงการ2 « ส่วนประกอบโครงสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคล"

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน (ระดับความพร้อมในการเป็นผู้เชี่ยวชาญโปรแกรม) รวมถึงมาตรฐานที่มีอยู่สำหรับเนื้อหาการศึกษา

การพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลดำเนินการโดยครูการศึกษาเพิ่มเติม นักเรียน และผู้ปกครองร่วมกัน อย่างไรก็ตาม สิทธิในการเลือกเส้นทางการศึกษาของตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งควรเป็นของตัวนักเรียนเองก่อน

งานของผู้ใหญ่คือช่วยเขาออกแบบและดำเนินโครงการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ด้วยเหตุนี้ เงื่อนไขบางประการจึงถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษา: การศึกษาความสนใจ ความต้องการและความสามารถของนักเรียน การประกันความหลากหลายและความหลากหลายของกิจกรรมและโปรแกรม ให้อิสระในการเลือก เพิ่มระดับความพร้อมของครูในการดำเนินการ เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การจัดการติดตาม

การออกแบบเส้นทางการศึกษาเป็นรายบุคคลไม่ใช่เรื่องง่าย เนื่องจากช่วงความแตกต่างของนักเรียนแต่ละคนนั้นกว้างมาก ดังนั้นการสร้างเส้นทางส่วนใหญ่มักจะเริ่มต้นด้วยการกำหนดลักษณะของนักเรียน (ที่อยู่) พื้นฐานสำหรับความแตกต่างของนักเรียนอาจเป็นประเภทอายุ เพศของนักเรียน ลักษณะทางกายภาพและทางจิต ปัจจัยทางสังคม ระดับการครอบครองความรู้และทักษะทางการศึกษาและรายวิชาของนักเรียน แรงจูงใจในการมาถึงของเด็ก ๆ ในสมาคมสร้างสรรค์นี้

คุณสมบัติที่โดดเด่นเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนจากกันและกัน: เนื้อหาอาจแตกต่างกันในด้านปริมาณ ระดับของความซับซ้อน ซึ่งมีลักษณะโดยความกว้างและความลึกของการเปิดเผยหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ปัญหา เครื่องมือแนวคิด และความเร็วของการเรียนรู้ของนักเรียน ตรรกะของการสอน วิธีการ เทคนิค วิธีการจัด

กระบวนการทางการศึกษา แต่ทั้งหมดต้องเพียงพอสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง เนื้อหาของการศึกษา และรูปแบบของกระบวนการศึกษา

การสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ขั้นตอนการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: กำหนดเนื้อหาของการศึกษา (รวมถึงเพิ่มเติม)

ระดับและรูปแบบการเรียนรู้วิชาวิชาการบางวิชา การวางแผนการกระทำของตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย พัฒนาเกณฑ์และวิธีการประเมินผลที่ได้รับ (ความสำเร็จของตนเอง)

หน้าที่ของครูบน เวทีนี้คือการช่วยให้นักเรียนผ่านการสรุปเป้าหมายและวัตถุประสงค์ข้อเสนอของวิธีการสำหรับการดำเนินการของพวกเขา ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้ ในระดับของนักเรียน อาจเป็นโปรแกรมการดำเนินการเฉพาะเพื่อดำเนินการตามแผน (เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล)

ส่วนประกอบของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

เป้า- ตั้งเป้าหมายการได้รับการศึกษา กำหนดขึ้นบนพื้นฐานของรัฐ

มาตรฐานการศึกษา แรงจูงใจ และความต้องการของนักศึกษาในการได้รับการศึกษา

การจัดระบบและการจัดกลุ่ม การจัดตั้งการสื่อสารระหว่างวัฏจักร ระหว่างเรื่องและภายในเรื่อง

เทคโนโลยี- การกำหนดเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ วิธีการ เทคนิค

ระบบการฝึกอบรมและการศึกษา

การวินิจฉัย- คำจำกัดความของระบบสนับสนุนการวินิจฉัย

องค์กรและการสอน- เงื่อนไขและวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอน

ในการทำเช่นนั้นครูดำเนินการดังต่อไปนี้ การดำเนินการจัดระเบียบนี้กระบวนการ:

โครงสร้าง กระบวนการสอน- การประสานกันของแรงจูงใจ, เป้าหมาย, การศึกษา

ความต้องการและเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่มีความเป็นไปได้ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สนับสนุน - การดำเนินการของความช่วยเหลือให้คำปรึกษาในการพัฒนาและการดำเนินการ

เส้นทางการศึกษารายบุคคล

ระเบียบ - รับรองการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลผ่าน

การใช้รูปแบบกิจกรรมที่เพียงพอ

มีประสิทธิผล- ผลลัพธ์ที่คาดหวังจะได้รับการกำหนด

ดังนั้น IEP - เด็กเลือก, IOP - แผนย่อย, IOM - เด็กดำเนินการ ทั้งหมดนี้ทำให้เราพูดถึงการก่อตัว แนวทางการศึกษารายบุคคลของนักเรียน (IET)

IET เป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในด้านการศึกษา นี่เป็นผลมาจากการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กในการศึกษาผ่านการดำเนินกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง (A.V. Khutorskaya)

“IOT ไม่ใช่โปรแกรมตัวต่อตัว วิถีเป็นร่องรอยของการเคลื่อนไหว โปรแกรมคือแผน” A.V. คูเตอร์สกายา วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระบุว่าเด็กเป็นผู้ออกแบบ IEP สำหรับตนเอง และครูจะแนะนำเขาเท่านั้น

ดังนั้นเทคโนโลยีในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจึงเป็นกระบวนการอัลกอริธึมปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนไม่มากก็น้อยซึ่งรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยนักวิทยาศาสตร์ว่าได้รับการออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมาย โปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างให้ตำแหน่งแก่นักเรียนในเรื่องการเลือกการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาในการดำเนินการโดยครูในการสนับสนุนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

บนพื้นฐานของโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปที่มีผลบังคับใช้ในองค์กรนี้ โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล (หรือโมดูล) ได้รับการรวบรวมสำหรับนักเรียนที่ต้องการเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาเป็นรายบุคคล ในโปรแกรมส่วนบุคคลจะมีการนำวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลมาใช้ โปรแกรมที่มีอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติม

การเปลี่ยนผ่านของนักเรียนไปเป็นโปรแกรมการศึกษารายบุคคลนั้นมีไว้สำหรับ:การประเมินโดยเจ้าหน้าที่การสอนของความพร้อมของนักเรียนในการเปลี่ยนไปใช้ IEP ความปรารถนาของเด็กที่จะเปลี่ยนไปใช้การศึกษาใน IEP และความตระหนักในความรับผิดชอบของการตัดสินใจ ความยินยอมของผู้ปกครอง

โมดูลการฝึกอบรมเป็นสื่อการฝึกอบรม คำแนะนำในการศึกษา เวลาสำหรับการทำงานแต่ละอย่างให้เสร็จสิ้น วิธีการควบคุมและการรายงาน

IEP ดำเนินการโดยต่างๆ วิธีการเรียนรู้:

การทำงานเป็นทีมเส้นทางการศึกษาอาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาหนึ่งหรือ

หลายโมดูลตามระบบปกติ นอกเหนือจากการเข้าร่วมชั้นเรียนในหัวข้อที่เลือก (โมดูล) ในทีมของตนเองแล้ว การฝึกอบรมสามารถจัดในทีมอื่นของตนเองหรือ DDT อื่นได้

บทเรียนกลุ่ม. สำหรับกลุ่มนักศึกษาที่เปลี่ยนไปอบรมแบบรายบุคคล

การดำเนินการกลุ่มของแต่ละโมดูล (งาน) สามารถจัดระเบียบได้

การศึกษาด้วยตนเองเป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมรายบุคคลซึ่ง

อาจเกี่ยวข้องกับระดับความเป็นอิสระที่แตกต่างกัน (การให้คำปรึกษาสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในกระบวนการทำงาน)

การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและการทดสอบความสำเร็จจำเป็นก่อนอื่นสำหรับตัวเด็กเอง

เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าเทคนิคที่เขาเลือกนั้นประสบความสำเร็จเพียงใด การศึกษาด้วยตนเอง.

การปฏิบัติอิสระในปริมาณมากและรูปแบบต่างๆ

เด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ:

การระบุ การพัฒนา การบำรุงรักษา

กิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพชั้นสูง ทักษะที่หลากหลาย ความสามารถในการคิดและพฤติกรรมที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นลักษณะเด่นของเยาวชนที่มีความสามารถ และในขณะเดียวกัน ความต้องการของสังคมสมัยใหม่ในการพัฒนาคนที่มีพรสวรรค์สูง เพื่อสร้างผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุด สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดความสำคัญของการสนับสนุนและติดตามเด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ สนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลและอาชีพ ไม่น่าแปลกใจที่การอภิปรายเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการแก้ปัญหานี้มีตำแหน่งที่สำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ทั้งในชุมชนวิทยาศาสตร์และในระดับรัฐ และการก่อตัวของบุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์ที่พัฒนาอย่างกลมกลืนเป็นหนึ่งในงานของรัฐที่มีลำดับความสำคัญสูง
เนื่องจากเป็นลักษณะของการพัฒนาที่กลมกลืนกันของปัจเจก จำเป็นต้องแยกแยะไม่เพียงแต่การพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวุฒิภาวะทางร่างกายและศีลธรรมด้วย นอกจากนี้ ตัวบ่งชี้ของการพัฒนาความสามัคคีควรเป็นเกณฑ์ของสุขภาพส่วนบุคคล - เป็นปัจจัยในความสำเร็จส่วนบุคคลและอาชีพในระยะยาวเนื่องจากประสบความสำเร็จในอาชีพการงานและความเป็นอยู่ที่ดี ผู้ชายสมัยใหม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสุขภาพที่ดีของเขา
หนึ่งใน ด้านที่สำคัญ- การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์สูง ธรรมชาติที่ตายตัวและตายตัวของกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องที่เจ็บปวดเป็นพิเศษสำหรับเด็กเหล่านี้ นั่นคือเหตุผลที่พวกเขามักจะถูกดึงดูดให้เข้าร่วมสมาคมที่ไม่เป็นทางการ อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับพวกเขาคือการออกแบบและการวิจัย กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน NOUs (สมาคมนักเรียนทางวิทยาศาสตร์) เป็นโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม นอกจากนี้ ผลงานของชุมชนวิทยาศาสตร์ ซึ่งจัดโดยครูที่กระตือรือร้นและมีความสามารถ ทำให้สามารถระบุพรสวรรค์ที่ยังไม่ถูกค้นพบ ซึ่งบางครั้ง "จุดประกาย" ด้วยแง่มุมที่ไม่คาดคิด
ข้อดีของการสร้างพื้นที่การศึกษาเพื่อความกลมกลืนของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลนั้นชัดเจน:

ภายใต้กรอบของ LEU ศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีความสามารถจะเป็น

ชื่นชมยินดีมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และจะไม่ทำให้เขาเป็น "ตัวประกัน" ของความคิดริเริ่มของเขา

การเข้าร่วมกิจกรรมการวิจัยร่วมกันเป็นการตอกย้ำความตระหนักในเรื่องส่วนตัว

ความรับผิดชอบโดยทั่วไป
อีกแง่มุมที่จริงจังในระยะยาวคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์และเยาวชนที่มีความสามารถ: ความต้องการของพวกเขาในสังคม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมก่อให้เกิดทัศนคติต่อ "การให้กลับคืน" การตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง ในขณะเดียวกัน นี่ก็เป็นแง่มุมของการพัฒนาคุณธรรมของบุคคลที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน “กิจกรรมเพื่อผู้อื่น” ตรงกันข้ามกับ “กิจกรรมเพื่อตนเอง” เฉพาะบุคคลล้วนๆ
ที่สำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ สุขภาพกาย. เด็กนักเรียนและนักเรียนที่มีพรสวรรค์ซึ่งสังคมปัจจุบันต้องการ ส่วนใหญ่มีลักษณะพัฒนาการเฉพาะที่นำไปสู่สุขภาพที่ไม่ดี: “... ความปรารถนาในความรู้กำหนดข้อ จำกัด บางอย่างในชีวิตของพวกเขา ( เวลานานพวกเขาอุทิศให้กับการศึกษาซึ่งเป็นลักษณะการใช้ชีวิตอยู่ประจำการพักระยะสั้นใน อากาศบริสุทธิ์และอื่น ๆ.),

ซึ่งทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า "การพัฒนาไม่ตรงกัน" ซึ่งบางครั้งแสดงออกในการขาดสุขภาพ

ในเรื่องนี้ มีปัญหาเฉียบพลันของการก่อตัวของวัฒนธรรมและคุณค่าของสุขภาพในเด็กประเภทนี้ การพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีในตัวพวกเขา เนื่องจากความสำเร็จส่วนบุคคลและในอาชีพเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติต่างๆ เช่น การริเริ่ม ความฉลาด พลังงาน ความรับผิดชอบ การต่อต้านความเครียด สุขภาพร่างกายและจิตใจ ซึ่งจัดอยู่ในหมวดหมู่สุขภาพของมนุษย์
ปัญหาในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์แสดงไว้:

ในความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างฐานการกำกับดูแลและการศึกษาและวัสดุ

เพื่อจัดระเบียบงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การขาดโปรแกรมการจัดการใหม่และเฉพาะสำหรับการนำไปใช้ใน

องค์กรการศึกษา

ความต้องการสูงในการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัจจุบัน

การค้ำประกันทางสังคมในด้านการศึกษาที่มอบให้กับพวกเขา

ศักยภาพมหาศาลในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

วัฒนธรรมสังคมระดับต่ำ

ความจำเพาะและการพัฒนาปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์

ขาดความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครอง

จำเป็นต้องสร้างศักยภาพขององค์กรเงื่อนไขระเบียบวิธีเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถทางปัญญาและ ความคิดสร้างสรรค์.

พรสวรรค์ของเด็กและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาพรสวรรค์และความสามารถของเด็กซึ่งสามารถชดเชยการขาดภาระการสอนในการประชุมเชิงปฏิบัติการและสมาคมสร้างสรรค์ต่างๆที่เด็กเริ่มพัฒนาความสามารถพิเศษในรูปแบบพิเศษ ความสามารถพิเศษ.

การศึกษาเพิ่มเติมช่วยให้เด็กทุกคนมีโอกาสเลือกได้อย่างอิสระ สาขาการศึกษา, โปรไฟล์ของโปรแกรม, เวลาของการพัฒนา, รวมอยู่ในกิจกรรมที่หลากหลาย, โดยคำนึงถึงความชอบส่วนบุคคลของเขา.

ลักษณะกิจกรรมส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาทำให้สามารถแก้ปัญหาหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาเพิ่มเติม - การระบุตัวตน การพัฒนาและการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ พื้นฐานรายบุคคลของกิจกรรมของสถาบันประเภทนี้ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กเฉพาะโดยใช้ศักยภาพของเวลาว่าง

เมื่อกำหนดงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างลักษณะสำคัญระหว่างแนวคิดเช่น "ความสามารถ" "พรสวรรค์" "ความสามารถ"

พรสวรรค์- นี่คือสถานะองค์รวมที่ไม่เหมือนใครของบุคลิกภาพของเด็ก คุณค่าส่วนบุคคลและสังคมที่ยอดเยี่ยมที่ต้องระบุและสนับสนุน คุณภาพเชิงระบบที่กำหนดความสามารถของบุคคลในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูงเป็นพิเศษในกิจกรรมหนึ่งหรือหลายกิจกรรมเมื่อเปรียบเทียบกับบุคคลอื่น เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความโดดเด่นด้วยความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่นในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ความสามารถถูกกำหนดให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมที่ไม่สามารถลดลงเป็นความรู้ทักษะและความสามารถ แต่กำหนดความสะดวกและความเร็วในการเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรม (B.M. Teplov)

ความสามารถพิเศษ- เป็นความสามารถโดยธรรมชาติที่รับรองความสำเร็จในกิจกรรมสูง โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถจินตนาการถึงพรสวรรค์โดยผสมผสานคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ (ทางกายวิภาค ร่างกาย และอารมณ์ เช่น ความไวที่เพิ่มขึ้น); ความสามารถทางปัญญาและจิตใจที่ช่วยให้คุณประเมินสถานการณ์ใหม่และแก้ปัญหาใหม่ ความสามารถในการรักษาความสนใจในวัตถุของแรงงานเป็นเวลานานเช่น เจตจำนงและพลังงานของมนุษย์ ความสามารถในการสร้างภาพใหม่ แฟนตาซี และจินตนาการ

ไม่แยก ความสามารถอาจไม่เพียงพอต่อการทำกิจกรรมให้สำเร็จ บุคคลต้องมีความสามารถมากมายที่จะอยู่ในการผสมผสานที่ดี การรวมกันของความสามารถที่มีคุณภาพเฉพาะที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ เรียกว่า พรสวรรค์. หน้าที่หลักของพรสวรรค์คือการปรับตัวให้เข้ากับโลก สิ่งแวดล้อม การค้นหาแนวทางแก้ไขในทุกกรณีเมื่อเกิดปัญหาใหม่ที่ไม่คาดฝันซึ่งต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์

เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเด็กพิเศษ และหน้าที่ของครูคือการทำความเข้าใจพวกเขา ในการชี้นำความพยายามทั้งหมดในการถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ของพวกเขาไปยังพวกเขา นักการศึกษาต้องเข้าใจว่าเด็กเหล่านี้ต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ที่ได้รับเชิญให้สอนพวกเขาให้รับมือกับความคาดหวังที่สูงเกินไปเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา เด็กแต่ละคนมีพรสวรรค์ในแบบของเขาเอง และสำหรับครูแล้ว สิ่งที่สำคัญกว่าคือไม่ต้องระบุระดับของพรสวรรค์ แต่ให้ระบุถึงคุณภาพของพรสวรรค์

พรสวรรค์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: พรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์, ความสามารถพิเศษทางวิชาการ, พรสวรรค์ทางศิลปะ, พรสวรรค์ทางดนตรี, ความสามารถทางปัญญา, พรสวรรค์ทางวรรณกรรม, ความสามารถทางจิต, ความสามารถทั่วไป, พรสวรรค์ทางปัญญา

ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมรูปแบบการศึกษาต่อไปนี้สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสามารถแยกแยะได้:

อบรมรายบุคคลหรืออบรมกลุ่มย่อยตามแผนพัฒนาสร้างสรรค์

ในบางพื้นที่

ทำงานวิจัยและ โครงการสร้างสรรค์เป็นพี่เลี้ยง

ผู้ให้คำปรึกษาเป็นนักวิทยาศาสตร์ ผู้ทำงานด้านวิทยาศาสตร์หรือวัฒนธรรม ผู้เชี่ยวชาญระดับสูง

เต็มเวลา - โรงเรียนโต้ตอบ;

ค่ายพักร้อน, ชั้นเรียนปริญญาโท, ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์;

ระบบการแข่งขันสร้างสรรค์ เทศกาล โอลิมปิก

การประชุมและสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเด็ก

โอกาสที่ดีสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมเป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการพัฒนาศิลปะ เด็กๆ มักมาที่สถาบันเหล่านี้ซึ่งพรสวรรค์ได้เริ่มเปิดเผยแล้ว พวกเขามีแรงจูงใจที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ และสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะและความรู้พิเศษที่เกิดผล ในการศึกษาเพิ่มเติม เราสามารถใช้ทรัพยากรอันทรงพลังดังกล่าวเพื่อพัฒนาความสามารถพิเศษเป็นเอกภาพและปฏิสัมพันธ์ของศิลปะ ซึ่งในโรงเรียนปกตินั้นยากที่จะแบ่งแยกเนื้อหาของการศึกษาออกเป็นรายวิชา ในขณะเดียวกัน งานรูปแบบนี้กับเด็กที่มีพรสวรรค์ก็เต็มไปด้วยอันตรายร้ายแรง เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่สร้างความรู้สึกผูกขาดในตัวเขา: ทั้งเพราะอาจไม่ได้รับการยืนยันในอนาคตและเนื่องจากแวดวงและสตูดิโอไม่เพียงเข้าร่วมโดยเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ แต่ยังรวมถึงผู้ที่เพียงแค่สนุกกับการทำศิลปะและความสัมพันธ์ กับพวกเขาควรพัฒนาอย่างกลมกลืน

โชคไม่ดีอีกสองอันตรายที่มักมาจากนักการศึกษา ประการแรกคือการแสวงประโยชน์จากความสามารถพิเศษของนักเรียนเพื่อเห็นแก่ศักดิ์ศรีของสถาบันการศึกษาซึ่งมักจะก่อให้เกิดความเสียหายต่อเด็ก ประการที่สองคือความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวของผู้นำที่จะตระหนักถึงตัวเองผ่านนักเรียนซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จที่เห็นได้ชัดของผลลัพธ์เนื่องจากการปรับระดับประสบการณ์สุนทรียภาพส่วนบุคคลและความเป็นตัวของตัวเองของเด็ก ในทั้งสองกรณี เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่ใช่จุดจบ แต่เป็นหนทางในการแก้ปัญหาของผู้ใหญ่

หากสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้ได้ สาขาวิชาการศึกษาเพิ่มเติมก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งจะช่วยเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับเส้นทางอาชีพ การเข้าใจพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพเชิงระบบนั้นเกี่ยวข้องกับการพิจารณาการพัฒนาตนเองว่าเป็นเป้าหมายพื้นฐานของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีพรสวรรค์

มีหลายขั้นตอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ:

ประการแรก ต้องหาเด็กที่มีพรสวรรค์ก่อน

คนเก่งมีความสามารถหลายด้าน ดังนั้นเด็กควรมีสิทธิเลือกวิชาที่จะเรียนในเชิงลึก การพัฒนาวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์: เด็กที่มีความสามารถมักจะหิวกระหายสิ่งใหม่ ๆ ที่ซับซ้อนกว่า และหากความหิวในข้อมูลของพวกเขายังคงไม่พอใจ พวกเขาจะหมดความสนใจในเรื่องนี้อย่างรวดเร็ว

ในขั้นต่อไปจำเป็นต้องพัฒนาจิตวิทยาของผู้นำในเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้เกิด "ไข้ดาว" เขาไม่ควรอายที่จะแสดงความสามารถของเขา ไม่กลัวที่จะแสดงความคิดของเขา ถ้าเพียงเพราะพวกเขาไม่ได้มาตรฐานและไม่มีการเปรียบเทียบ

สำหรับการสอนของเด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา แน่นอนว่าวิธีการชั้นนำและหลักเป็นวิธีที่สร้างสรรค์ - ที่มีปัญหา, การค้นหา, ฮิวริสติก, การวิจัย, โครงการ - ร่วมกับวิธีการอิสระส่วนบุคคลและ งานกลุ่ม. สิ่งเหล่านี้มีประสิทธิภาพอย่างมากสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญหลายอย่าง (แรงจูงใจทางปัญญา, ความพากเพียร, ความเป็นอิสระ, ความมั่นใจในตนเอง, ความมั่นคงทางอารมณ์และความสามารถในการร่วมมือ ฯลฯ)

รูปแบบต่างๆ เช่น กิจกรรมเชิงโต้ตอบ การออกแบบ และความคิดสร้างสรรค์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษควรรวมอยู่ในงานอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด การฝึกอบรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ชั้นเรียนปริญญาโทเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สัมมนาอบรมวิธีกรณีศึกษา ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย งานวิจัย; การแข่งขัน เทศกาล การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การจัดการตนเอง

การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถเป็นไปได้โดยใช้รูปแบบของกิจกรรมเช่นการวิเคราะห์ความสำเร็จพิเศษและความสำเร็จของเด็ก การสร้างคลังข้อมูลสำหรับเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ การวินิจฉัยศักยภาพของเด็กโดยใช้ทรัพยากรของบริการทางจิตวิทยา

บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กจำเป็นต้องจัดให้มีการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ กิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของเด็กที่มีพรสวรรค์และผู้ปกครอง สนับสนุนและให้กำลังใจผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์

ด้านต่อไปนี้ของการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กมีความโดดเด่นซึ่งยังใช้งานได้ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม:

ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อม คนมีพรสวรรค์ อยากรู้อยากเห็น สร้างสรรค์

แจ้ง, ใช้งานอยู่ งานของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือการกำหนดพลังงานของเด็กไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์

ความเป็นอิสระ เด็กที่มีพรสวรรค์พยายามดิ้นรนเพื่อเอกราช แต่

ผู้ใหญ่มักจำกัดความปรารถนาของตน

ความเด็ดขาดในการควบคุมพฤติกรรมของตน เพราะทุกอย่างเป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

ได้รับแล้วความพยายามโดยสมัครใจมีน้อย ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องการบังคับตัวเองให้ทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจ เมื่อจำเป็นต้องเชื่อฟังความต้องการของผู้ใหญ่

การจัดระเบียบรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล

รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลคือระบบของการกระทำ เทคนิค วิธีการที่บุคคลใช้ในกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การสร้างแรงจูงใจในการพัฒนาและการเรียนรู้

ความต้องการและแรงจูงใจกระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรม การกระทำ กิจกรรม ทำให้เขาตั้งเป้าหมาย งาน และกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมาย

ครูของระบบการศึกษาเพิ่มเติมควรตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

โปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์แตกต่างกันในด้านเนื้อหา กระบวนการ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การพัฒนาโปรแกรมดังกล่าวคำนึงถึงว่าเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเข้าใจความหมายของแนวคิด บทบัญญัติ หลักการที่สำคัญที่สุดได้อย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียของปัญหาและทำความเข้าใจพวกเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แสดงความสามารถในการสังเกตรายละเอียดที่ลึกซึ้ง คุณสมบัติ และเสนอคำอธิบายสำหรับผู้ที่สังเกตเห็น มักจะวิตกกังวลเนื่องจากความแตกต่างของพวกเขากับเด็กคนอื่น ๆ

พฤติกรรมและกิจกรรมของครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

การพัฒนาโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล

การสร้างบรรยากาศที่ปลอดภัยทางอารมณ์ในทีมของสมาคม

การกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตในระดับสูงสุดในเด็ก

การใช้กลยุทธ์ต่างๆ ในการฝึกอบรมและการศึกษา

เคารพบุคลิกภาพและค่านิยมของนักเรียนและการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก

ส่งเสริมคุณสมบัติสร้างสรรค์และจินตนาการของนักเรียน

ปรากฏการณ์ของพรสวรรค์และความสามารถของเด็กมีลักษณะบูรณาการ การออกแบบและการใช้งานโปรแกรมเป้าหมายเพื่อพัฒนาเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ในเงื่อนไขของ MOU DOD (ในฐานะที่เป็นปัจจัยในการสนับสนุนอย่างเป็นระบบของนักเรียนประเภทนี้โดยผู้ใหญ่) จะไม่เพียง แต่มีส่วนทำให้ความสำเร็จของพวกเขาเติบโตขึ้นเท่านั้น ยังมีอิทธิพลต่อเส้นทางชีวิตในอนาคตของพวกเขา

ขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์

การเสนอชื่อ (การตั้งชื่อ) - ชื่อของผู้สมัครสำหรับผู้มีพรสวรรค์

การระบุการแสดงออกของพรสวรรค์ในพฤติกรรมและ ประเภทต่างๆกิจกรรมนักศึกษา

การศึกษาสภาพและประวัติความเป็นมาของนักเรียนในครอบครัวความสนใจงานอดิเรกของเขา - ข้อมูล

เกี่ยวกับครอบครัว พัฒนาการของเด็ก ความสนใจและความสามารถที่ผิดปกติของเขา โดยใช้แบบสอบถามและการสัมภาษณ์

การประเมินนักเรียนโดยเพื่อนร่วมงานของเขา - ข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถที่ไม่ปรากฏใน

ผลการเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้แบบสอบถาม

การประเมินตนเอง ความสามารถ แรงจูงใจ ความสนใจ ความสำเร็จโดยใช้แบบสอบถาม รายงานตนเอง

สัมภาษณ์;

การประเมินผลงาน (รวมถึงการสอบ) ความสำเร็จ;

การทดสอบทางจิตวิทยา - ตัวบ่งชี้ลักษณะทางปัญญาของนามธรรมและ

การคิดเชิงตรรกะ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ ความสามารถทางเทคนิค ภาษาศาสตร์

ความสามารถความจำ ฯลฯ ) การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และส่วนบุคคลของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบทางจิตวินิจฉัย

คุณสมบัติส่วนตัวของครู- ความสามารถในการสร้างบรรยากาศที่ดีในการทำงานกับเด็ก ๆ ความปรารถนาดี (เด็กที่มีพรสวรรค์คือคนที่เปิดกว้างที่สุด) ความสามารถในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ วิธีทางที่แตกต่าง(สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของเด็ก) ความสามารถในการทดลองในห้องเรียนความปรารถนาในความร่วมมือทางการศึกษา: เด็กกลายเป็นหุ้นส่วนของครูเรื่อง กิจกรรมการเรียนรู้, แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระอย่างแข็งขัน

แบบงาน
เรื่องโอลิมปิก การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ สุนทรพจน์และรายงาน กิจกรรมนอกหลักสูตรที่กระตือรือร้น สัปดาห์วิชา	เกมสวมบทบาท ทำงานเป็นคู่ เป็นกลุ่มเล็ก) ปรึกษาปัญหา วงการวิทยาศาสตร์ สังคม การสนทนา	งานหลายระดับ การแข่งขันและแบบทดสอบต่างๆ เกมคำศัพท์และสนุก โครงการในหัวข้อต่างๆ งานสร้างสรรค์

ภาพเหมือนของเด็กที่มีพรสวรรค์

สงสัยอย่างยิ่งว่าสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นถูกจัดเรียงอย่างไร

พวกเขาสามารถตรวจสอบกระบวนการต่างๆ ได้พร้อมๆ กัน และมีแนวโน้มที่จะสำรวจทุกสิ่งรอบตัวอย่างจริงจัง

มีความสามารถในการรับรู้ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์กับวัตถุและทำให้

ข้อสรุปที่เกี่ยวข้อง พวกเขาชอบสร้างระบบทางเลือกในจินตนาการ

มีความจำดีเยี่ยม ประกอบกับพัฒนาการทางภาษาขั้นต้นและความสามารถในการจำแนก

มีคำศัพท์ขนาดใหญ่

พวกเขาไม่ยอมให้มีคำตอบสำเร็จรูปกับพวกเขา

มีความยุติธรรมมากขึ้น

เรียกร้องตนเองและผู้อื่นอย่างสูง

มีอารมณ์ขัน

บ่อยครั้งที่พวกเขาพัฒนาการรับรู้ตนเองเชิงลบมีปัญหาในการสื่อสารกับคนรอบข้าง

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

เอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดของความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางของการศึกษาจากการได้มาซึ่งความรู้และการดำเนินงานการศึกษาเชิงนามธรรมไปสู่การพัฒนาความสามารถสากลของแต่ละบุคคลตามความต้องการทางสังคมใหม่และ ค่านิยม การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการศึกษาแบบปัจเจกบุคคล ซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้เมื่อสอนตามเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีศักยภาพอย่างมากในการทำงานในทิศทางนี้ มันมีหลากหลายของ กิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งนักเรียนแต่ละคนสามารถหางานได้ตามใจชอบ ซึ่งอาจจะกลายเป็นอาชีพของเขาในอนาคต

เพื่อการพัฒนาพรสวรรค์ เด็กต้องการการศึกษาเป็นรายบุคคล การค้นหาในทิศทางของการพัฒนารูปแบบการจัดฝึกอบรมส่วนบุคคลดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนใน ประเทศต่างๆ. นักวิจัยส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าวิธีเดียวที่จะทำให้กิจกรรมการศึกษาของเด็กเป็นรายบุคคลคือการพัฒนาหลักสูตรส่วนบุคคล (หรือเส้นทางการศึกษา) สำหรับนักเรียนแต่ละคนตาม โอกาสส่วนตัวและคุณสมบัติ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยนักวิทยาศาสตร์ว่าเป็นโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างซึ่งได้รับการออกแบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีตำแหน่งของหัวข้อที่เลือก การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา ในขณะที่ครูให้การสนับสนุนการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถส่วนบุคคล และความสามารถของนักเรียน (ระดับความพร้อมสำหรับการเรียนรู้โปรแกรม)

ทิศทางการดำเนินการ
	หลักสูตรตัวแปรและโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล
กิจกรรม	เทคโนโลยีการสอนพิเศษ
ขั้นตอน	ด้านองค์กร

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลจะช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์เปิดเผยความสามารถทั้งหมดของเขาและตัดสินใจในโลกแห่งอาชีพ การใช้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในระบบการศึกษาเพิ่มเติมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองในชีวิตส่วนตัวและในวิชาชีพของนักเรียน

การพัฒนาและดำเนินการตามเส้นทางการเรียนรู้รายบุคคลสำหรับนักเรียน

โครงสร้างเชิงตรรกะสำหรับการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (การเลือกเป้าหมายของโปรไฟล์ล่วงหน้าเป็นรายบุคคล

การฝึกอบรม),

การวิปัสสนา การไตร่ตรอง (การรับรู้และความสัมพันธ์ของความต้องการส่วนบุคคล

ด้วยข้อกำหนดภายนอก (เช่น ข้อกำหนดโปรไฟล์)

ทางเลือกของเส้นทาง (ตัวเลือก) สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย

ข้อกำหนดของเป้าหมาย (การเลือกหลักสูตร)

เค้าโครงการเดินทาง

โครงสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ส่วนประกอบ
	ตั้งเป้าหมาย กำหนดงานด้านการศึกษา
เทคโนโลยี	การกำหนดเทคโนโลยีการสอนวิธีการเทคนิคระบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่ใช้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
การวินิจฉัย	คำจำกัดความของระบบสนับสนุนการวินิจฉัย
มีประสิทธิผล	มีการกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง ระยะเวลาของความสำเร็จและเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

จุดเน้นของการศึกษาสมัยใหม่คือกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ โดยมุ่งให้นักเรียนค้นหา วิจัย ค้นพบ กิจกรรมโดยอิสระ ในการใช้ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก จำเป็นต้องสร้างแบบจำลองบูรณาการของพื้นที่การศึกษา - เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

วัตถุประสงค์ของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:

รับรองการก่อตัวและการดำเนินการตามความต้องการของนักเรียนในการทำให้เป็นจริงในตนเอง, การพัฒนาตนเอง

สร้างเงื่อนไขสำหรับความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของเนื้อหาการศึกษาและการศึกษา

นักเรียนที่มีโอกาสกว้างและยืดหยุ่นในการสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

เพื่อกระชับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อเพิ่มบทบาทของความเป็นอิสระ

งานวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของครูและนักเรียน

รับรองการพัฒนาโครงสร้างองค์รวมของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ให้มากที่สุด

วิธีที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการสอนและเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถือเป็นรูปแบบการศึกษาการพัฒนาราชทัณฑ์การวินิจฉัย เส้นทาง ทิศทางการเดินทางวิชา (นักเรียน), การเลือกเนื้อหาการศึกษาและการเลี้ยงดูส่วนบุคคล, รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของเขา, การปฐมนิเทศเพื่อการพัฒนาตนเองภายใต้อิทธิพลของการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและนักเรียนและการกำหนดประสิทธิภาพ ของกิจกรรมการศึกษาของเขา

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลนั้นมั่นใจได้ด้วยการเลือกโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล โดยการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล นักเรียนจะกำหนดลำดับใด ในกรอบเวลาใด โดยโปรแกรมนี้จะถูกนำมาใช้หมายความว่าอย่างไร

ขั้นตอนการดำเนินการ	รูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมครู	ทางออกในทางปฏิบัติ
การวินิจฉัย	ดำเนินการติดตาม - ซักถาม สังเกต มาตรการควบคุม	วัสดุสำหรับการวิจัยและการวางแผน ทำงานต่อไป
การวิจัยเชิงวิเคราะห์	การวิเคราะห์ งานวินิจฉัย, การสำรวจ, การสังเกต. การระบุความสำเร็จของการเรียนรู้ของนักเรียนในหัวข้อเฉพาะ	ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน เปรียบเทียบกับโอกาสในการเรียนรู้จริง (RUV)
องค์กรและการออกแบบ	ค้นหาวิธีการสนับสนุนการสอน การกำหนดหัวข้อความสามารถของนักเรียน การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงาน เวลา การรวบรวม IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) ของนักเรียน	IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคลของนักเรียน)
กิจกรรม	ทำงานเกี่ยวกับ IEM ของนักเรียนเพื่อพัฒนาและสนับสนุนเขา	การพัฒนาและสนับสนุนความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
สุดท้าย	วิเคราะห์งาน IOM การระบุจุดบวกและลบ การระบุโอกาสในการทำงานต่อไป

ระเบียบวิธีสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคล.

ครูที่จัดทำโปรแกรมรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนควรพึ่งพาเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของสมาคมเป็นหลัก

คำถามหลักของโปรแกรมหรือเส้นทางการศึกษาคือ: "จะจัดโครงสร้างเนื้อหาอย่างไร"

เมื่อเริ่มสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ครูต้องกำหนดประเภทของสื่อที่มีโครงสร้างอยู่ในโปรแกรมของเขา

ขั้นตอนของการพัฒนาเส้นทางส่วนบุคคล

ครูพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล

ควรทำงานดังนี้:

กำหนดระดับการพัฒนาของเด็ก - การวินิจฉัย (รวมถึงคุณภาพและความสามารถของเขา);

ร่างเป้าหมายระยะยาวและระยะสั้นและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

กำหนดเวลาที่เด็กควรใช้ในการเรียนรู้พื้นฐาน

และโปรแกรมพิเศษ

การกำหนดบทบาทของผู้ปกครอง

การพัฒนาแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

คำจำกัดความของเนื้อหา

ระบุวิธีประเมินความก้าวหน้าของเด็ก

เป็นสิ่งสำคัญและน่าทึ่งมากที่ครูในกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขา เพื่อที่จะไม่มองข้าม ไม่ให้สูญเสียความสามารถ แสดงความสนใจอย่างมากในการสร้างระดับของความสามารถและความหลากหลายในเด็ก และในทางตรงกันข้าม การสูญเสียความสามารถ ความสามารถ และความสามารถที่เห็นได้ชัดเจน ครูของสถาบันการศึกษาสูญเสียทุกคน มีหลายวิธีในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์

จากผลการวินิจฉัย ครูร่วมกับเด็กและผู้ปกครองจะกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเส้นทาง เป็นรายบุคคลโดยปรึกษากับผู้ปกครองและ

เด็กเองกำหนดระยะเวลาของเส้นทางตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในการพัฒนาเส้นทาง กำหนดเป้าหมายในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับลูก (เช่น การทำเครื่องแต่งกายสำหรับการแสดงคอนเสิร์ต ฯลฯ)

ครูต้องเลือกร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง:

หัวข้อของชั้นเรียนนอกเหนือจากหัวข้อจากโปรแกรมพื้นฐานตามความสนใจ

เด็ก ความสามารถและเป้าหมายของเขา

วิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

และเพิ่มลงในวิธีการดั้งเดิมจากโปรแกรมพื้นฐาน

รูปแบบและวิธีการเรียน		สรุปแบบฟอร์ม
ศึกษา การสังเกต บทเรียนภาคปฏิบัติ การทำสมาธิ	เวิร์คช็อปสร้างสรรค์ รายงานสร้างสรรค์ ทัศนศึกษา บทสนทนาแบบฮิวริสติก	การแสดงความสำเร็จ งานสินเชื่อ เปิดบทเรียน นิทรรศการส่วนตัว

ผู้พัฒนาเส้นทางหลังจากวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยและตามเนื้อหาของแผนการศึกษาและใจความตัดสินใจว่าจำเป็นต้องให้ผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ทำงานร่วมกับเด็กคนนี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหรือไม่ (เช่นถ้า ผลการวินิจฉัยพบว่า นักเรียนมีลักษณะทางจิต แล้วต้องพบจิตแพทย์) ครูจะเลือกวิธีการประเมินและประเมินความสำเร็จด้วยตนเองร่วมกับเด็ก เป็นการดีกว่าที่จะประเมินความคืบหน้าในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเส้นทางตามแผนที่พรสวรรค์ซึ่งถูกใช้ในขั้นตอนการวินิจฉัยแล้ว นักเรียนสามารถทำการประเมินตนเองโดยใช้แบบสอบถามการวิเคราะห์ตนเองข้อใดข้อหนึ่ง

หมายเหตุอธิบายไปยังแต่ละเส้นทางควรรวมถึง:

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็ก

คำอธิบายของความสามารถและศักยภาพของนักเรียน

คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เกณฑ์การปฏิบัติงาน

รูปแบบและวิธีการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

สำหรับกำหนดการเดินทางส่วนบุคคล:

เสนองานที่มีความซับซ้อนบางอย่าง (เพิ่มขึ้นหรือง่ายขึ้น)

ขึ้นอยู่กับลักษณะพัฒนาการของเด็กและความสามารถ

นำเสนอหัวข้อการวิจัยหรือโครงการสร้างสรรค์

เอกสารที่มีอยู่ ถ้าจำเป็น จะใส่ไว้ในภาคผนวกของโปรแกรมการศึกษา

การออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลรวมถึงกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ ที่-

กว่าปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็กเกิดขึ้นแล้วในระหว่างการออกแบบ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

การพัฒนาและการนำไปใช้

เส้นทางการศึกษารายบุคคล

สำหรับเด็กพิการ

ขณะนี้มีกระบวนการที่ใช้งานอยู่ในการปรับปรุงระบบการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ในด้านเทคโนโลยีเนื้อหาและการใช้งาน

ในเรื่องนี้ประเด็นเฉพาะของการสอนพิเศษคือการแสวงหาวิธีที่จะทำให้การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในเชิงคุณภาพเป็นรายบุคคลตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพงานราชทัณฑ์และรับรองการขัดเกลาทางสังคมของเด็กประเภทนี้ได้สำเร็จในอนาคต ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาและคุณภาพของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยเนื้อหาโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาตามกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการ

ในทางกลับกัน กระบวนการของการศึกษาเป็นรายบุคคลในประเภทเด็กที่มีความทุพพลภาพเป็นนวัตกรรม เนื่องจากต้องเปลี่ยนกระบวนทัศน์การสอนไปในทิศทางของการสร้างกระบวนการเรียนรู้ การแก้ไข และการชดเชยการละเมิดในเด็ก เช่น กิจกรรมส่วนบุคคลของพวกเขาสนับสนุนและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนและองค์กรพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาทิศทางนี้ แม้จะมีความเกี่ยวข้องและความต้องการในส่วนของผู้ปฏิบัติงาน ยังไม่ได้รับความสมบูรณ์ทางเทคโนโลยี จนถึงปัจจุบันยังไม่มีความเป็นเอกภาพของแนวทางทั้งในด้านโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลและเส้นทางสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ

โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเอกสารที่รวบรวมตามโปรแกรมพื้นฐานโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาเด็กพิการในปัจจุบัน ความซับซ้อนของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลเป็นการแสดงออกถึงเส้นทางการศึกษาของเด็ก โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความคลาดเคลื่อนระหว่างกระบวนการสอนเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตตามโปรแกรมการศึกษาในระดับการศึกษาหนึ่งและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของเด็กตามโครงสร้างของความผิดปกติความต้องการทางปัญญาและความสามารถ .

ระเบียบข้อบังคับและองค์กร-การสอน

เงื่อนไขในการออกแบบการศึกษารายบุคคล

โปรแกรมและเส้นทาง

เนื่องจาก พื้นฐานทางกฎหมายการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนและนักเรียนเป็นกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ สถาบันการศึกษา(ข้อ 9, 32). ในเวลาเดียวกันเนื้อหาขั้นต่ำของโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการทางปัญญาอย่างปลอดภัย ในส่วนที่เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาควรได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับ S (K) ของสถาบันการศึกษาประเภท VIII เหตุผลด้านกฎระเบียบเหล่านี้ทำให้สถาบันการศึกษาสามารถพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักเรียน รวมถึงโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล เช่นเดียวกับโปรแกรมอื่น ๆ ที่พัฒนาโดยครูของสถาบันการศึกษาจะต้องได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนของสถาบันการศึกษาหากเป็นโปรแกรมพื้นฐานเนื่องจากสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นตัวแทนของหัวหน้ามีหน้าที่รับผิดชอบ เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการ ในกรณีอื่นๆ (เมื่อโปรแกรมอิงจากเอกสารประกอบของผู้เขียนหรือโปรแกรมที่ไม่แนะนำสำหรับเด็กประเภทนี้) เนื้อหาจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยองค์กรภายนอก หากจำเป็น จะมีการรวบรวมเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ซึ่งรวมถึงหลายโปรแกรมในด้านต่างๆ

สภาพองค์กรและการสอนการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมและเส้นทางการศึกษารายบุคคล จัดให้มีสิ่งต่อไปนี้:

การปรากฏตัวในสถาบันการศึกษาของบริการเพื่อนเที่ยวซึ่งภายในนั้น

การประเมินที่ครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความต้องการและความได้เปรียบในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการทางจิต สภาจิตวิทยา-การแพทย์-ครุศาสตร์ทำหน้าที่เป็นโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสนับสนุนนักเรียนในสถาบันการศึกษา

ความยินยอมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการศึกษาของเด็กเป็นรายบุคคล

โปรแกรมการศึกษา

ขั้นตอนในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาและเส้นทางการศึกษาแต่ละรายการควรได้รับการแก้ไขโดยกฎหมายท้องถิ่น (ระเบียบโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (เส้นทาง)) ซึ่งจะปรับปรุงการทำงานของครูโดยอธิบายโครงสร้างของแต่ละโปรแกรมอย่างชัดเจนในเนื้อหา หรือเส้นทาง ขั้นตอนการพัฒนา การนำไปปฏิบัติ และการปรับเปลี่ยน

โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพสามารถมีรูปลักษณ์และรูปแบบที่แตกต่างกันและเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่ครอบคลุมและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กและการแก้ไขความบกพร่องทางจิตฟิสิกส์ของเขาซึ่งช่วยให้สามารถทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับนักเรียนที่มีความพิการในด้านต่างๆ

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลจะแตกต่างกันไปตามอายุของเด็กที่กำลังพัฒนา การติดตั้งเป้าหมายโปรแกรมและงานที่จะแก้ไข เมื่อออกแบบทั้งโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมแต่ละรายการสำหรับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ ควรคำนึงถึงลักษณะของเด็กแต่ละคนด้วย ช่วงอายุและเน้นงานที่เกี่ยวข้องและทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์และการสอนภายในกรอบงานของแต่ละโปรแกรม

ในโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กวัยเรียน เนื้อหาและขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะเชี่ยวชาญในวิชานั้นจะถูกระบุ นี่เป็นหนึ่งในแนวทางในการออกแบบโครงสร้างของแต่ละโปรแกรม เมื่อสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ให้คำนึงถึงโปรแกรมทั้งหมดสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพโดยเฉพาะ

ในความเห็นของเรา องค์ประกอบบังคับของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลคือคำอธิบายสั้นๆ ทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา เนื้อหาของโปรแกรม ตลอดจนข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของ เด็กซึ่งช่วยให้เราสามารถประเมินความสมบูรณ์ของการดำเนินการตามเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลในระดับพลวัตของส่วนประกอบเหล่านั้นหรือส่วนประกอบอื่น ๆ ของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก

โครงสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการสามารถนำเสนอในรูปแบบต่อไปนี้:

1. หน้าชื่อเรื่องซึ่งรวมถึงชื่อของสถาบัน วัตถุประสงค์ของโปรแกรม ระยะเวลาในการดำเนินการ การกำหนดเป้าหมายของโปรแกรม (นามสกุล ชื่อนักศึกษา ปีการศึกษา) ตราประทับอนุมัติในสภาการสอน (หรือทบทวนโดย ผู้เชี่ยวชาญภายนอก) ข้อตกลงกับผู้ปกครอง

2. หมายเหตุอธิบายซึ่งกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนโดยย่อของเด็กพร้อมรายการทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นและที่ไม่ได้เกิดขึ้นในระดับที่เหมาะสม จากข้อมูลของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการติดตามเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่งจะได้รับการกำหนดขึ้น ในคำอธิบายประกอบ มีความจำเป็นต้องระบุโปรแกรมโดยพิจารณาจากโปรแกรมการศึกษาแต่ละรายการที่จัดทำขึ้น รวมทั้งต้องปรับความผันแปรหากมีการแจกจ่ายจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาเฉพาะบางหัวข้อและหัวข้อ , การเปลี่ยนลำดับหัวข้อการเรียน เป็นต้น

4. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับผลลัพธ์ของการใช้งานโปรแกรม.

ส่วนนี้ควรเชื่อมโยงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแต่ละโปรแกรมกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้รวมถึงกำหนดผลลัพธ์ของการใช้งานโปรแกรมโดยเฉพาะในระดับพลวัตของตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจและจิตใจของนักเรียนและระดับของการก่อตัว ของความสามารถที่สำคัญ ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการประเมินระดับกลางและขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิภาพของแต่ละโปรแกรม

โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:

หน้าชื่อเรื่อง(ดูด้านบน).

รายการโปรแกรมรวมอยู่ในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลนี้

คำจำกัดความของกรอบเวลาการดำเนินการตามเส้นทาง

การออกแบบโปรแกรมดังกล่าวจะสร้างเงื่อนไขสำหรับกระบวนการศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณภาพสูง หมวดหมู่ต่างๆเด็กที่มีความผิดปกติทางจิต

บรรณานุกรม

1. Abakumova E. M. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม / E. M. Abakumova // ครูที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 4 - หน้า 92 - 95.

2. Azarov Yu ระบุตัวตนและพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างรวดเร็ว - ม.: การศึกษาของเด็กนักเรียน. 2552 หมายเลข 1

3. Akimova E. A. การศึกษารายบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์ / E. A. Akimova // ครูที่โรงเรียน - 2552. - ลำดับที่ 3 - หน้า 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. วิธีการและเทคโนโลยีการทำงานของครูการศึกษาเพิ่มเติม: / V.P. โกโลวานอฟ – ม.: วลาดอส, 2547, – 239 น.

7. Konoplev N. เป็นเด็กอัจฉริยะได้ง่ายหรือไม่? // ครูใหญ่. -2004. - ลำดับที่ 3 - หน้า 54-59.

8. Kutnyakova N.P. เราเรียนรู้ที่จะเข้าใจเด็ก - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 หน้า

9. Landau E. Giftedness ต้องการความกล้าหาญ: การสนับสนุนทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ / Per. กับเขา. AP Golubeva; วิทยาศาสตร์ เอ็ด ข้อความภาษารัสเซียโดย N.M. Nazarov - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 144 p.

10. Lebedeva V.P. , Leites N.S. , Matyushkin A.M. et al. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (คู่มือครู) / ศ. V.P. Lebedeva, V.I. Panova - M.: Young Guard, 1997. - 354 p.

11. Leites N.S. ความสามารถด้านอายุของเด็กนักเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาการสอนที่สูงขึ้น - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2544. - 320 p.

12. Loginova R. N. เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์: การระบุตัวตนและการพัฒนา / R. N. Loginova // ครูที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 3 - หน้า 81 - 83.

13. Matyushkin น. ความลึกลับของพรสวรรค์ - ม., 1993.

14. เด็กที่มีพรสวรรค์: ต่อ จากอังกฤษ. – ม.: ก้าวหน้า, 1991. – 376p.

16. แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์ - ครั้งที่ 2 ขยาย. และทำใหม่ - ม., 2546. - 95s.

17. Rogers K. , Freiberg D. อิสระในการเรียนรู้ – ม.: ความหมาย, 2002. – 527 น.

18. Savenkov A. เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์: การระบุตัวตนและการพัฒนา / A. Savenkov // ครูที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 1 - หน้า 103 - 106.

19. Savenkov A.I. ลูกของคุณมีความสามารถ: ความสามารถพิเศษของเด็กและโฮมสคูล - Yaroslavl: Academy of Development, 2002. - 352 น.

20. แทมเบิร์ก ยู.จี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2545 - 176 หน้า

21. Ten K.B. Summer Camp เป็นเทคโนโลยีในการจัดงานกับเด็กมีพรสวรรค์ / K.B. Ten // ครูที่โรงเรียน. - 2553. - ลำดับที่ 3 - หน้า 86 - 91.

22. Khoroshko N.F. , Golovko V.M. แนวคิดการสอน“ โรงเรียน“ เด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา” // เทคโนโลยีของโรงเรียน, 2002. - ฉบับที่ 6 - หน้า 97-105.

23. Shumakova N.B. การศึกษาและพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ - ม., 2547.

24. Yurkevich V. S. เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์: การระบุตัวตนและการพัฒนา ประเภทของพรสวรรค์ / V. S. Yurkevich // อาจารย์ที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 2 - หน้า 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

แอปพลิเคชั่น

ภาคผนวกที่ 1

แบบแผนการวิเคราะห์ตนเองของนักเรียนนักเรียนในเส้นทางการศึกษารายบุคคล

ชื่อเต็ม อายุ

ฉันตั้งเป้าหมายอะไรไว้สำหรับตัวเองเมื่อต้นปีนี้?

ฉันวางแผนดำเนินการใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ฉันสามารถบรรลุสิ่งที่ตั้งใจจะทำได้หรือไม่?

คุณเรียนอะไร? ต้องทำอะไรอีก?

วันที่เสร็จสิ้น______________

ภาคผนวก 2

รูปแบบของชั้นเรียนที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้อง

บนเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

		บทเรียนภาคปฏิบัติ	"โรงงาน".
		การสะท้อนกลับ	การทดลอง
			ทัศนศึกษา
		เวิร์คช็อปสร้างสรรค์
	ระดมสมอง	รายงานสร้างสรรค์
	การสังเกต	เรียนดำน้ำ

ภาคผนวก 3

รูปแบบการซักถามที่เป็นไปได้

งานสินเชื่อ	การแสดงความสำเร็จ
	นิทรรศการส่วนตัว
เปิดบทเรียน	การสะท้อนกลับ

ไม่ให้คำสั่ง ช่วยเด็กกระทำการโดยอิสระ อย่าให้โดยตรง

คำแนะนำในสิ่งที่พวกเขาควรทำ

อย่ายึดถือความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ และอย่าทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง

สอนบุตรหลานของคุณให้ติดตามการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและใช้ความรู้ที่ได้รับ

เมื่อเรียนวิชาอื่น

สอนให้เด็กมีทักษะในการแก้ปัญหา การวิจัย และการวิเคราะห์อย่างอิสระ

สถานการณ์

ใช้สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เด็ก ๆ มีที่โรงเรียนหรือที่บ้านเป็นพื้นที่สมัคร

ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหา

ช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีการจัดการกระบวนการเรียนรู้

สร้างสรรค์กับทุกสิ่ง

ภาคผนวก 5

ตัวอย่างการวาดเส้นทางแต่ละเส้นทางสำหรับเด็ก (ประเภทของการปฐมนิเทศ)

ความเกี่ยวข้อง:

จำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์

แผนงานวิชาการ

№ p/n	วันเวลา	หัวข้อบทเรียน จำนวนชั่วโมง	เทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการที่ใช้	โอกาสในการทำงานร่วมกับมืออาชีพอื่นๆ

การดำเนินการตามเส้นทางส่วนบุคคล

№ p/n	วันเวลา	หัวข้อบทเรียน		ผลลัพธ์ของบทเรียน
			วัตถุประสงค์ (มีวัตถุประสงค์เพื่ออะไร):	(สิ่งที่ใช้ได้ผลและสิ่งที่ต้องปรับปรุง)

วิธีประเมินความสำเร็จของลูกศิษย์

ห้ามสั่งสอน ช่วยเด็กกระทำการอย่างอิสระ ไม่สั่งสอนโดยตรงว่าควรทำอย่างไร

อย่ายับยั้งความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ และอย่าทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง

สอนบุตรหลานของคุณให้ติดตามการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและใช้ความรู้ที่ได้รับในการศึกษาวิชาอื่น

สอนทักษะการแก้ปัญหาอย่างอิสระ การวิจัย และการวิเคราะห์สถานการณ์

ใช้สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้นกับเด็กในชีวิตประจำวันเป็นพื้นที่สำหรับการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหา

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกระบวนการเรียนรู้

สร้างสรรค์กับทุกสิ่ง

ภาคผนวกที่ 7

โครงสร้างของโปรแกรมของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

1. หน้าชื่อเรื่อง

2. ลักษณะของเด็กคนนี้

3. หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง (ความจำเป็น) ของโปรแกรมนี้

ทิศทางของโปรแกรม

การยืนยันเนื้อหาของโปรแกรม (การวิเคราะห์สำหรับปีก่อนหน้าของการศึกษา)

ระยะเวลาของโปรแกรม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เงื่อนไขการใช้งานโปรแกรม

4. แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

6. แผนสร้างสรรค์

7. การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม

8. รายการอ้างอิง

ใบสมัครหมายเลข 8

1. หน้าชื่อเรื่องมีข้อมูลดังต่อไปนี้:

ชื่อเต็มของหน่วยงานอุดมศึกษา

ชื่อเต็มของสถาบันการศึกษาที่พัฒนาโปรแกรมนี้

ชื่อของโปรแกรม (ถ้าเป็นไปได้ ให้สั้นและสะท้อนถึงแก่นแท้ของโปรแกรม)

อุปมา(เช่น "Sail", "Natural Workshop", "Northern Mosaic");

ประเภทของการดำเนินการพื้นฐานที่ผู้เข้าร่วมโปรแกรมรวมอยู่ในและที่ควรจะเป็น

การศึกษาสำหรับพวกเขา (เช่น: การวิจัย การออกแบบ การพัฒนา การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ );

ประเภทของวัตถุทางสังคมวัฒนธรรมของการดำเนินการด้านการศึกษา - ความเป็นจริงที่ "เข้า"

ผู้เข้าร่วมโปรแกรม (เช่น สังคม ภูมิภาค ความรู้ วัฒนธรรม ฯลฯ);

ประเภทของสื่อการศึกษา (เช่น: “เกี่ยวกับวัสดุของเขตอนุรักษ์ธรรมชาติ

"Putoransky", "ตามประวัติวันหยุดของชาว Taimyr") (ตัวอย่างเช่น: การพัฒนาและการผลิตแบบจำลองการดำเนินงานของแหล่งพลังงานหมุนเวียน, การวิจัยและการฟื้นฟูชีวิตของหมู่บ้านและการพัฒนาโครงการ สำหรับการฟื้นฟูหมู่บ้านนี้ ฯลฯ );

ชื่อของท้องที่ที่เขียนโปรแกรม

วันที่, จำนวนรายงานการประชุม MC (สภาระเบียบวิธี) ที่แนะนำโปรแกรม

เพื่อนำไปปฏิบัติ;

อายุของเด็กที่โปรแกรมได้รับการออกแบบ

ระยะเวลาของโปรแกรม (โปรแกรมได้รับการออกแบบกี่ปี)

2. ลักษณะของเด็กคนนี้.

จำเป็นต้องเปิดเผยความสำเร็จของเขา ระดับและเนื้อหาของความต้องการทางปัญญา ระดับและคุณภาพของความสามารถพิเศษโดยให้คำอธิบายที่สร้างสรรค์โดยย่อของนักเรียน ความสำเร็จของนักเรียนในขั้นต้นถูกกำหนดโดยวิธีการสังเกตการสอนคงที่เช่น ตามผลการควบคุมการสอน การเข้าร่วมนิทรรศการ การแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ

3. หมายเหตุอธิบาย.

หมายเหตุอธิบายเผยให้เห็นเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา ยืนยันหลักการของการเลือกเนื้อหาและลำดับของการนำเสนอของสื่อ อธิบายลักษณะของรูปแบบการทำงานกับนักเรียนและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโปรแกรม

เพื่อยืนยันความจำเป็นในการพัฒนาและนำโปรแกรมไปใช้ มีความเกี่ยวข้องและความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับนักเรียนรายนี้

ในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ พึงระลึกไว้เสมอว่าเป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ของกระบวนการศึกษาซึ่งต้องพยายามให้ได้ ดังนั้นในการอธิบายเป้าหมาย จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะหลีกเลี่ยงการกำหนดนามธรรมทั่วไป เช่น "การพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้าน" "การสร้างโอกาสสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก" "ความพึงพอใจของความต้องการทางการศึกษา" ฯลฯ ถ้อยคำดังกล่าวจะไม่สามารถสะท้อนความต้องการของนักเรียนรายนี้ โปรแกรมเฉพาะนี้ นอกจากนี้ เป้าหมายควรเชื่อมโยงกับชื่อของโปรแกรม ซึ่งสะท้อนถึงจุดสนใจหลัก

งานเผยวิธีบรรลุเป้าหมาย แสดงสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การศึกษา (การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบางสิ่ง, รวมอยู่ในความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรม การพัฒนาความสามารถ การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะและความสามารถบางอย่างผ่านโครงการหรือกิจกรรมการวิจัย ฯลฯ );

การศึกษา (การก่อตัวของความสามารถในนักเรียน: สังคม, พลเรือน

ตำแหน่ง คุณสมบัติในการสื่อสาร ทักษะการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพ ฯลฯ);

การพัฒนา (การพัฒนาคุณสมบัติทางธุรกิจ เช่น ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ

ความถูกต้อง กิจกรรม ฯลฯ ; การก่อตัวของความต้องการความรู้ตนเองการพัฒนาตนเอง)

การกำหนดงานไม่ควรเป็นนามธรรม วัตถุประสงค์ควรเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เมื่ออธิบายคุณสมบัติของโปรแกรม คุณควรสะท้อนถึง:

แนวความคิดชั้นนำที่เป็นพื้นฐาน;

ขั้นตอนของการดำเนินการเหตุผลและการเชื่อมต่อโครงข่าย

เมื่ออธิบายโหมดการจัดคลาสจำเป็นต้องระบุ:

จำนวนชั่วโมงต่อปี

จำนวนชั่วโมงและชั้นเรียนต่อสัปดาห์

ความถี่ของชั้นเรียน

อธิบายผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้และวิธีทดสอบ ผู้เขียนควร:

กำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะที่นักเรียนต้องได้รับ

ระหว่างหลักสูตร

ระบุลักษณะบุคลิกภาพที่นักเรียนสามารถพัฒนาได้ในชั้นเรียน

เพื่อกำหนดลักษณะระบบการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ของโปรแกรม

ชี้ให้เห็นแนวทางในการพิจารณาความรู้และทักษะ ทางเลือกที่เป็นไปได้ประมาณการ คุณสมบัติส่วนบุคคลนักเรียน. การทดสอบ การทดสอบ การสอบ นิทรรศการ การแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ สามารถใช้เป็นขั้นตอนการประเมินได้

4. แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องเปิดเผยโมดูลหรือส่วนของหลักสูตรที่เสนอและจำนวนชั่วโมงสำหรับแต่ละหลักสูตร กำหนดอัตราส่วนของเวลาเรียน (ทฤษฎีและการปฏิบัติ)

	ชื่อของโมดูล	ชั่วโมงทั้งหมด	รวมทั้ง:
				ฝึกฝน
	บทเรียนเบื้องต้น
	การวินิจฉัย
	การออกแบบและ กิจกรรมวิจัย
	แช่ในเรื่อง (การก่อตัวของความสามารถ): ความสามารถเรื่อง - ZUN ของนักเรียน ความสามารถทางปัญญาคือความสามารถ เพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต ความสามารถในการสื่อสาร - ทักษะ พูดคุยโต้ตอบกันให้เข้าใจตรงกัน 4. ความสามารถด้านสารสนเทศ - ความรู้ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ 5. ความสามารถทางสังคมและพลเมือง - การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมและพลเมืองของพฤติกรรมกฎการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี 6. ความสามารถขององค์กร - การวางแผนและจัดการกิจกรรมของตนเอง 7. ความสามารถในการกำหนดอัตโนมัติ - ความสามารถในการกำหนดตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
	การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล
	บทเรียนสุดท้าย

ระบุชื่อ;

ระบุประเด็นเนื้อหาหลักที่ศึกษาในกรอบของหัวข้อนี้

6. แผนสร้างสรรค์กำหนดผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้ายของการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน ตลอดจนรูปแบบและระดับของการนำเสนอผลงานเหล่านี้

แบบฟอร์มการนำเสนอผลงานแต่ละงาน:

งานวิจัย (โครงการ).

ละคร.

งานศิลปะ.

งานศิลปะและงานฝีมือ.

ระดับการแข่งขัน: นิทรรศการ, การแข่งขัน, การแข่งขัน, คอนเสิร์ต, เทศกาล, การประชุมและ

7. การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม:

อธิบายสั้น ๆ ถึงวิธีการและเทคนิคหลักในการทำงานกับนักเรียน (นักเรียน) ที่

มีการวางแผนสำหรับแต่ละส่วน - ภาคปฏิบัติทฤษฎี ฯลฯ

ระบุรูปแบบการฝึกอบรมที่วางแผนจะใช้

นอกจากนี้ ควรอธิบายว่าอะไรเป็นตัวกำหนดการเลือกรูปแบบการจ้างงานดังกล่าว

อธิบายวิธีการหลักในการจัดกระบวนการศึกษา

รายชื่อสื่อการสอนที่ใช้

ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเงินทุนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม (บุคลากร

โลจิสติกและอื่น ๆ ) อธิบายพนักงาน ระบุรายชื่อผู้ปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องในการดำเนินการ ในการอธิบายวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค ควรให้รายการสั้นๆ ของอุปกรณ์ เครื่องมือ และวัสดุที่จำเป็นสำหรับการใช้งานโปรแกรม

8. การอ้างอิง.

ต้องมีรายการอ้างอิงสองรายการ รายการแรกควรมีแหล่งข้อมูลที่แนะนำสำหรับครูเพื่อใช้จัดกระบวนการศึกษา และในวรรณคดีที่สองสำหรับนักเรียนและผู้ปกครอง

9. ปฏิทินแผนการศึกษาและใจความ.

II - การกำหนดส่วน (โมดูล) ของโปรแกรม

1 - การกำหนดหัวข้อ

	วันที่เรียน						บันทึก
					ฝึกฝน
กันยายน		II 1. Teremok "Savvy"				การขยายแนวคิดเกี่ยวกับชาวป่า การวางแนวเชิงพื้นที่ ทักษะเบื้องต้นของพฤติกรรมในป่า การออกแบบสร้างสรรค์โดยรวม "ใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก"

ใบสมัครหมายเลข 10 การตรวจสอบความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของความสามารถพิเศษ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในวัยเด็ก รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการระบุสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กแต่ละคนคือการติดตามดูแลด้านจิตใจและการสอน การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้ในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ: ลักษณะที่ซับซ้อนของการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในด้านต่างๆ ซึ่งจะทำให้สามารถใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลายและครอบคลุมความสามารถของเขาได้กว้างที่สุด ระยะเวลาของกระบวนการระบุตัวตน (ขยายเวลาการสังเกตของ พฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ); การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในด้านของกิจกรรมที่มากที่สุด สอดคล้องกับความชอบและความสนใจของเขา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก ระหว่างที่นึกถึง ความคิดอนุรักษ์นิยมที่เป็นไปได้ของผู้เชี่ยวชาญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเมินผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว การระบุสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับปัจจุบัน ระดับของการพัฒนาจิตใจของเขา แต่ยังคำนึงถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเงื่อนไขของวิชาที่สมบูรณ์และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเมื่อพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้รายบุคคลสำหรับเด็กคนนี้); การสอบหลายขั้นตอนและหลายขั้นตอน ควรทำการตรวจวินิจฉัยในสถานการณ์จริง กิจกรรมชีวิตนำมันเข้ามาใกล้ในรูปแบบขององค์กรเพื่อการทดลองตามธรรมชาติ การใช้สถานการณ์เรื่องดังกล่าวที่เป็นแบบจำลองการวิจัย กิจกรรมและให้เด็กแสดงความเป็นอิสระสูงสุดในกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนา วิเคราะห์ความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กและเยาวชนในหัวข้อต่างๆ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การประชุม การแข่งขันกีฬา การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ การพึ่งพาอาศัยวิธีการที่ถูกต้องของสิ่งแวดล้อมของจิตวินิจฉัย การประเมินพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กในสถานการณ์จริง - การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสังเกตการสนทนา อย่างไรก็ตาม วิธีการแบบบูรณาการเพื่อระบุพรสวรรค์ไม่ได้ขจัดข้อผิดพลาดโดยสิ้นเชิง เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์อาจ "พลาด" หรือในทางกลับกัน เด็กที่ไม่ยืนยันการประเมินนี้ในทางใดทางหนึ่งในกิจกรรมที่ตามมาของเขา (กรณีที่ไม่ตรงกันระหว่างการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค) สามารถจัดเป็นของขวัญได้ การติดฉลากว่า "มีพรสวรรค์" หรือ "ธรรมดา" เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ไม่เพียงเพราะอาจเกิดข้อผิดพลาดในการสรุปการวินิจฉัยเท่านั้น ตามหลักฐานทางจิตวิทยาที่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือ ฉลากประเภทนี้อาจส่งผลเสียอย่างมากต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ดังนั้น ขั้นตอนในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ควรมีความสมเหตุสมผลในเชิงนิเวศในแง่ของลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ของเด็ก และเอกลักษณ์ของคุณลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพรสวรรค์ ควรเน้นว่าวิธีการที่ถูกต้องที่ใช้ได้ในการระบุพรสวรรค์นั้นซับซ้อนมากและต้องการคุณสมบัติสูงและการฝึกอบรมพิเศษ การประเมินเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ควรจบลงด้วยตัวมันเอง เด็กที่มีพรสวรรค์ที่ระบุตัวจะต้องเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู รวมถึงการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนแก่พวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปัญหาในการระบุเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ควรได้รับการปรับรูปแบบใหม่ให้เป็นปัญหาในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อระบุเด็กจำนวนมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ที่มีสัญญาณของพรสวรรค์

ภาคผนวกที่ 11

เส้นทางการศึกษารายบุคคล

"นักออกแบบท่าเต้นที่ต้องการ"

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล "นักออกแบบท่าเต้นเริ่มต้น" ได้รับการพัฒนาสำหรับนักเรียนของสมาคมออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็ก "NAME"

นักเรียนมีส่วนร่วมตั้งแต่อายุ 7 ขวบ แสดงความสนใจในงานแสดง มีการคิดเชิงจินตนาการและจินตนาการ ทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กรอย่างชัดเจน (ตารางที่ 1)

บัตรวินิจฉัยของนักเรียน

นามสกุล ชื่อนักเรียน	ความทันสมัย คิด, จินตนาการ, เพ้อฝัน,		การเลี้ยงดู (ความอุตสาหะวินัยความรับผิดชอบ ฯลฯ )		ระดับของการเรียนรู้ทักษะพิเศษ (การสาธิตและการสื่อสาร) การก่อตัวของทักษะและความสามารถ
		สุดท้าย		สุดท้าย		สุดท้าย
1. อิวาโนว่า อันนา
2. เปตรอฟ อีวาน

H - ระดับต่ำ; กับ - ระดับกลาง; B - ระดับสูง

วัตถุประสงค์ของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล: การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของวัยรุ่น

งาน:

การได้มาซึ่งทักษะในการถ่ายทอดความรู้และทักษะพิเศษด้านการออกแบบท่าเต้นให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระในการจัดทำหมายเลขท่าเต้นใหม่

ได้รับประสบการณ์การสื่อสาร

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล "นักออกแบบท่าเต้นเริ่มต้น" ประกอบด้วย 2 หลักสูตร: "คุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กในวัยประถม" และ "องค์ประกอบและการผลิตการเต้นรำ"

หลักสูตร "คุณลักษณะบางประการของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กในวัยประถมศึกษา" เปิดโอกาสให้นักเรียนพัฒนาทักษะในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับเด็กเล็ก

โปรแกรมที่เสนอนี้จะช่วยให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ทำงานในเชิงลึกในทิศทางที่เลือก แต่ยังให้โอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคต

อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน ต้องรู้:

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กวัยประถม

พื้นฐานขององค์ประกอบในการออกแบบท่าเต้น

คุณสมบัติด้านสไตล์ในการออกแบบท่าเต้น

วิธีการสร้างตัวเลขเต้นรำ

ควรจะสามารถ:

แต่งหมายเลขการเต้นรำตามพื้นฐานของการละครนาฏศิลป์

ทำงานเกี่ยวกับการแสดงละครรำ;

ทำงานกับวัสดุดนตรีและนำไปใช้ในงานฉาก

ส่วนที่ 1 "ลักษณะบางอย่างของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กวัยประถม"

		จำนวนชั่วโมง
		ทฤษฎี	ฝึกฝน	ทั้งหมด
	การสำแดงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กวัยประถมในทีมออกแบบท่าเต้น
	การสื่อสารการสอนกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กวัยประถมและกิจกรรมออกแบบท่าเต้น

ทฤษฎี. คุณสมบัติของความสนใจและความจำของเด็กวัยประถม อารมณ์ของการรับรู้ภาพของการคิด เทคนิคการระดมความสนใจ ความตั้งใจ บรรเทาความเหนื่อยล้า การรับน้ำหนักเด็กระหว่างการแสดงละครและการซ้อม โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในการเลือกและการใช้สื่อคำศัพท์เมื่อออกแบบหมายเลขเต้นรำ

หัวข้อที่ 2 การสื่อสารการสอนกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการ หมายถึง รูปแบบ การสื่อสารการสอน. การสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา การอนุมัติของผู้ใหญ่ การก่อตัวของพฤติกรรมโดยพลการ แบบฟอร์มใช้งานอยู่ กิจกรรมการเล่นเกม. เกมจิตวิทยา "กลุ่มดาว" แบบฝึกหัด "ทำเหมือนฉัน", "ตรงกันข้าม", "เตะ", "ฉันคืออะไร" "ส่งจังหวะ", "หน้า", "ไก่" ฯลฯ

ส่วนที่ 2 "พื้นฐานของการแสดงละคร"

		จำนวนชั่วโมง
			ฝึกฝน
	กำเนิดของการเต้นรำ
	การแสดงละคร
	ซ้อมเต้น

หัวข้อที่ 1 การเกิดของการเต้นรำ

ทฤษฎี.นาฏศิลป์ของจำนวนการเต้น

ฝึกฝน.แนวคิดการออกแบบท่าเต้น การกำหนดสไตล์และธรรมชาติของเพลงของการเต้นรำในอนาคต วาดรูปแบบการเต้นตามละครของตัวเลขวัสดุดนตรี การเลือกคำศัพท์การเต้นตามรูปแบบการเต้น

หัวข้อที่ 2. การแสดงละคร.

ฝึกฝน.การเรียนรู้การเคลื่อนไหว การวาดรูปแบบการเต้น ตำแหน่งตามจุดการวางแนวในอวกาศ ความหมายของกราฟิกบนเวที เนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างพลาสติก ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกทางอารมณ์

หัวข้อที่ 3 การซ้อมเต้นหมายเลข

ฝึกฝน. ฝึกการเคลื่อนไหว. ทำงานเกี่ยวกับภาพศิลปะของการเต้นรำ การแสดงออกของการเคลื่อนไหวและท่าทางการเต้น

การควบคุม. ชั้นเรียนเป็นคอนเสิร์ต

เอเลน่า โอซิโปวา
ตัวอย่างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับโรงเรียนปี 2558-2559. ปี

ชื่อเต็มของเด็ก Petrov Ivan_วันเดือนปีเกิด 06/13/2012

กลุ่มที่ 2 อายุต้น

เรียบเรียง กันยายน 2558

ข้อมูลครอบครัว

พ่อแม่ ชื่อ-นามสกุล อายุ สถานที่ทำงาน สัญชาติ

Mom Petrova Natalya Vyacheslavovna อายุ 40 ปีเภสัชกรเภสัชชาวรัสเซีย

Sister Petrova Yana, 20 Tver College Russian

ลักษณะครอบครัว

(เต็ม, ไม่สมบูรณ์, ผู้ปกครอง, สังคม, แรงงานข้ามชาติ, ฯลฯ )ครอบครัวไม่สมบูรณ์ เด็กถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่มีพ่อ

งานโต้ตอบ

สำหรับปีการศึกษา 2558-2559 ปี

เพื่อพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ทัศนคติที่ให้ความเคารพและเป็นมิตรต่อผู้อื่น พัฒนาทักษะการดูแลตนเอง การก่อตัวของความเป็นอิสระจุดมุ่งหมายและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง พัฒนาและปรับปรุงคำพูดของเด็ก พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ สร้างความสนใจให้กับเด็กใน กิจกรรมทางสายตา. เพื่อสร้างเงื่อนไขในการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเพื่อพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้

ทำงานกับครอบครัวในปี 2558-2559 ปี

เตรียมการปรึกษาหารือในประเด็นเหล่านี้ หยิบคอมเพล็กซ์ของข้อต่อ, ข้อต่อนิ้ว, แบบฝึกหัดการหายใจ เสนอให้ดำเนินการเกมการสอนและแบบฝึกหัด

ข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก

ตัวบ่งชี้การพัฒนา ประมาณการต้นงวด ประมาณการ

คะแนนกลางภาค

เมื่อสิ้นงวด

การปรับตัวให้เข้ากับ d / s:

การปรับตัวเป็นไปด้วยดีเด็กไม่ร้องไห้และคุ้นเคยกับโรงเรียนอนุบาลอย่างรวดเร็ว เด็กสนุกกับการเข้าโรงเรียนอนุบาล

นอนไม่หลับเป็นเวลานาน การนอนหลับกระสับกระส่าย เริ่มหลับดีขึ้น หลับสนิท สงบ

อารมณ์

อารมณ์เปลี่ยนแปลงได้ อารมณ์เปลี่ยนแปลงได้

แย่มากและกินน้อย เริ่มกินดีบ้างมีสารเติมแต่งบ้าง

การสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ

เขาไม่ค่อยติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ ชอบเล่นคนเดียว เขาเป็นเพื่อนกับพวกผู้ชาย มีเพื่อนเล่น แต่เขาเล่นคนเดียวได้ดี

การสื่อสารกับผู้ใหญ่

พูดไม่ได้พูดคำเดียว "แม่"สื่อสารด้วยท่าทาง ดื้อมาก ไม่เชื่อฟังผู้ใหญ่ เขาเริ่มพูด แต่ก็ยังยากต่อการออกเสียงคำเขาฟังผู้ใหญ่

สนใจของเล่น

เขารู้จักและชอบเล่นของเล่น เขาเล่นรถเป็นหลัก เขาเริ่มแสดงความสนใจในของเล่นชิ้นอื่น เขารู้วิธีเล่นและสร้างความบันเทิงให้ตัวเอง

การพัฒนาทางกายภาพ

ระบอบการปกครองประจำวัน:

นอนหลับสบาย นอนไม่หลับเป็นเวลานาน นอนหลับได้ดี

กินดีกินไม่ดี

ความอยากอาหารที่ดี

ทักษะการดูแลตนเอง

มุ่งมั่นเพื่อเอกราช ไม่ชินกับอิสรภาพ

เขาเริ่มแต่งตัวด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

อารมณ์แปรปรวน

ร่าเริง เบิกบาน

ใจเย็นๆ. เงียบสงบ.

ซึมเศร้า วิตกกังวล

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ทัศนคติต่อตัวเอง

แสดงให้เห็นถึงทักษะและความสำเร็จของเขากับผู้ใหญ่ ไม่ได้แสดงให้เห็นทักษะและความสำเร็จของเขาด้วยความยินดีเสมอไป

มั่นใจในตัวเอง (หมั่นดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ ไม่กลัวคนแปลกหน้า ของเล่น ดื้อดึง บรรลุสิ่งที่ต้องการ) ไม่มั่นใจในตนเอง มั่นใจในตัวเอง

การสื่อสารกับผู้ใหญ่

แสดงความริเริ่มในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การสื่อสารแบบอวัจนภาษากับผู้ใหญ่มีอิทธิพลเหนือ ด้วยการพัฒนาคำพูดการสื่อสารด้วยวาจาจึงพัฒนาขึ้น

ตอบสนองต่อคำแนะนำของผู้ใหญ่เกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกัน ชอบทำคนเดียวมากกว่า เริ่มตอบรับข้อเสนอกิจกรรมร่วมกัน

ทำตามคำเรียกร้อง

ไม่ปฏิบัติตามคำร้องขอของผู้ใหญ่การแสดงแต่ไม่เสมอไป

คำนึงถึงการประเมินของผู้ใหญ่ในกิจกรรมของเขา ไม่ตอบสนองต่อการประเมินของผู้ใหญ่ พยายามทำให้ดีขึ้นด้วยการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่

ติดต่อกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างง่ายดาย

ยากที่จะสัมผัสกับ คนแปลกหน้าไม่

การสื่อสารกับเพื่อน

แสดงความมีน้ำใจ ไม่ได้แสดงออก แต่ไม่เสมอไป

ดูเด็กคนอื่นด้วยความสนใจ

ครับ พร้อมดอกเบี้ย

เล่นคู่กัน

เล่นอยู่ใกล้ๆ เล่นคู่กัน.

เล่นกับเพื่อน

เลขที่ เล่นด้วยกัน.

อนุญาตให้เด็กเล่น

ไม่เสมอ. ได้รับการยอมรับจากเด็กในเกม

เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มด้วยความเต็มใจ ไม่เสมอไป สนุกกับการเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม

กิจกรรมเกม

เต็มใจเล่นกับพล็อตของเล่นร่วมกับผู้ใหญ่

เล่นคนเดียว. เล่นกับผู้ใหญ่

เล่นเองได้

รู้วิธีเล่นด้วยตัวเอง รู้วิธีเล่นด้วยตัวเอง

รู้จักใช้สิ่งของทดแทน

ไม่ได้ใช้ไอเท็มทดแทนอย่างชำนาญเสมอไป รู้วิธีใช้สิ่งของทดแทน

พัฒนาการทางปัญญา

สนุกกับของเล่น เกม กิจกรรมใหม่ๆ

ชอบของเล่นใหม่ สนุกกับการเล่นเกมใหม่ๆ

แสดงความอยากรู้

ไม่เสมอ. ไม่เสมอ.

รู้จุดประสงค์ของของใช้ในครัวเรือน ใช้ไอเท็มในเกมตามวัตถุประสงค์ เล่นอย่างถูกต้อง เล่นถูกต้อง

มาอย่างยาวนานและจดจ่อกับทุกธุรกิจ

อาจจะ. อาจจะ.

แสดงความเพียรในการบรรลุผล

มักไม่แสดงออกถึงความเพียร พยายามทำสิ่งต่างๆ ให้สำเร็จ

มีเกมส์ ของเล่น กิจกรรมที่ชอบ (ชนิดไหน)

ชอบเล่นรถ. ชอบเล่นกับรถยนต์และลูกบาศก์

การพัฒนาคำพูด

เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่

เข้าใจ. เข้าใจ.

พูดคำเดียว

พูดไม่กี่คำ ขยาย คำศัพท์พยายามออกเสียงคำใหม่

พูดประโยค

เลขที่ เขาพยายาม แต่ก็ยังล้มเหลว

แสดงความสนใจในหนังสือ ชอบฟังผู้ใหญ่อ่าน ดูภาพประกอบในหนังสือ

ใช่ ด้วยความยินดีจะดูภาพประกอบในหนังสือและตั้งชื่อสิ่งที่วาดในหนังสือ

ชอบวาดรูป

ไม่มีการวาดกับผู้ใหญ่หรือเด็ก

ชอบเล่นกับของเล่นดนตรี

ไม่ค่อยได้เล่น

ชอบเต้น

ห้ามเต้นรำกับเด็กหรือผู้ใหญ่

พื้นที่การศึกษา

วัตถุประสงค์-ผลลัพธ์

งาน เกี่ยวกับการศึกษาปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียนอนุบาล

งาน เกี่ยวกับการศึกษาปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว

เทคโนโลยีการสอนที่ใช้และเทคนิควิธีการเทคนิค

โอกาสในการทำงานร่วมกับมืออาชีพอื่นๆ

การพัฒนาคำพูด

ปัญหา:

พูดได้ 2-3 คำ

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งาน การเพิ่มความสนใจและความรักในการอ่าน การพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม การศึกษาความปรารถนาและความสามารถในการฟังผลงานศิลปะเพื่อติดตามการพัฒนาของการกระทำ

เพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นวิธีการสื่อสาร การสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถสร้างการติดต่อและบรรลุเป้าหมายด้วยการพูด อุทธรณ์กับเพื่อนหรือผู้ใหญ่

เสริมสร้างความเข้าใจและ พจนานุกรมที่ใช้งานทารกที่ค่าใช้จ่ายของคำนาม, กริยา, กริยาวิเศษณ์, คุณศัพท์, คำบุพบทที่ใช้กันทั่วไป.

เตรียมการปรึกษาหารือในประเด็นเหล่านี้ พอดีคอมเพล็กซ์ของการประกบข้อต่อ - นิ้วการออกกำลังกายการหายใจ เสนอให้ดำเนินการเกมการสอนและแบบฝึกหัด

ข้อต่อ ข้อต่อนิ้ว แบบฝึกหัดการหายใจ เกมการสอนและแบบฝึกหัด การ์ดอ้างอิงในหัวข้อ การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมโดยการใส่ร้ายคำ การอ่านเป็นประจำ วรรณคดีและการสอนซ้ำตามภาพประกอบ

ให้คำปรึกษาและชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูด

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

ปัญหา: ไม่ชอบมีส่วนร่วมในเกมรวมกลุ่ม ไม่รู้วิธีแต่งตัวและเปลื้องผ้า ลำดับที่ถูกต้อง. เขาไม่รู้จักชื่อและนามสกุลของสมาชิกในครอบครัว การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่การฝึกฝนบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม รวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม พัฒนาการด้านการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การก่อตัวของทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ พัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เพื่อสร้างความพร้อมของเด็กสำหรับกิจกรรมร่วมกัน พัฒนาความสามารถในการเจรจา แก้ไขข้อขัดแย้งกับเพื่อนอย่างอิสระ พัฒนาทักษะการดูแลตนเอง การก่อตัวของความเป็นอิสระจุดมุ่งหมายและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง เพื่อเป็นแนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ เตรียมการปรึกษาหารือในประเด็นเหล่านี้ แนะนำให้แต่งตัวและถอดเสื้อผ้าให้มีความเป็นอิสระมากขึ้น รวมทั้งแขวนเสื้อผ้าในล็อกเกอร์ให้ถูกต้อง และทำให้แน่ใจว่าที่บ้านเด็กแต่งตัวตามลำดับที่ถูกต้อง เรียนรู้ชื่อและนามสกุลของสมาชิกในครอบครัวและทำซ้ำเป็นประจำ การสนทนา การเล่นในสถานการณ์ เกมการสอนและแบบฝึกหัด การสังเกตเกมของเด็กคนอื่นๆ ปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยา.

การพัฒนาศิลปะและความงาม

ปัญหา: แกะสลักไม่ดี เมื่อลงสี ให้กดดินสอเบา ๆ และไปเกินโครงร่างของภาพวาด วางไม่ได้ ภาพทั่วแผ่น. มันยากที่จะตัดด้วยกรรไกร เขาไม่รู้วิธีเล่นกับเครื่องดนตรีของเด็ก การพัฒนาความสนใจในสายพันธุ์ต่างๆ กิจกรรมทางสายตา; การพัฒนาทักษะการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้งาน งานศิลปะ การศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์ในการรับรู้ผลงาน ทัศนศิลป์. เพิ่มความปรารถนาและความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ เมื่อสร้าง งานส่วนรวม. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะดนตรี การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมดนตรีการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดดนตรีเบื้องต้นประเภท; การศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์ในการรับรู้ผลงานดนตรี พัฒนาความสนใจของเด็กต่อไปใน กิจกรรมทางสายตา. ดำเนินการต่อเพื่อสร้างความสามารถของเด็กในการวาดวัตถุแต่ละชิ้นและสร้างองค์ประกอบการพล็อตซ้ำ ภาพวัตถุเดียวกัน (ตุ๊กตา roly-poly กำลังเดิน ต้นไม้บนไซต์ของเราในฤดูหนาว ไก่กำลังเดินอยู่บนพื้นหญ้า) และเพิ่มสิ่งอื่นเข้าไป (แสงแดด หิมะตก ฯลฯ). สร้างและรวบรวมความคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ (กลม, วงรี, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, ขนาด, ตำแหน่งของชิ้นส่วน ช่วยให้เด็ก ๆ จัดเรียง รูปภาพบนแผ่นงานทั้งหมดตามเนื้อหาของการดำเนินการและวัตถุที่รวมอยู่ในการดำเนินการ เพื่อรวมความสามารถในการจับดินสอ, แปรง, ปากกาสักหลาด, ชอล์กสี ใช้ในการสร้าง รูปภาพ. เพื่อสร้างความสามารถในการเล่นร่วมกับท่วงทำนองที่ง่ายที่สุดบนช้อนไม้ เขย่าแล้วมีเสียง กลอง เมทัลโลโฟน เตรียมการปรึกษาหารือในประเด็นเหล่านี้ แนะนำบ่อยขึ้นเพื่อให้เด็กวาด, ทำงานกับดินน้ำมัน, กรรไกร การสาธิตและการพัฒนาวิธีการสร้างแบบจำลอง การวาด และการทำงานกับกรรไกร เกมการสอนและแบบฝึกหัด เรียนรู้ที่จะเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ปรึกษาและเรียนกับผู้กำกับเพลง

พัฒนาการทางปัญญา

ปัญหา: ไม่รู้จักคำทั่วไปทั้งหมด ความรู้ที่อ่อนแอของ หัวข้อ: ผลเบอร์รี่, เห็ด, ต้นไม้และใบ, นกอพยพและฤดูหนาว, พืชในร่ม, ดอกไม้ในทุ่งและสวน, หมู่บ้านของฉัน ทำให้ลำดับของฤดูกาลสับสน เขาไม่ได้ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวันและลำดับอย่างถูกต้องเสมอไป สับสนระหว่างวงกลมกับลูกบอล ลูกบาศก์และสี่เหลี่ยม การเปรียบเทียบวัตถุตามขนาดไม่ดี การสร้างและการเสริมสร้างแรงจูงใจทางปัญญาทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาในขั้นตอนการเตรียมการสำหรับโรงเรียน

การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับการศึกษาโลกรอบข้างและการค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับมัน

การก่อตัวของวิธีการเฉพาะของความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม: ทักษะการทดลอง; การพัฒนาการดำเนินงานทางปัญญา (การก่อตัวของรากฐานของการคิดเชิงตรรกะ);

การพัฒนาคำพูดเพื่อถ่ายทอดข้อมูลและกระตุ้นการคิด

การพัฒนาการรับรู้

เพื่อสร้างเงื่อนไขในการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เพื่อพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้ เรียนรู้การระบุชิ้นส่วนแต่ละส่วนและคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด). เพื่อสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดระหว่างพวกเขา ส่งเสริมให้เด็กพยายามตรวจสอบสิ่งของอย่างอิสระโดยใช้วิธีที่คุ้นเคยและแปลกใหม่ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม และจำแนกวัตถุตามสี รูปร่าง และขนาด ทำความคุ้นเคยกับเด็กต่อไปด้วยสัญญาณของวัตถุเรียนรู้การกำหนดสีรูปร่างขนาดน้ำหนัก พูดคุยเกี่ยวกับวัสดุที่ใช้ทำวัตถุ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ อธิบาย ความได้เปรียบการทำสิ่งของจากวัสดุบางชนิด (ตัวรถทำด้วยโลหะ ยางทำด้วยยาง ฯลฯ). เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยแนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของและสิ่งของต่างๆ ด้วยวิธีใหม่ๆ ในการตรวจสอบ เพื่อรวบรวมทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ของการตรวจสอบวัตถุและวัตถุ ปรับปรุงการรับรู้ของเด็กด้วยการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดอย่างแข็งขัน (สัมผัส, มองเห็น, ได้ยิน, ลิ้มรส, ได้กลิ่น). เติมเต็มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการบันทึกความประทับใจที่ได้รับจากคำพูด ทิศทางอวกาศให้ห่างจากคุณ ไปในทิศทางที่กำหนด (เดินหน้า-ถอยหลัง ขวา-ซ้าย บน-ล่าง); ระบุตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวเองด้วยคำพูด (โต๊ะอยู่ข้างหน้าฉัน ประตูอยู่ทางขวาของฉัน หน้าต่างอยู่ทางซ้ายของฉัน ของเล่นอยู่บนชั้นวางข้างหลังฉัน) ทำความรู้จักกับอวกาศ ความสัมพันธ์: ใกล้ไกล (บ้านอยู่ใกล้และต้นเบิร์ชเติบโตไกล). เตรียมการปรึกษาหารือในประเด็นเหล่านี้ เลือกเกมการสอนและแบบฝึกหัด แนะนำให้สังเกตวัตถุรอบโลกมากขึ้น เกมการสอน แบบฝึกหัด การสังเกต การสนทนา การทดลอง ประสบการณ์

การพัฒนาทางกายภาพ

ปัญหา: กระโดด 2 ขา กระโดด ย่อตัว ย่อตัว โยนและรับลูกบอล ความรู้เกี่ยวกับร่างกายมนุษย์และความรู้เกี่ยวกับสุขภาพ ไลฟ์สไตล์. การก่อตัวของความคิดเริ่มต้นของเด็กเกี่ยวกับสุขภาพ ไลฟ์สไตล์. การพัฒนาทักษะและความสามารถในการเคลื่อนไหวประเภทหลัก, การศึกษาเกี่ยวกับความงาม, ความสง่างาม, การแสดงออกของการเคลื่อนไหว, การก่อตัวของท่าทางที่ถูกต้อง การพัฒนาความสนใจในการมีส่วนร่วมในเกมกีฬากลางแจ้งและการออกกำลังกาย กิจกรรมในกิจกรรมยานยนต์อิสระ ความสนใจและความรักในกีฬา แนะนำเด็กให้รู้จักกับส่วนต่างๆ ของร่างกายและประสาทสัมผัสของมนุษย์ต่อไป เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของส่วนต่างๆ ของร่างกายและอวัยวะรับความรู้สึกต่อชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ เพื่อให้ความรู้ถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามการรับประทานอาหาร การรับประทานผักและผลไม้ อื่นๆ สินค้าที่มีประโยชน์. สร้างความคิดเพื่อสุขภาพ ไลฟ์สไตล์; เกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายต่อร่างกายมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องเพื่อเสริมสร้างอวัยวะและระบบต่าง ๆ ของร่างกาย เตรียมคำปรึกษาเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ แนะนำให้ย้ายมากกว่า หยิบเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์และกลุ่มกล้ามเนื้อเหล่านี้ เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์และกลุ่มกล้ามเนื้อเหล่านี้ รายบุคคลทำงานแบบเดินเล่นและเป็นกลุ่ม การสนทนา เกมการสอนเกี่ยวกับร่างกายมนุษย์ สุขภาพ และวิธีการอนุรักษ์และเสริมสร้างร่างกาย ปรึกษาและฝึกกายภาพ อาจารย์ผู้สอน

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ครูสอนเคมี Sokolova E.N. MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17"

G. Nizhnevartovsk

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในการจัดทำโครงการ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ เมื่อเด็กควรได้รับโอกาสในการเลือก การออกแบบ IEM ในระบบการศึกษามีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะช่วยให้เด็กๆ ได้ตระหนักถึงความต้องการและตอบสนองความสนใจของพวกเขาอย่างเต็มที่

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเทคโนโลยีแห่งอนาคตซึ่งมีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่มีการศึกษาดีปรับตัวเข้ากับสังคมและสร้างสรรค์

เอกสารที่อุทิศให้กับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความคิดของความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางของการศึกษาเพื่อก้าวไปสู่การพัฒนาความสามารถสากลของแต่ละบุคคล การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน

IEM เป็นวิธีการเฉพาะของการเรียนรู้รายบุคคล ซึ่งช่วยในการเรียนรู้ทั้งล่วงหน้าและขจัดช่องว่างในความรู้ ทักษะ ความสามารถของนักเรียน เพื่อเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการศึกษาที่สำคัญ การนำจิตวิทยาไปใช้ การสนับสนุนการสอนเด็กและเพิ่มระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน (ระดับความพร้อมในการเป็นผู้เชี่ยวชาญโปรแกรม) รวมถึงมาตรฐานที่มีอยู่สำหรับเนื้อหาการศึกษา

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่โรงเรียนเป็นความพยายามในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ ความพร้อมในการเลือก กำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตผ่านเนื้อหาการศึกษา นี่คือความพยายามที่จะเห็นกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียน

โมเดลเส้นทางของนักเรียนแต่ละคนเป็นระบบเปิดที่มีส่วนประกอบของระบบดังต่อไปนี้:

แนวความคิด , ซึ่งเป็นชุดของเป้าหมาย ค่านิยม และหลักการที่กิจกรรมที่ดำเนินการภายในกรอบของแต่ละเส้นทางเป็นพื้นฐาน

ขั้นตอนและเทคโนโลยี ซึ่งเป็นชุดของวิธีการและเทคโนโลยีวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่ใช้ในกระบวนการการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา

ความเข้าใจเชิงการสอนเกี่ยวกับแนวคิดของเส้นทางนักเรียนแต่ละคนช่วยให้คุณกำหนดได้เป็นวิถีส่วนตัว การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับที่เลือกผ่านการนำไปปฏิบัติ ประเภทต่างๆกิจกรรม ทางเลือกที่กำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

น้ำท่วมทุ่ง อัลกอริธึมสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางของนักเรียนแต่ละคนคือลำดับของกิจกรรมการเรียนรู้ เป้าหมายโดยใช้รูปแบบและวิธีการจัดระเบียบงานที่เหมาะสมกับรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน ความสามารถและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนมากที่สุด

เงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพคือ:

การสนับสนุนการสอนของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการตามเส้นทางส่วนบุคคลโดยพิจารณาจากการติดตามความสำเร็จด้านการศึกษาและส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่อง

การสนับสนุนระเบียบวิธีของครูในกระบวนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและวิชาชีพเฉพาะของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาผ่านระบบการให้คำปรึกษารายบุคคล .

กระบวนการเคลื่อนตัวของนักเรียนไปตามเส้นทางแต่ละเส้นทางทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาในระดับของนักเรียนแต่ละคน โดยมีเงื่อนไขว่าจะใช้สิ่งต่อไปนี้ในกระบวนการดำเนินการตามเส้นทาง:

เปิดโอกาสให้นักศึกษาได้เลือก ระดับการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาตามลักษณะและความต้องการของนักเรียน

เทคโนโลยีการศึกษาให้ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับข้อมูลและโลกภายนอก

ระบบติดตามประเมินผลการเรียนรู้

เมื่อสร้าง IEM สำหรับนักเรียนแต่ละคนด้วยปัญหาการพัฒนา ต้องคำนึงถึงหลักการต่อไปนี้:

1) การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบ

2) การเลือกเทคโนโลยีการสอนเป็นรายบุคคล

3) การควบคุมและการปรับ;

4) การสังเกตอย่างเป็นระบบ

5) การตรึงทีละขั้นตอน

การพัฒนานักเรียนสามารถทำได้ตามเส้นทางการศึกษาหลายสายซึ่งดำเนินการพร้อมกันหรือตามลำดับ ดังนั้นงานหลักของครูคือการเสนอโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนและช่วยให้เขาตัดสินใจเลือก การเลือกเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ซับซ้อน:

ลักษณะ ความสนใจ และความต้องการของนักเรียนเองและผู้ปกครองในการบรรลุผลการศึกษาที่จำเป็น

ความเป็นมืออาชีพของคณาจารย์

ความสามารถของโรงเรียนในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน

ความเป็นไปได้ของวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน

โครงสร้างเชิงตรรกะสำหรับการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (การเลือกเป้าหมายของการฝึกอบรมล่วงหน้าเป็นรายบุคคล)

การวิเคราะห์ตนเอง การไตร่ตรอง (การรับรู้และความสัมพันธ์ของความต้องการส่วนบุคคลกับข้อกำหนดภายนอก (เช่น ข้อกำหนดของโปรไฟล์)

ทางเลือกของเส้นทาง (ตัวเลือก) สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย

ข้อกำหนดของเป้าหมาย (การเลือกหลักสูตรวิชาเลือก)

เค้าโครงการเดินทาง

ประสิทธิผลของการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM) ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขหลายประการ:

การให้ความรู้โดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนเกี่ยวกับความต้องการและความสำคัญของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในวิธีการตัดสินใจเลือก โปรไฟล์ทิศทางการศึกษาต่อ

การดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและการสนับสนุนข้อมูลใน IEM

3. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการสร้าง IEM

องค์กรของการไตร่ตรองเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไข IOM

• วิธีการนำ IEM ไปใช้คือข้อมูลและเกณฑ์ต่อไปนี้:

  บรรทัดฐานสูงสุดของภาระการฝึกที่อนุญาต

  หลักสูตรของโรงเรียน: ชุดวิชาที่ประกอบขึ้นเป็นส่วนคงที่ วิชาของภูมิภาค (ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทางประวัติศาสตร์ รายชื่อวิชาเลือก) และองค์ประกอบของโรงเรียน

  คุณสมบัติของการศึกษาบางวิชา (วิชาเลือก); ความจำเป็นในการรักษาสมดุลระหว่างรายวิชาและการปฐมนิเทศ

  ตัวเลือกสำหรับการคำนวณภาระการสอน

  กฎการกรอกแบบฟอร์ม

  โอกาสและกฎเกณฑ์ในการเปลี่ยนแปลงเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน

งานนี้สามารถทำได้ทั้งในส่วนของกิจกรรมนอกหลักสูตรและวิชาเลือก เมื่อทำงานนี้ ขอแนะนำให้ใช้วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ (เช่น เกมจำลองสถานการณ์ การไตร่ตรองโดยรวม "บันทึกการบิน" ไดอารี่ เป็นต้น)

ไอโอเอ็ม (เส้นทางการศึกษารายบุคคล)

นักเรียน (tsy) _8a_ คลาส Alexander Sypkin ครูสอนวิชาเคมี Sokolova E.N.

เป้า: เติมช่องว่างในเรื่องของเคมี

หัวข้อ

ซุน

OUUN

งาน วิธีการทำงาน

เวลา

รูปแบบการควบคุม

เครื่องหมายเสร็จสิ้น

ปริมาณของสาร

เพื่อสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับปริมาณสสาร สามารถแก้ปัญหาโดยใช้ปริมาณทางกายภาพ "ปริมาณสารและมวลโมลาร์" สามารถคำนวณมวลโมลาร์โดยใช้สูตรเคมีได้

ก่อให้เกิดการคิดทางเคมี

พัฒนาทักษะการค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูล พัฒนาทักษะความชำนาญ คำพูด แปลว่าในกิจกรรมทางปัญญา เพื่อสร้างความสามารถในการทำงานร่วมกัน

สร้างทักษะการสร้างพอร์ตโฟลิโอ

ทฤษฎี: ข้อ 22 ฉบับที่ 1-4,

เวิร์ค2 B4

16.11-23.11

ทดสอบ

offset

ผู้ปกครอง (คุ้นเคย): _____________ ครูประจำชั้น: _______________

ขั้นราชทัณฑ์เกี่ยวข้องกับงานของครูนักเรียนและผู้ปกครองโดยตรงในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งมีการระบุหัวข้อเพื่อเติมช่องว่างโดยระบุว่าความรู้ทักษะทักษะใดที่เด็กจะได้รับจากการเรียนรู้หัวข้อนี้ รวมถึงสิ่งที่ OUUN (ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป) ที่เขาต้องการ

มีหลายวิธีในการทำงานกับนักเรียน: งานส่วนตัว, จัดคู่และทำงานเป็นกลุ่ม , ทำงานร่วมกับที่ปรึกษา เลือก “ของตัวเอง” การบ้าน, ธีมงานสร้างสรรค์

ครูเลือกรูปแบบการควบคุมการดูดซึมความรู้ตามลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็ก

อันเป็นผลมาจากการกำจัดช่องว่างใน ZUN ของนักเรียน ครูทำเครื่องหมายเมื่อสำเร็จและแนะนำผู้ปกครองของเด็กให้รู้จัก ซึ่งลงนามในเอกสาร IEM (เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล)

กลุ่มปัญหาของครูในโรงเรียนของเราได้พัฒนาคำแนะนำในการป้องกันปัญหาการเรียนรู้สำหรับนักเรียนภายใต้กรอบของโปรแกรมที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล:

แผ่น เส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคล

ชื่อเต็ม Fedorova Svetlana Yurievna

นักเรียน MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17"

เมื่อ __2015_____/___2016____ ปีการศึกษา

ชื่อวิชาเลือก (เกรด 9)

ชื่อครู

ปริมาณ

ชั่วโมง

วันที่เรียน

ลายเซ็นอาจารย์

การแก้ปัญหาที่ยากในวิชาเคมี

Sokolova E.N.

ครึ่งแรก

Sokolova E.N.

ทั้งหมด

102

รอง ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำ ______________ / __ Kiseleva S.A.

นักเรียน 9 ชั้น "B" / __________ / Fedorov S. Yu

ในเอกสารนี้ นักเรียนจะป้อนข้อมูลเกี่ยวกับวิชาเลือก รวมทั้งข้อมูลเกี่ยวกับระยะเวลาในการเรียนรู้หลักสูตรนั้นๆ การปรากฏตัวของคอลัมน์สุดท้าย "ลายเซ็นของครู" ช่วยให้คุณสามารถควบคุมความเป็นจริงของการเยี่ยมชมชั้นเรียนโดยครูประจำชั้นซึ่งเป็นรองผู้อำนวยการโรงเรียนเพื่อการศึกษา บรรทัดสุดท้าย "ผลรวม" ทำให้สามารถป้องกันไม่ให้นักเรียนมีภาระมากเกินไป (การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่านักเรียนมักจะเลือกไม่ครั้งละสองหรือสามหลักสูตรตามที่แนะนำ แต่มากกว่านั้น)

เส้นทางการศึกษารายบุคคล เกี่ยวกับวิชาเลือกและชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ชื่อเต็ม _________________________________________________,

นักเรียน _____ ชั้นเรียนเลขที่ ____ ก. __________

สำหรับ ______/_____ ปีการศึกษา

แผนการในอนาคต_______________________________________

_______________________________________________________

วันในสัปดาห์

วิชาเลือก

จำนวนชั่วโมง

เวลา

ผ่าน

การศึกษาเพิ่มเติม (รายวิชา, หลักสูตร)

งานอิสระของนักศึกษา

จันทร์ พุธ ศุกร์

ตั้งแต่ 01 ถึง 30.05

DSHI №1

การเล่นเครื่องดนตรี

เส้นทางนี้มีข้อมูลเกี่ยวกับวิชาเลือกและชั้นเรียนนอกโรงเรียน เช่น ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การรวมคอลัมน์ "วันของสัปดาห์" ในอีกด้านหนึ่งช่วยให้คุณค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับการจ้างงานของนักเรียนใน วันที่แตกต่างกันและในทางกลับกัน ให้ปรับภาระการสอนให้ทันเวลา

เมื่อออกแบบ แต่ละเส้นทางตามโปรแกรมวงกลม สามารถเสนอแบบจำลองต่อไปนี้สำหรับนักเรียน:

โครงการเส้นทางคือตาราง:

หัวข้อ

แนวคิดหลัก

ฝึกงาน

ระดับความยาก

กำหนดเวลา

แบบฟอร์มการรายงาน

ดังนั้น โครงการก่อสร้าง IEM ที่เสนอสามารถพัฒนาสำหรับโปรแกรมใดก็ได้

เด็กทุกคนมีความแตกต่างกัน ดังนั้นในห้องเรียน คุณสามารถใช้แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งแสดงออกผ่านแง่มุมต่างๆ เช่น:

* การก่อตัวของเนื้อหาของสื่อเป็นโมดูลและบล็อกขนาดใหญ่ซึ่งช่วยให้คุณเพิ่มเวลาสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียน

* ใช้ในการทำงานร่วมกันและการควบคุมตนเอง;

* การใช้เทคนิคที่นักเรียนจดบันทึกอ้างอิง

* การจัดระเบียบงานของแต่ละคนกับนักเรียนแต่ละคนโดยมีภูมิหลังของชั้นเรียนหรือกลุ่มทำงานอิสระ

* การบ้านเป็นรายบุคคล;

* การใช้เทคโนโลยีการออกแบบ

* การจัดระเบียบงานของนักเรียนในกลุ่มทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

* องค์กรของการทดลองวิจัย;

* การก่อตัวของเส้นทางการเรียนรู้รายบุคคลสำหรับนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ

* คำชี้แจงของปัญหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหา (วิธีปัญหา);

* การจัดกิจกรรมการค้นหาอิสระของเด็กนักเรียนผ่านความซับซ้อนของงานทีละน้อยจากการสืบพันธุ์สู่ความคิดสร้างสรรค์

อันเนื่องมาจากการทำงาน ด้วยเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:

มีพลวัตเชิงบวกของคุณภาพการสอนในห้องเรียน

ระดับของผลลัพธ์เรื่องและเรื่องเมตาเพิ่มขึ้น

ระดับการประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น

จำนวนนักเรียน-ผู้ชนะการแข่งขันและโอลิมปิกเพิ่มขึ้น

นักเรียนคนใด ไม่ว่าเขาจะเป็นอะไร มีความสามารถหรือไม่ก็ตาม สามารถค้นหา สร้าง หรือเสนอวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองสำหรับปัญหาใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของตนเอง

ในความเห็นของฉัน การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่โรงเรียนเป็นความพยายามในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ ความพร้อมในการเลือก กำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตผ่านเนื้อหาการศึกษา

ภาคผนวก

1. เมื่อเลือกวิธีการของนักเรียนแต่ละคน เราควรพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนตัวของนักเรียน

2. ขยายและเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก

3. สังเกตแม้แต่ความสำเร็จเล็กน้อยและความสำเร็จของนักเรียนที่มีแรงจูงใจทางวิชาการต่ำในการศึกษา แต่อย่าเน้นว่าเป็นสิ่งที่ไม่คาดคิด

4. จัดให้มีอารมณ์เชิงบวกในห้องเรียนการรับรู้เชิงบวกเกี่ยวกับสถานการณ์การศึกษาและกิจกรรมการศึกษาบรรยากาศของความปรารถนาดี

๕. เพื่อเสริมสร้างตนเองให้มีฐานะไม่ต่อต้านตนเองและนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นไปสู่นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

6. คำพูดของครูควรปราศจากการใส่สีและการประณามทางอารมณ์เชิงลบ ควรวิจารณ์เฉพาะการกระทำที่เป็นรูปธรรมของนักเรียนเท่านั้น โดยไม่ทำร้ายบุคลิกของเขา

7. ควรจำไว้ว่าความแน่วแน่และการกระทำที่มากเกินไปของอิทธิพลของครูทำให้ความแข็งแกร่งของระบบประสาทและจิตใจของเด็กหมดลง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาอ่อนไหวยืดหยุ่นน้อยกว่าไม่สมดุลทางจิตใจ) และบังคับให้เขาปกป้องตัวเอง วิธีป้องกันตัวของเด็ก (ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) ได้แก่ การปฏิเสธ ความปรารถนาที่จะหลุดพ้นจากผู้อาวุโส ความขัดแย้ง และการปิดกั้นการเข้าใจตนเอง

2. คำแนะนำสำหรับการวางแผนงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยคุณภาพ

นักเรียนอาจล้าหลังในการเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการขึ้นอยู่กับเขาและอยู่นอกเหนือการควบคุม:

การขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย

พัฒนาการทางร่างกายทั่วไปที่อ่อนแอ การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง

ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง บ่อยครั้งที่เด็กที่วินิจฉัยโรคได้รับการสอนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปในกรณีที่ไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์หรือไม่เต็มใจของผู้ปกครองในการย้ายเด็กไปยังชั้นเรียนหรือโรงเรียนเฉพาะทาง

ละเลยการสอน: เด็กขาดทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่ได้รับสำหรับการศึกษาปีก่อนหน้า: เทคนิคการอ่านที่ไม่ดี, เทคนิคการเขียน, การนับ, การขาดทักษะความเป็นอิสระในการทำงาน, ฯลฯ ;

ขาดเรียน

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูประจำชั้นรู้ว่าเหตุใดนักเรียนจึงไม่เชี่ยวชาญหลักสูตรจะช่วยเขาในเรื่องนี้ได้อย่างไร ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในโรงเรียน (แพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์) ผู้ปกครองของนักเรียน ตัวเขาเอง และเพื่อนร่วมชั้นควรช่วยสร้างสาเหตุเฉพาะสำหรับความล้มเหลวของครูประจำชั้น เมื่อครูคุยกับครูประจำชั้น ให้เรียนรู้ข้อมูลนี้จากเขาและนำไปใช้ในงานของพวกเขา

3. แผนการทำงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยโอกาส .

1. ดำเนินการตัดการควบคุมความรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนในส่วนหลักของสื่อการศึกษาในปีก่อนหน้าของการศึกษา

วัตถุประสงค์: ก)การกำหนดระดับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก

ข)การระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ต้องการการกำจัดอย่างรวดเร็ว

กันยายน

2. สร้างสาเหตุของการล้าหลังของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีผ่านการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน: ครูประจำชั้น นักจิตวิทยา แพทย์ การพบปะกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระหว่างการสนทนากับนักเรียนเอง

กันยายน

3. จัดทำแผนงานรายบุคคลเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ล้าหลังสำหรับไตรมาสปัจจุบัน

กันยายน

อัพเดทตามต้องการ

4.Using แนวทางที่แตกต่างเมื่อจัดระเบียบงานอิสระในห้องเรียนรวมงานส่วนบุคคลที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี แก้ไขปัญหานี้ในแผนการสอน

ในช่วงปีการศึกษา

5. เก็บบันทึกเฉพาะเรื่องที่จำเป็นของความรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำระดับ.

ในการทำงานประจำวัน สะดวกในการใช้ตารางข้อกำหนดสำหรับแต่ละหัวข้อและส่วนทั่วไป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Selevko, G.K. เทคโนโลยีการสอนตามการกระตุ้น การทำให้เข้มข้น และการจัดการ UVP อย่างมีประสิทธิภาพ - ม.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2558.
2. Khutorskoy A.V. วิธีการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผล: คู่มือสำหรับครู – ม.: หมากฝรั่ง. ศูนย์เผยแพร่ VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลคูปรียาโนวา จี.วี.

การออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์

• ครู โรงเรียนประถม MAOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

โรงเรียนสมัยใหม่เป็นสถาบันทางสังคมที่เด็กทุกคนควรเปิดเผยตัวเองว่ามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่เลียนแบบไม่ได้ และได้รับการศึกษาระดับสูงสุด

• โรงเรียนสมัยใหม่เป็นสถาบันทางสังคมที่เด็กทุกคนควรเปิดเผยตัวเองว่ามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่เลียนแบบไม่ได้ และได้รับการศึกษาระดับสูงสุด

ตาม การวิจัยทางวิทยาศาสตร์, จนถึงขณะนี้

• ตามการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ตามเวลา
• การลงทะเบียนเรียนจาก 20% ถึง 60%
• นักเรียนระดับประถมไม่ถึงเกณฑ์ที่กำหนด
• ระดับความพร้อมในการเรียนรู้อันเป็นผลให้
• เกิดความยุ่งยากต่างๆขึ้น
• การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์
• ในห้องเรียน เด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่างๆ ศึกษา:
• ตามความสามารถของตน
• ตามจังหวะของการเรียนรู้เนื้อหาสาระ
• แรงจูงใจในการสอนและการเรียกร้อง
• สถานะของสุขภาพ.
• และพวกเขาต้องการวิธีการต่างๆ ในการจัดการเรียนรู้ของพวกเขา

ปัญหาที่เกิดขึ้น: วิธีการจัดฝึกอบรม

• ปัญหาที่เกิดขึ้น: วิธีการจัดฝึกอบรม
• กระบวนการในลักษณะที่จะมุ่งเน้นมัน
• ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคล
• เด็กทุกคน

หลักการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน:

• 1. หลักการสอบแบบครอบคลุม (ศึกษา
• ระดับการพัฒนาทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์
• ความสามารถ ระดับจิตใจและร่างกาย
• การพัฒนา).
• 2. หลักการอายุยืน (ข้อสอบไม่ใช่
• ควรจะครั้งเดียว)
• 3. หลักการพิจารณาโอกาสที่เป็นไปได้
• เด็ก.

การออกแบบการศึกษาเป็นเรื่องใหม่

• การออกแบบการศึกษาเป็นเรื่องใหม่
• ทิศทางครุศาสตร์เน้นที่
• การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาและการสอน
• กระบวนการซึ่งผลลัพธ์ที่ได้คือ
• โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมหรือ
• เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ไอโอเอ็มคืออะไร?

• เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล
• นักเรียนในการศึกษา: ปัญญา,
• ทางอารมณ์-ความสมัครใจ, กิจกรรม, คุณธรรม-จิตวิญญาณ.
• สะท้อนถึงขั้นตอนของการพัฒนาตนเองของนักเรียน จัดระเบียบตามบรรทัดฐานของวิชา ช่วยไม่ "หลุด" จากบรรทัดฐานอายุ ให้รวมอยู่ในกิจกรรมชั้นนำที่เกี่ยวข้องกับอายุ ให้มีผลในเชิงบวก
• การเปลี่ยนแปลงในจิตใจภายในตัวของพวกเขา
• บรรทัดฐานที่จะตระหนักถึงเงินสำรองของพวกเขา

แนวคิดหลักในการใช้เทคโนโลยีของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

• 1. การดำเนินการของสหพันธรัฐ
• มาตรฐานการศึกษา การก่อตัว
• ความสามารถหลักของนักเรียน
• 2. การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา
• 3. วิธีการส่วนบุคคล
• 4. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและ
• ความต้องการของนักเรียน

ในเอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย

• ในเอกสารเกี่ยวกับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย
• ความคิดของความจำเป็นในการเปลี่ยนทิศทางนั้นชัดเจน
• การศึกษาด้วยการได้มาซึ่งความรู้และการศึกษาเชิงนามธรรม
• งาน - เพื่อสร้างความสามารถสากลของแต่ละบุคคล
• ตามความต้องการและค่านิยมใหม่ของสังคม
• การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการทำให้เป็นรายบุคคล
• กระบวนการซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้ในการสอนเด็กนักเรียนและการเอาชนะปัญหาในการเรียนรู้เป็นรายบุคคล
• เส้นทางการศึกษา

จากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไป

• มาตรฐานนี้ยึดตามแนวทางการทำงานของระบบ ซึ่งหมายถึง: ... ความหลากหลาย รูปแบบองค์กรและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) สร้างความมั่นใจในการเติบโตของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ แรงจูงใจในการรับรู้ การเพิ่มรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

จากโครงการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของสถาบันการศึกษา

• การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักขึ้นอยู่กับ
• แนวทางการทำงานของระบบซึ่งเกี่ยวข้องกับ:
• - โดยคำนึงถึงลักษณะบุคคล อายุ จิตใจ และสรีรวิทยาของนักเรียน ...
• - ความหลากหลายของวิถีการศึกษาส่วนบุคคลและ การพัฒนาบุคคลนักเรียนทุกคน...

คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:

• 1. ระดับการดูดซึมที่แตกต่างกันของก่อนหน้า
• วัสดุ;
• 2. ก้าวส่วนบุคคลความเร็วของความคืบหน้าใน
• การสอน;
• 3. ระดับการก่อตัวที่แตกต่างกัน
• แรงจูงใจทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ
• 4. ระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน
• กิจกรรม;
• 5. ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล
• นักเรียน (อารมณ์ ตัวละคร คุณสมบัติ
• ทรงกลมอารมณ์)

ประเภทของ IOM:

• สำหรับนักเรียนที่มีอัตราการพัฒนาขั้นสูง
• - สำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์
• สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
• - สำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจทางวิชาการในระดับต่ำและมีปัญหาในการเรียนรู้

ประเภทของ IOM:

• ระยะยาว (เป็นเวลาหนึ่งปี
• หรือหลายปี)
• ระยะสั้น (สำหรับ
• เดือน การฝึก
• หนึ่งในสี่,)
• วิชาเอก
• หลายวิชา

วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้เพื่อแก้ปัญหา:

• 1. ปรึกษานักจิตวิทยาเพื่อชี้แจง
• ปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กอันเนื่องมาจาก
• การวินิจฉัย
• 2. แบบสอบถามผู้ปกครอง
• 3. การสังเกตเด็กในกระบวนการเรียนรู้
• กิจกรรมกรอก "รายการข้อสังเกต
• เพื่อระบุความยากลำบาก
• 4. วิเคราะห์งานเขียนและงานปากเปล่าของนักเรียน
• 5. การวิเคราะห์ผลการเรียน

งานนี้สร้าง 3 ระดับ ระดับแรกเป็นแบบทั่วไป

• รวมถึง:
• - การวินิจฉัยทางการสอนเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทั่วไปของชั้นเรียน ระบุข้อผิดพลาดทั่วไปในวิชาวิชาการ และแนะนำงานกับทั้งชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในวิชาต่างๆ
• ผลการวินิจฉัยจะถูกบันทึกไว้ในการ์ดการศึกษาบุคลิกภาพของแต่ละคน โดยที่ครูจะแก้ไขงานของเขากับทั้งชั้นเรียนในบทเรียนและนอกเวลาเรียน

ระดับที่สองคือระดับของการทำงานกลุ่ม

• การระบุกลุ่มเด็กที่ประสบปัญหาเดียวกันโดยประมาณ (การขาดเรียนบ่อยครั้งเนื่องจากเหตุผลด้านสุขภาพ ลักษณะพัฒนาการ การละเลยการสอน)
• ในระดับนี้ เป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบงานเป็นกลุ่ม เป็นคู่ ทั้งกับนักเรียนที่อ่อนแอและเด็กที่มีพรสวรรค์

ระดับที่สามเป็นรายบุคคล

• ในแต่ละชั้นเรียนมีเด็กที่ต้องการวิธีการพิเศษซึ่งมีปัญหาและปัญหาที่ไม่ปกติสำหรับนักเรียนคนอื่น โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนจึงเป็นสิ่งที่จำเป็น
• มีส่วนร่วมในชั้นเรียนในแวดวงใด ๆ
• จัดการ งานส่วนตัวในบทเรียน
• เรียนรู้ที่จะจัดระเบียบงานอิสระที่บ้าน ในห้องเรียน

อัลกอริธึมสำหรับการจัดทำแผนงานสำหรับเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

• 1. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน (
• "บัตรศึกษาบุคลิกภาพรายบุคคล")
• 2. กรอก "รายการการสังเกตเพื่อระบุปัญหา" ตามการวินิจฉัยและการสังเกต
• 3. การกำหนดเนื้อหาของงานพัฒนาและราชทัณฑ์และรวบรวม "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" (การเลือกงานในกิจกรรมในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร - ระบุความยากลำบากงานที่จะเอาชนะความยากลำบากผลของการกระทำ)
• 4. ทำงานเพื่อเอาชนะความยากลำบากตาม "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล"

โปรแกรมการทำงานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำของชั้น "B" ที่ 4

• โปรแกรมถูกรวบรวมโดย: Fedoseeva E.M.
• ครูโรงเรียนประถม
• หมวดคุณสมบัติแรก
• 2555-2556

วัตถุประสงค์ของโครงการ: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

• วัตถุประสงค์ของโครงการ: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ
• งาน:
• - ขจัดช่องว่างระหว่างนักเรียนในการสอนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์
• - การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้;
• - ปลุกความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ
• - การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการค้นหาร่วมกันสำหรับรูปแบบงาน, สาขาของกิจกรรม;
• - การสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครูและนักเรียนกับนักเรียนที่อ่อนแอที่สุด

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของ:

• นักเรียน:
• ได้รับความรู้สำหรับหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 4;
• การเลือกรูปแบบการได้มาซึ่งความรู้
• ผู้ปกครอง:
• ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับบุตรหลานของคุณ
• ในการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์ในครอบครัว ในการบรรเทาสถานการณ์ความขัดแย้งที่โรงเรียน
• โรงเรียน:
• การแก้ปัญหาทางสังคมและการสอนและ ปัญหาทางจิตใจเด็ก.

เทคนิคการสอนวิธีการและเครื่องมือที่ใช้ในงาน:

• การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา
• การสอนทักษะกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองและการค้นหา
• รูปแบบการสนทนาของการศึกษา
• รูปแบบเกม;
• บันทึกช่วยจำ การ์ด งานสร้างสรรค์

การวางแผนการดูแลที่แตกต่างประเภทต่างๆ:

• 1. การระบุประเภทของงาน กฎที่งานนั้นยึดตาม
• 2. นอกเหนือจากงาน (การวาดภาพ ไดอะแกรม การวาด การสอน ฯลฯ)
• 3. เงื่อนไขการบันทึกในรูปแบบของไอคอน เมทริกซ์ ตาราง
• 4. การระบุอัลกอริธึมสำหรับการแก้ไขหรือทำงานให้เสร็จ
• 5. การบ่งชี้ปัญหาที่คล้ายกันได้รับการแก้ไขก่อนหน้านี้
• 6. คำอธิบายความคืบหน้าของงานดังกล่าว
• 7. ข้อเสนอเพื่อดำเนินงานเสริมซึ่งนำไปสู่แนวทางแก้ไขที่เสนอ
• 8. บ่งชี้ความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ทำงานให้เสร็จ
• 9. การออกคำตอบหรือผลงาน
• 10. การสูญเสียอวัยวะ งานยากเป็นส่วนประกอบเบื้องต้น
• 11. คำชี้แจงของคำถามชั้นนำ
• 12. การบ่งชี้กฎบนพื้นฐานของงานที่ทำ
• 13. คำเตือนเกี่ยวกับข้อผิดพลาดทั่วไป แนวทางที่ผิดเมื่อปฏิบัติงาน

เมื่อทำงานกับนักเรียนที่ด้อยความสามารถในกิจกรรมในชั้นเรียน ควรพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

• 1. เมื่อสัมภาษณ์นักเรียนที่อ่อนแอจะได้รับ แผนคร่าวๆคำตอบ อนุญาตให้ใช้แผนผังที่บ้าน มีเวลาเตรียมคำตอบที่กระดานดำมากขึ้น จดบันทึกเบื้องต้น ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ
• 2. นักเรียนจะถูกถามคำถามนำที่ช่วยในการนำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอ
• 3. ในระหว่างการสำรวจ สถานการณ์พิเศษของความสำเร็จจะถูกสร้างขึ้น
• 4. การดูดซึมของเนื้อหาในหัวข้อของบทเรียนซึ่งนักเรียนไม่อยู่ด้วยเหตุผลใดก็ตามได้รับการตรวจสอบเป็นระยะ
• 5. ในระหว่างการสำรวจและในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ทำให้เกิดบรรยากาศของความเมตตากรุณา

6. ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาใหม่ความสนใจของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีจะเน้นที่ส่วนที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนของหัวข้อที่กำลังศึกษา ครูมักจะหันไปหาพวกเขาด้วยคำถามที่ชี้แจงระดับความเข้าใจในสื่อการศึกษา ดึงดูดพวกเขาเป็นผู้ช่วยในการแสดงการทดลองที่เปิดเผยสาระสำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษา กระตุ้นนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

• 6. ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาใหม่ความสนใจของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีจะเน้นที่ส่วนที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนของหัวข้อที่กำลังศึกษา ครูมักจะหันไปหาพวกเขาด้วยคำถามที่ชี้แจงระดับความเข้าใจในสื่อการศึกษา ดึงดูดพวกเขาเป็นผู้ช่วยในการแสดงการทดลองที่เปิดเผยสาระสำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษา กระตุ้นนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
• 7. ในระหว่างการทำงานอิสระในบทเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อยจะได้รับแบบฝึกหัดที่มุ่งขจัดข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำเมื่อตอบหรือในงานเขียน
• 8. เมื่อจัด การบ้านมีการคัดเลือกงานเพื่อทำความเข้าใจและแก้ไขข้อผิดพลาดสำหรับเด็กนักเรียนที่ผลงานไม่ดีคำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอนการทำการบ้านเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นหากจำเป็นจะมีการเสนอการ์ดให้คำปรึกษางานจะทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการศึกษา หัวข้อใหม่. ปริมาณของการบ้านคำนวณในลักษณะที่ป้องกันไม่ให้นักเรียนรับมากเกินไป

คำอธิบายสั้น ๆ ของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีระดับ 4 "c"

• __________ (นักเรียน PHI) เด็กเหล่านี้ต้องการวิธีการพิเศษในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนา พวกเขาต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษจากครู และหากขาดความสนใจอย่างเหมาะสม พวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ดังนั้น เด็กเหล่านี้โดยไม่ได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษ จึงสามารถจัดอยู่ในประเภทผู้ด้อยโอกาสได้ ในบทเรียนแต่ละบท พวกเขาทำงานภายใต้การแนะนำของครูผู้ควบคุมงาน อธิบายถ้อยคำ ช่วยให้เข้าใจเงื่อนไขของงาน และติดตามความถูกต้องของการดำเนินการ

แผนงานรายบุคคลกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ป.4 ปีการศึกษา 2555-2556สิ่ง: ภาษารัสเซียช่องว่างในความรู้ของนักเรียน: การค้นหาพื้นฐานทางไวยากรณ์ของประโยค การทำงานเกี่ยวกับการสะกดคำของตัวสะกดที่ศึกษา

	เวลา
เซสชันส่วนบุคคล	ทุกวันจันทร์ที่หนึ่งและสามของเดือน
ทำงานกับโน้ตบุ๊ก	วิธีการช่วย
	1. Araslanova G. A. "คู่มือการจำลองในภาษารัสเซีย"
2. งานที่มีตัวเลือกคำตอบ	2. Vakhrusheva T.V. , Popova E.V. "300 แบบฝึกหัดในภาษารัสเซีย"
3. งานที่ผิดรูป	3. Nefedova E. A. , Uzorova O. V. "350 กฎและแบบฝึกหัดในภาษารัสเซีย"
4. โน้ตบุ๊ก - เครื่องจำลอง	4. Uzorova.O. V. , Nefyodova E. A. "คู่มือภาษารัสเซีย".
5. ทฤษฎีบท "ตัด"	5. Ushakova O. D. "ตัวตรวจสอบ"
6. บัตรเจาะ	6. Shukeilo V. A. "การรวบรวมงานตรวจสอบและควบคุม"

แผนการทำงานรายบุคคลกับนักเรียนเกรด 4 ที่มีผลการเรียนต่ำสำหรับไตรมาสแรกสิ่ง: คณิตศาสตร์ช่องว่างในความรู้ของนักเรียน: การแก้ปัญหา การเปรียบเทียบนิพจน์เชิงตัวเลข การแก้สมการ เหตุการณ์ที่วางแผนไว้ เงื่อนไขการนำไปปฏิบัติ

1.เพิ่มรายบุคคล บทเรียน	เวลา
เซสชันส่วนบุคคล	ทุกวันจันทร์ที่สองและสี่ของเดือน
2. งานที่แตกต่าง ทำงานกับโน้ตบุ๊ก	วิธีการช่วย
1. การ์ดสำหรับงานบุคคล	1. Volkova S. I. “ การ์ดที่มีงานทางคณิตศาสตร์ เกรด 3"
2. งานที่มีตัวเลือกคำตอบ	2. เยอรมัน O. I. “ คณิตศาสตร์ เกรด 3 การ์ดงาน
3. งานที่ผิดรูป	3. Morshneva L.G. "คณิตศาสตร์. สมุดโน๊ตพร้อมแบบพิมพ์สำหรับนักเรียนชั้น ป.3
4. โน้ตบุ๊ก - เครื่องจำลอง	4. Uzorova O. V. "การรวบรวมตัวอย่างสำหรับการคำนวณเป็นลายลักษณ์อักษรในวิชาคณิตศาสตร์"

คุณเป็นใครครู

• คุณเป็นศิลปิน ผู้ฟังและผู้ชมของคุณไม่ปรบมือให้คุณ
• คุณเป็นประติมากร แต่ไม่มีใครเห็นงานของคุณ
• คุณเป็นหมอ แต่คนไข้ของคุณไม่ค่อยขอบคุณ
• คุณเพื่อรับการรักษาและไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการรับการรักษา
• คุณสามารถหาจุดแข็งสำหรับแรงบันดาลใจในชีวิตประจำวันได้ที่ไหน?
• เฉพาะในตัวคุณเท่านั้นในจิตสำนึกในความยิ่งใหญ่ของงานของคุณ

การดำเนินการเป็นรายบุคคล - เส้นทางการศึกษาของนักเรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การดำเนินการเป็นรายบุคคล - เส้นทางการศึกษาของนักเรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วันนี้ในระหว่างการดำเนินการ นโยบายระดับชาติในด้านการศึกษา โรงเรียนกำลังค้นหาแนวทาง รูปแบบ วิธีการศึกษาใหม่ๆ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าปัญหาของการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาสามารถเรียกได้ว่าเป็นศูนย์กลางและมีความสำคัญ ท้ายที่สุดแรงจูงใจคือที่มาของกิจกรรมและหนึ่งในตัวบ่งชี้การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนคือระดับของการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา

เป็นวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อเป็นการวางรากฐานของความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้

งานการศึกษาควรนำมาซึ่งความสุข ความปรารถนาที่จะเรียนรู้มันครั้งแล้วครั้งเล่า ขึ้นอยู่กับว่าแสงที่อยากรู้อยากเห็นในดวงตาของเด็กดับลงหรือไม่

วรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ระบุเหตุผลต่อไปนี้สำหรับปัญหาด้านการศึกษา:

• ไม่สามารถเรียนรู้;
• ขาดความสนใจในการเรียนรู้
• สงสัยในตัวเอง

เพื่อเอาชนะปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องเน้นที่ความแข็งแกร่งภายในของเด็ก พึ่งพาสิ่งจูงใจที่สำคัญสำหรับเขา ดังนั้นนักเรียนจึงต้องการความช่วยเหลือด้านการสอน

การสนับสนุนด้านการสอนเป็นวัฒนธรรมการสอนที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการก้าวไปตามวิถีการพัฒนาของแต่ละคน

มีสามองค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมนี้:

• การศึกษา (การรักษามาตรฐานการศึกษาและความรู้ระดับสูง);
• จิตวิทยาบนพื้นฐานของการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้
• บุคลิกภาพที่มุ่งเน้น

แนวโน้มในองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนสะท้อนให้เห็นในการดำเนินการตามโปรแกรมที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล (IEP) ของครูเพื่อขจัดช่องว่างความรู้ในนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้และนักเรียนที่มีแรงจูงใจในระดับต่ำ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล:

1.การขจัดช่องว่างในความรู้ ทักษะ ความสามารถของนักเรียน

2. จิตวิทยา - การสอนสำหรับนักเรียน

3. การเพิ่มระดับแรงจูงใจทางการศึกษา

แนวคิดหลักของการใช้งานโปรแกรมคือ:

• การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐการก่อตัวของความสามารถที่สำคัญของนักเรียน
• การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้
• แนวทางส่วนบุคคล
• การก่อตัวของความสนใจและความต้องการทางปัญญา
• สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

ขั้นตอนการดำเนินการ

รูปแบบและวิธีการทำกิจกรรม

ทางออกในทางปฏิบัติ

การวินิจฉัย

ดำเนินมาตรการควบคุมเขต สอบปากคำ สังเกตการณ์

เอกสารการวิจัย

วิเคราะห์-วิจัย

1. การวิเคราะห์งานการวินิจฉัย การซักถาม การสังเกต

2. การระบุความสำเร็จของการฝึกอบรมในหัวข้อเฉพาะ

ข้อมูลเกี่ยวกับข้อผิดพลาดทั่วไป สาเหตุที่เป็นไปได้ของการเกิดขึ้น เปรียบเทียบกับโอกาสในการเรียนรู้จริง (RUV) ปัญหาส่วนตัว แรงจูงใจในการเรียนรู้

องค์กร - การออกแบบ

ค้นหาวิธีการแก้ไขการสอน

1. การกำหนดหัวข้อของ ZUN (ความรู้ ทักษะ ทักษะ) OUUN (ทักษะการศึกษาทั่วไป) ของนักเรียน

2. การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงาน

4. การรวบรวม IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) ของนักเรียน

5. การพัฒนาคำอธิบายสำหรับผู้ปกครองถึง IOM ของนักเรียน

IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) ของนักเรียน คำอธิบายสำหรับผู้ปกครองถึง IEM ของนักเรียน

ราชทัณฑ์

ทำงานกับ IEM ของนักเรียนเพื่อเติมช่องว่าง

ขจัดช่องว่างในเรื่อง

สุดท้าย

วิเคราะห์งานแก้ไข

• การระบุสิ่งที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง (เหตุผล)
• การระบุกลุ่มเป้าหมายสำหรับการทำงานต่อไป
• คิดผ่านระบบมาตรการป้องกันข้อผิดพลาดสำหรับการแก้ไข

ขั้นตอนการวินิจฉัยของงานเกี่ยวข้องกับการดำเนินการมาตรการควบคุมขอบเขต การซักถาม และการสังเกต ส่งผลให้ครูได้รับสื่อสำหรับการวิจัยและวางแผนการทำงานต่อไป

ขั้นตอนการวิเคราะห์และการวิจัยให้ข้อมูลเกี่ยวกับข้อผิดพลาดทั่วไป สาเหตุที่เป็นไปได้ของการเกิดขึ้น ปัญหาส่วนบุคคล แรงจูงใจในการเรียนรู้ ครูมีโอกาสเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ในขั้นตอนนี้กับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียน (RUV)

ในขั้นตอนการจัดองค์กรและการออกแบบ ครูจะค้นหาวิธีแก้ไขการสอนและจัดทำ IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) สำหรับนักเรียน ตลอดจนคำอธิบายสำหรับผู้ปกครอง

IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) ของนักเรียนเป็นลักษณะของหน่วยการศึกษาที่เด็กเชี่ยวชาญตามลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของเขา

(รายบุคคล - เส้นทางการศึกษา)

นักเรียน _____ ชั้นเรียน (นามสกุล, ชื่อนักเรียน) ครู _______________________________

เป้า: เติมช่องว่างในเรื่อง _______________________________________________

รูปแบบของการควบคุม

เครื่องหมายเสร็จสิ้น

ผู้ปกครอง (คุ้นเคย) _________________ ครูประจำชั้น __________________

ขั้นราชทัณฑ์เกี่ยวข้องกับงานของครูนักเรียนและผู้ปกครองโดยตรงในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งมีการกำหนดหัวข้อเพื่อเติมช่องว่างโดยระบุว่าความรู้ทักษะทักษะใดที่เด็กจะได้รับจากการเรียนรู้หัวข้อนี้ รวมถึงสิ่งที่ OUUN (ทักษะการศึกษาทั่วไป และ ) ที่เขาต้องการ

วิธีการทำงานกับนักเรียนมีหลากหลาย: การมอบหมายรายบุคคล การจัดคู่และงานกลุ่ม ทำงานกับที่ปรึกษา เลือกการบ้าน "ของตัวเอง" หัวข้อของงานสร้างสรรค์

ครูเลือกรูปแบบการควบคุมการดูดซึมความรู้ตามลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็ก

อันเป็นผลมาจากการกำจัดช่องว่างใน ZUN ของนักเรียน ครูทำเครื่องหมายการเสร็จสิ้นและแนะนำผู้ปกครองของเด็กให้รู้จัก ซึ่งลงนามในเอกสาร IEM (เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล)

1. เมื่อเลือกวิธีการของนักเรียนแต่ละคน เราควรพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนตัวของนักเรียน

2. ขยายและเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก

3. สังเกตแม้แต่ความสำเร็จเล็กน้อยและความสำเร็จของนักเรียนที่มีแรงจูงใจทางวิชาการต่ำในการศึกษา แต่อย่าเน้นว่าเป็นสิ่งที่ไม่คาดคิด

4. จัดให้มีอารมณ์เชิงบวกในห้องเรียนการรับรู้เชิงบวกเกี่ยวกับสถานการณ์การศึกษาและกิจกรรมการศึกษาบรรยากาศของความปรารถนาดี

๕. เพื่อเสริมสร้างตนเองให้มีฐานะไม่ต่อต้านตนเองและนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นไปสู่นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

6. คำพูดของครูควรปราศจากการใส่สีและการประณามทางอารมณ์เชิงลบ ควรวิจารณ์เฉพาะการกระทำที่เป็นรูปธรรมของนักเรียนเท่านั้น โดยไม่ทำร้ายบุคลิกของเขา

7. ควรจำไว้ว่าความแน่วแน่และการกระทำที่มากเกินไปของอิทธิพลของครูทำให้ความแข็งแกร่งของระบบประสาทและจิตใจของเด็กหมดลง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาอ่อนไหวยืดหยุ่นน้อยกว่าไม่สมดุลทางจิตใจ) และบังคับให้เขาปกป้องตัวเอง วิธีป้องกันตัวของเด็ก (ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) ได้แก่ การปฏิเสธ ความปรารถนาที่จะหลุดพ้นจากผู้อาวุโส ความขัดแย้ง และการปิดกั้นการเข้าใจตนเอง

ความสำคัญของแนวทางนี้ในการศึกษาของเด็กนั้นชัดเจน

IEM เป็นวิธีการเรียนรู้เฉพาะบุคคลที่ช่วยขจัดช่องว่างในความรู้ ความสามารถ ทักษะของนักเรียน หลักเทคโนโลยีการศึกษาที่สำคัญ ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่เด็ก และเพิ่มระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้

การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่โรงเรียนเป็นความพยายามในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ ความพร้อมในการเลือก การกำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตผ่านเนื้อหาการศึกษา นี่คือความพยายามที่จะเห็นกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียน

จากการทำงานกับเส้นทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน จะเห็นการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในคุณภาพการสอนในห้องเรียน ระดับของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป (ตรรกะและการสื่อสาร) ความรู้ ทักษะการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ , การสะท้อนกลับ, การประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น.

การทำงานกับเส้นทางการศึกษาเป็นรายบุคคลทำให้ตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการเลือกจังหวะการทำงาน รูปแบบการศึกษา และให้โอกาสเด็กได้ค้นพบตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลในฐานะบุคคลอย่างไม่ต้องสงสัย

นักเรียนอาจล้าหลังในการเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการขึ้นอยู่กับเขาและอยู่นอกเหนือการควบคุม:

• การขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย
• พัฒนาการทางร่างกายทั่วไปที่อ่อนแอ การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง
• ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง บ่อยครั้งที่เด็กที่วินิจฉัยโรคได้รับการสอนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปในกรณีที่ไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์หรือไม่เต็มใจของผู้ปกครองในการย้ายเด็กไปยังชั้นเรียนหรือโรงเรียนเฉพาะทาง
• ละเลยการสอน: เด็กขาดทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่ได้รับสำหรับการศึกษาปีก่อนหน้า: เทคนิคการอ่านที่ไม่ดี, เทคนิคการเขียน, การนับ, การขาดทักษะความเป็นอิสระในการทำงาน, ฯลฯ ;
• ขาดเรียน

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูประจำชั้นรู้ว่าเหตุใดนักเรียนจึงไม่เชี่ยวชาญหลักสูตรจะช่วยเขาในเรื่องนี้ได้อย่างไร ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในโรงเรียน (แพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์) ผู้ปกครองของนักเรียน ตัวเขาเอง และเพื่อนร่วมชั้นควรช่วยสร้างสาเหตุเฉพาะสำหรับความล้มเหลวของครูประจำชั้น เมื่อครูคุยกับครูประจำชั้น ให้เรียนรู้ข้อมูลนี้จากเขาและนำไปใช้ในงานของพวกเขา

แผนการทำงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยโอกาส

กิจกรรม

1. ดำเนินการตัดการควบคุมความรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนในส่วนหลักของสื่อการศึกษาในปีก่อนหน้าของการศึกษา

วัตถุประสงค์: ก)การกำหนดระดับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก

ข)การระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ต้องการการกำจัดอย่างรวดเร็ว

กันยายน

2. สร้างสาเหตุของการล้าหลังของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีผ่านการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน: ครูประจำชั้น นักจิตวิทยา แพทย์ นักบำบัดการพูด การพบปะกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างการสนทนากับตัวเด็กเอง

กันยายน

3. จัดทำแผนงานรายบุคคลเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ล้าหลังสำหรับไตรมาสปัจจุบัน

กันยายน

อัพเดทตามต้องการ

4. ใช้แนวทางที่แตกต่างในการจัดระเบียบงานอิสระในห้องเรียน รวมงานส่วนบุคคลที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี แก้ไขปัญหานี้ในแผนการสอน

ในช่วงปีการศึกษา

5.เก็บบันทึกเฉพาะเรื่องที่จำเป็นของความรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ระดับ. เป็นการดีกว่าที่จะเก็บบันทึกความรู้เฉพาะเรื่องของเด็กในชั้นเรียนทั้งหมด

ในช่วงปีการศึกษา

6. สะท้อนงานของแต่ละคนกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำในสมุดงานหรือสมุดบันทึกพิเศษในหัวข้อนี้

ในช่วงปีการศึกษา

ในการทำงานประจำวัน สะดวกในการใช้ตารางข้อกำหนดสำหรับแต่ละหัวข้อและส่วนทั่วไป

ตารางความต้องการ